REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL

RAFAEL MARA BARALT
VICERRECTORADO ACADEMICO
PROGRAMA POSGRADO
MAESTRA DOCENCIA PARA EDUCACIN SUPERIOR
SUPERAPRENDIZAJE:
ESTRATEGIA CON VISIN HOLSTICA
Traa!" #$%#&'a( )# *ra)" %ara "%+ar a( +,+-(" )# Ma*,$+#r S&'#.+'ar-/
#. D"&#.&'a %ara (a E)-&a&'0. S-%#r'"r
A-+"ra: Pr"12 R"/#r" )# M"ra3 X'"/ara2
T-+"r: MS&2 Ir'$ Car"('.a Var*a$2
Sa.+a A.a )# C"r"3 "&+-r# )# 4556
DEDICATORIA
A Dios quien con su bondad a travs de mi fe me ense a creer ms
en mi misma
A mi hijo Jos Antonio, pilar fundamental de este logro quien desde el
cielo comparte mi alegra
A mis padres, digno ejemplo de dedicacin perseverancia, mis guas
en todo momento
A mi esposo Jos Antonio, por acompaarme en cada paso de mi
andar, siendo mi apoo incondicional!
A mis hijos" #ernn $duardo, Jes%s &erardo Anthon Daniel, quienes
son mi ra'n de ser para quienes he querido ser un vivo ejemplo, dejando
un camino claro despejado digno de seguir trillando
A mi nieta (athalia" mi princesa este triunfo es tuo
A mi hermana )agalis, a quien le debo todo lo que so!
RECONOCIMIENTOS
)i eterno agradecimiento primeramente a Dios *odopoderoso, gua
espiritual fuente de inspiracin en mi vida!
A mi esposo por su paciencia comprensin! +*e amo gordo,
A mi hermana )agalis, a quien le debo el logro alcan'ado, gracias
hermana t% has sido sers siempre el ejemplo a seguir! +*e quiero mucho,
A mi tutora -ris .arolina /argas a quien le agrade'co sus conocimientos
profesionales su orientacin para la reali'acin de esta investigacin!
A la 0niversidad (acional $1perimental 23afael )ara 4aralt5 por
abrirme sus puertas!
A todos los profesores de posgrado quienes contribueron con su
e1periencia tica profesional a mi preparacin, especialmente al Dr! $dgar
6ilva!
A mi compadre David .onde por su valiosa auda, siempre pendiente
de que todo saliera bien!
A mis hermanos, a mi sobrino Julio, por compartir cada meta que
alcan'o
A mis queridos amigos" 3oseln, 7isibeht, (idia, 7ubein, .arlos
$utoquio quienes han sido un gran apoo para m en el desarrollo de esta
meta, con su gran paciencia solidaridad, pero sobre todo, por su amistad
sus palabras de nimo! +&racias Amigos,
NDICE GENERAL
8g!
ACTA VEREDICTO99999999999999999999999 --
DEDICATORIA999999999999999999999999!!! ii-
RECONOCIMIENTOS9999999999999999999999 iv
NDICE GENERAL9999999999999999999999!!!!! v
NDICE DE ANEXOS999999999999999999999!!!!! vii
INDICE DE CUADROS999999999999999999999!! viii
INDICE DE GRAFICOS99999999999999999999!!!!! i1
RESUMEN99999999999999999999999999!! 1i
INTRODUCCIN999999999999999999999999 :
I EL PROBLEMA ;
P(a.+#a/'#.+" 7 F"r/-(a&'0. )#( Pr"(#/a99999999!!! ;
O!#+'8"$ )# (a I.8#$+'*a&'0.999999999999999!! <
=bjetivo &eneral9999999999999999999!!! <
=bjetivos $specficos99999999999999999!!! >
J-$+'1'&a&'0. )# (a I.8#$+'*a&'0.99999999999999 >
D#('/'+a&'0. )# (a I.8#$+'*a&'0.9999999999999!!!! ?
II MARCO TERICO REFERENCIAL ::
A.+#&#)#.+#$ )# (a I.8#$+'*a&'0.9999999999999!! ::
Ba$#$ T#0r'&a$999999999999999999999!! :@
$ducacin #olstica999999999999999999!! :@
#acia una (ueva /isin del )undo" 7a /isin #olstica999 :;
8rincipios de la $ducacin #olstica99999999999!! :;
=rigen del 6uperaprendi'aje99999999999999! :<
Definicin de 6uperaprendi'aje9999!!!!99999999 :>
.erebro triuno999999999999999999999 :>
)odelo de -nteligencias )%ltiples999999999999!! A:
7os )apas )entales999999999999999999 A@
$l 8ensamiento -rradiante999999999999999!!! A;
0tilidad de los )apas )entales9999999999999! AB
$strategias #olsticas de Aprendi'aje9999999999!!! AC
7a 6ugestopedia9999999999999999999!!! A?
)arco 3eferencial de la -nstitucin999999999999 @A
Diseo .urricular de la 0niversidad 8edaggica $1perimental
7ibertador9999999999999999999999!!! @A
S'$+#/a )# Var'a(#$9999999999999999999!! ;D
O%#ra&'".a('9a&'0. )# (a$ Var'a(#$999999999999! ;A
III MARCO METODOLGICO
S-%-#$+"$ E%'$+#/"(0*'&"$3 M#+")"(0*'&"$ 7 A:'"(0*'&"$9!!! ;@
T'%" )# I.8#$+'*a&'0.9999999999999999999! ;B
D'$#;" )# (a I.8#$+'*a&'0.9999999999999999!!! ;B
P"(a&'0. 7 M-#$+ra9999999999999999999!! ;C
T<&.'&a$ # I.$+r-/#.+"$ )# R#&"(#&&'0. )# Da+"$9!9999! ;?
Va(')#9 7 C".1'a'(')a) )#( I.$+r-/#.+"9999999999!!! ;?
Pr"&#)'/'#.+"$ )# (a I.8#$+'*a&'0.999999999999!! BD
Tra+a/'#.+" E$+a),$+'&"999999999999999999 BD
IV PRESENTACIN = AN>LISIS DE LOS RESULTADOS9999!!!!!! BA
V CONCLUSIONES = RECOMENDACIONES999999999!!!!!!!! C>
REFERENCIAS BIBLIOGR>FICAS999999999999999!!! <;
ANEXOS999999999999999999999999999!!! <>
INDICE DE ANEXOS
8g!
A.#:"$ <>
A.#:" A: .uestionario99999999999999999999!!! <?
A.#:" B: -nstrumento De /alidacin9!999999999999!!!!! >@
A.#:" C: 8rueba 8iloto9999999999999999999!!!! >>
A.#:" D: .uadro .onfiabilidad de los $studiantes99999999!! ?D
A.#:" E: .lculo de )edias Aritmticas, /arian'a, Desviacin
$stndar999999999999999999999999999! ?:
A.#:" F: *aller99999999999999999999999!!! ?A
A.#:" G: #oja de .omentarios99999999999999999 ?B
INDICE DE CUADROS
8g!
C-a)r" ? 8rincipales caractersticas de los hemisferios999999 AD
C-a)r" 4 Eunciones de los hemisferios cerebrales99999999 A:
C-a)r" @ =peracionali'acin de las variables9999999999! ;A
C-a)r" A Distribucin por alternativas de respuestas de muestra de
la variable 6uperaprendi'aje9999999999999! B@
C-a)r" B Distribucin por alternativas de respuestas de muestra de
la variable $strategias #olsticas 99999999999! B>
C-a)r" C Distribucin por alternativas de respuestas de muestra de
la variable $strategias #olsticas 99999999!!99!!! C:
C-a)r" D Distribucin por alternativas de respuestas de muestra de
la variable $strategias #olsticas 99999999!!99!!! CB
INDICE DE GR>FICOS
8g!
GrE1'&" ? Distribucin por alternativas de respuestas de muestra
definitiva ante la formulacin del Ftem :" 0tili'as el 3ajaG
Hoga99999999999999999999999! B@
GrE1'&" 4 Distribucin por alternativas de respuestas de muestra
definitiva ante la formulacin del Ftem A" 0tili'as la
energa 7iberada999999999999999999 B;
GrE1'&" @ Distribucin por alternativas de respuestas de muestra
definitiva ante la formulacin del Ftem @" .reas
.ondiciones para .onstruir un aprendi'aje999999!! B;
GrE1'&" A Distribucin por alternativas de respuestas de muestra
definitiva ante la formulacin del Ftem ;" 0tili'as
$strategias durante la -nteraccin en .lase999999!! BB
GrE1'&" B Distribucin por alternativas de respuestas de muestra
definitiva ante la formulacin del Ftem B" Acondicionas un
$scenario Esico999999999999999999! BB
GrE1'&" C Distribucin por alternativas de respuestas de muestra
definitiva ante la formulacin del Ftem C" 8roceso de
Adquisicin del Aprendi'aje9999999999!!!!!!!!!!!! BC
GrE1'&" D Distribucin por alternativas de respuestas de muestra
definitiva ante la formulacin del Ftem <" 3eali'as
$jercicios de 3espiracin99999999999999! BC
GrE1'&" F Distribucin por alternativas de respuestas de muestra
definitiva ante la formulacin del Ftem >" Aplicas *cnicas
de 3espiracin9999999999999999999 B<
GrE1'&" 6 Distribucin por alternativas de respuestas de muestra
definitiva ante la formulacin del Ftem ?" -ncrementas la
.onciencia con el conocimiento99999999999! B>
GrE1'&" ?5 Distribucin por alternativas de respuestas de muestra
definitiva ante la formulacin del Ftem :D" =bservas
conoces tu propio organismo999999999999!!! B?
GrE1'&" ?? Distribucin por alternativas de respuestas de muestra
definitiva ante la formulacin del Ftem ::" *ienes maor
conocimiento de ti del otro9999999999999 B?
GrE1'&" ?4 Distribucin por alternativas de respuestas de muestra
definitiva ante la formulacin del Ftem :A" 3eali'as
ejercicios corporales9999999999999999!! CD
GrE1'&" ?@ Distribucin por alternativas de respuestas de muestra CD
definitiva ante la formulacin del Ftem :@" .ombinas
adecuadamente la alimentacin!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!
GrE1'&" ?A Distribucin por alternativas de respuestas de muestra
definitiva ante la formulacin del Ftem :;" Aprovechas tu
capacidad humana!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! CA
GrE1'&" ?B Distribucin por alternativas de respuestas de muestra
definitiva ante la formulacin del Ftem :B" .omprendes
que tu e1istencia espiritual est supeditada al propsito
de vida9999999999999999999999! CA
GrE1'&" ?C Distribucin por alternativas de respuestas de muestra
definitiva ante la formulacin del Ftem :C" .omprendes
que es necesario aceptar la casualidad de la situacin de
la vida9999999999999999999999!! C@
GrE1'&" ?D Distribucin por alternativas de respuestas de muestra
definitiva ante la formulacin del Ftem :<" )iras los
acontecimientos desde hori'ontes amplios99!!!!!!!!!!!!!!!!! C@
GrE1'&" ?F Distribucin por alternativas de respuestas de muestra
definitiva ante la formulacin del Ftem :>" Act%as con
coherencia con respecto a tu misin personal!
99999!!! C;
GrE1'&" ?6 Distribucin por alternativas de respuestas de muestra
definitiva ante la formulacin del Ftem :?" Aprovechas tu
potencial cognitivo9999!9999999999999 CB
GrE1'&" 45 Distribucin por alternativas de respuestas de muestra
definitiva ante la formulacin del Ftem AD" Asumes una
actitud positiva99999999999999999!!!!!!! CC
GrE1'&" 4? 3esumen de comentarios aportados por los estudiantes
del >
vo
semestre de $ducacin -ntegral de la 08$799!!! C<
AutorIaJ" 3omero de )!, K! *utor" /argas, -! S-%#ra%r#.)'9a!#: E$+ra+#*'a
&". V'$'0. H"(,$+'&a2 0niversidad (acional $1perimental 3afael )ara
4aralt! *rabajo $special de &rado para optar al ttulo de magster
scientiarium en docencia superior! 6anta Ana de .oro, abril de A!DD?! pp! ?B
RESMEN
$l presente estudio, tuvo por objeto desarrollar estrategias holsticas de
superaprendi'aje, para la generacin de habilidades cognoscitivas en los
estudiantes de $ducacin 6uperior de la 0niversidad 8edaggica
$1perimental 27ibertador5 I08$7J (%cleo .oro, estado Ealcn! $sta
investigacin se fundament en los enfoques de $ducacin #olista de
&allegos IADD:J, el 6uperaprendi'aje de 7pe' de Lill IADD:J, 8lan
$stratgico de /ida de 3omn $! IADDBJ 7a misma es de carcter
e1plicativa, enmarcada en un diseo no e1perimental de campo! 7a unidad
de anlisis estuvo constituida por A>; estudiantes, atendiendo a los criterios
de Ar otros la muestra la representan <; estudiantes del octavo semestre
de $ducacin -ntegral, bajo criterios establecidos! 7a tcnica que se utili'
para la recoleccin de la informacin aportada fue la observacin la
entrevista el instrumento, el cuestionario! 8ara la valide' del instrumento
se cont con el juicio de e1pertos, para la confiabilidad se utili' el clculo
de medias aritmticas, varian'a desviacin estndar, corregido por medio
del clculo de coeficiente de .ronbach! 0na ve' aplicado el instrumento, se
procedi al anlisis tabulacin de los resultados obtenidos! .onclundose
que los estudiantes upelistas no utili'an ni aplican superaprendi'aje como
estrategia holstica para optimi'ar favorecer el desarrollo de su proceso de
aprendi'aje en las distintas reas del conocimiento! 6e recomienda a los
estudiantes de la 08$7 disear estrategias con visin holstica para
ma1imi'ar su aprendi'aje que los conlleve al superaprendi'aje!
Pa(ara$ &(a8#$" 6uperaprendi'aje, $strategias, #abilidades .ognoscitivas
INTRODUCCIN
A lo largo de toda su e1istencia, el hombre ha participado de manera
activa en actividades sociales imprimindole un dinamismo a las
transformaciones que en el conte1to de la educacin se dan! 8or lo tanto,
como entes transformadores de conocimientos, destre'as habilidades,
contribuen a mantener una constante interaccin entre quienes comparten
con l su espacio!
$stas transformaciones implican un cambio no solo en sus estructuras
cognitivas, sino tambin en sus actitudes valores, para que enfrente el reto
de asumir una nueva postura frente al aprendi'aje! $n este sentido, la
educacin se enfila hacia el bienestar, la calidad de vida, el desarrollo
integral el despertar de la conciencia!
$n este orden de ideas, la 3eforma .urricular que se inici en
/ene'uela a partir de :??B, apunta hacia la transformacin educativa en
todos sus niveles modalidades, e1igiendo un esfuer'o mancomunado para
solventar la crisis de la realidad que vive nuestro pas, entre las que se
encuentran" crisis familiar, social, poltica, econmica educativa, esta %ltima
enfati'ada en el refor'amiento de los valores e1istentes!
$s por ello, que actualmente muchos docentes se encuentran
preocupados estn conscientes de la urgente necesidad de mejorar la
formacin profesional del estudiante de educacin superior, dado que la
accin acadmica ha sido fundamentalmente orientada hacia el suministro
de informacin en detrimento de la funcin formativa de las instituciones
universitarias, en lo referente al desarrollo de la personalidad, el
mejoramiento de la capacidad para la b%squeda del conocimiento, el ejercicio
del pensamiento refle1ivo, la actitud crtica, la conciencia, la tica la
formacin de hbitos de estudios adecuados!
Al respecto, &on'le' IADD:" :AJ, plantea que cada da la sociedad
demanda con ms fuer'a a las universidades, la formacin de profesionales
competentes, a que, la calidad en la formacin del profesional, depende no
slo de los conocimientos habilidades que desarrolle en el aula
universitaria, sino tambin de los intereses de un aprendi'aje que regule su
actuacin profesional! 6eg%n el autor, es" 2el amor a la profesin, la
responsabilidad, la honestidad, constituen aspectos esenciales reguladores
de la actuacin de un profesional competente5!
$n ese sentido, e1presa el autor, el aprendi'aje de los estudiantes
universitarios, constitue un problema andraggico complejo, solamente
comprensible a partir de un anlisis psicolgico de la naturale'a del valor en
su funcin reguladora de la actuacin humana de aprender!
De all que, el aprendi'aje de los estudiantes universitarios, tiene una
e1istencia supraindividual, toda ve' que forma parte de la realidad social
como relacin de significados entre los hechos de la vida social de las
necesidades de los individuos como sistema de valores
oficialmente instituidos en una sociedad concreta!
*omando en cuenta las nuevas tendencias estrategias holisticas
educativas, se escoger en el mbito de la educacin el superaprendi'aje,
para profundi'ar en el concepto creativo del desarrollo del aprendi'aje
en sus aplicaciones! 6eg%n lo seala 7pe' de Lills IADD:" BJ el
superaprendi'aje 2es un conjunto de tcnicas estrategias dirigidas a
desarrollar el proceso de aprendi'aje en forma holstica5! $n este sentido,
permitir al estudiante asumir el aprendi'aje con compromiso, disciplina
con amplio sentido de lo que es aprender, que le permita evidenciar en la
pra1is la integracin de sus distintas dimensiones como la intelectual, la
afectiva, la biolgica, la tica lo espiritual!
$l presente estudio tiene la intencin de desarrollar el uso de
estrategias innovadoras con visin holstica basadas en el
superaprendi'aje, para ser aplicadas a los estudiantes del >
vo
semestre de
$ducacin -ntegral de la 0niversidad 8edaggica $1perimental
27ibertador5 I08$7J (%cleo .oro! 8ara el logro del informe escrito se
estructuraron cinco captulos que se darn a conocer a continuacin"
$n el .apitulo -, se describe el planteamiento del problema,
indicando los objetivos, tanto generales como especficos, luego se indica
la justificacin, para finali'ar con la delimitacin de la investigacin!
$n el .apitulo --, se presenta los antecedentes de la investigacin,
las bases tericas, generalidades de la educacin holsta
superaprendi'aje, sistema de variables operacionali'acin de las
variables!
$n el .apitulo --- los supuestos epistemolgicos, metodolgicos
a1iolgicos, el tipo de investigacin, diseo, poblacin muestra, tcnicas
e instrumentos de recoleccin de datos, valide' confiabilidad del
instrumento, el procedimiento de la investigacin, tratamiento
estadstico2
$n el .aptulo -/ la presentacin anlisis de los resultados!
