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Los Cdigos Lingsticos y el Desempeo Acadmico

Margarito Hernndez Olayo
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A principios del siglo XXI se han puesto de moda mtodos que prometen garantizar la
superacin del desempeo acadmico de los estudiantes, principalmente de los niveles de
educacin media superior y superior, tales como habilidades del pensamiento,
programacin neurolingstica, aprendizaje acelerado, entre otros, cada uno prometiendo,
en forma absoluta, el xito acadmico.
Sin negar las bondades que puedan ofrecer cada una de estas tcnicas o
herramientas en ste documento se plantean las siguientes interrogantes: a) Hasta qu
punto un alumno que carece de los elementos bsicos de matemticas y que adems no se
ejercita en esta disciplina puede, con slo algunas de estas herramientas, lograr resolver
situaciones de trigonometra o bien, explicar parte de la realidad con lgica matemtica?. b)
Cmo puede un alumno comprender textos de las disciplinas de las ciencias sociales o de
la educacin, cuando en su socializacin comunicativa se caracteriza por utilizar cdigos
lingsticos restringidos?, tal vez porque en su comunidad de origen esos son los que se
utilizan.
El primer aspecto no se abordar en el presente documento, ya que se centrar en
torno a la importancia de los usos de los cdigos sociolingsticos. Cabe mencionar que
para darle una mayor fundamentacin al discurso se recurri a los textos de lingstica que,
en los aos ochenta, se dieron a conocer en el estado de Tlaxcala gracias a Ral vila,
investigador de El Colegio de Mxico y, por otro lado, tambin se consider el trabajo de
Basil Bernstein que se public en la Revista Colombiana Educacin, numero 15, y que fue
posible consultarlo gracias a la antologa: El debate social en torno a la educacin,
publicada por la Universidad Autnoma Metropolitana - ENEP Acatln.
Para Bernstein (1991: 286) el cdigo sociolingstico se refiere a la estructuracin
social de los significados y a sus manifestaciones lingsticas en contextos diferentes pero
relacionados. Para l, la cultura ejerce un efecto selectivo tanto a nivel de la estructura de
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Universidad Pedaggica Nacional Unidad 291, Tlaxcala.
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la gramtica como a nivel de la significacin tal como lo veremos a lo largo del presente
documento.
En su texto tambin define el trmino capital cultural y que se refiere al conjunto de
sistemas simblicos que permiten al hombre extenderse y cambiar.
Otros de los trminos utilizados por el mismo autor es el de competencia, la cual
designa al conocimiento tcito que tiene el nio de las reglas de su lengua, y el de
actuacin, que se refiere al uso, esencialmente social, al cual se coloca un sistema de
reglas.
Define como lengua al conjunto de reglas a las cuales deben someterse todos los
cdigos del habla, cuya manifestacin es una funcin de accin cultural, a travs de las
relaciones sociales ligadas a contextos especficos.
Otro de los conceptos utilizados por este sociolingista ingles es el de la
socializacin, que la describe como el proceso mediante el cual un nio adquiere una
identidad cultural y, al mismo tiempo, reacciona a dicha identidad.
Dos de sus principales categoras tericas que se utilizan en este trabajo son: los
cdigos elaborados, que se refieren a aquellos que orientan a sus usuarios hacia
significados universalistas, mientras que los cdigos restringidos orientan y sensibilizan a
los usuarios en significados particularistas. Los primeros reposan sobre la racionalidad
mientras que los segundos reposan sobre la metfora. El autor, para su teora tiene como
objeto el habla y esta se organiza tanto a nivel de la gramtica como a nivel lxico.
Para Bernstein, como para el lingista mexicano Ral vila, el uso cotidiano en la
comunicacin de uno de los dos cdigos influye en el xito o fracaso acadmico de la
mayora de los estudiantes. Para tal efecto, comienza por cuestionar si algunas de las
palabras enmarcadas en alguno de estos cdigos son correctas o incorrectas y quin los
juzga.
Segn Ral vila, en la comunicacin tambin existe una ideologa sobre la
correccin de la palabra y que esta es impuesta por la clase dominante representada por los
que detentan el poder econmico, poltico, los medios de comunicacin, etc., Por lo tanto,
el Cdigo elaborado es el correcto, es decir, que esta clase social siempre va a intentar
imponer su ideologa y por lo tanto, para el tema que estamos tratando, se enuncia como el
apropiado y el cdigo lingstico restringido como incorrecto o de mala educacin.
