El objetivo de este cuestionario es propiciar una lectura profunda del texto

revisado.
Responde con la mayor amplitud posible las preguntas planteadas. Procura que tus
respuestas reflejen el proceso de anlisis del texto que has llevado a cabo.
1. Es posible evaluar y acreditar sin calificar? Explica tu respuesta.
Si es posible, y Un ejemplo de ello es En el nivel bsico, en los cursos de
actualizacin tanto de manera presencial como en lnea (llenando una serie de
formatos para tener derecho posteriormente a asistir a los cursos). Los cursos en
lnea del Tecnolgico de monterrey manejan esta modalidad en la cual el
estudiante enva determinadas actividades que no tienen calificacin, pero si no
son recibidas por la institucin en tiempo y forma el alumno es dado de baja.

En la materia que imparto en el laboratorio de administracin contable. Los
alumnos desarrollan su prctica contable, les voy evaluando la forma de trabajar,
sin hacer un exmen escrito u oral ellos demuestran el aprendizaje que van
alcanzando.


2. Qu carcter tiene la acreditacin y cules son los tipos ms comnmente
utilizados?

Es De carcter acadmico-administrativo, mediante los cuales una institucin
educativa avala el ttulo, diploma o constancia que se da al alumno, as como el
tipo de nivel de la formacin que dicho documento representa (prescolar,
primaria, secundaria, bachillerato)

Es de dos tipos: cierto porcentaje a clases y una calificacin mnima
aprobatoria igual a seis (6) siete (7) hasta (8) dependiendo el nivel de
formacin. Pueden ser de manera oficial o estandarizada, mientras que en otras se
delega la responsabilidad en el profesor y la autoridad institucional para
definir los criterios que regirn en su clase y en la institucin


3. Es posible acotar la subjetividad del profesor al asignar calificaciones?
De qu manera?

Si es posible siempre y cuando el profesor maneje la tica profesional. Haciendo
caso omiso de opiniones de terceras personas acerca de los alumnos o que se deje
llevar por sus sentimientos hacia determinados estudiantes.


4. Segn el autor. Bajo qu circunstancias los alumnos y los equipos de trabajo
pueden autocalificarse? Qu puedes comentar al respecto?

nicamente si se organizaron equipos de trabajo para preparar y presentar
exposiciones en clase. Al trmino de cada exposicin se pide a los equipos
organizados que evalen y califiquen al grupo expositor, con base en criterios
claramente definidos. Por ejemplo: uso de recursos didcticos, amplitud y
profundidad en el tratamiento del tema, claridad en la exposicin, si hicieron
presentacin y conclusiones, si mantuvieron el inters de los participantes, si
se consigui el objetivo del aprendizaje.
Comentario: la autoevaluacin la he puesto en prctica en el aula y realmente es
efectiva, porque los alumnos hablan el mismo idioma y se sienten menos heridos o
devaluados cuando sus mismos compaeros son quienes califican su desempeo y
siempre hay competencia entre los equipos para presentar trabajos de calidad y
esto repercute productivamente en la adquisicin de aprendizajes significativos
que le ayudarn a lo largo de la vida.


5. Qu tipos de procedimientos para evaluar presenta el autor? Explica cada
uno.

Participativa: se debe hacer (por lo menos en parte) junto con los alumnos
en el saln de clases.
Completa: debe abarcar todos los aspectos importantes del proceso de
enseanza-aprendizaje, tanto los de fondo (objetivos, contenidos,
metodologa, bibliografa) como los de forma (manera de trabajar,
organizacin grupal, acceso a bibliografa de apoyo, la evaluacin
comprende tanto los aprendizajes logrados como el proceso seguido para
obtenerlos.
Continua: a lo largo del semestre o curso escolar. Se recomienda realizar
una evaluacin por lo menos al trmino de cada unidad temtica o bloque de
contenidos. La primera evaluacin es la ms importante, ya que permitir
detectar fallas, errores, omisiones u obstculos a tiempo y corregirlos
para el resto del curso escolar.

6. Cules son, segn el autor, los momentos y procedimientos ms oportunos para
llevar a cabo el proceso de evaluacin? Qu opinas sobre el particular?

a) Al trmino de cada unidad temtica: s se aplic ya un exmen, o se
encargaron y revisaron tareas o trabajos, se recomienda analizar sus
resultados con los alumnos.
b) En cualquier momento en que el profesor detecte que sucede algo que ponga
en peligro el logro de los objetivos de aprendizaje.(sealar al grupo que
se ha detectado una situacin que entorpece el proceso de aprendizaje, y
hacer anlisis de la misma, con el grupo en pleno para decidir cmo
superarla).
c) En la ltima sesin del curso: preguntando a los alumnos 1) si se han
cumplido los objetivos de aprendizaje informativos y formativos.
(exmenes, tareas y trabajos entregados por los alumnos y revisados por el
profesor) 2) qu han ayudado y favorecido el aprendizaje o aquello que lo
haya frenado u obstaculizado. 3) qu medidas correctivas se pueden tomar
para incrementar la efectividad del proceso de enseanza-aprendizaje
(alumnos, profesor, metodologa de trabajo, materiales de apoyo o
cualquier otro factor que intervenga de manera decisiva en el proceso).
d) Al trmino del curso: despus de haber obtenido las calificaciones finales
del grupo el profesor se cuestiona si funcion o no la planeacin
didctica que diseo antes de empezar el curso.
e) Evaluacin del programa de estudios institucional de la materia,
evaluacin dirigida a la importancia de la materia, reunin de academia
con el coordinador.

OPININ: la evaluacin debe ser continua e integral, para tener un panorama real
de proceso enseanza- aprendizaje, para detectar a tiempo las deficiencias que se
tienen e irlas corrigiendo, as como de las fortalezas con las que se cuenta para
apuntalarlas y quede un conocimiento slido, que puede ser utilizado para toda la
vida.