Projeto sobre borboletas desenvolvido com crianças da Educação Infantil

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O que voc quiser da vida, a vida lhe dar, se voc fizer a sua parte.
Ano 2012

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Ano 2012

SUMRIO

Apresentao..........................................................3

Questes..................................................................4

Respostas............................................................182

Bibliografia...........................................................356

Quem fiel nas coisas pequenas tambm ser nas grandes; e quem
desonesto nas coisas pequenas tambm ser nas grandes. (Lucas 16,10)

E, se no forem honestos com o que dos outros, quem lhes dar o
que de vocs? (Lucas 16,12).

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APRESENTAO

O mundo dos concursos pblicos tem ganhado uma importncia cada vez
maior a cada ano que passa. surpreendente o nmero de pessoas que
concorrem todos os anos s oportunidades de emprego estvel, boas
condies de trabalho e salrios.

O estudo por meio de resoluo de questes extremamente importante para
o entendimento e a fixao da matria. Por vezes, a leitura de um livro,
apostilas, textos, a princpio parecem fceis, porm, ao se deparar com o caso
concreto, surgem as complicaes. Nada melhor do que resolver questes,
principalmente quando estas possuem comentrios objetivos e de fcil
compreenso, retirados de livros de renomados autores.

A apostila de 500 Questes Comentadas de Conhecimentos Pedaggicos
mais um instrumento colocado disposio do professor para auxili-lo no
alcance de seu objetivo, ou seja, aprovao num concurso pblico.

Nunca demais frisar que a prtica de exerccios que fixa o conhecimento e
prepara o candidato para reconhecer as armadilhas preparadas pelas bancas
organizadoras dos certames, pois muitas vezes conhecer determinado assunto
no suficiente para assimilar a forma como este conhecimento cobrado nas
provas.

A quantidade de questes aliada qualidade, rapidez no envio e ao
compromisso de conduzir o candidato ao sucesso representam todo nosso
diferencial.

Wilma G. Freitas


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QUESTES

1. Considerando as reflexes de Tardif e Lessard a respeito dos fins
do trabalho docente, analise as seguintes afirmativas e assinale
com V as verdadeiras e com F as falsas.

( ) A educao configura-se como uma prtica profissional cujas
situaes de trabalho se caracterizam pela instabilidade, mobilidade
e indeterminao: os objetivos no so inerentes situao, mas
derivam em boa parte das intervenes e interpretaes dos atores.

( ) Os objetivos escolares, que impactam o trabalho docente, so
imprecisos, no-operatrios e definem uma tarefa complexa, coletiva
que envolve diferentes agentes sociais e temporal, cujos efeitos
so incertos e ambguos.

( ) Os objetivos gerais e os resultados do trabalho docente trazem a
marca das exigncias sociais, culturais e ideolgicas, em torno das
quais, num determinado perodo, se estabelece um consenso
claramente definido.

( ) os programas escolares so instrumentos cognitivos teis, que
permitem aos professores organizarem sua ao em funo de
objetivos, expectativas, sequncias, etc, unificando sua ao coletiva
e orientando-a para os contedos e objetivos comuns.

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia de letras
CORRETA.

a) (V) (V) (F) (V)
b) (V) (F) (V) (V)
c) (F) (F) (V) (F)
d) (F) (V) (F) (F)

2. Analise as seguintes afirmativas concernentes ao planejamento e
organizao do ensino.

I. O planejamento do ensino centrado em aulas expositivas
potencializa a criao de estratgias que favorecem a interao


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dos alunos com os objetos do conhecimento (os tpicos do
currculo).

II. Para exercer seu papel de mediador entre o livro didtico e os
alunos, o professor deve realizar uma avaliao crtica do livro e
definir o ritmo e as maneiras de seu uso segundo os
conhecimentos prvios de seus alunos e suas possibilidades
cognitivas.

III. Um planejamento pedaggico cuidadoso deve comear pela
clarificao dos objetivos educacionais passando pela seleo
das ideias importantes do contedo e das habilidades a serem
desenvolvidas.

A partir dessa anlise, pode-se concluir que esto CORRETAS

a) Apenas as afirmativas I e II.
b) Apenas as afirmativas I e III.
c) Apenas as afirmativas II e III.
d) Todas as afirmativas.

3. Na perspectiva da Pedagogia da Autonomia (Paulo Freire), ensinar
exige dos educadores alguns saberes fundamentais, dentre os
quais NO se inclui:

a) Exerccio de curiosidade.
b) Intransigncia intelectual.
c) Liberdade e autoridade.
d) Rigorosidade cientfica.

4. Assinale a alternativa que, de acordo com Edgar Morin (Os sete
saberes necessrios educao do futuro), apresenta
corretamente um aspecto constitutivo da educao comprometida
com a tica do gnero humano.

a) A tica do gnero humano tem como uma de suas dimenses
fundamentais a relao entre indivduo singular e espcie humana
efetivada por meio da comunidade de destino planetrio.
b) A tica deve ser ensinada por meio de lies de moral, com base na
conscincia de que o ser humano , ao mesmo tempo, indivduo,
parte da sociedade e da espcie humana.


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c) Configuram-se como finalidades tico-polticas do novo milnio:
conceber a humanidade como uma comunidade planetria e evitar
qualquer controle mtuo entre a sociedade e os indivduos.
d) O desenvolvimento humano compreende a conquista das autonomias
individuais e das participaes comunitrias, com predominncia das
primeiras, que fortalecem as liberdades democrticas.

5. Ao ser aprovada para lecionar em uma nova escola, para crianas
da Educao Infantil na faixa etria de quatro anos, a Prof Ana foi
orientada a estruturar seu trabalho a partir do desenvolvimento de
projetos. Realizou estudos sobre pedagogia de projetos e
participou de um curso de formao profissional sobre o tema.
Sentindo-se em condies de desenvolver projetos, escolheu o
tema Borboletas e realizou um trabalho que, em sntese, envolveu
as seguintes atividades:

Visita ao borboletrio da cidade e conversa sobre a vida das
borboletas com o profissional responsvel;

Proposta de realizao de uma investigao sobre a vida das
borboletas, aps perceber que as crianas tinham compreenses
diferentes sobre o nascimento das borboletas e o que elas
comiam;

Levantamento de dados sobre a vida das borboletas em revistas,
na internet, em enciclopdias, em livros, nas msicas;

Entrevista com um lepidopterlogo (especialista em borboletas);

Leitura do livro Romeu e Julieta, de Ruth Rocha, que conta a
histria de duas borboletinhas, e do poema As borboletas, de
Vincius de Moraes;

Registros das descobertas por meio de desenhos, pinturas,
mosaicos, reescrita do livro Romeu e Julieta, modelagem com
argila, confeco de mbiles de borboletas, confeco de um
mural com recortes, desenhos e pinturas das crianas;

O encerramento do projeto consistiu numa palestra das crianas
para as demais turmas da educao infantil sobre o tema
estudado.


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Considerando o trabalho realizado pela professora, pode-se afirmar
que o projeto de trabalho foi desenvolvido na perspectiva proposta
por Fernando Hernndez?

a) Sim, a abordagem pedaggica escolhida pela professora
investigao do meio compreende os projetos de trabalho.
b) No, porque o tema do projeto no partiu de um interesse espontneo
das crianas; foi sugerido pela professora.
c) Sim, a professora levou em conta os conhecimentos prvios dos
alunos e props um processo de investigao para uma construo
coletiva dos novos conhecimentos.
d) No, uma vez que os contedos especficos para essa faixa etria
no foram inteiramente contemplados ao longo do desenvolvimento
do projeto.

6. A avaliao que se coloca a servio da aprendizagem deve,
tambm, ter como objetivo a compreenso da realidade escolar,
visando ao aprimoramento das aes educativas.

Uma avaliao nesse enfoque apresenta as seguintes
caractersticas, EXCETO

a) Constata a situao de aprendizagem do educando para subsidiar a
atribuio de notas ou conceitos e a definio da progresso/no-
progresso e certificao do aluno.
b) contnua, configurando-se como uma prtica dinmica de
investigao, de anlise das observaes realizadas ao longo do
processo ensino-aprendizagem.
c) Incide sobre a atuao dos professores e outros profissionais da
escola, sobre os contedos, processos de ensino, recursos fsicos e
materiais disponveis.
d) Possibilita ao aluno o desenvolvimento de sua capacidade de
autocrtica mediante exerccios de autoavaliao de sua participao
no processo ensino-aprendizagem.

7. Para que uma avaliao no seja autoritria e conservadora, ela
dever se apresentar como:

a) Diagnstica.
b) Dever ser instrumento dialtico do avano.
c) Dever ser instrumento de indicao de novos rumos.
d) Todas as alternativas esto corretas.


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8. consequncia do fracasso escolar:

a) O aumento de suicdios nas camadas mais baixas da populao.
b) O aprimoramento do ensino para aqueles que conseguiram manter-se
no processo de ensino aprendizagem.
c) A formao de indivduos sem auto estima e sem capacidade de
anlise crtica.
d) A seleo natural dos mais capazes para a aprendizagem.

9. A teoria que coloca o centro da produo intelectual no prprio
sujeito, afirmando que o conhecimento ou pr-formado nele ou
fruto primordialmente do seu pensamento, :

a) Transformismo
b) Inatismo
c) Positivismo
d) Empirismo

10. Na concepo de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, quando se fala
em hiptese pr-silbica no estamos nos referindo a:

a) Concepo construda pela criana para tentar superar a escrita
silbica.
b) Concepo infantil construda para compreender a representao
realizada pela escrita.
c) Conceito construdo pelas crianas para estabelecer a forma de
relao entre a escrita e a expresso do som da linguagem falada.
d) Critrio construdo pela criana para julgar a escrita legvel.

11. Quanto s propostas pedaggicas das escolas diante da nova
organizao do ensino fundamental, a nica, entre as enumeradas
a seguir, que no pode ser considerada benfica :

a) Torn-la mais ldica.
b) Romper a articulao com o trabalho realizado na educao infantil.


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c) No reservar apenas o primeiro ano para a alfabetizao.
d) Readequar espaos e mobilirio para o pblico que ingressa na
escola.
e) Propor ciclos ou outra forma de organizao do tempo escolar.

12. O sistema educacional brasileiro ainda no se modificou o
suficiente para atender s especificidades e necessidades
educativas dos alunos com deficincias graves. Em virtude disso, o
Referencial Curricular Nacional (1998) e as Estratgias e
Orientaes para a educao de crianas com NEE recomendam o
trabalho conjunto, a parceria e apoio dos servios especializados
para avaliao, atendimento s necessidades especificas e
orientao para adaptaes e complementaes curriculares,
visando ao acesso desses alunos:

a) Ao currculo desenvolvido na escola comum.
b) Ao currculo desenvolvido na escola especial.
c) sociedade letrada.
d) Aos esportes.
e) A integrao curricular entre atendimento especial e escola especial.

13. Nas prticas pedaggicas sustentadas pelos atuais parmetros
curriculares, a produo de instrumentos de avaliao tem levado
em considerao vrias dimenses ou eixo de conhecimento.
Diante do exposto, relacione as colunas a seguir:

1. Conceituais.
2. Procedimentais.
3. Atitudinais.

( ) Comportamentos que expressam apreciaes e incorporao de
valores, normas, hbitos ou atitudes relacionadas organizao do
trabalho escolar e socializao.
( ) Comportamentos que expressam as interaes com professores,
com os pares e com grupos em geral.
( ) Desempenhos que indicam um nvel de saber fazer, ou seja, a
apropriao de instrumentos ou equipamentos relacionados aquisio
da escrita e da leitura.
( ) Capacidades para operar com smbolos, imagens, ideias ou
representaes, em funo das reas de conhecimento na proposta
curricular.


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A sequncia est correta em:

a) 1, 2, 3, 1.
b) 3, 3, 2, 1.
c) 2, 1, 2, 3.
d) 3, 2, 1, 2.
e) 2, 3, 2, 1.

14. Alvarez Leite (1996, 32-33), ao falar do desenvolvimento dos
projetos de trabalho em sala de aula, destaca trs momentos deste
processo (problematizao, desenvolvimento e sntese),
ressaltando entretanto, que esses momentos no podem ser
pensados como etapas estanques e lineares. Eles fazem parte de
um processo que ganha vida na experincia de alunos e
professores. Relacione adequadamente as fases dos projetos de
trabalho:

1. Problematizao.
2. Desenvolvimento.
3. Sntese.

( ) estratgias para atingir objetivos (pesquisas, entrevistas, debates).
( ) Pesquisas bibliogrficas, pesquisas de campo.
( ) Novas aprendizagens ao longo do processo (conceitos, valores,
procedimentos, construdos).
( ) Informaes adquiridas, questes esclarecedoras, novos problemas
a serem resolvidos.
( ) Detonador, conhecimentos prvios, expectativas, objetivos do grupo.

A sequncia est correta em:

a) 1, 2, 3, 1, 2.
b) 2, 2, 1, 1, 3.
c) 2, 3, 3, 1, 2.
d) 2, 2, 3, 3, 1.
e) 1, 3, 2, 1, 3.

15. Tendo como base a perspectiva da construo do conhecimento,
marque a alternativa INCORRETA:

a) A construo do conhecimento na escola crtica aponta para a
necessidade de um processo contnuo de interao pedaggica


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(metodologias de ensino, relao professor-aluno e avaliao) como
um dos fatores responsveis pelo sucesso do aluno na escola.
b) A questo da relao pedaggica entre o professor que ensina e o
aluno que aprende reala a necessidade de se (re)significar a unidade
entre aprendizagem e ensino.
c) Para se garantir um ensino e uma aprendizagem de qualidade, a
complexidade da atividade docente exige que o professor tenha bem
claro como o aluno aprende e o que ele aprende (aprendizagens
significativas).
d) O professor tem que ter competncia saber e saber fazer que
propicie uma interveno pedaggica eficaz no processo de ensino,
para o aluno realizar aprendizagens significativas, de modo que ele
aprenda a aprender.
e) A aprendizagem, na perspectiva da construo do conhecimento,
pressupe apenas como produto final, no levando em considerao
sua dimenso como processo.

16. Uma escola democrtica aquela que, sobretudo, estimula e cria
espaos para a participao efetiva e qualificada dos atores nela
presentes, dando-lhes voz e voto na definio de seus rumos.
Muitos autores discutem os princpios norteadores do projeto
poltico-pedaggico como um instrumento de festo, cuja funo
profcua explicitar a intencionalidade da escola como instituio
educativa. Assinale o princpio que mostra divergncia para a ideia
de que tais princpios devam alicerar a democracia e a cidadania:

a) Relao escola-comunidade.
b) Gesto democrtica e qualidade de ensino.
c) Construo individualizada da autonomia e da organizao escolar.
d) Democratizao do acesso e da permanncia do aluno na escola.
e) Valorizao dos profissionais da educao.

17. Estudos sobre incluso escolar no Brasil tm constatado, entre
outras concluses, que

a) a insero dos portadores de deficincia em classes comuns deve
visar apenas socializao e ao desenvolvimento afetivo desses
alunos.
b) os dados censitrios oficiais do Ministrio da Educao, se bem
utilizados, so, atualmente, bastante confiveis para o embasamento
de polticas de incluso.


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c) o fracasso pode afetar mais intensamente os portadores de
deficincias, menos por suas dificuldades do que pelas limitaes do
sistema educacional.
d) o sucesso da incluso deve ser avaliado por critrios que desprezem
o desempenho escolar dos alunos includos.
e) a insero de jovens e adultos portadores de necessidades especiais
nas classes de Educao de Jovens e Adultos a medida
pedaggica mais eficaz para a incluso dessa populao.

18. Em relao s tendncias educacionais na sala de aula e suas
vises sobre a origem do conhecimento, estudos interacionistas
tm demonstrado que

a) na pedagogia tradicional, o fundamento epistemolgico a crena na
ideia de que todo conhecimento deve ser construdo pelo conhecedor.
b) em uma pedagogia relacional, o professor, alm de ensinar, passa a
aprender, e o aluno, alm de aprender, passa a ensinar.
c) na pedagogia no-diretiva, o fundamento epistemolgico o
empirismo, que afirma que o aluno j traz um saber e o professor
deve interferir o mnimo possvel no processo.
d) o professor construtivista sabe, e planeja a sua aula em funo disso,
que alguns alunos no so sempre capazes de aprender.
e) na ao docente, imbuda de uma epistemologia apriorista, o
professor jamais renuncia interveno no processo de
aprendizagem do aluno.

19. Consoante a proposta de uma escola com gesto participativa,
organizada com base em um projeto poltico-pedaggico voltado
para o desenvolvimento humano pleno, correto, no enfoque socio
crtico, defender que

a) avaliar diferente de medir o desempenho dos alunos em testes
padronizados, elaborados sob uma concepo objetivista.
b) a gesto participativa representada por um organograma que expe
em detalhes a hierarquia entre as funes.
c) a incluso social dos educandos depende menos da chamada
qualidade social da educao do que da seriao dos tempos e
contedos do ensino.
d) o projeto poltico-pedaggico, ou projeto pedaggico-curricular, deve
ser formulado por meio do trabalho cooperativo entre a direo e a
coordenao escolar.


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e) a educao escolar autnoma em relao sociedade, sendo
instrumento de superao da marginalidade social.

20. Conforme Paulo Freire a prtica formadora de natureza
eminentemente tica e nesse sentido o educador precisa intervir
para aperfeio-la. Ao afirmar que o destino no um dado mas
algo que pode ser feito e de cuja responsabilidade no se pode
eximir, considera que preciso:

a) Assumir as responsabilidades sociais, insistir tanto na
problematizao do futuro como acreditar no determinismo.
b) Assumir as responsabilidades sociais, insistir tanto na
problematizao do futuro como recusar a sua inexorabilidade.
c) Assegurar a educao popular, mas considerar os determinantes
polticos e o determinismo.
d) Garantir os saberes necessrios prtica educativa, mas ter clareza
da fora do determinismo.
e) Assegurar as experincias sociais dos estudantes e a formao para
operar as transformaes necessrias na sociedade, sem esquecer
os determinismos que nos move.

21. A prtica educativa progressista requer o respeito aos saberes do
educando, sobretudo os das classes populares, mas tambm
discutir com eles a razo de ser de alguns desses saberes em
relao com o ensino dos contedos. Nessa perspectiva,
necessrio:

a) Respeitar a promoo da ingenuidade que se faz automaticamente, a
fim de assegurar a manuteno dos valores sociais que prevalecem
na sociedade brasileira.
b) Criar condies para que o educando estabelea relaes com o que
ocorre em sua comunidade e na sociedade brasileira, assegurando a
manuteno dos privilgios daqueles que coordenam as decises.
c) A repetio e a memorizao dos fatos que ocorrem na sociedade
brasileira, encarando os fatos de forma determinista.
d) Garantir o senso comum dos estudantes como ponto de partida e
chegada das aprendizagens, o que favorece a permanncia do
educando nos programas.
e) O respeito ao senso comum no processo de sua necessria
superao quanto o respeito e o estmulo capacidade criadora do
educando.


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22. H uma diferena entre autoridade e autoritarismo docente. Ao
tomar decises, orientar atividades, estabelecer tarefas, cobrar a
produo individual e coletiva do grupo, o educador est:

a) Exercendo a autoridade, cumprindo o seu dever.
b) Exercendo suas funes com autoritarismo.
c) Assumindo uma postura bancria.
d) Exercendo a funo policiadora.
e) Utilizando as duas posies: como autoridade e com autoritarismo.

23. Conforme Paulo Freire o/a educador/a progressista deve estar
atento/a difcil passagem ou caminhada da heteronomia para a
autonomia, atento/a responsabilidade de sua presena que deve
servir para testemunhar o direito de comparar, de escolher, de
romper, de decidir e estimular a assuno deste direito por parte
dos educandos. Assim sendo deve estar atento/a a que o seu
trabalho possa:

a) Estimular a ruptura necessria com algo defeituosamente assentado e
espera de superao.
b) Impor mudanas mesmo que o educando no sinta que deve mudar.
c) Significar um estmulo ao processo de ensino e de aprendizagem.
d) Assegurar a manuteno da ordem vigente.
e) Garantir a neutralidade dos contedos transmitidos.

24. O relacionamento entre escola e comunidade deve ter como um
dos objetivos:

a) O apoio as manifestaes artstico-culturais exclusivamente.
b) A criao de ambientes culturais nos equipamentos comunitrios que
contribuam para a aprendizagem e formao para o trabalho.
c) A formao dos alunos para o mercado de trabalho.
d) A criao de ambientes culturais diversificados que contribuam para o
conhecimento e para a aprendizagem do convvio social.
e) A insero de todos os adolescentes no mercado de trabalho por
meio de parcerias que garantam a empregabilidade dos mesmos.


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25. As metodologias e recursos de ensino devem ser utilizados como
meios para favorecer a produo e a utilizao das diferentes
linguagens, das expresses e dos conhecimentos histricos,
sociais, cientficos e tecnolgicos, tendo em vista contribuir para:

a) A manuteno da sociedade vigente e das relaes sociais
hierarquizadas.
b) A construo da autonomia intelectual e moral do aluno, do poder de
argumentao e do aprender permanente.
c) Aes compensatrias que favorecem a construo de uma cidadania
mitigada.
d) Assegurar medidas de conteno social, materializadas por meio de
aes compensatrias.
e) Que as aes assistencialistas ocorram no processo educativo.

26. Na tendncia scio-histrico e crtica a Didtica deve contribuir na
formao do educador, com o seu comprometimento afetivo-
ideolgico, com a constante reflexo sobre a sua prtica de forma
que:

a) Desenvolva as competncias para operacionalizar as tcnicas de
ensino, como fins.
b) Ele possa dedicar-se to somente ao ensino de mecanismos pelos
quais possa desenvolver o ensino-aprendizagem.
c) Encontre os meios para atingir os fins.
d) Sua prtica educativa seja desenvolvida para o educador.
e) Seja garantida a transmisso de uma carga de contedos
moralizantes.

27. Segundo Vasconcelos, o Projeto Politico-Pedaggico
instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os
desafios do cotidiano da escola, s que de forma refletida,
consciente, sistematizada, orgnica e, o que essencial,
participativa. uma metodologia de trabalho que possibilita
ressignificar a ao de todos os agentes da instituio (1995). A
anlise dessa afirmativa permite dizer que o Projeto Politico-
Pedaggico da escola expressa uma

a) cultura poltica de participao e debate que j se constitui tradio
nas escolas brasileiras.
b) garantia da qualidade do ensino.
c) normatizao do trabalho de todos os atores escolares.


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d) ao articulada de todos os envolvidos com a realidade da escola.
e) orientao segura para todas as aes do diretor, professores e
supervisores.

28. Nas ltimas dcadas vem crescendo um movimento entre os
estudiosos da formao do professor. Esse movimento defende a
concepo do professor pesquisador ou reflexivo, como aquele
que:

I. se prope a solucionar os problemas da realidade escolar
mediante a aplicao de um conhecimento terico e tcnico,
previamente disponvel, que procede da pesquisa cientifica.

II. mobiliza saberes tericos e prticos para investigar sua prpria
atividade e, a partir dela, construir novos saberes num processo
contnuo.

III. em sala de aula, se revela pesquisador da sua prpria prtica,
propondo-se a registr-la e discuti-la com seus colegas, num
sentido de superao e tomada de decises.

CORRETO o que se prope em:

a) I, II e III.
b) II e III, apenas.
c) III, apenas.
d) II, apenas.
e) I e III, apenas.

29. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for
falsa.
Cabe ao supervisor educacional supervisionar e orientar o trabalho de
todos os funcionrios da unidade de ensino onde atua.

( ) VERDADEIRA.
( ) FALSA.

falsa.


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funo do Supervisor Escolar coordenar a orientao vocacional do
educando, incorporando-a ao processo educativo global.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
Cabe ao supervisor escolar exercer, de forma indelegvel, a funo de
liderana, cuidando da definio de mtodos, tcnicas e contedos de
ensino e do controle de horrios.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
O supervisor escolar responsvel pelo treinamento de professores,
que deve voltar-se ao desenvolvimento de atitudes favorveis e ao
contnuo aperfeioamento do processo de ensino-aprendizagem.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
A prtica da gesto democrtica, a existncia de conselhos escolares e
a participao da comunidade escolar na gesto da escola pblica
constituem uma forma de participao democrtica radical.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.


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Na participao comunitria, os rgos representativos da sociedade
civil se integram aos rgos deliberativos do Estado, caracterizando uma
forma institucionalizada de participao.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
A respeito das diferentes formas de participao da comunidade escolar
na gesto da educao, a opinio dos pais sobre calendrio escolar
mediante consulta da escola considerada pseudoparticipao.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
Inexiste definio clara do que seja a gesto democrtica do ensino
pblico, uma vez que cabe a cada sistema de ensino definir a forma de
implement-la.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
A participao comunitria na gesto da escola tem valor educativo,
visto que propicia a formao de sujeitos aptos a assenhorarem-se do
prprio destino.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.


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Considera-se a LDB absolutamente original no que se refere s
disposies sobre a participao da comunidade escolar e local em
conselhos escolares ou equivalentes, visto que tais disposies
introduziram o conceito de gesto democrtica na educao pblica.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
So caractersticas da gesto participativa: o compartilhamento de
autoridade, a delegao de poder e a maior eficincia no controle de
recursos financeiros.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
Considerando a gesto e a organizao do trabalho pedaggico, a
soluo de problemas, conforme a abordagem participativa de gesto,
inclui a definio do problema e dos objetivos, a solicitao de dados e
opinies aos participantes, o esclarecimento de situaes confusas e a
sntese s discusses.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

41. Assinale a alternativa falsa, de acordo com Paulo Freire, em
Pedagogia da autonomia:

a) No podemos nos assumir como sujeitos da procura, da deciso, da
ruptura, da opo, como sujeitos histricos, transformadores, a no
ser assumindo-nos como sujeitos ticos.
b) O sujeito tico no est permanentemente exposto transgresso da
tica, que uma possibilidade, mas no uma virtude.
c) A tica universal do ser humano a tica enquanto marca da
natureza humana, enquanto algo absolutamente indispensvel
convivncia humana.


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d) Mais do que um ser do mundo, o ser humano tornou-se uma presena
no mundo, com o mundo e com os outros, presena que,
reconhecendo a outra presena como um no-eu, se reconhece
como si prpria.

42. Segundo Morin, assinale a alternativa correta.

I. A educao para a compreenso est ausente no ensino.

II. Em uma possvel reforma de ensino deve ser considerada a
adoo de um paradigma cognitivo, no qual a ordem e a
desordem sejam vistas e tratadas nos seus campos especficos.

III. O sculo XX nos legou, entre outras coisas a racionalizao que
s conhece o clculo e ignora o indivduo, seu corpo, seus
sentimentos, sua alma.

IV. S o pensamento pode organizar o conhecimento, para conhecer
preciso pensar.

a) Apenas I e II esto corretas.
b) Apenas III e IV esto corretas.
c) Apenas I, II e III esto corretas.
d) I, II, III e IV esto corretas.

43. Para Perrenoud, no correto afirmar:

a) Aprender no primeiramente memorizar, estocar informaes, mas
reestruturar seu sistema de compreenso do mundo.
b) A didtica das disciplinas se interessa cada vez mais pelos erros e
tenta compreend-los, antes de combate-los.
c) O Professor deve interessar-se pelos erros, aceitando-os como
etapas estimveis do esforo, de compreender, esforar-se, no
corrigi-los proporcionando ao aprendiz, porm, os meios para tomar
conscincia deles, identificar sua origem e transp-los.
d) O erro no deve ser considerado uma ferramenta para ensinar.

44. Para Vygotsky, no processo da constituio humana, as funes
psicolgicas superiores so de origem:


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Ano 2012

a) Sociocultural.
b) Biolgica.
c) Comportamental.
d) Transcendental.
e) Existencial.

45. A formao inicial deve preparar o futuro docente para uma
profisso que:

a) No exige tanta qualificao ao longo da vida profissional.
b) Exige que se continue a estudar durante toda a vida profissional.
c) Exige somente o ensino de tcnicas pedaggicas.
d) Exige apenas o ensino de metodologias ativas.
e) Exige exclusivamente o ensino de como agir coletivamente na escola.

46. As habilidades de relacionamento interpessoal e social so
aprendidas e desenvolvidas na sala de aula:

a) No viver junto.
b) Somente pela gerncia feita pelo professor.
c) Somente pela aplicao de tcnicas pedaggicas.
d) Somente pela boa vontade dos alunos.
e) Pela imposio de direitos e deveres.

47. Sobre as situaes de aprendizagem, analise as afirmativas
seguintes e marque a alternativa CORRETA:

a) Consistem em atividades ldicas criadas pelos alunos.
b) Consistem em atividades planejadas pelo professor, sem um objetivo
especfico.
c) Consistem em atividades dirigidas pelo professor, tendo em vista
somente os alunos com dificuldades.
d) Consistem em atividades planejadas, propostas e dirigidas pelo
professor para a aprendizagem dos alunos.
e) Consistem em atividades no programadas pelo professor, que
acontecem ocasionalmente em sala de aula.


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48. Considerando a Educao Bancria preconizada por Paulo Freire,
marque a alternativa CORRETA:

a) A educao bancria tem por finalidade problematizar a realidade
social.
b) A educao bancria tem por finalidade promover a transformao
social.
c) A educao bancria tem por finalidade promover o dilogo entre os
sbios e os que nada sabem.
d) A educao bancria tem por finalidade conscientizar os alunos de
uma condio de oprimido.
e) A educao bancria tem por finalidade manter a diviso entre os que
sabem e os que no sabem, entre oprimidos e opressores.

49. A Pedagogia Progressista manifestou-se em trs tendncias, so
elas:

a) A humanista, a moderna e a tradicional.
b) A libertadora, a libertria e a crtico-social dos contedos.
c) A liberal, a liberal renovada e a liberal avanada.
d) A do conflito, a mediadora e a do consenso.
e) A reprodutivista, a revolucionria e a mudancista.

50. O trabalho pedaggico resulta:

a) Da relao entre os professores.
b) Exclusivamente do planejamento feito ao incio de cada ano letivo.
c) Da interao do professor com seus alunos, em sala de aula
convencional e outros espaos.
d) Exclusivamente da interao do professor com a gesto da escola,
por meio do planejamento e das reunies pedaggicas.
e) Exclusivamente da interao do professor com o seu contedo
programtico e possibilidades metodolgicas para desenvolv-lo.

51. A didtica, como rea de estudo da Pedagogia, tem como objeto
nuclear:

a) O como ensinar, prtica isenta de valores e projetos poltico-sociais.
b) Ensinar como ensinar, numa perspectiva meramente tcnica.


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c) Ensinar por meio de regras a como dar aula.
d) O ensino em situao, compreendido como uma prtica educativa
intencional, estruturada e dirigida a outros.
e) O ensino em situao, compreendido como uma prtica educativa
sem objetivos, dirigida a outros.

52. So caractersticas do trabalho desenvolvido pela Pedagogia de
Projetos:

a) Ocasionalidade, exaustividade e complexidade.
b) Simbolizao, responsabilidade e complexidade.
c) Responsabilidade, formalidade e burocracia.
d) Exaustividade, anlise terica, complexidade e resoluo de
problemas.

53. Sobre a pedagogia de Paulo Freire, grande educador e pensador
da educao brasileira, incorreto afirmar:

a) A educao bancria e conservadora deve ser substituda por uma
educao problematizadora;
b) O mais importante para o oprimido a tomada de poder da classe
opressora para se libertar da explorao poltica e econmica,
passando de explorado a explorador;
c) Os temas geradores na alfabetizao devem partir de problemas reais
e concretos dos alunos;
d) A pedagogia do oprimido tem por base o dilogo e a conscientizao
de classe;
e) Na pedagogia da autonomia, tica, bom senso e alegria so saberes
necessrios prtica educativa.

54. De acordo com a teoria piagetiana, assinale a alternativa correta:

a) O desenvolvimento humano envolve um processo de assimilao e
acomodao;
b) O desenvolvimento humano est dividido em dois estgios: sensrio-
motor e operatrio-formal;
c) uma teoria comportamentalista;
d) uma teoria de desenvolvimento da sexualidade do ser humano;
e) O estgio operatrio-formal marcado pelo aparecimento da
linguagem.


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55. A respeito dos estudos de Vygotsky, incorreto afirmar que:

a) As formas superiores de comportamento consciente do homem
originam-se de sua vida em sociedade, nas relaes sociais que
mantm com outros seres humanos;
b) A zona de desenvolvimento proximal caracterizada como a distncia
entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma determinar por
meio da ao autnoma e o nvel de desenvolvimento potencial,
determinado pela ao colaborativa;
c) O homem se constitui como ser humano, principalmente pelas suas
caractersticas elementares (naturais ou biolgicas) que herda de
seus antepassados, e no nas relaes que estabelece com a histria
social dos homens;
d) A relao entre o homem e a natureza, entre o homem e o outro,
sempre mediada por produtos culturais humanos como os
instrumentos e os signos, que conferem atividade humana seu
carter produtivo;
e) O sistema de signos mais importante para o homem a linguagem,
que possibilita a comunicao social, o estabelecimento de
significados compartilhados por determinado grupo cultural.

56. No processo de democratizao da escola pblica, Jos Carlos
Libneo d destaque ao trabalho docente. Considerando essa
afirmao, a alternativa que constitui atitude adequada do
Orientador Educacional :

a) Envolver a equipe da escola em uma proposta de ensino e
valorizao do conhecimento que amplie a viso de mundo do aluno.
b) Sugerir o nivelamento dos contedos pelo mnimo necessrio, para
evitar a reteno.
c) Propor enturmao, separando os alunos mais bem sucedidos dos
mais fracos.
d) Propor a otimizao das salas de aula da escola para aumentar o
nmero de matrculas na escola.
e) Propor premiao para os alunos mais bem sucedidos de cada
bimestre.

57. Segundo Cipriano Luckesi, a primeira corrente de pensamento e
prtica pedaggica que se filiou educao liberal constituiu a


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Ano 2012

pedagogia tradicional. Mais tarde, por razes de recomposio da
hegemonia da burguesia, ocorreu o surgimento da pedagogia
renovada, mais conhecida como escola nova, o que no
significou a substituio de uma pela outra, pois ambas
conviveram e convivem na prtica escolar.
Considerando as tendncias pedaggicas, a alternativa que melhor
caracteriza a educao renovada :

a) Destaca a importncia da relao professor-aluno, de cada um se
colocar no lugar do outro na construo do processo de tonar-se
pessoa.
b) Os contedos, os procedimentos didticos, a relao professor-aluno
no tem nenhuma relao com o cotidiano do aluno.
c) No utiliza livros didticos, manuais e mdulos no processo ensino-
aprendizagem.
d) D nfase exposio verbal do contedo, com a ideia de que a
capacidade de assimilao da criana idntica do adulto.
e) Destaca a ideia de trazer a vida, a realidade para dentro da escola,
para os contedos trabalhados em sala de aula.

58. A alternativa que apresenta o procedimento adequado de
avaliao como meio para o educador melhorar o aprendizado dos
alunos :

a) Realizar provas-surpresa, de modo a surpreender os alunos que no
estudam.
b) Valorizar as provas como o mais importante ou nico instrumento de
avaliao.
c) Propor aos alunos a realizao da autoavaliao, de modo a envolv-
los em seu prprio processo de aprendizagem.
d) Avaliar todos os alunos da mesma forma, estabelecendo um nico
padro.
e) Valorizar os diferentes instrumentos de avaliao como forma de
decidir quais alunos sero aprovados ou no.

59. Grinspun afirma que a presena da Orientao Educacional na
escola uma necessidade e que se devem considerar o contexto e
os objetivos sociais e polticos da escola, como tambm,
primordialmente, a OE deve:

a) Estar inserida no Projeto Poltico-Pedaggico da escola.
b) Promover espaos de reflexo sobre a relao professor/aluno.


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c) Apoiar os professores na soluo dos problemas de indisciplina dos
alunos.
d) Considerar as necessidades dos alunos no planejamento
educacional.
e) Considerar as necessidades de ensino dos professores.

60. Para Grinspun, a escola uma organizao complexa, com
caractersticas prprias, que possui uma atividade especfica,
revestida de diferentes dimenses, que esto inter-relacionadas.
Considerando essas diferentes dimenses, a Orientao
Educacional, na sua atuao, encontra como principal base e ponto
de partida a dimenso:

a) poltica
b) social
c) psicolgica
d) filosfica
e) pedaggica

61. Luckesi relaciona o processo de avaliao da aprendizagem com a
questo da democratizao da educao. Segundo o autor, trs
aspectos so fundamentais na construo da democratizao da
educao:

a) Contextualizao, organizao e qualidade.
b) Planejamento, igualdade, organizao.
c) Igualdade, qualidade, institucionalizao.
d) Autonomia, metodologia, acesso.
e) Acesso, permanncia, qualidade.

62. A lgica e a prtica da excluso esto de tal forma presentes na
instituio escolar que se impe que o Projeto Poltico-Pedaggico
seja construdo de forma a assegurar aos sujeitos da escola o
direito s expresses tico-estticas de suas singularidades,
superando estigmas e esteretipos, que so resultado de
elaborao:

a) No contexto escolar
b) Histrica e social
c) Psicolgica e social


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d) Histrica e econmica
e) Nas relaes familiares

63. Objetivando o sucesso do aluno na aprendizagem, quando o
professor for ensinar um novo conceito deve ter por preocupao:

a) O plano curricular
b) A metodologia a ser empregada
c) O contexto familiar do aluno
d) O conhecimento prvio do aluno
e) O nvel de acolhimento da escola

64. Em muitas escolas, o Projeto Poltico-Pedaggico elaborado e
guardado para ser apresentado inspeo escolar ou a alguma
visita. Assim, raramente lembrado no cotidiano das prticas
escolares. Quando se busca um Projeto Poltico-Pedaggico
comprometido com uma proposta de educao de qualidade e
democrtica deve-se ter em mente que esse projeto se caracteriza
em sua essncia como:

a) Ao intencional, com compromisso de todos os agentes envolvidos
com a escola.
b) Planejamento anual, com objetivos e estratgias definidos pelos
professores e equipe tcnica.
c) Atividades transversais, com temas geradores escolhidos a cada
semestre.
d) Momento de definio metodolgica e instrumental.
e) Momento de definio dos contedos que atendam diversidade
local.

65. Em uma escola que se prope, por meio de seu PPP, a
desenvolver uma postura inclusiva, seus professores orientam
suas prticas no sentido de:

a) Separar os alunos que tm necessidades dos demais.
b) Ensinar a todos os alunos da mesma forma e com os mesmos
recursos.
c) Estabelecer propostas de trabalhos diversificadas, considerando as
necessidades de cada aluno.
d) Realizar a avaliao sob um mesmo parmetro.


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e) Ter conscincia das impossibilidades dos alunos com necessidades
educacionais especiais.

66. A distncia entre o nvel de desenvolvimento real e o nvel de
desenvolvimento potencial, conceitualmente denomina-se:

a) Aprendizagem significativa.
b) Zona de desenvolvimento proximal.
c) Zona de desenvolvimento real.
d) Assimilao.
e) Acomodao.

67. A contribuio ao processo educacional voltada para valorizao
da criana e respeito sua liberdade, iniciativa e interesses, bem
como o que importa a atividade que vale por si mesma e no
pelos resultados e prticas sociais que produz, notria no
seguinte enfoque da teoria e mtodos do pensador:

a) Decroly.
b) Dewey.
c) Montessori.
d) Skinner.

68. Leia com ateno o fragmento abaixo:

As qualidades e virtudes so construdas por ns no esforo que
nos impomos para diminuir a distncia entre o que dizemos e
fazemos, escreveu Paulo Freire.

Acerca dos fundamentos e concepes de educao, em especial
aos de Paulo Freire, so consideraes corretas, EXCETO:

a) A perspectiva de mundo de Paulo Freire implica a concepo do ser
humano como histrico e inacabado e consequentemente sempre
pronto a aprender. No caso particular dos professores, isso se reflete
na necessidade de formao mais livre e autnoma.
b) Era uma preocupao de Paulo Freire em preservar o respeito
dignidade do educando com relao ironia, discriminao,
inibio por parte da arrogncia docente (muitas vezes notadas).


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c) Paulo Freire (1.921 1.997) foi o mais clebre educador brasileiro,
com atuao e reconhecimento internacionais. Conhecido
principalmente pelo mtodo de alfabetizao de adultos que leva seu
nome, ele desenvolveu um pensamento pedaggico assumidamente
poltico.
d) Um conceito a que Paulo Freire deu a mxima importncia, e que
nem sempre abordado pelos tericos, o de coerncia. Para ele,
no possvel adotar diretrizes pedaggicas de modo consequente
sem que elas orientem a prtica, at em seus aspectos mais
corriqueiros.

69. A gesto democrtica um princpio constitucional da educao
brasileira. Para alm da definio legal dessa concepo de gesto,
a democracia se constitui em base da educao. Com relao a
isso, identifique as razes a seguir como verdadeiras (V) ou falsas
(F):

( ) ... porque a base da democracia est no dilogo e na alteridade, e
esses elementos so determinantes para a formao do cidado.
( ) ... porque a nossa sociedade, no estado moderno de direito, est
solidificada no direito do povo de escolher seus representantes e,
assim, dominar a democracia fundamental para o convvio nessa
sociedade.
( ) ... porque a escola um espao de comunicao e interao no qual
os conflitos sociais se refletem, de modo que a democracia pode
contribuir para lidarmos melhor com esses conflitos.
( ) ... porque a democracia potencializa maior desempenho
educacional, uma vez que o aumento do espao para participao
garante aumento da presso por melhores resultados estudantis.

Assinale a alternativa que apresenta a sequncia correta, de cima
para baixo.

a) V F V F.
b) F V F V.
c) V F V V.
d) F V V F.
e) V V F V.

70. Jean Piaget o pai da Teoria Cognitiva, que tem grande
relevncia nos estudos da psicologia da educao. Assinale a
alternativa que corresponde ao pensamento de Jean Piaget.


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a) As fases do desenvolvimento humano no podem ser definidas na
anterioridade da anlise de qualquer indivduo, pois tal processo
individual e fortemente determinado pelas condies de vida de cada
um.
b) As condies sociais e de vida tm um impacto importante na
formao humana, mas no tm fora para alterar o plano
biofisiolgico traado pelas condies genticas de cada indivduo,
que determinam o quo complexo ser o seu desenvolvimento.
c) A tarefa da escola considerar o desenvolvimento natural dos alunos,
partindo dos esquemas biolgicos da criana e deixando que o meio
social oferea as condies para a descoberta e construo do
conhecimento.
d) A educao um processo social que interage sobre uma base
biolgica (em cada indivduo), com o intuito de retirar o indivduo de
sua autoinculpvel menoridade, com vistas a sua emancipao.
e) A construo do conhecimento decorre de um movimento fsico e
mental do indivduo sobre o objeto, o que significa que no h, para a
teoria piagetiana, inteligncia inata, nem, por outro lado, um meio que
sozinho determine a inteligncia do sujeito.

71. Lev S. Vygotsky foi um importante pensador, tendo sido um dos
primeiros a desenvolver a noo de que o desenvolvimento
intelectual das crianas ocorre em funo das interaes sociais e
condies de vida. A respeito da obra e pensamento desse autor,
assinale a alternativa correta.

a) O socioconstrutivismo (ou sociointeracionismo) a corrente
pedaggica que se originou do pensamento de Vygotsky e aponta
para a idia de que as crianas so influenciadas pelas interaes
com o mundo, especialmente com a natureza, sendo por isso
considerada uma teoria de base ecolgica.
b) O acesso cultura (e consequentemente formao) somente ocorre
por meio de processos de mediao, que so constitudos por
sistemas simblicos construdos nas relaes sociais entre o indivduo
e o(s) grupo(s) em que est inserido.
c) A base biolgica, mesmo pouco importante, o pano de fundo sobre
o qual as interaes sociais ocorrem, de modo que o desenvolvimento
intelectual do sujeito depende de condies biolgicas adequadas.
d) A mediao uma categoria determinante no pensamento de
Vygotsky, pois enfatiza que o conhecimento deriva da ao do sujeito
sobre a realidade. Como resultado, sempre que o sujeito age, ele
interage com as relaes sociais e com o outro.


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e) Segundo o pensamento de Vygotsky, a aprendizagem das idias e
conceitos do mundo real equivale forma escolar, de maneira que a
escola demonstra adequadamente as desigualdades sociais e
econmicas postas na sociedade.

72. Henri Wallon foi um importante psiclogo que teve, e ainda tem,
muita influncia na pedagogia contempornea. Assinale a
alternativa que NO corresponde ao pensamento desse autor sobre
a aprendizagem e o desenvolvimento humano.

a) O fator orgnico a base sobre a qual o desenvolvimento do
pensamento opera, porm as influncias do meio so decisivas para
a conformao do homem desenvolvido.
b) As potencialidades psicolgicas dependem das condies sociais,
logo o desenvolvimento biolgico do sistema nervoso no basta para
o desenvolvimento da cognio.
c) Para Wallon, pode haver, ao longo da formao humana, momentos
de regresso, isto , o sujeito pode retornar a desenvolver atividades
de estgios anteriores de desenvolvimento.
d) Os comportamentos humanos so derivados de processos de
mesclagem, nos quais vrios comportamentos so condicionados e
posteriormente extintos.
e) Para a teoria walloniana, os comportamentos humanos no processo
de aprendizagem integram (e integram-se) outros comportamentos,
de maneira que as diferentes fases no desenvolvimento humano tm
interfaces com fases anteriores.

73. A educao como proposta de reflexo e anlise filosfica. Os
objetivos educacionais definidos a partir das necessidades
concretas do contexto histrico. O professor educador que facilita
e conduz o processo de ensino-aprendizagem. Os estudantes so
seres concretos, objetos que determinam e so determinados pelo
contexto social-poltico, econmico, com vista a intervir na
realidade.
De acordo com essa descrio, a tendncia pedaggica da
educao :

a) Progressista.
b) Histrico-crtica.
c) Tecnicista.
d) Tradicional.
e) Renovada.


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74. O estudo da psicologia, baseado na viso histrica e social dos
processos de desenvolvimento infantil, apresentado por Vygotsky,
aponta que o brincar uma atividade humana criadora, na qual
imaginao, fantasia e realidade interagem na produo de novas
possibilidades de interpretao, de expresso e de ao das
crianas assim como de novas formas de construir relaes sociais
com outros sujeitos, crianas e adultos. (BORBA, ngela M.
Orientaes para incluso da criana de 6 anos.SEE.2007)

Para melhor compreender o que diz Vygotsky no texto acima, pode-
se dizer que:

a) A brincadeira um espao privilegiado de interao e confronto de
diferentes crianas com diferentes pontos de vista.
b) A brincadeira uma situao organizada, na qual a criana tem que
tomar decises pertinentes a diversas situaes que surgem nos
contextos criados.
c) A brincadeira permite que a criana reproduza os valores que
vivencia diariamente, ajudando-a a socializar-se.
d) A brincadeira oportuniza que a criana, de modo ativo, reinterprete o
mundo, produzindo novos saberes e prticas.

75. As ideias de Vygotsky fundamentam uma concepo sobre a
prtica pedaggica e sobre a atuao do docente. Identifique a
veracidade na exposio de suas postulaes:

I. O desenvolvimento psicolgico das crianas deve ser olhado de
maneira prospectiva.

II. O grupo social tem uma atuao significativa na mediao entre a
cultura e o indivduo.

III. As funes psicolgicas se originam nas relaes do indivduo
com o contexto cultural e social.

IV. Os processos de desenvolvimento despertam os processos de
aprendizagem.

Marque a opo que rene as afirmativas VERDADEIRAS:


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a) Apenas as afirmativas II e III.
b) Apenas as afirmativas I, III e IV.
c) Apenas as afirmativas II, III e IV.
d) Apenas as afirmativas I, II e III.

76. A aprendizagem de um novo contedo produto de uma atividade
mental construtivista realizada pelo aluno, na qual ele constri e
incorpora sua estrutura mental os significados e representaes
relativos a esse novo contedo. A atividade mental construtiva no
pode ser realizada no vcuo, deve-se partir de concepes e
representaes decorrentes de experincias anteriores. Que nome
se d a este elemento fundamental do estado inicial do processo de
aprendizagem do aluno?

a) Conhecimento psquico.
b) Conhecimento pueril.
c) Pseudo-conhecimento.
d) Conhecimento prvio.

77. Sobre o projeto poltico pedaggico, analise as assertivas e, em
seguida, assinale a alternativa que aponta as corretas.

I. Ao construirmos os projetos de nossas escolas, planejamos o que
temos inteno de fazer, de realizar, buscando o possvel.

II. Todo projeto supe rupturas com o presente e promessas para o
futuro.

III. O projeto busca um rumo, uma direo, um compromisso
definido coletivamente.

IV. Todo projeto pedaggico um projeto poltico no sentido de
compromisso com a formao do cidado para um tipo de
sociedade.

a) I, II, III e IV.
b) Apenas II, III e IV.
c) Apenas II e IV.
d) Apenas I, II e III.
e) Apenas III e IV.


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78. Sobre educar e ser educador, analise as assertivas e, em seguida,
assinale a alternativa que aponta as corretas.

I. O educador especialista em conhecimento, em aprendizagem.
Como especialista, espera-se que ao longo dos anos aprenda a
ser um profissional equilibrado, experiente, evoludo; que
construa sua identidade pacientemente, integrando o intelectual,
o emocional, o tico, o pedaggico.

II. O educador pode ser testemunha viva da aprendizagem contnua.
Testemunho impresso nos seus gestos e personalidade de que
evolui, aprende, se humaniza, se torna uma pessoa mais aberta,
acolhedora, compreensiva.

III. Educar tem muito de rotina, de repetio, de decepo.

IV. Uma das questes que determina o sucesso profissional maior ou
menor do educador a capacidade de relacionar-se, de
comunicar-se, de motivar o aluno de forma constante e
competente.

V. O bom educador um otimista, um ser ingnuo, pois acredita
que a educao pode melhorar.

a) Apenas I, III e V.
b) Apenas I, II, IV e V.
c) Apenas I, II, III e IV.
d) I, II, III, IV e V.
e) Apenas II e IV.

79. Sobre as correntes e tendncias da educao brasileira NO
podemos afirmar que

a) Na abordagem humanista a escola deve reconhecer a prioridade
psicolgica da inteligncia sobre a aprendizagem.
b) A abordagem tradicional e comportamentalista tem como foco o
objeto de conhecimento.
c) Na abordagem comportamentalista o educador que seleciona,
organiza e aplica um conjunto de meios que garantam a eficincia e a
eficcia do ensino.
d) Na abordagem humanista, os objetivos educacionais obedecem ao
desenvolvimento psicolgico do aluno.


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e) A abordagem cognitivista baseia-se no ensaio e no erro, na pesquisa,
na investigao, na soluo de problemas, facilitando o aprender a
pensar.

80. Sobre o planejamento escolar, NO podemos afirmar que

a) processo de busca de equilbrio entre meios e fins, entre recursos e
objetivos, visando ao melhor funcionamento de empresas,
instituies, setores de trabalho, organizaes grupais e outras
atividades humanas.
b) As ideias que envolvem o planejamento so amplamente discutidas
nos dias atuais, assim a compreenso de conceitos e o uso adequado
dos mesmos no so complicadores para o exerccio da prtica de
planejar.
c) sempre processo de reflexo, de tomada de deciso sobre a ao;
processo de previso de necessidades e racionalizao de emprego
de meios (materiais) e recursos (humanos) disponveis, visando
concretizao de objetivos, em prazos determinados e etapas
definidas, a partir dos resultados das avaliaes.
d) Processo contnuo que se preocupa com o para onde ir e quais as
maneiras adequadas para chegar l, tendo em vista a situao
presente e possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da
educao atenda tanto as necessidades da sociedade, quanto as do
indivduo.
e) Faz parte da histria do ser humano, pois o desejo de transformar
sonhos em realidade objetiva uma preocupao marcante de toda
pessoa.

falsa.
Acerca da organizao do trabalho pedaggico, a opo por um modelo
de gesto participativa tem por objetivos a melhoria da qualidade
pedaggica do processo educacional, a busca de maior sentido de
realidade e atualidade para o currculo escolar e o aumento do
profissionalismo dos professores.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.


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Ano 2012

falsa.
So funes da avaliao de ensino o diagnstico, o controle e a
classificao.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
A elaborao do planejamento de ensino deve iniciar-se pela seleo e
organizao de contedos.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
Ao elaborar seu planejamento de ensino, o professor deve estar atento
definio dos contedos a serem ministrados, que devem ser
estabelecidos de acordo com os objetivos propostos.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
A avaliao, cujos resultados fornecem ao professor dados sobre o
progresso dos alunos e sobre as dificuldades a serem superadas,
essencial ao avano do processo educativo, podendo ser denominada,
em razo de tal funo, feedback.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.


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Ano 2012

A pesquisa participante caracteriza-se pela ausncia de neutralidade do
pesquisador, por constituir-se em uma lgica no acabada de
construo do conhecimento, e tambm pode ser uma prtica
pedaggica de aprendizagem e uma teoria esclarecedora da realidade.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
De acordo com a concepo da pesquisa do tipo participante, deve-se
abordar a escola apenas quanto a seus componentes internos.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
A pesquisa participante inscreve-se em um movimento de
questionamento da realidade social latino-americana que surgiu na
dcada de 60 do sculo passado como questionamento do predomnio
do positivismo nas prticas das cincias sociais.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
De acordo com certa concepo de pesquisa participante, a verdade
construda com base em dados empricos observados pelo pesquisador,
que deve formular previamente hipteses a respeito do comportamento
dos diferentes atores sociais envolvidos no processo a ser investigado.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.


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Ano 2012

falsa.
A pesquisa participante tem dupla funo: a de possibilitar aos sujeitos
conhecer a apreender as relaes existentes em seu contexto e a de
transformar esse contexto e as relaes sociais mais amplas em que o
sujeito est inserido.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
O pesquisador, ao realizar pesquisa participante, deve evitar a
intermediao de categorias analticas na apreenso do objeto ou
fenmeno investigado.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
Relacionar o cotidiano escolar rico em histria totalidade do processo
histrico social condio indispensvel ao bom desenvolvimento de
uma pesquisa participante.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
Define-se educao como a transmisso integrada da cultura em todos
os seus aspectos, mediante a utilizao de mtodo pedaggico que
decorrer das condies culturais e materiais de determinada
sociedade.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.


39
Ano 2012

falsa.
De acordo com a abordagem individualista da educao, formulada com
base no respeito liberdade e aos direitos do indivduo, a educao
deve consistir na busca do desenvolvimento do homem, mediante a
adoo de metodologias que o auxiliem a se realizar e que promovam o
questionamento da essncia da ordem social vigente.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
No mbito escolar, o termo planejamento empregado estritamente em
referncia a aes administrativas, no abrangendo as pedaggicas,
como a elaborao do currculo.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
A realizao de um trabalho sistematizado com base em uma viso
estratgica e objetiva da realidade prpria de planejamentos
elaborados por meio da metodologia de projetos.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
O processo de planejamento compreende trs dimenses: tcnica,
conceitual e poltica.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.


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Ano 2012

falsa.
O projeto poltico-pedaggico, por se tratar de documento no qual se
apresenta a organizao da escola, no influencia o trabalho
pedaggico em sala de aula nem a relao professor-aluno.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
Currculos elaborados com base no princpio de que a funo da
educao a formao do homem devem contemplar a aprendizagem
de contedos importantes para assegurar a insero do educando no
mercado de trabalho.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

100. Marque (V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva
for falsa.
De acordo com a concepo construtivista, o aluno assume o papel de
protagonista do processo de aprendizagem.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

101. Compreender o tempo escolar em uma perspectiva
transformadora significa, EXCETO:

a) Adaptar o tempo escolar aos contextos e experincias dos alunos.
b) Valorizar a diversidade cultural como aspecto positivo e leva-la em
conta, de modo a calcar o ensino dentro dessa realidade.
c) Procurar ministrar o contedo de modo que, no final do ano, todas as
unidades tenham sido abarcadas.
d) Contemplar momentos de dilogo com a diversidade cultural dos
alunos, como elemento transformador do cotidiano escolar.


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Ano 2012

e) Reconhecer que h mltiplas infncias, cujos tempos e memrias
atuam de forma significativa no tempo escolar e no tempo de
aprendizagem.

102. Devemos inferir que a educao de qualidade aquela mediante a
qual a escola promove, para todos, o domnio dos conhecimentos e o
desenvolvimento de capacidades cognitivas e afetivas indispensveis ao
atendimento de necessidades individuais e sociais dos alunos.
(Libneo, 2005, pg. 117).
Considerando que a funo social da escola favorecer acesso ao
conhecimento de forma profcua assinale a alternativa que melhor
se relaciona ao pensamento de Libneo:

a) A escola pblica brasileira, mediante a forma como organiza seu
trabalho pedaggico e estabelece seus regulamentos, ritmos e rituais,
ainda no capaz de produzir o sucesso escolar e de alcanar os fins
educacionais assegurados constitucionalmente.
b) a condio de classe social dos alunos que determina sua entrada
ou no no sistema de ensino, bem como sua permanncia por um
tempo determinado.
c) So os alunos das camadas menos favorecidas economicamente da
populao brasileira que engrossam as estatsticas da repetncia, da
evaso e do abandono escolar, constituindo-se numa faceta do
fracasso escolar.
d) A anlise da funo social da escola est intrinsicamente relacionada
com o conceito de fracasso escolar diretamente relacionado com o
conceito de avaliao, pois a forma como esta tem sido concebida e
praticada tem contribudo para sedimentar tal fracasso.
e) A escola uma instituio social com o objetivo explcito: o
desenvolvimento das potencialidades, fsicas, cognitivas e afetivas
dos alunos, por meio da aprendizagem dos contedos
(conhecimentos, habilidades, procedimentos, atitudes e valores),
desenvolvendo nos alunos a capacidade de se tornarem cidados
participativos na sociedade em que vivem.

103. A avaliao qualitativa mediadora exige vrios tipos de
registros como o acompanhamento individual dos alunos, onde o
professor anota e assim acompanha a vida escolar do aluno. Em
uma avaliao de qualidade tem-se:

I. Coerncia;
II. Necessidade;


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Ano 2012

III. Preciso;
IV. Riqueza de informao;
V. Compreenso.

Assinale a nica alternativa incorreta sobre a avaliao qualitativa.

a) I.
b) II.
c) III.
d) IV.
e) V.

104. Em muitos estudos sobre a aprendizagem das crianas, h
lateralidade, como trabalhar o lado direito e esquerdo. Contudo a
lateralidade vai alm e se transforma num processo de profundo
trabalho com:

a) As emoes dos alunos;
b) A linguagem dos alunos;
c) O sistema nervoso dos alunos;
d) O equilbrio dos alunos;
e) As disfunes dos alunos.

105. Sobre a escola e a comunidade incorreto afirmar que:

a) A escola parece ser um espao segregado da comunidade.
b) A aparncia fsica da escola parece ser algo descomunal diante das
casas prximas com muros altos e muitas vezes at com arames
farpados.
c) A escola muitas vezes parece no estar a servio da comunidade que
a cerca.
d) O professor em seu horrio de trabalho sempre transforma-se em
agente de poder externo, onde transmite aos alunos a sua
superioridade tirada dos livros.
e) O diretor muitas vezes exerce o papel de dono da escola e no de um
mediador da comunidade para a escola.

106. Assinale a alternativa incorreta, quanto a Lev Semenovitch
Vygotsky.


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a) Lev Semenovitch Vygotsky Pensador importante em sua rea, foi
pioneiro na noo de que o desenvolvimento intelectual das crianas
ocorre em funo das interaes sociais e condies de vida.
b) Para Vygotsky, os signos, a linguagem simblica desenvolvida pela
espcie humana, no tm um papel similar ao dos instrumentos: tanto
os instrumentos de trabalho quanto os signos so construes da
mente humana, que estabelecem uma relao de mediao entre o
homem e a realidade.
c) Por esta similaridade, Vygotsky denominava os signos de
instrumentos simblicos, com especial ateno linguagem, que para
ele configurava-se um sistema simblico fundamental em todos os
grupos humanos e elaborado no curso da evoluo da espcie e
histria social.
d) A linguagem uma espcie de cabo de vassoura muito especial,
capaz de transformar decisivamente os rumos de nossa atividade.
Quando aprendemos a linguagem especfica do nosso meio
sociocultural, transformamos radicalmente os rumos de nosso prprio
desenvolvimento.
e) Assim, podemos ver como a viso de Vygotsky d importncia
dimenso social, interpessoal, na construo do sujeito psicolgico.

107. Os processos de avaliao do ensino e da aprendizagem tem
exigido dos educadores amplas discusses sobre a estratgia mais
adequada, os objetivos da avaliao e os critrios que devem ser
adotados, para que os profissionais da educao conheam
realmente o estgio cognitivo, afetivo e psicomotor em que se
encontram os seus alunos. Nesse contexto, as escolas convivem
com diferentes formas de avaliao, cada uma enfatizando
determinados aspectos do processo educacional, em consonncia
com a prpria concepo de educao que norteia as prticas
pedaggicas institucionais. Se considerarmos que a avaliao
uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de
ensino e aprendizagem, que auxilia o professor a tomar decises
sobre o seu trabalho, podemos classificar a avaliao da seguinte
forma:

a) Avaliao Diagnstica, Avaliao Formativa e Avaliao Somativa.
b) Avaliao Qualitativa, Avaliao Quantitativa e Avaliao Somativa.
c) Avaliao Cognitiva, Avaliao Afetiva e Avaliao Psicomotora.
d) Avaliao Formal, Avaliao No-formal e Avaliao Informal.


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108. O processo educacional pode ser desenvolvido de vrias
formas: alm da escola, outras instituies e situaes podem
promover aes de cunho educacional/pedaggico, influenciando
fortemente o comportamento e a formao cultural das pessoas.
CORRETO, portanto, afirmarmos que existem modalidades de
educao, as quais so classificadas como:

a) Educao infantil, ensino fundamental e ensino mdio.
b) Educao formal, no-formal e informal.
c) Educao confessional, pblica e privada.
d) Educao escolar e extra-escolar.

109. Para Libneo, existe uma relao direta entre as vrias
concepes de gesto escolar e as diferentes vises dos
educadores sobre as finalidades da educao, no que se refere
formao dos alunos e ao atendimento sociedade. A concepo
de organizao e gesto escolar que defende a forma coletiva de
tomada de deciso, dando nfase tanto s aes pedaggicas
quanto s relaes intra e extraescolar, a:

a) Tecnocrtica burocratizante.
b) Demaggica liberal.
c) Democrtico-participativa.
d) Liberal reformista.

110. De acordo com as novas competncias para ensinar propostas
por Perrenoud, correto afirmar:

I. Na prtica, certas atividades, so inspiradas pela tradio, pela
imitao e pelos recursos de ensino.

II. As atividades e situaes propostas so constantemente
limitadas por tempo, espao, contrato didtico, imaginao e
competncias do professor.

III. Escolher e modular as atividades de aprendizagem no so to
importantes quanto o estabelecimento de vnculo entre professor
e aluno.

Sobre as afirmaes:



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b) Todas esto corretas.
c) Apenas II e III esto corretas.
d) Apenas II est correta.

111. Para gerir a progresso das aprendizagens, o que o autor
Phillippe Perrenoud prope para os professores diante da
aprendizagem dos alunos?

a) Balanos peridicos;
b) Educao severa;
c) Leitura oral diria;
d) Interpretaes de textos contnuos.

112. Para o autor Edgar Morin existem alguns obstculos exteriores
compreenso intelectual. So eles, respectivamente:

a) O rudo (mal-entendido ou no entendido) e a polissemia;
b) O rudo, a polissemia, a ignorncia dos ritos e costumes,
incompreenso de valores;
c) A ignorncia dos ritos e costumes, incompreenso de valores;
d) A polissemia, a ignorncia dos ritos e costumes, incompreenso de
valores.

113. Segundo Zabalza, o currculo aparece como o itinerrio
formativo de uma etapa escolar na qual caminham juntos os
objetivos da educao. No que se refere s competncias lgico-
formais, a criana deve envolver-se em:

I. Saber vincular sua produo visual com as operaes de
classificar, dividir, sequenciar e captar as correlaes existentes
entre significante e significado;

II. Produzir intuies espaciais mltiplas, reconhecendo o campo
das categorias topolgicas como direita-esquerda, acima-abaixo;

III. Diante de objetos naturais ou artificiais realizar intuies lgicas
como classificao, subdiviso e sequenciao.

So corretas as afirmaes:


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a) Todas.
b) Apenas I e II.
c) Apenas II e III.
d) Apenas I e III.

114. O autor Zabalza, traz em seu livro a definio da palavra
espao fazendo referncia deste com o espao escolar. Para o
autor a palavra espao est relacionada:

I. Extenso definida, meio sem limites que contm todas as
extenses finitas;

II. O espao como algo fsico, ligado aos objetos que so os
elementos que ocupam o espao;

III. Para as crianas pequenas o espao o espao equipado com
mveis, objetos, cores e etc.

So corretas as afirmaes:

a) Apenas I e II.
b) Apenas I e III.
c) Apenas II.
d) Apenas II e III.

115. (Zabalza) o ambiente escolar contempla quatro dimenses, so
elas: dimenso temporal, dimenso funcional, dimenso fsica,
dimenso relacional. Entretanto, a dimenso temporal e a dimenso
relacional se referem respectivamente:

a) organizao do tempo e s diferentes relaes estabelecidas na
sala de aula;
b) forma de utilizao dos espaos e s diferentes relaes
estabelecidas na sala de aula;
c) Ao aspecto material do ambiente e organizao do tempo;
d) s diferentes relaes estabelecidas na sala de aula e ao aspecto
material do ambiente.

116. A educao escolar deve constituir-se em uma ajuda
intencional, sistemtica, planejada e continuada. Assim, na relao


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professor-aluno, segundo Piaget na aprendizagem do aluno ser
significativa quando esse for um sujeito:

a) Ativo;
b) Intrapsquico;
c) Passivo;
d) Inativo;
e) Semiativo.

117. Vygotsky conceituou o desenvolvimento intelectual de cada
pessoa em dois nveis onde a construo do conhecimento se dar
coletivamente, portanto, sem ignorar a ao intrapsquica do
sujeito. Identifique a alternativa CORRETA sobre esses dois nveis:

a) Um natural e um sobrenatural;
b) Um poltico e um social;
c) Um individual e um coletivo;
d) Um real e um potencial;
e) Um social e um coletivo.

118. So considerados elementos essenciais no trabalho dos
contedos escolares com os alunos, tendo a funo de mediar s
relaes didticas que ocorrem na sala de aula:

a) Sistema de Avaliao;
b) Recursos Didticos;
c) Processo Ensino-Aprendizagem;
d) Aulas de Campo;
e) Aulas Tericas e Prticas.

119. A avaliao a prtica escolar que mais significa uma ao
provocativa do professor, desafiando o aluno a refletir sobre as
situaes vividas, a formular e reformular hipteses,
encaminhando-se a um saber enriquecido. Considerando a
Avaliao como parte integrante do processo de ensino
aprendizagem e de sua perspectiva progressista. Identifique a
alternativa CORRETA:

a) A dimenso quantitativa deve ser considerada para buscar a essncia
e a totalidade do processo educativo;


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b) A classificao uma estratgia bsica da avaliao;
c) A ascenso do aluno o foco da avaliao;
d) A dimenso qualitativa deve ser considerada para buscar a essncia
e a totalidade do processo educativo;
e) A ascenso do aluno uma estratgia bsica da avaliao.

120. Representa a sntese mais elaborada da Pedagogia do sculo
XX, por constituir-se em uma aproximao integral de um
movimento histrico e cultural de maiores dimenses: a Escola
Nova ou Ativa. Referimos especificamente a corrente pedaggica:

a) Libertria;
b) Construtivista;
c) Tecnicista;
d) Tradicional;
e) Conservadora.

121. Por trs do trabalho de cada professor, em qualquer sala de
aula do mundo, esto sculos de reflexes sobre o ofcio de
educar. Surgem assim, teorias e tendncias novas da educao. Ele
considerado o principal pensador da Tendncia Pedaggica
Progressista Libertadora. Referimos especificamente a:

a) Paulo Freire;
b) Edgar Morin;
c) Demerval Saviani;
d) Gonzles Arroyo;
e) Emlia Ferreiro.

122. Tendncia Pedaggica que considera a relao professor
versus aluno de forma horizontal onde o educador e educando se
posicionam como sujeito do auto conhecimento, num processo no
autoritrio e no diretivo:

a) Libertria;
b) Libertadora;
c) Crtico Social dos Contedos;
d) Renovada Progressista;
e) Tradicional.


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123. Tendncia Pedaggica que comeou nos anos 80 no Brasil e se
mantm at os dias atuais, caracterizada pelo contedo como um
elemento de reflexo social e apresenta como principais tericos
Demerval, Libnio e Snyders:

a) Libertria;
b) Libertadora;
c) Crtico Social dos Contedos;
d) Renovada Progressista;
e) Tradicional.

124. Sobre a gesto participativa, assinale a incorreta:

a) Tem seus princpios na democracia e autonomia.
b) Cultiva a equidade e prevalece a justia.
c) Requer a participao da sociedade na formulao e avaliao
poltica escolar.
d) Cabe s ao professor encaminhar propostas para o grupo escolar.

125. A avaliao sob a concepo de aluno ativo e participativo na
construo do seu prprio conhecimento:

a) O professor no considera a avaliao como orientadora e
cooperativa.
b) Prioriza o resultado do processo.
c) Considera que o processo de ensino-aprendizagem se efetiva de
forma indireta e automtica.
d) Concebe a educao como experincia, o erro a ser o ponto de
partida para o recomeo para novas decises.

126. Sobre a avaliao classificatria, assinale a alternativa
incorreta:

a) Seleciona e expe uma ciso entre ensino e aprendizagem.
b) Caracteriza-se por sua objetividade, isolado em contedos pontuais e
fragmentados.
c) Permite uma viso ampliada das relaes.


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d) Verifica e mede o conhecimento transmitido encadeado e linear.

127. Segundo a teoria do conhecimento de Piaget, conhecer
significa:

a) Inserir o objeto em um sistema de relaes, partindo de uma ao
executada sobre esse objeto.
b) Somente organizar, estruturar e explicar a partir do experimentado.
c) Ao de uma pessoa sobre o meio em que vive sem a estruturao
do vivido.
d) Vivenciar a ao do objeto do conhecimento, estruturando
mentalmente.

128. Para Piaget qual o primeiro ato de assimilao do ser humano?

a) Ato de chorar.
b) Ato de soluar.
c) Ato de tomar banho.
d) Ato de falar.

129. O sujeito epistmico de Piaget :

a) um indivduo ideal e nico.
b) Reflexo do conhecimento cientfico.
c) As crianas de periferia.
d) Os bebs prematuros.

130. Segundo a hiptese Piagetiana, classifique as afirmaes em V
(verdadeiro) e F (falso) e aponte a alternativa correta:

I. A criana age no mundo e ocorre a construo interna das
estruturas mentais.

II. A atividade motora responsvel somente pela ao exgena.

III. O meio est presente no orgnico.


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a) V, V, F.
b) V, V, V.
c) F, V, V.
d) V, F, V.

131. Sobre a avaliao, analise as assertivas e, em seguida, assinale
a alternativa que aponta as corretas.

I. A avaliao uma das atividades do processo pedaggico
necessariamente inserida no projeto pedaggico da escola, no
podendo, portanto, ser considerada isoladamente.

II. Deve ocorrer em consonncia com os princpios de aprendizagem
adotados e com a funo que a educao escolar tenha na
sociedade.

III. uma atividade que envolve legitimidade tcnica mas no
necessariamente legitimidade poltica na sua realizao.

IV. A avaliao, como parte de uma ao coletiva de formao dos
estudantes, ocorre, portanto, em vrias esferas e com vrios
objetivos.

V. Avaliar o sinnimo de medida, de atribuio de um valor em
forma de nota ou conceito.

a) Apenas I, II e V.
b) I, II, III, IV e V.
c) Apenas II e IV.
d) Apenas I, II e IV.
e) Apenas I, II, IV e V.

132. Sobre a viso construtiva do erro, analise as assertivas e, em
seguida, assinale a alternativa que aponta as corretas.

I. Est embasada na teoria de Piaget, ou teoria da equilibrao
majorante, pressupe dois aspectos centrais: o estrutural e o
processual.

II. tarefa docente a de discernir entre os erros construtivos isto
, aqueles que evidenciam progressos na atividade mental e


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Ano 2012

aqueles que no o so isto , aqueles que no sinalizam
avanos na forma da criana pensar.

III. Aponta que o sistema cognitivo composto por um conjunto de
estruturas, as quais so formadas por conjuntos de esquemas
que, na interao sujeito-objeto, propiciam diferentes tipos de
contedos ou aes.

IV. A construo do conhecimento implica momentos de equilbrio,
ou seja, de estabilidade provisria no funcionamento intelectual e
momentos de desequilbrio, no qual os esquemas disponveis ao
sujeito no so suficientes para assimilar os objetos.

V. A riqueza dos conflitos ou seja, dos desequilbrios reside em
provocar a busca de um novo estado de equilbrio, nem sempre
superior ou melhor do que o precedente.

a) Apenas I e V.
b) Apenas I, IV e V.
c) Apenas III, IV e V.
d) Apenas I, II, III e IV.
e) Apenas I, III, IV e V.

133. Sobre a Didtica e Democratizao do Ensino, NO podemos
afirmar que

a) A participao ativa na vida social o objetivo da escola pblica e o
ensino colocado como aes indispensveis para ocorrer
instruo.
b) A escola pblica deve assegurar a transmisso e assimilao dos
conhecimentos e habilidades.
c) O primeiro compromisso da atividade profissional de ser professor (o
trabalho docente) certamente de preparar os alunos para se
tornarem cidados ativos e participantes na famlia, no trabalho e na
vida cultural e poltica.
d) As prticas educativas que verdadeiramente podem determinar as
aes da escola e seu comprometimento social com a transformao
social.
e) O magistrio no um ato poltico porque se realiza no contexto das
relaes sociais delimitadas no mbito restrito da sala de aula e da
escola.


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134. Sobre a alfabetizao, NO podemos afirmar que

a) um fato contestvel, que s a partir da descoberta do princpio
alfabtico e das convenes ortogrficas, que formamos um leitor e
escritor autnomo.
b) Ler e escrever so atividades comunicativas e que devem, portanto,
ocorrer atravs de textos reais.
c) importante as experincias com a leitura de histrias para crianas
de pr-escola para o posterior sucesso escolar das crianas com a
leitura e a escrita.
d) Se considerarmos que o desenvolvimento da conscincia fonolgica
um facilitador da evoluo psicogentica e da aprendizagem da leitura
e da escrita devemos transformar este tipo de reflexo num alvo
pedaggico durante o processo de alfabetizao.
e) A proposta construtivista defende uma alfabetizao contextualizada
e significativa atravs da transposio didtica das prticas sociais da
leitura e da escrita para a sala de aula.

135. Um momento marcante na histria da Educao Brasileira, que
ainda hoje repercute e influencia as prticas educacionais, foi o
surgimento da Pedagogia Libertadora, que teve em Paulo Freire um
de seus expoentes. Os elementos contextuais que deram suporte
ideolgico a esta Pedagogia foram o(s):

a) Materialismo dialtico, as ligas de latifundirios e as teorias
empiristas.
b) Movimentos de cultura popular, a filosofia platnica e as teorias
inatistas.
c) Nacionalismo-desenvolvimentista, o pensamento social da esquerda
catlica e o escolanovismo.
d) Movimento de defesa dos valores da ptria, os iderios sociais-
democratas e o tecnicismo.

136. Muitas vezes a escola se torna indiferente diante do fracasso
dos alunos e das desigualdades sociais. Vrias iniciativas visam a
reverter esta situao, dentre as quais est a pedagogia de
domnio, apregoada por P. Perrenoud (2001), que prope:

a) Flexibilizar os currculos, permitir que cada aluno progrida de acordo
com seu ritmo e promover avaliao formativa.
b) Homogeneizar os currculos, criar agrupamentos de alunos por idade
e realizar avalies sistemticas.


