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RECINTO SANTO DOMINGO ORIENTAL

FACILITADORA: Lic. Esperanza Minervino


ASIGNATURA: Educacin a distancia


SUSTENTANTES:

Luisa M. Prez 12-2194


Santo Domingo Este, Rep. Dom.
8/8/2013





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TABLA DE CONTENIDO Pg.
Introduccin......
Captulo I.-..
Justificacin de la investigacin.
Objetivos (Objetivo general, Especficos..
Planteamiento del problema.....
2.1 Concepto de adultos
2.2 El aprendizaje del adulto..
2.2.1 Concepto de aprendizaje..
2.2.2 Caractersticas del aprendizaje del adulto..
2.2.3 Los estilos de aprendizaje
2.2.4 Aprender a aprender..
2.3 La memoria y el aprendizaje del adulto..
2.4 El aprender a distancia.
2.5 La motivacin para aprender de los adultos en la educacin a distancia.
2.5.1 La motivacin para aprender.
2.5.2 Factores intrnsecos que inciden en la motivacin para aprender.
2.5.2.1 La autonoma de quien aprende.
2.5.2.2 El auto concepto del adulto como aprendiz...
2.6 Comparacin entre los papeles y conductas de aprendizaje de los alumnos en
la modalidad educativa presencial y la modalidad a distancia
2.7. Situaciones que pueden dificultar el aprendizaje del estudiante en la
modalidad de educacin a distancia
Conclusin. 18
Referencia Bibliogrfica...19






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INTRODUCCION

En el presente trabajo se elaboro un informe detallado que a continuacin podrn
conocer, nuestro tema de investigacin donde se presenta un Anlisis sobre El
Estudiante Adulto en la Educacin a Distancia, el cual contiene: planteamiento del
problema, antecedentes, justificacin, objetivos de la investigacin, metodologa,
como tambin la bibliografa que se abordara cuales son las definiciones detallada
de la educacin a distancia.
El presente Trabajo trata sobre la educacin a distancia en s no es ms que la
investigacin acerca de lo que es esta modalidad desde su comienzo detallado su
desarrollo al pasar de los tiempos los diferentes cambios que ah dado, en el pasar
de los tiempos.
Entre otros subtemas que les desglosamos minuciosamente para su deleite y
conocimiento, con este trabajo de investigacin sobre el estado solo deseamos
que se nutran de conocimientos de mucha relevancia para todos es muy
importante conocer, aprender, en fin nutrirnos espero les sea de su agrado las
informaciones a continuacin.













CAPITULO I.-


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FORMULACION DEL PROBLEMA
Conceptos de Adulto.
Antes de Iniciar este informe debo dar mi definicin de Adulto segn los conceptos
aprendidos de la unidad II de Educacin a distancia.
-Es la persona con experiencias o madurez Adquirida, ya sea por su edad o por el
modo de vida que lleva y que ha llevado, con la capacidad de usarlas para
resolver situaciones y emplearlas en los momentos adecuados. En pocas
palabras como expresa Briceo (Es un individuo con experiencias capaces de
llevarlo a ser responsables consigo mismo y con los dems).
Adam sobresalta los rasgos o caractersticas que el considera mas sobresalientes
en un adulto; segn el un adulto cuenta con.
1-Autonoma vital.
2-Posee Conciencia de si mismo y pone de manifiesto el respeto a sus
capacidades de auto direccin.
3-Juega un papel social, toma decisiones y asume responsabilidades desde el
punto econmico y cvico.
4-Forma parte de la poblacin econmicamente activa y cumple una funcin
productiva.
5-Tiene capacidad para actuar independientemente en sus mltiples
manifestaciones de la vida.
6-La inteligencia sustituye las relaciones instintivas-emotivas
En la mayora de las culturas se considera como adulto a toda aquella persona
que tiene ms de 18 aos. Aunque despus de los 60 aos de edad se les llame
Adultos Mayores, Senectos, Ancianos o Miembros de la Tercera Edad, y siguen
siendo adultos, existen diferencias entre quienes son mayores de 18 y menores
promedios ambos de 60. Como se sabe, la adultez no inicia ni termina
exactamente en stos lmites cronolgicos. Aportaciones de algunos estudiosos
en el campo del Desarrollo Humano coinciden en afirmar que la edad adulta tiene
sub etapas, como:

* Edad Adulta Temprana (entre los 20 y 40 aos)

