INTRODUO

A escolha do tema Estilos de aprendizagem nos alunos do Ensino

Fundamental embasa-se no fato de que, indiscutivelmente, a educao est
em um momento crtico, e sendo assim os educadores tem um papel
fundamental na melhora do processo de ensino aprendizagem. Destarte, se o
educador conseguir identificar o estilo de aprendizagem de seus alunos,
certamente, o seu trabalho se tornar mais rico, direcionado e possvel de
alcanar os seus alunos a descoberta do prprio aprendizado.
A partir do estgio realizado no Ensino Fundamental no ltimo
semestre do ano que passou senti a necessidade de apresentar um trabalho
que possa servir nortear e conscientizar todos aqueles que fazem parte do
processo de ensino aprendizagem. Acredito que aprofundar os
conhecimentos sobre os estilos de aprendizagem dos alunos me enriquecer
como educadora, melhorando a minha prtica pedaggica.
Meu interesse por este tema se deu ainda pela observao de oferta
de atividades no direcionadas aos alunos, que em alguns casos eram
propostas aleatoriamente, como mais uma atividade sem um contexto que
interessasse os alunos. Por conseguinte, percebi a necessidade de conhecer
mais sobre esse assunto e atingir os objetivos propostos como futura
educadora no processo de aprendizagem.
O tema de suma relevncia, pois a partir do conhecimento dos
estilos de aprendizagem se torna possvel adequao da prtica quela
forma de aprender dos alunos, sendo cada pessoa um ser exclusivo, cada um
tem sua maneira para aprender e o professor sabendo identificar os estilos de
aprendizagem de seus alunos, certamente, conseguir adequar sua prtica e
obter melhores resultados (LEME, 2010).
Diante estas consideraes relevante colocar o posicionamento de
alguns autores a que se refere a este tema.
H uma diversidade de conceituaes acerca deste tema,
entretanto, com propriedade, Messick (1984) salienta que se deve saber
destacar os elementos que se sobrepem, ou seja, que so mais relevantes
neste tema. Considera, primeiramente, que os referidos estilos refletem as
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diferenas de cada indivduo em organizao cognitiva e, assim, se torna um
elemento mediador entre a habilidade e a personalidade.
Neste contexto, de acordo com Lawrence (apud TREVELN, 2006), o
sujeito revela muito sobre si por meio de seus hbitos, nitidamente no os
maus hbitos, to-somente, porm relevando a forma como cada ser se
concentra, presta ateno, se preocupa e faz as decises, isto , cada pessoa
nica e tem a sua forme de receber e processar a informao, o que a
distingue das outras.
O reconhecimento dos estilos de aprendizagem auxilia o trabalho do
educador, posto que o seu reconhecimento simultaneamente o perceber as
particularidades de cada um neste processo de aprendizagem, e tendo o
educador este conhecimento poder realizar as atividades mais direcionadas
aos seus alunos de forma que alcan-los ser mais fcil j que as tarefas
propostas vo ao encontro das diferentes formas que os alunos aprendem.
Carter (apud TREVELN, 2006) ressalta que estilo de aprendizagem
uma maneira particular na qual o mente recebe e processa a informao, desta
forma, no h uma maneira correta de aprender ou a melhor forma de
aprender, o que h, na realidade so sujeitos diferentes, com estilos diferentes
que se adaptam em situaes distintas. Portanto, possvel afirmar que cada
pessoa tem seu estilo prprio de aprender e reconhecer como o indivduo
aprende o primeiro passo para saber quem ele.
Ainda sob o entendimento deste autor, saber reconhecer as diferentes
formas que os alunos aprendem e o meio social na qual esto inseridos, no ,
simplesmente, interessante na prtica do educador, mas sim fundamental para
que atinja os objetivos propostos, pois ser o professor quem ir propor
atividades para os diferentes estilos, e ao mesmo tempo, estar motivando a
aprendizagem de seus alunos, pois estes, certamente, se sentiro estimulados,
ao se depararem com uma tarefa que os interesse e que conseguiro resolver,
posto que estas tambm iro considerar a realidade dos alunos.
