Congreso Estatal de Investigacin Educativa

Actualidad, Prospectivas y Retos

4 y 5 de Diciembre del 2006

Hacia una conceptualizacin de
competencias y habilidades docentes

Gabriela Flores Talavera

Resumen:

Construccin terico-conceptual de las Habilidades y Competencias Docentes como elementos
importantes a tener en cuenta para la formacin de los profesores y en la Educacin Basada en
Competencias. Este concepto fue necesario construirlo a partir de una investigacin de profesores
involucrados en el la Reforma a la Educacin Secundaria. Se concibe que las competencias
profesionales de un docente tienen dos niveles de trabajo: las competencias bsicas mnimas y
necesarias que se desarrollan en sus estudiantes y las competencias docentes propias de la
profesin de ensear y que corresponden a las del segundo nivel. Se llega a vislumbrar las
competencias docentes como La construccin social de un conocimiento internalizado integrando y
trascendiendo un conjunto de habilidades que requieren de la generalizacin evaluativa del contexto
con el uso de las cualidades y los recursos personales y de su entorno en el momento oportuno
para producir resultados, resolver problemas y/o satisfacer las demandas de una situacin
especfica durante el proceso educativo. A partir de esta definicin se descubrieron las
competencias docentes necesarias en diferentes paradigmas educativos: en el conductismo, en la
pedagoga liberal y en el constructivismo. Asimismo se identifican y clasifican las habilidades
docentes desde la perspectiva de diferentes autores como elementos constituyentes de la
competencia docente.