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* Edad Adulta Intermedia (de los 40 a los 65 aos) y
* Edad Adulta Tarda (despus de los 65 aos de edad)
El aprendizaje del adulto
Aqu hay una rica tradicin de educacin a los adultos alrededor del mundo. La
historia de este esfuerzo educativo difiere de un lugar a otro aunque
inevitablemente refleja una variedad de ramificaciones.
Dentro de estas ramificaciones encontramos entrenamientos vocacionales o en el
trabajo, a nivel tcnico y directivo, de crecimiento y enriquecimiento personal, que
promuevan la movilizacin social, el grado de alfabetismo, y el desarrollo de la
carrera. Partiendo esta herencia hay otras percepciones que deben ser tenidas en
cuenta:
* Caractersticas de los adultos
* Cundo y Dnde se lleva a cabo la educacin al adulto
* Quin se involucrar posiblemente
Cmo aprenden los adultos
* Cul es la mejor forma para ensearles o, de acuerdo con otras personas, cul
es el mejor forma para ayudarles a aprender
Mientras que existen sugerencias que afirman que estas percepciones se aplican
de forma general a la manera como aprenden los humanos, el peso del colegio
como lugar central y una metodologa que apunta a la educacin de nios
exclusivamente, deja a los educadores de los adultos con la educacin de
posgrado e informal como principal rea de estudio.
Los adultos evidentemente tienen ciertos atributos que por lo general se pueden
reconocer universalmente, y estos atributos son de hecho utilizados para definir
cundo un ser humano se convierte en adulto sin tener en cuenta su edad
cronolgica. La mayora de edad legalmente puede variar de una sociedad a otra -
y existen evidentemente algunas sociedades que han extendido tanto la niez
como la adolescencia - y de esta forma han separado secciones ms grandes de
educacin de posgrado delestudio de la educacin para adultos.
Se supone que los adultos estn conscientes de sus necesidades educativas, que
son lo suficientemente maduros como para seleccionar si buscan o no medios
para educarse y en qu forma, que estn adecuadamente experimentados a
travs de la vida y el trabajo lo cual les permite razonar y aplicar conocimientos

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particulares a su rango de experiencia, para ser capaces de escoger cundo y
dnde estudiar y aprender, pudiendo
medir los costos de dicho aprendizaje (costos, ya sea en trminos de tiempo,
dinero u oportunidades perdidas).

La memoria y el aprendizaje del adulto
La memoria es una habilidad indispensable para el ser humano. Los especialistas
la conciben como la habilidad mental que permite retener conocimientos, hbitos,
costumbres, comportamientos, vivencias, valores, ideologas,
para recuperar la informacin en un tiempo posterior y utilizarla en nuevas
situaciones. En otras palabras, la memoria es un mecanismo de grabacin,
archivo y clasificacin de informacin, haciendo posible su recuperacin posterior.
Aprender a distancia
Durante aos estudiar a distancia ha representado una alternativa para quienes
por su trabajo, su lugar de residencia o su situacin personal y familiar no poda
estudiar de modo presencial.
Estudiar a distancia no es algo nuevo.
Pero hasta ahora estudiar a distancia era tambin algo reservado en parte a
personas con unas caractersticas muy precisas:
* Personas con un estilo de aprendizaje autnomo
* Con habilidades lectoras
* Con capacidad de auto organizarse el tiempo
* Capaces de imponerse un ritmo de estudio
* Perseverantes
* Independientes
Las personas que reunan estas caractersticas tenan ms posibilidades de
culminar con xito un curso a distancia. Esto no quiere decir que la formacin que
reciban fuese igual a la que habran recibido de poder asistir a clases
presenciales.


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El aprendizaje en el adulto
En general, existen dos grandes motivaciones que mueven a una persona a iniciar un
proceso de aprendizaje. Se puede aprender para comprender, para explicar, para
interpretar una realidad. Es lo que hacen los acadmicos, los tericos cuyo objetivo es el
desarrollo del conocimiento en s mismo. Pero hay quienes aprenden con el objetivo de
transformar la realidad. Ciertamente, para transformarla, es necesario conocer cmo
opera, cmo es esa realidad. Pero el punto de observacin de quin aprende por uno u
otro motivo es muy distinto. Y para quien intenta profundizar en la naturaleza del proceso
de aprendizaje, tener claro cul es la perspectiva de observacin es relevante.

Esta opcin cobra especial inters cuando hablamos del proceso de aprendizaje en los
adultos. Y muy especialmente cuando hablamos de capacitacin.

Cuando un adulto se capacita lo hace, fundamentalmente, para mejorar sus prcticas de
trabajo; y trabajo es transformacin de la realidad. Cuando un adulto se capacita lo hace
para modificar la relacin que l tiene con su quehacer, con las herramientas tcnicas que
utiliza y con las personas con las cuales se relaciona en ese quehacer. De tal manera que
aqu hablaremos de un aprender para transformar; entendiendo, claro, que esta dicotoma
es slo metodolgica.