A partir desse momento o professor tem a oportunidade de observar
a sua docncia bem como o desenvolvimento de seus alunos e os estilos de
aprender de seus alunos, procurando fazer uma correspondncia, e
corresponder a eles, e a partir de ento o envolvimento dos alunos ser maior
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e estes se sentiro mais estimulados em seu prprio aprendizado (LUCKES,
2001).
No mesmo sentido, oportuno salientar que se o professor nno
obtiver o resultado esperar, dever considerar:
Conforme Cardoso e Jandl Jnior (1998), o estilo de
aprendizagem caracterizado por trs componentes, a saber,
o modo de processar a informao, a seleo de estratgias de
aprendizagem e a percepo a respeito da prpria
aprendizagem (apud Monqueiro E., p. 13, 2010)
Destarte, a escola e o professor tem papel fundamental na flexibilizao
dos estilos de aprendizagem de seus alunos, a partir desta interao
educador/educando e do ambiente na qual esto inseridos que experimentaro
algumas vivncias que ora iro favorec-los, ora desafi-los a construrem a
prpria aprendizagem (LEME, 2010).
Sob o prisma da educao e o papel do educador e do educando Freire
(1987) expressa com sabedoria, "ningum educa ningum, ningum educa a si
mesmo, os homens se educam entre si, mediatizados pelo mundo", ou seja, a
educao problematizadora como prtica de liberdade; exige dos
participantes uma nova concepo de comportamento, como no caso
necessrio uma nova postura do educador frente aos seus educandos, a fim de
reconhecer qual prtica se adequa mais ao modo de aprender de seus alunos.
Nesta mesma concepo, ambos so educadores e educandos,
aprendendo e ensinando em conjunto, mediatizados pelo mundo. Aprender
apenas meio. A qualidade da formao bsica o fator modernizante mais
eficaz da sociedade e da economia.
A problemtica que versa sobre este tema quais as formas
preferenciais de aprender dos alunos do Ensino Fundamental?
A hiptese que norteia este trabalho se diante o reconhecimento
das formas preferenciais dos alunos aprenderem, se estes pontuaro
eqitativamente em todos os estilos.
Este trabalho tem como objetivo geral identificar os estilos de
aprendizagem mediante as atividades que sero propostas por meio da
pesquisa de campo.
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O objetivo geral reconhecer os estilos de aprendizagem mediante
atividades propostas em alunos do 3 (quarto) e 4 (quarto) ano do Ensino
Fundamental.
O presente trabalho se prope a realizar uma pesquisa de campo
que tem como objeto o desenvolvimento do tema em ambiente prprio, a coleta
dos dados ser realizada nas condies naturais em que os fenmenos
acontecem, por conseguinte, sero observados sem qualquer mediao, isto ,
interveno do pesquisador (SEVERNO, 2007).
Esta pesquisa inicia-se com a introduo do tema e ser dividida em
trs captulos.
O primeiro captulo versar sobre os estilos de aprendizagem e a
sua relevncia no contexto educacional e tratar das pesquisas j antes
realizadas a cerca deste tema
O segundo captulo discorrer sobre o mtodo. J o terceiro captulo
explicitar os resultados obtidos, e, por fim, sero tratadas as discusses e as
consideraes finais, encerrando-se o presente trabalho.
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CAPTULO I
1- O CONTEXTO EDUCACIONAL E A RELEVNCIA DOS ESTILOS DE
APRENDIZAGEM.
Cerqueira e Santos (2001) consideram que na esfera educacional a
capacidade de aprender um fator de grande relevncia, posto que se um
aluno deseja alcanar seu sucesso escolar, este deve interagir ao meio em que
est inserido, desenvolver as atividades propostas, buscar o interesse e a
criatividade a fim de realiz-las, alm de aprender a escutar, a aceitar novos
conceitos e ideias no intuito da tomada de deciso ser feita de forma
consciente.
