Programa Institucional de Tutorias

Dra. L. Laco - Lic. L.
Guiggiani
1

UNIVERSIDAD TECNOLGICA NACIONAL

FACULTAD REGIONAL GENERAL PACHECO

SECRETARIA ACADMICA

Programa Institucional de
Tutoras

Un modelo Integral

AO 2008

Dra. Liliana Laco Lic. Lorena Guiggiani
Dra. L. Laco - Lic. L. Guiggiani
2

Universidad Tecnolgica Nacional
Facultad Regional Gral. Pacheco

AUTORIDADES

Decano: Prof. Ing. Eugenio B. Ricciolini

Vicedecano: Prof. Ing. J os M. Snchez

Secretario Acadmico: Prof. Ing. J os Lus Garca

3
Agradecimientos

Deseamos expresar nuestro sincero agradecimiento a todos aquellos
que hicieron posible la concrecin del proyecto.
En primer lugar al Secretario Acadmico, Ing. J os Lus Garca, por su
confianza, apoyo y capacidad de gestin.
A los Directores de Departamento, Ing. M. D. Gmez, Ing. D Bosio, Ing.
R. Crivicich, Ing. O Russo e Ing. J . M Snchez, y profesores de las materias
integradoras de primer ao por facilitar la insercin institucional del programa.
A las Coordinadoras acadmicas, Prof. Mnica vila y Prof. Susana
Wolff, por sus aportes profesionales y humanos brindados al equipo.
Al grupo de Tutores por su dedicacin, iniciativas, experiencia y
entusiasmo:
Tutores Motivacionales del Departamento Ing. Civil, M. Barzn y H.
Giardili.
Tutores Motivacionales del Departamento Ing. Elctrica, M. Apr, J .
Barbieri, C. Di Caro y D. Prodan.
Tutores Motivacionales del Departamento Ing. Mecnica, C.
Cristofanelli, G. Daz Bollea, C. Mancini y P. Pizza.
Tutores Motivacionales del Departamento LOI, J . Bujn, O. Moreyra,
G. Pellegrini, A. Rossn y N. Sanguinetti.
Tutoras Acadmicas en Competencias de Lectura y Escritura
Gimena Crena y Mariana Urs.
Tutores Acadmicos en Ciencias Bsicas, A. Comerci, M. del Grosso,
M. Garca Padilla, D. Isla Zuvialde, A. Letto, A. Mejeras, M. Rodrguez, G. Ruiz
y A. Seoane.
Para finalizar, al equipo de jvenes colaboradores que nos brindaron el
soporte tcnico indispensable en estos casos: Ana Beln Retamal, Ruy Arce y
Emmanuel Klein

4

NDICE

Introduccin

5
Problemas

11
El Tutor

13
Programa 16
Objetivos Generales 17
Objetivos Especficos 18
Roles y Funciones

18
Modalidades de Intervencin 21
Tutora Motivacional
Tutoras Acadmicas en Ciencias Bsicas

22
24
25
Planes de accin
Tutora Motivacional de Ingreso
Tutora Motivacional de primero y segundo ao
Tutoras Acadmicas en Ciencias Bsicas

29
31
48
65
71
Evaluacin del programa 85

Referencias Bibliogrficas 102

5

INTRODUCCIN

"Desde comienzos del siglo XX, Argentina inicia un proceso de
expansin cuantitativa de la educacin superior, dando cabida a las
aspiraciones de movilidad ascendente de los sectores sociales
tradicionalmente excluidos de la Universidad. La Universidad que se fue
configurando desde entonces, comprende hoy un centenar de instituciones de
gestin estatal y privada que ofrecen un abanico de carreras de pregrado,
grado y posgrado. El resultado final ha sido una base institucional compleja,
que se encuentra diversificada vertical y horizontalmente, y que si bien ha sido
capaz a lo largo del tiempo de dar respuesta a las demandas por un mayor
nmero de vacantes, presenta graves problemas para retener y graduar a sus
alumnos (Pugliese 2005: 5)

Las palabras de quien fuera Secretario de Polticas Universitarias en el
momento de hacer estas declaraciones, sintetizan las rupturas e incertidumbres
generadas por los cambios sociales e institucionales y muestran la necesidad
imperativa de generar acciones que ayuden a los alumnos a concretar sus
metas, para ello es necesario concebir un nuevo marco conceptual que las
incluya a fin de no caer en un pragmatismo irreflexivo.

Se abre, de este modo, una perspectiva: la orientacin educativa en el
mbito universitario, descuidada hasta el momento. En este marco, aparece la
figura del Tutor. Aunque su existencia ha estado asociada a los orgenes del
trabajo en la universidad: histricamente la figura del Tutor aparece con la
institucionalizacin de los estudios superiores en la Universidad. La tutora se
ejerca como una vigilancia educativa de los estudiantes, realizando una tutela,
velando para que la verdad se mantenga fielmente en los nuevos aprendices
(A. Lzaro Martnez en V. lvarez Rojo y A. Lzaro Martnez 2002: 255)se trata
de una resignificacin de su rol.

6
Tal como lo expresa el texto, el trmino Tutor tiene tan larga tradicin en
el mbito universitario, como su misma historia, pero siempre fue visto desde
otro rol: era el garante de la verdad cientfica. Y si bien todo profesor, sea el
nivel educativo que sea, se ha de dedicar a la investigacin, la docencia y al
asesoramiento formativo de sus alumnos. Sin embargo tales funciones
(tutela, instruccin, investigacin) se irn invirtiendo segn el nivel educativo
(id. Ant :256).

Tradicionalmente esta dimensin del desempeo docente, la tutela
entendida como asesoramiento formativo del alumno, era desarrollada en los
niveles educativos previos al superior. Si bien el campo de la orientacin
educativa tiene un desarrollo acadmico y de prctica profesional con diferente
impacto y tradicin en los sistemas educativos . a partir de las dcadas del
60 y del 70 ( Krichesky 1999: 49) , la produccin bibliogrfica demuestra que
los esfuerzos e iniciativas estaban circunscriptos a la infancia y adolescencia,
consideradas adems como etapas evolutivas marcadas por determinadas
edades cronolgicas. De algn modo, se parta de la conviccin de que la
educacin superior y dentro de ella, fundamentalmente la universitaria, tena
como sujeto de aprendizaje a un adulto, simplemente porque ya tena ms de
dieciocho aos.

En este marco nadie dudaba de que, en la educacin del adolescente,
los profesores deban contribuir con la elaboracin del proyecto de vida por
parte de los alumnos, colaborar con el desarrollo de las competencias que le
permitiran integrarse al mundo social, laboral, de estudios superiores, mientras
que el docente universitario deba preocuparse por su profesionalizacin
quedando esta circunscripta al desarrollo de las competencias propias del
campo en el que aspiraba a desempearse.
1

1
Ratificando lo expuesto, se cita nuevamente a M. Krichesky quien en la pgina 62 de la obra
mencionada dice: La orientacin resulta un proceso de ayuda tcnica en el que se acompaa y orienta al
adolescente para favorecer decisiones reflexivas, autnomas y crticas en diferentes aspectos de su vida
escolar y social. La tutora, ligada en sus orgenes con un rol de contencin y proteccin, constituye una
modalidad de relacin pedaggica e institucional que puede llevar a cabo un docente, un asesor
pedaggico, un miembro del equipo de conduccin etc.
7
An hoy En la mayora de las instituciones (universitarias) se opera
desde el supuesto de una cierta homogeneidad en las caractersticas de los
alumnos; por consiguiente, los programas acadmicos no toman en
consideracin la evidente heterogeneidad, tanto en lo que se refiere a sus
habilidades bsicas como a los conocimientos que dominan (AUNIES 2000:9)

Qu determin el punto de quiebre por el que, en la actualidad, en la
Universidad, se debe atender a nuevas circunstancias y necesidades
resignificando roles preexistentes?

Se trata de una situacin muy compleja en la que convergen factores de
diversa ndole, gravedad y grado de incidencia, segn sea la institucin
concreta de la que se trate. No obstante, intentando encontrar una explicacin
incluyente, A. Rodrguez Diguez ( en V. lvarez Rojo y A. Lzaro Martnez
2002) seala factores de orden:

Sociolgicos: el acceso masivo a la Universidad determin la baja de la
calidad y eficacia de la docencia, de los recursos disponibles, y la
adecuacin de la formacin a las necesidades de una sociedad
tecnolgica como la actual.
Psicolgicos: la desarticulacin de los sistemas educativos provocan que
el alumno se encuentre en la Universidad con una realidad nueva,
desconcertante al punto de desestructurarlo y entorpecer el fluido
desarrollo a lo largo de la carrera elegida, con el agravante de que,
muchas veces, no ha sido una opcin libremente realizada, sino que
factores familiares y/o sociales actuaron en forma decisiva.
Cientficos: el crecimiento exponencial de los conocimientos lleva a
priorizar las metodologas de modo tal que el acento est puesto en el
aprender en forma independiente a lo largo de toda la vida, para lo cual
son necesarias nuevas habilidades y actitudes como, por ejemplo, la
crtica.

8
Debe sealarse que, desde la dcada de los 80, las transformaciones
educativas encaradas demuestran la insatisfaccin por los resultados y tienden
a dar respuesta a los condicionantes expresados. Pero lo real es que estos
procesos son muy lentos y habr que esperar aos hasta que arriben a la
Universidad alumnos con las competencias deseadas, fruto de sistemas
educativos verdaderamente articulados, en los cuales cada nivel cumpla con
los perfiles establecidos. Esto no significa que la Universidad volver al modelo
que la caracteriz porque ella tambin debe cambiar pero en consonancia con
toda la estructura. Lo que s se quiere expresar es que se est en un momento
de transicin en el que esta institucin se encuentra con alumnos que estn
muy lejos de cumplir con los requerimientos mnimos a fin de desarrollar las
competencias profesionales que la sociedad necesita en el tiempo que dure la
carrera, por lo cual el desafo es doble. Por un lado, la Universidad debe
repensarse a partir de interrogarse acerca de qu funcin le compete en la
sociedad de hoy, para gestar el futuro deseado, y por otro, debe asumir la
actual realidad de los actores que hoy la habitan y garantizar su formacin de
acuerdo con las necesidades que el inters social establece.

Cmo debe cambiar hoy la Universidad?
Este interrogante tiene mltiples respuestas segn sea el aspecto que
se tome en cuenta.

Organismos como la UNESCO, a travs del Informe La educacin
encierra un tesoro, conocido como Informe Delors (1996:95) plantean El siglo
XXI, que ofrecer recursos sin precedentes tanto a la circulacin y al
almacenamiento de informaciones como a la comunicacin, plantear a la
educacin una doble exigencia que, a primera vista, puede parecer casi
contradictoria: la educacin deber transmitir, masiva y eficazmente, un
volumen cada vez mayor de conocimientos tericos y tcnicos evolutivos,
adaptados a la civilizacin cognitiva, porque son las bases de las competencias
del futuro. Simultneamente deber hallar y definir orientaciones que permitan
no dejarse sumergir por las corrientes de informaciones ms o menos efmeras
que invaden los espacios pblicos y privados y conservar el rumbo en
proyectos de desarrollo individuales y colectivos. En cierto sentido, la
9
educacin se ve obligada a proporcionar las cartas nuticas de un mundo
complejo y en perpetua agitacin y, al mismo tiempo, la brjula para poder
navegar por l.

El mismo organismo, en la Declaracin Mundial sobre la Educacin
Superior en el Siglo XXI: Visin y Accin , en su Marco de Accin Prioritaria
para el Cambio y el Desarrollo de la Educacin Superior (1998) , establece la
necesidad de modificar el proceso de aprendizaje en este ltimo mbito: En
un mundo de rpida mutacin, se percibe la necesidad de una nueva visin y
un nuevo modelo de enseanza superior, que debera estar centrado en el
estudiante, lo cual exige, en la mayor parte de los pases, reformas en
profundidad y una poltica de ampliacin del acceso...

El presente trabajo se centra en la presentacin de la Tutora, como
medio para el desarrollo de la autonoma de los estudiantes postulantes o ya
alumnos- contextualizado, para la Facultad Regional General Pacheco de la
Universidad Tecnolgica Nacional, a partir de los recursos humanos, lneas de
trabajo vigentes y las caractersticas del alumnado existente en ella
2
.

Se insiste en que se trata de una nueva construccin del rol, porque, si
bien el trmino tiene larga historia, debe responder, hoy, a otros requerimientos
desde una perspectiva pedaggica y no remedial. Es frecuente encontrar que
la urgencia por la integracin de Tutores en la Universidad tiene como objetivo
evitar la desercin, -objetivo nada desdeable por las circunstancias
psicolgicas, sociales y econmicas que lo caracterizan- pero el enfoque desde
el cual se construye esta propuesta est basado en que la tarea educativa,
cualquiera sea el nivel en el que se desarrolle, no puede resignar su objetivo
fundamental: la formacin, y en el caso de las universidades, la formacin de
profesionales .

2
Esta Facultad integra un Consorcio con las Facultades Regionales de Avellaneda, Baha Blanca, Delta,
Haedo, La Plata y San Nicols, lo cual significa que todas ellas tienen un Programa Tutoras, comparten
acciones de capacitacin, intercambian experiencias, pero cada una concibe las caractersticas y alcances
del Programa de acuerdo con sus necesidades y posibilidades.
10
Desde hace unos aos, la produccin bibliogrfica da cuenta de
iniciativas en esta direccin en el mundo, y desde hace muy pocos, el tema es
asumido por la comunidad acadmica universitaria argentina como imperativo.
En esta direccin, se aspira a que esta construccin constituya un aporte a las
reflexiones que sobre el Tutor estn surgiendo.

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PROBLEMAS

Es fcil constatar, a la fecha de esta produccin, la falta de estudios
sobre las caractersticas y comportamiento de la poblacin estudiantil (en la
educacin superior) en relacin con los factores que influyen sobre su
trayectoria escolar, tales como ingreso, permanencia, egreso y titulacin
(AUNIES 1999:8).

S es frecuente encontrar listados de situaciones que la constatacin
emprica permite descubrir.

Algunas de ellas, las ms frecuentes en la Facultad Regional General
Pacheco, sobre la base de las cuales se construye el Programa de Tutoras
propuesto, son:

Falta de orientacin vocacional en el nivel educativo anterior, lo cual
provoca elecciones de carrera motivadas por razones ajenas a los
verdaderos intereses y posibilidades, por ejemplo presin familiar, bajo
capital cultural familiar que impide colaborar con la reflexin, eleccin
realizada por amigos, cercana de la Facultad, dificultad para decidir qu
hacer.
Baja motivacin personal por el estudio, falta de conviccin sobre el
poder superador que tiene el obtener un ttulo profesional, alentado por
la aparicin de modelos sociales que presentan a los jvenes como
arquetipos exitosos sin esfuerzos personales significativos.
Desconocimiento de la necesidad e implicancias del esfuerzo, por lo
cual, ante mnimos contratiempos, la respuesta es el abandono de la
meta generando la figura del recursante crnico.
Graves problemas de formacin previa, falta de hbitos de estudio o
prcticas que no han tenido el debido ejercicio y que obstaculizan
severamente la integracin al mundo universitario.
12
Actitud dilatoria, falta de aprovechamiento productivo del tiempo, por lo
cual el sueo, las actividades sociales y distractoras son las que
insumen la mayor parte de sus das
.
Este escenario, construido tal como se anticip desde la constatacin
emprica, sin las suficientes investigaciones que permitan un abordaje
cientfico, genera un cuadro al que, parafraseando a Elsa Antoni (2003) puede
calificarse de alto riesgo.

