odo trabajo, cuando se planifica y hace con tesón y esfuerzo,

T tiene resultados formidables más aún si se superan los objetivos

planteados. En la Fundación Bolivariana de Informática y
Telemática (Fundabit) estamos contentos pues podemos anunciar con
orgullo que hemos superado nuestra meta en un 120% al instalar 130
Centros Bolivarianos de Informática y Telemática (CBIT) en toda la
geografía nacional, 70 más de lo que teníamos previsto. Esto sin tomar
en cuenta los más de 200 proyectos realizados por las comunidades e
impulsados por nuestra Oficina de Participación Comunitaria (OPC) para
la instalación de CBIT en las escuelas, los cuales esperan en su mayoría,
la aprobación del Fondo Intergubernamental para la Descentralización.
En cuanto a la formación docente, iniciamos la capacitación para la
producción de software educativos por medio del recién creado Centro 10 regiones serán beneficiadas

Nacional de Producción de Soluciones Educativas Computarizadas. Sin MED ejecuta última etapa de Super@ulas
lugar a dudas, este último logro impulsará las labores de la Red Nacional El 16 de noviembre, el Ministerio de Educación y Deportes (MED) y
de Actualización Docente mediante la Informática y la Telemática la Compañía Anónima Nacional Teléfonos de Venezuela (CANTV)
(Renadit) a través de la cual ya se han formado veinte mil maestros en iniciaron la cuarta y última etapa del programa Super@ulas con
todo el país. la inauguración de cuatro centros computarizados en el estado
Como producto de estos logros, nuestro horizonte se ha ampliado Miranda, acción que beneficiará a más de 3 mil estudiantes de esa
significativamente para el 2006 pues la Asamblea Nacional aprobó 98,6 entidad.
millardos de bolívares para la instalación de 600 CBIT, la creación de La Escuela Básica Alberto Simith; las Escuelas Bolivarianas San
cuatro MóvilCBIT, la instalación de una red WAN con tecnología Wi-Fi José y Felipe Neri, así como la Unidad Educativa Nacional Cúpira
para interconectar a todos nuestros Centros, entre otros proyectos como son las cuatro primeras comunidades educativas beneficiadas en
la instalación de celdas solares para los planteles carentes de energía esta fase.
eléctrica y la elaboración de la propuesta de Ley de Tecnología Educativa. Las Super@ulas están concebidas como espacios educativos
De modo que, si bien hemos tenido un buen año, el próximo augura ser destinados a fortalecer el proceso de aprendizaje de niños, niñas y
mejor. Todo gracias a nuestra gente y a quienes, desde sus respectivos adolescentes a través del uso de la Internet, ubicados en escuelas
lugares, luchamos en pro de la incorporación de las Tecnologías de la públicas que no disponen de acceso a estas tecnologías.
Información y la Comunicación en el sistema educativo nacional. Cada Superaula está compuesta por un furgón especialmente
diseñado para operar 11 computadoras conectadas a la Red,
Msc. Carlos Joa escritorio para un docente, aire acondicionado, sistema de
Presidente Fundabit iluminación y Software Educativos especializados.
En total serán diez los estados beneficiados en esta cuarta etapa;
Contenido Miranda, Vargas, Monagas, Delta Amacuro, Sucre, Bolívar, Ama-
03 Fundabit Hoy zonas, Cojedes, Portuguesa y Zulia. Al final del programa deberán
04 Guía WWW existir cien Super@ulas en todo el país, actualmente hay 88.
05 Noticias
06 - 07 Formación Permanente
Potencial Educativo de los servicios de Internet
08 - 09 Nueva Pedagogía 670 técnicos serán formados
Simulación: una alternativa para el aprendizaje Fundabit optimiza funcionamiento técnico
10 - 11 Experiencias Tic
Radio Educativa 1050 AM de los CBIT
12 - 14 Tema Central Con la finalidad de fortalecer y mantener un mayor control en la
Educación Bolivariana impulsa proyectos
administración técnica de los Centros Bolivarianos de Informática
de inclusión social
15 TecniGuía y Telemática (CBIT) la Fundación Bolivariana de Informática y
Creando la cuenta de correo en Knoppix 3.7C Telemática (Fundabit) creará cuatro Coordinaciones Regionales de
16 - 17 Especial
Tecnología en el 2006, debido al alto impacto que han tenido estos
Uso Educativo de la Televisión
18 - 19 Rol Social espacios educativos a lo largo y ancho del país.
Formación de educadores a través de hilos electrónicos Según la gerente de Tecnología e Informática de Fundabit,
20 - 21 Desde la Red
Evolución histórica de las TIC
Arelis Mantilla, las coordinaciones cubrirán el centro, nororiente,
22 Zona TIC occidente y sur del país, para lo cual se conformarán equipos de
23 Calendario de eventos


siete personas por región. Asimismo, se tiene
previsto capacitar aproximadamente a 670
técnicos a nivel nacional.
Además, serán formados dos equipos técnicos,
de 40 personas cada uno, que velarán por la
sostenibilidad de la plataforma de interconexión
de los CBIT y de los paneles solares que se
colocarán en escuelas rurales sin energía
eléctrica. Paralelamente, será conformado un
grupo de instaladores de CBIT, de diez personas
por región, quienes se encargarán de organizar
la recepción y configuración de equipos.
Desde enero del 2005, Fundabit capacitó a más
de 160 técnicos de los CBIT, en la instalación del
sistema operativo Knoppix 3.7c y configuración
de Redes.
Meta de mil nuevos centros será superada
MED instalará más de 600 CBIT
en 2006
Más de seiscientos CBIT serán inaugurados
durante el 2006 por el MED, a través de
Fundabit. Se estima que serán beneficiadas
cerca de mil comunidades educativas a través
de estos espacios alternativos dotados de
recursos multimedia e informáticos orientados
a la formación integral, continua y permanente
mediante el uso de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación (TIC).
Actualmente Fundabit lleva a cabo el
levantamiento de información y selección de
las comunidades que serán beneficiadas. La
intención es escoger aquellas escuelas que
estén ubicadas en grandes centros poblados,
por municipios y parroquias, con la finalidad de
incluirlos en este programa que busca fomentar
el uso educativo de las tecnologías en la mayor
cantidad de venezolanos.
Aquellas escuelas que sean centros electorales
serán incluidas dentro del estudio como las de
mayor probabilidad para instalar un centro de
estas características. Los CBIT están abiertos
a docentes, estudiantes y comunidad en
general, con el fin de ofrecer asistencia técnica
y pedagógica, así como promoción y desarrollo
de eventos educativos que impulsen el empleo
de las TIC, entre otros beneficios.
Yaracuy es el estado piloto
Despacho educativo estará
interconectado para el 2006
Con la finalidad de interconectar a través de In-
ternet a todas las escuelas del sistema educativo
bolivariano, la Oficina Ministerial de Informática
(OMI) y Fundabit trabajan de manera conjunta
en el proyecto de interconexión del MED.
La iniciativa surge tras la necesidad de instalar
una estructura propia de interconexión que
pertenezca al despacho educativo, con
la finalidad de mantener y resguardar, de
forma eficiente y eficaz, la base de datos del
organismo.
CBIT Crucita Delgado, Distrito Capital
Actualmente se lleva a cabo el levantamiento
de información y un estudio de factibilidad, con
el fin de precisar qué tipo de tecnología es la
conveniente para la puesta en marcha del
proyecto, ya sea con ABA, Wireless Fidelity (Wi-
Fi) o conexión satelital, entre otras opciones.
El estado Yaracuy es la región piloto y se calcula
hasta los momentos que la inversión necesaria
por estado llegue al millardo de bolívares. El
despacho educativo no duda que una vez
consolidado este proyecto, se incorpore a
otras iniciativas de las mismas características
iniciados por otros ministerios con la finalidad
de fortalecer la red tecnológica del Estado
venezolano.
En pro de un mayor impacto en las comunidades
Suscrito Plan Rector en TIC para
el estado Aragua
El pasado 22 de noviembre Fundabit,
conjuntamente con Bibliotecas Virtuales de
Aragua, el Centro Nacional de Tecnologías de
la Información (CNTI) y Fundacite, suscribieron
el convenio para la elaboración del Plan
rector de las TIC en la región, con la finalidad
de profundizar los vínculos de cooperación,
coordinación y articulación de esfuerzos en
el uso, fomento, capacitación, desarrollo y
divulgación de los servicios ofrecidos por estas
instituciones en el ámbito de las tecnologías de
la información.
El acuerdo tiene como objetivo articular todos
los proyectos en TIC ejecutados por el gobierno
bolivariano así como por organismos regionales,
con el fin de obtener un mayor impacto en las
comunidades, administrar mejor los recursos,
producir beneficios y mayor eficacia en la
gestión.
La ocasión también sirvió para presentar el
portal www.ticsaragua.info.ve, enmarcado
dentro del convenio y concebido como punto
de encuentro para todas aquellas personas y
organismos que deseen dialogar y debatir el
uso e impacto de las TIC en el estado Aragua.
Lic. María Daniella Heudes
infofundabit@me.gob.ve

Guía WWW
Créditos

Prof. Aristóbulo Istúriz

Ministro de Educación y Deportes

Consejo Editorial

T e l e m á t i c a
Carlos Joa Vásquez
Presidente de Fundabit

www.aulainfantil.com Denys Silva

Adjunta a la Presidencia
Este portal español es una herramienta útil para
Ninoska Cardona
estudiantes, profesores, orientadores, tutores, así Gerente de Educación
como para padres y madres preocupados por la
educación inicial de sus hijos. Ofrece gran cantidad Producción y Diseño
de recursos útiles tales como noticias, boletines
informativos semanales, foros de debate, enlaces de Gabriela Rui

y
Coordinación Editorial
interés, cursos, estudios, juegos educativos online y
Software Educativos.

