1

Presentacin
Antecedente
Fiesta de la Lectura es una estrategia central en el desarrollo de los procesos
pedaggicos de los servicios de educacin inicial contratados por el ICBF, en el
marco del Plan Operativo para la Atencin Integral a la Primera Infancia POAI /
Estrategia De Cero a Siempre; cuyo objeto es favorecer el desarrollo de los lenguajes y
las posibilidades expresivas, comunicativas y creativas de los nios y las nias desde la
Primera Infancia, al enriquecer y cualifcar las prcticas pedaggicas en las diferentes
modalidades de atencin del ICBF. Se implementa a travs de la conformacin de las
Bibliotecas Infantiles y la formacin, acompaamiento y seguimiento permanente
a agentes educativos involucrados en la Estrategia. En el ao 2014 se ejecuta en
desarrollo del convenio 1705/2013 suscrito entre el ICBF, Fundalectura, Fundacin
Rafael Pombo, Fundacin Carvajal y el CERLALC.

Esta Estrategia se implementa a travs del Diplomado Fiesta de la Lectura Leer es
mi cuento: Promocin de Lectura y desarrollo de lenguajes de expresin artstica en
Primera Infancia, en alianza estratgica con el Ministerio de Cultura, y se lleva a cabo
mediante las modalidades presencial virtual o presencial a distancia, y es avalado por
la Universidad EAFIT.
El plan acadmico, los contenidos, las metodologas y las orientaciones para la
implementacin del diplomado son fruto del trabajo de una mesa constituida por
representantes de las entidades que suscribieron convenio y sus asesores invitados, que
funciona segn los lineamientos y la orientacin pedaggica del ICBF.
Promocin de lectura y desarrollo de lenguajes y expresiones
artsticas en la primera infancia
2
Presentacin
Objetivo General
Promover y fortalecer los procesos de lectura y los lenguajes de expresin artstica de
los nios y las nias, en el marco de la Estrategia de 0 a Siempre y el Plan Operativo de
Atencin Integral POAI-, mediante un proceso de formacin formal, multimodal a los
agentes educativos del ICBF.
Objetivos Especfcos
1. Construir con los agentes educativos una base de conocimientos acorde con los tres
ejes conceptuales de la Estrategia:
Infancia
Desarrollo humano, desarrollo infantil
Lenguajes de expresin artstica
2. Fortalecer y enriquecer las prcticas pedaggicas de los agentes educativos de
manera que puedan construir experiencias y ambientes de aprendizaje con intencin
pedaggica, en su quehacer con los nios y las nias.
3. Abrir espacios de refexin en los que los agentes educativos puedan articular los
ejes conceptuales de la Estrategia con su propia experiencia en su labor pedaggica.
Contenidos Pedaggicos
Los contenidos pedaggicos del diplomado se desarrollan a partir de 3 ejes
conceptuales de la Estrategia Fiesta de la Lectura: Infancia diversidad y lenguajes de
expresin y comunicacin, Desarrollo humano y desarrollo infantil y Lenguajes de
expresin artstica, y se estructuran en 3 mdulos de formacin:
3
Presentacin
Mdulo 1. Infancias, diversidad y lenguajes de expresin y comunicacin
En este mdulo, desarrollado por Elsa Castaeda, se abordarn los siguientes subtemas:
Las infancias. Partimos del hecho de que el concepto de infancia es una
construccin social y como tal no existe una sola defnicin, sino mltiples
nociones que se construyen y reconstruyen segn el contexto social y cultural
donde crecen los nios, el momento histrico, la edad, el lenguaje y los diferentes
trminos que se utilizan para nombrarlos. Por tal motivo, en este mdulo
hablaremos de infancias y no de infancia para incluir y reconocer la diversidad de
nuestro pas.
Los nios, creadores de su existencia desde que nacen. As como nos
referimos a las mltiples infancias, tambin trataremos sobre quines son los
bebs, cmo se comunican, cmo se expresan, cuales son las diferentes maneras
de participacin, la importancia de los vnculos afectivos, el papel de sus familias,
de sus grupos de referencia y de los mismos nios, considerados como sujetos
activos y protagonistas en la construccin de su historia, celebrando siempre la
riqueza de la diversidad.