El ser humano es uno slo y en sus procesos mentales, la teora y la prctica se asocian
indisolublemente. Pero tanto la teora como la prctica pueden asumir formas diferentes.
Y esas diferencias afectan la metodologa para enfrentar el proceso de aprendizaje. Por
eso decimos que el objetivo con el cual se enfrenta un proceso de aprendizaje es un
elemento vital para analizar el tema.

Y para nosotros, ese objetivo es la transformacin de las prcticas de quienes aprenden.
En todo proceso de aprendizaje se pueden distinguir momentos. El primero de ellos es un
momento subjetivo: el sujeto se enfrenta a la realidad y elabora una representacin de
dicha realidad, representacin que tiene sentido y significado para l. En un segundo
momento, el sujeto socializa esa representacin: la compara con las representaciones de
los otros en busca de una validacin por consenso. El tercer momento es un momento
activo: el sujeto realiza acciones que le permiten verificar por la experiencia la validez o
adecuacin de esa representacin.


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En el primer momento, se pone en juego la condicin integral del ser humano. Cuando
ste se enfrenta a la realidad, no slo lo hace con la razn, con la lgica; tambin pone en
juego el mundo de sus emociones, sentimientos y valores. Ya ha quedado lejos la
vigencia del racionalismo para el cual nada tiene sentido -ni siquiera la realidad misma- si
no puede ser reducido a los conceptos y a la teora. La metodologa pedaggica debe,
hoy en da, dar cuenta de esa integralidad.

Los momentos dos y tres -cuyo orden puede variar- son momentos que implican,
necesariamente, una revisin de las prcticas. Una revisin de la relacin entre el sujeto y
la realidad y entre las personas que conforman un grupo. El nivel de conciencia que el
sujeto tiene de este proceso es variable. Uno de los objetivos de un formador, es hacer
conciencia en el educando, al respecto. Pero teniendo presente que ser la prctica, la
experiencia -y vivida colectivamente- la que valida los conocimientos.

Son nuestras prcticas -individuales y colectivas- las que permiten al sujeto integrar su
mundo racional con su mundo emocional y valrico. Los procesos de enseanza-
aprendizaje nos exigen, hoy, superar el hbito de nuestra cultura de subestimar todo lo
que se escapa a nuestros procesos puramente intelectuales, superar nuestro afn de
avanzar slo con hiptesis, deducciones y verificaciones, abandonar nuestra adoracin
por la dialctica de los conceptos. Si deseamos que cualquier acto especficamente
humano se exprese, que la experiencia vital trascienda, debemos trascender, tambin, el
lenguaje de lo puramente racional. El actuar -nuestra prctica individual y social- facilitan
ese proceso. De esa manera, intentando validar las representaciones del mundo, vamos
transformando nuestras prcticas, objetivo central de la capacitacin.

Pero avancemos un paso en nuestro intento de sistematizar la teora que debe sustentar
el diseo de los programas de educacin de adultos. Analicemos algunas observaciones
generales que normalmente se hacen sobre el tema, desde la perspectiva de la psicologa
del aprendizaje.

En primer lugar, el aprendizaje se considera, esencialmente, como un proceso de
transformacin de las construcciones mentales del sujeto que aprende. Otros hablan de
paradigmas y hay quienes los denominan mapas cognitivos de la persona. En el fondo, de
lo que estamos hablando es de formas de entender la realidad, de mirarla, de
explicrsela. Habamos dicho que el proceso de enseanza en el adulto tiene como
objetivo -bsicamente- el cambio en sus conductas concretas. Pero la conducta es la
expresin externa de una representacin de la realidad. Por lo tanto, es vlido el plantear
que todo cambio de comportamiento del adulto que aprende va acompaado o es
subordinado a cambios en sus estructuras mentales o mapas cognitivos que orientan sus

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acciones. Es importante, entonces, profundizar en la naturaleza de las representaciones
mentales. Esos mapas cognitivos constituyen, por as decirlo, una estructura mental de
acogida para cualquier nuevo conocimiento que entra al sistema; ensear no es escribir
sobre una hoja en blanco, como se pens tradicionalmente. Por el contrario, quien ensea
entrega informaciones que el educando ingresa a un sistema ya estructurado, lleno y a
veces saturado por as decirlo- de informaciones previas. El problema central que se
plantea al formador es determinar en qu medida esos mapas cambian -o no cambian-
con el ingreso del nuevo conocimiento. No siempre el ingreso de nueva informacin
cambia las estructuras mentales de acogida. Y no siempre ese cambio es el objetivo del
proceso de aprendizaje. A veces, las conductas nuevas que deseamos inducir pueden
operar en el marco de la misma estructura mental que el educando ya tiene al iniciar el
proceso de enseanza. Una misma estructura mental da cabida, de hecho, a prcticas
distintas.

