REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
EXTENSIN ACADMICA HIGUEROTE









FASE DE OBSERVACIN






Participante:
Yhojana Romero


Profesora:
Carmen Daz


Higuerote, Enero 2012
CONTENIDO

Agradecimiento
Competencias del Profesional de la Docencia
Perfil Profesional del Docente
Caractersticas y Modalidades de Observacin
Instrumentos Relacin Docente Alumno
Anlisis e Interpretacin de los Resultados
Conclusin
Recomendaciones
Bibliografa
Anexos
















AGRADECIMIENTO

Ante todo agradezco a mi Dios Todopoderoso, por darme la salud,
fortaleza y sabidura para alcanzar mis metas en esta ctedra, sin dejar de
tomar en cuenta a la Profesora Carmen Da, por ser tan dada,
comprensiva y brindarme el mayor apoyo en todo momento, para as
lograr un aprendizaje significativo.




















COMPETENCIAS DEL PROFESIONAL DE LA DOCENCIA

Qu competencias bsicas debe tener un docente para poder conducir
procesos de enseanza - aprendizaje de calidad?, esta es la pregunta que nos
hacemos.

Una de las propuestas ms citadas es la de Phillipe Perrenoud (2004)
quien identifica a las competencias como la capacidad de movilizar varios
recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones.

Se entiende por profesionalizacin el desarrollo sistemtico de la
educacin fundamentado en la accin y el conocimiento especializados, de
manera que las decisiones en cuanto a lo que se aprende, a cmo se ensea y
a las formas organizativas para que ello ocurra tomen en cuenta, dentro de
marcos de responsabilidades preestablecidas:
a) La dimensin tica;
b) Los avances de los conocimientos y;
c) Los diversos contextos y caractersticas culturales.

Uno de los objetivos centrales para la educacin del futuro el
aprender a aprender, axioma que supone nuevas formas de ensear y
aprender habilidades y valores. Vale tanto para los alumnos como para los
docentes y para toda persona que comprenda la naturaleza del cambio,
producto de los hallazgos tecnolgicos incorporados al mundo del
conocimiento, del trabajo y de la vida cotidiana.

Este nuevo enfoque supone que los docentes actuarn como gua,
como modelos como puntos de referencia en el proceso de aprendizaje. El
actor central del proceso es el alumno apoyado por un gua experto y un
medio ambiente estimulante que slo el docente y la escuela pueden ofrecer.

El educador ya no es el nico poseedor de los conocimientos y el
responsable exclusivo de su transmisin y generacin sino que debe asumir la
funcin de dinamizador de la incorporacin de contenidos por lo que sera
conveniente manejar un horizonte de conocimientos mucho ms amplio que
el correspondiente a su rea disciplinar.

Las polmicas actuales por la redefinicin del rol docente no
transcurren en el vaco ni se resuelven en el plano de lo discursivo. Para
comprender la realidad hay que analizar, como expresa Emilio Tenti (1995)
las transformaciones objetivas de la sociedad y el sistema educativo y la
aparicin de actores colectivos, intereses y estrategias explcitas orientadas a
la crtica de la configuracin tradicional del puesto docente y su sustitucin
por la del docente profesionalizado.

Cristina Davini seala que la perspectiva formadora que slo rescata el
"aprender a ensear en el aula desconoce las dimensiones sociocultural y
tico poltica. Incorporar estas dimensiones significa participar de la
construccin de un proyecto pedaggico alternativo y transformador
compartido.

La prdida de sentido derivada del cambio de demandas no
procesadas durante aos, la necesidad de hacerse cargo de un fuerte volumen
de trabajo administrativo y asistencial, la necesidad de adoptar curricula y
programas, utilizar libros de textos elaborados por otros, hacen a este proceso
de desprofesionalizacin que podra caracterizarse como la prdida de
eficacia de las habilidades normalizadas, an cuando hubieran sido bien
aprendidas.

El trmino competencias se utiliza en este contexto para referir a la
capacidad de hacer con saber y con conciencia acerca de las consecuencias
de ese hacer. Toda competencia involucra al mismo tiempo conocimientos,
modos de hacer, valores y responsabilidades por los resultados de lo hecho.