O aluno no decorrer da aprendizagem passa por um perodo em que
busca conhecer qual a melhor forma que consegue se apropriar do
conhecimento para, ento, tendo conscincia de seu estilo de aprendizagem,
possa buscar quais as formas que favoream o seu aprender e quais precisam
ser desenvolvidas para tornar mais fcil a aprendizagem.
Sob a gide de Hoffman (2004) no cotidiano escolar que o
processo de aprendizagem do aluno se revela, sendo que este no um
caminho determinado somente pelo professor. Esta descoberta depende de
vrios fatores, assim como ao tempo, as condies, enfim, a forma em que o
ambiente se posiciona naquela relao dialtica, onde o educando est em
busca dos seus conhecimentos.
Hoffman (p. 72, 2004) realiza uma observao importante:
Todos os aprendizes estaro sempre evoluindo, mas em diferentes
ritmos e por caminhos singulares e nicos. O olhar do professor
precisar abranger a diversidade de traados, provocando-os a
prosseguir sempre.
A definio supra nos traz exatamente o que foi acima discutido,
visto que se cada ser nico e possui um tempo de aprendizagem ou possui
maneiras preferenciais de receber uma atividade, o educador deve promover
situaes em que todos tenham a oportunidade de se manifestar e de buscar
uma proposta de soluo. Desta forma, certo que o educador reconhece os
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diferentes estilos de seus alunos e faz o seu planejamento com base no
respeito s diferenas e objetivando a evoluo de todos no processo de
ensino aprendizagem.
Nesse sentido, Hoffman (2004) salienta que uma atividade no
cumprida em igual tempo por todos os alunos de uma sala de aula, pois aquela
proposta visto como diferentes desafios entre os alunos, por conseguinte, o
educador deve respeitar o tempo que cada um consome para a realizao da
aprendizagem, pois a exigncia desta se realizar em um tempo determinado,
certamente, influencia negativamente no aprendizado dos alunos, j que o
ambiente no lhe prope uma situao acolhedora para o desenvolvimento do
conhecimento a partir do planejado e proposto pelo educador, o que implica
que o professor diante heterogeneidade do seu grupo deve respeitar as
diversidades presentes.
Gomes C. (2006) ressalta que deve-se considerar os alunos como
sujeitos ativos, participativos e construtores de suas relaes de construo do
conhecimento, conforme as particularidades e singularidades de cada um neste
processo, isto , cada ser como nico, deve ter como foco os estilos de
aprendizagem como uma nova forma de atuar e que esta no mais seja como
sempre foi, ou seja, de represso, normatizao ou excluso de um
determinado grupo em prol de outro.
Gomes C. (2006) ainda coloca que impulsionar a mudana de
paradigma que vivido nas unidades escolares buscar reconstruir a
educao e o seu processo educativo como trajeto de incluso e mudana do
macrossistema social. A instituio escolar como um grande sistema que ,
insere outros microssistemas como agentes da educao, ou seja, aqueles que
participam, ou deveriam participar do processo de ensino aprendizagem, tais
como os alunos, pais, comunidade, estes so colocados sob uma nova posio
- a de construo - como indivduos que participam e esto na busca do saber,
ou seja, so ativos em suas relaes individuais frente aos seus
conhecimentos.
A que se refere s caractersticas individuais de cada aluno,
Perrenoud (1999) com propriedade preceitua que para a grande parte dos
educadores, o que se passa na mente dos alunos uma caixa preta (grifo do
autor), pois o que os alunos pensam no diretamente observvel pelo
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professor, de que forma que este ir desvendar todos os processos que
compem a aprendizagem (como a memria, a aprendizagem, o raciocnio,
entre outros), j que nem todos os funcionamentos so observveis e porque a
interpretao destes envolve vrios fatores.
Ainda, conforme Perrenoud (1999) no se pode culpar os
educadores pelo desconhecimento dos processos de aprendizagem, j que os
estudos dobre este campo so escassos e com muitas controvrsias, e
inclusive h pesquisadores acerca deste tema tanto na rea da psicologia
quanto das cincias da educao.