INTRODUCCIN

La vida profesional demanda de la realizacin de actividades que necesitan un sin
nmero de competencias y habilidades especficas. Las competencias laborales
(Barrn, 2000) se refieren a ciertos aspectos del acervo de conocimientos y
habilidades necesarias para lograr determinados resultados en una circunstancia
concreta. El concepto de competencias es el nuevo paradigma en la
administracin de recursos humanos y en la formacin profesional de tal forma
2
que se convierte en la bisagra entre el mundo educativo y el del trabajo
(Fernndez, 2005). Hoy da los puestos de trabajo se cualifican por las
competencias que debe ejercer el trabajador para ser exitoso en una organizacin.
Las competencias se desarrollan y la Educacin tiene la finalidad de potenciar al
mximo determinadas competencias del educando. Se necesitan de competencias
laborales especficas para cada profesin, y como en cualquier otra, las
competencias laborales propias de la profesin de educar, tienen que ser
desarrolladas durante el proceso formativo, por lo que es imprescindible una
formacin basada en competencias que permita su desarrollo.
La palabra competencia tiene muchas acepciones, es polismica. Se le considera
como sinnimo de inteligencia, ingenio, destreza o habilidad para desenvolverse
en cualquier aspecto de la vida, incluido el profesional. As, entre sus diversos
usos significa rivalizar sobre una cosa, por ejemplo cuando se habla de
competencia entre comerciantes. Otro de sus significados es cuando se dice que
alguna situacin es de incumbencia de alguien; por ejemplo un abogado familiar,
tramita un divorcio porque asunto es de su competencia. En el sentido legal del
trmino, la competencia es el conjunto de funciones atribuidas a un rgano o
persona, lo que tambin se establece el lmite legal en que uno u otro pueden
ejecutar una accin. Una cuarta acepcin es la que se le da en una justa
deportiva: varios competidores contienden por un mismo premio. Asimismo se
habla de competencia cuando una cosa o persona se enfrenta a otra; por ejemplo,
este vestido puede competir en belleza con aqul. Pero, el sentido interesa aqu
es el que se le otorga cuando se define como la capacidad de una persona de
entender un asunto o de realizar alguna accin.
Como se puede apreciar, existe una amplia gama de acepciones de competencia
desde distintos ngulos, pero no hay definiciones universalmente aceptadas
(Monjas, 1994) por su carcter recursivo y con poco valor conceptual.
Ciertamente, el enfoque de competencias es el ltimo reducto de los conductistas,
ya que es un trmino utilizado por la tecnologa educativa equiparndola con el
anlisis de tareas (task-based analisis), y que definen la competencia como una
3
serie de comportamientos discretos asociados con la realizacin de tareas
particulares, como el anlisis ocupacional del profesor.
A decir de Daz y Rigo (2000: 89) se crea que si los profesores eran entrenados
(condicionados) a desempear los cientos de tareas discretas objetivas y
cuantificables en que se descompona su trabajo, llegaran a ser profesores
competentes. Sin embargo, investigaciones han demostrado que no slo es el
coeficiente intelectual de una persona la que lo lleva al xito laboral. el xito de un
trabajador, de un profesional o una persona se debe en mayor medida a sus
caractersticas personales no intelectuales ni meramente tcnicas. (Goleman,
1999; Haygroup, 1996) por lo que se deduce que un profesional competente
posee tres elementos bsicos: Caractersticas personales, Ejecuciones y
Resultados positivos.
Pero el actual enfoque de la racionalidad tcnica se ha visto modificado por una
aproximacin que coincide ms con la necesidad real del profesional de
desempearse de manera efectiva en su mbito laboral. Esta perspectiva
pretende dotar a las personas de herramientas (recursos y capacidades) de
acuerdo con una realidad del mercado de trabajo; Boyatzis (citado en HayGroup,
1996) define la competencia como una caracterstica subyacente en una persona
que est causalmente relacionada con una actuacin exitosa en un puesto de
trabajo,... Las competencias pueden consistir en motivos, rasgos de carcter,
conceptos de uno mismo, actitudes o valores. Cualquier caracterstica individual
que se pueda medir de un modo fiable y que se pueda demostrar que diferencia al
trabajador que tiene un desempeo con resultados excelentes del que no lo tiene;
en este estudio se considera que la nocin de competencia est ligada a la
profesin de educar y se relacionan y crean dos conceptos ms especficos dentro
de las competencias profesionales pero no por ello menos complejos:
competencias docentes y habilidades docentes, como elementos fundamentales
del profesional de la educacin. En este estudio se utiliza la nocin de
competencia docente como:
La construccin social de un conocimiento internalizado integrando y
trascendiendo un conjunto de habilidades que requieren de la generalizacin
4
evaluativa del contexto con el uso de las cualidades y los recursos personales y
de su entorno en el momento oportuno para producir resultados, resolver
problemas y/o satisfacer las demandas de una situacin especfica durante el
proceso educativo.
La definicin anterior significa que la competencia es un constructo hipottico
terico global (Monjas, 1994; Ribes y Varela, 1994), multidimensional y amplio en
el que estn presentes cuatro componentes (Barron, 2000) esenciales: 1)
conocimiento previo elaborado en una construccin social y personal
intransferible; 2) conjunto de habilidades como el saber-hacer (Delors, 1996) que
llevan a un desempeo inteligente (Gonzci, 1996); 3) informacin del entorno para
poder hacer una evaluacin del contexto, y 4) la actitud o los valores implcitos. En
este concepto estn superpuestos saberes tericos y prcticos sobre una base
actitudinal, situacin que evidencia la dificultad de aislar tcnicamente los
aspectos que componen toda competencia.
Esta definicin coincide con la propuesta por la Organizacin Internacional del
Trabajo (OIT) al concebir a la competencia como una construccin social de
aprendizajes significativos y tiles para el desempeo productivo en una situacin
real de trabajo se obtiene no slo a travs de la instruccin, sino tambin mediante
la experiencia en situaciones concretas de trabajo (Barrn, 2000). La competencia
en tanto construccin social es vista como el dominio de procesos y mtodos para
aprender de la prctica, la experiencia y la intersubjetividad.
Asimismo, la definicin integra la propuesta de la Organizacin de las Naciones
Unidas para la Educacin la Ciencia y la Cultura (UNESCO) cuando define la
competencia como la adquisicin de una capacidad; en un sentido distinto al de
calificacin, que refiere nicamente a la pericia material, al saber-hacer (Delors,
1996). Aqu cabe hacer una distincin en cuanto a los tipos de competencia como
saberes aplicados: las competencias materiales y las competencias inmateriales.
Las competencias como saberes materiales son aquellas que se observan
tradicionalmente a travs de las conductas en las que se aplican los
conocimientos prcticos dentro del paradigma de la racionalidad tcnica. Las
competencias inmateriales son aquellas en las que se muestra la capacidad de
5
usar el saber en contenidos cientficos, articulada al saber hacer y al saber valorar
para tomar decisiones en situaciones inconmensurables e inciertas (Orozco,
2000). Son el conjunto de habilidades intangibles, intelectuales, cognitivas,
sociales y espirituales que demandan los centros de trabajo.
El trmino competencia se refiere a una generalizacin evaluativa (Monjas, 1994),
a la capacidad de hacer con saber y con conciencia acerca de las consecuencias
de ese hacer (Bar, 2001:10); es decir, no solamente creer, como en el caso de la
racionalidad tcnica, en que una vez entrenada una habilidad puede ser aplicada
con xito a muchas o casi todas las situaciones en que se le requera, lo que se
conoce como cognicin en fro (Gonczi, 1994), sino que la situacin tiene que ser
definida, es ms tiene que ser construida (Barnett, 2001). La generalizacin
evaluativa del contexto se logra a travs de la informacin obtenida del entorno
social; es la capacidad de lectura de la realidad social en sus condiciones
actuales, sus problemas, sus desbalances, y ajustar los recursos con que se
cuenta para resolverlos inteligentemente. Se considera que no es ms competente
aquella persona que muestra unas conductas especficas con ms frecuencia,
sino la que es ms capaz de percibir y discriminar las seales del contexto y elegir
la combinacin adecuada de conductas ante una situacin determinada, esto es lo
que hace competente a una persona o profesional en su rea; en el caso del
profesor, la competencia docente es el conjunto de habilidades, cambiantes de
acuerdo a las circunstancias en que se hace necesario un criterio de efectividad.
Desde esta perspectiva, un docente con muchas habilidades podra no ser
competente, es decir, no sabe hacer una construccin en el momento que se
requiere, aunque tenga los recursos. Las competencias docentes son una
construccin individual intransferible, lo cual significa que ninguno puede pasar
sus competencias a otro, sino que este tiene que construirlas en un acto de
formacin propia y desarrollo de la competencia en cuestin, a travs de la
potenciacin de las habilidades abarcadas; es la forma especial y nica en que los
profesores se relacionan con sus estudiantes para generar aprendizajes.
La competencia combina tal pericia con el comportamiento social y la actitud; por
ejemplo, se puede considerar competencia a la aptitud para trabajar en equipo, a
6
la capacidad de iniciativa y a la de asumir riesgos. Las competencias se aprenden
no slo en la escuela; resultan tambin del empeo y desempeo del trabajador
que, por sus cualidades innatas o adquiridas subjetivamente, combinan los
conocimientos tericos y prcticos que lo llevan a adquirir la capacidad de
comunicarse, de trabajar con los dems, de afrontar y solucionar conflictos, de
mejorar la aptitud para las relaciones interpersonales. Las competencias suponen
cultivar cualidades humanas para establecer y mantener relaciones estables y
eficaces entre las personas.
Esta visin nos conduce al modelo australiano de Educacin Basada en
Competencias (EBC), denominado enfoque integrador-relacional u holstico
(Gonczi, 1996). La definicin de competencia propuesta para este documento
incluye y trasciende a un conjunto de habilidades especficas. Las habilidades son
comportamientos especficos que en conjunto forman las bases del
comportamiento competente (Monjas, 1994:426). Entonces, la competencia es
algo ms que una habilidad o un grupo de habilidades. En este sentido, la
competencia es considerada como un holn (Wilber, 1997). La competencia como
holn es entendida como una totalidad-parte. Es totalidad porque en s misma es
un sistema completo y acabado, pero al mismo tiempo es una parte de una
totalidad mayor, en este caso de una competencia profesional genrica.
Silmultneamente, la competencia docente incluye y trasciende de manera
holorquica
1
a totalidades-parte ms especficas, como las habilidades docentes.
Son totalidades porque son sistemas completos en s mismos, pero forman parte
de una totalidad mayor; pueden verse como parte de ese constructo abarcativo
que es la competencia.
Hasta el momento se ha tratado de definir conceptualmente a las competencias,
pero igualmente importante es clarificar la nocin de habilidades, un trmino que
tambin es polismico. En realidad se ha estudiado poco de manera seria el
concepto de habilidad docente en cuanto tal. Aparecen estudios acerca de otro
tipo de habilidades asociadas a la destreza fsica, manual o deportiva de las
personas. En las ltimas dcadas han aparecido los conceptos de habilidad