Cecilia Braslavsky (1998), afirma que los profesores que trabajen
actualmente y que deseen persistir en roles vinculados a la mediacin con los
conocimientos en proceso de proliferacin debern tener competencias
vinculadas con la resolucin de los problemas o desafos ms coyunturales, a
las que denomina pedaggico didctico y poltico institucional,
vinculadas con desafos ms estructurales, denominadas productiva e
interactiva y vinculadas con procesos de especializacin y orientacin de su
prctica profesional, denominada especificadora.

Las competencias pedaggico - didcticas son facilitadoras de procesos
de aprendizaje cada ms autnomos; los profesores deben saber conocer,
seleccionar, utilizar, evaluar, perfeccionar y recrear o crear estrategias de
intervencin didctica efectivas. Respecto a las competencias Institucionales,
los docentes deben tener la capacidad de articular lo macro con lo micro: lo
que se dispone en el sistema educativo con lo que se desarrolla a nivel
institucin, aula, patio, taller, etc. y los espacios externos a la escuela.

Las competencias productivas tienen que ver con la capacidad de estar
abierto e inmerso en los cambios que se suceden a gran velocidad para
orientar y estimular los aprendizajes de nios y jvenes; las interactivas estn
destinada a estimular la capacidad de comunicarse y entenderse con el otro;
ejercer la tolerancia, la convivencia, la cooperacin entre diferentes.

Si bien la nueva concepcin profesional propone el trabajo
interdisciplinario, el trabajo en equipo, la responsabilidad compartida y el
dominio de la especializacin para enfrentar el volumen de conocimientos
propios de fin de siglo, la competencia especificadora se refiere a la capacidad
de aplicar un conjunto de conocimientos fundamentales a la comprensin de
un tipo de sujetos, de instituciones o de un conjunto de fenmenos y
procesos, con un mayor domino de contenidos de las disciplinas y de sus
metodologas.

Los docentes para una mayor profesionalizacin de su funcin
adems, deben saber:
Planificar y conducir movilizando otros actores.
Adquirir o construir contenidos y conocimientos a travs del estudio o
la experiencia. Hay saber cuando un proceso o actividad es aplicado en
situaciones o prcticas que requieren dicho saber.
Identificar los obstculos o problemas que se presentan en la ejecucin
de proyectos u otras actividades del aula. Esto requiere una capacidad
de observacin que debe aprenderse ya que no se encuentra
naturalmente.
Seleccionar diferentes estrategias para el desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje, para la optimizacin del tiempo, de los
recursos y de las informaciones disponibles.
Hacer, disponibilidad para modificar una parte de lo real, segn una
intencin y por actos mentales apropiados. En la presentacin de una
disciplina el profesor generalmente transmite mientras que en el
desarrollo de proyectos "hace y promueve el proceso de aprendizaje.

Perrenoud plantea como una condicin relevante que es importante
analizar con ms detalle el funcionamiento de las competencias definidas,
sobre todo para hacer el inventario de los conocimientos tericos y
metodolgicos que movilizan (2004). De esto desprende que un trabajo
profundo de las competencias consiste en relacionar cada una con un grupo
delimitado de problemas y de tareas y clasificar los recursos cognitivos
(conocimientos, tcnicas, habilidades, aptitudes, competencias ms
especficas) movilizados por la competencia considerada.

Con estas consideraciones, es importante tener en cuenta que las
competencias no son en s mismas conocimientos, habilidades o actitudes,
aunque movilizan dichos recursos. Adems esta movilizacin slo resulta
pertinente en situacin dice Perrenoud- y cada situacin es nica, aunque se
las pueda tratar por analoga con otras ya conocidas. En este mismo sentido,
el ejercicio de la competencia pasa por operaciones mentales complejas,
sostenidas por esquemas de pensamiento (Altet, 1994, en Perrenoud, 2004b),
los cuales permiten determinar (ms o menos de un modo consciente y
rpido) y realizar (ms o menos de un modo eficaz) una accin relativamente
adaptada a la realidad. As, las competencias se crean en la formacin, y
gracias a la aplicacin y experiencia cotidiana del ejecutante, de una situacin
de trabajo a otra.

