Ensayo

sobre inteligencia emocional

en la educacin
para que son o sirven las emociones?
Asignatura: comunicacin y relaciones interpersonales
Profesora: Oriana Soto
INTRODUCCIN
La inteligencia emocional es un conjunto especfico de aptitudes que se hallan implcitas
dentro de las capacidades abarcadas por la inteligencia social, Las emociones aportan
importantes implicaciones en las relaciones sociales sin dejar de contribuir a otros
aspectos de la vida. Cada individuo tiene la necesidad de establecer prioridades, de mirar
positivamente hacia el futuro y reparar los sentimientos negativos antes de que nos hagan
caer en la ansiedad y la depresin. n el !mbito de la psicologa admite la consideracin
de inteligencia porque es cuantificable" constituye un aspecto mensurable de la capacidad
individual para llevar a cabo ra#onamiento abstracto y adaptacin al entorno$ la
inteligencia emocional se pone de manifiesto cuando operamos con informacin
emocional.
n este ensayo se presenta el la inteligencia emocional como facilitador se los
espacios de convivencia escolar, trabajo colaborativo y mediador de los espacios
conflictivos dentro de un establecimiento educacional o en la misma sala de clases.
Colaborando las relaciones de padres a hijos y potenciando los la#os afectivos que hoy en
da se ven cada ve# mas estrechos.