I n f o r m á t i c a
Daniella Heudes, Denys Silva,
Aulainfantil está conformado por un grupo de Gabriela Rui, Roselyn Maitán
Redacción y Edición
profesionales dedicados a la educación, a la comunicación social y a la informática, cuya misión es
incentivar al docente y hacerlos perder el miedo al uso de las nuevas tecnologías. Luis Salazar, Lisbeth Escalante,
Ninoska Cardona, Luis Palomino
Iparraguirre, Omar Miratía,
Miryam Anzola

www.educared.net
Colaboración

Verónica Sierra y Karina García

Está orientado a la exploración, experimentación Diseño y Diagramación
y puesta en práctica de metodologías dirigidas
a incorporar los nuevos usos de la Red y sus
La versión digital de esta publicación
servicios. Ofrece contenidos que estudian las está disponible en:

d e
innovaciones pedagógicas, así como formas de www.portaleducativo.edu.ve
www.me.gob.ve
actuación en la Sociedad del Conocimiento, con
especial aprovechamiento de la interactividad,
B o l i v a r i a n a

Depósito Legal
deslocalización y enseñanza virtual. Nº pp 200302CS1545
ISSN: 1690-6098,
Uno de los objetivos de este portal es desarrollar la 15.000 ejemplares
reflexión y pensamiento a través de la evaluación
1era. edición, Diciembre de 2005
y contraste de las distintas experiencias docentes, con especial atención a las consecuencias que, 2da. edición, Junio de 2007
para la vida ciudadana y el desarrollo personal, van a tener los nuevos sistemas de la escuela
virtual. Fundabit / Dirección:
Parroquia Altagracia,
Esq. de Salas,
Edificio Sede del
www.educaweb.com Ministerio de Educación
y Deportes, Piso 3.
Es el primer portal educativo de España. Ofrece Telf: (0212) 506.89.49 / 506.89.50
F u n d a c i ó n

un variado servicio de información y de orientación Fax:506.83.27

académica y profesional dirigido a la comunidad

Para la inserción de
de estudiantes y a profesionales de todos los pautas publicitarias,
ámbitos. comuníquese al 0212-506.83.01
o escriba a grui@me.gob.ve
Cuenta con un completo buscador educativo,
que permite acceder a más de 45 mil recursos
tales como: cursos, estudios, becas, centros y
otros temas de interés: También ofrece un amplio
servicio de apoyo al profesorado y a profesionales
vinculados al mundo de la enseñanza y el trabajo.



en
e c ho
H la
zue
n e
Ve
Producción nacional
Venezuela ensambla más de 2 mil PC
Desde su puesta en producción en mayo
de 2004, la planta de Síragon, ubicada en
la Zona Industrial de Valencia, ha ido am-
pliando su capacidad de producción, hasta
llegar a ensamblar más de 2 mil computa-
doras mensuales. Entre sus productos se
cuentan los modelos de escritorio Kavac
y Tepuy, las portátiles Síragon Canaima
y dos familias de servidores con procesa-
dores Intel y AMD.
Síragon, la marca nacional de computado-
res y sistemas de entretenimiento, realizó
la primera visita de medios a su fábrica en
Valencia, en la que dio a conocer su sistema
de ensamblaje y producción de sistemas de
escritorio, portátiles y servidores.
Manuel Rey, Vicepresidente de Síragon,
comentó a los medios la importante expe-
riencia que ha logrado capitalizar la marca
para el impulso de una industria nacional
de computadoras. “Desde 2004, cuando
introducimos la primera Síragon Canaima
cien por ciento hecha en Venezuela, hemos
logrado conformar un equipo de profesio-
nales venezolanos que han capitalizado el
conocimiento para la producción de com-
putadoras de última generación. Nuestro
mayor orgullo es poder mostrar al país 5
mil metros cuadrados de puro talento na-
cional con una capacidad de producción
promedio de 2 mil computadoras al mes”.
Fuente: PC- News.com
Venezuela inicia venta de celulares
ensamblados en el país en 2006
A partir del año que viene se comenzarán
a ensamblar celulares en Venezuela a un
costo menor de lo que ofrece el mercado,
según informó el presidente de la empresa
Venezolana de Industria Tecnológicas
(VIT) que trabaja con la compañía China
Lang Chao, José Brett Mundo.
El vocero de esta empresa por la parte
venezolana explicó que los teléfonos
móviles vendrán con tecnología GSM,
pero podrán ser utilizados por las tres
operadoras del país.
Brett Mundo no informó sobre la fecha
exacta para empezar a fabricar los teléfonos
móviles, pues indicó que falta precisar
algunos detalles. “El proyecto viene con
precios competitivos y con productos de
calidad”, puntualizó.
Fuente: RNV
MCI entrega equipos a medios
comunitarios y alternativos
El Ministerio de Comunicación e
Información (MCI) y la Comisión Nacional
de Telecomunicaciones (CONATEL) con
el apoyo de la empresa cubana Copextel,
entregaron 54 equipos técnicos en calidad
de comodato a radios y televisoras
comunitarias y alternativas del país. Este
proyecto integral no sólo incluye una
dotación tecnológica, también ofrecerá
asesoría y capacitación para los medios
comunitarios y alternativos. En corto
plazo, se espera hacer entrega de los 53
equipos restantes.
Por su parte, el ministro de Comunicación
e Información, Yuri Pimentel, señaló que
para avanzar en un proceso democrático,
participativo y protagónico, es necesario
darle poder comunicacional a las
comunidades. “Se trata de brindar las
herramientas que permitan construir sus
propias expresiones comunicacionales
para romper con el monopolio mediático
desde hace más de 40 años”. La meta del
MCI es entregar equipos a 128 medios
comunitarios.
Fuente: MCI
Cumbre de Túnez acuerda recortar
brecha digital
Los líderes que asistieron a la Cumbre
Mundial sobre la Sociedad de la Información
(CMSI), encuentro patrocinado en noviembre
por las Naciones Unidas, se compro-
metieron a recortar
la brecha digital
entre los países
industrializados y
los que están en
vías de desarrollo,
pero recordaron
que se necesitarán algo más que promesas
para ampliar las comunicaciones y el acceso
a Internet.
Tras reunir en Túnez a más de 18 mil
participantes procedentes de 176 países
-convirtiéndose así en la mayor cumbre
jamás organizada por la ONU-, la CMSI
terminó con un ‘Compromiso de Túnez’ y
una “Agenda de Túnez para la Sociedad de
la Información”.
La agenda detalló el plan de la comunidad
internacional para acabar con la “brecha
digital” entre el Norte y el Sur. Sin embargo,
para gran decepción del mundo en vías
de desarrollo, los países ricos se negaron
a atarse las manos con el compromiso de
una contribución obligatoria a un Fondo de
Solidaridad Digital.
El texto final se limitó, así, a “congratularse”
por la creación de ese dispositivo, que tiene
un carácter puramente facultativo y cuyo
objetivo es permitir a los países pobres
la adquisición de los últimos adelantos
técnicos a menor precio. De hecho, durante
los tres días de la CMSI
se presentó un prototipo
de ordenador portátil
denominado “la máquina
verde” que costaría 100
dólares.
Fuente: AFP
Lic. Roselyn Maitán
rmaitan@me.gob.ve

Formación Permanente
Potencial Educativo
de los servicios de
INTERNET
Es importante que nuestros maestros no sólo sepan cómo acceder a estos servicios, sino cómo utilizarlos adecuadamente en clase
El artículo 110 de la Constitución de la República Bolivariana de
Venezuela establece el “interés público de la ciencia, la tecnología,
el conocimiento, la innovación, sus aplicaciones y los servicios de
información necesarios por ser instrumentos fundamentales para el
desarrollo económico, social y político del país, así como para la
seguridad y soberanía nacional”.
En el Decreto Presidencial N°825 del 10 de mayo de 2000, se
considera que Internet, “representa un medio para la interrelación
con el resto de los países y una herramienta invalorable para el
acceso y difusión de ideas”. Igualmente, exhorta a las instituciones
del Estado a incorporar en los planes de formación aquellos temas
relacionados con el uso de Internet, el comercio electrónico, la
interrelación y la sociedad del conocimiento.
Valzacchi (2003) señala que la Internet dentro del proceso
educativo puede cumplir una doble modalidad. En la primera,
es empleada como herramienta pedagógica para el logro de los
objetivos de aprendizaje y, a su vez, como recurso de apoyo al
maestro en el aula; en la segunda como el medio para desarrollar
el proceso educativo específicamente cuando hablamos de
formación a distancia.
Moran (1997), afirma que “Internet es una tecnología que facilita
la motivación de los estudiantes; esto debido a las posibilidades
inagotables de información que ofrece. El estudiante desarrolla el
aprendizaje cooperativo, la investigación en grupo, el intercambio
de resultados”.
Por su parte, Behrens (2000), señala que el desarrollo de proyectos
educativos con base en las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) dependerá del uso que se le dé a las diversas
aplicaciones de Internet. “El recurso por sí solo no garantiza la
innovación, sino que depende de un proyecto bien estructurado,
alimentado por los profesores y los estudiantes que son usuarios”.

Entonces, es importante que nuestros maestros no sólo sepan cómo
acceder a estos servicios, sino cómo utilizarlos adecuadamente en
clase. Con este artículo se iniciará una serie de entregas en las que
se tratará el potencial educativo de las diferentes aplicaciones de
los servicios de Internet.
Algunos servicios
A continuación se nombran algunas de las aplicaciones a las que
se puede acceder a través de Internet:
•Correo electrónico (e- mail): consiste en el envío y recepción
de mensajes de textos y/o archivos de documentos de poco y
mediano tamaño.
•Diálogos directos (Internet Relay Chat - IRC): permite
entablar una conversación a través de mensajes en forma
interactiva en tiempo real.
•Foros: espacios interactivos que permiten a varias personas someter
a discusión su punto de vista sobre un determinado tema de interés.
•Los servicios de telefonía: permiten establecer una conexión
con voz entre dos o más personas.
•Telnet: permite la conexión remota a una computadora o
servidor distante con el fin de ejecutar programas y/o utilizar la
información que su sistema contiene.
•Videoconferencias: facilitan la comunicación remota entre
personas mediante voz e imagen.
•Wais, Archie, Verónica, X.500: permite la búsqueda
de información almacenada en bases de datos disponibles en
servidores que ofrecen el servicio de bibliotecas, repositorio de
archivos, documentos, listado de personas, entre otros.
•World Wide Web (WWW): se trata de un sistema de
información a través de páginas contentivas de textos, imágenes
y audio (páginas Web).
El uso adecuado de estas herramientas permite el desarrollo de
actividades atractivas, significativas, contextualizadas y reflexivas
que promueven entre los internauatas el intercambio de información,
el trabajo colaborativo, la participación y la producción, al
tiempo que fortalece los valores de igualdad, solidaridad, unión,
tolerancia, respeto y fraternidad entre los países.
El potencial educativo de estos servicios dependerá de la
apropiación que haga de ellos el docente. La incorporación de
las TIC en los proyectos pedagógicos facilita tanto el desarrollo de
competencias como el fomento de valores sociales y humanos en
el estudiante, necesarios para su desenvolvimiento en la sociedad
de la información y el conocimiento, bajo el enfoque del ideario
bolivariano característico de la nueva escuela venezolana.
Lic. Luis Salazar
Coord. Unidad de Investigación
Gerencia de Educación- Fundabit
lsalazar@me.gob.ve