Este panorama se complejiza si se le suman otras condiciones
institucionales con las que se desencuentran los estudiantes:

Ausencia de dispositivos especficos de apoyo acadmico
Permanencia en importante nmero de docentes de un modelo de
trabajo universitario en funcin de un perfil de alumno inexistente.
Desarticulacin entre el nivel medio / polimodal y la Universidad.

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EL TUTOR

El punto de partida obligado es la referencia al protagonista sobre el que
se centra el presente trabajo.

Si bien en la Introduccin se aclar que se trata de una propuesta
contextualizada, es decir, para la Facultad Regional General Pacheco de la
Universidad Tecnolgica Nacional a partir de los recursos humanos, lneas de
trabajo vigentes y las caractersticas del alumnado existente en ella, es cierto
que el planteo exige fundamentos universalizables. Es decir que, ms all de
los requerimientos especficos a los que deben responder los Tutores, en la
Facultad Regional, y a fin de no caer en un relativismo, deben plantearse qu
notas se proponen como universales.

Tanto en la Introduccin como en el apartado Problemas se explicaron
las razones que motivan hoy la configuracin de este rol en la Universidad, y es
a partir esa perspectiva desde la que se lo analiza a continuacin, haciendo la
salvedad de que, en la medida en que su desempeo se institucionalice, que
los efectos de su accin empiecen a notarse, a mediano plazo, sern otros los
desafos que deba afrontar.

Son mltiples las producciones escritas que pueden tomarse como
referencia para definir el rol.

En una de ellas, por ejemplo, AUNIES (2000: 25), se dice que: El
Tutor... apoya a los alumnos en actitudes como las de crear en ellos la
necesidad de capacitarse, de explorar aptitudes; de mejorar su aprendizaje y
tomar conciencia, de manera responsable, de su futuro. La tarea del tutor,
entonces, consiste en estimular las capacidades y procesos de pensamiento,
de toma de decisiones y de resolucin de problemas.

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En el Informe Universidad 2000, redactado por encargo del Presidente
de la Conferencia de Rectores de Universidades Espaolas, se hace referencia
a la figura del Tutor indicando que su actividad abarcar las siguientes fases de
la accin acadmica:

Asesoramiento previo al ingreso a la Universidad.
Preparacin y desarrollo de las habilidades educativas.
Planificacin de los estudios.
Apoyos especiales en casos de crisis o dificultades particulares.
Participacin en la evaluacin de los estudiantes.
Orientacin profesional.

Delimitada as la funcin del Tutor, surgen las diferencias con el profesor
dedicado a la actividad regular del aula a quien complementa en su funcin.

Ser Tutor requiere como base un fuerte compromiso. Esta cualidad
constituye la primera premisa sobre la que se construye el rol. Este
compromiso tiene dos vertientes, tal como en el Documento de la AUNIES
(2000) se explicita:

Compromiso de adquirir la capacitacin necesaria para la actividad
tutorial.
Compromiso de mantenerse informado sobre los aspectos institucionales
y especficos del estudiante, esenciales para la actividad tutorial.

Las acciones que todo Tutor realiza pueden reunirse en cuatro grupos,
(AUNIES 2000):

Contacto positivo con los alumnos a efectos de generar un clima de
confianza que permita generar el vnculo deseado.
Identificacin de problemas justamente para contribuir con su solucin.
Toma de decisiones: debe tener la suficiente informacin y sentido de la
oportunidad para hacerlo.
15
Comunicacin multidireccional.

Para cumplir con estas acciones, los Tutores deben evidenciar las
siguientes caractersticas personales:

Empata distancia: los Tutores debern generar las condiciones para una
rpida y fluida comunicacin con los Tutorandos pero sin perder de vista su rol ,
es decir, mantener la distancia necesaria que permita poner lmites cuando sea
adecuado.
Perseverancia: tenacidad para el logro de los objetivos y cumplimiento de las
actividades.
Disponibilidad: debern demostrar siempre voluntad para el encuentro y la
comunicacin ms all de que no sea posible en el exacto momento en el que
el Tutorando lo propone, aqu adquiere relevancia la determinacin del lugar y
momento en los que la intervencin pueda concretarse.
Prudencia: en relacin con las afirmaciones y apreciaciones que haga. En
ningn momento deber realizar juicios de valor sobre las personas. En los
casos en que deba emitir opinin, lo har sobre la base de suficientes
evidencias que la respalden.
Reserva: toda la informacin que rena ser comentada exclusivamente con
los otros Tutores, la Coordinadora del Programa, el Director de la carrera y el
Secretario Acadmico, en los casos en que resulte pertinente. Esta es una
caracterstica fundamental en su cometido que marca el encuadre tico en el
que se tiene que desempear.
Conocimientos: de aspectos reglamentarios y estructura curricular de la
carrera.

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PROGRAMA

Introducir las Tutoras en una institucin, en este caso la Facultad
Regional General Pacheco, implica, sin dudas, incorporar un nuevo servicio
que, en este caso, adquiere el carcter de Programa dado que se trata de una
innovacin, cuya implementacin exige:

seleccin de las necesidades a satisfacer.
fijacin de objetivos que permitan resolver las necesidades y problemas
que le dieron origen.
construccin del marco conceptual en el que se basar la actividad.
seleccin de las personas que responden al perfil deseado y a quienes
les interese asumir el rol.
organizacin e implementacin de la capacitacin especfica.
estructuracin de los instrumentos que permitirn llevar a cabo la tarea y
sus registros.
evaluacin de los resultados a fin de tomar decisiones para la mejora.
sensibilizacin de la comunidad institucional a fin de que integre esta
nueva funcin.

Se asigna mucha importancia al ltimo aspecto, cuya ubicacin de
ninguna manera implica jerarquizacin. Es frecuente, tal como se dijo,
encontrar que se incluya el rol en las instituciones universitarias, pero, en pocas
oportunidades, se constata la construccin de un sistema institucional de
tutoras, no solamente por la organizacin como programa, sino
fundamentalmente por la reestructuracin de toda la gestin pedaggica que
debe surgir como consecuencia. nicamente de esta manera, integrando al
Tutor en el contexto acadmico, como referente que cumple con una funcin
que debe ser complementada por los dems docentes y servicios, el proyecto
cumplir con los objetivos para los cuales fue diseado. Caso contrario, se
asistira a una situacin de disociacin en la que el resto del conjunto docente
17
seguira con su actividad haciendo caso omiso de los aportes que debe recibir
y de los requerimientos a los que debe responder tambin desde su rol.
Se trata de un compromiso compartido.

Planteado como Programa, los objetivos previstos en la Facultad
Regional General Pacheco son:

OBJETIVOS GENERALES:
Contribuir con el desarrollo de la autonoma de los postulantes y
alumnos en tanto que estudiantes
Profundizar el diagnstico acadmico de los postulantes y
alumnos de 1 y 2 aos.
Reducir la desercin evitable.

Estos objetivos constituyen un trpode retroalimentador ya que los
avances logrados en cada uno de ellos provocan el crecimiento en relacin con
los otros. Se analizar cada uno de ellos.

El crecimiento de la autonoma implica que los alumnos empiecen a
visualizar y objetivar las fortalezas y dificultades que tienen en relacin con el
estudio, a fin de potenciar las primeras y superar las otras. Un punto importante
en este sentido es que discriminen claramente cules son inconvenientes
externos a ellos, por ejemplo restricciones reales impuestas por sus
condiciones de vida, tales como horarios de trabajo, falta de recursos
econmicos, etc. y cules emanan de sus hbitos deficientes. En este ltimo
caso, la solucin depende fundamentalmente de la voluntad que pongan para
revertirlos buscando la colaboracin pertinente.

A partir de esta informacin, se obtendr un diagnstico acadmico ms
profundo que permitir realizar los ajustes en cuanto a metodologas,
estructuracin de grupos, otras medidas preventivas, etc. Finalmente, la
consecuencia ser la disminucin de la desercin evitable, es decir aquella
cuyas causas pueden ser controladas por la Facultad. Es importante advertir
18
que la desercin es consecuencia y no causa, por lo cual, trabajar para
disminuirla es superar las condiciones que la generan.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
Los objetivos generales expresados se traducen en los siguientes
objetivos especficos:
Promover la motivacin continua de los alumnos.
Estimular la capacidad para estructurar su propio proyecto acadmico.
Fortalecer en los estudiantes el desarrollo de competencias para el
trabajo intelectual.
Obtener un conocimiento personalizado de las dificultades de
aprendizaje en las materias crticas.

Como se observa, se agrega a los objetivos de carcter motivacional y
de organizacin, el trabajo con las competencias intelectuales ya que, si este
no se diera, se correra el riesgo de generar decepcin, al incentivar un aspecto
sin las herramientas necesarias para poder concretarlo

ROLES Y FUNCIONES:
El Programa se desarrolla en el mbito de la Secretara Acadmica de la
Facultad Regional.
Centrando la mirada exclusivamente en este Programa, la estructura es
la siguiente:

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Coordinacin Pedaggica, en relacin con el Programa, sus funciones son:
Acordar criterios, objetivos, planes y acciones a desarrollar para
su aprobacin en la Mesa Ejecutiva de la Secretara Acadmica
Realizar un seguimiento de las acciones y evaluacin del
sistema.
Proveer insumos para la identificacin de los postulantes y
alumnos y sobre su desempeo, pertinentes para su orientacin.
Acordar con los Directores de las carreras los perfiles de los
Tutores.

Coordinacin de Tutores
Acordar con la Coordinacin Pedaggica de la Facultad criterios,
objetivos, planes, acciones y evaluacin a desarrollar.
Capacitar y orientar a los Tutores
Realizar un seguimiento sistemtico de las acciones
desarrolladas.

Tutores
Mantener una relacin personalizada con los postulantes y
alumnos basada en la reflexin, el autoanlisis, y el apoyo
acadmico, para la toma de decisiones que les permitan superar
20
las dificultades, planificar el desarrollo y concretar la propia
carrera.

ACCIONES PARA CADA ROL

Coordinacin Pedaggica, en relacin con el Programa
Proveer informacin de base de los ingresantes estudios,
familia, trabajo, telfono, correo electrnico, curso-, resultados de
asistencia y notas parciales.
Aprobar y comunicar a la Mesa Ejecutiva de la Secretara
Acadmica el informe semestral de la Coordinacin del rea y
decisiones para la mejora.
Proveer el listado de Tutores
Estructurar el plan de evaluacin del sistema
Ejecutar la evaluacin y comunicar a la Mesa Ejecutiva de la
Secretara Acadmica, los resultados

Coordinacin de Tutores
Desarrollar acciones de capacitacin tutorial.
Organizar las actividades de los Tutores.
Llevar registro escrito y pblico del seguimiento de las acciones y
resultados desarrollados.
Elevar semestralmente un informe de avance, cuantitativo y
cualitativo, a la Coordinacin Pedaggica de la Facultad, con
debilidades, fortalezas y propuestas de mejora.

Tutores
Atender en forma personalizada a cada Tutorando asignado.
Dejar registro escrito de las acciones llevadas a cabo.
Asistir y cumplir con las acciones de capacitacin y reuniones
para las que sean convocados.
21

MODALIDADES DE INTERVENCIN

La accin tutorial en la Facultad Regional General Pacheco est
integrada por dos modalidades de intervencin, a saber:

Tutora motivacional (TUTAMOT).
Tutora acadmica:
en Ciencias Bsicas (TUTACIBA).
en competencias de lectura y escritura (TUTACOMPLE).

Las dos modalidades intentan dar respuesta a los objetivos especficos
planteados desde funciones diferenciadas:

Objetivos especficos Modalidades de intervencin

Promover la motivacin continua de los alumnos
Estimular la capacidad para estructurar su propio
proyecto acadmico
Fortalecer el desarrollo de competencias para el
trabajo intelectual
Tener un conocimiento personalizado de las
dificultades de aprendizaje en las materias crticas.

Tutor motivacional

Tutor acadmico en competencias
de lectura y escritura

Tutor acadmico en Ciencias
Bsicas

Todas, se insiste, constituyen un complemento de la funcin docente.

A continuacin se plantea el perfil global de cada modalidad de Tutora
existente en la Facultad Regional. En el prximo apartado se desarrollan las
actividades y exponen los documentos con los que trabaja cada uno.
22

Tutora motivacional:
Esta modalidad tiene como base una accin encaminada a generar la
reflexin y el autoanlisis de los Tutorandos de modo tal que tomen conciencia
de sus reales dificultades, manifiesten voluntad para superarlas y estn en
condiciones de tomar decisiones orientadas al logro de la meta: graduarse.

Un punto al que se le asigna mucha importancia es la planificacin que
cada uno haga para el cursado de la carrera. Los diseos curriculares son
estructuras pensadas para cumplirse en condiciones ideales, es decir, con
alumnos que disponen de las competencias bsicas necesarias y suficientes
para afrontar sus exigencias y posibilidades de dedicacin total al estudio. La
realidad demuestra que son muy pocos los casos encuadrados en este perfil,
tal como ya se plante, por lo cual cada alumno debe considerar qu puede y
qu debe hacer dadas las condiciones de partida que tiene. El Tutor
motivacional debe colaborar, por ejemplo, con la toma de decisin en el
momento de priorizar la cursada de algunas materias en detrimento de todas y
en la eleccin de aquellas que constituyen el eje que permitir avanzar con la
formacin necesaria.

Esta modalidad de intervencin reconoce como fundamento, dentro de
la teora de la motivacin socio cognitiva, la teora de las metas de logro
acadmico en el aprendizaje autorregulado.

La finalidad es que el alumno llegue a desarrollar el aprendizaje
autorregulado. La Doctora S. M. Vzquez (en M. Z. Lanz (Compiladora 2006:
28) lo define de la siguiente manera: Se entiende por aprendizaje
autorregulado (AAR) un proceso de aprendizaje en el que el propio sujeto
establece sus metas y luego supervisa, regula y controla los pasos que
conducen a esas metas y la motivacin que sostiene la marcha Puede
considerarse un concepto sistema que refiere al manejo general de la propia
conducta acadmica, a travs de procesos interactivos entre distintos sistemas
de control: atencin, metacognicin, motivacin, emociones, accin y control
volitivo.
23

Para que ello sea posible, alguien se motiva, en primer lugar, si la
meta que se le presenta es vista como valiosa, es decir como importante en s
misma, til para alcanzar otras metas e interesante, ya sea con una de estas
dimensiones o con las tres simultneamente o con una combinacin de ellas.
Pero tambin, en segundo lugar, se requiere que el sujeto piense, crea que
puede alcanzarla, que las acciones estn en su poder, su habilidad, sus
fuerzas, son suficientes para darle ciertas garantas de que, si emprende la
accin, lograr la meta. (Id. ant. pg.25).

