Mayra Brcenas Snchez

MIP tercer semestre

La internalizacin desde tres visiones


En el presente texto abordaremos el proceso de internalizacin desde tres puntos
de vista, el paradigma sociocultural o sociohistrico (conectado como fundamento
del aprendizaje cooperativo), el aprendizaje cooperativo y la postura de Lipman
que promueve el pensamiento complejo.

Uno de los fundamentos ms importantes que integran la estructura del
aprendizaje cooperativo es el paradigma sociocultural de Vigotsky (Ferreiro
Gravi, 2010). Segn este paradigma educativo, los individuos aprenden a partir
de una relacin mediada entre el sujeto y el objeto, fungiendo como mediadores
los pares del sujeto, el docente y el contexto sociocultural (Hernndez Rojas,
2010).

Conforme a esta postura, el aprendizaje cooperativo invita a los docentes a
disear una nueva forma de trabajo en donde los estudiantes formen grupos de
aprendizaje que promuevan relaciones horizontales entre estudiantes y profesor,
responsabilidades compartidas, compromiso, interdependencia positiva,
autonoma y procesamiento-reflexin grupal e individual (Ferreiro Gravi &
Carldern Espino, 2001).

Como puede verse la interactividad entre individuo y grupo es la base no slo del
paradigma sociohistrico, sino tambin del aprendizaje cooperativo. En el
paradigma sociocultural la interactividad entre lo social y lo individual tambin
puede llamrsele internalizacin y sta resulta ser un asunto dialctico en donde el
sujeto recibe los saberes que se encuentran en un espacio sociocultural mediado,
luego ste los internaliza para que se conviertan en intraindividuales y finalmente
vuelvan al plano sociocultural mediado (Hernndez Rojas, 2010).

As mismo, en el aprendizaje cooperativo, la interactividad (vista como una parte
del proceso de interaccin) exige, como parte de s misma, momentos individuales
al igual que etapas grupales (Ferreiro Gravi, 2010), a los que tambin puede
llamrseles procesamiento-reflexin grupal e individual (Ferreiro Gravi &
Carldern Espino, 2001), el cual, a decir de Daz Barriga y Hernndez Rojas
(2002), debe ser un momento de constante relfexin sobre lo que sucede en el
plano grupal y en el plano individual, este proceso tambin puede considerrsele
internalizacin.

Por otro lado, para Lipman (1998) la internalizacin es un proceso que debe estar
presente en la enseanza del pensamiento complejo como un proceso reflexivo de
parte del sujeto. De acuerdo con el mismo autor, la internalizacin debe ser un
movimiento de lo social a lo individual que ayude al sujeto a vivir de manera
individual lo que experimenta en el plano colectivo.

Para Limpan (1998), la internalizacin debe suceder dentro de cualquier
comunidad investigativa, al igual que para los seguidores del aprendizaje
cooperativo, no obstante para los socioculturalistas ste debe ser un proceso
presente en todo tipo de comunidades y grupos sociales.

Siguiendo a estos ltimos, los socioculturalistas, la internalizacin junto con la
interaccin deben conseguir la inculturacin y socializacin armnica de los
sujetos, mientras que para los cooperativistas, a travs de sta, pretenden abrir un
espacio de evaluacin sobre las conductas de sus miembros, as como un espacio
de toma de decisiones sobre las acciones a seguir (Daz Barriga & Hernndez
Rojas, 2002).

Por su parte Lipman (1998), seala como uno de los fines de la internalizacin la
creacin de comunidades investigativas criticistas que promuevan la formacin de
sujetos autocrticos, autogobernados y autnomos.

Con el fin de lograr lo anterior, Lipman (1998) hace hincapi la internalizacin de
los siguientes elementos: la interrogacin de los miembros, cuestionamiento de
razones y creencias, construccin de ideas propias, deliberacin de los miembros,
contraejemplos a hiptesis, anticipacin de consecuencias, utilizacin de criterios
especficos para la emisin de juicios, resolucin de problemas de forma
cooperativa, entre otros.

De manera similar los socioculturalistas consideran que la internalizacin debe
darse en campos ms abiertos, es decir, en los espacios sociales y culturales,
mientras que los cooperativistas mantienen a la internalizacin slo como una
parte del proceso que sirve para la reflexin del presente y la planeacin de
acciones futuras.

Como pudimos observar la internalizacin nos ofrece un espacio para la reflexin
desde lo individual sobre las repercusiones de nuestras interacciones sociales, lo
que nos abre un espacio para pensar que antes de una buena internalizacin se
deben promover espacios de interaccin adecuados para que los individuos
puedan tener reflexiones adecuadas y entonces s se pueda originar desde la
internalizacin sociedades e individuos autnomos, crticos, autogobernados,
conscientes de sus contextos sociales y culturales.







Referencias bibliogrficas

Daz Barriga, F., & Hernndez Rojas, G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista . Mxico: Mc
Graw-Hill.
Ferreiro Gravi, R. (2010). Estrategias didcticas de aprendizaje cooperativo.
Mxico: Trillas.
Ferreiro Gravi, R., & Carldern Espino, M. (2001). El ABC del aprendizaje
cooperativo. Trabajo en equipo para ensear y aprender. Mxico: Trillas.
Hernndez Rojas, G. (2010). Miradas constructivistas en psicologa de la
educacin. Mxico: Paids.
Lipman, M. (1998). Pensamiento conplejo y educacin. Madrid: Ediciones de la
Torre.