Usos educativos
Para sugerir cómo usar estos recursos, señalaremos algunos ejemplos:

El estudiante puede usar este servicio para compartir información sobre un tema en particular mediante
CORREO ELECTRÓNICO: el intercambio o consultas a otros estudiantes, docentes o especialistas a nivel regional, nacional o
internacional.
El docente puede agrupar un determinado número de estudiantes en una lista de correo con el propósito
LISTAS DE CORREO ELECTRÓNICO: de enviarles documentos o programas que sirvan de recursos didácticos y permitan desarrollar las
actividades de participación.
El docente puede iniciar un debate colocando un tema en particular en la página Web de la institución
GRUPOS DE DISCUSIÓN (FOROS): educativa, o en un site de acceso público, donde los estudiantes planteen sus puntos de vista y posibles
soluciones.
SALÓN DE CONVERSACIÓN (CHAT El docente puede establecer un espacio de tiempo para “conectarse” con sus estudiantes y conversar en
ROOM): tiempo real, quienes pueden realizar consultas e intercambiar opiniones.
Son espacios en formato Web en los cuales el estudiante puede sintetizar ideas sobre un determinado
WEBLOGS O BLOG:
tema en forma de artículos o notas, y exponerlos cronológicamente.
SITIO WEB DE LA INSTITUCIÓN Es una página de la escuela alojada en Internet, donde el estudiante puede publicar noticias, trabajos o
EDUCATIVA: cualquier actividad que requiera de difusión.
Permite al docente organizar un gran volumen de páginas Web, creando secuencias didácticas en torno
WEBQUEST:
a un determinado tema, con comentarios y consejos.
Es un sistema de recolección de documentos, en el cual docentes o estudiantes guardan evidencias
PORTAFOLIO: de proyectos, cursos, publicaciones, evaluaciones, u otros materiales de referencia relacionados con
actividades didácticas.
Son clases que se planifican y organizan de forma sistemática donde los recursos tecnológicos (agenda,
CURSOS A DISTANCIA: calendario, foros, chat, radio, televisión, entre otros) y humanos se orientan a lograr un determinado
objetivo de aprendizaje.
AMBIENTES BASADOS EN COMPUTER Se trata de un sistema que combina diversos servicios Web con el fin de desarrollar comunidades virtuales
SUPPORTED COLLABORATIVE interactivas para dar soporte y asistir a docentes o estudiantes para el trabajo en grupo y colaborativo.
LEARNING (CSCL):
Consiste en la publicación en la Web de cuestionarios sobre un determinado tema del currículo con
CAZA TESORO:
enlaces a páginas para que el estudiante pueda hallar las respuestas.
AULAS VIRTUALES: Consiste en la creación en la Web de espacios educativos para el tratamiento de cierta asignatura.

Referencia Bibliográfica
•Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2000).Gaceta oficial Nº 5453 del 24-03-2000.
•Saliba S., Pedreira J., Barbosa F., Mafra D. (2003). La enseñanza y el aprendizaje en Internet como un camino para transformar a la escuela en un espacio abierto
a evoluciones significativas. (Congreso Internacional Edutec 2003. Gestión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación. Universidad Central de
Venezuela, Caracas. Noviembre 2003). Disponible en: www.ucv.ve/edutec/ponencia/24.doc.
•Valzacchi J (2003). Aprendiendo y Enseñando en los Espacios Virtuales. 2da edición, versión digital. www.educoas.org/portal/bdigital/es/indice_valzacchi.aspx


Nueva Pedagogía
SIMULACIÓN Una alternativa
para el aprendizaje
Uno de los primeros juegos complejos difundidos junto con las
computadoras personales fue el “simulador de vuelos”. Uno
tomaba los controles e intentaba hacer despegar un avión en la
pantalla del computador. Versiones más elaboradas incluían bases
de datos y mejoras visuales que permitían simular un vuelo “real”
desde París a Nueva York entre otros itinerarios. No sólo se podía
“hacer como que se volaba”, también se simulaba un viaje entre
dos ciudades. Más allá del mundo de los juegos, la preparación de
pilotos de avión y, posteriormente, de naves espaciales ha pasado
por etapas de entrenamiento en entornos virtuales para desarrollar
competencias y perfeccionar los aprendizajes.
En otro campo, los denominados “juegos de negocios” posibilitaron
la creación de un entorno de intercambio, el manejo de reglas y
condiciones, el asumir roles así como “realizar” transacciones y
procesos para luego observar sus resultados, generalmente en
situaciones de competencia bajo presión.
Hoy, a través de Internet, disponemos de versiones digitales del
famoso juego de monopolio y podemos participar enfrentando
jugadores virtuales que no conocemos ni sabemos dónde están.
Simulación y virtualidad han permitido hazañas de especial
significación en la neurocirugía. Gracias a los dispositivos
computarizados actuales, es posible “mapear” el cerebro y sus
funciones, realizar de modo simulado una operación, -por ejemplo

8
para extirpar un tumor- revisar la grabación digital de todo el
proceso, hacer los ajustes o correcciones necesarias y, cuando
no hay fallas, recién proceder a la cirugía “en carne y hueso”,
sin riesgos importantes. ¿Fantasía? No, es la realidad. Para los
jóvenes y niños, la representación de roles y los RPG (Rol Playing
Games) es algo más frecuente, casi cotidiano.
De los juegos de ataque y destrezas motrices
Los juegos han incrementado los niveles de dificultad y desafíos
en las competencias, además, re-construyen y simulan entornos y
procesos en los que se disfruta de prestaciones lúdicas, se ejercitan
diversidad de roles, ensayando, probando y aprendiendo actuar
de alguna manera, todo esto induce a interactuar y “socializarse”
según ciertos modelos.
Así, la simulación se ha convertido en una alternativa para el
aprendizaje informal. En la formación docente, estos avatares
son cosas extrañas. Sin embargo, la simulación no deja de estar
presente en un momento decisivo para los futuros profesores.
Muchas instituciones pedagógicas consideran un “examen final”
conocido como “clase modelo”. El graduando debe “demostrar” en
una situación casi real, sus competencias y eficiencia al desarrollar
y conducir una clase o sesión de enseñanza-aprendizaje. Esta
es una forma muy extendida y casi tradicional para evaluar si el
graduando está listo para ir al trabajo de campo y desempeñarse
adecuadamente en el mundo real. Aceptada como medio de
 No basta con “sembrar computadoras”
en las escuelas, la creatividad de
nuestros profesionales podría ser
el mejor capital para promover una
iniciativa en este campo
evaluación la simulación de la “clase modelo” no ha sido utilizada
como herramienta de aprendizaje.
Hay quienes afirman que los programas de preparación de
profesores están desconectados de las prácticas en el aula y
señalan la necesidad de disponer de modos innovadores para
que los docentes puedan enfrentar las exigencias de su trabajo.
En el mercado existen programas de simulación del aula de clases
que ubican al profesor -que se inicia en la enseñanza secundaria-
en el contexto de una gama de situaciones y estudiantes con
personalidades diversas. Pueden considerarse como prácticas
virtuales que mejoran los resultados de los programas de
preparación docente promoviendo el desarrollo de destrezas en la
enseñanza, previas a las experiencias de campo en aulas reales.
En la actualidad, los juegos son altamente desarrollados y su
“distancia” con la realidad parece cada día menor. Los “jugadores”
(profesores con limitada o ninguna experiencia de campo) pasan
por repetidos ciclos de toma de decisiones, ensayos y reajustes; y
por la “construcción” de experiencias que conducen al desarrollo
de nuevas estrategias y modos de pensar como lo haría un
profesor experimentado y competente. Inmerso en la simulación,
el “jugador” podrá ir aprendiendo los modos deseados de actuar,
sentir, pensar y proceder, así como analizar adecuadamente las
necesidades de los estudiantes, tomar decisiones de enseñanza
y evaluar el impacto de sus acciones sobre el aprendizaje de
sus estudiantes “para tener éxito en el juego”. Con el soporte
de computadoras y el apoyo de expertos basado en redes, las
posibilidades de estas simulaciones se incrementan notoriamente.
Los jugadores pueden ser asistidos “en tiempo real” y cada vez
enfrentar retos de mayor nivel y complejidad. Aunque se requieren
de mayores aplicaciones, evaluaciones y adaptaciones, la
experiencia con programas de simulación con fines pedagógicos,
presenta conclusiones como las siguientes: es una alternativa para
vincular el aprendizaje sobre la enseñanza con la práctica en
situaciones y entornos representativos y permite poner a prueba
planteamientos pedagógicos y verificar qué combinación de
estrategias ofrece mejores resultados.
El diseño y desarrollo de recursos de simulación y aprendizaje virtual
debe ocupar un lugar destacado en los planes de trabajo de las
entidades oficiales, universidades, institutos de formación pedagógica
y centros de innovación. No debemos continuar preparando a
nuestros profesores con la tecnología de hace un siglo o más.
No basta con “sembrar computadoras” en las escuelas, la
creatividad de nuestros profesionales podría ser el mejor capital
para promover una iniciativa en este campo.
Luis Palomino Iparraguirre
Publicado en Coloquia de www.eduticsperu.org
coloquia@eduticsperu.org