Escudero (2006) ha realizado una interesante agrupacin de estas
competencias y estndares en tres grandes ncleos:
Conocimiento de base sobre el desarrollo y aprendizaje de los
estudiantes y su diversidad personal, cultural y social, as como el
dominio de los contenidos especficos de las materias y reas, incluidas
sus relaciones transversales y el conocimiento y dominio de diferentes
metodologas y estrategias para hacer ms viable el aprendizaje.

Capacidades de aplicacin del conocimiento a:
a) La planificacin de la enseanza, tomando decisiones fundadas sobre
las relaciones y adecuaciones necesarias entre contenidos, estudiantes,
currculum y comunidad;
b) La seleccin y creacin de tareas significativas para los estudiantes;
c) Establecer, negociar y mantener un clima de convivencia en el aula que
facilite la implicacin y el xito escolar;
d) La creacin de oportunidades instructivas que faciliten el crecimiento
acadmico, social y personal;
e) El uso efectivo de estrategias de comunicacin verbal y no verbal que
estimulen la indagacin personal y en grupo;
f) El uso de una variedad de estrategias instructivas que ayuden a los
estudiantes a pensar crticamente, resolver problemas y demostrar
habilidades prcticas, desarrollar su creatividad,
g) La evaluacin y su integracin en la enseanza-aprendizaje,
modificando las actuaciones que sean apropiadas al seguir y conocer el
progreso o las dificultades de cada alumno.

Responsabilidad profesional a travs de:
a) Una prctica profesional y tica de acuerdo con criterios deontolgicos
y compartiendo responsabilidades con los dems docente;
b) Reflexin y aprendizaje continuo (implicndose en evaluaciones de los
efectos de sus decisiones sobre los estudiantes y la comunidad,
asumiendo como norma su propio desarrollo profesional);
c) Liderazgo y colaboracin, tomando iniciativas y comprometindose
con el aprendizaje de todos los alumnos y la mejora progresiva de la
enseanza.


PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE

Para poder brindarle un sentido completo al perfil del docente, se debe
tomar en consideracin que la docencia es una prctica entendida como una
labor educativa integral. Los docentes, ante las demandas del mundo actual y
del futuro deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para
conseguir el aprendizaje significativo.

De ste conjunto de habilidades caben destacar varias, tales como:
pensar, crear, disear, resolver, interactuar, manejar, usar, producir y
comunicar. Todo esto con el fin de trabajar, estudiar y construir visiones en
equipo, auto evaluaciones, compromisos y el compartir.

El docente debe ser un lder que posea la capacidad de modelaje de sus
estudiantes, ser creativo e intelectual y, adems, inspirar a los alumnos para
la bsqueda de la verdad.

De manera general, se puede decir que el docente debe demostrar
caractersticas de liderazgo, en las cuales deber tener una visin de futuro y
saber comunicarla, una visin de la educacin innovadora y avanzada, es
decir, asumiendo los nuevos paradigmas y sus implicaciones.
De sta manera se entiende el perfil del docente, como un ser capaz de:
Diagnosticar las necesidades instruccionales.
Disear y crear condiciones para la instruccin.
Mantener y conducir la instruccin.
Manejar las tcnicas de evaluacin.

La idea bsica de la renovacin est en el hecho de reconocer el
planteamiento humanista y desarrollista, constituyendo una buena
combinacin para dar, en forma combinada y pluralista, su contribucin a la
reformulacin de un modelo de formacin docente que se fundamente en una
racionalidad sustantiva y significativa. La nueva visin combinar el criterio
de la competencia con el criterio tico. La meta es formar un individuo con
capacidad de innovacin y creacin. Se concibe que el docente tenga la
suficiente formacin para prestar atencin al proceso educativo y mejorarlo
creativamente.

De esta manera surge un perfil ms amplio, que incluye el desarrollo
personal, actitudes, comunicacin, orientacin, liderazgo, toma de decisiones,
mejoramiento personal, dimensin social e intelectual.