$n el .apitulo / las conclusiones recomendaciones pertinentes!
Einalmente se presentan las referencias bibliogrficas los ane1os
respectivos a la investigacin!
CAPTULO I
EL PROBLEMA
$n esta seccin se describe la problemtica del estudio,
considerando, las interrogantes que se formulan para darle solucin al
problema, los objetivos que facilitarn el desarrollo de las variables, la
justificacin, el tiempo el espacio donde se insertar la investigacin!
P(a.+#a/'#.+" 7 F"r/-(a&'0. )#( Pr"(#/a
A nivel mundial se estn e1perimentando en la sociedad procesos de
transformaciones polticas, econmicas sociales, cada uno de estos
aspectos inclue lo concerniente al tema educativo! 7a crisis educativa,
especialmente en los pases latinoamericanos, ha llevado a una revisin
curricular propuestas de reformas, /ene'uela no escapa a esa realidad!
$n los albores de este nuevo milenio, la educacin superior requiere de
la interaccin del estudiante en un conte1to sociali'ado donde puedan ir
construendo su aprendi'aje, a partir de e1periencias particulares de
inters, en la b%squeda de significados en los contenidos que intercambian
en las ideas que comparten con sus mediadores!
$n /ene'uela, la necesidad de utili'ar acciones estratgicas que
generen verdaderos conocimientos en los estudiantes, reviste especial
relevancia por la difcil situacin que en estos momentos confronta la
educacin superior, en el cual ha incidido altamente la carencia de
estrategias que faciliten su proceso de aprendi'aje!
Desde esa perspectiva, se encuentra la preocupacin por mejorar la
calidad de la educacin dentro de esta, el uso apropiado de habilidades
cognoscitivas para mejorar el aprendi'aje, el cual cobra cada ve' ms
vigencia dentro de las instituciones universitarias!
Ante ello, 6errn IADD:" @;J, seala que 2los estudiantes desarrollan
pocas habilidades durante su proceso de aprendi'aje, ma1imi'an las
deficiencias quedando por fuera el alcance de las estrategias a utili'ar5!
.omo consecuencia, ha trado fallas deficiencias en cuanto a la atencin
comprensin de los contenidos programticos su aplicacin en los
diferentes momentos del hecho educativo! 6obre el particular, I&ra, ADDAJ,
seala que en este proceso de aprendi'aje, es innumerable la cantidad de
dificultades que se presenta en el aula, a sea tanto cualitativa como
cuantitativa, lo cual influe en la deficiencia la formacin de estos
estudiantes!
4ajo este enfoque se encuentran los estudios reali'ados por #ernnde'
IADD:J, &on'le' IADD:J &me' IADDAJ, citados por 7pe' de Lills
sealando en sus resultados, datos alarmantes en cuanto a las fallas que
presentan los estudiantes de educacin superior, durante el desarrollo de
adquisicin de su aprendi'aje!
$sta situacin, plantea la necesidad de un cambio de paradigma, cuo
inters sea el contribuir con un mejor rendimiento acadmico como respuesta
a la necesidad de una labor significativa trascendental, lo cual queda
reflejado desde fines de la dcada de los cincuenta, a travs de la
=rgani'acin de las (aciones 0nidas para la $ducacin, la .iencia la
.ultura I0($6.=" :??BJ en la cual, se e1pone la necesidad de modificar la
concepcin del docente el uso de estrategias aplicadas en el aula de
clases!
6e plantea que uno de estos paradigmas educativos lo pueda
representar el holstico, el cual seg%n )arcano IADD;" >J, asume que 2el
hombre es un ser holstico que tiene tres cuerpos interrelacionados" esprituG
menteGcuerpo5! 8ara este paradigma, seg%n la autora, la espiritualidad no es
simplemente una acepcin o dogma religioso como hasta ahora se ha vistoM
sino una actitud de vida, un modo de asumir la cotidianidad, de entender e
interpretar lo subjetivo e intersubjetivo como factores que se conjugan en las
actitudes, en los sentimientos por ende, en los valores que impulsan al
hombre a actuar en la sociedad a la que pertenece! Ante ello, la educacin
superior ha venido desarrollando cambios notables, en cuanto a mejorar
progresivamente la calidad de los aprendi'ajes!
$n consecuencia, se pretende estudiar un tipo de aprendi'aje,
que corresponda a ese modelo holstico donde el proceso educativo se
transforme en una interaccin de iguales oportunidades, donde el mediador
IdocenteJ orienta al que aprende transmite la informacin que el estudiante
habr de utili'ar para el enriquecimiento de su e1periencia en una actividad
determinada!
$n este paradigma holstico, el papel que le toca al docente es el de
vivenciar estrategias como el superaprendi'aje, saber cmo fomentarlas,
poseer la capacidad de usar los medios adecuados para conseguir el 1ito
en el desarrollo aplicacin de las mismas!
De acuerdo a los planteamientos sealados, ha que agregar que las
estrategias utili'adas para la generacin de habilidades cognoscitivas de
superaprendi'aje, van a lograr en los participantes un maor conocimiento en
cuanto a aquellas destre'as cognoscitivas que le permitan las transferencias
de aprendi'ajes para la resolucin de problemas, que pueda participar activa
responsablemente en el aula a travs de los conocimientos adquiridos!
6i bien, los adelantos tcnicos cientficos han dado origen a la
implementacin aplicacin de nuevas estrategias, las mismas deben ser
utili'adas para lograr cada da verdaderas transferencias de aprendi'aje,
con la finalidad de cumplir con esta misin de manera permanente, el
estudiante debe asumir una actitud positiva, capa' de desarrollar habilidades
destre'as, que le permita organi'ar su mundo e1periencial vivencial!
.on base a estos planteamientos, se enmarca la situacin de los
estudiantes de la 0niversidad 8edaggica $1perimental 27ibertador5 I08$7J,
(%cleo .oro, donde se evidencia que aun se mantiene un acto educativo
convencional por cuanto dicho proceso se desarrolla en dos formasM una a
travs de mdulos donde el participante estudia los temas programticos
reciben asesoras No tutoras prestada por la institucin la otra, por clases
presenciales en las cuales el tutor facilita en forma e1positiva los contenidos
programticos! 7a actividad del estudiante se reduce a un mnimo,
generalmente el facilitador no propone aspectos o estrategias innovadoras
para desarrollar el aprendi'aje, situacin por la cual impide el
aprovechamiento en toda su amplitud, de los aportes nuevas tendencias
en materia de aprendi'aje, que da a da surgen en todo el mundo tambin
en el pas!
Ante estos planteamientos, se busca solucionar la problemtica
detectada en la institucin objeto de estudio!
$n este sentido, la investigadora aspira en la 0niversidad 8edaggica
$1perimental 7ibertador I08$7J, (%cleo .oro estado Ealcn, sensibili'ar a
los estudiantes del >
vo
semestre de $ducacin -ntegral para que desarrollen
estrategias con una visin holstica para la generacin de habilidades
cognoscitivas de superaprendi'aje!
Asumiendo los planteamientos anteriores, se formulan las siguientes
interrogantes, Olos estudiantes del >
vo
semestre de $ducacin -ntegral de la
08$7, (%cleo .oro estado Ealcn poseen las estrategias o habilidades
cognoscitivas de superaprendi'aje para lograr un verdadero aprendi'ajeP
OQu estrategias con visin holstica manejan los docentes para facilitar el
conocimiento en el aulaP O7a utili'acin adecuada de las estrategias del
superaprendi'aje podrn lograr la construccin del conocimientoP
O!#+'8"$ )# (a I.8#$+'*a&'0.
O!#+'8" G#.#ra(
Desarrollar el superaprendi'aje estrategia con visin holstica para la
generacin de habilidades cognoscitivas en los estudiantes del >
vo
semestre
de $ducacin -ntegral de la 0niversidad 8edaggica $1perimental
27ibertador5! I08$7J (%cleo .oro, estado Ealcn!
O!#+'8"$ E$%#&,1'&"$
Diagnosticar la necesidad que tienen los estudiantes de la 08$7 de
utili'ar estrategias de superaprendi'aje con una visin holstica!
Disear acciones estratgicas de superaprendi'aje a travs de un plan
de vida que generen habilidades cognoscitivas!
Aplicar estrategias holsticas de superaprendi'aje para la generacin de
habilidades cognoscitivas en los estudiantes de $ducacin 6uperior de la
08$7, (%cleo .oro, estado Ealcn! 8eriodo Acadmico AGADD>!
J-$+'1'&a&'0. )# (a I.8#$+'*a&'0.
Desde la perspectiva educativa, el producto de esta investigacin
constitu un material didctico importante, as como tambin, representa un
material que auda a generar estrategias a travs de habilidades
cognoscitivas de superaprendi'aje!
Desde el conte1to terico, este estudio persigue a travs de la
generacin de estrategias aplicar las teoras conceptos bsicos que
sustentan el proceso de aprendi'aje encontrar e1plicaciones a
situaciones de carcter interno Ifalta de dominio, bajo aprendi'aje,
desmotivacin falta de habilidades destre'as, entre otrosJ Ibajo
aprendi'aje significativoJ evidenciados a travs de la observacin directa
de la investigadora en el objeto de estudio!
Desde el conte1to institucional, permitir que la institucin objeto de
estudio, optimice su proceso de aprendi'aje, partiendo de la premisa de
que los estudiantes cubran las e1igencias en la construccin del
conocimiento, haciendo nfasis que la institucin ser punto de referencia
para otras instituciones de la regin del pas!
)etodolgicamente, esta investigacin tratar de lograr el
cumplimiento de sus objetivos, a travs de la planificacin aplicacin del
instrumento diseado, el cual mida el resultado que se obtenga a travs
de la informacin aportada por los sujetos claves en referencia al
desarrollo de estrategias holsticas en la generacin de habilidades de
cognoscitivas para mejorar el aprendi'aje de estudiantes de educacin
superior!
Desde una perspectiva prctica, la investigacin contribuir a travs de
los resultados obtenidos, dar un aporte a la institucin universitaria, por
medio de acciones concretas para ejecutar estrategias que favore'can el
desarrollo efectivo de habilidades cognoscitivas, logrando maores niveles
de aprendi'aje en los estudiantes universitarios, permitiendo con ello,
alcan'ar los objetivos de la institucin!
$n el caso particular de la 08$7, (%cleo .oro, resalta la necesidad que
tiene la institucin de aplicar estrategias holsticas de superaprendi'aje que
le permita optimi'ar las habilidades cognoscitivas de los estudiantes de tal
manera que estas estrategias incidan en el desarrollo mejoramiento
sustancial de la competitividad acadmica de sus participantes, relacionadas
con el alcance dominio de un superaprendi'aje, en concordancia con los
continuos avances que vertiginosamente suceden en el acontecer educativo!
D#('/'+a&'0. )# (a I.8#$+'*a&'0.
$n virtud del tiempo la ubicacin espacial de las instituciones de
educacin superior, la investigadora ha establecido, seg%n los parmetros
metodolgicos de )nde' I:??>" CBJ, lo siguiente"
D#('/'+a&'0. E$%a&'a(: 6e ha tomado como objeto de estudio los
estudiantes del >
vo
semestre de educacin integral de la 0niversidad
8edaggica $1perimental 7ibertador, (%cleo .oro, estado Ealcn!
D#('/'+a&'0. T#/%"ra(: .on relacin al espacio de tiempo, se tom
como perodo el correspondiente de octubre ADD> a abril de ADD?!
CAPTULO II
MARCO TERICOGREFERENCIAL
$n este capitulo se resean algunos trabajos relacionados con el
problema de estudio, seguidamente se da a conocer los distintos aspectos
que se desarrollaron en el marco terico los cuales constitueron las
indagaciones sobre el abordamiento de los temas tales como" la educacin
holsta, el superaprendi'aje, la sugestopedia, estrategias de aprendi'aje,
mapas mentales, inteligencias m%ltiples sistema de variables, definicin de
las variablesM entre otros!
A.+#&#)#.+#$ )# (a I.8#$+'*a&'0.
Diversos investigadores coinciden en sealar que el superaprendi'aje
se presenta como un camino abierto para el aprendi'aje, por sus aptitudes
intelectuales por los clsicos factores de inteligencia, imaginacin
memoria! $s una forma de considerar la inteligencia, que parece tener
implicaciones importantes en el mundo acadmico!
Al respecto, se tiene el trabajo de investigacin 7pe' de Lills I:???J
titulado 2-ntegracin de $strategias del 6uperaprendi'aje del modelo de
inteligencias m%ltiples para generar bienestar en el proceso de Aprendi'aje!5
.on esta investigacin se e1amin el impacto de las $strategias del
6uperaprendi'aje del )odelo de -nteligencias )%ltiples en la generacin de
bienestar mental, emocional corporal durante el proceso de aprendi'aje! 6e
consider entre los objetivos especficos una fase diagnstica con el fin de
indagar la compleja red de factores cognitivos, emocionales, corporales
conductuales que afectaban el proceso de aprendi'aje de los nios, en
consecuencia se dise un plan de accin sustentado en el
6uperaprendi'aje finalmente se evalu el efecto del programa, se
triangularon los datos recopilados! 7os resultados arrojados en la fase
diagnstica apuntaban frecuentemente hacia factores como la
desmotivacin, hiperactividad, agresividad, falta de atencinGconcentracin,
necesidades afectivas bajo rendimiento acadmico! Despus de la
aplicacin del programa se recogieron halla'gos positivos para la maora de
los participantes entre los que destacan" incremento en la motivacin, en la
atencinGconcentracin, disminucin de los niveles de e1citabilidad
agresividad, aumento de la creatividad del rendimiento acadmico, as
como de la velocidad de trabajo! (o obstante, el programa tuvo un impacto
intermitente en un subgrupo de C nios, conformado con las caractersticas
e1puestas en la fase diagnstica!
As mismo, &uerra I:??CJ, conclue en investigacin reali'ada en la
0niversidad (acional $1perimental 23afael )ara 4aralt5, que las
instituciones de educacin superior utili'an tcnicas que no logran
aprendi'ajes efectivos en los estudiantes , en algunos casos, predomina el
inters por el desarrollo del contenido en desmedro de una participacin
crtica de quien aprende! $n tal sentido, para trabajar con las estrategias de
aprendi'aje en la generacin de habilidades de superaprendi'aje, se
requiere considerar lo aportado en investigaciones sobre el pensamiento
irradiante, la educacin holstica, entre otrosM la habilidades de
superaprendi'aje, se enmarcaran en la m%sica, el color, la relajacin, el
juego, el clima apropiado en el aula, el respeto hacia lo individual la dinmica
de aprender, la dinmica de grupo, la asertividad e investigaciones
relacionadas con mapas mentales! $lementos esos, que deben relacionarse
aplicarse dentro de un ambiente que debe reunir condiciones especficas,
dada su importancia en el proceso de aprendi'aje, debiendo partir de
entender al aula como un espacio multidimensional, que puede presentar
formas caractersticas asociadas a los intereses necesidades de los
estudiantes!
Ba$#$ T#0r'&a$
$ducacin #olstica
&allegos IADD:a" @J seala que la educacin holstica es una educacin
ecosistmica, basada en lo ms nuevo de la ciencia, que debe construir un
modelo coeducativo que penetre en las nuevas estructuras acadmicas!
De acuerdo a lo e1presado por el citado autor, debe ser integral es
decir, en ella todas las dimensiones del ser humano estn siendo
desarrolladas se incorporan al conjunto de la vida! Debe ser, entonces, una
educacin para la vida, en la cual no habr programas con un nivel inferior
que otros, ni debera haber horarios o materias que fragmenten el proceso
educativo! $n esta perspectiva, la verdadera educacin consiste en
establecer la relacin correcta entre vida prctica ciencia entre
sentimiento pensamiento!
#a que avan'ar en el diseo de una educacin que propicie en el ser
humano una conciencia planetaria por medio de las denominadas
comunidades de aprendi'aje!
Adems se debe buscar una visin holstica transdisciplinaria, integral,
donde ciencia, arte espiritualidad se presente en forma complementaria
orientan la formacin de un ser humano completo, inteligente, capa' de
operar ms all de la pura racionalidad instrumental, todo lo cual requiere de
una educacin fsica, mental espiritual!
#acia una (ueva /isin del )undo" 7a /isin #olstica
6urge la imperiosa necesidad de buscar alternativas que auden a
producir conocimientos, estos indudablemente deben tener la caracterstica
de cientficos, comprobado est que la visin racionalista su mtodo no es
el camino ms adecuado para la produccin cientfica, eso se debe a que
deja fuera el estudio de la conciencia en el proceso mismo de produccin de
ciencia! Al respecto &allegos IADD:bM ::J e1presa"
7a ciencia es posible por la e1istencia de la conciencia, si
no e1istiera la conciencia no se podra producir ciencia!
Desde la visin holista, la nueva ciencia construe nuevos
conceptos para estudiar las e1periencias de los
organismos con conciencia! $sto inclue, de manera
central, la e1periencia espiritual humana! 7a nueva ciencia
con conciencia percibe el universo no como un
conjunto de objetos, sino como una comunidad de
sujetos!
$videntemente, se debe plantear en el conte1to educativo el tema de
la visin holstica, a que desde esta perspectiva se asume como una opcin
que permite vencer obsoletos paradigmas dogmticos cientificistas! $n este
sentido, el autor antes mencionado IADD:c" :<J, reiter que la visin holstica
rompe con el paradigma cientfico mecanicista al basarse en nuevos
principios de comprensin de la realidad" unidad, totalidad, desarrollo
cualitativo, transdisciplinariedad, espiritualidad, aprendi'aje!
8rincipios de la $ducacin #olstica
6eg%n IEreire :??<":@J, bajo la visin holstica, la educacin de
nuestros pases debe ser profundamente transformada por una pedagoga
que forme constructores de nuevos caminos, no seguidores de caminos a
e1istentes! 7os educandos sern percibidos formados como talentos
humanos, ciudadanos con derecho a tener derechos, los profesores
desarrollarn el talento para formar talentos!
$n este sentido, para educar holsticamente se deben aplicar los
siguientes principios"
G0na educacin incluente, en un sentido amplio Isujetos, procesos,
valoresJ!
G0na educacin que estimula la incertidumbre, la duda creativa, el caos!
G0na educacin que estimula la ra'n, los sentidos, la emocin el
espritu!