9
Experiencias Tic
Radio Educativa
1050 AM
Entretenimiento y Educación en ondas hertzianas
ada vez que nace un nuevo medio de comunicación so-
C cial surge la idea de que éste va a desplazar a los ya
existentes. Cuando surgió la radio, los pioneros de la
prensa escrita temblaron, así como éstos temieron la llegada de
la televisión; lo mismo pasó cuando se empezó a usar la Internet
de forma masiva. Sin embargo, la experiencia revela que, aún te-
niendo funciones y características diferentes, todos los medios se
complementan.
La radio nació en 1896 cuando Guglielmo Marconi logró, por
primera vez y de manera exitosa, una transmisión hecha con ondas
electromagnéticas, descubiertas por Heinrich Hertz nueve años
antes. Puede decirse que en comparación con Internet, la radio es un
“dinosaurio”; sin embargo, aún tiene más vigencia que nunca, más
si hablamos que sólo un 7% de nuestra población tiene acceso a la
red de redes desde sus casas. Por el contrario, a través de la radio
actualmente se apoya e impulsa el uso de las nuevas tecnologías
como el chat, los foros, las Web, entre otros servicios electrónicos,
además de ofrecer su programación habitual.
¡Qué onda!
La radio llega a nuestro país en 1923 con la emisora AYRE, situada
en el Nuevo Circo de Caracas, desde donde se transmitían clásicos
musicales, programas religiosos y noticias. En 1944 nace Radio Cul-
tura, cuya programación no tenía nada que ver con su nombre. Sin
embargo, el primer intento de vincular radio con educación en Vene-
zuela de forma consciente se hizo en 1966, cuando Radio Cultura
se convierte en Radio Mundial (hoy YVKE Mundial) y transmite
La Enciclopedia en el Aire. Este programa consistía en preguntas
complejas de conocimiento general que el público contestaba a
cambio de premios (nada diferente de lo que escuchamos hoy en las
emisoras). Claro, el fin era netamente publicitario pero digamos que
10
éste fue un primer paso exitoso
al cual se unieron otras emisoras
existentes en esa década como Broadcasting Caracas (hoy RCR) con
El Torneo Del Saber, y Radio Rumbos con La Historia Fabulada.
No obstante, la educación formal no se vinculó con las ondas
hertzianas en nuestro país sino hasta finales de 1975, cuando nace
Fe y Alegría en las frecuencias 830 AM, en Maracaibo, y 1390
AM en Caracas. Según la concesión, estas emisoras debían facilitar
la formación a distancia con el fin de beneficiar a la población más
desasistida y de difícil tránsito hacia los centros educativos.
Hoy, a sus 30 años, el Instituto Radiofónico Fe y Alegría tiene en
su haber nueve emisoras, las cuales se han adaptado a las nuevas
exigencias de la población al dosificar las sesiones de clases, que
van desde alfabetización hasta media-profesional, con programas
de información y entretenimiento, según señala Marisol Polanco,
coordinadora de Radio Fe y Alegría 1390 AM.
Radio y educación
La radio ha sido eficaz para transmitir masivamente valores,
cultura, creencias y principios. Es un medio económico y de amplia
cobertura, ideal para ser usado con fines pedagógicos. Su impacto
social es arrasador.
Si tomamos en cuenta su concepción más amplia, la educación
es el vehículo por el que viaja la cultura. En otras palabras la
educación puede ser vista como un proceso inherente al hombre, no
necesariamente sujeta a una institución, sino ceñida a una serie de
patrones de conducta social que se adquiere en el transcurso de la
existencia de cada individuo. Justo sobre esta base es que la radio
ha dado un aporte significativo.
El término “radio educativa”, surgido en Estados Unidos y Europa
luego de la Segunda Guerra Mundial, se asocia a una programación
radiofónica con sentido social, sin objetivos comerciales, que tiene
dos vertientes: la primera, didáctica o pedagógica, busca ser apoyo
y extensión a la instrucción formal y la segunda, de extensión
educativa y cultural, pretende ser instrumento para la educación no
formal a través de la participación ciudadana.
La primera vertiente, cuyo auge se evidenció entre las décadas de los
50 y 70, consiste en aplicar la enseñanza de forma sistemática a una
audiencia controlada por aquello de la certificación o la evaluación
y va dirigida a apoyar a la educación formal. La segunda, surgida
entre los 80 y 90, obedece a espacios que ofrecen informaciones
sobre el quehacer literario, histórico, artístico, científico, folklórico
y otros tópicos de interés para el oyente, que le permiten adquirir
y ampliar su bagaje cultural; no requiere matrícula, no conduce a
títulos o certificados y no hace profesionales.
Radio Educativa 1050 AM
Pese a que el Ministerio de Educación y Deportes (MED) ha seguido
de forma especial el contenido de Fe y Alegría, nunca había tenido
una emisora propia. No fue sino hasta junio de 2002 cuando nace
Radio Educativa, emisora adscrita a este despacho que desde la
mezzanina de su sede, inicia transmisiones en período de prueba.
Posteriormente, el 7 de noviembre de ese año, el Consejo Nacional
de Telecomunicaciones otorga a la Fundación Bolivariana de
Informática y Telemática (Fundabit), adscrita al MED, la concesión
de la frecuencia 103.9 FM, bajo la dirección de Roger Bastardo,
para aquel entonces.
La emisora, cuya señal cubre la zona metropolitana de Caracas,
se fundó sobre la necesidad de un medio que diera información a
los miles de trabajadores vinculados con el Ministerio, además de
ofrecer una opción de programación cultural y educativa, no sólo
musical.
A tres años del inicio de este proyecto, la emisora cuenta con un
Departamento de Prensa y un grupo de productores que enriquecen
con su labor diaria el contenido que se transmite a través de nuestra
señal. Según Guevara, la programación de Radio Educativa exhibe
espacios propios y otros elaborados por otras dependencias
tales como la Coordinación Nacional de Escuelas Bolivarianas, la
Dirección de Educación Especial, Cenamec, Fundabit y Edumedia.
Entre los producidos en planta están los micros: Minutos de Salud,
Hablemos sobre Educación, Leyendas del Deporte, Conociendo la
Fauna, La Historia lo Relata Así, Protagonistas de la Historia y Sexo
Adolescente; entre los programas de una hora de duración destacan
Hablemos sobre Educación; Especiales de Radio Educativa; Mundo,
Ciencia y Salud, Entre Tú y Yo, y finalmente destaca el conducido
por el ministro Aristóbulo Istúriz, Educación Bolivariana; el espacio
noticioso Visión Informativa, cuenta con tres emisiones diarias
y avances cada media hora. De los programas de producción
independiente están Fundabit en la Radio, Matemática Divertida
(Cenamec), Venezuela Instrumental (producción independiente),
Aló Presidente, Escuelas Bolivarianas y El Libro Hablado (Dirección
de Educación Especial).
Nueva señal
El 17 de mayo de 2005 el MED intercambia la frecuencia de Radio
Educativa con Radio Nacional de Venezuela, a petición del Ministerio
de Comunicación e Información, por lo que se comienza a transmitir
a través del dial 1050 AM. Esto genera ciertos contratiempos de
audiencia, lo que obliga la búsqueda de otras alternativas. En tal
sentido, a finales de este año se inicia las gestiones ante el Ministerio
de Ciencia y Tecnología, por parte de Fundabit, con el fin de sacar la
señal on line de la emisora. Se estima que para principios de 2006 el
Portal Educativo Nacional y el portal del MED exhiban un link para
ello. Seguramente, otras instituciones educativas harán lo mismo, lo
que permitirá que nuestra señal traspase fronteras.
Igualmente, para el próximo año, se tiene previsto el lanzamiento
de nuevos espacios tales como Fábrica de Sueños, de corte infantil,
un programa de música latina, específicamente salsa; y uno de arte
y crecimiento personal.
Lic. Denys Silva
Gerente de Relaciones Institucionales
Fundabit
infofundabit@me.gob.ve
Referencias
•Biblioteca on-line de ciências da comuniciçâo (2000). Identidad,
sentido y uso de la Radio Educativa. Salamanca: Arturo Merayo
Pérez, Disponible: http://www.bocc.ubi.pt/pag/merayo-arturo-
radio-educativa.html. Consulta: [2005, 23 de noviembre] ECUERA
•A., Gustavo (Comp.)(1976). La radio y TV educativa, Cultural
Venezolana, S.A., (1 ed.).
•López, Antonio (Dir. y coord.) (1998). Diccionario Enciclopédico
Universal Aula, Cultural, S.A., Madrid, España.
•YÉPEZ, Oswaldo (1993). Cuentos y recuentos de la Radio en
Venezuela, Fundación Neumann, Caracas, p. 317.
11
 Tema Central
II Congreso Pedagógico Nacional
Educación Bolivariana
impulsa proyectos de
inclusión social
0bservar más allá de la relación alumno-profesor es descubrir en
el espacio de la escuela un abanico de posibilidades para impulsar
la transformación de la comunidad y construir una sociedad más
humanista, de equidad, derecho y justicia.
Así quedó demostrado durante la celebración del “II Congreso
Pedagógico Nacional”, evento efectuado el pasado 26 y 27 de junio
en Barquisimeto, estado Lara, donde se dieron cita alrededor de 3
mil docentes de todo el país y facilitadores de las misiones Robinson,
Ribas y Sucre, con el objetivo de conocer la trascendencia de los
cambios que experimenta el sistema educativo venezolano.
“El Congreso fue un espacio para intercambiar y compartir las
experiencias pedagógicas que se vienen avanzando en todos
los estados para profundizar y consolidar el nuevo sistema de
la Educación Bolivariana”, señaló María de la Paz Regueiro,
coordinadora nacional de liceos bolivarianos.
Por su parte, el viceministro de Asuntos Educativos del Ministerio de
Educación y Deportes (MED), Armando Rojas, manifestó que este
encuentro nacional de maestros sirvió para dar un paso adelante en
el desarrollo de un modelo educativo solidario de inclusión social.
“Se está derrumbando el viejo y caduco sistema educativo, alimentado
por el neoliberalismo sostenedor del mercado educativo, del viejo
sistema de exclusión, de privatización e individualismo”, dijo.
Escenario para el debate
En el acto se presentaron los resultados de las discusiones, reflexiones
y conclusiones de cada uno de los Congresos Pedagógicos Estadales
que se desarrollaron con anticipación en todas las entidades del país
12
desde el pasado 19 de abril con la apertura de las discusiones en el
Círculo Militar de Caracas.
La línea de acción agrupó en seis mesas de trabajo a delegaciones
de cuatro estados que evaluaron cada nivel con los Directores
Nacionales de la especialidad con el objetivo de canalizar los
logros desarrollados hasta los momentos en diferentes regiones de
la nación.
En este sentido, los grupos de trabajo y sus respectivos coordinadores
quedaron conformados de la siguiente forma: Educación Inicial,
dirigida por María Auxiliadora González; Escuelas Bolivarianas,
por Vladimira Moreno; Liceos Bolivarianos, a cargo de María de la
Paz Regueiro; Escuelas Robinsonianas, en representación de Rómulo
Rodríguez; y por último Omar Calzadilla, quien coordinó las dos
mesas de las misiones Robinson, Ribas y Sucre.
Eliana Naranjo, de la Comisión Nacional de Liceos Bolivarianos, dijo
que el docente está observando las grandes potencialidades que
están a su alcance y ese descubrimiento se aproxima a la esencia
humana, solidaria. “Ciertamente, hay un mayor compromiso que
se traduce en más trabajo y en la transformación de un modelo de
educación” manifestó.
Entre las experiencias de los colegios, mencionó Naranjo que en la
Unidad Educativa José Félix Ribas, del estado Barinas, se trabaja
con los huertos familiares para desarrollar un sistema de acción
pedagógica tendiente a incorporar los diferentes sectores de la
sociedad rural y urbana a la actividad educativa.
La integración del conocimiento por área, a partir de un diagnóstico
del plantel, permite al estudiante conocer la realidad de la comunidad.
Los estudiantes van a detectar cuáles son las necesidades que tiene
la población: si son de servicio, agrícola o de turismo.
“Hacer un estudio con los estudiantes para determinar dónde viven,
cómo viven, cuál es su nivel socioeconómico, nos permitirá diseñar un
proyecto que brinde una respuesta a esos aspectos”, refirió Naranjo
al aludir a las diversas exposiciones que se presentaron durante el
Congreso.
En el Liceo Bolivariano piloto “Manuel Reyes Bravo”, ubicado en el
estado Anzoátegui, el horario escolar se estructura atendiendo las
características y aportes que debe dar cada disciplina al desarrollo
del proyecto de aprendizaje. Se desarrollan contenidos teóricos,
actividades prácticas, juegos, trabajo de campo y la coevaluación
que permite compartir las experiencias.
Igualmente, en el liceo “Manuel Reyes Bravo” la evaluación formativa
ha permitido una observación, registro anecdótico, investigación y
reflexión diaria del colectivo docente para incentivar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Llamado a la participación
Esta reunión, seguida muy de cerca por una misión de la UNESCO
de visita en el país en ese momento, tuvo como líneas principales de
discusión abierta el debate de la Alfabetización y Post Alfabetización,
además de la Educación Bolivariana.
Según manifestó María de la Paz Regueiro, en el marco de la
Constitución Bolivariana, las actividades del Congreso cumplieron con
los principios de participación, corresponsabilidad y protagonismo
como base de la garantía de los derechos a la educación para todos
los ciudadanos y ciudadanas del país.
“Estamos en un marco de participación, protagonismo,
corresponsabilidad y nosotros desde la escuelita más sencilla
hasta el docente que pueda estar en la escuela más grande, en la
universidad, en todos los ámbitos educativos, tiene que aportar sus
ideas, tiene que decir qué está haciendo, cómo lo está haciendo y
hacia dónde queremos ir”, apuntó la coordinadora de los Liceos
Bolivarianos.
La concepción integral de la educación como un proceso dinámico
y holístico que forma parte de nuestras vidas se centra en las
competencias, potencialidades y capacidades de los ciudadanos a
través de la expansión y extensión de la Educación Bolivariana en
los proyectos Simoncitos, Liceos Bolivarianos, Escuelas Técnicas y las
misiones Ribas, Robinson y Sucre, también fue motivo de debate.
“Los resultados se concretan en el impulso de todas las políticas
educativas que se vienen desarrollando en el país y el trabajo a
partir de los conceptos que se están promoviendo desde el punto
de vista de la educación como continuo humano” apuntó Armando
Rojas, quien señaló que los proyectos para los próximos años
apuntan a universalizar los Simoncitos antes del 2007, “convertir
todas las escuelas en Bolivarianas, avanzar en el desarrollo de los
306 Liceos Bolivarianos en el país y a los 1180 que alcanzaremos en
el año 2007; progresar en las políticas de educación en el contexto
curricular así como generar dinámicas de articulación dentro de la
formación de los docentes para el desarrollo del nuevo sistema”.
TIC y escuela
Dentro de la concepción de la Nueva Escuela que da paso a la
Educación Bolivariana, los Centros Bolivarianos de Informática y
Telemática (CBIT) juegan un papel importante en la orientación de
universalizar y democratizar la información.
Según explicó el viceministro, las nuevas tecnologías están presentes
en un numeroso grupo de liceos bolivarianos a través de la insta-
lación de los CBIT. Asimismo, se están creando las llamadas Unidades
Móviles Integrales, compuestas por las unidades de Laboratorios de
Computación, Ciencias de la Tierra y de Desarrollo Endógeno.
El objetivo es crear desde la escuela las condiciones para que
estudiantes, docentes y comunidad sean capaces de innovar
II Congreso Pedagógico Nacional, Barquisimeto
13