Basndose en Kincheloe (1.989), la propuesta actual de formacin
docente se basa principalmente en los siguientes aspectos:
Centrada en el desarrollo de habilidades: la enseanza como actividad
acadmica e intelectual.
Se requiere de habilidad para conducir situaciones de bsqueda y uso
adecuado de la informacin.
Necesidad de manejar un marco de referencia conceptual para el
mejoramiento inteligente y no mecnico de los mtodos empleados en
clases.
Necesidad de tener una slida informacin de artes y ciencias para
establecer la crtica relacin entre los contenidos y la realidad social.
Los cambios en las condiciones sociales requieren docentes con
capacidad para ajustar sus puntos de vista a las demandas de nuevos
compromisos socioculturales.
CARACTERSTICAS Y MODALIDADES DE OBSERVACIN

La observacin es una de las manifestaciones, junto con la
experimentacin, del mtodo cientfico o verificacin emprica. Ambas son
complementarias, aunque hay ciencias basadas en una de estas dos
nicamente. La observacin consiste en la medida y registro de los hechos
observables, segn el mtodo cientfico, y por lo tanto, medida por
instrumentos cientficos. Adems, estas observaciones deben ser realizadas
profesionalmente, sin la influencia de opiniones o emociones.

Modalidades de Observacin
Observacin Directa y la Indirecta
Es directa cuando el investigador se pone en contacto personalmente
con el hecho o fenmeno que trata de investigar. Es indirecta cuando el
investigador entra en conocimiento del hecho o fenmeno observando a
travs de las observaciones realizadas anteriormente por otra persona. Tal
ocurre cuando nos valemos de libros, revistas, informes, grabaciones,
fotografas, etc., relacionadas con lo que estamos investigando, los cuales han
sido conseguidos o elaborados por personas que observaron antes lo mismo
que nosotros.

Observacin Participante y no Participante
La observacin es participante cuando para obtener los datos el
investigador se incluye en el grupo, hecho o fenmeno observado, para
conseguir la informacin "desde adentro". Observacin participante es
aquella en la cual se recoge la informacin desde afuera, sin intervenir para
nada en el grupo social, hecho o fenmeno investigado. Obviamente, La gran
mayora de las observaciones son no participantes.

Observacin Estructurada y No Estructurada
Observacin no Estructurada llamada tambin simple o libre, es la que
se realiza sin la ayuda de elementos tcnicos especiales. Observacin
estructurada es en cambio, la que se realiza con la ayuda de elementos
tcnicos apropiados, tales como: fichas, cuadros, tablas, etc, por lo cual se los
la denomina observacin sistemtica.

Observacin de Campo y de Laboratorio
La observacin de campo es el recurso principal de la observacin
descriptiva; se realiza en los lugares donde ocurren los hechos o fenmenos
investigados. La investigacin social y la educativa recurren en gran medida
a esta modalidad. La observacin de laboratorio se entiende de dos maneras:
por un lado, es la que se realiza en lugares pre-establecidos para el efecto
tales como los museos, archivos, bibliotecas y, naturalmente los laboratorios;
por otro lado, tambin es investigacin de laboratorio la que se realiza con
grupos humanos previamente determinados, para observar sus
comportamientos y actitudes.

Observacin Individual y de Equipo
Observacin Individual es la que hace una sola persona, sea porque es
parte de una investigacin igualmente individual, o porque, dentro de un
grupo, se le ha encargado de una parte de la observacin para que la realice
sola. Observacin de Equipo o de grupo es, en cambio, la que se realiza por
parte de varias personas que integran un equipo o grupo de trabajo que
efecta una misma investigacin puede realizarse de varias maneras:

Ventajas y Desventajas de la Observacin
Ventajas:
- Proporciona una descripcin ms compleja del evento investigado.
- Propicia elementos inesperados que permiten apoyar hiptesis o
descubrir aspectos relacionados.
- Permite analizar los eventos dentro de una visin global.
- Permite al investigador obtener directamente los datos de la realidad
emprica sin intermediarios ni distorsiones de la informacin.
- Los hechos son percibidos directamente, sin ninguna clase de
intermediacin, es decir, tal y como se dan naturalmente.
- El evento, fenmeno o conducta se describe en el momento en que
ocurre, independiente de cualquier otro elemento.