Tal como la misma autora lo seala, desde los aos ochenta, las teoras
motivacionales evidencian un importante desarrollo en el campo de la
psicologa cognitiva realizando una interpretacin de la conducta humana
desde el eje de los procesos conscientes.

Un abanico de conceptos, algunos de los cuales venan ya
estudindose en particular, se pusieron en relacin para dar lugar a una
concepcin ms comprehensiva e integral de la conducta y en particular de la
conducta acadmica, en sus dimensiones dinmica y cognitiva. La primera se
refiere a los factores motivacionales, la segunda comprende los procesos
mediante los cuales se procesa, almacena y recupera la informacin (Id.ant.
pg. 25).

Por estas razones se eligi la denominacin de Tutor Motivacional para
designar al profesional que colabora con el desarrollo del proceso cuyo nico
sujeto es el alumno, ya que, si bien permanentemente le acercar elementos
de juicio, opciones, lo invitar a la reflexin, a la toma de conciencia, el alumno
ser protagonista de sus decisiones. Este Tutor es siempre orientador,
colabora con el proceso, insistiendo en que el verdadero sujeto del mismo es el
Tutorando.

Los Tutores Motivacionales son profesionales que ostentan el ttulo de la
carrera en la que se integran. Actan fuera del horario de clase y se comunican
con los alumnos a su cargo por diversas vas.
24

Tutoras acadmicas
a. Tutoras acadmicas en Ciencias Bsicas
Esta modalidad (TUTACIBA) tiene por objetivo el seguimiento del
desempeo acadmico de los alumnos durante el cursado de las llamadas
materias crticas
3
. La finalidad es la deteccin personalizada de las dificultades
que experimentan, las caractersticas de sus hbitos de trabajo y estudio en la
situacin concreta de aprendizaje, en el momento en que se produce, a fin de
contribuir con la toma de conciencia reflexiva sobre las propias
particularidades.

El Tutor Acadmico en Ciencias Bsicas es un profesional que se
desempea en una ctedra del grupo mencionado-, que ya tiene un rol en ella
equivalente a J efe de Trabajos Prcticos o Ayudante.

Su integracin originaria se debe a la conformacin del equipo docente
de la ctedra, por lo cual cumple con las responsabilidades que el Titular o
Profesor a cargo le asign, de acuerdo con su experiencia o bien tambin de
acuerdo con el proyecto de aquel. Frecuentemente son los profesionales que
colaboran con la realizacin de las actividades prcticas, espacio de la clase en
el que el protagonismo del alumno debe ser mayor. En ese momento se espera
de este demuestre que est en condiciones de aplicar lo aprendido en el plano
terico, que estudi fuera del horario de clase, que realiz las ejercitaciones
recomendadas para fortalecer el desarrollo de las habilidades pretendidas. Es
la situacin en la que se espera que plantee sus dudas, pregunte y repregunte.

La experiencia indica que es importante la distancia existente entre lo
que acaba de describirse y el real desempeo del alumno en el momento de la
actividad prctica. Lo frecuente es que desee eludirla retirndose, que no haya
trabajado el material bibliogrfico, que no haya realizado los ejercicios
recomendados, si estuvo ausente, que no solicite a un compaero la referencia

3
En la Facultad Regional General Pacheco se denominan materias crticas a aquellas en las que los
alumnos evidencian los mayores problemas de aprendizaje y por lo tanto en las que se registran los
mayores ndices de reprobacin y desercin. stas son Anlisis Matemtico, lgebra, Fsica y Qumica
25
sobre lo trabajado e incluso, algunas veces, que lo haga al menos indicado
por el rendimiento del que es capaz en la materia, etc.-

Por estas razones, se redimensiona el rol del J TP o Auxiliar,
encomendndole adems funciones tutoriales ya que su actividad se desarrolla
en el momento y situacin propicios para observar los factores que entorpecen
el aprendizaje, tales como malos hbitos de estudio y detectar los casos de
alumnos a quienes les resultara beneficioso asistir a las acciones
complementarias, de apoyo, seminarios y talleres, que el Departamento ofrece.

Su presencia ante el alumno y el seguimiento que realiza le permiten:

Brindar el apoyo que necesita y que no pide, porque tal vez no es
consciente de la necesidad.
Brindar informacin al Tutor Motivacional para que este la integre
con las otras fuentes de referencias y tome decisiones.

b. Tutoras acadmicas en competencias de lectura y escritura.
Las Tutoras Acadmicas en Competencias de Lectura y Escritura
(TUTACOMPLE) continan la tarea que se realiza en el Seminario de Ingreso
a travs de la materia Fundamentos para la Actividad Universitaria, en tanto el
objetivo fundamental es el trabajo para mejorar las competencias discursivas
de los alumnos de primer ao.

Denominamos, en este contexto, competencias discursivas al conjunto
de las habilidades comunicacionales, entendiendo las mismas como aptitudes
que permiten que los hablantes se comuniquen eficazmente en situaciones
culturales y sociales especficas. Las modernas investigaciones refuerzan la
certeza de que el trabajo sobre cognicin, lenguaje y procesamiento de la
informacin debe ser conjunto.
4
En este sentido, la actividad realizada avanza
sobre este concepto y apunta a trabajar aquellos procesos de pensamiento que

4
El proceso de construccin de significados (mediante el lenguaje) es crtico para el desarrollo de las
operaciones cognitivas, ya que cuando se lee y se escribe, se piensa y cuando se piensa se desarrolla la
actividad crtica del sujeto... (Vigotsky,1995)pg.168

26
es esperable que el alumno desarrolle y realice a partir del uso del lenguaje
vinculndose directamente con la necesidad ya expuesta de promover en ellos
el aprendizaje autnomo, y autorregulado al tomar las competencias
lingsticas especialmente en su faceta de instrumentos para el aprendizaje.

La UNESCO, en la Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior
5
,
seala que, entre las diversas responsabilidades del profesor, est la de
proporcionar, cuando corresponda, orientacin y consejo, cursos de
recuperacin, formacin para el estudio y otras formas de apoyo a los
estudiantes. Tambin especialistas en investigacin educativa como Ignacio
Pozo (1999:12), proponen : ...As ante la perspectiva de esa nueva
civilizacin cognitiva, en la que de hecho estamos inmersos, se asume que los
sistemas educativos debern perder buena parte de la funcin selectiva o
capacitadora a la que tradicionalmente han estado dirigidos para, adoptando
formatos y estructuras ms flexibles, centrarse en el desarrollo de
competencias y habilidades transferibles .

A partir de este marco terico, las TUTACOMPLE se encuentran
apoyadas en tres convicciones que alientan la accin. La primera es la
seguridad de que la ausencia de estas competencias lingsticas,
principalmente las relativas a la comprensin lectora, por su valor instrumental,
genera un efecto en cadena impidiendo el desarrollo de otras imprescindibles
para la actividad universitaria. La segunda es que el aprendizaje de la lectura y
escritura conlleva habilidades que se van desarrollando a travs del tiempo por
lo que es necesario continuar su enseanza en todos los ciclos del sistema
educativo. Y, finalmente, la puesta en juego del concepto de alfabetizacin
acadmica que prev, tal como seala Paula Carlino ...integrar la produccin
y el anlisis de textos en la enseanza de las ctedras porque leer y escribir
forman parte del quehacer profesional/acadmico de los graduados que
esperamos formar y porque elaborar y comprender escritos son los medios

5
UNESCO, (1998) Declaracin Mundial sobre la Educacin Superior en el Siglo XXI: Visin y
Accin . Pars.
27
ineludibles para aprender los contenidos conceptuales de las disciplinas que
estos graduados deben conocer.
6
(Carlino, 2005:25)

Estas Tutoras se desarrollan en el marco de las Materias Integradoras
de 1 y 2 ao
7
. En ellas se constituye una pareja interdisciplinaria de trabajo,
formada por el auxiliar de la materia y un docente de Lengua del Seminario de
Ingreso que colaboran con el docente responsable de la materia.

Asumir este estilo de intervencin en las ctedras significa comprometer
y acercar el apoyo a los alumnos y a los docentes, a fin de que, en un tiempo
razonable, estos ltimos puedan asumir la tarea como un enfoque y una
metodologa habitual de trabajo
8
.

Se describe a continuacin la tarea realizada en las TUTACOMPLE,
remarcando que la modalidad ha sufrido ligeras variantes en funcin de
adecuarse a las diferentes ctedras.

Han sido objetivos para primer ao, en el 2007:

Que los estudiantes mejoren sus competencias de lectura y
escritura.

Que los estudiantes puedan responder como usuarios de la lengua
a los requerimientos del mbito universitario y laboral.

Que los estudiantes logren progresiva autonoma en el manejo de
tcnicas de estudio.

6
CARLINO, P. (2005) Escribir, leer y aprender en la universidad .Fondo de Cultura Econmica. Buenos
Aires. Pg. 25
7
Las materias integradoras constituyen un elemento distintivo de los diseos curriculares vigentes en la
Universidad Tecnolgica Nacional. En todas las carreras, en cada ao existe una materia cuya funcin
consiste en vincular horizontal y verticalmente las otras asignaturas a travs de contenidos y actividades
que pongan al alumno en situaciones similares a las que la vida profesional le propondr.
8
Se ha comprobado que un importante nmero de docentes da por supuesto que los alumnos ingresantes
en la Universidad cuentan con las habilidades mnimas requeridas, y por lo tanto no las toman como
objeto de trabajo, no se hacen cargo de estos aprendizajes, porque, adems, generalmente desconocen la
metodologa adecuada.

28
En la prctica, el Tutor en Competencias de Lectura y Escritura acompaa a
los docentes de las materias integradoras, durante el desarrollo de las clases.
Sus intervenciones intentan distraer mnimamente la actividad de la materia,
desarrollando su tarea en sombra privilegiando el contacto con los alumnos
individualmente, por sobre la intervencin en la clase en su conjunto. De
acuerdo con el tipo de actividad propuesta por la ctedra, y utilizando los
insumos discursivos de la misma, el tutor desarrolla y ejercita estrategias que
resulten productivas en pro de los objetivos planteados.

A partir de los perfiles de las dos modalidades de intervencin queda
configurado un sistema ya que, los Tutores y otros actores institucionales,
deben constituir una red de intercambio y apoyo recproco- que se integra con
la gestin acadmica y los servicios que brinda la Facultad a los que el
alumno puede acudir para desarrollar aptitudes, hobbies, satisfacer
necesidades, resolver problemas, etc. y que se plasma en el siguiente grfico.

Tutores
Docentes
Servicios
Atencin personalizada
Seguimiento de
desempeo
Asesoramiento acadmico
Alumno
Colaboracin
Derivacin
Cursos de apoyo
Becas
Bolsa laboral
Deportes
Servicio mdico
Asistencia psicolgica

29

PLANES DE ACCIN

Es importante mencionar en este apartado que todas las propuestas que
a continuacin se describirn fueron pensadas bajo las perspectivas de Lev
Vigostky y J erome Bruner.

En cuanto a la primera, se han tomado en cuenta dos de sus ideas
centrales:
Tesis de que los Procesos Psicolgicos Superiores (PPS) tienen
un origen histrico y social.
Tesis de que los instrumentos de mediacin (herramientas y
signos) cumplen un papel central en la constitucin de tales PPS.

La primera tesis significa que los PPS se originan en la vida social, es
decir, en la participacin del sujeto en actividades compartidas por otros La
teora propone centralmente analizar el desarrollo de los procesos psicolgicos
superiores a partir de la internalizacin de prcticas sociales especficas . (
Baquero, 1996:32). Se refiere a que el hombre, como producto de la evolucin,
no solo hered un equipo biolgico determinado, sino tambin una vida
psquica. A partir de su aparicin como especie (homo sapiens-sapiens), se
observ un cambio cultural, sin que se hubiera dado un cambio biolgico, se
produjo un cambio en su cerebro causado gracias a la actividad del hombre
en la sociedad.

La segunda idea central vigotskiana sostiene que las personas no solo
poseen herramientas mentales, sino que son posedas por ellas, es decir que
el dominio de los medios culturales transforma la mente humana. Para Vigotsky
lo determinante de la evolucin psquica del hombre es su actividad laboral
con ayuda de instrumentos.

30
La construccin de los PPS requiere de la existencia de mecanismos y
procesos psicolgicos que permitan el dominio progresivo de los instrumentos
culturales y la regulacin del propio comportamiento.

De la perspectiva de Bruner, se ha tomado la nocin de
andamiaje una situacin de interaccin entre un sujeto experto, o ms
experimentado en un dominio, y otro, menos experto, en la que el formato de la
interaccin tiene por objetivo que el sujeto menos experto se apropie
gradualmente del saber experto (). La idea de andamiaje se refiere, por tanto,
a que la actividad se resuelve colaborativamente teniendo en el inicio un
control mayor o casi total de ella el sujeto experto, pero delegndolo
gradualmente en el novato. La estructura de andamiaje alude a un tipo de
ayuda que debe tener como requisito su propio desmontaje progresivo .
(Baquero, 1996: 148).

Por lo antes sealado es que todas las actividades descriptas a
continuacin, que conforman cada una de las acciones de trabajo del
Programa Institucional de Tutoras, fueron especialmente diseadas para el
desarrollo de los PPS especficos de un profesional en formacin en
interaccin con un profesional experimentado.
31

TUTORIA MOTIVACIONAL DE INGRESO

El siguiente apartado tiene como objetivo describir y explicar cada una
de las acciones que son llevadas a cabo por los Tutores Motivacionales de
Ingreso.

Los Tutores Motivacionales de este trayecto de ingreso a la carrera,
tienen como objetivo especfico, colaborar con los alumnos en la organizacin
de su plan de ingreso. Acceder a la universidad requiere redefinir sus metas,
plantearse objetivos a largo y corto plazo, reestructurar sus horarios, hbitos
de estudio, grupos de trabajo, etc.,para ello los Tutores han diseado acciones
que facilitan que los alumnos, en primer lugar, tomen una actitud proactiva
frente al cambio, definan cules son sus reales metas personales y redefinan
sus prioridades en su agenda de vida.

Estos Tutores son adems docentes que se encuentran trabajando
como profesores en el seminario de ingreso a la FRGP y esto posibilita que
conozcan especficamente el desempeo acadmico de los alumnos, lo cual
les permite realizar una orientacin ms personalizada.

Cada Tutor es responsable de un curso, y si bien estn planificados tres
encuentros (dos grupales y uno individual), los estudiantes pueden solicitar
entrevistas o comunicarse por va electrnica cada vez que lo deseen. Para
ello la Facultad ha creado una pgina WEB donde se tiene acceso a
informacin sobre el sistema de tutoras y los correos de todo el equipo de
Tutores.
32

Cmo se desarrollan las acciones con los ingresantes

1. Encuentro Grupal General:

Objetivo
Presentacin del sistema de Tutora FRGP.
Presentacin de los Tutores.
Movilizacin actitudinal y motivacional de los alumnos.