Lenguajes de expresin y comunicacin propios de la infancia. Hablaremos
del juego; de los lenguajes a travs de los cuales los nios se manifestan y se
comunican con los adultos, con los otros nios y con el mundo que los rodea y de
la lectura como eje articulador de los lenguajes del arte.
Mdulo 2. Desarrollo humano, desarrollo infantil
En este mdulo desarrollado por Mnica Tobn, se aborda una perspectiva de la
atencin y el desarrollo integral de la primera infancia centrada en el desarrollo humano.
Esta perspectiva plantea que las experiencias creadas con los bebs, los nios y las nias
pueden tener como uno de sus ejes el reconocimiento, fortalecimiento y expresin
del ser singular de cada uno. El Desarrollo humano colectivo est arraigado en un
desarrollo infantil que apoye la expresin y valoracin de la singularidad y el respeto a la
diversidad en las interacciones cotidianas.
4
Presentacin
En el mdulo se har una revisin de los siguientes subtemas:
Desarrollo Humano, desarrollo Infantil. En un enfoque de desarrollo
centrado en los seres humanos y en el equilibrio con los dems seres de la tierra,
las maneras como nacemos y crecemos constituyen fuerzas determinantes para
construir el desarrollo humano colectivo. Las formas cmo suceden y se valoran
el embarazo, el parto y la infancia en una comunidad, infuyen radicalmente en su
constitucin y en el bienestar colectivo que construyen.
Aprendiendo a ser
Singularidad
Un lugar
Reconocimiento
Alimento Sutil
La Pedagoga del Amor. La pedagoga del amor puede ser integrada a los
procesos de acompaamiento a nias y a nios pequeos, lo importante es poner
su bienestar y su alegra en el centro. Darle valor a su contribucin al grupo, crear
un vnculo de aceptacin y apoyo incondicional.
Mdulo 3. Lenguajes de expresin artstica
En este mdulo, desarrollado por Mara Emilia Lpez, se propone crear un espacio
de refexin acerca de la experiencia del arte en la vida humana, especialmente en la
primera infancia. Identifcar las distintas manifestaciones artsticas y sus posibilidades
de relacin con la vida cotidiana de los nios pequeos, y tambin refexionar sobre las
propias experiencias de los agentes educativos.
De qu hablamos cuando hablamos de arte? Por qu es tan importante el
acercamiento al arte en la primera etapa de la vida, cuando los nios estn descubriendo
el mundo, construyendo sentidos, aprendiendo a metaforizar los hechos humanos?
El arte y lo potico
Comenzaremos esbozando algunas relaciones entre el arte y el juego, para dar cuenta
de los modos en que los nios, atravesados por la experiencia ldica, comienzan a dar
forma a lo potico, en un sentido pleno.

5
Presentacin
Los bebs pueden relacionarse con el arte? Cmo hago propuestas artsticas para
bebs? Qu aprende sobre el arte un beb? Y un nio de dos aos? Estas preguntas
y otras afnes resuenan permanentemente en los centros infantiles, en quienes se estn
formando como docentes, en los jardines de nios.
Pareciera que los vnculos de los inicios de la vida tienen mucho que ver con la
posibilidad o capacidad de devenires poticos. Y aqu nos remitimos a Winnicott, un
investigador que dio cuenta de la aparicin de una tercera zona o espacio potencial
en la que el nio desarrolla tanto el juego como el arte; esa zona naci de la relacin
vincular con su mam, su pap, sus educadores, sus fguras de referencia Entonces
podramos decir que es el vnculo ntimo con sus cuidadores uno de los factores que le
da la posibilidad al nio de ingresar en el territorio del juego y del arte?
Si llevamos estos pensamientos al terreno de las planifcaciones de los agentes
educativos, surge la necesidad de preguntarnos:
Qu les pedimos a los nios cuando les proponemos pintar, dibujar, crear una
historia?
Cmo trabajamos con los nios para llegar a esa posibilidad de romper con lo
habitual, de crear lo que no se sabe, que es equivalente a lo que no existe?