tecnología y aplicarla a la solución de los aspectos del ser, saber,
hacer y convivir humano.
El coordinador nacional de la Misión Robinson, Omar Calzadilla,
señaló que a nivel curricular se prevé la aplicación de técnicas
audiovisuales para las aulas de clase, el uso del video y de la
Internet. “En la creación de una comunicación directa educadora,
disciplinaria e intercultural, las TIC son indispensables”, aseveró.
Durante el evento se pudo conocer los diferentes proyectos de las
escuelas técnicas que han sido galardonados con el Premio del
Ministerio de Ciencia y Tecnología.
Presencia indígena
Paralelamente a este evento, se desarrolló el Consejo Nacional
Indígena Intercultural Bilingüe conformado por representantes
de los 34 pueblos indígenas que alberga nuestro territorio. En
esta ocasión se contó con la presencia del ministro de Educación
y Deportes, Aristóbulo Istúriz, el director nacional de Educación
Indígena, Jorge Pocaterra y el investigador universitario, Esteban
Emilio Mosonyi.
Durante el evento, el ministro Istúriz hizo un llamado a las Zonas
Educativas con el propósito de “prestarle el mayor apoyo posible
a los coordinadores indígenas de cada región, con la idea de
fortalecer la interculturalidad”.
La Educación Bolivariana promueve la extensión de la
interculturalidad a través de la inclusión de todos los pueblos
indígenas, afroamericanos, criollos y mestizos. El fortalecimiento
de la educación intercultural bilingüe se consolida en los planteles
indígenas por medio de investigaciones pedagógicas, lingüísticas,
antropológicas, entre otras, desde la fundamentación de la auto-
investigación.
14
II Congreso Pedagógico Nacional, Barquisimeto
De esta manera, se aprobó cambiar y establecer una nomenclatura
que defina con claridad, como escuela indígena, en aquellas
escuelas que tengan en sus aulas a una mayoría de estudiantes y
alumnas de pueblos originarios.
Aporte docente
El titular del despacho de Educación y Deportes fue enfático al
recordar la importancia del aporte que deben hacer cada uno de
los docentes en sus respectivas regiones.
“Este congreso no se termina; todos los grupos que están aquí
tienen que irse con la responsabilidad de seguir discutiendo en sus
estados. No importa cuántos grupos haya, puede haber grupos
por municipios (…) y tienen que escribir lo que vimos aquí, lo que
vimos allá, lo que oímos, lo que vayamos a hacer en la escuela, las
experiencias que tengamos (…) y a seguir produciendo”, señaló.
Finalmente, en la clausura del evento, se acordó que entre los
días 19 de abril y 27 de junio se realizará cada año congresos
pedagógicos regionales y un encuentro nacional para revisar
y analizar las fortalezas y debilidades del sistema educativo
venezolano. Los resultados de esta jornada serán publicados por
el despacho educativo con el objeto de dejar constancia de cada
uno de los pasos y los logros de la Educación Bolivariana en todos
sus ámbitos.
Lic. Gabriela Rui
grui@me.gob.ve

Creando la cuenta
de correo en Knoppix 3.7C
Configurando Kmail
Para configurar su cuenta de correo se
manejará el programa Kmail; manejador
de correos predeterminado que trae
knoppix. La ruta de acceso es la siguiente:
menuK --> Internet --> Kmail (Cliente de
correos).
1.En la barra de menús de la parte superior
(archivo, editar, ver, ir, carpeta, mensaje,
herramientas, preferencias, ayuda).
Seleccionar Preferencias --> Configurar
Kmail...
2.En esta primera pantalla se presiona
la opción modificar (la identidad
predeterminada).
3.Luego, se coloca el nombre del usuario,
de la organización (sino pertenece a
una organización no es necesario) y la
dirección del correo.
Configurando el servidor de
correos salientes
1.Ya creada la identidad y dirección
de correo, seleccionar en el menú de la
izquierda RED, en la pestaña Enviando se
coloca la opción añadir, en este cuadro
de diálogo se preguntará cuál es el tipo
de protocolo que tiene el servidor para
el envío de mensajes, el tipo de protocolo
mas usado es el SMTP.
SMTP: (Simple Mail Transfer Protocol)
es el protocolo más usado por servidores
para correo saliente.
2. Luego se coloca el nombre del usuario, la
dirección IP del servidor y el puerto que es 25.
Configuración del servidor de
correos entrantes
1.En la pestaña Recibiendo (que es
para configurar el servidor de correos
entrantes) presionar añadir, una vez allí
seleccionar:
POP3 que es el protocolo estándar.
Tecni-guía
POP3: (Post Oficce Protocol version 3)
es el protocolo más usado por servidores
para correos entrantes.
2.Lo siguiente es colocar el nombre, el
usuario (en usuario es la cuenta de correo
que se está creando), contraseña, dirección
IP del servidor (de correos entrantes) y el
puerto que es 110.
Una vez hecho todos los pasos se debe
presionar el icono adherido al menú
principal, comprobar correo luego el kmail
solicitará la clave del usuario y una vez
ingresada se descargará el correo en la
bandeja de correos entrantes.
Lic. María Daniella Heudes
infofundabit@me.gob.ve
FE DE ERRATA
En nuestra emisión anterior colocamos por
error una serie de números en los siguientes
códigos de programación, los cuales deben
ser obviados: (B.I.O.S.)1; root@tty2:~#2;
XF86Config4; /tmp/.X0-lock6 y startx7.
En tal sentido, lo correcto es: (B.I.O.S.);
root@tty2:~#; XF86Config; /tmp/.X0-
lock y startx.
REFERENCIA
•Fundabit (2005). Linux Knoppix 37C.
[Manual 2005]. Caracas.
15
 Especial
Uso educativo de
la TELEVISIÓN
Algunas consideraciones para su implementación
L
a televisión es por excelencia el
“El presente medio de comunicación de masas
más utilizado en nuestro país. Según
cifras de Datanálisis (2005), 94% de los
está venezolanos declaró haber visto al “Mago
de la cara de vidrio” en una encuesta
preñado de
nacional realizada en enero de ese año;
la muestra fue de 1.300 hogares. Otros
estudios confirmaron que 90% de las
futuro” viviendas venezolanas poseen televisor, los
cuales son vistos entre 6 a 8 horas diarias.
Leibniz Actualmente, es importante que los
docentes conozcan e indaguen sobre las
características de los instrumentos que
la tecnología ha puesto al servicio de la
humanidad para evaluar e implementar su
aplicación en el campo educativo.
Diferenciando los usos
Martínez (1992) citado por Pons (1996),
establece una diversificación de opciones
de oferta educativa televisada en función
de los objetivos que se persiguen mediante
la utilización de la misma, concreta tres mo-
dalidades [Tejedor et. al (1996, p. 181)]:
Televisión Cultural:
•Contenidos amplios
•Objetivos: divulgación/entretenimiento
•Géneros específicos de la TV
Televisión Educativa:
•Contenidos extracurriculares
•Objetivos pedagógicos
•Planteamientos didácticos
16
Televisión Escolar:
•Contenidos curriculares
•Objetivos pedagógicos
•Planteamientos didácticos
“La televisión educativa como concepto
supone una oferta con rangos propios y
diferenciados, caracterizada fundamental-
mente por ir dirigida a una audiencia espe-
cífica, definida por buscar una formación”
(Pons, 1996). En tal sentido, debe estar
vinculada a todos los diseños del sistema
educativo en general.
Iniciativa venezolana
En Venezuela, los orígenes de la televisión
educativa se remontan al 23 de mayo de
1959, cuando “sale al aire” el primer
programa de corte educativo elaborado
en el Centro Audiovisual del Ministerio
de Educación (ME, hoy MED) el Jardín
de Infancia. “Era un programa diario,
transmitido por Radio Caracas Televisión,
que cedió el espacio de la mañana en
forma gratuita y sin transmitir publicidad,
y surge como respuesta a la necesidad de
atender adecuadamente a los preescolares,
con el propósito general de “educar tanto
a maestros como a los niños” (Edumedia;
2005, p. 27).
Luego, en 1975, se creó la “División
de Tecnología Educativa” adscrita a la
“Dirección General de Educación Básica
y Media Diversificada” del Ministerio de
Educación, iniciada por el Decreto Nº 827
del 1º de abril, hoy adscrita a la Dirección

