ltimamente elev de 5 a 10 la cantidad de candidatos
en potencia para el premio anual Oscar a la Mejor
Pelcula. Lo que esto significa para las clasificaciones de universidades es importantsimo: as como, conceptualmente, la cantidad de pelculas que se podra calificar de mejores no tiene lmite, tambin es ilimitado el nmero de universidades que se podra clasificar como de clase mundial. Cuando Hollywood inicia una tendencia, tardarn mucho en seguirlo las dems instituciones sociales? De hecho, China habra adoptado ya una variante del sistema. En 2007, el Ministerio de Educacin habra calificado de excelentes a ms de 80 por ciento de sus instituciones. No puede faltar mucho para que todas queden calificadas como superiores al promedio.
Nos Mejora la Clasificacin? Estas tendencias no deberan sorprendernos. La vida imita el arte, como sabemos, y no es raro que la bsqueda de la nica verdadera clasificacin de universidades nos lleve en direcciones extraas que inicialmente rechazamos por estrafalarias. Los actuales debates sobre cul de las mediciones actuales es la mejor pueden reflejar un movimiento hacia el sistema Borges. Es cierto que hasta ahora una clasificacin de clase mundial con el sistema Bentham o el Olmpico no ha despertado mayor inters, pero, sea cual fuere su utilidad, la demanda de juicios comparativos parece insaciable. El apoyo ms reciente para el desarrollo de universidades de clase mundial viene de la Declaracin de Riyadh, de 2011, que, aunque rechaza las clasificaciones y las tablas de posiciones, concluye que los sistemas nacionales deben apoyar, entre otras cosas, universidades con admisiones selectivas y misiones de investigacin. Para muchos sistemas nacionales, cuando no todos ellos, la importancia de desarrollar una clasificacin de clase mundial no debe centrarse, probablemente, en universidades de investigacin sino en instituciones regionales y locales, dando importancia a la enseanza y a los currculos basados en las necesidades sociales. El problema est en que tenemos lo que medimos: animar a muchas naciones menos desarrolladas a que destinen sus recursos a la creacin de instituciones de clase mundial, irnicamente, puede impedir el desarrollo de la infraestructura educacional de base de la cual dependen, en ltimo trmino, la existencia y mantencin de las grandes universidades. Las instituciones de investigacin de clase mundial pueden venir ms adelante, pero solamente despus que se haya desarrollado y fomentado los cimientos educacionales de los cuales dependen dichas instituciones. Las Universidades Medievales Europeas, Del Pasado Y De Hoy Miri Rubin
Miri Rubin es profesora de historia medieval y moderna temprana en la Universidad Queen Mary de Londres. E- mail: m.e.rubin@qmul.ac.uk . (Una versin diferente de este artculo aparece en Times Higher Education)
Como historiadora de la Edad Media, se me pregunta con frecuencia por los vnculos entre universidades de aquel entonces y ahora. Dados los trascendentales cambios que afectan las modernas instituciones de educacin superior y las vidas de tantas personas: alumnos, padres, profesores y empleadores, tales preguntas son cada vez ms urgentes y frecuentes. Dado que hay tantos aspectos diferentes entre las universidades medievales y nuestro diversificado despliegue actual de instituciones, es difcil hacer comparaciones. No obstante, una evaluacin del papel de las universidades medievales revela ciertas afinidades de peso que pueden contener lecciones para los turbulentos tiempos en que vivimos.
Iglesia y Estado Cuando surgieron las universidades, entre 1150 y 1200 en Italia, Francia e Inglaterra, estas respondan a las necesidades de las principales instituciones de gobierno: la Iglesia y los reinos dinsticos. Las instituciones de ambos sistemas necesitaban burcratas, capacitados en los procedimientos de gobierno y su lengua, el latn. El latn todava dependa de las convenciones desarrolladas en la antigedad clsica, las que se transmitan mediante el estudio de las artes liberales de retrica, lgica y gramtica. Los puestos de trabajo de los graduados bachilleres en artes- abarcaban desde la redaccin de cartas y tratados, hasta la mantencin de registros financieros. La Iglesia y los estados adems administraban justicia, por lo que tambin necesitaba de peritos en derecho: hombres capacitados ms all de las artes liberales a grados ms altos en derecho, tal como se hace hoy en Estados Unidos: desde el bachillerato en artes a los estudios superiores de medicina y derecho. Para apoyar esta importantsima capacitacin, papas, reyes y emperadores estuvieron dispuestos a permitir que grupos de alumnos y maestros se reuniesen en Bolonia, Pars, Oxford y Cambridge. Eximieron de impuestos a los acadmicos y permitieron que 10 estudiantes y acadmicos fuesen autnomos. El papado otorgaba licencia a universidades para otorgar grados reconocidos en toda Europa. El bachillerato en artes se convirti en el patrn de oro de cierto tipo de conocimientos elementales y capacidad administrativa en todo el mundo cristiano.
