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Richtlinien fr den Praktikumsbericht

zum Fachpraktikum Englisch



Englisches Seminar
Semester
Seminar:







Praktikumsbericht
ber das Fachpraktikum Englisch
vom BEGINN DES PRAKTIKUMS bis ENDE DES PRAKTIKUMS am
NAME DER SCHULE in ORT






Erstellt von:
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Priv. Anschrift
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Semesterzahl:
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Praktikumsbericht im Fach Englisch:
1 ausfhrlicher Unterrichtsentwurf inklusive geplantem Stundenverlauf
1 Hospitationsprotokoll zu drei selbstgewhlten Hospitationsschwerpunkten. (tabellarisch,
dennoch ausformuliert)
Sekundr-/ Fachliteratur ist in angemessenem Umfang zu verwenden
Bericht ohne Anhang maximal 15 Seiten
Der Bericht ist sptestens 6 Wochen nach Beendigung des Praktikums bei Dr. des. Carmen
Becker abzugeben.

Formatierungsvorgaben:
- Schriftart: Times New Roman
- Schriftgre: 12
- Zeilenabstand: 1,5



Aufbau des Praktikumsberichts in Englisch Anpassung an die Richtlinien des
Referendariats
1. Einleitung
2. Unterrichtsentwurf I: Thema der Unterrichtsstunde
2.1. Bedingungen
2.1.1. Unterrichtszusammenhang
2.1.2. Lerngruppe

2.2. Entscheidungen
2.2.1 Didaktische Analyse
2.2.1.1. Legitimation
2.2.1.2. Sachanalyse
2.2.1.3. Transformation

2.2.2. Methodische Analyse
2.2.2.1. Steuerungsverhalten
2.2.2.2. Phasierung, Sozialformen, Handlungsmuster, Medien
2.2.2.3. Ziele: Stundenziel, Teilziele

2.2.3. Geplanter Stundenverlauf


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2.3. Reflexion der Unterrichtsstunde

3. Hospitationsbericht
4. Reflexion des Praktikums
5. Bibliographie
6. Anhang (Materialien, Tafelbild)
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Hilfestellung fr das Verfassen des Praktikumsberichtes

1. Einleitung
Kurzprofil der Schule, Erwartungen an das Fachpraktikum (knapp gefasst)

2. Unterrichtsentwurf
2.1 Bedingungen
2.1.1 Unterrichtszusammenhang

In welchem engeren Unterrichtskontext kann die Stunde verortet werden?
Sie sollen hier Angaben machen zum vorausgegangenen Unterricht, eventuell Hausaufgaben
zur Stunde, zu Funktion und Stellenwert dieser Stunde im Rahmen der UE und ggf. einen
Ausblick auf die Fortfhrung geben.

2.1.2 Lerngruppe

Was wissen/knnen diese SchlerInnen schon/noch nicht in Verbindung mit diesem Thema?
Sie sollen hier Ihre Wahrnehmung der Lerngruppe, fr die Sie diese Stunde planen, im
Hinblick auf eben diese Stunde ausdifferenziert und strukturiert darlegen.
Dabei ist es sinnvoll, auf die fachlichen Fhigkeiten und Fertigkeiten und die sozialen und
kommunikativen Kompetenzen der Lerngruppe als ganzer und/oder von Teilgruppen und
einzelnen Lernenden einzugehen.
Es kann sinnvoll sein, hier schon notwendige Konsequenzen fr Ihr Planen und Handeln
anzudeuten.

2.2 Entscheidungen

Es wird von Ihnen erwartet, dass Sie im Entscheidungsteil einen begrndeten Zusammenhang
von Ziel-, Inhalts- und Methodenentscheidungen erarbeiten.

2.2.1 Didaktische Analyse (Welche Lernmglichkeiten knnen erffnet
werden?)

2.2.1.1 Legitimation

Welche Bedeutung kann das Thema/der Lernprozess fr die SchlerInnen haben? Zur
Legitimation des Themas sollten Sie sich an didaktischen Leitkriterien wie
Problemorientierung, Gegenwarts- und Lebensweltbezug, Zukunftsbedeutung,
Handlungsorientierung, am Prinzip des Exemplarischen bzw. an bergeordneten
fachdidaktischen Kriterien, Theorien und Konzepten, mit Bezug auf aussagekrftige
fachdidaktische Literatur, orientieren. Sie knnen das konkretisieren mit Bezug auf die
curricularen Vorgaben, der Sachlogik der Unterrichtsprogression, den Voraussetzungen bzw.
den Interessen der SchlerInnen/LehrerIn.

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2.2.1.2 Sachanalyse

Was muss in Bezug auf das Thema notwendig sachlich geklrt werden? Die Sachanalyse
dient vor allem der argumentativen Vorbereitung und Begrndung der didaktischen
Entscheidungen.