1
La holoarqua es una jerarqua natural y armnica entre la totalidad y la parte. (cfr. Wilber, 1997).
7
asociado a funciones superiores y las han denominado habilidades del
pensamiento (De Snchez, 1991), habilidades intelectuales (SEP, 1997),
habilidades acadmicas y habilidades sociales (Monjas, 1994), entre otros
nombres. Sin embargo, no se han trabajado definiciones del trmino habilidad
como concepto en s que se fortalezca con una carga terica y un respaldo de
trabajo cientfico.
Es importante distinguir el concepto de habilidad de otros trminos con los que
tiene sinonimia en los usos de sentido comn como: destreza, facultad y
disposicin. Se puede decir que la destreza se diferencia de la habilidad a travs
de la nocin de disposicin. Las destrezas se realizan en la accin. Una
disposicin est a la mitad del camino entre una capacidad y una accin, entre la
pura potencialidad y la actualidad plena (Kenny, 2000:125). Adems hay otras
precisiones, como la distincin entre habilidad y facultad. Las facultades son
habilidades de segundo orden porque son la habilidad para adquirir habilidades,
como el intelecto. Aristteles distingua entre habilidades innatas y aquellas que se
adquieren con la prctica, que son ms o menos duraderas. Una aptitud docente
se define, por lo tanto, en relacin con el modo funcional de la interaccin, ya que
establece la configuracin de la circunstancia y es relativamente independiente de
las propiedades situacionales.
En el campo de la educacin se han definido los conceptos de habilidad y
competencia nicamente como algo que debe ser desarrollado en el nio o en el
estudiante, y no como algo que el maestro debera tener desarrollado; por lo
tanto, en educacin se clasifican en dos grandes grupos las habilidades y
competencias de los agentes educativos: las denominadas competencias bsicas
referidas aquellas que se desarrollan en el estudiante y las competencias y
habilidades docentes referidas a las que el profesor debe tener desarrolladas.
El concepto de habilidad docente es relativamente nuevo. En este sentido,
habilidad docente se entiende como:
Un conjunto finito de respuestas que tienen una correspondencia funcional
necesaria para producir cambios o transformaciones (Ribes y Varela, 1994) en el
discente durante el proceso de educar; es un tipo particular de posibilidad (poder)
8
o capacidad (Kenny, 2000) cuya caracterstica bsica es que tiene la tendencia a
la accin.
La habilidad docente, en este sentido tiene, dos caractersticas importantes: la
capacidad de producir transformaciones en el educando y otra que puede
observarse a travs de la accin, de manera que la idea de habilidad es
descriptiva y evaluativa a la vez. Es descriptiva porque es observable a travs de
la accin y adquiere sustancia en circunstancias particulares; y se puede describir
a travs de indicadores; pero adems funciona como adjetivo por los atributos al
desempeo en una situacin en particular.
Un elemento esencial de la formacin basada en competencias docentes es la de
procurar que los profesores hagan transferencias a la prctica docente a travs de
acciones concretas. Sin embargo, ser competente en lo didctico no significa slo
la observacin en la accin de un conjunto de habilidades, destrezas y actitudes
que debe de poseer un docente en su prctica ante los grupos -nocin aceptada
por los acadmicos del Colegio Nacional de Educacin Profesional Tcnica
(CONALEP)
2
(Acadmicos CONALEP, 2001); sino adems que se es capaz de
dar informacin y comunicar contenidos tericos y tcnicos con claridad y
precisin, con entusiasmo y cercana emocional, as como de animar, de motivar a
los educandos a la accin y la prctica como lo menciona Herraiz (2000).
En el campo educativo ya se haban hecho esfuerzos por hacer listados de
caractersticas deseables en un profesor para que pudiera desarrollar
determinados enfoques educativos. Se les llamaba de diferentes maneras segn
el propsito y nivel para el cual eran creados: perfil docente, perfil del profesor de
primaria o el perfil de desempeo para el maestro de primer grado (SEP, 1992)
etc. As, lo nico que tenamos era un listado de caractersticas ms bien de
naturaleza aptitudinal que de habilidades docentes que podran desarrollarse
durante la formacin o en un proceso de actualizacin o superacin.
Recientemente se ha hecho una publicacin denominada Habilidades bsicas
para la docencia (Zarzar, 1996) y se han diversificado cursos de habilidades y

