REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
ACARIGUA- ESTADO PORTUGUESA














Presentado por:
Pasternak Nornarcy
Educacin Fsica, Cohorte 2009

Junio, 2014
TEST UTILIZADOS EN LA EDUCACIN FSICA
Estos son los principales Test Para medir las Capacidades de la Condicin
Fsica de Resistencia, Fuerza, Velocidad y Flexibilidad en un estudiante, deportista o
un atleta.
Test de Resistencia:
El Test de Cooper, es un Test de resistencia aerbica, en el cual se trata de
evaluar a mucha cantidad de gente, en poco tiempo.
Denominacin: Test de Cooper, Test de los 12 minutos.
Autor: Kenneth Cooper.
Objetivo: el Test, registra y valora el mximo desplazamiento recorrido a una
mxima velocidad, durante 12 minutos.
Descripcin General: la entrada en calor deber ser suficiente, para que luego,
durante la ejecucin del Test, no haya ningn inconveniente. Desde la salida del pie,
el estudiante ha de recorrer durante 12 minutos, la mayor distancia posible, sobre una
pista preparada.
En este Test, se debera alcanzar el 100% de la Frecuencia Cardiaca Mxima.
La Frecuencia Cardiaca se ir incrementando moderadamente a lo largo del Test.
Tambin se deber tener en cuenta la hora en que se desarrollar el Test, debido
a que el tiempo climtico, tambin influir en el transcurso del Test, y adems, una
buena alimentacin.
Test de Fuerza:
El Test de Saltar y Alcanzar, es utilizado para determinar la fuerza explosiva de
la musculatura del miembro inferior.
Denominacin: Salto de altura, con los pies juntos, o en ingls, Test de
Jump and Reach.
Autor: Abalakov.
Objetivo: conocer la fuerza explosiva de la musculatura de los miembros
inferiores; fuerza de salto.
Descripcin General: estudiante, deber colocarse frente a una pared, con la
yema de los dedos preparados con tiza, los brazos extendidos a la anchura de los
hombros, sin elevar los talones. Con la yema del dedo mayor, sealar la altura
mxima. Luego, se alejar unos 20 30 cm. de la pared y se colocar de lado, segn
mano hbil, y saltar hacia arriba con ambos pies, y sealar en la pared, la altura de
salto.
Para su correcta ejecucin las piernas debern estar juntas, no se permitir
realizar pasos para tomar carrera ni girar el cuerpo durante el salto, la entrada en calor
deber ser suficiente de por lo menos unos 3 4 intentos previos.
Existe una variante en este Test. Esa variante, es con el cinturn de salto. El
objetivo es el mismo; la ejecucin del Test es la que cambia. El estudiante deber
colocarse de igual manera, salvo que se colocar el cinto. Verticalmente, sobre la
pinza de sujecin, se colocar una cinta mtrica. Las piernas se colocarn de igual
manera. Al elevarse, durante el salto, el cuerpo se encontrar totalmente estirado, y al
caer, el individuo volver al lugar de partida.
Se medir la distancia en cm. en la cinta mtrica, desde la posicin de salida y
la seal del salto la medida final; se punta el mejor de los 3 intentos. Por ejemplo, si
la medida final fue de 103 cm., y la posicin o medicin de salida fue de 50 cm., el
rendimiento de la prueba ser de 53 cm.
Test de Velocidad:
El Test de los 30 mts lanzado, es un Test utilizado para valorar la velocidad
mxima (frecuencial), incrementada al recorrer los 30 metros. La velocidad, como
condicin fsica, representa la capacidad de desplazarse (o de realizar algn
movimiento) en el mnimo tiempo y con el mximo de eficacia.
Denominacin: Test 30 metros lanzado; Carrera de 30 metros con salida
lanzada.