La segunda observacin interesante es que el aprendizaje de un adulto en situacin de
formacin se inscribe, normalmente, en el marco de un proyecto o de un programa de
accin. Ello implica, por lo tanto, que el proceso se desarrolla inmerso en una secuencia
de acciones sistemticas que apuntan a determinados objetivos. En este sentido, el
proceso de formacin de una persona que trabaja se plantea como objetivo -
normalmente- el cuestionamiento crtico de los procesos de trabajo en los que est
inmerso. Ello exige que la formacin permita al alumno poner distancia entre l y su
trabajo. Todo esto significa concebir la formacin de adultos como la generacin de
espacios donde se experimenta intelectualmente y donde se da una mirada crtica sobre
la realidad y el quehacer. Pero, adems, los objetivos no pueden quedarse a nivel de la
teora. Si deseamos cambiar representaciones mentales es porque deseamos cambiar las
prcticas de trabajo actuales del adulto. De all la importancia de mantener como
preocupacin central la relacin teora-prctica en el diseo de los programas de
formacin de adultos.

Y la tercera observacin tiene que ver con la naturaleza misma del proceso. Cuando
hablamos de aprendizaje en los adultos, de qu estamos hablando? Es necesario
distinguir, en el proceso de aprendizaje, dos elementos. Por una lado, los mecanismos de
aprendizaje en s mismos y la naturaleza de la transformacin en las estructuras mentales
que dichos mecanismos precipitan. Es decir, cmo, en qu consiste ese proceso de
transformacin. Por otro lado, tenemos el conjunto de factores o condiciones que facilitan,
o por el contrario que obstaculizan, el aprendizaje.

En conclusin, el mecanismo de transformacin, es fundamentalmente el mismo para el
nio, el adolescente o el adulto; en todos los casos, el aprendizaje es siempre la
transformacin de algo que existe ya al comienzo. La especificidad del aprendizaje del

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adulto hay que buscarla ms bien en las condiciones en que se da y en los factores que
se ponen en juego y que pueden afectar el proceso de aprendizaje.
Concepto de aprendizaje


Se denomina aprendizaje al proceso de adquisicin de conocimientos,
habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseanza o la
experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo
que implica que existen diferentes teoras vinculadas al hecho de aprender. La
psicologa conductista, por ejemplo, describe el aprendizaje de acuerdo a los
cambios que pueden observarse en la conducta de un sujeto.
El proceso fundamental en el aprendizaje es
la imitacin (la repeticin de un proceso
observado, que implica tiempo, espacio,
habilidades y otros recursos). De esta forma,
los nios aprenden las tareas bsicas
necesarias para subsistir y desarrollarse en
una comunidad.
El aprendizaje humano se define como el
cambio relativamente invariable de la
conducta de una persona a partir del
resultado de la experiencia. Este cambio es
conseguido tras el establecimiento de una
asociacin entre un estmulo y su correspondiente respuesta. La capacidad no es
exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano el aprendizaje se
constituy como un factor que supera a la habilidad comn de las ramas de la
evolucin ms similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los humanos han
logrado alcanzar una cierta independencia de su entorno ecolgico y hasta
pueden cambiarlo de acuerdo a sus necesidades.
La pedagoga establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el
aprendizaje por descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva,
sino que son reordenados para adecuarlos al esquema de cognicin), el
aprendizaje receptivo (el individuo comprende el contenido y lo reproduce, pero no
logra descubrir algo nuevo), el aprendizaje significativo (cuando el sujeto vincula
sus conocimientos anteriores con los nuevos y los dota de coherencia de acuerdo
a su estructura cognitiva) y el aprendizaje repetitivo (producido cuando se