Descripcin de tareas
Tipo de actividad realizada:
Agenda semanal (ver Anexo 1 pgina 40).
Autoanlisis de la agenda semanal.

En esta actividad grupal que se lleva a cabo durante la segunda y
tercera semana de clase, los Tutores se presentan en sus cursos y,
adems, muestran el Sistema de Tutoras desarrollado en la FRGP,
explicando su funcin y los beneficios que les aportar.

A continuacin, se efecta una tarea de coaching, para movilizar en
cada alumno aquellos aspectos internos que los llevaron a inscribirse en la
facultad y promover la actitud proactiva necesaria para llevar adelante el
cambio. En este momento, se trabaja sobre los conceptos de vctima y
protagonista como las dos actitudes posibles frente a la transformacin .
Por otra parte se trabajan los conceptos de alumno autorregulado y
procastinador.

Por ltimo, en este encuentro, se pide a los alumnos que completen su
Agenda Semanal de tareas, actividad que luego les permite analizar cunto
de su tiempo dedican a aquellas actividades que realmente consideran
prioritarias en ese momento. Este cierre de propuesta es sumamente
33
movilizador y les permite ver en qu ocupan o malgastan su tiempo y
establecer compromisos efectivos con sus Tutores.
Una de las consignas fundamentales del trabajo en la tutora es este
concepto de compromiso efectivo. En cada accin de tutelaje, tanto grupal
como individual, el Tutor debe establecer siempre un compromiso que
involucre a ambas partes, definiendo, en forma conjunta, quin har qu y
para cundo. Estos acuerdos permiten, tanto a los docentes como a los
tutorandos, evaluar logros o identificar problemticas. Se planifica sobre la
base de lo que cada alumno est dispuesto a realizar para alcanzar sus
metas, en este caso, ingresar a la carrera.

2. Recepcin y anlisis de los informes dados por los docentes de
ingreso:

Objetivo

Elaboracin de un diagnstico situacional individual de cada uno de los
tutorandos.

Anlisis de los datos aportados por los docentes de las tres materias de
ingreso, Matemtica, Fsica y Fundamentos para la Actividad Universitaria.


Anlisis de los indicadores de rendimiento acadmico suministrado
por los docentes del curso (ver Anexo 2 pgina 41).
Devolucin de informacin a los tutorandos.

Cada Tutor recibe de los docentes de ingreso una panilla con las notas
obtenidas por los alumnos en los parciales, los trabajos prcticos, el
porcentaje de asistencia a clase y otras observaciones que el profesor
considera pertinente informar al Tutor a fin de permitir tener un diagnstico
34
preciso. A partir de esta informacin sobre el desempeo acadmico de
cada alumno, el Tutor, los clasifica segn las categoras A, B o C.
Los alumnos que son clasificados bajo la letra A, son aquellos que
obtienen calificaciones superiores a siete puntos en sus parciales y trabajos
prcticos, y cuyo porcentaje de inasistencia es adems, muy bajo. Estos
alumnos son considerados por el sistema, como estudiantes autnomos,
es decir que demuestran tener las competencias necesarias para
desempearse sin la ayuda de un Tutor. Los estudiantes tipo A solo
recibirn apoyo en el caso de que lo soliciten expresamente. El Tutor, en
estos casos, solo le realizar una devolucin de su ptimo rendimiento y lo
incentivar a continuar adelante con su actual desempeo. En esto casos la
tarea del Tutor es la de reconocimiento.

Los alumnos que son clasificados bajo la letra B, son aquellos que
obtienen calificaciones entre cuatro y siete puntos, y cuyo porcentaje de
asistencia est entre el quince y veinte por ciento. Son considerados como
alumnos que necesitarn apoyo y orientacin por parte del Tutor para que
puedan ajustar las acciones necesarias que les permitan mejorar su
desempeo. En muchos casos, estos alumnos, reconocen a travs de la
intervencin del experto, que la metodologa de estudio o el tiempo
dedicado no ha sido el adecuado y/o suficiente, por lo tanto se les sugiere
intensificar la carga horaria destinada a la prctica, armar un grupo de
estudio semanal que les permita consultar dudas y, al mismo tiempo,
controlarse y apoyarse entre ellos. Tambin se los estimula para que
reconozcan sus fortalezas y capacidades a la fecha y tomen medidas
correctivas para aquellas reas que han detectado como debilidades a la
hora de armar su plan de ingreso.

Los alumnos que son clasificados bajo la letra C, son aquellos que
obtienen calificaciones inferiores a cuatro puntos, y cuyo porcentaje de
inasistencia es superior al veinte por ciento. En estos casos, los Tutores
orientan a los alumnos para que autoevalen cules han sido las
dificultades encontradas, y tomen sus propias medidas reparatorias. En
muchos de estos casos los alumnos se dan cuenta de que no han tomado
35
seriamente la preparacin para el ingreso o que factores personales y o
laborales, afectaron la priorizacin de la necesidad de ingresar a la carrera.
En esto casos el trabajo del Tutor consiste en reorientar la planificacin del
ingreso para que el mismo alumno pueda medir si el tiempo que le resta le
permitir prepararse o reparar aquellas dificultades encontradas. En su
mayor parte, los estudiantes optan por recursar el seminario en el siguiente
ciclo lectivo mejorando la metodologa y dedicndole mayor tiempo de
estudio. Se aclara que, si bien el docente orienta en este sentido, facilitando
que cada alumno redescubra sus fortalezas y debilidades como estudiante
universitario, la decisin final queda siempre a cargo de cada ingresante.

3. Reuniones de retroalimentacin con la coordinacin

Objetivo
Mantener informada a la coordinacin sobre el desarrollo de acciones,
dificultades y propuestas.
Recibir directivas.
Planificar y disear acciones e instrumentos de trabajo.
Realizar el anlisis conjunto de problemticas.

Descripcin de tareas:
Encuentros espontneos.
Reuniones programadas.

Estos encuentros de trabajo se pueden diferenciar en dos tipos: los
espontneos y los planificados. En los primeros, el Tutor o el equipo se acercan
a la Coordinacin para informarse sobre las novedades o casos problemticos
que surgen. Estos encuentros suelen ser semanales o quincenales de acuerdo
con la poca del ao y las necesidades especficas.

En los segundos, la Coordinacin plantea un encuentro mensual donde se
conversa, se discuten y plantean alternativas a ciertas problemticas que
36
aparecen, como as tambin se informa acerca de las novedades que surgen
dentro del sistema de tutoras, se dan directivas, bibliografa, se proponen
capacitaciones, etc. Muchos de estos encuentros son aprovechados para
discutir la elaboracin de algn instrumento que permita materializar
informacin y/o acciones en el proceso de tutelaje. Tambin se comparten
experiencias de encuentros con alumnos que han resultado significativas y
pueden servir para el resto del equipo.

4. Encuentro grupal final:

Objetivo
Analizar las variables necesarias para la toma de decisiones del Plan de
ingreso de acuerdo con la informacin que se obtiene de los distintos
instrumentos utilizados en la tutora.

Tipo de actividad realizada.
FODA (ver Anexo 3 pgina 42).
Diagnstico acadmico personal (ver Anexo 4 pgina 43).
Plan Personal de Ingreso (ver Anexo 5 pgina 44).

En este ltimo encuentro grupal previo a los exmenes, el Tutor acompaa
a los alumnos en la construccin de su FODA como estudiante universitario.
Esta actividad es, para ellos, al igual que la agenda semanal, muy movilizadora
ya que les permite observarse. Esta actividad dura aproximadamente entre
veinte y treinta minutos, y necesita de un fuerte acompaamiento por parte del
experto. Lo realmente enriquecedor de la propuesta para los alumnos es
descubrir sus debilidades para poder, a partir de ellas, planificar el cambio.

En este momento, el Tutor trabaja sobre el concepto de cambio igual a
aprendizaje. Es decir que para que haya cambio es preciso un aprendizaje y
viceversa. Adems, para que se pueda efectuar un cambio, es necesario
planificarlo sobre la base de aquellas cosas que se deben remediar, que se
hacen mal, que son un problema. Por lo tanto, se trabaja sobre la idea de que a
37
partir de este momento, los alumnos deben comenzar a ver sus problemas
como potenciales tesoros ya que encierran la clave para el verdadero cambio.

Luego de la aplicacin del instrumento descripto, los Tutores facilitan a los
alumnos uno nuevo denominado Diagnstico acadmico personal que
consiste en que ellos evalen, a travs de algunos datos, cmo ven su
rendimiento. Este instrumento le permite al Tutor contrastar la informacin con
la que le aportan los docentes del curso. Para los alumnos es el espejo que les
habilita medir, cuantificar cun cerca o no estn de sus expectativas de
ingreso.

Del anlisis del FODA y el Diagnstico acadmico personal, surgen los
datos necesarios para completar el tercer instrumento: el Plan Personal de
ingreso. Consiste en una serie de acciones alternativas que los alumnos
pueden elegir en funcin de su propio diagnstico. Esta actividad es el ltimo
compromiso asumido entre partes y permitir a corto plazo evaluar los
resultados.

5. Encuentro de orientacin posterior a los exmenes finales de
diciembre (primer llamado).

Objetivo
Anlisis de dificultades presentadas.
Reorientacin de los alumnos desaprobados.

Tipo de actividades realizadas.
Anlisis de los errores cometidos en forma generalizada en los
exmenes desaprobados.
Encuentro de reorientacin.
T&T (ver Anexo 6 pgina 45).

Para llevar adelante el encuentro de reorientacin, los docentes de las tres
materias de ingreso, analizan los exmenes desaprobados, observando cules
38
han sido las dificultades y los errores comunes cometidos por la mayora (solo
se reorienta sobre la base de las dificultades comunes y no las especficas de
cada estudiante ya que, para estos casos, los alumnos pueden solicitar revisin
de examen en la fecha que las ctedras disponen para ello). Esta actividad
permite organizar, posteriormente un encuentro grupal con los alumnos, que
son citados a travs de una cartelera, para que puedan conocer estos errores y
prepararse para volver a rendir en la instancia de recuperacin de examen
final que ofrece la FRGP.

En este encuentro, los Tutores incentivan a los alumnos a organizar su
tiempo de estudio a travs del instrumento denominado T&T. El mismo
consiste en una planilla que permite visualizar los contenidos que deber
estudiar para el examen, el tiempo que les dedicar y las tareas que va a
planificar para poder aprenderlos de acuerdo con el tipo de contenido de que
se trate.

6. Informe de trabajo de los Tutores

Objetivo
Construccin del material que servir de insumo para la labor de los Tutores
motivacionales de primero y segundo ao.
Anlisis del impacto y resultados obtenidos de la tarea del Tutor motivacional
de ingreso.

Tipo de actividad realizada.
Planilla de seguimiento de ingresantes (ver Anexo 7 pgina 46).
Resumen final (ver Anexo 8 pgina 47).

Este momento de cierre de actividades se realiza luego de la finalizacin de
los exmenes de ingreso. All se sistematiza toda la informacin de cada uno
de los ingresantes para que los Tutores de los primeros aos puedan organizar
las actividades, conociendo de antemano ciertas caractersticas del perfil
acadmico de los alumnos, no con el objetivo de encasillarlos sino de
39
conocer ms aspectos de cada estudiante, que se complementan con los
informes RGA (Registro General de Alumnos) que aporta el departamento de
alumnos.
El Resumen final permite evaluar cuantitativamente el impacto de la tarea
del equipo de Tutores de ingreso durante el ao de trabajo.

40

ANEXO 1: AGENDA SEMANAL

Registr en la siguiente tabla el uso que hacs del tiempo en una semana. Se
preciso, horas y minutos dedicado a cada actividad.

L
u
n
e
s

M
a
r
t
e
s

M
i
r
c
o
l
e
s

J
u
e
v
e
s

V
i
e
r
n
e
s

S
b
a
d
o

D
o
m
i
n
g
o

T
i
e
m
p
o

t
o
t
a
l

Clases Formales

Estudio Personal

Sociales

Quehaceres
Domsticos

Actividades
Familiares

Ejercicios Fsicos

Horas de Sueo

Horas de Comida

Trabajo
Remunerado

Otros

Tiempo mal-
gastado

41

ANEXO 2: SEGUIMIENTO ACADMICO

MATERIA:..............................................................................................................

APELLIDO Y
NOMBRE

D
I
A
G
.

T
.
P

1

T
.
P

2

T
.
P

3

P
A
R
C
I
A
L

1

P
A
R
C
I
A
L

2

I
N
A
S
I
S
T
.

O
B
S
E
R
V
.

42
ANEXO 3: FODA

Para poder llevar adelante tu Plan de ingreso es importante que reconozcas:
1. tus FORTALEZAS como estudiante, es decir, aquellos aspectos de tu
aprendizaje y hbitos de estudio que te permitieron obtener buenos
resultados. Ej. ser perseverante.
2. tus OPORTUNIDADES, es decir, aquellos factores externos a tu
desempeo como alumno pero que pueden favorecer tus estudios. Ej.
vivir cerca de la universidad, tener movilidad propia, no necesitar
trabajar, etc.
3. tus DEBILIDADES, es decir, aquellos aspectos de tu aprendizaje y
hbitos de estudio que no te han resultado efectivos y deberas mejorar.
Ej. ser desorganizado.
4. tus AMENAZAS, es decir, aquellos factores externos a tu desempeo
como alumno que pueden obstaculizar tu rendimiento. Ej. trabajar ocho
horas o ms por da.

FORTALEZAS

OPORTUNIDADES

DEBILIDADES

AMENAZAS

43
ANEXO 4: DIAGNSTICO DEL DESEMPEO ACADMICO

Ingresar a esta universidad para vos es algo:(Marcar con una cruz).

Muy importante.

Medianamente importante.

Poco importante.

Completar el cuadro que sigue a continuacin con: las notas obtenidas, a la
fecha, de parciales . Cantidad de inasistencias a la fecha...................Cantidad
de horas semanales de estudio. Si tens o no grupo de estudio.

Parciales Inasistencia Horas
semanales de
estudio y
ejercitacin.
Grupo de
estudio.
Matemtica
Fsca
FAU

Tomando en cuenta los datos volcados en tu agenda semanal:

Cul de las actividades te ha llevado mayor tiempo en la semana?

Cunto tiempo semanal te lleva en total la dedicacin a horas de estudio?

Cres que el tiempo dedicado es el necesario? Por qu?

Penss que podras reorganizar tu agenda semanal para mejorar tu
desempeo? De qu manera?
44
ANEXO 5: PLAN PERSONAL DE INGRESO

Plan A

Noviembre Marzo Recuperatorio
Matemtica
Fsica
FAU

Plan B

Noviembre Marzo Recuperatorio
Matemtica
Fsca
FAU

Plan C

Alternativas Si o No. Para qu?
Recursar en el 2007.

Cambiar de carrera.

Rendir libre.

Otra (especificar cul).

45
ANEXO 6: TAREA Y TIEMPO

Alumno : T & T
Materia / Ao : Fecha de final
Unidad : Tema Tarea Tiempo ok

46
ANEXO 7: PLANILLA DE SEGUIMIENTO INGRESANTES

N

L
e
g
a
j
o

Alumno

C
u
r
s
o

Clasifica
Cin
A B C
A
c
t
.