Nesta perspectiva dos processos de aprendizagem, se encontram os
estilos de aprendizagem, ainda que haja diversidades de conceituaes ao que
tange aos estilos cognitivos, Messik (1984) explica a importncia do
conhecimento do tema estilos de aprendizagem, posto que aps o conhecer, o
educador ter em seu poder um instrumento valioso, j que possibilita que
aquele possa compreender as maneiras que os alunos preferem realizar seus
estudos em situaes de aprendizagem.
Os educandos, por sua vez, tem a possibilidade se estender a sua ao
e aumentar as estratgias de pensamento que utiliza, tanto objetivando fazer
uso das vantagens de seus potenciais que tem o conhecimento, assim como se
deparando com seus prprios limites, por conseguinte, os alunos sabendo at
onde podem ir, e qual a sua preferncia para aprender determinado assunto,
ter ferramentas para ultrapassar este limite e ultrapassar as barreiras do
prprio aprendizado (MESSK, 1984).
Neste posicionamento, Messick (1984) salienta que embora haja vrias
definies ao que tange aos estilos cognitivos e que estas sejam distintas umas
das outras, este autor destaca que entre elas h elementos que se sobrepem,
mas o que no as torna exclusivas entre si.
Este autor considera que os estilos demonstram as diferenas
individuais na organizao cognitiva do indivduo e os v como elemento que
ir mediar a habilidade e a personalidade, estes se espelham no
funcionamento metacognitivo dos sujeitos, organizando e controlando, o modo
de processamento da informao e, tambm, as respostas emocionais. Neste
diapaso, notrio pressupor que os estilos so utilizados para diferenciar o
limite entre cognio e personalidade, mesmo que sejam resultados da
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integrao dos aspectos cognitivo e afetivo, ou seja, das motivaes do
funcionamento de cada indivduo.
No mesmo prisma, Felder e Soloman (2006) afirmam que:
Estilos de aprendizagem podem ser definidos como as caractersticas
internas ou as preferncias individuais dos aprendizes na forma de
receber e/ou processar informaes. Tais estilos, nem sempre
conscientes, tambm exercem influncia marcante nas estratgias
utilizadas para aprender (apud DAS, 2006, p.19).
Ante a citao acima, notrio que tanto o autor supra como outros j
citados neste trabalho (SANTOS, 2003; LEME, 2010; MESSK, 2004) a
identificao dos estilos de aprendizagens e as preferncias dos alunos um
marco na prtica do educador, visto que a partir deste conhecimento o
professor poder adequar as atividades que ir propor aos alunos,
conseguindo alcan-los em sua maioria.
Felder (2002) define estilos de aprendizagem como uma preferncia
caracterstica e dominante no modo em que os indivduos recebem e
processam informaes, ademais ressalta que os estilos so como habilidades
passiveis de serem desenvolvidas pelos aprendizes.
O autor ainda afirma que alguns educandos focalizam mais fatos, dados
e algoritmos enquanto outros preferem o estudo acerca de temas como teorias
e modelos matemticos. E outros, ainda, podem fazer a devolutiva,
preferencialmente, a informaes de formas visuais, como figuras e diagramas,
enquanto outros preferem responder a partir de informaes verbais, orais ou
escritas, desta forma, notrio que enquanto uns preferem aprender ativa e
interativamente, outros j so mais introspectivos e individuais.
Desta maneira, percebe-se que, se as informaes chegam at ns,
indivduos que esto insertos neste processo, e aquelas chegam dos mais
diferentes modos, certamente, poderemos ser mais eficientes se
desenvolvermos distintas habilidades para receber e processar estas
informaes.
Felder (2002) considera que se o educador faz uso de uma abordagem
que oferece privilgios a um determinado estilo de aprendizagem, os
educandos que no se interessaram por aquela habilidade e,
consequentemente, no a desenvolveram, iro se desinteressar pelo
aprendizado e tero dificuldade neste aprendizado.