G0na educacin que valore el conocimiento, la poltica, la ecologa, la
historia, la cultura!
G0na educacin que forma la responsabilidad Iauto
corresponsabilidadJ con el universo el cosmos!
G0na educacin con unidad, en la que todos los seres vivientes son
participantes activos comprometidos!
G0na educacin que concibe la transdisciplinariedad como forma de
llegar al conocimiento!
G0na educacin que conspira contra la fragmentacin, la alineacin, las
relaciones de poder el control!
G0na educacin que considera lo emergente, la incertidumbre, los
cambios, las crisis, valora todo esto como oportunidades de aprendi'aje
de mejoramiento!
G0na educacin para la participacin democrtica, pues, con las nuevas
ideas vendrn nuevas formas de democracia la participacin ciudadana
ser el alma del nuevo orden poltico social!
G0na educacin para la ciudadana global, porque, pasar de un mundo
fragmentado al concepto de una sola humanidad debe ser uno de los
cometidos vitales en la nueva construccin de un mundo unido!
G0na educacin cua base es la concepcin de la totalidad como
e1periencia espiritual, como vivencia interior directa total, de pa', amor
fraternidad universal!
G0na educacin que promueva la participacin, creatividad,
e1presividad relacionalidad en los seres humanos, de manera que esta
educacin holstica se presenta como una oportunidad para desarrollar estas
capacidades!
G0na educacin que tenga presente, utilice aproveche las virtudes del
pensamiento complejo, el cual est llamado a unir, conte1tuali'ar
globali'ar, a la ve' que reconoce lo singular, lo individual lo concreto!
G0na educacin que ejer'a una accin transformadora que se proponga
integrar al aprendi'aje, los saberes, el arte la espiritualidad, para una vida
consciente de la intercone1in de todas las cosas con conciencia
planetaria!
6eg%n $spino de 7ara IADD:" A;J, estos principios, tienen determinada
su esencia en las instituciones sociales que los adopta, no son dogmas sino
propuestas a considerar con el %nico fin de favorecer el crecimiento
educativo! #acen referencia, a la educacin como agente de cambio, donde
ciertos comportamientos pueden ser provocados solamente a travs de
esfuer'os organi'acionales!
7e corresponde a las instituciones educativas tomar en cuenta estos
principios lograr la participacin de ellos para que puedan ser promotores
de agentes de cambio!
=rigen del 6uperaprendi'aje
A mediados de los aos CD, un mdico b%lgaro, &eorgi 7o'anov,
empe' a publicar trabajos relacionados con investigaciones reali'adas a
pequeos grupos de personas a las que se les enseaba a aumentar de
forma e1ponencial su memoria!
$n :?CC el gobierno b%lgaro crea en el ms absoluto secreto Ipara la
poca se encontraba en plena guerra fraJ el .entro de -nvestigaciones de
6ugestologa 6ugestopedia en el que re%ne a eminentes profesionales
b%lgaros de la medicina, la educacin la lingRista con el fin de investigar
todo lo relacionado con la sugestin!
$l objetivo del &obierno b%lgaro era utili'ar todos esos descubrimientos
con fines polticos de espionaje! 6in embargo, los resultados son tan
asombrosos, que el )inisterio de $ducacin (acional traspasa el resultado
de esas investigaciones al mbito educativo!
$n :?<A aplica la sugestopedia a una escuela primaria Ila escuela :AA
de 6ofaJ con tan e1traordinarios resultados, que poco a poco comien'a a
ampliar la e1periencia a otras escuelas!
7a relajacin poltica en 4ulgaria la participacin de 7o'anov su
equipo en distintos .ongresos -nternacionales permite al mundo conocer
estos avances! $n :?<C se abre la primera $scuela en /iena, Austria, se
va e1tendiendo a otros pases, como .anad, 6uecia o $stados 0nidos de
all al resto del mundo!
7a sugestologa la sugestopedia han ido evolucionando en los %ltimos
aos hasta convertirse en lo que ho conocemos como superaprendi'aje o
aprendi'aje acelerado, el cual consiste en aprender a aprender, en saber
cmo funciona el proceso de aprendi'aje de cada persona en darle las
herramientas adecuadas para que las pueda utili'ar de forma natural!
.ombinando ritmos, frecuencias, tonos el lenguaje corporal, se permite al
cerebro hacer una sntesis entre los dos hemisferios!
Definicin de 6uperaprendi'aje
$l 6uperaprendi'aje es una metodologa de aprendi'aje que permite al
individuo un desarrollo bioGpsicoGsocioGespiritual, sustentado en el bienestar,
el placer, el aprendi'aje significativo, centrado en el proceso , en la
automotivacin I=strander, :??;" BJ! As mismo, se puede afirmar que el
superaprendi'aje surge de la sabidura milenaria de los seres humanos para
permitir la renovacin en las aulas de clase propiciando cambios a favor del
despertar de las inteligencias m%ltiples con un enfoque holstico
transpersonal!
$n este orden de ideas, 7pe' de Lills IADD:" A:J, seala como el
superaprendi'aje, apunta a mejorar las relaciones entre los sujetos del
proceso educativo, partiendo de la necesidad de conocerse con
detenimiento, tanto docentes como estudiantesM dndole significado a las
e1periencias personales, estando conscientes de las limitaciones
potencialidades! $ste conocerse a s mismo, aunado a una serie de tcnicas
que permiten controlar cuerpo mente, logra estados de relajacin
tranquilidad, que indudablemente audarn a mejorar la calidad de
aprendi'aje en el aula!
.erebro *riuno
8or ser el 6uperaprendi'aje una tcnica de aprendi'aje holstica
maneja la concepcin de cerebro triuno, 8aul )ac7ean IADDD":AJ describe al
cerebro triuno diciendo" S$l cerebro humano est formado por tres sistemas
neurales interconectados, cada uno de ellos posee su especfica particular
inteligencia, as como sus propias funciones!S
$l sistema reptil" .onstitue el sistema neuronal ms antiguo en el cual
se encuentran ubicados los instintos los cambios psicolgicos necesarios
para la supervivencia, por ello las conductas provenientes de este sistema
son preprogramadas, inconscientes automticas, se nace con ellas!
$l sistema lmbico" 7o constitue una capa ms reciente en la evolucin
de los seres humanos, que recubre el sistema reptil! $ste sistema es
responsable de las emociones, los sentimientos, los miedos, las
motivaciones, las defensas!!! cuida de la supervivencia social, trabajando
en armona con el sistema reptil! $s el sistema bsicamente envuelto en las
e1periencias e1presiones de la emocin que controla al sistema autnomo
del organismoS
$l sistema neocorte'a o cerebro humano" Al describir este sistema
#eller I:??@" ?J afirma que Sdesde el punto de vista evolutivo es el sistema
ms nuevo se subdivide en dos hemisferios" el derecho el i'quierdo!!! es
el centro de la actividad intelectual!
(uestros cerebros son dobles, cada mitad tiene su propia forma de
conocimiento, su propia manera de percibir la realidad e1terna, incluso
podramos aventurarnos a decir que poseen su propia personalidad, siendo
ambas mitades complementarias una de la otra!
8odramos decir, en cierto modo, que cada uno de nosotros tiene dos
mentes conectadas e integradas por el cable de fibras nerviosas que une
ambos hemisferios! (ing%n hemisferio es ms importante que el otro!
8ara poder reali'ar cualquier tarea necesitamos usar los dos
hemisferios, especialmente si es una tarea complicada! 7o que se busca
siempre es el equilibrio! $l equilibrio se da como resultado de conciliar
polaridades, no mediante tratar de eliminar una de ellas!
$n el cuadro : se presentan las principales caractersticas de los
hemisferios!
C-a)r" ?2
Pr'.&'%a(#$ &ara&+#r,$+'&a$ )# ("$ H#/'$1#r'"$
H#/'$1#r'" I9I-'#r)" H#/'$1#r'" D#r#&H"
7gico, analtico e1plicativo,
detallista
#olstico e intuitivo descriptivo,
global
Abstracto, terico .oncreto, operativo
6ecuencial &lobal, m%ltiple, creativo
7ineal, racional Aleatorio
3ealista, formal Eantstico, l%dico
/erbal (o verbal
*emporal, diferencial Atemporal, e1istencial
7iteral 6imblico
.uantitativo .ualitativo
7gico Analgico, metafrico
=bjetivo 6ubjetivo
-ntelectual 6entimental
Deduce -magina
$1plcito -mplcito, tcito!
.onvergente, continuo Divergente, discontinuo
8ensamiento vertical 8ensamiento hori'ontal
6ucesivo 6imultneo
-ntelecto -ntuicin
6ecuencial )%ltiple
Euente" Asociacin Al'heimer de )onterre IADD;J!
Al respecto, estas habilidades las poseen todos los seres humanos,
slo que unas se usan estn ms ejercitadas que otras! 6e pueden
desarrollar mediante la utili'acin de tcnicas adecuadas! 6obre la base de
las aportaciones tericas se han elaborado, a travs del tiempo, diversas
estrategias para el trabajo con los dos hemisferios de manera diferente
equilibrada!
C-a)r" 42
F-.&'".#$ )# ("$ H#/'$1#r'"$ C#r#ra(#$
I9I-'#r)" D#r#&H"
7enguaje escrito
7enguaje hablado
#abilidad numrica
3a'onamiento
#abilidad cientfica
.ontrol de la mano derecha
8ercepcin tridimensional
8erspicacia
6entido artstico
-nspiracin
6entido musical
.ontrol de la mano i'quierda
Euente" Asociacin Al'heimer de )onterre IADD;J
)odelo de -nteligencias )%ltiples
Licoff, IADDD" ABJ e1presa que ms all del conocimiento de los
hemisferios derecho e i'quierdo, mucho ms all de una mente lgica otra
artstica, es importante tener presente que e1iste la posibilidad real de tener
muchas mentes! $ste modelo muestra la e1istencia de estructuras
funciones diferentes, denominadas multimentes o m%ltiples inteligenciasM por
lo cual no se debe discutir si una persona es inteligente o no, sino qu
habilidad tiene en cualquiera de las capacidades concretas denominadas
inteligencias m%ltiples!
-gualmente el autor seala que este modelo responde a la filosofa de la
educacin centrada en la persona, entendiendo que no ha una %nica
uniforme manera de aprender" mientras la maora de las personas poseen
un gran espectro de inteligencias, cada una tendr caractersticas propias
para captar conocimientos!
Asimismo, &ardner I:??@"::J defini el trmino inteligencia a partir de
tres criterios"
G.apacidad de resolver problemas reales!
G.apacidad de crear productos efectivos!
G8otencial para encontrar o crear nuevos problemas!
Al definir la inteligencia como una capacidad &ardner reconoce que
sta es dinmica, es decir, se puede debe desarrollar! $l autor reconoci
las diversas facetas del conocimiento desarroll su teora de inteligencias
m%ltiples! #asta la fecha ha identificado a > tipos de inteligencia"
-nteligencia )usical" es la capacidad de percibir, discriminar,
transformar e1presar las formas musicales! -nclue la sensibilidad al ritmo,
al tono al timbre, est presente en compositores, directores de orquesta,
crticos musicales, m%sicos, luthiers oentes sensibles, entre otros!
-nteligencia .orporalG cinestsica" es la capacidad para usar todo el
cuerpo en la e1presin de ideas sentimientos, la facilidad en el uso de las
manos para transformar elementos! -nclue habilidades de coordinacin,
destre'a, equilibrio, fle1ibilidad, fuer'a velocidad, como as tambin la
capacidad cinestsica la percepcin de medidas vol%menes, se
manifiesta en atletas, bailarines, cirujanos artesanos, entre otros!!
-nteligencia 7ingRstica" es la capacidad de usar las palabras de manera
efectiva, en forma oral o escrita! -nclue la habilidad en el uso de la sinta1is,
la fontica, la semntica los usos pragmticos del lenguaje Ila retrica, la
mnemnica, la e1plicacin el metalenguajeJ! Alto nivel de esta inteligencia
se ve en escritores, poetas, periodistas oradores, entre otros!
-nteligencia 7gicoG)atemtica" es la capacidad para usar los
n%meros de manera efectiva de ra'onar adecuadamente! -nclue la
sensibilidad a los esquemas relaciones lgicas, las afirmaciones las
proposiciones, las funciones otras abstracciones relacionadas! Alto nivel de
esta inteligencia se ve en cientficos, matemticos, contadores, ingenieros
analistas de sistemas, entre otros!
-nteligencia $spacial" es la capacidad de pensar en tres dimensiones!
8ermite percibir imgenes e1ternas e internas, recrearlas,
transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o hacer que los objetos lo
recorran producir o decodificar informacin grfica! 8resente en pilotos,
marinos, escultores, pintores arquitectos, entre otros!
-nteligencia -nterpersonal" es la capacidad de entender a los dems e
interactuar efica'mente con ellos! -nclue la sensibilidad a e1presiones
faciales, la vo', los gestos posturas la habilidad para responder! 8resente
en actores, polticos, buenos vendedores docentes e1itosos, entre otros!
-nteligencia -ntrapersonal" es la capacidad de construir una percepcin
precisa respecto de s mismo de organi'ar dirigir su propia vida! -nclue la
autodisciplina, la autocomprensin la autoestima! 6e encuentra mu
desarrollada en telogos, filsofos psiclogos, entre otros!
-nteligencia (aturalista" es la capacidad de distinguir, clasificar utili'ar
elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas! *anto del
ambiente urbano como suburbano o rural! -nclue las habilidades de
observacin, e1perimentacin, refle1in cuestionamiento de nuestro
entorno! 7a poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, ca'adores,
ecologistas paisajistas, entre otros
De acuerdo a lo e1presado por el mencionado autor, la maora de los
individuos tienen la totalidad de este espectro de inteligencias! .ada una
desarrollada de modo a un nivel particular, producto de la dotacin
biolgica de cada uno, de su interaccin con el entorno de la cultura
imperante en su momento histrico! 7as cuales se combinan se usan en
diferentes grados, de manera personal %nica!
7os )apas )entales
6eg%n 4u'an I:??<a" BJ los mapas mentales son una herramienta que
permite la memori'acin, organi'acin representacin de la informacin
con el propsito de facilitar los procesos de aprendi'aje, administracin
planeacin organi'acional as como la toma de decisiones! 7o que hace
diferente al )apa )ental de otras tcnicas de ordenamiento de informacin
es que nos permite representar nuestras ideas utili'ando de manera
armnica las funciones cognitivas de los hemisferios cerebrales!
7a tcnica de los )apas )entales fue desarrollada por el britnico *on
4u'an con el objeto de fortalecer las cone1iones sinpticas que tienen lugar
entre las neuronas de la corte'a cerebral que hacen posibles prcticamente
todas las actividades intelectuales del ser humano!
Al utili'ar el )apa )ental se produce un enla'amiento electroGqumico
entre los hemisferios cerebrales de tal forma que todas nuestras capacidades
cognitivas se concentran sobre un mismo objeto trabajan armnicamente
con un mismo propsito!
$l 8ensamiento -rradiante
8ara hacer ms fcil la interpretacin de lo que se denomina Smapas
mentalesS es importante considerar el trmino de pensamiento irradiante, al
que se puede resumir con un simple ejemplo" 6i a una persona se le
pregunta qu sucede en su cerebro cuando en ese momento est
escuchando una m%sica agradable, saboreando una dulce fruta, acariciando
a un gato, dentro de una habitacin sumamente iluminada a la cual le entra
el olor de pinos silvestres a travs de la ventana, se podra obtener que la
respuesta es simple a su ve' asombrosamente compleja, debido a la
capacidad de percepcin multidireccional que tiene el cerebro humano para
procesar diversas informaciones en forma simultnea!
Al respecto, el Dr! 4u'an I:??<b":<J, e1presa que cada bit de
informacin que accede al cerebro Isensacin, recuerdo o pensamiento, la
cual abarca cada palabra, n%mero, cdigo, alimento, fragancia, lnea, color,
imagen, escrito, etc!J se puede representar como una esfera central de
donde irradian innumerables enlaces de informacin, por medio de
eslabones que representan una asociacin determinada, la cual cada una de
ellas posee su propia e infinita red de vnculos cone1iones!
$n este sentido, se considera que la pauta de pensamiento del cerebro
humano como una Sgigantesca mquina de asociaciones ramificadasS, un
super biordenador con lneas de pensamiento que irradian a partir de un
n%mero virtualmente infinito de nodos de datos, las cuales reflejan
estructuras de redes neuronales que constituen la arquitectura fsica del
cerebro humano al respecto, cuanto ms se aprenda nuevos datos de una
manera integrada, irradiante organi'ada, ms fcil se har el seguir
aprendiendo!
0tilidad de los mapas mentales
6eg%n 4u'an I:??<d" A:J las utilidades de los mapas mentales se
constituen para"
G=rgani'ar informacin
G6olucionar problemas! 8roducir aclarar ideas
G$studiar
G.oncentrarse
G$stimular la imaginacin creatividad
G)ejorar la comunicacin en un equipo de trabajo
G8lanificar
G*omar decisiones
G8ropiciar lluvia de ideas
G-ncentivar la participacin
$l citado el autor e1presa, que los mapas mentales se pueden mejorar
o enriquecer con colores, imgenes, cdigos dimensiones que les aaden
inters, belle'a e individualidad, con lo que se fomenta la creatividad, la
memoria , especficamente, la evocacin de la informacin, por lo que los
mapas mentales son una e1presin del pensamiento irradiante , por tanto,
una funcin natural de la mente humana! $s una poderosa tcnica grfica
que nos ofrece una llave maestra para acceder al potencial del cerebro! 6e
puede aplicar a todos los aspectos de la vida, de modo que una mejora en el
aprendi'aje una maor claridad de pensamiento puedan refor'ar el trabajo
del hombre!
$strategias #olsticas de Aprendi'aje
De acuerdo a lo sealado por 3omn IADDBa" :J, e1isten varias vas de
accin que tienen especial incidencia en el mantenimiento fsico mental
en un aprendi'aje ptimo en el marco de una vida con sentido significado!
$ntre estos se pueden mencionar" el plan estratgico de vida que sirve para
discernir lo que es medular de lo intrascendental en la e1istencia! 6e
sustenta seg%n David I:??A" AJ en la determinacin de la visin, el
esclarecimiento de la misin la deteccin de los valores fundamentales
para que la persona oriente su vida hacia un propsito que va descubriendo
como esencial apremiante en la medida del transcurrir del tiempo! $n este
conte1to, es prioritario refle1ionar sobre los propsitos que se establecen en
las distintas esferas de la persona" salud belle'a, relacin sentimental
familiar, estabilidad econmica, avance profesional, aceptacin socialM ,
espiritualidad!