N

1

A
c
t
.

N

2

A
c
t
.

N

3

A
c
t
.

N

4

A
c
t
.

N

5

NOTAS-
FAU

NOTAS-
MAT

NOTAS-
FSICA

47
ANEXO 8: RESUMEN FINAL

CURSO
1
MODALIDAD
EXTENSIVO
2
MODALIDAD
INTENSIVO
3
MODALIDAD
EXTENSIVO
4
MODALIDAD
INTENSIVO

TOTALES
INSCRIPTOS

PRESENTES

TUTOREADOS

APROBADOS
%
Clasif.

DESAPROBADOS
%
Clasif.

DESERTORES
%
Clasif.

AUSENTES
%
Clasif.

48

TUTORIA MOTIVACIONAL DE PRIMERO Y SEGUNDO AO

El siguiente apartado tiene como objetivo describir y explicar cada una
de las acciones que se llevan a cabo por los Tutores Motivacionales de
primero y segundo ao.

Como ya se ha aclarado en el apartado Problemas, las dificultades que
presentan los estudiantes se ven agravadas en los dos primeros aos de
carrera. En este trayecto, se presenta el mayor ndice de desercin y rezago
(atraso en la inscripcin a las asignaturas subsecuentes del plan de estudio),
por lo tanto la estrategia de trabajo de los Tutores es apoyar a los tutorandos
en la organizacin de lo que se denomina Plan Personal de Carrera.

Se entiende por Plan Personal de Carrera, la decisin consciente y
planificada de cada alumno para establecer:
El tiempo deseado para obtener su ttulo.
Las materias que podr cursar cada ao.

Si bien el plan de estudios de las carreras de ingeniera est
estructurado en cinco aos y medio y/o seis, segn la especialidad, debe ser
cada alumno personalmente el que disee, de acuerdo con sus posibilidades,
su plan personal de estudio. Para ello, los Tutores realizan una serie de
actividades que intentan orientar, acompaar e instrumentar los mecanismos
necesarios para evitar que los estudiantes queden a la deriva ante la primera
dificultad que atraviesen, abandonando materias y recursndolas varias veces.
49
Por otra parte, como ya se mencion en el apartado Programa,
Modalidades de intervencin, los Tutores Motivacionales son ingenieros de la
especialidad en la que orientan. Esto es muy importante ya que ellos mismos
han pasado por el mismo recorrido acadmico, conocen el grado de dificultad
de cada materia y pueden realizar las orientaciones ms adecuadas.

Para esta actividad de construccin del Plan Personal de Carrera, el
Tutor facilita al tutorando el plan de estudio, los horarios de cursada de cada
materia, la carga estimada de tiempo que se requiere para estudiar fuera de las
horas presenciales, la metodologa de prctica y estudio ms adecuada, la
existencia o no de clases de apoyo, etc.

Este Plan Personal de Carrera pasa a ser, para el alumno, el
compromiso efectivo que este establece, en primer lugar, consigo mismo, y en
segundo lugar, con el Tutor. Los alumnos son conscientes de poseer muchas
veces una actitud dilatoria, de tomar decisiones errneas a la hora de
inscribirse en algunas materias que no son troncales y que al ao subsiguiente,
no le permiten cursar las correlativas necesarias para avanzar en la carrera.

Cmo se desarrollan las acciones con los alumnos de los primeros y
segundos aos

1. Encuentro Grupal general:

Objetivos
Presentacin del sistema de Tutora FRGP.
Presentacin de los Tutores.
Movilizacin actitudinal y motivacional de los alumnos.
50

Encuesta inicial (ver Anexo 1 pgina 59).
Matriz descriptiva (ver Anexo 2 pgina 60).

En esta actividad grupal que se lleva a cabo durante la segunda y
tercera semana de clase, los Tutores se presentan en sus cursos y, adems,
muestran el Sistema de Tutoras desarrollado en la FRGP, explicando su
funcin, los beneficios que les aportar. las diferentes actividades que irn
desarrollando a lo largo de los dos primeros aos, as como las distintas
modalidades de tutora y las acciones de apoyo de cada una. La estrategia de
intervencin est pensada en forma integral, si bien en las otras modalidades,
los Tutores Acadmicos en Competencias de Lectura y Escritura y los Tutores
en Ciencias Bsicas, trabajan en forma independiente, estos reportan y
retroalimentan la tarea de apoyo de los Tutores Motivacionales. Tambin
informan sobre los servicios y apoyos, es decir prestaciones de tipo acadmico
tanto como asistenciales que pueden ser solicitadas por los estudiantes.

Se continan reforzando las acciones de movilizacin y coaching que se
efectuaron con los estudiantes en su curso de ingreso. Para ello, se solicita que
cada alumno responda a un cuestionario que, adems de aportar datos para un
mejor conocimiento, intenta facilitar la reflexin de cuestiones bsicas sobre su
real orientacin vocacional y capacidades adquiridas, es decir, promover que
se conozcan a s mismos.

Por ltimo se solicita a los alumnos que completen una agenda semanal
con las actividades que ellos realizan (trabajo, relaciones sociales, deportes,
hobbies, estudio, etc.) y los horarios en que las efectan. Este ltimo
instrumento ser un insumo necesario para la realizacin del FODA, adems
de permitir conocer cada vez ms en profundidad a cada tutorando.

51
2. Encuentros grupales de Tutores por carrera
Objetivos
Elaboracin de un diagnstico acadmico de cada uno de los
tutorandos.
Categorizacin de los estudiantes de acuerdo con el grado de riesgo que
presenten en funcin de su desempeo anterior que ser tomado como
un predictor en relacin con la continuidad de su carrera.
Planificacin conjunta de acciones.


Anlisis de los datos aportados por los Tutores de Ingreso.
Anlisis de los indicadores de rendimiento acadmico suministrados por
los docentes de las materias troncales.
Anlisis de la planilla RGA.
Trabajo de bsqueda y anlisis del rendimiento acadmico a travs de
los datos que aporta el SYSACAD.
Lectura de los cuestionarios iniciales y las agendas.
Confeccin de los listados de alumnos de cada Tutor.

En esta etapa de trabajo, los Tutores Motivacionales comienzan a
analizar los datos que poseen acerca del grupo que conforma el listado de los
alumnos de los primeros aos. El anlisis se realiza en funcin de informacin
cuantitativa y cualitativa que el sistema va recopilando.

El objetivo fundamental de estas tareas es conocer el panorama de
alumnos para poder establecer medidas preventivas o reparatorias segn los
casos.

Los Tutores analizarn el rendimiento acadmico de los alumnos en el
Seminario de Ingreso, modalidad de cursada, notas obtenidas, y otras
especificaciones que hayan aportado los docentes y Tutores del ingreso.
52

Otras informaciones importantes que se analizan son las aportadas por
el sistema de base de datos sobre los alumnos que posee la FRGP,
SYSACAD, y la planilla RGA que deben completar al inscribirse. Esta planilla
aporta antecedentes sobre escuela de origen y situacin familiar.

Los datos que aportan todos estos informes, permiten a los Tutores
comenzar a construir una primera hiptesis tentativa sobre el grado de riesgo
que presenta cada alumno para poder llevar adelante su carrera en forma
autnoma.

Por ltimo, se analizan las agendas y los cuestionarios iniciales para
poder aportar una mirada cualitativa a los informes anteriores.

Estas dos miradas, cuantitativa y cualitativa, permiten que el equipo
clasifique a los alumnos en tres categoras, Alto, mediano o bajo riesgo de
abandono y rezago.

En el primer grupo, se encontrarn los estudiantes que presentan
datos que de antemano posibilitan predecir factores que lo condicionarn
negativamente en el desempeo de la carrera. Por ejemplo, alumnos con bajo
promedio de notas en la escuela secundaria, dificultades durante el Seminario
de Ingreso, que trabajan muchas horas diarias, o que no creen estar
vocacionalmente orientados, son considerados de alto riesgo de desercin o
rezago. Normalmente este grupo es el ms numeroso dentro de la poblacin
FRGP.

En el otro extremo, se encuentran los estudiantes que han
obtenido altas calificaciones en la escuela media o Polimodal, han rendido los
exmenes del Seminario universitario con carcter de libres, sin cursar, que no
trabajan o lo hacen pocas horas diarias. Estos son considerados como alumnos
con bajo riesgo de desercin o rezago. Este grupo suele ser el minoritario
dentro de nuestra poblacin, solamente un ocho por ciento de los estudiantes.

53
Entre ambas categoras, se encuentran los alumnos con mediano nivel
de riesgo y rezago, aquellos que oscilan entre algunas de las dos
caractersticas antes mencionadas. Pueden, por ejemplo, trabajar muchas
horas, pero poseen antecedentes de buen rendimiento acadmico.

Esta clasificacin permite repartir la poblacin total de alumnos entre los
Tutores de cada carrera. La separacin se hace de manera de distribuir en
partes iguales alumnos de alto, mediano y bajo riesgo para cada Tutor.

3. Reuniones de retroalimentacin con la coordinacin

Objetivo
Mantener informada a la coordinacin sobre el desarrollo de
acciones, dificultades y propuestas.
Recibir directivas.
Planificar y disear acciones e instrumentos de trabajo.
Anlisis conjunto de problemticas.


Encuentros espontneos.
Reuniones programadas. Acta de Entrevista. (ver Anexo 3 pgina
61).

Estos encuentros de trabajo se pueden diferenciar en dos tipos, los
espontneos y los planificados. En los primeros, el Tutor o el equipo, se acerca
a la coordinacin para mantenerse informado sobre novedades o casos
problemticos o dificultades que surgen. Estos encuentros suelen ser
semanales o quincenales de acuerdo con la poca del ao y las necesidades
especficas de los profesores.

54
En los segundos, la coordinacin plantea un encuentro mensual donde
se conversa, discuten y plantean alternativas a ciertas problemticas que
aparecen, como as tambin se informa acerca de las novedades dentro del
sistema de tutoras, directivas, bibliografa, planteo de capacitaciones, etc.
Muchos de estos encuentros son aprovechados para discutir la elaboracin de
algn instrumento que permita materializar informacin y/o acciones en el
proceso de tutelaje. Tambin se comparten experiencias de encuentros con
alumnos que resultan significativas y pueden servir para el resto del equipo.

4. Primera entrevista con el alumno
Objetivos
Conocer a los alumnos.
Apoyar en el proceso adquisicin de la autonoma universitaria de cada
tutorando.
Orientar en la construccin del Plan Personal de Carrera.

Anlisis de la agenda personal.
FODA (ver Anexo 3 pgina 42).
Plan Personal de Carrera (ver Anexo 4 pgina 62).

Estos encuentros se inician una vez finalizado el proceso de diagnstico
de los alumnos. Los Tutores comienzan las entrevistas citando a los alumnos
considerados de alto riesgo debido a que se juzga que, cuanto antes se
trabaje y apoye a este grupo, mayores sern las posibilidades de prevenir
ciertas dificultades y sobre todo prevenir deserciones evitables, es decir,
situaciones provocadas por el sistema, falta de informacin, carencia de apoyo,
desorientacin o problemtica en la metodologa de estudio. Se excluyen de
este proceso factores externos al sistema, por ejemplo razones personales o
laborales.

Los Tutores inician su entrevista indagando sobre algunas cuestiones
generales o sobre los datos que ya leyeron del cuestionario inicial y otras
55
informaciones acadmicas; esto sirve, adems de para ampliar la informacin,
para que el tutorando sienta que el Tutor tiene un grado de conocimiento y
compromiso con l. Luego se le solicita al estudiante que complete una agenda
donde deben describir qu tareas realiza de lunes a domingos y el tiempo que
le dedica a cada una.

Luego, en forma conjunta, se analizan algunas variables importantes a la
hora de decidir llevar adelante una carrera universitaria. Por ejemplo: cantidad
de horas dedicadas a la asistencia a clase, horas de estudio fuera de la
facultad, cantidad de horas laborales, etc. Se orienta al estudiante para que
optimice su tiempo de estudio y sobre todo que priorice las acciones en funcin
de su real meta personal.

Una vez realizado dicho anlisis, se gua al alumno en la construccin
del FODA. Este instrumento le permite a cada tutorando conocer mejor sus
fortalezas y debilidades. Se reitera que la funcin de la tutora es ayudar a los
alumnos a que tomen conciencia de sus debilidades y planifiquen acciones
reparatorias personales de acuerdo con las posibilidades reales de cada uno.
Por esto en estas entrevistas se contina trabajando en el proceso de
motivacin que se inici en el ingreso.

A partir de este anlisis conjunto de la Agenda personal y el FODA se
gua al alumno para que formule el tiempo ideal en que el pretende obtener el
ttulo en funcin de su realidad personal y laboral. Este es el eje de trabajo
para la confeccin del instrumento protagnico dentro del sistema de tutoras,
el Plan Personal de Carrera. Este instrumento es el compromiso efectivo por
antonomasia que el tutorando elabora consigo y con el Tutor.

La orientacin sobre cmo elaborar este plan requiere muchas veces
ms de un encuentro. Aqu el experto asesora e informa al estudiante sobre el
plan de estudio, horarios, y caractersticas de cada materia, etc., que, por lo
general, los alumnos desconocen a la hora de inscribirse. Normalmente la
conducta ms comn es que comiencen a cursar todas las materias en las que
fueron inscriptos y luego las abandonen a medida que tienen dificultades. Por
56
lo tanto suelen dejar primero las materias troncales y continan cursando otras
que les requieren menor exigencia acadmica. Esto muchas veces les trae
como consecuencia que, en el ao subsiguiente, no puedan inscribirse en
materias que les permitan avanzar en la carrera.

5. Segunda entrevista con el alumno

Objetivo
Retroalimentar el proceso de tutelaje.

Analizar la propuesta de Plan Personal de Carrera.
Evaluar necesidades de cambios a travs de la Autoevaluacin
acadmica (ver anexo 5 pgina 63).

En este encuentro el Tutor vuelve a analizar la propuesta de plan
elaborada, observando aciertos o posibles inconvenientes. Muchas veces los
alumnos, sobre todo en materias cuatrimestrales, desconocen los horarios y
estructuran errneamente el cronograma de cursada. Otras veces la cantidad
de materias en las que planificaron inscribirse no se corresponde con la carga
horaria que estos realmente tienen disponible para estudiar en su casa. Esta
mirada experta del tutor enriquece y reorienta el Plan Personal de Carrera.
En estos encuentros surgen dudas o problemticas sobre las que el profesor
intenta orientar la respuesta o la bsqueda de una alternativa de solucin.

El plan permanecer tambin en poder del Tutor. Ser el acuerdo que
retome en el ao subsiguiente.

57

Seguimiento y retroalimentacin de los alumnos de segundo ao.

Objetivos
Actualizar el compromiso efectivo.
Retroalimentar el proceso de tutelaje.

Analizar el desarrollo del Plan de carrera.
Evaluar necesidades de ajustes a la fecha.
Trabajar en el sistema de datos de alumnos, SYSACAD.