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Entretanto, se professor somente se preocupar em corresponder cada
aluno consoante seu estilo de aprendizagem, no estar estimulando-o e nem
permitindo que ele desenvolva outras habilidades no intuito de processar as
informaes mesmo que estas no estejam de acordo com o seu modo
preferencial de aprender, e desta forma, estar prejudicando seu desempenho
acadmico e, tambm, como futuro profissional.
De acordo com o entendimento de Penning e Span (apud LEME, 2010)
reconhecem que os estilos de aprendizagem ou cognitivos so termos que se
referem forma da aprendizagem (grifo da autora) ao invs de se referir ao
contedo do que se pensa, aprende ou sabe. Todavia, estes autores pontuam
que o primeiro relaciona-se a em como (grifo da autora) ocorre interao
entre os alunos posto as condies de aprendizagem, englobando, assim,
aspectos cognitivos, afetivos, fsicos e ambientais, que propiciam o
processamento da informao e o segundo, se refere s estratgias de
processamento da informao no intuito de resoluo de problemas, destarte,
nesta pesquisa o objetivo o estudo sobre os estilos de aprendizagem, isto ,
na compreenso sobre a maneira que o indivduo se coloca na resoluo das
atividades em busca do seu conhecimento.
Os estilos de aprendizagem vm sendo estudados com base no
interesse das diferentes formas de se apropriar do conhecimento e da
existncia das diferentes maneiras que o indivduo tem de pensar, aprender,
lembrar de fatos e, tambm, na forma com que cada um resolve os problemas
que surgem no decorrer da prpria aprendizagem (MARTNS et. al., 2005).
Cabvel salientar que a maioria dos estudos a que se refere aos estilos
de aprendizagem tem se baseado no envolvimento de processos psicolgicos
que os alunos se encontram, participantes ativos, do processo de ensino
aprendizagem. O objeto principal destes estudos demonstrar que cada
indivduo tem sua forma de ser e, por conseguinte, cada qual tem sua forma
nica de aprender, e estes diferentes contextos e situaes devem ser
considerados (BELTRAM, 2008).
Neste diapaso, em sua pesquisa Leme (2010) explica que a maior
parte dos estudos ao que tange o tema estilos de aprendizagem se ampara na
Psicologia Cognitiva que tem seus alicerces na Teoria do Processamento da
nformao. Nesse contexto terico, os estilos de aprendizagem constituem-se
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por distintos aspectos, sendo eles: cognitivos, afetivos e fisiolgicos. Estes
demonstram de certa forma estvel de que maneira os sujeitos recebem, se
relacionam e fazem a devolutiva referente ao ambiente de aprendizagem na
qual fazem parte.
O educador e a unidade escolar so fatores preponderantes no
desenvolvimento dos estilos, pois atravs deles que as tarefas so propostas
e apresentadas de formas distintas, as vezes da forma em que os alunos
preferem no intuito de que os alunos melhorem sua aprendizagem resolvendo
uma atividade que est conforme os alunos preferem solucionar, mas tambm
fazendo uso de estratgias de ensino que facilitem e motivem o
desenvolvimento de outros estilos, visando que melhorem e desenvolvam a
capacidade de se adaptar e se flexibilizar diante atividades propostas que no
estejam de acordo com as preferncias dos alunos, todavia sejam colocadas
de forma a desafi-los na resoluo!
Santos et.al (2000) ratificam que os pesquisadores deste tema tem
interesse pelas diferentes maneiras do pensamento do indivduo desde o
sculo XX. Alport, no ano de 1937, foi o primeiro estudioso a falar em estilo
cognitivo. O referido autor salienta que todos os indivduos possuem
predisposies afetivas e cognitivas, o que seriam determinantes nos modos
de pensar, e que, conseqentemente, delimitariam as percepes e os
julgamentos dos alunos.
Destarte, os estilos de aprendizagem esto diretamente relacionados
com o processo de aprender, pois se torna possvel reconhecer as interaes
do indivduo com o meio em que est inserido e a forma que estes interagem
com o ambiente que lhes propicia o aprendizado, possibilitando efetivamente, a
forma pela qual os alunos se apropriam do conhecimento (Beltrami, 2008;
Santos, 2007).