Objetivo: ste Test, mide la velocidad frecuencial; la capacidad de realizar
movimientos cclicos a velocidad mxima frente a resistencias bajas (por ejemplo,
tapings, skippings, salidas lanzadas), en una distancia de 30 mts., con una carrera
previa de unos 15 a 20 mts.
Descripcin General: previo a la realizacin del Test, es necesario e
indispensable la realizacin de una entrada en calor especfica para el desarrollo de la
velocidad. Dicha entrada en calor, se divide en 4 partes: la primera, es de
estimulacin vascular, la cual durar alrededor de 3-5 minutos, siendo esta, por
ejemplo, un trotecito; la segunda, es la de mecanismo muscular y articular, con una
duracin de 10 minutos; la siguiente, la tercera, la del aumento de tensin muscular,
estimulacin neuromuscular y coordinacin especfica, tambin de una duracin de
10 minutos; y por ltimo, la de las fases de relajacin y concentracin, de unos 3-5
minutos. El total de tiempo invertido en la entrada en calor, es de 30 minutos.
A una distancia de 15 metros del primer cono (el que marca los 0 mts),
comenzaremos la carrera, incrementando la velocidad y llegando a la mxima
velocidad, para cuando pasemos por el segundo cono (el de los 30 mts finales),
pasemos ya, a una velocidad frecuencial. Al llegar al ltimo cono, pasaremos por l, y
luego, comenzaremos a disminuir progresivamente.
Es conveniente realizar el Test sobre una base de cemento, pero, para prevenir
daos (debido a que los estudiantes no son atletas) o se debe realizar en un suelo de
tierra, bien compacto.
Para calcular el tiempo recorrido, el docente se debe colocar en cierto punto,
donde tenga una vista panptica, en la que vea ambos conos, para dar inicio al
cronometraje, justo a tiempo.
Existen diversos Test para valorar la velocidad del estudiante Uno de ellos,
pueden ser: la prueba de velocidad de 10 * 5 m, prueba de sprint de 20 m,
carrera de 30 metros con salida de pie, prueba de carrera de distancias de 40-50-60
metros, etc.
Sin embargo, la valoracin de la mxima velocidad se realiza con carreras de
distancia no superiores a los 60 m. Es por esto que para precisar ms el carcter de
mxima velocidad, es necesario controlar los ltimos 30-40 m., es decir, carreras de
velocidad de reaccin con salida lanzada.
Es necesario saber que la diferencia entre las diferentes formas de salida (de pie
o lanzado) se conoce como factor salida.
Test de Flexibilidad:
El Test Sit and Reach, o ms bien, el Test de Sentarse y Alcanzar, es
utilizado para medir la movilidad articular de la cadera y miembro inferior. La
flexibilidad expresa la capacidad fsica para llevar a cabo movimientos de amplitud
de las articulaciones as como la elasticidad de las fibras musculares.
Denominacin: Prueba de Sit and Reach.
Objetivo: el objetivo de ste Test, es medir la flexibilidad del tronco, y la
movilidad de los isquiotibiales, extensores de cadera y espinales bajos.
Descripcin General: ste Test, consiste en colocar el individuo en posicin
sentado sobre el piso, con los pies descalzos apoyados sobre un borde que da la
referencia de un valor 0. Con una escala en centmetros el individuo flexiona el
tronco hacia delante llevando la gua de la escala lo ms lejos posible haciendo un
movimiento continuo y sostenido. Se debe colocar una mano al lado de la otra y
corroborar que las rodillas estn completamente extendidas contra el suelo, sin
flexionarse durante la ejecucin del Test.
El resultado del test se da en centmetros; el valor es positivo cuando supera el
valor 0, y negativo cuando no lo logra. Es necesario realizar una entrada en calor,
adecuada, antes de realizar el Test.
Observaciones: algunas cosas que hay que tener en cuenta es la extensin de
rodillas; en toda la ejecucin del Test, es indispensable que las rodillas se encuentren
extendidas totalmente, y no flexionarlas en ningn momento. Las manos, debern ir a
la par; en caso de que la medida de la regla quede inclinada, se tomar la menor
medida.