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c) Enfatizar questes tnicas nos currculos, formar turmas por interesse
em determinadas reas do conhecimento e desenvolver avaliao
somativa.
d) Acabar com o currculo, permitir que os alunos se organizem em
turmas da forma como desejarem e abandonar os processos formais
de avaliao.

137. Vygotsky definiu assim a Zona de Desenvolvimento Proximal:
a distncia entre o nvel de desenvolvimento real, que se costuma
determinar atravs da soluo independente de problemas, e o
nvel de desenvolvimento potencial, determinado atravs da
soluo de problemas sob a orientao de um adulto ou em
colaborao com companheiros mais capazes. Tal conceito
implica que:

a) A formao para o desenvolvimento dos processos que resultam na
formao de conceitos deve iniciar-se na infncia, pois neste
perodo que se desenvolvem as funes intelectuais bsicas,
independentemente da experincia.
b) O trabalho escolar com a Zona de Desenvolvimento Proximal tem
relao direta com o entendimento do carter pessoal do
desenvolvimento humano e das situaes de ensino escolar.
c) O aluno capaz de fazer muito com o auxlio de uma outra pessoa
(professores, colegas) do que faria sozinho, mas o aprendizado mais
eficaz e duradouro aquele fruto do esforo individual do aluno.
d) A relao entre o indivduo e o contexto de independncia,
antagnica, ou seja, a apropriao de significados depende do nvel
de desenvolvimento de cada indivduo.

138. A avaliao um processo contnuo que visa interpretar os
conhecimentos, habilidades e atitudes do aluno, a fim de que haja
condies de decidir sobre alternativas do trabalho do professor e
da escola como um todo. A avaliao se desenvolve nos diferentes
momentos do processo ensino-aprendizagem, tendo objetivos
distintos. Sobre as funes da avaliao Luckesi afirma que:

a) Individualizar o ensino uma funo diagnstica e replanejar os
contedos contempla a avaliao somativa.
b) Propor atividades com vista a superar deficincias uma funo
normativa e localizar deficincias facilita a avaliao formativa.
c) Informar sobre o rendimento uma funo formativa e classificar
nveis de aproveitamento indica uma avaliao diagnstica.


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d) Constatar particularidades uma funo diagnstica e selecionar os
resultados propicia uma avaliao formativa.

139. A escola uma instituio social que representa o contexto que
a rodeia e, nessa condio, vivencia e reflete o conjunto de fatores
histrico-sociais e culturais. Ao desenvolver sua funo educativa,
a escola

a) Tem por funo social proporcionar aos seus alunos o acesso ao
conhecimento cientfico produzido e acumulado pelos intelectuais,
tendo como funo social desenvolver, exclusivamente, a formao
de cidados capazes de subverter o sistema vigente.
b) um lugar privilegiado onde gestores, professores, alunos e pais tm
oportunidade de ensinar, aprender e socializar a diversidade de
saberes, respeitando as individualidades e propiciando o acesso ao
conhecimento cientfico, construdo socialmente de forma tica e
democrtica.
c) Passa a desenvolver uma educao de qualidade, considerando, de
maneira exclusiva, os conhecimentos cotidianos dos alunos. S
assim, os conhecimentos sistematizados podero fluir com
naturalidade.
d) um espao de contradio e tem como funo primordial possibilitar
o desenvolvimento do ser humano que s ocorre em interao com a
natureza.
e) De qualidade respeita os sujeitos sociais, valoriza e desenvolve todo
e qualquer comportamento humano e forma de convivncia
sociocultural.

140. A escola democrtica oferece aos alunos as bases
socioculturais que lhes permitem identificar e se posicionarem
frente s transformaes do mundo e se incorporarem na vida
produtiva e sociopoltica, de modo que

I. Todos os professores tenham o domnio de todas as reas de
ensino.

II. Esteja voltada para a construo de uma cidadania plena e
consciente.

III. Respeite a diversidade pessoal, social e cultural.

IV. Enaltea os alunos mais participativos e talentosos.


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V. Favorea a construo da identidade e da autonomia do aluno.

Esto CORRETOS:

a) II, III e IV, apenas.
b) IV e V, apenas.
c) II, III e V apenas.
d) II e III, apenas.
e) I, II, III, IV e V.

141. O Projeto Poltico-Pedaggico caracteriza-se como um
instrumento que evidencia compromisso com a formao do
cidado. Ao realizar a construo coletiva do projeto poltico-
pedaggico, a escola est

a) Executando aes tcnicas e pedaggicas impostas pela legislao
educacional e pelo Ministrio da Educao.
b) Organizando projetos que atendam especificamente s demandas
individuais no espao educacional bem como s especificidades da
sociedade global.
c) Vivenciando a capacidade de definir sua identidade no sentido
democrtico, coletivo e participativo nas tomadas de decises.
d) Expondo a instituio escolar perante as demais instituies pblicas
e privadas.
e) Vivenciando aes pedaggicas planejadas por outras instituies de
ensino com larga experincia educativa.

142. Relao professor aluno: segundo Paulo Freire, o bom
professor , EXCETO:

a) O que consegue, enquanto fala trazer o aluno at a intimidade do
movimento do seu pensamento.
b) Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar.
c) Seus alunos cansam, no dormem. Cansam porque acompanham as
idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas
dvidas, suas incertezas.
d) Aquele que rejeita a participao do aluno, e enaltece os melhores
alunos e discrimina os que apresentam dificuldades.


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143. A relao entre professor e aluno depende, fundamentalmente:

I. Do clima estabelecido pelo professor, da relao empatia com
seus alunos;

II. De sua capacidade de ouvir, refletir e discutir o nvel de
compreenso dos alunos e da criao das pontes entre o seu
conhecimento e o deles.

III. De buscar educar para as mudanas, para a autonomia, para a
liberdade possvel numa abordagem global, trabalhando o lado
positivo dos alunos e para a formao de um cidado consciente
de seus deveres e de suas responsabilidades sociais.

IV. De sua autoridade, para que haja silncio e ordem fundamentais
para a aprendizagem.

Esto corretas:

a) IV.
b) I, II e III.
c) Todas esto corretas.
d) Todas esto incorretas.

144. Emlia mostrou que a construo do conhecimento se d por
sequncias de hipteses. De acordo com a teoria exposta em
Psicognese da Lngua Escrita, toda criana passa por quatro fases
at que esteja alfabetizada:

a) Leitura, escrita, clculo e decoreba.
b) Alfabtica, escrita, lgica e letramento.
c) Pr-silbica, silbica, silbico-alfabtica e alfabtica.
d) Leitura, decoreba, teoria e prtica.

145. Relacione:

I. Pr-silbica: no consegue relacionar as letras com os sons da
lngua falada;

II. Silbica: interpreta a letra a sua maneira, atribuindo valor de
slaba a cada uma;


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III. Silbico-alfabtica: mistura a lgica da fase anterior com a
identificao de algumas slabas;

IV. Alfabtica: domina, enfim, o valor das letras e slabas.

( ) domina, enfim, o valor das letras e slabas.
( ) mistura a lgica da fase anterior com a identificao de algumas
slabas.
( ) interpreta a letra a sua maneira, atribuindo valor de slaba a cada
uma.
( ) no consegue relacionar as letras com os sons da lngua falada.

a) I, II, III e IV.
b) IV, III, II e I.
c) II, IV, I e II.
d) III, IV, I e II.

146. Segundo Vygotsky o aprendizado vem antes do
desenvolvimento, ou seja, a aprendizagem fundamental para o
desenvolvimento desde o nascimento da criana, o que esta
aprende a base fundamental para o seu desenvolvimento.
Dentro desse contexto, Vygotsky leva em considerao dois tipos
de desenvolvimento:

a) Social e longitudinal.
b) Real e proximal.
c) Simultneo e obrigacional.
d) Lgico e burocrtico.

147. Segundo Jean Piaget:

a) Quem abre uma escola fecha uma priso.
b) O ideal da educao no aprender ao mximo, maximizar os
resultados, mas antes de tudo aprender a aprender, aprender a se
desenvolver e aprender a continuar a se desenvolver depois da
escola.
c) A boa Educao como moeda de ouro, em toda parte tem valor.
d) Se voc acha a educao cara, experimente a ignorncia.


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148. Decroly seu mtodo, mais conhecido como centros de
interesse, destinava-se especialmente s crianas das classes
primrias. Nesses centros, a criana passava por trs momentos:

a) Observao, associao e expresso.
b) Determinao, obedincia e repetio.
c) Decoreba, repetio e individualidade.
d) Manipulao, discusso e repetio.

149. Leia atentamente e complete a lacuna:
Para Piaget, o conhecimento acontece pela ....................... que o sujeito
desenvolve no processo de sua ................................ sobre o mundo.

a) Educao tica.
b) Riqueza defesa.
c) Interao ao.
d) Democracia tcnica.

150. Piaget, quando postula sua teoria sobre o desenvolvimento da
criana, descreve-a, basicamente, em 4 estados, que ele prprio
chama de fases de transio (PIAGET, 1975). Essas 4 fases so:

a) Valores, tica, tcnica e superao.
b) Decoreba, repetio, escrita e fala.
c) Conhecimento, tica, busca, repetio.
d) Sensrio-motor pr-operatrio operatrio-concreto e operatrio-
formal.

151. Decroly foi um dos precursores dos mtodos ativos,
fundamentados na possibilidade de o aluno conduzir o prprio
aprendizado e, assim:

a) Aprender a aprender.
b) Sorrir e sorrir.
c) Escrever e escrever.
d) Buscar e buscar.


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Ano 2012

152. Paulo Freire ao colocar que ensinar uma especificidade
humana, coloca que no posso ser professor sem me pr diante
dos alunos sem revelar minha maneira de ser evidenciando assim,
uma preocupao em procurar aproximar entre o que digo e fao
entre o que pareo ser e que realmente estou sendo. A forma como
os alunos me percebem aumentam em mim os cuidados com o meu
desempenho. Precisamos aprender a compreender a significao
de um silncio, ou de um sorriso ou de uma retirada de sala. Afinal,
o espao pedaggico um texto que precisa ser lido, interpretado,
escrito e reescrito.
O texto acima se refere:

a) A competncia profissional do professor.
b) O fato de querer bem aos educandos.
c) Ao comprometimento do professor.
d) A compreenso de que a educao uma forma de interveno no
mundo.

153. Sobre a importncia do planejamento escolar, Libneo coloca
que o mesmo no algo neutro, poltico, uma vez que envolve
opes e aes. Destaca as seguintes funes:

I. Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho
docente.

II. Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do
trabalho docente evitando a improvisao e a rotina.

III. Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, para que
todos trabalhem da mesma forma.

IV. Facilitar a preparao das aulas indicando as aes de
professores e alunos e possibilitando o replanejamento do
trabalho frente a novas situaes.

Esto corretos apenas os itens:

a) I, III e IV.
b) II, III e IV.
c) I, II e IV.
d) I, II e III.


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154. A avaliao um elemento do processo ensino-aprendizagem
cujas finalidades so:

I. A expresso dos resultados em notas ou conceitos;

II. Auxiliar alunos e professores no processo ensino-aprendizagem;

III. Ser o indicador da caminhada no processo de construo do
conhecimento;

IV. Motivar o aluno para a busca de novas aprendizagens;

V. Orientar a ao pedaggica.

Esto corretas:

a) Apenas os itens I, II e IV.
b) Apenas os itens I, III e IV.
c) Apenas os itens II, III e IV.
d) Os itens I, II, III e IV.

155. Em se tratando da relao professor-aluno na sala de aula,
assinale a alternativa incorreta.

a) O trabalho docente nunca unidirecional.
b) A relao maternal ou paternal deve ser evitada, porque a escola no
um lar.
c) O professor autoritrio exerce a autoridade a servio da autonomia e
independncia dos alunos.
d) A disciplina da classe est diretamente ligada ao estilo da prtica
docente, ou seja, autoridade profissional.

156. Na abordagem histrico-cultural, um conceito central do
pensamento de Vygotsky sobre o desenvolvimento humano como
processo histrico a ideia de...

Assinale a alternativa CORRETA que completa esta afirmao:

a) Observao.
b) Internalizao.
c) Percepo.
d) Mediao.


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e) Estimulao.

157. Segundo Paulo Freire (1987), os temas geradores no so uma
criao arbitrria, ou uma hiptese de trabalho que deva ser
comprovada, mas contm em si a possibilidade de desdobrar-se
em outros tantos temas, que por sua vez provocam novas tarefas.
Em relao a esta afirmao, leia as ideias a seguir e julgue-as
conforme as alternativas propostas:

I. Os homens podem tridimensionar o tempo (passado-presente-
futuro), eles no ficam enclausurados, se assim fosse,
desapareceria uma condio fundamental da histria, sua
continuidade.

II. Para alcanar a meta da humanizao e transcender as situaes
limites, preciso que os temas geradores no se apresentem aos
homens como se fossem determinantes histricas esmagadoras,
em face das quais no lhes cabe alternativa seno adaptar-se.

III. A investigao temtica, que se d no domnio do humano e no
no das coisas no pode reduzir-se a um ato mecnico, pois sendo
um processo de busca, de conhecimento e de criao, exige de
seus sujeitos o encadeamento dos temas significativos, com a
compreenso da totalidade.

IV. Trabalhar em equipe interdisciplinar este universo temtico
recolhido na investigao tarefa da educao problematizadora,
devolvendo este tema como problema, organizando e
constituindo a viso de mundo dos sujeitos envolvidos.

a) Apenas a afirmativa I est correta.
b) Apenas a afirmativa II est correta.
c) Apenas as afirmativas I, II e III esto corretas.
d) Apenas as afirmativas I, III e IV esto corretas.
e) Todas as afirmativas esto corretas.

158. Paulo Freire foi um ator essencial na construo do
pensamento pedaggico brasileiro. Partindo da teoria freireana
sobre educao, selecione a opo que melhor preenche as
lacunas deste trecho:
Na verdade, se h saber que s se incorpora ao homem ....................,
existencialmente, este o saber ............................. Saber que


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Ano 2012

pretendemos, s vezes, os brasileiros, na insistncia de nossas
tendncias verbalistas, transferir ao povo nacionalmente. Como se fosse
possvel dar aulas ........................... e, ao mesmo tempo, consideramos
como absurda e imoral a participao do povo ......................
(FREIRE, 2000).

a) Atravs dos estudos profissional sobre trabalho nos empregos
b) Atravs dos estudos cientfico de cincias nas escolas
c) Experimentalmente democrtico de democracia no poder
d) Teoricamente popular sobre o povo nas escolas
e) Experimentalmente acadmico de alfabetizao no poder

159. Para que o professor possa atingir efetivamente os objetivos,
necessrio que realize um conjunto de operaes didticas
coordenadas entre si, ou seja, o planejamento, a direo do ensino
e da aprendizagem e a avaliao (LIBNEO, 1994). No que diz
respeito ao planejamento escolar, o professor deve:

a) As alternativas B, C, D, E se encontram corretas;
b) Possuir conhecimento das caractersticas sociais, culturais e
individuais dos alunos, bem como o nvel de preparo escolar em que
se encontram;
c) Conhecer os vrios mtodos de ensino e procedimentos didticos, a
fim de poder escolh-los conforme os temas a serem tratados,
caractersticas dos alunos, etc.;
d) Compreender as relaes entre a educao escolar e os objetivos
sociopolticos e pedaggicos, ligando-os aos objetivos de ensino;
e) Prever atividades didticas em termos da sua organizao e
coordenao em face aos objetivos propostos, quanto a sua reviso e
adequao no decorrer do processo de ensino.

160. A obra produzida por Libneo (1985) parte da reflexo sobre um
artigo publicado por Saviani em 1981 e apresenta as tendncias
pedaggicas que tm se firmando nas escolas pela prtica dos
professores, apontando dois grupos de pedagogias que se
aproximam entre si: a pedagogia liberal e a pedagogia progressista.
Nesses dois conjuntos de pedagogias, a avaliao da
aprendizagem escolar realizada segundo o que prope cada
pedagogia. Considerando a avaliao numa viso liberal e a
avaliao numa viso progressista, assinale a alternativa que se
apresenta INCORRETA:


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a) Na pedagogia libertadora, fundamentada e representada pelo
pensamento e prtica pedaggica do educador Paulo Freire, a
avaliao da aprendizagem dever estar atenta aos modos de
superao do autoritarismo e ao estabelecimento da autonomia do
educando;
b) Num modelo liberal de sociedade, a prtica de avaliao ter de,
obrigatoriamente, ser autoritria;
c) Num processo de avaliao com funo diagnstica, baseada numa
viso progressista, necessrio o estabelecimento de uma escala de
valores que permitir um comparativo do desempenho dos alunos e o
estabelecimento de classificaes;
d) Com a funo classificatria (viso liberal), a avaliao constitui-se
num instrumento esttico do processo de crescimento; com a funo
diagnstica, ela constitui-se num momento dialtico do processo de
desenvolvimento da ao pedaggica;
e) Para as pedagogias libertadoras a avaliao tem a finalidade de
construo de postura cooperativa entre as pessoas envolvidas no
processo educativo, o desenvolvimento da conscincia crtica e
responsvel de todos sobre o cotidiano.

161. A Pedagogia Progressista Libertadora, que partindo de uma
anlise crtica das realidades sociais, sustenta os fins
sociopolticos da educao, rebelando-se contra toda forma de
autoritarismo e dominao, defendendo a conscientizao como
processo a ser conquistado pelo homem, atravs da
problematizao de sua prpria liberdade. Esta Pedagogia teve seu
incio com:

a) Paulo Freire.
b) Piaget.
c) Vygotsky.
d) Vasconcellos.
e) Freud.

162. Sobre avaliao incorreto afirmar:

a) parte integrante do planejamento.
b) As formas de avaliao devem ser definidas no momento do
planejamento.
c) O professor deve supervalorizar os acertos.
d) O erro faz parte do processo de aprendizagem.


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163. um instrumento de avaliao que deve ser entendido como
instrumento cotidiano, sistematizado, no necessariamente escrito,
partindo das pautas elaboradas pelo professor, diante das
peculiaridades de seus alunos. Dessa forma, o professor pode
conhecer melhor seus alunos, analisar seu desempenho nas
atividades propostas, compreender seus avanos e dificuldades.
Trata-se de:

a) Prova.
b) Observao.
c) Registro.
d) Acepo.

164. Repetir um aluno de ano faz-lo voltar atrs, na prtica :

a) Desconsiderar sua zona de desenvolvimento proximal e destruir sua
autoestima e sabotar sua capacidade de aprender.
b) Desconsiderar sua zona de desenvolvimento proximal construir sua
auto-estima e elaborar sua capacidade de aprender.
c) Considerar sua zona de desenvolvimento proximal construir sua
autoestima e sabotar sua capacidade de aprender.
d) Considerar sua zona de desenvolvimento proximal destruir sua
autoestima e elaborar sua capacidade de aprender.

165. A progresso continuada:

a) Assume, na prtica, teorias de Wallon e vilipendia as teorias de
Piaget.
b) Assume, na prtica, teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon.
c) No assume, na prtica, teorias de Vygotsky.
d) No assume, na prtica, teorias de Piaget.

166. Entre as condies intrnsecas mais importantes para o
exerccio do magistrio est:

a) Capacidade de adaptao.
b) Preparo em contedo de uma rea do conhecimento.


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c) Cultura geral, principalmente referente atualidade.
d) Suficiente preparo em pedagogia.

167. Assinale a alternativa que apresenta trs etapas da avaliao
em ordem de execuo:

a) Determinao do que deve ser avaliado Estabelecimento de
padres de avaliao Seleo de instrumentos de avaliao.
b) Estabelecimento de padres de avaliao Seleo de instrumentos
de avaliao Determinao do que deve ser avaliado.
c) Seleo de instrumentos de avaliao Estabelecimento de padres
de avaliao Determinao do que deve ser avaliado.
d) Seleo de instrumentos de avaliao Determinao do que deve
ser avaliado Estabelecimento de padres de avaliao.

168. Assinale a alternativa correta:

a) A escola brasileira tem sido prdiga em construir barreiras para que o
acesso, seja como ingresso e, principalmente, como permanncia do
aluno na escola, no ocorra.
b) Existe a crena popular de que os professores das escolas
inovadoras so menos exigentes do que tradicionalmente e, que, as
escolas no oferecem ensino competente, semelhana das antigas
geraes.
c) No se pode falar em melhoria na qualidade de ensino sem antes
atender o direito fundamental da criana, que o de ter acesso
(ingresso) escola.

169. De acordo com Edgar Morin em Os sete saberes necessrios
educao do futuro, assinale a alternativa verdadeira:

I. A compreenso mtua entre os seres humanos prximos ou
estranhos , daqui para frente, vital para que as relaes
humanas saiam do seu estado brbaro de incompreenso.

II. Ns, os humanos, somos seres infantis, neurticos, delirantes,
capazes de medida e desmedida, sujeito de afetividade intensa e
instvel, seres de violncia, de amor e de dio.


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III. Em uma possvel reforma de ensino deve ser considerada a
adoo de um novo paradigma cognitivo, no qual ordem e a

IV. No h cultura sem crebro humano, (aparelho biolgico dotado
de competncia para agir, perceber, saber, aprender), mas no
h mente, isto , capacidade de conscincia e pensamento, sem
cultura.

a) Apenas I e III esto corretas.
b) Apenas II e IV esto corretas.
c) I, II, III e IV esto corretas.
d) No h alternativa correta.

170. De acordo com Luckesi, sobre a Avaliao da Aprendizagem
Escolar, correta a alternativa:

a) A avaliao como instrumento de diagnstico para o crescimento,
independe de uma pedagogia preocupada com a transformao
social.
b) Com a funo classificatria, a avaliao constitui-se num instrumento
esttico e frenador do processo de crescimento.
c) Ao avaliar, o professor deve atribuir uma nota ao aluno e dar por
encerrado o processo, pois avaliar apenas a verificao do que o
aluno no sabe.
d) No h alternativa correta.

171. De acordo com Edgar Morin, verdadeira a alternativa:

I. A compreenso humana a um s tempo, meio e fim da
comunicao humana.

II. Em uma possvel reforma de ensino no deve ser considerada a
potencialidade de uma estruturao curricular em disciplinas para
que, com cada uma delas, fique evidente a percepo da
condio humana.

III. O sculo XX nos legou, entre outras coisas, a racionalizao que
s conhece o clculo e ignora o indivduo, seu corpo, seus
sentimentos, sua alma.


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IV. A afetividade pode asfixiar o conhecimento, mas pode, tambm,
fortalece-lo.

b) Apenas III e IV esto corretas.
c) I, II, III e IV esto corretas.
d) I, II, III e IV no esto corretas.

172. Assinale a alternativa correta de acordo com Vygotsky, quando
trata de pensamento e linguagem:

a) No desenvolvimento da criana no existe um perodo pr-lingustico
do pensamento e um perodo pr-intelectual da fala; o pensamento e
a palavra so ligados por um elo secundrio.
b) Nenhum conceito novo se forma sem o efeito regulador da tendncia
determinante criada pela tarefa experimental.
c) Podemos considerar o pensamento e a fala como dois processos
independentes, paralelos, que se cruzam em determinados
momentos e influenciam mecanicamente um ao outro.
d) Todos os pensamentos podem ser comunicados s crianas desde
que elas estejam familiarizadas com as palavras necessrias.

173. De acordo com Paulo Freire quando trata da importncia do ato
de ler, para a construo da viso crtica so indispensveis:

a) Trabalhar a alfabetizao espontnea, totalmente ligada aos setores
poltico e social.
b) Trabalhar a alfabetizao, neutralizando a poltica e as classes
sociais.
c) Trabalhar a alfabetizao, considerando a poltica com coerncia,
vivenciando, na prtica, o reconhecimento bvio, sabendo ouvir, falar
e assumindo a ingenuidade dos educandos para poder saber o que
esto aprendendo.
d) Trabalhar a alfabetizao, assumindo a ingenuidade dos educandos,
partindo do ensino da realidade social de seus alunos para,
posteriormente, ensinar o desconhecido.

174. De acordo com Paulo Freire, assinale a alternativa que melhor
leva o aluno a aprender a ler e escrever:


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a) Memorizar palavras-chave nos textos e contextos lidos.
b) Reler vrias vezes um texto.
c) Criar o hbito de anotar toda e qualquer situao vivenciada.
d) Ao invs de memorizar, mecanicamente, a descrio do objeto,
aprender a sua significao profunda.

175. De acordo com Vygotsky em Pensamento e Linguagem,
assinale a alternativa verdadeira:

a) Um estudo profundo levou concluso de que a verdadeira
comunicao requer significado, isto , generalizao, tanto quanto
signos.
b) As formas mais elevadas da comunicao humana somente so
possveis porque o pensamento do homem reflete uma realidade
contextualizada.
c) A lingustica tradicional centrava-se na fisiologia e na acstica, mais
do que na Psicologia da fala, pois considerava o som como um
elemento independente da fala, usava o som isolado como unidade
de anlise.
d) Todas as afirmativas so verdadeiras.

176. Assinale a alternativa correta, de acordo com Vygotsky, quando
trata de pensamento e linguagem:

a) Na psicologia antiga era ponto pacfico que a relao entre duas
funes determinadas nunca variava: que a percepo, por exemplo,
estava sempre ligada de maneira idntica ateno, a memria,
percepo, o pensamento, memria.
b) A relao entre duas funes determinadas no podia ser, nem era
reduzida a um fator comum, no era ignorada no estudo das funes
isoladas porque no era constante.
c) A premissa de que o pensamento infantil original e naturalmente
altrustico e, s se transforma em sentimento realista sob uma longa e
persistente presso, desvaloriza a inteligncia da criana.
d) O meio de comunicao o signo (a palavra ou som), por meio de
uma ocorrncia simultnea, um som pode associar-se ao contedo de
qualquer experincia, servindo, ento, para transmitir o mesmo
conceito a outros seres humanos.


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177. De acordo com Vygotsky e Piaget, assinale a alternativa
verdadeira:

a) A unidade da conscincia e a inter-relao de todas as funes
psicolgicas tiveram aceitao unnime; admitia-se que as funes
unitrias operavam inseparadamente, em conexo ininterrupta uma
com a outra.
b) O elo de ligao de todas as caractersticas especficas da lgica das
crianas o egocentrismo do pensamento infantil.
c) A forma mais espontnea de pensamento o brinquedo ou
imaginao mgica, que faz com que o desejvel parea possvel de
ser obtido.
d) Todas as afirmativas so verdadeiras.

178. Assinale a alternativa correta, de acordo com Emlia Ferreiro e
Ana Teberosky em Psicognese da Lngua Escrita.

a) No nvel da escrita alfabtica a criana j superou todas as
dificuldades da escrita.
b) A criana pequena espera que a escrita dos nomes de pessoas seja
proporcional ao tamanho (idade) dessa pessoa e no ao comprimento
do nome correspondente.
c) O fracasso escolar nas aprendizagens iniciais no fato constatvel
porque, devido s boas intenes de educadores e funcionrios, o
problema no subsiste.
d) Devido importncia e prioridade para a comunidade internacional
e seus estados constituintes, da existncia de sistemas educacionais
justos, igualitrios e eficazes, o direito do homem educao, como
tantos outros, respeitado em sua totalidade.

179. Os projetos de trabalho so, em geral, confundidos com outros
procedimentos educacionais. Esses projetos, no entanto,
configuram-se como:

a) Um percurso de exposio de assuntos sem problemas e sem fio
condutor.
b) Um processo didtico no qual o professor demonstra ser o nico
conhecedor do assunto.
c) Uma atitude de cooperao, na qual o professor tambm um
aprendiz.
d) Um percurso descritivo por um tema previamente selecionado.


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180. A educao inclusiva tem como objetivo que as crianas
portadoras de necessidades especiais atinjam o mximo de suas
potencialidades, o que implica em mudanas significativas na
estruturao das escolas:
Sobre a educao inclusiva, assinale a alternativa incorreta.

a) A implementao de escolas inclusivas deve ser acompanhada por
polticas de suporte tcnico s escolas.
b) Os benefcios da educao inclusiva no se limitam aos alunos
portadores de necessidades especiais, mas permitem que todos os
alunos tenham uma ampliao de seus potenciais.
c) Para o sucesso da educao inclusiva fundamental que os pais
acompanhem o processo.
d) Cabe ao professor ter uma atitude protetora com as crianas
portadoras de necessidades especiais, a fim de que elas no sejam
aliadas do processo educacional.

181. Phillippe Perrenoud (2000) destaca dez novas competncias
para ensinar, que podem ser reconhecidas como prioritrias para
um novo papel do professor e uma necessidade de renovao da
escola. As duas que traduzem a ideia do autor esto na opo:

a) Priorizar os trabalhos individuais e modernizar a escola.
b) Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao e
administrar a progresso das aprendizagens.
c) Administrar crises ou conflitos individuais e tornar os professores
disciplinadores.
d) Garantir uma representao consensual e administrar crises.

182. Na perspectiva histrico-cultural da aprendizagem a avaliao
considerada como fonte de informao para novos procedimentos
a serem tomados a cada instante, no processo educacional. Isso
significa que:

a) A ao de avaliar sempre classificatria.
b) Somente os alunos devem ser avaliados.
c) Ao de avaliar deve ser diagnstica e processual.
d) A avaliao deve ser feita apenas no final do perodo.


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183. Na perspectiva da avaliao mediadora, as prticas avaliativas:

a) Fundamentam-se em sistema de mdias e estatsticas.
b) Exigem mais ateno s crianas e jovens para conhece-los melhor.
c) Supem-se critrios padronizados de promoo de alunos.
d) Associam o sucesso escolar aos bons resultados obtidos nos exames
e provas.

184. A categoria didtica contedos sofreu um desdobramento no
contexto da teoria construtivista, isto , alm dos contedos
conceituais e dos factuais, outros tipos passaram a ser
considerados contedos, para o planejamento de ensino: os
procedimentais e os atitudinais. Os chamados procedimentais
dizem respeito:

a) s habilidades cognitivas, psicomotoras e socioafetiva objetivadas no
planejamento.
b) Aos procedimentos do professor para desempenhar seu trabalho
didtico-pedaggico.
c) Aos procedimentos administrativos necessrios transmisso dos
contedos planejados.
d) Aos procedimentos necessrios para o aluno matricular-se e passar a
frequentar a escola.

185. So elementos que caracterizam o trabalho de Paulo Freire em
sua proposta para alfabetizao de adultos:

a) Silabao, conscientizao e representao do vivido.
b) A cartilha e o ditado.
c) Investigao, tematizao e problematizao do vivido.
d) Problematizao, centro de interesse e estudo.

186. O trabalho docente que relaciona a prtica vivida pelos alunos
com os contedos propostos pelo professor, momento em que se
d a ruptura em relao experincia pouco elaborada, deve ser
classificado, segundo as tendncias pedaggicas, como tendncia:

a) Progressista libertadora.


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b) Crtico-social dos contedos.
c) Liberal tradicional.
d) Liberal tecnicista.

187. Perrenoud (1999) afirma que a avaliao formativa possui como
premissa se ocupar das aprendizagens e, consequentemente, do
desenvolvimento do aluno. De acordo com o conceito da avaliao
formativa discutido por Perrenoud, afirma-se que faz parte de suas
caractersticas ser:

a) Diagnstica e somativa.
b) Investigativa e niveladora.
c) Generalista e diagnstica.
d) Somativa e quantitativa.
e) Qualitativa e generalista.

188. Libneo (2008, p. 153) chama ateno para o fato de que o
projeto pedaggico curricular no pode ser confundido com a
organizao escolar e tambm no substitui a gesto. So duas
coisas diferentes. Dentro deste princpio, marque a afirmativa que
melhor condiz com a ideia.

a) A gesto pe em prtica o processo organizacional para atender os
interesses do corpo docente e da Direo.
b) O projeto um instrumento da gesto e d direo poltica e
pedaggica ao trabalho escolar.
c) A gesto d direo poltica e pedaggica para o trabalho escolar,
independente do projeto pedaggico.
d) A gesto no pe em prtica o processo organizacional, isto funo
do projeto pedaggico.
e) A gesto um instrumento do projeto e institui procedimentos e
instrumentos de ao para a escola.

189. De acordo com Esteban (2003, p. 16), a classificao das
respostas em acertos e erros, ou satisfatrias e insatisfatrias, ou
outras expresses do gnero, se fundamenta nessa concepo de
que saber e no saber so excludentes e na perspectiva de
substituio da heterogeneidade real por uma homogeneidade
idealizada. Antagonicamente a esta ideia, pode-se afirmar que, em
relao ao ERRO, a avaliao:


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Ano 2012

a) Funciona como instrumento de controle e de limitao das aes dos
alunos e professores no contexto escolar.
b) uma prtica de excluso na medida que seleciona o que pode e
deve ser aceito na escola.
c) Revela o que a criana sabe, colocando esse saber numa
perspectiva processual, indicando o que ela ainda no sabe.
d) uma prtica que dificulta a expresso dos mltiplos saberes,
negando a diversidade e valorizando a semelhana e o acerto.
e) Refora a caracterizao da ausncia de conhecimento, a deficincia,
a impossibilidade, a falta.

190. De acordo com Moretto (2010, p. 48), Trs conceitos so
determinantes na orientao tanto para o planejamento como para
a prxis do professor: o aprender, o ensinar e o avaliar a
aprendizagem. luz de uma perspectiva construtivista
Sociointeracionista, identifique abaixo, qual alternativa NO se
enquadra no aprender, ensinar e avaliar.

a) O aluno aprende na medida em que se apropria de informaes,
dando-lhes significado no universo simblico de sua estrutura
cognitiva.
b) O professor precisa planejar suas estratgias pedaggicas,
respeitando as caractersticas psicossociais e cognitivas de seus
estudantes.
c) A funo do professor organizar o contexto da apresentao de
conhecimentos socialmente construdos, facilitando a aprendizagem
significativa.
d) A avaliao no o produto final. Ela o momento em que o
professor recolhe os dados para sua reflexo-ao com vistas a
redirecionar seu processo de ensino.
e) O aluno o construtor de seus prprios conhecimentos. Atravs de
suas concepes mais recentes sero construdas novas relaes de
conhecimento.

191. Quais atitudes devemos adotar na escola, para fomentar a
discusso sobre a elaborao dos currculos a partir dos
educandos? Marque a alternativa correta.

a) Mapear as imagens e concepes de docentes que nos so mais
familiares e as que surgem atualmente.


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Ano 2012

b) Utilizar concepes reducionistas, fechadas dos educandos que ainda
esto presentes quando preparamos as aulas ou as provas.
c) Questionar sobre como novas imagens e conceitos de alunos
apontam para novos ordenamentos e prioridades nos contedos
curriculares.
d) Ordenar os contedos por sries, nveis, disciplinas, gradeado e
precedente, trabalhando a lgica avaliativa do mrito.
e) Pensar a funo social das escolas e da docncia para sustentar as
polticas e propostas curriculares vigentes.

192. Qual o critrio que devemos evitar ao iniciar um trabalho focado
na concepo do agrupamento produtivo em sala de aula?

a) Mapear o que a turma j sabe, atravs da investigao do nvel de
conhecimento de toda a classe e de cada aluno individualmente.
b) Observar o desempenho de todos os alunos no processo com o
objetivo de no alterar a formao inicial dos grupos.
c) Pensar previamente no contedo a se ensinado e nos objetivos
especficos da atividade.
d) Adequar as atividades de acordo com os nveis de aprendizagem:
nem muito fceis, nem muito complicadas.
e) Sondar o desempenho individual do aluno, analisando suas
produes durante todo o processo da aprendizagem.

193. De acordo com Libneo (2008, p. 120), sempre til distinguir,
nos estudos dos processos de organizao e gesto, duas
concepes bastante diferenciadas em relao s finalidades
sociais e polticas da educao: a concepo cientfico-racional e a
concepo sociocrtica. Na concepo sociocrtica, vigoram:

a) O planejamento, a organizao e o controle, visando qualidade.
b) Prescries detalhadas de funes e tarefas que acentuam a diviso
tcnica do trabalho.
c) A valorizao dos elementos instituintes da organizao escolar e o
poder institudo.
d) As relaes de subordinao institudas na estrutura organizacional.
e) Formas democrticas de gesto e de tomadas de decises.


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Ano 2012

194. Na escola tradicional ............................................... era de
transmissor do conhecimento e na nova escola passa a ser
facilitador da aprendizagem, mediador do conhecimento.

a) O currculo.
b) O conhecimento.
c) O papel do professor.
d) O contedo.

195. A avaliao tem como uma de suas principais finalidades
permitir a constante reorientao do processo de ensino-
aprendizagem. Para que isso ocorra, um educador, diante dos
resultados de uma avaliao, deve repensar:

I. Objetivos.
II. Metodologias.
III. Procedimentos de avaliao.

Assinale a opo correta:

a) I, II e III esto corretas;
b) Apenas II e III esto corretas;
c) Apenas I e II esto corretas;
d) Apenas I e III esto corretas.

196. O professor da 6 srie selecionou um tema, que sabia ser do
interesse de sua turma para com eles realizar um novo estudo. Que
procedimento didtico deve ser inicialmente considerado, se o
professor quiser desenvolver uma prtica pedaggica que estimule,
de forma adequada, a curiosidade e a investigao?

a) Coleta de informaes pelos alunos em diferentes fontes.
b) Levantamento de conhecimentos prvios dos alunos.
c) Exposio oral do tema principal pelo professor.
d) Leitura dos conceitos bsicos no livro didtico.

197. Os sete saberes necessrios educao do futuro abordam
problemas especficos relativos aos diferentes nveis de ensino e
so de fundamental importncia para o sucesso da educao.


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Ano 2012

Neste sentido, pode-se destacar como representante da
organizao dos sete saberes:

a) Edgard Morin.
b) Paulo Freire.
c) Jean Piaget.
d) Cesar Coll.

198. Por projeto pedaggico da escola entende-se:

a) A seleo e definio de temticas a serem trabalhadas com os
alunos por determinado perodo.
b) A definio da grade curricular especificando as disciplinas do curso
com suas respectivas ementas e cargas horrias.
c) A proposta de metodologia de trabalho elaborada pelo conjunto de
professores de uma escola.
d) Um instrumento de ao poltica que expressa os interesses da
comunidade escolar, contendo as diretrizes e metas a serem
observadas no processo de ensino aprendizagem.

199. O planejamento educacional da maior importncia e implica
enorme complexividade, justamente por estar em pauta formao
do ser humano. Os contedos a serem trabalhados na formao
dos sujeitos podem ser classificados nas seguintes categorias:

a) Conceituais, procedimentais e atitudinais.
b) Conceituais, finais e atitudinais.
c) Realidade, metodologia e participao.
d) Idealismo, formalismo e mediao.

200. A prtica educativa um fenmeno social e universal, sendo
uma atividade humana necessria existncia e funcionamento de
todas as sociedades. Nesse sentido, qual o papel fundamental da
escola na formao dos indivduos?

a) Exigir que o conhecimento possa ser utilizado sistematicamente.
b) Prepara-los para a participao ativa e transformadora nas vrias
instncias na vida social.
c) Prepara-los para o mercado de trabalho.
d) Prepara-los para atuar no meio econmico.


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for falsa.
Conforme Demerval Saviani, o processo de produo da existncia
humana implica no trabalho material, que a produo de bens
materiais; e no trabalho no material, que a produo de ideias,
conceitos, valores, smbolos, hbitos, atitudes e habilidades, em que se
situa a educao.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
O currculo uma construo cultural, o modo de organizar uma srie
de prticas educativas que deve contemplar o contexto social e real dos
envolvidos, desempenha um papel social, poltico e ideolgico, um
instrumento neutro.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
O currculo deve contemplar os contedos, os cdigos pedaggicos e as
respectivas aes, a partir da noo de qual profissional se quer formar,
de qual o papel do professor e da escola neste processo.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
O currculo deve ser uma construo coletiva repensada a partir da
ao-reflexo-ao, entendido como processo, sendo necessria sua
constante verificao, anlise, interpretao e reelaborao.


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Ano 2012

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
O currculo entendido como grade curricular, ou seja, um agrupamento
de assuntos a serem desenvolvidos durante alguns anos de uma
determinada srie.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
O currculo entendido como grade curricular, ou seja, um agrupamento
de atividades a serem realizadas na escola.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Os estudos de Lev Vygotsky postulam uma dialtica das interaes com
o outro e com o meio, como desencadeador do desenvolvimento
sociocognitivo.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Segundo Vygotsky e seus colaboradores, o desenvolvimento
impulsionado pela linguagem.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.


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Ano 2012

for falsa.
Um ponto central da teoria vygotskyana o conceito de Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP), que afirma que a aprendizagem
acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento
potencial.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Considerando o sucesso/fracasso escolar, as crianas entram para a
escola com possibilidades de sucesso e de fracasso escolar e as
relaes construdas dentro da sala de aula podem funcionar como
includentes ou excludentes desses estudantes, tendo em vista grupos
socioculturais aos que pertencem.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Para se conseguir o sucesso escolar de nossos estudantes, precisa-se
aliar as informaes pedaggicas, pessoais, sociais, culturais, que
temos sobre eles, com as metodologias e propostas pedaggicas que
levem em conta seus processos de construo dos conhecimentos e
que rompam com a ossatura rgida da cultura escolar.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Acerca do sucesso/fracasso escolar, a origem de classe influi no
rendimento dos alunos, de forma exclusiva e absoluta.


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Ano 2012

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
So muitos os fatores que interferem na construo do sucesso-fracasso
escolar: o pertencimento tico, a trajetria escolar e de vida, o gnero, a
idade dos alunos.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
De acordo com Paulo Freire, no h docncia sem discncia; as duas se
explicam e seus sujeitos apesar das diferenas que os conotam, se
reduzem condio de objeto, um do outro.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
De acordo com Paulo Freire, o educador democrtico no pode negar-
se o dever de, na sua prtica docente, reforar a capacidade crtica do
educando, sua curiosidade, sua insubmisso.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

216. Sobre o objeto da Didtica e sua importncia na formao do
docente, marque o item incorreto:

a) A Didtica uma disciplina que estuda o processo de ensino no seu
conjunto, no qual os objetivos, contedos, mtodos e formas
organizativas de aula se relacionam entre si de modo a criar
condies de garantir aos alunos uma aprendizagem significativa;


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b) A Didtica ajuda o professor na direo e orientao das tarefas do
ensino e aprendizagem, fornecendo-lhe segurana profissional;
c) A Didtica trata dos objetivos, condies e meios de realizao do
processo de ensino, ligando meios pedaggicos-didticos a objetivos
sociopolticos;
d) A Didtica tem como objeto de estudo somente o ensino, os mtodos
e os contedos so assimilados, desconsiderando o cognitismo dos
educandos;
e) A Didtica tem como objeto de estudo o processo de ensino e
aprendizagem, especificamente os nexos e relaes entre o ato de
ensinar e o ato de aprender.

217. Conforme Libneo, a tendncia ................................. acentua a
primazia dos contedos no seu confronto com as realidades
sociais. A atuao da escola consiste na preparao do aluno para
o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um
instrumental, por meio da aquisio de contedos e da
socializao, para uma participao organizada e ativa na
democratizao da sociedade. Admite-se o princpio da
aprendizagem significativa, partindo do que o aluno j sabe. A
transferncia da aprendizagem s se realiza no momento da
sntese, isto , quando o aluno supera sua viso parcial e confusa e
adquire uma viso mais clara e unificadora. A palavra que completa
o espao :

a) Progressista libertria;
b) Liberal renovadora no diretiva;
c) Progressista crtico social;
d) Progressista libertadora;
e) Liberal renovadora progressista.

218. Observe as consideraes sobre os mtodos de ensino:

I. Mtodo de ensino so as aes do professor no sentido de
organizar as atividades de ensino, a fim de que os alunos possam
atingir os objetivos em relao a um contedo especfico;

II. Os mtodos de ensino utilizados pelo professor devem ser claros
e incentivadores do uso das habilidades do uso das habilidades
dos educandos para a construo do conhecimento;


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III. Os mtodos pedaggicos dispensam os critrios de escolha de
atividades didticas, bem como os objetivos e a experincia dos
alunos.

Podem-se considerar verdadeiros:

a) Somente item I;
b) Somente item II;
c) Somente item III;
d) Itens I e II;
e) Todos os itens.

219. Sobre planejamento de ensino, marque o item incorreto:

a) o processo que envolve a atuao concreta dos educadores no
cotidiano de seu trabalho pedaggico, envolvendo todas as aes e
situaes, o tempo todo, envolvendo a permanente interao entre os
educadores e entre os prprios educandos;
b) Consiste em traduzir, em termos concretos e operacionais, o que o
professor far na sala de aula para mediar o processo de construo
do conhecimento do aluno;
c) O plano de curso ou de disciplina e o plano de aula so exemplos de
planejamento de ensino;
d) No planejamento a educador deve considerar vrios aspectos como
os objetivos, os contedos, a metodologia e a avaliao;
e) Ao fazer o planejamento, o docente deve estabelecer uma
dissociao entre a vida e a escola, o contedo abordado e a
pragmtica deste contedo.

220. A educao no pode desprezar a tecnologia, mas t-la como
aliada no processo de ensino-aprendizagem para haver interao
humana, educativa e social. Sobre as novas tecnologias da
educao, marque o item incorreto:

a) A educao distncia est cada vez mais presente na vida das
pessoas, pois os recursos tcnicos de comunicao permitem romper
as barreiras da distncia fsica;
b) Na EAD a comunicao bidirecional, ou seja, so estabelecidas as
relaes dialogais, criativas, crticas e participativas no ambiente
virtual de aprendizagem;
c) Quando se fala em tecnologia, est se referindo apenas ao
computador e internet;


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d) O cinema pode ser uma rica alternativa metodolgica, pois podem
enriquecer os contedos e introduzir novas linguagens experincia
escolar;
e) O uso das tecnologias de informao e comunicao importante
porque ampliam o papel do professor, que deixa de ser o informador e
passa a ser um orientador da aprendizagem.

221. O professor uma figura fundamental no processo de ensino e
aprendizagem. So atitudes esperadas do educador, exceto:

a) Conhecimento das habilidades reais dos alunos;
b) Oferecer mtodos que valorizam o trabalho intelectual independente;
c) Ter uma linha de conduta de relacionamento com os alunos;
d) Compatibilizar princpios gerais com contedos e mtodos da
disciplina;
e) Apresentar uma atitude autoritria e no considerar a individualizao
dos educandos.

222. Sobre o relacionamento professor-aluno, marque o incorreto:

a) O professor deve ser bonzinho para conquistar os alunos;
b) O professor deve ter uma conduta tica e respeitosa com os
educandos;
c) O professor deve ter uma postura de autoridade e no de
autoritarismo;
d) A empatia que o aluno tem pelo professor pode ser projetada na
disciplina que esse professor leciona;
e) O professor precisa conhecer seus alunos para mediar o processo de
ensino e aprendizagem.

223. Sobre o processo ensino-aprendizagem, correto afirmar que:

a) Ele se desenvolve de maneira presencial.
b) Ele se desenvolve de maneira no presencial.
c) Ele se desenvolve de maneira aleatria.
d) Apenas as afirmativas a e b so verdadeiras.


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224. O Processo de ensino-aprendizagem compreende, EXCETO:

a) A organizao do ambiente educativo, a motivao dos participantes.
b) A definio do plano de formao.
c) Um conjunto de aes e estratgias que o sujeito/educando,
considerado apenas o individual de cada um.
d) O desenvolvimento das atividades de aprendizagem e a avaliao do
processo e do produto.

225. Em sua obra, Wallon (1981, 1989) faz oposio a qualquer
espcie de reducionismo orgnico ou social e ao dualismo corpo e
alma, entendendo que a compreenso do ser humano deve ter
presente que ele organicamente social, isto , sua estrutura
orgnica supe a interveno da cultura para se atualizar (Dantas in
La Taille, 1992, p. 36). Ele datado, sujeito do seu tempo,
constitudo por uma estrutura biolgica que ressignificada pelo
social (Vila, 1986).
Wallon compartilha com Vygotsky a mesma matriz epistemolgica,
o materialismo histrico e dialtico, sendo que, para Wallon, o
principal mediador :

a) A emoo.
b) O desenvolvimento cognitivo da criana.
c) Os aspectos sociais.
d) O desenvolvimento psicomotor.

226. Ao se apropriar do espao, a criana desenvolve a inteligncia
prtica, denominada por Wallon de:

a) Inteligncia Emocional.
b) Inteligncia Espacial.
c) Inteligncia Socio-afetiva.
d) Inteligncia Abstrata.

227. A lngua escrita e a cultura livresca mudam profundamente os
modos de funcionamento da percepo, da memria e do
pensamento. Ao apropriar-se da lngua escrita o indivduo se
apropria das tcnicas oferecidas por sua cultura, e que, a partir
deste momento, se tornam:


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Ano 2012

a) Tcnicas interiores.
b) Tcnicas exteriores.
c) Tcnicas primrias.
d) Tcnicas secundrias.

228. So fortemente influenciadas pelas teses de Vygotsky, com
exceo de:

a) As relaes entre as interaes sociais e o desenvolvimento
cognoscitivo.
b) As atuais investigaes sobre a mediao semitica.
c) O papel que desempenham os sistemas semiticos no
desenvolvimento mental e desenvolvimento da linguagem.
d) Existncia de uma rea potencial de desenvolvimento somente
cognitivo.

229. A construo do conhecimento ocorre quando acontecem
aes fsicas ou mentais sobre objetos que, provocando o
desequilbrio, resultam em assimilao ou acomodao e
assimilao dessas aes e, assim, em construo de esquemas
ou conhecimento. Em outras palavras, uma vez que a criana no
consegue assimilar o estmulo, ela tenta fazer uma acomodao e,
aps uma assimilao e o equilbrio , ento, alcanado.
Sobre assimilao, correto afirmar que:

a) So estruturas que se modificam com o desenvolvimento mental e
que tornam-se cada vez mais refinadas medida em que a criana
torna-se mais apta a generalizar os estmulos.
b) a modificao de um esquema ou de uma estrutura em funo das
particularidades do objeto a ser assimilado.
c) o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em
esquemas existentes. a incorporao de elementos do meio externo
(objeto, acontecimento...) a um esquema ou estrutura do sujeito.
d) o processo da passagem de uma situao de menor equilbrio para
uma de maior equilbrio. Uma fonte de desequilbrio ocorre quando se
espera que uma situao ocorra de determinada maneira e esta no
acontece.


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230. O ato de planejar uma preocupao que envolve toda ao ou
qualquer empreendimento pessoal e profissional. Estamos sempre
pensando sobre o que fizemos ou no; sobre o que estamos
fazendo ou que pretendemos. A importncia do planejamento de
ensino se justifica pela sua prpria necessidade e propicia, com
exceo de:

a) Melhorar a integrao com as mais diversas experincias de
aprendizagem.
b) Ter uma viso global da ao docente.
c) Possibilitar seleo e organizao dos contedos.
d) A improvisao, repetio e rotina.

231. Gardner atualmente estuda em uma oitava inteligncia, que est
associada capacidade humana de reconhecer objetos na
natureza. Essa inteligncia denominada:

a) Ambiental
b) Social
c) Naturalista
d) Espacial

232. De acordo com Piaget, o desenvolvimento cognitivo um
processo de sucessivas mudanas qualitativas e quantitativas das
estruturas cognitivas derivando cada estrutura de estruturas
precedentes, ou seja, o indivduo constri e reconstri
continuamente as estruturas que o tornam cada vez mais apto ao
equilbrio. Essas construes seguem um padro denominado por
Piaget de estgios que seguem idades mais ou menos
determinadas. Todavia, o importante a ordem dos estgios e no
a idade de apario destes.
De acordo com Piaget, assinale a alternativa que contm a ordem
correta do surgimento dos estgios na vida da criana:

a) Sensrio-motor; Pr-operatrio; Operatrio-concreto; Operatrio-
formal.
b) Pr-operatrio; Operatrio-concreto; Operatrio-formal; Sensrio-
motor.
c) Operatrio-formal; Operatrio-concreto; Sensrio-motor; Pr-
operatrio.
d) Sensrio-motor; Pr-operatrio; Operatrio-formal; Operatrio-
concreto.


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233. Howard Gardner, psiclogo americano, o autor da teoria das
inteligncias mltiplas. Howard definiu 7 inteligncias a partir do
conceito que o ser humano possui um conjunto de diferentes
capacidades. Assinale a alternativa que no contm uma das 7
inteligncias defendidas por Gardner:

a) Sensrio-motor
b) Lingustica
c) Musical
d) Intrapessoal

234. No que se refere avaliao formativa, assinale a afirmao
correta:

a) A avaliao formativa enfoca o papel do professor na elaborao de
instrumentos adequados de avaliao.
b) A avaliao formativa e contnua se d atravs da aplicao de
inmeros e diversificados exames ao longo do processo de ensino.
c) A avaliao formativa se d atravs da observao minuciosa dos
educandos, dispensando assim os exames escolares.
d) A avaliao formativa enfoca o papel do estudante, a aprendizagem e
a necessidade do educador repensar o trabalho para melhor-lo.

235. Um Projeto Pedaggico, segundo Vasconcellos, um
desafios do cotidiano da escola, s que de uma forma refletida,
participativa. uma metodologia de trabalho que possibilita re-
significar a ao de todos os agentes da instituio (p.143).
Sobre as caractersticas de um Projeto Pedaggico, assinale a
alternativa INCORRETA:

a) Preocupar-se em instaurar uma forma de organizao de trabalho
pedaggico que desvele os conflitos e as contradies.
b) Explicitar o compromisso com a formao do cidado.
c) Ser uma ao articulada de todos os envolvidos com a realidade da
escola.
d) Propor temas de trabalho que ampliem os estudos, isoladamente.


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236. Objetivo do estudo da Didtica:

a) Processo de ensino.
b) Espao fsico da escola.
c) Pedagogia.
d) Livros didticos.

237. Paulo Freire usou a expresso "educao bancria". Dentro os
conceitos de Didtica abaixo, assinale a alternativa em que o
conceito mais se encaixa nesta expresso:

a) uma teoria da prtica docente.
b) o estudo das diversas maneiras de ensinar.
c) uma metodologia do ensino.
d) um conjunto de tcnicas.

238. Na Tendncia Pedaggica Progressista Libertadora os
contedos so trabalhados:

a) como temas geradores;
b) com matrias colocadas, mas no exigidas;
c) com informaes ordenadas numa sequncia lgica e psicolgica;
d) e estabelecidos a partir das experincias vividas pelos alunos frente
s situaes problemas;
e) como contedos culturais universais que so incorporados pela
humanidade frente realidade social.

239. Algumas experincias nas escolas so classificadas como
tendncia devido a sua formao moral e no por ser uma
tendncia pedaggica. Assinale a alternativa que aparece
caracterstica da tendncia moralista.

a) caracterizada por enfatizar o contedo;
b) caracterizada por dar grande importncia aos vrios sistemas ticos
produzidos pela filosofia;


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c) Trata-se de procurar fazer os alunos encontrarem seu equilbrio
pessoal e suas possibilidades de crescimento pessoal e suas
possibilidades;
d) Tem um objetivo claramente normatizador como ensinar valores e
levar os alunos a atitudes corretas de antemo;
e) caracterizada por ter a escola como democrtica, se concentra em
democratizar as relaes entre os alunos.

240. Num plano de aula o ltimo item a ser realizado pelo professor
:

a) a metodologia;
b) o contedo;
c) a avaliao;
d) o objetivo;
e) o desenvolvimento.

241. A Educao de Jovens e Adultos deve ocupar-se com a cultura
do educando, com a preparao para o trabalho e, como previsto
em suas diretrizes, ter como funes:

a) selecionar, qualificar e renovar o ensino;
b) reconduzir, selecionar e democratizar o ensino;
c) reparar, qualificar e equalizar o ensino;
d) capacitar, adequar e divulgar o ensino;
e) atualizar, discutir e mudar o ensino.

242. O FUNDEB Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da
Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da Educao
formado:

a) por vnculos financeiros com a esfera Federal, Estadual e Municipal
de acordo com o censo demogrfico;
b) com apoio do Banco do Brasil para a criao de um fundo de crditos
em favor dos Estados e Municpios;
c) pelos recursos do Governo Federal, Estadual e Municipal para definir
um oramento exclusivamente para a educao;
d) com recursos provenientes das trs esferas do governo (Federal,
Estadual e Municipal), sendo um fundo contbil;


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Ano 2012

e) pela arrecadao e distribuio igualitria das esferas Estaduais e
Municipais, rompendo com as distores oramentrias.

243. A interao professor-aluno um aspecto fundamental da
organizao da situao didtica. Segundo Libneo, podem-se
ressaltar dois aspectos para a realizao do trabalho docente:

a) o aspecto social, que se refere integrao de cada aluno ao seu
meio social e o aspecto atitudinal, que se refere aquisio de
conhecimentos acadmicos a serem utilizados na vida pessoal de
cada aluno;
b) o aspecto tcnico e emocional, que se refere ao desenvolvimento da
autonomia e das qualidades morais e o aspecto intelectual, que se
refere a aprendizagem com vistas a orientao de trabalhos
independente dos alunos;
c) o aspecto psicopedaggico clnico, que diz respeito ao sujeito
aprendente e ao aspecto acadmico, que diz respeito aos objetivos
do processo de ensino, a transmisso de conhecimentos, hbitos e
atitudes;
d) o aspecto cognoscitivo, que diz respeito a formas de comunicao
dos contedos escolares e o aspecto socioemocional, que diz
respeito s relaes pessoais entre professor e alunos e s normas
disciplinares indispensveis ao trabalho educativo;
e) o aspecto comportamental, que se refere ao cumprimento de normas
e exigncias objetivas que regem a escola e o aspecto longitudinal,
que se refere aos contedos, objetivos, metodologia utilizados nas
diversas reas do conhecimento.

244. Algumas aes podem interferir na metodologia de ensino com
o objetivo de minimizar ou erradicar o fracasso escolar nas
tentativas de aprender. Dentre elas destacam-se as seguintes,
EXCETO:

a) favorecer a construo de autonomia intelectual dos alunos;
b) analisar o percurso de aprendizagem e o conhecimento prvio dos
alunos;
c) articular objetivos dos contedos programticos em detrimento dos
objetivos de ensino;
d) considerar a diversidade na sala de aula e atend-la;
e) avaliar os resultados obtidos, e redirecionar as propostas se eles no
forem satisfatrios.


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Ano 2012

245. Para que o trabalho interdisciplinar possa ser desenvolvido
pelos professores, h que se desenvolver uma metodologia de
trabalho interdisciplinar que tenha as seguintes implicaes,
EXCETO:

a) integrar os conhecimentos;
b) passar de uma concepo fragmentada para uma concepo global
de conhecimento;
c) superar a dicotomia entre o ensino e pesquisa, considerando o estudo
e a pesquisa a partir da contribuio das diversas cincias;
d) desenvolver um processo de ensino e aprendizagem centrado numa
viso de que aprendemos ao longo da vida;
e) manter uma atitude intelectual simplificadora de abordagem da
realidade.

246. Existindo um Projeto Poltico Pedaggico possvel lanar
desafios estratgicos tais como:

a) diminuir a repetncia, introduzir ndices crescentes de melhoria
qualitativa, experimentar didticas alternativas e atingir posio de
excelncia;
b) criar um quadro de docentes especializados, construir uma escola
democrtica, prestar um servio eficiente e contribuir na formao de
cidados socialmente competitivos;
c) transformar a sociedade atravs de alunos crticos, contribuir
positivamente no sucesso dos alunos com dificuldade de
aprendizagem e motivar os professores;
d) acelerar os contedos escolares, verificar os casos de reteno
escolar, oferecer educao continuada aos professores e integrar as
famlias na construo de uma escola aberta e participativa;
e) projetar mudanas, contemplar vontades da comunidade, planejar as
aes presentes dos docentes com a superviso de especialistas
capacitados e estruturar princpios norteadores da prtica educativa.

247. A educao de qualidade torna-se cada vez mais emergente.
Para tanto, a construo de conhecimento constitui alicerce.
Conhecimento que, fundamentalmente, implica:

a) Objetivos comportamentais, transmisso de contedos,
responsabilidade, avaliao final atravs de levantamento de dados.


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b) Levantamento de objetivos gerais, transmisso de contedos,
especializao em informtica; trabalho conclusivo.
c) Elaborao e aplicao de listagem de contedos; aplicao de
pesquisas desenvolvidas pela superviso escolar.
d) Cumplicidade, desafio ao pensamento cientfico, estudos e pesquisas,
seleo e delimitao de temas-problema por prioridade (ao-
reflexo constante)..., planejamento, estabelecimento de metas,
avaliao contnua, transformao, socializao...
e) Desenvolvimento de um programa de ensino atravs da transmisso
de contedos, objetivos pr-estabelecidos como parmetros
exclusivos para a avaliao ao final de um curso.

248. Segundo Ivani Catarina Arantes Fazenda a
interdisciplinaridade na educao exige atitude, a qual nos
desafia a conviver com a incerteza e a insegurana no processo.
Assim, o processo interdisciplinar, basicamente, envolve:

a) O estmulo produo de conhecimento individual, a partir do Ensino
Superior;
b) Certas exigncias, entre as quais destaca-se a formao de
educadores, luz e uma pedagogia desafiadora, dialgica, dialtica,
cientfica, transformadora.
c) A ligao de contedos previstos para duas ou mais reas
curriculares, e docentes como transmissores de conhecimento.
d) A concretizao de objetivos operacionais, no dia-a-dia escolar, tendo
como fonte de reflexo resultados de reunies pedaggicas e tcnico-
administrativas.
e) A formao tcnico-administrativo e docente como transmissores de
conhecimento a partir do Ensino Mdio.

249. Na educao, h falta de entendimento sobre a diferena entre
os conceitos de conhecimento e de informao.
Jos Manoel Moran explicita e voc deve assinalar a alternativa
correta.

a) Conhecimento visa transmitir a informao como alicerce na sua
produo.
b) Conhecimento implica transmitir a informao atravs do ensino e,
assim, avalia-lo, tornando-o significativo.
c) Conhecimento implica transmitir contedos atravs do ensino e inserir
a informao como fundamento no processo.


94
Ano 2012

d) Conhecimento implica integrar a informao do nosso referencial, no
nosso paradigma, apropriando-a e tornando-a significativa no
processo. Conhecimento no se transmite, mas se constri.
e) Conhecimento implica transmitir informaes que fluem no dia-a-dia
da instituio educacional e avalia-las.

250. Na educao, o desafio ao pensamento cientfico dos alunos vai
sendo abafado, quando professores somente repassam
conhecimento, como expresso da verdade objetiva.
Tal viso nos leva a refletir sobre a importncia bsica de o ensino
ser alimentado:

a) Pela transmisso de contedos objetivos visando a aplicao de
provas objetivas.
b) Pelo desafio produo de conhecimento cientfico; ensino-
pesquisa, como produto e resultado de um processo que caminha
visando ao-reflexo-ao... e avaliao constante...
c) Pelos programas integrados e desenvolvidos na rea de lazer e
entretenimento.
d) Pelo desenvolvimento de roteiros de informao e aplicao de
pesquisas de mercado.
e) Pela produo de conhecimento atravs de materiais instrucionais
que visem o acesso internet.

251. Projetos pedaggicos, institucionais, nas modalidades de
ensino presencial e a distncia, com objetivos e metas
especficas na rea da educao, sobretudo, objetivam:

a) A recuperao teraputica de alunos com dificuldades de
aprendizagem.
b) A melhoria do ensino e da aprendizagem, como fundamento para
melhorar a qualidade da educao.
c) A elaborao do plano geral de uma instituio.
d) A concretizao dos ideais da comunidade onde a instituio escolar
se insere.
e) A possibilidade de serem realizados trabalhos em equipes.

252. Na educao, quando se prev a importncia da pesquisa como
fundamento da prtica Pedaggica, como afirmou Paulo Freire,


95
Ano 2012

bom cultivar a clareza de que no h conhecimento cientfico pr-
acabado.
Com essa afirmao, o autor explicita que:

a) A cincia no entendida com o produto acabado, mas como
processo.
b) A cincia entendida como produto acabado.
c) A cincia desenvolvida, unicamente, atravs de estudo de
laboratrio.
d) A cincia desenvolvida, unicamente, atravs de estudo exploratrio.
e) A cincia desenvolvida, unicamente, atravs de estudo descritivo.

for falsa.
De acordo com mile Durkheim, por meio de processos de inculcao
e legitimao de determinados tipos de conduta que se estabelece o
processo de manuteno e reproduo dos modelos na estrutura social.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Entre as consideraes de mile Durkheim, inclui-se sua reflexo sobre
a inteligncia, que para ele, consiste em um elemento da moral que no
visa simplesmente inculcar normas, mas explica-las.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Segundo mile Durkheim, em cada pessoa, coexistem dois seres: o
individual e o social, que no nasce com o indivduo e no se
desenvolve de forma espontnea e natural, sendo, portanto, criado.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.


96
Ano 2012

for falsa.
Para mile Durkheim, os conceitos e as prticas de pedagogia e a
educao se diferenciam, pois, ao passo que a educao um processo
contnuo, a pedagogia intermitente: portanto, embora todos os povos
produzam atos educativos, nem todos sintetizam uma pedagogia.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

257. Com relao s concepes pedaggicas, marque (V), se a
assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa.
A concepo liberal tradicional aborda a relao professor-aluno a partir
da autoridade do professor e da atitude receptiva do aluno.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

258. Acerca das concepes pedaggicas, marque (V), se a assertiva
for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa.
Uma das caractersticas da concepo liberal renovada no diretiva
consiste na adoo de mtodo fundamentado na vivncia de
experincias pelos alunos por meio da resoluo de problemas.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

259. Relativamente s concepes pedaggicas, marque (V), se a
A concepo progressista libertria ocupa-se de temas geradores e tem
em Paulo Freire seu principal representante.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.


97
Ano 2012

for falsa.
Tendo em vista que, para o exerccio da sua funo social que
contemple uma sociedade mais justa e igualitria e um futuro melhor
para os estudantes a escola precisa contar com profissionais
devidamente capacitados, certo que compete ao professor administrar
a sua formao continuada, devendo ser capaz, entre outras aes, de
estabelecer o prprio balano de competncias e seu programa pessoal
de formao contnua.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
O professor autoritrio exerce autoridade em prol do desenvolvimento da
autonomia e independncia dos estudantes, transformando, assim, uma
qualidade inerente condio de profissional em uma atitude
personalista.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
O trabalho do professor em sala de aula e o modo como ele se relaciona
com seus alunos so influenciados pelos valores e padres sociais e
culturais com os quais esse professor se identifica.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
De acordo com a tendncia pedaggica liberal tradicional, a relao
entre professor e aluno, mediada por um sistema instrucional eficiente e
eficaz, deve ser estruturada e objetiva, razo porque so consideradas
irrelevantes as relaes afetivas e pessoais para o processo de ensino-
aprendizagem.


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Ano 2012

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Na interao entre professor e estudante, destacam-se dois aspectos
implicados no trabalho docente: o aspecto cognoscitivo, que diz respeito
s tarefas escolares propostas aos discentes.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Na relao professor-estudante, a manuteno da disciplina em sala de
aula est diretamente relacionada ao estilo da prtica docente, ou seja,
autoridade profissional, moral e tcnica do professor.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Considerando as concepes de ensino e aprendizagem, os inatistas
afirmam que as formas de conhecimento esto predeterminadas no
sujeito, ou seja, as capacidades de cada pessoa j esto prontas
quando ela nasce e vo sendo aprimoradas a partir da influncia do
meio.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.


99
Ano 2012

Tendo em vista as concepes de ensino e aprendizagem, os inatistas
acreditam que o indivduo construdo a partir da influncia do meio.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Acerca das concepes de ensino e aprendizagem, para os
interacionistas, o sujeito se constitui historicamente nas interaes com
o meio, com os objetos e, principalmente, com as outras pessoas.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Por gesto participativa entende-se envolvimento de todos que fazem
parte direta ou indiretamente no processo educacional.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Por gesto participativa entende-se compartilhamento na soluo de
problemas e nas tomadas de deciso do diretor escolar.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Por gesto participativa entende-se a implementao, monitoramento e
avaliao dos resultados.


100
Ano 2012

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Por gesto participativa entende-se o estabelecimento de objetivos
claros e democrticos.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Por gesto participativa entende-se viso de conjunto associada a uma
posio hierrquica.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
O objetivo da escola o ensino e a aprendizagem dos alunos; a
organizao, a gesto, as condies fsicas e materiais so meios para
se atingir esse objetivo.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
A equipe escolar pode construir formas de autonomia, pode auto
organizar-se e tomar decises prprias no interesse da equipe, em
funo dos objetivos educativos visados.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.


101
Ano 2012

for falsa.
A escola no est isolada do sistema social, poltico, cultural,
estabelecendo uma relao hierrquica de gesto.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
O projeto pedaggico deve representar uma forma de controlar o
trabalho dos professores, visando mudanas que orientem na qualidade
da aprendizagem e na melhoria do desempenho profissional.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Os objetivos e prticas escolares no se limitam s suas condies
internas de funcionamento, mas tambm s condies externas, como
os fatores econmicos, sociais e polticos, as vrias culturas que
atravessam a escola, as polticas educacionais, as condies materiais
de vida e de trabalho dos professores, alunos e pais.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
O desafio da escola proporcionar uma educao de boa qualidade,
apta para preparar os alunos para a empregabilidade, participar da vida
poltica e cultural, desenvolver capacidade para atuar na sociedade
conforme os ditames da realidade econmica e produtiva aos intentos
do capitalismo internacional e dos interesses financeiros.

( ) FALSA.


102
Ano 2012

( ) VERDADEIRA.

for falsa.
De acordo com Demerval Saviani, trabalho e educao so atividades
especificamente humanas, isto , somente o ser humano trabalha e
educa.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

281. So caractersticas de um planejamento educacional, exceto:

a) Objetividade e realismo;
b) Flexibilidade;
c) Estratgias;
d) Utilidade.

282. Na tendncia Tecnicista a aprendizagem :

a) Baseada no desempenho;
b) Receptiva e mecnica, sem considerar as caractersticas de cada
idade;
c) A aquisio e modificao da realidade;
d) Baseada na resoluo de problemas;
e) Informal, realizada pelo grupo.

283. O grande educador Paulo Freire fez vrias propostas que tinha
como objetivo a alfabetizao de jovens e adultos como tambm a
conscientizao destes. Marque a alternativa em que aparece a
tendncia educacional a qual ele pertenceu.

a) Tendncia Crtica Social dos Contedos;
b) Tendncia Libertadora;
c) Tendncia Tradicional;
d) Tendncia Tecnicista;
e) Tendncia Renovadora.


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Ano 2012

284. A formao tcnico-prtica visa preparao profissional
especfica para a docncia, incluindo entre elas a Didtica que
estuda:

a) A educao como processo social ajuda os professores a
reconhecerem as relaes entre o trabalho docente e a sociedade.
b) Os mtodos de ensino, classificando-os e descrevendo-os sem fazer
juzo de valor.
c) Questes da organizao do sistema escolar nos seus aspectos
polticos, legais e administrativos.
d) O processo de ensino atravs de seus componentes: contedos e
ensino aprendizagem.
e) Importantes aspectos do processo de ensino e aprendizagem, como
implicaes das fases de desenvolvimento dos alunos conforme
idades e os mecanismos psicolgicos presentes na assimilao ativa
de conhecimentos e habilidades.

285. Segundo Libneo a Tendncia Pedaggica ..................................
no tem uma proposta explcita de Didtica. No entanto, h uma
didtica implcita na orientao do trabalho escolar, pois, de
alguma forma, o professor se pe diante de uma classe com a
tarefa de orientar a aprendizagem dos alunos. A alternativa que
preenche o espao :

a) Libertadora.
b) Tecnicista.
c) Crtico-social dos contedos.
d) Renovada no-diretiva.
e) Tradicional.

286. A concepo assumida pela escola em seu planejamento se
reflete em sua prtica pedaggica. Identifique a alternativa que
apresenta uma prtica progressista.

a) As atividades didticas so fracionadas, estticas e organizadas por
disciplinas.
b) O currculo apresentado da parte para o todo com nfase nas
aptides bsicas.


104
Ano 2012

c) O erro considerado construtivo e um novo ponto de partida para a
aprendizagem.
d) Faz avaliaes para aprovar ou reprovar.
e) O papel do aluno de mero receptor de informaes.

287. Indique a alternativa que apresenta a tcnica de ensino que
centraliza a ao nas mos do professor.

a) Projetos.
b) Workshop.
c) Grupo de cochicho.
d) Pesquisa.
e) Aula expositiva.

288. O projeto poltico-pedaggico, como organizao do trabalho
da escola como um todo, est fundado nos princpios que devero
nortear a escola democrtica, pblica e gratuita, exceto:

a) Qualidade.
b) Liberdade.
c) Planejamento estratgico.
d) Igualdade.
e) Gesto democrtica.

289. Acerca das funes e modalidades da avaliao da
aprendizagem escolar, correto afirmar que:

a) A avaliao classificatria tem a finalidade de propiciar informaes
sobre o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem.
b) A avaliao diagnstica classifica os resultados de aprendizagem
alcanados pelos alunos de acordo com nveis de aproveitamento
estabelecido.
c) No fim do ano letivo ou semestre temos a avaliao formativa que tem
a funo excludente.
d) A avaliao diagnstica realizada no incio do ano letivo tem como
funo constatar deficincia em termos de pr-requisitos.
e) A avaliao somativa tem como propsito fornecer dados para
aperfeioar o processo ensino aprendizagem.


105
Ano 2012

290. Marque a alternativa que apresenta uma viso da avaliao a
servio de uma sociedade liberal e capitalista.

a) Formativa, busca avaliar as competncias adquiridas.
b) Tem caractersticas mediadoras e dialgicas.
c) Ao individual e competitiva.
d) Identifica a realidade, para que o professor possa tomar uma deciso
sobre ela.
e) Concepo investigativa e reflexiva.

291. So Tendncias Pedaggicas Progressistas:

I. Libertadora.

II. Libertria.

III. Crtico Social dos Contedos.

IV. SocioInteracionista.

V. Liberal Renovadora.

Analise os itens acima e aponte a alternativa CORRETA:

a) I, II, IV e V.
b) I, II, III e IV.
c) II, III, IV e V.
d) I, II, III e V.
e) II, IV e V.

292. So princpios norteadores do Projeto Poltico Pedaggico da
Escola:

I. Igualdade.
II. Qualidade.
III. Gesto democrtica.
IV. Liberdade.
V. Valorizao do magistrio.
VI. Busca da identidade.
VII. Exerccio da cidadania.


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Ano 2012

Esto corretos os itens:

a) I, II, IV, V e VII.
b) II, III, V, VI e VII.
c) I, II, III, IV e V.
d) II, III, IV, V e VI.
e) IV, V, VI e VII.

293. De acordo com a concepo freireana, o momento fundamental
na formao permanente dos professores :

a) O da prtica cotidiana.
b) A prtica pela prtica em si.
c) O da reflexo crtica sobre a prtica.
d) Realizar com eficincia o trabalho docente.
e) Ser um professor competente.

294. Tomando como base as teorias do conhecimento, pode-se dizer
que na viso scio-histrica:

a) A aprendizagem ocorre naturalmente.
b) A aprendizagem precede o desenvolvimento.
c) O desenvolvimento precede a aprendizagem.
d) A aprendizagem no influencia o desenvolvimento.
e) A aprendizagem e o desenvolvimento caminham juntos.

295. Muito se tem falado sobre a importncia e a necessidade de que
cada escola elabore seu prprio Plano de Trabalho. Quais os itens
deveriam estar includos nesse plano de trabalho:

a) Plano administrativo, curricular, de superviso escolar, de orientao
escolar e de ensino.
b) Plano administrativo, de superviso e orientao escolar.
c) Plano curricular e de ensino.
d) Plano administrativo e de ensino.


107
Ano 2012

296. A orientao educacional na escola um processo educativo
que se desenvolve concomitante e paralelamente ao processo
ensino-aprendizagem. Podemos agrupar as atividades tcnicas e
psicopedaggicas desse profissional nas funes de:

a) Planejamento e assessoramento.
b) Coordenao, avaliao e assessoramento.
c) Coordenao e avaliao.
d) Planejamento, coordenao, avaliao e assessoramento.