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memorizan los datos sin entenderlos ni vincularlos con conocimientos
precedentes).
Teoras sobre el aprendizaje
Segn lo define Isabel Garca, el aprendizaje es todo aquel conocimiento que se
adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la vida diaria, de este modo se
adquieren conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a travs de tres
mtodos diferentes entre s, la experiencia, la instruccin y la observacin.
Segn Patricia Duce una de las cosas que influye considerablemente en el
aprendizaje es la interaccin con el medio, con los dems individuos, estos
elementos modifican nuestra experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y
apropiarnos de la informacin. A travs del aprendizaje un individuo puede
adaptarse al entorno y responder frente a los cambios y acciones que se
desarrollan a su alrededor, cambiando si es esto necesario para subsistir.
Existen muchas teoras en torno a por qu y cmo los seres humanos acceden al
conocimiento, como la de Pvlov, quien afirma que el conocimiento se adquiere a
partir de la reaccin frente a estmulos simultneos; o la teora de Albert Bandura
en la cual se dice que cada individuo arma su propia forma de aprender de
acuerdo a las condiciones primitivas que haya tenido para imitar modelos. Por su
parte, Piaget la aborda analizando exclusivamente el desarrollo cognitivo.
En las teoras del aprendizaje se intenta explicar la
forma en la que se estructuran los significados y se aprenden conceptos nuevos.
Un concepto sirve para reducir el aprendizaje a un punto a fin de des
complejizarlo y poder asirlo; sirven no slo para identificar personas u objetos, sino
tambin para ordenarlos y encasillar la realidad, de forma que podamos predecir

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aquello que ocurrir. Llegado este punto, podemos afirmar que existen dos vas
para formar los conceptos la empirista (se realiza mediante un proceso de
asociacin, donde el sujeto es pasivo y recibe la informacin a travs de los
sentidos) y la europea (se consigue por la reconstruccin, el sujeto es activo y se
encarga de construir el aprendizaje con las herramientas de las que dispone)
Para concluir diremos que el aprendizaje consiste en una de las funciones bsicas
de la mente humana, animal y de los sistemas artificiales y es la adquisicin de
conocimientos a partir de una determinada informacin externa.
Cabe sealar que en el momento en el que nacemos todos los seres humanos,
salvo aquellos que nacen con alguna discapacidad, poseemos el mismo intelecto y
que de acuerdo a cmo se desarrolle el proceso de aprendizaje, se utilizar en
mayor o menor medida dicha capacidad intelectual.
Aprender es adquirir, analizar y comprender la informacin del exterior y aplicarla
a la propia existencia. Al aprender los individuos debemos olvidar los
preconceptos y adquirir una nueva conducta. El aprendizaje nos obliga a cambiar
el comportamiento y reflejar los nuevos conocimientos en las experiencias
presentes y futuras. Para aprender se necesitan tres actos
imprescindibles: observar, estudiar y practicar.

Caractersticas Del Aprendizaje
Adulto
Por lo general los autores que se dedican a estudiar Andragoga aceptan como
caractersticas del adulto, entre otras, las siguientes: Persona capaz de: procrear,
de asumir con entereza responsabilidades en torno a ciertos asuntos inherentes a
la vida social y de tomar decisiones con plena libertad.

Por lo general, el adulto que tiene una actitud muy abierta en su relacin con las
personas. La cooperacin, los deseos de participar, la aceptacin de los dems,
las actividades de relacin y la creatividad solidaria, son factores de mucha
importancia para lograr un aprendizaje androlgico.
La prctica androlgica propicia y estimula situaciones problematiza doras con la
finalidad de que los participantes, en vez de ser inactivos depsitos de
conocimientos y observadores apacibles se transformen en investigadores

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dinmicos, participativos, analticos y crticos en dilogo permanente con el
facilitador.
El concepto de libertad en el adulto se expresa como la capacidad de asumir sus
propios condicionamientos. Las aptitudes para corresponder, apreciar, respetar y
estimar, se fundamentan en la comunicacin de aquel que querindose a si mismo
quiere al otro. Sentirse libre facilita la praxis andraggica.
La creatividad consiste en combinar y transformar elementos para producir algo
novedoso. Las personas adultas suelen tener un rico inventario que les permiten
ser creativos en historia, psicologa, poltica, educacin, arte y ciencia.
Muchos educadores piensan que todo lo que van a hacer en la actividad docente
consiste en impartir informacin, presentarse como un modelo a seguir por los
participantes o de capacitar personas para ejercer ciertas funciones en la
sociedad. Tales profesionales no tienen una clara distincin entre el aprendizaje y
las funciones de orientacin, facilitacin y consejera; esto significa que se espera
que los educadores de adultos deberan manifestar un inters activo, una accin
permanente y un intercambio inteligente en las vidas de las personas con las
cuales interactan androlgicamente.