Asimismo, Lilber, I:??>J citado por 3omn IADDBbM :J e1presa que al
hablar de meditacin contradice su esencia, a que esta prctica implica ir
ms all de las palabras, para ver, escuchar, sentir las cosas tal como son,
as actuar desde el ser no desde la ilusin que generan los pensamientos
en las que se apoa el ego, para manifestarse!
6i se observa con atencin esa afirmacin, se entiende que la
meditacin, aun cuando suele ser utili'ada en distintos caminos religiosos, no
tiene una intencin devota por si misma! 7o universal de ese sistema ha
ocasionado incluso que se est convirtiendo en un punto de encuentro entre
cultos, al e1tremo que a desde mediados del siglo pasado, monjes catlicos
han tenido la e1periencia de profundi'ar en sta bajo la tutela de autnticos
maestros Ten!
6irva la mencin de *homas )erton Anthon de )ello Ilos ms
conocidosJ, la cita del monje Jesuita 7assalle! Is!f!M p! ?J en 3omn IADDBcM
@J para ilustrar este comentario"
pero no se puede entender el Ten %nicamente a travs de
un estudio terico, lo he practicado tambin9 As lleg a
ser el Ten una gran auda para mi propia vida religiosa!
)ientras ms tiempo me ocupaba en l, me convenca
cada ve' ms de que el TenGrectamente practicadoG puede
ser de gran utilidad para la vida religiosa de cualquier
hombre, sea cual fuere su confesin!
7a meditacin entonces, puede desvestirse de las concepciones
religiosas, para buscar en su esencia, lo que aporta a la consecucin de una
vida ms sana equilibrada, producto de una mente pacfica!
$1isten muchas tcnicasM sin embargo, todas tienen el mismo
propsito" incrementar la conciencia de lo que pasa en la propia mente, en
el cuerpo en el conte1to, sin identificarse con ello I=sho, :???a" ;J!
$s as como la meditacin parece llenar el espacio que ha en la
religin la psicologa!
Igual se puede mencionar dentro de estas tcnicas la programacin
mental positiva, la cual consiste en la programacin positiva de nuestro
cerebro, a travs de un conjunto de instrucciones sistemati'adas
adecuadamente para lograr que nuestro cerebro Iu ordenadorJ realice lo que
queramos! 6e trata de poner nuestro cerebro a trabajar en nuestro favor,
entrenndolo a travs de afirmaciones para ello!
Al respecto, )onterrubio citado por la revista .andidus IADD<" :>J
e1presa que las tcnicas de programacin mental positiva estn destinadas
a borrar gradualmente los programas negativos que predominan en cada uno
de nosotros! 7os estudiosos de la psicologa moderna destacan que ms de
un <D al >DU de lo que a diario pensamos es basura, son ideas negativas o
carentes de alg%n beneficio individual o colectivo, son ideas que estn en la
primera lnea de los pensamientos, ideas con profundas races en nuestra
estructura cerebral por tantas veces que han sido repetidas!
$l mencionado autor habla sobre diecisiete tcnicas de
autoprogramacin mental que nos permitirn gradualmente substituir lo
negativo por programas positivos que crearn nuevos mdulos mentales del
pensar positivo lo que dar lugar a nuevos circuitos neuronales con nuevos
surcos corticales cerebrales para que desde la mente consciente fluan en
forma cada ve' ms espontnea conceptos positivos que permitirn positivos
cambios en nuestra vida! $stas tcnicas son"
:! $l auto apoo diario!
A! 7a visuali'acin!
@! Eijar metas!
;! 3ecordatorio positivo!
B! 6aberse importante!
C! 7a tcnica del espejo!
<! 7a auto escultura!
>! 7a esfera protectora!
?! 7a armoni'acin celular!
:D! $l opuesto positivo!
::! $liminar el no el im!
:A! /er el lado positivo!
:@! $nfrentando las dificultades!
:;! $l dilogo con uno mismo!
:B! $l diario de vida positivo!
:C! 7a relajacin!
:<! 8edir la fuer'a!
.ontin%a el autor diciendo que a travs de la programacin mental
positiva el ser humano eleva la autoestima, la autovaloracin, la confian'a, la
fe el valor para permitir as canali'ar la energa desde su nivel
subconsciente, el plano mental receptor administrador de la fuer'a que le
permite vivir, as lograr sentirse mejor tener 1ito en la vida!
$n cuanto a la alimentacin suplemento, se toma en consideracin los
planteamientos sobre la alimentacin de 6ingh I:??>J, Hepsen I:??@J
.hopra IADDAJM .itado por 3omn IADDBcM ::J, se asume una concepcin del
cuerpo como una totalidad, en la que lo que favorece al conjunto de sistema,
beneficia a cada rgano que lo forman por ende, incrementa la calidad del
desarrollo de sus funciones con maor efectividad!
8or ello, se requiere de la observacin conocimiento del propio
organismo, a que en ocasiones se confunde la ansiedad o la sed, con la
necesidad de comerM sumada a una mirada atenta a un conte1to ms
amplio" los ritmos naturales del entorno!
De igual manera sobre la ejercitacin corporal se tiene que los efectos
del ejercicio fsico sobre el organismo en general, en el cerebro en forma
concreta, son cada da ms reconocidos!
7a 6ugestopedia
Dentro de las estrategias holsticas de aprendi'aje tenemos a la
sugestopedia que seg%n 7o'anov IADDA" @J, es un mtodo que nos
proporciona formas nuevas eficaces de aprendi'aje global pero, por otra
parte, es ms que un mtodo a que con l, el estudiante I no el temaJ se
convierte en el centro de atencin durante el proceso de aprendi'aje!
7a sugestopedia crea un clima de cooperacin! De esta manera la
autoresponsabilidad la competencia social se desarrollan de manera
provechosa!es mucho ms que un conjunto de tcnicas! (o es tanto qu se
hace, sino cmo se hace, cundo con qu objetivo! $n realidad puede
resumirse en una sola palabra" comunicacin!
$sta comunicacin es esencial entre el profesor el alumno, pero es
imprescindible la veracidad de la misma, es decir, el profesor debe creer
realmente en lo que hace sentir un afecto real por ello, sin ser algo
simulado, sin artificialidad! *odos los dems elementos armnicamente
orquestados que el profesor bien entrenado utili'a en 6ugestopedia van
dirigidos a lograr esa e1celente comunicacin! .uando el alumno percibe
todo esto, empie'a a destapar sus reservas mentales aprende mucho ms
sintindose bien!
=tro factor importante dentro de las estrategias holsticas de
superaprendi'aje es el conte1to que rodea al aula, pues el mismo es
determinante en el proceso de aprendi'aje, el color de las paredes, la
anatoma de los asientos, el clima, los motivos que adornan, la comunicacin
docente V alumno, contribuir a crear un ambiente agradable relajante
permitir que el estudiante se sienta cmodo confortable en un aula que
responda a sus necesidades!
#o el aprendi'aje debe descansar en un aula donde la afectividad,
la comunicacin asertiva el respeto deben ser las bases que sustenten el
clima en el aula!
Al respecto /illalba IADD:a":J, seala la necesidad de!!! )ejorar la
calidad del aprendi'aje hacer del aula un lugar placentero a travs de un
clima apropiado!!!5 2mejorando la calidad de la comunicacin de docentes
alumnos como de alumnos entre si, para lo cual los docentes deben
anali'arse desde una perspectiva ms comprensiva, ms abierta respecto a
las capacidades cognitivas de nuestros alumnos!!!5
7a autora mencionada IADD:bM :J tambin indica"
!!!2entonces habr que poner el acento en las actitudes
hacer de ellas un espacio de refle1in genuina, en el
conocimiento de que nuestras actitudes se vern
reflejadas en los resultados que obtengamos de nuestros
alumnos! Asimismo, cuidaremos que haa una coherencia
entre lo que decimos lo que hacemos dado que tambin
dentro de las actitudes podemos incorporar el lenguaje no
verbal!

Al respecto, Arellano IADD:":>J, seala que se hace necesario que el
docente cono'ca emplee herramientas de comunicacin asertiva
entienda que!!!7a comunicacin es un proceso que se establece entre dos o
ms personas utili'ando el lenguaje verbal no verbal a travs del cual se
intercambian ideas, sentimientos, opiniones, emociones!5
7a autora considera, que es determinante la forma en que est
organi'ada el aula de clase! (o puede darse un proceso de comunicacin si
estamos viendo la parte trasera de la cabe'a de nuestros estudiantes,
tampoco sino podemos verlos a los ojos, ni la e1presin de su rostro,
definitivamente, si un docente quiere crear un clima de apertura dilogo, a
travs de una comunicacin asertiva, debe organi'ar el aula, en pequeos
grupos, en forma de 0 o en crculos, pero nunca en lneas, de igual manera
es necesario considerar el color del aula!
Actualmente, son varios los estudios que plantean la relacin del color
con las emociones su influencia sobre la mente el cuerpo, estableciendo
una correspondencia entre este la forma de reaccionar de las personas,
tanto en el plano fsico, como en el mental el emocional! 0no de estos
estudios es el de )arcelo /iggiano IADD:" :J de la $scuela
#ispanoamericana de Eeng 6hui en Argentina, quien e1presa"
!!!2sabemos que lo que llamamos color es en realidad la
percepcin visual de una forma de energa" un color es
una parte del espectro visible de la lu', por lo tanto es
una onda electromagntica de una longitud
determinada! $l color es uno de los elementos ms
significativos de nuestro entorno" los colores tienen
efectos fisiolgicos psicolgicos son portadores de
un significado basado en asociaciones culturales
personales5!
Adems el color es una herramienta que a la ve' puede ser un
instrumento fcil o difcil de utili'ar de acuerdo al objetivo que tengamos en
mente, pero si aceptamos como cierto que sentimos agrado por ciertos
colores desagrado por otros, se podra aceptar que dependiendo del color
que tengamos en el entorno, estos pueden influir en el comportamiento
produciendo relajacin o irritacin, serenidad o estimulacin!
$n concordancia con lo anterior, se debe estudiar los colores a utili'ar
para decorar las aulas si se pretende estimular aspectos como la creatividad
o buscar un ambiente sereno tranquilo, si se trabaja un grupo con
caractersticas de indisciplina, pero es conveniente considerar en el uso del
color en los ambientes escolares que e1isten contrastes combinaciones
que en su conjunto tambin pueden generar determinadas reacciones,
debiendo por lo tanto determinarse cual puede ser la combinacin mas
vlida, para ello e1isten una serie de normas que pueden audar,
entendiendo que nunca sern rgidas, sino que se utili'arn siempre
dependiendo de la situacin, caractersticas del grupo, clima, entre otros!
Mar&" R#1#r#.&'a( )# (a I.$+'+-&'0.
D'$#;" C-rr'&-(ar )# (a U.'8#r$')a) P#)a*0*'&a E:%#r'/#.+a(
L'#r+a)"r JUPELK
$l currculum de la 0niversidad 8edaggica $1perimental 7ibertador
I08$7J, constitue la columna vertebral de la academia, sobre la cual se
sustentan las polticas de docencia que deben ser ejecutadas por los
-nstitutos 8edaggicos!
4ases
7as bases del Diseo .urricular de la 0niversidad 8edaggica
$1perimental 7ibertador se e1presan en la legislacin educativa vigente, en
la 8oltica de Eormacin Docente, en el -K 8lan de la (acin del $stado
/ene'olanoM en la )isin de la 0niversidad en sus 8olticas de Docencia,
-nvestigacin $1tensinM en las =rientaciones 7ineamientos para la
*ransformacin )oderni'acin del .urrculo 0niversitario del .onsejo
(acional de 0niversidades I:??@JM en los resultados de la $valuacin
.urricular de la 0niversidad en las (uevas *endencias $ducacionales
.urriculares!
8ropsitos
G3esponder a las necesidades de Eormacin Docente dentro del marco
general que plantean las polticas del $stado vene'olano en esta materia!
GEavorecer la identidad de los procesos acadmicos que se desarrollen
en la 0niversidad!
G&aranti'ar una formacin integral general pedaggica bsica una
formacin especiali'ada equilibrada, con los aportes de los diferentes
campos del conocimiento!
G.ontribuir al enriquecimiento, consolidacin e1altacin del acervo
cultural, local, regional nacional propiciar el desarrollo de una conciencia
nacional!
G8ermitir la incorporacin de contenidos e1periencias educativas que
se correspondan con las especificidades institucionales regionales!
G=rgani'ar los saberes, tanto en funcin de su estructura como de su
relacin dinmica interdisciplinaria, con la problemtica que enfrenta el
hombre en su interaccin con el medio natural cultural!
G8romover el desarrollo de habilidades actitudes para el ejercicio
tico, racional, refle1ivo, crtico eficiente de la docencia en el marco de la
poltica nacional de Eormacin Docente!
G$stimular los procesos que impulsen la cooperacin, el trabajo en
grupo, la responsabilidad que propicien la formacin de ciudadanos
conscientes de sus deberes derechos, dispuestos capacitados para
participar en la solucin de los problemas de la colectividad!
G8ropiciar en el estudiante el desarrollo social, intelectual afectivo,
orientndolo hacia la b%squeda de su bienestar mejoramiento cualitativo!
G8romover los procesos de investigacin a fin de permitir la adquisicin
de variadas formas de indagacin e interpretacin de la realidad que
condu'ca al diseo aplicacin de estrategias propias para la transformacin
de la misma!
G8ropiciar la evaluacin retroalimentacin permanente del currculo a
fin de garanti'ar la calidad del egresado!
8erfil 8rofesional
G$n atencin a los propsitos del currculo, la 0niversidad 8edaggica
$1perimental 7ibertador orienta su accin hacia la formacin de
profesionales de la docencia"
G&eneradores de acciones que propicien la innovacin el desarrollo
educacional, capaces de participar consciente creativamente en la
elaboracin ejecucin de proectos pedaggicos que respondan a las
necesidades de formacin de la poblacin en diferentes mbitos enfrenten
la realidad socioGhistrica cultural presente futura!
G.onscientes de la misin compromiso sociali'ador cultural de la
escuela, de la insurgencia de nuevos escenarios educativos, pedaggicos
saberes, los cuales implican el desarrollo de valores prcticas diversas!
G-dentificados con el proecto educativo de la -nstitucin a la cual
pertenecen abiertos a la apropiacin de formas observacionales crticas
de la realidad como totalidad compleja, as como a la incorporacin de
nuevos enfoques, tecnologas posturas en el campo pedaggico!
G.onscientes de las implicaciones ticas del proceso educacional, del
desarrollo bioGpsicoGsocial del estudiante, de las dimensiones de los
contenidos los objetivos pedaggicos, que permitan el desarrollo de
estrategias de trabajo modalidades de evaluacin pertinentes a la situacin
educativa en el aula fuera de ella!
G8reparados para interpretar comprender los procesos de ensean'a
de aprendi'aje reconstruir estilos formativos orientados hacia la
articulacin refle1iva del conocimiento universal con las diversidades de
nuestro conte1to socioGhistrico cultural!
G.on actitudes favorables refle1ivas en cuanto al compromiso nacional
responsabilidad hacia el desarrollo tico, poltico moral de la docencia, el
arraigo, lidera'go, consistencia conceptual de su ejercicio la comprensin
del hecho educativo en su multidimensionalidad!
G.on dominio terico prctico de los saberes fundamentales de las
reas del conocimiento, modalidad o campo de especiali'acin que su
vocacin aptitudes le han orientado a seleccionar como eje central de su
accin formativa educativa!
G.on dominio de las metodologas didcticas que permitan incorporar
en las relaciones del hecho educativo, la investigacin independiente, los
seminarios trabajos de campo, la simulacin de e1periencias los juegos
de negociacin, los proectos en pequeos grupos e individuales, la
autoadquisicin de la informacin, las tutoras, los contratos de aprendi'aje
otras estrategias conducentes al acto de aprender con calidad!
G8oseedores de actitudes positivas hacia la indagacin permanente la
investigacin educacional conscientes de la necesidad de conjugar la labor
educativa, la realidad del pas las necesidades locales, regionales
nacionales del presente del futuro!
G.omprometidos con la construccin vivencia de su pensamiento para
generar actividades creativas que le permitan elaborar teora a partir de su
propia prctica sobre bases a1iolgicas, epistemolgicas ontolgicas
derivadas de su quehacer educativo!
=rgani'acin
$l currculo se constitue dentro de una estructura conformada por
cuatro componentes curriculares articulados a partir de la concepcin del
componente como el conjunto de acciones e1periencias que se agrupan en
cursos, fases actividades de e1tensin! 6e organi'an en atencin a los
propsitos, niveles, reas, prelaciones, bloques homologados e
institucionales, tipo de curso o fase otras estrategias definidas en los
proectos de cada instituto, con el fin de desarrollar en el individuo los
conocimientos, habilidades, destre'as actitudes requeridas por la profesin
docente! $stos componentes son"
G$l .omponente de Eormacin &eneral" 8ropicia actividades
e1periencias de aprendi'aje que contribuendo al desarrollo integral de la
personalidad del estudiante, a la comunicacin interpersonal grupal, a la
comprensin del hombre de las realidades sociales, a la consolidacin de
una conciencia histrica a la identidad nacional, a la conservacin dinmica
del ambiente, al dominio de los ra'onamientos lgicos cuantitativos, a los
procesos heursticos de b%squeda procesamiento de informacin!
G$l componente de Eormacin 8edaggica" 8roporciona las
e1periencias vitales de aprendi'aje que enfati'an los valores ticos las
actitudes propias del ejercicio docente, permite la adquisicin de enfoques,
conocimientos, mtodos tecnologas que aseguran capacitacin para
cumplir con sus funciones bsicas, destacndose entre stas" la planificacin
de las tareas docentes del aprendi'ajeM la comprensin del proceso evolutivo
la dinmica del desarrollo personal del educandoM la seleccin, produccin
uso de las estrategias tecnologas ms adecuadas para lograr los
objetivos de formacinM la evaluacin de los aprendi'aje de las variables
que lo afectan o propician la adecuacin de su accin a los requerimientos
del proceso administrativo de la educacinM el uso de los resultados de las
investigaciones para reformular o construir nuevos conocimientos
metodologas aplicables al hecho pedaggico!