297. O Orientador Educacional desempenha algumas funes.
Dentre elas a funo de Planejamento. Essa funo consiste em:

a) Definir os propsitos de um empreendimento modificador dessa
realidade, os meios para alcana-los, para acompanhar e/ou executar
as decises tomadas e para avaliar os resultados obtidos.
b) Definir a harmonizao dos atos e buscar a consecuo de objetivos
comuns dentro de um nvel de atuao.
c) Definir e prestar cooperao tcnica especializada, a elemento
hierarquicamente superior ou do mesmo nvel, dentro de uma
organizao.
d) Definir e organizar recursos humanos, materiais e financeiros
necessrios a execuo de um plano de trabalho.

298. Para Lenhard (1970) o Supervisor Pedaggico eficiente ser um
lder, por fora do que sabe, do que pode, do que cr. Diante disso
correto afirmar que o Supervisor pode ser encarado como:

a) Colaborador, especialista em educao que coordena o andamento
da instituio bem como de seus funcionrios.
b) Colaborador, especialista em educao que, pela sua formao e
devido prpria natureza dos objetivos da instituio escolar,
coordena e unifica a ao educacional dos professores especialista
em reas ou disciplinas.
c) Colaborador, especialista em educao que atua entre os alunos com
o objetivo de sanar quaisquer dificuldades de disciplina.
d) Colaborador, especialista em determinada rea que coordena a
elaborao dos planejamentos bem como sua execuo.


108
Ano 2012

299. O Projeto Poltico-Pedaggico representa a proposta de
organizao do trabalho educativo definido por aes intencionais
estabelecidas coletivamente. Partindo deste princpio, analise as
afirmativas a seguir:

I. A estruturao do Projeto Poltico-Pedaggico estabelece uma
trajetria que no pode ser imposta.

II. O PPP um caminho que resulta do envolvimento dos seus
participantes e da compreenso sobre a necessidade de construir
uma escola a partir de novas perspectivas.

III. O Projeto Poltico-Pedaggico resulta da construo diria e da
ampliao da participao de todos no processo.

IV. A estruturao do Projeto Poltico-Pedaggico apresenta
perspectivas para a melhoria do trabalho educativo.

V. A estruturao do Projeto Poltico-Pedaggico segue um padro
rgido de desenvolvimento, devendo evoluir, conforme as regras
impostas pela direo da escola.

Esto corretas apenas as afirmativas:

a) I, II e V.
b) I, II, IV e V.
c) II, III e IV.
d) I, II e V.
e) I, II, III e IV.

300. Assinale a alternativa que completa corretamente o pensamento
de Celso Vasconcelos: Avaliar localizar necessidades e se
comprometer com sua superao. Em qualquer situao de vida, a
questo bsica de avaliao : - o que estou avaliando? No sentido
escolar ela s deve acontecer...

a) Para controlar o processo ensino-aprendizagem.
b) Para classificar os alunos.
c) Para intervir no processo de ensino-aprendizagem.
d) Para mensurar o trabalho do professor.
e) Para verificar o rendimento do aluno, no final de cada ano.


109
Ano 2012

301. Considerando a avaliao como um processo intencional que
deve ser planejado e conduzido de forma sistemtica, sem no
entanto, desprezar os aspectos informais que emergem no
cotidiano escolar, analise:

I. A avaliao contribui para abrir novos caminhos, novas buscas na
construo de uma proposta pedaggica comprometida com a
democratizao quantitativa da educao e do ensino.

II. A avaliao contribui significativamente para alcanar os objetivos
do trabalho pedaggico e no apenas verificar se eles foram
alcanados.

III. A avaliao deve ser considerada como uma prtica continuada,
que permeia todas as atividades da escola.

IV. Lembrar que no processo de avaliao somente o aluno deve ser
avaliado.

Esto corretas apenas as afirmativas:

a) I, II e IV.
b) I, II, III e IV.
c) II, III e IV.
d) I, II e III.
e) I e III.

for falsa.
Os objetivos da educao, que equivalem s metas de ensino, no
interferem na atuao dos atores do processo de ensino-aprendizagem
em sala de aula.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
No processo de ensino-aprendizagem, os aspectos no intencionais de
ensino correspondem s atitudes dos professores em face das questes
cotidianas.


110
Ano 2012

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
No que se refere ao desenvolvimento humano e aprendizagem, em
linguagem antropolgica e educacional, humanizao significa combate
violncia na escola.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
A criana mobiliza os conhecimentos por ela j adquiridos para realizar
novas aprendizagens.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
O processo de desenvolvimento do ser humano contnuo e dividido em
perodos, sendo a velhice um deles.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
A criana que no frequenta a escola apresenta comprometimento em
seu desenvolvimento cognitivo.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.


111
Ano 2012

for falsa.
A aprendizagem do conhecimento formal depende da realizao de
atividades especficas, prprias do funcionamento cerebral.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Memria e percepo no constituem funes psquicas necessrias
aprendizagem.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Educao de qualidade a que garante ao aluno timo rendimento em
provas oficiais como os vestibulares.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Acerca da organizao do trabalho na escola, o estmulo capacidade
de aplicao, na vida prtica, dos conceitos aprendidos na escola uma
caracterstica da qualidade social do ensino.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.


112
Ano 2012

Considerando a organizao do trabalho na escola, temas transversais
so assuntos escolhidos pela comunidade escolar a serem abordados
em aulas especiais, que, em regra, acontecem em horrio distinto do
das aulas regulares.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
O conjunto de elementos sociais, culturais e psicolgicos que compe o
retrato da escola denomina-se cultura organizacional.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Os instrumentos de avaliao a serem utilizados bem como os critrios
com base nos quais os alunos sero avaliados devem ser apresentados
previamente a eles.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Os objetivos educacionais influenciam a participao de professores e
alunos no processo de ensino e aprendizagem.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
O planejamento escolar deve contemplar a ateno individualizada ao
discente, a fim de atender diversidade dos modos de aprender.


113
Ano 2012

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
As motivaes e os interesses dos alunos devem ser considerados na
elaborao das prticas de ensino.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Com relao gesto escolar, na gesto democrtica, todos participam
das decises, portanto, no existem responsabilidades individuais.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

319. Em uma sala de aula do Ensino Fundamental, a professora tem
encontrado dificuldades para manter a organizao dos materiais e
a limpeza da sala aps a realizao das atividades dirias. Para
desenvolver a autonomia e a cooperao entre os alunos na
organizao do espao e materiais, a professora deve

a) Preparar uma lista com regras para organizao da sala e materiais e
fixa-la na parede da sala.
b) Realizar reunies com os pais frisando a importncia de que seus
filhos adquiram hbitos de limpeza e organizao dentro e fora da
sala de aula.
c) Organizar a sala e os materiais e solicitar que os alunos observem
como a sala deve estar ao final do dia.
d) Solicitar que a faxineira e a auxiliar da classe a ajudem na
organizao do espao e materiais.
e) Conversar com os alunos e estabelecer combinados e ajudantes
dirios para a organizao do espao e materiais.


114
Ano 2012

320. Para que o aluno possa aprender a leitura na escola o professor
na sala de aula precisa, entre outras situaes,

I. Proporcionar momentos dirios para que os alunos tenham
contato com diferentes portadores de textos e aprendam a
conviver em um ambiente letrado e de valorizao da leitura.

II. Planejar momentos nos quais os alunos possam ler e/ou ouvir
leitura de textos feitos pelo professor para reconhecer o valor da
leitura como fonte de fruio esttica e entretenimento.

III. Planejar situaes de emprstimo de livros do acervo da classe
ou da escola.

IV. Preparar um roteiro de interpretao de textos lidos atravs de
questes bem elaboradas que dirijam a compreenso leitora dos
alunos.

Est correto o que se afirma em

a) I, apenas.
b) I, II e III, apenas.
c) I, II, III e IV.
d) II e IV, apenas.
e) I e II, apenas.

321. Para realizar um processo de avaliao das aprendizagens, de
acordo com a concepo construtivista, o professor deve

a) Realizar provas individuais constantemente e corrigi-las em conjunto,
explicitando os erros realizados.
b) Propor aos alunos a realizao de atividades em grupos ao final de
cada unidade didtica.
c) Realizar, periodicamente, processos de autoavaliao e realizar uma
sistematizao das percepes expressas pelos alunos.
d) Propor a realizao de atividades individuais ao final de cada unidade
didtica e discutir os resultados com os alunos.
e) Realizar uma avaliao inicial e em diversos momentos aplicar outros
instrumentos para avaliao do processo.

322. Para Vigotsky, a aprendizagem humana


115
Ano 2012

a) A compreenso dos contedos formais e cientficas do currculo.
b) A maturao das capacidades inatas que leva expresso das
caractersticas pessoais.
c) A possibilidade do desenvolvimento do ser humano como sujeito de
determinada cultura.
d) O efeito do ambiente sobre a pessoa que recebe as informaes
elaboradas pela humanidade.
e) O desenvolvimento dos esquemas motores e cognitivos a partir da
idade pr-escolar.

323. O projeto poltico-pedaggico da escola expressa uma:

a) Orientao segura para superviso, direo e corpo docente.
b) Meta a ser atingida por todos os envolvidos.
c) Poltica de ao da escola.
d) Reflexo conjunta sobre a situao do ensino no pas.

324. A tendncia atual em todos os nveis de ensino, analisar a
realidade segmentada, sem desenvolver a compreenso dos
mltiplos conhecimentos que se interpenetram. Para essa viso
segmentada contribui o enfoque meramente disciplinar que na
proposta curricular do ensino bsico pretende-se super-lo pela
perspectiva interdisciplinar e pela contextualizao dos
conhecimentos. Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade:

I. No tem a pretenso de criar novas disciplinas ou saberes, mas
de utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas para resolver
um problema concreto ou compreender um fenmeno sob
diferentes pontos de vista.

II. No possui nos termos da proposta uma funo instrumental.

III. Deve ser compreendida atravs de uma abordagem no
relacional em que se prope que o prprio aluno estabelea
interconexes e passagens entre os conhecimentos.

IV. Necessita que os conhecimentos sejam selecionados a priori
tornando-se, aos poucos, um acervo de conhecimentos que
podero ser aplicados num problema atual.

Responde corretamente ao enunciado:


116
Ano 2012

a) I e IV, apenas.
b) I, apenas.
c) II e III, apenas.
d) II, III e IV, apenas.

325. A postura do professor dentro de uma concepo construtivista
deve ser norteada, dentre outros, pelos seguintes princpios que
envolve:

I. Ser o mediador entre o aluno e o processo do conhecimento,
atuando como orientador, facilitador e aconselhador da
aprendizagem.

II. Propor dinmicas que descentralizam a direo dos trabalhos,
valorizando a reflexo e o questionamento das normas e
procedimentos empregados nas atividades.

III. Empregar procedimentos que facilitam a transferncia de
aprendizagem para outras reas de conhecimento.

IV. Promover atividades de diferentes nveis de habilidades e
aspiraes, levando ao conhecimento pessoal e social do aluno,
favorecendo a igualdade de oportunidades e sucessos a todos
indistintamente.

Esto corretas as afirmativas:

a) I e IV, apenas.
c) I, II, III e IV.
d) III e IV, apenas.

326. Escola inclusiva

I. aquela que educa todos os alunos em salas de aula regulares.

II. aquela na qual todos os alunos recebem oportunidades
educacionais adequadas que so desafiadoras, porm, ajustadas
s suas habilidades e necessidades.

III. aquela que coloca os limites da diversidade apenas e to
somente, alm dos quais o comportamento inaceitvel.


117
Ano 2012

IV. aquela onde todos os alunos recebem todo o apoio e ajuda de
que eles ou seus professores, possam, da mesma forma,
necessitar para alcanar sucesso nas principais atividades.

V. aquela, principalmente, que um lugar do qual todos fazem
parte, em que todos so aceitos, onde todos ajudam e so
ajudados pelos colegas, por outros membros da comunidade
escolar, para que suas necessidades educacionais sejam
satisfeitas.

Marque:

a) Se todos os significados estiverem corretamente colocados.
b) Se apenas os significados II, III e IV estiverem corretos.
c) Se estiverem corretos os significados I, II, IV e V apenas.
d) Se apenas os significados I, II e III V estiverem corretos.

327. Ter um conhecimento rigoroso da tarefa do professor implica
saber identificar os fatores que incidem no crescimento dos alunos.
O segundo passo consistir em aceitar ou no o papel que o
professor pode ter nesse crescimento e avaliar se a sua
interveno coerente com a ideia que se tem da funo da escola
e, portanto, da funo social como educador.
Convm se dar conta de que esta determinao no simples, j
que, por trs de qualquer interveno pedaggica consciente, se
escondem:

a) Uma anlise sociolgica e uma tomada de posio que sempre
ideolgica.
b) Uma anlise psicolgica e uma tomada de posio que sempre
pedaggica.
c) Uma anlise prtica e uma tomada de posio que sempre
sociolgica.
d) Uma anlise consciente do status quo e uma tomada de posio que
sempre axiolgica.

328. Para Demerval Saviani a concepo de educao crtico-
reprodutivista a tendncia que, a partir das anlises dos
determinantes sociais da educao, considera que a funo
primordial da educao dupla. Assinale a alternativa que


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Ano 2012

apresenta a dupla funo da educao no mbito das teorias
crtico-reprodutivistas:

a) A difuso de contedos vivos e atualizados e a nfase transmisso
de conhecimentos.
b) A reproduo das relaes sociais de produo e inculcao da
ideologia dominante.
c) Afirmar o carter cientfico do mtodo tradicional e elevar as
condies sociais de existncia dos alunos.
d) Reproduzir os contedos clssicos, desenvolvidos pela humanidade,
e promover transformaes sociais, pela elevao da capacidade de
ver o mundo.

329. Para a didtica, os professores de ensino e de aprendizagem
representam o seu foco, seu objeto de estudo no mbito das
prticas escolares, momento em que o professor a sua prxis,
utilizando-se de todo o seu conhecimento para efetivar o processo
educacional. Por se tratar de uma disciplina de carter
fundamentalmente pedaggico, a didtica tem como objetivo
principal:

a) Estabelecer mtodos e tcnicas para melhor atuao do professor.
b) Ampliar as possibilidades operacionais do professor, mediante a
ampliao dos seus conhecimentos.
c) Promover a relao entre a teoria e a prtica.
d) Desenvolver as habilidades cognitivas, bem como as competncias
tcnicas para um melhor aprendizado.

330. Mesmo recebendo inmeras crticas, as prticas escolares
predominantes realizam-se dentro de modelos tericos tambm
predominantes que pressupem a educao como mecanismo de
conservao e reproduo da sociedade. Nessa perspectiva, a
aprendizagem considera a avaliao como fonte de

a) Coleta de informaes para novos procedimentos a serem tomados a
cada instante visando formao contnua do aluno.
b) Ao avaliativa sob o ponto de vista classificatrio.
c) Avaliao sistemtica e contnua para professores e alunos.
d) Avaliao diagnstica e de maneira formativa.
e) Promoo da igualdade de condies de entrada e permanncia na
escola.


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Ano 2012

331. Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia (1999),
desenvolveu uma temtica rica sobre a formao dos professores,
defendendo reflexes a respeito de uma prtica dialgica como
uma exigncia de humanizao docente. Para tal, o professor deve

a) Dominar o contedo.
b) Manter um bom nvel de avaliao entre os alunos.
c) Desenvolver uma docncia crtica.
d) Criar um ambiente agradvel e sem conflito.
e) Alcanar alto padro de produtividade dos seus alunos.

332. Muito se tem falado sobre a atuao dos profissionais da
educao no sculo XXI. Morin (2000) indica que h necessidade de
diferentes saberes para uma educao que contemple a
humanizao. Nessa perspectiva entre os que fazem e os que
pensam as aes educacionais e pedaggicas, tem se
perpetuado uma polarizao de

a) Habilidades.
b) Prticas.
c) Teorias.
d) Competncias.
e) Tempo.

333. Entende-se que a formao docente um processo, devendo
ser desenvolvida de forma continuada. Nesse sentido, correto
afirmar que:

a) Por ser um processo individual, a formao continuada de professores
no sofre interferncia do clima institucional.
b) Os saberes prticos, j construdos pelos professores, devem ser
substitudos por referenciais tericos que orientem a ao docente.
c) A escola um local privilegiado para a realizao de processos de
formao continuada dos professores.
d) A troca de experincias, apesar de ser um meio utilizado para a
formao continuada dos professores, no recomendada, porque
no tem fundamentao terica relevante.
e) A troca de experincias deve ser um meio utilizado para a formao
continuada, desde que seja reconhecida pelo Conselho do Sistema
de Ensino Pertinente.


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Ano 2012

334. Tendo como base a definio de currculo oculto,
amplamente difundida entre os tericos da educao, pode-se
afirmar que, o que se percebe e aprende nele so

a) Contedos culturais apresentados aos alunos de cada srie sob o
ponto de vista de temas interdisciplinares.
b) Atitudes, comportamentos, valores e orientaes.
c) Contedos programticos oriundos dos livros didticos.
d) Fatos e fenmenos da cincia e da atividade cotidiana.
e) Conhecimentos sistematizados de forma gradual.

335. Libneo (2004) em diferentes estudos, afirma que a educao
no existe para si mesma; ela sempre tem uma finalidade social.
Nessa perspectiva, a educao que se desenvolve no mundo do
trabalho, segundo uma pedagogia crtico-social e diante da
realidade complexa em que se insere, deve ter como objetivo

a) Adaptar cidados para ocuparem lugares fixos e funcionais na
estrutura hierrquica da produo e da sociedade.
b) Criar sujeitos capazes de pensar criativamente e maximizar a
utilizao de seus potenciais de maneira solidria nas relaes sociais
e com a natureza.
c) Preparar indivduos para o convvio com a flexibilidade do trabalho e
com a competio extremada entre as organizaes.
d) Humanizar pessoas para que correspondam docilmente realidade e
s regras do mercado, tendo em vista a manuteno da
empregabilidade.
e) Formar mo de obra especializada para atender crescente diviso
do trabalho e necessidade de atuar segundo um tempo padro
determinado.

336. O domnio e ampliao das habilidades de leitura e escrita
muito importante na Educao bsica. Os professores precisam
desenvolver metodologias de ensino que auxiliem o pleno domnio
e desenvolvimento dessas habilidades pelo estudante. Ao
remetermos as funes sociais da escrita e da leitura, esto
principalmente envolvidas idias referentes :


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Ano 2012

a) Desenvolvimento da habilidade de leitura e escrita independe do
contexto, portanto um processo totalmente individual.
b) Decodificao e codificao de signos lingusticos, exclusivamente.
c) Ensino centrado na metalinguagem e expresso subjetiva.
d) Explorao de atividades orientadas principalmente ao domnio das
convenes lingusticas, explorando atravs de textos de carter
exclusivamente cientfico o saber que relevante para a vida.
e) Interao e participao social, construo e sistematizao do
conhecimento, auto avaliao e expresso da subjetividade, e
organizao da prpria ao.

337. O processo de avaliao consiste necessariamente em
diagnosticar em que medida os objetivos propostos pela proposta
pedaggica esto sendo realmente alcanados. A forma de
compreender a avaliao reflete uma postura filosfica e
epistemolgica diante da educao. Indique a alternativa que
demonstre as caractersticas da avaliao de carter democrtico.

a) Quantitativa, direcionada para a aferio de resultados que possam
conduzir a produtividade e competitividade entre os estudantes.
b) Orientadora, voltada para o processo de desenvolvimento e
aprendizagem, subsidia a organizao pedaggica para a orientao
de novas diretrizes pedaggicas.
c) Classificatria, situada nos sujeitos educativos, utilizando-se de
instrumentos de verificao extensos e aplicados de maneira repetida,
guia-se pela inteno de mensurar e classificar os estudantes.
d) Padronizada, voltada para a homogeneizao dos processos
avaliatrios, preocupa-se apenas com o pensamento objetivo e o
padro do grupo de estudantes.
e) Meritocrtica, considera os mritos dos estudantes, considerada como
qualitativa, importa-se apenas com o aprendido.

338. A educao tem uma funo social muito importante na
sociedade, especialmente no que se refere ao mundo do trabalho e
ao universo da tecnologia. Nesta perspectiva, conforme a
concepo crtico-social, a educao deve ter como objetivo:

a) Preparar mo-de-obra especializada para suprir as necessidades de
desenvolvimento do sistema capitalista, atendendo assim as
exigncias da produtividade e de crescente diviso social do trabalho.


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Ano 2012

b) Preparar pessoas para que correspondam docilmente s
necessidades do capital, e ocupem seus lugares na sociedade,
contribuindo para a manuteno da ordem social.
c) Formar pessoas capazes de pensar criticamente, potencializando o
desenvolvimento de suas capacidades intelectuais, emocionais,
culturais e relacionais para o pleno desenvolvimento da sociedade.
d) Formar cidados para ocuparem lugares fixos e funcionais na
estrutura hierrquica da produo e da sociedade.
e) Capacitar prioritariamente pessoas para o domnio das tcnicas e
tecnologia do mundo do trabalho, dotando-o de capacidade intelectual
de competir com os outros.

339. A concepo de avaliao que um professor tem determina a
escolha dos instrumentos e procedimentos utilizados no processo
avaliativo. Uma avaliao de carter democrtico se caracteriza por
atividades e estratgias de ensino que respeita a participao do
estudante, sua cultura e a realidade sociocultural. Uma estratgia
de ensino relacionada a esse perfil pode ser assim descrita:

a) nfase na aplicao de testes escritos, de natureza objetiva e
extensa, a fim de testar os conhecimentos dos estudantes e classifica-
los segundo o desempenho apresentado.
b) Realizao de exames orais e individuais a fim de medir e comparar o
grau de expressividade e de memorizao do contedo trabalhado
em sala de aula.
c) Sequncia de atividades estruturadas, repetidas, com nveis de
dificuldades progressivos e com nfase na memorizao.
d) Atividades de auto avaliao pelo aluno, com atribuio de notas a
aspectos do seu prprio desempenho.
e) Sucessiva aplicao de exerccios individuais sobre o mesmo assunto
a fim de garantir a fixao do contedo estudado.

340. Sobre as Teorias da Aprendizagem, analise as afirmativas a
seguir:

I. Os estudos de Lev Vygotsky postulam uma dialtica das
interaes com o outro e com o meio, como desencadeador do
desenvolvimento sociocognitivo.

II. Segundo Vygotsky e seus colaboradores, o desenvolvimento
impulsionado pela linguagem.


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Ano 2012

III. Um ponto central da teoria vygotskyana o conceito de Zona de
Desenvolvimento Proximal (ZDP), que afirma que a
aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e
o conhecimento potencial.

Podemos afirmar que:

b) Apenas I e III esto corretas.
c) Apenas II e III esto corretas.
d) Apenas I est correta.
e) Todas esto corretas.

341. Para a teoria sociocultural do desenvolvimento cognitivo:

a) A escola existe para que as crianas se individualizem, a cada evento
de aprendizagem.
b) O papel da escola ensinar para o alto desempenho e para a
competitividade.
c) A cada construo de uma nova aprendizagem, o sujeito se
desenvolve e se torna mais participante do processo histrico, social e
cultural.
d) Aprender copiar e reproduzir a realidade, de forma ldica.
e) Cada contedo de aprendizagem se encontra inteiramente remoto da
vida do sujeito, de um modo real e complexo.

342. Acerca da tendncia humanista tradicional da educao,
correto afirmar, EXCETO, que essa corrente

a) Se fundamenta numa viso essencialista do homem, pressupondo a
imutabilidade da essncia humana.
b) Atribui escola o papel de difundir a instruo, transmitir os
conhecimentos acumulados pela humanidade e sistematizados
logicamente.
c) Defende a organizao da escola como uma agncia centrada no
professor, responsvel em transmitir o acervo cultural aos alunos.
d) Fundamentou o primeiro projeto educacional brasileiro atravs do
Ratio Studionum.
e) Centra o trabalho escolar na criana e no no adulto.


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Ano 2012

343. Durante a seleo e organizao dos contedos de ensino,
na perspectiva da didtica crtica e contextualizada, o professor se
preocupa em:

a) Formar um aluno passivo na construo do seu prprio conhecimento.
b) Estabelecer relaes com a realidade envolvente e com a resoluo
de problemas.
c) Conjugar, harmoniosamente, objetivos do domnio cognitivo e,
tambm, do plano afetivo e social.
d) Apenas a alternativa c est correta.
e) As alternativas b e c esto corretas.

344. O professor utiliza estratgias de ensino para que seus
alunos as utilizem ativamente e realizem a construo do
conhecimento. Em sntese, estratgias de ensino (so)

a) Um reforo da aprendizagem realizada, tendo como referncia o socio
construtivismo.
b) Meios para que o aprendiz escolha sua profisso.
c) Caminhos a serem seguidos pelo professor e os meios de que ele
dispe para atingir os objetivos determinados pelo seu plano de
trabalho.
d) Concepes tericas de por que e para que se aprende, na
perspectiva da escola ativa.
e) Formas de impor o conhecimento didtico-pedaggico do professor,
demonstrando sua competncia para ensinar conhecimentos prontos
e acabados.

345. Acerca da instruo programada coerente afirmar, EXCETO,
que

a) O contedo a ser desenvolvido tem que ser apresentado
aleatoriamente para facilitar a liberdade de aprendizagem.
b) Compreende uma sequncia cuidadosamente ordenada e organizada
de um contedo.
c) uma estratgia de ensino.
d) Pressupe um diagnstico das necessidades e/ou dificuldades dos
alunos.
e) O contedo de aprendizagem apresentado de modo a facilitar a
progresso do aluno de um item para outro.


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346. Um professor que trabalha para tornar importante e nica
cada atividade, cada tarefa, cada proposta para a vida de seu aluno
e que se esfora para que os alunos absorvam os ideais amplos e
generosos discutidos no planejamento de ensino, est preocupado
em estabelecer a relao entre:

a) Sistemas de ensino.
b) Tipos de aprendizagem e desempenho.
c) Objetivos, contedos e mtodos.
d) Avaliao e feedback.
e) Proposta e projeto de ensino.

347. A metodologia de ensino, na viso positivo-tecnolgica,
pressupe, EXCETO:

a) A transmisso do conhecimento visando aquisio da tecnologia,
considerada neutra.
b) A propagao das propostas do microensino e da instruo
programada.
c) A prtica pedaggica como uma prtica social orientada por objetivos,
finalidades e conhecimentos e inserida no contexto da prtica social.
d) O enfoque sistmico.
e) O educador como um engenheiro do comportamento humano.

348. Considerando a importncia do uso de novas tecnologias na
sala de aula, recomendvel que o professor tenha a(s) seguinte(s)
habilidade(s):

a) Saber utilizar editores de textos.
b) Ser capaz de explorar as potencialidades didticas dos programas em
relao aos objetivos de ensino.
c) Comunicar-se a distncia por meio da temtica.
d) Utilizar ferramentas multimdia no ensino.
e) Todas as alternativas esto corretas.

349. Um professor que prepara suas aulas tendo como referncia o
princpio da interdisciplinaridade


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Ano 2012

a) Interliga as diversas atividades nas mais diferentes reas do
conhecimento.
b) Concebe a educao e o conhecimento de forma fragmentada.
c) Adota uma metodologia baseada na competio interespecfica.
d) Opta pela ideia da competncia no mbito da disciplina com que ele
mais se identifica.
e) Encontra uma forma eficiente de isolar o conhecimento para que o
aluno se especialize no que lhe interessa.

350. Comprometido com uma educao transformativa, o professor
tem conscincia da importncia poltica de sua competncia no ato
de ensinar e de avaliar. Nesse sentido, coerente afirmar que,
durante o processo contnuo de avaliao, o professor procura

a) Exigir do aluno a memorizao precisa da matria.
b) Selecionar os alunos com esprito empreendedor.
c) Classificar e premiar os melhores alunos.
d) Construir juzos de valor.
e) Favorecer a participao de todos os alunos em sala de aula.

351. Para avaliar o processo ensino-aprendizagem, o professor
utiliza diversas estratgias. Na sequncia abaixo, existe uma
alternativa que no se configura como uma estratgia de avaliao.
Identifique-a.

a) Registro de pesquisas.
b) Postura quanto ao contedo curricular.
c) Relatos orais e escritos.
d) Provas individuais.
e) Autoavaliao do aluno e do professor.

352. O professor como agente de valores da sociedade, deve
enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso. Nesse
sentido, so coerentes vrias atitudes e habilidades docentes,
EXCETO:

a) Prevenir a violncia da escola e fora dela.
b) Lutar contra os preconceitos e discriminaes.
c) Desenvolver o senso de responsabilidade e de solidariedade.
d) Desenvolver o sentimento de justia.


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Ano 2012

e) Minimizar a importncia da relao pedaggica, da autoridade e da
comunicao em sala.

353. Enquanto instituio social, a escola sempre orientada pelo
tipo de homem que deseja formar. Numa perspectiva progressista,
tem a funo de construir pela prxis uma nova relao humana,
formar pessoas criativas, questionadoras, crticas, comprometidas
com as mudanas e no com a reproduo de modelo. Nessa
concepo, a avaliao da aprendizagem deve ser considerada
principalmente como:

a) Meio de obteno e registro da aprendizagem do educando;
b) Contestao das capacidades dos alunos, quantificando seus saberes
e apontando seus erros;
c) Inteno prognstica de explicao e apresentao de resultados;
d) Instrumento de classificao e consolidao de resultados;
e) Inteno de acompanhamento permanente, de medio, interveno
pedaggica para a melhoria da aprendizagem.

354. A escola contempornea tem assumido vrias funes sociais,
contudo no pode deixar de cumprir bem o seu papel fundamental
de:

a) Garantir aos alunos a apropriao dos conhecimentos historicamente
acumulados;
b) Excluir os incapazes;
c) Democratizar a sociedade;
d) Estabelecer relaes humanas satisfatrias;
e) Eliminar as diferenas sociais.

355. O professor, ao planejar uma aula:

a) Prev objetivos amplos a serem alcanados durante a aula;
b) Especifica o contedo em itens e sub-itens a serem trabalhados
durante a aula;
c) Define procedimentos que agilizam o trabalho, de modo a cumprir
rigorosamente o tempo previsto;
d) Define como recursos apenas aqueles disponibilizados pela escola;
e) Tendo em vista a heterogeneidade da turma, no possvel prever
expectativas mnimas de aprendizagem.


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Ano 2012

356. A avaliao um dos elementos do processo de ensino-
aprendizagem. Ela permite que os responsveis pelo processo
citado analisem e/ou reformulem ou no seus procedimentos
adotados. Sobre a avaliao, est incorreto o que se afirma apenas
em:

a) A diversidade de instrumentos avaliativos precisa estar inserida em
sua sistemtica, atender a uma metodologia prpria da teoria e da
prtica de avaliao educacional e adequ-la natureza do objeto
avaliado, seja o ensino e a aprendizagem, o currculo, o curso, o
programa, a instituio, etc. Diversificar no simplesmente adotar
vrios instrumentos aleatoriamente, a avaliao um campo terico e
prtico que possui um carter metdico e pedaggico que atende a
sal especificidade e intencionalidade.
b) A avaliao um processo abrangente da existncia humana, que
implica uma reflexo crtica, no sentido de captar seus avanos, suas
resistncias, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de deciso
sobre o que fazer para superar os obstculos.
c) Avaliar essencialmente questionar. observar e promover
experincias educativas que signifiquem provocaes intelectuais
significativas no desenvolvimento do aluno, ou seja, na viso
medidora, elas assumem o carter permanente de mobilizao, de
provocao. Professores e alunos questionam-se buscam
informaes pertinentes constroem conceitos, resolvem problemas.
d) A avaliao um instrumento de poder. um ato finalizador do
processo, que se realiza para obter um resultado. Representa um dos
atos de medir quantitativamente uma prtica pedaggica.

357. Sobre Tendncias Pedaggicas, marque a alternativa que
melhor caracteriza a tendncia progressista crtico-social dos
contedos:

a) A atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo
adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental, por meio
de contedos e da socializao, para uma participao organizada e
ativa na democratizao da sociedade. So os contedos culturais
universais que se constituram em domnios de conhecimento
relativamente autnomos, incorporados pela humanidade, mas
permanentemente reavaliados face s realidades sociais.
b) A atuao da escola consiste na preparao intelectual e moral dos
alunos para assumir sua posio na sociedade. O compromi sso da


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Ano 2012

escola com a cultura, os problemas sociais pertencem sociedade.
Predomina a autoridade do professor que exige atitude receptiva dos
alunos e impede qualquer comunicao entre eles no decorrer da
aula.
c) Os mtodos de ensino consistem nos procedimentos e tcnicas
necessrias ao arranjo e controle das condies ambientais que
assegurem a transmisso/recepo de informaes. A escola
funciona como modeladora do comportamento humano, atravs de
tcnicas especficas.
d) As matrias so colocadas disposio do aluno, mas no so
exigidas. So um instrumento a mais, porque importante o
conhecimento que resulta das experincias vividas pelo grupo,
especialmente a vivncia de mecanismos de participao crtica. O
mtodo de ensino a viso grupal, na forma de autogesto, que os
alunos buscaro encontrar as bases mais satisfatrias de sua prpria
instituio, graas a sua prpria iniciativa e sem qualquer forma de
poder.

358. Uma escola que oferea qualidade a todos, que possibilite uma
formao bsica slida, necessria s exigncias sociais, poder
resgatar o sentido emancipatrio da ao educativa, to urgente e
necessrio para a formao qualificada da cidadania. Ao
assimilarem essas necessidades e influncias, os estudantes
tornam-se capazes de estabelecer uma relao ativa e
transformadora em relao ao meio social. Tais influncias
manifestam-se por meio de:

a) Polticas, experincias, valores, modos de agir e costumes que devem
ser mantidos pelas novas geraes.
b) Experincias assistemticas em instituies escolares a fim de manter
a sociedade brasileira com seus costumes, valores e crenas.
c) Conhecimentos, experincias, valores, modos de agir e costumes
acumulados por muitas geraes, recriados e ressignificados pelas
novas geraes.
d) Processos formativos espontneos que devem assegurar os valores e
prticas de manuteno da sociedade.
e) Aes no-intencionais, ou seja, quelas exercidas no meio social e
no ambiente em que o indivduo circula.

359. Segundo Jos Carlos Libneo o planejamento escolar
objetivos, contedos, mtodos est recheado de implicaes


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Ano 2012

sociais e tm um significado genuinamente poltico. Por essa razo
o planejamento uma atividade de:

a) Estabelecimento da dicotomia teoria e prtica.
b) Preenchimento de formulrios para controle administrativo.
c) Guia de orientao para a excluso dos alunos desobedientes.
d) Atendimento ao que foi elaborado pelos tcnicos a ser executado pelo
professor.
e) Reflexo acerca das nossas opes e aes.

360. A funo educativa da escola contempornea deve se orientar
para atender a exigncia de provocar a reconstruo por parte dos
alunos/as, de seus conhecimentos, atitudes e modos de atuao o
que requer outra forma de organizar o espao, o tempo, as relaes
sociais na aula e na escola. Isso exige:

a) Prticas compensatrias, pois as crianas e jovens das classes
populares no tm capacidade de apreenderem os conhecimentos
cientficos.
b) A vivncia de prticas sociais e intercmbios acadmicos que
estimulem outro tipo de relaes, com o conhecimento e a cultura.
c) A vivncia de prticas sociais e intercmbios acadmicos que
estimulem a formao de alunos disciplinados para a manuteno da
sociedade brasileira.
d) Prticas centralizadoras e a oferta de uma educao espontanesta.
e) Que seja assegurada a formao fragmentria e conhecimentos
acrticos que estimulem a solidariedade e modos de pensar e fazer o

361. A primeira condio para o planejamento de ensino diz respeito
a convices acerca do processo educativo na nossa sociedade,
ou seja, que papel destacamos para:

a) A formao e qualificao para o trabalho.
b) O atendimento s crianas de famlias abastadas.
c) A escola na formao de nossos alunos.
d) O processo exclusivo de alunos evadidos.
e) O processo inclusivo de crianas superdotadas que melhoraro os
ndices do IDEB.


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Ano 2012

362. Um professor no pode justificar o fracasso dos alunos pela
falta de base anterior. O suprimento das condies prvias de
aprendizagem deve ser:

a) Previsto no plano de ensino.
b) Justificado pela disperso dos alunos.
c) Atribudo aos pais pelo seu desinteresse em ensinar aos seus filhos.
d) Atribudo a falta de concentrao das crianas.
e) Justificado pela pobreza dos alunos.

363. O desenvolvimento metodolgico o componente do plano de
ensino que d vida aos objetivos e contedos. Indica o que os
professores e os alunos:

a) Alcanaro ao final de um bimestre.
b) Obtero em linhas gerais, ao fazer as atividades dirias.
c) Selecionaro como tema central do programa.
d) Faro no desenrolar de uma aula ou conjunto de aulas.
e) Detalharo em tpicos, conforme o tema central.

364. A instituio da gesto democrtica decorre da implementao
de uma proposta organizada e desenvolvida entre a unidade
escolar e o sistema a que se vincula. Para sua consecuo,
necessrio:

a) A definio de uma diretriz clara, formulada pela direo da escola.
b) O estabelecimento prvio de propostas sugeridas pela parte
pedaggica da escola.
c) A formulao de objetivos que garantam comportamentos
homogneos dos professores.
d) O estabelecimento de uma cultura que envolva o conjunto dos
participantes da ao educativa em um processo de construo
permanente e coletiva.
e) Que a proposta tenha um carter burocrtico, possibilitando
esclarecimentos sobre os comportamentos a serem assimilados
individualmente.

365. O processo educativo se faz por meio de uma relao de
comunicao em que os sujeitos interagem e criam vnculos de


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Ano 2012

sentidos e significados entre si, presentes no conjunto de
contedos sociais produzidos na interao. Tal relao
denominada relao educativa ou relao pedaggica. Assim
considerando, todas as alternativas abaixo esto corretas,
EXCETO:

a) O objetivo maior da relao pedaggica escolar tradicional seria o de
controlar os significados e os valores sociais e culturais das pessoas,
no sentido da apreenso daquilo que a sociedade considerava
verdadeiro e correto.
b) A relao pedaggica desenvolvida no contexto da Pedagogia
Tecnicista foi impregnada pela racionalidade tcnica do trabalho
produtivo, sendo a funo social da escola formadora de indivduos
eficientes e produtivos para o mercado de trabalho.
c) A grande questo que se revela na relao pedaggica progressista
a politizao da noo de cultura e a concepo de conhecimento
como uma produo social e histrica.
d) A pedagogia de Paulo Freire fundamenta-se numa teoria de
conhecimento, em que o saber tem um papel emancipador, porque
permite a libertao das conscincias. Freire, antes de pensar numa
relao pedaggica centrada nos processos escolares, aponta para
as perspectivas de formao do ser humano e das relaes que
estabelece com o ambiente natural e social.
e) Na perspectiva tecnicista, a relao pedaggica defendida situa o
conceito de diferena como fundamental, partindo do pressuposto de
que todos so diferentes, porque passam por experincias diversas e,
consequentemente, o entendimento que se tem de mundo diferente.

366. Considerando o sucesso/fracasso escolar, analise:

I. As crianas entram para a escola com possibilidades de sucesso
e de fracasso escolar e as relaes construdas dentro da sala de
aula podem funcionar como includentes ou excludentes desses
estudantes, tendo em vista grupos socioculturais aos que
pertencem.

II. Para se conseguir o sucesso escolar de nossos estudantes,
precisa-se aliar as informaes pedaggicas, pessoais, sociais,
culturais, que temos sobre eles, com as metodologias e propostas
pedaggicas que levem em conta seus processos de construo
dos conhecimentos e que rompam com a ossatura rgida da
cultura escolar.


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Ano 2012

III. A origem de classe influi no rendimento dos alunos, de forma
exclusiva e absoluta.

IV. So muitos os fatores que interferem na construo do sucesso-
fracasso escolar, o pertencimento tico, a trajetria escolar e de
vida, o gnero, a idade dos alunos.

Est (ao) correta (s) apenas a (s) afirmativa (s):

a) I, II, III e IV.
b) I, II e IV.
c) I e IV.
d) II e IV.
e) I.

367. Libneo afirma que: A avaliao uma tarefa didtica e
permanente do trabalho docente, que deve acompanhar passo a
passo o processo de ensino aprendizagem; uma tarefa complexa
que no se resume realizao de provas e atribuio de notas.
Assim, a avaliao escolar tem como caracterstica:

a) Apresentar de forma obscura os objetivos que o professor quer atingir.
b) Ajudar a desenvolver capacidades e habilidades dos alunos.
c) Envolver exclusivamente a objetividade em relao ao professor e aos
alunos.
d) Centrar-se exclusivamente no processo da atividade do aluno em
situaes didticas.

368. Sobre os elementos do processo de ensino-aprendizagem, leia
atentamente as afirmativas a seguir e assinale a incorreta.

a) Os conhecimentos sistematizados constituem a base da instruo e
do ensino.
b) As habilidades so qualidades necessrias para a atividade mental no
processo de assimilao dos conhecimentos.
c) As atitudes e convices referem-se ao contedo transmitido pelo
professor ao aluno.
d) Os elementos do contedo de ensino esto inter-relacionados, no
devendo ser considerados isoladamente.


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Ano 2012

369. A avaliao um elemento-chave de todo o processo de
ensinar e aprender, sua funo se encontra estreitamente ligada
funo que se atribui a todo o processo. Segundo Antoni Zabala,
marque (V) se a assertiva for verdadeira, e (F), se a assertiva for
falsa.
A avaliao um processo em que sua primeira fase se denomina
avaliao inicial.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

370. Nos meios educacionais, as concepes sobre Pedagogia so
variadas e refletem a multiplicidade de conceitos sobre o assunto,
principalmente no campo do senso comum. Para este tipo de
conhecimento (senso comum) a Pedagogia vista, de forma
reducionista, como uma especificidade da educao que se ocupa
com o modo de ensinar e com o uso adequado das tcnicas de
ensino. Porm, se considerarmos uma perspectiva crtica de
educao, podemos afirmar que o campo de atuao da Pedagogia
:

a) O estudo da problemtica educacional, em todas as suas
condicionantes.
b) A elaborao dos contedos curriculares formais que devero ser
trabalhados no ensino regular.
c) A definio de metodologias especficas para cada rea do
conhecimento.
d) A definio do Plano de Curso e do Plano de Aula que orientaro as
prticas escolares.

371. Para efeito de organizao da educao nacional, as
instituies privadas de ensino se enquadram em categorias
especficas, tais como: particulares em sentido estrito;
comunitrias; confessionais e filantrpicas. Assinale a alternativa
que caracteriza uma escola confessional:

a) instituda e mantida por uma ou mais pessoas fsicas ou jurdicas de
direito privado.
b) instituda por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais
pessoas jurdicas, inclusive cooperativas de pais, professores e
alunos, que incluam em sua entidade mantenedora representantes da
comunidade.


135
Ano 2012

c) uma instituio jurdica que presta servios sociedade,
principalmente s pessoas mais carentes, e que no possui como
finalidade a obteno de lucro.
d) instituda por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais
pessoas jurdicas que atendem a orientao religiosa e ideologia
especficas.

372. Segundo Cortella, o sentido social do nosso trabalho
pedaggico depende da concepo que tivermos sobre a relao
entre Sociedade e Escola. Dentre as vrias concepes sobre essa
relao, o autor destaca o seguinte trao do otimismo crtico:

a) A escola tem a funo de reproduzir a desigualdade social existente.
b) A educao a alavanca do desenvolvimento e do progresso do pas.
c) A educao um instrumento de dominao, a servio do poder.
d) A escola tem autonomia absoluta na sua capacidade de extinguir a
desigualdade social.
e) A educao tem uma funo conservadora e inovadora, ao mesmo
tempo.

373. Partindo da concepo do projeto poltico-pedaggico da
escola como uma ao intencional, a ser desenvolvida num
processo permanente de reflexo e discusso dos problemas da
escola, Veiga aponta os seguintes princpios norteadores dessa
ao:

a) Igualdade de condies para acesso e permanncia na escola,
qualidade para todos, hierarquizao, liberdade e valorizao do
magistrio.
b) Igualdade de condies para acesso e permanncia na escola,
qualidade para todos, gesto democrtica, centralizao das
decises e valorizao do magistrio.
c) Igualdade de condies para acesso e permanncia na escola,
qualidade para todos, gesto democrtica, liberdade e racionalidade
administrativa.
d) Igualdade de condies para acesso e permanncia na escola,
qualidade para todos, gesto democrtica, liberdade e valorizao do
magistrio.
e) Seletividade dos alunos, qualidade para todos, gesto democrtica,
liberdade e valorizao do magistrio.


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Ano 2012

374. Na obra Projeto Poltico-Pedaggico da escola uma
construo possvel, vrios autores apontam uma vinculao
estreita entre o projeto poltico-pedaggico e a autonomia da
escola. Dentre eles, Carmen Neves destaca que essa autonomia

a) um exerccio de democratizao de um espao pblico.
b) Desconsidera a importncia das diretrizes nacionais da educao.
c) Aprofunda as desigualdades locais e regionais.
d) Consolida-se basicamente no eixo pedaggico.
e) Limita a participao das comunidades escolares.

375. Leia as afirmaes, a seguir, identificando as que expressam
ideias ou aes coerentes com o significado de avaliao
mediadora.

I. A importncia da memorizao como capacidade de domnio do
conhecimento pelos alunos.

II. Aplicao de provas e a atribuio de notas para orientar a
promoo ou reteno do aluno.

III. Observao individual de cada aluno, atenta ao seu momento no
processo de construo do conhecimento.

IV. Colocao dos alunos de situaes-problema que desencadeiem
vrios pontos de vista e que os levem a encontrar uma soluo
dentre as alternativas colocadas.

Assinale a alternativa que contm afirmaes em consonncia com
a concepo de avaliao mediadora apresentada por Hoffmann.

a) I e II, apenas.
b) III e IV, apenas.
e) I, II, III e IV.

376. Acerca da funo da educao e da escola, marque (V), se a


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Ano 2012

A escola, ao ser concebida como polo cultural, deixa de lado a sua
funo de socializar e trabalhar de forma integrada o conhecimento
sistematizado pela humanidade.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

377. Com relao funo da educao e da escola, marque (V), se a
Ao oferecer instrumentos para a compreenso da realidade local e
favorecer a participao dos estudantes em relaes sociais
diversificadas, a escola contribui para o processo de insero social das
novas geraes.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

378. Tendo em vista a funo da educao e da escola, marque (V),
se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa.
As crianas no devem ser tratadas pela escola como futuros cidados,
visto que j fazem parte de um corpo social, devendo, portanto, ser
estimuladas a exercitar a cidadania.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

379. Relativamente funo da educao e da escola, marque (V), se
a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa.
De acordo com a pedagogia crtico-social dos contedos, a funo da
escola transmitir os conhecimentos acumulados e sistematizados
logicamente pela humanidade aos educandos, que so instrudos e
ensinados por meio de prticas de memorizao.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.


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Ano 2012

380. Sobre a funo da educao e da escola, marque (V), se a
Os tericos da educao associados tendncia crtico-reprodutivista
consideram a escola instituio discriminadora e repressiva, cuja funo
reproduzir a sociedade de classes e reforar o modo de produo
capitalista.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

381. Considerando a funo da educao e da escola, marque (V), se
De acordo com as teorias crticas, a educao constitui instrumento de
equalizao social e, portanto, de superao da marginalidade.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
O pensamento de Piaget e o de Vigotsky so considerados
complementares no que se refere multiplicidade do conhecimento,
embora cada um apresenta algumas especificidades. Piaget, por
exemplo, enfatiza os aspectos estruturais, em especial os relacionados
s operaes lgico-matemticas; j Vigotsky privilegia os aspectos
culturais, perceptveis no trato dos contedos especficos.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

383. Relativamente s bases psicolgicas da aprendizagem, marque
(V), se a assertiva for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa.
Maturao e aprendizagem so processos do desenvolvimento humano
que atuam em reciprocidade, assim como a hereditariedade e o meio
ambiente.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.


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Ano 2012

384. Acerca das bases psicolgicas da aprendizagem, marque (V), se
De acordo com a abordagem da epistemologia gentica desenvolvida
por Jean Piaget, a aprendizagem, cujo objetivo o desenvolvimento de
novos comportamentos ou a modificao dos j existentes, decorre da
relao estmulo-resposta e das consequncias das aes educativas
praticadas.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
O princpio explicativo do condicionamento operante, segundo Skinner,
refere-se ao fato de as pessoas aprenderem com as consequncias de
suas aes, o que as leva a repetir o comportamento satisfatrio e a
evitar os que lhes trazem insatisfao.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Para Henri Wallon, os trabalhos em grupo, os jogos e as brincadeiras
orientadas tendem a favorecer a superao do egocentrismo, a
emergncia e a superao dos conflitos sociocognitivos bem como a
formao de uma moralidade autnoma, uma vez que, por meio do
grupo, as crianas aprendem a conviver e a respeitar as normas
produzidas democraticamente e de igual para igual.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
As dificuldades que as escolas pblicas vm enfrentando para promover
o domnio da leitura e da escrita no ensino fundamental fizeram surgir,


140
Ano 2012

no vocabulrio das polticas educacionais, o termo analfabetismo
escolar, cujo combate tem sido enfatizado nos atuais planos de ao
das redes de ensino, entretanto a diferena dessa nova modalidade para
o velho conhecido analfabetismo funcional que, no primeiro caso, os
prejudicados por essa escolarizao distorcida, ainda esto
frequentando a escola.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Um importante avano na organizao dos processos de ensino-
aprendizagem o estabelecimento de matrizes de referncia definindo o
conjunto de competncias e de habilidades que devem ser adquiridas
pelos educandos ao longo do processo de escolarizao, uma vez que
essas matrizes contribuem para orientar professores e dirigentes
educacionais na escolha de metas e estratgias adequadas ao trabalho
docente.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
As estratgias de ensino-aprendizagem so consideradas contedos da
disciplina Didtica Geral, obrigatria para todos cursos de Licenciatura
disponveis para o exerccio da atividade docente, de modo a garantir
uma aprendizagem mais eficaz.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

390. A formao docente abrange duas dimenses: a formao
terico-cientfica e a formao tcnico-prtica. A formao tcnico-
prtica visa:

a) A transmisso dos conceitos espontneos, historicamente construdos
pelas civilizaes, em prol do sucesso escolar de todos.


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Ano 2012

b) Uma prtica social que visa a aplicao dos princpios e mtodos
utilizados nas empresas e assegura o ingresso dos alunos das
classes populares no mercado de trabalho.
c) Uma prtica constitutiva que possa atender as exigncias do mercado
de trabalho.
d) Uma prtica social e histrica, desvinculada das teorias.
e) A preparao profissional especfica para a docncia.

391. Em uma gesto democrtica da educao que visa a melhoria
da qualidade social e inclusiva da escola, fundamental:

a) Envolver apenas mudanas significativas na estrutura organizacional
da escola e investir apenas em quem demonstra interesse em
aprender.
b) Otimizar paradigmas emergentes da nova sociedade do
conhecimento, objetivando assegurar a evoluo dos alunos
interessados.
c) Promover mudanas de paradigmas que fundamentem a construo
de uma proposta educacional comprometida com a ampliao de
processos participativos na tomada de decises, nas dimenses
administrativa, pedaggica e financeira.
d) Aumentar, to somente, a participao efetiva do segmento
pedaggico no Conselho Escolar e a eleio direta para gestores.
e) Uma prtica constituinte das relaes sociais mais amplas que
assegurem parcerias para a manuteno da escola e que visem o
ingresso dos jovens no mercado de trabalho.

392. Toda atividade humana implica um modo de ser realizada, uma
sequncia de atos sucessivos e inter-relacionados para atingir seu
objetivo. O trabalho docente deve ser desenvolvido de forma:

a) Assistemtica e estruturada com base no projeto de trabalho da
Secretaria de Educao.
b) Intencional e planejada conscientemente por isso precisa ser
estruturado e ordenado com base no PPP escolar.
c) Que vise atender as diretrizes da Secretaria de Educao e por isso
exige uma formao continuada.
d) Que seja considerada como um fim em si mesma e independente da
sistematizao dos conhecimentos.
e) Que exige racionalizao e deve ser reduzida ao preenchimento de
formulrios para controle administrativo.


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Ano 2012

393. A escola pblica de antigamente era seletiva e organizada para
receber os filhos das famlias estruturadas e das camadas mdia e
alta da sociedade. As escolas pblicas de hoje so inclusivas por
receber um grande contingente de crianas de baixo poder
aquisitivo e uma clientela bastante diversificada. Esta realidade
impe s escolas e aos professores a exigncia de repensar os
objetivos e contedos de ensino no sentido de proporcionar:

a) a transmisso do conhecimento que fortalece o senso comum e os
conhecimentos prvios, como resultado do ensino.
b) a transformao da sociedade brasileira, funo social da educao
escolar.
c) a manuteno dos valores que circulam na sociedade burguesa.
d) uma educao que tenha significado na vida dessa populao de
modo a prepar-la para participar da vida social que permita o
exerccio ativo da cidadania.
e) o acesso de todas as camadas da populao, sem preocupar-se com
objetivos educacionais.

394. Segundo Jos Carlos Libneo a escola no pode atribuir aos
pais o desinteresse e a falta de dedicao dos alunos, muito menos
acusar a pobreza como causa do mau desempenho escolar. As
desvantagens intelectuais e a prpria condio de vida material dos
alunos que dificultam o enfrentamento das tarefas pedidas pela
escola, devem ser:

a) Consideradas como imaturidade dos pais das ltimas dcadas, razo
pela qual foi institucionalizado o Conselho Escolar.
b) Tomadas como ponto de partida para o
planejamento/operacionalizao do trabalho docente.
c) Reforadas por outros docentes em horrio diverso da rotina escolar,
o que garante o sucesso escolar de todos.
d) Tomadas como culpa do sistema escolar.
e) Consideradas como lacunas na formao docente e por isso a escola
deve oferecer uma formao continuada compensatria

395. A falta de coerncia entre o discurso e a prtica um dos
fatores que promove o fracasso do trabalho escolar, relativo
formao de valores. Nesse sentido, fundamental:


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Ano 2012

a) Um discurso desvinculado da prtica que circule no interior da escola
e favorea que o proclamado torne-se real.
b) A utopia que garante o sucesso escolar de crianas e jovens das
classes mais favorecidas da populao.
c) O discurso e a repetio frequente no cotidiano escolar que no
possvel uma aprendizagem bem sucedida para os alunos de baixo
poder aquisitivo.
d) A dicotomia teoria e prtica na formao de valores.
e) O exemplo, demonstrado na ao docente, conforme os princpios
postos na LDB 9.394/96 e no PPP da escola.

396. Segundo o mestre Paulo Freire (1996) o educador progressista
no pode prescindir de contedos obrigatrios organizao
programtica e a formao docente. Assim, adverte-nos para a
necessidade de assumirmos uma postura tica e a dimenso
esttica na prtica docente, movida para o desejo e movida com
alegria, a qual no deve:

a) Ser rigorosa, neutra e radical.
b) Conduzir ao espao de reafirmao, criao e amorosidade o aluno
desinteressado.
c) Abrir mo do sonho, do rigor, da seriedade e simplicidade inerente ao
saber-da-competncia.
d) Contribuir para uma postura vigilante contra todas as prticas de
desumanizao.
e) Contribuir para a leitura crtica das verdadeiras causas da degradao
humana.

397. O projeto educativo docente precisa ter, tambm, a dimenso
do presente, em funo de planejar/projetar o sucesso escolar de
sua turma. Da a importncia do professor procurar conhecer to
profundamente quanto possvel:

a) Quem so os seus alunos, como vivem e o que fazem.
b) Os alunos indisciplinados por meio do docente da turma anterior, a fim
de desenvolver aes com os estudantes interessados.
c) Os pais que no acompanham os seus filhos para evitar a renovao
da matrcula.
d) Os alunos bem sucedidos e investir em seus processos evolutivos.
e) Os alunos com problemas familiares, exclusivamente, criando
estratgias para evolurem cognitivamente.


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Ano 2012

398. Ao adotar a avaliao mediadora, presente no PPP, construdo
coletivamente, o professor Marcos passou a estudar estratgias
para operacionalizao da mesma, por compreender que favorece
ao aluno:

a) O senso comum, fundamental funo da escola pblica.
b) Informaes generalistas sobre o rendimento de cada aluno e a
homogeneizao da turma.
c) O alcance de um saber competente e a aproximao com os
conceitos cientficos.
d) A uniformidade na aprendizagem da turma e a facilidade no ensino
por garantir a promoo automtica.
e) A classificao e distribuio dos alunos em turmas homogneas
contribuindo para a evoluo dos mais capacitados.

399. Na avaliao mediadora o acesso escolar pode ser visto como
ingresso ou como permanncia. O acesso a outras sries e graus
de ensino, por permanncia do aluno na escola ocorre por meio:

a) Da oferta de vagas no ensino pblico, independente da continuidade
de estudos e da negao de matrcula aos alunos evadidos.
b) Das barreiras que impedem a continuidade de estudos aos alunos
incapazes de aprender e o estmulo para o avano dos alunos
interessados.
c) Da excluso dos alunos inaptos e do acesso aos que esto fora do
sistema escolar e que desejam aprender.
d) Da garantia de promoo aos alunos interessados e a eliminao
daqueles que tem histrico de insucesso escolar que impede o
ingresso de outros estudantes.
e) De um processo de aprendizagem contnua e acompanhamento
sistemtico que lhe possibilite, de fato, o acesso a outros nveis de
saber.

for falsa.
Segundo Tardif, parece banal, mas um professor , antes de tudo,
algum que sabe alguma coisa e cuja funo consiste em transmitir
esse saber a outros.

( ) FALSA.


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Ano 2012

( ) VERDADEIRA.

for falsa.
De acordo com Tardif, a relao dos docentes com os saberes no se
reduz a uma funo de transmisso dos conhecimentos j constitudos.
Sua prtica integra diferentes saberes, com os quais o corpo docente
mantm diferentes relaes.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Pode-se chamar de saberes experienciais, de acordo com Tardif, o
conjunto de saberes atualizados, adquiridos e necessrios no mbito da
prtica da profisso docente e que provm das instituies de formao
e dos currculos.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Quanto s propostas pedaggicas das escolas diante da nova
organizao do ensino fundamental, no pode ser considerado benfico
readequar espaos e mobilirio para o pblico que ingressa na escola.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Quanto s propostas pedaggicas das escolas diante da nova
organizao do ensino fundamental, no pode ser considerado benfico
propor ciclos ou outra forma de organizao do tempo escolar.


146
Ano 2012

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
As tendncias pedaggicas que se firmam nas escolas brasileiras,
pblicas e privadas, aparecem de forma pura, e com caractersticas
equnimes, muitas vezes mesclando aspectos de uma mesma corrente
pedaggica.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
A anlise das tendncias pedaggicas no Brasil no deixa evidente a
influncia dos grandes movimentos educacionais internacionais, da
mesma forma que expressam as especificidades de nossa histria
poltica, social e cultural, a cada perodo em que so consideradas.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Pode-se identificar, na tradio pedaggica brasileira, a presena de
apenas duas tendncias: a tradicional e a renovada.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
A pedagogia renovada uma concepo que inclui vrias correntes
que, de uma forma ou de outra, esto ligadas ao movimento da Escola
Nova ou Escola Ativa.


147
Ano 2012

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
O planejamento de ensino um documento pronto e definitivo.
estruturado de acordo com mudanas processadas exclusivamente no
ambiente escolar.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
A concretizao do Planejamento de Ensino ocorre na sala de aula, com
um professor de sua classe desenvolvendo atividades de ensino e de
aprendizagem.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Planejamento de ensino o processo de deciso sobre atuao abstrata
dos professores, no cotidiano de seu trabalho pedaggico, envolvendo
as aes e situaes, entre professor e equipe tcnica da escola.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Mtodo de ensino so as aes do professor no sentido de organizar as
atividades de ensino, a fim de que os alunos possam atingir os objetivos
em relao a um contedo especfico.

( ) FALSA.


148
Ano 2012

( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Os mtodos de ensino utilizados pelo professor devem ser claros e
incentivadores do uso das habilidades do uso das habilidades dos
educandos para a construo do conhecimento.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Os mtodos pedaggicos dispensam os critrios de escolha de
atividades didticas, bem como os objetivos e a experincia dos alunos.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

415. A professora Eliane busca desenvolver a avaliao mediadora,
definida coletivamente no PPP escolar, ouvindo todas as perguntas
dos alunos, fazendo-lhes novas e desafiadoras questes
implicantes, na busca de alternativas para uma ao voltada para
a autonomia moral e intelectual dos mesmos. Autonomia, no
sentido de ser capaz de se situar consciente e competentemente na
rede dos diversos pontos de vista e conflitos presentes numa
sociedade. Nesse sentido, a professora deve objetivar:

a) A formao integral dos alunos e a contribuio na construo de
uma escola de qualidade para todos.
b) Que o ensino de qualidade seja oferecido para quem demonstra
interesse e para isso ela necessita priorizar o desenvolvimento de
aptides e valores.
c) O fortalecimento de uma escola inclusiva, no sentido de priorizar a
participao dos alunos deficientes.
d) Atender especialmente os alunos que ainda no sabem e transferir os
que j sabem para turmas, nivelando-os.
e) O desenvolvimento de atitudes e valores desejveis que garantem a
transformao da sociedade brasileira.


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416. A proposta da educao inclusiva como remoo de barreiras
para a aprendizagem e para a participao tem como pressuposto
que todos so capazes de aprender. Isso implica que os
professores:

a) Assimilem a incluso como um valor e como um princpio, tratando
todos os alunos de forma igualitria, para que todos tenham as
mesmas oportunidades de aprendizagem.
b) Compreendam a incluso como um valor e como um princpio e em
vez de ficarem indiferentes diferena, tratem de reconhece-la e de
identificar as necessidades de todos e de cada um para ajustar sua
prtica pedaggica centrando-a na aprendizagem e no no ensino.
c) Conheam as necessidades educacionais de seus alunos e
organizem projetos individuais de aprendizagem que levem em conta
essas necessidades e, quando for o caso, solicitem equipe
pedaggica o encaminhamento do aluno aos servios especializados.
d) Compreendam que o princpio da educao inclusiva envolve a
integrao do aluno na sala de aula, cabendo ao professor tratar o
aluno com deficincia da mesma forma que trata os demais.
e) Assimilem a incluso como um princpio e reconhecendo as
necessidades do aluno com deficincia, procurem ajustar sua prtica
pedaggica centrando-a no ensino.

417. De acordo com as consideraes de Jos Carlos Libneo em
Organizao e Gesto da Escola: teoria e prtica, importante o
educador atentar-se sobre o quanto as mudanas no cenrio
econmico e produtivo influenciam as relaes educacionais e a
organizao do trabalho pedaggico. Com base em seus escritos
sobre a temtica, leia as afirmativas a seguir:

I. Estamos sob vigncia da reestruturao produtiva, de
globalizao da economia, avanos tecnolgicos, em que as
polticas econmicas, sociais, educacionais so levadas a se
ajustar ao modelo de desenvolvimento capitalista que ora se
consolida.

II. O objetivo da organizao do trabalho pedaggico implantar
polticas educacionais que contribuam para o estabelecimento de
processos formativos de acordo com os interesses do capitalismo
internacional e dos interesses financeiros.


150
Ano 2012

III. crucial a funo social da escola de atender aos interesses dos
mercados e do Estado gestor, buscando mecanismos de
eficincia e qualidade total.

IV. As transformaes advindas da reestruturao produtiva no se
introduzem no contexto da educao.

V. O desafio da escola proporcionar uma educao de boa
qualidade, apta para preparar os alunos para a empregabilidade,
participar da vida poltica e cultural, desenvolver capacidade para
atuar na sociedade conforme os ditames da realidade econmica
e produtiva aos intentos do capitalismo internacional e dos
interesses financeiros.

Est (ao) correta (s) somente:

a) I, II, III e V.
b) II, IV e V.
c) I, II e III.
d) I e V.
e) I.

418. Com base nas consideraes de Jos Carlos Libneo em
Organizao e Gesto da Escola: teoria e prtica, o estudo da
organizao e gesto da escola tem como objetivos de
aprendizagem:

I. O conhecimento da organizao escolar a sua cultura, as
relaes de poder, o seu modo de funcionamento, os seus
problemas bem como das formas de organizao e gesto, das
competncias e dos procedimentos necessrios para a atuao,
de forma eficiente e participativa, nas decises e aes dirigidas
ao atendimento dos objetivos educacionais.

II. A compreenso das relaes entre as orientaes gerais do
sistema escolar e as escolas e o trabalho do professor, de modo
a desenvolver capacidade crtica para avalia-las em funo das
realidades da escola e das necessidades individuais e sociais dos
alunos.

III. O desenvolvimento de saberes e competncias para fazer
anlises de contextos de trabalho, identificar e solucionar
problemas (previsveis e imprevisveis) e reinventar prticas


151
Ano 2012

diante de situaes novas ou inesperadas, na organizao
escolar e na sala de aula.

IV. A capacitao para participao no planejamento, organizao e
gesto da escola, especialmente na viabilizao das aes de
realizao do projeto pedaggico curricular, com competncia
tcnico-cientfica, sensibilidade tica e compromisso com a
democratizao das relaes sociais na instituio escolar e fora
dela.

V. O enfrentamento dos problemas da organizao escolar, como
educadores responsveis pela formao intelectual, afetiva, tica,
sob o enfoque de estratgias de gesto democrtica, pautada nos
princpios de ordem econmica e financeira e nos interesses do
Banco Mundial regidos pelo mercado internacional, propiciando
uma orientao prtica de como lidar com as situaes cotidianas
no contexto escolar.

Esto corretas:

a) Somente II, III, IV e V.
b) Somente I, II, IV e V.
c) Somente I, II, III e IV.
d) Somente I e V.

419. Demerval Saviani prope o pensar sobre o restabelecimento
dos vnculos entre educao e trabalho, entendendo o sistema de
ensino com base no princpio educativo do trabalho. Segundo o
autor:

I. Trabalho e educao so atividades especificamente humanas,
isto , somente o ser humano trabalha e educa.

II. O ato de agir sobre a natureza transformando-a em funo das
necessidades humanas o que conhecemos com o nome de
trabalho.

III. O trabalho educativo o ato de produzir, direta e
intencionalmente, em cada indivduo singular, a humanidade que
produzida histrica e coletivamente pelo conjunto dos homens.

IV. O processo de produo da existncia humana implica no
trabalho material, que a produo de bens materiais; e no


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Ano 2012

trabalho no material, que a produo de ideias, conceitos,
valores, smbolos, hbitos, atitudes e habilidades, em que se situa
a educao.

V. O objeto da educao diz respeito identificao dos elementos
culturais que precisam ser assimilados e descoberta das formas
mais adequadas para atingir esse objetivo.

Esto corretas:

b) Somente II, III e IV.
c) Somente I, III e V.
d) Somente I, IV e V.

for falsa.
Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia, afirma que na formao
permanente dos professores, o momento fundamental o da reflexo
crtica sobre a prtica.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Segundo Paulo Freire, em Pedagogia da Autonomia, como professor,
devo saber que sem a curiosidade que me move, que me inquieta, que
me insere na busca, no aprendo nem ensino.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
As teorias da aprendizagem podem ser reunidas em duas categorias: as
teorias do condicionamento e as teorias cognitivistas. Para as teorias
comportamentalistas, a aprendizagem uma experincia que no deve
ser entendida como uma resposta a estmulos.


153
Ano 2012

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
A assimilao um processo cognitivo em que uma pessoa integra novo
conhecimento, conceito, ideia, experincia ou dado perceptual aos
esquemas ou padres de comportamentos j existentes.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Tanto na abordagem construtivista de Piaget, quanto na
sociointeracionista de Vygotsky, a aprendizagem considerada a fora
propulsora para o desenvolvimento intelectual da criana.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Atualmente, as polticas voltadas para erradicao do fracasso escolar
so estruturadas em torno de projetos de ao que favorecem a criao
de espaos para reflexo e interveno na prtica docente concreta por
meio da formao continuada dos professores.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
A educao deve favorecer a aptido natural da mente em formular e
resolver problemas essenciais e deve estimular o uso da inteligncia


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Ano 2012

geral, predominante no perodo da infncia e extinta na adolescncia em
razo do aprendizado dos princpios reducionistas das coisas.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
A avaliao deve acontecer sempre ao final do contedo ministrado para
que o professor possa descobrir o que o aluno no aprendeu.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
A avaliao formativa tem por objetivo informar, ao professor, ao longo
do processo de ensino-aprendizagem, sobre a forma como conduz a
disciplina e as competncias do aluno em cada fase. Por meio dessa
avaliao podem-se sugerir mudanas nos mtodos ou nas abordagens
utilizadas pelo professor.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
A avaliao diagnstica utilizada para identificar as patologias que
impedem a criana de aprender na escola.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
A atribuio de notas preponderante na avaliao formativa.


155
Ano 2012

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Defesas de projetos, dissertaes e teses so instrumentos vlidos de
avaliao.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Os resultados da avaliao somativa configuram importantes
instrumentos de avaliao da instituio educacional, visto que podem
nortear decises de poltica educacional, de formao docente e de
inovaes metodolgicas, que contribuam para melhorar a qualidade do
ensino.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Provas orais ou escritas, questionrios e redaes so instrumentos da
avaliao formal. Os juzos de valor emitidos pelo professor sobre as
competncias dos alunos fazem parte do plano da avaliao informal.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Ao propor a discusso sobre determinado assunto, o professor, por meio
das opinies expressas, pode avaliar os valores ticos que norteiam os
comportamentos dos alunos. Pelas notas atribudas s falas, o professor
pode determinar o nvel de conhecimento dos alunos.


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Ano 2012

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

435. Demerval Saviani em Pedagogia Histrico-Crtica faz
importantes consideraes sobre o currculo. Segundo suas
proposies, considere as seguintes afirmativas:

I. Saviani faz a distino entre as atividades nucleares e as
atividades secundrias e no essenciais escola; em outras
palavras, enfatiza a importncia em manter a diferenciao entre
atividades curriculares e extracurriculares.

II. De acordo com o autor, o currculo ir viabilizar o clssico na
escola, isto , a transmisso-assimilao do saber sistematizado.

III. Conceito de currculo: a organizao do conjunto das atividades
nucleares distribudas no espao e tempo escolares, isto , todas
as atividades realizadas na escola.

IV. A especificidade dos estudos pedaggicos diz respeito
identificao dos elementos naturais e culturais necessrios
constituio da humanidade em cada ser humano e descoberta
das formas adequadas para se atingir esse objetivo.

V. A ao escolar viabilizada pelo currculo num movimento
dialtico: a passagem da cultural popular cultura erudita.

Esto corretas:

a) Somente I, II, IV e V.
b) Somente I, II e IV.
c) Somente III e IV.
d) Somente II, IV e V.

436. Segundo Jos Carlos Libneo em Didtica, planejar uma
atividade consciente para prever as aes do professor, e no se
reduz a um simples preenchimento de formulrios para controle
administrativo; e sim, deve ser fundamentada em opes poltico
pedaggicas e ter como referncias permanentes as situaes
didticas concretas (isto , a problemtica social, econmica,


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Ano 2012

poltica e cultural que envolve a escola, os demais professores, os
alunos, os pais, a comunidade, que interagem no processo de
ensino). Portanto, no planejamento escolar que o professor
estabelece suas aes com o processo ensino aprendizagem,
devendo:

I. Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao
das exigncias postas pela realidade social, do nvel de preparo e
das condies socioculturais e individuais dos alunos.

II. Prever que no processo de ensino, o contedo trabalhado com os
alunos ter apenas o significado educativo e de reproduo
social.

III. Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao da sua
prtica em sala de aula, de modo que possibilite a realizao de
um ensino de qualidade e evite a improvisao e a rotina.

IV. Atualizar o contedo sempre que necessrio, aperfeioando-o em
relao aos progressos feitos no campo do conhecimento,
adequando-os s condies de aprendizagem de seus alunos,
bem como os mtodos, tcnicas e recursos de ensino que vo
sendo incorporados experincia cotidiana.

V. Assegurar a unidade e a coerncia da sua atuao, uma vez que
isso torna possvel inter-relacionar, os elementos que compem o
processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os
contedos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a
quem ensinar), os mtodos e tcnicas (como ensinar) e a
avaliao, que est intimamente relacionada aos demais.

Est (ao) correta (s):

b) Somente I, II, III e IV.
c) Somente III.
d) Somente I, III, IV e V.

437. Luckesi, em Filosofia da Educao, apresenta um trabalho de
Jos Carlos Libneo no qual o autor, para analisar diferentes
tendncias pedaggicas na prtica escolar, as classifica em dois
grupos, denominados Pedagogia Liberal, abrangendo as
tendncias tradicional, renovada progressivista, renovada no


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Ano 2012

diretiva e tecnicista, e Pedagogia Progressista, englobando as
tendncias libertadora, libertria e crtico-social dos
contedos.

Em relao ao tratamento dado aos contedos de ensino, uma
caracterstica importante da tendncia liberal tradicional que:

a) A transmisso de contedos considerada secundria, buscando-se
favorecer nos alunos o desenvolvimento de meios para buscarem por
si mesmos os conhecimentos.
b) Os contedos priorizados so os conhecimentos e valores sociais
acumulados pelas geraes adultas, repassados como verdades,
separados da experincia dos alunos e da realidade social.
c) Os contedos so trabalhados por meio de material instrucional
sistematizado em manuais, livros didticos, mdulos de ensino, etc.
d) Os processos mentais e as habilidades cognitivas so mais
valorizados do que contedos racionalmente organizados,
favorecendo-se o aprender a aprender.
e) O conhecimento tratado sob a forma de temas geradores extrados
da problematizao da vida prtica dos alunos, desprezando-se os
contedos tradicionalmente valorizados.

438. Considerando a relao professor-aluno e baseado nos
pressupostos da perspectiva crtica, assinale a alternativa
INCORRETA.

a) As propostas progressistas no se orientam somente em direo
democratizao das oportunidades de ensino, mas tambm supem
que o prprio trabalho exercido na escola no deva ser autoritrio.
b) O professor deve estar sempre preocupado em partir de onde o aluno
se encontra e deve ter a sensibilidade de no desmerecer sua viso
de mundo e suas necessidades fundamentais.
c) O professor transmite um conhecimento tcnico, tendo em vista
alcanar maior eficincia do ensino. Esta relao se d de forma
pragmtica e tambm objetiva.
d) Visando superao do individualismo, so estimulados os trabalhos
em grupo e as decises coletivas a partir do dilogo e da co-
responsabilidade.

439. A ao docente encontra grandes desafios em relao ao
processo de ensino-aprendizagem e a construo de uma escola
comprometida com a transformao. Analise as proposies a


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Ano 2012

seguir, considerando a forma como se caracterizam as tarefas de
uma escola pblica, democrtica e de qualidade, segundo Libneo
(2000).

I. Proporcionar a todas as crianas e jovens a escolarizao bsica
e gratuita, assegurando a todos as condies de assimilao dos
conhecimentos sistematizados e a cada um o desenvolvimento de
suas capacidades fsicas e intelectuais.

II. Assegurar a transmisso e assimilao dos conhecimentos e
habilidades que constituem as matrias de ensino.

III. Assegurar o desenvolvimento das capacidades e habilidades
intelectuais, sobre a base dos conhecimentos cientficos, que
formem o pensamento crtico e independente, permitam o
domnio de mtodos e tcnicas do trabalho intelectual, bem como
a aplicao prtica dos conhecimentos na vida escolar e na
prtica social.

IV. Assegurar uma organizao interna da escola em que os
processos de gesto e administrao e os de participao
democrtica de todos os elementos envolvidos na vida escolar
estejam voltados para o atendimento da funo bsica da escola,
o processo de ensino/aprendizagem.

A opo CORRETA :

a) Todas esto corretas.
b) Apenas I, III e IV.
c) Apenas III e IV.
d) Apenas II e III.

440. A proposta de avaliao escolar, convencionalmente e
secularmente concretizada em nossas escolas, tem sido alvo de
muitas crticas, pois:

I. Cumpre funes pedaggico-didticas e de diagnstico em
relao s quais recorre a instrumentos de verificao e
acompanhamento do rendimento escolar.