Existen diversas variantes para medir la flexibilidad. Otra forma, es la Prueba
modificada del Sit and Reach, la Prueba de flexin de tronco adelante desde de
parado, la Prueba de extensin de tronco hacia atrs, la Prueba de hiperextensin de
espalda en plinto, la de flexin profunda de cuerpo, entre otros. sta ltima, es la que
el profesorado de educacin fsica coincide en aplicar mayoritariamente, como
medicin de flexibilidad global.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Para poner en prctica el proceso de evaluacin no slo basta con determinar lo
que vamos a evaluar sino el con qu lo haremos.
En este sentido, se hace indispensable conocer las tcnicas e instrumentos que
nos permiten la recogida y registro de los datos e informacin de aquello que
pretendemos evaluar.
Antes de sealar las tcnicas e instrumentos de evaluacin, se considera
relevante la definicin de estos conceptos, de tal modo que se internalicen y se
diferencien ambos.
Tcnica de evaluacin: Se define como los procedimientos que utilizamos para
recoger los datos o informacin de aquello que evaluamos.
Instrumento de evaluacin: Son los diversos medios o recursos que empleemos
para registrar o anotar los datos o informacin que recogemos. Es muy importante
conocer los trminos recoger y registrar o anotar, esto con la finalidad de que
establezcan la diferencia entre ambos conceptos para entender realmente las
diferentes tcnicas e instrumentos de evaluacin.
Las tcnicas de evaluacin pueden clasificarse, de acuerdo al medio que
utilizamos para la recogida de informacin, en: tacti-viso-auditivas y verbales. Las
primeras nos permiten recoger informacin con los sentidos y la segunda con la
palabra hablada o escrita.
Ente las tcnicas e instrumentos que existen podemos mencionar las siguientes:
Informal, semiformal y formal.
Tcnicas de evaluacin informal:
En primer trmino se encuentran las llamadas tcnicas informales, las cuales se
utilizan dentro de episodios de enseanza con una duracin breve. Como exigen poco
gasto didctico, pueden utilizarse a discrecin en la misma situacin de enseanza y
aprendizaje. Adems, dichas tcnicas se distinguen porque el profesor no suele
presentarlas a los alumnos como actos evaluativos; por ende, los alumnos no sienten
que estn siendo evaluados, lo cual resulta ideal para valorar sus desempeos y como
en ese momento se encuentran.
Podemos identificar dos tipos de tcnicas informales:
Observacin de las actividades realizadas por los alumnos: La observacin es
una tcnica que utiliza el profesor en forma incidental o intencional al ensear y/o
cuando los alumnos aprenden en forma ms autnoma.

Exploracin por medio de preguntas formuladas por el profesor durante la
clase: Se sabe, a partir de los anlisis realizados sobre el tipo de discurso que utiliza
en clase el profesor, que dos terceras partes de su habla consisten en preguntas (y
explicaciones) dirigidas a los alumnos las cuales son elaboradas en su mayor parte
sobre la base de los tpicos abordados en la enseanza.
Tcnicas semiformales:
Otro grupo de tcnicas de evaluacin son las semiformales, las cuales se
caracterizan por requerir de un mayor tiempo de preparacin que las informales,
demandar mayor tiempo para su valoracin y exigir a los alumnos respuestas ms
duraderas (lo cual hace que a estas actividades s se les impongan calificaciones); en
particular por esta ltima razn los alumnos suelen percibirlas ms como actividades
de evaluacin, en comparacin con las tcnicas informales.