de Recursos para el Aprendizaje del
despacho educativo.
Formando el futuro
La familia, la escuela y la sociedad,
comparten la responsabilidad de preparar
a la población para vivir en un mundo domi-
nado por las tecnologías y la información.
Todos debemos entender la totalidad de
estos sistemas simbólicos, lo cual reclama
la atención en cuanto a las prioridades
educativas que puede favorecer a su vez, a
la integración de la enseñanza del lenguaje
y de la comunicación (Unesco, 1994).
Es prioritario tomar en cuenta algunas
de las ventajas más significativas de la
televisión educativa. [Cabero (1994, 97),
citado en Salinas (2003, p. 97)]:
•Lleva la instrucción y la educación a
lugares apartados o con carencia de
profesores especializados.
•Presenta experimentos en aquellos
centros con carencia de laboratorios.
•Facilita la introducción en el aula de
profesores y personas especializadas en
temas concretos.
•Evita los desplazamientos de
los estudiantes a los centros de
información y formación.
•Simultáneamente es un medio
de comunicación de masas y
un medio individual de apren-
dizaje.
•Ayuda al perfeccionamiento
del profesorado al observar
otros modelos.
•Amplía la experiencia de
los niños y facilita que los
estudiantes puedan trascender
de su contexto, tanto en el
espacio, como en el tiempo.
•Facilita una rápida diseminación
de las nuevas ideas del currículo y las
innovaciones que sobre el mismo se estén
promoviendo.
•Tiende a mantener actualizados los
contenidos de las materias.
•Los contenidos son presentados en forma
atractiva para los estudiantes.
•Bajos costes de recepción de los
materiales.
Afirma Cabero (1994), que “muchas
de estas ventajas, que son ciertamente
experiencias de la educación a distancia,
(...) se convierten en limitaciones al intentar
integrar la televisión educativa en el aula,
sobre todo debido a la simultaneidad del
mensaje”. (p. 97)
Por todo lo anteriormente expuesto, es
importante que el MED conjuntamente con
las universidades e institutos de formación
docente, impulsen planes y programas
destinados a la formación docente en el
medio de la televisión, dirigidos a mejorar
su conocimiento, comprensión y destrezas
con relación a los mismos.
Prof. Omar Miratía (Ed. D)
Ministerio de Educación y Deportes
Dirección de Recursos para el Aprendizaje
omiratia@cantv.net / omiratia@me.gob.ve
REFERENCIAS
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En Julio, C., Francisco, M & Jesús, S. (coord.). Medios
y herramientas de comunicación para la educación
universitaria (pp. 63-82). Ciudad de Panamá, Panamá:
EDUTEC.
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Educational Technology Research and Development,
42 (2), pp.21-29.
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Disponible en: http://www,datanalisis.com.[Consulta:
2005, 26 de octubre]
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Caracas, Venezuela.
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En Francisco, T. & Ana, G-V. (1996) (Eds.). Perspectivas
de las nuevas tecnologías en la educación (pp. 37-62).
Madrid: España: Narcea.
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Implicaciones educativas del desarrollo tecnológico.
Madrid, España: La Muralla.
•Ministerio de Educación (1986). Historia de la división
de tecnología educativa del Ministerio de Educación.
1936-1986. ME. División de Tecnología Educativa.
Departamento de Instrucción Difusión y Tráfico.
Caracas, Venezuela.
•Ministerio de Educación (1989). Video catálogo.
Dirección de Información y Relaciones. División de
Tecnología Educativa. Caracas, Venezuela.
•Martínez, F. (1996). La enseñanza ante los nuevos
canales de comunicación. En Francisco, T. & Ana, G-V.
(1996) (Eds.). Perspectivas de las nuevas tecnologías en
la educación (pp. 101-119). Madrid: España. Narcea.
•Miratía, O. (2004). Modelos pedagógicos para el
Internet educativo: enfoque cognitivo y constructivista.
1er. Curso Iberoamericano Certificado de Actualización
Docente a Distancia por Televisión e Internet. Uso
educativo de Internet. Disponible en: http://Renadit.
me.gov.ve/docs/atei/Pon_OmarMiratia.pdf. [Consulta:
2005, 06 de enero]
•Miratía, O. (2005). Efecto que tiene en el desempeño
y rendimiento de estudiantes universitarios la
implementación de un curso de Computación a
distancia bajo una metodología instruccional basada
en Web [tesis doctoral no publicada]. Nova Southeastern
University. Miami, EE.UU.
•Pons, J. (1996). La televisión y sus dimensiones
educativas. En Francisco, T. & Ana, G-V. (1996) (Eds.).
Perspectivas de las nuevas tecnologías en la educación
(pp. 175-185). Madrid: España: Narcea.
•República Bolivariana de Venezuela (2004). Ley
Orgánica de Educación. Reglamento General. Gaceta
Oficial Nº. 2.635 Extraordinario de fecha 28 de julio de
1980. Gaceta Oficial Nº 5.662 Extraordinario de fecha
24 de septiembre de 2003. Presidencia de la República.
Caracas, Venezuela.
•República Bolivariana de Venezuela (2004). Ley de
Responsabilidad Social en Radio y Televisión (Ley
Resorte). Gaceta Oficial Nº 38.081 de fecha 07 de
diciembre de 2004. Ministerio de Interior y Justicia.
Caracas, Venezuela.
•Salinas, J. (2003). La televisión educativa. En Julio, C.,
Francisco, M & Jesús, S. (coord.). Medios y herramientas
de comunicación para la educación universitaria. (pp.
83-100). Ciudad de Panamá, Panamá: EDUTEC.
•Tejedor, F. & García- Valcárcel, A. (1996) (Eds.).
Perspectivas de las nuevas tecnologías en la educación.
Madrid: España: Narcea.
•UNESCO (1994). Declaración de la UNESCO relativa
a la educación sobre los medios de comunicación.
Revista Comunicar, 3, pp.6-7.
17
 Rol Social
Formación de
educadores
a través
de hilos
electrónicos
La Universidad de Los Andes abrió la carrera Educación Básica Integral a distancia, una experiencia
que, sin dudas, marca un hito importante en la formación docente en nuestro país.
U
n profesor universitario de este
siglo, un profesor vigente, con
sentido de pertenencia al planeta,
no puede obviar su inmersión en un mundo
nuevo en el cual él se introdujo tardíamente,
en comparación con otras generaciones
que ya nacieron con la tecnología
instalada. Esta situación no exime a los
docentes de la responsabilidad de correr
“a incorporarnos” al boom tecnológico
con toda la eficiencia que requiere nuestra
actuación, con toda la calidad que exigen
las nuevas generaciones a quienes no les
sorprendió la llegada de la tecnología en
la informática.
Dice Emilia Ferreiro, nuestra insigne
investigadora latinoamericana, que buena
parte de nuestra población, considerada
letrada, es realmente iletrada respecto del
18
uso de la tecnología. La autora postula
que los cambios son acelerados y sólo
resta imaginar los impactos de éstos en la
comprensión y en la producción, en los usos
sociales de la escritura y en la educación.
Finalmente, alerta sobre la promesa
incumplida de la alfabetización universal
y se pregunta si seremos capaces de
generar una política del libro que elimine
las desigualdades entre los alfabetizados
y los no alfabetizados desde el punto de
vista tecnológico.
La educación abierta y a distancia se define
como un proceso complejo cuya principal
meta es la formación del estudiante. Su
característica sustancial es que el alumno
debe ser autodidacta, saber autodirigirse
y automonitorearse, con la posibilidad de
realizar trabajos independientes.
También es imprescindible que asuma su
compromiso grupal para socializar sus
conocimientos hasta lograr integrarse en
comunidades de aprendizaje. Para tener
éxito en esta modalidad, el profesor, tutor
o asesor necesita aplicar la enseñanza
desde una perspectiva particular.
Para los jóvenes de las ciudades el uso de
las computadoras es una actividad diaria
en ambientes digitalizados. Pasan muchas
horas en el chat en comunicación con
otros, consultan la Internet para obtener
información de temas de su interés y
realizar sus tareas; se mantienen enterados
de las noticias que les interesan.
El trabajo en línea del profesor tiene una
nueva dimensión al facilitar los aprendizajes
con estudiantes que están cerca de él de
manera epistemológica, para expresar
sus dudas y recibir orientación. En esta
modalidad, profesor y alumno están
distanciados físicamente pero no en lo
cognoscitivo. Esta condición repercute en
la aplicación de la pedagogía: el docente
debe poseer o desarrollar sus habilidades
para la enseñanza utilizando los medios
tecnológicos, que no son sencillos
para aquellos maestros que tuvieron
que asumirlos en edad adulta pues sus
experiencias anteriores fueron distintas con
el uso del pizarrón, los libros impresos y la
escritura a través del papel y el lápiz.
En los cursos en línea la actuación del pro-
fesor es necesaria para ayudar a centrar
la discusión en lo más importante de la
temática y guiar al estudiante en la inter-
nalización de sus aprendizajes. Sólo así
podrán alcanzarse los objetivos del curso.
Hay muchas formas de construir
comunidades de aprendizaje en aulas
alternativas: reforzando el diálogo por
correo electrónico, el correo postal,
sesiones de chat, discusiones cara a cara,
video y hasta comunicación por teléfono
con los profesores, además de otros
servicios de apoyo a estudiantes que sean
proporcionados por las universidades
virtuales. La mayoría de estos accesos
son a la vez sincrónicos y asincrónicos.
Los que estudian en estas comunidades
de aprendizaje cuentan con profesores,
asesores, recursos externos, tutores,
personal de servicio a estudiantes, librerías
y bibliotecas. Es importante acceder
a distancia a todos estos recursos. El
diálogo con profesores, asesores, tutores
y condiscípulos es crucial para guiar a los
estudiantes en el logro de aprendizajes.
¿Por qué Básica Integral Virtual?
El estudiante de Básica Integral es el
que exige mayor responsabilidad en su
formación. En primer lugar porque atiende
el período más largo de la formación
escolar de nuestro sistema educativo; en