CUERPO AR!U"ENTATI#O
$u% com&onentes tiene la Inteligencia Emocional
%undamentalmente, los componentes de la &nteligencia mocional son" las emociones, los
pensamientos y conductas, la auto'aceptacin, la solucin de problemas y las relaciones
interpersonales.
'as emociones: el primer paso ser! aprender a identificar y etiquetar las propias
emociones, desarrollar un vocabulario emocional, evaluar su intensidad y manejar sus
reacciones emocionales identificando maneras adecuadas de e(presarlas.
'os &ensamientos y conductas: conviene que los ni)os comprendan la mutua relacin
entres sus pensamientos, emociones y comportamientos. Se tiene que desarrollar la
motivacin de logro de cada uno, para que puedan adquirir seguridad en lo que hacen y
pidan ayuda slo cuando lo necesiten. Controlar las emociones significa la capacidad para
demorar gratificaciones y frenar la impulsividad.
'a auto(ace&tacin: lo principal es que los ni)os desarrollen una aceptacin
incondicional de s mismos y de los dem!s. Con este fin aprender!n a conocerse mejor,
reconociendo cu!les son sus puntos fuertes y d*biles$ aprendiendo a quererse y
aceptarse con independencia de sus errores, debilidades, rendimientos o, incluso, con
independencia de las opiniones de los dem!s.
'a solucin de &roblemas: desde una edad temprana tienen que aprender que e(isten
distintos tipos de situaciones y que cada una les e(igir! unas u otras respuestas. +dem!s,
aprender!n a identificar diferentes alternativas de solucin a los problemas. ,odo ello se
les ense)ar! con el fin de que aprendan a tomar las decisiones m!s convenientes y
resuelvan de la mejor manera problemas cotidianos.
'as relaciones inter&ersonales" se basan en el autocontrol y la empata, ponerse en el
lugar del otro, e implican el desarrollo de la competencia social, la cooperacin y los la#os
de amistad. Los ni)os deben aprender a ponerse -en la piel. de otras personas, a iniciar y
mantener amistades, comunicarse mejor con sus amigos, padres y profesores.
El &a&el )ue tiene la familia en el desarrollo de la Inteligencia Emocional
La mayor parte de los modelos de conducta se aprenden, sobre todo de los padres y las
personas que rodean al ni)o. /ara conseguir que el ni)o desarrolle su competencia
emocional ser!, por lo tanto, imprescindible que los padres cuenten con la suficiente
informacin como para poder desarrollarla en s mismos y hacer que los ni)os tambi*n la
aprendan y desarrollen. Si los padres son maduros e inteligentes emocionalmente y van
aceptando progresivamente las cualidades tan positivas que tiene su hijo, *ste recibir!
mensajes positivos que le permitir!n entender las consecuencias de sus conductas y por
qu* estas son o no favorables. La educacin emocional empe#ar!, de hecho, desde el
hogar.
Los ni)os se ir!n formando en la madure# emocional a medida que los adultos les
ense)en y practiquen con ellos. Son aspectos claves en este camino el hecho de
manifestarles confian#a, ser sinceros sobre lo que se les dice o evitar el control e(cesivo,
a la ve# que saber ponernos en su lugar para saber cmo se sienten, alentarles a decir lo
que les gusta o desagrada y animarles a iniciar conversaciones y juegos con otros ni)os.
Los padres deben tener siempre presente que los ni)os aprenden poco a poco y que ellos
son la principal fuente de informacin$ es all donde radica la importancia de formar y
educar para poder adquirir una mejor madure# emocional$ habilidades que no slo les
servir!n para desenvolverse en la escuela y tener amigos, sino para toda la vida.
Los ni)os van avan#ando desde la primera infancia, donde est!n m!s centrados en s
mismos, a ser cada ve# m!s sociables, les encantan cada ve# m!s los juegos colectivos y
disfrutan de las relaciones sociales, pero este desarrollo radica en un buen aprendi#aje.
n el primer a)o de vida lo importante ser! prestar una gran atencin a sus se)ales 0su
contacto visual, la sonrisa, las e(presiones faciales, el llanto, sus movimientos...1 y
-escuchar. sus demandas, aunque las digan sin palabras. Los ni)os con sndrome de
2o3n requieren un gran esfuer#o para interpretar correctamente las emociones y
e(presarlas de forma clara. /or esta ra#n, desde el comien#o de la vida, es importante
que los adultos se fijen en las se)ales que muestran para proporcionarles una respuesta
clara y les animen a e(presar sus sentimientos mediante la mirada y los gestos corporales
en un comien#o.
Seg4n 5argas y /olaino'Lorente 067781 el ser humano necesita establecer vnculos
afectivos con otras personas, ya que el aprendi#aje comien#a precisamente ah, con la
presencia y pro(imidad fsica, el contacto, el calor y la caricia de las figuras de apego.
Slo a partir de dicha vinculacin el ni)o desarrollar! la conducta e(ploratoria, la imitacin
y la identificacin, que ser!n las principales fuentes de su aprendi#aje. n definitiva, las
primeras e(periencias tienen una gran repercusin en el futuro desarrollo emocional,
cognitivo y social del ni)o.
Cuando el ni)o va creciendo los padres pueden en ocasiones brindarle una ayuda
e(cesiva anticipando sus necesidades, intuyendo lo que *ste necesita emocionalmente,
sin que llegue siquiera a e(presarlo de una u otra forma. Ser!, por lo tanto, un objetivo a
tener en cuenta el hecho de -no darle todo hecho., sino facilitar momentos de calma
donde el ni)o pueda ir e(presando lo que quiere, que se sienta respetado para ir siendo
cada ve# m!s autnomo y consiguiendo metas por s mismo.
As&ectos )ue *ay )ue tener en cuenta &ara desarrollar la inteligencia emocional
n las emociones hay distintos componentes que se me#clan y relacionan entre s y que
hacen de ellas una de las grandes cualidades del ser humano.
+us conductas: ante una emocin reali#amos gestos faciales, decimos algo o nos
movemos de un lado a otro. stas e(presiones pueden verlas los dem!s y, por lo tanto,
nos comunicamos tambi*n por medio de ellas. Si los ni)os aprenden a reconocer estas
se)ales ser! un gran paso para saber etiquetar emociones, ponerles nombre. Sin
embargo, en multitud de ocasiones los sentimientos no suelen e(presarse verbalmente,
sino a trav*s del tono de vo#, los gestos, miradas, etc. La clave para reconocer las
emociones reside tambi*n en la destre#a para interpretar el lenguaje corporal, habr! que
hacerles prestar una gran atencin a estas se)ales para que aprendan a discriminarlas.
Sus signos corporales: unas u otras emociones inducen respuestas muy distintas en
nuestro cuerpo como, por ejemplo, la aceleracin del ritmo cardiaco, la sudoracin, los
movimientos del estmago o la tensin de los m4sculos. Cuanto mejor cono#ca el ni)o lo
que le sucede ante cada emocin, mejor sabr! controlarlas y cambiarlas, si es necesario,
por otras m!s adecuadas.
+us &ensamientos: lo que se piensa en cada situacin influye notablemente en cmo se
resuelva. Si los ni)os aprenden a sentirse capaces para salir airosos de situaciones que
ahora contemplan como difciles, se sentir!n m!s seguros e intentar!n resolverlas,
prestando atencin a lo que se dicen a s mismos. +qu entra tambi*n en juego lo que los
adultos les decimos sobre lo que pueden hacer, lo que se les da bien y lo que deben
intentar e(plorar. Comentarios como -Lo vas a hacer bien., -,u puedes. o -9u* bien te ha
salido. son siempre mucho m!s gratificantes para ellos y les impulsar!n a tener un mejor
autoconcepto de s mismos.
CONC'U+IONE+
2urante el transcurso de mi carrera he ligado todas las materias que he adquirido al
!mbito educacional, por lo tanto esta no es la e(cepcin, sin embargo las emociones
forman parte del eje que deben tener las personas, para desarrollarse con sus pares.
:oy en da eso se ve fuertemente afectado, por los casos de bulling escolar, agresiones a
profesores, violencia desmedida, situaciones de se(ualidades precoses etc. al ver esta
situacin los establecimientos escolares en su mayora hacen vista gorda de estas
situaciones, desligando en un acto burdo toda responsabilidad al gobierno, y centrado el
debate en temas superficiales como el lucro de los establecimientos. 2ebido a esto hay
que considerar que estas tem!ticas de emociones, motivaciones, actitudes se pueden
trabajar con los estudiantes padres y apoderados forjando una poltica de convivencia
escolar efectiva democr!tica, por lo tanto creo y concluyo despu*s de mi argumento que
la calidad de la educacin parte por cohesionar voluntades mas que introducirle recursos
econmicos.