Podemos identificar algunas variantes de la evaluacin semiformal:
Los trabajos y ejercicios que los alumnos realizan en clase: Por lo comn, el
profesor suele plantear a los alumnos una serie de actividades con el fin de valorar el
nivel de comprensin o ejecucin que son capaces de realizar en un momento
determinado del proceso de enseanza y aprendizaje. Lo ms importante en el
planteamiento de los trabajos y ejercicios es que estn alineados con los objetivos de
aprendizaje y se presentan de manera tal que no resulten aversivos ni sin sentido para
los alumnos. Un trabajo o ejercicio bien seleccionado, informativo y motivante
provoca mayores dividendos en el aprendizaje de los alumnos y en la evaluacin del
profesor sobre sus progresos, que cualquier otro que se repita incesantemente y que
no tenga sentido ni valor funcional.
As, los ejercicios y trabajos efectuados de manera individual o en situaciones
de aprendizaje cooperativo se deben plantear de modo que den oportunidad a los
alumnos para que reflexionen, profundicen y practiquen sobre determinados
conceptos o procedimientos que se estn enseando y/o aprendiendo y no para que
realicen una prctica ciega y estereotipada de los saberes aprendidos.
Pero tambin son importantes para el profesor porque una vez que se efectan y
revisan le permiten valorar o estimar sobre la marcha en qu momento del
aprendizaje se encuentran sus alumnos. En tal ptima, los trabajos y ejercicios
realizados en clase son importantes recursos para que el profesor desarrolle una
evaluacin formativa (y una ayuda ajustada), permitindole tomar decisiones para la
regulacin interactiva, retroactiva o proactiva (vase ms adelante la seccin de tipos
de evaluacin).
Las tareas y los trabajos que los profesores encomiendan a sus alumnos para
realizarlos fuera de clase: Los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus
alumnos pueden ser muy variados: ejercicios; solucin de problemas; visitas a lugares
determinados; trabajos de investigacin en la biblioteca, en museos o en el
ciberespacio, etctera. Se puedan realizar en forma individual o en grupos
cooperativos.
Las recomendaciones son las mismas que para los trabajos realizados en clase.
Deben plantearse trabajos que ms que dejar agotados y desmotivados a los alumnos,
los hagan practicar reflexivamente, pensar y aprender.
Estos trabajos extra clase, aun cuando pueden ser objeto de algunas crticas,
tambin permiten obtener informacin valiosa al alumno y al profesor.
Al igual que los trabajos en clase, debern plantearse de modo tal que los
aprendices no slo puedan obtener informacin respecto a si fue o no exitosa su
resolucin, sino que, en caso de hacerlos en forma incorrecta, les permitan obtener
informacin relevante acerca de las razones que contribuyeron a su fracaso.
La evaluacin de portafolios: Una tcnica de evaluacin que puede
clasificarse como de tipo semiformal es la llamada evaluacin de portafolios o de
carpeta.
Este tipo de evaluacin consiste en hacer una coleccin de producciones o
trabajos (por ejemplo, ensayos, anlisis de textos, composiciones escritas, problemas
matemticos resueltos, dibujos, ideas sobre proyectos, reflexiones personales,
grabaciones, ejercicios digitalizados) e incluso de algunos instrumentos o tcnicas
evaluativas (tales como cuestionarios, mapas conceptuales, exmenes) que los
aprendices realizan durante un cierto episodio o ciclo educativo.
La evaluacin de portafolios tiene posibilidad de utilizarse en todas las
disciplinas y con ello es posible evaluar los distintos tipos de contenidos curriculares
uso y aplicacin de conceptos, habilidades, destrezas, estrategias, actitudes, valores,
etc.
Ya sea que se proponga el portafolio para la clase de matemticas, fsica,
lectoescritura o arte, el propsito es el mismo: contar con una muestra de trabajos que
hagan constar los aprendizajes y progresos de los alumnos durante un cierto periodo
escolar.