II. Alimentou-se de instrumentos avaliativos preocupados apenas
em atribuir notas e classificar estudantes.


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Ano 2012

III. Objetiva uma funo prioritariamente burocrtica, em que fixa
critrios de desempenho dos estudantes, isentos de fatores
externos e internos de aprendizagem.

IV. visualizada apenas como medida e diagnstico do quantitativo
de saber do estudante.


a) III.
b) II, III e IV.
c) I, II e III.
d) II e III.
e) III e IV.

441. Em relao a avaliao institucional, assinale a alternativa
correta:

a) No faz parte do conceito de avaliao a tomada de decises com
julgamentos e resultados.
b) Visa identificao de critrios, procedimentos e resultados para
melhorias na educao, com participao individual e coletiva.
c) A avaliao deve ser concebida como um processo sistemtico e
quantitativo de anlise.
d) Deve impulsionar o processo criativo e de autocrtica como um
princpio e procedimento terico.
e) Consolida as relaes entre as esferas pblica e privada, a partir de
modelos que propem a diviso do trabalho.

442. Quanto s discusses sobre currculo e seus pressupostos
sociolgicos, assinale a alternativa correta:

a) Currculo, na atualidade, est envolvido com os critrios de seleo e
poder, ou seja, com as questes identidade e subjetividade.
b) Para a discusso curricular, selecionar no uma operao de poder.
c) precisamente a questo de poder que vai articular as teorias
curriculares tradicionais, crticas e ps-crticas.
d) As teorias crticas e ps-crticas de currculo no esto preocupadas
com as conexes entre saber, identidade e poder.
e) As teorias tradicionais se concentram nas questes comportamentais.


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Ano 2012

443. De acordo com os pressupostos da interdisciplinaridade,
analise as proposies abaixo.

I. Apresentam-se como proposta para extinguir o movimento da
crise dos paradigmas.

II. A discusso do termo surge com a inteno de restabelecer o
sentido de unidade do processo de construo do conhecimento.

III. A temtica busca articular/dialogar teoria e prtica.

IV. Apresentam-se como proposta para o desenvolvimento de
prticas pedaggicas significantes.


a) I e II.
b) II, III e IV.
c) I, II e III.
d) II.
e) III.

444. Os debates atuais acerca da prtica educativa apontam, dentre
outras questes, para o surgimento de uma nova educao em que
pesem as relaes entre teoria e prtica. Esse ponto de vista
defende que:

a) A educao um conceito que supe o processo de desenvolvimento
integral do ser humano atrelado fundamentalmente educao
formal.
b) Educao , exclusivamente, um veculo transmissor de valores
historicamente herdados e isentos de rupturas sociais, polticas e
econmicas.
c) A educao deve instrumentalizar o ser humano como um ser capaz
de agir sobre o mundo e, ao mesmo tempo, compreender a ao
exercida. Sua tarefa mais importante consiste em transpor os
grandes ideais universais e sociais para a vida cotidiana e concreta
do homem.
d) A teoria e a prtica pedaggicas, constatada a sua intencionalidade,
sero mais coerentes, se souberem explicitar e determinar as
relaes sociais hierarquizadas.
e) O surgimento de um novo paradigma tecno-econmico, originrio da
conjugao da tecnologia do computador com a das


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Ano 2012

telecomunicaes para o trabalho, determina antecipadamente os
fins a serem atingidos no processo pedaggico.

445. Para que uma avaliao no seja autoritria e conservadora, ela
dever se apresentar como:

a) Diagnstica.
b) Dever ser instrumento dialtico do avano.
c) Dever ser instrumento de indicao de novos rumos.

446. Para Wygotsky, no processo da constituio humana, as
funes psicolgicas superiores so de origem:

a) Sociocultural.
b) Biolgica.
c) Comportamental.
d) Transcendental.
e) Existencial.

447. Conforme a teoria piagetiana, assinale a alternativa correta.

a) O desenvolvimento humano envolve um processo de assimilao e
acomodao;
b) O desenvolvimento humano est dividido em dois estgios: sensrio-
motor e operatrio-formal;
c) uma teoria comportamentalista;
d) uma teoria de desenvolvimento da sexualidade do ser humano;
e) O estgio operatrio-formal marcado pelo aparecimento da
linguagem.

448. Com relao ao projeto poltico pedaggico, marque (V), se a
Todo projeto pedaggico um projeto poltico no sentido de
compromisso com a formao do cidado para um tipo de sociedade.


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( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

449. Analise o item a seguir e marque (V), se for verdadeiro, ou (F),
se for falso.
O educador especialista em conhecimento, em aprendizagem. Como
especialista, espera-se que ao longo dos anos aprenda a ser um
profissional equilibrado, experiente, evoludo; que construa sua
identidade pacientemente, integrando o intelectual, o emocional, o tico,
o pedaggico.

( ) FALSO.
( ) VERDADEIRO.

for falsa.
O educador pode ser testemunha viva da aprendizagem contnua.
Testemunho impresso nos seus gestos e personalidade de que evolui,
aprende, se humaniza, se torna uma pessoa mais aberta, acolhedora,
compreensiva.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
A avaliao, como parte de uma ao coletiva de formao dos
estudantes, ocorre, portanto, em vrias esferas e com vrios objetivos.
uma atividade que envolve legitimidade tcnica, mas no
necessariamente legitimidade poltica na sua realizao.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

452. Marque (V), se a assertiva for correta, ou (F), se a assertiva for
falsa.


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Ano 2012

A relao entre professor e aluno depende, fundamentalmente, de sua
autoridade, para que haja silncio e ordem fundamentais para a
aprendizagem.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
A estruturao do Projeto Poltico-Pedaggico segue um padro rgido
de desenvolvimento, devendo evoluir, conforme as regras impostas pela
direo da escola.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
O Projeto Poltico Pedaggico resulta da construo diria e da
ampliao da participao de todos no processo. A estruturao do
Projeto Poltico Pedaggico apresenta perspectivas para a melhoria do
trabalho educativo.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
Para Vygotsky, os signos, a linguagem simblica desenvolvida pela
espcie humana, no tm um papel similar ao dos instrumentos: tanto
os instrumentos de trabalho quanto os signos so construes da mente
humana, que estabelecem uma relao de mediao entre o homem e a
realidade.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.


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Ano 2012

falsa.
De acordo com Edgar Morin, em uma possvel reforma de ensino no
deve ser considerada a potencialidade de uma estruturao curricular
em disciplinar para que, com cada uma delas, fique evidente a
percepo da condio humana.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

falsa.
A relao professor-aluno depende fundamentalmente de buscar educar
para as mudanas, para a autonomia, para a liberdade possvel numa
abordagem global, trabalhando o lado positivo dos alunos e para a
formao de um cidado consciente de seus deveres e de suas
responsabilidades sociais.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

458. De acordo com Paulo Freire, assinale a alternativa que melhor
leva o aluno a aprender a ler e escrever:

a) Memorizar palavras-chave nos textos e contextos lidos.
b) Reler vrias vezes um texto.
c) Criar o hbito de anotar toda e qualquer situao vivenciada.
d) Ao invs de memorizar, mecanicamente, a descrio do objeto,
aprender a sua significao profunda.

459. Tendo como base a perspectiva da construo do
conhecimento, marque a alternativa INCORRETA:

a) A construo do conhecimento na escola crtica aponta para a
necessidade de um processo contnuo de interao pedaggica
(metodologias de ensino, relao professor-aluno e avaliao) como
um dos fatores responsveis pelo sucesso do aluno na escola.


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Ano 2012

b) A questo da relao pedaggica entre o professor que ensina e o
aluno que aprende reala a necessidade de se (re)significar a unidade
entre aprendizagem e ensino.
c) Para se garantir um ensino e uma aprendizagem de qualidade, a
complexidade da atividade docente exige que o professor tenha bem
claro como o aluno aprende e o que ele aprende (aprendizagens
significativas).
d) O professor tem que ter competncia saber e saber fazer que
propicie uma interveno pedaggica eficaz no processo de ensino,
para o aluno realizar aprendizagens significativas, de modo que ele
aprenda a aprender.
e) A aprendizagem, na perspectiva da construo do conhecimento,
pressupe apenas como produto final, no levando em considerao
sua dimenso como processo.

460. Uma escola democrtica aquela que, sobretudo, estimula e
cria espaos para a participao efetiva e qualificada dos atores
nela presentes, dando-lhes voz e voto na definio de seus rumos.
Muitos autores discutem os princpios norteadores do projeto
poltico-pedaggico como um instrumento de festo, cuja funo
profcua explicitar a intencionalidade da escola como instituio
educativa. Assinale o princpio que mostra divergncia para a ideia
de que tais princpios devam alicerar a democracia e a cidadania:

a) Relao escola-comunidade.
b) Gesto democrtica e qualidade de ensino.
c) Construo individualizada da autonomia e da organizao escolar.
d) Democratizao do acesso e da permanncia do aluno na escola.
e) Valorizao dos profissionais da educao.

461. Estudos sobre incluso escolar no Brasil tm constatado, entre
outras concluses, que

a) a insero dos portadores de deficincia em classes comuns deve
visar apenas socializao e ao desenvolvimento afetivo desses
alunos.
b) os dados censitrios oficiais do Ministrio da Educao, se bem
utilizados, so, atualmente, bastante confiveis para o embasamento
de polticas de incluso.
c) o fracasso pode afetar mais intensamente os portadores de
deficincias, menos por suas dificuldades do que pelas limitaes do
sistema educacional.


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Ano 2012

d) o sucesso da incluso deve ser avaliado por critrios que desprezem
o desempenho escolar dos alunos includos.
e) a insero de jovens e adultos portadores de necessidades especiais
nas classes de Educao de Jovens e Adultos a medida
pedaggica mais eficaz para a incluso dessa populao.

462. Em relao s tendncias educacionais na sala de aula e suas
vises sobre a origem do conhecimento, estudos interacionistas
tm demonstrado que

a) na pedagogia tradicional, o fundamento epistemolgico a crena na
ideia de que todo conhecimento deve ser construdo pelo conhecedor.
b) em uma pedagogia relacional, o professor, alm de ensinar, passa a
aprender, e o aluno, alm de aprender, passa a ensinar.
c) na pedagogia no-diretiva, o fundamento epistemolgico o
empirismo, que afirma que o aluno j traz um saber e o professor
deve interferir o mnimo possvel no processo.
d) o professor construtivista sabe, e planeja a sua aula em funo disso,
que alguns alunos no so sempre capazes de aprender.
e) na ao docente, imbuda de uma epistemologia apriorista, o
professor jamais renuncia interveno no processo de
aprendizagem do aluno.

463. Consoante a proposta de uma escola com gesto participativa,
organizada com base em um projeto poltico-pedaggico voltado
para o desenvolvimento humano pleno, correto, no enfoque socio
crtico, defender que

a) avaliar diferente de medir o desempenho dos alunos em testes
padronizados, elaborados sob uma concepo objetivista.
b) a gesto participativa representada por um organograma que expe
em detalhes a hierarquia entre as funes.
c) a incluso social dos educandos depende menos da chamada
qualidade social da educao do que da seriao dos tempos e
contedos do ensino.
d) o projeto poltico-pedaggico, ou projeto pedaggico-curricular, deve
ser formulado por meio do trabalho cooperativo entre a direo e a
coordenao escolar.
e) a educao escolar autnoma em relao sociedade, sendo
instrumento de superao da marginalidade social.


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Ano 2012

464. Conforme Paulo Freire a prtica formadora de natureza
eminentemente tica e nesse sentido o educador precisa intervir
para aperfeio-la. Ao afirmar que o destino no um dado mas
algo que pode ser feito e de cuja responsabilidade no se pode
eximir, considera que preciso:

a) Assumir as responsabilidades sociais, insistir tanto na
problematizao do futuro como acreditar no determinismo.
b) Assumir as responsabilidades sociais, insistir tanto na
problematizao do futuro como recusar a sua inexorabilidade.
c) Assegurar a educao popular, mas considerar os determinantes
polticos e o determinismo.
d) Garantir os saberes necessrios prtica educativa, mas ter clareza
da fora do determinismo.
e) Assegurar as experincias sociais dos estudantes e a formao para
operar as transformaes necessrias na sociedade, sem esquecer
os determinismos que nos move.

465. A prtica educativa progressista requer o respeito aos saberes
do educando, sobretudo os das classes populares, mas tambm
discutir com eles a razo de ser de alguns desses saberes em
relao com o ensino dos contedos. Nessa perspectiva,
necessrio:

a) Respeitar a promoo da ingenuidade que se faz automaticamente, a
fim de assegurar a manuteno dos valores sociais que prevalecem
na sociedade brasileira.
b) Criar condies para que o educando estabelea relaes com o que
ocorre em sua comunidade e na sociedade brasileira, assegurando a
manuteno dos privilgios daqueles que coordenam as decises.
c) A repetio e a memorizao dos fatos que ocorrem na sociedade
brasileira, encarando os fatos de forma determinista.
d) Garantir o senso comum dos estudantes como ponto de partida e
chegada das aprendizagens, o que favorece a permanncia do
educando nos programas.
e) O respeito ao senso comum no processo de sua necessria
superao quanto o respeito e o estmulo capacidade criadora do
educando.


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Ano 2012

466. H uma diferena entre autoridade e autoritarismo docente. Ao
tomar decises, orientar atividades, estabelecer tarefas, cobrar a
produo individual e coletiva do grupo, o educador est:

a) Exercendo a autoridade, cumprindo o seu dever.
b) Exercendo suas funes com autoritarismo.
c) Assumindo uma postura bancria.
d) Exercendo a funo policiadora.
e) Utilizando as duas posies: como autoridade e com autoritarismo.

467. Conforme Paulo Freire o/a educador/a progressista deve estar
atento/a difcil passagem ou caminhada da heteronomia para a
autonomia, atento/a responsabilidade de sua presena que deve
servir para testemunhar o direito de comparar, de escolher, de
romper, de decidir e estimular a assuno deste direito por parte
dos educandos. Assim sendo deve estar atento/a a que o seu
trabalho possa:

a) Estimular a ruptura necessria com algo defeituosamente assentado e
espera de superao.
b) Impor mudanas mesmo que o educando no sinta que deve mudar.
c) Significar um estmulo ao processo de ensino e de aprendizagem.
d) Assegurar a manuteno da ordem vigente.
e) Garantir a neutralidade dos contedos transmitidos.

468. O relacionamento entre escola e comunidade deve ter como um
dos objetivos:

a) O apoio as manifestaes artstico-culturais exclusivamente.
b) A criao de ambientes culturais nos equipamentos comunitrios que
contribuam para a aprendizagem e formao para o trabalho.
c) A formao dos alunos para o mercado de trabalho.
d) A criao de ambientes culturais diversificados que contribuam para o
conhecimento e para a aprendizagem do convvio social.
e) A insero de todos os adolescentes no mercado de trabalho por
meio de parcerias que garantam a empregabilidade dos mesmos.

469. As metodologias e recursos de ensino devem ser utilizados
como meios para favorecer a produo e a utilizao das diferentes


170
Ano 2012

linguagens, das expresses e dos conhecimentos histricos,
sociais, cientficos e tecnolgicos, tendo em vista contribuir para:

a) A manuteno da sociedade vigente e das relaes sociais
hierarquizadas.
b) A construo da autonomia intelectual e moral do aluno, do poder de
argumentao e do aprender permanente.
c) Aes compensatrias que favorecem a construo de uma cidadania
mitigada.
d) Assegurar medidas de conteno social, materializadas por meio de
aes compensatrias.
e) Que as aes assistencialistas ocorram no processo educativo.

470. Na tendncia scio-histrico e crtica a Didtica deve contribuir
na formao do educador, com o seu comprometimento afetivo-
ideolgico, com a constante reflexo sobre a sua prtica de forma
que:

a) Desenvolva as competncias para operacionalizar as tcnicas de
ensino, como fins.
b) Ele possa dedicar-se to somente ao ensino de mecanismos pelos
quais possa desenvolver o ensino-aprendizagem.
c) Encontre os meios para atingir os fins.
d) Sua prtica educativa seja desenvolvida para o educador.
e) Seja garantida a transmisso de uma carga de contedos
moralizantes.

471. Segundo Vasconcelos, o Projeto Politico-Pedaggico
desafios do cotidiano da escola, s que de forma refletida,
participativa. uma metodologia de trabalho que possibilita
ressignificar a ao de todos os agentes da instituio (1995). A
anlise dessa afirmativa permite dizer que o Projeto Politico-
Pedaggico da escola expressa uma

a) cultura poltica de participao e debate que j se constitui tradio
nas escolas brasileiras.
b) garantia da qualidade do ensino.
c) normatizao do trabalho de todos os atores escolares.
d) ao articulada de todos os envolvidos com a realidade da escola.


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Ano 2012

e) orientao segura para todas as aes do diretor, professores e
supervisores.

472. Nas ltimas dcadas vem crescendo um movimento entre os
estudiosos da formao do professor. Esse movimento defende a
concepo do professor pesquisador ou reflexivo, como aquele
que:

I. se prope a solucionar os problemas da realidade escolar
mediante a aplicao de um conhecimento terico e tcnico,
previamente disponvel, que procede da pesquisa cientifica.

II. mobiliza saberes tericos e prticos para investigar sua prpria
atividade e, a partir dela, construir novos saberes num processo
contnuo.

III. em sala de aula, se revela pesquisador da sua prpria prtica,
propondo-se a registr-la e discuti-la com seus colegas, num
sentido de superao e tomada de decises.

CORRETO o que se prope em:

a) I, II e III.
b) II e III, apenas.
c) III, apenas.
d) II, apenas.
e) I e III, apenas.

for falsa.
Cabe ao supervisor educacional supervisionar e orientar o trabalho de
todos os funcionrios da unidade de ensino onde atua.

( ) VERDADEIRA.
( ) FALSA.

for falsa.
funo do Supervisor Escolar coordenar a orientao vocacional do
educando, incorporando-a ao processo educativo global.


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Ano 2012

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Sobre o planejamento e organizao do ensino, correto afirmar que o
planejamento do ensino centrado em aulas expositivas potencializa a
criao de estratgias que favorecem a interao dos alunos com os
objetos do conhecimento (os tpicos do currculo).

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Segundo Morin, a educao para a compreenso est ausente no
ensino.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

477. Sobre o projeto poltico pedaggico, marque (V), se a assertiva
for verdadeira, ou (F), se a assertiva for falsa.
Ao construirmos os projetos de nossas escolas, planejamos o que temos
inteno de fazer, de realizar, buscando o possvel.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Uma das questes que determina o sucesso profissional maior ou menor
do educador a capacidade de relacionar-se, de comunicar-se, de
motivar o aluno de forma constante e competente.


173
Ano 2012

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
A avaliao uma das atividades do processo pedaggico
necessariamente inserida no projeto pedaggico da escola, no
podendo, portanto, ser considerada isoladamente.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
O PPP um caminho que resulta do envolvimento dos seus
participantes e da compreenso sobre a necessidade de construir uma
escola a partir de novas perspectivas.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
De acordo com Morin, em uma possvel reforma de ensino deve ser
considerada a adoo de um paradigma cognitivo, no qual a ordem e a

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
A estruturao do Projeto Poltico Pedaggico estabelece uma trajetria
que no pode ser imposta.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.


174
Ano 2012

for falsa.
Relativamente ao planejamento e organizao do ensino, um
planejamento pedaggico cuidadoso deve comear pela clarificao dos
objetivos educacionais passando pela seleo das ideias importantes do
contedo e das habilidades a serem desenvolvidas.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
De acordo com Morim, s o pensamento pode organizar o
conhecimento, para conhecer preciso pensar.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Lev Semenovitch Vygotsky Pensador importante em sua rea, foi
pioneiro na noo de que o desenvolvimento intelectual das crianas
ocorre em funo das interaes sociais e condies de vida.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Com relao ao planejamento e organizao do ensino, para exercer
seu papel de mediador entre o livro didtico e os alunos, o professor
deve realizar uma avaliao crtica do livro e definir o ritmo e as
maneiras de seu uso segundo os conhecimentos prvios de seus alunos
e suas possibilidades cognitivas.

( ) FALSA.


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Ano 2012

( ) VERDADEIRA.

for falsa.
Conforme Morin, o sculo XX nos legou, entre outras coisas, a
racionalizao que s conhece o clculo e ignora o indivduo, seu corpo,
seus sentimentos, sua alma.

( ) FALSA.
( ) VERDADEIRA.

488. Em uma sala de aula do Ensino Fundamental, a professora tem
encontrado dificuldades para manter a organizao dos materiais e
a limpeza da sala aps a realizao das atividades dirias. Para
desenvolver a autonomia e a cooperao entre os alunos na
organizao do espao e materiais, a professora deve

a) Preparar uma lista com regras para organizao da sala e materiais
e fixa-la na parede da sala.
b) Realizar reunies com os pais frisando a importncia de que seus
filhos adquiram hbitos de limpeza e organizao dentro e fora da
sala de aula.
c) Organizar a sala e os materiais e solicitar que os alunos observem
como a sala deve estar ao final do dia.
d) Solicitar que a faxineira e a auxiliar da classe a ajudem na
organizao do espao e materiais.
e) Conversar com os alunos e estabelecer combinados e ajudantes
dirios para a organizao do espao e materiais.

489. Para que o aluno possa aprender a leitura na escola o professor
na sala de aula precisa, entre outras situaes,

I. Proporcionar momentos dirios para que os alunos tenham
contato com diferentes portadores de textos e aprendam a
conviver em um ambiente letrado e de valorizao da leitura.

II. Planejar momentos nos quais os alunos possam ler e/ou ouvir
leitura de textos feitos pelo professor para reconhecer o valor da
leitura como fonte de fruio esttica e entretenimento.


176
Ano 2012

III. Planejar situaes de emprstimo de livros do acervo da classe
ou da escola.

IV. Preparar um roteiro de interpretao de textos lidos atravs de
questes bem elaboradas que dirijam a compreenso leitora dos
alunos.

Est correto o que se afirma em

a) I, apenas.
c) I, II, III e IV.
d) II e IV, apenas.
e) I e II, apenas.

490. Para realizar um processo de avaliao das aprendizagens, de
acordo com a concepo construtivista, o professor deve

a) Realizar provas individuais constantemente e corrigi-las em conjunto,
explicitando os erros realizados.
b) Propor aos alunos a realizao de atividades em grupos ao final de
cada unidade didtica.
c) Realizar, periodicamente, processos de autoavaliao e realizar uma
sistematizao das percepes expressas pelos alunos.
d) Propor a realizao de atividades individuais ao final de cada
unidade didtica e discutir os resultados com os alunos.
e) Realizar uma avaliao inicial e em diversos momentos aplicar outros
instrumentos para avaliao do processo.

491. Para Vigotsky, a aprendizagem humana

a) A compreenso dos contedos formais e cientficas do currculo.
b) A maturao das capacidades inatas que leva expresso das
caractersticas pessoais.
c) A possibilidade do desenvolvimento do ser humano como sujeito de
determinada cultura.
d) O efeito do ambiente sobre a pessoa que recebe as informaes
elaboradas pela humanidade.
e) O desenvolvimento dos esquemas motores e cognitivos a partir da
idade pr-escolar.


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Ano 2012

492. O projeto poltico-pedaggico da escola expressa uma:

a) Orientao segura para superviso, direo e corpo docente.
b) Meta a ser atingida por todos os envolvidos.
c) Poltica de ao da escola.
d) Reflexo conjunta sobre a situao do ensino no pas.

493. A tendncia atual em todos os nveis de ensino, analisar a
realidade segmentada, sem desenvolver a compreenso dos
mltiplos conhecimentos que se interpenetram. Para essa viso
segmentada contribui o enfoque meramente disciplinar que na
proposta curricular do ensino bsico pretende-se super-lo pela
perspectiva interdisciplinar e pela contextualizao dos
conhecimentos. Na perspectiva escolar, a interdisciplinaridade:

I. No tem a pretenso de criar novas disciplinas ou saberes, mas
de utilizar os conhecimentos de vrias disciplinas para resolver
um problema concreto ou compreender um fenmeno sob
diferentes pontos de vista.

II. No possui nos termos da proposta uma funo instrumental.

III. Deve ser compreendida atravs de uma abordagem no
relacional em que se prope que o prprio aluno estabelea
interconexes e passagens entre os conhecimentos.

IV. Necessita que os conhecimentos sejam selecionados a priori
tornando-se, aos poucos, um acervo de conhecimentos que
podero ser aplicados num problema atual.

Responde corretamente ao enunciado:

a) I e IV, apenas.
b) I, apenas.

494. A postura do professor dentro de uma concepo construtivista
deve ser norteada, dentre outros, pelos seguintes princpios que
envolve:


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I. Ser o mediador entre o aluno e o processo do conhecimento,
atuando como orientador, facilitador e aconselhador da
aprendizagem.

II. Propor dinmicas que descentralizam a direo dos trabalhos,
valorizando a reflexo e o questionamento das normas e
procedimentos empregados nas atividades.

III. Empregar procedimentos que facilitam a transferncia de
aprendizagem para outras reas de conhecimento.

IV. Promover atividades de diferentes nveis de habilidades e
aspiraes, levando ao conhecimento pessoal e social do aluno,
favorecendo a igualdade de oportunidades e sucessos a todos
indistintamente.

Esto corretas as afirmativas:

a) I e IV, apenas.
c) I, II, III e IV.
d) III e IV, apenas.

495. Escola inclusiva

I. aquela que educa todos os alunos em salas de aula
regulares.
II. aquela na qual todos os alunos recebem oportunidades
educacionais adequadas que so desafiadoras, porm,
ajustadas s suas habilidades e necessidades.
III. aquela que coloca os limites da diversidade apenas e to
somente, alm dos quais o comportamento inaceitvel.
IV. aquela onde todos os alunos recebem todo o apoio e ajuda
de que eles ou seus professores, possam, da mesma forma,
necessitar para alcanar sucesso nas principais atividades.
V. aquela, principalmente, que um lugar do qual todos fazem
parte, em que todos so aceitos, onde todos ajudam e so
ajudados pelos colegas, por outros membros da comunidade
escolar, para que suas necessidades educacionais sejam
satisfeitas.

Marque:


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a) Se todos os significados estiverem corretamente colocados.
b) Se apenas os significados II, III e IV estiverem corretos.
c) Se estiverem corretos os significados I, II, IV e V apenas.
d) Se apenas os significados I, II e III V estiverem corretos.

496. Ter um conhecimento rigoroso da tarefa do professor implica
saber identificar os fatores que incidem no crescimento dos alunos.
O segundo passo consistir em aceitar ou no o papel que o
professor pode ter nesse crescimento e avaliar se a sua
interveno coerente com a ideia que se tem da funo da escola
e, portanto, da funo social como educador.
Convm se dar conta de que esta determinao no simples, j
que, por trs de qualquer interveno pedaggica consciente, se
escondem:

a) Uma anlise sociolgica e uma tomada de posio que sempre
ideolgica.
b) Uma anlise psicolgica e uma tomada de posio que sempre
pedaggica.
c) Uma anlise prtica e uma tomada de posio que sempre
sociolgica.
d) Uma anlise consciente do status quo e uma tomada de posio que
sempre axiolgica.

497. Para Demerval Saviani a concepo de educao crtico-
reprodutivista a tendncia que, a partir das anlises dos
determinantes sociais da educao, considera que a funo
primordial da educao dupla. Assinale a alternativa que
apresenta a dupla funo da educao no mbito das teorias
crtico-reprodutivistas:

a) A difuso de contedos vivos e atualizados e a nfase transmisso
de conhecimentos.
b) A reproduo das relaes sociais de produo e inculcao da
ideologia dominante.
c) Afirmar o carter cientfico do mtodo tradicional e elevar as
condies sociais de existncia dos alunos.
d) Reproduzir os contedos clssicos, desenvolvidos pela humanidade,
e promover transformaes sociais, pela elevao da capacidade de
ver o mundo.


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498. Para a didtica, os professores de ensino e de aprendizagem
representam o seu foco, seu objeto de estudo no mbito das
prticas escolares, momento em que o professor a sua prxis,
utilizando-se de todo o seu conhecimento para efetivar o processo
educacional. Por se tratar de uma disciplina de carter
fundamentalmente pedaggico, a didtica tem como objetivo
principal:

a) Estabelecer mtodos e tcnicas para melhor atuao do professor.
b) Ampliar as possibilidades operacionais do professor, mediante a
ampliao dos seus conhecimentos.
c) Promover a relao entre a teoria e a prtica.
d) Desenvolver as habilidades cognitivas, bem como as competncias
tcnicas para um melhor aprendizado.

499. Nos meios educacionais, as concepes sobre Pedagogia so
variadas e refletem a multiplicidade de conceitos sobre o assunto,
principalmente no campo do senso comum. Para este tipo de
conhecimento (senso comum) a Pedagogia vista, de forma
reducionista, como uma especificidade da educao que se ocupa
com o modo de ensinar e com o uso adequado das tcnicas de
ensino. Porm, se considerarmos uma perspectiva crtica de
educao, podemos afirmar que o campo de atuao da Pedagogia
:

a) O estudo da problemtica educacional, em todas as suas
condicionantes.
b) A elaborao dos contedos curriculares formais que devero ser
trabalhados no ensino regular.
c) A definio de metodologias especficas para cada rea do
conhecimento.
d) A definio do Plano de Curso e do Plano de Aula que orientaro as
prticas escolares.

500. Para efeito de organizao da educao nacional, as
instituies privadas de ensino se enquadram em categorias
especficas, tais como: particulares em sentido estrito;
comunitrias; confessionais e filantrpicas. Assinale a alternativa
que caracteriza uma escola confessional:


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a) instituda e mantida por uma ou mais pessoas fsicas ou jurdicas
de direito privado.
b) instituda por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais
pessoas jurdicas, inclusive cooperativas de pais, professores e
alunos, que incluam em sua entidade mantenedora representantes
da comunidade.
c) uma instituio jurdica que presta servios sociedade,
principalmente s pessoas mais carentes, e que no possui como
finalidade a obteno de lucro.
d) instituda por grupos de pessoas fsicas ou por uma ou mais
pessoas jurdicas que atendem a orientao religiosa e ideologia
especficas.


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Ano 2012

RESPOSTAS

1.
Resposta: A
Comentrio
Como todo trabalho humano, o ensino um processo de trabalho
constitudo de diferentes componentes que podem ser isolados
abstratamente para fins de anlise. Esses componentes so o objetivo do
trabalho, o objeto de trabalho, as tcnicas e os saberes dos trabalhadores,
o produto do trabalho e, finalmente, os prprios trabalhadores e seu papel
no processo de trabalho. A anlise de tais componentes objetiva evidenciar
seus impactos sobre as prticas pedaggicas.

Nesse sentido, uma boa maneira de compreender a natureza do trabalho
dos professores compar-lo com o trabalho industrial. Esta comparao
permite colocar em evidncia, de forma bastante clara, as caractersticas do
ensino. Ela ilustra tambm, de maneira clara e precisa, as diferenas
essenciais entre as tecnologias que encontramos no trabalho com os
objetos materiais e as tecnologias da interao humana, como a pedagogia.

Ensinar perseguir fins, finalidades. Em linhas gerais, pode-se dizer que
ensinar empregar determinados meios para atingir certas finalidades.
Mas, quais so exatamente os objetivos do ensino? No caso do trabalhador
industrial o operrio da indstria automobilstica, por exemplo os
objetivos do trabalho que ele realiza so, de maneira geral, precisos,
operatrios, circunscritos e de curto prazo: ele executa uma determinada
ao e pode observar o seu resultado de forma bastante rpida. Noutras
palavras, o trabalhador industrial age em funo de objetivos precisos e
coerentes que ele sabe que pode atingir de forma concreta atravs de
meios operatrios. Alm disso, os objetivos de seu trabalho esto
integrados num conjunto de objetivos relativamente coerente e
hierarquizado que estrutura a tarefa coletiva na fbrica. Comparativamente,
o que se pode dizer dos objetivos perseguidos pelos professores?

Em primeiro lugar, o que chama a ateno, nos objetivos do ensino, que
eles exigem a ao coletiva de uma multido de indivduos (os professores),
mais ou menos coordenados entre si, que agem sobre uma grande massa
de pessoas (os alunos) durante vrios anos (em torno de doze, ou seja,
15.000 horas nos pases industrializados), a fim de obter resultados incertos
e remotos que nenhum deles pode atingir sozinho e que a maioria deles
no ver se realizarem completamente. Nesse sentido, os professores
dificilmente podem avaliar seu prprio progresso em relao ao alcance
desses objetivos.


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Ano 2012

Outra caracterstica dos objetivos do ensino escolar seu carter geral, e
no operatrio. Nesse sentido, eles exigem dos professores uma adaptao
constante s circunstncias particulares das situaes de trabalho,
especialmente em sala de aula com os alunos, como tambm durante a
preparao das aulas e das avaliaes. No caso dos programas escolares,
mesmo os objetivos terminais expressos com frequncia em termos de
competncias a serem adquiridas comportam inmeras imprecises, e
muitos deles so no operacionalizveis. O resultado disso que os
professores trabalham a partir de orientaes de trabalho frequentemente
imprecisas, que exigem no somente improvisao da parte deles, mas
tambm escolhas e decises quanto maneira de compreender e realizar
seus objetivos de trabalho.

Os objetivos do ensino so numerosos e variados. O nmero deles cresce,
tambm, de forma desmesurada, se levarmos em conta os objetivos dos
programas, os objetivos das disciplinas e os objetivos dos outros servios
escolares, sem falar dos objetivos dos prprios professores. Esse nmero e
essa variedade ocasionam, necessariamente, problemas de
heterogeneidade e de compatibilidade entre os objetivos. Desse modo, eles
sobrecarregam consideravelmente a atividade profissional, exigindo que os
professores se concentrem em vrios objetivos ao mesmo tempo, objetivos
esses que so muito pouco hierarquizados.
Os professores no buscam somente realizar objetivos; eles atuam,
tambm, sobre um objeto. O objeto do trabalho dos professores so seres
humanos individualizados e socializados ao mesmo tempo. As relaes que
eles estabelecem com seu objeto de trabalho so, portanto, relaes
humanas, relaes individuais e sociais ao mesmo tempo. Que
caractersticas internas o objeto humano introduz no processo de trabalho
docente e quais os seus impactos sobre a pedagogia?

A primeira caracterstica do objeto do trabalho docente que se trata de
indivduos. Embora ensinem a grupos, os professores no podem deixar de
levar em conta as diferenas individuais, pois so os indivduos que
aprendem, e no os grupos. Esse componente individual significa que as
situaes de trabalho no levam soluo de problemas gerais, universais,
globais, mas se referem a situaes muitas vezes complexas, marcadas
pela instabilidade, pela unicidade, pela particularidade dos alunos, que so
obstculos inerentes a toda generalizao, s receitas e s tcnicas
definidas de forma definitiva.

Por outro lado, contrariamente aos objetos seriais do industrial, que so
homogneos, os alunos so heterogneos. Eles no possuem as mesmas
capacidades pessoais nem as mesmas possibilidades sociais. As suas
possibilidades de ao variam, a capacidade de aprenderem tambm,
assim como as possibilidades sociais. As suas possibilidades de ao
variam, a capacidade de aprenderem tambm, assim como as
possibilidades de se envolverem numa tarefa, entre outras coisas. Ao se
massificar, o ensino passou a se deparar cada vez mais com alunos
heterogneos em termos de origem social, cultura, tnica e econmica, sem
falar das importantes disparidades cognitivas e afetivas entre os alunos.


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Essa questo levanta o complexo problema da equidade dos professores
em relao aos grupos de alunos que lhes so confiados.

Um segundo atributo do objeto de trabalho dos professores que os alunos
so tambm seres sociais cujas caractersticas socioculturais despertam
atitudes e julgamentos de valor nos professores. Por exemplo, o fato de ser
um menino ou uma menina, branco ou negro, rico ou pobre, etc., pode
ocasionar atitudes, reaes, intervenes, atuaes pedaggicas diferentes
por parte dos professores. Por outro lado, enquanto ser social, o aluno
tambm sofre inmeras influncias sobre as quais o professor no exerce
nenhum controle. De fato, logo que sai de sua sala de aula, o aluno se furta
ao do professor. Nesse sentido, o objeto do trabalho docente escapa
constantemente ao controle do trabalhador, ou seja, do professor.

2.
Resposta: C
Comentrio
O planejamento um processo de racionalizao, organizao e coor-
denao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica
do contexto social. A escola, os professores e os alunos so integrantes da
dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar est
atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que caracte-
rizam a sociedade de classes. Isso significa que os elementos do planeja-
mento escolar objetivos, contedos, mtodos esto recheados de
implicaes sociais, tm um significado genuinamente poltico. Por essa
razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas
opes e aes; se no pensarmos detidamente sobre o rumo que
devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos
estabelecidos pelos interesses dominantes na sociedade. A ao de
planejar, portanto, no se reduz ao simples preenchimento de formulrios
para controle administrativo; , antes, a atividade consciente de previso
das aes docentes, fundamentadas em opes poltico-pedaggicas, e
tendo como referncia permanente as situaes didticas concretas (isto ,
a problemtica social, econmica, poltica e cultural que envolve a escola,
os professores, os alunos, os pais, a comunidade, que interagem no
processo de ensino).
O planejamento escolar tem, assim, as seguintes funes:

a) Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente
que assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as
exigncias do contexto social e do processo de participao
democrtica.
b) Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico-
pedaggico e profissional e as aes efetivas que o professor ir
realizar na sala de aula, atravs de objetivos, contedos, mtodos e
formas organizativas do ensino.
c) Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho


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Ano 2012

docente, de modo que a previso das aes docentes possibilite ao
professor a realizao de um ensino de qualidade e evite a
improvisao e a rotina.
d) Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das
exigncias postas pela realidade social, do nvel de preparo e das
condies socioculturais e individuais dos alunos.
e) Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, uma vez
que torna possvel inter-relacionar, num plano, os elementos que
compem o processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os
contedos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem
ensinar), os mtodos e tcnicas (como ensinar) e a avaliao, que
est intimamente relacionada aos demais.
f) Atualizar o contedo do plano sempre que revisto, aperfeioando-
o em relao aos progressos feitos no campo de conhecimentos,
adequando-o s condies de aprendizagem dos alunos, aos
mtodos, tcnicas e recursos de ensino que vo sendo
incorporados na experincia cotidiana.
g) Facilitar a preparao das aulas: selecionar o material didtico em
tempo hbil, saber que tarefas professor e alunos devem executar,
replanejar o trabalho frente a novas situaes que aparecem no
decorrer das aulas.

Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ao, devem
ser como um guia de orientao e devem apresentar ordem sequencial,
objetividade, coerncia, flexibilidade.
Para o desenvolvimento das aulas sugere-se, alm de outras indicaes,
prever uma variao das atividades de ensino, entremeando aulas
expositivas de vrios tipos, trabalho independente dos alunos, trabalhos
com grupos menores. Convm que, em determinados momentos de
execuo da programao, os prprios alunos assumam essas atividades,
sempre com a orientao prvia do professor. Recomenda-se
especialmente que os alunos leiam livros e artigos, tendo em vista no
apenas desenvolver o hbito da leitura, mas lev-los a confrontar pontos de
vista diferentes, ampliar a compreenso dos temas, adquirir disciplina
intelectual, conquistar a coragem da dvida e a independncia de
pensamento.
Os objetivos educacionais tm pelo menos trs referncias para sua
formulao:

- Os valores e ideais proclamados na legislao educacional e que
expressam os propsitos das foras polticas dominantes no sistema social;
- Os contedos bsicos das cincias, produzidos e elaborados no decurso
da prtica social da humanidade;
- As necessidades e expectativas de formao cultural exigidas pela
populao majoritria da sociedade, decorrentes das condies concretas
de vida e de trabalho e das lutas pela democratizao.

Essas trs referncias no podem ser tomadas isoladamente, pois esto


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Ano 2012

interligadas e sujeitas a contradies. Por exemplo, os contedos escolares
esto em contradio no somente com as possibilidades reais dos alunos
em assimil-los como tambm com os interesses majoritrios da
sociedade, na medida em que podem ser usados para disseminar a
ideologia de grupos e classes minoritrias. O mesmo se pode dizer em
relao aos valores e ideais proclamados na legislao escolar.

Isso significa que a elaborao dos objetivos pressupe, da parte do
professor, uma avaliao crtica das referncias que utiliza, balizada pelas
suas opes em face dos determinantes sociopolticos da prtica educativa.
Assim, o professor precisa saber avaliar a pertinncia dos objetivos e
contedos propostos pelo sistema escolar oficial, verificando em que
medida atendem exigncias de democratizao poltica e social; deve,
tambm, saber compatibilizar os contedos com necessidades, aspiraes,
expectativas da clientela escolar, bem como toma-los exequveis face s
condies socioculturais e de aprendizagem dos alunos. Quanto mais o
professor se perceber como agente de uma prtica profissional inserida no
contexto mais amplo da prtica social, mais capaz ele ser de fazer
correspondncia entre os contedos que ensina e sua relevncia social,
frente s exigncias de transformao da sociedade presente e diante das
tarefas que cabe ao aluno desempenhar no mbito social, profissional,
poltico e cultural.

Os professores que no tomam partido de forma consciente e crtica ante
s contradies sociais acabam repassando para a prtica profissional
valores, ideais, concepes sobre a sociedade e sobre a criana contrrios
aos interesses da populao majoritria da sociedade.
A atividade de ensinar vista, comumente, como transmisso da matria
aos alunos, realizao de exerccios repetitivos, memorizao de definies
e frmulas. O professor passa a matria, os alunos escutam, respondem
o interrogatrio do professor para reproduzir o que est no livro didtico,
praticam o que foi transmitido em exerccios de classe ou tarefas de casa e
decoram tudo para a prova. Este o tipo de ensino existente na maioria de
nossas escolas, uma forma peculiar e empobrecida do que se costuma
chamar de ensino tradicional. Vejamos quais so as limitaes
pedaggicas e didticas desse tipo de ensino.

- O professor passa a matria, o aluno recebe e reproduz mecanicamente o
que absorveu. O elemento ativo o professor que fala e interpreta o
contedo. O aluno, ainda que responsa o interrogatrio do professor e faa
os exerccios pedidos, tem uma atividade muito limitada e um mnimo de
participao na elaborao dos conhecimentos. Subestima-se a atividade
mental dos alunos privando-os de desenvolverem suas potencialidades
cognitivas, suas capacidades e habilidades, de forma a ganharem
independncia de pensamento. O ensino deve ser mais do que isso.
Compreende aes conjuntas do professor e dos alunos pelas quais estes
so estimulados a assimilar, consciente e ativamente, os contedos e os
mtodos, de assimil-los com suas foras intelectuais prprias, bem como


187
Ano 2012

a aplica-los, de forma independente e criativa, nas vrias situaes
escolares e na vida prtica.

- dada excessiva importncia matria que est no livro, sem
preocupao de torna-la mais significativa e mais viva para os alunos.
Muitos professores querem, a todo custo, terminar o livro at o final do ano
letivo, como se a aprendizagem dependesse de vencer o contedo do
livro. So ideias falsas. O livro didtico necessrio, mas por si mesmo ele
no tem vida. E um recurso auxiliar cujo uso depende da iniciativa e
imaginao do professor. Os contedos do livro didtico somente ganham
vida quando o professor os toma como meio de desenvolvimento
intelectual, quando os alunos conseguem liga-los com seus prprios
conhecimentos e experincias, quando atravs deles aprendem a pensar
com sua prpria cabea. Alm disso, mais importante uma aprendizagem
slida e duradoura daquilo que se ensina do que adquirir um grande
volume de conhecimentos. Por esse razo, fundamental que o professor
domine bem a matria para saber selecionar o que realmente bsico e
indispensvel para o desenvolvimento da capacidade de pensar dos
alunos.

- O ensino somente transmissivo no cuida de verificar se os alunos esto
preparados para enfrentar matria nova e, muitas vezes, de detectar
dificuldades individuais na compreenso da matria. Com isso, os alunos
vo acumulando dificuldades e, assim, caminhando para o fracasso. O
verdadeiro ensino, ao contrrio, busca a compreenso e assimilao slida
das matrias; para isso, necessrio ligar o conhecimento novo com o que
j se sabe, bem como prover os pr-requisitos, se for o caso. A avaliao
deve ser permanente, de modo que as dificuldades vo sendo
diagnosticadas aula a aula.

- O trabalho docente fica restrito s paredes da sala de aula, sem
preocupao com a prtica da vida cotidiana das crianas fora da escola
(que influem poderosamente nas suas condies de aprendizagem) e sem
voltar os olhos para o fato de que o ensino busca resultados para a vida
prtica, para o trabalho, para a vida na sociedade. O trabalho docente,
portanto, deve ter como referncia, com o ponto de partida e como ponto
de chegada, a prtica social, isto , a realidade social, poltica, econmica,
cultural da qual tanto o professor como os alunos so parte integrante.

Devemos entender o processo de ensino como o conjunto de atividades
organizadas do professor e dos alunos, visando alcanar determinados
resultados (domnio de conhecimentos e desenvolvimento das capacidades
cognitivas), tendo como ponto de partida o nvel atual de conhecimentos,
experincias e de desenvolvimento mental dos alunos. Consideremos
algumas caractersticas desse processo:

a) O ensino um processo, ou seja, caracteriza-se pelo desenvolvimento


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Ano 2012

3.
Resposta: B
Comentrio
Ensinar exige curiosidade

Se h uma prtica exemplar como negao da experincia formadora a
que dificulta ou inibe a curiosidade do educando e, em consequncia, a do
educador. que o educador que, entregue a procedimentos autoritrios ou
e transformao progressiva das capacidades intelectuais dos alunos
em direo ao domnio dos conhecimentos e habilidades, e sua
aplicao. Por isso, obedece a uma direo, orientando-se para
objetivos conscientemente definidos; implica passos gradativos, de
acordo com critrios de idade e preparo dos alunos. O desdobramento
desse processo tem um carter intencional e sistemtico, em virtude do
qual so requeridas as tarefas docentes de planejamento, direo das
atividades de ensino e aprendizagem e avaliao.
b) O processo de ensino visa alcanar determinados resultados em termos
de domnio de conhecimentos, habilidades, hbitos, atitudes,
convices e de desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos
alunos. Na histria da Didtica e na prtica escolar presente tem
existido uma propenso em acentuar unilateralmente ora os contedos
de ensino, ora o desenvolvimento de capacidades e habilidades,
separando o que se costuma chamar de aspecto material e aspecto
formal do ensino. Na verdade, o ensino une os dois aspectos, pois a
formao das capacidades e habilidades somente se efetiva em relao
a contedos da matria, ao mesmo tempo que a assimilao dos
contedos requer o desenvolvimento dessas capacidades e
habilidades. Por exemplo, o professor auxilia os alunos a
desenvolverem sua capacidade de observao, no em si mesma, mas
em relao a fatos a serem observados e que fazem parte do contedo
da matria de ensino; mas, para observar, os alunos precisam dispor de
conhecimentos, informaes, procedimentos, ou seja, de contedos.

O ensino tem, portanto, como funo principal assegurar o processo de
transmisso e assimilao dos contedos do saber escolar e, atravs
desse processo, o desenvolvimento das capacidades dos contedos do
saber escolar e, atravs desse processo, o desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas dos alunos. Que so os contedos do saber
escolar? So os conhecimentos sistematizados, selecionados das bases
das cincias e dos modos de ao acumulados pela experincia social da
humanidade e organizados para serem ensinados na escola; so
habilidades e hbitos, vinculados aos conhecimentos, incluindo mtodos e
procedimentos de aprendizagem e de estudo; so atitudes e convices,
envolvendo modos de agir, de sentir e de enfrentar o mundo. Tais
elementos dos contedos so interdependentes, um atuando sobre o outro;
entretanto, o elemento unificador so os conhecimentos sistematizados.


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Ano 2012

paternalistas que impedem ou dificultam o exerccio da curiosidade do
educando, termina por igualmente tolher sua prpria curiosidade. Nenhuma
curiosidade se sustenta eticamente no exerccio da negao de outra
curiosidade.

Como professor devo saber que sem a curiosidade que me move, que me
inquieta, que me insere na busca, no aprendo nem ensino. Exercer a
minha curiosidade de forma correta um direito que tenho como gente e a
que corresponde o dever de lutar por ele, o direito curiosidade.

O fundamental que professor e alunos saibam que a postura deles, do
professor e dos alunos, dialgica, aberta, curiosa, indagadora e no
apassivada, enquanto fala ou enquanto ouve. O que importa que
professor e alunos se assumam epistemologicamente curiosos.

Nesse sentido, o bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o
aluno at a intimidade do movimento de seu pensamento. Sua aula assim
um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no
dormem. Cansam porque acompanham as idas e vindas de seu
pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas.

O exerccio da curiosidade a faz criticamente curiosa, mais metodicamente
perseguidora do seu objeto. Quanto mais a curiosidade espontnea se
intensifica, mas, sobretudo, se rigoriza, tanto mais epistemolgica ela vai
se tornando.

O exerccio da curiosidade convoca a imaginao, a intuio, as emoes,
a capacidade de conjecturar, de comparar, na busca da perfilizao do
objeto ou do achado de sua razo de ser.
Ensinar exige rigorosidade metdica

O educador democrtico no pode negar-se o dever de, na sua prtica
docente, reforar a capacidade crtica do educando, sua curiosidade, sua
insubmisso. Uma de suas tarefas primordiais trabalhar com os
educandos a rigorosidade metdica com que devem se aproximar dos
objetos cognoscveis. E esta rigorosidade metdica no tem nada que ver
com o discurso bancrio meramente transferidor do perfil do objeto ou do
contedo. exatamente neste sentido que ensinar no se esgota no
tratamento do objeto ou do contedo, superficialmente feito, mas se
alonga produo das condies em que aprender criticamente possvel.
E essas condies implicam ou exigem a presena de educadores e de
educandos criadores, instigadores, inquietos, rigorosamente curiosos,
humildes e persistentes. Faz parte das condies em que aprender
criticamente possvel a pressuposio por parte dos educandos de que o
educador j teve ou continua tendo experincia da proteo de certos
saberes e que estes no podem a eles, os educandos, ser simplesmente
transferidos. Pelo contrrio, nas condies de verdadeira aprendizagem os
educandos vo se transformando em reais sujeitos da construo e da
reconstruo do saber ensinado, ao lado do educador, igualmente sujeito
do processo. S assim podemos falar realmente de saber ensinado, em que
o objeto ensinado apreendido na sua razo de ser e, portanto, aprendido


190
Ano 2012

pelos educandos.
Ensinar exige liberdade e autoridade

Gostaria de deixar bem expresso o quanto aposto na liberdade, o quanto
me parece fundamental que ela se exercite assumindo decises. A
liberdade amadurece no confronto com outras liberdades, na defesa de
seus direitos em face da autoridade dos pais, do professor, do Estado.
claro que, nem sempre, a liberdade do adolescente faz a melhor deciso
com relao a seu amanh. indispensvel que os pais tomem parte das
discusses com os filhos em torno desse amanh. No podem omitir-se
mas precisam saber e assumir que o futuro de seus filhos e no seu.

interessante observar como, de modo geral, os autoritrios consideram,
amide, o respeito indispensvel liberdade como expresso de incorrigvel
espontanesmo e os licenciosos descobrem autoritarismo em toda
manifestao legtima da autoridade. A posio mais difcil,
indiscutivelmente correta, a do democrata, coerente com seu sonho
solidrio e igualitrio, para quem no possvel autoridade sem liberdade e
esta sem aquela.

4.
Resposta: A
Comentrio
A ligao tica do indivduo espcie humana foi afirmada desde as
civilizaes da Antiguidade. Foi o autor latino Terncio que, no sculo II
antes da era crist, dizia, por intermdio de um dos personagens do O
homem que a si mesmo castiga: Homo sum, humani nihil a me alienum puto
(Sou homem, nada do que humano me estranho).

Esta antropotica foi recoberta, obscurecida, minimizada pelas ticas
culturais diversas e fechadas, mas no deixou de ser mantida nas grandes
religies universalistas e de ressurgir nas ticas universalistas, no
humanismo, nos direitos do homem, no imperativo kantiano.

A humanidade de destino planetrio permite assumir e cumprir esta parte
de antropotica, que se refere relao entre indivduo singular e espcie
humana como todo. Ela deve empenhar-se para que a espcie humana,
sem deixar de ser a instncia biolgico-reprodutora do humano, se
desenvolva e d, finalmente, com a participao dos indivduos e das
sociedades, nascimento concreto Humanidade como conscincia comum
e solidariedade planetria do gnero humano.

A humanidade deixou de constituir uma noo apenas biolgica e deve ser,
ao mesmo tempo, plenamente reconhecida em sua incluso indissocivel
na biosfera; a humanidade deixou de constituir uma noo sem razes: est
enraizada em uma Ptria, a Terra, e a Terra uma Ptria em perigo. A
humanidade deixou de constituir uma noo abstrata: realidade vital, pois
est, doravante, pela primeira vez, ameaada de morte; a humanidade
deixou de constituir uma noo somente ideal, tornou-se uma comunidade


191
Ano 2012

de destino, e somente a conscincia desta comunidade pode conduzi-la a
uma comunidade de vida; a humanidade , daqui em diante, sobretudo,
uma noo tica: o que deve ser realizado por todos e em cada um.

Enquanto a espcie humana continua sua aventura sob a ameaa de
autodestruio, o imperativo tornou-se salvar a Humanidade, realizando-a.
na verdade, a dominao, a opresso, a barbrie humanas permanecem no
planeta e agravam-se. Trata-se de um problema antropo-histrico
fundamental, para o qual no h soluo a priori, apenas melhoras
possveis, e que somente poder tratar do processo multidimensional que
tenderia a civilizar cada um de ns, nossas sociedades, a Terra.

5.
Resposta: C
Comentrio
Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, de
levantar dvidas, de pesquisar e de criar relaes, que incentivam novas
buscas, descobertas, compreenses e reconstrues de conhecimento. E,
portanto, o papel do professor deixa de ser aquele que ensina por meio da
transmisso de informaes que tem como centro do processo a atuao
do professor , para criar situaes de aprendizagem cujo foco incide sobre
as relaes que se estabelecem neste processo, cabendo ao professor
realizar as mediaes necessrias para que o aluno possa encontrar
sentido naquilo que est aprendendo, a partir das relaes criadas nessas
situaes.

Outro aspecto importante na atuao do professor o de propiciar o
estabelecimento de relaes interpessoais entre os alunos e respectivas
dinmicas sociais, valores e crenas prprios do contexto em que vivem.
Portanto, existem trs aspectos fundamentais que o professor precisa
considerar para trabalhar com projetos: as possibilidades de
desenvolvimento de seus alunos; as dinmicas sociais do contexto em que
atua e as possibilidades de sua mediao pedaggica.

A pedagogia de projetos, na perspectiva da integrao entre diferentes
mdias e contedos, envolve a inter-relao de conceitos e de princpios, os
quais, sem a devida compreenso, podem fragilizar qualquer iniciativa de
melhoria de qualidade na aprendizagem dos alunos e de mudana da
prtica do professor. Por essa razo, os tpicos a seguir abordam e
discutem alguns conceitos, bem como possveis implicaes envolvidas na
perspectiva da pedagogia de projetos, que se viabiliza pela articulao entre
mdias, saberes e protagonistas.

6.
Resposta: A
Comentrio
Segundo o professor Cipriano Carlos Luckesi, a avaliao uma
apreciao qualitativa sobre dados relevantes do processo de ensino e


192
Ano 2012

aprendizagem que auxilia o professor a tomar decises sobre o seu
trabalho. Os dados relevantes se referem s vrias manifestaes das
situaes didticas, nas quais o professor e os alunos esto empenhados
em atingir os objetivos do ensino. A apreciao qualitativa desses dados,
atravs da anlise de provas, exerccios, respostas dos alunos, realizao
de tarefas, etc., permite uma tomada de deciso para o que deve ser feito
em seguida.

Podemos, ento, definir a avaliao escolar como um componente do
processo de ensino que visa, atravs da verificao e qualificao dos
resultados obtidos, determinar a correspondncia destes com os objetivos
propostos e, da, orientar a tomada de decises em relao s atividades
didticas seguintes.

Nos diversos momentos do processo de ensino, so tarefas de avaliao: a
verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa.

- Verificao: coleta de dados sobre o aproveitamento dos alunos, atravs
de provas, exerccios e tarefas ou de meios auxiliares, como observao de
desempenho, entrevistas, etc.
- Qualificao: comprovao dos resultados alcanados em relao aos
objetivos e, conforme o caso, atribuio de notas ou conceitos.
- Apreciao qualitativa: avaliao propriamente dita dos resultados,
referindo-os a padres de desempenho esperados.

A avaliao escolar cumpre pelo menos trs funes: pedaggico-didtica,
de diagnstico e de controle.

A funo pedaggico-didtica se refere ao papel da avaliao no
cumprimento dos objetivos gerais e especficos da educao escolar. Ao se
comprovar sistematicamente os resultados do processo de ensino,
evidencia-se ou no o atendimento das finalidades sociais do ensino,
evidencia-se ou no o atendimento das finalidades sociais do ensino, de
preparao dos alunos para enfrentarem as exigncias da sociedade, de
inseri-los no processo global de transformao social e de propiciar meios
culturais de participao ativa nas diversas esferas da vida social. Ao
mesmo tempo, favorece uma atitude mais responsvel do aluno em relao
ao estudo, assumindo-o como um dever social. Cumprindo sua funo
didtica, a avaliao contribui para a assimilao e fixao, pois a correo
dos erros cometidos possibilita o aprimoramento, a ampliao e o
aprofundamento de conhecimentos e habilidades e, desta forma, o
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas.

A prtica da avaliao em nossas escolas tem sido criticada sobretudo por
reduzir-se sua funo de controle, mediante a qual se faz uma
classificao quantitativa dos alunos relativa s notas que obtiveram nas
provas. Os professores no tm conseguido usar os procedimentos de
avaliao que, sem dvida, implicam o levantamento de dados por meio
de testes, trabalhos escritos etc. para atender a sua funo educativa. Em
relao aos objetivos, funes e papel da avaliao na melhoria das
atividades escolares e educativas, tm-se verificado na prtica escolar


193
Ano 2012

alguns equvocos que convm explicitar.

O mais comum tornar a avaliao unicamente como o ato de aplicar
provas, atribuir notas e classificar os alunos. O professor reduz a avaliao
cobrana daquilo que o aluno memorizou e usa a nota somente como
instrumento de controle. Ainda hoje h professores que se vangloriam por
deter o poder de aprovar ou reprovar. Essa atitude ignora a complexidade
de fatores que envolve o ensino, tais como os objetivos de formao, os
mtodos e procedimentos do professor, a situao social dos alunos, as
condies e meios de organizao do ensino, os requisitos prvios que tm
os alunos para assimilar matria nova, as diferenas individuais, o nvel de
desenvolvimento intelectual, as dificuldades de assimilao devidas a
condies sociais, econmicas, culturais adversas dos alunos.

Outro equvoco utilizar a avaliao como recompensa aos bons alunos e
punio para os desinteressados ou indisciplinados. As notas se
transformam em armas de intimidao e ameaa para uns e prmios para
outros. comum a prtica de dar e tirar ponto conforme o comportamento
do aluno, ou a preocupao excessiva pela exatido da nota, s vezes
reprovando alunos por causa de dcimos. Nestas circunstncias, o
professor exclui o seu papel de docente, isto , o de assegurar as
condies e meios pedaggico-didticos para que os alunos sejam
estimulados e aprendam sem necessidade de intimidao.

O entendimento correto da avaliao consiste em considerar a relao
mtua entre os aspectos quantitativos e qualitativos. A escola cumpre uma
funo determinada socialmente, a de introduzir as crianas e jovens no
mundo da cultura e do trabalho; tal objetivo social no surge
espontaneamente na experincia das crianas jovens, mas supe as
perspectivas traadas pela sociedade e um controle por parte do professor.
Por outro lado, a relao pedaggica requer a interdependncia entre
influncias externas e condies internas dos alunos; o professor deve
organizar o ensino, mas o seu objetivo o desenvolvimento autnomo e
independente dos alunos. Desse modo, a quantificao deve transformar-se
em qualificao, isto , numa apreciao qualitativa dos resultados
verificados.

7.
Resposta: D
Comentrio
A funo de diagnstico permite identificar progressos e dificuldades dos
alunos e a atuao do professor que, por sua vez, determinam modificaes
do processo de ensino para melhor cumprir as exigncias dos objetivos. Na
prtica escolar cotidiana, a funo de diagnstico mais importante por que
a que possibilita a avaliao do cumprimento da funo pedaggico-
didtica e a que da sentido pedaggico funo de controle. A avaliao
diagnstica ocorre no incio, durante e no final do desenvolvimento das
aulas ou unidades didticas. No incio, verificam-se as condies prvias
dos alunos de modo a prepara-los para o estudo da matria nova. Esta


194
Ano 2012

etapa inicial de sondagem de conhecimentos e de experincias j
disponveis bem como de provimento dos pr-requisitos para a sequncia
da unidade didtica. Durante o processo de transmisso e assimilao
feito o acompanhamento do progresso dos alunos, apreciando os
resultados, corrigindo falhas, esclarecendo dvidas, estimulando-os a
continuarem trabalhando at que alcancem resultados positivos. Ao mesmo
tempo, essa avaliao fornece ao professor informaes sobre como ele
est conduzindo o seu trabalho: andamento da matria, adequao de
mtodos e materiais, comunicao com os alunos, adequabilidade da sua
linguagem, etc. Finalmente, necessrio avaliar os resultados da
aprendizagem no final de uma unidade didtica, do bimestre ou do ano
letivo. A avaliao global de um determinado perodo de trabalho tambm
cumpre a funo de realimentao do processo de ensino.

verificados.

8.
Resposta: C
Comentrio
Um dos mais graves problemas do sistema escolar brasileiro o fracasso
escolar, principalmente das crianas mais pobres. O fracasso escolar se
evidencia pelo grande nmero de reprovaes nas sries iniciais do ensino
de 1 grau, insuficiente alfabetizao, excluso da escola ao longo dos
anos, dificuldades escolares no superadas que comprometem o
prosseguimento dos estudos.

So muitos os procedimentos didticos que acabam discriminando
socialmente as crianas. Por exemplo, j no incio do ano letivo o professor
costuma prever quais os alunos que sero reprovados. Geralmente, essa
previso acaba se concretizando, pois os reprovados no final do ano so
geralmente aqueles j marcados pelo professor. Alm disso, alunos com
diferente aproveitamento recebem tratamento desigual, pois o professor
prefere os que melhor correspondem s suas expectativas de bom aluno.

, tambm, muito comum os professores justificarem as dificuldades das
crianas na alfabetizao e nas demais matrias pela pouca inteligncia,
imaturidade, problemas emocionais, falta de acompanhamento dos pais.
verdade que esses problemas existem, mas nem por isso correto colocar


195
Ano 2012

toda a culpa do fracasso nas crianas ou nos pais. H fatores hereditrios
que determinam diferentes tipos de inteligncia, mas a maioria das crianas
so intelectualmente capazes. Alm disso, a influncia do meio,
especialmente do ensino, pode facilitar ou dificultar o desenvolvimento da
inteligncia. Se o meio social em que vive a criana no pode prover boas
condies para o desenvolvimento intelectual, o ensino pode proporcionar
um ambiente necessrio de estimulao e para isso que o professor se
prepara profissionalmente. Tambm no se pode jogar a culpa do fracasso
na imaturidade do aluno.

preciso enfrentar e derrotar o fracasso escolar se se quer, de fato, uma
escola pblica democrtica. Para isso, necessrio rever a concepo de
qualidade de ensino. A qualidade de ensino inseparvel das
caractersticas econmicas, socioculturais e psicolgicas da clientela
atendida. S podemos falar em qualidade em relao a algo: coisas,
processos, fenmenos, pessoas, que so reais. Isso significa que
programas, contedos, mtodos, formas de organizao somente adquirem
qualidade elevam a qualidade de ensino quando so compatibilizados
com as condies reais dos alunos, no apenas individuais, mas
principalmente as determinadas pela sua origem social.

Deficincias e dificuldades dos alunos no so naturais, isso , no so
devidas exclusivamente natureza humana individual, mas provocadas
pelo modo de organizao econmica e social da sociedade, determinante
das condies materiais e concretas de vida das crianas.

9.
Resposta: B
Comentrio
O termo inatismo refere-se doutrina segundo a qual h certas ideias,
princpios, noes, mximas especulativas, ou prticas que so inatas.
Assim, no homem existem conhecimentos ou princpios inatos, ou seja,
adquiridos com a experincia ou pela experincia e anteriores a ela. O
modelo de todo inatismo a doutrina platnica da anamnese.

A primeira fase da histria do inatismo constitui a doutrina platnica.
Elemento capital desta foi a ideia da reminiscncia. Esta ideia, combinada
com frequncia com a doutrina agostiniana da iluminao, exerceu grande
influncia durante toda a idade mdia, e ops-se geralmente ao empirismo
do princpio nada h no intelecto que no estivesse antes nos sentidos, de
ascendncia aristotlica;

10.
Resposta: D
Comentrio
Segundo Emlia e Ana Teberosky, as crianas elaboram conhecimentos
sobre a leitura e escrita, passando por diferentes hipteses espontneas e
provisrias at se apropriar de toda a complexidade da lngua escrita. Tais


196
Ano 2012

hipteses, baseadas em conhecimentos prvios, assimilaes e
generalizaes, dependem das interaes delas com seus pares e com os
materiais escritos que circulam socialmente.

Para a Teoria da Psicognese, toda criana passa por nveis estruturais da
linguagem escrita at que se aproprie da complexidade do sistema
alfabtico. So eles: o pr-silbico, o silbico, que se divide em silbico-
alfabtico, e o alfabtico. Tais nveis so caracterizados por esquemas
conceituais que no so simples reprodues das informaes recebidas do
meio, ao contrrio, so processos construtivos onde a criana leva em
conta parte da informao recebida e introduz sempre algo subjetivo.
importante salientar que a passagem de um nvel para o outro gradual e
depende muito das intervenes feitas pelo/a professor/a.

Na escrita pr-silbica, o/a alfabetizando/a no compreende a natureza do
nosso sistema alfabtico, no qual a grafia representa sons, e no ideias,
como nos sistemas ideogrficos (como, por exemplo, a escrita chinesa).

Nesta fase, ele/a representa a escrita atravs das seguintes hipteses:

- Representao Icnica: expressa seu pensamento atravs de desenhos,
no tendo a noo de escrita no sentido propriamente dito. Escrever a
mesma coisa que desenhar.

- Representao no Icnica: alm do desenho, expressa seu
pensamento atravs de garatuja ou rabiscos (representao no-icnica);
aqui, a criana inicia o conceito de escrita, mas ainda no reconhece as
letras do alfabeto e seu valor sonoro.

- Letras aleatrias: j conhece algumas letras do alfabeto, mas as utiliza
aleatoriamente, pois no faz nenhuma correspondncia sonora entre a fala
e a escrita. Para escrever preciso muitas letras.

- Realismo nominal: a criana acha que os nomes das pessoas e das
coisas tm relao com os seus tamanhos. Se perguntar a criana: qual a
palavra maior: Boi ou Formiguinha? Ela dir: BOI uma palavra GRANDE e
FORMIGUINHA uma palavra PEQUENA, atentando para o tamanho dos
animais.

A superao do realismo nominal se dar no fim da fase da escrita pr-
silbica.

11.
Resposta: B
Comentrio
Dedicar o tempo necessrio alfabetizao, propor ciclos ou outra forma de
organizao do tempo escolar e readequar espaos e mobilirios para o
pblico que ingressa na escola esto entre as propostas amplamente
discutidas para tornar mais eficiente a educao fundamental dentro das


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Ano 2012

perspectivas atuais.

12.
Resposta: A
Comentrio
importante lembrar que a escola o primeiro lugar que a criana
frequenta fora de seu crculo familiar e a maneira como ela tratada l pode
marcar toda a sua vida.

Uma das funes da escola possibilitar criana perceber-se de maneira
diferente da qual reconhecida na estrutura familiar. Nesse sentido, ela tem
a obrigao de exercer sua funo libertadora.

13.
Resposta: B
Comentrio
Os contedos conceituais so a base do aprender a conhecer concebendo-
nos a oportunidade de lembrar que aprendemos vastamente com as
experincias que adquirimos durante a nossa vivncia, e acrescentando
que aprender a conhecer e aprender a fazer so, em larga medida,
indissociveis.

Os contedos procedimentais resumem-se em colocar em prtica o
conhecimento que adquirimos com os contedos conceituais. Seja em
forma de maquete utilizando-se de escala, reproduo de um ambiente
visitado, ou uma letra de msica transformada em pardia. Toda produo
ou reproduo determinado pelos contedos procedimentais.

Os contedos atitudinais so a vivencia do ser com o mundo que o rodeia.
O aprendizado de normas e valores torna-se alvo principal para que este
contedo seja adquirido por quem quer que seja, e na sua proporo e
qualificao s desenvolvido na prtica e em seu uso contnuo. O
indivduo moldado de acordo com as suas vivncias, porm, no
escravo destas, podendo redimir-se ou simplesmente questionar-se.

14.
Resposta: D
Comentrio
Um projeto uma atividade orientada por um objetivo que dar sentido s
vrias atividades que sero desenvolvidas pelo grupo. Para isso os grupos
envolvidos traam planos, refletem individual e coletivamente na produo
de algo que ter caractersticas diversas como um somatrio das
caractersticas do grupo.

Como todo trabalho pedaggico, o projeto deve ser planejado e pode ser
estruturado em trs grandes etapas: a problematizao, o desenvolvimento
e a concluso ou sntese do projeto.


198
Ano 2012

Na problematizao, os educandos devero expressar suas ideias, crenas,
conhecimentos e questes sobre o tema escolhido. O educador dever
estar atento s experincias que eles trazem e s suas histrias de vida,
promovendo o respeito s suas vivncias e aos seus saberes, pois a partir
deles que a mediao e interveno do educador se efetuar.

Na pesquisa, sistematizao e produo fundamental a atuao do
educador no acompanhamento do desenvolvimento do trabalho de tal forma
que suas intervenes levem os educandos a confrontar suas ideias,
crenas e conhecimentos com outras vises de mundo, analisando-as e
relacionando-as a novos elementos.

15.
Resposta: E
Comentrio
As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinmica envolvida nos
atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evoluo
cognitiva do homem, e tentam explicar a relao entre o conhecimento pr-
existente e o novo conhecimento. A aprendizagem no seria apenas
inteligncia e construo de conhecimento, mas, basicamente, identificao
pessoal e relao atravs da interao entre as pessoas. Na aprendizagem
escolar, existem os seguintes elementos centrais, para que o
desenvolvimento escolar ocorra com sucesso: o aluno, o professor e a
situao de aprendizagem.

16.
Resposta: C
Comentrio
A tendncia atual das reformas educacionais tem na gesto da educao e
da escola um de seus pilares de transformao. As tendncias atuais do
debate educacional expressam de maneira bem clara a mudana do
cenrio socioeconmico dos ltimos anos.

A construo da identidade institucional de cada escola ser, ento,
resultado da organizao autnoma do corpo burocrtico estreitamente
vinculado aos interesses da comunidade.

17.
Resposta: C
Comentrio
A incluso da pessoa deficiente no sistema educacional regular tem se
acentuado nas ltimas dcadas. Este processo no depende apenas de
uma ampla legislao, mas de mudanas significativas na escola e na
sociedade, exigindo a participao de todos os agentes envolvidos na
educao formal.


199
Ano 2012

18.
Resposta: B
Comentrio
Trata-se de modelo em que o professor acredita que o aluno s aprender
algo a partir da construo de seu conhecimento, seja por aes ou por
pensamentos e tem como princpio fundamental, a reflexo. O docente tem
a conscincia que, para a construo de um novo conhecimento o aluno
deve agir sob os recursos de ensino que o estimularo, o instigaro para
sua ao, entendendo assim, que os recursos utilizados por ele devero ser
significativos para o aluno. Nessa concepo existe um equilbrio nas
atuaes, no sendo suficiente ao aluno exercer atividades impostas pelo
professor. O interesse, bem como a ao, so fundamentais para que
ocorra a aprendizagem.

19.
Resposta: A
Comentrio
A avaliao uma tarefa didtica necessria e permanente do trabalho
docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e
aprendizagem. Atravs dela, os resultados, que so comparados com os
objetivos propostos, afim de contatar progressos, dificuldades, e reorientar o
trabalho conjunto do professor e dos alunos so comparados com os
objetivos propostos, a fim de contestar progressos, dificuldades, e orientar o
trabalho para as correes necessrias. O ato de avaliar deve no apenas
estar inserido no processo de educao, mas, normalmente, contribuir para
pleno desenvolvimento do profissional.

20.
Resposta: B
Comentrio
Conforme Paulo Freire, no momento em que os seres humanos, intervindo
no suporte, foram criando o mundo, inventando a linguagem, com que
passaram a dar nome s coisas que faziam com a ao sobre o mundo, na
medida em que se foram habilitando a inteligir o mundo e criaram por
consequncia a necessria comunicabilidade do inteligido, j no foi
possvel existir a no ser disponvel tenso radical e profunda entre o bem
e o mal, entre a dignidade e a indignidade, decncia e o despudor, entre
boniteza e a feiura do mundo. Quem dizer, j no foi possvel existir sem
assumir o direito e o dever de optar, de decidir, de lugar, de fazer poltica. E
tudo isso nos traz de novo imperiosidade da prtica formadora, de
natureza eminentemente tica. E tudo isso no traz radicalidade de
esperana. Sei que as coisas podem at piorar, mas sei tambm que
possvel intervir para melhor-las.

21.


200
Ano 2012

Resposta: E
Comentrio
Para Paulo Freire, o pensar certo, do ponto de vista do professor, implica no
respeito ao senso comum existente no educando, durante o processo de
sua necessria superao. O respeito e o estmulo capacidade criadora
contribuiro para que ele possa sair da conscincia ingnua e passe a ter
uma conscincia crtica.

22.
Resposta: A
Comentrio
O autoritarismo por parte dos professores aparece como uma das principais
questes que influenciam a relao professor-aluno. relevante notar que a
questo disciplinar necessria em sala de aula, porm as regras ou limites
criados devem ser discutidos com o outro participante do processo, o aluno,
para que os mesmos desenvolvam autonomia de ideais e principalmente
uma viso crtica de mundo.

23.
Resposta: C
Comentrio
A prtica educativa enquanto prtica humana absolutamente tica. A
razo afetiva e fundamental de tais atitudes se enraza na dimenso
metafsica do ser humano. Segundo Freire trata-se da vocao ontolgica
para o ser mais e da sua natureza constituindo-se social e historicamente,
como presena no mundo como algo original e singular, uma presena no
mundo, com o mundo e com os outros. no domnio da deciso, da
avaliao, da liberdade, da ruptura, da opo, que se instaura a
necessidade da tica e se impe a responsabilidade. A tica se torna
inevitvel e sua transgresso possvel, um desvalor, jamais uma virtude.

De acordo com Freire, cabe ao educador testemunhar o direito de
comparar, de escolher, de romper, de decidir e estimular a assuno do
direito ao respeito por parte dos educandos.

24.
Resposta: D
Comentrio
A parceria entre escola e comunidade indispensvel para uma Educao
de qualidade e depende de uma boa relao entre familiares, gestores,
professores, funcionrios e estudantes.

A aproximao da relao entre escola e comunidade gera benefcios aos
moradores e prpria comunidade escolar, alm de restabelecer relaes
mtuas de respeito e confiana.


201
Ano 2012

A atuao da famlia na escola deve ser complementar ao educativa.
Hoje em dia, fundamental que a escola saiba se articular de forma
eficiente com os familiares e com a comunidade, incorporando novas
experincias e saberes.

25.
Resposta: B
Comentrio
A democratizao das prticas sociais envolve, necessariamente,
transformaes no campo da ao pedaggica. A revalorizao das
relaes interpessoais de solidariedade e de cooperao, o reconhecimento
do carter coletivo dos processos de construo dos conhecimentos, da
identidade e do desenvolvimento da autonomia intelectual e social.