Los nios pueden hacer arte cuando les ofrecemos realizar una ilustracin y les
damos las indicaciones precisas sobre el tema que deben dibujar, los colores, la
forma de resolverlo?
Aprenden los nios a valorar estticamente una obra si los adultos evaluamos
sus dibujos como lindos o feos de acuerdo a lo acabados que estn?Los nios
hacen arte cuando nuestra propuesta est centrada en la imitacin de un modelo
(ya sea en la pintura, en el canto, en el baile)?
Hay acercamiento al arte cuando los libros que forman la biblioteca del centro
infantil estn en estantes altos y tan distanciados de los brazos de los nios?
A partir de la observacin, la apreciacin y la expresin como las tres etapas de la
experiencia artstica en los nios, indagaremos a lo largo de este mdulo acercamientos
posibles a los lenguajes artsticos (la literatura, la msica, la plstica, el movimiento).
6
Presentacin
Metodologa
El diplomado es una propuesta multimodal que incluye varios tipos de formacin,
uno presencial sobre el cual se estructura, y dos tipos de formacin complementarios,
virtual o a distancia, que brindan a los agentes educativos las herramientas necesarias
para llevar a la prctica con los nios y las nias, los conocimientos construidos en los
talleres o laboratorios de formacin presencial. Quienes cuentan con las condiciones
mnimas de conectividad para acceder a la plataforma, desarrollan el diplomado
mediante la modalidad presencial / virtual. Quienes no renen las mnimas condiciones
de conectividad cursan el diplomado mediante la modalidad presencial / a distancia.
Formacin presencial
Es la formacin sobre la cual se estructura el diplomado. Se desarrolla mediante
laboratorios municipales, en los cuales los talleristas / formadores de los socios
regionales se encuentran con los agentes educativos y a travs de metodologas
vivenciales, construyen con ellos las bases conceptuales del diplomado, de a cuerdo con
los mdulos que se describen arriba.
A lo largo del diplomado se celebran 3 laboratorios municipales, de 2 o 3 das de
duracin. Entre un laboratorio y el siguiente, hay un tiempo aproximado de un mes.
Tambin hacen parte de la formacin presencial una visita de caracterizacin de los
agentes educativos y las unidades de servicio que atienden y una visita de seguimiento,
que hacen los talleristas / formadores, para acompaar al proceso formativo de los
agentes.
Formacin Virtual
Se espera que los agentes educativos que accedan al componente virtual profundicen,
complementen y amplen la experiencia formativa generada en los encuentros
presenciales; se familiaricen con el uso de entornos virtuales de aprendizaje, descubran
su potencial y lo aprovechen como recurso para avanzar en su trayectoria como
mediadores de lectura, y enriquezcan su experiencia de aprendizaje gracias al
intercambio con agentes educativos ubicados en lugares geogrfcos diversos.
7
Presentacin
En los primeros laboratorios municipales se destina un espacio para presentar esta
modalidad formativa: ventajas, objetivos y el tipo de actividades a realizar. Tambin
se hace una presentacin general sobre la plataforma a fn de que los agentes tengan
una comprensin bsica acerca de su funcionamiento antes de iniciar el proceso de
formacin virtual.
La ruta didctica propuesta para las 60 horas correspondientes al componente virtual
inicia despus de esta sesin en el primer encuentro presencial, y luego da paso a
una induccin, ya en la plataforma, que permite a los agentes aprender a usar las
herramientas disponibles requeridas para realizar las actividades propuestas y lograr los
objetivos. Dichas herramientas son: mosaico, biblioteca, contenidos, correo, portafolio
y foros.
Una vez los participantes estn familiarizados con la plataforma, inicia la ruta de
actividades a travs de la cual podrn profundizar y ampliar algunos de los temas
abordados durante los laboratorios municipales; planear, realizar y compartir las
actividades que estn desarrollando con los nios como resultado de la propuesta
formativa en su modalidad presencial y recibir apoyo y retroalimentacin de parte de
los tutores y de sus pares.
La ruta que se propone para la formacin virtual se desarrolla mediante 4 mdulos. El
primero corresponde a la induccin a la plataforma y los tres restantes se enfocan en el
desarrollo de los ejes conceptuales de la Estrategia antes descritos.