Cuando inicia el ciclo lectivo, el Tutor analiza informacin acerca del
desempeo de sus tutorandos a travs del sistema SYSACAD que la Facultad
posee. En el caso de poseer informacin pertinente, la agrega en el sistema,
en el apartado Observaciones para que otros docentes conozcan acerca de
algunas de la razones de desercin, por ejemplo, mudanza a una zona lejana,
enfermedad de largo tratamiento, etc.

Esta informacin le permite hacer un primer seguimiento de sus alumnos
para ver si han rendido finales y aprobado materias. Luego vuelve a citar a los
tutorandos para analizar el compromiso, Plan Personal de Carrera, y efectuar
la retroalimentacin y ajustes necesarios.

Cabe aclarar aqu que aquellos alumnos que se encuentran por segundo
ao trabajando bajo el Programa Institucional de Tutoras, realizan una
actividad similar a los de los ingresantes de ese ao pero a travs de una
nueva herramienta de autorrefexin: la Autoevaluacin Acadmica. La misma
permite que, a travs de una serie de preguntas, se medite sobre la
multicausalidad de factores que pudieron ser origen de dificultades en el
rendimiento, se detecte el momento de inicio de las dificultades y
contextualizacin de la problemtica, y tambin posibilita la reflexin sobre los
58
actores y acciones que pudieron haber colaborado en la correccin del bajo
rendimiento acadmico.
59

ANEXO 1: ENCUESTA INICIAL

Apellido y nombre: Legajo:
Carrera: Ao:
Correo electrnico:
Telfono:

1. Cules son tus aspiraciones y expectativas en:

Lo personal

Lo laboral

Lo profesional

2. Ests seguro de haber elegido la carrera indicada para satisfacer
dichas aspiraciones y expectativas? Por qu?
.

3. En cunto tiempo esperas terminar la carrera? Por qu?

4. Sabs qu materias te conviene cursar en cada ao de acuerdo con tu
situacin personal y laboral?

5. Tu situacin econmica es limitante para poder cumplir
satisfactoriamente con tus estudios?

6. Conforms un grupo de estudio dentro de la Facultad?

7. Si fuiste alumno de esta u otra Universidad anteriormente, Qu cosas
positivas desearas mantener y cules desearas modificar?
60

ANEXO 2: MATRZ DESCRIPTIVA

LUNES MARTES MIERC. JUEVES VIERNES SBADOS DOM.
06.00

07.00

08.00

09.00

10.00

11.00

12.00

13.00

14.00

15.00

16.00

17.00

18.00

19.00

20.00

21.00

22.00

23.00

24.00

61
ANEXO 3: ACTA DE ENTREVISTA

Tutor Alumno :
Reunin : Fecha
Carcter
:Espontneo /
Citado

Temas a tratar : objeto:

Conclusin : Compromisos :

Reunin : Fecha
Carcter
:Espontneo /
Citado

Temas a tratar : objeto:

Conclusin : Compromisos :

62
ANEXO 4: PLAN PERSONAL DE CARRERA

63
ANEXO 5: AUTOEVALUACIN ACADMICA

Apellido y nombre: Especialidad:
Fecha: Tutor:

Te solicitamos que efectes la siguiente autoevaluacin, ya que conocer cules han sido tus
dificultades para llevar adelante tu PLAN PERSONAL DE CARRERA nos permitir apoyarte
en tu desarrollo como profesional.

1.Conociste al Tutor que te corresponda? Si No (Circular lo que corresponda).

2. Pudiste disear tu PLAN PERSONAL DE CARRERA? Si NO
(En caso negativo responder pregunta 5).

3. Cuntas y cules materias de tu carrera te habas propuesto cursar
durante el ao 2007?
1 5
2 6
3 7
4 8

4. Has podido llevar adelante tu Plan Personal de Carrera como te lo habas
propuesto? Si NO

5. Complet la siguiente tabla con las materias que has regularizado y/o
aprobado durante el ao 2007. Al lado del nombre de cada una, colocar R para
la regularizada y A para la aprobada.
Ninguna o 1 materia De 2 a 3 materias De 4 a 5 materias De 6 a ms materias

64
6. Analiz la tabla anterior, Cul diras que ha sido tu rendimiento
acadmico el ao anterior?
Nulo Regular Bueno Muy bueno

Si tu rendimiento fue Nulo o Regular, realiz el anlisis que se detalla a
continuacin. Si tu rendimiento fue Bueno o Muy bueno, pods ir a la
pregunta 7.

a. Relat la situacin-problema, que segn tu opinin, fue la causa de no haber
logrado llevar adelante un mejor rendimiento acadmico. b. Describ la
situacin en el contexto en el que se produjo. c. Explic los elementos ms
significativos. d. Mencion la historia del problema, o sea, los antecedentes de
la situacin.
a.
b.
.
c..
d..
.

En el caso de haber realizado acciones que intentaron modificar las causas de
tu bajo rendimiento acadmico, relat cada una de las acciones realizadas por
vos y por quienes pudieron haber colaborado para intervenir en el problema
(profesores, compaeros, Tutores, Director del Departamento, etc.) detall los
momentos o pasos de esa intervencin. Por ejemplo, asistir a clases de apoyo
o consulta, participar en un grupo de estudio, reducir las horas de trabajo, etc.

65

.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
- Qu resultados tuvieron esas acciones? A qu atribus ese/os
resultado/s?
.
7. Cules sern las acciones para el presente ciclo lectivo? Otros
comentarios que desees realizar?
.

66

TUTORIA ACADMICA EN CIENCIAS BSICAS

El objetivo, en este apartado, es explicar las acciones que llevan a cabo
los Tutores acadmicos en ciencias bsicas.

El aspecto del cual se ocupan los tutores acadmicos es la observacin
sistemtica de los alumnos en el momento en que desarrollan sus actividades
de aprendizaje en la institucin y el control de indicadores de su trabajo fuera
de la misma. Esta observacin permite analizar las variables que obstaculizan
su aprendizaje. A partir del anlisis, los tutores ayudan a los alumnos a
fortalecer el desarrollo de las competencias propias de cada materia, a
reflexionar sobre los malos hbitos que entorpecen el seguimiento efectivo de
las mismas y a meditar sobre el hecho de que slo su reflexin y voluntad les
permitir revertir las actitudes inconducentes.

Acciones llevadas a cabo por los Tutores acadmicos

1. Encuentro grupal general entre tutores acadmicos:

Objetivos
Determinar las variables a observar para llevar un registro sistematizado
de observaciones.
Elaborar un instrumento que facilite los registros de las observaciones.

De acuerdo con la organizacin, caractersticas y aspectos a tener en
cuenta para la evaluacin de cada materia, los tutores determinan las variables
observables que se considerarn para el seguimiento de cada alumno.

A partir de las variables seleccionadas, se construye una planilla de
seguimiento grupal para facilitar la tarea del Tutor (ver Anexo 1 pgina 69) y

67
otra individual, para el rastreo detallado de algunos alumnos, por solicitud de
los Tutores Motivacionales, ya sea por su desempeo en el curso de nivelacin
o por recursar varias veces la materia. ( ver Anexos 2 y 3 pginas 70 -71)

2. Trabajo en el aula:

Objetivos
Observacin, en el desempeo de los alumnos, de las variables que
intervienen en su posterior rendimiento.
Registro de las observaciones en la planilla correspondiente.
Intervencin reparadora en lo cognitivo y actitudinal.

Observacin en el aula de los alumnos, teniendo en cuenta las variables
establecidas y anlisis de las variables que puedan aportar datos para el
seguimiento (Alumnos que retoman los estudios despus de mucho tiempo,
embarazadas, etc.).

Toda observacin debe ser registrada en forma escrita para su posterior
comunicacin.

3. Comunicacin de la informacin:

Objetivo
Comunicar a la coordinacin la sntesis de las observaciones realizadas
mensualmente.

Se completan y envan por e-mail las planillas de observacin de los
alumnos del curso.

Se entregan planillas individuales, cuando se las haya solicitado, o bien
cuando el tutor crea conveniente puntualizar observaciones acerca de algn
alumno en particular.

68
4. Intervencin con los alumnos:

Objetivo
Ayudar a los alumnos a identificar las dificultades y a buscar soluciones.


Teniendo en cuenta que los Tutores acadmicos son auxiliares de cada
materia, estn capacitados para realizar los ajustes en cuanto a metodologas
de estudio, conformacin de subgrupos de trabajo en el aula y otras medidas
preventivas o reparatorias con el fin de colaborar en la solucin de las
dificultades que presentan. El compromiso asumido por los tutores les permite
un acercamiento mayor a los alumnos y la comprensin de manera ms
genuina de las dificultades de los mismos.

Dra. L. Laco - Lic. L. Guiggiani 69
ANEXO 1: MATRIZ RESUMEN DE SEGUIMIENTO ACADMICO INDIVIDUAL EN CIENCIAS BSICAS
Materia: .. Curso: .. Mes: . Ao: 200
Tutor: .. Profesor:
ASISTENCIA NOTA Y NOTA ESPERADA
ALUMNO
TEORA PRCTICA ACUMULADA
TRABAJO
EN CLASE
CARPETA
PARCIALES
PARCIALITOS
o TP
OBSERVACIONES

ANEXO 2: MATRIZ DE SEGUIMIENTO ACADMICO INDIVIDUAL EN CIENCIAS BSICAS
Alumno: Materia: . Curso: . Tutor: ........................... Ao: .
N de legajo: .
SEGUIMIENTO
ASPECTOS DEL DESEMPEO DESCRIPCIN

RESULTADO
RESULTADO
ACUMULATIV
O
75% o ms

Entre el 40% y el 75%

Menos del 40%

Teora
Llega tarde y/o se retira antes

75% o ms


Menos del 40%

Asistencia
Prctica

Forma parte de un grupo de trabajo

Trabaja individualmente

Ubicacin en el aula

Hace preguntas

Participa con intervenciones pertinentes

Trabajo en la clase prctica
No participa

La posee y usa sistemticamente

No completa la carpeta (ausencias, llegadas tarde,...)

Toma nota de observaciones del profesor

Carpeta
Realiza menos del 80% de la ejercitacin

Nota de parcialitos y nota esperada

Nota de parcial y nota esperada

Rendimiento en las acti vidades
de clase y evaluaciones
formales
Resultado de trabajos prcticos y resultado esperado

Estrategias implementadas
frente a las dificultades
Actividades complementarias, conversaciones individuales, etc.

ANEXO 3: MATRIZ DE SEGUIMIENTO ACADMICO INDIVIDUAL EN CIENCIAS BSICAS
Alumno: . N de legajo: . Curso: . Ao: .
Materia: .. Profesor: ........................................... Tutor: ................................................
SEGUIMIENTO
ASPECTOS DEL DESEMPEO DESCRIPCIN

RESULTADO
RESULTADO
ACUMULATIVO
75% o ms


Menos del 40%

Teora

75% o ms


Menos del 40%

Asistencia
Prctica

Forma parte de un grupo de trabajo

Trabaja individualmente

Ubicacin en el aula

Hace preguntas

Participa con intervenciones pertinentes

Trabajo en la clase prctica
No participa

Observaciones:

72

TUTORIAS ACADMICAS EN COMPETENCIAS DE LECTURA Y
ESCRITURA

El siguiente apartado tiene como objetivo describir y explicar las
acciones que son llevadas a cabo por los Tutores en Competencias de
Lectura y Escritura.

Como se ha sealado, la descripcin que se realizar aborda de manera
general el trabajo de estas tutoras que tiene caractersticas individualizadas en
funcin de su insercin en cada una de las ctedras: Ingeniera Elctrica I,
Ingeniera Mecnica I, Ingeniera Civil I y Organizacin Industrial I.

Como se mencionara, la accin tutorial es llevada adelante por una
pareja pedaggica integrada por:

El auxiliar seleccionado por el docente a cargo, quien generalmente
posee el ttulo de la carrera en la que se desempea. Y
Un docente del rea de Lengua, capacitado en la corriente lingstica
textual de orientacin comunicativa que, ...estima insuficiente
atender nicamente los rasgos internos de los textos, argumentando
que no se trata de objetos abstractos, sino que siempre estn
incluidos en una determinada situacin comunicativa y responden a
algn propsito (Corts 2006: 119).
9
y que privilegiar , en este
caso, el trabajo del alumno con las producciones propias de la
cultura discursiva de la disciplina en la que se encuentra inserto y de
un modo ms amplio en las que corresponden a su carrera.
10

9 Corts, M. Los textos. Marcos tericos y prcticas de enseanza. En Alvarado, M. (2006) Entre lneas.
Teoras y enfoques en la enseanza de la escritura, la gramtica y la literatura. Buenos Aires. FLACSO
Manantial.

73
Objetivos especficos para el Primer Ao:

Mejorar:

La toma de apuntes en clase.
La toma de notas a partir de un texto.
La produccin escrita de textos expositivos.
La exposicin oral.

Cmo se desarrollan las acciones

La intervencin del Tutor tiene lugar, generalmente, en los primeros
minutos de la clase y durante las mismas, si es necesario, sin interferir el
desarrollo propuesto por la ctedra.

La accin se basa en tres principios bsicos: instalar modalidades de
lectura cada vez ms productivas, promover la toma de conciencia acerca de la
necesidad de una planificacin y revisin del texto como fases fundamentales
del proceso en la produccin escrita propia, y acercar a los alumnos
herramientas de trabajo que les permitirn desarrollar habilidades bsicas para
poder llevar adelante el estudio. A esto se agrega, cuando las ctedras lo
consideran como estrategia pedaggica, el desarrollo pautado de la oralidad.

La modalidad de trabajo implica la utilizacin de los insumos de la
ctedra: apuntes, trabajos prcticos, parciales, etc. Considera instancias de
correccin presencial, durante las cuales el Tutor y los estudiantes trabajan
sobre los borradores escritos por estos ltimos, dispuestos a la reescritura
necesaria antes de las versiones finales que son presentadas al docente de la
ctedra. Algunas veces, esta revisin se realiza va correo electrnico. Tambin
se producen trabajos especficos para considerar aspectos de lectura y
escritura que aparezcan con dificultades y se supervisan las exposiciones
orales, con el mismo criterio (en este ltimo caso, se ha experimentado tambin
con la evaluacin de pares ver Anexo 4, pg. 79).

74
Los Tutores elaboran fichas de orientacin que entregan a los alumnos.
Las mismas pueden ser de carcter general (ver Anexo 1 pg. 76 o Anexo 2,
pg. 77). Con recomendaciones especficas para, por ejemplo, afrontar una
exposicin oral (ver Anexo 3, pg. 78) o el trabajo en grupos (ver Anexo 7, pg.
84) o bien, personalizadas, frente a las dificultades de redaccin encontradas
en un texto, (ver Anexo 5, pg. 80 y siguientes) Tambin se han desarrollado
instrumentos especficos de evaluacin, con el criterio de que sean tiles para
el seguimiento y a la vez, le muestren al alumno, logros y dificultades (ver
Anexo 8, pg. 85)

Contenidos trabajados

Importancia de la participacin en clase.
El apunte
Sugerencias generales para la toma de apuntes
El informe
Plan de escritura: La planificacin, textualizacin, revisin, correccin y
reescritura
Bsqueda y organizacin de la informacin
Fuentes y referencias
El resumen
El trabajo en equipo
La exposicin oral individual y en grupo
El abstract

Acciones didcticas

Revisin de apuntes y devolucin con ficha de correccin.
Observacin y anlisis de indicadores en la toma de apuntes clase a
clase
Correccin de TP grupales y sugerencias para la mejor reelaboracin de
informacin
Actividades individuales de escritura, anlisis de indicadores y
devolucin individual y grupal a los alumnos sobre las dificultades.

