ENFOQUES DE LOS

CONTENIDOS Y
MODELOS CURRICULARES
Curso: Planificacin Curricular
Fecha: Sbado, 22 de marzo de 2014
Lic. Rodrigo Walter Mrida Alba
Grupo No. 4


Tema de Exposicin:
ENFOQUES DE LOS CONTENIDOS
Y MODELOS CURRICULARES


Integrantes Grupo No. 4:

Cardona Chvez, Alicia Nohem
Grijalva Castellanos, Aura Violeta
Caldern Villatoro, Indira Marianela
Reyes Cifuentes, Nelson Modesto
Garca Larias, Yuri Roxanda
Villatoro Molina, Mximo Javier
ENFOQUES CURRICULARES
Durante este curso hemos tratado de entender cada
uno de los elementos que componen o afectan el
currculo, hemos analizados las fuentes del currculo
as como sus fundamentos y esto nos ha permitido
obtener una visin un poco ms clara de cmo se
estructura un currculo y porque. Ahora analizamos
los enfoques curriculares con el fin de ampliar los
conocimientos al respecto y tener una idea ms clara
de la forma en que se relaciona y trabaja juntos con
los elementos ya estudiados.
CONCEPTO ENFOQUES
CURRICULARES
Comprender el concepto de enfoque curricular es
indispensable para entender cmo funcionan y para qu
sirve.
Bolaos y Molina: exponen que los enfoques curriculares
constituyen el nfasis terico que se adopta en determinado
sistema educativo para caracterizar y organizar internamente
los elementos que constituyen el currculo.

As, puede decirse que el enfoque curricular es un cuerpo
terico que sustenta la forma en que se visualizaran los
diferentes elementos del currculo y como se concebirn
sus interacciones, de acuerdo con el nfasis que se d a
algunos de esos elementos.

Esto implica que el enfoque curricular es el que orienta los
planeamientos curriculares que se concretan en acciones
especficas de diseo curricular, tales como la elaboracin
de planes y programas de estudio.
Tomando en cuenta esta explicacin podramos decir que
el enfoque curricular nos permite responder preguntas
como:

Cmo se selecciona y organiza el contenido?
Cmo se evala el contenido?
Cul es el papel del profesor y del estudiante?
As como las responsabilidades de cada uno, nos
permite pensar en que concepcin se le desea dar al
aprendizaje, la educacin, la cultura y la sociedad.

Podramos decir que es el cristal a travs del cual
vamos a observar la educacin (utilizando el
trmino educacin en su sentido ms amplio) y
que nos va a permitir darle la orientacin deseada y
el nfasis requerido para alcanzar objetivos
propuestos mediante tcnicas hasta cierto punto
estandarizadas.
Los enfoques curriculares constituyen el
nfasis terico que se adopta en un
determinado sistema educativo para
caracterizar y organizar internamente los
elementos en el currculo.

Esto implica que el enfoque curricular es el
que orienta los planeamientos curriculares que
se concretan en las acciones especificas del
diseo curricular.
Es importante tambin tomar en cuenta que existen
principalmente dos tipos de enfoques:

el tradicional
el alternativo.

Daz nos propone dos principales mtodos didcticos:
el mtodo por descubrimiento
el tradicional
TIPOS DE ENFOQUES
CURRICULARES
Daz tambin dice que:

En el mtodo tradicional el acento de la enseanza sigue
estando fuera del alumno, en la lgica interna de los
materiales de aprendizaje. Y es que la idea implcita sobre el
aprendizaje sigue siendo la misma: una concepcin
asociacionista segn la cual aprender es tomar algo del
exterior e incorporarlo ciegamente a otros saberes
anteriormente acumulados por el mismo proceso."


Y describe el mtodo tradicional como:
Un tipo de enseanza que descansa totalmente en la
iniciativa del profesor, de ah la denominacin magistral. A
pesar de tratarse de un recurso ampliamente utilizado en
todos los momentos y lugares, presenta una serie de
defectos como:
Olvido de la duracin de la atencin del alumno
Olvido de sus intereses,
Curiosidad o problemas internos;
Atencin preferente a la memoria verbal reproductiva
de los escolares; y
Preferencia exclusiva por la palabra Intelectualismo
exagerado"
Podemos observar como la sociedad est ms que
acostumbrada a utilizar el sistema tradicional, lo que no es
malo pero nos limita un poco. Lo ideal, sera lograr en la
medida de los posible una combinacin de ambos enfoques
puesto que como hemos dicho tantas veces, lo tradicional
no es malo y en realidad por ms que se le critica el hecho
de ser memorstico es una de sus mejores caractersticas,
hay contenidos que solo as deben ser aprendidos: mediante
la memoria. Al utilizar todos estos contenidos aprendidos
memorsticamente como una plataforma sobre la cual ahora
se generan nuevos conocimientos estaramos logrando el
aprendizaje significativo, que es una de las principales metas
de la educacin en cualquier mbito.
TIPOS DE ENFOQUES
CURRICULARES
Psicologista Academista Tecnolgico
Socio-
Recostruccionista
Dialctico
Enfoque Psicologista
Se centra en los anlisis psicopedaggicos del
individuo

Pueden adoptar un carcter conductista ,
personalista de acuerdo con la concepcin del
individuo que se maneja
Enfoque Academista
Este enfoque se centra en la valoracin del
contenido cultural sistematizado y el proceso
de transmisin de ese contenido.

