Introduccin.

En el presente ensayo intentaremos exponer algunas reflexiones personales con respecto a

la importancia de las Necesidades Educativas Especiales en el sistema escolar Chileno.
Para esto recurriremos a experiencias personales derivadas del trabajo con nios, anlisis
del material de clases y consulta de textos relacionados con el tema.
Nuestra cultura ha presentado una tendencia a incrementar el inters a nivel nacional con
respecto a la integracin de nios con alguna Necesidad Educativa Especial (N.E.E.) a las
escuelas regulares de Educacin, esto se funda principalmente en otorgar igualdad de
oportunidades a personas, que al estar en un sistema especial de educacin terminan
excluidas.
Si pensamos en nios pequeos, antes de la aparicin del lenguaje, estos presentan
dificultades relacionadas con la comunicacin ya que no pueden establecer mediante el
lenguaje sus demandas, estos deben ser interpretados por adultos los cuales deben
entender la necesidad y la emocin que se encuentra detrs de la conducta
1
.
Segn lo planteado por Paul Watzlawick
2
es imposible no comunicar, esto significa que
todas la conductas humanas tienen la capacidad de transmitir un mensaje, de manera
digital o analgica, verbal o no verbal. Si cada emocin presenta componentes subjetivos,
fisiolgicos, funcionales y expresivos, nos encontramos frente a un fenmeno
multidimensional mediante el cual podemos asumir que existe un estado interno en otras
personas
3
.
Los componentes expresivos y su capacidad para indicar un estado interno en otros resultan
de vital importancia en el desarrollo humano. Consideremos que el ambiente natural del ser
humano es la sociedad y que esta se compone de sistemas de comunicacin que coordinan
acciones entre sus integrantes, podemos establecer que las expresiones faciales derivadas de
las emociones constituyen una forma primaria y necesaria de comunicacin basada en la
emocionalidad.

1
Clase Psicologa General y del Desarrollo, IPLA, Abril 2011.
2
Clase Psicologa General y del Desarrollo, IPLA, Abril 2011.

3
Clase Psicologa General y del Desarrollo, IPLA, Mayo 2011.
Desarrollo.
Al igual que el lenguaje, la emocin ocupa un momento transitorio y delimitado en el
tiempo, por un curso temporal
4
. La emocin se distingue de otros estados porque resulta
breve, pero con una alta intensidad en su manifestacin. Esto genera respuestas
conductuales que pueden observarse principalmente en las reacciones faciales de las
personas o en otro tipo de manifestaciones conductuales ms complejas. Las emociones
presentan un objeto definido y se manifiestan de manera normal como respuestas a
situaciones externas o internas, pueden expresar claramente un estado de afliccin o
malestar que no necesariamente requiere de una expresin verbal.
En mi experiencia personal en el trabajo con nios en jardines infantiles, he logrado ver que
estos logran establecer demandas en sus necesidades y comunicacin con otros mediante
las manifestaciones conductuales de las emociones. Esto resulta de vital importancia en el
trabajo con ellos, ya que permite interpretar situaciones que no son evidenciadas por el uso
del lenguaje el cual se encuentra en desarrollo. La posibilidad de notificar estados internos
permite que se adecuen los contextos o los estmulos por parte de las educadoras facilitando
el proceso de aprendizaje.
En los primeros niveles escolares es posible observar que se produce un amplio uso de las
emociones bsicas miedo, alegra, sorpresa, ira, tristeza y asco, ya desarrolladas antes de los
dos aos y medio
5
. Mientras que en los niveles de transicin ms avanzados se observa la
aparicin de emociones autoncientes
6
, dos aos y medio en adelante. Entre pares los nios
son capaces de entender e interpretar un gran nmero de expresiones faciales relacionadas
con emociones bsicas, sin embargo no siempre logran establecer con claridad la emocin
relacionada a la expresin para lo cual requieren de la interpretacin de un adulto. Esto
puede indicar, como plantea Lazarus
7
, que la correcta interpretacin de las emociones es un
proceso paulatino de aprendizaje, el que no presenta diferencias significativas por gnero,
lo que puede sealar que las condiciones biolgicas no son del todo influyentes en el