segundo, porque atiende la población
más numerosa de la escolaridad regular
y, tercero, porque es justamente ese sector
el que encarna el período más sensible
desde el punto de vista cognoscitivo para
el aprendizaje.
El niño de Escuela Básica se desempeña
en el período de las operaciones concretas
descrito magistralmente por Jean Piaget
(1991). Empieza a razonar desapegado
de su sensorialidad: es capaz de realizar
cálculos específicos y manejar cantidades de
manera que puede organizar la información
que le rodea, hipotetiza con un criterio
racional concreto y, lo más importante de
todo, se inicia en el mundo de la lectura
independiente, es decir, se hace capaz de
acceder a la información disponible acerca
de cualquier tema de conocimiento. Por lo
tanto se hace ciudadano del mundo. Siendo
así, el maestro tiene un reto insoslayable:
alcanzarlo en la carrera de la información
para acompañarlo, orientarlo, criticarlo y
aplaudirlo siempre que sea necesario.
En este sentido, la carrera de Educación
Básica Integral a distancia en la Universidad
de Los Andes, núcleo Mérida, nace por
iniciativa del Vicerrectorado Académico
de esa casa de estudios y del Centro de
Educación a Distancia (CEIDIS). Desde
esa última instancia se juzgó conveniente
iniciar esa carrera porque es una de
las que presenta mayor demanda en la
universidad. Además resulta muy viable.
Desde la Dirección de la Escuela de
Educación se apoyó esta idea debido a
que sus directivos tenían la misma inquietud
en cuanto a iniciar una experiencia a
distancia. En 2005 se inició el Postgrado
en Educación,Mención Lectura y Escritura
Virtual, para estudiantes de la Zona
Mocotíes.
El proyecto coincide con la aprobación de
la nueva modalidad de administración del
pensum de esa mención que resulta muy
innovador dentro de la universidad. Una
mención con semestres abiertos, validación
de experiencias, matrices curriculares
individualizadas, régimen de tutorías. En
un esquema interdisciplinario y transversal
de los aprendizajes. En este momento ya
se llamó a concurso a los desarrolladores
de contenido de los dos primeros semestres
y se estima que para septiembre 2006 se
iniciará la experiencia para los estudiantes
interesados.
La iniciativa nace pensando en una
generación acostumbrada a la simultaneidad
de la información: que procesa dos y tres
mensajes paralelos, que lee y responde un
mensaje por celular mientras mantiene una
conversación presencial. Una generación
que asimila multisensorialmente la infor-
mación, es decir que ve música (en video),
oye imágenes, siente mensajes de un
vibrador. Una generación acostumbrada
a la inmediatez, que no permite retrasos
porque está formada en la impaciencia de
las respuestas automáticas, veloces. Una
generación que está creando códigos
nuevos que son una modalidad intermedia
entre la oralidad y la escritura.
Prof. Miryam Anzola
Directora de la Escuela de Educación
ULA – Núcleo Mérida
myriam@ula.ve
Referencias
•Anzola, M. (1998). Un recorrido por el mundo
de las ideas. Mérida: Taller de Investigación
Educativa-TIE.
•Ferreiro, E. (1999). Leer en el pasado y en el
futuro. Mimeografiado. Seminario del Postgrado
de Lectura. ULA-Mérida.
•Freud,S. (1938). Obras Completas. Madrid:
Editorial Biblioteca Nueva.
•Piaget, J. (1947). El nacimiento de la inteligencia
en el niño. México: Grijalbo.
19
Desde la Red
EVOLUCIÓN
histórica de las TIC
En el mundo actual y en especial el ligado al acontecer educativo,
que es el que nos atañe, se han introducido las Tecnologías de
la Información y de la Comunicación (TIC), sobre las cuales
existen varias concepciones relacionadas con los cambios de la
humanidad a la par de los adelantos de la ciencia y la técnica.
Al decir “tecnología” pensamos en un computador, televisión por
cable, satélites, entre otros. Si esta misma palabra se mencionara
en los años cincuenta, la visión sería otra.
Estudiar las TIC implica no sólo asumir determinadas posturas
teóricas para poder desarrollar algún planteamiento, sino
comprender el contexto desde el cual los diferentes autores hacen
sus respectivos análisis. En este sentido, todos estos avances
tecnológicos, más que ser considerados como fines últimos para
el progreso, deben ser analizados según el momento histórico y
la sociedad a la que dan respuesta. El contexto social es un factor
determinante del éxito o fracaso, la adopción y adaptación o no
de esas tecnologías.
En lo que se refiere a la tecnología, existen diferentes concepciones
que nos amplían su marco de acción dentro de los contextos
sociales, así tenemos:
•La que se ocupa de la aplicación sistemática de conocimientos
científicos con el propósito de resolver problemas prácticos.
Pero tal aplicación se realiza reflexivamente, de modo que los
conocimientos científicos – teóricos resultan válidos en la medida
que resuelven y explican tales problemas (Escotet, 1995:83)
•La que surge como consecuencia de la necesidad de resolver
problemas y de encontrar soluciones cada vez más apropiadas;
de allí la relación de la ciencia con la técnica y con la estructura
económica y sociocultural del medio. La tecnología posee
instrumentos y métodos para poder alcanzar objetivos concretos
de producción. Se caracteriza a la tecnología como una actividad
que involucra: a) una necesidad para satisfacer, b) personas que
20
producen productos, procedimientos o servicios, c) una manera
de producir con máquina y dispositivos, d) un lugar donde se
desarrolla la actividad y e) relaciones comerciales, técnicas,
económicas, etc.
En síntesis, la tecnología es una actividad social, centrada en el
saber hacer, a través del uso racional, planificado y creativo de los
recursos materiales y de la información. (Quintanilla, 1989:58)
Los conceptos presentados, aunque plantean que la tecnología
va hacia la resolución de problemas para la satisfacción de
necesidades, presenta también rasgos de la “técnica” que no
terminan de delimitar su espacio. Por ello, Flores (Piscitelli, 1995)
plantea que la tecnología va más allá de la aplicación reflexiva
pues representa una manera de comunicarnos y está conformada
por “aquellas conversaciones que ocurren a nuestro alrededor,
en las cuales inventamos nuevas prácticas y herramientas para
conducir las organizaciones y la vida humana”.
Esta característica de conversación promueve innovaciones que
dinamizan el contexto social a través de un nuevo lenguaje que
permite la creación de mundos posibles y palpables.
Diferenciación tecnológica
Existen variadas apreciaciones para diferenciar “tecnologías” y
“nuevas tecnologías”. Según Cabero (1996) resulta más arduo
“saber” que “ajustar” conceptos de las TIC en función de los últimos
20 ó 30 años. Hoy hemos dejado la pizarra o los medios visuales
analógicos que, aunque no sean nuevas TIC, forman parte de su
conjunto. Desde mi perspectiva invito a revisar las interrogantes
¿hasta qué punto algo es “nuevo”? ¿quién lo determina? ¿con qué
criterios clasificamos algo como nuevo? ¿la tecnología que existió
en un momento determinado dejó de serlo?. Las respuestas a estas
interrogantes anteriormente planteadas, nos hacen pensar que el
contexto recobra vital importancia para poder establecer si alguna
tecnología es nueva o no, además de los criterios que se generan
en el mercado en cuanto a las características físicas de los equipos
(hardware).
Considerando esta posible limitación, a la hora de analizar
algunas definiciones, y aclarando a grandes rasgos este aspecto,
Cabero (1996) cita a varios autores para definir el término
Nuevas Tecnologías. Para Gilbert y otros (1992), la tecnología
es el “conjunto de herramientas, soportes y canales para el
tratamiento y acceso a la información”. Por su parte, Bartolomé
(1989), desde una perspectiva abierta, señala que su expresión
se refiere a los últimos desarrollos tecnológicos y sus aplicaciones.
En esta misma línea en el diccionario de Santillana de Tecnología
Educativa (1991), se las definen como los “últimos desarrollos de
la tecnología de la información que en nuestros días se caracterizan
por su constante innovación.” Castells y otros (1986) indica
que “comprenden una serie de aplicaciones de descubrimiento
científico cuyo núcleo central consiste en una capacidad cada vez
mayor de tratamiento de la información”.
Características de las Nuevas Tecnologías
Según Cabero (1996) algunas de las características de las nuevas
TIC son la inmaterialidad, la interactividad, la instantaneidad, la
innovación, elevados parámetros de calidad de imagen y sonido,
digitalización, mayor influencia sobre los procesos más que en los
productos, automatización, interconexión y la diversidad. Muchas
de estas cualidades se convierten en criterios de análisis a la hora
de entender históricamente la evolución de las TIC.
Más allá de pensar que las TIC representan únicamente productos
al servicio del hombre, resulta necesario e imprescindible pensar
en ellas como procesos que forman parte de la sociedad.
Históricamente el conocimiento, ya sea vulgar o científico, ha
estado supeditado a la forma como el hombre lo requiera para
dar respuestas a sus problemas.
En este sentido, a continuación presentaremos esquemáticamente,
cómo ha sido la evolución histórica de las TIC, desde la perspectiva
de Adell Jordi (1997), quien señala lo siguiente:
Esquema Evolución histórica de las TIC:
1era Revolución: EL LENGUAJE ORAL
•Nueva dimensión a la interacción humana
•El pensamiento se convirtió en un producto social
•Codificación del pensamiento mediante sonidos
•El conocimiento podía almacenarse en la memoria
•Medio para imponer una estructura al pensamiento y
transmitirlo
2da Revolución: LA ESCRITURA
•Independencia de la información
•Creación de los signos gráficos para registrar el habla.
•Preservación y transmisión a los ausentes
•Reestructuró nuestra conciencia y se creó un discurso autónomo
•Lento, poca audiencia e individualista