G$l .omponente de Eormacin $speciali'ada" =frece las e1periencias
de aprendi'aje que permiten el dominio terico prctico de los contenidos
la metodologa de las disciplinas cientficas del nivel, modalidad o
especialidad en el que actuar como docente, as como tambin de las
estrategias para la ensean'a el aprendi'aje de dichas disciplinas de la
aplicacin de estos conocimientos! $l desarrollo de hbitos de estudio
independiente e indagacin para actuali'a ampliar los conocimientos
adquiridos e incorporar conocimientos de reas relacionadas, a f in de
enriquecer su accin educativa!
G$l .omponente de 8rctica 8rofesional" 6e concibe como un eje de
integracin de confrontacin tericoGprctica de la formacin docente,
distribuido a lo largo de la carrera, en torno al cual los objetivos de los
componentes de Eormacin &eneral, Eormacin 8edaggica Eormacin
$speciali'ada se integran en funcin del perfil profesional del egresado! 6e
desarrolla sobre la base de un conjunto de e1periencias de aprendi'aje
integradoras de carcter sistemtico, progresivo acumulativo que en su
conjunto le permite al sujeto en formacin la intervencin pedaggica de la
realidad educativa, a fin de validar teoras construir una pra1is que
consolide el perfil profesional!
Administracin
GAdmisin" la admisin e ingreso de los estudiantes a los -nstitutos est
condicionada por el 3eglamento $special de Admisin de la 0niversidad
8edaggica $1perimental 7ibertador, los resultados de la 8rueba de Aptitud
Acadmica del .onsejo (acional de 0niversidades, las pruebas aplicadas en
atencin a las especificidades, los requisitos de salud fsica mental que se
establecen para el ejercicio de la profesin docente las cuotas de ingreso
que determinen los .onsejo Directivos de los -nstitutos!
G8rosecucin Acadmica" $l avance acadmico de los estudiantes en
los -nstitutos de la 0niversidad se orienta en funcin de los principios,
factores elementos establecidos en el .urrculo que determinan el
rgimen de estudio!
G$l rgimen de estudio es un sistema preestablecido de unidades de
crdito, concursos fases organi'adas en componentes, niveles, reas
prelaciones que permiten ordenar en die' semestres o perodos acadmicos
los cursos, fases o actividades de e1tensin acreditables en cada uno de los
-nstitutos de la 0niversidad!
G$l n%mero total de unidadesGcrdito para cumplir con los requisitos del
currculo es de :CB, en todas las especialidades que ofrece la 0niversidad!
G7a duracin de la carrera est estimada en :D perodos acadmicos,
pero puede variar en funcin de las necesidades e intereses del estudiante!
G6e define como semestre o perodo acadmico regular el lapso
comprendido entre :C :> semanas de trabajo!
G6e prev una etapa intermedia de egreso, equivalente a la formacin
de *cnico 6uperior, para aquellas $specialidades que as lo requieran, de
acuerdo con las necesidades planteadas por el $stado /ene'olano
aprobadas por el .onsejo 0niversitario!
G6e establece para la salida intermedia entre :DD ::D unidadesG
crdito! $l tiempo estimado para la salida intermedia es apro1imadamente de
C perodos acadmicos, pero puede variar en funcin de las necesidades e
intereses del estudiante!
G7as prelaciones constituen un elemento que orienta los
requerimientos de entrada que debe tener un estudiante para inscribir un
curso determinado! 7as prelaciones que se proponen tienen carcter
e1perimental! 6u permanencia depender de los resultados de la evaluacin
que se realice durante el desarrollo curricular!
*tulos que otorga la 0niversidad
0na ve' que el estudiante haa cumplido con todos los requisitos
e1igidos por la 0niversidad, recibir el ttulo de 8rofesor en la $specialidad
correspondienteM el de maestro $specialista para las etapas intermedias de
egreso en las especialidades de $ducacin 8reGescolar, $ducacin -ntegral
$ducacin $specialM de *cnico 6uperior Docente para las etapas
intermedias de egreso en las especialidades tcnicas!
$structura organi'ativa de apoo al currculo
$l organismo administrativo del .urrculo es el 8rograma Acadmico de
8regrado que est concebido como un instrumento de planificacin para el
logro de los objetivos de cada especialidad de la 0niversidad! Al servicio de
l estn los departamentos de cada -nstituto que son las unidades
acadmicoGadministrativas que agrupan al personal acadmico a los
preparadores de acuerdo a materias afines de un rea del conocimiento de
los 8rogramas de Docencia de 8regrado 8ostgrado, de -nvestigacin de
$1tensin!
S'$+#/a )# Var'a(#$
Var'a(# ?: 6uperaprendi'aje!
D#1'.'&'0. C".&#%+-a(: $l 6uperaprendi'aje es una metodologa de
aprendi'aje, que permite al individuo un desarrollo bioGpsicoGsocioG
espiritual, sustentado en el bienestar, el placer, el aprendi'aje
significativo, centrado en el proceso en la automotivacin I=strander,
:???"BJ!
D'/#.$'0.: 6ugestopedia!
I.)'&a)"r#$: 3ajaGHoga, relajamiento, ritmo sincroni'ado!
Var'a(# 4: $strategias #olsticas!
D#1'.'&'0. C".&#%+-a(: 8lan de accin que tiene especial incidencia
en el mantenimiento fsico, mental en un aprendi'aje optimo ms all
de la edad adulta madura en el marco de una vida con sentido
significado I3omn, ADDB":J
D'/#.$'0. ?: $l 8lan $stratgico de /ida!
-ndicadores" Determinacin de la visin, esclarecimiento de la misin
la deteccin de los valores fundamentales para orientar la vida hacia un
propsito!
D'/#.$'0. 4: 7a )editacin!
I.)'&a)"r#$: Atencin a la respiracin atencin en la mente
D'/#.$'0. @: Alimentacin 6uplemento!
I.)'&a)"r#$: =bservacin conocimiento del propio organismo,
alimentacin con un enfoque naturista!
D'/#.$'0. A: $jercicio .orporal!
I.)'&a)"r#$: .aminar, trotar o ejercitarse!
D'/#.$'0. B: $spiritualidad!
I.)'&a)"r#$: .onocimiento de s mismo del otro, aceptacin de la
casualidad de las situaciones de la vida, buscar encontrar el sentido
de la e1istencia, e1plorar de manera constructiva creativa forma de
contacto personal con la conciencia universal, abrir la mente ante otras
maneras de sintoni'arse en la vida!
Var'a(# @: #abilidades .ognoscitivas!
Definicin .onceptual" son entendidas como operaciones
procedimientos que puede usar el estudiante para adquirir, retener
recuperar diferentes tipos de conocimientos ejecucin !!! suponen del
estudiante capacidades de representacin Ilectura, imgenes, habla,
escritura dibujoJ, capacidades de seleccin Iatencin e intencinJ
capacidades de autodireccin Iautoprogramacin autocontrolJ
I6temberg, :??:":CBJ!
D'/#.$'0. ?: #abilidades de 8ensamiento que sustentan la
construccin del conocimiento!
I.)'&a)"r#$: Actuacin .onstructiva!
I.)'&a)"r#$: Disposicin para aplicar las estrategias!
O%#ra&'".a('9a&'0. )# (a$ Var'a(#$
C-a)r" @2
O%#ra&'".a('9a&'0. )# (a 8ar'a(#
=bjetivo &eneral" Desarrollar el superaprendi'aje, estrategia con visin holstica para la generacin de habilidades
cognoscitivas en los estudiantes del >
8"
semestre de $ducacin -ntegral de la 0niversidad 8edaggica $1perimental
7ibertador I08$7J, (%cleo .oro, estado Ealcn!
=bjetivos $specficos /ariables Dimensin -ndicadores Ftems
Diagnosticar la necesidad que tienen los
estudiantes de la 08$7 de utili'ar
estrategias de superaprendi'aje con una
visin holstica!
6uperaprendi'aj
e
6ugestopedia
3ajaGHoga,
3elajamiento,
3itmo
6incroni'ado
I3espiracinJ!
:GA
@G;GBG
CG
<
>
Disear estrategias holsticas de
superaprendi'aje a travs de un plan de
vida que generen habilidades
cognoscitivas
$strategias
#olsticas
$jercicio .orporal
$spiritualidad
8lan $stratgico de
vida
7a )otivacin
Alimentacin
6uplementos
.aminar *rotar
$jercitar!
.onocimiento de si
mismo del otro!
Aceptacin!
.asualidad de las
situaciones de la
vida!
Determinacin de
la visin!
$sclarecimiento de
la visin!
Deteccin de los
valores!
Atencin a la"
3espiracin
)ente!
=bservacin
conocimiento del
propio organismo
?
:D
::
:A
:@
:;
:B
:C
:<
Alimentacin
(aturista!
:>
Aplicar estrategias holistas de
superaprendi'aje para la generacin de
habilidades cognoscitivas en los
estudiantes de $ducacin 6uperior de la
08$7, (%cleo .oro, estado Ealcn!
#abilidades
.ognoscitivas
#abilidades de
8ensamiento que
sustentan la
construccin del
conocimiento
Actuacin
.onstructiva
Disposicin
8ara aplicar las
estrategias!
:?
AD
F-#.+#: /arios Autores
D'$#;": 3omero de ) IADD<J
CAPTULO III
MARCO METODOLGICO
$n este captulo se recoge la metodologa a utili'ar en el presente
estudioM se especifica los supuestos epistemolgicos, metodolgicos
a1iolgicos de la investigacin, el tipo de investigacin, el diseo, la
poblacin muestra, las tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos el
procedimiento de la misma!
Asimismo, esta investigacin estuvo dirigida a la b%squeda de
informacin sobre las variables de superaprendi'aje logros cognitivos de
los estudiantes de $ducacin -ntegral de la 0niversidad 8edaggica
$1perimental 7ibertador I08$7J (%cleo .oro, estado Ealcn!
SUPUESTOS EPISTEMOLGICOS3 METODOLGICOS = AXIOLGICOS
$ste estudio se considera metodolgicamente de carcter
cualicuantitativo, a que tal como lo e1presa .erda I:??;" ?;JM en la
investigacin ambos enfoques son importantes e indispensables no pueden
operar independientemente uno de otro!
8or otro lado, hace hincapi que si lo %nico que se desea es acercarse
a ese criterio de la verdad conocimiento de la realidad que se estudia que
a la larga se constitue en la ra'n en sentido de la investigacin cientfica,
la fle1ibilidad la adaptabilidad de los mtodos a la prctica investigativa es
una de las eventuales soluciones que puede audar a resolver estas
presuntas contradicciones la sntesis multimetodolgica puede lograr una
auda que a%n aceptando los puntos compatibles e incompatibles de las dos
opciones, posibilite acuerdos complementaciones!
$n este sentido, este estudio parti de la realidad concreta, a que no
se podr abordar ning%n problema sin estudiar sus m%ltiples
determinaciones!
Asimismo, la presente investigacin surgi de la necesidad de
desarrollar estrategias holsticas de superaprendi'aje que permitan la
generacin de habilidades cognoscitivas en los estudiantes del >
vo
semestre
de educacin superior de la 0niversidad 8edaggica $1perimental 7ibertador
I08$7J (%cleo .oro, para poder optimi'ar su proceso de aprendi'aje a
travs de la potenciali'acin de sus habilidades!
Desde el punto de vista epistemolgico se produce la ruptura de la
dualidad sujetoGobjeto, bajo una nueva perspectiva de interaccin, a que la
autora de este trabajo estuvo inmersa dentro del proceso de la investigacin,
en virtud de que la misma es egresada de la universidad Iobjeto del presente
estudioJ, motivo por el cual no confront ning%n problema a la hora de
interactuar con el objeto investigado!
7o antes e1puesto, ubica a la investigacin a1iolgicamente de carcter
no neutral es decir, en todo momento estuvo impregnada de valores por
parte de la investigadora, de los participantes del conte1to instruccional, a
que al interactuar con la poblacin en estudio, la investigadora en forma
armnica con mucha sensibilidad humana, mantuvo buenas relaciones
propici el acercamiento con la realidad detectada!
De esta manera, al aplicar la estrategia de superaprendi'aje permiti
que los estudiantes de la 08$7 (%cleo .oro elevaran sus habilidades
cognoscitivas mediante un proceso de sociali'acin sistemati'acin al
integrarse propiciaron una inteligencia superior, articulando el cuerpo la
mente!
T'%" )# I.8#$+'*a&'0.
7a investigacin es de tipo e1plicativa, seg%n los criterios establecidos
por #ernnde', Eernnde' 4atista I:??;" :AJM los cuales sealan que una
investigacin es e1plicativa cuando se da la aplicacin sistemtica de los
procedimientos de investigacin social para la evaluacin de la
conceptuali'acin, el diseo, la implantacin la utilidad de los programas de
intervencin social Imejora de programasJ!
De igual manera, en el )anual de *rabajos de *esis de &rado de la
0niversidad 6imn 3odrgue' IADD@J seala que los estudios e1plicativos
van ms all de la descripcin de conceptos o fenmenos o del
establecimiento de relaciones entre conceptosM estn dirigidos a responder a
las causas de los eventos fsicos o sociales! 6u inters se centra en e1plicar
porque ocurre un fenmeno en que condiciones se da ste o porque dos o
ms variables estn relacionadas! 6on ms estructuradas que las dems, de
hecho, implican los propsitos de ella Ie1ploracin, descripcin
correlacinJ!
D'$#;" )# (a I.8#$+'*a&'0.
*omando en consideracin los objetivos que sustentaran la
investigacin en este estudio, se asumi un diseo no e1perimental de
campo, que de acuerdo a #ernnde' otros I:??>a" @CJ, 2consiste en
observar los fenmenos tal como se presentan dentro de su conte1to
natural, para luego anali'arlos5!
*ambin se recurri al diseo de campo, porque se aplicaron las
estrategias de superaprendi'aje en el conte1to donde se present el
problema, en este caso, la 0niversidad 8edaggica $1perimental 7ibertador
I08$7J, (%cleo Ealcn! $l diseo seleccionado fue de tipo transaccional!
#ernnde' otros I:??>bM @<J sealan que cuando una investigacin se
centra en anali'ar, cul es el nivel o estado de una o diversas variables en un
momento dado, o bien, cul es la relacin entre un conjunto de variables en
un punto en el tiempo, el diseo apropiado Ibajo un enfoque no e1perimentalJ
es el transversal o transeccional! $n este caso especifico, el diseo
transeccional permiti recolectar los datos sobre las estrategias que utili'an
los estudiantes de $ducacin -ntegral para desarrollar sus actividades en
clase!
P"(a&'0. 7 M-#$+ra
P"(a&'0.
8ara #ernnde' otros I:??>cM A:DJ, definen la poblacin como
Sel conjunto de todos los casos que concuerdan con una serie de
especificaciones! Debiendo situarse claramente en torno a sus
caractersticas de contenido, lugar en el tiempoS! 8ara efectos de la
investigacin, la poblacin constituir las unidades de anlisis de la realidad
que se investigar, de la cual, se obtendrn los resultados necesarios para
el desarrollo de la investigacin!
$n conformidad con la definiciones aportadas por los autores referidos,
la poblacin objeto de estudio, estuvo conformada por doscientos ochenta
cuatro IA>;J estudiantes pertenecientes al programa de $ducacin -ntegral
de la 0niversidad 8edaggica $1perimental 7ibertador I08$7J (%cleo .oro!
M-#$+ra
7a muestra seg%n .hve' I:??;a" :C;J es una porcin representativa
de la poblacin, que permite generali'ar sobre esta, los resultados de una
investigacin! $s la conformacin de unidades, dentro de un subconjunto,
que tiene por finalidad integrar las observaciones Isujetos, objetos,
situaciones, instituciones u organi'aciones o fenmenosJ, como parte de una
poblacin! 6u propsito bsico, es e1traer informacin que resulta imposible
estudiar en la poblacin, porque esta inclue la totalidad!
Ta/a;" )# (a M-#$+ra
7a muestra que se seleccion fue la sealada por AnderG$gg I:???"
ABJ, como es el aleatorio simple, en el cual todos los sujetos de la poblacin
tendrn la misma probabilidad de ser incluidos en la muestra!
$n este sentido, la muestra estuvo conformada por el :DU de la
poblacin, atendiendo a los criterios de Ar otros I:??D" :;J donde una
investigacin e1ploratoria o descriptiva, algunas veces recomienda
seleccionar una muestra de :D por ciento a un @D por ciento de la poblacin
accesible5! $n virtud de ello, se tom como muestra el :DU de la poblacin, a
travs de la aplicacin rigurosa de los procedimientos estadsticos sugeridos
por .hve', I:??;bM :CCJ
Eormula"
n W P
; W I.onstanteJ
8 q W BDU I8robabilidad de ocurrenciaJ
( W A>; I*amao de la 8oblacinJ
$ W :DU I$rror muestral seleccionadaJ
7a muestra seleccionada es de <; estudiantes, cursantes del >
vo
semestre de $ducacin -ntegral, de la 0niversidad 8edaggica $1perimental
7ibertador I08$7J (%cleo .oro, los cuales fueron escogidos al a'ar a travs
de la presentacin de tarjetas, las mismas estuvieron marcadas con
pequeos crculos de diferentes colores, slo se seleccionaron aquellos que
les toc el circulo de color rojo Iesto se hi'o sin que los sujetos integrantes
de la poblacin tuvieran conocimiento de elloJ seg%n criterios de la
investigadora!
7a autora consider que la seleccin del :DU le permiti trabajar con
maor objetividad menor dificultad a la hora de interactuar con dicha
muestra!
*ambin para esta investigacin se tomaron en cuenta los siguientes
criterios"
:! 8articipante dispuesto a colaborar en la aportacin de informacin
referente a las estrategias de superaprendi'aje!
A! Ecil acceso para la investigadora!
T<&.'&a$ # I.$+r-/#.+"$ )# R#&"(#&&'0. )# Da+"$
$n este punto se detallaron las tcnicas e instrumentos de recoleccin
de la informacin determinada por la investigadora! #urtado IADDD" ;A<J,
define las tcnicas de recoleccin de datos como 2procedimientos
actividades que le permiten al investigador obtener la informacin necesaria
para dar respuesta a la pregunta de investigacin5
Asimismo, Arias IADD:" ACJ, la define como las diversas formas de
recoger la informacin los medios materiales utili'ados para obtenerla
almacenarla!
