AS TROCAS QUE FAZEM A TURMA AVANAR

Trabalhar individualmente ou em grupos exige habilidades diferentes das crianas. Confira como potencializar os
ganhos para toda a classe
Rita Loiola
Uma vez definidos os contedos que sero trabalhados ao longo do ano e depois de escolhidas as modalidades
organizativas, chegou a hora de saber como usar a interao entre os alunos a seu favor. Durante muito tempo, a
garotada era obrigada a ficar em fila, uma carteira atrs da outra. !elizmente, estudos e pesquisas didticas mostram
que determinadas atividades, quando realizadas em grupos, trazem mais benef"cios para o aprendizado de todos. #as
essa forma de ambientao da classe precisa ser pensada com anteced$ncia para que os ob%etivos se%am efetivamente
atingidos. Divididos de forma adequada e sob a superviso do professor, os alunos aprendem na troca de pontos de
vista, ganham espao para criar e passam a testar hip&teses, refazer racioc"nios e estabelecer correla'es, para
construir conhecimentos. () discusso e a argumentao cr"tica tamb*m so elementos constitutivos da
aprendizagem(, diz +ilvia ,asparian -olello, pesquisadora de !ilosofia e -i$ncias da .ducao da Universidade de
+o /aulo.
+egundo os especialistas, a interao em classe * importante porque * muito diferente para as crianas
aprender com o professor 0algu*m mais velho, que domina os contedos1 ou com os colegas 0que t$m a mesma idade
e um n"vel de conhecimento mais pr&2imo1. (3 grande benef"cio * essa troca horizontal(, resume Regina +carpa,
coordenadora pedag&gica da !undao 4ictor -ivita. ) sala pode ser dividida em grupos de dois, tr$s, quatro ou mais
estudantes. . * poss"vel e2perimentar diversas combina'es de grupos 5 inclusive numa mesma aula. ) condio
essencial para definir essas divis'es *, claro, o que cada um domina e o que precisa aprender. (3s agrupamentos
produtivos nascem quando os estudantes t$m habilidades pr&2imas, mas diferentes. )ssim, os dois t$m a chance de
complementar o que % sabem individualmente e avanar %untos(, completa Regina.
!oi o pensador russo Lev 46gots76 089:;58:<=1 quem percebeu que as intera'es sociais so impulsionadoras
do conhecimento, pois a aprendizagem s& se consuma quando intermediada pelo outro. >o entanto, esse embate com
opini'es diferentes gera conflitos. #as essas fa"scas, longe de serem enquadradas como indisciplina, podem a%udar a
melhorar a qualidade do aprendizado. .ssa * uma das formas de ensinar estrat*gias de resoluo de problemas,
baseada no respeito e na solidariedade. 3 professor pode prever em seu plane%amento e2plica'es sobre o %eito de
cada um administrar seu tempo, falar e olhar o mesmo assunto. . considerar que essa diversidade est presente em
todas as salas de aula.
)o assumir uma postura mais ativa, o aluno no s& aprende como tamb*m desenvolve valores sociais
importantes? o respeito, a compreenso e a solidariedade, o saber ouvir e falar. -onviver, relacionar5se com o pr&2imo
e trabalhar em equipe so habilidades fundamentais para o mundo de ho%e, dentro e fora da escola. . as atividades em
grupo permitem ao estudante acolher o ponto de vista alheio. (-olocando5se no lugar do outro, o ser humano descobre
que e2istem novos %eitos de lidar com o mundo(, diz +ilvia. (. * dessa maneira que avanamos no conhecimento.(
O primeiro passo: conhecer as caractersticas dos a!nos
/lane%ar atividades em grupo e2ige que o educador conhea bem a turma com a qual trabalha. )s crianas,
naturalmente, descobrem afinidades 5 mas nem sempre isso tem a ver com os ob%etivos de trabalho. (Da" a import@ncia
desse trabalho de identificar o momento em que cada estudante se encontra(, afirma )driana Laplane, da Universidade
.stadual de -ampinas 0Unicamp1 e autora do livro Anterao e +il$ncio na +ala de )ula.
)lternando os parceiros de trabalho, todo aluno acaba por e2perimentar pap*is diferentes, sobretudo no que
diz respeito B habilidade de ter mais %ogo de cintura para defender suas ideias e aceitar as dos outros. (Uma criana
t"mida pode se tornar l"der quando uma rea que domina entra em %ogo. )ssim, o professor consegue quebrar o
esquema de forteCfraco da sala e faz com que todos tenham mais voz(, e2plica )driana. 4ale lembrar que * melhor
agrupar crianas com perspectivas diferentes sobre o mesmo assunto. (3 ideal * mesclar caracter"sticas
complementares para que todos se a%udem e aprendam mais.(
#as * importante levar todos esses crit*rios em conta. ()s escolhas livres, baseadas em afinidades afetivas,
no podem ser a regra(, afirma #aria das ,raas Dregunci, pesquisadora do -entro de )lfabetizao, Leitura e .scrita
da Universidade !ederal de #inas ,erais. (+e dese%amos forma'es para o trabalho pedag&gico efetivo, as escolhas
precisam ser intencionais e reguladas pela natureza da tarefa ou as compet$ncias diferenciadas dos estudantes(, diz.
