Modelo Cognitivo

Antecedentes
1945 - Otro campo en el cual las ciencias cognoscitivas han realizado aportes y
desafos a la filosofa es el concerniente a la psicologa cognitiva y al estudio del
lenguae! "l lector recordar# $ue ya en el a%o 1945 el fil&sofo franc's Merleau-
(onty) en su o*ra +enomenologa de la percepci&n) ha*a ela*orado una teora
so*re el cuerpo) la percepci&n) las sensaciones y el lenguae $ue avanza
importantes criterios para las ciencias cognitivas!
194, - "se enfo$ue racionalista ha desem*ocado en la famosa -eclaraci&n
.niversal de los -erechos /umanos) apro*ada por la O0. en 194,! CO102324O
"4O5.324O -" (2A1"3 6 7O/58"91 3anto en el enfo$ue religioso) como en el
racionalista) los valores est#n ya determinados y se imponen) o al menos se
procura inculcarlos a las nuevas generaciones) por el m'todo conductista
tradicional) de refuerzos positivos o castigos! "l camino elegido por (iaget y
7ohl*erg es distinto!
194, - "se enfo$ue racionalista ha desem*ocado en la famosa -eclaraci&n
.niversal de los -erechos /umanos) apro*ada por la O0. en 194,! CO102324O
"4O5.324O -" (2A1"3 6 7O/58"91 3anto en el enfo$ue religioso) como en el
racionalista) los valores est#n ya determinados y se imponen) o al menos se
procura inculcarlos a las nuevas generaciones) por el m'todo conductista
tradicional) de refuerzos positivos o castigos! "l camino elegido por (iaget y
7ohl*erg es distinto!
195: - "n la d'cada de 195: el predominio am*ientalista de la era conductista
pareca ceder frente a la concepci&n de la mente como un proceso activo) dando
lugar a $ue la construcci&n de significados reemplace a la conducta como o*eto
de estudio! (ara esa 'poca el psic&logo 7arl 5ashley critic& las premisa
asociacionista del conductismo y deline& algunas de los elementos *#sicos de un
enfo$ue cognitivo para la psicologa!
19;: - (ero a partir de los a%os 19;:) coincidiendo con la p'rdida de influencia del
conductismo y la emergencia del enfo$ue cognitivo) la teora de (iaget se
convierte en punto de mira para la inmensa mayora de los psic&logos del
desarrollo tanto en "uropa como en los ""..! <e empiezan a realizar centenares
de tra*aos en distintos pases y culturas para compro*ar la realidad de los
hallazgos piagetianos) poner a prue*a su modelo de estadios y las con$uistas
tpicas de cada uno
="A0 (2A1"3
82O19A+2A
=ean (iaget naci& el 9 de agosto de 1,9; en 0euchatel y muri& el 1; de
septiem*re de 19,: en 1ine*ra! "s el hio mayor de Arthur (iaget) profesor de
literatura medieval y de 9e*ecca =ac>son!
Cuando egresa de la escuela secundaria se inscri*e en la +acultad de Ciencias de
la .niversidad de 0euchatel en donde o*tiene un doctorado en Ciencias
0aturales! -urante este perodo pu*lica dos li*ros cuyo contenido es filos&fico y
$ue) aun$ue el autor los descri*ir# m#s tarde como escritos de adolescencia)
ser#n determinantes en la evoluci&n de su pensamiento!
-espu's de ha*er pasado un semestre en ?urich) donde se inicia al psicoan#lisis)
va a tra*aar durante un a%o en (ars) en el la*oratorio de Alfred 8inet! All estudia
pro*lemas relacionados con el desarrollo de la inteligencia!
(iaget eerci& sucesivamente los cargos de profesor de (sicologa) <ociologa)
+ilosofa de las ciencias en la .niversidad de 0euchatel @19A5 a 19A9B) de
profesor de historia del pensamiento cientfico en la .niversidad de 1ine*ra de
19A9 a 19C9) de director de la Oficina 2nternacional de "ducaci&n de 19A9 a 19;D)
de profesor de (sicologa y de <ociologa en la .niversidad de 5ausanne de 19C,
a 1951) de profesor de <ociologa en la .niversidad de 1ine*ra de 19C9 a 195A y
luego de (sicologa eEperimental de 194: a 19D1! +ue el Fnico profesor suizo $ue
se invit& para ense%ar en la <or*onne) de 195A a 19;C!
"n 1955 (iaget cre& el Centro 2nternacional de "pistemologa 1en'tica $ue dirigi&
hasta su muerte!
<us tra*aos de (sicologa gen'tica y de "pistemologa *usca*an una respuesta a
la pregunta fundamental de la construcci&n del conocimiento! 5as distintas
investigaciones llevadas a ca*o en el dominio del pensamiento infantil) le
permitieron poner en evidencia $ue la l&gica del ni%o no solamente se construye
progresivamente) siguiendo sus propias leyes sino $ue adem#s se desarrolla a lo
largo de la vida pasando por distintas etapas antes de alcanzar el nivel adulto!