7a tcnica que se utili' para la poblacin objeto de estudio, fue la
observacin la entrevista, para la recoleccin de los datos se utili' el
cuestionario, en funcin de los objetivos planteados en la investigacin, este
cuestionario contiene AD preguntas, con las alternativas siempre, algunas
veces nunca!
Va(')#9 7 C".1'a'(')a) )#( I.$+r-/#.+"
7a valide' seg%n #ernnde' otros I:??>dM A>J, se refiere al grado en
que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir!
7a valide' de contenido se refiere al grado que un instrumento refleja
un dominio especfico de contenido de las variables, dimensiones e
indicadores que se mide! $n otras palabras, es el grado en que la medicin
representa al concepto terico medido!
8ara la valide' se cont con juicios de @ e1pertos, profesionales de la
educacin, con maestra para establecer la confiabilidad se organi' una
prueba piloto, para la cual se aplic el instrumento diseado para tal fin, a
una muestra no integrante de la poblacin en estudio!
8ara la confiabilidad del instrumento se utili' el clculo de medias
aritmticas, varian'a desviacin estndar corregido por medio del clculo
de coeficiente de .ronbach!
.on los resultados obtenidos se procedi a reali'ar las conclusiones
recomendaciones pertinentes al estudio!
Pr"&#)'/'#.+"$ )# (a I.8#$+'*a&'0.
7a investigacin se inici con la b%squeda de informacin
documentacin, organi'ndose en un primer trmino con la problemtica
objeto de estudio, con el captulo denominado el problema la formulacin
de los objetivos, posteriormente, se elabor el marco terico del trabajo de
-nvestigacin en sus secciones" antecedentes del estudio fundamentacin
terica! Despus se construeron los elementos referentes al marco
metodolgico!
Tra+a/'#.+" #$+a),$+'&"
7os resultados de la investigacin que se presentan en el trabajo,
guardan relacin significativa con los tratamientos estadsticos sealados
en el capitulo ---!
7a muestra definitiva fue setenta cuatro I<;J estudiantes cursantes
del >
vo
semestre de $ducacin -ntegral, de acuerdo a los criterios
previamente establecidos!
8ara la recoleccin, anlisis procesamiento de la informacin que
aportaron los sujetos involucrados en la investigacin, se reali' una
entrevista se aplic un cuestionario en el propio escenario donde se obtuvo
la realidad educativa! A tal efecto, se cont con la participacin de los
estudiantes de la institucin en investigacin!
CAPTULO IV
PRESENTACIN = AN>LISIS DE LOS RESULTADOS
$n este captulo se presentan, anali'an e interpretan los resultados
derivados de la aplicacin del instrumento metodolgico, utili'ando para tal
fin un procedimiento descriptivo, atendiendo a los objetivos de la
investigacin!
$n consecuencia, siendo la presente investigacin de tipo descriptivo
siguiendo el criterio de .hve' I:??;"ABJ, los resultados obtenidos se
enuncian a travs de tablas de variables, frecuencia porcentaje, adems de
grficos estadsticos que permiten visuali'ar la relacin entre cada tem e
indicadores propuestosM el cual es considerado el ms conveniente para
procesar la informacin! 8ara este propsito, los datos se agrupan por
variables, dimensiones e indicadores, lo cual facilita el anlisis comprensin
global de los mismos, de igual manera se grafican los resultados obtenidos
de acuerdo a cada indicador e tems!
$n tal sentido, la interpretacin el anlisis de los datos se dividieron
en cuatro dimensiones" una referida a la 6ugestopedia , con sus indicadores
raja oga, relajamiento ritmo sincroni'adoM otras relacionadas con el plan
estratgico de vida con sus indicadores .onocimiento de s mismo, caminar,
trotar, ejercitar alimentacin! =tra dimensin" $spiritualidad, sus
indicadores" 4usca encuentra sentido a la e1istencia universal abre la
mente ante otras maneras de sincroni'arse con la vida por %ltimo la
dimensin #abilidades del 8ensamiento .onstruccin del .onocimiento
con sus indicadores potencial cognitivo actitud positiva!
Anlisis de los 3esultados
A continuacin se procede a presentar cada una de los cuadros
elaborados para el anlisis de los datos, una ve' aplicado el respectivo
instrumento!
C-a)r" A2
D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra )#1'.'+'8a )# (a
Var'a(# S-%#ra%r#.)'9a!#
Var'a(#: 6uperaprendi'aje
Dimensin -ndicador Ftems Alternativas de )aor Erecuencia
6iempre
Algunas
/eces
(unca
Er U Er U Er U
6ugestopedia
3ajaG Hoga
: G G D? :A!A CB ><!>
A DA A!< DB C!< C< ?D!C
3elajamient
o
@ D@ ;!A :? AB!C BA <D!A
; :; :>!? AA A?!< @> B:!;
B DA A!< D> :D!> C; >C!;
C D: :!@ :> A;!@ BB <;!;
3itmo
6incroni'ado
< DA A!< A: A>!; B: C>!?
> D: :!@ AD A<!D B@ <:!<
F-#.+#: C-#$+'".ar'" A%('&a)" a ("$ E$+-)'a.+#$ del 8
vo
Semestre de la UPEL. Romero
de M. (2009).
Anlisis de los datos
Al anali'ar las alternativas de maor frecuencia, correspondiente a la
dimensin 26ugestopedia5 de la variable 6uperaprendi'aje, sobre el indicador
3aja V Hoga se demostr que en un ><!>U IEWCBJ que los estudiantes nunca
utili'an el 3aja V Hoga como estrategia para lograr un ptimo aprendi'ajeM el
:A!AU IEWD?J la utili'a algunas veces la alternativa siempre en un D!DU
Iver grficoJ!
:A,AU
><,>U
6iempre
Algunas /eces
(unca
Grfico 1. D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra
)#1'.'+'8a a.+# (a 1"r/-(a&'0. )#( +#/ ?: U+'('9a$ #( Ra!a ="*a2 !e"te#
$!estio"ario %&licado a los Est!dia"tes del 8
vo
Semestre de la UPEL.
Romero de M. (2009).
De igual manera sealan en un ?D!CU IEWC<J que nunca utili'an sus
energas liberadas durante la utili'acin del 3aja V Hoga, para llegar a un
nivel de atencin deseada para ma1imi'ar su aprendi'aje, C!<UIEWBJ las
utili'an algunas veces siempre un A!<U IEWAJ! Iver grficoJ!
A,<U
C,<U
?D,CU
6iempre
Algunas /eces
(unca
Grfico 2. D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra
)#1'.'+'8a a.+# (a 1"r/-(a&'0. )#( +#/ 4: U+'('9a$ (a #.#r*,a ('#ra)a2
!e"te# $!estio"ario %&licado a los Est!dia"tes del 8
vo
Semestre de la
UPEL. Romero de M. (2009).
6e deduce tras el anlisis del indicador 3aja VHoga que los estudiantes
0pelistas en su maora desconocen la aplicacin del rajaGoga para llevar a
cabo un aprendi'aje ms asertivo efectivoG
6obre el indicador 23elajamiento5 se tiene que un <D!AU IEWBAJ nunca
crean condiciones para construir un aprendi'aje, liberndolos de tensiones
corporales mentales, un AB!CU IEW:?J lo utili'an algunas veces, mientras
que un ;!AU IEW@J afirman crear condiciones apropiadas para construir su
aprendi'aje! Iver grficoJ!
;,AU
AB,CU
<D,AU
6iempre
Algunas /eces
(unca
Grfico '. D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra
)#1'.'+'8a a.+# (a 1"r/-(a&'0. )#( +#/ @: Cr#a$ C".)'&'".#$ %ara
&".$+r-'r -. a%r#.)'9a!#2 !e"te# $!estio"ario %&licado a los
Est!dia"tes del 8
vo
Semestre de la UPEL. Romero de M. (2009).
*ambin se observ que un B:!;U IEW@>J nunca utili'an durante la
interaccin en clase, estrategias que permitan la construccin del
aprendi'aje, un A?!<U IEWAAJ afirman que algunas veces la utili'an, solo un
:>!?UIEW@J sealan que siempre lo hacen! Iver grficoJ!
:>,?U
A?,<U
B:,;U
6iempre
Algunas /eces
(unca
Grfico (. D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra
)#1'.'+'8a a.+# (a 1"r/-(a&'0. )#( +#/ A: U+'('9a$ #$+ra+#*'a$ )-ra.+# (a
'.+#ra&&'0. #. &(a$#$2 !e"te# $!estio"ario %&licado a los Est!dia"tes
del 8
vo
Semestre de la UPEL. Romero de M. (2009).
Asimismo se evidencia en un >C!;U IEWC;J que nunca acondicionan un
escenario fsico psicolgico favorable al aprendi'aje, mientras que un
:D!>U IEW>J sealan que algunas veces as lo hacen, slo un A!<U IEWAJ
siempre lo acondicionan! Iver grficoJ!
A,<U
:D,>U
>C,;U
6iempre
Algunas /eces
(unca
Grfico ). D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra
)#1'.'+'8a a.+# (a 1"r/-(a&'0. )#( +#/ B: A&".)'&'".a$ -. #$&#.ar'"
1,$'&" 7 %$'&"(0*'&" 2 !e"te# $!estio"ario %&licado a los Est!dia"tes
del 8
vo
Semestre de la UPEL. Romero de M. (2009).
$n cuanto a que si utili'an la m%sica durante el proceso de adquisicin
del aprendi'aje para estimular la produccin de ondas en la actividad
cerebral el <;!;U IEWBBJ indican que nunca utili'an la m%sica, el A;!@U
IEW:>J algunas veces el :!@U IEW:J e1presan utili'arla! Iver grficoJ!
:,@U
A;,@U
<;,;U
6iempre
Algunas /eces
(unca
Grfico *. D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra
)#1'.'+'8a a.+# (a 1"r/-(a&'0. )#( +#/ C: Pr"&#$" )# A)I-'$'&'0. )#(
A%r#.)'9a!#2 !e"te# $!estio"ario %&licado a los Est!dia"tes del 8
vo
Semestre de la UPEL. Romero de M. (2009).
6e evidencia tras el anlisis del indicador relajamiento que la maora
de los upelistas entrevistados, no poseen conocimiento sobre el relajamiento
para propiciar el desarrollo de sus potencialidades!
8ara el indicador 3itmo sincroni'ado, un C>!?U IEWB:J alegan que
nunca reali'an ejercicios de respiracin para mejorar el ritmo sincroni'ado de
o1igenacin del cerebro, A>!;U IEWA:J sealan algunas veces lo reali'an,
solo el A!<U IEWAJ manifiestan que siempre reali'an este tipo de actividad!
Iver grficoJ!
A,<U
A>,;U
C>,?U
6iempre
Algunas /eces
(unca
Grfico +. D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra
)#1'.'+'8a a.+# (a 1"r/-(a&'0. )#( +#/ D: R#a('9a$ E!#r&'&'"$ )#
R#$%'ra&'0.2 !e"te# $!estio"ario %&licado a los Est!dia"tes del 8
vo
Semestre de la UPEL. Romero de M. (2009).
*ambin e1presan en un <:!<U IEWB@J que nunca aplican tcnicas de
respiracin para concentrar la atencin en el conocimiento de nuevos
contenidos, un A<!DU IEWADJ aducen que algunas veces aplican estas
tcnicas, el :!@U IEW:J siempre aplican esta tcnica! Iver grficoJ!
:,@U
A<,DU
<:,<U
6iempre
Algunas /eces
(unca
Grfico 8. D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra
)#1'.'+'8a a.+# (a 1"r/-(a&'0. )#( +#/ F: A%('&a$ T<&.'&a$ )#
R#$%'ra&'0.2 !e"te# $!estio"ario %&licado a los Est!dia"tes del 8
vo
Semestre de la UPEL. Romero de M. (2009).
Anali'ados los resultados de esta dimensin I26ugestopedia5J, se
deduce que los estudiantes desconocen que dentro de las estrategias de
aprendi'aje se tiene a la 6ugestopedia que seg%n 7o'anov IADDAJ es un
mtodo que proporciona formas nuevas eficaces de aprendi'aje global, que
la misma ofrece un clima de cooperacin que promueve la
autorresponsabilidad la competencia social se desarrolla de manera
provechosa!
$n conclusin, si los estudiantes utili'an la 6ugestopedia para propiciar
su aprendi'aje, de acuerdo a lo e1presado por 7o'anov IADDAJ esto lo
conllevara a destapar sus reservas mentales, aprenderan mucho mas se
comunicaran mejor con sus docente, logrndose una e1celente
comunicacin!
C-a)r" B2
D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra )#1'.'+'8a )# (a
Var'a(# E$+ra+#*'a$ H"(,$+'&a$2

Var'a(#: $strategias #olsticas
Dimensin -ndicador Ftems Alternativas de )aor Erecuencia
6iempre
Algunas
/eces
(unca
Er U Er U Er U
8lan
$stratgico
de /ida
.onocimiento
de s mismo
? D@ ;!: :D :@!B C: >A!;
:D :D :@!B :A :C!A BA <D!@
:: DA A!< D? :A!: C@ >B!A
.aminar,
trotar,
ejercitar
:A DA A!< AD A<!D BA <D!@
Alimentacin :@ AA A?!< ;> C;!? D; B!;
!e"te# $!estio"ario %&licado a los Est!dia"tes del 8
vo
Semestre de la UPEL. Romero
de M. (2009).
Anlisis de los datos
Al anali'ar las alternativas de maor frecuencia, correspondiente a la
dimensin plan estratgico de vida de la variable estrategias holsticas sobre
el indicador conocimiento de si mismo, se determin que en un >A!;U IEWC:J
nunca incrementan la conciencia con el conocimiento de su o interno, el
:@!BU IEW:DJ manifiestan algunas veces incrementarlos, solo un ;!:U IEW@J
sealan que siempre lo hacen! Iver grficoJ!
;,:U
:@,BU
>A,;U
6iempre
Algunas /eces
(unca
Grfico 9. D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra
)#1'.'+'8a a.+# (a 1"r/-(a&'0. )#( +#/ 6: I.&r#/#.+a$ (a C".&'#.&'a &".
#( C"."&'/'#.+"2 !e"te# $!estio"ario %&licado a los Est!dia"tes del
8
vo
Semestre de la UPEL. Romero de M. (2009).
$n cuanto a que si observan reconocen su propio organismo para
incrementar la calidad del desarrollo de sus funciones con maor efectividad
el <D!@U IEWBAJ alegan que nunca se han observado, ni conocen su propio
organismo para llevar a cabo el desarrollo de sus funciones con maor
efectividad, algunas veces en un :C!AU IEW:AJ dicen observarse
reconocerse un :@!BU IEW:DJ siempre se observan reconocen su propio
organismo! Iver grficoJ!
:@,BU
:C,AU
<D,@U
6iempre
Algunas /eces
(unca
Grfico 10. D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra
)#1'.'+'8a a.+# (a 1"r/-(a&'0. )#( +#/ ?5: O$#r8a$ 7 C"."&#$ +- %r"%'"
"r*a.'$/"2 !e"te# $!estio"ario %&licado a los Est!dia"tes del 8
vo
Semestre de la UPEL. Romero de M. (2009).
$n relacin a que si tienen maor conocimiento de si mismo de
otros, los estudiantes respondieron en un >B!AU IEWC@J que nunca tienen el
maor conocimiento de si mismos ni de otros, un :A!:U IEW?J dicen que
algunas veces el A!<U IEWAJ alegan que siempre! Iver grficoJ!
A,<U
:A,:U
>B,AU
6iempre
Algunas /eces
(unca
Grfico 11. D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra
)#1'.'+'8a a.+# (a 1"r/-(a&'0. )#( +#/ ??: T'#.#$ /a7"r &"."&'/'#.+"
)# +' /'$/" 7 )#( "+r"2 !e"te# $!estio"ario %&licado a los Est!dia"tes
del 8
vo
Semestre de la UPEL. Romero de M. (2009).
6obre el anlisis del indicador caminar, trotar, ejercitar alimentacin,
se tiene que el <D!@U IEWBAJ nunca reali'an ejercicios corporales para
manejar un estado de vida favorable, mientras que un A<,DUIEWADJ alegan
reali'arlos algunas veces, solo un A,<U IEWAJ manifiestan hacerlo siempre!
Iver grficoJ!
A,<U
A<,DU
<D,@U
6iempre
Algunas /eces
(unca
Grfico 12. D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra
)#1'.'+'8a a.+# (a 1"r/-(a&'0. )#( +#/ ?4: R#a('9a$ E!#r&'&'"$
C"r%"ra(#$2 !e"te# $!estio"ario %&licado a los Est!dia"tes del 8
vo
Semestre de la UPEL. Romero de M. (2009).
=bservase que un C;!?U IEW;>J sealan que algunas veces combinan
adecuadamente la alimentacin que ingieren para favorecer la produccin de
nutrientes de maor calidad los desechos de los residuos del organismo,
elA?!<U IEWAAJ e1presan que siempre lo hacen, slo el B!;U IEW;J se
antepone a las respuestas! Iver grficoJ!
A?,<U
C;,?U
B,;U
6iempre
Algunas /eces
(unca
Grfico 1'. D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra
)#1'.'+'8a a.+# (a 1"r/-(a&'0. )#( +#/ ?@: C"/'.a$ a)#&-a)a/#.+# (a
A('/#.+a&'0.2 !e"te# $!estio"ario %&licado a los Est!dia"tes del 8
vo
Semestre de la UPEL. Romero de M. (2009).
Anali'ados los indicadores de la dimensin 8lan $stratgico de vida se
observa que los estudiantes requieren vas de accin que le permitan adquirir
un aprendi'aje ptimo, tras la incidencia del mantenimiento fsico mental,
en el marco de una vida con sentido significado! Al respecto, 3omn IADDBJ
seala que el plan estratgico de vida sirve discernir lo que es modular de lo
intrascendental en la e1istencia!
C-a)r" C2
D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra )#1'.'+'8a )# (a
Var'a(# E$+ra+#*'a$ H"(,$+'&a$2
Var'a(#: $strategias #olsticas
Dimensin -ndicador Ftems
Alternativas de )aor Erecuencia
6iempre
Algunas
/eces
(unca
Er U Er U Er U
$spiritualidad
4usca
encuentra
sentido a la
e1istencia
universal
:; D@ ;!A D? A:!: CA
>@!