Conforme Santos (2007) os estilos de aprendizagem so definidos por
diferentes aspectos, ou seja, cognitivos, afetivos e fisiolgicos, o que de uma
maneira relativamente equilibrada, denotam como os indivduos percebem,
interagem e respondem ao ambiente de aprendizagem na qual esto inseridos.
Diante o discorrido, cabe ressaltar a relevncia educacional em
conhecer os estilos de aprendizagem dos alunos, Riding e Wigley (apud
MARTNS et. al, 2005) manifestam-se no sentido de que o aluno, tendo

conhecimento de seu estilo, pode desenvolver a percepo de situao

aprende melhor e o professor, por sua vez, tem a oportunidade de identificar
qual a situao em que ensina e alcana a maioria dos seus educandos
Nesse sentido, ntido que os educadores tendo conhecimento de que
modo seus alunos possam oferecer atividades que favoream, indo ao
encontro de seus canais preferenciais, mesmo quando a atividade
desfavorecer os alunos, o educador pode promov-la como um desafio, a fim
de desenvolver outros estilos.
A importncia do reconhecimento dos estilos de aprendizagem
colocado por Riding & Wigley (1997) como essencial para o sucesso escolar,
posto que conhecer com propriedade os estilos cognitivos favoreceriam que o
processo de ensino aprendizagem se torne mais adequado, ademais deve-se
considerar em todos os momentos deste processo as caractersticas individuais
dos alunos.
Conforme Kolb (1984), os indivduos vivenciam o processo de
aprendizado de maneiras distintas, cada ser como nico, ter seu
aprendizado da sua maneira. Neste sentido, o autor supra citado compreende
que o aprendizado direcionado atravs de abordagens individuais
demarcadas por estruturas de adaptao e que se tornaro eficaz no momento
em que a informao ocorrer do modo em que cada indivduo est preparado
para a receber, se a forma de transmitir a informao estiver de acordo com as
preferenciais do inviduais em receb-la, certamente o aprendizado ser mais
significativo e eficiente (apud LEME, 2010)
De acordo com Santos (2007) e Beltrami (2008) objetivando que os
professores proporcionem uma aprendizagem eficaz e significativa para a
maioria de seus alunos, necessrio que o educador identifique os modos que
seus alunos preferem aprender, e ento, se tornar possvel que se adeque as
estratgias e atividades que sero propostas consoantes os estilos existentes
naquela sala de aula.
Consoante os autores Thompson e Crutchlow (1993) a conceituao de
estilos de aprendizagem consiste em o modo que cada um prefere interagir
com as situaes que vivencia em seu aprendizado, ou seja, a influncia do
ambiente no processo de aprendizagem, destarte, no h bons ou maus
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estilos, o que existe to-somente, so estilos distintos uns dos outros (apud
LEME, 2010).
Sabendo-se que uma atividade pode ser proposta de acordo com as
preferenciais dos alunos, notoriamente, o desempenho destes sero
favorecidos devido s tarefas estarem coerentes com seus estilos (Riding,
1997). Conseqentemente possuir um conhecimento maior ao que tange aos
estilos proporcionar que a relao e o processo de ensino aprendizagem
seja mais adequado, posto que se o professor est promovendo atividades
direcionadas aos estilos preferenciais de seus alunos est, simultaneamente,
respeitando-os como indivduos e, tambm, as diferentes caractersticas dos
seus alunos neste processo.
Esta colocao clara na pesquisa de Bariani e Santos (2000) na qual
esta se focava em alunos que cursavam psicologia e demonstrava que o
reconhecimento dos estilos pelo educador e o seu uso nas atividades
propostas aos estudantes favoreceram o interesse destes por atividades de
pesquisa.