Ao democratizante no interior da escola ocorre pela transformao das
prticas sociais reais que se desenvolvem no seu interior, tendo em vista a
necessidade de se ampliar os espaos de participao, os debates
respeitando-se as diferenas e criando condies para uma participao
autnoma.

A construo de uma sociedade democrtica implica o desenvolvimento de
uma ao democrtica concreta em todos os espaos de interao social,
inclusive na escola.

26.
Resposta: C
Comentrio
A didtica, na tendncia pedaggica tradicional, est embasada na
transmisso cultural, concebendo o aluno como um ser passivo, atribuindo
um carter dogmtico aos contedos de ensino e percebendo o professor
como figura principal do processo ensino-aprendizagem.

A pedagogia crtico-social dos contedos atribui grande importncia
Didtica, considerando que esta tem como objetivo a direo do processo
de ensinar, tendo em vista as finalidades sociopolticas e pedaggicas e as
condies e meios formativos, convergindo para promover a auto atividade
dos alunos que a aprendizagem.

27.
Resposta: D
Comentrio
O Projeto Poltico-Pedaggico, como instrumento poltico, cultural e
cientfico, decorrente de construo coletiva, dever englobar o conjunto de
atividades vivenciadas pelo aluno, durante o perodo de sua formao.
Envolve, dentre outros princpios norteadores, a ao articulada e
cooperativa dos professores, enquanto principais agentes responsveis
pela efetivao do Projeto Poltico-Pedaggico dos Cursos e participao


202
Ano 2012

conjunta dos alunos no seu processo de desenvolvimento humano e
profissional de forma contnua e autnoma.

28.
Resposta: B
Comentrio
A formao do professor pesquisador se apresenta como um movimento
contra-hegemnico e como um estmulo implementao de novas
modalidades de formao, onde se acorda os argumentos da relao entre
pesquisa, formao do professor e prtica docente. Nessa perspectiva, ao
apropriar-se de novos conceitos e linguagens, o professor situa-se como
leitor crtico de si e de sua circunstncia, de modo a investigar sua ao e
renovar sua prtica, tornando-se um professor reflexivo.

29.
Resposta: F
Comentrio
Na instituio educacional, o orientador educacional um dos profissionais
da equipe de gesto. Ele trabalha diretamente com os alunos, ajudando-os
em seu desenvolvimento pessoal; em parceria com os professores, para
compreender o comportamento dos estudantes e agir de maneira adequada
em relao a eles; com a escola, na organizao e realizao da proposta
pedaggica; e com a comunidade, orientando, ouvindo e dialogando com
pais e responsveis.

30.
Resposta: F
Comentrio
Professores e orientadores educacionais tm diferenas marcantes de
atuao. O profissional de sala de aula est voltado para o processo de
ensino-aprendizagem na especificidade de sua rea de conhecimento. J o
orientador no tem currculo a seguir. Seu compromisso com a formao
permanente no que diz respeito a valores, atitudes, emoes e sentimentos,
sempre discutindo, analisando e criticando.

31.
Resposta: F
Comentrio
A funo do supervisor escolar est centrada na ao pedaggica,
processos de ensino e aprendizagem. funo muito importante junto ao
corpo docente e discente e toda equipe tcnica escolar; no apenas um
solucionador de problemas, mas tambm que o mesmo desenvolva
trabalhos relacionados preveno da indisciplina na escola.


203
Ano 2012

32.
Resposta: V
Comentrio
O supervisor dever manter contato individual com cada professor,
socializando com cada um suas dificuldades, ansiedades e necessidades e,
coletivamente, construindo projeto interdisciplinar.

33.
Resposta: F
Comentrio
A gesto democrtica e participativa no se identifica com decises a
respeito de aspectos e aes secundrias, fragmentadas e isoladas da
unidade escolar. Deve envolver o diagnstico de suas dificuldades e
sucessos, a busca de solues coletivas e organizadas para aspectos
prioritrios, ou seja, para o que essencial e justifica sua existncia: o
processo de formao de cidados responsveis, comprometidos com a
construo de melhor qualidade de vida para todos, de humanizao
solidria e prazerosa, com o resgate do compromisso e do respeito que
devem caracterizar as relaes democrticas no seu interior e no seu
entorno.

34.
Resposta: V
Comentrio
A participao possui estreita vinculao com o processo de
descentralizao e pode ser um mecanismo indispensvel
democratizao do poder pblico, constituindo-se num espao vital para o
fortalecimento da cidadania. A democracia na escola somente ser real e
efetiva quando contar com a participao da comunidade escolar local,
planejando, discutindo, refletindo, decidindo, acompanhando as questes
administrativas, pedaggicas e financeiras.

35.
Resposta: V
Comentrio
Segundo Libneo, participao o principal meio de assegurar a gesto
democrtica da escola, possibilitando o envolvimento de profissionais e
usurios no processo de tomada de decises e no funcionamento da
organizao escolar. Alm disso, proporciona um melhor conhecimento dos
objetivos e metas, estrutura e organizao e de sua dinmica, das relaes
da escola com a comunidade, e favorece uma aproximao.

36.
Resposta: V


204
Ano 2012

Comentrio
A gesto democrtica e participativa, envolvendo aes coletivas e
organizadas, precisa ser contnua, permanente, e no pontual em suas
aes e propostas, devendo constituir-se em processo que possibilita o
crescimento coletivo.

37.
Resposta: V
Comentrio
A gesto democrtica e participativa no se resume apenas a um conjunto
de aes organizadas e compartilhadas em benefcio da escola, mas uma
filosofia, que exige a construo interativa de uma postura que, por sua vez,
tambm pressupe reviso de atitudes em relao vida, educao,
escola.

38.
Resposta: F
Comentrio
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional/96 incluiu novos
personagens como co-responsveis diretos pela educao e demandou
participao ativa das comunidades escolar e local, dos conselhos
escolares e dos professores na elaborao do projeto pedaggico e na
tomada de decises relativas a temas de importncia capital para a escola.
O mesmo esprito de colaborao est expresso tambm no Decreto
6.094/07, que dispe sobre o Plano de Metas Compromisso Todos pela
Educao.

39.
Resposta: F
Comentrio
As polticas educacionais, que visam implementar a democracia em escolas
da rede pblica, buscam tambm construir um espao pblico democrtico
em resposta aos anseios da sociedade civil que exerce o controle social
sobre a escola pblica e a educao atravs da gesto democrtico-
participativa do ensino que um fator essencial transformao da
sociedade.

A participao possui estreita vinculao com o processo de
descentralizao e pode ser um mecanismo importante democratizao
do poder pblico, constituindo-se um espao vital para o fortalecimento da
cidadania.

40.
Resposta: V
Comentrio


205
Ano 2012

A democratizao do acesso e a melhoria da qualidade da educao vm
acontecendo num contexto marcado pela modernizao econmica, com o
fortalecimento dos direitos da cidadania e pela disseminao das
tecnologias da informao. A gesto participativa o paradigma essencial
para a cidadania. Assim patente cada vez a ampliao do processo
democrtico na sociedade, pois h maior atuao de grupos em torno e
interesses comuns, como associao de bairros, comunidade, entre outros
aumentando assim a participao dos indivduos e dos grupos polticos na
caracterizao do processo democrtico.

41.
Resposta: B
Comentrio
No podemos nos assumir como sujeitos da procura, da deciso, da
ruptura, da opo, como sujeitos histricos, transformadores, a no ser
assumindo-nos como sujeitos ticos. Neste sentido, a transgresso dos
princpios ticos uma possibilidade mas no uma virtude. No podemos
aceita-la.

No possvel ao sujeito tico viver sem estar permanentemente exposto
transgresso da tica. A tica universal do ser humano refere-se tica
enquanto marca da natureza humana, enquanto algo absolutamente
indispensvel convivncia humana.

Mais do que um ser no mundo, o ser humano se tornou uma Presena no
mundo, com o mundo e com os outros. Presena que, reconhecendo a
outra presena como um no-eu se reconhece como si prpria.
Presena que se pensa a si mesma, que se sabe presena, que intervm,
que transforma, que fala do que faz mas tambm do que sonha, que
constata, compara, avalia, valora, que decide, que rompe. E no domnio
da deciso, da avaliao, da liberdade, da ruptura, da opo, que se
instaura a necessidade da tica e se impe a responsabilidade. A tica se
torna inevitvel e sua transgresso possvel um desvalor, jamais uma
virtude.

42.
Resposta: D
Comentrio
A compreenso a um s tempo meio e fim da comunicao humana.
Entretanto, a educao para a compreenso est ausente no ensino. O
planeta necessita, em todos os sentidos, de compreenso mtua.
Considerando a importncia da educao para a compreenso, em todos
os nveis educativos e em todas as idades, o desenvolvimento da
compreenso pede a reforma das mentalidades.
A educao deve conduzir antropo-tica, levando em conta o carter
ternrio da condio humana, que ser ao mesmo tempo
indivduo/sociedade/espcie. Nesse sentido, a tica indivduo/espcie
necessita do controle mtuo da sociedade pelo indivduo e do indivduo pela


206
Ano 2012

sociedade, ou seja, a democracia; a tica indivduo/espcie convoca, ao
sculo XXI, a cidadania terrestre.

A tica no poderia ser ensinada por meio de lies de moral. Deve formar-
se nas mentes com base na conscincia de que o humano , ao mesmo
tempo, indivduo, parte da sociedade, parte da espcie. Carregamos em
ns esta tripla realidade. Desse modo, todo desenvolvimento
verdadeiramente humano deve compreender o desenvolvimento conjunto
das autonomias individuais, das participaes comunitrias e da
conscincia de pertencer espcie humana.

Partindo disso, esboam-se duas grandes finalidades tico-polticas do
novo milnio: estabelecer uma relao de controle mtuo entre a sociedade
e os indivduos pela democracia e conceber a Humanidade como
comunidade planetria. A educao deve contribuir no somente para a
tomada de conscincia de nossa Terra-Ptria, mas tambm permitir que
esta conscincia se traduza em vontade de realizar a cidadania terrena.
O sculo XX foi o da aliana entre duas barbries: a primeira vem das
profundezas dos tempos e traz guerra, massacre, deportao, fanatismo. A
segunda, glida, annima, vem do mago da racionalizao, que s
conhece o clculo e ignora o indivduo, seu corpo, seus sentimentos, sua
alma, e que multiplica o poderio da morte e da servido tcnico-industriais.

Para ultrapassar esta era de barbrie, preciso antes de tudo reconhecer
sua herana. Tal herana dupla, a um s tempo herana de morte e
herana de nascimento.
A era planetria necessita situar tudo no contexto e no complexo planetrio.
O conhecimento do mundo como mundo necessidade ao mesmo tempo
intelectual e vital. o problema universal de todo cidado do novo milnio:
como ter acesso s informaes sobre o mundo e como ter a possibilidade
de articul-las e organiz-las? Como perceber e conceber o Contexto, o
Global (a relao todo/partes), o Multidimensional, o Complexo? Para
articular e organizar os conhecimentos e assim reconhecer e conhecer os
problemas do mundo, necessria a reforma do pensamento. Entretanto,
esta reforma paradigmtica e, no, programtica: a questo
fundamental da educao, j que se refere nossa aptido para organizar o
conhecimento.

A esse problema universal confronta-se a educao do futuro, pois existe
inadequao cada vez mais ampla, profunda e grave entre, de um lado, os
saberes desunidos, divididos, compartimentados e, de outro, as realidades
ou problemas cada vez mais multidisciplinares, transversais,
multidimensionais, transnacionais, globais e planetrios.

43.
Resposta: D
Comentrio
Em uma pedagogia centrada nos conhecimentos, o contrato do aluno
escutar, tentar entender, fazer os exerccios com aplicao e restituir suas


207
Ano 2012

aquisies por intermdio do referencial de testes de conhecimento papel-
lpis, na maioria das vezes individuais e anotados.

Em uma pedagogia das situaes-problema, o papel do aluno implicar-se,
participar de um esforo coletivo para criar um projeto e construir, na
mesma ocasio, novas competncias. Ele tem direito a ensaios e erros e
convidado a expor suas dvidas, a explicitar seus raciocnios, a tomar
conscincia de suas maneiras de aprender, de memorizar e de comunicar-
se. Pede-se a ele que, de alguma maneira, em seu ofcio de aluno, torne-se
um prtico reflexivo. O aluno convidado para um exerccio constante de
metacognio e de metacomunicao. Esse contrato exige uma maior
coerncia e continuidade de uma aula para a outra, alm de um constante
esforo de explicao e de ajuste das regras do jogo. Tambm passa por
uma ruptura com a competio e com o individualismo. Isso remete
improvvel cooperao entre adultos e ao possvel contraste entre a cultura
profissional individualista dos professores e o convite feito aos alunos para
trabalharem juntos.

Do lado da identidade e das competncias do professor, vemos, portanto:

- A capacidade para incentivar e orientar o tateamento experimental.
- A aceitao dos erros como fontes essenciais de regulao e de
progresso, desde que analisados e entendidos.
- A valorizao da cooperao entre os alunos em tarefas complexas.
- A capacidade de explicitar e de ajustar o contrato didtico, de ouvir as
resistncias dos alunos e leva-las em considerao.
- A capacidade de engajar-se pessoalmente no trabalho, no ficando
sempre na posio de rbitro ou de avaliador, mas sem por isso tornar-se
um igual.

44.
Resposta: A
Comentrio
De acordo com Vygotsky, todas as atividades cognitivas bsicas do
indivduo ocorrem de acordo com sua histria social e acabam se
constituindo no produto do desenvolvimento histrico-social de sua
comunidade. Portanto, as habilidades cognitivas e as formas de estruturar o
pensamento do indivduo no so determinadas por fatores congnitos.
So, isto sim, resultado das atividades praticadas de acordo com os hbitos
sociais da cultura em que o indivduo se desenvolve. Consequentemente, a
histria da sociedade na qual a criana se desenvolve e a histria pessoal
desta criana so fatores cruciais que vo determinar sua forma de pensar.
Neste processo de desenvolvimento cognitivo, a linguagem tem papel
crucial na determinao de como a criana vai aprender a pensar, uma vez
que formas avanadas de pensamento so transmitidas criana atravs
de palavras.

Para Vygotsky, um claro entendimento das relaes entre pensamento e
lngua necessrio para que se entenda o processo de desenvolvimento


208
Ano 2012

intelectual. Linguagem no apenas uma expresso do conhecimento
adquirido pela criana. Existe uma inter-relao fundamental entre
pensamento e linguagem, um proporcionando recursos ao outro. Desta
forma a linguagem tem um papel essencial na formao do pensamento e
do carter do indivduo.

45.
Resposta: B
Comentrio
Organizar e dirigir situaes de aprendizagem, administrar a progresso
das aprendizagens, conceber e fazer evoluir dispositivos de diferenciao,
envolver os alunos em sua aprendizagem e em seu trabalho, trabalhar em
equipe, participar da administrao da escola, informar e envolver os pais,
utilizar tecnologias novas, enfrentar os deveres e os dilemas ticos da
profisso: todas essas competncias conservam-se graas a um exerccio
constante.

A formao contnua acompanha tambm transformaes identitrias. Sua
prpria institucionalizao, ainda recente e frgil, o primeiro sinal disso.
Certamente, o aperfeioamento no uma inveno que date de hoje. Ele
se limitou, por muito tempo, ao domnio das tcnicas artesanais ou
familiarizao com novos programas, novos mtodos e novos meios de
ensino. Atualmente, todas as dimenses da formao inicial so retomadas
e desenvolvidas em formao contnua.

46.
Resposta: A
Comentrio
O trabalho docente se caracteriza por um constante vaivm entre as tarefas
cognoscitivas colocadas pelo professor e o nvel de preparo dos alunos
para resolverem as tarefas. Para isso o professor deve cuidar de apresentar
os objetivos, os temas de estudo e as tarefas numa forma de comunicao
compreensvel e clara. Deve esforar-se em formular perguntas e
instrues verbais que os alunos possam entender. No se espera que haja
pleno entendimento entre professor e alunos, mesmo porque a situao
pedaggica condicionada por outros fatores. Mas as formas adequadas
de comunicao concorrem positivamente para a interao professor-aluno.

O professor no apenas transmite uma informao ou faz perguntas, mas
tambm ouve os alunos. Deve dar-lhes ateno e cuidar para que
aprendam a expressar-se, a expor opinies e dar respostas. O trabalho
docente nunca unidirecional. As respostas e as opinies dos alunos
mostram como eles esto reagindo atuao do professor, s dificuldades
que encontram na assimilao dos conhecimentos.

Na sala de aula o professor exerce uma autoridade, fruto de qualidades
intelectuais, morais e tcnicas. Ela um atributo da condio profissional do
professor e exercida como um estmulo e ajuda para o desenvolvimento


209
Ano 2012

independente dos alunos. O professor estabelece objetivos sociais e
pedaggicos, seleciona e organiza os contedos, escolhe mtodos,
organiza a classe. Entretanto, essas aes docentes devem orientar os
alunos para que respondam a elas como sujeitos ativos e independentes.

A autoridade do professor e a autonomia dos alunos so realidades
aparentemente contraditrias mas, de fato, complementares. O professor
representa a sociedade, exercendo um papel de mediao entre o indivduo
e a sociedade. O aluno traz consigo a sua individualidade e liberdade.

47.
Resposta: D
Comentrio
A didtica tradicional tem resistido ao tempo, continua prevalecendo na
prtica escolar. comum nas nossas escolas atribuir-se ao ensino a tarefa
de mera transmisso de conhecimentos, sobrecarregar o aluno de
conhecimentos que so decorados sem questionamento, dar somente
exerccios repetitivos, impor externamente a disciplina e usar castigos.
Trata-se de uma prtica escolar que empobrece at as boas intenes da
Pedagogia Tradicional que pretendia, com seus mtodos, a transmisso da
cultura geral, isto , das grandes descobertas da humanidade, e a formao
do raciocnio, o treino da mente e da vontade. Os conhecimentos ficaram
estereotipados, insossos, sem valor educativo vital, desprovidos de
significados sociais, inteis para a formao das capacidades intelectuais e
para a compreenso crtica da realidade. O intento de formao mental, de
desenvolvimento do raciocnio, ficou reduzido a prticas de memorizao.

A Didtica da Escola Nova ou Didtica ativa entendida como direo da
aprendizagem, considerando o aluno como sujeito da aprendizagem. O
que o professor tem a fazer colocar o aluno em condies propiciar para
que, partindo das suas necessidades e estimulando os seus interesses,
possa buscar por si mesmo conhecimentos e experincias. A ideia a de
que o aluno aprende melhor o que faz por si prprio. No se trata apenas
de aprender fazendo, no sentido de trabalho manual, aes de manipulao
de objetos. Trata-se de colocar o aluno em situaes em que seja
mobilizada a sua atividade global e que se manifesta em atividade
intelectual, atividade de criao, de expresso verbal, escrita, plstica ou
outro tipo. O centro da atividade escolar no o professor nem a matria,
o aluno ativo e investigador. O professor incentiva, orienta, organiza as
situaes de aprendizagem, adequando-as s capacidades de
caractersticas individuais dos alunos. Por isso, a Didtica ativa d grande
importncia aos mtodos e tcnicas como o trabalho de grupo, atividades
cooperativas, estudo individual, pesquisas, projetos, experimentaes, etc.,
bem como aos mtodos de reflexo e mtodo cientfico de descobrir
conhecimentos. Tanto na organizao das experincias de aprendizagem
como na seleo de mtodos, importa o processo de aprendizagem e no
diretamente o ensino.

48.


210
Ano 2012

Resposta: E
Comentrio
Na viso bancria da educao, o saber uma doao dos que se
julgam sbios aos que julgam nada saber. Doao que se funda numa das
manifestaes instrumentais da ideologia da opresso a absolutizao da
ignorncia, que constitui o que chamamos de alienao da ignorncia,
segundo a qual esta se encontra sempre no outro.

O educador, que aliena a ignorncia, se mantm em posies fixas,
invariveis. Ser sempre o que sabe, enquanto os educandos sero sempre
os que no sabem. A rigidez destas posies nega a educao e o
conhecimento como processos de busca.

O educador se pe frente aos educandos como sua antimonia necessria.
Reconhece, na absolutizao da ignorncia daqueles a razo de sua
existncia. Os educandos, alienados, por sua vez, maneira do escravo na
dialtica hegeliana, reconhecem em sua ignorncia a razo da existncia do
educador, mas no chegam, nem sequer ao modo do escravo naquela
dialtica, a descobrir-se educadores do educador.

Na educao bancria, para a qual a educao o ato de depositar, de
transferir, de transmitir valores e conhecimentos, no se verifica nem pode
verificar-se esta superao. Pelo contrrio, refletindo a sociedade
opressora, sendo dimenso da cultura do silncio, a educao bancria
mantm e estimula a contradio.

Da, ento, que nela:

a) O educador o que educa; os educandos, os que so educados;
b) O educador o que sabe; os educandos, os que no sabem;
c) O educador o que pensa; os educandos, os pensados;
d) O educador o que diz a palavra; os educandos, os que a escutam
docilmente;
e) O educador o que disciplina; os educandos, os disciplinados;
f) O educador o que opta e prescreve sua opo; os educandos os
que seguem a prescrio;
g) O educador o que atua; os educandos, os que tm a iluso de que
atuam, na atuao do educador;
h) O educador escolhe o contedo programtico; os educandos, jamais
ouvidos nesta escolha, se acomodam a ele;
i) O educador identifica a autoridade de saber com sua autoridade
funcional, que ope antagonicamente liberdade dos educandos;
estes devem adaptar-se s determinaes daquele;
j) O educador, finalmente, o sujeito do processo; os educandos,
meros objetos.

Se o educador o que sabe, se os educandos so os que nada sabem,
cabe quele dar, entregar, levar, transmitir o seu saber aos segundos.
Saber que deixa de ser de experincia feito para ser de experincia
narrada ou transmitida.


211
Ano 2012

49.
Resposta: B
Comentrio
A pedagogia progressista tem-se manifestado em trs tendncias: a
libertadora, mais conhecida como pedagogia de Paulo Freire, a libertria,
que rene os defensores da autogesto pedaggica; a crtico-social dos
contedos que, diferentemente das anteriores, acentua a primazia dos
contedos no seu confronto com as realidades sociais.

As verses libertadora e libertria tm em comum o anti-autoritarismo, a
valorizao da experincia vivida como base da relao educativa e a ideia
de autogesto pedaggica. Em funo disso, do mais valor ao processo de
aprendizagem grupal (participao em discusses, assembleias, votaes)
do que aos contedos de ensino. Como decorrncia, a prtica educativa
somente faz sentido numa prtica social junto ao povo, razo pela qual
preferem as modalidades de educao popular no-formal.

A tendncia da pedagogia crtico social de contedos prope uma sntese
superadora das pedagogias tradicional e renovada, valorizando a ao
pedaggica enquanto inserida na prtica social concreta. Entende a escola
como mediao entre o individual e o social, exercendo a a articulao
entre a transmisso dos contedos e a assimilao ativa por parte de um
aluno concreto (inserido num contexto de relaes sociais); dessa
articulao resulta o saber criticamente reelaborado.

50.
Resposta: C
Comentrio
O ensino uma tarefa real, concreta, que expressa o compromisso social e
poltico do professor, pois o domnio das habilidades de ler e escrever, dos
conhecimentos cientficos da Histria, da Geografia, da Matemtica e das
Cincias, requisito para a participao dos alunos na vida profissional, na
vida poltica e sindical, e para enfrentar situaes, problemas e desafios da
vida prtica. Um ensino de baixa qualidade empurra as crianas, cada vez
mais, para a marginalizao social.

H, pois, um trabalho pedaggico-didtico a se efetivar dentro da escola
que se expressa no planejamento do ensino, na formulao dos objetivos,
na seleo dos contedos, no aprimoramento de mtodos de ensino, na
organizao escolar, na avaliao. Ligar a escolarizao s lutas pela
democratizao da sociedade implica, pois, que a escola cumpra a tarefa
que lhe prpria: prover o ensino. Democratizao do ensino significa,
basicamente, possibilitar aos alunos o melhor domnio possvel das
matrias, dos mtodos de estudo, e, atravs disso, o desenvolvimento de
suas capacidades e habilidades intelectuais, com especial destaque
aprendizagem da leitura e da escrita. A participao efetiva do povo nas
lutas sociais e nas instncias de deciso econmica e poltica requer que se


212
Ano 2012

agregue nelas um nmero cada vez maior de pessoas e isto depende do
grau de difuso do conhecimento.

O trabalho pedaggico na escola requer a sua adequao s condies
sociais de origem, s caractersticas individuais e socioculturais e ao nvel
de rendimento escolar dos alunos.

51.
Resposta: D
Comentrio
A didtica uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo de
ensino atravs dos seus componentes os contedos escolares, o ensino e
a aprendizagem para, com o embasamento numa teoria da educao,
formular diretrizes orientadoras da atividade profissional dos professores. E,
ao mesmo tempo, uma matria de estudo fundamental na formao
profissional dos professores e um meio de trabalho do qual os professores
se servem para dirigir a atividade de ensino, cujo resultado a
aprendizagem dos contedos escolares pelos alunos.

Definindo-se como mediao escolar dos objetivos e contedos do ensino,
a Didtica investiga as condies e formas que vigoram no ensino e, ao
mesmo tempo, os fatores reais (sociais, polticos, culturais, psicossociais)
condicionantes das relaes entre a docncia e a aprendizagem. Ou seja,
destacando a instruo e o ensino como elementos primordiais do processo
pedaggico escolar, traduz objetivos sociais e polticos em objetivos de
ensino, seleciona e organiza os contedos e mtodos e, ao estabelecer as
conexes entre ensino e aprendizagem, indica princpios e diretrizes que
iro regular a ao didtica.

A didtica tem muitos pontos em comum com as metodologias especficas
de ensino. Elas so as fontes da investigao Didtica, ao lado da
Psicologia da Educao e da Sociologia da Educao. Mas, ao se constituir
como teoria da instruo e do ensino, abstrai das particularidades de cada
matria para generalizar princpios e diretrizes para qualquer uma delas.

Em sntese, so temas fundamentais da Didtica: os objetivos sociopolticos
e pedaggicos da educao escolar, os contedos escolares, os princpios
didticos, os mtodos de ensino e de aprendizagem, as formas
organizativas do ensino, o uso e aplicao de tcnicas e recursos, o
controle e a avaliao da aprendizagem.

52.
Resposta: E
Comentrio
Na pedagogia de projetos necessrio ter coragem de romper com as
limitaes do cotidiano, muitas vezes auto-impostas, e delinear um percurso
possvel que pode levar a outros no imaginados a priori. Mas, para isto,
fundamental repensar as potencialidades de aprendizagem dos alunos para


213
Ano 2012

a investigao de problemticas que possam ser significativas para eles e
repensar o papel do professor nesta perspectiva pedaggica, inclusive
integrando as diferentes mdias e outros recursos existentes no contexto da
escola.

Na pedagogia de projetos, o aluno aprende no processo de produzir, de
levantar dvidas, de pesquisar e de criar relaes, que incentivam novas
buscas, descobertas, compreenses e reconstrues de conhecimento. E,
portanto, o papel do professor deixa de ser aquele que ensina por meio da
transmisso de informaes que tem como centro do processo a atuao
do professor , para criar situaes de aprendizagem cujo foco incide sobre
as relaes que se estabelecem neste processo, cabendo ao professor
realizar as mediaes necessrias para que o aluno possa encontrar
sentido naquilo que est aprendendo, a partir das relaes criadas nessas
situaes.

A pedagogia de projetos deve permitir que o aluno aprenda fazendo e
reconhea a prpria autoria naquilo que produz por meio de questes de
investigao que lhe impulsionam a contextualizar conceitos j conhecidos
e descobrir outros que emergem durante o desenvolvimento do projeto.
Nesta situao de aprendizagem, o aluno precisa selecionar informaes
significativas, tomar decises, trabalhar em grupo, gerenciar confronto de
ideias, enfim desenvolver competncias interpessoais para aprender de
forma colaborativa com seus pares. A mediao do professor
fundamental, pois ao mesmo tempo em que o aluno precisa reconhecer a
sua prpria autoria no projeto, ele tambm precisa sentir a presena do
professor que ouve, questiona e orienta, visando propiciar a construo de
conhecimento do aluno.

O trabalho por projeto potencializa a integrao de diferentes reas de
conhecimento, assim como a integrao de vrias mdias e recursos, os
quais permitem ao aluno expressar seu pensamento por meio de diferentes
linguagens e formas de representao.

Em se tratando de contedos, a pedagogia de projetos vista pelo seu
carter de potencializar a interdisciplinaridade. Isto de fato pode ocorrer,
pois o trabalho com projetos permite romper com as fronteiras disciplinares,
favorecendo o estabelecimento de elos entre as diferentes reas de
conhecimento numa situao contextualizada da aprendizagem. No
entanto, muitas vezes o professor atribui valor para as prticas
interdisciplinares e com isso passa a negar qualquer atividade disciplinar.
Essa viso equivocada, pois enfatiza que a interdisciplinaridade se d
sem que haja perda da identidade das disciplinas.

53.
Resposta: B
Comentrio
A educao que se impe aos que verdadeiramente se comprometem com
a libertao no pode fundar-se numa compreenso dos homens como


214
Ano 2012

seres vazios a quem o mundo encha de contedos; no pode basear-se
numa conscincia especializada, mecanicistamente compartimentada, mas
nos homens como corpos conscientes e na conscincia como conscincia
intencionada ao mundo. No pode ser a do depsito de contedos, mas a
da problematizao dos homens em suas relaes com o mundo.

Ao contrrio da bancria, a educao problematizadora, respondendo
essncia do ser da conscincia, que sua intencionalidade, nega os
comunicados e existncia comunicao. Identifica-se com o prprio da
conscincia que sempre ser conscincia de, no apenas quando se
intenciona a objetos mas tambm quando se volta sobre si mesma.

Neste sentido, a educao libertadora, problematizadora, j no pode ser o
ato de depositar, ou de narrar, ou de transferir, ou de transmitir
conhecimentos e valores aos educandos, meros pacientes, maneira da
educao bancria, mas um ato cognoscente. Como situao
gnosiolgica, em que o objeto cognoscvel, em lugar de ser o trmino do ato
cognoscente de um sujeito, o mediatizador de sujeitos cognoscentes,
educador, de um lado, educandos, de outro, a educao problematizadora
coloca, desde logo, a exigncia da superao da contradio educador-
educandos. Sem esta, no possvel a relao dialgica, indispensvel
cognoscibilidade dos sujeitos cognoscentes, em torno do mesmo objeto
cognoscvel.
Ao fazer-se opressora, a realidade implica na existncia dos que oprimem e
dos que so oprimidos. Estes, a quem cabe realmente lugar por sua
libertao juntamente com os que com eles em verdade se solidarizam,
precisam ganhar a conscincia crtica da opresso, na prxis desta busca.

Este um dos problemas mais graves que se pem libertao. que a
realidade opressora, ao constituir-se como um quase mecanismo de
absoro dos que nela se encontram, funciona como uma fora de imerso
das conscincias.
Os temas geradores podem ser localizados em crculos concntricos, que
partem do mais geral ao mais particular. Temas de carter universal,
contidos na unidade epocal mais ampla, que abarca toda uma gama de
unidades e subunidades, continentais, regionais, nacionais, etc.,
diversificadas entre si. Como tema fundamental desta unidade mais ampla,
que poderemos chamar nossa poca, se encontra, a nosso ver, o da
libertao, que indica o seu contrrio, o tema da dominao.
A ao poltica junto aos oprimidos tem de ser, no fundo, ao cultural
para a liberdade, por isto mesmo, ao com eles. A sua dependncia
emocional, fruto da situao concreta de dominao em que se acham e
que gera tambm a sua viso inautntica do mundo, no pode ser
aproveitada a no ser pelo opressor. Este que serve desta dependncia
para criar mais dependncia.

A ao libertadora, pelo contrrio, reconhecendo esta dependncia dos
oprimidos como ponto vulnervel, deve tentar, atravs da reflexo e da
ao, transform-la em independncia. Esta, porm, no doao que uma
liderana, por mais bem intencionada que seja, lhes faa. No podemos
esquecer que a libertao dos oprimidos libertao de homens e no de


215
Ano 2012

coisas. Por isto, se no autolibertao ningum se liberta sozinho,
tambm no libertao de uns feita por outros.

No se pode realizar com os homens pela metade. E, quando os
tentamos, realizamos a sua deformao. Mas, deformados j estando,
enquanto oprimidos, no pode a ao de sua libertao usar o mesmo
procedimento empregado para sua deformao.

O caminho, por isto mesmo, para um trabalho de libertao a ser realizado
pela liderana revolucionria no a propaganda libertadora. No est no
mero ato de depositar a crena da liberdade nos oprimidos, pensando
conquistar a sua confiana, mas no dialogar com eles. Precisamos estar
convencidos de que o convencimento dos oprimidos de que devem lutar por
sua libertao no doao que lhes faa a liderana revolucionria, mas
resultado de sua conscientizao.
A necessria promoo da ingenuidade criticidade no pode ou no deve
ser feita a distncia de uma rigorosa formao tica ao lado sempre da
esttica. Decncia e boniteza de mos dadas.

Uma crtica permanente aos desvios fceis com que somos tentados, s
vezes ou quase sempre, a deixar as dificuldades que os caminhos
verdadeiros podem nos colocar. Mulheres e homens, seres histrico-
sociais, nos tornamos capazes de comparar, de valorar, de intervir, de
escolher, de decidir, de romper, por tudo isso nos fizemos seres ticos. S
somos porque estamos sendo. Estar sendo a condio, entre ns, para
ser. No possvel pensar os seres humanos longe, sequer, da tica,
quanto mais fora dela. Estar longe, ou pior, fora da tica, entre ns,
mulheres e homens, uma transgresso.

H uma relao entre a alegria necessria atividade educativa e a
esperana. A esperana de que professor e alunos juntos podemos
aprender, ensinar, inquietar-nos, produzir e juntos igualmente resistir aos
obstculos a nossa alegria. Na verdade, do ponto de vista da natureza
humana, a esperana no algo que a ela se justaponha. A esperana faz
parte da natureza humana.

A vigilncia do meu bom senso tem uma importncia enorme na avaliao
que, a todo instante, devo fazer de minha prtica. Antes, por exemplo, de
qualquer reflexo mais detida e rigorosa o meu bom senso que diz ser to
negativo, do ponto de vista de minha tarefa docente, o formalismo
insensvel que me faz recusar o trabalho de um aluno por perda de prazo,
apesar das explicaes convincentes do aluno, quanto o desrespeito pleno
pelos princpios reguladores da entrega dos trabalhos. E o meu bom senso
que me adverte de que exercer a minha autoridade de professor na classe,
tomando decises, orientando atividades, estabelecendo tarefas, cobrando
a produo individual e coletiva do grupo no sinal de autoritarismo de
minha parte.

No preciso de um professor de tica para me dizer que no posso, como
orientador de dissertao de mestrado ou de tese de doutoramento,
surpreender o ps-graduando com crticas duras a seu trabalho porque um


216
Ano 2012

dos examinadores foi severo em sua arguio. Se isto ocorre e eu concordo
com as crticas feitas pelo professor no h outro caminho seno
solidarizar-me de pblico com o orientando, dividindo com ele a
responsabilidade do equvoco ou do erro criticado.

54.
Resposta: A
Comentrio
Se chamamos acomodao ao resultado das presses exercidas pelo meio,
podemos ento dizer que a adaptao um equilbrio entre a assimilao e
a acomodao.

Esta definio aplica-se tambm prpria inteligncia. A inteligncia , de
fato assimilao na medida em que incorpora todos os dados da
experincia. Quer se trate do pensamento que, graas ao juzo, faz entrar
de novo no j conhecido, reduzindo assim o Universo s suas prprias
noes, quer se trate da inteligncia sensrio-motora que estrutura
igualmente as coisas que percebe reconduzindo-as aos seus esquemas,
nos dois casos a adaptao intelectual comporta um elemento de
assimilao, quer dizer, de estruturao por incorporao da realidade
exterior s formas devida atividade do sujeito.

55.
Resposta: C
Comentrio
Assim como no reino animal, para o ser humano pensamento e linguagem
tm origens diferentes. Inicialmente o pensamento no verbal e a
linguagem no intelectual. Suas trajetrias de desenvolvimento,
entretanto, no so paralelas elas cruzam-se. Em dado momento, a cerca
de dois anos de idade, as curvas de desenvolvimento do pensamento e da
linguagem, at ento separadas, encontram-se para, a partir da, dar incio
a uma nova forma de comportamento.

de palavras.

Um dos princpios bsicos da teoria de Vygotsky o conceito de zona de


217
Ano 2012

desenvolvimento prximo. Zona de desenvolvimento prximo representa a
diferena entre a capacidade da criana de resolver problemas por si
prpria e a capacidade de resolv-los com ajuda de algum. Em outras
palavras, teramos uma zona de desenvolvimento auto-suficiente que
abrange todas as funes e atividades que a criana consegue
desempenhar por seus prprios meios, sem ajuda externa. Zona de
desenvolvimento prximo, por sua vez, abrange todas as funes e
atividades que a criana ou o aluno consegue desempenhar apenas se
houver ajuda de algum. Esta pessoa que intervm para orientar a criana
pode ser tanto um adulto (pais, professor, responsvel, instrutor de lngua
estrangeira) quanto um colega que j tenha desenvolvido a habilidade
requerida.

56.
Resposta: A
Comentrio
A ideia de que o ensino consiste em repassar os conhecimentos para o
esprito da criana acompanhada de uma outra: a de que a capacidade de
assimilao da criana idntica do adulto, apenas menos desenvolvida.
Os programas, ento, devem ser dados numa progresso lgica,
estabelecida pelo adulto, sem levar em conta as caractersticas prprias de
cada idade. A aprendizagem, assim, receptiva e mecnica, para que se
recorre frequentemente coao. A reteno do material ensinado
garantida pela repetio de exerccios sistemticos e recapitulao da
matria. transferncia da aprendizagem depende do treino.
indispensvel a reteno, a fim de que o aluno possa responder s
situaes novas de forma semelhantes s respostas dadas em situaes
anteriores.
Um ponto de vista realista da relao pedaggica no recusa a autoridade
pedaggica expressa na sua funo de ensinar. Mas no se deve confundir
autoridade com autoritarismo. Este se manifesta no receio do professor em
ver sua autoridade ameaada; na falta de considerao para com o aluno
ou na imposio do medo como forma de tornar mais cmodo e menos
estafante o ato de ensinar. Alm do mais, so incongruentes as dicotomias,
to difundidas por muitos educadores, entre professor-policial e
professor-povo, entre mtodos diretivos e no-diretivos, entre ensino
centrado no professor e ensino centrado no estudante. Ao adotar tais
dicotomias, amortece-se a presena do professor como mediador pelos
contedos que explicita, como se eles fossem sempre imposies
dogmticas e que nada trouxessem de novo.

Evidentemente que, ao se advogar a interveno do professor, no se est
concluindo pela negao da relao professor-aluno. A relao pedaggica
uma relao com um grupo e o clima do grupo essencial na pedagogia.
Nesse sentido, so bem-vindas as consideraes formuladas pela
dinmica de grupo, que ensinam o professor a relacionar-se com a classe;
a perceber os conflitos; a saber que est lidando com uma coletividade e
no com indivduos isolados, a adquirir-se a confiana dos alunos.
Entretanto, mais do que restringir-se ao malfadado trabalho em grupo, ou


218
Ano 2012

cair na iluso da igualdade professor-aluno, trata-se de encarar o grupo-
classe como uma coletividade onde so trabalhados modelos de interao
como a ajuda mtua, o respeito aos outros, os esforos coletivos, a
autonomia nas decises, a riqueza da vida em comum, e ir ampliando
progressivamente essa noo (de coletividade) para escola, a cidade,
sociedade toda.

Por fim, situar o ensino centrado no professor e o ensino centrado no aluno
em extremos opostos quase negar pedaggica porque no h um aluno,
ou grupo de alunos, aprendendo sozinho, nem um professor ensinando
para as paredes. H um confronto do aluno entre sua cultura e a herana
cultural da humanidade, entre seu modo de viver e os modelos sociais
desejveis para um projeto novo de sociedade. E h um professor que
intervm, no para se opor aos desejos e necessidades ou liberdade e
autonomia do aluno, mas para ajuda-lo no seu esforo de distinguir a
verdade do erro, para ajudado a compreender as realidades sociais e sua
prpria experincia.

57.
Resposta: E
Comentrio
Na tendncia liberal renovada progressivista a finalidade da escola
adequar as necessidades individuais ao meio social e, para isso, ela deve
se organizar de forma a retratar, o quanto possvel, a vida. Todo ser dispe
dentro de si mesmo de mecanismos de adaptao progressiva ao meio e de
uma consequente integrao dessas formas de adaptao no
comportamento. Tal integrao se d por meio de experincias que devem
satisfazer, ao mesmo tempo, os interesses do aluno e as exigncias sociais.
escola cabe suprir as experincias que permitam ao aluno educar-se,
num processo ativo de construo e reconstruo do objeto, numa
interao entre estruturas cognitivas do indivduo e estruturas do ambiente.

58.
Resposta: C
Comentrio
mundo da cultura e do trabalho. Tal objetivo social no surge
independente dos alunos.

verdade que a atitude de dar notas somente com base em provas escritas
tem limitaes. As provas frequentemente so empregadas apenas para


219
Ano 2012

medir capacidade de memorizao. Os livros didticos e as tarefas dadas
pelos professores esto repletos de exerccios desse tipo. Os professores,
por sua vez, tm dificuldades em avaliar resultados mais importantes do
processo de ensino, como a compreenso, a originalidade, a capacidade de
resolver problemas, a capacidade de fazer relaes entre fatos e ideias, etc.

Todas as atividades avaliativas concorrem para o desenvolvimento
intelectual, social e moral dos alunos, e visam diagnosticas como a escola e
o professor esto contribuindo para isso. O objetivo do processo de ensino
e de educao que todas as crianas desenvolvam suas capacidades
fsicas e intelectuais, seu pensamento independente e criativo, tendo em
vista tarefas tericas e prticas, de modo que se preparem positivamente
para a vida social. A avaliao deve ajudar todas as crianas a crescerem:
os ativos e os apticos, os espertos e os lentos, os interessados e os
desinteressados. Os alunos no so iguais, nem no nvel socioeconmico
nem nas suas caractersticas individuais. A avaliao possibilita o
conhecimento de cada um, da sua posio em relao classe,
estabelecendo uma base para as atividades de ensino e aprendizagem.

59.
Resposta: A
Comentrio
A orientao educacional busca os meios necessrios para que a escola
cumpra seu papel de ensinar/educar com base em seu projeto poltico-
pedaggico, promovendo as condies bsicas para formao da cidadania
dos alunos. O orientador de hoje, aquele que discute as questes da
cultura escolar promovendo meio/estratgias para que sua realidade no se
cristalize em verdades intransponveis, mas se articule com provveis
verdades vividas no dia-a-dia da organizao escolar.

60.
Resposta: D
Comentrio
A Escola atualmente tem um papel muito mais complexo do que antes,
assumindo a funo de educar com as novas formas de educao impostas
pela prtica social, como a questo da mdia e a questo das
representaes sociais e do imaginrio, que esto presentes quando se fala
em educar o sujeito. A Orientao Educacional, hoje, tambm passa por
esse processo de atuao, pois atua diretamente com professores, alunos e
a comunidade escolar.

Nas concepes tradicionais, caracterizadas como liberais, a Orientao
Educacional tinha o papel de ajustar o aluno escola, famlia e
sociedade, levando em considerao um modelo de homem, de sociedade,
de escola e at de Orientao.

Na pedagogia tradicional o orientador tinha a responsabilidade de aplicar
testes e instrumentos de medida. J na pedagogia renovada o orientador


220
Ano 2012

tinha o papel de consultor, identificando as mudanas no desenvolvimento
do aluno atravs de atividades de estmulo. Nas concepes progressistas,
a orientao trabalha com a realidade social do aluno, diante das
contradies e conflitos, fazendo a mediao entre indivduo e sociedade.

Segundo GRINSPUN, o orientador educacional dialetiza as relaes e v o
aluno como um ser real, concreto e histrico. Dessa forma, ele assume
uma postura poltica, percebendo que a educao faz parte de um contexto
socioeconmico-poltico-cultural e que o aluno o principal sujeito desse
contexto.

61.
Resposta: E
Comentrio
O processo de democratizao do ensino passa por trs pontos
fundamentais: o acesso educao escolar; a permanncia do educando
na instituio at uma certa terminalidade escolar; e a qualidade do ensino.

O acesso educao escolar muito mais do que representa ser, pois,
alm de garantirmos a acessibilidade aos bancos escolares e garantirmos
que os alunos esto frequentando a sala de aula, temos tambm de atentar
para que os mesmos tenham acesso aos instrumentos bsicos para uma
boa aprendizagem, e mais, facilitar que os mesmos tenham as condies
mnimas socioeconmicas de desfrutar desse perodo de aprendizagem.

O aspecto da permanncia do educando na instituio at uma certa
terminalidade escolar essencial para uma boa educao, visto que, deve-
se garantir que os alunos cumpram (pelo menos) o tempo mnimo de
escolaridade determinado pela legislao. Porm, no devemos nos
descuidar do fato de que o percurso mnimo de tempo de permanncia do
aluno deve garantir qualidade.

Quando ao aspecto da qualidade do ensino, eis mais um ponto
indispensvel, pois atravs da garantia de uma boa qualidade de ensino
que veremos alunos capazes de apropriarem-se ativamente dos contedos
escolares.

62.
Resposta: B
Comentrio
Por um lado, a escola influencia todos os que dela participam; por outro
lado, estes so, ao mesmo tempo, construtores de sua histria. Aluno,
professor, pedagogo, gestor, funcionrio administrativo e de apoio, pais,
representantes da comunidade, constroem coletivamente a histria da
instituio. O fato de todos colaborarem nesta construo gera um
sentimento de pertena, de comprometimento, um querer concretizar o
projeto da escola ou reforma-lo, se assim for necessrio.


221
Ano 2012

A construo/reformulao/avaliao do Projeto Poltico-Pedaggico
necessita de uma ao conjunta. Direo escolar e equipe pedaggica
devero prever momentos coletivos para este fim.

Quanto a sua construo, necessrio afirmar que uma atribuio da
escola, no existindo modelos a serem seguidos porque no h escolas
idnticas.

63.
Resposta: D
Comentrio
O ensino dos contedos deve ser visto como a ao recproca entre a
matria, o ensino e o estudo dos alunos. Atravs do ensino criam-se as
condies para assimilao consciente e slida de conhecimentos,
habilidades e atitudes e, nesse processo, os alunos formam suas
capacidades e habilidades intelectuais para se tornarem, sempre mais,
sujeitos da prpria aprendizagem. Ou seja, a matria a ser transmitida
proporciona determinados procedimentos de ensino, que, por sua vez,
levam a formas de organizao do estudo ativo dos alunos.

Sendo assim, no basta a seleo e organizao lgica dos contedos para
transmiti-los. Antes, os prprios contedos devem incluir elementos da
vivncia prtica dos alunos para torna-los mais significativos, mais vivos,
mais vitais, de modo que eles possam assimil-los ativa e conscientemente.
Ao mesmo tempo, o domnio de conhecimentos e habilidades visa,
especificamente, o desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos
alunos, isto , das funes intelectuais entre as quais se destaca o
pensamento independente e criativo.

Contedos de ensino so o conjunto de conhecimentos, habilidades,
hbitos, modos valorativos e atitudinais de atuao social, organizados
pedaggica e didaticamente, tendo em vista a assimilao ativa e aplicao
pelos alunos na sua prtica de vida. Englobam, portanto: conceitos, ideias,
fatos, processos, princpios, leis cientficas, regras; habilidades
cognoscitivas, modos de atividade, mtodos de compreenso e aplicao,
hbitos de estudo, de trabalho e de convivncia social; valores, convices,
atitudes. So expressos nos programas oficiais, nos livros didticos, nos
planos de ensino e de aula, nas aulas, nas atitudes e convices do
professor, nos exerccios, nos mtodos e formas de organizao do ensino.

64.
Resposta: A
Comentrio
O Projeto Poltico-Pedaggico, construdo e reconstrudo coletivamente,
um dos elementos mais importantes para a gesto democrtica.
Considerado como eixo central da organizao do trabalho na escola, ele
deve articular os aspectos administrativos (plano de ao do diretor/escola
e regimento escolar) aos aspectos pedaggicos (currculos, mtodos,


222
Ano 2012

avaliao, formao continuada) e ao objetivo da escola, assegurando a
unidade terica e metodolgica no trabalho didtico e pedaggico, a
unidade na organizao do trabalho escolar e a coerncia entre o planejado
e o executado nas prticas escolares.

65.
Resposta: C
Comentrio
Para que ocorra a democratizao dos processos de deciso fundamental
a participao dos segmentos representativos da comunidade,
especialmente na ao de planejar, executar e avaliar o Projeto Poltico-
Pedaggico.

Ao construirmos o projeto da escola algumas questes necessitam ser
feitas em relao aos sujeitos que queremos formar, aos conhecimentos
que queremos ensinar, sociedade que queremos para viver, escola que
temos e queremos, concepo de avaliao que defendemos, cultura
que queremos valorizar e at mesmo a que relaes de poder queremos
manter.

66.
Resposta: B
Comentrio
Zona de desenvolvimento prximo representa a diferena entre a
capacidade da criana de resolver problemas por si prpria e a capacidade
de resolv-los com ajuda de algum. Em outras palavras, teramos uma
zona de desenvolvimento autossuficiente que abrange todas as funes e
atividades que a criana consegue desempenhar por seus prprios meios,
sem ajuda externa. Zona de desenvolvimento prximo, por sua vez,
abrange todas as funes e atividades que a criana ou o aluno consegue
desempenhar apenas se houver ajuda de algum. Esta pessoa que
intervm para orientar a criana pode ser tanto um adulto (pais, professor,
responsvel, instrutor de lngua estrangeira) quanto um colega que j tenha
desenvolvido a habilidade requeria.

A ideia de desenvolvimento prximo de grande relevncia em todas as
reas educacionais. Uma implicao importante a de que o aprendizado
humano de natureza social e parte de um processo em que a criana
desenvolve seu intelecto dentro da intelectualidade daqueles que a cercam.
De acordo com Vygotsky, uma caracterstica essencial do aprendizado
que ele desperta vrios processos de desenvolvimento internamente, os
quais funcionam apenas quando a criana interage em seu ambiente de
convvio.

67.
Resposta: B
Comentrio


223
Ano 2012

A ideia bsica do pensamento de John Dewey sobre a educao est
centrada no desenvolvimento da capacidade de raciocnio e esprito crtico
do aluno. Enquanto suas ideais gozam de grande popularidade durante sua
vida e postumamente, sua adequao prtica sempre foi problemtica.
Seus escritos so de difcil leitura ele tem uma tendncia para utilizar
termos novos e frases complexar fazem com que seja extremamente mal
entendido, forando reinterpretaes dos textos.

Para Dewey, o indivduo somente passa a ser um conceito significante
quando considerado parte inerente de sua sociedade enquanto esta
nenhum significado possui, se for considerada parte, longe da
participao de seus membros individuais.

68.
Resposta: A
Comentrio
Afirma Paulo Freire em Pedagogia da Autonomia:

Saber que no posso passar despercebido pelos alunos, e que a maneira
como me percebam me ajuda ou desajuda no cumprimento de minha tarefa
de professor, aumenta em mim os cuidados com o meu desempenho. Se a
minha opo democrtica, progressista, no posso ter uma prtica
reacionria, autoritria, elitista. No posso discriminar o aluno em nome de
nenhum motivo. A percepo que o aluno tem de mim no resulta
exclusivamente de como atuo. Evidentemente, no posso levar meus dias
como professor a perguntar aos alunos o que acham de mim ou como me
avaliam.

69.
Resposta: A
Comentrio
A gesto democrtica dos sistemas de ensino e das escolas pblicas se
coloca hoje como um dos fundamentos da qualidade da educao, como
exerccio efetivo da cidadania. Aqui se situa um dos maiores desafios dos
educadores: a democracia, assim como a cidadania, se fundamenta na
autonomia. Uma educao emancipadora condio essencial para a
gesto democrtica. Escolas e cidados privados da autonomia no tero
condies de exercer uma gesto democrtica, de educar para a cidadania.
A abordagem da gesto democrtica do ensino pblico passa pela sala de
aula, pelo projeto poltico-pedaggico, pela autonomia da escola.

Gesto democrtica supe representao legtima dos segmentos. A
direo, embora eleita, representa o Estado. Os pais representam,
autenticamente, os pais e mes, superando aquela ambiguidade das
Associaes de Pais e Mestres. Professores e funcionrios representam
seus pares na escola, levando as posies de suas entidades de
trabalhadores da educao. E os alunos? A representatividade dos alunos
deve somar sua condio de educandos, enturmados na base da


224
Ano 2012

escola, liderados por representantes de classe, a prtica de uma
organizao poltica mais ampla, em grmios livres e associaes
municipais e estaduais, nem sectrias, nem partidarizadas.

70.
Resposta: E
Comentrio
Piaget no estava preocupado nem com o passado nem com o futuro, mas
fundamentalmente com o presente. Estruturalista, como seu grande
conterrneo, o linguista Sausurre, ps a nfase em processos sincrnicos
mais do que nos diacrnicos. O desenvolvimento um esforo por lograr o
equilbrio entre dois conjuntos de princpios que operam no presente:
assimilao do mundo ao pensamento representativo tal como se tenha
desenvolvido neste momento, e acomodao ao mundo por meio de
mudanas no pensamento que o representem melhor. O pensamento em
cada nvel de desenvolvimento pode descrever-se formalmente em termos
lgicos, sincrnicos. O presente influi no desenvolvimento enquanto
processo nutritivo alimento o termo de Piaget que o estenderia
instalando-se sobre ele. Na concepo piagetiana no h nem reforma nem
libertao, e seria absurdo imaginar um movimento de protesto contra o
estgio das operaes concretas.

Esta etapa passar tambm com mais alimento, e seria to absurdo discutir
sobre ela como seria para uma crislida enfadar-se prematuramente por
no ser ainda uma mariposa. Tudo preparao (a qual desequilbrio) e
dita preparao est baseada na educao da experincia e da ao. Para
Piaget, tratar de acelerar o programa e perguntar se o desenvolvimento
pode ir mais depressa o problema americano. Independentemente do
estgio de desenvolvimento, o problema fundamental sempre a
manuteno da ordem formal no pensamento em presena da influncia da
experincia. Esta a razo pela qual seus experimentos tratavam sempre
da conservao da invarincia em torno de uma experincia equvoca.

71.
Resposta: B
Comentrio
Vygotsky deve, em certa medida, ser compreendido em funo de sua
jovem e breve carreira. Morreu de tuberculose com trinta e sete anos e,
diferentemente de Freud e Piaget, nunca teve a oportunidade de revisar e
reformular sua teoria. Apesar disso, h uma notvel coerncia no fundo de
sua obra, da qual emerge uma psicologia de amplitude e de brilhantes
intuies temticas. Estas intuies estavam interconectadas com uma
emergente teoria marxista de homem, que era muito mais avanada que as
rgidas doutrinas de seus contemporneos marxistas. Seu interesse
radicava no futuro e em como a criana se apropria da bagagem generativa
com a qual se pode construir mundos possveis. Tanto quanto Piaget, foi
um construtivista. Mas pensava que se utilizavam os instrumentos a
conscincia que, para ele, era essencialmente social. Foi,


225
Ano 2012

consequentemente, oficialmente condenado pelo marxismo estabelecido da
poca os anos trinta.

Para Vigotsky, a mente humana nem cresce naturalmente, por bem
alimentada que esteja, nem se encontra livre das travas das limitaes
histricas.

Um conceito fundamental de desenvolvimento do Vigotsky sua conhecida
Zona de Desenvolvimento Proximal, ou ZDP para abreviar. ZDP a
capacidade diferencial da criana para captar e utilizar os sinais e
instrues daqueles que so mais eruditos, mais conscientes e mais
experientes do que ela, e que, de fato, colaboram com ela, por exemplo,
tentando ensin-la. Concebe a ZDP quase como o modus experandi
(forma de experimentar) da criana para lograr sua capacidade intelectual.
A cultura proporciona os meios para saltar para o futuro, cultura que
criada pela histria e transmitida pelos demais. Este seu veculo
transacional fundamental no desenvolvimento, e , para Vigotsky, o
instrumento pelo meio do qual a cultura reproduz a si mesma.

Sua teoria tambm concede grande importncia funo da conscincia e
da reflexo. Tomemos, como exemplo para ilustr-lo, sua discusso sobre a
aprendizagem da matemtica. Digamos que a criana tenha aprendido a
realizar operaes de aritmtica. Com orientao e instrues pode chegar
a fazer lgebra. Na opinio de Vigotsky, chega a domin-la com a prtica, o
que d lugar ao desenvolvimento da conscincia do que est fazendo e de
como o faz de modo muito semelhante teoria piagetiana.

Para Vigotsky (e tambm para Freud em um sentido mais ou menos vago),
a linguagem proporciona (em palavras de Dewey) um meio para classificar
os pensamentos de cada um sobre o mundo. Mas, era algo mais do que
isto na teoria de Vigotsky, pois seu modelo de desenvolvimento era
radicalmente mais social. No partia de uma criana enfrentando o mundo
com problema, mas concebia a criana desde o princpio colaborando com
outros, enfrentando um mundo que est formado por processos simblicos.
Tinha o mesmo significado que o conceito Dlfico do segundo sistema de
sinas que proporcionava a psicologia ps-pavloviana da Unio Sovitica os
meios para poder ultrapassar a noo simples do condicionamento como
um processo implicado na aprendizagem.

72.
Resposta: D
Comentrio
Preocupado em afirmar a especificidade da psicologia como cincia, Wallon
busca explicitar seus fundamentos epistemolgicos, objetivos e mtodos.
Dialoga com as principais correntes no pensamento filosfico ocidental,
procurando identificar a origem das contradies que atingem a psicologia
de sua poca. Ope-se s concepes reducionistas que limitam a
compreenso do psiquismo humano a um ou a outro termo da dualidade
esprito-matria.


226
Ano 2012

No desenvolvimento humano podemos identificar a existncia de etapas
claramente diferenciadas, caracterizadas por um conjunto de necessidades
e de interesses que lhe garantem coerncia e unidade. Sucedem-se numa
ordem necessria, cada uma sendo a preparao indispensvel para o
aparecimento das seguintes.

Conforme as disponibilidades da idade, a criana interage mais fortemente
com um ou outro aspecto de seu contexto, retirando dele os recursos para o
seu desenvolvimento. Com base nas suas competncias e necessidades, a
criana tem sempre a escolha do campo sobre o qual aplicar suas
condutas. O meio no , portanto, uma entidade esttica e homognea,
mas transforma-se com a criana.

73.
Resposta: B
Comentrio
Na tendncia pedaggica crtico-social dos contedos, a difuso dos
contedos a tarefa primordial. No contedos abstratos, mas vivos,
concretos e, portanto, indissociveis das realidades sociais. A valorizao
da escola como instrumento de apropriao do saber o melhor servio
que se presta aos interesses populares, j que a prpria escola pode
contribuir para eliminar a seletividade social e torna-la democrtica. Se a
escola parte integrante do todo social, agir dentro dela tambm agir no
rumo da transformao da sociedade. Se o que define uma pedagogia
crtica a conscincia de seus condicionantes histrico-sociais, a funo da
pedagogia crtica a conscincia de seus condicionantes histrico-sociais,
a funo da pedagogia dos contedos dar um passo frente no papel
transformador da escola, mas a partir das condies existentes.

A questo dos mtodos se subordina dos contedos: se o objetivo
privilegiar a aquisio do saber, e de um saber vinculado s realidades
sociais, preciso que os mtodos favoream a correspondncia dos
contedos com os interesses dos alunos, e que estes possam reconhecer
nos contedos o auxlio ao seu esforo de compreenso da realidade
(prtica social).

Os mtodos de uma pedagogia crtico-social dos contedos no partem,
ento, de um saber artificial, depositado a partir de fora, nem do saber
espontneo, mas de uma relao direta com a experincia do aluno,
confrontada com o saber e relaciona a prtica vivida pelos alunos com os
contedos propostos pelo professor, momento em que se dar a ruptura
em relao experincia pouco elaborada. Tal ruptura apenas possvel
com a introduo explcita, pelo professor dos elementos novos de anlise a
serem aplicados criticamente prtica do aluno. Em outras palavras, uma
aula comea pela constatao da prtica real, havendo, em seguida, a
conscincia dessa prtica no sentido de referi-la aos termos do contedo
proposto, na forma de um confronto entre a experincia e a explicao do
professor. Vale dizer: vai-se da ao compreenso e da compreenso


227
Ano 2012

ao, at a sntese, o que no outra coisa seno a unidade entre a teoria
e a prtica.

Evidentemente o papel de mediao exercido em torno da anlise dos
contedos exclui a no-diretividade como forma de orientao do trabalho
escolar, porque o dilogo adulto-aluno desigual. O adulto tem mais
experincia acerca das realidades sociais, dispe de uma formao (ao
menos deve dispor) para ensinar, possui conhecimentos e a ele cabe fazer
a anlise dos contedos em confronto com as realidades sociais. A no-
diretividade abandona os alunos a seus prprios desejos, como se eles
tivessem uma tendncia espontnea a alcanar os objetivos esperados da
educao. Sabemos que as tendncias espontneas e naturais no so o
tributrias das condies de vida e do meio. No so suficientes o amor, a
aceitao, para que os filhos dos trabalhadores adquiram o desejo de
estudar mais, de progredir; necessria a interveno do professor para
levar o aluno a acreditar nas suas possibilidades, a ir mais longe, a
prolongar a experincia vivida.

74.
Resposta: D
Comentrio
Ao brincar, a criana est sempre acima da prpria idade, acima de seu
comportamento dirio, maior do que na realidade.

Na medida em que a criana imita os mais velhos em suas atividades
padronizadas culturalmente, ela gera oportunidades para o
desenvolvimento intelectual. Inicialmente, seus jogos so lembranas e
reprodues de situaes reais; porm, atravs da dinmica de sua
imaginao e do reconhecimento de regras implcitas que dirigem as
atividades reproduzidas em seus jogos, a criana adquire um controle
elementar do pensamento abstrato. Nesse sentido, o brinquedo dirige o
desenvolvimento.

75.
Resposta: D
Comentrio
Para Vigotsky, a mente humana nem cresce naturalmente, por bem
histricas. A linguagem proporciona um meio para classificar os
pensamentos de cada um sobre o mundo.

impossvel conceber o dinamismo de Vigotsky sem ter presente a
revoluo russa. Vigotsky formulou uma teoria gentica na qual o homem
era ajudado pela sociedade para desenvolver-se plenamente.
Diferentemente de seus rgidos mentores e crticos marxistas, incluiu um
princpio de espontaneidade na conscincia e na reflexo que nos
permitira avanar a um nvel superior. Os meios para isto eram tanto a
linguagem como a forma em que ela nos relaciona, ao mesmo tempo, com


228
Ano 2012

a cultura e nos permite transmiti-la. A cultura atua, portanto, como
capacitadora.
De acordo com Vigotsky, todas as atividades cognitivas bsicas do
de palavras.

Para Vigotsky, um claro entendimento das relaes entre pensamento e

76.
Resposta: D
Comentrio
Conhecimento prvio um conceito que se tornou famoso entre os
educadores a partir de reflexes em educao com base terica na
pesquisa piagetiana. A construo do conhecimento pelo sujeito que pensa
a principal preocupao dessas pesquisas. Compreender como o
conhecimento que esse sujeito tem em um determinado momento de sua
vida e com relao a um objeto fundamental para refletir sobre a forma
como esse sujeito aprende, ou seja, como ele transforma esse
conhecimento prvio, passando a ter um maior conhecimento sobre o
objeto.

Para os pesquisadores que trabalham com a construo do conhecimento,
ou seja, com a forma como se d a aprendizagem em relao a diferentes
objetos de conhecimento, saber como so os conhecimentos prvios de
uma pessoa (criana, jovem ou adulto) significa fazer uma pesquisa
cientfica. Isso implica cuidados metodolgicos, fundamentao terica e
tempo de observao, no mnimo. Muitas pesquisas tm sido feitas em
torno dessa questo. Os educadores, sem dvida, devem conhece-las, pois
elas podem nos orientar sobre decises a tomar do ponto de vista didtico.
No entanto, um professor no precisa, e nem deve, a no ser que exista
uma justificativa pedaggica para isso, desenvolver pesquisas em sala de
aula para determinar quais so os conhecimentos prvios dos alunos toda
vez que inicia uma ao pedaggica em relao a determinado contedo.


229
Ano 2012

77.
Resposta: A
Comentrio

manter.

78.
Resposta: C
Comentrio
A prtica docente crtica, implicante do pensar certo, envolve o movimento
dinmico, dialtico, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. O saber que a
prtica docente espontnea ou quase espontnea, desarmada,
indiscutivelmente produz um saber ingnuo, um saber de experincia
feito, a que falta a rigorosidade metdica que caracteriza a curiosidade
epistemolgica do sujeito. Este no o saber que a rigorosidade do pensar
certo procura. Por isso, fundamental que, na prtica da formao docente,
o aprendiz de educador assuma que o indispensvel pensar certo no
presente dos deuses nem se acha nos guias de professores que iluminados
intelectuais escrevem desde o centro do poder, mas, pelo contrrio, o
pensar certo que supera o ingnuo tem que ser produzido pelo prprio
aprendiz em comunho com o professor formador.

Na formao permanente dos professores, o momento fundamental o da
reflexo crtica sobre a prtica. pensando criticamente a prtica de hoje
ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica.
No posso ser professor se no percebo cada vez melhor que, por no
poder ser neutra, minha prtica exige de mim uma definio, uma tomada
de posio. Deciso. Ruptura. Exige de mim que escolha entre isto e aquilo.
No posso ser professor a favor de quem quer que seja e a favor de no
importa o qu. No posso ser professor a favor simplesmente do Homem ou
da Humanidade, frase de uma vaguidade demasiado contrastante com a
concretude da prtica educativa. Sou professor a favor da decncia contra o
despudor, a favor da liberdade contra o autoritarismo, da autoridade contra
a licenciosidade, da democracia contra a ditadura de direita ou de esquerda.
Sou professor a favor da luta constante contra qualquer forma de
discriminao, contra a dominao econmica dos indivduos ou das
classes sociais. Sou professor contra a ordem capitalista vigente que
inventou esta aberrao: a misria na fartura. Sou professor a favor da
esperana que me anima apesar de tudo. Sou professor contra o


230
Ano 2012

desengano que me consome e imobiliza. Sou professor a favor da boniteza
de minha prpria prtica, boniteza que dela some se no cuido do saber
que devo ensinar, se no brigo por este saber, se no luto pelas condies
materiais necessrias sem as quais meu corpo, descuidado, corre o risco
de se amofinar e de j no ser o testemunho que deve ser de lutador
pertinaz, que cansa mas no desiste.

Assim como no posso ser professor sem me achar capacitado para
ensinar certo e bem os contedos de minha disciplina no posso, por outro
lado, reduzir minha prtica docente ao puro ensino daqueles contedos.
Esse um momento apenas de minha atividade pedaggica. To
importante quanto ele, o ensino dos contedos o meu testemunho tico
ao ensin-los. E a decncia com que o fao. E a preparao cientfica
revelada sem arrogncia, pelo contrrio, com humildade. o respeito
jamais negado ao educando, a seu saber de experincia de feito que
busco superar com ele. To importante quanto o ensino dos contedos a
minha coerncia entre o que digo, o que escrevo e o que fao.
Com professor no devo poupar oportunidade para testemunhar aos alunos
a segurana com que me comporto ao discutir um tema, ao analisar um
fato, ao expor minha posio em face de uma deciso governamental.
Minha segurana no repousa na falsa suposio de que sei tudo, de que
sou o maior. Minha segurana se funda na convico de que sei algo e de
que ignoro algo a que se junta a certeza de que posso saber melhor o que
j sei e conhecer o que ainda no sei. Minha segurana se alicera no
saber confirmado pela prpria experincia de que, se minha inconcluso, de
que sou consciente, atesta, de um lado, minha ignorncia, me abre, de
outro, o caminho para conhecer.

79.
Resposta: A
Comentrio
A filosofia que norteia a concepo humanista de ensino a democracia, ou
seja, o aluno passa a ser responsvel pelos seus prprios atos. essa uma
das principais caractersticas dessa educao criar meios, condies para
que o aluno por si prprio busque resolver os seus problemas.

A ideia de liberdade nessa pedagogia muito forte, pois ela quem norteia
todo processo educativo do aluno.

80.
Resposta: B
Comentrio
O planejamento um processo de racionalizao, organizao e
coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a
problemtica do contexto social. A escola, os professores e os alunos so
integrantes da dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio
escolar est atravessando por influncias econmicas, polticas e culturais
que caracterizam a sociedade de classes. Isso significa que os elementos


231
Ano 2012

do planejamento escolar objetivos, contedos, mtodos esto
recheados de implicaes sociais, tm um significado genuinamente
poltico. Por essa razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca
das nossas opes e aes; se no pensarmos detidamente sobre o rumo
que devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos


a) Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente que
assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as exigncias do
contexto social e do processo de participao democrtica.
b) Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico-
pedaggico e profissional e as aes efetivas que o professor ir realizar
na sala de aula, atravs de objetivos, contedos, mtodos e formas
organizativas do ensino.
c) Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho
professor a realizao de um ensino de qualidade e evite a improvisao
e a rotina.
d) Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das
e) Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, uma vez que
torna possvel inter-relacionar, num plano, os elementos que compem o
processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os contedos (o
que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem ensinar), os
mtodos e tcnicas (como ensinar) e a avaliao, que est intimamente
relacionada aos demais.
f) Atualizar o contedo do plano sempre que revisto, aperfeioando-o em
relao aos progressos feitos no campo de conhecimentos, adequando-
o s condies de aprendizagem dos alunos, aos mtodos, tcnicas e
recursos de ensino que vo sendo incorporados na experincia
cotidiana.
g) Facilitar a preparao das aulas: selecionar o material didtico em
replanejar o trabalho frente a novas situaes que aparecem no decorrer
das aulas.

Para que os alunos sejam efetivamente instrumentos para a ao, devem

Em primeiro lugar, o plano um guia de orientao, pois nele so


232
Ano 2012

estabelecidas as diretrizes e os meios de realizao do trabalho docente.
Como a sua funo orientar a prtica, partindo das exigncias da prpria
prtica, ele no pode ser um documento rgido e absoluto, pois uma das
caractersticas do processo de ensino que est sempre em movimento,
est sempre sofrendo modificaes face s condies reais. Especialmente
em relao aos planos de ensino e de aulas, nem sempre as coisas
ocorrem exatamente como foram planejadas: por exemplo, certos
contedos exigiro mais tempo do que o previsto; o plano no previu um
perodo de levantamento de pr-requisitos para iniciar a matria nova; no
desenvolvimento do programa houve necessidade de maior tempo para
consolidao etc. so necessrias, portanto, constantes revises.

Em segundo lugar, o plano deve ter uma ordem sequencial, progressiva.
Para alcanar os objetivos, so necessrios vrios passos, de modo que a
ao docente obedea a uma sequncia lgica. No se quer dizer que, na
prtica, os passos no possam ser invertidos. A ocorrncia dessa
possibilidade uma coisa positiva, embora indique que a nossa previso
falhou; somente sabemos que falhou porque fizemos uma previso dos
passos.

Em terceiro lugar, devemos considerar a objetividade. Por objetividade
entendemos a correspondncia do plano com a realidade que se vai
aplicar. No adianta fazer previses fora das possibilidades humanas e
materiais da escola, fora das possibilidades dos alunos. Por outro lado,
somente tendo conhecimento das limitaes da realidade que podemos
tomar decises para superao das condies existentes. Quando falamos
em realidade, devemos entender que a nossa ao, e a nossa vontade, so
tambm componentes dela. Muitos professores ficam lastimando
dificuldades e acabam por se esquecer de que as limitaes e os
condicionantes do trabalho docente podem ser superados pela ao
humana. Por exemplo, no incio do ano o professor logo percebe que os
alunos vieram da srie anterior sem certos pr-requisitos para comear
matria nova. Pode at acontecer que o professor da srie anterior tenha
desenvolvido a matria necessria, mas os alunos esqueceram os
conhecimentos ou no os consolidaram. Essa circunstncia um dado de
realidade. No resolver nada criticar o professor da srie anterior ou
tachar os alunos de burros. Ao contrrio, trata-se de tomar esta realidade
como ponto de partida e trabalhar os pr-requisitos, sem os quais
impossvel comear matria nova.

Em quarto lugar, deve haver coerncia entre os objetivos gerais, os
objetivos especficos, contedos, mtodos e avaliao. Coerncia a
relao que deve existir entre as ideias e a prtica. E tambm a ligao
lgica entre os componentes do plano. Se dizemos nos nossos objetivos
gerais que a finalidade do trabalho docente ensinar os alunos a pensar, a
desenvolver suas capacidade intelectuais, a organizao dos contedos e
mtodos deve refletir esse propsito. Quando estabelecemos objetivos
especficos da matria, a cada objetivo devem corresponder contedos e
mtodos compatveis. Se queremos conseguir dos alunos autonomia de
pensamento, capacidade de raciocnio, devemos programas tarefas onde
os alunos possam desenvolver efetivamente, ativamente, esses propsitos.


233
Ano 2012

Se temos em mente que no h ensino sem a consolidao de
conhecimentos, a nossa avaliao da aprendizagem no pode reduzir-se
apenas a uma prova bimestral, mas devemos aplicar muitas formas de
avaliao ao longo do processo de ensino.

Em quinto lugar, o plano deve ter flexibilidade. No decorrer do ano letivo, o
professor est sempre organizando e reorganizando o seu trabalho. Como
dissemos, o plano um guia e no uma deciso inflexvel. A relao
pedaggica est sempre sujeita a condies concretas, a realidade est
sempre em movimento, de forma que o plano est sempre sujeito a
alteraes. Por exemplo, s vezes o mesmo plano elaborado para duas
classes diferentes, pois no possvel fazer previses definitivas antes de
colocar o plano em execuo; no decorrer das aulas, entretanto, o plano vai
obrigatoriamente passando por adaptaes em funo das situaes
docentes especficas de cada classe.

O planejamento no assegura, por si s, o andamento do processo de
ensino. Mesmo porque a sua elaborao est em funo da direo,
organizao e coordenao do ensino. preciso, pois, que os planos
estejam continuamente ligados prtica, de modo que sejam sempre
revistos e refeitos. A ao docente vai ganhando eficcia na medida em
que o professor vaia cumulando e enriquecendo experincias ao lidar com
as situaes concretas de ensino. Isso significa que, para planejar, o
professor se serve, de um lado, dos conhecimentos do processo didtico e
das metodologias especficas das matrias e, de outro, da sua prpria
experincia prtica. A cada etapa do processo de ensino convm que o
professor v registrando no plano de ensino e no plano de aulas novos
conhecimentos, novas experincias. Com isso, vai criando e recriando sua
prpria didtica, vai enriquecendo sua prtica profissional e ganhando mais
segurana. Agindo assim, o professor usa o planejamento como
oportunidade de reflexo e avaliao da sua prtica, alm de tornar menos
pesado o seu trabalho, uma vez que no precisa, a cada ano ou semestre,
comear tudo do marco zero.

81.
Resposta: V
Comentrio
Compreende-se que a gesto participativa na escola de fundamental
relevncia, pois envolve os funcionrios, valoriza os clientes que tomam
parte das decises, na soluo de problema para o interesse da melhoria
do processo pedaggico. Alm disso, os diretores participativos delegam
poderes, compartilham a autoridade, buscam experincias com os colegas
de trabalho, entre outros.

82.
Resposta: V
Comentrio
A funo diagnstica tem por objetivo, dentre outros, verificar se o aluno


234
Ano 2012

apresenta ou no determinados conhecimentos ou habilidades necessrios
para aprender algo novo; identificar, discriminar, caracterizar as causas
determinantes das dificuldades de aprendizagem ou essas prprias
dificuldades para uma prescrio.