2
La experiencia del CONALEP es el proyecto piloto de educacin tcnica financiado por el Banco
Mundial, con la finalidad de poner en marcha el modelo de formacin basada en competencias.
(FBC).
9
competencias docentes en diversas instituciones (ITESM, CONALEP, ANUIES,
OEI, entre otras), pero, ni en unas ni en otras se ofrece una definicin conceptual
de habilidad, y mucho menos de habilidad docente. Se enumeran habilidades que
son ms del tipo de saber-hacer como: planeacin de cursos y tcnicas grupales
que el docente debe conocer para poder aplicar despus en su grupo, como se
puede apreciar en el cuadro 1.
Los autores se concentran en las habilidades docentes que se emplean durante la
clase y las describen como tcnicas y recursos didcticos (ANUIES, 2001; SEP,
1997), comunicar contenidos o conceptos (Herriaz, 2000; Allen, 2001); coordinar
grupos de aprendizaje, equipos de trabajo (UNAM, 2001; CONALEP, 2001; Zarzar
Charur, 1996); manejo de dinmicas grupales (ITESM, 1999). En esta fase slo
algunos (Allen, 2001; Instituto Luis Sarmiento, 2001; ITESM, 1999) describen
como habilidades docentes las que competen a la comunicacin entre individuos
consideradas valiosas para el aprendizaje de los estudiantes.
Tambin se pone nfasis en las habilidades pre-activas al trabajo en el aula como:
planear, organizar contenidos y disear objetivos de aprendizaje, y en las
habilidades post-activas de la clase se encuentran: la verificacin de aprendizajes
a travs de la evaluacin sin embargo, ninguno seala el tipo de evaluacin
utilizado ni las habilidades especficas que encierra esta actividad.
Es as como el concepto de habilidad docente que aqu se trata de dilucidar se
ver al percibir dos niveles de habilidades y competencias del docente: 1) el
dominio de contenidos (competencias bsicas que el estudiante tiene que
aprender), y 2) la manera de comunicar esos contenidos. De esta manera, las
competencias y habilidades de los docentes se clasifican en dos tipos: 1) las de
competencias bsicas por ensear, y 2) las que ayudan a aprender a los
estudiantes, permiten comunicar la informacin y aprenderla de manera ms fcil,
en este trabajo son denominadas competencias docentes.