El aprendizaje del adulto, constituye un aspecto fundamental y continuo de su
conducta que absorbe los ms importantes rangos de la experiencia humana y los
principales grupos de la sociedad. Guarda correspondencia con experiencias de
aprendizaje sistemticas, organizadas y secuenciales que han sido planificadas y
programadas con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses, de aquellos
adultos a los que se ha hecho referencia.
En forma general, el aprendizaje en el estudiante adulto consiste en procesar
informacin variada; para esto, la organiza, la clasifica y luego le realiza
generalizaciones de manera efectiva; es decir, aprende por comprensin, lo cual
significa que primero entiende y despus memoriza; en consecuencia, el adulto
aprende en forma opuesta al proceso correspondiente en los nios y
adolescentes.
Cuando se habla de la prctica educativa del adulto, y en particular de su
aprendizaje, se debe tener claro que se trata de un proceso de orientacin-
aprendizaje en lugar de enseanza-aprendizaje; en l, los participantes
interactan en relacin con aquello que se intenta aprender, en consecuencia,
facilitadores y participantes requieren poseer caractersticas comunes de

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autenticidad, motivacin, autocrtica, empata, igualdad, interaccin, tica y
respeto mutuo.
En el proceso Andraggico estn involucrados el Facilitador y el Participante. El
Facilitador debe orientar el aprendizaje del adulto, tratando de vincularlo a las
necesidades de ste con los conocimientos y los recursos pertinentes de manera
oportuna, efectiva y afectiva. El Participante es el eje del proceso Andraggico. Es
un adulto que est orientado, asesorado y con experiencia suficiente para
administrar su propio aprendizaje.
Los estilos de aprendizaje
Definir el constructo estilo de aprendizaje es tarea esencial para delimitar las reas que abarca y
sobre todo sus posibles aplicaciones, pero resulta difcil ofrecer una definicin nica que pueda
explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos descritos en la literatura ,Wiki
Herman (1985).
No existe, como hemos venido sealando, una nica
definicin de estilos de aprendizaje, sino que son
muchos los autores que dan su propia definicin del
trmino, como por ejemplo las que presentamos a
continuacin:
"Los estilos de aprendizaje son los rasgos cognitivos,
afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cmo los alumnos perciben
interacciones y responden a sus ambientes de aprendizaje". Keefe (1988) recogida por Alonso et al
(1994:104
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los
contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas,
seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se
vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los
rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante.
"El estilo de aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una
informacin nueva y difcil, la trata y la retiene " (Dunn et Dunn, 1985)
"El estilo de aprendizaje describe a un aprendiz en trminos de las condiciones educativas que son
ms susceptibles de favorecer su aprendizaje. (...) ciertas aproximaciones educativas son ms
eficaces que otras para l" (Hunt, 1979, en Chevrier J., Fortin, G y otros, 2000).

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La nocin de estilo de aprendizaje se superpone a la de estilo cognitivo pero es ms comprensiva
puesto que incluye comportamientos cognitivos y afectivos que indican las caractersticas y las
maneras de percibir, interactuar y responder al contexto de aprendizaje por parte del aprendiz.
El trmino estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cada persona utiliza su propio mtodo
o estrategias a la hora de aprender. Aunque las estrategias varan segn lo que se quiera aprender,
cada uno tiende a desarrollar ciertas preferencias o tendencias globales, tendencias que definen
un estilo de aprendizaje. Se habla de una tendencia general, puesto que, por ejemplo, alguien que
casi siempre es auditivo puede en ciertos casos utilizar estrategias visuales.
Cada persona aprende de manera distinta a las dems: utiliza diferentes estrategias, aprende con
diferentes velocidades e incluso con mayor o menor eficacia incluso aunque tengan las mismas
motivaciones, el mismo nivel de instruccin, la misma edad o estn estudiando el mismo tema. Sin
embargo ms all de esto, es importante no utilizar los estilos de aprendizaje como una
herramienta para clasificar a los alumnos en categoras cerradas, ya que la manera de aprender
evoluciona y cambia constantemente.
No hay que interpretar los estilos de aprendizaje, ni los estilos cognitivos, como esquemas de
comportamiento fijo que predeterminan la conducta de los individuos. Los estilos corresponden a
modelos tericos, por lo que actan como horizontes de la interpretacin en la medida en que
permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuacin de un sujeto a un estilo de
aprendizaje. En este sentido, los estilos se caracterizan por un haz de estrategias de aprendizaje
que se dan correlacionadas de manera significativa, es decir cuya frecuencia de aparicin
concurrente permite marcar una tendencia. Sin embargo, ello no significa que en un mismo sujeto
no puedan aparececer estrategias pertenecientes en teora a distintos estilos de aprendizaje.
Podramos decir que la nocin de estilo acta como instrumento heurstico que hace posible el
anlisis significativo de las conductas observadas empricamente. Al mismo tiempo hay que
sealar que es fundamental analizar desde un punto de vista sistmico cmo un conjunto de
estrategias se dan relacionadas en un individuo concreto. Ello nos lleva a afirmar que tan
importante es efectuar un estudio de las correlaciones de ciertas estrategias, que permitiran
establecer las tendencias de un grupo respecto de un determinado estilo, como realizar un estudio
de casos que permitiera describir cmo se dan asociadas en un mismo individuo las distintas
estrategias de aprendizaje (Villanueva M Luisa 1997)
Otros autores, por ltimo, sugieren hablar de preferencias de estilos de aprendizaje ms que de
estilos de aprendizaje. Para Norfolk (Norfolk, 1996:128), las preferencias son una clasificacin
ms precisa, y se definen como las maneras preferidas de estudiar y aprender, tales como utilizar
imgenes en vez de texto, trabajar solo o con otras personas, aprender en situaciones
estructuradas o no estructuradas y dems condiciones pertinentes como un ambiente con o sin
msica, el tipo de silla utilizado, etc. La preferencia de un estilo particular tal vez no siempre
garantice que la utilizacin de ese estilo ser efectiva. De all que en estos casos ciertos alumnos
pueden beneficiarse desarrollando nuevas formas de aprender.