<
:B :D :@!B CD >:!D D; B!B
Abre la
mente ante
otras
maneras de
sintoni'arse
con la vida
:C D; B!; D> :D!> CA
>@!
>
:< D> :D!> A: A>!@ ;B
CD!
?
:> ;D B;!D AB @@!< D?
:A!
:
!e"te# $!estio"ario %&licado a los Est!dia"tes del 8
vo
Semestre de la UPEL. Romero
de M. (2009).
$n cuanto a la dimensin espiritualidad, el indicador 2busca encuentra
sentido a la e1istencia universal5 de la variable estrategias holsticas se tiene"
$l >@!<U IEWCAJ seala que nunca han e1perimentado este tipo de
accin, mientras que un :A!:U IEW?J dicen que algunas veces buscan
sentido a su e1istencia, solo un ;!AU IEW>J alegan e1perimentar esta accin!
Iver grficoJ!
;,AU :A,:U
>@,<U
6iempre
Algunas /eces
(unca
Grfico 1(. D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra
)#1'.'+'8a a.+# (a 1"r/-(a&'0. )#( +#/ ?A:A%r"8#&Ha$ +- &a%a&')a)#$
H-/a.a$ 2 !e"te# $!estio"ario %&licado a los Est!dia"tes del 8
vo
Semestre de la UPEL. Romero de M. (2009).
As mismo, el >!:U IEWCDJ manifiestan que algunas veces comprenden
que su e1istencia espiritual est supeditada al propsito de vida, mientras
que un :@!BU IEW:DJ alegan que siempre comprenden que su e1istencia se
encuentra sujeta a un plan de vida, solo un B!BU IEW;J se antepone a esta
afirmacin! Iver grficoJ!
:@,BU
>:,DU
B,BU
6iempre
Algunas /eces
(unca
Grfico 1). D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra
)#1'.'+'8a a.+# (a 1"r/-(a&'0. )#( +#/ ?B: C"/%r#.)#$ I-# +- #:'$+#.&'a
#$%'r'+-a( #$+E $-%#)'+a)a a( %r"%0$'+" )# 8')a2 !e"te# $!estio"ario
%&licado a los Est!dia"tes del 8
vo
Semestre de la UPEL. Romero de M.
(2009).
6obre el indicador abre la mente ante otra manera de sintoni'arse con
la vida, el >@!<U IEWCAJ respondi que nunca aceptan la casualidad de las
situaciones que viven en su acontecer como persona, un :D!>U IEW>J
manifiestan que algunas veces comprenden aceptan un B!;U IEW;J
respondi siempre! Iver grficoJ!
B,;U
:D,>U
>@,>U
6iempre
Algunas /eces
(unca
Grfico 1*. D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra
)#1'.'+'8a a.+# (a 1"r/-(a&'0. )#( +#/ ?C: C"/%r#.)#$ I-# #$ .#&#$ar'"
a&#%+ar (a &a$-a(')a) )# (a $'+-a&'0. )# (a 8')a2 !e"te# $!estio"ario
%&licado a los Est!dia"tes del 8
vo
Semestre de la UPEL. Romero de M.
(2009).
)ientras que el CD!?U IEW;BJ e1presan que nunca miran los
acontecimientos desde hori'ontes amplio, el A>!@U IEWA:J alegan que
algunas veces lo miran, mientras solo el :D!>U IEW>J siempre miran los
acontecimientos desde hori'ontes amplios! Iver grficoJ!
:D,>U
A>,@U
CD,?U
6iempre
Algunas /eces
(unca
Grfico 1+. D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra
)#1'.'+'8a a.+# (a 1"r/-(a&'0. )#( +#/ ?D: M'ra$ ("$ a&".+#&'/'#.+"$
)#$)# H"r'9".+#$ a/%('"$2 !e"te# $!estio"ario %&licado a los
Est!dia"tes del 8
vo
Semestre de la UPEL. Romero de M. (2009).
$n relacin a que si act%an con coherencia, con respecto a la misin
personal, el B;!DU IEW;DJ dicen que siempre, el @@!<U IEWABJ dicen que
algunas veces el :A!:U IEW?J manifiestan que siempre act%an con
coherencia, sobre este %ltimo anlisis se puede observar que entre las
alternativas nunca algunas veces oscilan las respuestas dadas por los
estudiantes! Iver grficoJ!
B;,DU
@@,<U
:A,:U
6iempre
Algunas /eces
(unca
Grfico 18. D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra
)#1'.'+'8a a.+# (a 1"r/-(a&'0. )#( +#/ ?F: A&+La$ &". &"H#r#.&'a &".
r#$%#&+" a +- /'$'0. %#r$".a(2 !e"te# $!estio"ario %&licado a los
Est!dia"tes del 8
vo
Semestre de la UPEL. Romero de M. (2009).
6e evidencia en los indicadores anali'ados que los estudiantes en su
maora requieren de la b%squeda de un sentido espiritual que los sintonice
con otra forma de e1istencia espiritual!
Al anali'arse los indicadores de la dimensin espiritualidad, se tiene
que es importante que los estudiantes upelistas refle1ionen sobre los
propsitos de la determinacin de la visin, el esclarecimiento de la misin
la deteccin de los valores fundamentales para la orientacin de su vida
hacia el descubrimiento de un ser espiritual lleno de amor, pa', salud,
estabilidad emocional entre otras, tal como lo seala David I:??AJ!
C-a)r" D2
D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra )#1'.'+'8a )# (a
Var'a(# E$+ra+#*'a$ H"(,$+'&a$2
Var'a(#: $strategias #olsticas
Dimensin -ndicador Ftems
Alternativas de )aor Erecuencia
6iempre
Algunas
/eces
(unca
Er U Er U Er U
#abilidades del
pensamiento
construccin del
conocimiento
8otencial
.ognitivo
:? DC >!D C> ?A!D G G
Actitud
8ositiva
AD D; B!; :A :C!A B> <>!;
!e"te# $!estio"ario %&licado a los Est!dia"tes del 8
vo
Semestre de la UPEL. Romero
de M. (2009).
$n cuanto a la dimensin habilidades del pensamiento de la variable
estrategias holsticas se tiene que la que la alternativa de maor frecuencia
corresponde al indicador potencial cognitivo, el ?A!DU IEWC>J seala que
algunas veces aprovechan su potencial cognitivo para fortalecer la
construccin conocimiento, solo un >!DU IEWCJ afirman que siempre
aprovechan su potencial, el D!DU se antepone a esta afirmacin! Iver
grficoJ!
>,DU
?A,DU
6iempre
Algunas /eces
(unca
Grfico 19. D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra
)#1'.'+'8a a.+# (a 1"r/-(a&'0. )#( +#/ ?6: A%r"8#&Ha$ +- %"+#.&'a(
&"*.'+'8"2 !e"te# $!estio"ario %&licado a los Est!dia"tes del 8
vo
Semestre de la UPEL. Romero de M. (2009).
6obre el indicador actitud positiva, la alternativa de maor frecuencia lo
representa el <>!;U IEWCJ de los estudiantes que afirman que nunca asumen
una actitud positiva para aplicar estrategias holsticas en su proceso de
adquisicin del aprendi'aje, el :C!AU IEW:AJ sealan que algunas veces la
asumen un B!;U IEW;J respondieron siempre! Iver grficoJ!
B,;U
:C,AU
<>,;U
6iempre
Algunas /eces
(unca
Grfico 20. D'$+r'-&'0. %"r a(+#r.a+'8a$ )# r#$%-#$+a$ )# /-#$+ra
)#1'.'+'8a a.+# (a 1"r/-(a&'0. )#( +#/ 45: A$-/#$ -.a a&+'+-) %"$'+'8a2
!e"te# $!estio"ario %&licado a los Est!dia"tes del 8
vo
Semestre de la
UPEL. Romero de M. (2009).
$n el anlisis de los indicadores potencial cognitivo actitud positiva, se
tiene que los estudiantes en su maora, manifiestan que algunas veces
utili'an su potencial para contribuir al desarrollo de su pensamiento que
nunca asumen realmente una actitud positiva frente a la adquisicin del
crecimiento!
$n este sentido, se tiene que la dimensin habilidades del pensamiento
construccin del conocimiento debe ser afian'ado por los estudiantes a
travs de la estrategia holstica, tal como lo e1presa &allegos IADD:J que la
visin holsta es una alternativa que auda a producir conocimiento,
orientando la formacin de un ser completo, inteligente, capa' de ofrecer
ms all de la pura racionalidad instrumental, basados en los nuevos
principios de comprensin de la realidad" unidad, totalidad, desarrollo
cualitativo, transdisciplinariedad, espiritualidad, aprendi'aje!
3esumen del .omentario aportado por los 8articipantes del >vo
semestre de $ducacin -ntegral de la 08$7, representantes de la muestra
sobre la base del taller aplicado!
7a informacin recabada a travs del comentario, permiti evidenciar el
grado de aceptacin a las actividades desarrolladas sobre estrategias
holsticas de superaprendi'aje, de igual manera manifestaron su inters en
volver a reali'ar estos talleres como una actividad prioritaria dentro de su
proceso de aprendi'aje!
Asimismo, sealaron que las estrategias holsticas de superaprendi'aje
los auda a un crecimiento personal, profesional espiritual!
A continuacin se presenta un grfico que resume la informacin
obtenida mediante el comentario efectuado por los estudiantes del >
vo
semestre de $ducacin -ntegral de la 08$7!
GrE1'&" 4?2 R#$-/#. )# &"/#.+ar'"$ a%"r+a)"$ %"r ("$ #$+-)'a.+#$ )#(
F
8"
$#/#$+r# )# E)-&a&'0. I.+#*ra( )# (a UPEL2 R"/#r" )# M2
?55M
?55M
?55M
Aceptacin de las
actividades desarrolladas
-nters de volver a reali'ar
estos talleres
7as $strategias #olsticas
audan a su crecimiento
CAPTULO V
CONCLUSIONES = RECOMENDACIONES
C".&(-$'".#$
*omando en consideracin los objetivos propuestos en la presente
investigacin se presentan las conclusiones siguientes"
.on respecto al objetivo especfico : dirigido a diagnosticar la
necesidad que tienen los estudiantes de la 08$7 de utili'ar estrategias de
superaprendi'aje con visin holstica, se detect a travs del cuestionario
aplicado, que los estudiantes upelistas no utili'an ni aplican el
superaprendi'aje como estrategia holstica para optimi'ar favorecer el
desarrollo de su proceso de aprendi'aje en las distintas reas del
conocimiento! As mismo, requieren la informacin sobre el uso de las
diferentes tcnicas que los conlleve a un estado de relajacin meditacin
de manera que puedan potenciar su cerebro a travs de ondas de energa!
#acindose una confrontacin con las bases tericas que sustentan
este estudio, se logr evidenciar que el superaprendi'aje dirige su accin
hacia la potenciacin de la memoria del individuo, ampliando el hori'onte del
saber acondicionando un estado de sosiego armona, para el logro de un
26uperaprendi'aje5!
6e evidencia que los estudiantes upelistas desconocen la aplicacin del
rajaGoga para hacer su aprendi'aje ms asertivo efectivo!
*ambin se evidencia que los estudiantes no poseen conocimiento
sobre el relajamiento para propiciar el desarrollo de sus
potencialidades!
6e deduce que los estudiantes desconocen la aplicacin de la
6ugestopedia como mtodo para elevar su estado mental
espiritual!
$videntemente los estudiantes upelistas desconocen su propio
organismo, por tanto les impide asumir una concepcin del cuerpo
como una totalidad, para incrementar la calidad de desarrollo de sus
funciones con maor efectividad!
7os upelistas necesitan reali'ar ejercicios corporales o fsicos para
audar a su organismo en su proceso de asimilacin desecho, tras
la consumicin de alimentos balanceados que audan al desarrollo
integral del cuerpo!
As mismo, los estudiantes requieren de la b%squeda de un sentido
espiritual que los sintonice con otras formas de e1istencia en el plano
espiritual!
6e tiene que los estudiantes upelistas escasamente utili'an su
potencial para contribuir al desarrollo de su pensamiento!
)u pocas veces asumen una actitud positiva frente al desarrollo de
las actividades acadmicas para potenciar su conocimiento
$n cuanto al objetivo especfico A consistente en disear acciones
estratgicas de superaprendi'aje a travs de un plan de vida que genere
habilidades cognoscitivas, se elabor un taller sobre estrategias holsticas de
aprendi'aje, se recopil primeramente el material pertinente se constru
de acuerdo con los contenidos teoras que lo sustentan, con su respectivo
diseo de presentacin audiovisual para la e1posicin aplicacin del
mismo!Iver ane1oJ
$l mismo fue presentado a las autoridades de la 08$7 para su posterior
aplicacin, el cual fue recibido con beneplcito por las mismas
$n relacin al objetivo especfico @, referente a la aplicacin de
estrategias holsticas de superaprendi'aje para la generacin de las
habilidades cognoscitivas de los estudiantes, se reali' un taller con las
estrategias diseadas, acondicionando para tal fin un ambiente placentero
armnico, con m%sica clsica de fondo de )o'art, 8achebel, /ivaldi,
4eethoven, entre otrosM asimismo, se utili' la aroma terapia propiciando un
clima de confian'a que incentiv a los estudiantes a participar masivamente
en las actividades programadas, generando un aprendi'aje asertivo de
calidad!
De igual forma, una ve' culminado el taller se le entreg a los
participantes una hoja para que tomando en consideracin el desarrollo del
mismo, reali'aran un comentario sobre la actividad!
7os cuales e1presaron su agrado con respecto a este tipo de
actividades las sugerencia de que se volviese a repetir, por cuanto ellos se
sintieron identificados, tomando conciencia de la importancia que reviste las
estrategias de superaprendi'aje con visin holstica en su formacin personal
profesional espiritual!
8ara finali'ar, en lo concerniente al objetivo general" desarrollar el
superaprendi'aje, estrategia con visin holstica para la generacin de
habilidades cognoscitivas el en los estudiantes del >
vo
semestre de
$ducacin -ntegral de la 0niversidad 8edaggica $1perimental 27ibertador5
I08$7J (%cleo .oro estado Ealcn, 6e conclue que"
$l superaprendi'aje es un medio fcil, rpido, sin dolor efica' que
permite a los estudiantes aprender de manera acelerada entre A, B,:D o ms
veces el aprendi'aje que utili'ando cualquier mtodo tradicional! Adems
posee muchos beneficios adicionales para las personas que lo usen, como
son" lograr relajarse, organi'arse, disciplinarse, aprender con entusiasmo
con energa!
As mismo, este mtodo moderni'ado occidentali'ado de aprendi'aje
recurre a las reservas de la mente para liberar aptitudes mentales
superiores! 8or lo que se hace necesario que los estudiantes de la
0niversidad 8edaggica $1perimental 7ibertador I08$7J n%cleo .oro,
utilicen estrategias de superaprendi'aje con visin holstica, es decir, utili'an
un sistema global holstico que los conlleve a ma1imi'ar su capacidad de
aprender recordar ilimitadamente!
$n este sentido, el superaprendi'aje es una forma global holstica de
aprender, que ensea al estudiante a aprender a aprender mejor sin
esfuer'os, a disfrutar aprendiendo! 7o holstico permite ver al individuo como
un todo, es decir, se basa en que el individuo utili'a el hemisferio i'quierdo
del cerebro, el cuerpo el hemisferio derecho cerebral al mismo tiempo!
$n este orden de ideas, la 6ugestopedia juega un papel mu importante
dentro del desarrollo adquisicin del aprendi'aje de los estudiantes a travs
de la cone1in menteGcuerpo para ello es necesario un tipo concreto de
m%sico que produ'ca efectos fsicos psicolgicos de manera que cree un
nivel meditativo relajado del cuerpo, poniendo al estudiante en un estado
en el cual puede aprender sin mucho esfuer'o!
$sta m%sica puede combinarse con tcnicas de visuali'acin,
respiracin ejercicios fsicos determinados, de acuerdo a la tcnica
seleccionada! 7a investigacin fisiolgica comprueba que el estado de
sosiego producido, facilitar el funcionamiento de la mente el aprendi'aje! 2la
mente est alerta el cuerpo esta relajado5! 6in embargo, es importante
acotar que para recordar lo percibido a voluntad, es menester introducir
dentro de las tcnicas a utili'ar, el ritmo a que los datos a aprender se
recitan con entonaciones rtmicas a compas con la m%sica! $l estudiante va
respirando rtmicamente en un estado de relajamiento!
*odo ello, le permitir al estudiante, a mejorar sus relaciones
personales con los dems grupos docentes, propicindose un clima
armnico que favore'ca el desarrollo del proceso educativo, partiendo de la
necesidad de conocerse con detenimiento, tanto docente como estudiante,
reconociendo la importancia significado a las e1periencias personales
asumiendo sus limitaciones potencialidades, es decir, conocerse a si
mismo conocer a los dems para mejorar la calidad de aprendi'aje en el
aula!
R#&"/#.)a&'".#$
.on base a las conclusiones planteadas los fundamentos tericos
e1istentes, se formulan las siguientes recomendaciones"
:! 7os estudiantes de la 0niversidad 8edaggica $1perimental
7ibertador deben asumir nuevas tcnicas que lo conllevan a la
adquisicin de aprendi'aje a travs de la aplicacin de estrategias
holsticas, por lo que se les recomienda la 6ugestopedia como
mtodo trabajado por 7o'anov IADDAJ para un aprendi'aje global
holstico!
A! 4uscar la armona equilibrio de la mente, para recordar toda la
informacin almacenada!
@! .rear ambientes o escenarios donde los colores la m%sica se
sincronicen para hacer del aprendi'aje un momento placentero
asertivo!
;! 7a m%sica de superaprendi'aje debe elegirse de un movimiento
lento, el compas ha de ser de sesenta unidades por minuto! 7os
ritmos armoni'ados fortalecen la seal de informacin!
B! 0tili'ar la tcnica de respiracin para desarrollar la memoria, se
caracteri'a por regular la entrada salida del aire, de modo que el
cerebro pueda ser irrigado en forma continua pareja!
C! Disear estrategias con visin holsticas para mejorar el proceso de
desarrollo del aprendi'aje ma1imi'ar sus conocimientos a travs
de la aplicacin de mtodos programas que los conlleve a una
supermemoria por ende a un superaprendi'aje!
