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GUA DE EJERCICIOS

COMPRENSIN LECTORA
Y
GNERO NARRATIVO
LICEO MINERO AMRICA
DEPARTAMENTO DE LENGUAJE

Calama ______ de _______________ de 2014

Nombre:_______________________________________________ Curso: _____
Aprendizaje eperad!"
Ejercitar y reforzar tanto los conocimientos de comprensin lectora, as como
del gnero narrativo.
A#$i%idad" Lea atentamente cada uno de los textos dados y marque la alternativa
correcta de acuerdo a lo ledo.
Te&$! N' (
El lenguaje permite actividades en un amplsimo espectro. i la meta de la
educacin es capacitar a los individuos para que lleguen a ser pensadores o
comunicadores creativos y crticos, tenemos que ayudar a los alumnos a usar el
lenguaje como !erramienta de transformacin so"re el conocimiento y la experiencia,
a poder comprender y tam"in a expresar. #e aqu que creamos que la lectura, el
!a"la y la escritura son elementos tan estrec!amente ligados que ninguno de ellos
de"e ser desvinculado de los otros, y menos en la etapa que nos ocupa.
$ntegrar la lectura y la escritura implica ense%ar las dos disciplinas en forma
correlacionada, ayudando a los alumnos a determinar cu&les son las relaciones entre
una y otra. Ense%ar a los alumnos a escri"ir 'planificar, componer, releer y
reestructurar( contri"uye a mejorar su comprensin lectora !acindoles m&s
conscientes de cmo los autores organizan sus ideas) cuanto m&s aprendan a escri"ir
y a organizar sus propios pensamientos, m&s sensi"les ser&n a comprender cmo
otras personas pueden !acerlo*.
+. ,atal&, La lectura desde el punto de vista de una maestra* 'fragmento(.