A funo formativa ou de controle informa o aluno e o professor sobre os
resultados que esto sendo alcanados durante o desenvolvimento das
atividades e melhora o ensino e a aprendizagem, dentre outros objetivos.

A funo classificatria tem por objetivo, dentre outros, classificar o aluno
segundo o nvel de aproveitamento ou rendimento alcanado e buscar uma
conscincia coletiva quanto aos resultados alcanados.

83.
Resposta: F
Comentrio
Uma das funes centrais do Projeto de Escola selecionar e organizar os
contedos necessrios para dar conta dos objetivos educativos. Em uma
escola democrtica, o Projeto de Escola feito coletivamente e deve ser a
base para todas as atividades de ensino e de aprendizagem planejadas
pelos professores para serem desenvolvidas em sala de aula. Esse
planejamento do processo de ensino e aprendizagem que os professores
devem construir para orientar sua ao pedaggica na sala de aula
chamado de Planejamento do Ensino.

84.
Resposta: F
Comentrio
A concretizao do Planejamento de Ensino ocorre na sala de aula, com um
professor e sua classe desenvolvendo atividades de ensino e de
aprendizagem. Sala de aula, aqui, no deve ser considerada apenas o
espao entre quatro paredes, com carteiras e uma lousa; mas sim, todo e
qualquer espao no qual atividades de ensino e aprendizagem estejam
ocorrendo.

85.
Resposta: V
Comentrio
O ato de avaliar fornece dados que permitem verificar diretamente o nvel
de aprendizagem dos alunos, e tambm, indiretamente determinar a
qualidade do processo de ensino. Ao avaliar o progresso de seus alunos na
aprendizagem, o professor pode obter informaes valiosas sobre seu
prprio trabalho. Nesse sentido a avaliao tem uma funo de
retroalimentao ou feedback, porque fornece ao professor dados para que
ele possa repensar e replanejar sua atuao didtica, visando aperfeio-la,
para que seus alunos obtenham mais xito na aprendizagem.


235
Ano 2012

86.
Resposta: V
Comentrio
Pesquisa participante um processo de pesquisa no qual a comunidade
participa na anlise de sua prpria realidade, com vistas a promover uma
transformao social em benefcio dos participantes que so oprimidos.
Portanto, uma atividade de pesquisa, educacional orientada para a ao.

Trata-se de um enfoque de investigao social por meio do qual se busca
plena participao da comunidade na anlise de sua prpria realidade, com
objetivo de promover a participao social para o benefcio dos
participantes da investigao.

87.
Resposta: F
Comentrio
A pesquisa participante no possui um planejamento ou um projeto anterior
prtica, sendo que o mesmo s ser construdo junto aos participantes
(objetos da pesquisa), que auxiliaro na escolha das bases tericas da
pesquisa de seus objetivos e hipteses e na elaborao do cronograma de
atividades.

88.
Resposta: V
Comentrio
Vide comentrios sobre pesquisa participante.

89.
Resposta: F
Comentrio
A pesquisa participante um processo de conhecer e agir. A populao
engajada na pesquisa participante simultaneamente aumenta seu
entendimento e conhecimento de uma situao particular, bem como parte
para uma ao de mudana em seu benefcio.

iniciada na realidade concreta que os marginalizados pretendem mudar.
Gira em torno de um problema existente.

90.
Resposta: V
Comentrio
A pesquisa participante um processo coletivo e uma experincia
educativa, sendo que a populao deve ter controle sobre o processo.


236
Ano 2012

91.
Resposta: F
Comentrio
Uma das fases na pesquisa participante a seleo e formao dos
pesquisadores ou de grupos de pesquisa. Este tipo de pesquisa varia a
extenso e natureza da participao. No caso ideal, a populao participa
do processo inteiro: proposta de pesquisa, coleta de dados, anlise,
planejamento e interveno na realidade.

92.
Resposta: V
Comentrio
Vide definies e comentrios sobre pesquisa participante.

93.
Resposta: V
Comentrio
No sentido mais amplo, educao um processo de atuao de uma
comunidade sobre o desenvolvimento do indivduo a fim de que ele possa
atuar em uma sociedade pronta para a busca da aceitao dos objetivos
coletivos. Para tal educao devemos considerar o homem no plano fsico e
intelectual consciente das possibilidades e limitaes, capaz de
compreender e refletir sobre a realidade do mundo que o cerca, devendo
considerar seu papel de transformao social como uma sociedade que
supere nos dias atuais a economia e a poltica, buscando solidariedade
entre as pessoas, respeitando as diferenas individuais de cada um.

94.
Resposta: F
Comentrio
Paulo Freire nos diz que a educao tem carter permanente. No h seres
educados e no educados, estamos todos nos educando. Existem graus de
educao, mas estes no so absolutos.

A ao educativa implica um conceito de homem e de mundo
concomitantes. preciso no apenas estar no mundo e sim estar aberto ao
mundo.

95.
Resposta: F
Comentrio
Pensar o planejamento em educao, numa perspectiva de gesto
democrtica, implica redefinir sua funo e sua forma de desenvolvimento e


237
Ano 2012

de organizao, na perspectiva do planejamento participativo.

O planejamento em educao pode ocorrer em diferentes nveis, desde os
sistemas de ensino, passando pelas unidades educativas, at o trabalho do
professor no cotidiano da sala de aula.

Entre outras definies, o planejamento educacional constitui uma forma
especfica de interveno do Estado em educao, que se relaciona, de
diferentes maneiras, historicamente condicionadas, com as outras formas
de interveno do Estado em educao (legislao e educao pblica),
visando a implantao de uma determinada poltica educacional do Estado,
estabelecida com a finalidade de levar o sistema educacional a cumprir
funes que lhe so atribudas enquanto instrumento deste mesmo Estado.

96.
Resposta: V
Comentrio
Planejar a educao no mbito de sistemas e redes de ensino implica a
tomada de decises, bem como a implementao de aes que compem a
esfera da poltica educacional propriamente dita.

O processo de seleo da cultura, materializado no currculo e, em especial,
nos conhecimentos a serem trabalhados, devero estar intimamente
relacionados experincia de vida dos alunos, no como mera
aplicabilidade dos contedos ao cotidiano, mas como possibilidade de
conduzir a uma apropriao significativa desses contedos.

Desse modo, o planejamento de ensino passa a ser compreendido de forma
estreitamente vinculada s relaes que se produzem entre a escola e o
contexto histrico-cultural em que a educao se realiza.

97.
Resposta: V
Comentrio
O planejamento um processo complexo e dinmico, envolvendo as
dimenses tcnica, conceitual e poltica.

98.
Resposta: F
Comentrio
O Projeto Poltico Pedaggico antes de tudo a expresso de autonomia
da escola no sentido de formular e executar sua proposta de trabalho. um
documento que norteia e encaminha as atividades desenvolvidas no espao
escolar e tem como objetivo central identificar e solucionar problemas que
interferem no processo ensino aprendizagem. Esse projeto est voltado
diretamente para o que a escola tem de mais importante o educando e
para aquilo que os educandos e toda a comunidade esperam da escola


238
Ano 2012

uma boa aprendizagem.

99.
Resposta: F
Comentrio
necessrio ter em mente a importncia de transmitir valores tanto na
educao formal quando de maneira informal s crianas e aos
adolescentes para que eles cresam e se desenvolvam seguros emocional
e socialmente.

Outro fator importante a ser discutido e repensado neste processo de
educao de valores que para que uma pessoa possa exercer de fato
aquilo que ela aprendeu necessrio possuir a autonomia para desenvolver
e colocar a prova o que lhe foi ensinado.

Portanto, de fundamental importncia a preocupao desta educao de
inserir no seu currculo a educao de valores ticos e morais, de maneira
interdisciplinar.

100.
Resposta: V
Comentrio
Na concepo construtivista o papel ativo e protagonista do aluno no se
contrape necessidade de um papel tambm ativo do educador. A
natureza da interveno pedaggica estabelece os parmetros em que
pode se mover a atividade mental do aluno, passando por momento
sucessivos de equilbrio, desequilbrio e reequilbrio.

101.
Resposta: C
Comentrio
De uma perspectiva transformadora, no cabe preocupar-se em forar
todas as unidades sem efetivamente promover a aprendizagem.

102.
Resposta: E
Comentrio
Conforme Libneo, a educao de qualidade aquela mediante a qual a
escola promove, para todos, o domnio dos conhecimentos e o
desenvolvimento de capacidades cognitivas e afetivas indispensveis ao
atendimento de necessidades individuais e sociais dos alunos.

Assim, a escola deve oferecer situaes que favoream o aprendizado,
onde haja sede em aprender a tambm razo, entendimento da importncia
desse aprendizado no futuro do aluno.


239
Ano 2012

103.
Resposta: B
Comentrio
Na avaliao mediadora o professor deve interpretar a prova no para
saber o que o aluno no sabe, mas para pensar nas estratgias
pedaggicas que ele dever utilizar para interagir com esse discente. Para
que isso acontea, o desenvolvimento dessa prtica avaliativa dever
decodificar a trajetria de vida do aluno durante a qual ocorrem mudanas
em mltiplas dimenses, e isso muito mais que conhecer o educando.

Em um processo de aprendizagem toda resposta do aluno ponto de
partida para novas interrogaes ou desafios do professor. Devem-se
ofertar aos alunos muitas oportunidades de emitir ideais sobre um assunto,
para ressaltar as hipteses em construo, ou as que j foram elaboradas.
Sem tais atitudes, no se idealiza, de fato, um processo de avaliao
contnua e mediadora.

104.
Resposta: C
Comentrio
Vide comentrio sobre as concepes de desenvolvimento defendidas por
Vygotsky e Piaget.

105.
Resposta: D
Comentrio
A escola parte da sociedade. Ela expressa e reproduz o cotidiano e os
ideais da comunidade em que est inserida.

106.
Resposta: B
Comentrio
Vygotsky desenvolveu inmeros conceitos fundamentais para que
compreendamos a origem de nossas concepes e a forma como as
exprimimos. O trabalho de Vygotsky ajuda a explicar o desenvolvimento
cognitivo do ser humano e tambm serve como base das recentes
tendncias na lingustica aplicada em direo a metodologias de ensino de
lnguas estrangeiras menos planificadas e mais naturais e humanas, mais
comunicativas e baseadas na experincia prtica em ambientes
multiculturais de convvio.



240
Ano 2012

prpria e a diferena entre a capacidade da criana de resolv-los com
ajuda de algum. Em outras palavras, teramos uma zona de
desenvolvimento autossuficiente que abrange todas as funes e atividades
que a criana consegue desempenhar por seus prprios meios, sem ajuda
externa.

107.
Resposta: A
Comentrio
Quanto formao a avaliao pode ser diagnstica, formativa e somativa.
Uma avaliao diagnstica ou inicial faz um prognstico sobre as
capacidades de um determinado aluno em relao a um novo contedo a
ser abordado. Trata-se de identificar algumas caractersticas de um aluno
objetivando escolher algumas sequncias de trabalho mais bem adaptadas
a tais caractersticas. Tenta-se identificar um perfil dos sujeitos antes de
iniciar qualquer trabalho de ensino, sem o que, com certeza, estaria
comprometido todo o trabalho futuro do professor. O diagnstico o
momento de situar aptides iniciais, necessidades, interesses de um
indivduo, de verificar pr-requisitos. , antes de tudo, momento de detectar
dificuldades dos alunos para que o professor possa melhor conceber
estratgias de ao para solucion-las.
Uma avaliao somativa normalmente uma avaliao pontual, j que,
normalmente, acontece no final de uma unidade de ensino, de um curso,
um ciclo ou um bimestre, etc. tratando sempre de determinar o grau de
domnio de alguns objetivos previamente estabelecidos. Prope fazer um
balano somatrio de uma ou vrias sequncias de um trabalho de
formao. s vezes pode ser realizada em um processo cumulativo, quando
um balano final leva em considerao vrios balanos parciais. Faz um
inventrio com o objetivo social de pr prova, verificar portanto, alm de
informar, situa, classifica e sua principal funo dar certificado, titular.
Uma avaliao formativa tem a finalidade de proporcionar informaes
acerca do desenvolvimento de um processo de ensino e aprendizagem,
com o fim de que o professor possa ajust-lo s caractersticas das pessoas
a que se dirige. Este tipo de avaliao no tem uma finalidade probatria.
Entre suas principais funes esto as de inventariar, harmonizar,
tranquilizar, apoiar, orientar, reforar, corrigir, etc. uma avaliao
incorporada no ato do ensino e integrada na ao de formao. uma
avaliao que contribui para melhorar a aprendizagem pois, informa o
professor sobre o desenvolver da aprendizagem e o aluno sobre os seus
sucessos e fracassos, o seu prprio caminhar.

108.
Resposta: B
Comentrio
A educao formal pode ser resumida como aquela que est presente no


241
Ano 2012

ensino escolar institucionalizado, cronologicamente gradual e
hierarquicamente estruturado, e a informal como aquela na qual qualquer
pessoa adquire e acumula conhecimentos, atravs de experincia diria em
casa, no trabalho e no lazer.

A educao no-formal, porm, define-se como qualquer tentativa
educacional organizada e sistemtica que, normalmente, se realiza fora do
sistema forma de ensino. A educao formal tem objetivos claros e
especficos e representada principalmente pelas escolas e universidades.

A educao no-formal mais difusa, menos hierrquica e menos
burocrtica. Os programas de educao no-formal no precisam
necessariamente seguir um sistema sequencial e hierrquico de
progresso. Podem ter durao varivel, e podem, ou no, conceder
certificados de aprendizagem.

109.
Resposta: C
Comentrio
A gesto democrtica participativa valoriza a participao da comunidade
escolar no processo de tomada de deciso, apostando na construo
coletiva dos objetivos e do funcionamento da escola atravs do dilogo, do
consenso.

A gesto democrtica participativa pressupe que o processo educacional
s se transforma e se torna mais competente na medida em que seus
participantes tenham conscincia de que so responsveis pelo mesmo,
buscando aes coordenadas e horizontalizadas.

110.
Resposta: A
Comentrio
Os contedos da maior parte das disciplinas ensinadas em nossas escolas
esto impregnadas de teses, hipteses, teoremas, pressupostos ou teorias
absolutamente distantes da realidade em que o aluno vive. Muitas
atividades programticas so inspiradas pela tradio, pela imitao, pela
rotina, pela cpia do ontem, esquecendo-se que o hoje que se vive.

De acordo com Perrenoud, escolher e modular as atividades de
aprendizagem uma competncia profissional essencial que supe no
apenas um bom conhecimento dos mecanismos gerais de desenvolvimento
e de aprendizagens, mas tambm das didticas das disciplinas.

111.
Resposta: A
Comentrio
Segundo Perrenoud, para administrar a progresso das aprendizagens,


242
Ano 2012

necessrio:

- Conceber e administrar situaes-problema ajustadas ao nvel e s
possibilidades dos alunos.
- Adquirir uma viso longitudinal dos objetivos do ensino.
- Estabelecer laos com as teorias subjacentes s atividades de
aprendizagem.
- Observar e avaliar os alunos em situaes de aprendizagem, de acordo
com uma abordagem formativa.
- Fazer balanos peridicos de competncias e tomar decises de
progresso.

112.
Resposta: B
Comentrio
Os obstculos exteriores compreenso intelectual ou objetiva so
mltiplos. A comprenso do sentido das palavras de outro, de suas idias,
de sua viso do mundo est sempre ameaada por todos os lados:

Existe o rudo que parasita a transmisso da informao, cria o mal-
entendido ou o no-entendido.
Existe a polissemia de uma noo que, enunciada em um sentido,
entendida de outra forma; assim, a palavra cultura, verdadeiro camaleo
conceptual, pode significar tudo que, no sendo naturalmente inato, deve
ser aprendido e adquirido; pode significar os usos, valores, crenas de uma
etnia ou de uma nao; pode significar toda a contribuio das
humanidades, das literaturas, da arte e da filosofia.
Existe a ignorncia dos ritos e costumes do outro, especialmente dos ritos
de cortesia, o que pode levar a ofender inconscientemente ou a
desqualificar a si mesmo perante o outro.
Existe a incompreenso dos Valores imperativos propagados no seio de
outra cultura, como o so nas sociedades tradicionais o respeito aos idosos,
a obedincia incondicional das crianas, a crena religiosa ou, ao contrrio,
em nossas sociedades democrticas contemporneas, o culto ao indivduo
e o respeito s liberdades.
Existe a incompreenso dos imperativos ticos prprios a uma cultura, o
imperativo da vingana nas sociedades tribais, o imperativo da lei nas
sociedades evoludas.
Existe freqentemente a impossibilidade, no mago da viso do mundo,
de compreender as idias ou os argumentos de outra viso do mundo,
como de resto no mago da filosofia, de compreender outra filosofia.
Existe, enfim e sobretudo, a impossibilidade de comprenso de uma
estrutura mental em relao a outra.

Os obstculos intrnsecos s duas compreenses so enormes; so no
somente a indiferena, mas tambm o egocentrismo, o etnocentrismo, o
sociocentrismo, que tm como trao comum se situarem no centro do
mundo e considerar como secundrio, insignificante ou hostil tudo o que
estranho ou distante.


243
Ano 2012

113.
Resposta: C
Comentrio
De acordo com o autor Zabalza, tudo o que a criana faz/aprende sucede
num ambiente, num espao cujas caractersticas afetam a conduta ou
aprendizagem. De acordo com a forma como organizamos o ambiente
assim obteremos experincias de diferentes prioridades, mais ou menos
integradas, com um determinado perfil.

Portanto, a organizao do espao deve ser facilitadora do que
pretendemos fazer e deve transformar-se, ao mesmo tempo, numa
estrutura de estmulos e oportunidades de explorao para as crianas.

A criana aprende atravs da ao/experimentao, e como tal
fundamental que lhe proporcionemos um ambiente rico e cheio de
estmulos, que permita e potencialize o seu desenvolvimento. Isso reflete a
importncia de trabalhar o espao em todas as suas dimenses e
pressupe: riqueza instrumental e de objetos, riqueza arquitetnica e
riqueza esttica.

114.
Resposta: D
Comentrio
A organizao do espao no tem de ser rgida, ela deve ir ganhando novos
sentidos, medida que o trabalho vai evoluindo, de acordo com as
necessidades vividas pelo grupo. Estas alteraes devem ser devidamente
explicitadas s crianas para que estas tenham a possibilidade de localizar
todos os materiais que necessitam para desenvolver uma determinada
atividade.

Segundo o autor mencionado no enunciado da questo, o modo como
administramos o espao constitui uma mensagem curricular e reflete nosso
modelo educativo.

A organizao do espao deve prever atividades diferenciadas em cenrios
adequados e tambm diferenciados.

115.
Resposta: A
Comentrio
Zabalza (1998) sugere que, para nos referirmos ao espao, podemos
utilizar dois termos: espao e ambiente. Espao, para a referncia ao
espao fsico e ambiente para o conjunto formado pelo espao fsico e as
relaes que se estabelecem entre as crianas, adultos e pessoas
envolvidas e este ambiente apresenta quatro dimenses: fsica, funcional,
temporal e relacional.


244
Ano 2012

116.
Resposta: A
Comentrio
Para Piaget a aprendizagem do estudante ser significativa quando esse for
um sujeito ativo. Isso se dar quando a criana receber informaes
relativas ao objeto de estudo para organizar suas atividades e agir sobre
elas.

117.
Resposta: D
Comentrio
Vygotsky conceituou o desenvolvimento intelectual de cada pessoa em dois
nveis: um real e um potencial. O real aquele j adquirido ou formado, que
determina o que a criana j capaz de fazer por si prpria porque j tem
um conhecimento consolidado. Por exemplo, se domina a adio esse um
nvel de desenvolvimento.

O potencial quando a criana ainda no aprendeu tal assunto, mas est
prximo de aprender, e isso se dar principalmente com a ajuda de outras
pessoas. Por exemplo, quando ela j sabe somar, est bem prximo de
fazer uma multiplicao simples, precisa apenas de um empurro.

118.
Resposta: B
Comentrio
Os recursos didticos so considerados elementos essenciais no trabalho
dos contedos escolares com os alunos.

Portanto, em um contexto didtico, a funo dos recursos didticos de
mediar as relaes de forma que os alunos se apropriem dos contedos
escolares. Alis, esse deve ser o objetivo maior de sua utilizao no
processo ensino-aprendizagem.

119.
Resposta: D
Comentrio
Avaliar significa ao provocativa do professor desafiando o educando a
refletir sobre as situaes vividas, a formular e reformular hipteses,
encaminhando-o a um saber enriquecido, acompanhando o vir a ser,
favorecendo aes educativas para novas descobertas. A avaliao
apresenta uma importncia social e poltica fundamental no fazer educativo
vinculando-a a ideia de qualidade. No h como evitar a necessidade de
avaliao de conhecimentos, muito embora se possa torn-la eficaz naquilo
que se prope: a melhora de todo o processo educativo. Avaliar


245
Ano 2012

qualitativamente significa um julgamento mais global e intenso, no qual o
aluno observado como um ser integral, colocado em determinada situao
relacionada s expectativas do professor e tambm deles mesmos. Nesse
momento, o professor deixa de ser um simples colecionador de elementos
quantificveis e utiliza sua experincia e competncia analisando os fatos
dentro de um contexto de valores, que legitimam sua atitude como
educador.

120.
Resposta: B
Comentrio
Na corrente construtivista, o saber no passado do docente ao aluno: o
estudante que constri o conhecimento, por meio da formulao de
hipteses e da resoluo de problemas. O objetivo do construtivismo que
o aluno adquira autonomia. A nfase est no aspecto cognitivo. As
disciplinas so trabalhadas em uma relao mais prxima com os alunos e
envolve diversos elementos, como msica e dramatizao. As sries so
organizadas em ciclos. A linha construtivista foi idealizada para que no
houvesse provas, uma vez que o aluno deve construir o conhecimento ao
longo das aulas. As escolas, no entanto, podem adaptar esse conceito em
suas avaliaes.

121.
Resposta: A
Comentrio
A tendncia progressista libertadora tem sua origem ligada diretamente com
o mtodo de alfabetizao de Paulo Freire. Nessa concepo, o homem
considerado um ser situado num mundo material, concreto, econmico,
social e ideologicamente determinado. Sendo assim, resta-lhe transformar
essa situao. A busca do conhecimento imprescindvel, uma atividade
inseparvel da prtica social, e no deve se basear no acmulo de
informaes mas, sim, numa reelaborao mental que deve surgir em forma
de ao, sobre o mundo social.

122.
Resposta: B
Comentrio
Vide comentrio da questo anterior.

123.
Resposta: C
Comentrio
A pedagogia progressista crtico-social dos contedos, proposta por
Libneo e outros educadores brasileiros, inclui a valorizao dos contedos
do saber sistematizado, mas no inertes como na escola tradicional. Os


246
Ano 2012

contedos vivos, inseridos na realidade sociopoltica, significados humana e
socialmente, vm do confronto entre os saberes erudito e popular,
mesclando os processos de continuidade e ruptura.

124.
Resposta: D
Comentrio
A democratizao da educao passa pela democratizao do
conhecimento produzido e isso s ser possvel atravs da construo de
um novo tipo de gesto onde se busca a transformao da sociedade e da
escola por meio da participao de todos. A escola precisa muito mais do
que boa vontade para atender s exigncias de uma sociedade em
mudana.

125.
Resposta: D
Comentrio
Dentro de uma concepo pedaggica contempornea, a educao
concebida como a vivncia de experincias mltiplas e variadas, tendo em
vista o desenvolvimento motor, cognitivo, afetivo e social do aluno. Na
sucesso de experincias vivenciadas, os contedos so os instrumentos
utilizados para avaliar e mobilizar os esquemas mentais operatrios de
assimilao.

Avaliar no reprovar, mas sim, compreender e promover, a cada
momento, o desenvolvi mento pleno de quem vivencia um processo de
aprendizagem.

A avaliao do processo de desenvolvimento e aprendizagem do alunos
no pode ser pensada em si mesma, deve ser realizada em sintonia com o
Projeto Poltico Pedaggico da Escola, construdo coletivamente, que
norteia o planejamento e a metodologia da sala de aula.

126.
Resposta: C
Comentrio
A avaliao classificatria hierarquiza, seleciona e classifica os alunos. A
avaliao classificatria refora o lado cruel da escola, pois uma
ferramenta para aprovao ou reprovao. A nota ou o conceito atribudo
ao aluno tem sido valorizado, numa relao direta, aprovao ou
reprovao, tornando-se fim, em si mesma, ficando, assim, distanciada da
relao com o processo ensino-aprendizagem. Dessa maneira, tudo feito
para melhorar a nota. Estas so comumente utilizadas para reprimir e
controlar a disciplina, revelando total ausncia de reflexo sobre o
desenvolvimento da aprendizagem e o significado da avaliao.


247
Ano 2012

127.
Resposta: A
Comentrio
De acordo com a obra de Piaget, o conhecimento alcanado/produzido
quando aes fsicas ou mentais agem sobre objetos que, provocando
desequilbrio, resultam em assimilao ou acomodao e assimilao
dessas aes e, assim, em construo de esquemas ou de conhecimento.
A assimilao o processo cognitivo de colocar novos eventos em
esquemas existentes. a incorporao de elementos do meio externo a um
esquema ou estrutura do sujeito. Acomodao a modificao de um
esquema ou de uma estrutura em funo das particularidades do objeto a
ser assimilado.

128.
Resposta: A
Comentrio
Segundo Jean Piaget o conhecimento do indivduo sobre o mundo est
ligado sua adaptao realidade. Apenas atravs do conhecimento, pode
o homem se adaptar ao mundo. Tais conhecimentos so o prprio
desenvolvimento da pessoa humana, porque o papel do desenvolvimento
produzir estruturas lgicas que permitam ao homem agir sobre o mundo.
Assim, a pessoa utiliza processos mentais que a princpios so simples e
vo gradativamente se tornando mais complexos. A criana vai lidar com
objetos no esforo de dar sentido ao seu entorno.

129.
Resposta: B
Comentrio
Piaget desenvolveu diversos campos de estudos cientficos: a psicologia do
desenvolvimento, a teoria cognitiva e o que veio a ser chamado de
epistemologia gentica. A essncia de seu trabalho ensina que ao
observarmos cuidadosamente a maneira com que o conhecimento se
desenvolve nas crianas, podemos entender melhor a natureza do
conhecimento humano. Suas pesquisas sobre psicologia do
desenvolvimento e a epistemologia gentica tinham o objetivo de entender
como o conhecimento evolui.

130.
Resposta: D
Comentrio
De acordo com Piaget, a construo do conhecimento ocorre quando
acontecem aes fsicas ou mentais sobre objetos que, provocando o
desequilbrio, resultam em assimilao ou acomodao e assimilao
dessas aes e, assim, em construo de esquemas ou de conhecimento.
Em outras palavras, uma vez que a criana no consegue assimilar o


248
Ano 2012

estmulo, ela tenta fazer uma acomodao e aps, uma assimilao e o
equilbrio ento alcanado.

131.
Resposta: A
Comentrio
A avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do
processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar
decises sobre o seu trabalho. Os dados relevantes se referem s vrias
manifestaes das situaes didticas, nas quais o professor e os alunos
esto empenhados em atingir os objetivos do ensino. A apreciao
qualitativa desses dados, atravs da anlise de provas, exerccios,
respostas dos alunos, realizao de tarefas, etc., permite uma tomada de
deciso para o que deve ser feito em seguida.

Podemos, ento, definir a avaliao escolar como um componente do
processo de ensino que visa, atravs da verificao e qualificao dos
resultados obtidos, determinar a correspondncia destes com os objetivos
propostos e, da, orientar a tomada de decises em relao s atividades
didticas seguintes. Nos diversos momentos do processo de ensino, so
tarefas de avaliao: a verificao, a qualificao e a apreciao qualitativa.

A avaliao escolar cumpre pelo menos trs funes: pedaggico-didtica,
de diagnstico e de controle.

A funo pedaggico-didtica se refere ao papel da avaliao no
cumprimento dos objetivos gerais e especficos da educao escolar. Ao se
comprovar sistematicamente os resultados do processo de ensino,
evidencia-se ou no o atendimento das finalidades sociais do ensino, de
preparao dos alunos para enfrentarem as exigncias da sociedade, de
inseri-los no processo global de transformao social e de propiciar meios
culturais de participao ativa nas diversas esferas da vida social. Ao
mesmo tempo, favorece uma atitude mais responsvel do aluno em relao
ao estudo, assumindo-o como um dever social. Cumprindo sua funo
didtica, a avaliao contribui para a assimilao e fixao, pois a correo
dos erros cometidos possibilita o aprimoramento, a ampliao e o
aprofundamento de conhecimentos e habilidades e, desta forma, o
desenvolvimento das capacidades cognoscitivas.

prtica escolar cotidiana, a funo de diagnstico mais importante porque
didtica e a que d sentido pedaggico funo de controle. A avaliao
aulas ou unidades didticas. Essa avaliao fornece ao professor
informaes sobre como ele est conduzindo o seu trabalho: andamento da
matria, adequao de mtodos e materiais, comunicao com os alunos,


249
Ano 2012

adequabilidade da sua linguagem, etc. finalmente, necessrio avaliar os
resultados da aprendizagem no final de uma unidade didtica, do bimestre
ou do ano letivo. A avaliao global de um determinado perodo de trabalho
tambm cumpre a funo de realimentao do processo de ensino.

A funo de controle se refere aos maios e frequncia das verificaes e
de qualificao dos resultados escolares, possibilitando o diagnstico das
situaes didticas. H um controle sistemtico e contnuo que ocorre no
processo de interao professor-alunos no decorrer das aulas, atravs de
uma variedade de atividades, que permite ao professor observar como os
alunos esto conduzindo-se na assimilao de conhecimentos e habilidades
e no desenvolvimento das capacidades mentais. Neste caso, no se deve
quantificar os resultados. O controle parcial se refere a verificaes
efetuadas durante o bimestre, no final do bimestre e no final do semestre ou
no, caso a escola exija o exame final.

Essas funes atuam de forma interdependente, no podendo ser
consideradas isoladamente. A funo pedaggico-didtica est referida aos
prprios objetivos do processo de ensino e diretamente vinculadas s
funes de diagnstico e de controle. A funo diagnstica se torna
esvaziada se no estiver referida funo pedaggico-didtica e se no for
suprida de dados e alimentada pelo acompanhamento do processo de
ensino que ocorre na funo de controle. A funo de controle, sem a
funo de diagnstico e sem o seu significado pedaggico-didtico, fica
restringida simples tarefa de atribuio de notas e classificao.

Desse modo, a quantificao deve transformar-se em qualificao, isto ,
numa apreciao qualitativa dos resultados verificados.

132.
Resposta: D
Comentrio
A chamada construo do conhecimento no totalmente livre e aleatria
levando ao solipsismo e incomunicabilidade. Ela deve corresponder a
uma unidade de pensamento, a uma concordncia, a um consenso
universal. No se pode imaginar que possa, cada um, construir o seu
conhecimento de modo totalmente pessoal e independente sem vnculo
com a comunidade cientfica e com o saber universal.


250
Ano 2012

Como teoria, o construtivismo prope uma modalidade de aquisio do
conhecimento em que o sujeito de modo ativo compreende cada fase do
processo, percebe os nexos causais existentes entre elas e incorpora como
seu aquele contedo e no que reconstrua por si mesmo a bagagem
cientfica j constituda.

Basicamente, o construtivismo defende a teoria de que o conhecimento
construdo pelo aluno e no transmitido pelo professor.

133.
Resposta: C
Comentrio
O trabalho docente parte integrante do processo educativo mais global
pelo qual os membros da sociedade so preparados para a participao na
vida social. A educao ou seja, a prtica educativa um fenmeno
social e universal, sendo uma atividade humana necessria existncia e
funcionamento de todas as sociedades. Cada sociedade precisa cuidar da
formao dos indivduos, auxiliar no desenvolvimento de suas capacidades
fsicas e espirituais, prepara-los para a participao ativa e transformadora
nas vrias instncias da vida social. No h sociedade sem prtica
educativa nem prtica educativa sem sociedade. A prtica educativa no
apenas uma exigncia da vida em sociedade, mas tambm o processo de
prover os indivduos dos conhecimentos e experincias culturais que os
tornam aptos a atuar no meio social e a transform-lo em funo de
necessidades econmicas, sociais e polticas da coletividade.

Atravs da ao educativa o meio social exerce influncias sobre os
indivduos e estes, ao assimilarem e recriarem essas influncias, tornam-se
capazes de estabelecer uma relao ativa e transformadora em relao ao
meio social. Tais influncias se manifestam atravs de conhecimentos,
experincias, valores, crenas, modos de agir, tcnicas e costumes
acumulados por muitas geraes de indivduos e grupos, transmitidos,
assimilados e recriados pelas novas geraes. Em sentido amplo, a
educao compreende os processos formativos que ocorrem no meio
social, nos quais os indivduos esto envolvidos de modo necessrio e
inevitvel pelo simples fato de existirem socialmente; neste sentido, a
prtica educativa existe numa grande variedade de instituies e atividades
sociais decorrentes da organizao econmica, poltica e legal de uma
sociedade, da religio, dos costumes, das formas de convivncia humana.
Em sentido estrito, a educao ocorre em instituies especficas, escolares
ou no, com finalidades explcitas de instruo e ensino mediante uma ao
consciente, deliberada e planificada, embora sem separar-se daqueles
processos formativos gerais.

As formas que assume a prtica educativa, sejam no-intencionais ou
intencionais, formais ou no-formais, escolares ou extraescolares, se
interpenetram. O processo educativo, onde quer que se d, sempre
contextualizado social e politicamente; h uma subordinao sociedade
que lhe faz exigncias, determina objetivos e lhe prov condies e meios


251
Ano 2012

de ao.
O processo educativo que se desenvolve na escola pela instruo e ensino
consiste na assimilao de conhecimentos e experincias acumulados
pelas geraes anteriores no decurso do desenvolvimento histrico-social.
Entretanto, o processo educativo est condicionado pelas relaes sociais
em cujo interior se desenvolve; e as condies sociais, polticas e
econmicas a existentes influenciam decisivamente o processo de ensino e
aprendizagem. As finalidades educativas subordinam-se, pois, a escolhas
feitas frente a interesses de classe determinados pela forma de organizao
das relaes sociais. Por isso, a prtica educativa requer uma direo de
sentido para a formao humana dos indivduos e processos que
assegurem a atividade prtica que lhes corresponde. Em outas palavras,
para tornar efetivo o processo educativo, preciso dar-lhe uma orientao
sobre as finalidades e meios da sua realizao, conforme opes que se
faam quanto ao tipo de homem que se deseja formar e ao tipo de
sociedade a que se aspira. Esta tarefa pertence Pedagogia como teoria e
prtica do processo educativo.

A formao profissional para o magistrio requer uma slida formao
terico-prtica. Muitas pessoas acreditam que o desempenho satisfatrio do
professor na sala de aula depende de vocao natural ou somente da
experincia prtica, descartando-se a teoria. verdade que muitos
professores manifestam especial tendncia e gosto pela profisso, assim
como se sabe que mais tempo de experincia ajuda no desempenho
profissional. Entretanto, o domnio das bases terico-cientficas e tcnicas,
e sua articulao com as exigncias concretas do ensino, permitem maior
segurana profissional, de modo que o docente ganhe base para pensar
sua prtica e aprimore sempre mais a qualidade do seu trabalho.

134.
Resposta: B
Comentrio
A educao um processo amplo e complexo que abrange diversos
sujeitos em diferentes modalidades de aprendizagem, que distingue e
personaliza esse jeito de aprender. A aprendizagem um processo
contnuo de construo e superao do no-aprender temporrio.
fundamental ao pedagogo conhecer a bagagem que cada sujeito cognitivo
construiu, para compreender suas estruturas mentais e seu modo de
reflexo, tentando evoluir de um quadro mais simples e menos consistente
para elaboraes superiores. Esta construo de conhecimento implica
numa inter-relao entre sujeitos, para que, num espao de confiana,
juntos possam recriar o conhecimento.

Cada educando possui diferentes interaes com o cdigo escrito e,
dependendo do seu uso social, a criana elabora hipteses que juntamente
com as experincias vividas, enriquecem e significam o processo. por
isso que se enfatiza a importncia de que as crianas entrem em contato
com o uso social da leitura e da escrita, reconhecendo a funo social da
linguagem.


252
Ano 2012

135.
Resposta: B
Comentrio
A pedagogia libertadora, tambm chamada de pedagogia da libertao, faz
parte dos postulados centrais de Paulo Freire. Esta pedagogia prope uma
educao crtica a servio da transformao social.

A pedagogia libertadora utiliza temas geradores, ou seja, os alunos so
alfabetizados com as palavras que usam no dia-a-dia, sempre associando o
processo de alfabetizao com a vida.

136.
Resposta: A
Comentrio
Para gerir a progresso das aprendizagens, no se pode deixar de fazer
balanos peridicos das aquisies dos alunos. Eles so essenciais para
fundamentar decises de aprovao ou de orientao necessrias mais
tarde.

A avaliao formativa situa-se em uma perspectiva pragmtica, no tem
nenhum motivo para ser padronizada, nem notificada aos pais ou
administrao. Inscreve-se na relao diria entre o professor e seus
alunos, e seu objetivo auxiliar cada um a aprender, no a prestar contas a
terceiros.

137.
Resposta: B
Comentrio
Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) um conceito que se destacou
nas pesquisas de Vigotsky, transformando-se em um eixo articulador
importante da teoria, nas contribuies de cunho educacional, e para a
compreenso adequada da relao entre aprendizagem e desenvolvimento.

Portanto, relativamente alternativa b, no basta apenas inserir a criana
em uma instituio escolar para que adquira novos conhecimentos;
preciso que se criem contextos de aprendizagens em que ela possa entrar
em contato com tais conhecimentos. A criana precisa estabelecer relaes
no cotidiano da sala de aula que a levem a realizar descobertas, superar
suas dificuldades pessoais e, principalmente, acreditar que pode ir alm de
suas capacidades imediatas.

138.
Resposta: B
Comentrio


253
Ano 2012

Avaliao educacional uma tarefa didtica necessria e permanente no
trabalho do professor, que deve acompanhar todos os passos do processo
de ensino e aprendizagem. Constitui, portanto, um elemento muito
importante no processo de ensino e aprendizagem, porque atravs dela
que se consegue fazer uma anlise dos contedos tratados num dado
captulo ou unidade temtica.

A forma como se avalia, segundo Luckesi, crucial para a concretizao do
projeto educacional. ela que sinaliza aos alunos o que o professor e a
escola valorizam.

139.
Resposta: B
Comentrio
A qualidade de atuao da escola no pode depender somente da vontade
de um ou outro professor. preciso a participao conjunta da escola, da
famlia, do aluno e dos profissionais ligados educao, assim como, o
professor deve reorganizar suas ideais e reconhecer que o aluno no um
sujeito que s faz receber informaes, suas capacidades vo alm do
conhecimento que lhes depositado. Entende-se, portanto, que as
escolas devem comparar sua relao com a comunidade e ainda, criar um
clima favorvel ao aprendizado, onde a contribuio e o compromisso so
peas fundamentais para obtermos a verdadeira escola, isto , uma escola
democrtica, onde todos tenham acesso a coletividade.

140.
Resposta: C
Comentrio
O princpio da gesto democrtica da educao pblica, com status
constitucional, e os dispositivos legais relativos sua implementao,
representam os valores e significaes dos educadores que preconizam
uma educao emancipadora, como exerccio de cidadania em uma
sociedade democrtica. So resultado de um processo instituinte do novo
fundamento de gesto democrtica da educao e desfazer o paradigma
patrimonialista. Mas esses dispositivos legais, por si s, no mudam cultura
e valores. Somente as prticas iluminadas pelo novo paradigma podem
mudar culturas e valores.

141.
Resposta: C
Comentrio
Em seu dia-a-dia, por um lado, a escola influencia todos os que dela
participam; por outro lado, estes so, ao mesmo tempo, construtores de sua
histria. Aluno, professor, pedagogo, gestor, funcionrio administrativo e de
apoio, pais, representantes da comunidade, constroem coletivamente a
histria da instituio. O fato de todos colaborarem nesta construo gera
um sentimento de pertena, de comprometimento, um querer concretizar o


254
Ano 2012

projeto da escola ou reformul-lo, se assim for necessrio.


142.
Resposta: D
Comentrio
Segundo Paulo Freire, pensar certo coloca ao professor ou, mais
amplamente, escola, o dever de no s respeitar os saberes com que os
educandos, sobretudo os das classes populares, chegam a ela saberes
socialmente construdos na prtica comunitria mas tambm, discutir com
os alunos a razo de ser de alguns desses saberes em relao com o
ensino dos contedos.

O professor que realmente ensina, quer dizer, que trabalha os contedos no
quadro da rigorosidade do pensar certo, nega, como falsa, a frmula
farisaica do faa o que eu mando e no o que eu fao.

143.
Resposta: B
Comentrio
A atitude do professor em sala de aula importante para criar climas de
ateno e concentrao, sem que se perca alegria. As aulas tanto podem
inibir o aluno quanto fazer que atue de maneira indisciplinada. Portanto, o
papel do professor o de mediador e facilitador; que interage com os
alunos na construo do saber. Neste sentido, muito importante ajudar os
professores a saber ensinar, garantindo assim que todos os alunos possam
aprender e desenvolver seu raciocnio.

Alguns professores sentem que seu relacionamento com os alunos
determina o clima emocional da sala de aula. Esse clima poder ser
positivo, de apoio ao aluno, quando o relacionamento afetuoso, cordial.
Neste caso, o aluno sente segurana, no teme a crtica e a censura do
professor. Seu nvel de ansiedade mantem-se baixo e ele pode trabalhar
descontrado, criar, render mais intelectualmente.

144.
Resposta: C
Comentrio
Os nveis estruturais da linguagem escrita podem explicar as diferenas
individuais e os diferentes ritmos dos alunos. Segundo Emlia Ferreiro so:

- Nvel pr-silbico no se busca correspondncia com o som; as
hipteses das crianas so estabelecidas em torno do tio e da quantidade
de grafismo. A criana tenta nesse nvel: diferenciar entre desenho e


255
Ano 2012

escrita; utilizar no mnimo duas ou trs letras para poder escrever palavras;
reproduzir os traos da escrita, de acordo com seu contato com as formas
grficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe mais familiar para
usar nas suas hipteses de escrita; percebe que preciso variar os
caracteres para obter palavras diferentes.

- Nvel silbico pode ser dividido entre silbico e silbico alfabtico:
Silbico a criana compreende que as diferenas na representao
escrita est relacionada com o som das palavras, o que a leva a sentir a
necessidade de usar uma forma de grafia para cada som. Utiliza os
smbolos grficos de forma aleatria, usando apenas consoantes, ora
apenas vogais, ora letras inventadas e repetindo-as de acordo com o
nmero de slabas das palavras.
Silbico alfabtico convivem as formas de fazer corresponder os sons s
formas silbica e alfabtica e a criana pode escolher as letras ou de forma
ortogrfica ou fontica.

- Nvel Alfabtico a criana agora entende que: a slaba no pode ser
considerada uma unidade e que pode ser separada em unidades menores;
a identificao do som no garantia de identificao da letra, o que pode
gerar as famosas dificuldades ortogrficas; a escrita supe a necessidade
da anlise fontica das palavras.

145.
Resposta: B
Comentrio
Os nveis estruturais da linguagem escrita podem explicar as diferenas
individuais e os diferentes ritmos dos alunos. Segundo Emlia Ferreiro so:

- Nvel pr-silbico no se busca correspondncia com o som; as
hipteses das crianas so estabelecidas em torno do tio e da quantidade
de grafismo. A criana tenta nesse nvel: diferenciar entre desenho e
escrita; utilizar no mnimo duas ou trs letras para poder escrever palavras;
reproduzir os traos da escrita, de acordo com seu contato com as formas
grficas (imprensa ou cursiva), escolhendo a que lhe mais familiar para
usar nas suas hipteses de escrita; percebe que preciso variar os
caracteres para obter palavras diferentes.

- Nvel silbico pode ser dividido entre silbico e silbico alfabtico:
Silbico a criana compreende que as diferenas na representao
escrita est relacionada com o som das palavras, o que a leva a sentir a
necessidade de usar uma forma de grafia para cada som. Utiliza os
smbolos grficos de forma aleatria, usando apenas consoantes, ora
apenas vogais, ora letras inventadas e repetindo-as de acordo com o
nmero de slabas das palavras.
Silbico alfabtico convivem as formas de fazer corresponder os sons s
formas silbica e alfabtica e a criana pode escolher as letras ou de forma
ortogrfica ou fontica.


256
Ano 2012

- Nvel Alfabtico a criana agora entende que: a slaba no pode ser
considerada uma unidade e que pode ser separada em unidades menores;
a identificao do som no garantia de identificao da letra, o que pode
gerar as famosas dificuldades ortogrficas; a escrita supe a necessidade
da anlise fontica das palavras.

146.
Resposta: B
Comentrio
Vigotsky desenvolveu inmeros conceitos fundamentais para que
exprimimos: pensamento egocntrico, pensamento socializado, conceito
espontneo, conceito cientfico, discurso interior, discurso
exteriorizado, e tantos outros.

Para ele, um claro entendimento das relaes entre pensamento e lngua
necessrio para que se entenda o processo de desenvolvimento intelectual.
Linguagem no apenas uma expresso do conhecimento adquirido pela
criana. Existe uma inter-relao fundamental entre pensamento e
linguagem, um proporcionando recursos ao outro. Desta forma a linguagem
tem um papel essencial na formao do pensamento e do carter do
indivduo.

147.
Resposta: B
Comentrio
De acordo com Jean Piaget, pensar agir sobre o objeto e transform-lo. O
ideal da educao no aprender ao mximo, maximizar os resultados,
mas antes de tudo aprender a aprender, aprender a se desenvolver e
aprender a continuar a se desenvolver depois da escola.

148.
Resposta: A
Comentrio
O mtodo de Decroly, mais conhecido pelos Centros de Interesse,
possuam um destino especial, aos alunos das classes primrias. Os
conhecimentos e interesses infantis apareciam associados. Para Decroly, a
criana deve ser criana e no um adulto em potencial.

O programa de Decroly apresentada ideais associadas: conhecimento pela
criana, as suas necessidades de alimentao, de defender-se contra
perigos e diversos acidentes, de agir e trabalhar com solidariedade, de ter
alegria de esprito.

149.


257
Ano 2012

Resposta: C
Comentrio
A construo do conhecimento ocorre quando acontecem aes fsicas ou
mentais sobre objetos que, provocando o desequilbrio, resultam em
assimilao ou, acomodao e assimilao dessas aes e, assim, em
construo de esquemas ou conhecimento. Em outras palavras, uma vez
que a criana no consegue assimilar o estmulo, ela tenta fazer uma
acomodao e aps, uma assimilao e o equilbrio , ento, alcanado.

150.
Resposta: D
Comentrio
Piaget, quando postula sua teoria sobre o desenvolvimento da criana,
descreve-a, basicamente, em 4 estados, que ele prprio chama de fases de
transio (PIAGET, 1975). Essas 4 fases so :
Sensrio-motor (0 2 anos);
Pr-operatrio ( 2 7,8 anos);
Operatrio-concreto ( 8 11 anos);
Operatrio-formal (8 14 anos);

151.
Resposta: A
Comentrio
Decroly foi um dos precursores dos mtodos ativos, fundamentados na
possibilidade de o aluno conduzir o prprio aprendizado e, assim, aprender
a aprender. Alguns de seus pensamentos esto bem vivos nas salas de
aula e coincidem com propostas pedaggicas difundidas atualmente. o
caso da ideia de globalizao de conhecimentos - que inclui o chamado
mtodo global de alfabetizao - e dos centros de interesse.

152.
Resposta: C
Comentrio
No possvel exercer a atividade do magistrio como se nada ocorresse
conosco. Como impossvel seria sairmos na chuva expostos totalmente a
ela, sem defesas, e no nos molhar. No posso ser professor sem me pr
diante dos alunos, sem revelar com facilidade ou relutncia minha maneira
de ser, de pensar politicamente. No posso escapar apreciao dos
alunos.

153.
Resposta: C
Comentrio
O planejamento escolar um processo de racionalizao, organizao e
coordenao da ao docente, articulando a atividade escolar e a


258
Ano 2012

problemtica do contexto social. A escola, os professores e alunos so
integrantes da dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio
escolar est atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais
que caracterizam a sociedade de classe.

H trs modalidades de planejamento, articulados entre si: o plano da
escola, o plano de ensino e o plano de aulas.

154.
Resposta: C
Comentrio
O ensino um processo, ou seja, caracteriza-se pelo desenvolvimento e
transformao progressiva das capacidades intelectuais dos alunos em
direo ao domnio dos conhecimentos e habilidades, e sua aplicao. Por
isso, obedece a uma direo, orientando-se para objetivos conscientemente
definidos; implica passos gradativos, de acordo com critrios de idade e
preparo dos alunos. O desdobramento desse processo tem um carter
intencional e sistemtico, em virtude do qual so requeridas as tarefas
docentes de planejamento, direo das atividades de ensino e
aprendizagem e avaliao.

A avaliao uma apreciao qualitativa sobre dados relevantes do
processo de ensino e aprendizagem que auxilia o professor a tomar
decises sobre o seu trabalho. Os dados relevantes se referem s vrias
manifestaes das situaes didticas, nas quais o professor e os alunos
esto empenhados em atingir os objetivos do ensino. A apreciao
qualitativa desses dados, atravs da anlise de provas, exerccios,
respostas dos alunos, realizao de tarefas, etc., permite uma tomada de
deciso para o que deve ser feito em seguida.

155.
Resposta: C
Comentrio
Muitas vezes h, por parte do professor, uma vigilncia constante e
emaas, gerando um clima de tenso entre as crianas, por estarem
sempre antecipando as consequncias de seus maus atos: o aluno corre o
risco de ficar sem recreio, de ser retirado aps as aulas, alm de outras
ameaas de castigo. Quem bem comportado recebe recompensas e
apresentado como modelo aos colegas.

156.
Resposta: D
Comentrio
Vigotsky enfatizava o processo histrico-social e o papel da linguagem no
desenvolvimento do indivduo. Sua questo central a aquisio de
conhecimentos pela interao do sujeito com o meio. Para o terico, o
sujeito interativo, pois adquire conhecimentos a partir de relaes intra e


259
Ano 2012

interpessoais e de troca com o meio, a partir de um processo denominado
mediao.

157.
Resposta: E
Comentrio
O tema gerador de ensino uma proposta metodolgica fundamentada na
teoria dialtica do conhecimento. Sem o dilogo, para Freire, no h
comunicao e sem esta no h a verdadeira educao. , pois, na medida
em que nos comunicamos uns com os outros que nos tornamos mais
capazes de transformar a nossa realidade.

Para o autor, esses temas se chamam geradores porque qualquer que seja
a natureza de sua compreenso como a ao por eles provocada, contm
em si a possibilidade de desdobrar-se em outros temas que, por sua vez,
provocam novas tarefas a ser cumpridas.

158.
Resposta: C
Comentrio
Para Freire, o dilogo restabelece o direito do ser humano pronunciar o
mundo, transform-lo e se humanizar. O dilogo pressupe compromisso
com os homens, um compromisso amoroso, tico, humilde, grvido de f e
de esperana na humanidade e nas suas possibilidades de libertao e de
democratizao. Pois, Ao fundar-se no amor, na humildade, na f nos
homens, o dilogo se faz uma relao horizontal, em que a confiana de um
polo no outro consequncia bvia.

Portanto, a pedagogia de Freire no pode ser percebida apenas como uma
crtica educao bancria, tradicional e autoritria, ou como um mtodo
rpido de alfabetizao de jovens e adultos, e sim, como uma prxis que
comporta uma tica pedaggica-poltica e epistemolgica profundamente
democrtica.

159.
Resposta: A
Comentrio
O planejamento enquanto construo-transformao de representaes
uma mediao terica metodolgica para ao, que em funo de tal
mediao passa a ser consciente e intencional. Tem por finalidade procurar
fazer algo vir tona, fazer acontecer, concretizar, e para isto necessrio
estabelecer as condies objetivas e subjetivas prevendo o
desenvolvimento da ao no tempo.

O planejamento de ensino est pautado a nvel mais especfico dentro do
contexto da escola podendo ser compreendido como previso das
situaes do professor com a classe. Este tipo de planejamento varia muito


260
Ano 2012

de uma instituio para outra.

160.
Resposta: C
Comentrio
alunos e a atuao do professor que, por sua vez, determinam modi-
ficaes do processo de ensino para melhor cumprir as exigncias dos
objetivos. Na prtica escolar cotidiana, a funo de diagnstico mais
importante porque a que possibilita a avaliao do cumprimento da
funo pedaggico-didtica e a que d sentido pedaggico funo de
controle. A avaliao diagnostica ocorre no inicio, durante e no final do
desenvolvimento das aulas ou unidades didticas. No incio, verificam-se as
condies prvias dos alunos de modo a prepar-los para o estudo da
matria nova. Esta etapa inicial de sondagem de conhecimentos e de
experincias j disponveis bem como de provimento dos pr-requisitos
para a sequncia da unidade didtica. Durante o processo de transmisso
e assimilao feito o acompanhamento do progresso dos alunos,
apreciando os resultados, corrigindo falhas, esclarecendo dvidas,
estimulando-os a continuarem trabalhando at que alcancem resultados
positivos. Ao mesmo tempo, essa avaliao fornece ao professor
informaes sobre como ele est conduzindo o seu trabalho: andamento da
matria, adequao de mtodos e materiais, comunicao com os alunos,
adequabilidade da sua linguagem etc. Finalmente, necessrio avaliar os
resultados da aprendizagem no final de uma unidade didtica, do bimestre
ou do ano letivo. A avaliao global de um determinado perodo de trabalho
tambm cumpre a funo de realimentao do processo de ensino.

161.
Resposta: A
Comentrio
Tanto a educao tradicional quanto a educao renovada que
pretenderia uma libertao psicolgica individual so domesticadoras,
pois em nada contribuem para desvelar a realidade social de opresso. A
educao libertadora, ao contrrio, questiona concretamente a realidade
das relaes do homem com a natureza e com os outros homens, visando a
uma transformao da ser uma educao crtica.

162.
Resposta: C
Comentrio
A prtica da avaliao em nossas escolas tem sido criticada sobretudo por
reduzir-se sua funo de controle, mediante a qual se faz uma clas-
sificao quantitativa dos alunos relativa s notas que obtiveram nas
provas. Os professores no tm conseguido usar os procedimentos de
avaliao que, sem dvida, implicam o levantamento de dados por meio


261
Ano 2012

de testes, trabalhos escritos etc. para atender a sua funo educativa.
Em relao aos objetivos, funes e papel da avaliao na melhoria das
atividades escolares e educativas, tm-se verificado na prtica escolar
alguns equvocos que convm explicitar.

O mais comum tomar a avaliao unicamente como o ato de aplicar
provas, atribuir notas e classificar os alunos. O professor reduz a avaliao
cobrana daquilo que o aluno memorizou e usa a nota somente como
instrumento de controle. Ainda hoje h professores que se vangloriam por
deter o poder de aprovar ou reprovar. Quantas vezes se ouvem afirmaes
inteiramente falsas sobre o que deve ser um trabalho docente de qualidade,
como por exemplo: "O professor X excelente, reprova mais da metade da
classe", "O ensino naquela escola muito puxado, poucos alunos con-
seguem aprovao". Tal ideia descabida, primeiro porque a atribuio de
notas visa apenas o controle formal, com objetivo classificatrio e no
educativo; segundo, porque o que importa o veredicto do professor sobre
o grau de adequao e conformidade do aluno ao contedo que transmite.
Essa atitude ignora a complexidade de fatores que envolve o ensino, tais
como os objetivos de formao, os mtodos e procedimentos do professor,
a situao social dos alunos, as condies e meios de organizao do
ensino, os requisitos prvios que tm os alunos para assimilar matria nova,
as diferenas individuais, o nvel de desenvolvimento intelectual, as dificul-
dades de assimilao devidas a condies sociais, econmicas, culturais
adversas dos alunos. Ao fixar critrios de desempenho unilaterais, o pro-
fessor avalia os alunos pelo seu mrito individual, pela sua capacidade de
se ajustarem aos seus objetivos, independentemente das condies do
ensino e dos alunos e dos fatores externos e internos que interferem no
rendimento escolar.

163.
Resposta: B
Comentrio
As provas so instrumentos de verificao dos resultados do processo de
ensino e aprendizagem, com o objetivo de avali-lo. Portanto, a avaliao
no se reduz s provas do final de bimestre e do ano letivo, e nem
simples atribuio de notas. Por isso mesmo, a finalidade no aprovar ou
reprovar, dar nota alta ou nota baixa. Trata-se de um processo de acom-
panhamento sistemtico do desempenho escolar dos alunos em relao
aos objetivos, para sentir o seu progresso, detectar as dificuldades, retomar
a matria quando os resultados no so satisfatrios.

O plano de ensino dividido em unidades didticas, cada uma delas com os
objetivos de ensino, indispensvel para o processo de avaliao. Os
objetivos estabelecem o critrio de desempenho esperado do aluno.

164.
Resposta: A
Comentrio


262
Ano 2012

No se deve avaliar um aluno exclusivamente pelas notas obtidas nas
avaliaes aplicadas coletivamente. O entendimento correto da avaliao
consiste em considerar a relao mtua entre os aspectos quantitativos e
qualitativos. A escola cumpre uma funo determinada socialmente, que a
de introduzir as crianas e jovens no mundo da cultura e do trabalho.

165.
Resposta: B
Comentrio
Comparando-se com as teorias anteriormente estudadas, certo que a
progresso continuada assume teorias de Piaget, Vygotsky e Wallon.

166.
Resposta: A
Comentrio
Alm disso, os sistemas de avaliao pedaggica de alunos e de
professores vm se assumindo cada vez mais como discursos verticais, de
cima para baixo, mas insistindo em passar por democrticos. A questo que
se coloca a ns, enquanto professores e alunos crticos e amorosos da
liberdade, no , naturalmente, ficar contra a avaliao, de resto
necessria, mas resistir aos mtodos silenciadores com que ela vem sendo
s vezes realizada.

167.
Resposta: A
Comentrio
A relao pedaggica requer a interdependncia entre influncias externas
e condies internas dos alunos; o professor deve organizar o ensino, mas
o seu objetivo o desenvolvimento autnomo e independente dos alunos.
verdade que a atitude de dar notas somente com base em provas escritas
tem limitaes. As provas frequentemente so empregadas apenas para
medir capacidade de memorizao. Os livros didticos e as tarefas dadas
pelos professores esto repletos de exerccios desse tipo. Os professores,
por sua vez, tm dificuldades em avaliar resultados mais importantes do
processo de ensino, como a compreenso, a originalidade, a capacidade de
resolver problemas, a capacidade de fazer relaes entre fatos e ideais, etc.

168.
Resposta: D
Comentrio
A escola que no oferece desafios, que no instiga aos deslumbramento,
perspectiva evolutiva, nem ao ceticismo crtico, mas que oferece apenas
verdades prontas, e em nome delas estabelece o paradigma dogmtico,
no propicia o desafio ao estudante de construir-se como sujeito, cidado,
governante, e que tambm constri, solidariamente com os outros sujeitos,


263
Ano 2012

o projeto poltico coletivo. Nunca ser demais insistir que a escola da
submisso a verdades, valores, regras definitivas nunca ser uma
escola para cidados, mas sim para sditos.

169.
Resposta: C
Comentrio
De acordo com o autor, necessrio introduzir e desenvolver na educao
o estudo das caractersticas cerebrais, mentais, culturais dos
conhecimentos humanos, de seus processos e modalidades, das
disposies tanto psquicas quanto culturais que o conduzem ao erro ou
iluso.

A compreenso mtua a um s tempo meio e fim da comunicao
humana. Entretanto, a educao para a compreenso est ausente do
ensino. O planeta necessita, em todos os sentidos, de compreenso mtua.
compreenso pede a reforma das mentalidades. Esta deve ser a obra para
a educao do futuro.

170.
Resposta: B
Comentrio
A avaliao escolar um processo contnuo que deve ocorrer nos mais
diferentes momentos do trabalho. A verificao e a qualificao dos
resultados da aprendizagem no incio, durante e no final das unidades
didticas, visam sempre diagnosticar e superar dificuldades, corrigir falhas e
estimular os alunos a que continuem dedicando-se aos estudos.

171.
Resposta: C
Comentrio
Para Morin, o ser humano a um s tempo fsico, biolgico, psquico,
cultural, social, histrico. Esta unidade complexa da natureza humana
totalmente desintegrada na educao por meio das disciplinas, tendo-se
tornado impossvel aprender o que significa ser humano. preciso restaur-
la, de modo que cada um, onde quer que se encontre, tome conhecimento e
conscincia, ao mesmo tempo, de sua identidade complexa e de sua
identidade comum a todos os outros humanos.

Desse modo, a condio humana deveria ser o objeto essencial de todo o
ensino.

172.


264
Ano 2012

Resposta: B
Comentrio
Para Vigotsky, um claro entendimento das relaes entre pensamento e

De acordo com este autor, todas as atividades cognitivas bsicas do

173.
Resposta: C
Comentrio
Para Paulo Freire, a leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que
a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura
daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A
compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a
percepo das relaes entre o texto e o contexto.

174.
Resposta: D
Comentrio
Frase de Paulo Freire:

No basta saber que Eva viu a uva. preciso compreender qual a posio
que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e
quem lucra com esse trabalho.

O mtodo Paulo Freire consiste numa proposta para a alfabetizao de
adultos desenvolvida pelo educador Paulo Freire, que criticava o sistema
tradicional que utilizava a cartilha como ferramenta central da didtica para
o ensino da leitura e da escrita. As cartilhas ensinavam pelo mtodo da
repetio d e palavras soltas ou de frases criadas de forma forosa.

O processo proposto por Paulo Freire iniciava-se pelo levantamento do
universo vocabular dos alunos. Atravs de conversas informais, o educador
observa os vocbulos mais usados pelos alunos e assim seleciona as


265
Ano 2012

palavras que serviro de base para as lies.

175.
Resposta: D
Comentrio
De acordo com o autor, para o ser humano pensamento e linguagem tm
origens diferentes. Inicialmente o pensamento no verbal e a linguagem
no intelectual. Suas trajetrias de desenvolvimento, entretanto, no so
paralelas elas cruzam-se. Em dado momento, a cerca de dois anos de
idade, as curvas de desenvolvimento do pensamento e da linguagem, at
ento separadas, encontram-se para, a partir da, dar incio a uma nova
forma de comportamento.

Para Vigotsky, todas as atividades cognitivas bsicas do indivduo ocorrem
de acordo com sua histria social e acabam se constituindo no produto do
desenvolvimento histrico-social de sua comunidade. Portanto, as
habilidades cognitivas e as formas de estruturas o pensamento do indivduo
no so determinadas por fatores congnitos.

176.
Resposta: A
Comentrio
O trabalho de Vygotsky ajuda a explicar o desenvolvimento cognitivo do ser
humano e tambm serve como base das recentes tendncias na lingustica
aplicada em direo a metodologias de ensino de lnguas estrangeiras
menos planificadas e mais naturais e humanas, mais comunicativas e
baseadas na experincia prtica em ambientes multiculturais de convvio.

De acordo com o autor, verdade que todos aceitavam a unidade da
conscincia e a inter-relao de todas as funes psquicas; partia-se da
hiptese de que as funes isoladas operavam inseparavelmente, numa
ininterrupta conexo mtua. Mas na velha psicologia, a premissa
inquestionvel da unidade combinava-se com um conjunto de pressupostos
tcitos que a anulavam para todos os efeitos prticos. Tinha-se como ponto
assente que a relao entre duas determinadas funes nunca variava:
aceitava-se, por exemplo, que as relaes entre a percepo e a ateno,
entre a ateno e a memria e entre a memria e o pensamento eram
constantes e, como constantes, podiam ser anuladas e ignoradas no estudo
das funes isoladas.

177.
Resposta: D
Comentrio
Segundo Piaget, o elo que liga todas as caractersticas especficas da
lgica infantil o egocentrismo do pensamento das crianas. Ele reporta
todas as outras caractersticas que descobriu, quais sejam, o realismo
intelectual, o sincretismo e a dificuldade de compreender as relaes, a este


266
Ano 2012

trao nuclear e descreve o egocentrismo como ocupando uma posio
intermdia, gentica, estrutural e funcionalmente, entre o pensamento
autstico e o pensamento orientado.

O pensamento orientado consciente, isto , prossegue objetivos
presentes no esprito de quem pensa, inteligente, isto , encontra-se
adaptado a realidade e esfora-se por influenci-la.

Piaget defende que o egocentrismo se encontra a meio caminho entre o
autismo extremo e a lgica da razo, tanto cronolgica, como estrutural e
funcionalmente. A concepo gentica do pensamento baseia-se na
premissa extrada de psicanlise, segundo a qual o pensamento das
crianas original e naturalmente autstico e s se transforma em
pensamento realista por efeito de uma longa e persistente presso social.

178.
Resposta: B
Comentrio
O conjunto das hipteses elaboradas pelas crianas, denominado de nveis
de conceitualizao, pode ser minimamente categorizado em: distino
entre o icnico e no-icnico, exigncia de quantidade mnima e variedade
de caracteres, hiptese silbica, hiptese silbica-alfabtica, e hiptese
alfabtica. Do incio ao fim desse processo ocorre um processo de
(re)construo do conhecimento da lngua escrita, o qual se d por meio da
interao das crianas com o objeto de conhecimento.

179.
Resposta: C
Comentrio
Os projetos de trabalho supe uma atitude de cooperao, em que o
professor um aprendiz e no um especialista. Dado que, com frequncia,
abordam-se questes que tambm so "novas" para o professor, trabalhar
na classe atravs de projetos supe uma mudana de atitude por parte do
adulto. Essa atitude o converte em aprendiz, no s frente aos temas-objeto
de estudo, mas diante do processo a seguir e das maneiras de abord-lo,
que nunca se repetem e adquirem sempre dimenses novas em cada
grupo.

180.
Resposta: D
Comentrio
A educao inclusiva um processo em que se amplia a participao de
todos os estudantes nos estabelecimentos de ensino regular. Trata-se de
uma reestruturao da cultura, da prtica e das polticas vivenciadas nas
escolas de modo que estas respondam diversidade de alunos. uma
abordagem humanstica, democrtica, que percebe o sujeito e suas
singularidades, tendo como objetivos o crescimento, a satisfao pessoal e


267
Ano 2012

a insero social de todos.

O ensino inclusivo toma por base a viso sociolgica de deficincia e
diferena, reconhece assim que todas as crianas so diferentes, e que as
escolas e sistemas de educao precisam ser transformados para atender
s necessidades individuais de todos os educandos com ou sem
necessidade especial. A incluso no significa tornar todos iguais, mas
respeitar as diferenas.

181.
Resposta: B
Comentrio
Conceber e fazer evoluir os dispositivos de diferenciao para que cada
aluno progrida rumo aos domnios visados, convm coloca-lo com bastante
frequncia, em uma situao de aprendizagem tima para ele. No basta
que ela tenha sentido, que o envolva e mobilize. Deve tambm solicit-lo
em as zona de desenvolvimento prximo.

Administrar a progresso das aprendizagens em princpio, a escola
inteiramente organizada para favorecer a progresso das aprendizagens
dos alunos para os domnios visados ao final de cada ciclo de estudos. Os
programas so concebidos nessa perspectiva, assim como os mtodos e os
meios de ensino propostos ou impostos aos professores.

182.
Resposta: C
Comentrio
A avaliao da aprendizagem supe sempre a existncia de um referencial
terico, onde esto implcitos os conceitos que temos de pessoa humana,
de sociedade, de educao e avaliao, mesmo que no tenhamos
conscincia deles.

A avaliao diagnstica ajuda o aluno a crescer e a se desenvolver tanto
cognitiva quanto emocionalmente, auxilia a formao de um cidado
reflexivo, autnomo, crtico, capaz de viver e conviver, participando e
interagindo num mundo em permanente mudana e evoluo.

A avaliao continuada da aprendizagem nos permite identificar as
conquistas e os problemas dos alunos, auxiliando a escola a exercer sua
funo bsica, que ensinar e aprender promovendo o acesso ao
conhecimento, transformando-se num recurso de diagnstico para o
professor.

183.
Resposta: B
Comentrio
Avaliao mediadora traduz-se no prestar muita ateno nas crianas, nos


268
Ano 2012

jovens, insistindo em conhece-las melhor, em entender suas falas, seus
argumentos, teimando em conversar com eles em todos os momentos, na
busca de alternativas pra uma ao educativa voltada para autonomia moral
e intelectual.

184.
Resposta: A
Comentrio
Os contedos procedimentais resumem-se em colocar em prtica o
conhecimento que adquirimos com os contedos conceituais. Seja em
forma de maquete utilizando-se de escala, reproduo de um ambiente
visitado, ou uma letra de msica transformada em pardia. Toda produo
ou reproduo determinado pelos contedos procedimentais.

Os contedos procedimentais tambm so de carter profissionalizante,
onde se visa que o aluno compreenda o ofcio de determinadas profisses,
auxiliando no processo da escolha profissional no futuro, desenvolvendo
todas as habilidades anteriormente citadas; trabalhando a memria, o
intelecto, a deduo, habilidades motoras, e outras especificidades.

185.
Resposta: C
Comentrio
Etapa de investigao: busca conjunta entre professor e aluno das
palavras e temas mais significativos da vida do aluno, dentro de seu
universo vocabular e da comunidade onde ele vive.

Etapa da tematizao: momento da tomada de conscincia do mundo,
atravs da anlise dos significados sociais dos temas e palavras.

Etapa de problematizao: etapa em que o professor desafia e inspira o
aluno a superar a viso mgica e acrtica do mundo, para uma postura
conscientizada.

186.
Resposta: B
Comentrio
Uma das principais caractersticas da tendncia crtico-social dos contedos
a forma de apresentar os contedos, pois estes no devem ser separados
da realidade social. A escola deve apresentar-se como um instrumento de
apropriao do saber e agente transformador da sociedade. O principal
papel desempenhado pela escola, neste contexto, o de preparar os
alunos para o mundo em que vivem tornando-os seres crticos conscientes
das contradies existentes na sociedade da qual fazem parte. Enquanto
alguns acreditam que os contedos devem estar sempre de acordo com o
meio social de quem aprende, ou seja, que no se deve apresentar
elementos culturais estranhos aos dos alunos, na tendncia progressista


269
Ano 2012

crtico-social dos contedos, busca-se uma socializao do saber, uma
democratizao do ensino.

187.
Resposta: A
Comentrio
Segundo Perrenoud, a avaliao da aprendizagem, no novo paradigma,
um processo mediador na construo do currculo e se encontra
intimamente relacionada gesto da aprendizagem dos alunos.

A avaliao formativa pretende determinar a posio do aluno ao longo de
uma unidade de ensino, no sentido de identificar dificuldades e de lhes dar
soluo.

A funo somativa tem como objetivo determinar o grau de domnio do
aluno em uma rea de aprendizagem, o que permite outorgar uma
qualificao que, por sua vez, pode ser utilizada como um sinal de
credibilidade da aprendizagem realizada.

188.
Resposta: B
Comentrio
Libneo bastante conhecido no meio educacional pelas profundas
contribuies tericas que vm produzindo na rea, articulando a reflexo
crtica sobre a natureza histrico-social dos contedos de ensino e a prpria
didtica de transmisso destes conhecimentos na perspectiva de uma
metodologia que objetive de forma competente a emancipao histrico-
crtica dos alunos no processo de ensino e aprendizagem no interior da
escolarizao.

Segundo o autor, o projeto pedaggico curricular no pode ser confundido
com a organizao escolar nem substitui a gesto. So duas coisas
diferentes. O projeto um guia para a ao, prev, d uma direo poltica
e pedaggica para o trabalho escolar, formula metas, institui procedimentos
e instrumentos de ao. A gesto pe em prtica o processo organizacional
para atender ao projeto, de modo que este um instrumento de gesto.

189.
Resposta: C
Comentrio
De acordo com Esteban, o aluno deve seguir uma lgica nica, de um s
saber, reconhecendo um conjunto de conhecimentos como nico e legtimo.
Neste sentido tm-se por verdade o que a escola ensina como sendo o
certo. Divergir deste contexto considerar errado o conjunto de
pensamentos ou aes do aluno. O erro, na viso da criana, faz parte de
um processo, possvel e necessrio; ao passo que, numa viso pr-
formista e tradicional, do ponto de vista do adulto, o erro o contrrio do


270
Ano 2012

acerto (aquilo que considerado bom e verdadeiro). Como a criana no
tem conscincia do prprio erro, funo do educador provocar a tomada
de conscincia.

O erro, no caso da aprendizagem escolar, pode ocorrer na manifestao da
conduta aprendida. No existem leis, nem preceitos pr-universais neste
caso. Os erros de aprendizagem so motivos de muitas discusses e
encaminhamentos de solues.

190.
Resposta: E
Comentrio
O planejamento no contexto escolar no parece ter a importncia que
deveria ter.

Para Moretto, planejar organizar aes. Essa uma definio simples
mas que mostra uma dimenso da importncia do ato de planejar, uma vez
que o planejamento deve existir para facilitar o trabalho tanto do professor
como do aluno. O planejamento deve ser uma organizao das ideias e
informaes.

191.
Resposta: C
Comentrio
A reflexo sobre o currculo est instalada como tema central nos projetos
poltico-pedaggicos nas escolas e nas propostas dos sistemas de ensino,
assim como nas pesquisas, na teoria pedaggica e na formao inicial e
permanente dos docentes.

As indagaes sobre o currculo presentes nas escolas e na teoria
pedaggica mostram um primeiro significado: a conscincia de que os
currculos no so contedos prontos a serem passados aos alunos. So
uma construo e seleo de conhecimentos e prticas produzidas em
contextos concretos e em dinmicas sociais, polticas e culturais,
intelectuais e pedaggica.

192.
Resposta: B
Comentrio
O trabalho em grupo pressupe uma verdadeira mudana de paradigma,
no apenas para os alunos mas tambm para os professores, que tm de
rever valores. Na abordagem clssica, a interao entre estudantes
costuma ser vista como um fator problemtico, com impacto negativo sobre
a aprendizagem, pois atrapalha a velha frmula em que apenas o adulto o
dono de um conhecimento, que ele deve transmiti-lo e cabe aos alunos
recebe-lo. Na nova abordagem, tudo muda.


271
Ano 2012

preciso construir os chamados agrupamentos produtivos. Os melhores
sempre so heterogneos, pois as diferentes opinies deixam o debate
mais rico e as possibilidades de confronto e troca aumentam.

193.
Resposta: E
Comentrio
Segundo Libneo, existem quatro concepes de gesto: a tcnico-
cientfica, a autogestionria, a interpretativa e a democrtico-participativa.
Estas trs ltimas correspondem a uma mesma concepo, a sociocrtica.
Para este autor, existem, ento, grandes diferenas entre a concepo
tcnico-cientfica e a sociocrtica, esta ltima sendo concebida como um
sistema que agrega pessoas, considerando o carter intencional de suas
aes e as interaes sociais que estabelecem entre si com o contexto
sociopoltico, nas formas democrticas de tomada de decises. A
organizao escolar no algo objetivo, elemento neutro a ser observado,
mas construo social levada a efeito pelos professores, pelos alunos,
pelos pais e at por integrantes da comunidade prxima. O processo de
tomada de deciso d-se coletivamente, possibilitando aos membros do
grupo discutir e deliberar, em uma relao de colaborao.

194.
Resposta: C
Comentrio
O professor como transmissor de conhecimento desaparece para dar lugar
figura do mediador. A negao da imagem do professor como mero
repassador de informaes retomada no paradigma emergente, que parte
do princpio de que na era da internet, o professor no a nica e nem a
mais importante fonte do conhecimento. O desafio est portanto na
incorporao de novas tecnologias que exijam no apenas o seu
investimento intelectual, mas tambm emocional, sensitivo, intuitivo,
esttico, etc.

195.
Resposta: A
Comentrio
A avaliao precisa adequar-se natureza da aprendizagem; no pode
levar em conta somente o produto (resultado das tarefas), mas
principalmente o processo (o que ocorre no caminho).