Lo ms importante en la evaluacin de portafolios es que permite la reflexin
conjunta sobre los productos incluidos y sobre los aprendizajes logrados. Por un lado,
es posible que el docente reflexione sobre las producciones de los alumnos para
analizar los progresos de su aprendizaje, al mismo tiempo que le permite analizar las
actividades y estrategias docentes empleadas, y orientar su actividad docente
prxima. Por otro lado, por medio del portafolios los alumnos llegar a reflexionar
sobre sus procesos y productos de aprendizaje. Por tanto, es una estrategia evaluativa
que promueve la evaluacin del profesor, la co-evaluacin profesor-alumno, la
evaluacin mutua entre compaeros y, sobre todo, la autoevaluacin.
Tcnicas Formales:
El tercer grupo de procedimientos o instrumentos de evaluacin son los que se
agrupan bajo el rubro de tcnicas formales. Dichas tcnicas exigen un proceso de
planeacin y elaboracin ms sofisticados y suelen aplicarse en situaciones que
demandan un mayor grado de control.
Este tipo de tcnicas suelen utilizarse en forma peridica o al finalizar un ciclo
completo de enseanza y aprendizaje. Dentro de ellas encontramos varias
modalidades:
Pruebas o exmenes: A pesar de los inconvenientes y las fuertes crticas que
se les han hecho, las pruebas de lpiz y papel continan siendo los instrumentos ms
utilizados en la evaluacin escolar.
Podramos definir a los exmenes, en su forma tpica, como aquellas
situaciones controladas donde se intenta verificar el grado de rendimiento o
aprendizaje logrado por los aprendices.
Supuestamente, los exmenes son recursos que han aparecido en el mbito
educativo con la intencin de lograr una supuesta evaluacin objetiva, lo ms libre
posible de interpretaciones subjetivas, al establecer juicios sobre los aprendizajes de
los alumnos. Otra caracterstica adicional asociada al examen es la supuesta
posibilidad de cuantificar el grado de rendimiento o aprendizaje por medio de
calificaciones consistentes en nmeros.
Mapas conceptuales: son una alternativa interesante para la evaluacin de
contenidos declarativos, hay que recordar que los mapas son recursos grficos que
permiten representar jerrquicamente conceptos y proposiciones sobre un tema
determinado.
Muchos filsofos han propuesto varios criterios basados en los procesos y
mecanismos psicolgicos que describe la teora de la asimilacin de Ausubel, para
valorar la calidad de los mapas construidos por los alumnos, cuando se decide
utilizarlos como una estrategia evaluativa.
Evaluacin del desempeo: otro tipo de instrumento de evaluacin formal son
las llamadas pruebas de desempeo o de ejecucin. stas consisten en el diseo de
situaciones donde los alumnos demuestran sus habilidades aprendidas antes tareas
genuinas tales como aplicar una tcnica de primeros auxilios, escribir un texto
persuasivo, ejecutar una pieza musical, hacer un experimento, ejecutar una estrategia
cognitiva compleja, solucionar problemas matemticos, etctera.
Puede decirse que esencialmente son situaciones de evaluacin donde interesa
que el alumno ponga en accin el grado de comprensin o significativita de los
aprendizajes logrados.
As, se afirma que intentan valorar el uso funcional y flexible de lo aprendido, y
que constituyen una alternativa interesante a la tradicional evaluacin de lpiz y
papel.
Aunque se ha considerado que este tipo de pruebas es muy til para la
evaluacin de contenidos procedimentales, tambin lo puede ser para los
conceptuales y los actitudinales.
Las evaluaciones del desempeo tienen la ventaja de plantear situaciones menos
artificiales que las propuestas por las pruebas escritas; asimismo, permiten evaluar
aspectos que las tpicas pruebas objetivas simplemente no pueden. De hecho, se
considera que este tipo de evaluacin por medio de tareas autnticas llega a tener
mayor sentido para los propios alumnos, quienes, al observarse a s mismos como
poseedores de una habilidad o destreza que les permite solucionar tareas o resolver
problemas cotidianos, la perciben como algo motivante, que los hace sentirse
competentes y con una sensacin de logro.