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Aprender a aprender
En la Pedagoga actual cada vez se hace ms hincapi en la idea de que el alumno/a ha de jugar un
papel activo en su propio aprendizaje, ajustndolo de acuerdo con sus necesidades y objetivos
personales. Por tanto, se aboga por introducir estrategias de aprendizaje en el currculum escolar,
para que el alumnado se beneficie aprendiendo a utilizarlas desde los primeros aos de la
escolarizacin. Y ser al profesorado al que se le encomendar la tarea de "ensear a aprender", y
al alumnado a "aprender a aprender".
La palabra aprendizaje no siempre ha contado con una definicin clara. Se ha pasado de una
concepcin conductista del aprendizaje a una visin del aprendizaje donde cada vez se incorporan
ms componentes cognitivos. Y aunque existen tantos conceptos de aprendizaje como teoras
elaboradas para explicarlo, se podra afirmar que el aprendizaje sera "un cambio ms o menos
permanente de conducta que se produce como resultado de la prctica" (Kimble, 1971; Beltrn,
1984, citado en Beltrn, 1993). Y las estrategias de aprendizaje seran aquellos procesos o tcnicas
que ayudan a realizar una tarea de forma idnea. Esta definicin tan global la aclara Nisbet y
Shucksmith (1987) y seran "las secuencias integradas de procedimientos o actividades que se
eligen con el propsito de facilitar la adquisicin, el almacenaje y/o la utilizacin de informacin o
conocimiento", de tal manera que el dominar las estrategias de aprendizaje permite al alumnado
planificar u organizar sus propias actividades de aprendizaje. Estos mismos autores, adems hacen
dos afirmaciones muy importantes, y son:
* El aprendizaje ms importante es aprender a aprender: la mayora de las personas adultas no
han aprendido estrategias de aprendizaje porque nadie se las ha enseado, de tal forma que
cuando han de enfrentarse a una tarea nueva, el mtodo que utilizan es el que siempre
intuitivamente han utilizado, lo que consecuentemente hace que muy pocos sepan abordarla,
adems el esfuerzo ser mayor.
Aprender a aprender es importante en nuestros das para las personas adultas, ya que en una
sociedad como la nuestra donde permanentemente estamos bombardeados de informacin, es
necesario saber organizar esta informacin, seleccionar lo ms importante, saber utilizar ms
tarde ese conocimiento, etc. Estas tareas requieren tener asimiladas una serie de estrategias y su
puesta en prctica.
As pues aprender a aprender sera el procedimiento personal ms adecuado para adquirir un
conocimiento. El MEC (1989, DCB de Enseanza Primaria, pg. 31) afirma que "los principios
psicopedaggicos que subyacen en el DCB se enmarcan en una concepcin constructivista del