-om isso em mente, no sobra ningu*m sem parceiro.
S" h# intera$%o de &erdade com troca de conhecimento
Um dos aspectos em que 3lga #aria -abral, professora do ;E ano na .# 4irginius da ,ama e #elo, em Foo
/essoa, costuma pensar na hora de formar as turmas * o tempo dispon"vel para a atividade. .la comea e2pondo os
temas a tratar, discute as linhas gerais e coloca os estudantes para trabalhar. 3lga sabe * que para os grupos
funcionarem * essencial atentar para o modo como os %ovens desenvolvem as atividades. ) interao no * a simples
reunio de pessoas. +o situa'es reais de troca e parceria. +e o aprendizado no * compartilhado, no houve interao
de verdade.
Darli -ollares, especialista em /sicologia da .ducao da Universidade !ederal do Rio ,rande do +ul, diz
que a verdadeira lio de conviv$ncia proporcionada pela interao * a perspectiva de ter de renunciar a um ponto de
vista em favor do trabalho comum. (>uma atividade desse tipo, todos t$m de se comprometer a realizar algo para o
coletivo(, ensina. G dessa forma que o aluno ganha autonomia, comea a tomar decis'es pr&prias e aprende a
argumentar, sentindo5se confiante para se posicionar em relao ao conhecimento 5 tanto quando est sozinho como
no meio do grupo.
Hemas de Iist&ria ou ,eografia so bons e2emplos para ilustrar essa diversidade. )o tratar da escravido
durante o per"odo colonial, * fcil encontrar te2tos, imagens e msicas com vis'es divergentes sobre o tema. -om a
turma separada em trios ou quartetos, cada grupo pode discutir um aspecto do assunto, com base em uma parte do
material dispon"vel. .m seguida, a classe se rene para discutir essas interpreta'es divergentes 5 e, com isso, abrir a
cabea de todos. )o perceber a multiplicidade de abordagens, o %ovem consegue observar melhor que cada um
percebe o mundo do seu %eito.
(#elhor que evitar as discuss'es * aproveitar essas oportunidades para assimilar as diferenas e compreender
e respeitar os colegas(, diz )na #aria de )rago +adalla, da !aculdade de .ducao da Unicamp. .sses aspectos
sociais so to importantes quanto o contedo. )final, * preciso compreender que o simples fato de surgirem
diferentes pontos de vista sobre um assunto no significa, necessariamente, que os alunos desenvolvam uma mudana
conceitual e avancem na aprendizagem. -omo escreveu a especialista argentina #irta -astedo, (os conflitos que
nascem nesse conte2to nem sempre resultam em benef"cios cognitivos(. >o entanto, no h dvida de que esse tipo de
interao entre os %ovens gera, sim, condi'es para que 0devidamente orientados e supervisionados1 todos aprendam
mais.
Divididos de forma adequada e sob superviso, os %ovens so confrontados com diferentes pontos de vista,
criam e testam hip&teses, refazem racioc"nios e estabelecem correla'es. . assim aprendem mais. >esse percurso, o
fundamental * descobrir o que cada um % sabe para alcanar os ob%etivos.
TRA'A()O *N+*V*+UA(
Juando a atividade requer mais tempo para ser realizada
+e o professor quer que o aluno evolua em uma capacidade fazendo uma atividade mais direcionada ao seu grau de
aprendizagem espec"fico
Juando a atividade serve apenas para avaliar o grau de aprendizagem daquele aluno
TRA'A()O EM +U,(A
+e * necessrio aliar dois conhecimentos distintos para uma atividade, pode5se %untar alunos que possuam cada um deles
/ode5se e2plorar as varia'es de n"veis de aprendizagem para que os alunos evoluam %untos
Juando as quest'es de g$nero ou sociais geram atritos, o trabalho em dupla a%uda alunos diferentes a se relacionarem
para chegar a uma resposta comum
TRA'A()O EM TR*O
.stimula o aluno a ter firmeza para eventualmente insistir em seu ponto de vista, contra5argumentando com os colegas
Um estudante fraco se apro2ima de outro que sabe mais com a a%uda de um intermedirio
TRA'A()O EM -RU,O .Q!atro a!nos o! mais/
Juando a temtica * abrangente, ele vale para que os alunos aprendam de forma mais comple2a a dividir tarefas
/ode5se e2igir mais da capacidade argumentativa, % que o professor consegue montar grupos com alunos que tenham
racioc"nios bem diferentes
Hemas comple2os e pol$micos se desenvolvem melhor quando o debate * ampliado