196.
Resposta: B
Comentrio
Realizar o levantamento de conhecimentos prvios dos alunos de
fundamental importncia para desenvolver uma prtica pedaggica que


272
Ano 2012

estimule a curiosidade e investigao.

Conhecimentos prvios so o conjunto de conceitos que cada indivduo traz
consigo, conhecimentos que j possuem sobre os contedos concretos que
se dispe a aprender, conhecimentos prvios que abrangem tanto os
conhecimentos e informaes sobre o prprio contedo com conhecimentos
relacionados com ele.

197.
Resposta: A
Comentrio
Os sete saberes indispensveis enunciados por Morin As cegueiras do
conhecimento: o erro e a iluso; Os princpios do conhecimento pertinente;
Ensinar a condio humana; Ensinar a identidade terrena; Enf rentar as
incertezas; Ensinar a compreenso; e A tica do gnero humano
constituem eixos e, ao mesmo tempo, caminhos que se abrem a todos os
que pensam e fazem educao, e que esto preocupados com o futuro das
crianas e adolescentes.

198.
Resposta: D
Comentrio
O Projeto Poltico Pedaggico a expresso de autonomia da escola no
sentido de formular e executar sua proposta de trabalho, norteando e
encaminhando as atividades desenvolvidas no espao escolar e tendo
como objetivo central identificar e solucionar problemas que interferem no
processo ensino aprendizagem. Resumidamente, trata-se de um projeto
voltado diretamente para o que a escola tem de mais importante o
educando e para aquilo que os educandos e toda a comunidade esperam
da escola uma boa aprendizagem.

199.
Resposta: A
Comentrio
Os contedos conceituais visam a desenvolver as competncias do
educando nas suas relaes com smbolos, expresses, ideias, imagens,
representaes e nexos, com os quais ele aprende e ressignifica o real. As
competncias do aluno materializam-se atravs do trato reflexivo de
contedos especficos de ensino, em situaes problematizadoras,
desafiadoras para o grupo (situao didtica planejada pelo professor). A
elaborao de conceitos permite ao aluno vivenciar o conhecimento,
elaborar generalizaes, buscar regularidades ressignificando e
relacionando a dimenso conceitual do contedo numa perspectiva
cientfica, criativa, produtiva.

A dimenso procedimental do contedo envolve o processo ensino-
aprendizagem, articulando trs polos distintos: a construo de uma lgica,


273
Ano 2012

uma pedagogia e uma rea especfica de conhecimento. Materializa-se
numa perspectiva educacional dialgica, participativa, compartilhada, bem
como no papel desempenhado pela escola no sentido de ampliar a
capacidade reflexiva do aluno acerca da realidade complexa e contraditria,
adotando um compromisso coletivo, interativo, integrativo, viabilizado com a
construo coletiva do projeto poltico-pedaggico. Os contedos
procedimentais expressam um saber fazer que envolve tomar decises e
realizar uma srie de aes, de forma ordenada e no aleatria, para atingir
uma meta. Os mesmos sempre esto presentes num projeto de ensino, pois
uma pesquisa, um experimento, uma sntese, um festival, uma oficina, so
proposies de aes presentes em sala de aula.

A dimenso atitudinal do contedo est presente no cotidiano escolar,
envolvendo valores, atitudes, normas, posturas que influem nas relaes e
interaes da comunidade escolar numa perspectiva educacional
responsvel, valorativa. Est presente na viso ideolgica subjacente ao
contexto pedaggico construdo nas interaes cotidianas em que se
materializa a produo do saber. A escola um contexto socializador,
gerador de atitudes relativas ao conhecimento, ao professor, aos colegas,
s disciplinas, s tarefas, sociedade. A no compreenso das relaes,
das atitudes, dos valores, das normas como contedos escolares faz com
que estes sejam comunicados, sobretudo de forma inadvertida.

200.
Resposta: B
Comentrio
A escola tem grande participao na formao do indivduo, participando
ativamente da formao da sociedade. O dever bsico da escola garantir
que o aluno tenha os conhecimentos, habilidades e os valores necessrios
socializao do indivduo.

necessrio que a escola propicie o domnio dos contedos culturais
bsicos da leitura e da escrita, das cincias, das artes, das letras. Sem
estes ensinamentos, dificilmente o indivduo poder exercer seus direitos de
cidadania.

201.
Resposta: V
Comentrio
Demerval Saviani, atravs de suas obras e seu trabalho, procurou
esclarecer, no campo da teoria educacional, as relaes entre e educao e
a poltica, alm do alcance da atuao poltica na prtica educacional e qual
seria a especificidade da educao.

Segundo o autor, se a existncia humana no garantida pela natureza,
no uma ddiva natural, mas tem de ser produzida pelos prprios
homens, sendo, pois um produto do trabalho, isso significa que o homem
no nasce homem. Ele forma-se homem. Ele nasce sabendo produzir-se


274
Ano 2012

como homem. Ele necessita aprender a ser homem, precisa aprender a
produzir sua prpria existncia.

202.
Resposta: F
Comentrio
O currculo, em sentido amplo, abrange todas as experincias escolares.
So todas as atividades atravs das quais o aluno aprende.

Podemos ainda entender o currculo como o projeto que preside as
atividades educativas escolares, define suas intenes e proporciona guias
de aes adequadas e teis para os professores, que so diretamente
responsveis por sua execuo.

203.
Resposta: V
Comentrio
Enquanto projeto, o currculo um guia para os encarregados de seu
desenvolvimento, um instrumento til para orientar a prtica pedaggica,
uma ajuda para o professor. Por esta funo, no pode limitar-se a enunciar
uma srie de intenes, princpios e orientaes gerais que, por
excessivamente distantes da realidade das salas de aula, sejam de escassa
ou nula ajuda para os professores. O currculo deve levar em conta as
condies reais nas quais o projeto vai ser realizado, situando-se
justamente entre as intenes, princpios e orientaes gerais e a prtica
pedaggica.

204.
Resposta: V
Comentrio
O currculo situa-se entre as intenes, princpios e orientaes gerais e a
prtica pedaggica. Mais do que apenas evitar a distncia e o hiato entre
esses dois polos do processo educacional as intenes e as prticas o
currculo deve estabelecer uma vinculao coerente entre eles, deve
constituir um eficaz instrumento que favorea a realizao das intenes,
princpios e orientaes numa ao efetiva com vistas ao desenvolvimento
dos educandos. O currculo deve levar em conta as reais condies nas
quais vai se concretizar: as condies do professor, dos alunos, do
ambiente escolar, da comunidade e as caractersticas dos materiais
didticos disponveis, etc.

205.
Resposta: F
Comentrio
Vide comentrios sobre currculo nas questes anteriores.


275
Ano 2012

206.
Resposta: F
Comentrio
O currculo pode ser definido como um projeto. No se trata de algo pronto
e acabado, mas de algo a ser construdo permanentemente no dia a dia da
escola, com a participao ativa de todos os interessados na atividade
educacional, particularmente daqueles que atuam diretamente no
estabelecimento escolar, como educadores e educandos, mas tambm dos
membros da comunidade em que se situa a escola.

207.
Resposta: V
Comentrio
Outras contribuies de Vygotsky:

Vygotsky baseou toda sua obra na linguagem e sua relao com o
pensamento.

Para ele, a aprendizagem sempre inclui relaes entre pessoas. Ele
defende a ideia de que no h um desenvolvimento pronto e previsto dentro
de ns que vai se atualizando conforme o tempo passa. O desenvolvimento
pensado como um processo, onde esto presentes a maturao do
organismo, o contato com a cultura produzida pela humanidade e as
relaes sociais que permitem a aprendizagem.

208.
Resposta: V
Comentrio
A linguagem humana tem para Vygotsky duas funes bsicas: a de
intercmbio social e a de pensamento generalizante. Isto , alm de servir
ao propsito de comunicao entre indivduos, a linguagem simplifica e
generaliza a experincia, ordenando as distncias do mundo real em
categorias conceituais cujo significado compartilhado pelos usurios
dessa linguagem.

209.
Resposta: V
Comentrio
Tendo em vista que a aprendizagem quem determina o desenvolvimento,
Vygotsky formula o conceito de zona do desenvolvimento proximal para
explicar como h essa influncia entre aprendizagem de desenvolvimento.
Para clarear esse conceito Vygotsky afirma que devemos considerar dois
nveis de desenvolvimento: 1 - o desenvolvimento efetivo, que o j
realizado (zona de desenvolvimento real), e que podemos medir, por


276
Ano 2012

exemplo, atravs de testes psicolgicos; 2 - a zona de desenvolvimento
potencial, que o desenvolvimento que est em via de se efetivar, ou seja,
que ainda no parte do repertrio prprio da criana, mas est voltado
para seu futuro. A ampliao da zona de desenvolvimento potencial ocorre
medida que acontece uma intencionalidade para realiz-la, ou seja,
atravs da aprendizagem. O desenvolvimento s se efetiva no meio social e
nele que a criana realiza a apropriao dos comportamentos humanos.
Assim, a aprendizagem na escola ou vida cotidiana, atua no sentido de
favorecer o desenvolvimento da zona do desenvolvimento potencial.

210.
Resposta: V
Comentrio
A sociedade busca cada vez mais o xito profissional, a competncia a
qualquer custo e a escola tambm segue esta concepo. Aqueles que no
conseguem responder s exigncias da instituio podem sofrer com um
problema de aprendizagem. A busca incansvel e imediata pela perfeio
leva rotulao daqueles que no se encaixam nos parmetros impostos.
Assim, torna-se comum o surgimento em todas as instituies educativas
de crianas problemas, de crianas fracassadas, dislxicas, hiperativas,
agressivas, etc. esses problemas tornam-se parte da identidade da criana.
Perde-se o sujeito, ele passa a ser sua dificuldade. Dessa forma, ao passar
pelo porto da escola, a criana assume o papel que lhe foi atribudo e
tende a correspond-lo.

211.
Resposta: V
Comentrio
A escola considerada um pequeno sistema social em que as crianas e
adolescentes aprendem regras de moralidade, convenes sociais, atitudes
e modalidades de modo a estabelecer relaes com os outros,
proporcionando muitas vezes a rede principal de grupos de companheiros,
na qual expandem os seus horizontes sociais e experimentam sentimentos
diferentes.

As aes dos professores devem caminhar ao encontro das necessidades
dos alunos, necessidades estas relacionadas ao seu desenvolvimento no
somente cognitivo, mas afetivo, social e motor.

As inmeras experincias de fracasso podem levar o aluno a formar uma
imagem negativa de si mesmo, a ter medo do desafio, a desinteressar-se
pelas atividades escolares entre outros aspectos indesejveis. Diante deste
quadro, suas relaes com os colegas podem vir a ser prejudicadas,
acentuando-se ainda mais o problema.

212.
Resposta: F


277
Ano 2012

Comentrio
A origem de classe no fator determinante para o fracasso escolar.

A famlia, no entanto, tambm responsvel pela aprendizagem da criana,
j que os pais so os primeiros ensinantes e as atitudes destes frente s
emergncias de autoria do aprendente, se repetidas constantemente, iro
determinar a modalidade de aprendizagem dos filhos.

213.
Resposta: V
Comentrio
Entre outras, algumas causas para o insucesso escolar podem ser
enumeradas, como as que seguem a seguir:

1. Preparao deficiente nos anos escolares antecedentes;

2. Precipitao dos pais em fazerem as crianas entrar na escola
primria com menos idade e, portanto, no poder enfrentar o
ensino do 1 ciclo com eficincia;

3. Molstias ou defeitos fsicos, obrigando a criana a faltar a
muitas aulas;

4. Transferncias repetidas de escola a escola, por motivo de
viagem, profisso dos pais (militares, diplomatas, jornalistas, etc.)
ou mudana de residncia;

5. Incapacidade de concentrao no trabalho escolar, causada por
excesso de atividades extracurriculares, que roubam o tempo
necessrio ao exerccio dos deveres escolares;

6. Ocupao ou interesse com outros assuntos, como atletismo,
teatro, ou mesmo namoro;

7. Falta de interesse nos assuntos escolares, por no haver
motivao. O adolescente, ao invs de estudar, l ou trabalha em
outros sectores que no trazem benefcios progresso escolar;

8. Problemas emocionais: sentimentos de que os trabalhos
escolares so bastante complexos; insistncia neurtica de pais
que procuram dessa forma compensar sua prpria insuficincia
escolar; pais excessivamente ambiciosos ou perfeccionistas;

9. Em certos casos, o jovem pode estabelecer para si mesmo
objetivos to elevados e difceis que se torna impossvel, no


278
Ano 2012

momento, realiz-los. Isso ir produzir sentimentos de frustrao
e insuficincia, que determinaro mau aproveitamento escolar;

10. H jovens que, embora no apresentem um atraso mental, tm,
contudo, uma inteligncia menos aguda e que no lhes permite
absorver as matrias das aulas, ao lado de outros adolescentes.
Essas crianas permanecem na escola a pedido ou ameaa dos
pais e, geralmente, sentem-se infelizes, deprimidas,
envergonhadas, acontecendo por vezes tentativas de suicdio.

11. A indiferena ou ignorncia dos pais quanto tendncia
vocacional dos filhos, por exemplo, um aluno que estuda numa
rea cientifica quando a sua apetncia se encontra na rea
musical;

12. A preocupao com a situao econmica da famlia pode
prejudicar o bom aproveitamento escolar. O jovem sente-se
como uma carga no oramento de casa, procurando com isso
trabalhar nas horas vagas, dedicando, portanto, menos tempo ao
estudo;

13. A falta de popularidade entre os colegas pode atormentar
de tal forma o jovem, a ponto de perturbar-lhe os estudos. O
adolescente que no se considera aceite e estimado pelos
colegas (seja pela cor, credo religioso ou poltico, ou por
discriminao racial) sente que a posio na escola no
oferece estmulo ou segurana para seu desenvolvimento
intelectual necessrio. Esta situao pode conduzir a
distrbios emocionais graves, inclusive a recusa terminante
de voltar escola. Em outros casos, no entanto, essa
impopularidade estimula intensamente o jovem a brilhar nos
estudos, sobressaindo-se dessa forma perante os colegas.

214.
Resposta: F
Comentrio
Paulo Freire nos diz eu no h docncia sem discncia; as duas se
explicam e seus sujeitos apesar das diferenas que os conotam, no se
reduzem condio de objeto, um do outro. Quem ensina aprende ao
ensinar e quem ensina, ensina alguma coisa a algum.

Em provas de concursos pblicos, a simples omisso de termos suficiente
para tornar falso um enunciado, eventualmente confundindo candidatos
desatentos e conduzindo-os ao erro.

215.
Resposta: V


279
Ano 2012

Comentrio
V. Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire Ensinar exige rigorosidade
metdica.

216.
Resposta: D
Comentrio
A didtica ocupa-se das estratgias de ensino, das questes prticas
relativas metodologia e das estratgias de aprendizagem. Sua busca de
cientificidade se apoia em posturas filosficas como um funcionalismo, o
positivismo, assim como no formalismo e o idealismo. Podemos dizer que a
didtica funciona como o elemento transformador da teoria na prtica.

217.
Resposta: C
Comentrio
Uma das principais caractersticas desta tendncia a forma de apresentar
os contedos, pois estes no devem ser separados da realidade social. A
escola deve apresentar-se como um instrumento de apropriao do saber e
agente transformador da sociedade. O principal papel desempenhado pela
escola, neste contexto, o de preparar os alunos para o mundo em que
vivem tornando-os seres crticos conscientes das contradies existentes
na sociedade da qual fazem parte. Enquanto alguns acreditam que os
contedos devem estar sempre de acordo com o meio social de quem
aprende, ou seja, que no se deve apresentar elementos culturais
estranhos aos dos alunos, na tendncia progressista crtico-social dos
contedos, busca-se uma socializao do saber, uma democratizao do
ensino. O primeiro posicionamento citado acima, ainda que defendido por
pessoas bem intencionadas, poder, facilmente, servir como elemento de
manobra poltica, j que, tal discurso, sendo incorporado por segmentos das
classes dominantes, apresentar-se- como respeito cultura dos menos
favorecidos, entretanto, ser sempre uma forma de mant-los excludos,
tirando-lhes o direito a um conhecimento completo. No ensino da lngua, por
exemplo, isto torna-se evidente, pois a forma culta de expresso pode ser
usada como um diferencial de classes. Assim como na ascenso da
burguesia, os nobres inventaram a etiqueta para exclurem os comerciantes
que, cada vez mais, emergiam socialmente, e mais tarde, os burgueses
tambm aprenderam esta etiqueta para exclurem os proletrios, da mesma
forma, atravs da lngua, falada e escrita, pode-se saber a que classe social
pertencem os indivduos e, portanto, excluir os que no falam ou escrevem
bem.

218.
Resposta: D
Comentrio
Os mtodos de ensino so aes do professor no sentido de organizar as


280
Ano 2012

atividades de ensino, a fim de que os alunos possam atingir os objetivos em
relao a um contedo especfico, tendo como resultado a assimilao dos
conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognitivas e
operativas dos alunos.

Os mtodos de ensino utilizados pelo professor devem ser claros e
estimular os alunos atividade mental, estimulando a utilizao de suas
habilidades para construir o conhecimento e no simplesmente aprender
fazendo. O professor deve esclarecer sobre os objetivos da aula e sobre a
importncia dos novos conhecimentos na sequncia dos estudos, ou para
atender a necessidades futuras.

219.
Resposta: E
Comentrio
O processo de ensino se caracteriza pela combinao de atividades do
professor e dos alunos. Estes, pelo estudo das matrias, sob direo do
professor, vo atingindo progressivamente o desenvolvimento de suas
capacidades mentais. A direo eficaz desse processo depende do trabalho
sistematizado do professor que, tanto no planejamento como no
desenvolvimento nas aulas conjuga objetivos, contedos, mtodos e formas
organizativas do ensino.

A concretizao do planejamento de ensino ocorre na sala de aula, com um
aprendizagem.

220.
Resposta: C
Comentrio
As tecnlogas chegaram na escola, mas estas sempre privilegiaram mais o
controle a modernizao da infraestrutura e a gesto do que a mudana. Os
programas de gesto administrativa esto mais desenvolvidos do que os
voltados aprendizagem. Apesar da resistncia institucional, as presses
pelas mudanas so cada vez mais fortes. As empresas esto muito ativas
na educao on-line e buscam nas universidades mais agilidade,
flexibilizao e rapidez na oferta de educao continuada.

A educao presencial est incorporando tecnologias, funes, atividades
que eram tpicas da educao a distncia, e a EAD est descobrindo que
pode ensinar de forma menos individualista, mantendo um equilbrio entre a
flexibilidade e a interao.

221.
Resposta: E
Comentrio
A postura do professor em sala de aula, bem como suas artimanhas em


281
Ano 2012

articular o contedo terico a ser ensinado com atividades mais dinmicas e
uma abordagem moderna so, sem dvida, pontos de partida para a
soluo de problemas em sala de aula, tanto no sentido disciplinar
(comportamento do aluno) quanto no ndice de rendimento de contedos
que sero aproveitados pelo estudante.

222.
Resposta: A
Comentrio
Houve uma poca em que o professor era to valorizado que representava
status ter essa profisso. Aulas nos cursos ginasial e colegial costumavam
ser ministradas at por mdicos e engenheiros, e compensava
financeiramente. Os alunos eram habituados a se colocarem de p quando
o mestre entrada na sala. O respeito aos mais velhos era regra de
educao. [...] (RODRIGUES), Valdes. 2008.)

Atualmente entende-se que um educador que reflete sobre os problemas
que ocorrem em sua sala de aula um educador que busca o
desenvolvimento dos alunos, assim, tornando-se vivel sempre refletir
sobre o comportamento de seus estudantes e suas dificuldades, bem como
suas prprias dificuldades e causas das disparidades.

223.
Resposta: D
Comentrio
A modalidade de ensino a distncia no mais uma alternativa para quem
no faz uso da educao formal, mas se tornou uma modalidade de ensino
de qualidade que possibilita a aprendizagem de um nmero maior de
pessoas. No a modalidade de ensino que determina o aprendizado, seja
ela presencial ou a distncia aprendizagem se tornou sinnimo de esforo
e dedicao de cada um.

224.
Resposta: C
Comentrio
O processo de ensino-aprendizagem envolve um contedo que ao mesmo
tempo produo e produto. Parte de um conhecimento que formal
(curricular) e outro que latente, oculto e provm dos indivduos.

De acordo com Philippe Perrenoud, o ensino um sistema de ao, uma
organizao que transforma as pessoas, suas competncias, suas atitudes,
suas representaes, seus gostos. um sistema que pretende instruir,
exercer uma influncia.

Para que se possa mudar atitudes, necessrio que o conhecimento seja
significativo. Conhecer significativamente implica em apropriar-se daquilo
que abstrato (uma informao, um conceito, um processo, um fato, um


282
Ano 2012

fenmeno, uma frmula, etc.) de forma concreta.

225.
Resposta: A
Comentrio
Wallon compartilha com Vygotsky a mesma matriz epistemolgica, o
materialismo histrico e dialtico, sendo que, para Wallon, a emoo o
principal mediador, enquanto que, em Vygotsky, o sistema de signos e
smbolos ocupa tal papel.

Wallon rompe com uma noo de desenvolvimento linear e esttica,
demonstrando que o ser humano se desenvolve no conflito, sua construo
progressiva e se sucede por estgios assistemticos e descontnuos. Os
estgios de desenvolvimento importantes para a formao do ser humano
no so demarcados pela idade cronolgica, e sim por regresses, conflitos
e contradies que propiciem que se reformulem e ampliem conceitos e
funes.

226.
Resposta: B
Comentrio
Ao se apropriar do espao, a criana desenvolve a inteligncia prtica,
denominada por Wallon de Inteligncia Espacial, por se constituir em
atividades cognitivas ligadas ao espao exterior. As atividades circulares
(sensaes que produzem movimentos e movimentos que produzem
sensaes, atravs da coordenao entre percepo e situao
correspondente) garantem o progresso da preenso, do reconhecimento do
esquema corporal e da linguagem, passando a diferenciar-se do mundo
fsico.

227.
Resposta: A
Comentrio
A lngua escrita e a cultura livresca mudam profundamente os modos de
funcionamento da percepo, da memria e do pensamento. Ao apropriar-
se da lngua escrita o indivduo se apropria das tcnicas oferecidas por sua
cultura, e que, a partir deste momento, se tornam tcnicas interiores. Desta
maneira, um instrumento cultural se instala no indivduo e se converte em
um instrumento individual privado.

228.
Resposta: D
Comentrio
O fundamental no desenvolvimento no se constitui no progresso de cada
funo considerada em separado, mas sim, na mudana das relaes entre


283
Ano 2012

as diferentes funes, tais como a memria lgica, o pensamento verbal,
etc.

A sociabilidade da criana o ponto de partida das interaes sociais com o
meio que o rodeia.

Para Vygotsky o ser humano se caracteriza por uma sociabilidade primria.
Henri Wallon expressa a mesma ideia de modo mais categrico: Ele (o
indivduo) geneticamente social.

229.
Resposta: C
Comentrio
As estruturas cognitivas mudam atravs dos processos de adaptao:
assimilao e acomodao. A assimilao envolve a interpretao de
eventos em termos de estruturas cognitivas existentes, enquanto que a
acomodao se refere mudana da estrutura cognitiva para compreender
o meio. O desenvolvimento cognitivo consiste de um esforo constante para
se adaptar ao meio em termos de assimilao e acomodao.

230.
Resposta: D
Comentrio
Planejar prever e organizar as aes com determinadas finalidades, para
se conseguir atingir mudanas.

Para o educador que trabalha com uma perspectiva inclusiva, que se
preocupa com as reais condies culturais de seus alunos, o planejamento
do ensino deve considerar os valores, os saberes e as experincias prticas
que eles possuem, selecionando e organizando os contedos do ensino
coerentemente com essas condies.

Os projetos de escola e o planejamento do ensino no so documentos
prontos e acabados. Na verdade, so estruturados como um processo. So
alterados de acordo com mudanas processadas no ambiente escolar, na
comunidade e nos alunos na sala de aula.

231.
Resposta: C
Comentrio
Gardner descreve nove dimenses da inteligncia. Os testes tradicionais de
inteligncia s levam em considerao as inteligncias verbal e a
lgica/matemtica. Essa nova teoria tornou-se conhecida como teoria das
inteligncias mltiplas.

232.


284
Ano 2012

Resposta: A
Comentrio
Piaget, quando postula sua teoria sobre o desenvolvimento da criana,
descreve-a, basicamente, em 4 estados, que ele prprio chama de fases de
transio (PIAGET, 1975). Essas 4 fases so :

Sensrio-motor (0 2 anos);
Pr-operatrio ( 2 7,8 anos);
Operatrio-concreto ( 8 11 anos);
Operatrio-formal (8 14 anos);

233.
Resposta: A
Comentrio
Segundo Gardner e os critrios utilizados para classificar os fatores
constituintes da inteligncia ou habilidades humanas, foram identificadas as
seguintes inteligncias:

Lgico-matemtica;
Lingustica;
Musical;
Espacial;
Corporal-cinestsica;
Intrapessoal;
Interpessoal;
Naturalista;
Existencial.

234.
Resposta: D
Comentrio
A avaliao formativa enfoca o papel do estudante, a aprendizagem e a
necessidade de o educador repensar o trabalho para melhor-lo. A prtica
surge da preocupao com o processo de aprendizagem e no s com o
produto ou com as notas como ponto final da aprendizagem. Testes,
anlises de relatrios, provas, apresentaes orais, comentrios ou
produo de textos se aplicam tambm perspectiva tradicional de ensino.

235.
Resposta: D
Comentrio
O projeto pedaggico um planejamento de trabalho participativo. Deve
atender as necessidades de aprendizagem locais, estimulando a criticidade
e a criatividade. A concepo de um projeto pedaggico deve apresentar,
dentre outras, as seguintes caractersticas:


285
Ano 2012

- Ser construdo em processo participativo de decises;
- Preocupar-se em instaurar uma forma de organizao de trabalho
pedaggico que atue em conflitos e contradies;
- Explicitar princpios baseados na autonomia da escola, na solidariedade
entre os agentes educativos e no estmulo participao de todos no
projeto comum e coletivo;
- Conter opes explcitas para superar problemas decorrentes do trabalho
educativo considerando a realidade da comunidade a qual atende;
- Explicitar o compromisso com a formao do cidado.

236.
Resposta: A
Comentrio
Vide comentrios sobre Didtica.

237.
Resposta: D
Comentrio
A Didtica a parte da pedagogia que se ocupa dos mtodos e tcnicas de
ensino destinados a colocar em prtica as diretrizes da teoria pedaggica. A
didtica estuda os processos de ensino e aprendizagem.

238.
Resposta: A
Comentrio
Na tendncia progressista libertadora os contedos so trabalhados como
temas geradores. Esta tendncia no atua em escolas, porm visa levar
professores e alunos a atingir um nvel de conscincia da realidade em que
vivem na busca da transformao social.

239.
Resposta: D
Comentrio
A tendncia moralista caracterizada por seu objetivo normatizador,
prescritivo. Valores e atitudes corretas definidas a priori constituem seu
contedo de ensino.

240.
Resposta: C
Comentrio
O plano de aula composto por tema, objetivos, contedo, materiais,
procedimentos didticos e possveis intervenes e avaliao.


286
Ano 2012

241.
Resposta: C
Comentrio
A educao de jovens e adultos possui trs funes: reparadora,
equalizadora, qualificadora.

A funo reparadora refere-se no s entrada dos jovens e adultos no
circuito dos direitos civis pela restaurao de um direito negado o direito a
uma escola de qualidade mas tambm o reconhecimento da igualdade de
todo e qualquer ser humano quanto ao acesso a um bem real, social e
simbolicamente importante. A funo equalizadora relaciona-se igualdade
de oportunidades que possibilitaro aos indivduos novas inseres no
mundo do trabalho, na vida social, nos espaos da esttica e nos canais de
participao. A funo qualificadora a funo permanente e, mais que
uma funo, o prprio sentido da educao de jovens e adultos; refere-se
educao permanente, com base no carter incompleto do ser humano,
cujo potencial de desenvolvimento e de adequao pode se atualizar em
quadros escolares ou no escolares.

242.
Resposta: D
Comentrio
Vide cartilha do FUNDEB.

243.
Resposta: D
Comentrio
A relao professor-aluno existe num amplo contexto de aspectos
discutveis e de curiosidades. Um exemplo da parte docente est nos
aspectos cognoscitivos e socioemocional que respectivamente relacionam
as formas de comunicao dos contedos escolares e as tarefas escolares
indicadas aos alunos.

244.
Resposta: C
Comentrio
H uma preocupao com ensino de qualidade mais do que com a
educao de qualidade. Ensino e educao so conceitos diferentes. No
ensino se organizam uma srie de atividades didticas para ajudar os
alunos a que compreendam reas especficas do conhecimento. Na
educao o foco, alm de ensinar, ajudar a integrar ensino e vida,
conhecimento e tica, reflexo e ao, a ter uma viso de totalidade. Fala-
se muito de ensino de qualidade. Muitas escolas e universidades so
colocadas no pedestal, como modelos de qualidade. Na verdade, em geral,
no temos ensino de qualidade. Temos alguns cursos, faculdades,


287
Ano 2012

universidades com reas de relativa excelncia. Mas o conjunto das
instituies de ensino est distante do conceito de qualidade.

245.
Resposta: E
Comentrio
As novas prticas pedaggicas buscam um entrosamento maior entre as
disciplinas, fazendo com que todos busquem uma reflexo de igualdade
dentro do currculo. O estudo interdisciplinar busca conceitos bsicos e
funcionais dentro do contexto da realidade do aluno, constatando a
abrangncia e interao das partes envolvidas neste novo contexto
educacional.

246.
Resposta: A
Comentrio
Existindo projeto pedaggico prprio, torna-se bem mais fcil planejar o ano
letivo, ou rever e aperfeioar a oferta curricular, aprimorar expedientes
avaliativos, demonstrando a capacidade de evoluo positiva crescente.
possvel lanar desafios estratgicos como: diminuir a repetncia, introduzir
ndices crescentes de melhoria qualitativa, experimentar didticas
alternativas, atingir posio de excelncia.

Assim, o PPP prev todas as atividades da escola, do pedaggico ao
administrativo, devendo ser uma das metas da proposta construir uma
escola democrtica, capaz de contemplar vontades da comunidade na qual
ele surge, tanto na sua elaborao quanto na sua operacionalizao, desde
professores, tcnicos, pais, representantes de alunos, funcionrios e outros
membros da comunidade escolar.

247.
Resposta: D
Comentrio
A qualidade na educao no pode ser boa se a qualidade do professor, do
aluno, da comunidade, ruim. No podemos separar a qualidade da
educao da qualidade como um todo, como se fosse possvel ser de
qualidade ao entrar na escola e piorar a qualidade ao sair dela.

248.
Resposta: B
Comentrio
Vide comentrio sobre interdisciplinaridade nas questes anteriores.

249.


288
Ano 2012

Resposta: D
Comentrio
Conhecimento integrar a informao no nosso referencial tornando-a
significativa para ns. Alguns alunos esto acostumados a receber tudo
pronto do professor e, portanto, no aceitam esta mudana na forma de
ensinar.

O conhecimento se d no processo rico de interao externo e interno.
Conseguimos compreender melhor o mundo e os outros, equilibrando os
processos de interao e de interiorizao. Pela interao, entramos em
contato com tudo o que nos rodeia, captamos as mensagens, mas a
compreenso s se completa com a interiorizao, com o processo de
sntese pessoal de reelaborao de tudo que captamos pela interao.

250.
Resposta: B
Comentrio
A informao o primeiro passo para conhecer. Conhecer relacionar,
integrar, contextualizar, fazer nosso o que vem de fora. Conhecer
aprofundar os nveis de descoberta, conseguir chegar ao nvel de
sabedoria, da integrao total.

A tecnologia apresenta-se como meio para colaborar no processo de
aprendizagem. Ela tem sua importncia apenas como um instrumento para
favorecer a aprendizagem de algum. No a tecnologia que vai resolver o
problema educacional do Brasil. Poder colaborar se for usada
adequadamente.

Nesse contexto, o surgimento da informtica e da telemtica que
proporcionam a oportunidade de entrar em contato com as mais recentes
informaes, pesquisas e produes cientficas do mundo em todas as
reas possibilitam o desenvolvimento da aprendizagem distncia.

251.
Resposta: B
Comentrio
Compreendendo seus pontos fortes e fracos, a escola tem condies de
intervir para melhorar sua qualidade de acordo com seus prprios critrios e
prioridades.

252.
Resposta: A
Comentrio
Ensinar como transmisso de conhecimento significa que h um
conhecimento pronto, acabado e que a tarefa do educando simplesmente
absorver e memorizar.


289
Ano 2012

Contudo Freire e Dorli colocam, em primeiro lugar, a conscincia do
inacabamento do conhecimento porque ele corresponde a um processo
dialtico, analtico e vivo da vida em permanente movimento e
transformao criativa. Por outro lado, ensinar exige o reconhecimento do
ser condicionado historicamente e tambm por potenciais genticos
inseridos em nosso corpo. Mais radicalmente, ensinar exige respeito
autonomia do educando no seu processo de construo do conhecimento e
na construo de sua vida.

Por isso o bom senso deve estar sempre desperto e permitindo o
movimento de fluidez, de percepo s armadilhas ideolgicas das falas e
das atitudes incoerentes. Em respeito autonomia e ao processo do
educando, o professor no precisa da arrogncia por saber e sim de
humildade de ser inconcluso e que a verdade se desvela no seu processo.
Essa atitude de humildade significa a espera tolerante do movimento do
educando.

O professor situado num campo de participao ativa deve ser o exemplo
primeiro da luta em defesa dos seus direitos, sendo este testemunho a fonte
de mobilizao educativa dos seus alunos.

253.
Resposta: F
Comentrio
De acordo com mile Durkheim, cada indivduo exerce uma funo
especfica na sociedade e sua m execuo significa um desregramento da
prpria sociedade. Sua interpretao de sociedade est diretamente
relacionada ao estudo do fato social, que para ele apresenta caractersticas
especficas: exterioridade e a coercitividade. O fato social exterior na
medida em que existe antes do prprio indivduo e coercitivo na medida em
que a sociedade impe tais postulados, sem o consentimento prvio do
indivduo.

254.
Resposta: V
Comentrio
Em seus estudos, Durkheim concluiu que os fatos sociais atingem toda a
sociedade, o que s possvel se admitirmos que a sociedade um todo
integrado. Se tudo na sociedade est interligado, qualquer alterao afeta
toda a sociedade, o que quer dizer que se algo no vai bem em algum setor
da sociedade, toda ela sentir o efeito. Partindo deste raciocnio ele
desenvolve dois dos seus principais conceitos: Instituio Social e Anomia.

255.
Resposta: V
Comentrio


290
Ano 2012

Vide comentrio da questo seguinte.

256.
Resposta: V
Comentrio
Conforme Durkheim, se para o educador a educao um exerccio de
autoridade, para a criana se trata de um esforo penoso em que ela
dever ultrapassar sua prpria natureza individual e elevar-se a ser social
uma atividade, em geral, pouco prazerosa. Se a vida social grave e sria,
contnua, a educao tambm deve ser assim. Para o aluno, a educao
um trabalho constante de aprender a se autoconter, algo que no tempo da
infncia s pode se dar atravs do dever moral.

257.
Resposta: V
Comentrio
A tendncia liberal tradicional se caracteriza por acentuar o ensino
humanstico, de cultura geral. O aluno educado para atingir sua plena
realizao atravs de seu prprio esforo. Quanto aos pressupostos de
aprendizagem, a ideia de que o ensino consiste em repassar os
conhecimentos para o esprito da criana acompanhada de outra: a de
que a capacidade de assimilao da criana idntica do adulto, sem
levar em conta as caractersticas prprias de cada idade.

258.
Resposta: F
Comentrio
A tendncia liberal renovada acentua o sentido da cultura como
desenvolvimento das aptides individuais. A escola continua, dessa forma,
a preparar o aluno para assumir seu papel na sociedade, adaptando as
necessidades do educando ao meio social, por isso ela deve imitar a vida.

259.
Resposta: F
Comentrio
A escola progressista libertria parte do pressuposto de que somente o
vivido pelo educando incorporado e utilizado em situaes novas, por isso
o saber sistematizado s ter relevncia se for possvel seu uso prtico. A
nfase na aprendizagem informal, via grupo, e a negao de toda forma de
represso, visam a favorecer o desenvolvimento de pessoas mais livres. No
ensino da lngua, procura valorizar o texto produzido pelo aluno, alm da
negociao de sentidos na leitura.

260.


291
Ano 2012

Resposta: V
Comentrio
A formao continuada de professores justifica-se para que se criem
condies geradoras de competncias e inovaes para intervenes
propositivas nas situaes que vo ocorrendo. uma concepo de
formao que faz das prticas profissionais dos professores contextos de
requalificao do coletivo de trabalho. Os professores devem ser agentes
ativos de seu prprio conhecimento e o contexto de trabalho deve propiciar
espaos de requalificao da competncia profissional.

261.
Resposta: F
Comentrio
A relao professor-aluno uma condio do processo de aprendizagem e
no se pode desvincul-la daquilo que a permeia: um programa, normas da
instituio de ensino que, em dvidas, influenciam nesse processo. E da
surge um conflito inerente a essa relao na escola: uma relao que se
baseia no convvio de classes sociais, culturas, valores e objetivos
diferentes.

262.
Resposta: V
Comentrio
A gesto da sala de aula, a relao professor x aluno, aluno x aluno, a
observao in loco ou participante, as histrias de vida, a pesquisa
participante estruturada, o uso do dirio de bordo tem alimentado pesquisas
de relevncia fundamental no cenrio educacional brasileiro.

O trabalho docente complexo, interativo e prtico, define-se pela
concretizao e dialogicidade entre o aluno e o professor, portanto
interpessoal e intersubjetivo.

263.
Resposta: F
Comentrio
De acordo com a tendncia liberal tradicional, o aluno educado para
atingir sua plena realizao atravs de seu prprio esforo. Sendo assim, as
diferenas de classe social no so consideradas e toda a prtica escolar
no tem nenhuma relao com o cotidiano do aluno. Os contedos so
organizados pelo professor, numa sequncia lgica, e a avaliao
realizada atravs de provas escritas e exerccios de casa.

264.
Resposta: F
Comentrio


292
Ano 2012

Peas fundamentais, embora complexas, so as relaes humanas na
realizao das interaes dele como indivduo. Desta forma, a anlise da
relao entre professor/aluno envolve circunstncias prprias desse tipo de
relacionamento, sem contudo excluir as bases comuns aos demais tipos de
relaes. Trata-se de interao que se caracteriza pela seleo de
elementos inerentes ao processo de aprendizagem, no qual a organizao
e a sistematizao didtica serviro como base para facilitar o aprendizado
dos alunos e exposio do contedo material pelo professor.

265.
Resposta: V
Comentrio
A relao aluno-professor estabelecida de forma individual e nica.
importante construir meios neste relacionamento atravs dos quais seja
possvel a soluo de impasses, ou seja, a renegociao do contrato em
casos especiais. O contrato por si s no garante o reconhecimento e
respeito autoridade do professor. necessrio que o agente restabelea
seu papel de forma a reconstruir sua relao diariamente, ou seja, se faz
necessrio assinalar que o reconhecimento de agente com autoridade no
algo natural e/ou automtico, e isso se far presente nas atitudes do
agente.

266.
Resposta: V
Comentrio
O ensino centrado no paradigma inatista baseia-se na crena de que as
capacidades bsicas do ser humano, sua personalidade, potenciais,
valores, comportamentos, formas de pensar e de conhecer so inatas, ou
seja, acredita-se que o indivduo j nasce com o conhecimento necessrio
para o seu desenvolvimento. Ento, este paradigma considera o papel da
escola como agente que contribui para que a potencialidade do sujeito se
desenvolva. A escola, neste caso, limita-se questo hereditria e
organicista da pessoa.

267.
Resposta: F
Comentrio
Para o paradigma inatista, o meio em que o sujeito vive no contribui para o
seu desenvolvimento. como se o sujeito fosse isolado desse meio e seu
desenvolvimento depende exclusivamente do fator hereditrio garantido
desde seu nascimento.

268.
Resposta: V
Comentrio


293
Ano 2012

A teoria interacionista defende que a aquisio da linguagem provm da
interao do programa mental do aprendiz com a linguagem realizada pelo
aprendiz e um interlocutor. Alm disso, argumenta que a aprendizagem de
uma lngua encontra suas razes em um sistema de reciprocidade
comportamental, isto , o aprendiz precisa comportar-se socialmente,
dando sentido s suas aes.

269.
Resposta: V
Comentrio
A gesto participativa caracteriza-se por uma fora de atuao consciente,
pela qual os membros da escola reconhecem e assumem seu poder de
influenciar na determinao da dinmica dessa unidade escola, de sua
cultura e de seus resultados.

270.
Resposta: F
Comentrio
O entendimento do conceito de gesto j pressupe, em si, a ideia de
participao, isto , do trabalho associado de pessoas analisando
situaes, decidindo sobre seu encaminhamento e agindo sobre elas em
conjunto. Isso porque o xito de uma organizao depende da ao
construtiva conjunta de seus componentes, pelo trabalho associado,
mediante reciprocidade que cria um todo orientado por uma vontade
coletiva.

271.
Resposta: V
Comentrio
A abordagem participativa na gesto escolar demanda maior participao
de todos os interessados no processo decisrio da escola, envolvendo-os
tambm na realizao das mltiplas tarefas de gesto. Esta abordagem
tambm amplia a fonte de habilidades e de experincias que podem ser
aplicadas na gesto das escolas.

272.
Resposta: V
Comentrio
A gesto participativa assenta-se em vrios pressupostos, valores
inquestionveis subjacentes em todos os desdobramentos da gesto: a
realidade e o conhecimento so construdos socialmente, equidade entre os
seres humanos, reconhecimento do valor potencial em cada um deles, e
reconhecimento da existncia de grupos sociais pluralistas, constituindo
sistemas de pessoas e grupos heterogneos.


294
Ano 2012

273.
Resposta: F
Comentrio
Vide comentrios sobre gesto participativa.

274.
Resposta: V
Comentrio
O clima relacional de uma escola provm, basicamente, dos educadores
que nela atuam. So eles que determinam as relaes internas, atravs do
acolhimento, da aceitao, da empatia, da real comunicao, do dilogo, do
ouvir e do escutar, do partilhar interesses, preocupaes e esperanas.

A vivncia de uma metodologia participativa em que as relaes solidrias
de convivncia pontificam, provocam, mesmo que lentamente, a
concretizao de uma nova ordem social, iniciando pela parcela menor, que
a escola. Faz-se necessrio propiciar comunidade escolar a vivncia de
uma nova dimenso da vida social, na qual no participe s da execuo,
mas tambm da discusso dos rumos da instituio escolar. Em outras
palavras, sendo presena ativa e criativa no ambiente escolar.

275.
Resposta: V
Comentrio
O processo de transmisso-apropriao do conhecimento tem sido o
terreno firme onde se sustenta a defesa da escola, procurando identificar
formas de organizao do ensino e prticas pedaggicas eficazes, no para
formar a conscincia poltica dos trabalhadores, nem tampouco mudar a
sociedade, mas para atingir um objetivo mais adequado aos limites da
atuao institucional: instrumentar melhor os que vo atuar na realidade
social.

Instrumentar, neste sentido, criar condies para a aquisio dos cdigos
da leitura/escrita e da matemtica e um conhecimento cientfico do mundo
fsico e social, necessidades de aprendizagem consideradas indispensveis
para viver num mundo cada vez mais diversificado, cambiante e saturado
de informaes.

276.
Resposta: F
Comentrio
Quando h participao e quando h gesto, essas conseguem estabelecer
espao e clima para que todos os seus membros discutam e decidam sobre
os procedimentos a serem adotados e h tambm compromisso e
responsabilidade quando da sua implementao, ou seja, a vontade coletiva


295
Ano 2012

organizada, exige e proporciona responsabilidade pelo processo de
transformao, orientando o rumo que devemos tomar.

277.
Resposta: F
Comentrio
Quando defendemos a ideia de uma gesto participativa, pressupomos a
necessidade da existncia de uma escola bem dirigida, organizada pela
vontade da maioria, que defenda uma atitude aberta e democrtica. No
caso da gesto, participar significa atuar conscientemente dentro do
contexto no qual encontra-se inserido, mantendo-se informado ao buscar
dados necessrios para fundamentar a elaborao de projetos, com boas
chances de sucesso e tomando parte no ato de gerir.

278.
Resposta: V
Comentrio
A participao da comunidade escolar na elaborao de projetos
pedaggicos que a mesma pretenda desenvolver acontece a partir de
encontros e reunies na prpria escola. Trazer a comunidade para o debate
sobre a prtica a ser viabilizada no interior da escola, representa o ponto
alto no processo de gesto participativa, enquanto enfrentamento e
negociao do caminho que queremos dar para a educao no meio em
que vivemos. A estratgia do envolvimento e participao da comunidade
externa no cotidiano escolar conduz a um comprometimento maior desta
para com o desenvolvimento da escola, a transformao social e a
construo da democracia, enquanto gesto compartilhada.

279.
Resposta: F
Comentrio
Diante de um novo aluno e da necessidade de um novo tipo de professor,
as escolas atuais encontram um desafio que h muito tempo no se
desenhava: manter-se indispensvel. No uma tarefa fcil, considerando
que a escola atual deve no s atender s demandas que surgiram nos
ltimos anos - e so muitas - como tambm preparar-se para um futuro
prximo de mudanas to rpidas e intensas quanto as que ocorrem com o
comportamento de seus alunos.

280.
Resposta: V
Comentrio
Trabalho e educao so atividades especificamente humanas. Isso
significa que, rigorosamente falando, apenas o ser humano trabalha e
educa.


296
Ano 2012

281.
Resposta: C
Comentrio
Frases de Paulo Freire:

Ensinar no transferir conhecimento, mas criar possibilidades para a sua
produo ou a sua construo.

Quem ensina, aprende ao ensinar e quem aprende, ensina ao aprender.

Ao planejar necessrio levar em conta as caractersticas e necessidades
de aprendizagem dos alunos; os objetivos educacionais da escola e seu
projeto pedaggico; o contedo de cada srie; os objetivos e seu
compromisso pessoal com o ensino; as condies objetivas de trabalho.

282.
Resposta: A
Comentrio
Os contedos de ensino desta tendncia so baseados em informaes e
princpios cientficos de leis, estabelecidos e ordenados numa sequncia
lgico-psicolgica, ou seja, eles devem ser mensurveis, eliminando
qualquer sinal d subjetividade. Sendo assim, os contedos devem estar
embasados na objetividade do conhecimento. Seus mtodos so
programados por passos sequenciados, empregada na instruo
programada, nas tcnicas de micro ensino, multimeios, mdulos, inclusive a
programao de livros didticos.

283.
Resposta: B
Comentrio
A escola libertadora, tambm conhecida como pedagogia de Paulo Freire,
vincula a educao luta e organizao de classe do oprimido. Segundo
GADOTTI (1988), Paulo Freire no considera o papel informativo, o ato de
conhecimento na relao educativa, mas insiste que o conhecimento no
suficiente se, ao lado e junto deste, no se elabora uma nova teoria do
conhecimento e se os oprimidos no podem adquirir uma nova estrutura do
conhecimento que lhes permita reelaborar e reordenar seus prprios
conhecimentos e apropriar-se de outros.

Como pressuposto de aprendizagem, a fora motivadora deve decorrer da
codificao de uma situao-problema que ser analisada criticamente,
envolvendo o exerccio da abstrao, pelo qual se procura alcanar, por
meio de representaes da realidade concreta, a razo de ser dos fatos.

284.


297
Ano 2012

Resposta: D
Comentrio
A didtica estuda os princpios, as normas e as tcnicas que devem regular
qualquer tipo de ensino, para qualquer tipo de aluno. Enfim, estuda os
diferentes processos de ensino e aprendizagem.

285.
Resposta: A
Comentrio
De acordo com Libneo, a teoria pedaggica de Paulo Freire no tem uma
proposta explcita para a Didtica. H, no entanto, uma didtica implcita na
orientao do trabalho escolar, cujo ensino centrado na realidade social:
uma didtica que busca desenvolver o processo educativo como tarefa
que se d no interior dos grupos sociais e por isso o professor
coordenador das atividades que se organizam sempre pela ao conjunta
dele e dos alunos.

286.
Resposta: C
Comentrio
O erro deve ser considerado como uma forma construtiva do saber, como
uma fonte de crescimento, e no como uma ferramenta de excluso. Cabe
escola, ao professor, como meios diretos da formao de identidades
crticas e no conformidades, dar o passo maior em busca de uma
educao que valorize as vivncias de cada um e que tenha por objetivo
primeiro a conscientizao do ser humano, enquanto ser social, da
importncia que cada um tem na formao de uma sociedade mais justa,
menos excludente e mais interessante no ser, no no fazer. O erro, no caso
da aprendizagem escolar, pode ocorrer na manifestao da conduta
aprendida. No existem leis, nem preceitos pr-determinados, ou punies
assumidos em cdigos que sejam tidas como universais neste caso.

287.
Resposta: E
Comentrio
A aula expositiva dialgica inaugura outro significado para a atuao do
professor e do aluno ao instituir o dilogo como mediador do trabalho em
sala de aula. Nesse sentido a discusso utilizada como estratgia para o
aluno confrontar suas ideias com os pensamentos de seus interlocutores
(professor, colega, textos de referncia, atividades prticas, etc) num
processo cujo objetivo tornar mais profundos e complexos os
conhecimentos que o estudante possui sobre o tema abordado.

288.
Resposta: C


298
Ano 2012

Comentrio
O Projeto Poltico Pedaggico, de acordo com VEIGA (2001), um
instrumento de trabalho que mostra o que vai ser feito, quando, de que
maneira, por quem para chegar a que resultados. Alm disso, explicita uma
filosofia e harmoniza as diretrizes da educao nacional com a realidade da
escola, traduzindo sua autonomia e definindo seu compromisso com a
clientela. a valorizao da identidade da escola e um chamamento
responsabilidade dos agentes com as racionalidades interna e externa. Esta
ideia implica a necessidade de uma relao contratual, isto , o projeto deve
ser aceito por todos os envolvidos, da a importncia de que seja elaborado
participativa e democraticamente.

289.
Resposta: D
Comentrio
A avaliao diagnstica contnua e se d no dia-a-dia da sala de aula,
permitindo que o professor faa intervenes privilegiando a aprendizagem
dos alunos. Deste modo, capaz de perceber o que o aluno pode fazer
sozinho, de forma independente, e com a ajuda de outros colegas ou do
professor. A avaliao diagnstica ajuda o aluno a crescer e a se
desenvolver tanto cognitiva quanto emocionalmente, auxilia a formao de
um cidado reflexivo, autnomo, crtico, capaz de viver e conviver,
participando e interagindo num mundo em permanente mudana e
evoluo.

290.
Resposta: C
Comentrio
A complexidade da avaliao passa pela cultura sedimentada da
mensurao e abrange um leque de possibilidades que vai do aspecto
mercadolgico empresarial ao aspecto pedaggico da aprendizagem, da
avaliao de procedimentos e competncias avaliao da aprendizagem.

291.
Resposta: B
Comentrio
As tendncias pedaggicas podem ser divididas em dois grupos, liberal e
progressista. A pedagogia liberal sustenta a ideia de que a escola tem por
funo preparar os indivduos para o desempenho de papis sociais, de
acordo com as aptides individuais, por isso os indivduos precisam
aprender a se adaptar aos valores e s normas vigentes na sociedade de
classes atravs do desenvolvimento da cultura individual.
A pedagogia progressista parte de uma anlise crtica das realidades
sociais, sustentando implicitamente as finalidades sociopolticas da
educao, so contra o autoritarismo e valorizam a experincia vivida como
base da relao educativa e a ideia de autogesto pedaggica, dando mais


299
Ano 2012

valor ao processo de aprendizagem grupal do que os contedos de ensino.

292.
Resposta: C
Comentrio
Os princpios norteadores do Projeto Poltico Pedaggico esto fundados
nos princpios que devero nortear a escola, para que esta seja
democrtica, pblica, gratuita e que tenha a autonomia para elaborar suas
propostas pedaggicas. Trata-se principalmente de igualdade de condies,
valorizao do profissional e gesto democrtica.

293.
Resposta: C
Comentrio
O conceito de reflexo um tema que perpassa grande parte das obras de
Paulo Freire. Segundo o autor, quando a prtica tomada como
curiosidade, ento essa prtica vai despertar horizontes de possibilidades.
dinmico, dialtico, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. Por isso que na
formao permanente dos professores o momento fundamental o da
reflexo crtica sobre a prtica.

294.
Resposta: B
Comentrio
A teoria scio-histrica de Vygotsky entende que a aprendizagem no
uma mera aquisio de informaes, no acontece a partir de uma simples
associao de ideias armazenadas na memria, mas um processo
interno, ativo e interpessoal.

295.
Resposta: A
Comentrio
De um modo geral, em um plano de trabalho a dinmica e as aes da
direo, do pessoal de apoio tcnico pedaggico, professores e
funcionrios deve estar pautada na misso, na busca de princpios de
gesto e pedaggicos, na definio das polticas institucionais e na
definio dos objetivos para solidificar a posio da escola como entidade
formadora de profissionais aptos a desempenhar um papel transformador
na sociedade atual.

Aes para a reduo da evaso e reprovao, criao de um clima mais
motivador na unidade, a capacitao continuada dos docentes, o incentivo
de uma participao mais ativa dos pais, dos funcionrios administrativos e
professores na gesto escolar, dentre outras medidas, devem estar entre as


300
Ano 2012

prioridades.

296.
Resposta: D
Comentrio
A orientao educacional tida como um processo dinmico, contnuo e
sistemtico, estando integrada em todo o currculo escolar sempre
encarando o aluno como um ser global que devem desenvolver-se
harmoniosa e equilibradamente em todos os aspectos: intelectual, fsico,
social, esttico, poltico, educacional e vocacional.

A orientao educacional se prope em ser um processo educacional
organizado, dinmico e contnuo. Atua no educando atravs de tcnicas
adequadas s diferentes faixas etrias, com a finalidade de orient-lo na
sua formao integral, levando-o ao conhecimento de si mesmo, de suas
capacidades e dificuldades, oferecendo-lhe elementos para um ajustamento
harmonioso ao meio escolar e social em que vive.

297.
Resposta: A
Comentrio
O trabalho de um orientador educacional reveste-se de grande importncia,
complexidade e responsabilidade e, para que seja realizado a contento,
exige-se muito desse profissional, no s em termos de formao, de
atualizao constante e de caractersticas de personalidade como tambm
de comportamento tico.

O planejamento educacional deve ser entendido como um processo
contnuo que se preocupa com o para onde ir e quais as maneiras
adequadas para chegar l, tendo em vista a situao presente e
possibilidades futuras, para que o desenvolvimento da educao atenda
tanto as necessidades da sociedade, quanto as do indivduo.

298.
Resposta: B
Comentrio
Superviso pedaggica um processo tcnico-pedaggico que visa a
promoo e manuteno da unidade da atuao docente com vistas
realizao dos objetivos educacionais do estabelecimento de ensino, por
meio de um servio planejado que possibilite a eficincia e a eficcia da
ao educativa. Sua finalidade bsica a promoo da melhoria do sistema
ensino-aprendizagem.

De acordo com Rudolf Lenhard, o orientador pedaggico eficiente ser um
lder, por fora do que sabe, do que pode, do que cr. O exerccio de
mando solapa a sua funo, pois no se pode substituir e coordenar, ao
mesmo tempo ou alternadamente, as vontades individuais.


301
Ano 2012

299.
Resposta: E
Comentrio
A construo do Projeto Poltico Pedaggico necessita de uma ao
conjunta. Direo escolar e equipe pedaggica devero prever momentos
coletivos para este fim.

manter.

300.
Resposta: C
Comentrio
De acordo com o autor, avaliar localizar necessidades e se comprometer
com sua superao. Em qualquer situao de vida, a questo bsica da
avaliao : o que estou avaliando? No sentido escolar, ela s deve
acontecer para haver interveno no processo de ensino e aprendizagem.

301.
Resposta: D
Comentrio
A avaliao concebida como um elemento integrador entre a
aprendizagem do aluno e a atuao do professor no processo de
construo do conhecimento e envolve mltiplos aspectos. Esta deve ser
entendida como um conjunto de atuaes e aes e tem por funo
realimentar, sustentar e adequar a interveno pedaggica. A verificao e
o controle do rendimento escolar para efeito de avaliao uma funo
didtica. A avaliao do ensino e da aprendizagem deve ser vista como um
processo sistemtico e contnuo, no decurso do qual vo sendo obtidas
informaes, atribuindo-lhes valores.

302.
Resposta: F
Comentrio
O processo educativo transcende a formalidade escolar, pois uma criana
ao falar as primeiras palavras e dar os primeiros passos j consegue
assimilar vrias aprendizagens atravs do contato com o mundo, medida
que h aumento na aprendizagem mais complexa a educao se torna, e
isso acompanha o indivduo por toda a vida.


302
Ano 2012

303.
Resposta: V
Comentrio
A educao no pode ser um processo passivo, pois quando aprende o
educando desenvolve sua potencialidade, sua capacidade de pensar e ver
o mundo e automaticamente cresce como indivduo que compe e pode
mudar a sociedade.

304.
Resposta: F
Comentrio
Humanizao trata-se de conhecimento que advm do desenvolvimento
humano. Nesse processo, o Ser Humano busca aprimorar todas as suas
capacidades, interagindo com o meio no qual se encontra. Para isso, dispe
de instrumentos, naturais ou no, que servem como facilitadores para
obteno de resultados.

305.
Resposta: V
Comentrio
Segundo Piaget, o desenvolvimento um esforo por lograr o equilbrio
entre dois conjuntos de princpios que operam no presente: assimilao do
mundo ao pensamento representativo tal como se tenha desenvolvido neste
momento, e acomodao ao mundo por meio de mudanas no pensamento
que o representem melhor. O pensamento em cada nvel de
desenvolvimento pode descrever-se formalmente em termos lgicos,
sincrnicos. O presente influi no desenvolvimento enquanto processo
nutritivo alimento o termo de Piaget que o estenderia instalando-se
sobre ele. Na concepo piagetiana no h nem reforma nem libertao, e
seria absurdo imaginar um movimento de protesto contra o estgio das
operaes concretas. Esta etapa passar tambm com mais alimento, e
seria to absurdo discutir sobre ela como seria para a crislida enfadar-se
prematuramente por no ser ainda uma mariposa.

306.
Resposta: V
Comentrio
Segundo Piaget, independentemente do estgio de desenvolvimento, o
problema fundamental sempre a manuteno da ordem formal no
pensamento em presena da influncia da experincia. Esta a razo pela
qual seus experimentos tratavam sempre da conservao da invarincia em
torno de uma experincia inequvoca.

307.


303
Ano 2012

Resposta: F
Comentrio
Para Vygotsky, a mente humana nem cresce naturalmente, por bem
histricas. A inteligncia consiste na capacidade para compreender e utilizar
os dispositivos intelectuais e lingusticos, culturalmente transmitidos como
prteses da mente.

O desenvolvimento cognitivo tem como facilitador atividades ou situaes
que envolvam aprendizes e que requeiram adaptao destes. Os materiais
de aprendizado e atividades devem envolver um nvel apropriado de
operaes motoras ou mentais para uma criana de uma dada idade.
preciso evitar o pedido para que os aprendizes realizem tarefas que estejam
alm de suas capacidades.

308.
Resposta: V
Comentrio
Embora os estgios de desenvolvimento cognitivo identificados por Piaget
estejam associados a faixas de idade, eles variam para cada indivduo.
Alm disso, cada estgio tem diversas formas estruturais detalhadas. Basta
observar que o perodo operacional concreto tem mais de quarenta
estruturas distintas, cobrindo classificao e relaes, relaes espaciais,
tempo, movimento, oportunidade, nmero, conservao e medida.

309.
Resposta: F
Comentrio
A percepo uma atividade cognitiva que no se limita ao registro da
informao sensorial. Implica a atribuio de sentido, que remete para a
nossa experincia.

A percepo um processo cognitivo atravs do qual contactamos com o
mundo. Caracteriza-se por exigir a presena da realidade a conhecer.

A memria pode ser entendida como o registro de todas as experincias
existentes na conscincia, bem como a qualidade, extenso e preciso
dessas lembranas. A memria a capacidade do crebro em armazenar,
reter e recordas a informao.

310.
Resposta: F
Comentrio
A qualidade na educao no pode ser boa se a qualidade do professor, do
aluno, da comunidade, ruim. No podemos separar a qualidade da
educao da qualidade como um todo.


304
Ano 2012

311.
Resposta: V
Comentrio
A escola pode contribuir para a reproduo da ordem social ou participar de
sua formao. O ato pedaggico vem sempre carregado de sentido e se
vincula a determinadas concepes (autoritrias ou democrticas) de modo
explcito ou no.

312.
Resposta: F
Comentrio
Quanto mais a escola se preocupa com o qu ensinar e como ensinar,
maior a probabilidade de ela se tornar eficaz. Constitui-se, portanto, um
desafio para as equipes gestoras encaminhar o trabalho da escola para
uma vivncia curricular que envolva a todos e que amplie as possibilidades
de os alunos desenvolverem, no espao da escola, as competncias
necessrias integrao na vida contempornea e ao exerccio da
cidadania.

313.
Resposta: V
Comentrio
A modernidade organizacional surge como uma necessidade. Primeiro,
porque o mundo tecnolgico, da racionalidade instrumental, ostenta uma
grandiosidade e uma aparncia que sufoca as subjetividades; depois,
porque tratar as pessoas como sujeitos, com suas especificidades e
diferenas, parece ser o caminho mais adequado ao resgate do indivduo,
na sua essncia, se, de fato, tenta-se recolocar o homem no centro da
histria.

314.
Resposta: V
Comentrio
A avaliao do rendimento escolar muitas vezes reflete que algumas
instituies e alguns professores no usa a avaliao corretamente,
eventualmente no respeitando o ambiente na qual o aluno est inserido e
tambm que os instrumentos de avaliao so apenas medidores, e com
isso afastam-se das caractersticas humanas. Avaliar um ato complexo
que tem que ser feito com responsabilidade e comprometimento tico e
moral.

315.
Resposta: V


305
Ano 2012

Comentrio
A seleo dos objetivos de ensino considerada um elemento fundamental
no processo de planejamento da prtica educativa, pois d segurana ao
educador, orientando a sua atuao pedaggica, ajudando-o na seleo
dos meios mais adequados para a realizao de seu trabalho.

Definem-se objetivos educacionais como os resultados que o educador
espera alcanar por meio de uma ao educativa intencional e sistemtica.

316.
Resposta: V
Comentrio
Conforme Libneo, os professores que no tomam partido de forma
consciente e crtica, ante as contradies sociais, acabam repassando par a
prtica profissional valores, ideais, concepes sobre a sociedade
contrrios aos interesses da populao majoritria da sociedade. Assim
sendo, os objetivos educacionais so uma exigncia indispensvel para o
trabalho docente, requerendo um posicionamento ativo do professor em sua
explicitao, seja no planejamento escolar, seja no desenvolvimento das
aulas.

317.
Resposta: V
Comentrio
Na elaborao dos objetivos voltados prtica educativa fundamental
levar em conta, dentre outras caractersticas, o tempo que se dispe, as
condies em que se realiza o ensino, a capacidade de assimilao dos
alunos conforme a idade e nvel de desenvolvimento mental e a utilidade
dos objetivos para motivar e encaminhar a atividade dos alunos.

318.
Resposta: F
Comentrio
A gesto democrtica da educao formal est associada ao
estabelecimento de mecanismos legais e institucionais e organizao de
aes que desencadeiem a participao social: na formulao de polticas
educacionais; no planejamento; na tomada de decises; na definio do uso
de recursos e necessidades de investimento; na execuo das deliberaes
coletivas; nos momentos de avaliao da escola e da poltica educacional.

319.
Resposta: E
Comentrio
Ao professor cabe ser o mediador do educando levando-o a aprender em
todos os aspectos, ou seja, na aquisio e desenvolvimento de


306
Ano 2012

conhecimentos, habilidades, hbitos, atitudes, valores, ideias ou qualquer
tipo de aprendizagem necessria para o educador.

O professor agente de educao integral e no apenas transmissor de
conhecimentos, e de vital importncia promover o desenvolvimento de
seu aluno levando a adquirir atitudes, prticas, reflexo, orientando-o e
assistindo-o na promoo de um ambiente escolar mais significativo.

320.
Resposta: B
Comentrio
A leitura representa uma atividade de grande importncia para a vida de
cada indivduo. atravs dela que podemos interagir e compreender o
mundo a nossa volta e sua prpria formao, realizar atividades que
contribuem para o nosso crescimento e para agir ativa e criticamente na
sociedade.

O problema do ensino de leitura na escola no se situa no nvel do mtodo,
mas na prpria conceituao do que leitura, da forma em que avaliada
pelas equipes de professores, do papel que ocupa nos Projetos Curriculares
da escola, dos meios que se arbitram para fortalec-la, naturalmente, das
propostas metodolgicas que se adotam para ensin-la.

321.
Resposta: E
Comentrio
Na perspectiva construtivista, a avaliao da aprendizagem est interligada
ao ensino e ocorre atravs da observao do professor sobre o trabalho dos
estudantes.

322.
Resposta: C
Comentrio
pensamento. Para ele, a histria da sociedade e o desenvolvimento do
homem esto totalmente ligados, de forma que no seria possvel separ-
los. Desde que nascem, as crianas tm constante interao com os
adultos, pois estes, naturalmente, procuram passar para as crianas sua
maneira de se relacionar e sua cultura.

Assim, para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relaes entre
pessoas. Ele defende a ideia de que no h desenvolvimento pronto e
previsto dentro de ns que vai se atualizando conforme o tempo passa. O
desenvolvimento pensado como um processo, onde esto presentes a
maturao do organismo, o contato com a cultura produzida pela
humanidade e as relaes sociais que permitem a aprendizagem.


307
Ano 2012

323.
Resposta: C
Comentrio

324.
Resposta: B
Comentrio
O trabalho com a interdisciplinaridade na escola comea j nas sries
iniciais do Ensino Fundamental. A imensa maioria das propostas
curriculares que orienta o trabalho pedaggico dos professores de
educao bsica tem nas disciplinas acadmicas tradicionais sua principal
fonte de contedos e de organizao dos conhecimentos.

325.
Resposta: C
Comentrio
A concepo construtivista define a aprendizagem como um processo de
troca mtua entre o meio e o indivduo, tendo o outro como mediador. O
aluno um elemento ativo que age e constri sua aprendizagem. Cabe ao
professor instigar o sujeito, desafiando, mobilizando, questionando e
utilizando os erros de forma construtiva, garantindo assim uma
reelaborao das hipteses levantadas, favorecendo a construo do
conhecimento.

326.
Resposta: C
Comentrio
Escola inclusiva aquela que garante a qualidade de ensino educacional a
cada um de seus alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade e
respondendo a cada um de acordo com suas potencialidades e
necessidades. Assim, uma escola somente poder ser considerada
inclusiva quando estiver organizada para favorecer a cada aluno,
independentemente de etnia, sexo, idade, deficincia, condio social ou
qualquer outra situao. Um ensino significativo aquele que garante o
acesso ao conjunto sistematizado de conhecimentos como recursos a
serem mobilizados.

327.
Resposta: A
Comentrio


308
Ano 2012

Para tirar proveito de trabalhos pedaggicos de projetos, o professor dever
intervir de maneira intencional nas atividades a serem realizadas pelas
crianas, at porque, segundo Zaballa, por trs de qualquer interveno
pedaggica consciente, se escondem uma anlise sociolgica e uma
tomada de posio, que sempre ideolgica.

328.
Resposta: B
Comentrio
Segundo Demerval Saviani, acerca da diferenciao entre as escolas
crticas das escolas no crticas, diz que a marginalidade vista como um
problema social e a educao, estaria, por esta razo, capacitada a intervir
eficazmente na sociedade, transformando-a, tornando-a melhor, corrigindo
as injustias; em suma, promovendo a equalizao social. Estas teorias
consideram, pois, apenas a ao da educao sobre a sociedade.

329.
Resposta: C
Comentrio
A didtica a parte da pedagogia que se ocupa dos mtodos e tcnicas de
ensino, destinados a colocar em prtica as diretrizes da teoria pedaggica.

330.
Resposta: B
Comentrio
A avaliao de fundamental importncia para garantir ao professor o
direcionamento de suas atividades em sala de aula. Sem uma avaliao
escolar bem planejada e bem desenvolvida o professor desenvolve suas
atividades s cegas, apenas na intuio e o aluno no tem parmetros
seguros para orientar seu comportamento, seus estudos e toda sua vida
escolar.

Portanto, a avaliao no s orienta o professor no desenvolvimento do
ensino, como tambm o aluno em relao a seu comportamento e seu
processo de aprendizagem.

331.
Resposta: C
Comentrio
V. Comentrios sobre trabalho docente; e Pedagogia da Autonomia Paulo
Freire.

332.
Resposta: D


309
Ano 2012

Comentrio
O ato de aprender talvez a mais remota habilidade humana, mas a
conciliao da construo do conhecimento e da tica na sua aplicao
hoje um dos principais desafios. A cultura construda pela humanidade, seja
na histria, na filosofia ou cincia precisa ser transmitida aos alunos, que
devem ser incentivados a dar passos adiante, o conhecimento devendo ser
aprimorado.

333.
Resposta: C
Comentrio
A mudana no perfil e nas incumbncias do professor, exigidas pela LDB e
pela reforma educacional em implementao, so um bom exemplo da
necessidade de os profissionais e as instituies serem flexveis para podre
acompanha-las, e um bom exemplo da necessidade de se continuar
aprendendo. Se verdade que necessrio rever a formao inicial dos
professores tambm verdade que as escolas e os professores em
exerccio devem se atualizar frente s novas demandas. Estamos, portanto,
no mbito da formao continuada.

Assim, a escola o local privilegiado para a formao continuada. Estudos
sobre capacitao docente tm revelado que projetos de formao eficazes
fora desenvolvidos a partir das demandas dos profissionais envolvidos no
trabalho escolar.

334.
Resposta: B
Comentrio
O currculo oculto constitudo por todos aqueles aspectos do ambiente
escolar que, sem fazer parte do currculo oficial, explcito, contribuem, de
forma implcita para aprendizagens sociais relevantes.

335.
Resposta: B
Comentrio
O tema Educao e Trabalho no aparece na grade curricular brasileira da
educao bsica como disciplina, nem tampouco no currculo formal. No
obstante, pela sua importncia, de se entender que dever perpassar por
todas as disciplinas e contedos de forma transversal. O trabalho,
entendido como categoria terico-prtica e como tema, dever ser fator
gerador e, ao mesmo tempo, objeto da interdisciplinaridade.

336.
Resposta: E
Comentrio


310
Ano 2012

A escrita tem uma funo social, que traz consigo a ideia de representao.
Alfabetizar trabalhar a leitura em suas diferentes funes. Quando
trabalhamos a leitura a escrita de maneira interdisciplinar, temos a
oportunidade de introduzir o aluno no mundo da produo da leitura e
escrita em situao real de uso.

No suficiente ensinar o sistema de leitura e escrita ou a escrita correta
das palavras, mas, preciso orientar os alunos a ler e a produzir textos, o
que estabelece tambm uma interveno pedaggica ordenada. O ingresso
no mundo da leitura e escrita vivel atravs da assimilao do sistema
alfabtico e do desenvolvimento das capacidades de ler e produzir diversos
gneros textuais. Os gneros textuais so instrumentos culturais e,
portanto, se organizam e se transformam nas prticas de linguagem.

337.
Resposta: B
Comentrio
A avaliao democrtica sugere uma classificao poltica dos estudos
avaliativos, cujos conceitos chaves so: sigilo, negociao e acessibilidade,
ou seja, direito do usurio informao e utilizao dos resultados da
avaliao para melhorar ou redirecionar as prprias atividades.

A avaliao um processo abrangente da existncia humana, que implica
uma reflexo crtica sobre a prtica, no sentido de captar seus avanos,
suas resistncias, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de deciso
sobre o que fazer para superar obstculos.

338.
Resposta: C
Comentrio
Qualquer reflexo acerca da qualidade do ensino de uma dada disciplina
pressupe uma determinada concepo sobre a funo da educao em
geral. Ainda que no tenhamos conscincia dela, esta concepo o nosso
ponto de referncia para a elaborao de juzos de valor acerca da boa ou
m qualidade do ensino de uma disciplina.

A escola e a educao parecem ter ambas as funes: reproduzem a
sociedade numa dinmica conservadora e, simultaneamente renovadora.
Porque h elementos da nossa cultura, da nossa histria e tradio que
importante preservar, a escola funciona como um instrumento privilegiado
nessa ao de conservao, nesse ato de transmisso da memria de uma
civilizao. esta funo conservadora que permite viabilizar a insero de
cada indivduo no meio social em que nasceu.

339.
Resposta: D
Comentrio


311
Ano 2012

Ao tentar mudar o tipo de avaliao nos deparamos com a dificuldade da
transformao e da conscientizao do grupo de trabalho. As ideias surgem
a partir da tentativa de coloca-las em prtica, refletindo sobre isto,
coletivamente e criticamente.

O professor precisa a partir de uma autocrtica abrir mo do uso autoritrio,
rever a metodologia de trabalho em sala de aula, redimensionar o uso da
avalio tanto no ponto de vista do contedo como da forma, modificar a
postura diante dos resultados da avaliao e criar uma nova mentalidade
junto aos alunos, colegas e pais.

340.
Resposta: E
Comentrio
V. comentrios sobre teorias de Vygotsky; e desenvolvimento e linguagem,
em questes anteriores.

341.
Resposta: C
Comentrio
Para a teoria sociocultural, o desenvolvimento cognitivo limitado a um
determinado potencial para cada intervalo de idade (ZDP); o indivduo deve
estar inserido em um grupo social e aprende o que seu grupo produz; o
conhecimento surge primeiro no grupo, para s depois ser interiorizado. A
aprendizagem ocorre no relacionamento do aluno com o professor e com
outros alunos.

342.
Resposta: E
Comentrio
Em oposio tendncia tradicional liberal, pensamentos humanistas so
difundidos no contexto educacional brasileiro. Dessa forma, as ideias
modernas so utilizadas como instrumento de ao poltica, baseadas em
princpios democrticos.

343.
Resposta: E
Comentrio
Didtica se caracteriza como mediao entre as bases terico-cientficas da
educao escolar e a prtica docente. Ela opera como uma ponte entre o
que e como do processo pedaggico escolar. A teoria pedaggica orienta
a ao educativa escolar mediante objetivos, contedos, tarefas da
formao cultural e cientifica, tendo em vista exigncias sociais concretas.

A didtica , pois, uma das disciplinas da Pedagogia que estuda o processo


312
Ano 2012

de ensino atravs de seus componentes-contedos escolares, o ensino e a
aprendizagem com o embasamento numa teoria da educao.

344.
Resposta: C
Comentrio
As estratgias de ensino devem incluir funes de orientao no
desempenho das atividades, explanaes dos fenmenos e processos, e
correes, bem como de adaptaes especficas e individuais, gerando
desafios, explicaes, exemplos e/ou contraexemplos no decorrer das
interaes.

345.
Resposta: A
Comentrio
A instruo programada o nome da mais conhecida aplicao educacional
desenvolvida por Skinner. Consiste em dividir o material a ser ensinado em
mdulos, ou seja, pequenos segmentos logicamente encadeados. Na
instruo programada o aprendiz recebe uma instruo, sendo logo em
seguida questionado sobre seu contedo e, tambm imediatamente, recebe
o feedback. Visa fundamentalmente a memorizao de conceitos.

346.
Resposta: C
Comentrio
Ao professor compete alm dos ensinamentos dos contedos, usar de sua
criatividade para tornar seus alunos capazes de refletir criticamente sobre
temticas de discusso nacional e internacional, relacionando-as com
problemas vivenciados pelos mesmos, advindos de tais temticas, fruto da
prpria atuao do homem no mundo. Mas para que isso acontea,
preciso recorrer criatividade.