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aprendizaje escolar". Ello supone impulsar el aprender a aprender, como una forma de
acercamiento a los hechos, principios y conceptos. Por tanto aprender a aprender implica:
* El aprendizaje y uso adecuado de estrategias cognitivas.
* El aprendizaje y uso adecuado de estrategias meta cognitivas.
* El aprendizaje y uso adecuado de modelos conceptuales (andamios del aprendizaje y del
pensamiento).
Desde esta perspectiva el aprender a aprender supone dotar al individuo de "herramientas para
aprender" y de este modo desarrollar su potencial de aprendizaje (las posibilidades del
aprendizaje que posee).
* El conocimiento ms importante es el conocimiento de uno mismo, o "metacognicin": esto
implica el conocimiento sobre el propio funcionamiento psicolgico, es este caso, sobre el
aprendizaje. Es decir, ser conscientes de lo que se est haciendo, de tal manera, que el sujeto
pueda controlar eficazmente sus propios procesos mentales. Por tanto al alumnado no slo habr
que ensearle unas tcnicas eficaces para el estudio, sino que tambin deber tener un cierto
conocimiento sobre sus propios procesos de aprendizaje. La va fundamental para la adquisicin
de ese meta conocimiento ser la reflexin sobre la propia prctica en el contexto.
El objetivo ltimo de las estrategias de aprendizaje es "ensear a pensar", lo que induce a la
consideracin de que no deben reducirse a unos conocimientos marginales, sino que deben
formar parte integrante del propio currculum. Lo que finalmente se pretende es educar al
alumno adulto para lograr su autonoma, independencia, y juicio crtico, y todo ello mediatizado
por un gran sentido de la reflexin. El profesor/a debe desarrollar en su alumnado la capacidad de
reflexionar crticamente sobre sus propios hechos, y por tanto, sobre su propio aprendizaje, de tal
manera que la persona logre mejorar su prctica en el aprendizaje diario, convirtiendo esta tarea
en una aventura personal en la que a la par que descubre el mundo del entorno, profundiza en la
exploracin y conocimiento de su propia personalidad.

La memoria y el aprendizaje en el
adulto

En primer lugar la persona adulta tiene que reconocer y aceptar que necesita realizar una
inversin de tiempo en aprender, lo que significa un reconocimiento contundente de que ese
aprendizaje representa una necesidad para ella, en un momento preciso, por lo que estar
dispuesto a pagar un precio de esfuerzo y adaptacin.

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La persona adulta afronta el aprendizaje normalmente con una fuerte dosis de motivacin. El
adulto antes de enfrentarse a un proceso de enseanza-aprendizaje, ha decidido en trminos
generales, que quiere hacerlo, que necesita hacerlo, y ello le llevar a asumir un compromiso
consigo mismo, y tambin con otros.
El adulto cuenta siempre con un bagaje experiencial, que supone una fuente de aprendizaje en s
mismo. Sabemos que los aprendizajes se convierten en significativos, cuando se establecen nexos
o conexiones con otros aprendizajes previos, tejindose as una cada vez ms slida relacin, que
no hace sino consolidar y aumentar nuestra capacidad de aprender. En ocasiones tambin este
bagaje experiencial puede suponer una cierta dificultad, porque el adulto se muestra reacio a
aceptar, y por lo tanto a integrar, ciertos aprendizajes que puedan cuestionar planteamientos que
considera propios, seguros, y de algn modo inamovibles.
El adulto aporta en trminos generales una gran dosis de responsabilidad en los procesos en los
que se ve envuelto, esta es sin duda una caracterstica muy positiva, que permite establecer
compromisos que aseguren la permanencia en los procesos y en su consecucin.
El adulto, suele manifestar un ritmo propio ante los procesos que inicia, cada persona necesita dar
los pasos a su modo, ir desarrollando las sucesivas fases, segn sus particulares caractersticas
personales, y los docentes deben contar con ello. Esto no quiere decir que no funcione bien dentro
de los grupos, y que cada grupo imprima un carcter determinado al proceso.
Las personas adultas acceden a procesos de aprendizaje desde una perspectiva prctica y
funcional. El proceso de decisin lleva a delimitar qu es aquello que quieren conseguir, y una vez
definido no suelen admitir seuelos o caminos falsos.












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CONCLUSIN

La educacin a distancia ha sido mundialmente conocida como un alternativa valida y diferente de
para la adquisicin d aprendizajes significativos, con la introduccin y avance de todas estas
tecnologas de la informacin y la comunicacin que representan el medio para acceder a un gran
nmero de informacin que son utilizados en los procesos de aprendizajes de los estudiantes que
pertenecen a esta modalidad que sabrn obtener el aporte importante que ellas ofrecen ya que
son personas que posee cualidades como suficiente madurez, sentido de responsabilidad, inters
y preocupacin por cumplir una meta, autnomas , autodidactas, independientes y flexibles con
un espritu crtico tolerante y comunicativas que puedan compartir sus conocimientos con los que
los necesiten.