•Estabilidad y objetividad del pensamiento
•Se estabilizó, despersonalizó y objetivizó el conocimiento
3era Revolución: LA IMPRENTA
•Influenció decisivamente en las transformaciones que llevaron al
mundo de hoy
•Reprodujo la estructura coherente de nuestro conocimiento, a
través del libro
•Algunos plantean que la imprenta fue un desarrollo de la
revolución anterior
•Significó la posibilidad de producir y distribuir texto en masa
restaurando en parte la interactividad del habla perdida en el
texto manuscrito (Harnad, 1991)
4ta Revolución: TELÉGRAFO, RADIO, CINE, TELÉFONO,
TELEVISIÓN, FAX
•Nueva dinámica comunicacional
•Diversidad de opciones
•Interacción limitada
COMPUTADORES, DIGITALIZACIÓN, INTERNET,
MULTIMEDIA, etc.
•Nuevo código abstracto y artificial de reproducción de la
información
•Permanente interacción entre las personas
•Inmediatez de la información
•Recursos ilimitados
•Costos menores
•La electrónica propicia el desarrollo analógico
Lic. Ninoska Cardona
Gerente de Educación de Fundabit
ncardona@me.gob.ve
Desde la Red: Espacio creado para miembros de la Red Nacional de
Actualización Docente mediante la Informática y la Telemática (Renadit)
Referencias
•ADELL, Jordi. (1997). Tendencias en educación en la sociedad de las
tecnologías de la información. Disponible en: http://www.uib.es/depart/
gte/revelec.html
•CABERO A. Julio. (Febrero, 1996). Nuevas Tecnologías, Comunicación
y Educación. Disponible en: http://www.uib.es/depart/gte/revelec.html
•CABERO, Julio y otros. (1999). Nuevas Tecnologías Aplicadas a la
Educación. España: Editorial: Revista Edutec Nº 1.
•CABERO, Julio y otros. (2000). La Producción de Materiales Multimedia
en la Enseñanza Universitaria. España: Editorial: Kronos.
•DIAZ, Miguel. (1993). Nuevas Tecnologías en la Formación. España:
Editorial Eudema S.A
•ESCOTET, Miguel A. (1995). La transferencia tecnológica en educación,
Universitas 2000, 81-121.
•PISCITELLI, A. (1995). Ciberculturas, en la era de las máquinas
inteligentes. Editorial Paidós.
21
NUEVA ESPARTA
En Nueva Esparta, único estado insular
de Venezuela, se han consolidado los
Centros Bolivarianos de Informática y
Telemática (CBIT) gracias a las políticas
implementadas por el Gobierno Bolivariano
y a las acciones articuladas por el Ministerio
de Educación y Deportes (MED).
Estos centros contribuyen notablemente
al fortalecimiento de los procesos
de enseñanza y aprendizaje a través
de la incorporación de la tecnología,
favoreciendo significativamente, no sólo a
estudiantes y docentes, sino a la comunidad
en general. De esta manera se resalta el
principio constitucional de INCLUSIÓN
SOCIAL.
Actualmente, en las islas de Margarita y
Coche funcionan seis CBIT, en los que se
atienden estudiantes de todos los niveles
del sistema educativo, lo que les permite
ir al ritmo de las exigencias propias de
este siglo. En estos Centros se realizan los
entrenamientos y selección de los alumnos
y alumnas que participan en el Programa
de Ortografía, donde nuestra delegación
siempre se ubica en un sitial de honor.
Prof. Francis M. Alfonzo B.
Jefa de la División Académica
Zona Educativa de Nueva Esparta
Como Coordinador Técnico General,
considero que hay que resaltar lo necesario
e importante que es expandir y adquirir
conocimientos y conceptos con el fin de
estar actualizados frente a las innovaciones
del campo tecnológico. En tal sentido,
agradecemos a la Fundación Bolivariana
de Informática y Telemática (Fundabit) los
cursos de Linux y Servidores, los cuales
nos aportaron herramientas útiles para
el cumplimiento de nuestras funciones.
Nuestra expectativa sigue siendo mantener
un estándar apropiado, continuo y
sistemático de adiestramiento y desarrollo
en el área de la informática.
Es importante destacar la colaboración de los
colegas que laboran en cada Centro, debido
22
NUEVA
ESPARTA
a que han respondido con responsabilidad y
puntualidad nuestras exigencias y peticiones,
además de estar a la disposición para realizar
actividades extras.
TSU Juan L. García A.
Coord. Técnico General
Nunca imaginé lo complejo que sería asumir
la responsabilidad de ser Coordinador
Zonal CBIT. Sobre todo porque debía servir
no sólo a los niños, jóvenes, docentes y
comunidad, sino interactuar con los Tutores
que trabajan en cada centro. A través de este
personal comencé a reconocer que somos
un equipo “del tamaño del compromiso
que se presente”.
Desde hace seis meses, cuando asumí la
Coordinación Zonal, he logrado gestionar
cuatro CBIT, siendo inaugurados con la
presencia del ministro, Aristóbulo Istúriz,
y del presidente de Fundabit, Carlos Joa.
Con estas inauguraciones hemos llegado a
diez Centros, en los que hemos constatado
el interés de la comunidad, especialmente
de los niños, en el proceso de enseñanza y
aprendizaje que ofrecemos.
Es oportuno agradecer el apoyo recibido
del gobernador, los alcaldes y la jefa de la
Zona Educativa en el logro de las metas
trazadas.
Elio Bellorín D.
Coordinador Zonal
Formar parte de la familia CBIT ha
sido muy gratificante puesto que
me ha permitido crecer personal y
profesionalmente. Me inicié como Tutora,
luego como Coordinadora General del
CBIT “Prof. Esther Bellorín” y actualmente
desempeño funciones como Coordinadora
Administrativa General, lo cual implica
asumir responsabilidades mucho más
importantes.
En vista de las nuevas inauguraciones, me
preparo para seguir ofreciendo calidad a
nuestras comunidades educativas en el
uso las Tecnologías de la Información y
Comunicación (TIC), promoviendo para
ello la participación e incorporación de los
niños en el desarrollo endógeno de nuestra
región insular, para mejorar así los procesos
de enseñanza y aprendizaje.
Lic. Diannorys Rodríguez
Coord. Administrativo General
Día a día nuestros CBIT son visitados
por niños y niñas que reciben apoyo de
acuerdo a nuestros proyectos pedagógicos.
Asimismo, creamos materiales didácticos
junto con el docente para lograr los
objetivos y competencias trazadas, así
como contribuir a reducir el índice de
analfabetismo tecnológico existente.
Trabajar en este proyecto ha significado
un gran reto para mi, tanto en mi labor
profesional como personal. Durante
estos cuatro años junto con el equipo de
CBIT Nueva Esparta, hemos ofrecido
un trabajo constante de mucha mística y
dedicación con el fin de alcanzar las metas
propuestas.
Br. Yanise Malaver Luna
Coord. Pedagógica General
CIVE 2006
VI Congreso Internacional Virtual de Educación
En línea, del 6 al 23 de febrero de 2006
Objetivo: Incrementar los contenidos de calidad específicos
al mundo de la educación y la psicología educativa en
Internet. Se busca mantener una vía de comunicación útil
entre los profesionales interesados en la formación docente,
sin límites de fronteras.
Dirigido a: Maestros, psicólogos, pedagogos, docentes y
a todos los profesionales relacionados con el mundo de la
educación.
Información: http://www.cibereduca.com/
Contacto: cive@cibereduca.com
Nuevas Tecnologías para la Educación
Categoría Abierta-en línea
Objetivos: Lograr que los estudiantes identifiquen y
construyan su propio concepto de cambio informático y
analicen los modos en que la tecnología está o debería
estar relacionada con las necesidades sociales
Dirigido a: Docentes y profesionales inmersos en el área
tecnológica.
Información: Puede solicitar una copia en DVD o VHS a
través de ATEI al correo videotecavirtual@ateiamerica.
com.
Contacto: videotecavirtual@ateiamerica.com
Asociación de la Televisión Educativa
Iberoamericana (ATEI)
Nuevas tecnologías para la Educación
Categoría Abierta-en línea
Objetivos: Identificar y construir por parte del alumno un
concepto propio sobre el cambio tecnológico y de igual
forma lograr el análisis del contexto sociocultural de cada
uno, particularmente en las instituciones educativas.
Dirigido a: Docentes y personal de aula.
Información: http://cursos.universia.net
Los cursos organizados por Renadit, a través de Fundabit conjuntamente con otras instituciones pueden ser consultados en la
sección Cursos del Portal Educativo Nacional www.portaleducativo.edu.ve o en el sitio web de la red http://renadit.me.gob.ve/
plan_formacion.php
Si desea colaborar con información o con algún artículo educativo, envíelo a la dirección: infofundabit@me.gob.ve
Iniciándome en el uso del Computador
Categoría Abierta-en línea
Objetivo: Iniciar al profesorado en el manejo del computador
y su aplicación en su quehacer educativo. Los participantes
finalizarán el curso siendo usuarios principiantes de
la tecnología informática, con una visión global de su
aplicabilidad en su actividad personal y profesional.
Competencias a desarrollar: valorar el impacto de las
nuevas herramientas tecnológicas en la enseñanza, utilizar
las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC)
como instrumentos para la sistematización y socialización
de la gestión educativa y por último, diseñar estrategias
didácticas apoyadas con recursos informáticos orientadas a
desarrollar las competencias requeridas para los estudiantes
y a estimular el aprendizaje de los contenidos curriculares.
Dirigido a: Profesores que no hayan tenido contacto con
las computadoras
Información: http://www.feyalegria.org
La Tecnología va a la Escuela
I Concurso de murales de Fundabit
Recepción de los sobres en las Coordinaciones Zonales
CBIT hasta el viernes 17 de febrero de 2006
Objetivo: Promover, desde la Fundación Bolivariana de
Informática y Telemática (Fundabit), la inclusión de las TIC
en la educación a través de un concurso de murales en
cumplimiento con los artículos 108 y 110 de la Constitución
de la República Bolivariana de Venezuela y los Decretos
825 y 3.390.
Dirigido a: Estudiantes de segunda, tercera etapa y
diversificada, docentes y comunidad en general.
Información: www.me.gob.ve, www.portaleducativo.edu.ve
Contactos: Coordinadores Zonales de su Estado.
Lic. Roselyn Maitán
rmaitan@me.gob.ve
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