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Figura 1. Niveles de las habilidades de los profesores





















Formador

Competencias y
Habilidades
docentes




PRIMER NIVEL

Maestro

SEGUNDO NIVEL





Competencias bsicas


Educando

En la primera dimensin se entiende que el docente tenga las habilidades que
demanda el currculum; dominio de la materia y ser experto en el rea o
asignatura que se va a impartir. Durante mucho tiempo imper el supuesto de que
una persona que sabe puede por ese slo hecho ensear a la que no
sabe. Sin duda es necesario el saber previo de la materia que ser enseada,
pero no es suficiente. El dominio de la materia no asegura que los educandos
vivan los procesos personales por los que transcurre el aprendizaje.
La segunda dimensin se relaciona con el profesor como profesional, con su
desempeo en el aula y las competencias y habilidades docentes. Esta dimensin
implica que el profesor pueda propiciar el aprendizaje del estudiante.
En la figura 1 se representan los elementos de la educacin que influyen en el
proceso de formacin de docentes. En la trada formada por el maestro, el
educando y las competencias bsicas de primer nivel, el profesor es el mediador
del conocimiento, quien domina los contenidos que el educando tiene que
aprender.
11
En la trada superior el maestro toma el lugar del estudiante para aprender y
desarrollar contenidos de segundo nivel, stos son mediados por el formador,
quien propicia el desarrollo de habilidades docentes, es decir, las acciones que le
permiten intervenir en el desarrollo de los aprendizajes de los educandos.
Se pretende destacar el proceso educativo (formacin docente) que se presenta
en la parte superior, el cual impacta en forma significativa al proceso educativo
(prctica docente) representado en la parte inferior del diagrama. En otras
palabras, se habla de la formacin del docente que se somete a un proceso
educativo, desarrolla habilidades y competencias docentes que repercuten en su
prctica docente conforme a los dos elementos representados en las esquinas
superior derecha e inferior izquierda.
Estos elementos que llamamos contenidos de primer nivel (competencias bsicas,
dominio de contenidos) y contenidos de segundo nivel (competencias y
habilidades docentes) son los que el docente se supone debe no slo conocer y
dominar, sino haberlos vivido y experimentado para que impacte positivamente en
el educando. En resumen, las habilidades docentes son las formas que
caracterizan al profesor para poder acompaar al educando durante su
aprendizaje y son adquiridas en el transcurso de su proceso de formacin como
persona y como profesional.
Se trata de llegar a la comprensin de dos procesos de naturaleza heterognea y
que, por lo mismo no se deben confundir; el profesor de primaria se mueve en dos
dimensiones y requiere de habilidades y competencias muy diferentes que se
conjugan en un mismo tiempo y espacio: en la interaccin social del proceso de
aprendizaje-acompaamiento
3
. La interaccin social propicia que las habilidades
y competencias docentes tengan adems otras caractersticas que las hacen muy
especiales en el mbito educativo: son principalmente acciones sociales que
tienen una finalidad, la de formar individuos.