Formacin a Distancia
La formacin a distancia se desarrolla mediante el trabajo autnomo de los agentes
educativos, que se orienta a partir de 3 guas y cuadernillos elaborados segn los
contenidos pedaggicos de los mdulos. Este trabajo autnomo es orientado y
acompaado de manera presencial por los talleristas / formadores, durante los
laboratorios municipales y las visitas de seguimiento.
Este tipo de formacin permite experimentar el trabajo colaborativo, aprender de
la experiencia del otro y aportarle desde la experiencia propia, para lo cual, en los
laboratorios municipales, se asigna un espacio para que los agentes, con la orientacin
de los talleristas / formadores compartan experiencias y resultados de la realizacin
de las actividades propuestas en las guas. Los formadores, en funcin del tipo de
actividades y de los tiempos disponibles, defnen la metodologa para la socializacin.
Por ejemplo: plenarias, trabajo en pequeos grupos para que intercambien entre s y
luego un relator da cuenta de lo sucedido en cada grupo; trabajo por parejas, etc.
8
Presentacin
A todos los formadores que hacen entrega de las guas, retroalimentacin y valoracin
del trabajo autnomo de las agentes en los cuadernillos, se les brindan orientaciones
para llevar a cabo este trabajo.
La gua 1, que corresponde al mdulo de Infancias se entrega en el primer laboratorio,
con el fn de que los agentes educativos, durante el mes siguiente, puedan leer los
contenidos del mdulo en la gua y, mediante la realizacin de las actividades propuestas
en el cuadernillo de trabajo autnomo, profundicen, complementen y amplen
la experiencia formativa generada en los encuentros presenciales y adquieran las
herramientas para llevarla a la prctica en su quehacer cotidiano con los nios.
En el segundo laboratorio los agentes traen su cuadernillo de actividades, en el que
han trabajado durante un mes, para compartir su experiencia con los dems, segn las
orientaciones de los talleristas / formadores. Ellos, adems de abrir esos espacios de
socializacin, recogen los cuadernillos y retroalimentan, de forma escrita, el trabajo
de cada uno de los agentes. Al fnal del laboratorio, los agentes se llevan la gua 2
correspondiente al mdulo de Desarrollo humano, desarrollo infantil y trabajan en las
actividades propuestas durante el mes siguiente.
En el ltimo laboratorio, se hace la misma actividad con respecto a la socializacin de
las experiencias y la retroalimentacin del trabajo autnomo, y se llevan a casa la gua 3
que corresponde al mdulo de Lenguajes de expresin artstica. La retroalimentacin de
esta gua se hace en la visita de seguimiento, posterior al ltimo laboratorio.
Desarrollo del Diplomado
Teniendo en cuenta lo anterior, el diplomado se desarrolla a travs de una serie de
eventos consecutivos o alternativos que se suceden como se relaciona a continuacin:
Visita de caracterizacin
1 laboratorio municipal
Inicio de la formacin virtual y a distancia
2 laboratorio municipal
Desarrollo de la formacin virtual y a distancia
3 laboratorio municipal
Desarrollo de la formacin virtual y a distancia
Visita de seguimiento
Esta estructura debe adaptarse en cada regin segn las condiciones locales y las
alternativas propuestas por los socios regionales.
9
Presentacin
Intensidad, Duracin y Certifcacin
El diplomado se lleva a cabo durante tres meses y medio, y tiene una intensidad de 124
horas de trabajo distribuido en 64 horas presenciales y 60 horas virtuales o a distancia.
Se diploman aquellas personas que cumplan al menos con toda la formacin presencial,
menos un laboratorio de 3 das. Es decir, que un agente educativos que falte a uno de
los laboratorios de 3 das, an puede diplomarse siempre que cumpla, al menos con el
80% de las horas de formacin virtual o a distancia. A las personas que participen del
diplomado y no cumplan estos mnimos se les certifcan las horas dedicadas al proceso
de formacin.
A aquellas personas que cursan el diplomado mediante la modalidad presencial /
virtual, la Universidad EAFIT les da, adems, una certifcacin en el uso de TIC.