() Se*+n e, -ra*.en$!/ e, !0je$i%! de ,a ed1#a#i2n e"
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-( -yudar a los alumnos en el uso eficiente del lenguaje
.( /ormar personas reflexivas y capaces de comunicarse creativa y crticamente
,( 0o desvincular los elementos que conforman el lenguaje
#( ,onsiderar el lenguaje como una !erramienta para transformar el conocimiento
3) Se*+n e, e.i!r de, -ra*.en$!/ e, ,en*1aje #!n$i$14e 1n5a6"
-( ,onjunto de actividades de amplio espectro
.( -yuda para la actitud creativa de los individuos
,( 1inculacin permanente entre lectura y escritura
#( 2erramienta de transformacin, comprensin y expresin
7) La e&prei2n 81e .ej!r repreen$a ,a 9n$ei de, -ra*.en$! e"
-( #esarrollo de la capacidad creativa y crtica
.( +3ltiples y diversas actividades pedaggicas en el aula
,( ,mo lograr la expresin de los propios pensamientos
#( La importancia de la integracin de lectura y escritura
:) De ,a ,e#$1ra e in-iere 81e ,a in$en#i2n #!.1ni#a$i%a de, pr!d1#$!r de,
-ra*.en$! e"
-( $ncentivar a los profesores para no separar las pr&cticas propias del lenguaje
.( -yudar a los estudiantes a mejorar su comprensin lectora
,( Estimular la creatividad de los jvenes
#( +ostrar la complejidad del uso del lenguaje
Te&$! N' 3
El aprendizaje de un idioma fue siempre una aventura fascinante, el mejor de
todos los viajes y el llamado m&s leve y m&s penetrante que !acemos a las puertas
ajenas en "usca, no de mesa ni lec!o, sino de coloquio, de di&logo entra%a"le.
Los sudamericanos no somos gentes de puertas atrancadas, Excepcin !ec!a
del indio puro que es !uidizo, en cuanto a criatura !erida y traicionada, los dem&s, el
mestizo y el "lanco del ur, somos de una ndole f&cil fluvial. 0os gusta el extra%o, por
una curiosidad colom"ina de costas nuevas) viajamos "astante, somos 4projimistas4,
es decir, cristianos que aman convivir.
En cuanto al volumen del idioma espa%ol, no es nada angosto ni leve) el alumno
siente, como el "a%ista de ro, que se !a metido en un torrente. La riqueza del
castellano es realmente la de una catarata. +uc!o creci la corriente ver"al por el
vaciadero de las generaciones y all est& a!ora despe%ada so"re un muc!ac!o
californiano que la reci"e, cegado de resplandor y aturdido de la m3sica vertical.
-lgo quiero deciros so"re los americanismos. 5uve que !a"lar una noc!e en la
or"ona, e !ice una confesin desnuda de mi criollismo ver"al. ,omenc declarando
sin verg6enza alguna que no soy ni una purista ni una pura, sino persona impursima
en cuanto toca al idioma. #e !a"er sido purista, jam&s entendiese en ,!ile ni en doce
pases criollos la conversadura de un pen de riego, de un vendedor, de un marinero
y de cien oficios m&s. ,on lengua tosca, verrugosa, callosa, con lengua manc!ada de
aceites industriales, de "arro limpio y "arro p3trido, !a"la el treinta por ciento a lo
menos de cada pue"lo !ispano7americano y de cualquiera del mundo. Eso es la lengua
m&s viva que se oye, sea del lado provenzal, sea del siciliano, sea del taraumara, sea
del c!ilote, sea del indio amaznico.
8tra manera no !ay 7estoy "ien segura7 de adentrarse en los pue"los sino con
la puncin lograda por la aguja del idioma.
9a"riela +istral, La aventura de la lengua*.
;) <C2.! e in$erpre$a ,a e&prei2n =!.! de 1na 9nd!,e ->#i, 4 -,1%ia,?@
-( Esquiva
.( -gresiva
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,( uperficial
#( ocia"le
A) La #an$idad de pa,a0ra de, idi!.a #a$e,,an!
-( e !a enriquecido por los aportes generacionales
.( Es inferior a la de otros idiomas
,( 2a crecido en forma desmesurada y resulta excesiva
#( e !a contaminado con variados americanismos
B) Para Ga0rie,a Mi$ra, ,! a.eri#ani.! !n
-( :na expresin purista del idioma
.( 1alora"les elementos de comunicacin
,( /ormas de corrupcin del idioma
#( 8"st&culos al entendimiento entre americanos
TECTO N' 7
Ese a%o pasaron muc!as cosas en este pas. Entre otras cosas, -ndrs y yo nos
casamos.
Lo conoc en un caf de los portales. En qu otra i"a a ser si en ;ue"la todo
pasa"a en los portales< desde los noviazgos !asta los asesinatos, como si no !u"iera
otro lugar.
Entonces l tena m&s de treinta a%os y yo menos de quince. Esta"a con mis
!ermanas y sus novios cuando lo vimos acercarse. #ijo su nom"re y se sent
empezando un agrada"le coloquio, era amigo de uno de los novios de mis !ermanas.
5ena las manos grandes y unos la"ios que apretados da"an miedo y, rindose,
confianza. ,omo si tuviera dos "ocas. El pelo despus de un rato de !a"lar se le
al"orota"a y le caa so"re la frente con la misma insistencia con que l lo empuja"a
!acia atr&s en un !&"ito de toda la vida.
5ena los ojos c!icos y la nariz grande, pero yo nunca !a"a visto unos ojos tan
vivos y no conoca a nadie con su expresin de certidum"re) de all en adelante mi
vida fue slo para l=*
>ngeles +astretta, -rr&ncame la vida*.
D) <C1>, e e, $ip! de .1nd! narrad! 81e pred!.ina en e, $e&$! an$eri!r@
-( Legendario
.( ?ealista
,( +tico
#( /ant&stico
E) <C1>, e e, $ip! de narrad!r pred!.inan$e en e, $e&$! an$eri!r@
-( ;rotagonista
.( 8mnisciente
,( 5estigo
#( #e conocimiento parcial
(F) <C1>, e e, $e.a #en$ra, de, $e&$!@
-( :na cita
.( La vida de una adolescente
,( :n enamoramiento
#( :na cena
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TECTO N' :
@eus enardecido por los muc!os pro"lemas de los !om"res, pretenda
exterminar a la raza !umana sin conmiseracin alguna, pero ;rometeo, conmovido
ante las capacidades de los !om"res, tom el fuego y se lo entreg a la !umanidad,
regalando con ello la clave del conocimiento de las artes, de memoria, de los n3meros,
la medicina=*
'+ito(
(() <C1>, e e, $ip! de .1nd! narrad! 81e pred!.ina en e, $e&$! an$eri!r@
-( +aravilloso
.( ?ealista
,( +tico
#( /ant&stico
(3) <C1>, e ,a -!r.a di#1ri%a pred!.inan$e en e$e $e&$!@
-( ,aracterizacin
.( 0arracin
,( #efinicin
#( ,omentario
(7) <C1>, e e, $ip! de narrad!r pred!.inan$e en e, $e&$! an$eri!r@
-( ;rotagonista
.( 8mnisciente
,( 5estigo
#( ;ersonaje secundario
(:) <C1>, e e, $e.a #en$ra, de e$e $e&$!@
-( :na disputa entre dioses
.( Los pro"lemas de los !om"res con los dioses y entre ellos
,( :na explicacin de la forma en que el fuego !a"ra llegado al !om"re
#( El odio de @eus !acia los seres !umanos y cmo l regal el fuego a los !om"res
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