RUBRICA PARA EVALUAR WEBQUEST NEURODUMMIES (Tomada de Medina, 20109

INTRODUCCIN
Categora 0 Puntos 1 Punto 2 Puntos Pts.
Eficacia
Motivacional de
la Introduccin
La Introduccin es
puramente formal.
La Introduccin se
relacin en algo con los
intereses del alumno y/o
describe una pregunta o
problema.
La Introduccin adentra a
los alumnos en un tema de
inters, se describe un
problema que debe
resolverse o unas preguntas
que deben contestarse.

Eficacia
Cognoscitiva
de la
Introduccin
La Introduccin no
prepara al alumno
para la tarea que
deber de realizar
La Introduccin hace una
cierta referencia al
conocimiento previo
requerido por el alumno y
realiza una revisin
general sobre el
contenido que se tratar
en la leccin.
La Introduccin presenta el
conocimiento previo
requerido por el alumno y lo
prepara con eficacia
detallando el contenido que
se abordar en la leccin.

TAREA
Categora 0 Puntos 1 Punto 2 Puntos Pts.
Conexin de la
Tarea con el
Programa de la
Materia para la
que est
diseada
La tarea no se
relaciona con el
programa
La Tarea se refiere al
programa, pero no est
claramente conectada
con lo que los alumnos
deben de saber y hacer
para alcanzar los
objetivos.
La Tarea se refiere a los
estndares de desempeo
del alumno y est
conectada claramente con
lo que los alumnos deben
saber, hacer y ser para
alcanzar los objetivos.

Nivel
cognoscitivo de
la tarea
La Tarea se reduce a
encontrar cierta
informacin en la red.
La Tarea es interesante,
pero no es
suficientemente
significativa para las
vidas de los alumnos. La
Tarea Requiere el
anlisis de la informacin
y/o de integrar la
informacin de varias
fuentes.
La tarea adems de ser
interesante, facilita el
aprendizaje significativo del
alumno, yendo ms all de
la comprensin de
memoria. La Tarea requiere
a la sntesis de fuentes
mltiples de la informacin,
y/o de ir ms all de los
datos proporcionados y de
hacer una generalizacin o
un producto creativo.







PROCESO
Categora 0 Puntos 1 Punto 2 Puntos Pts.
Claridad del
Proceso
El Proceso no se describe
de manera clara y
precisa. Los alumnos no
sabran exactamente lo
que les pusieron hacer,
con slo leer esto.
Las estrategias y las
herramientas de organizacin
establecidas en el proceso
son escasas para asegurarse
de que todos los alumnos
obtendrn el conocimiento
necesario para terminar la
tarea. Algunas de las
actividades no se relacionan
especficamente con la
realizacin de la tarea.
Cada paso se indica de manera
clara y precisa. La mayora de
los alumnos sabran
exactamente dnde estn en
cada paso del proceso y sabran
cul paso hacer despus.

Categora 0 Puntos 1 Punto 2 Puntos Pts.
Calidad del
Proceso
El Proceso carece de las
estrategias y las
herramientas de
organizacin requeridas
para que los alumnos
obtengan el conocimiento
necesario para terminar la
tarea. Las actividades
tienen poca significacin
para la realizacin de la
tarea. El proceso en
general no tendra sentido
para el alumno.
Las estrategias y las
herramientas de organizacin
establecidas en el proceso
son escasas para asegurarse
de que todos los alumnos
obtendrn el conocimiento
necesario para terminar la
tarea. Algunas de las
actividades no se relacionan
especficamente con la
realizacin de la tarea.
El proceso provee a los alumnos
de las estrategias y herramientas
necesarias para facilitar la
adquisicin del conocimiento
requerido para terminar la tarea.
Las actividades son claramente
relacionadas y diseadas llevar a
los alumnos del conocimiento
bsico a un nivel ms complejo
de pensamiento. Se establecen
criterios claros de comprobacin
del logro, que permiten
determinar si los alumnos estn
alcanzando los objetivos
planteados.

Categora 0 Puntos 1 Punto 2 Puntos Pts.
Riqueza de la
interaccin que
promueve el
Proceso
Se establecieron pocos
pasos a realizar y no se
designaron roles bien
diferenciados para cada
miembro del grupo. Se
trabaja a nivel individual
Se asignaron algunas tareas
o roles separados. Se requiri
la realizacin de actividades
ms complejas. Se trabaja a
nivel individual y colectivo
Se asignaron diversos papeles a
los alumnos, que comprenden
diversas perspectivas y/o
responsabilidades para el logro
de la tarea. Se trabaja a nivel
individual, grupal y colectivo



RECURSOS
Categora 0 Puntos 1 Punto 2 Puntos Pts.
Importancia y
Cantidad de
Recursos
Los recursos
proporcionados no son
suficientes para que los
alumnos logren la tarea.
Adems se presenta
demasiada informacin o
recursos que los alumnos
pueden emplear, ms all de
un tiempo razonable.
Hay una cierta conexin entre
los recursos y la informacin
requerida para que los alumnos
logren la tarea. Algunos enlaces
no agregan aspectos nuevos, ni
se complementan entre s.
Hay una conexin clara y
significativa entre todos los recursos
y la informacin requerida para que
los alumnos logren la tarea. Los
recursos y la informacin tienen un
peso equilibrado.

Categora 0 Puntos 1 Punto 2 Puntos Pts.
Calidad de los
Recursos
(pginas de
Internet)
Los enlaces son poco
sustanciales. Conducen a
informacin que se podra
encontrar en cualquier
enciclopedia. La informacin
que se ofrece no es veraz, ni
actualizada.
Algunos enlaces conducen a
informacin interesante que no
podra encontrarse fcilmente en
el aula o en la Facultad. La
informacin que se ofrece no es
veraz no est actualizada.
Los enlaces hacen un uso
excelente de Internet. La
informacin es veraz y actualizada.
Los enlaces proporcionan bastante
informacin significativa que
ayudar a los alumnos a pensar.

Categora 0 Puntos 1 Punto 2 Puntos Pts.
EVALUACIN Y CONCLUSIN
Categora 0 Puntos 1 Punto 2 Puntos Pts.
Claridad de los
Criterios de
Evaluacin
No se describen criterios de
evaluacin. No se
retroalimenta al alumno de
alguna forma.
Los criterios de evaluacin se
describen parcialmente. La
retroalimentacin al alumno se
realiza de manera parcial. No se
llega a hacer que el alumno
reflexiones acerca de la
pregunta que se le plante al
inicio, el proceso que tuvo para
seguir para contestarla y los
propios resultados que pudo
obtener.
Los criterios de evaluacin se describen
claramente (de preferencia mediante
rbrica). Los criterios incluyen
descriptores cualitativos y
cuantitativos. La rbrica mide
claramente qu deben saber los
alumnos, que deben hacer y saber ser
para lograr la tarea. La conclusin que
se presenta al alumno. Es suficiente
para retroalimentarlo.


TOTAL (Mx. 40)

/40