4
Fridja, Watson, Jenkins, Oatley & Stein (1998)
5
Clases de psicologa general y del desarrollo, IPLA, mayo 2011.
6
Idem
7
Idem
resultado de la interpretacin
8
. Pero al parecer tiene una mayor relacin con condiciones
culturales en las cuales se produce este aprendizaje, esto se observa con nios que
presentan diferentes ambientes de desarrollo, aquellos que se desarrollan en contextos ms
vulnerables presentaran menores capacidades para interpretar correctamente las emociones
de otros. Segn Davis el lenguaje de los gestos presenta una riqueza tan importante como el
lenguaje verbal
9
, por otra parte Goleman establece que la mayor parte del contenido de las
emociones se presenta en las conductas no verbales
10
. Recordando lo que haba planteado
en la introduccin con respecto a la imposibilidad de no comunicar y que por lo tanto todas
las conductas son comunicacin, las emociones se constituyen como un aspecto central de
la comunicacin humana y la capacidad para coordinarse con otras personas.
As como resulta importante la elaboracin de la conducta o expresin facial es de mayor
importancia la interpretacin de la misma como respuesta al estmulo, esto cierra el proceso
de comunicacin
11
. Cuando en nios pequeos, en medio menor, se observan fallas en la
interpretacin de las emociones de otros, suelen producirse complicaciones en las
relaciones. Estas diferencias entre el estado interno y la interpretacin, creo se pueden
deber a diferencias en el aprendizaje como han sealado los autores citados, en especial
cuando se trata de emociones autoconcientes las que presentan mayor dificultad para ser
interpretadas. Creo que estas diferencias estn principalmente influidas por los tipos de
crianza que pueden desarrollar los padres, estos influyen en la capacidad para la expresin
de emociones, la comprensin y la interpretacin.
Este aprendizaje puede ser entendido como un proceso de condicionamiento continuo en el
desarrollo de las personas
12
, mediante continuos reforzadores positivos y negativos que se
asocian a las emociones. Esto puede significar que la evaluacin sobre los efectos de ciertas
emociones sean diferentes para distintos individuos como seala Shizgal al expresar que la
emocionalidad opera diferente a la objetividad.

8
Ral Oyuela y Felipe Pardo: Diferencias de gnero en el reconocimiento de expresiones faciales
emocionales. http://redalyc.uaemex.mx/pdf/647/64720206.pdf
9
Idem
10
Idem
11
Idem
12
Clase psicologa general y del desarrollo, IPLA, Mayo 2011.
He considerado que el ambiente natural del ser humano son las sociedades en las cuales se
desarrolla y crece, estas sociedades se coordinan mediante la comunicacin y he logrado
establecer que las emociones son importantes en el desarrollo de esta. Por este motiva la
capacidad para expresar e interpretar las emociones puede entenderse como una capacidad
adaptativa de los individuos. Esta funcin adaptativa ha logrado solucionar el dilema
presentado por nuestra cultura en donde la razn debe enfrentarse contra la emocin,
entregndose explicaciones que unen los aspectos cognitivos con los emocionales, al
asignar a las emociones caractersticas evolutivas.
Por lo tanto como plantea Reeve las emociones cumplen con funciones adaptativas,
funciones sociales y funciones motivacionales
13
. La primera tiene que ver con la capacidad
para que un organismo logre adaptarse a un entorno o situaciones, por ejemplo la respuesta
al miedo frente a un ataque, las funciones sociales corresponden a aquellas que permiten la
integracin, control y comunicacin, y los motivacionales establecen que una conducta
cargada emocionalmente se realizar con mayor intensidad, estas funciones se intensifican
con el hito cognitivo de los dos aos y medio.
La capacidad para identificar, controlar y transmitir las emociones como ha propuesto
Goleman
14
son unos de los principales factores de xito personal. La capacidad de
desarrollar estas habilidades se sita entre en los primeros aos de desarrollo, primera
infancia, motivo por el cual la influencia que pueden tener padres y educadores en su
desarrollo resulta crucial.
Las habilidades emocionales pueden significar mejores condiciones de vida y de desarrollo
o mejores habilidades para superar condiciones adversas, puede influir en el contexto social
en el que desenvuelven.


Conclusiones.

13
Clase de psicologa general y del desarrollo, IPLA, Mayo 2011.
14
Clase de psicologa general y del desarrollo, IPLA, Mayo 2011.
El desarrollo emocional resulta tan importante como el desarrollo cognitivo, la separacin
entre ambos no es tal como se ha propuesto durante tanto tiempo. La integracin del
desarrollo emocional en los modelos de educacin en la etapa preescolar genera una
diferencia significativa en el desarrollo posterior de las personas.
En la medida en la que las emociones y su interpretacin se hacen ms complejas es
imprescindible que se entreguen adecuadas condiciones de desarrollo de habilidades
emocionales, ya que como he planteado estas influyen en la totalidad del desarrollo
personal.
Las habilidades que se aprenden durante la primera infancia y en espacial aquellas
posteriores a los dos aos y medio marcan el curso de las capacidades de adaptacin social,
control y empata de los individuos, un adecuado plan de desarrollo de estas habilidades
significa un gran avance en los mtodos de aprendizaje los cuales al mismo tiempo que el
contenido deben ensear habilidades para un adecuado desarrollo personal.
La capacidad para transferir un estado emocional parece ser de gran relevancia en la
articulacin de nuestras sociedades, por este motivo creo que parte de la construccin de
una sociedad mejor recae en levantar la relevancia del contenido emocional que orienta o
motiva nuestras acciones, pero al mismo tiempo la comprensin de los estado emocionales
de otros los que nos permite una mejor convivencia.
Resulta de vital importancia realizar acciones que tiendan a mejorar el desarrollo de las
habilidades emocionales en especial en el nivel medio menor (2 a 3 aos) continuando con
el nivel medio mayor (3 a 4 aos).
En mi rol de educadora me ha resultado de mucha relevancia poder ver como el papel de
las emociones se constituye como un pilar fundamental del desarrollo de las
potencialidades de las personas. La educacin debe hacerse cargo al mismo tiempo del
desarrollo de habilidades cognitivas del desarrollo de capacidades emocionales.