5a contri*uci&n esencial de (iaget al conocimiento fue de ha*er demostrado $ue
el ni%o tiene maneras de pensar especficas $ue lo diferencian del adulto! =ean
(iaget o*tuvo m#s de treinta doctorados honoris causa de distintas .niversidades
del mundo y numerosos premios!
Los estadios de desarrollo cognitivo
"n sus estudios (iaget not& $ue eEisten periodos o estados de desarrollo! "n
algunos prevalece la asimilaci&n) en otros la acomodaci&n! -e este modo defini&
una secuencia de cuatro estadios Gepistemol&gicosG @actualmente llamadosH
cognitivosB muy definidos en el humano!
Estadio sensorio-motor
-esde el nacimiento hasta aproEimadamente un a%o y medio a dos a%os! "n tal
estado el ni%o usa sus sentidos @$ue est#n en pleno desarrolloB y las ha*ilidades
motrices para conocer a$uello $ue le circunda) confi#ndose inicialmente en sus
refleos y) m#s adelante) en la com*inatoria de sus capacidades sensoriales y
motrices! As) se prepara para luego poder pensar con im#genes y conceptos!
Estadio preoperatorio
"l estadio preoperatorio es el segundo de los cuatro estados! <igue al estado
sensoriomotor y tiene lugar aproEimadamente entre los A y los D a%os de edad!
"ste estadio se caracteriza por la interiorizaci&n de las reacciones de la etapa
anterior dando lugar a acciones mentales $ue aFn no son categoriza*les como
operaciones por su vaguedad) inadecuaci&n yIo falta de reversi*ilidad!
<on procesos caractersticos de esta etapaH el uego sim*&lico) la centraci&n) la
intuici&n) el animismo) el egocentrismo) la yuEtaposici&n y la reversi*ilidad
@inha*ilidad para la conservaci&n de propiedadesB!
Estadio de las operaciones concretas
-e D a 11 a%os! Cuando se ha*la a$u de operaciones se hace referencia a las
operaciones l&gicas usadas para la resoluci&n de pro*lemas! "l ni%o en esta fase
o estadio ya no s&lo usa el sm*olo) es capaz de usar los sm*olos de un modo
l&gico y) a trav's de la capacidad de conservar) llegar a generalizaciones atinadas!
Alrededor de los ;ID a%os el ni%o ad$uiere la capacidad intelectual de conservar
cantidades num'ricasH longitudes y volFmenes l$uidos! A$u por Jconservaci&nJ se
entiende la capacidad de comprender $ue la cantidad se mantiene igual aun$ue
se vare su forma! Antes) en el estadio preoperativo por eemplo) el ni%o ha estado
convencido de $ue la cantidad de un litro de agua contenido en una *otella alta y
larga es mayor $ue la del mismo litro de agua trasegado a una *otella *aa y
ancha @a$u eEiste un contacto con la teora de la 1estaltB! "n cam*io) un ni%o $ue
ha accedido al estadio de las operaciones concretas est# intelectualmente
capacitado para comprender $ue la cantidad es la misma @por eemplo un litro de
aguaB en recipientes de muy diversas formas!
Alrededor de los DI, a%os el ni%o desarrolla la capacidad de conservar los
materiales! (or eemploH tomando una *ola de arcilla y manipul#ndola para hacer
varias *olillas el ni%o ya es consciente de $ue reuniendo todas las *olillas la
cantidad de arcilla ser# pr#cticamente la *ola original! A la capacidad reci'n
mencionada se le llama reversi*ilidad!
Alrededor de los 9I1: a%os el ni%o ha accedido al Fltimo paso en la noci&n de
conservaci&nH la conservaci&n de superficies! (or eemplo) puesto frente a
cuadrados de papel se puede dar cuenta $ue reFnen la misma superficie aun$ue
est'n esos cuadrados amontonados o aun$ue est'n dispersos!
Estadio de las operaciones formales
-esde los 1A en adelante @toda la vida adultaB! "l sueto $ue se encuentra en el
estadio de las operaciones concretas tiene dificultad en aplicar sus capacidades a
situaciones a*stractas! <i un adulto @sensatoB le dice Gno te *urles de E por$ue es
gordo!!! K$u' diras si te sucediera a tiLG) la respuesta del sueto en el estadio de
s&lo operaciones concretas seraH G6O no soy gordoG!
"s desde los 1A a%os en adelante cuando el cere*ro humano est# potencialmente
capacitado @desde la eEpresi&n de los genesB) para formular pensamientos
realmente a*stractos) o un pensamiento de tipo hipot'tico deductivo!