Desventajas:
- El investigador tiene que seleccionar exactamente lo que pretende
observar.
- El observador debe estar presente en el momento en que ocurren los
hechos.
- La presencia del observador puede modificar la conducta de los
observados en el caso de las ciencias humanas, restando fiabilidad a
las respuestas que sta proporciona.
- En las ciencias humanas existe l a incapacidad para observar aspectos
tales como conocimiento, sentimientos, preferencias, entre otros. Es
decir, es difcil observar un sinnmero de actividades personales e
ntimas.
- Los patrones de hechos o comportamiento observados deben tener
corta duracin, ocurrir con frecuencia o ser predecibles, para no
aumentar los costos ni el tiempo.
ANLISIS

Mediante las observaciones pude apreciar que la docente es mediadora
de oportunidades que propicia las experiencias del aprendizaje de los
alumnos porque indaga sobre los conocimientos en general e
individualmente, aceptando ideas sugeridas por los estudiantes, hacindoles
preguntas, escuchando sus respuestas y observando todas sus inquietudes,
no dejando a un lado sus ordenes y normas para el cumplimiento de las
actividades de todos en general, no acosa al estudiante con muchas
preguntas, si ve que da respuestas vagas e incompletas lo analiza y discute
con todo el grupo y si es necesario relaciona experiencias anteriores con los
aprendizaje de ese modelo y propicia la aplicacin de los conocimientos,
habilidades y destrezas adquiridas, pide conclusiones y observa si se est
dando el aprendizaje esperado. Siempre teniendo en cuenta en sus
planificaciones la participacin de los estudiantes con una secuencia lgica en
cuanto a su desarrollo, pudiendo as promover una autoevaluacin y co -
evaluacin, atendiendo las diferencias individuales del ritmo del aprendizaje
de cada alumno.










CONCLUSIN

En el proceso de aprendizaje el docente debe ser un lder que posea
capacidad de modelaje de sus estudiantes ser creativo e intelectual, crtico,
reflexivo, observador, mediador y promotor adems, inspirar a los alumnos
para la bsqueda de la verdad ate la demanda del mundo actual y el futuro
debe desarrollar un conjunto de competencias, habilidades y actitudes para
conseguir el aprendizaje significativo de los estudiantes, con la meta de
formar individuos con capacidad de creacin e innovacin.

Para que los docentes alcancen las competencias es necesario
implementar dispositivos de formacin y entrenamiento que los comprometa
a aumentar sus capacidades de observacin, de agudizar prcticas reflexivas,
de fortalecer el sentido de su propia capacitacin, de desarrollar inteligencias
mltiples, de atender a los valores.

La forma en que conocemos y cunto y cmo aprendemos sin lugar a
dudas est cambiando. Pasamos a otro paradigma sorteando una serie de
problemas. Ser necesario entonces, disear planes para la formacin de
competencias a travs de: programas de capacitacin y perfeccionamiento
adecuados a los requerimientos del sistema educativo, de las instituciones y
personales; programas de descentralizacin con mayor responsabilidad de los
profesores ante las comunidades que atienden, el establecimiento de
incentivos tanto profesionales como salariales para motivar un buen
desempeo laboral, vinculando las gratificaciones, los ascensos y el
reconocimiento pblico al desempeo.


RECOMENDACIONES

Es importante que el docente ayude a fomentar el desarrollo del
aprendizaje, por lo que considero que es digno de recomendar: como docente
se debe ser facilitador, planificador, evaluador y orientador, no dejar de
indagar sobre los conocimientos, habilidades y debilidades que tienen los
alumnos en el proceso de enseanza y aprendizaje.

El docente debe observar y escuchar lo que el estudiante muestra.
Siempre teniendo presente las normas a seguir, utilizando estrategias
metodolgicas para satisfacer las necesidades de los estudiantes.

Llevar una evaluacin continua donde se d una autoevaluacin y co
evaluacin donde el estudiante se sienta estimulado y con espritu de
superacin.













BIBLIOGRAFA

GONZLEZ, Jess (1993). Los Valores y su Integracin al Curriculum
Escolar, en Revista de Pedagoga.

IMBERNN, Francisco (1998). La Formacin del Profesorado, Barcelona,
Editorial Laia.

OECD/UNESCO (2001). Docentes para la Escuela de Maana, Francia,
Ediciones OECD.





























ANEXOS