3
En la vieja racionalidad instrumental, y en otros modelos educativos de formacin de docentes y
pedagogos se conoce como proceso de enseanza-aprendizaje; porque el nfasis est en la
enseanza y en la figura del profesor, y como se ver ms adelante, en la nueva racionalidad
para la formacin de educadores holistas el nfasis est en el aprendizaje y las formas de
acompaar este proceso.
12
Cada competencia docente es una accin social (Shtz, 1993) ejecutada con una
intencin especfica, determinada por el propio currculum o por el mismo docente.
Las habilidades y competencias docentes tienen un sentido y adquieren un
significado en la prctica cuando son interpretadas en el marco de la interaccin
con los estudiantes, y en stos se opera un impacto en su conducta y su ser
interior que les permite desarrollarse como individuos dentro de una sociedad.
Las relaciones entre sujetos se estn reelaborando y reestructurando
constantemente; es un principio sociolgico que en toda interaccin social se debe
tomar en cuenta; las habilidades y competencias que el docente posea regularn
en gran medida estas reelaboraciones en las relaciones con sus estudiantes y, por
lo tanto, influir enormemente en sus aprendizajes.
La habilidad docente como una accin social es guiada por una intencin de
educar y con un sentido subjetivo del profesor. Una accin tiene un significado
cuando es racional e interpretada por el sujeto. De esta manera, las habilidades
docentes tienen un sentido y una intencin distinta en cada modelo pedaggico
por las finalidades (telos educativo) que conlleva desde su creacin. Son las
mismas intenciones educativas las que el docente debe aprehender al impactar
intencionalmente con sus competencias docentes el aprendizaje de los
estudiantes, dndole un significado a su prctica educativa.
Las habilidades docentes fuera de un contexto pedaggico especfico carecen de
significado. Las habilidades docentes no son las mismas que se requieren en
todos los modelos pedaggicos; cada uno de ellos valida al profesor con ciertas
habilidades y competencias docentes especficas que le permiten desarrollar
eficazmente el currculo que propone cada uno.
De esta manera, se han identificado habilidades docentes en el modelo de la
tecnologa educativa, en l, el profesor es concebido como un tcnico que slo
aplica los objetivos y las actividades diseadas con anterioridad. En el
constructivismo el profesor es creativo y organiza estrategias y actividades
conforme a las necesidades del alumno; en las pedagogas liberadoras se
requiere del profesor la reflexividad de los propios procesos resignificando su
prctica cotidiana, en el holismo el educador requiere principalmente la
13
competencia de la presencia plena como uno de los principales planteamientos
para poder acompaar al estudiante en un proceso de aprendizaje y en la
pedagoga basada en Competencias se requiere sobre todo de la comprensin del
docente de la competencia bsica para desarrollar en los estudiantes y su
habilidad de disear instrumentos para evaluar competencias y no contenidos
aislados.