Tendencias recientes en la evaluacin de aprendizajes:
1. Cambios de tipo conceptual en los enfoques de evaluacin
Del exclusivo nfasis sobre los productos de aprendizaje al inters conjunto
de productos y procesos de aprendizaje realizados por el estudiante.
De la respuesta pasiva-reproductiva a la construccin activa de los
contenidos Curriculares.
De la evaluacin de conocimientos y habilidades discretas y aisladas a la
evaluacin integrada y contextualizada (por ejemplo, evaluacin de
portafolios o evaluacin del desempeo o de la solucin de problemas).
Atencin a los aspectos metacognitivos (auto-supervisin y aprendizaje de
estrategias para aprender a aprender) y motivacionales.
Promocin de la autoevaluacin individual y grupal (pequeos grupos).
Evaluacin diferenciada de los contenidos curriculares.
2. De la evaluacin simple de lpiz y papel a la autntica
Relevancia y significativita para los estudiantes.
Problemas contextualizados.
nfasis en habilidades complejas.
No se solicita nicamente la respuesta correcta.
Da a conocer previamente los criterios o estndares para la evaluacin.
Informa sobre el progreso y avance del aprendizaje.
3. Evaluacin de aspectos grupales
Habilidades de interaccin y de procesos grupales
Atencin a los procesos y productos colaborativos

LA EVALUACIN EN LA EDUCACIN FSICA
Antes de iniciar con el tema, es necesario hacerse la siguiente pregunta: Qu es
evaluacin?, para poderla responder tiene que establecerse la diferencia entre medir y
evaluar.
MEDIR: es el proceso de comparar para determinar el grado o la amplitud de
alguna caracterstica asociada con un objeto o persona. Por ejemplo, cuando se
determina el largo de una mesa, el peso de un objeto, etc. se efecta una medicin.
EVALUAR: es un acto de comparar una medida con un estndar y emitir un
juicio basado en la comparacin. Hacemos una evaluacin cuando decimos por
ejemplo: la mesa es muy larga, esto est caliente, el alumno no est motivado, es
honesto, es demasiado lento. Se toma nota de la magnitud de una caracterstica, se
compara con un estndar y luego se estima el juicio basado en la comparacin. En
consecuencia la evaluacin puede definirse en la forma siguiente.
La evaluacin es un proceso continuo de reunin e interpretacin de
informacin para valorar las decisiones tomadas en el diseo de un sistema de
aprendizaje.
Esta definicin tiene tres implicaciones importantes: en primer lugar, la
evaluacin es un proceso continuo y no algo que se hace al final de un curso
nicamente. Es un proceso que empieza antes de que inicie la instruccin y sigue
hasta el final de sta.

En segundo lugar, el proceso de evaluacin no est sujeto al azar, sino que se
encuentra dirigido hacia una meta especfica y su finalidad es encontrar respuesta
sobre la forma de mejorar la instruccin.
En tercer lugar, la evaluacin requiere el uso de instrumentos de medicin
exactos y adecuados para reunir la informacin que le facultar saber cmo progresa
la instruccin, cmo resultar al final y cmo mejorarla para la prxima vez.
Clasificacin de la evaluacin:
La Evaluacin Diagnstica: Se habla de evaluacin diagnstica cuando se
tiene que ilustrar acerca de condiciones y posibilidades de iniciales aprendizajes o de
ejecucin de una o varias tareas.
A. Propsito: Tomar decisiones pertinentes para hacer el hecho educativo ms
eficaz, evitando procedimientos inadecuados.
B. Funcin: Identificar la realidad de los alumnos que participarn en el hecho
educativo, comparndola con la realidad pretendida en los objetivos y los requisitos o
condiciones que su logro demanda.
C. Momento: al inicio del hecho educativo, sea ste todo un Plan de Estudio, un
curso o una parte del mismo.
D. Instrumentos preferibles: bsicamente pruebas objetivas estructuradas,
explorando o reconociendo la situacin real de los estudiantes en relacin con el
hecho educativo.