Acenta el carcter instrumental de la escuela
como transmisora de la cultura universal,
visualizada como asignatura aislada.
Enfoque Tecnolgico

Pretende alcanzar la mayor racionalidad
en el proceso de transmisin de los
contenidos educacionales, para que este
sea mas eficiente.
Enfoque Socio- Reconstruccionista
Este enfoque pretende transformar la
educacin en un proceso de socializacin o
culturalizacin de la persona.

Acude a posiciones tericas como liberalismo
idealista, y algunos aspectos provenientes de la
economa poltica y la ciberntica social
Enfoque Dialctico
Este enfoque se enfatiza en el carcter de
accin socialmente productiva de la educacin


Asume como esencial en el currculo, la praxis
como el medio de relacin entre en sujeto y
la realidad
MODELOS CURRICULARES
Modelo disciplinario o basado en las disciplinas

Modelo Tecnolgico

Modelo Psicologista

Modelo Constructivista

Modelo Dialctico
Planteamiento acadmico, centrado en las exigencias del
programa (lo que marca la ley). Seguir lo que marca la
ley respecto a contenidos.

nfasis curricular: ensear slo los conceptos
fundamentales y que luego el estudiante derivar de
stos los otros conocimientos.

Rol estudiante /maestro: El estudiante es actor pasivo.
Modelo disciplinario o basado en las
disciplinas
Se valora como un fin en si mismo
Se da primicia a las teoras, informaciones, datos, etc.
Proveniente de la cultura sistematizada
EL CONTENIDO
Se da prioridad a mtodos y tcnicas tradicionales como
la exposicin magistral, la cultura, etc. Que posibilitan la
transmisin de conocimientos.
METODOLOGIA
La comunidad no se considera como fuente para el
currculo
CONTEXTO SOCIAL
Modelo disciplinario o basado en las disciplinas
Modelo disciplinario o basado en las disciplinas
Se orientan al desarrollo del potencial intelectual del alumno,
enfatizan el logro de conocimientos.
El planeamiento se sustenta en el aporte de las reas del saber
OBJETIVOS
Tiene menos importancia, se enfatiza en contenido.
Se percibe como receptor de informacin
El educando es pasivo, aprende escuchando y leyendo
EL ALUMNO
Asume un papel directivo; se le considera dueo y transmisor de
conocimientos
EL DOCENTE
Se conciben como instrumentos para la
transformacin del contenido
RECURSOS
Se evalan prioritariamente la adquisicin del
conocimiento proveniente de la cultura
sistematizada
Se enfatiza en el proceso de medicin y evaluacin
sumativa
EVALUACION
Modelo disciplinario o basado en las disciplinas
Se pide mayor calidad educativa, en cuanto a utilizar ms
los mtodos. Se da ms importancia a las cuestiones:
Cmo lo voy a dar? Que en lugar de qu voy a dar?

Pretende aprender racionalmente por medio de la
transmisin de los contenidos. Por esto utiliza un diseo
instruccional que es asumido por el docente. Se toman los
programas de estudio como fuente principal para realizar
los planes didcticos. Es importante seleccionar los
recursos, medios o multimedios para que los estudiantes
procesen y asimilen conocimientos.
Modelo Tecnolgico
OBJETIVOS
Se plantean en
trminos de
conductas
observables que
incluyen habilidades,
destrezas y
conocimientos
El docente es el
responsable de
plantearlos y para ello
se sustenta en los
programas de
estudios vigentes
EL ALUMNO
Da nfasis a los
procedimientos para
el desarrollo de los
procesos de
enseanza-
aprendizaje sobre el
papel del alumno.
El educando procesa
informacin; aprende
a partir de los
estmulos externos
que se le presente
EL DOCENTE
El educador es
conductor,
preocupado de la
tecnologa como
medio para transmitir
contenidos.
Modelo Tecnolgico
Modelo Tecnolgico
EL CONTENIDO
Se valora como
elemento esencial
del currculo y por
eso se emplean los
medios y recursos
tecnolgicos que
garanticen una
eficaz transmisin.
Se da nfasis a los
contenidos de la
cultura
sistematizada.
METODOLOGIA
Los mtodos de
enseanza son
poco flexibles.
Se emplea la
enseanza
instruccional,
fichas, mdulos,
enseanza
programada
CONTEXTO
SOCIAL
La comunidad
solo se ve como
recurso que facilita
procesos de
enseanza
Modelo Tecnolgico
RECURSOS
Este elemento toma
en este enfoque un
lugar de prioridad;
puesto que los
recursos se valoran a
si mismo como
propiciadores de
aprendizaje.
EVALUACION
Se enfatiza en la
medicin de los
contenidos,
habilidades y
destrezas alcanzados.
As prioriza la
evaluacin sumativa.
Modelo Psicologista:

Se centra en los anlisis psicopedaggicos del
individuo. Pueden adoptar un carcter conductista,
personalista de acuerdo con la concepcin del individuo
que se maneja. Se centra en el alumno y las corrientes
sociales, es de carcter conductista y personalista. La
prctica pedaggica pretende dar respuesta a los
intereses de alumno, respetando las diferencias
individuales (pensamiento y ritmo alumno), se basa en
estrategias dinmicas, creativas y participativas, incluye
las dimensiones cognitiva, afectiva, social y psicomotriz
al determinar los objetivos.
Se plantean en trminos de habilidades,
destrezas, actitudes etc.
* Al planearlos se consideran los intereses
y necesidades del alumno.
1. Este enfoque se centra en el individuo.
Interesan los procesos de la persona, sus
necesidades, intereses y problemas. Es
activo, dinmico y participativo.

Es facilitador y gua, investiga intereses y
necesidades del alumno. El contenido se
asume como un medio para el desarrollo
del alumno.
OBJETIVOS
EL
ALUMNO
EL
DOCENTE
Modelo
Psicologista
Su nfasis esta en los valores, las
actitudes y las destrezas
Se estimulan las estrategias
metodolgicas activas que propicien el
respeto del ritmo de aprendizaje y las
caractersticas e intereses de los
alumnos
No se recurre como fuente esencial
para el desarrollo del currculo
CONTENIDO
Contexto
social
Metodologa
Modelo
Psicologista
En este enfoque estos se ven como
medios para estimular el desarrollo de
habilidades, destrezas, etc. en el
alumno
Se evala tanto el proceso como el
producto. Se da prioridad a la
evaluacin de habilidades, destrezas
que garanticen el desarrollo integral
del alumno
Se enfatiza la evaluacin formativa
RECURSOS
EVALUACION
Modelo
Psicologista
EVALUACION
Modelo Constructivista:

Se basa en la interaccin que se establece entre las
ideas innatas y las que se adquieren con la
experiencia.
El ser humano aprende construyendo su propio
aprendizaje.
Permite a los estudiantes desarrollar su propio
aprendizaje con base en lo que ya saben y usarlo
al tomar decisiones, resolver problemas y emitir
opiniones. El conocimiento de todo es un proceso
mental que se da de forma interna conforme la
persona se relaciona con su entorno.
Conserva una posicin terica que condiciona los
procesos curriculares y se sustenta en las teoras
cognitivas del aprendizaje.
El desarrollo del conocimiento se da por etapas
(Piaget plantea la etapa sensomotriz de las
operaciones concretas, formales o abstractas,
Vygotsky habla de la zona de desarrollo actual y zona
de desarrollo prximo).

Esas etapas pueden caracterizarse por:
Contexto: Desafo a la orientacin conductista y los
nuevos avances en la psicologa cognitiva y la
neuropsicologa.
Fundamentada en las investigaciones de Piaget
(1896-1980), Vygotsky (1986-1934), Psiclogos de la
Gestalt, Bartlett (1932) y Bruner (1915), y en la
filosofa educativa de John Dewey (1859-1952)

Rol estudiante / maestro: El alumno es el centro del
proceso educativo y es un epistemo-nauta. El
maestro es facilitador, acompaante.

Metodologa: investigacin, aprendizaje por
descubrimiento y aprendizaje cooperativo.
Modelo Constructivista
OBJETIVOS
Tienden a lograr que los alumnos conozcan su propia realidad y adquieran
aprendizaje con sustento en el anlisis de la problemtica comunal
En su elaboracin participan el docente, los alumnos y miembros de la
comunidad. Se acude fundamentalmente al aporte del contexto socio-cultural.
EL
ALUMNO
Se da primicia como un agente de cambio social
Se sustenta en el individuo como realidad socio-cultural
El educando es critico, creador, comprometido y dinmico.
Participa en la seleccin de objetivos, contenidos, experiencias y recursos
EL
DOCENTE
Es un gua activo, critico y facilitador del desarrollo del espritu critico en el
alumno, para que se pueda generar el cambio social.
EL CONTENIDO
Se enfatiza como un elemento esencial que debe incorporar los aportes
de la cultura sistematizada y los de la cotidiana
METODOLOGIA
Las que se estimulan son las que se sustentan en procesos de
socializacin; trabajo grupal, autogestin, anlisis de problemas,
investigacin, etc.
CONTEXTO
SOCIAL
El contexto socio-cultural es un elemento esencial en el currculo, al
visualizar la escuela como un medio para promover el cambio social.
Valora la cultura cotidiana como elemento fundamental para el currculo.
Modelo Constructivista
RECURSOS
Se conciben como medios importantes
para el reconocimiento del entorno
socio-cultural
EVALUACION
Se evala tanto el proceso como el
producto
Se estimula la evaluacin formativa, la
auto y mutua evaluacin.
Modelo Constructivista