347.
Resposta: C
Comentrio
Relembre em comentrios anteriores os mtodos de ensino.

348.
Resposta: E
Comentrio
Relembre as tecnologias aplicadas na sala de aula em questes anteriores.

349.


313
Ano 2012

Resposta: A
Comentrio
Relembre os comentrios sobre interdisciplinaridade na sala de aula em
questes anteriores.

350.
Resposta: E
Comentrio
Relembre os comentrios sobre Avaliao nas questes anteriores.

OBS.: a avaliao um dos temas amplamente explorados em provas de
concursos pblicos. Por isso, fundamental basear os estudos nos temas
mais explorados pelas bancas examinadoras.

351.
Resposta: B
Comentrio
A postura quanto ao contedo curricular no est relacionada com
estratgias de avaliao nesta questo. Para relembrar, reveja comentrios
sobre avaliao nas questes anteriores.

352.
Resposta: E
Comentrio
O relacionamento professor-aluno e a comunicao na sala de aula so
considerados pontos estratgicos para uma atuao docente de qualidade e
uma aprendizagem coerente com as necessidades atuais.

353.
Resposta: E
Comentrio
O processo avaliativo parte do pressuposto de que se defrontar com
dificuldades inerente ao ato de aprender. Assim, o diagnstico de
dificuldades e facilidades deve ser compreendido no como um veredito
que ir culpar ou absolver o aluno, mas sim como uma anlise da situao
escolar atual do aluno, em funo das condies de ensino que esto
sendo oferecidas.

354.
Resposta: A
Comentrio
A instituio escolar ao dar importncia aos contedos revela um
compromisso em garantir o acesso aos saberes historicamente


314
Ano 2012

acumulados, pois tais saberes influenciam o desenvolvimento, a
socializao, o exerccio democrtico da cidadania e a atuao no sentido
de refutar ou reformular os conhecimentos e as imposies de crenas e
valores.

355.
Resposta: B
Comentrio
Relembre comentrios sobre planejamento e plano de ensino em questes
anteriores.

356.
Resposta: D
Comentrio
A avaliao escolar no deve ser empregada quando no se tem interesse
em aperfeioar o ensino e, consequentemente, quando no se definiu o
sentido que ser dado aos resultados da avaliao. A avaliao escolar
exige tambm que o professor tenha claro, antes de sua utilizao, o
significado que ele atribui a sua ao educativa.

357.
Resposta: A
Comentrio
Relembre os comentrios acerca das tendncias pedaggicas.

Obs.: as tendncias pedaggicas constituem tema amplamente explorado
pelas bancas organizadoras de concursos pblicos. Nos ltimos anos, a
maioria dos concursos que trouxeram conhecimentos pedaggicos entre as
questes incluram o tema tendncias pedaggicas.

358.
Resposta: C
Comentrio
A formao escolar deve possibilitar aos alunos condies para o
desenvolvimento de competncias e conscincia profissional, mas no
restringir-se ao ensino de habilidades imediatamente demandadas pelo

Um ensino de qualidade que intenciona a formao de cidados capazes de
interferir criticamente na realidade para transform-la deve, tambm,
contemplar o desenvolvimento de capacidades que possibilitem adaptaes
s complexas condies e alternativas de trabalho que temos hoje e a lidar
com a rapidez na produo e circulao de novos conhecimentos e
informaes que tm sido crescentes.


315
Ano 2012

359.
Resposta: E
Comentrio
O planejamento do ensino, como atividade que prepara, organiza e orienta
a ao docente, deve levar em considerao os condicionantes da prtica,
ou seja, as condies objetivas da escola, dos alunos e do currculo. Por
exemplo, a existncia ou no de laboratrios ou sala ambiente pode inibir
ou favorecer determinadas aes; do mesmo modo, o nmero de alunos em
classe, a heterogeneidade dos grupos e o nmero de aulas que se tem para
o tratamento de um tpico do currculo so fatores que precisam ser
levados em conta para organizar as atividades de ensino na sala de aula.

360.
Resposta: B
Comentrio
O papel da escola passa a ser mais significativo ainda, uma vez que lida
com um saber que muitas vezes precisa ser repensado, reavaliado e
reestruturado. Infelizmente, nem sempre a escola cumpre o objetivo da
educao que desejamos, de cunho democrtico, socializando o saber e os
meios para aprend-lo e transform-lo. Assim, torna-se necessrio a
implantao de uma escola cidad, onde os alunos tenham acesso a uma
educao de qualidade, capaz de assegurar o conhecimento historicamente
acumulado, sem preconceitos, sem discriminao, discutindo sua
autonomia e educando para que o aluno seja capaz de encontrar resposta
para o que pergunta.

361.
Resposta: C
Comentrio
O professor tem um papel fundamental de coordenar o processo de ensino
e aprendizagem na sua sala de aula. preciso organizar todas as suas
aes em torno da aprendizagem de seus alunos.

O planejamento do ensino tem como principal funo garantir a coerncia
entre as atividades que o professor desenvolve com seus alunos e as
aprendizagens que pretende proporcionar a eles.

362.
Resposta: A
Comentrio
Relembre comentrios anteriores sobre planejamento e plano de ensino.

363.


316
Ano 2012

Resposta: D
Comentrio
na sala de aula que professores e alunos tm a oportunidade de trocar
conhecimentos, de construir uma aprendizagem slida e coletiva,
ultrapassando os contedos e denunciando a realidade como se apresenta,
podendo ser encarada como um dos espaos de resistncia.

A organizao interdisciplinar efetiva a atitude interdisciplinar, expressando-
se na elaborao coletiva de projetos pedaggicos. Comea a integrao
dos professores, garantindo a unidade do trabalho educativo negociado.

364.
Resposta: D
Comentrio
Relembre comentrios sobre democracia na escola.

365.
Resposta: E
Comentrio
Um ensino de qualidade que intenciona a formao de cidados capazes de
interferir criticamente na realidade para transform-la deve, tambm,
contemplar o desenvolvimento de capacidades que possibilitem adaptaes
s complexas condies e alternativas de trabalho que temos hoje e a lidar
com a rapidez na produo e circulao de novos conhecimentos e
informaes que tm sido crescentes.

366.
Resposta: B
Comentrio
Reveja comentrios sobre sucesso/fracasso escolar nas questes
anteriores.

367.
Resposta: B
Comentrio
Reveja comentrios sobre avaliao nas questes anteriores.

368.
Resposta: C
Comentrio
A escola que forma para a cidadania deve contemplar alguns elementos
bsicos como criticidade e autonomia, inserindo-os em contedos escolares
considerados relevantes para a formao do cidado participativo e atuante


317
Ano 2012

em seu meio.

A escola precisa oferecer servios de qualidade e um produto de qualidade,
de modo que os alunos que passam por ela ganhem melhores e mais
efetivas condies do exerccio da liberdade poltica e intelectual.

369.
Resposta: V
Comentrio
Para Zabala (2007), a avaliao inicial o planejamento da ao que deve
ser flexvel podendo ser mudada e entendida como hiptese de interveno
que feita em sala de aula, por meio de uma prova simples de escrita em
que o professor verifica se o aluno sabe ou no os contedos conceituais
do processo de aprendizagem que muitas vezes so limitados. Para que
seja planejada essa ao avaliativa de interveno, considerada por pais,
professores e alunos como um instrumento, que qualifica as aprendizagens
dos alunos, por meio dos resultados obtidos e como sendo um processo
pessoal e coletivo de interao dos alunos no ensino e aprendizagem.

370.
Resposta: A
Comentrio
A pedagogia um campo de conhecimento terico e de prticas que integra
e sistematiza diferentes conhecimentos e processos de outros campos
cientficos visando dar unicidade investigao e s aes em relao ao
seu objeto, a prtica educativa. Como teoria e prtica, a Pedagogia formula
objetivos e prope formas organizativas e metodolgicas de viabilizao da
educao humana. A questo central da Pedagogia , portanto, a formao
humana mediante a qual os indivduos adquirem aquelas caractersticas
humanas necessrias para a vida em sociedade, considerando uma
realidade sempre em mudana.

371.
Resposta: D
Comentrio
As escolas confessionais so instituies criadas por grupos de pessoas
fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas. Tais estabelecimentos de
ensino so assim denominados porque atendem orientao confessional
e ideologia especfica. Portanto, o Brasil reconhece a existncia de escolas
orientadas por grupos religiosos. As famlias, ao matricularem os filhos
nestas escolas, assumem que aceitam as orientaes religiosas difundidas
nestes espaos.

372.
Resposta: E


318
Ano 2012

Comentrio
De acordo com Cortella, foi no incio dos anos 1980 que foi gestada uma
outra concepo que buscou resgatar a positividade das anteriores,
procurando superar tanto a fragilidade inocente contida no otimismo
desenfreado quanto o imobilismo fatal presente no pessimismo militante. A
ela chamaremos otimismo crtico, ao pretender indicar o valor que a Escola
deve ter, sem cair na noo de neutralidade ou coloca-la como intil para a
transformao social.

Esta concepo deseja apontar a natureza contraditria das instituies
sociais e, a, a possibilidade de mudanas; a educao, dessa maneira,
teria uma funo conservadora e uma funo inovadora ao mesmo tempo.

373.
Resposta: D
Comentrio
Os princpios norteadores do Projeto Poltico Pedaggico esto fundados
nos princpios que devero nortear a escola, para que esta seja
democrtica, pblica, gratuita e que tenha autonomia para elaborar suas
propostas pedaggicas. So a igualdade de condies, a valorizao
profissional e a gesto democrtica.

374.
Resposta: A
Comentrio
A autonomia da escola uma questo importante para o delineamento de
sua identidade. A autonomia anula a dependncia.

Para ser autnoma, a escola no pode depender somente dos rgos
centrais e intermedirios que definem a poltica da qual ela no passa de
executora. Ela concebe sua proposta pedaggica ou projeto pedaggico e
tem autonomia para execut-lo e avalia-lo ao assumir uma nova atitude de
liderana, no sentido de refletir sobre as finalidades sociopolticas e
culturais da escola.

A autonomia pedaggica consiste na liberdade de ensino e pesquisa. Est
estreitamente ligada identidade, funo social, clientela, organizao
curricular, avaliao, bem como aos resultados e, portanto, essncia do
projeto pedaggico da escola.

375.
Resposta: B
Comentrio
Avaliar envolve valor, e valor envolve pessoa. Na avaliao mediadora o
professor deve interpretar a prova no para saber o que o aluno no sabe,
mas para pensar nas estratgias pedaggicas que ele dever utilizar para


319
Ano 2012

interagir com esse discente. Para que isso acontea, o desenvolvimento
dessa prtica avaliativa devero decodificar a trajetria de vida do aluno
durante a qual ocorrem mudanas em mltiplas dimenses, e isso muito
mais que conhecer o educando.

376.
Resposta: F
Comentrio
A escola tem uma funo bem definida, tem seu projeto pedaggico e no
pode se tornar um mero receptor dos diferentes projetos que lhe so
apresentados. A comunidade escolar deve participar da elaborao da
proposta pedaggica, conhecer e analisar novos projetos antes de decidir
se deseja ou no implement-los saber quem est propondo a ao, por
que e para quem, alm de avaliar os benefcios educacionais a curto, mdio
e longo prazos.

377.
Resposta: V
Comentrio
No contexto das transformaes da sociedade contempornea, dado as
novas demandas e exigncias sociais, decorrentes das alteraes
articuladas a reestruturao produtiva em curso, cabe destacar o carter
histrico da qualidade da educao na medida em que os conceitos, as
concepes e as representaes sobre a temtica alteram-se no tempo e
espao.

378.
Resposta: V
Comentrio
Na aprendizagem, o professor o norte que ajuda o aluno a descobrir, a
reconstruir e a posicionar-se frente ao conhecimento. No processo de
aprendizagem o aluno no constri sozinho o conhecimento. Essa
construo feita continuamente com outros e na interao com os outros.
As prticas pedaggicas em sala de aula devem exceder uma viso
fragmentada e descontextualizada do ensino, tornando as aprendizagens
significativas.

379.
Resposta: F
Comentrio
A tendncia progressista crtico-social dos contedos, diferentemente da
libertadora e libertria, acentua a primazia dos contedos no seu confronto
com as realidades sociais. A atuao da escola consiste na preparao do
aluno para o mundo adulto e suas contradies, fornecendo-lhe um
instrumental, por meio da aquisio de contedos e da socializao, para


320
Ano 2012

uma participao organizada e ativa na democratizao da sociedade.

380.
Resposta: V
Comentrio
Saviani (1986), na teoria crtico-reprodutivista, destaca: impossvel que o
professor desenvolva uma prtica crtica: a prtica pedaggica situa-se
sempre no mbito da violncia simblica, da inculcao ideolgica, da
reproduo das relaes de produo. Para cumprir essa funo,
necessrio que os educadores desconheam seu papel e quanto mais eles
ignoram que esto reproduzindo, mais eficaz a reproduo.

381.
Resposta: F
Comentrio
As teorias crticas iniciam um questionamento sobre as desigualdades e
injustias provocadas pela presena das teorias tradicionais no sistema de
ensino, j que as ditas tradicionais no questionam o conhecimento em si,
apenas valorizam o mecanismo de eficcia da reproduo desse
conhecimento. Silva (2004) chama a ateno para o fato de que as teorias
crticas do currculo deslocam a nfase dos conceitos pedaggicos do
processo ensino-aprendizagem para conceitos mais ideolgicos,
possibilitando ver a educao sob uma nova perspectiva.

382.
Resposta: V
Comentrio
O estudo do pensamento e da linguagem uma das reas da psicologia em
que particularmente importante ter-se uma compreenso clara das
relaes interfuncionais existentes.

Segundo Piaget, o elo que liga todas as caractersticas especficas da
lgica infantil o egocentrismo do pensamento das crianas. Ele reporta
todas as outras caractersticas que descobriu, quais sejam, o realismo
intelectual, o sincretismo e a dificuldade de compreender as relaes, a este
trao nuclear e descreve o egocentrismo como ocupando uma posio
intermdia, gentica, estrutural e funcionalmente, entre o pensamento
autstico e o pensamento orientado.

383.
Resposta: V
Comentrio
Partindo da perspectiva educacional, o aluno um cidado em
desenvolvimento. Existe uma interao entre as expectativas dos alunos, as
expectativas institucionais e sociais e as possibilidades concretas de cada


321
Ano 2012

professor, alm da famlia deste aluno. O professor procura facilitar a
fluncia, a boa organizao e adaptao da escola a cada aluno, mas h
limites que todos levaro em considerao. A personalidade do professor
decisiva para o bom xito do ensino aprendizagem.

384.
Resposta: F
Comentrio
Para Piaget, o conhecimento gerado atravs de uma interao do sujeito
com seu meio, a partir de estruturas existentes no sujeito. Assim sendo, a
aquisio de conhecimentos depende tanto das estruturas cognitivas do
sujeito como de sua relao com os objetos.

Na concepo piagetiana, a aquisio de conhecimento s ocorre mediante
a consolidao das estruturas de pensamento e portanto sempre se d
aps a consolidao do esquema que a suporta, da mesma forma a
passagem de um estdio a outro est dependente da consolidao e
superao do anterior.

385.
Resposta: V
Comentrio
O condicionamento operante de Skinner refere-se ao procedimento atravs
do qual modelada uma resposta no organismo atravs de reforo
diferencial e aproximaes sucessivas. onde a resposta gera uma
consequncia e esta consequncia afeta a sua probabilidade de ocorrer
novamente; se a consequncia for reforadora, aumenta a probabilidade, se
for punitiva, alm de diminuir a probabilidade de sua ocorrncia futura, gera
outros efeitos colaterais.

386.
Resposta: F
Comentrio
Conforme Wallon, a aprendizagem no depende apenas do ensino de
contedos: para que ela ocorra, so necessrios afeto e movimento
tambm. preciso ficar atento aos interesses dos pequenos e deixa-los se
deslocar livremente para que faam descobertas. Levando em conta que as
escolas davam muita importncia inteligncia e ao desempenho, props
que considerassem o ser humano de modo integral. Isso significa introduzir
na rotina atividades diversificadas, como jogos. Preocupado com o carter
utilitarista do ensino, Wallon pontuou que a diverso deve ter fins em si
mesma, possibilitando s crianas o despertar de capacidades, como a
articulao com os colegas, sem preocupaes didticas.

Vygotsky destacou a importncia do professor como mediador e
responsvel por ampliar o repertrio cultural das crianas. Consciente de
que elas se comunicam pelo brincar, Vygotsky considerou uma interveno


322
Ano 2012

positiva a apresentao de novas brincadeiras e de instrumentos para
enriquec-las. Ele afirmava que um importante papel da escola
desenvolver a autonomia da turma. E, para ele, esse processo depende de
intervenes que coloquem elementos desafiadores nas atividades,
possibilitando aos pequenos desenvolver essa habilidade.

387.
Resposta: V
Comentrio
No analfabetismo funcional a pessoa, mesmo com a capacidade de
decodificar minimamente as letras, geralmente frases, sentenas, textos
curtos e os nmeros, no desenvolve a habilidade de interpretao de
textos e de fazer as operaes matemticas.

388.
Resposta: V
Comentrio
As matrizes de referncia no podem ser confundidas com as matrizes
curriculares, pois engloba todo o currculo escolar. Tambm no podem ser
confundidas com procedimentos ou estratgias de ensino.

389.
Resposta: V
Comentrio
A didtica tem um papel fundamental nos cursos de licenciatura. Constitui-
se disciplina que orienta para a prtica pedaggica reflexiva atuante no
processo de aprendizagem sistematizando os pontos relevantes, que
devero ir ao encontro do que est acontecendo alm dos muros das
Instituies de Ensino Superior.

390.
Resposta: E
Comentrio
A formao do professor abrange duas dimenses: a formao terico-
cientfica, incluindo a formao acadmica especfica nas disciplinas em
que o docente vai especializar-se e a formao pedaggica que envolve os
conhecimentos da Filosofia, Sociologia, Histria da Educao e da prpria
pedagogia que contribuem para o esclarecimento do fenmeno educativo
no contexto histrico-social; a formao tcnico-prtica visando
preparao profissional especfica para a docncia, incluindo a didtica, as
metodologias especficas, Psicologia da Educao, a pesquisa
educacional e outras.

391.


323
Ano 2012

Resposta: C
Comentrio
O princpio da gesto democrtica da educao pblica, com status
constitucional, e os dispositivos legais relativos sua implementao,
representam os valores e significados dos educadores que preconizam uma
educao emancipadora, como exerccio de cidadania em uma sociedade
democrtica. So resultado de um processo instituinte do novo fundamento
de gesto democrtica da educao a desfazer o paradigma patrimonialista.
Mas esses dispositivos legais, por si s, no mudam cultura e valores.
Somente as prticas iluminadas pelo novo paradigma podem mudar
culturas e valores.

392.
Resposta: B
Comentrio
O trabalho educativo uma atividade mediadora entre o indivduo e a
cultura humana. Deve ser realizado de forma intencional e regido pela
finalidade de garantir a universalizao das mximas possibilidades
geradas pelo processo histrico de desenvolvimento do gnero humano a
todos os indivduos, indistintamente, de modo a contribuir de forma
afirmativa para a prtica social dos educandos.

393.
Resposta: D
Comentrio
Entendendo a educao como uma prtica que ocorre em diferentes
espaos e momentos da produo da vida social, deve-se ressaltar o papel
da educao escolar nos processos formativos por meio dos diferentes
nveis, ciclos e modalidades educativas. Tal concepo reala a importncia
das polticas pblicas, particularmente as polticas sociais educativas, no
que se refere ao enfrentamento das questes extra-escolares que
interferem no processo educativo. E, sobretudo, definio das finalidades
educacionais e dos princpios que orientam o processo ensino-
aprendizagem e sua articulao com a trajetria histrico-cultural dos
alunos e com o projeto de nao no estabelecimento de diretrizes e bases
para o sistema educacional.

394.
Resposta: B
Comentrio
O trabalho docente constitui um dos fatores mais discutidos em todas as
ocasies em que se trata da melhoria do ensino. O estudo das relaes do
ambiente e da organizao do trabalho docente, bem como suas reais
condies vividas pelos professores dentro e fora do ambiente escolar,
constituem uma necessidade em entender quais so esses determinantes
que afetam no processo ensino-aprendizagem e fazer uma reflexo das


324
Ano 2012

tenses vividas pelos professores no ambiente de trabalho.

395.
Resposta: E
Comentrio
Em grande parte das escolas brasileiras a baixa qualidade do ensino, as
prticas educativas excludentes, o despreparo e as constantes trocas de
professores, a falta de reconhecimento do saber do aluno, as ideias
preconcebidas quanto provenincia social do aluno e de sua famlia
produz uma experincia escolar pobre, passando-se assim anos e anos e
refletindo nos pais a sensao de que os filhos nada aprenderam, e o fato
que quase nada lhes foi ensinado, seno a obedincia e a submisso.

O discurso dos docentes toma como foco as queixas e dificuldades no
relacionamento com os alunos, com os pais dos alunos, com a instituio
escolar e com as mudanas na poltica educacional. Em relao aos alunos,
vo salientar a dificuldade para controla-los e conquistar seu interesse,
assim como para manter disciplina.

396.
Resposta: C
Comentrio
O cotidiano do professor na sala de aula e fora dela, da educao
fundamental ps-graduao, explorado como numa codificao,
enquanto espao de reafirmao, negociao, criao, resoluo de
saberes que constituem os contedos obrigatrios organizao
programtica e o desenvolvimento da formao docente. So contedos
que, extrapolando os j cristalizados pela prtica escolar, o educador
progressista, principalmente, no pode prescindir para o exerccio da
pedagogia da autonomia: uma pedagogia fundada na tica, no respeito
dignidade e prpria autonomia do educando. Como os demais saberes,
ela demanda do educador um exerccio permanente.

397.
Resposta: A
Comentrio
A escola necessita desenvolver a capacidade de pensar o seu trabalho a
longo prazo, com objetivos a serem atingidos anual, bienal, trienal e
quinquenalmente. Embora isto seja difcil num pas em que no se tem
clareza poltica e econmica do que vai ocorrer amanh, este argumento
no deve ser utilizado para que a escola planeje (quando o faz) somente o
seu dia seguinte.

A construo do trabalho coletivo nas escolas pblicas exige que os
educadores tenham clareza dos fatores que inviabilizam, atualmente, esta
forma de trabalho.


325
Ano 2012

Neste ponto, cabe refletir sobre quem so os alunos e qual a realidade com
a qual convivem dentro e fora da escola.

398.
Resposta: C
Comentrio
A ao mediadora uma postura construtivista em educao, onde a
relao dialgica, de troca discusses, provocaes dos alunos, possibilita
entendimento progressivo entre professor/aluno.

Vide comentrios sobre avaliao mediadora.

399.
Resposta: E
Comentrio
A avaliao mediadora passa por trs princpios: a de investigao precoce
(o professor faz provocaes intelectuais significativas), a de provisoriedade
(sem fazer juzos do aluno), e o da complementaridade (complementa
respostas velhas a um novo entendimento). Cabe ao pesquisador descobrir
o mundo, mas cabe ao avaliador torn-lo melhor.

A mediao se d relacionando experincias passadas s futuras,
relacionado propostas de aprendizagens a estruturas cognitivas do
educando, organizando experincias, refletivo sobre o estudo, com
participao ativa na soluo de problemas com a apreciao de valores e
diferenas individuais. O educador toma conscincia do estudante no
alcance de metas individuais, promovendo interaes a partir da
curiosidade intelectual, originalidade, criatividade, confrontaes.

400.
Resposta: V
Comentrio
Conforme o autor, os grupos de educadores, os corpos docentes que
realizam efetivamente os processos educativos no mbito do sistema de
formao em vigor, so chamados, de uma maneira ou de outra, a definir
sua prtica em relao aos saberes que possuem e transmitem. De fato,
parece banal, mas um professor , antes de tudo, algum que sabe alguma
coisa e cuja funo consiste em transmitir esse saber a outros. No entanto,
essa banalidade se transforma em interrogao e em problema a partir do
momento em que preciso especificar a natureza das relaes que os
professores do ensino fundamental e do ensino mdio estabelecem com os
saberes, assim como a natureza dos saberes desses mesmos professores.

401.
Resposta: V


326
Ano 2012

Comentrio
Pode-se definir o saber docente como um saber plural, formado pelo
amlgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formao
profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais.

402.
Resposta: F
Comentrio
A alternativa est incorreta.

Conforme o autor mencionado no enunciado, pode-se chamar de saberes
experienciais o conjunto de saberes atualizados, adquiridos e necessrios
no mbito da prtica da profisso docente e que no provm das
instituies de formao nem dos currculos.

Questes com enunciados assim so muito comuns em provas de
concursos pblicos. O objetivo confundir o candidato que, desatento, pode
responder incorretamente.

403.
Resposta: F
Comentrio
Dentre outras propostas pedaggicas igualmente discutidas e gradualmente
implementadas, a readequao dos espaos e mobilirio para o pblico que
ingressa na escola constitui atitude lgica para atender s novas exigncias
da sociedade em constante mudana e das modificaes realizadas no
mbito do ensino fundamental.

404.
Resposta: F
Comentrio
A nova organizao do ensino fundamental implica a readequao de
espao, materiais didticos, mobilirio e equipamentos, etc. Diante das
modificaes em curso, sempre tempo de repensar as formas de
organizao da sala de aula, bem como do tempo escolar.

405.
Resposta: F
Comentrio
Atualmente percebe-se em parte das escolas brasileiras, no ensino de
determinadas disciplinas, a influncia persistente das tendncias
tradicionais escolanovista e tecnicista permeando a ao dos
professores no ensino-aprendizagem. Tantas dcadas se passaram e elas
permanecem fortes em muitos estabelecimentos de ensino, norteando a
prtica de grande parte dos professores.


327
Ano 2012

406.
Resposta: F
Comentrio
A anlise das tendncias pedaggicas no Brasil deixa evidente a influncia
dos grandes movimentos educacionais internacionais, da mesma forma que
expressam as especificidades de nossa histria poltica, social e cultural, a
cada perodo em que so consideradas. Pode-se identificar, na tradio
pedaggica brasileira, a presena de quatro grandes tendncias: a
tradicional, a renovada, a tecnicista e aquelas marcadas centralmente por
preocupaes sociais e polticas. Tais tendncias sero sintetizadas em
grandes traos que tentam recuperar os pontos mais significativos de cada
uma das propostas.

407.
Resposta: F
Comentrio
Pode-se identificar, na tradio pedaggica brasileira, a presena de quatro
grandes tendncias: a tradicional, a renovada, a tecnicista e aquelas
marcadas centralmente por preocupaes sociais e polticas. Tais
tendncias sero sintetizadas em grandes traos que tentam recuperar os
pontos mais significativos de cada uma das propostas.

408.
Resposta: V
Comentrio
A pedagogia renovada uma concepo que inclui vrias correntes que,
de uma forma ou de outra, esto ligadas ao movimento da Escola Nova ou
Escola Ativa. Tais correntes, embora admitam divergncias, assumem um
mesmo princpio norteador de valorizao do indivduo como ser livre, ativo
e social. O centro da atividade escolar no o professor nem os contedos
disciplinares, mas sim o aluno, como ser ativo e curioso. O mais importante
no o ensino, mas o processo de aprendizagem. Em oposio Escola
Tradicional, a Escola Nova destaca o princpio da aprendizagem por
descoberta e estabelece que a atitude de aprendizagem parte do interesse
dos alunos, que, por sua vez, aprendem fundamentalmente pela
experincia, pelo que descobrem por si mesmos.

409.
Resposta: F
Comentrio
O plano de ensino geralmente um documento base que serve como
referncia aos docentes, evidenciando os objetivos da disciplina em
questo e disciplinando de forma detalhada os itens a serem ministrados.


328
Ano 2012

410.
Resposta: V
Comentrio
A concretizao do Planejamento de Ensino ocorre na sala de aula, com um
aprendizagem. Sala de aula, aqui, no deve ser considerada apenas o
espao entre quatro paredes, com carteiras e uma lousa; mas sim, todo e
qualquer espao no qual atividades de ensino e aprendizagem estejam
ocorrendo.

411.
Resposta: F
Comentrio
O planejamento deve ser feito, de uma perspectiva democrtica, de maneira
coletiva e servindo de base para as atividades de ensino e de
aprendizagem planejadas pelos professores para serem desenvolvidas em
sala de aula. Esse planejamento do processo de ensino e aprendizagem
que os professores devem construir para orientar sua ao pedaggica na
sala de aula que se chama de Planejamento de Ensino.

412.
Resposta: V
Comentrio
Mtodos de ensino so as aes do professor no sentido de organizar as
atividades de ensino, a fim de que os alunos possam atingir os objetivos em
relao a um contedo especfico, tendo como resultado a assimilao dos
conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades cognitivas e
operativas dos alunos.

413.
Resposta: V
Comentrio
fundamental que os mtodos de ensino utilizados pelo professor sejam
claros e estimulem os alunos atividade mental, estimulando o uso de suas
habilidades para construir o conhecimento e no simplesmente aprender
fazendo. O professor deve esclarecer sobre os objetivos da aula e sobre a
importncia dos novos conhecimentos na sequncia dos estudos, ou para
atender a necessidades futuras.

414.
Resposta: F
Comentrio
Vide comentrios sobre mtodos pedaggicos de ensino.


329
Ano 2012

415.
Resposta: A
Comentrio
O sentido da avaliao na escola, seja ela qual for a proposta pedaggica,
como a de no aprovao no pode ser entendida como uma proposta de
no avaliao, de aprovao automtica. Ela tem que ser analisada num
processo amplo, na observao do professor em entender suas falas,
argumentos, perguntas debates, nos desafios em busca de alternativas e
conquistas de autonomia.

A ao mediadora uma postura construtivista em educao, onde a
relao dialgica, de troca discusses, provocaes dos alunos, possibilita
entendimento progressivo entre professor/aluno.

A avaliao mediadora possibilita investigar, mediar, aproximar hipteses
aos alunos e provoc-los em seguida; perceber pontos de vistas para
construir um caminho comum para o conhecimento cientfico
aprofundamento terico e domnio do professor. Pressupe uma anlise
qualitativa, uma avaliao no de produto, mas do processo, se d
constantemente atravs de cadernos, observaes do dia a dia, terica
usa-se registros.

416.
Resposta: B
Comentrio
A educao inclusiva um processo em que se amplia a participao de
todos os estudantes nos estabelecimentos de ensino regular. Trata-se de
uma reestruturao da cultura, da prtica e das polticas vivenciadas nas
escolas de modo que estas respondam diversidade dos alunos. uma
abordagem humanstica, democrtica, que percebe o sujeito e suas
singularidades, tendo como objetivos o crescimento, a satisfao pessoal e
a insero social de todos.

417.
Resposta: E
Comentrio
Libneo nos diz: ao compartilharmos, no dia a dia do ensinar e do aprender,
ideias, percepes, sentimentos, gestos, atitudes e modo de ao, sempre
ressignificados e reelaborados em cada um, vamos internalizando
conhecimentos, habilidades, experincias, valores, rumo a um agir crtico-
reflexivo, autnomo, criativo e eficaz, solidrio. Tido em nome do direito
vida e dignidade de todo ser humano, do reconhecimento das
subjetividades, das identidades culturais, da riqueza de uma vida em
comum, da justia e da igualdade social. Talvez possa ser esse um dos
modos de fazer pedagogia.


330
Ano 2012

418.
Resposta: C
Comentrio
A condio bsica para transformar as prticas cotidianas dos professores
atrel-los s formas concretas de trabalho, ampliando suas
responsabilidades e reas de atuao na condio de um professor que
seja produtor intelectual e no um simples manipulador de ferramentas
pedaggicas que atendem s necessidades de uma sociedade capitalista.

A formao dos professores, seja na forma inicial ou continuada, deve
favorecer a construo de uma identidade pessoal, profissional e
organizacional que lhes propiciem o desenvolvimento de seus projetos de
vida: o desenvolvimento de competncias e habilidades nas esferas
pessoais, sociais e profissionais.

Ademais, a gesto democrtica da educao formal est associada ao
estabelecimento de mecanismos legais e institucionais e organizao de
aes que desencadeiem a participao social: na formulao de polticas
educacionais; no planejamento; na tomada de decises; na definio do uso
de recursos e necessidades de investimento; na execuo das deliberaes
coletivas; nos momentos de avaliao da escola e da poltica educacional.

419.
Resposta: E
Comentrio
Trabalho e educao so atividades especificamente humanas. Isso
significa que, rigorosamente falando, apenas o ser humano trabalha e
educa.

Quando o homem considera as manifestaes de sua prpria existncia
como algo desligado dela, ou seja, como algo independente do processo
que as produziu, ele est vivendo no mundo da pseudo-concreticidade. No
processo de produo de sua prpria existncia o homem se defronta com
situaes ineludveis, isto : enfrenta necessidades de cuja satisfao
depende a continuidade mesma da existncia.

420.
Resposta: V
Comentrio
Conforme Paulo Freire:

[...] Na formao permanente dos professores, o momento fundamental o
da reflexo crtica sobre a prtica. E pensando criticamente a prtica de
hoje ou de ontem que se pode melhorar a prxima prtica. O prprio
discurso terico, necessrio reflexo crtica, tem de ser de tal modo
concreto que quase se confunda com a prtica. O seu "distanciamento"
epistemolgico da prtica enquanto objeto de sua anlise, deve dela


331
Ano 2012

"aproxim-lo" ao mximo. Quanto melhor faa esta operao tanto mais
inteligncia ganha da prtica em anlise e maior comunicabilidade exerce
em torno da superao da ingenuidade pela rigorosidade. Por outro lado,
quanto mais me assumo como estou sendo e percebo a ou as razes de
ser de porque estou sendo assim, mais me torno capaz de mudar, de
promover-me, no caso, do estado de curiosidade ingnua para o de
curiosidade epistemolgica.

421.
Resposta: V
Comentrio
V. Pedagogia da Autonomia, Paulo Freire Ensinar exige curiosidade.

422.
Resposta: F
Comentrio
V. comentrios sobre teorias da aprendizagem.

423.
Resposta: V
Comentrio
V. comentrios sobre assimilao, acomodao e equilbrio.

424.
Resposta: F
Comentrio
Na abordagem de Vygotsky a linguagem tem um papel de construtor e de
propulsor do pensamento. Para ele, aprendizado no desenvolvimento. O
aprendizado adequadamente organizado resulta em desenvolvimento
mental e pe em movimento vrios processos de desenvolvimento que, de
outra forma, seriam impossveis de acontecer.

Nos estudos de Piaget, a teoria da equilibrao, de uma maneira geral, trata
de um ponto de equilbrio entre a assimilao e a acomodao, e assim,
considerada como um mecanismo auto-regulador, necessria para
assegurar criana uma interao eficiente dela com o meio ambiente.

425.
Resposta: V
Comentrio
Relembre comentrios anteriores sobre sucesso/fracasso escolar.

426.


332
Ano 2012

Resposta: V
Comentrio
A aprendizagem humana est relacionada educao e desenvolvimento
pessoal. Deve ser devidamente orientada e favorecida quando o indivduo
est motivado.

A educao deve favorecer a aptido natural da mente em formular e
resolver problemas essenciais e, de forma correlata, estimular o uso total da
inteligncia geral. Este uso total pede o livre exerccio da curiosidade, a
faculdade expandida e a mais viva durante a infncia e a adolescncia, que
com frequncia a instruo extingue.

427.
Resposta: F
Comentrio
Uma boa avaliao visa a reduzir incertezas, melhorar a efetividade das
aes e a propiciar a tomada de decises relevantes.

Obs.: relembre comentrios anteriores sobre avaliao.

428.
Resposta: V
Comentrio
A avaliao formativa a componente indispensvel e indissocivel da
prtica pedaggica. Suas mltiplas funes consubstanciam na orientao
e regulao do processo ensino-aprendizagem no mbito da aprendizagem
significativa. Para o aluno, a funo dessa concepo de avaliao
fornecer subsdios para que ele compreenda o seu prprio processo de
aprendizagem e o funcionamento de suas capacidades cognitivas
subjacentes na resoluo de problemas.

429.
Resposta: F
Comentrio
A avaliao diagnstica realiza-se no incio do curso, do ano letivo, do
semestre/trimestre, da unidade ou de um novo tema e pretende identificar
alunos com padro aceitvel de conhecimentos, constatar deficincias em
termos de pr-requisitos e constatar particularidades.

430.
Resposta: F
Comentrio
Relembre comentrios sobre avaliao em questes anteriores. Considere
que este um tema constante em provas de concursos pblicos em que
constam conhecimentos pedaggicos entre os contedos exigidos.


333
Ano 2012

431.
Resposta: V
Comentrio
Avaliao um processo contnuo de pesquisas que visa a interpretar os
conhecimentos, habilidades e atitudes dos alunos, tendo em vista
mudanas esperadas no comportamento dos alunos, propostas nos
objetivos, a fim de que haja condies de decidir sobre alternativas de
planificao do trabalho e da escola como um todo.

432.
Resposta: V
Comentrio
Relembre comentrios anteriores sobre avaliao.

433.
Resposta: V
Comentrio
Relembre o assunto consultando comentrios em questes anteriores.

434.
Resposta: F
Comentrio
A importncia da avaliao reside na sua funo social e pedaggica. A
avaliao tem a funo diagnstica psico-pedaggica e didtica.

435.
Resposta: A
Comentrio
De acordo com Saviani, currculo so as atividades nucleares
desenvolvidas na escola, ou seja, o que de mais importante ela tem a fazer.
Sobreleva aqui a questo do contedo escolar que na opinio do autor o
saber sistematizado.

As relaes de poder que permeiam todo o relacionamento social tambm
se fazem presentes na organizao curricular. Desvendar esse emaranhado
complexo e visualizar com maior clareza aquilo que necessrio para uma
sociedade mais justa um desafio para os educadores.

436.
Resposta: D
Comentrio


334
Ano 2012

O planejamento escolar uma tarefa docente que inclui tanto a previso
das atividades em termos de organizao e coordenao em face dos
objetivos propostos, quanto a sua reviso e adequao no decorrer do
processo de ensino. O planejamento um meio para programar as aes
docentes, mas tambm um momento de pesquisa e reflexo intimamente
ligado avaliao.

437.
Resposta: B
Comentrio
Segundo Libneo, nesta tendncia o papel da escola consiste na
preparao intelectual e moral dos alunos para assumir sua posio na
sociedade. O compromisso das escolas com a cultura, os problemas
sociais pertencem sociedade. O caminho cultural em direo ao saber o
mesmo para todos os alunos, desde que se esforce. Assim os menos
capazes devem lugar para superar suas dificuldades e conquistar seu lugar
junto aos capazes. Caso no consigam, devem procurar o ensino mais
profissionalizante.

438.
Resposta: C
Comentrio
A relao professor-aluno no deve ser uma relao de imposio, mas
sim, uma relao de cooperao, de respeito e de crescimento. O aluno
deve ser considerado como um sujeito interativo e ativo no seu processo de
construo de conhecimento.

A relao educador-educando fundamental em todos os nveis e
modalidades de ensino. O professor e os colegas formam um conjunto de
mediadores da cultura que possibilita progressos no desenvolvimento do
aluno. Nessa perspectiva, cabe analisar no somente a relao professor-
aluno, como tambm a relao aluno-aluno. Para Vygotsky, a construo do
conhecimento se dar coletivamente, portanto, sem ignorar a ao
intrapsquica do sujeito.

439.
Resposta: A
Comentrio
Os desafios do mundo contemporneo, particularmente os relativos s
transformaes pelas quais a educao escolar precisa passar, incidem
diretamente sobre os cursos de formao inicial e continuada de
professores, cujos saberes e prticas, tradicionalmente estabelecidos e
disseminados, do sinais inequvocos de esgotamento.

Os desafios mais frequentes na sala de aula que incidem diretamente na
prtica pedaggica do professor incluem sociedade, famlia e escola em
conflitos e com problemas. Atitudes como organizar e dirigir situaes de


335
Ano 2012

aprendizagem, desenvolver a competncia pedaggica, contextualizar o
processo avaliativo, participar da administrao da escola, problematizar os
conhecimentos e enfrentar os deveres e os dilemas ticos da profisso
representam a postura profissional necessria frente aos novos desafios.

440.
Resposta: B
Comentrio
Se o ato de ensinar e aprender consiste na realizao de mudanas e
aquisies de comportamentos motores, cognitivos, afetivos e sociais, o ato
de avaliar consiste em verificar se eles esto sendo realmente atingidos e
em que grau se d essa consecuo, para ajudar o aluno a avanar na
aprendizagem e na construo do seu saber. Assim a avaliao assume
uma dimenso orientadora, pois permite que o aluno tome conscincia de
seus avanos e dificuldades, para continuar progredindo na construo do
conhecimento. A forma de encarar e realizar a avaliao reflete a atitude do
professor em sua interao com a classe bem como sua relao com o
aluno.

441.
Resposta: B
Comentrio
A avaliao institucional est relacionada melhoria da qualidade da
educao, orientao da expanso de sua oferta, ao aumento
permanente da sua eficcia institucional e aprofundamento dos
compromissos e responsabilidades sociais das instituies de educao.

442.
Resposta: A
Comentrio
As investigaes sobre o currculo e sobre as disciplinas ocupam cada vez
mais espao nos estudos educacionais. Segundo Moreira (2003), para os
socilogos das disciplinas escolares, a histria do currculo tem por meta
explicar por que certo conhecimento ensinar nas escolas em determinado
momento e local e por que ele conservado, excludo ou alterado.

Projetos Polticos Pedaggicos das escolas e particularmente docentes tm
um papel fundamental ao traduzir para a prtica concreta as diretrizes
formuladas em mbito nacional, estadual ou municipal. E cabe aos gestores
o importante papel de mediar as discusses curriculares destinadas ao
esclarecimento da funo que os docentes desempenham na produo do
currculo que as escolas colocam efetivamente em ao.

443.
Resposta: B


336
Ano 2012

Comentrio
A interdisciplinaridade oferece uma nova postura diante do conhecimento,
uma mudana de atitude em busca do contexto do conhecimento, em busca
do ser como pessoal integral. A interdisciplinaridade visa garantir a
construo de um conhecimento globalizante, rompendo com os limites das
disciplinas. Todos ganham com a interdisciplinaridade. Os alunos, porque
aprendem a trabalhar em grupo, habituam-se a essa experincia de
aprendizagem grupal e melhoram a integrao com os colegas. Os
professores, porque se veem compelidos pelos prprios alunos, a ampliar
os conhecimentos de outras reas; tm menos problemas de disciplina e
melhora a interao com os colegas de trabalho.

444.
Resposta: C
Comentrio
A educao desempenha um papel essencial na formao de cidados
responsveis, nas muitas dimenses que cada indivduo contm em si
mesmo e que exerce em situaes e circunstncias oportunas. A educao
deve instrumentalizar o homem como um ser capaz de agir sobre o mundo
e, ao mesmo tempo, compreender a ao exercida. A escola no a
transmissora de um ser acabado e definitivo, no devendo separar teoria e
prtica, educao e vida. A escola ideal no separa cultura, trabalho e
educao. (ARANHA, 1996)

445.
Resposta: D
Comentrio
prtica escolar cotidiana, a funo de diagnstico mais importante por que
didtica e a que da sentido pedaggico funo de controle. A avaliao
aulas ou unidades didticas. No incio, verificam-se as condies prvias
dos alunos de modo a prepara-los para o estudo da matria nova. Esta
etapa inicial de sondagem de conhecimentos e de experincias j
disponveis bem como de provimento dos pr-requisitos para a sequncia
da unidade didtica. Durante o processo de transmisso e assimilao
feito o acompanhamento do progresso dos alunos, apreciando os
resultados, corrigindo falhas, esclarecendo dvidas, estimulando-os a
continuarem trabalhando at que alcancem resultados positivos. Ao mesmo
tempo, essa avaliao fornece ao professor informaes sobre como ele
est conduzindo o seu trabalho: andamento da matria, adequao de
mtodos e materiais, comunicao com os alunos, adequabilidade da sua
linguagem, etc. Finalmente, necessrio avaliar os resultados da
aprendizagem no final de uma unidade didtica, do bimestre ou do ano
letivo. A avaliao global de um determinado perodo de trabalho tambm


337
Ano 2012

cumpre a funo de realimentao do processo de ensino.

verificados.

446.
Resposta: A
Comentrio
de palavras.

Para Vygotsky, um claro entendimento das relaes entre pensamento e

447.
Resposta: A
Comentrio
Se chamamos acomodao ao resultado das presses exercidas pelo meio,
podemos ento dizer que a adaptao um equilbrio entre a assimilao e
a acomodao.

Esta definio aplica-se tambm prpria inteligncia. A inteligncia , de


338
Ano 2012

fato assimilao na medida em que incorpora todos os dados da
experincia. Quer se trate do pensamento que, graas ao juzo, faz entrar
de novo no j conhecido, reduzindo assim o Universo s suas prprias
noes, quer se trate da inteligncia sensrio-motora que estrutura
igualmente as coisas que percebe reconduzindo-as aos seus esquemas,
nos dois casos a adaptao intelectual comporta um elemento de
assimilao, quer dizer, de estruturao por incorporao da realidade
exterior s formas devida atividade do sujeito.

448.
Resposta: V
Comentrio

manter.

449.
Resposta: V
Comentrio
dinmico, dialtico, entre o fazer e o pensar sobre o fazer. O saber que a
prtica docente espontnea ou quase espontnea, desarmada,
indiscutivelmente produz um saber ingnuo, um saber de experincia
feito, a que falta a rigorosidade metdica que caracteriza a curiosidade
epistemolgica do sujeito. Este no o saber que a rigorosidade do pensar
certo procura. Por isso, fundamental que, na prtica da formao docente,
o aprendiz de educador assuma que o indispensvel pensar certo no
presente dos deuses nem se acha nos guias de professores que iluminados
intelectuais escrevem desde o centro do poder, mas, pelo contrrio, o
pensar certo que supera o ingnuo tem que ser produzido pelo prprio
aprendiz em comunho com o professor formador.


450.
Resposta: V
Comentrio
Relembre comentrios sobre educao e prtica docente em questes


339
Ano 2012

anteriores.

451.
Resposta: F
Comentrio

Desse modo, a quantificao deve transformar-se em qualificao, isto ,
numa apreciao qualitativa dos resultados verificados.

452.
Resposta: F
Comentrio
A atitude do professor em sala de aula importante para criar climas de
ateno e concentrao, sem que se perca alegria. As aulas tanto podem
inibir o aluno quanto fazer que atue de maneira indisciplinada. Portanto, o
papel do professor o de mediador e facilitador; que interage com os
alunos na construo do saber. Neste sentido, muito importante ajudar os
professores a saber ensinar, garantindo assim que todos os alunos possam
aprender e desenvolver seu raciocnio.

Alguns professores sentem que seu relacionamento com os alunos
determina o clima emocional da sala de aula. Esse clima poder ser
positivo, de apoio ao aluno, quando o relacionamento afetuoso, cordial.
Neste caso, o aluno sente segurana, no teme a crtica e a censura do
professor. Seu nvel de ansiedade mantem-se baixo e ele pode trabalhar
descontrado, criar, render mais intelectualmente.

453.
Resposta: F
Comentrio
Relembre comentrios anteriores sobre Projeto Poltico Pedaggico.

454.
Resposta: V
Comentrio


340
Ano 2012


455.
Resposta: F
Comentrio

456.
Resposta: V
Comentrio
De acordo com o autor, o ser humano a um s tempo fsico, biolgico,
psquico, cultural, social, histrico. Esta unidade complexa da natureza
humana totalmente desintegrada na educao por meio das disciplinas,
tendo-se tornado impossvel aprender o que significa ser humano. preciso
restaur-la, de modo que cada um, onde quer que se encontre, tome
conhecimento e conscincia, ao mesmo tempo, de sua identidade complexa
e de sua identidade comum a todos os outros humanos.

457.
Resposta: V
Comentrio
Relembre em questes anteriores o tema relao professor-aluno.

458.
Resposta: D
Comentrio
Frase de Paulo Freire:

No basta saber que Eva viu a uva. preciso compreender qual a posio
que Eva ocupa no seu contexto social, quem trabalha para produzir a uva e
quem lucra com esse trabalho.

O mtodo Paulo Freire consiste numa proposta para a alfabetizao de
adultos desenvolvida pelo educador Paulo Freire, que criticava o sistema
tradicional que utilizava a cartilha como ferramenta central da didtica para
o ensino da leitura e da escrita. As cartilhas ensinavam pelo mtodo da
repetio d e palavras soltas ou de frases criadas de forma forosa.


341
Ano 2012

O processo proposto por Paulo Freire iniciava-se pelo levantamento do
universo vocabular dos alunos. Atravs de conversas informais, o educador
observa os vocbulos mais usados pelos alunos e assim seleciona as
palavras que serviro de base para as lies.

459.
Resposta: E
Comentrio
As teorias de aprendizagem buscam reconhecer a dinmica envolvida nos
atos de ensinar e aprender, partindo do reconhecimento da evoluo
cognitiva do homem, e tentam explicar a relao entre o conhecimento pr-
existente e o novo conhecimento. A aprendizagem no seria apenas
inteligncia e construo de conhecimento, mas, basicamente, identificao
pessoal e relao atravs da interao entre as pessoas. Na aprendizagem
escolar, existem os seguintes elementos centrais, para que o
desenvolvimento escolar ocorra com sucesso: o aluno, o professor e a
situao de aprendizagem.

460.
Resposta: C
Comentrio
A tendncia atual das reformas educacionais tem na gesto da educao e
da escola um de seus pilares de transformao. As tendncias atuais do
debate educacional expressam de maneira bem clara a mudana do
cenrio socioeconmico dos ltimos anos.

A construo da identidade institucional de cada escola ser, ento,
resultado da organizao autnoma do corpo burocrtico estreitamente
vinculado aos interesses da comunidade.

461.
Resposta: C
Comentrio
A incluso da pessoa deficiente no sistema educacional regular tem se
acentuado nas ltimas dcadas. Este processo no depende apenas de
uma ampla legislao, mas de mudanas significativas na escola e na
sociedade, exigindo a participao de todos os agentes envolvidos na
educao formal.

462.
Resposta: B
Comentrio
Trata-se de modelo em que o professor acredita que o aluno s aprender
algo a partir da construo de seu conhecimento, seja por aes ou por
pensamentos e tem como princpio fundamental, a reflexo. O docente tem


342
Ano 2012

a conscincia que, para a construo de um novo conhecimento o aluno
deve agir sob os recursos de ensino que o estimularo, o instigaro para
sua ao, entendendo assim, que os recursos utilizados por ele devero ser
significativos para o aluno. Nessa concepo existe um equilbrio nas
atuaes, no sendo suficiente ao aluno exercer atividades impostas pelo
professor. O interesse, bem como a ao, so fundamentais para que
ocorra a aprendizagem.

463.
Resposta: A
Comentrio
A avaliao uma tarefa didtica necessria e permanente do trabalho
docente, que deve acompanhar passo a passo o processo de ensino e
aprendizagem. Atravs dela, os resultados, que so comparados com os
objetivos propostos, afim de contatar progressos, dificuldades, e reorientar o
trabalho conjunto do professor e dos alunos so comparados com os
objetivos propostos, a fim de contestar progressos, dificuldades, e orientar o
trabalho para as correes necessrias. O ato de avaliar deve no apenas
estar inserido no processo de educao, mas, normalmente, contribuir para
pleno desenvolvimento do profissional.

464.
Resposta: B
Comentrio
Conforme Paulo Freire, no momento em que os seres humanos, intervindo
no suporte, foram criando o mundo, inventando a linguagem, com que
passaram a dar nome s coisas que faziam com a ao sobre o mundo, na
medida em que se foram habilitando a inteligir o mundo e criaram por
consequncia a necessria comunicabilidade do inteligido, j no foi
possvel existir a no ser disponvel tenso radical e profunda entre o bem
e o mal, entre a dignidade e a indignidade, decncia e o despudor, entre
boniteza e a feira do mundo. Quem dizer, j no foi possvel existir sem
assumir o direito e o dever de optar, de decidir, de lugar, de fazer poltica. E
tudo isso nos traz de novo imperiosidade da prtica formadora, de
natureza eminentemente tica. E tudo isso no traz radicalidade de
esperana. Sei que as coisas podem at piorar, mas sei tambm que
possvel intervir para melhor-las.

465.
Resposta: E
Comentrio
Para Paulo Freire, o pensar certo, do ponto de vista do professor, implica no
respeito ao senso comum existente no educando, durante o processo de
sua necessria superao. O respeito e o estmulo capacidade criadora
contribuiro para que ele possa sair da conscincia ingnua e passe a ter
uma conscincia crtica.


343
Ano 2012

466.
Resposta: A
Comentrio
O autoritarismo por parte dos professores aparece como uma das principais
questes que influenciam a relao professor-aluno. relevante notar que a
questo disciplinar necessria em sala de aula, porm as regras ou limites
criados devem ser discutidos com o outro participante do processo, o aluno,
para que os mesmos desenvolvam autonomia de ideais e principalmente
uma viso crtica de mundo.

467.
Resposta: C
Comentrio
A prtica educativa enquanto prtica humana absolutamente tica. A
razo afetiva e fundamental de tais atitudes se enraza na dimenso
metafsica do ser humano. Segundo Freire trata-se da vocao ontolgica
para o ser mais e da sua natureza constituindo-se social e historicamente,
como presena no mundo como algo original e singular, uma presena no
mundo, com o mundo e com os outros. no domnio da deciso, da
avaliao, da liberdade, da ruptura, da opo, que se instaura a
necessidade da tica e se impe a responsabilidade. A tica se torna
inevitvel e sua transgresso possvel, um desvalor, jamais uma virtude.

De acordo com Freire, cabe ao educador testemunhar o direito de
comparar, de escolher, de romper, de decidir e estimular a assuno do
direito ao respeito por parte dos educandos.

468.
Resposta: D
Comentrio
A parceria entre escola e comunidade indispensvel para uma Educao
de qualidade e depende de uma boa relao entre familiares, gestores,
professores, funcionrios e estudantes.

A aproximao da relao entre escola e comunidade gera benefcios aos
moradores e prpria comunidade escolar, alm de restabelecer relaes
mtuas de respeito e confiana.

A atuao da famlia na escola deve ser complementar ao educativa.
Hoje em dia, fundamental que a escola saiba se articular de forma
eficiente com os familiares e com a comunidade, incorporando novas
experincias e saberes.

469.


344
Ano 2012

Resposta: B
Comentrio
A democratizao das prticas sociais envolve, necessariamente,
transformaes no campo da ao pedaggica. A revalorizao das
relaes interpessoais de solidariedade e de cooperao, o reconhecimento
do carter coletivo dos processos de construo dos conhecimentos, da
identidade e do desenvolvimento da autonomia intelectual e social.

Ao democratizante no interior da escola ocorre pela transformao das
prticas sociais reais que se desenvolvem no seu interior, tendo em vista a
necessidade de se ampliar os espaos de participao, os debates
respeitando-se as diferenas e criando condies para uma participao
autnoma.

A construo de uma sociedade democrtica implica o desenvolvimento de
uma ao democrtica concreta em todos os espaos de interao social,
inclusive na escola.

470.
Resposta: C
Comentrio
A didtica, na tendncia pedaggica tradicional, est embasada na
transmisso cultural, concebendo o aluno como um ser passivo, atribuindo
um carter dogmtico aos contedos de ensino e percebendo o professor
como figura principal do processo ensino-aprendizagem.

A pedagogia crtico-social dos contedos atribui grande importncia
Didtica, considerando que esta tem como objetivo a direo do processo
de ensinar, tendo em vista as finalidades sociopolticas e pedaggicas e as
condies e meios formativos, convergindo para promover a autoatividade
dos alunos que a aprendizagem.

471.
Resposta: D
Comentrio
O Projeto Poltico-Pedaggico, como instrumento poltico, cultural e
cientfico, decorrente de construo coletiva, dever englobar o conjunto de
atividades vivenciadas pelo aluno, durante o perodo de sua formao.
Envolve, dentre outros princpios norteadores, a ao articulada e
cooperativa dos professores, enquanto principais agentes responsveis
pela efetivao do Projeto Poltico-Pedaggico dos Cursos e participao
conjunta dos alunos no seu processo de desenvolvimento humano e
profissional de forma contnua e autnoma.

472.
Resposta: B


345
Ano 2012

Comentrio
A formao do professor pesquisador se apresenta como um movimento
contra-hegemnico e como um estmulo implementao de novas
modalidades de formao, onde se acorda os argumentos da relao entre
pesquisa, formao do professor e prtica docente. Nessa perspectiva, ao
apropriar-se de novos conceitos e linguagens, o professor situa-se como
leitor crtico de si e de sua circunstncia, de modo a investigar sua ao e
renovar sua prtica, tornando-se um professor reflexivo.

473.
Resposta: F
Comentrio
Na instituio educacional, o orientador educacional um dos profissionais
da equipe de gesto. Ele trabalha diretamente com os alunos, ajudando-os
em seu desenvolvimento pessoal; em parceria com os professores, para
compreender o comportamento dos estudantes e agir de maneira adequada
em relao a eles; com a escola, na organizao e realizao da proposta
pedaggica; e com a comunidade, orientando, ouvindo e dialogando com
pais e responsveis.

474.
Resposta: F
Comentrio
Professores e orientadores educacionais tm diferenas marcantes de
atuao. O profissional de sala de aula est voltado para o processo de
ensino-aprendizagem na especificidade de sua rea de conhecimento. J o
orientador no tem currculo a seguir. Seu compromisso com a formao
permanente no que diz respeito a valores, atitudes, emoes e sentimentos,
sempre discutindo, analisando e criticando.

475.
Resposta: F
Comentrio
O planejamento um processo de racionalizao, organizao e coor-
denao da ao docente, articulando a atividade escolar e a problemtica
do contexto social. A escola, os professores e os alunos so integrantes da
dinmica das relaes sociais; tudo o que acontece no meio escolar est
atravessado por influncias econmicas, polticas e culturais que caracte-
rizam a sociedade de classes. Isso significa que os elementos do planeja-
mento escolar objetivos, contedos, mtodos esto recheados de
implicaes sociais, tm um significado genuinamente poltico. Por essa
razo, o planejamento uma atividade de reflexo acerca das nossas
opes e aes; se no pensarmos detidamente sobre o rumo que
devemos dar ao nosso trabalho, ficaremos entregues aos rumos


346
Ano 2012


h) Explicitar princpios, diretrizes e procedimentos do trabalho docente
que assegurem a articulao entre as tarefas da escola e as
exigncias do contexto social e do processo de participao
democrtica.
i) Expressar os vnculos entre o posicionamento filosfico, poltico-
pedaggico e profissional e as aes efetivas que o professor ir
realizar na sala de aula, atravs de objetivos, contedos, mtodos e
formas organizativas do ensino.
j) Assegurar a racionalizao, organizao e coordenao do trabalho
professor a realizao de um ensino de qualidade e evite a
improvisao e a rotina.
k) Prever objetivos, contedos e mtodos a partir da considerao das
l) Assegurar a unidade e a coerncia do trabalho docente, uma vez
que torna possvel inter-relacionar, num plano, os elementos que
compem o processo de ensino: os objetivos (para que ensinar), os
contedos (o que ensinar), os alunos e suas possibilidades (a quem
ensinar), os mtodos e tcnicas (como ensinar) e a avaliao, que
est intimamente relacionada aos demais.
m) Atualizar o contedo do plano sempre que revisto, aperfeioando-
o em relao aos progressos feitos no campo de conhecimentos,
adequando-o s condies de aprendizagem dos alunos, aos
mtodos, tcnicas e recursos de ensino que vo sendo
incorporados na experincia cotidiana.
n) Facilitar a preparao das aulas: selecionar o material didtico em
replanejar o trabalho frente a novas situaes que aparecem no
decorrer das aulas.

Para que os planos sejam efetivamente instrumentos para a ao, devem

476.
Resposta: V
Comentrio
A compreenso a um s tempo meio e fim da comunicao humana.


347
Ano 2012

Entretanto, a educao para a compreenso est ausente no ensino. O
planeta necessita, em todos os sentidos, de compreenso mtua.
compreenso pede a reforma das mentalidades.

477.
Resposta: V
Comentrio
manter.

478.
Resposta: V
Comentrio
fundamental que, na prtica da formao docente, o aprendiz de
educador assuma que o indispensvel pensar certo no presente dos
deuses nem se acha nos guias de professores que iluminados intelectuais
escrevem desde o centro do poder, mas, pelo contrrio, o pensar certo que
supera o ingnuo tem que ser produzido pelo prprio aprendiz em
comunho com o professor formador.


479.
Resposta: V
Comentrio
Relembre comentrios sobre avaliao em questes anteriores.

480.
Resposta: V
Comentrio

481.
Resposta: V
Comentrio
A educao deve conduzir antropo-tica, levando em conta o carter


348
Ano 2012

ternrio da condio humana, que ser ao mesmo tempo
indivduo/sociedade/espcie. Nesse sentido, a tica indivduo/espcie
necessita do controle mtuo da sociedade pelo indivduo e do indivduo pela
sociedade, ou seja, a democracia; a tica indivduo/espcie convoca, ao
sculo XXI, a cidadania terrestre.

A tica no poderia ser ensinada por meio de lies de moral. Deve formar-
se nas mentes com base na conscincia de que o humano , ao mesmo
tempo, indivduo, parte da sociedade, parte da espcie. Carregamos em
ns esta tripla realidade. Desse modo, todo desenvolvimento
verdadeiramente humano deve compreender o desenvolvimento conjunto
das autonomias individuais, das participaes comunitrias e da
conscincia de pertencer espcie humana.

Partindo disso, esboam-se duas grandes finalidades tico-polticas do
novo milnio: estabelecer uma relao de controle mtuo entre a sociedade
e os indivduos pela democracia e conceber a Humanidade como
comunidade planetria. A educao deve contribuir no somente para a
tomada de conscincia de nossa Terra-Ptria, mas tambm permitir que
esta conscincia se traduza em vontade de realizar a cidadania terrena.

482.
Resposta: V
Comentrio
A construo do Projeto Poltico Pedaggico necessita de uma ao
conjunta. Direo escolar e equipe pedaggica devero prever momentos
coletivos para este fim.

manter.

483.
Resposta: V
Comentrio
Relembre em questes anteriores o tema Planejamento do ensino.

484.
Resposta: V
Comentrio
Conforme Morin, a era planetria necessita situar tudo no contexto e no
complexo planetrio. O conhecimento do mundo como mundo
necessidade ao mesmo tempo intelectual e vital. o problema universal de
todo cidado do novo milnio: como ter acesso s informaes sobre o


349
Ano 2012

mundo e como ter a possibilidade de articul-las e organiz-las? Como
perceber e conceber o Contexto, o Global (a relao todo/partes), o
Multidimensional, o Complexo? Para articular e organizar os conhecimentos
e assim reconhecer e conhecer os problemas do mundo, necessria a
reforma do pensamento. Entretanto, esta reforma paradigmtica e, no,
programtica: a questo fundamental da educao, j que se refere
nossa aptido para organizar o conhecimento.

A esse problema universal confronta-se a educao do futuro, pois existe
inadequao cada vez mais ampla, profunda e grave entre, de um lado, os
saberes desunidos, divididos, compartimentados e, de outro, as realidades
ou problemas cada vez mais multidisciplinares, transversais,
multidimensionais, transnacionais, globais e planetrios.

485.
Resposta: V
Comentrio

prpria e a diferena entre a capacidade da criana de resolv-los com
ajuda de algum. Em outras palavras, teramos uma zona de
desenvolvimento auto-suficiente que abrange todas as funes e atividades
que a criana consegue desempenhar por seus prprios meios, sem ajuda
externa.

486.
Resposta: V
Comentrio
A atividade de ensinar vista, comumente, como transmisso da matria
aos alunos, realizao de exerccios repetitivos, memorizao de definies
e frmulas. O professor passa a matria, os alunos escutam, respondem
o interrogatrio do professor para reproduzir o que est no livro didtico,
praticam o que foi transmitido em exerccios de classe ou tarefas de casa e
decoram tudo para a prova. Este o tipo de ensino existente na maioria de
nossas escolas, uma forma peculiar e empobrecida do que se costuma
chamar de ensino tradicional. Vejamos quais so as limitaes
pedaggicas e didticas desse tipo de ensino.


350
Ano 2012

- O professor passa a matria, o aluno recebe e reproduz mecanicamente o
que absorveu. O elemento ativo o professor que fala e interpreta o
contedo. O aluno, ainda que responsa o interrogatrio do professor e faa
os exerccios pedidos, tem uma atividade muito limitada e um mnimo de
participao na elaborao dos conhecimentos. Subestima-se a atividade
mental dos alunos privando-os de desenvolverem suas potencialidades
cognitivas, suas capacidades e habilidades, de forma a ganharem
independncia de pensamento. O ensino deve ser mais do que isso.
Compreende aes conjuntas do professor e dos alunos pelas quais estes
so estimulados a assimilar, consciente e ativamente, os contedos e os
mtodos, de assimil-los com suas foras intelectuais prprias, bem como
a aplica-los, de forma independente e criativa, nas vrias situaes
escolares e na vida prtica.

- dada excessiva importncia matria que est no livro, sem
preocupao de torna-la mais significativa e mais viva para os alunos.
Muitos professores querem, a todo custo, terminar o livro at o final do ano
letivo, como se a aprendizagem dependesse de vencer o contedo do
livro. So ideias falsas. O livro didtico necessrio, mas por si mesmo ele
no tem vida. E um recurso auxiliar cujo uso depende da iniciativa e
imaginao do professor. Os contedos do livro didtico somente ganham
vida quando o professor os toma como meio de desenvolvimento
intelectual, quando os alunos conseguem liga-los com seus prprios
conhecimentos e experincias, quando atravs deles aprendem a pensar
com sua prpria cabea. Alm disso, mais importante uma aprendizagem
slida e duradoura daquilo que se ensina do que adquirir um grande
volume de conhecimentos. Por esse razo, fundamental que o professor
domine bem a matria para saber selecionar o que realmente bsico e
indispensvel para o desenvolvimento da capacidade de pensar dos
alunos.

- O ensino somente transmissivo no cuida de verificar se os alunos esto
preparados para enfrentar matria nova e, muitas vezes, de detectar
dificuldades individuais na compreenso da matria. Com isso, os alunos
vo acumulando dificuldades e, assim, caminhando para o fracasso. O
verdadeiro ensino, ao contrrio, busca a compreenso e assimilao slida
das matrias; para isso, necessrio ligar o conhecimento novo com o que
j se sabe, bem como prover os pr-requisitos, se for o caso. A avaliao
deve ser permanente, de modo que as dificuldades vo sendo
diagnosticadas aula a aula.

- O trabalho docente fica restrito s paredes da sala de aula, sem
preocupao com a prtica da vida cotidiana das crianas fora da escola
(que influem poderosamente nas suas condies de aprendizagem) e sem
voltar os olhos para o fato de que o ensino busca resultados para a vida
prtica, para o trabalho, para a vida na sociedade. O trabalho docente,
portanto, deve ter como referncia, com o ponto de partida e como ponto


351
Ano 2012

de chegada, a prtica social, isto , a realidade social, poltica, econmica,
cultural da qual tanto o professor como os alunos so parte integrante.

Devemos entender o processo de ensino como o conjunto de atividades
organizadas do professor e dos alunos, visando alcanar determinados
resultados (domnio de conhecimentos e desenvolvimento das capacidades
cognitivas), tendo como ponto de partida o nvel atual de conhecimentos,
experincias e de desenvolvimento mental dos alunos. Consideremos
algumas caractersticas desse processo:

c) O ensino um processo, ou seja, caracteriza-se pelo desenvolvimento
e transformao progressiva das capacidades intelectuais dos alunos
em direo ao domnio dos conhecimentos e habilidades, e sua
aplicao. Por isso, obedece a uma direo, orientando-se para
objetivos conscientemente definidos; implica passos gradativos, de
acordo com critrios de idade e preparo dos alunos. O desdobramento
desse processo tem um carter intencional e sistemtico, em virtude do
qual so requeridas as tarefas docentes de planejamento, direo das
atividades de ensino e aprendizagem e avaliao.
d) O processo de ensino visa alcanar determinados resultados em termos
de domnio de conhecimentos, habilidades, hbitos, atitudes,
convices e de desenvolvimento das capacidades cognoscitivas dos
alunos. Na histria da Didtica e na prtica escolar presente tem
existido uma propenso em acentuar unilateralmente ora os contedos
de ensino, ora o desenvolvimento de capacidades e habilidades,
separando o que se costuma chamar de aspecto material e aspecto
formal do ensino. Na verdade, o ensino une os dois aspectos, pois a
formao das capacidades e habilidades somente se efetiva em relao
a contedos da matria, ao mesmo tempo que a assimilao dos
contedos requer o desenvolvimento dessas capacidades e
habilidades. Por exemplo, o professor auxilia os alunos a
desenvolverem sua capacidade de observao, no em si mesma, mas
em relao a fatos a serem observados e que fazem parte do contedo
da matria de ensino; mas, para observar, os alunos precisam dispor de
conhecimentos, informaes, procedimentos, ou seja, de contedos.

O ensino tem, portanto, como funo principal assegurar o processo de
transmisso e assimilao dos contedos do saber escolar e, atravs
desse processo, o desenvolvimento das capacidades dos contedos do
saber escolar e, atravs desse processo, o desenvolvimento das
capacidades cognoscitivas dos alunos. Que so os contedos do saber
escolar? So os conhecimentos sistematizados, selecionados das bases
das cincias e dos modos de ao acumulados pela experincia social da
humanidade e organizados para serem ensinados na escola; so
habilidades e hbitos, vinculados aos conhecimentos, incluindo mtodos e
procedimentos de aprendizagem e de estudo; so atitudes e convices,
envolvendo modos de agir, de sentir e de enfrentar o mundo. Tais
elementos dos contedos so interdependentes, um atuando sobre o outro;


352
Ano 2012

entretanto, o elemento unificador so os conhecimentos sistematizados.

487.
Resposta: V
Comentrio
Segundo o autor, o sculo XX foi o da aliana entre duas barbries: a
primeira vem das profundezas dos tempos e traz guerra, massacre,
deportao, fanatismo. A segunda, glida, annima, vem do mago da
racionalizao, que s conhece o clculo e ignora o indivduo, seu corpo,
seus sentimentos, sua alma, e que multiplica o poderio da morte e da
servido tcnico-industriais.

Para ultrapassar esta era de barbrie, preciso antes de tudo reconhecer
sua herana. Tal herana dupla, a um s tempo herana de morte e
herana de nascimento.

488.
Resposta: E
Comentrio
Ao professor cabe ser o mediador do educando levando-o a aprender em
todos os aspectos, ou seja, na aquisio e desenvolvimento de
conhecimentos, habilidades, hbitos, atitudes, valores, ideias ou qualquer
tipo de aprendizagem necessria para o educador.

O professor agente de educao integral e no apenas transmissor de
conhecimentos, e de vital importncia promover o desenvolvimento de
seu aluno levando a adquirir atitudes, prticas, reflexo, orientando-o e
assistindo-o na promoo de um ambiente escolar mais significativo.

489.
Resposta: B
Comentrio
A leitura representa uma atividade de grande importncia para a vida de
cada indivduo. atravs dela que podemos interagir e compreender o
mundo a nossa volta e sua prpria formao, realizar atividades que
contribuem para o nosso crescimento e para agir ativa e criticamente na
sociedade.

O problema do ensino de leitura na escola no se situa no nvel do mtodo,
mas na prpria conceituao do que leitura, da forma em que avaliada
pelas equipes de professores, do papel que ocupa nos Projetos Curriculares
da escola, dos meios que se arbitram para fortalec-la, naturalmente, das
propostas metodolgicas que se adotam para ensin-la.

490.


353
Ano 2012

Resposta: E
Comentrio
Na perspectiva construtivista, a avaliao da aprendizagem est interligada
ao ensino e ocorre atravs da observao do professor sobre o trabalho dos
estudantes.

491.
Resposta: C
Comentrio
pensamento. Para ele, a histria da sociedade e o desenvolvimento do
homem esto totalmente ligados, de forma que no seria possvel separ-
los. Desde que nascem, as crianas tm constante interao com os
adultos, pois estes, naturalmente, procuram passar para as crianas sua
maneira de se relacionar e sua cultura.

Assim, para Vygotsky, a aprendizagem sempre inclui relaes entre
pessoas. Ele defende a ideia de que no h desenvolvimento pronto e
previsto dentro de ns que vai se atualizando conforme o tempo passa. O
desenvolvimento pensado como um processo, onde esto presentes a
maturao do organismo, o contato com a cultura produzida pela
humanidade e as relaes sociais que permitem a aprendizagem.

492.
Resposta: C
Comentrio

493.
Resposta: B
Comentrio
O trabalho com a interdisciplinaridade na escola comea j nas sries
iniciais do Ensino Fundamental. A imensa maioria das propostas
curriculares que orienta o trabalho pedaggico dos professores de
educao bsica tem nas disciplinas acadmicas tradicionais sua principal
fonte de contedos e de organizao dos conhecimentos.

494.
Resposta: C
Comentrio
A concepo construtivista define a aprendizagem como um processo de
troca mtua entre o meio e o indivduo, tendo o outro como mediador. O
aluno um elemento ativo que age e constri sua aprendizagem. Cabe ao


354
Ano 2012

professor instigar o sujeito, desafiando, mobilizando, questionando e
utilizando os erros de forma construtiva, garantindo assim uma
reelaborao das hipteses levantadas, favorecendo a construo do
conhecimento.

495.
Resposta: C
Comentrio
Escola inclusiva aquela que garante a qualidade de ensino educacional a
cada um de seus alunos, reconhecendo e respeitando a diversidade e
respondendo a cada um de acordo com suas potencialidades e
necessidades. Assim, uma escola somente poder ser considerada
inclusiva quando estiver organizada para favorecer a cada aluno,
independentemente de etnia, sexo, idade, deficincia, condio social ou
qualquer outra situao. Um ensino significativo aquele que garante o
acesso ao conjunto sistematizado de conhecimentos como recursos a
serem mobilizados.

496.
Resposta: A
Comentrio
Para tirar proveito de trabalhos pedaggicos de projetos, o professor dever
intervir de maneira intencional nas atividades a serem realizadas pelas
crianas, at porque, segundo Zaballa, por trs de qualquer interveno
pedaggica consciente, se escondem uma anlise sociolgica e uma
tomada de posio, que sempre ideolgica.

497.
Resposta: B
Comentrio
Segundo Demerval Saviani, acerca da diferenciao entre as escolas
crticas das escolas no crticas, diz que a marginalidade vista como um
problema social e a educao, estaria, por esta razo, capacitada a intervir
eficazmente na sociedade, transformando-a, tornando-a melhor, corrigindo
as injustias; em suma, promovendo a equalizao social. Estas teorias
consideram, pois, apenas a ao da educao sobre a sociedade.

498.
Resposta: C
Comentrio
A didtica a parte da pedagogia que se ocupa dos mtodos e tcnicas de
ensino, destinados a colocar em prtica as diretrizes da teoria pedaggica.

499.


355
Ano 2012

Resposta: A
Comentrio
A pedagogia um campo de conhecimento terico e de prticas que integra
e sistematiza diferentes conhecimentos e processos de outros campos
cientficos visando dar unicidade investigao e s aes em relao ao
seu objeto, a prtica educativa. Como teoria e prtica, a Pedagogia formula
objetivos e prope formas organizativas e metodolgicas de viabilizao da
educao humana. A questo central da Pedagogia , portanto, a formao
humana mediante a qual os indivduos adquirem aquelas caractersticas
humanas necessrias para a vida em sociedade, considerando uma
realidade sempre em mudana.

500.
Resposta: D
Comentrio
As escolas confessionais so instituies criadas por grupos de pessoas
fsicas ou por uma ou mais pessoas jurdicas. Tais estabelecimentos de
ensino so assim denominados porque atendem orientao confessional
e ideologia especfica. Portanto, o Brasil reconhece a existncia de escolas
orientadas por grupos religiosos. As famlias, ao matricularem os filhos
nestas escolas, assumem que aceitam as orientaes religiosas difundidas
nestes espaos.


356
Ano 2012

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