Realidades Medievales No obstante, los empleadores en potencia, que seran los mayores beneficiados con un personal bien capacitado, no otorgaban financiamiento amplio para estudiantes. Ellos eximan a las universidades de ciertos pagos, de la misma forma como hoy en muchos lugares buena parte del sector educacional goza del status de organizaciones de bien pblico, y los estudiantes deban buscar apoyo. Para algunos estudiantes era fcil. A los monjes hbiles los mantenan sus congregaciones religiosas; los obispos patrocinaban gente bajo la condicin que trabajaran para ellos despus de egresar; los seores feudales mantenan a jvenes locales que regresaran en calidad de capellanes, secretarios privados o prrocos. Los estudiantes, en la mayora de los casos, deban crear paquetes de financiamiento compuestos de patrocinio, ayuda familiar y trabajo remunerado. En consecuencia, las tasas de desercin en las universidades medievales eran altsimas; las listas de alumnos matriculados eran siempre mucho ms largas que las de quienes se graduaban con el ttulo de bachiller. Para los estudiantes que dependan de los caprichos de sus benefactores, todo quiebre en la relacin poda obligarlos a desertar. Dada la mayor precariedad de los apoyos para el estudio universitario, es menos probable que los alumnos terminaran sus estudios. Si los estudiantes se ven obligados a mendigar el apoyo o pedirlo prestado, bien pueden desertar del sistema, pudiendo perder el tiempo y los fondos ya invertidos en ellos. Otro aspecto interesante surge de la elevada tasa de desercin en las universidades medievales. Quienes se retiraban antes de graduarse siempre podan aprovechar las habilidades adquiridas para conseguir empleo. Dichas habilidades eran transferibles en alto grado y aun quienes haban estudiado solo uno o dos aos tenan una ventaja. Podan convertirse en alguno de los miles de maestros, tutores, escribas y secretarios que necesitaba la sociedad medieval, modestos equivalentes medievales de Steve Jobs y Mark Zuckerberg. Durante la Edad media, el financiamiento de las universidades estaba estrechamente vinculado con las matrculas. Fuera de ciertas zonas de las actuales Alemania e Italia, los terratenientes y nobles, en su mayora, educaban a sus hijos varones en casa. Sus herederos no necesitaban ingresar a una profesin que enseaban y acreditaban las universidades. Las universidades tampoco eran las nicas que reclutaban y entrenaban a jvenes brillantes y ambiciosos. reas completas de ciertas actividades no eran enseadas en universidades. Haba plazas de aprendiz en los gremios de cirujanos, mercaderes y notarios; las escuelas llamadas Inns of Court para los aspirantes a abogados; capacitacin en la cancillera para los funcionarios pblicos; talleres para artistas; y capacitacin militar en las cortes reales y aristocrticas, y al interior de las unidades de combate.
Una evaluacin del papel de las universidades medievales revela ciertas afinidades de peso que pueden contener lecciones para los turbulentos tiempos en que vivimos.
Por ltimo, en cuanto a la creatividad, la futilidad de algunos aspectos del saber universitario, especialmente el sistema conocido como escolasticismo, ha sido por mucho tiempo objeto de burla, como lo fuera tambin en la Edad Media. El escolasticismo era un mtodo de capacitacin mediante la interrogacin dialctica, aplicado a asuntos que iban desde la medicina a la teologa. El cuestionamiento en pro y en contra de una proposicin era conocido de todas las personas educadas y foment el pensamiento agudo y radical. El filsofo Pedro Abelardo (1079-1142) lo emple en Pars (aunque antes de la fundacin de la universidad), para poner en duda la existencia de Dios; el telogo John Wycliffe (ca. 1330-1384), en Oxford, lo utiliz para indagar la naturaleza de los sacramentos y las relaciones entre la Iglesia y el Estado; y el telogo y estudioso de la Biblia Martn Lutero (1483-1546), en la universidad Wittenberg, us el mtodo escolstico para asaltar un sistema milenario de creencia y prctica cristianas, y lo cambi para siempre. Lejos de ser rgidas y predecibles, las universidades medievales produjeron no solamente funcionarios pblicos y burcratas eclesisticos, sino tambin pensadores radicales, cuyas obras tuvieron verdadero impacto y quienes, pese a sus crticas desafiantes, murieron en sus lechos, no en prisin.