Cuadro No. 2. Habilidades docentes en diversos modelos pedaggicos
Tecnologa educativa
(profesor tcnico)
Constructivismo
(profesor creativo-crtico)
Pedagogas liberadoras
(profesor crtico-
reflexivo)
Pedagoga Basada en
la Enseanza por
Competencias
Aplicar los objetivos.
Desarrollar las
actividades
diseadas.
Controlar el grupo.
Disea y aplica
pruebas objetivas.
Disear, organizar y
poner en prctica
estrategias y actividades
adecuadas a los grados y
formas de desarrollo de
los alumnos.
Planear el curso
Establecer un clima que
favorezca la autonoma.
Aplicar dinmicas
grupales de aprendizaje.
Verificar los aprendizajes.
Significar y resignificar
su prctica y sus
conceptos.
Abrirse a comprender
otros puntos de vista.
Superar el dogmatismo
el esquematismo.
Reflexionar
cuidadosamente sobre
las consecuencias de
su accin en lo
personal, intelectual y
sociopoltico.
Dominio de
competencias bsicas
Diseo de actividades
conforme a la
competencia bsica
por desarrollar
Uso de estrategias de
aprendizaje que
desarrollen
competencias bsicas
especficas
Diseo de
instrumentos para la
evaluacin de
competencias.
Estar abierto a los
cambios para
reorientar el
aprendizaje.
Articular lo macro con
lo micro.
Fuente: Elaboracin propia, 2001.

El profesor de grupo ha tenido que ir modificando su prctica docente conforme se
ha implantado un currculum oficial diferente. La pregunta sera: se ha dado el
proceso de transformacin en el docente en cuanto a las habilidades que requiere,
o slo se han logrado pequeos cambios o movimientos horizontales? Uno de los
intereses principales de este trabajo de investigacin es estudiar la transformacin
que se da en las habilidades docentes de un profesor de grupo de primaria cuando
entra en un programa de formacin para convertirse en un profesor en la
Educacin Basada en Competencias dentro de la Reforma a la Educacin
Secundaria.
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16
Cuadro 1. Habilidades docentes desde diferentes perspectivas institucionales
Genricos ANUIES(2001) SEP,1997 Braslavsky(1998)enBar
2001)
OEI
(Bar,2001)
Herraiz(2001) AllenD. yRyanK(2001)en
Herraiz
UNAM,2001 Acadmicos del CONALEP,
2001
ZarzarCharur,1996 InstitutoLuis Sarmiento
(2001)
ITESM,2000
Preactivas
(mentales e
intelectuales)
Lashabilidadesparaplanearsu
actividaddocentetomandoen
consideracinlamultivariedadde
estrategiasmetodolgicas.






Organizar loscontenidosde
aprendizajedesumateria
aplicandoloscriteriosde
seleccin-secuenciacin




Habilidadesintelectuales
especficas



Sabedisear, organizar yponer
enprcticaestrategiasy
actividadesdidcticasadecuadas
alosgradosyformasde
desarrollodelosalumnos.





Capacidaddeobservacin.

Planificarlasesin
Analizar loscontenidosdel
trabajo.




Formular losobjetivos
cognoscitivos.


Estructurar secuencial y
gradualmenteloscontenidos







Definicindelosobjetivos
deaprendizaje.

Planearyevaluar lasesin.
Disear yevaluar programas
deaprendizaje
Preparar y
desarrollar/adaptar recursos
didcticos.

Disear el plandetrabajode
uncursoyredactar el
programa.




Definir losobjetivosde
aprendizaje.
Planear: diseoparala
mejorayel aprendizaje.
Dominiode
contenidos

Dominiodeloscontenidosde
enseanza.


Competenciaespecificadora:
Aplicar unconjuntode
conocimientosfundamentales
alacomprensinuntipode
sujetoscomomayor dominio
decontenidosdelas
disciplinasydesus
metodologas.

Activas
(Emocional,
afectivo)
Propiciar el desarrollodela
autoestimaylacreatividad.
Motivar ensusalumnosla
autovaloracin.

Establecer unclimaderelacinen
el grupoquefavorezcala
autonoma.
Aplicaestrategiasdidcticaspara
estimular alosalumnosenriesgo
defracasoescolar.
Identificalasnecesidadesde
educacinespecial.
Estimular lacapacidadde
comunicarseyentenderse
conel otro.
Ejercer latolerancia, la
convivencia, lacooperacin.