E. Manejo de resultados: Adecuar los elementos del proceso enseanza
aprendizaje tomndose las providencias pertinentes para hacer factible, o ms eficaz
el hecho educativo, teniendo en cuenta las condiciones iniciales del alumnado. La
informacin derivada es valiosa para quien administra y planea el curso, por lo que no
es indispensable hacerla llegar al estudiante.
Evaluacin Formativa: Se habla de evaluacin formativa, cuando se desea
averiguar si los objetivos de la enseanza estn siendo alcanzados o no, y lo que es
preciso hacer para mejorar el desempeo de los educandos.
A. Propsito: tomar decisiones respecto a las alternativas de accin y direccin
que se van presentando conforme se avanza en el proceso de enseanza aprendizaje.
B. Funcin:
1. Dosificar y regular adecuadamente el ritmo del aprendizaje.
2. Retroalimentar el aprendizaje con informacin desprendida de los exmenes.
3. Enfatizar la importancia de los contenidos ms valiosos.
4. Dirigir el aprendizaje sobre las vas de procedimientos que demuestran
mayor eficacia.
5. Informar a cada estudiante acerca de su particular nivel de logro.
6. Determinar la naturaleza y modalidades de los subsiguientes pasos.
C. Momentos: Durante el hecho educativo, en cualquiera de los puntos crticos
del proceso, al terminar una unidad didctica, al emplear distintos procedimientos de
enseanza, al concluir el tratamiento de un contenido, etc.
D. Instrumentos Preferibles: pruebas informales, exmenes prcticos,
observaciones y registros del desempeo, interrogatorio, etc.
E. Manejo de Resultados: de acuerdo a las caractersticas del rendimiento
constatado, a fin de seleccionar alternativas de accin inmediata.
Esta informacin es valiosa tanto para el profesor como para el alumno, quien
debe conocer no slo la calificacin de sus resultados, sino tambin el por qu de
sta, sus aciertos (motivacin y afirmacin) y sus errores (correccin y repaso).
Evaluacin Sumativa: Se habla de evaluacin sumativa para designar la forma
mediante la cual se mide y juzga el aprendizaje con el fin de certificarlo, asignar
calificaciones, determinar promociones, etc.
A. Propsito: tomar las decisiones pertinentes para asignar una calificacin
totalizadora a cada alumno que refleje la proporcin de objetivos logrados en el
curso, semestre o unidad didctica correspondiente.
B. Funcin: explorar en forma equivalente el aprendizaje de los contenidos
incluidos, logrando en los resultados en forma individual el logro alcanzado.
C. Momento: al finalizar el hecho educativo (curso completo o partes o bloques
de conocimientos previamente determinados).
D. Instrumentos preferibles: pruebas objetivas que incluyan muestras
proporcionales de todos los objetivos incorporados a la situacin educativa que va a
calificarse.
E. Manejo de resultados: conversin de puntuaciones en calificaciones que
describen el nivel de logro, en relacin con el total de objetivos pretendido con el
hecho educativo. El conocimiento de esta informacin es importante para las
actividades administrativas y los alumnos, pero no se requiere. una descripcin
detallada del por qu de tales calificaciones, ya que sus consecuencias prcticas estn
bien definidas y no hay correccin inmediata dependiendo de la comprensin que se
tenga sobre una determinada circunstancia.

FASES DE LA CLASE: INICIO, DESARROLLO Y CIERRE
Para poder llevar a cabo una planificacin tenemos que tener un inicio,
desarrollo y un cierre de clase para que los alumnos obtengan un buen aprendizaje a
travs de las estrategias metodolgicas y los recursos didcticos para adquirir un
aprendizaje significativo.