75
Reescritura del resumen.
Seguimiento individualizado para alumnos que presentan dificultades y
han aceptado participar de una actividad ms personalizada.

76

ANEXO 1: SUGERENCIAS PARA APROVECHAR MEJOR LAS CLASES

Algunas:

Es muy recomendable el empleo de una agenda, a fin de organizar el tiempo y de
contar con un esquema visual de las tareas pendientes, exmenes programados, das de
descanso, etc.
Sugiero que el domingo por la noche planees por escrito tus actividades de la semana
y actualices el plan da a da.
Antes de concluir tus actividades del da, emple unos minutos en planear de manera
escrita las actividades del da siguiente.

Todo cambio de hbito puede resultar pesado al principio, pero el de la organizacin te va a
ahorrar mucho tiempo.
Antes de cada clase:
Hac las tareas asignadas.
Le todo el material crticamente, formando tus propias opiniones.
Repas tus apuntes de la clase
anterior y tus lecturas para la clase del da.
Comunicale rpidamente a tus profesores las dificultades que
encuentres.

En la clase:
S puntual.
Ubicate en el aula en un lugar que te permita concentrarte.
Eleg una ubicacin buena para:
o escuchar
o preguntar
o ver materiales visuales
o intercambiar ideas
Evit distracciones que puedan interferir con tu concentracin.
Hac una lista de cosas por hacer que incluya
o tareas asignadas
o repasar conceptos difciles
o integrar grupos de estudio.
Una pregunta puede ser una intervencin muy valiosa en el transcurso de
una clase.

77
ANEXO 2: SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA REDACCIN DE
EXPLICACIONES Y DESCRIPCIONES

ORGANIZACIN INDUSTRIAL I
Tutora en Competencias de Lectura y Escritura.

PARA RECORDAR: la explicacin y la
descripcin.

Explicar implica desarrollar, desplegar,
desenvolver algo que resulta confuso u
oscuro.
La explicacin consta de esta
estructura: introduccin (se presenta el
tema por desarrollar); problema o
planteo (el interrogante puede estar
claramente dicho o no) y respuesta (es
la explicacin en s misma).
Algunos procedimientos explicativos
son: definiciones; reformulaciones;
descripciones; comparaciones;
ejemplificaciones, etc.
Describir es representar a una persona,
un objeto o un paisaje mediante el
lenguaje.
Se utilizan adjetivos y comparaciones.
En la descripcin cientfica se utiliza un
vocabulario cientfico o tcnico. Es clara,
precisa y objetiva.
Se utilizan los verbos de estado y en
presente.

78
ANEXO 3: SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA EXPOSICIN ORAL

INTEGRACIN ELCTRICA I

Sugerencias para la EXPOSICIN ORAL.

Antes de la exposicin discutan hasta poder expresar claramente por
qu resolvieron el problema o la forma de expresar los temas de la
forma en que lo hicieron.
Antes de una exposicin oral ensyenla ante otros compaeros en
condiciones similares a las reales. Los asistentes al ensayo harn
una devolucin enriquecedora y, si los hubiera, marcarn aspectos
confusos, vacilaciones, falta de solidez, de seguridad, utilizacin de
gestos, tonos de voz, etc.
Antes de una exposicin oral asegrense de tener en ptimas
condiciones TODOS los materiales que necesitarn.
Tener bien claro quin es el destinatario (caractersticas, edad,
conocimientos, intereses, etc.)

Recordar que la exposicin se debe estructurar en: Introduccin,
Desarrollo y Conclusin.
Durante la introduccin de la exposicin se pueden utilizar distintas
tcticas para predisponer favorablemente al auditorio.

Observar al auditorio y cambiar de estrategia para mantenerlo
siempre atento y concentrado.

Utilizar diferentes entonaciones, pausas y silencios acompaados de
gestos, miradas o movimientos corporales adecuados al enunciado.

Evitar la repeticin mecnica de ideas extradas del texto.

Mirar siempre al auditorio.

Incluir opiniones y apreciaciones personales.

Elaborar material adecuado al objetivo de la exposicin, que facilite
la exposicin al orador y que permita ms concentracin al oyente.

Incorporar ejemplos en aquellos fragmentos que presentan ms
dificultad.

79

ANEXO 4: EXPOSICIN ORAL

Gua para la evaluacin
Vamos a pedirte que elijas la exposicin oral de uno de tus compaeros y la
evales de acuerdo con los siguientes parmetros.

Alumno evaluado:
Alumno evaluador:

S NO Ms o
menos
Acerca de la preparacin:
Se observa una
preparacin previa de los
contenidos expuestos.

Se observa un ensayo
previo.

Se adecua a las
caractersticas del auditorio.

Acerca de la exposicin:
Puede observarse una
distribucin de los
contenidos en introduccin,
desarrollo y conclusin.

Vacila con frecuencia.
Se expresa con
claridad.

Mira al auditorio.
Utiliza tcnicas para
mantener la atencin del
auditorio.

Utiliza ejemplos.
Utiliza un tono de voz
audible.

Utiliza adecuadamente
las pausas.

Vocaliza claramente.
Se acompaa con
gestos adecuados.

Acerca de los materiales:
Han sido preparados
previamente.

Observaciones:

80
ANEXO 5: TOMA DE APUNTES

Al igual que frente al texto, los estudiantes deben afrontar las clases con
una conducta activa. La toma de apuntes constituye un recurso de suma
utilidad en este sentido, ya que exige prestar atencin y discernir
continuamente qu es lo ms importante de entre todo lo que el docente est
diciendo, a la vez que se disminuye la dispersin y la divagacin, que con
tanta facilidad hacen perder un tiempo valiossimo y minimizan el rendimiento.
La toma de apuntes favorece la seguridad.
A las clases se debe concurrir provistos de los elementos
indispensables para escribir.
Es importante ubicarse en un lugar desde el que se pueda
escuchar y ver al docente con claridad.
Colocar siempre encabezados, fecha, incluso nmero de clase
En el apunte se deben anotar slo las afirmaciones ms importantes del
profesor, dejando constancia del hilo conductor de su desarrollo. Si en algn
momento su discurso se aleja del tema que est desarrollando, se debe dejar
de escribir y esperar con atencin el momento en el que lo retome.
La prolijidad y presentacin del apunte tienen un valor
secundario.
Dejar mucho espacio en blanco para aadidos.
Indispensable que la letra sea clara y legible.
Para la toma de apuntes
es muy til y prctico utilizar esquemas, cuadros, flechas u
otros signos. Ello permite escribir menos y ordenar el contenido
de un modo ms claro.
La tcnica de toma de apuntes es valiosa incluso si el apunte tomado no
se utiliza con posterioridad. Porque lo ms importante no es el apunte, que
puede en muchos casos servir como material de estudio sino algo que tiene
lugar en el mismo momento en que se desarrolla la clase: ayuda a prestar
atencin y captar el mensaje central de la clase.
Aunque tuviramos la certeza de que luego de la clase vamos a
perder el apunte, de todos modos la toma de apuntes seguira
siendo una tcnica recomendable.

81

Toma de apuntes:
Estimula la conducta activa en clase.
La propia accin de tomar notas refuerza la capacidad de
prestar atencin.
Sentarse en la primeras filas es muy productivo... tomars
mucho mejor tus apuntes.
Los alumnos que toman apuntes y los toman bien tienen
garantizado el xito en un porcentaje muy elevado respecto
de los que no los toman (o lo hacen de forma muy
deficiente...).
Aunque tuviramos la certeza de que luego de la
clase vamos a perder el apunte, de todos modos la
toma de apuntes seguira siendo una tcnica
recomendable.
Al tomar apuntes:
Aprendemos a fijarnos en detalles que ms tarde seremos
capaces de recordar a travs de nuestros apuntes.
Disminuye la dispersin y la divagacin
Sabremos la importancia que le concede un profesor a un
tema, una cuestin...

Para tomar apuntes:
A las clases se debe concurrir provistos de los elementos
indispensables para escribir.
Es importante ubicarse en un lugar desde el que se pueda
escuchar y ver al docente con claridad.
Colocar siempre encabezados, fecha, incluso nmero de
clase
Anotar slo las afirmaciones ms importantes del profesor,
dejando constancia del hilo conductor de su desarrollo
La prolijidad y presentacin del apunte tienen un valor
secundario.
Dejar mucho espacio en blanco para aadidos.
Indispensable que la letra sea clara y legible.
Utilizar esquemas, cuadros, flechas u otros signos.
Disear smbolos y abreviaturas propios.

Despus de la clase:
Revis y clasific tus apuntes de ser posible, el mismo da
que los has tomado
Orden los apuntes.
Completalos con el libro o los otros materiales de la
asignatura.

82
ANEXO 6: TOMA DE NOTAS
Cuando se lee un libro de estudio, es aconsejable que se tenga un lpiz
en la mano, para subrayar las ideas ms importantes, tomar nota de las
mismas y hacer anotaciones en los mrgenes.
Aplicar esta tcnica exigir seguir con atencin el texto y monitorear
constantemente qu es lo que el autor quiere decir y qu es lo ms importante
de cada prrafo. Igual que en el caso de los apuntes, ms all de la utilidad
futura del subrayado o las notas (para repasar o encontrar informacin
importante con facilidad), esta tcnica es sumamente valiosa porque nos obliga
a centrar la atencin y a leer comprensivamente.
Siempre es aconsejable comenzar con una primera lectura.
No tomar apuntes, sino centrarse sobre la comprensin del tema y,
recin luego, al leerlo por segunda vez, aplicar la tcnica del subrayado.
Lo recomendable es trabajar sobre el prrafo como unidad de sentido:
leer primero todo un prrafo y luego preguntarse qu dice, si su mensaje
central es relevante para nuestra investigacin o estudio y, recin ah,
proceder a la aplicacin de la tcnica del subrayado.
Slo subrayar lo fundamental, no los detalles, los ejemplos o las
digresiones.
Lo ideal es subrayar de modo tal que al leer slo lo subrayado el texto
conserve su sentido y recoja toda la informacin necesaria para la
comprensin de los temas fundamentales y la posible elaboracin de un
resumen.
Notas marginales
La tcnica consiste en hacer anotaciones en los mrgenes de las hojas
del libro. Como en el caso del subrayado, lo ms recomendable es hacerlas
con lpiz en lo posible, de una mina no muy dura, para que el grosor y el
color oscuro hagan a la anotacin fcilmente legible.
En los mrgenes se pueden hacer diversas anotaciones:
Palabras clave del prrafo.
Sntesis del prrafo.
Un signo de pregunta, si nos encontramos con una idea u oracin que
no hemos comprendido y sobre la que queremos consultar al profesor.
Referencias a otras partes del texto o a otros libros en los que se hacen
afirmaciones sobre el mismo tema.
Ideas que el prrafo nos sugiere y que requieran ms investigacin.
La nota marginal insume poco tiempo y es realizada en el propio texto, lo
que la hace accesible y prctica. Es especialmente recomendable en los textos
escasamente subdivididos en captulos y subttulos. En ellos, sin las notas
marginales, encontrar un pasaje que hemos ledo y slo ubicamos vagamente
resultara casi imposible.

83


Sugerencias para la TOMA DE NOTAS.

Subrayar o marcar el texto mientras se lee transforma el
acto de leer de pasivo en activo.

Antes de tomar apuntes, recorrer con la vista un
fragmento extenso del texto para captar su estructura.

Es muy importante tener siempre a mano un diccionario
y una enciclopedia de consulta.

Los textos cientfico tcnicos pueden leerse de dos
maneras: De MODO SINTTICO para extraer slo las
conclusiones; de MODO ANALTICO cuando hay que
aprender todos los pasajes o verificar que sean
correctos.

Subrayar las frases claves ayuda a fijar la atencin,
obliga a mantenerse alerta para detectarlas y contribuye
a una mejor comprensin del texto.

Subrayar poco, omitiendo elementos secundarios y
palabras superfluas.

Es til escribir en los mrgenes. Se pueden usar
flechas, signos de interrogacin, corchetes,
asteriscos y hasta nmeros para enfatizar, relacionas o
resaltar datos. Sugiero elegir una de estas marcas para
evitar llenar el texto de anotaciones y seales que, ms
adelante, no se comprenden.

Utilizar corchetes para diferenciar los comentarios
propios, las crticas y los consensos.

Despus de tomar notas, sintetizar con palabras
propias los contenidos del texto para que las notas
resulten comprensibles, an despus de cierto tiempo.

84
ANEXO 7: TRABAJO EN EQUIPO

UNIVERSIDAD TECNOLGICA
NACIONAL
FACULTAD REGIONAL GENERAL
PACHECO
Tutora en Competencias de Lectura y
Escritura.

Sugerencias para TRABAJAR EN
EQUIPO I.

El trabajo en equipo aumenta la
confianza y la productividad, si ste se
lleva a cabo de manera activa por parte
de todos los integrantes.

Algunas recomendaciones son:

Formen equipos teniendo en
cuenta la zona de residencia de
cada integrante para poder
reunirse sin dificultades en
horario extra clase.
Formen equipos pequeos. De
esa manera, todos los
integrantes participan ms.
Intercambien mails, nmeros de
telfono para que todos puedan
comunicarse sin dificultades.
Determinen roles dentro del
equipo: secretario; el encargado
de transcribir todas las ideas que
se trabajan en clase; el
encargado de exponer las ideas
frente al resto de la ctedra, etc.
Creen un ambiente de discusin
tolerante. Evitar usar trminos
despectivos o insultos.
Roten roles (en cada sesin o
despus de un tiempo prudente:
tres semanas)
Si un compaero no asisti a
clase, ofrzcanse y explquenle
lo que se vio.
Si no asististe a clase, pedile a
un compaero que te explique lo
que se vio.