Planificar el aprender a
descubrir loquesesabe
Indagar loquelosalumnos
sabenyquieren
Informar secuencialmenteal
alumnoeinteractuar conl.
Provocar lacooperacindel
grupo: dejar descubrir
soluciones.
Comprobar lamotivacindel
alumno.
Refuerzodelamotivaciny
participacindel alumno
Movilizar accinyafectosen
el aula(transferenciaemotiva


Activas
-manejode
estrategias y
recursos







- de
comunicacin

Aplicar tcnicasdidcticasacordes
alascaractersticasdel grupo

Conocelosmaterialesde
enseanzaylosrecursos
didcticosdisponibles;
utilizndolosconcreatividad,
flexibilidad.

Competenciaspedaggico
didcticas: Conocer,
seleccionar, utilizar, evaluar,
perfeccionar yrecrear ocrear
estrategiasdeintervencin
didcticaefectivas.

Seleccionar diferentes
estrategiasparael desarrollo
del procesodeenseanzay
aprendizaje, para
optimizacindel tiempo, de
losrecursosydelas
informacionesdisponibles.

Seleccionar yaplicar
mtodos, tcnicasyayudas
paracomunicar contenidosy
hacer quelosalumnos
realicenlasprcticas
Integracindeconocimientos.
Secuencialidadenla
comunicacindeconceptos.
Control delacomprensiny
retroalimentacincontinua.
Comunicar loscontenidosde
aprendizajeconclaridady
precisin(transparencia
didctica).


Variacindeestmulos
Sensibilizacinintroductoria
paralograr laatencindel
alumno
Silencioeindicacionesno
verbales
Lahabilidaddeintegrar y
coordinar gruposde
aprendizaje.
Lahabilidadparadisear e
instrumentar actividadesde
enseanza.
El usodeestrategiasde
aprendizaje.
Facilitar el aprendizaje
Coordinar actividades
relacionadasconel proceso
deaprendizaje
Asesorar aestudiantespara
apoyar suaprendizaje
Identificar necesidadesde
aprendizajeorganizacionales.
Desarrollar el encuadreen
lasprimerassesiones.
Integrar ycoordinar equipos
detrabajoygruposde
aprendizaje.
Habilidadesdocentesde:
Integracin.
Organizacin.








Induccin
Comunicacin verbal y no
verbal
Variacindel estimulo
Refuerzoverbal ynoverbal

Actuar: innovaciny
dominiotecnolgico
(Dinmicasgrupales).








Hacer: comunicaciny
accin
-Asertividadyescucha
activa
Post-activas
Verificacin
del
aprendizaje
Disear yaplicar unsistemade
evaluacin.
Conoceypracticadistintas
estrategiasyformasde
evaluacin.
Comprobar el xitodelas
prcticas.

Desarrollodeinstrumentos
paraevaluar los
aprendizajes.
Evaluar: el desempeoenel
aula, lacompetencialaboral,
el desarrolloprofesional
personal; programasde
aprendizaje
Disear einstrumentar
actividadesdeaprendizajey
deevaluacindelos
aprendizajes
Verificar: el poder delos
nmeros(Evaluacin)

Postactivas
(auto-
evaluativas)
Tienedisposicindemodificar los
procedimientosdidcticosque
aplica.
Competenciasproductivas:
Estar abiertoeinmersoenlos
cambiosquesesucedena
granvelocidadparaorientar y
estimular losaprendizajes.
Adquirir oconstruir contenidos
yconocimientosatravsdel
estudioolaexperiencia.
Identificar losobstculoso
problemasquesepresentan
enlaejecucindeproyectos
uotrasactividadesdel aula.
Hacer, disponibilidadpara
modificar unapartedeloreal,
segnunaintencinypor
actosmentalesapropiados.

Compromiso
social
Adecuar suprcticadocentealos
principiosfilosficosinstitucionales
yalasnecesidadessociales.

Identidadprofesional ytica.
Capacidaddepercepciny
respuestaalascondiciones
socialesdel entornodelaescuela.
Competenciasinstitucionales:
Articular lomacroconlo
micro; loquesedisponeenel
sistemaeducativoconloque
sedesarrollaanivel
institucin, aula, patio, taller.


Fuente: Elaboracin Propia, Octubre, 2001.