En la clase de educacin fsica deben de existir tres fases:
1. Fase inicial o inicio
2. Fase Desarrollo
3. Fase final, de cierre o vuelta a la calma
Dependiendo de las caractersticas y objetivos que se vayan a aplicar en la fase
central o de desarrollo, la fase inicial, tiene el propsito de conseguir la preparacin
morfofuncional (calentamiento), as como en esta fase es donde entra la motivacin
apropiada, con la meta de que los nios motivados tengan una mejor participacin y
aprovechamiento de la clase o sesin.
En cuanto al aspecto morfofuncional, este se refiere a las ejercitaciones para
que as la fisiologa del organismo y estructura logren las condiciones requerida para
participar con seguridad en la actividad.
En la fase central o desarrollo, es donde se realizan las actividades principales
de la planeacin, tanto por el profesor como por los alumnos, en esta etapa es donde
se destina mayor tiempo e intensidad pues uno de los objetivos es conseguir que el
alumno obtenga destrezas motoras, as como mayor rendimiento fsico y psicomotor.
En la fase final o cierre de clase, es donde hay una notable disminucin del
trabajo y esfuerzo por medio de tareas sencillas y tranquilizadoras, teniendo como
objetivo que el nio vuelva a su estado basal que tenia antes de dicha actividades, es
decir, relajado.
Antes de realizar la clase de educacin fsica el docente debe de haber
preparado con anterioridad las actividades a realizar por medio de una planeacin,
adems, de que en el caso de utilizar material este debe ser acorde con lo que seala
la planeacin para evitar un uso inapropiado.
Un buen profesor debe tener una buena planificacin con respecto a las
asignaciones propuesta por el docente y deber estar bien planificada de la siguiente
forma: un inicio, desarrollo y un cierre para cumplir dicho objetivo.
Inicio:
Es el momento instruccional que prepara al estudiante para la instruccin. En
el transcurso del mismo se activa la atencin y se promueven la motivacin y el
inters.
Realiza una preparacin hacia el objetivo a trabajar.
Se enuncia con claridad el propsito u objetivo de la clase
Desarrolla actividades para entrelazar los contenidos presentados y los
conocimientos previos de los alumnos
Desarrollo:
En este momento instruccional se presenta y procesa la nueva informacin,
dando la oportunidad de procesarla y practicarla hasta manejarla con facilidad.
Desarrolla actividades de aprendizaje relacionadas con el objetivo o tema de la
clase.
Desarrolla contenidos disciplinarios pertinentes al objetivo o tema de la clase.
Desarrolla actividades de aprendizaje que potencien el desarrollo de habilidades
cognitivas.
Desarrolla actividades que permitan aplicar los conceptos trabajados en la clase.
Formula preguntas como recurso didctico
Trabaja con los errores de los alumnos
Desarrolla actividades que permitan tomar una posicin valrica respecto de los
contenidos o procedimientos abordados en la incorpora las realidades
noticiosas, los avances cientficos, u otros con el fin de contextualizar los
contenidos tratados en la clase.
Establece relaciones entre el contenido o tema de la clase y la vida cotidiana de
sus alumnos.
Relaciona los contenidos o temas de su disciplina con contenidos de disciplinas
afinarse.
Aprovecha temas emergentes para discutir, o contextualizar los contenidos
tratados.
Usa diversidad de fuentes para abordar el conocimiento.
Utiliza adecuadamente los medios didcticos en relacin a los objetivos o temas
de la Clase
Cierre:
El momento instruccional de cierre tiene el propsito de revisar el
aprendizaje logrado para utilizarlo en diferentes contextos y abrir la posibilidad de
adquirir o construir nuevos aprendizajes y de establecer enlaces con otros
contenidos.
Realiza un cierre de lo trabajado en clases, retomando aspectos del objetivo.
Elabora conclusiones y sntesis en relacin a lo que se quiere hacer emerger
desde el objetivo presentado, retomando preguntas o dudas de los alumnos.
En la educacin fsica la mejor manera de cerrar una clase seria con un juego
pre-deportivo que tenga relacin con el deporte que se est trabajando para las
diferentes clases.