2.2.1.3 Transformation

Schwerpunkt, Reduktion, Lernschritte
Was soll mit welcher lernpsychologischen und Sachbegrndung der Stundenschwerpunkt
sein?
Welche Lernschritte sind sinnvoll aufeinander bezogen denkbar/wahrscheinlich?
Im ersten Entwurf fr einen Prfungsunterricht wird von Ihnen erwartet, dass Sie
Entscheidungen, zur Schwerpunktsetzung und zu den Lernschritten, die zur Erreichung des
Stundenziels angebahnt sein mssen, darlegen.
Im weiteren Gang des Professionalisierungsprozesses wird erwartet, dass Sie die sach- und
psychologischen Begrndungszusammenhnge differenzierter und stringenter entfalten:
Einleitend sollten Sie den Schwerpunkt der Stunde bestimmen, - eventuell dabei schon die
gute Idee zur Stunde (H.Meyer), d.h. den die Stunde tragenden Einfall- und damit
gleichzeitig eine Ein- und Ausgrenzung (Reduktion) begrndet darlegen.
Nach der adressatenorientierten Entscheidung fr einen optimalen Zugang zur Sache ist zu
fragen, welche Schwierigkeiten die SchlerInnen mit den Anforderungen der Situation haben
knnen. Aus diesen berlegungen ergibt sich ein an den SchlerInnen orientierte mgliche
Lernschrittabfolge, die den Lernweg (Prozess) abbildet.
Als Kontrollfrage an sich selbst, ob die Entscheidungen tatschlich begrndet bzw. im
Hinblick auf die Lerngruppe begrndbar sind:
- Kann den SchlerInnen deutlich sein, warum Sie als nchsten Schritt gerade
dieses und nicht nichts anderes tun und wie dieser Schritt mit dem
vorangegangenen und dem nchsten und dem bergeordneten Ziel verknpft ist?
- Varianten des (vorlufigen) Endes des Lernprozesses antizipieren
- Reflexion des Prozesses und Einschtzung des Ergebnisses
- Was ist erreicht, was ist offen, weiter zu bearbeiten?
- Weiterfhrung des Lern- bzw. Erkenntnisprozesses, eventuell auch auerhalb
des Unterrichts.

2.2.2 Methodische Analyse

Mit welchem Arrangement lsst sich das didaktische Programm lernerorientiert und effektiv
umsetzen?
2.2.2.1 Steuerungsverhalten

Sinnvoll ist ein erster Absatz, in dem Sie mit Bezug zur Lerngruppe, zu sich selbst und zu den
in der didaktischen Analyse antizipierten mglichen Schwierigkeiten formulieren, welche
&

Rolle Sie im Hinblick auf das Steuerungsverhalten einnehmen wollen: Wie stark mssen Sie
steuern, inwieweit knnen Sie sich zurcknehmen und den SchlerInnen Raum zur
Selbstttigkeit geben (! als Hilfe, in den folgenden Phasen dies jeweils wieder zu
entscheiden und zu begrnden)


2.2.2.2 Phasierung, Sozialformen, Handlungsmuster, Medien

Hier sollen Sie Ihre Entscheidungen zur Verlaufsstruktur/ Phasenabfolge der Stunde und zu den
vorgesehenen Sozialformen und Aktionsformen/ Handlungsmustern begrnden:
- Welche Phasenabfolge ist i.S. der didaktischen berlegungen zum Lernweg der
Schlerinnen und Schler sinnvoll?
- Wie knnen die Phasen transparent verknpft werden?
- Welche Sozialformen und Handlungsmuster sind warum jeweils vorgesehen (- mit Bezug
zur Lerngruppe und ggfs. zu eigenen Ausbildungsschwerpunkten)?
Welche veranschaulichenden Lernhilfen sollen eingesetzt werden (Medien inkl. Tafel)?


2.2.2.3 Ziele: Stundenziel, Teilziele

In der Formulierung sollen Ihre Lehrabsichten deutlich werden; die Unterrichtsziele stehen in
engem funktionalen Bezug zur didaktischen und methodischen Analyse. Dazu ist es sinnvoll,
das bergeordnete Ziel der Stunde (Schwerpunkt) przise zu formulieren und den geplanten
Lernweg in Teilzielen zu konkretisieren.
Je nach Stundenschwerpunkt kann die Lernzieldimension angegeben werden: affektiv,
psychomotorisch, kognitiv.

2.3 Reflexion der Unterrichtsstunde

Nach der Durchfhrung der Unterrichtsstunde soll an dieser Stelle eine reflektierte
Betrachtung der Unterrichtsstunde erfolgen. Sie sollen kritisch und literaturgesttzt mit Bezug
auf didaktische Prinzipien, Ihre Planung und Durchfhrung beurteilen und
Schlussfolgerungen formulieren.
3. Hospitationsbericht
Fachlehrer:
Lerngruppe:
Datum:
Ort:
Thema der Unterrichtsreihe:
Thema der Unterrichtsstunde:

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Beobachtungsschwerpunkt Schwerpunktorientierte
Beobachtungen
Kommentar
I.
II.
III.
Hospitationsfazit


4. Reflexion des Praktikums (unter Eibeziehung der geschilderten Erfahrungen)
5. Bibliographie
6. Anhang (Materialien, Tafelbilder, etc.)