Sugerencias para TRABAJAR EN EQUIPO II.
Algunas recomendaciones son:

Hagan sesiones de trabajo cortas y eficientes.
Al iniciar la tarea armen un cronograma,
donde dividan las actividades que tienen que
realizar en funcin del tiempo pautado por la
ctedra.
Todos los integrantes del equipo deben pensar
de manera individual la solucin del problema
o tema antes de la sesin de trabajo. Esto los
ayudar a entender mejor el problema.
Al iniciar la sesin cada participante debe
exponer lo que haya pensado y por qu lo hizo
as.
Durante el intercambio oral es enriquecedor
cuestionarse entre s (no slo utilizando el por
qu; sino tambin para qu, cul es tu objetivo
con ese planteo, etc.)
En cada sesin pongan nfasis en destacar
los aspectos relevantes del tema planteado y
su conexin con el material visto
anteriormente.
Utilicen distintos borradores para ir elaborando
el trabajo escrito, de manera que puedan
reescribirlo cuantas veces sea necesario.
Antes de entregar un trabajo escrito
asegrense de que fue corregido, por lo
menos tres veces, por distintos integrantes del
equipo.
Antes de entregar un trabajo en forma escrita
o exponerlo oralmente discutan hasta poder
expresar claramente por qu resolvieron el
problema de la forma en que lo hicieron.
Antes de una exposicin oral ensyenla ante
otros compaeros en condiciones similares a
las reales. Los asistentes al ensayo harn una
devolucin enriquecedora y, si los hubiera,
marcarn aspectos confusos, vacilaciones,
falta de solidez, de seguridad, utilizacin de
gestos, tonos de voz, etc.
Antes de una exposicin oral asegrense de
tener en ptimas condiciones TODOS los
materiales que necesitarn.

85

ANEXO 8: INDICADORES PARA LA REVISIN DE UN TEXTO ESCRITO

INDICADORES PARA EL TEXTO PROPIAMENTE DICHO

SI NO
Coloca un ttulo
Coloca subttulos
Respeta sangras
A
B
Coherencia
C
Respeta un formato textual
Uso de maysculas

Jerarquizados
Relacionados
Conceptos
Desarrollados
Uso de vocabulario tcnico
Dificultades de ortografa
Dificultades de puntuacin
Discierne distintas voces
Uso de conectores
Enriquece el texto con ejemplos
Aparecen valoraciones (subjetivas)
Letra clara y legible
Prolijidad
Se refleja la elaboracin textual
Se refleja la copia textual

86

EVALUACIN DEL PROGRAMA

El plan de evaluacin deber:

Asegurar la intervencin de los distintos actores: Tutorados,
Tutores, Profesores, Directores de los Departamentos,
Coordinadoras de Tutoras Acadmicas, Coordinadora del
Programa y Coordinadora Pedaggica.
Abarcar las tres modalidades de Tutoras implementadas para
poder realizar los ajustes necesarios sobre la base de las
dificultades detectadas.
Integrar los enfoques cuanti y cualitativos.
Integrar las modalidades heteroevaluadora y autoevaluadota.

La evaluacin del Programa requiere la determinacin de indicadores,
tcnicas y elaboracin de instrumentos que permitan verificar el grado de
eficacia del mismo.
En la siguiente tabla queda plasmado el plan de evaluacin del
Programa.

Variable Indicador Responderte Instrumento Ttulo del instrumento
Satisfaccin con:
*Servicio
*Tutor
Tutorandos Encuesta semiestructurada

Encuesta final de alumnos
(ver Anexo 1 pgina 89).

Tutora motivacional
Desempeo de Tutamot:
*asistencia *iniciativas
*produccin *actitud
Coordinadora del
programa
Anlisis documental
Observacin

Satisfaccin con:
*Servicio
*Tutor
Tutorandos Encuesta semiestructurada

Impacto del sistema
TUTACOMPLE
Tutora acadmica en
comprensin lectora.
Satisfaccin con el servicio
Impacto
Profesores materias
integradoras
Encuesta semiestructurada Encuesta titulares y
adjuntos TUTACOMPLE
(ver Anexo 3 pgina 93)
Efectividad del aprendizaje: %
de TP 07 firmados respecto
de TP 05 y 06
Tutamot Anlisis documental: informes

Aprobacin y
regularizacin de materias
Sistema
Satisfaccin con el sistema Tutacibas

Tutamot

Encuesta semiestructurada

Encuesta a Tutores en Cs.
Bsicas (ver Anexo 5
pgina 95).
Encuesta a Tutores
motivacionales

Coordinadoras
acadmicas

Encuesta a Coordinadoras
de Tutoras acadmica
(ver Anexos 7,8 y 9
pginas 98,99 y 100).
Impacto del sistema Directores de Dtos de
especialidades

Evaluacin Director de
especialidad
(ver Anexo 10 pgina 101)

89
ANEXO 1: ENCUESTA FINAL DE ALUMNOS

Fecha: Tutor:

1. Conociste al Tutor que te corresponda? S No

Por qu?
Si responds NO, and a pregunta la 7.

2. Tuviste contacto con l a travs de:

(Seal todas las opciones que correspondan)
Si No
Encuentro Grupal
Encuentro Individual
Va correo electrnico
Telefnicamente
Otras: (especificar).

3. En qu te ayud la presencia del Tutor?

Si No
A planificar las materias a cursar este ao.
A informarme acerca de la carrera.
A orientarme vocacionalmente
A orientarme en mi trabajo.
A solucionar un problema con otro docente.
A motivarme.
A resolver problemas personales.

4. Qu hubieras necesitado y no te proporcion el Tutor?

Si No
Ms tiempo en la entrevista
Ms encuentros en el ao
Mejor trato personal
Mejor explicacin acerca del plan de carrera
Otros instrumentos de trabajo.
Otras: especificar

90

5. Mostr tu Tutor buena disposicin e inters para atenderte?

Totalmente de acuerdo

Medianamente de acuerdo En desacuerdo
En caso de sealar En desacuerdo, justificar.

6. Mostr tu Tutor capacidad para resolver dudas acadmicas y orientar a los
alumnos?

Totalmente de acuerdo

Medianamente de acuerdo En desacuerdo
En caso de sealar En desacuerdo, justificar.

7. Considers importante que existan Tutores en la Facultad? Por qu?

8. Deses expresar algo ms?

91
ANEXO 2: IMPACTO DEL SISTEMA DE TUTACOMPLE

Fecha: Tutor:
Te solicitamos que respondas a la siguiente encuesta, ya que conocer tu opinin nos permitir mejorar el sistema de
Tutoras que se est llevando a cabo en esta Facultad.

Marcar solo la opcin que corresponda a tu opinin. Muchas gracias.

1. Considers que tu prctica de lectura comprensiva mejor?

S NO

A partir de la intervencin de la Tutora Qu prcticas de lectura incorporaste?

S No
Les dos veces o ms un texto para poder entenderlo mejor
Subrays o resalts los textos cuando lees
Realizs notaciones marginales a medida que vas entendiendo las
ideas

Hacs resmenes
Dises grficos
Alguna otra(especificar):

2. Considers que tu prctica de escritura mejor?

S NO

A partir de la intervencin de la Tutora Qu prcticas de escritura incorporaste?

S No
Has mejorado en la manera de tomar apuntes en la clase
Realizs borradores antes de entregar un escrito
Pods estructurar correctamente un informe en introduccin,
desarrollo y conclusin.

Utilizs ms estratgicamente los conectores
Prests mayor atencin a la coherencia en tu texto agrupando las
oraciones por tema

Corregs las repeticiones que encontrs o utilizs sinnimos
Hacs leer a otro tu texto para que te d su opinin o corrija
Alguna otra(especificar):

92

3. Cres que has mejorado tu capacidad para exponer oralmente un tema? Por qu?

4. Cmo considers el material de apoyo que se te ha entregado?

Muy til Medianamente til Poco til Intil

Por qu?

5. Cmo considers la presencia de la Tutora en la materia integradora?

Muy til Medianamente til Poco til Intil

Por qu?

6. Enumer tres acciones que consideres que podran implementarse para mejorar la tarea de la
Tutora

*
*
*

7. Considers importante la continuidad de esta tutora para 2do ao?

S NO

93
ANEXO 3: ENCUESTA A TITULARES Y ADJUNTOS
SOBRE LAS TUTACOMPLE

Les rogamos elaborar un breve informe considerando estos tems, por favor:

1. Qu cambios observ en el desempeo de los alumnos atribuibles a la
incorporacin del tutor?

2. Qu cambios introdujo en la metodologa de la ctedra como
consecuencia de la incorporacin del tutor?

3. Qu cambios introdujo en el programa de la materia?

A partir de la experiencia del ao 2007 y considerando la continuidad del
sistema:

1. Introducir cambios en su programa y/o metodologa el ao prximo?
En caso afirmativo, cules?

2. Mencione otras acciones que considere necesario realizar para optimizar
el rendimiento de los alumnos.

3. En relacin con el trabajo del tutor-adjunto, considera que esta
experiencia modific en algo su prctica. En caso afirmativo, cmo?

94

ANEXO 4: APROBACIN Y REGULARIZACIN DE MATERIAS

Departamento:

2007 2006 2005
Cantidad de
materias
regularizadas

Porcentaje de
alumnos que
regularizaron
Anlisis Matemtico
I

Porcentaje de
alumnos que
regularizaron
lgebra

Porcentaje de
alumnos que
regularizaron
Fsica I

Porcentaje de
alumnos que
regularizaron
Qumica I

2007 2006 2005
Cantidad de
materias aprobadas

Porcentaje de
alumnos que
aprobaron
Anlisis Matemtico
I

Porcentaje de
alumnos que
aprobaron
lgebra

Porcentaje de
alumnos que
aprobaron
Fsica I

Porcentaje de
alumnos que
aprobaron
Qumica I

95
ANEXO 5: ENCUESTA A TUTORES EN CS. BSICAS

Tutor:

Especialidad:
Materia:

Curso:
Fecha:

La siguiente encuesta tiene como objetivo obtener informacin sobre su participacin en el
sistema de tutoras.
Todos los comentarios realizados aportarn informacin muy valiosa.
Como ayudante de TP o J efe de TP
1) Realiz un seguimiento del desempeo de los alumnos similar, en aos anteriores?
SI NO
Comentarios:

2) Le aport la tarea realizada una forma sistemtica de observacin del alumno?
SI NO
Comentarios:

3) Not que el docente a cargo del curso, observase con ms atencin el desempeo de los
alumnos con respecto a aos anteriores?
SI NO
Comentarios:

4) Comparti la informacin obtenida con el docente a cargo del curso?
SI NO
Comentarios:

Otros comentarios que desee realizar

96
ANEXO 6: EVALUACIN TUTOR MOTIVACIONAL

Apellido y nombre: Departamento:
La siguiente encuesta tiene como objetivo autoevaluar su participacin en el Sistema de
Tutoras y obtener su opinin sobre el mismo.
1. Desempeo:

a. Asistencia a:
1. Tarea especfica semanal
Siempre Casi siempre Pocas veces Casi nunca Nunca
10 8 6 4 2

2. Reuniones con la coordinacin
10 8 6 4 2

3. Reuniones de equipo
10 8 6 4 2

4. Capacitaciones
10 8 6 4 2

b. Produccin
1. Cantidad de tutorandos abordados.
Excelente Muy Bueno Bueno Regular Malo
10 8 6 4 2

2. Dedicacin puesta en el trabajo de la entrevista
10 8 6 4 2

3. Efectividad en la entrega en tiempo y forma de los informes a la coordinacin
10 8 6 4 2

97

4. Comunicacin con la coordinadora
10 8 6 4 2

5. Comunicacin con el resto del equipo de Tutores
10 8 6 4 2

6. Iniciativa personal para la propuesta de acciones, instrumentos de trabajo, etc.
10 8 6 4 2

7. Dedicacin a la tarea
10 8 6 4 2

2. Ejecucin del sistema:
a. Exprese su grado de satisfaccin con el Sistema de Tutora
10 8 6 4 2

J ustificar su eleccin:

Aspectos para la mejora:( Asesoramiento, informacin, asesoramiento y disponibilidad de la
coordinadora, instrumentos de trabajo, espacio y tiempo de trabajo, espacio y tiempo para
realizar entrevistas, etc.)

3. Considera necesario mantener el sistema de tutoras en el tiempo? Por qu?

4. Interactu con el Director y / o Secretario del Departamento como consecuencia de la
informacin que iba recogiendo?
S:..Puntualice las temticas que conversaban.

No: Por qu?

5. En lo personal, le interesa seguir involucrado en el sistema? Por qu?

6. Qu necesitara para mejorar la efectividad de su tarea?

98
ANEXO 7: COORDINADORAS DE TUTORAS ACADMICAS
(TUTACOMPLE)

Apellido y nombre del Tutor: Ao:
1. Desempeo:
a. Asistencia a:
1. Tarea especfica semanal
10 8 6 4 2

10 8 6 4 2

3. Capacitaciones
10 8 6 4 2

b. Produccin:
1. Dedicacin puesta en el trabajo
10 8 6 4 2

2. Conocimiento individualizado de los alumnos
10 8 6 4 2

10 8 6 4 2

4. Comunicacin con el resto del equipo de Tutores
10 8 6 4 2

10 8 6 4 2

99

Apellido y Nombre:
Fecha:

Ejecucin del sistema:
1. Exprese su grado de satisfaccin con el Sistema de Tutora.
10 8 6 4 2

J ustificar su eleccin:

Aspectos para la mejora:( Asesoramiento, informacin, asesoramiento y disponibilidad de la
coordinadora, instrumentos de trabajo, espacio y tiempo de trabajo, espacio y tiempo para
realizar entrevistas, etc.)

2. Considera necesario mantener este sistema de tutoras en el tiempo? Por qu?

3. Interactu con la coordinadora del Programa Tutoras como consecuencia de la informacin
que iba recogiendo?
S:..Puntualice las temticas que conversaban.

No: Por qu?
4. En lo personal, le interesa seguir involucrado en el sistema? Por qu?

5. Qu necesitara para mejorar la efectividad de su tarea?

100
(TUTACIBA)

Apellido y nombre del Tutor: Ao:
Desempeo:
a. Asistencia a:
1. Tarea especfica mensual
10 8 6 4 2

10 8 6 4 2

3. Capacitaciones
10 8 6 4 2

b. Produccin:

1. Dedicacin puesta en el trabajo
10 8 6 4 2

2. Efectividad en la entrega en tiempo y forma de los informes a la coordinacin
10 8 6 4 2

10 8 6 4 2

10 8 6 4 2

101
ANEXO 10: EVALUACIN DEL DIRECTOR DE ESPECIALIDAD

1. Qu aspectos positivos encontr en la ejecucin del sistema?
2. Qu aspectos negativos encontr en la ejecucin del sistema?
3. Considera necesario mantenerlo en el tiempo? Por qu?
4. Caracterice el desempeo de los Tutores en ese Departamento de acuerdo
con los siguientes aspectos:
a. Dedicacin:
Tutor:.

Total dedicacin Gran dedicacin Mediana dedicacin Escasa dedicacin Insuficiente
dedicacin

En el caso de que seale cualquiera de las tres ltimas posibilidades
exprese las razones que a su criterio lo motivaron
Tutor:.

dedicacin

Tutor:.

dedicacin

Tutor:.

dedicacin

Tutor:.

dedicacin

Tutor:.

dedicacin


102
b. Interaccin con Director y / o Secretario del Departamento:
Tutor:.

Permanente Muy frecuente Frecuente Poco frecuente Nula


Tutor:.


Tutor:.


Tutor:.


Tutor:.


Tutor:.



5. Qu indicaciones especficas les hizo a los Tutores para su desempeo?
6. Qu aspectos debe mejorar en la gestin departamental a fin de potenciar
el desempeo de los Tutores?
7. Qu sugerencias desea hacer para mejorar la implementacin y los
resultados del sistema?

103

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