Assim, seria melhor que houvesse um investimento maior em pesquisas
que objetivassem variveis psicolgicas, como os estilos cognitivos, j que
estes interferem na aprendizagem, entretanto, esse construto pouco
investigado no Brasil. H pouco em uma pesquisa desenvolvida por Santos e
Martins (2003) destacam as possveis relaes que existem entre as
dimenses dos estilos cognitivos e os traos de personalidade, ressalta-se que
a referida pesquisa tinha como sujeitos universitrios ingressantes.
Os autores Sadler-Smith (1996) conceituam o estilo de aprendizagem
como forma em que atravs de experincias os educandos aprendem de
diferentes formas se apropriam do conhecimento. Por conseguinte, os estilos
se definem nos distintos domnios do contedo e que facilmente observado
no aprendiz conforme o seu comportamento (apud LEME, 2010).
Neste contexto Jacobsohn (2003) ratifica que se o educador se apropriar
dos distintos estilos de aprendizagem mais usados pelos seus aprendizes
podero propiciar que o educador utilize de distintas estratgias de ensino que
estejam mais prximas das formas que seus alunos preferem aprender, pois,
assim ntido que estes educandos melhoraro a construo do seu
aprendizado (apud LEME, 2010).
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Nesta linha de pensamento o educador poder, ento, fazer uso das
estratgias de ensino que facilitem, estimulem e motivem o desenvolver de
outros estilos, o que poder confirmar ao estudante de sua capacidade de se
flexibilizar e de que este capaz de se adaptar a outros estilos e no somente
as suas preferncias, e assim, auxiliar seus alunos a enfrentar os diferentes
desafios que surgiro no futuro destes indivduos.
Ainda, os autores Cardoso e Jand Jnior (apud LEME, 2010) ressaltam
que o estilo de aprendizagem definido por intermdio de trs elementos, ou
seja, a saber, a forma em que se processa a informao, a seleo de
estratgias de aprendizagem e, por fim, o modo em que o aprendiz percebe a
sua aprendizagem.
Diante estas consideraes de Cardoso e Jand Jnior estabelece-se que
conhecer o modo que o aluno aprende o ponto de partida no intuito de saber
quem ele , sendo que ter este conhecimento importante na prtica do
educador, posto que se estes tiverem este conhecimento dos estilos de seus
alunos, podero oportunizar situaes em que ser possvel motiv-los cada
vez mais a que se refere aprendizagem (apud LEME, 2010).
Diante estas colocaes, relevante salientar que os diferentes estilos
de aprendizagens dos alunos tem fundamentao jurdica prpria. H uma
Resoluo da Secretaria da Educao do estado de So Paulo (2002) que em
seu pargrafo 1, no item 3b expressa que objetivando mudanas nos
indicadores de avaliao que o corpo docente realiza, estes deveriam sugerir
atividades diversificadas que favoream o desenvolvimento de todos os alunos,
pontuando o uso das distintas estratgias e materiais a serem usadas na
prtica dos educadores, deste modo atendero aos diferentes estilos de
aprender dos alunos e o momento em que cada um se apropria de sua
aprendizagem, desta forma, estaro respeitando cada sujeito e suas
caractersticas individuais.
Sob o entendimento de Santos (2007), este salienta que os estilos de
aprendizagem tambm tem sido utilizados com a finalidade de verificar o
aprimoramento de estratgias de aprendizagem que os alunos usam a fim de
facilitar o seu estudo, sendo que estas podem ser cognitivas e metacognitivas
(no sero discutidas nesta pesquisa por no serem foco da mesma), e que
saber identificar os estilos de aprendizagem dos alunos relevante, tanto
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quanto o uso das estratgias no decorrer do processo de aprendizado, pois um
fator decorrente do outro.
A questo do uso das estratgias que cada aluno usa no decorrer de
sua busca pelo conhecimento est intimamente relacionado ao seu estilo de
aprendizagem, devido as diferentes formas que os alunos adquirem o
conhecimento e qual o mtodo que estes usam a fim de facilit-lo, cada qual no
seu tempo.
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bvsalud.org/scielo.php?pid=S0103-84862006000200007&script=sc i _arttext!
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LUCKES, Cipriano Carlos Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e
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