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Lgicamente esto es solo una ideologa. Porque la correccin de las palabras lo legitima el
contexto donde se realiza la comunicacin.
Para explicar lo anterior dice que las diferencias lingsticas de un mismo idioma
son influidas por las clases sociales y, al mismo tiempo, divide en sinestrtico (en una sola
clase social), diaestrtico (en todas las clases sociales), los espacios geogrficos que a su
vez clasifica en sintpico (en un slo espacio geogrfico) y en diatpico (en todos los
espacios sociales), y por el tiempo es divido en sincrnico (en un solo momento histrico) y
en diacrnico (en todos o en varios momentos histricos).
Para la primera categora hay cdigos lingsticos que solo son utilizados en una
sola clase social, sinestrtico y otros que son utilizados en todas las clases sociales,
diastrtico. Aqu cabe mencionar que palabras como haiga, me dej baado, dej
comido, ahoy, son utilizadas en una sola clase social (sinestrtico).
Para la segunda categora de cdigos lingstico, el sintpico significa, que existen
palabras que son utilizadas en un slo espacio geogrfico, por ejemplo: lo invito a cenar en
su casa hoy a las ocho (el oyente de otro pas se entender que en su casa es la invitacin),
merezca usted o tlecuitl en lugar de fogn son categoras que no son utilizadas ni
comprendidas en otros contextos, y diatpico significa que las palabras utilizadas tiene el
mismo significado en todos los espacios geogrficos donde se habla un idioma (Mxico y
Argentina por ejemplo). Por lo general las clases sociales altas utilizan cdigos estndares
en su comunicacin cotidiana, es decir, que son comunes en todos los pases donde se habla
el idioma que utilizan.
La tercera categora corresponde a lo cronolgico, en este mbito existen palabras
de un idioma que tiene el mismo significado en todos los tiempos histricos, diacrnico, y
por otro lado hay palabras que son utilizadas con un mismo significado, por un slo
momento histrico. Como ejemplo de ste ltimo hay palabras que hoy en da estn en
extincin (arcasmos), pero que hace algunos aos se utilizaban cotidianamente. Ejemplos
de esta son: Para la frase: ya record el nio hoy decimos: ya despert el nio; mientras
que el ansina ahora lo expresamos como el as.
Sobre la primera categora los sociolingistas mencionan que la clase social alta
tiende a utilizar cdigos lingsticos elaborados o estandarizados, es decir, que utilizan ms
palabras para nombrar un objeto, un evento, una emocin, etc., y que adems tienden a ser
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compartidas las significaciones por las personas de otros pases que pertenecen a la misma
clase social alta.
Es de suponerse que el cdigo lingstico ampliado y estndar es el que se utiliza en
la comunicacin escrita (libros, revistas, documentos), como tambin en la comunicacin
de maestros y alumnos, de tal forma que un libro escrito, por ejemplo en el idioma espaol,
es comprendido en su significacin tanto en Espaa, como en Argentina o en Mxico.
En este sentido, cuando la nia le pregunta a la maestra cul es la palabra correcta
pos o pues, y ella contesta pos pues es de suponerse que pos es un cdigo lingstico
restringido y que pues pertenece a los cdigos lingsticos elaborados y ampliados
utilizados en todos los pases de habla hispana.
Los cdigos lingsticos elaborados pudieran tener variaciones de uno a otro pas,
pero por lo regular son estndar, por eso los libros en espaol se escriben para ser ledos en
todos los contextos geogrficos donde se habla ese idioma.
Los cdigos lingsticos elaborados tienen ms cambios por cuestiones histricas
que por motivos geogrficos, y eso es notorio cuando leemos un libro escrito en el siglo
XVI, donde existen palabras que hoy llamaramos arcasmos porque ya no se utilizan en el
lenguaje cotidiano ni en el acadmico. Si uno lee el libro El ingenioso hidalgo Don Quijote
de la Mancha se notar que ah se utilizaban palabras que hoy en da slo en zonas rurales
se emplean algunas de ellas.
Bajo esta perspectiva, qu importancia representa el manejo de estos cdigos por
parte de los estudiantes y su incidencia en el rendimiento escolar?.