<! $laborar un plan estratgico de vida a fin de que orienten su vida
hacia un propsito que va descubriendo como esencial apremiante
en la medida del transcurrir del tiempo!
>! 3efle1ionar sobre los propsitos de su vida, tras la determinacin de
su visin misin apoados en valores fundamentales que orientan
su e1istencia como un ser espiritual, lleno de amor, pa' salud!
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0($3)4! *rabajo de &rado! 0niversidad (acional $1perimental 3afael
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)1ico! )c&raYG#ill!
#ernnde', $! H =tros I:??>J! )etodologa de la -nvestigacin! Ada
edicin! $ditorial )c&raYG#ill! )1ico!
7pe' de Lills, )! I:???J! 2-ntegracin de $strategias del 6uperaprendi'aje
del modelo de inteligencias m%ltiples para generar bienestar en el
proceso de Aprendi'aje!5 *rabajo de &rado! 0niversidad de .arabobo!
7o'anov, &! IADDAJ! Aprender con todo el .erebro! $spaa! $diciones
)artne' 3oca!
)ac7ean, A! IADDDJ! Aprendi'aje 8articipativo! .entro de $studios en
8sicologa! )1ico!
)arcano, (! de IADD;J! )odelo de $ducacin *ridimensional para la
Eormacin de un Docente #olista! *rabajo Einal de -nvestigacin para
optar a la categora de 8rofesor *itular! 0niversidad (acional
$1perimental 23afael )ara 4aralt5!
)nde', .! I:??>J! )etodologa de la -nvestigacin! .aracas" $ditorial
=.$A(=!
)onterrubio, I:??CJ citado por la 3evista $ducativa .andidus! Ao B (Z
@:N@A! JulioGDiciembre ADD;! 3eimpresin Ao ADD<! $dicin *rimestral!
Acarigua estado 8ortuguesa!
=sho, 4! I:???J! .itado por 3omn IADDBJ $strategias #olsticas de
Aprendi'aje! Docencia Antiestrs! .abimas! Tulia!
=strander, D! I:??;J! 6uperaprendi'aje. $ditorial &rijalbo!
3omn, $! IADDBJ! $strategias #olsticas de Aprendi'aje! Docencia
Antiestrs! Dihusa! .abimasG Tulia!
6ambrano, J! IADDBJ! 6uperaprendi'aje! $l 8lacer de Aprender a Aprender!
$ditorial )elvin! .aracas /ene'uela!
6errn, -! IADD:J! $strategia de 7ectura! 4arcelona! 0niversidad de
4arcelona!
6temberg, 3! I:??:J! -nteligencia $1itosa! 4arcelona" 8aids!
0($6.= I:??BJ! 8lan de $ducacin para el Desarrollo e -ntegridad de
Amrica 7atina el .aribe! 6esin ;;! [ingston!
0niversidad 8edaggica $1perimental 7ibertador, /icerrectorado de
Docencia! I:??CJ! Diseo curricular, IDocumento baseJ! .aracas" Autor!
0niversidad 6imn 3odrgue' IADD@J )anual de *rabajo de &rado! .aracas"
Autor!
/iggiano, ) IADD:J $scuela #ispanoamericana de Eeng 6hui IADD:J
disponible en" $scuela\fengshuiGargentina!com ]consulta :B de octubre
de A!DDC^
/illalba, A! IADD:J! $strategias de 6uperaprendi'aje como #erramienta para
3esolver 8roblemas de Disciplina! 8roecto de 8rofesionali'acin
Docente de la 0niversidad (acional $1perimental 3afael )ara 4aralt
en su investigacin de grado titulada 8ropuesta!
Licoff, (! IADDDJ! 8roceso de la investigacin .ientfica! )1ico! $ditorial
7imusa!
Lilber, [! I:??>J! .itado por 3omn! $strategias #olsticas de Aprendi'aje!
Docencia Antiestrs! .abimas! Tulia!
ANEXOS
ANEXO A
CUESTIONARIO
0(-/$36-DAD (A.-=(A7 $K8$3-)$(*A7
23AEA$7 )A3FA 4A3A7*5
83=&3A)A 8=6&3AD=
(_.7$= .=3=
D=.$(.-A 8A3A $D0.A.-`( 608$3-=3
CUESTIONARIO
SUPERAPRENDIZAJE: ESTRATEGIA CON VISIN HOLSTICA
Dirigido a los estudiantes del >vo 6emestre de $ducacin -ntegral de la
0niversidad 8edaggica $1perimental 7ibertador (%cleo .oro $stado Ealcn
Autora" 8rof! Kiomara 3omero de )ora
6anta Ana de .oro, mar'o de ADD?
0(-/$36-DAD (A.-=(A7 $K8$3-)$(*A7
23AEA$7 )A3FA 4A3A7*5
83=&3A)A 8=6&3AD=
(_.7$= .=3=
D=.$(.-A 8A3A $D0.A.-`( 608$3-=3
Apreciados estudiantes"
.on la finalidad de reali'ar la investigacin denominada"
6uperaprendi'aje" $strategia con /isin #olstica, se ha diseado este
instrumento, el cual pretende recabar informacin que permita conocer la
situacin de la variable de estudio!
$ste cuestionario forma parte de un trabajo de investigacin que se
reali'a para optar al ttulo de )agister en Docencia para la $ducacin
6uperior!
6u colaboracin consiste en responder los tems con la maor
sinceridad posible, no tiene que identificarse la informacin que aporte solo
se utili'ar como soporte al trabajo!
Agrade'co su solidaridad receptividad!
AtentamenteM
Pr"12 X'"/ara R"/#r" )# M"ra
INSTRUCCIONES
:! 7ea cuidadosamente cada uno de los tems antes de responder
A! 6i se le presenta duda con alg%n tems por favor consulte a la persona
que aplica el cuestionario
@! 3esponda la totalidad de los tems
;! .ada tem presenta tres alternativas de respuestas
G 6iempre
G Algunas veces
G (unca
B! De las tres alternativas propuestas solo puede elegir una por cada
tems
C! .oloque una K en la alternativa que considere adecuada
CUESTIONARIO DIRIGIDO A LOS ESTUDIANTES DE LA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR JUPELK
NCLEO CORO G FALCN
S-*#$+"%#)'a
S'#/%r#
A(*-.a$
V#&#$
N-.&
a
?
0tili'as la energa liberada durante el rajaG oga para llegar a un nivel
de atencin deseado
4
0tili'as el 3ajaG Hoga como estrategia para lograr un ptimo
aprendi'aje
@
.reas condiciones para construir un aprendi'aje que libere tensiones
corporales mentales
A
0tili'as durante la interaccin en clase, estrategias que permitan la
construccin del aprendi'aje
B
Acondicionas un escenario fsico psicolgico favorable al
aprendi'aje
C
Durante el proceso de adquisicin del aprendi'aje utili'as la m%sica
para estimular la produccin de ondas en la actividad cerebral
D
3eali'as ejercicios de respiracin para mejorar el ritmo sincroni'ado
de o1igenacin del cerebro
F
Aplicas tcnicas de respiracin para concentrar la atencin en el
conocimiento de nuevos contenidos
P(a. )# V')a3 E$%'r'+-a(')a)
S'#/%r#
A(*-.a$
V#&#$
N-.&
a
6 -ncrementas la conciencia con el conocimiento de tu o interno
?5
=bservas conoces tu propio organismo para incrementar la calidad
del desarrollo de tus funciones con maor efectividad
?? *ienes maor conocimiento de ti mismo del otro
?4
3eali'as ejercicios corporales para mejorar tu estado de vida
favorable
?@
.ombinas adecuadamente la alimentacin que ingieres para favorecer
la produccin de nutrientes de maor calidad el desecho de los
residuos del organismo
?A
Aprovechas tu capacidades humanas para la b%squeda de una
confian'a que emana de la fuente interna de tu propio ser con plenitud
?B
.omprendes que tu e1istencia espiritual est supeditada al propsito
de vida
?C
.omprendes que es necesario aceptar la casualidad de las
situaciones de la vida
?D
)iras los acontecimientos desde hori'ontes amplios
?F
Act%as con coherencia con respecto a tu misin personal
Ha'(')a)#$ )# P#.$a/'#.+" I-# $-$+#.+a (a C".$+r-&&'0. )#(
C"."&'/'#.+"
S'#/%r#
A(*-.a$
V#&#$
N-.&
a
?6
Aprovechas tu potencial cognitivo para fortalecer la construccin del
conocimiento
45
Asumes una actitud positiva para aplicar estrategias holsticas en el
proceso de adquisicin del conocimiento
ANEXO B
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO
0(-/$36-DAD (A.-=(A7 $K8$3-)$(*A7
23AEA$7 )A3FA 4A3A7*5
/-.$3$.*=3AD= A.ADX)-.=
83=&3A)A 8=6&3AD=
)A$6*3FA" D=.$(.-A 8A3A 7A $D0.A.-`( 608$3-=3
(_.7$= .=3=
?2G IDENTIFICACIN DEL EXPERTO
(ombre Apellido" aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
0niversidad donde trabaja" aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
*tulo de 8regrado" aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
*tulo de 8osgrado" aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
42G TTULO DE LA INVESTIGACIN
6uperaprendi'aje" $strategia con visin #olstica
@2G OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN
O!#+'8" G#.#ra(:
Desarrollar el superaprendi'aje, estrategia con visin holstica
para la generacin de habilidades cognoscitivas en los estudiantes
VALIDACIN DEL INSTRUMENTO
del >vo 6emestre de $ducacin -ntegral de la 0niversidad 8edaggica
$1perimental 27ibertador5! I08$7J (%cleo .oro, $stado Ealcn!
O!#+'8"$ E$%#&,1'&"$
Diagnosticar la necesidad que tienen los estudiantes de la 08$7 de
utili'ar estrategias de superaprendi'aje con una visin holstica
Disear acciones estratgicas de superaprendi'aje a travs de un plan
de vida que generen habilidades cognoscitivas!
Aplicar estrategias holsticas de superaprendi'aje para la generacin
de habilidades cognoscitivas en los estudiantes de $ducacin
6uperior de la 08$7, (%cleo .oro, estado Ealcn!
A2G VARIABLES NUE SE PRETENDEN MEDIR
Var'a(#: S-%#ra%r#.)'9a!#
D'/#.$'0.: 6ugestopedia
I.)'&a)"r#$: 3ajaGHoga, relajamiento, ritmo sincroni'ado!
Var'a(#: E$+ra+#*'a$ H"(,$+'&a$2
D'/#.$'0. ?: $l 8lan $stratgico de /ida
I.)'&a)"r#$: Determinacin de la visin, esclarecimiento de la misin
la deteccin de los valores fundamentales para orientar la vida hacia un
propsito!
D'/#.$'0. 4: 7a )editacin
-ndicadores" Atencin a la respiracin atencin en la mente
D'/#.$'0. @: Alimentacin 6uplemento
I.)'&a)"r#$: =bservacin conocimiento del propio organismo,
alimentacin con un enfoque naturista!
D'/#.$'0. A: $jercicio .orporal
I.)'&a)"r#$: .aminar, trotar o ejercitarse!
D'/#.$'0. B" $spiritualidad
I.)'&a)"r#$: .onocimiento de s mismo del otro, aceptacin de la
casualidad de las situaciones de la vida, buscar encontrar el sentido de la
e1istencia, e1plorar de manera constructiva creativa forma de contacto
personal con la conciencia universal, abrir la mente ante otras maneras de
sintoni'arse en la vida!
Var'a(#: Ha'(')a)#$ C"*."$&'+'8a$
D'/#.$'0. #abilidades de 8ensamiento que sustentan la construccin
del conocimiento
I.)'&a)"r#$: Actuacin .onstructiva, Disposicin para aplicar las
estrategias!
B2G JUICIO DE EXPERTOS
$n lneas generales considera que los indicadores de la variable estn
inmersos en el conte1to terico del instrumento
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa*otalmente
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa6uficientemente
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaDeficientemente
OBSERVACIN:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
C2G EL INSTRUMENTO DISEOADO MIDE LAS VARIABLES
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa*otalmente
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa6uficientemente
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaDeficientemente
OBSERVACIN:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
D2G EL INSTRUMENTO DISEOADO ES
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa*otalmente
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa6uficientemente
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaDeficientemente
OBSERVACIN:
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
E-3)Aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
.!- (Z aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
SINTESIS DE LA VALIDACIN DE LOS EXPERTOS
NOMBRE: PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
FIRMA: PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
C2I:PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
NOMBRE: PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
FIRMA: PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
C2I:PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
NOMBRE: PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
FIRMA: PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
C2I:PPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPPP
ANEXO C
PRUEBA PILOTO
0(-/$36-DAD (A.-=(A7 $K8$3-)$(*A7
23AEA$7 )A3FA 4A3A7*5
/-.$3$.*=3AD= A.ADX)-.=
83=&3A)A 8=6&3AD=
)A$6*3FA" D=.$(.-A 8A3A 7A $D0.A.-`( 608$3-=3
(_.7$= .=3=
PRUEBA PILOTO
SUPERAPRENDIZAJE: ESTRATEGIA CON VISIN HOLSTICA
Autora" 8rof! Kiomara 3omero de )ora
6anta Ana de .oro, $nero ADD?
A continuacin se presentan una serie de afirmaciones, lea
cuidadosamente e indique su alternativa de respuesta
)arque con una K la opcin correspondiente que representa su
afirmacin!
7os criterios son"
I@J 6iempre
IAJ Algunas /eces
I:J (unca
A1'r/a&'".#$ ? 4 @
?
0tili'as la energa liberada durante el rajaG oga para llegar a
un nivel de atencin deseado
4
0tili'as el 3ajaG Hoga como estrategia para lograr un ptimo
aprendi'aje
@
.reas condiciones para construir un aprendi'aje que libere
tensiones corporales mentales
A
0tili'as durante la interaccin en clase, estrategias que
permitan la construccin del aprendi'aje
B
Acondicionas un escenario fsico psicolgico favorable al
aprendi'aje
C
Durante el proceso de adquisicin del aprendi'aje utili'as la
m%sica para estimular la produccin de ondas en la actividad
cerebral
D
3eali'as ejercicios de respiracin para mejorar el ritmo
sincroni'ado de o1igenacin del cerebro
F
Aplicas tcnicas de respiracin para concentrar la atencin en
el conocimiento de nuevos contenidos
ANEXO D
CUADRO CONFIABILIBAD DE LOS ESTUDIANTES
ITEMS
SUJETOS
? 4 @ A B C D F
? : : : A : A A A
4 : : A : : : A :
@ A A : : : A A :
A @ : A A : : A :
B A A : : @ : : A
C @ A A : : A A :
D @ : : A A : : :
ANEXO E
C>LCULO DE MEDIAS ARITMQTICAS3 VARIANZA = DESVIACIN
EST>NDAR
ANEXO F
TALLER
0(-/$36-DAD (A.-=(A7 $K8$3-)$(*A7
23AEA$7 )A3FA 4A3A7*5
83=&3A)A 8=6&3AD=
(_.7$= .=3=
D=.$(.-A 8A3A $D0.A.-`( 608$3-=3
N
"
+#/
S-!#+"$
R#a&+'8"
X X
4
B
? : GD!;A D!:>
4 : GD!;A D!:>
@ : GD!;A D!:>
A : GD!;A D!:>
B @ b :!B> A!BD
C : GD!;A D!:>
D A b D!B> D!@;
c K :D
cX
4
R @!<;N<WD!B;

a
K
:!;A
TALLER: ESTRATEGIAS HOLISTICAS DE SUPERAPRENDIZAJE
R#$%".$a(#:
Pr"12 X'"/ara R"/#r" )# M"ra
Sa.+a A.a )# C"r"3 1#r#r" )# 45562
TITULO:
$6*3A*$&-A6 #=7F6*-.A6 D$ 608$3A83$(D-TAJ$!
SECTOR DE ATENCIN:
$ducacin
BENEFICIARIOS:
$studiantes del >vo 6emestre de $ducacin -ntegral de la 0niversidad
8edaggica $1perimental 7ibertador, (%cleo .oro estado Ealcn!
OBJETIVO GENERAL:
Anali'ar la aplicabilidad de las estrategias holsticas de
superaprendi'aje , para mejorar el aprendi'aje de los estudiantes del >vo
6emestre de $ducacin -ntegral de la 0niversidad 8edaggica $1perimental
7ibertador, (%cleo .oro estado Ealcn!
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Anali'ar los aspectos tericos en lo que se basan las estrategias
holsticas de superaprendi'aje, para el mejoramiento calidad de la
educacin superior!
$stablecer las estrategias que intervienen en el proceso de
aprendi'aje de los estudiantes de educacin superior!
Determinar la importancia de las estrategias holsticas de
superaprendi'aje para el logro de un aprendi'aje asertivo!
$l *aller de $strategias #olsticas de 6uperaprendi'aje, se plantea con la
finalidad de proponer a los estudiantes de $ducacin superior de la 08$7, su
incorporacin dentro de las estrategias utili'adas en el aula a fin de que los
resultados del proceso de aprendi'aje sean ms efectivos, logren un mejor
rendimiento, nuevas habilidades actitudes un conocimiento de su ser
espiritual frente a las distintas actividades que reali'an en el aula fuera de
ella,
CONTENIDO DEL TALLER
G 4ienvenida!
G $jercicios de relajacin!
G 8resentacin de los 8articipantes el profesor!
G 8resentacin del taller!
G 4ases tericas de la $ducacin #olstica!
G 8rincipios de la $ducacin holstica!
G $l 6uperaprendi'aje!
G 3eceso!
G Dinmica &rupal" 27a palabra escondida5!
G! $strategias #olsticas de aprendi'aje!
G 7a 3espiracin!
G 7a )editacin!
G 7a )%sica!
G 7a 8rogramacin )ental 8ositiva!
G $l .olor el aroma en el aula de clase!
G .ierre
EVALUACIN:
7uego de culminada la actividad, los participantes emitirn un
comentario sobre las estrategias holsticas de superaprendi'aje
ANEXO G
HOJA DE COMENTARIOS
TALLER: ESTRATEGIAS HOLSTICAS DE SUPERAPRENDIZAJE
*omando en consideracin el desarrollo del taller, realice un
comentario sobre el mismo!
A%#((')"$ 7 N"/r#$:
C2I2N:
F#&Ha:
Pr"12 X'"/ara R"/#r" )# M"ra