Lecciones contemporneas Con millones de personas aspirando a la educacin universitaria en Europa, Estados Unidos, India y China, 11 nos enfrentamos al desafo de hacer las universidades un medio de capacitacin efectivo, a la vez que un centro para la creatividad y la audacia. En las universidades medievales los jvenes eran mantenidos aparte para un periodo de intensa interaccin social e intelectual, lejos del hogar, donde se hallaban entre pares y en la presencia de maestros inspiradores. Las habilidades impartidas eran altamente transferibles porque ellas eran genricas: la capacidad de analizar textos, argumentar en relacin a un caso, examinar problemas desde distintos puntos de vista, y hacer preguntas para alcanzar soluciones. El currculo de las disciplinas tena en esa poca ya cientos de aos de antigedad y combinaba educacin en habilidades verbales con enseanza en nmeros y proporciones. Tal como los graduados de hoy, algunos en la Edad Media aspiraban a servir y gestionar asuntos en sus propios pases, otros aspiraban a viajar en misiones o continuar estudiando todos los cuales estaban capacitados en habilidades altamente transferibles. Los graduados haban estudiado todo lo que era esencial para el entendimiento crtico de los sistemas, para administrar entidades complejas, para analizar el mundo, y para pensar soluciones a desafos siempre emergentes.
Tales jvenes educados esperaban interactuar a travs de sus carreras con otras personas igualmente educadas en otras habilidades tales como cirujanos, notarios, arquitectos, pintores, mercaderes, soldados y cartgrafos. Gremios, Cortes grandes y pequeas, Inns of Courts, y grupos de trabajo familiares, todas entrenaban a su gente en un oficio que los llevara al reconocimiento financiero y el renombre. Una combinacin de enseanza erudita y entrenamiento gremial fue necesaria para crear tales maravillas como la construccin en el siglo XIII de Westminster Abbey o la poesa de Geoffrey Chaucer un siglo despus.
Lecciones para Hoy Pensar sobre las universidades medievales podra proporcionar algunas lecciones beneficiosas. Quizs no debiramos cargar a los alumnos con la exigencia de buscar financiamiento durante el crtico perodo de capacitacin. Semejantes exigencias conducen a un desempeo por debajo de lo ptimo y al abandono dispendioso de plazas universitarias preciosas. Como sus habilidades constituyen un bien comn, todo se debe organizar y fomentar: prstamos estudiantiles cmodos, becas, apoyo estatal, y donaciones caritativas, para que las universidades se conserven gratuitas en el acceso. Otra leccin es que las universidades no son las nicas en fomentar la excelencia. Si bien las habilidades del pensamiento crtico y la comunicacin de alto nivel son indispensables en toda forma de gobierno, otras formas de razonar y practicar tambin merecen apoyo y remuneracin: el diseo, la artesana, la ingeniera, y otras. La transferibilidad de destrezas debe ser central en la educacin superior. A medida que los alumnos se enfrentan al rico patrimonio humano: literatura, idiomas, artes, teoras sociales, ciencias y filosofa, esos laberintos especializados dejan fuera la capacidad de analizar y construir, conectar y complementar. Lo que vale la pena estudiar no debe surgir por decreto del puro utilitarismo. Para desarrollar la mente necesitamos tanto el latn como las matemticas. En una poca de cambios en la educacin superior moderna, los responsables de las polticas, los rectores y acadmicos no deberan perder de vista el pasado al momento de planificar el futuro.
Qu asesora internacional necesitan las universidades? Philip G. Altbach y Jamil Salmi
Philip G. Altbach es profesor Monan de educacin superior y director del Centro de Educacin Superior Internacional, de Boston College. Jamil Salmi es coordinador de la red de profesionales de educacin superior, del Banco Mundial. E-mail: jsalmi@worldbank.org
El ltimo aadido de las universidades de clase mundial, o de aquellas que aspiran a esa categora, es un grupo asesor internacional. La Universidad de Heidelberg, en Alemania, tiene uno encabezado por un ex vicecanciller de la Universidad de Oxford; el presidente del comit de la Escuela Superior de Economa, en Mosc, es un economista estadounidense ganador del Premio Nobel; y varias destacadas universidades de Arabia Saudita tienen Nos enfrentamos al desafo de hacer las universidades un medio de capacitacin efectivo, a la vez que un centro para la creatividad y la audacia. 12