Es de suponerse que un estudiante que, en su cotidianidad comunicativa, utiliza el
cdigo lingstico restringido tiene ms problemas para comprender un libro que contenga
palabras pertenecientes al cdigo lingstico elaborado y que para lograrlo tendr que
invertir ms tiempo en consultar el diccionario; en cambio el estudiante que utiliza el
cdigo lingstico elaborado tiene menos problemas para lograrlo, pues las palabras ah
escritas son en su mayora de uso cotidiano en su comunicacin.
Pero, qu pasa cuando una persona, que utiliza cdigos lingsticos elaborados, por
necesidad tiene que comunicarse en un contexto donde se utiliza el cdigo lingstico
restringido?. Es probable que esta persona tenga una adaptacin, en poco tiempo, al
contexto comunicativo, mientras que resulta ms difcil que una persona que utiliza el
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cdigo lingstico restringido se adapte al cdigo lingstico ampliado, y es ah donde la
escuela como espacio socializador debe proveer de estas herramientas adaptativas a los
estudiantes proveyndolos de cdigos lingsticos ampliados, por lo tanto es necesario que
el profesorado los utilice en su cotidianidad y, adems, que la lectura sea un hbito. Aqu el
problema es que una gran parte de los alumnos no tienen el hbito por la lectura y los libros
que llegan a leer son, adems de los textos escolares, aquellos que le prometen cambios en
sus vidas.
Esto mismo tambin puede ocurrir con los comportamientos sociales de los
individuos que pertenecen a diferentes clases sociales y que por tal motivo hace ms de
cien aos el libro de Carreo era tan popular. Por ejemplo, en los comportamientos de mesa
le es ms fcil a una persona de clase social alta adaptarse a las costumbres de mesa de la
clase baja, como el hecho de tomar agua en pocillo, que una de la clase baja se adapte al
manejo de los cubiertos y utensilios propios de una mesa de la clase alta.
En conclusin podemos decir que, para los que manejamos cdigos lingsticos
restringidos, es importante encontrar las formas adecuadas para vencer las desventajas
mencionadas a lo largo del presente trabajo, y para ello es necesario utilizar el diccionario
y, sobre todo, buscar diccionarios especializados, cuando al leer un texto existan palabras
que no conocemos. El problema es que muchos de nosotros no lo hacemos y damos como
sobre entendido lo que ah est escrito, originando con ello que la construccin del
conocimiento tenga deficiencias que no slo se manifiestan en las calificaciones, sino
tambin en la prctica cotidiana propiciando la discriminacin en los mbitos laboral y
social (Collins, 1996: 154). Otra forma de resarcir dichas desventajas es la de propiciar la
socializacin en mbitos intelectuales, como son la asistencia a conferencias, talles
acadmicos, congresos, etc., donde el participante ir adquiriendo nuevas herramientas y
conocer nuevas categoras lingsticas para lograr su adaptacin y xito en la escuela, el
empleo, es decir, en su nuevo entorno social.
Sin embargo, est claro que no es tan fcil cambiar nuestros hbitos, ya que uno de
los obstculos est en algunos de nosotros (incluyendo a algunos los profesores de
educacin superior), puesto que odiamos leer y nos resistimos al uso de las nuevas
tecnologas y, por lo tanto, carecemos de las herramientas bsicas para socializar nuestros
saberes en un mundo cada vez ms competitivo por motivos de la globalizacin.
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Lo anterior nos permite decir que los profesores que revisan la ortografa y
redaccin de los trabajos que piden a sus estudiantes estn realmente apoyndolos para que
asimilen los cdigos lingsticos elaborados, puesto que con ello estarn garantizando una
mejor adaptacin a la prctica profesional real, an cuando ignoren que esta cultura es
propia de la clase dominante Pero, existe otra opcin que nos garantice el xito
profesional?...
Bibliografa.
Bernstein, Basil (1991). La perspectiva sociolingstica y la transmisin cultural en, El
debate social en torno a la educacin. Enfoques predominantes. Antologa,
UNAM/ENEP Acatln, Mxico. D. F. P.p. 285-295.
Collins, Randall (1995). Cuatro tradiciones sociolgicas. Universidad Autnoma
Metropolitana. Edit. FCE. Mxico, D. F. 332 pags.