"l constructivismo piagetiano
Cuando se a*orda el an#lisis del paradigma constructivista es necesario remitirse
a la o*ra de =ean (iaget) por ser 'ste el autor m#s representativo de dicho
paradigma en la actualidad! "l programa de investigaci&n del citado autor
conforma su nFcleo te&rico *#sico con cuatro categoras $ue definen e ilustran el
logos piagetano!
2somorfismo funcional *iol&gico-psicol&gico del pensamiento
"l hecho de $ue el funcionamiento invariante descrito por (iaget est' constituido
por t'rminos *iol&gicos es el signo evidente de la analoga profunda $ue esta*lece
entre la forma en $ue un organismo se adapta al medio y la forma como el sueto
conoce la realidad!
"n pala*ras de (iaget @1991B "existen innegables mecanismos comunes entre las
explicaciones biolgicas y las explicaciones psicolgicas de la adaptacin general
e intelectual"! "sta analoga constituye la tesis central de (iaget en relaci&n con el
funcionamiento cognoscitivo y es concretada en el modelo de e$uili*raci&n) donde
los conceptos de adaptaci&n) asimilaci&n y acomodaci&n ad$uieren su carga
sem#ntica especfica!
Estructuralismo gentico.
Con la incorporaci&n del concepto de estructura) (iaget *rinda al sueto
propiedades organizativas para su acci&n! A este respecto sostiene dos tesis
fundamentalesH "Toda gnesis parte de una estructura y desemboca en otra
estructura" (a) y "toda estructura tiene una gnesis" (b) @CB!
Con la primera tesis (iaget toma distancia de los tra*aos de /enri Mallon @1991B)
$uien plantea una g'nesis o desarrollo del individuo sin estructuras) por lo $ue los
conceptos de estadio al $ue arri*an am*os son nota*lemente diferentes! Con la
segunda tesis se alea de los 1estalt 3heories y de Ausu*el @19,CB) $uienes
proponen estructuras en el sueto) pero sin una g'nesis) adem#s de $ue el
car#cter de las estructuras $ue proponen las tres teoras difiere esencialmente!
"l impacto $ue ha tenido el estructuralismo gen'tico en el #m*ito educativo es
traducido por medio del principio eEplicativo denominado Gdisposici&n cognitivaG)
$ue sostiene la su*ordinaci&n de la intervenci&n did#ctica del maestro al desarrollo
intelectual del alumno) esto es) $ue es necesario presentar la ense%anza en
funci&n de los estadios en $ue se encuentre el sueto! "ste principio es uno de los
supuestos te&ricos *#sicos de la pedagoga operatoria!
Constructivismo ontognico
"l desarrollo cognoscitivo del sueto parte de formas hereditarias muy elementales)
para posteriormente ser construido por el sueto mediante un proceso
psicogen'tico! 5a idea central de la perspectiva constructivista es $ue el acto de
conocer consiste en una construcci&n progresiva del o*eto por parte del sueto)
enfatizando (iaget en su propuesta los aspectos end&genos e individuales de
dicho proceso por medio del concepto de equilibracin.
"ste concepto permite eEplicar el car#cter constructivista de la inteligencia
mediante una secuencia de momentos de dese$uili*rio y ree$uili*riosH el
dese$uili*rio es provocado por las pertur*aciones eEteriores y la actividad del
sueto permite compensarlas para lograr nuevamente el e$uili*rio!
5a tesis constructivista de (iaget ha impactado nota*lemente el discurso
pedag&gico actual) concret#ndose la propuesta m#s aca*ada hasta el momento
en el principio eEplicativo denominado Gauste de la ayuda pedag&gicaG) $ue
afirma $ue la intervenci&n del maestro se de*e austar a las caractersticas de la
interacci&n entre el alumno y el contenido de aprendizae) pudiendo adoptar la
ayuda pedag&gica diferentes modalidades! "ste principio es la tesis central) a nivel
metodol&gico) de la pedagoga constructivista!
2nteraccionismo!
5a construcci&n cognoscitiva del sueto es producida por la interacci&n con el
medio am*iente por medio de una relaci&n de interdependencia o de
*idireccionalidad entre el sueto cognoscente y el o*eto cognosci*le!
(ara $ue se d' dicha interacci&n) el sueto posee una funci&n constante
constituida por la organizaci&n y la adaptaci&nH mientras $ue la primera *rinda una
funci&n reguladora al intelecto) la segunda proporciona una funci&n implicativa en
el caso de la asimilaci&n y una funci&n eEplicativa en el caso de la acomodaci&n!
A este respecto) (iaget plantea dos postulados!
(rimer postuladoH "todo esquema de asimilacin tiende a alimentarse, es decir, a
incorporar los elementos exteriores a l y compatibles con su naturalea" (...)
<egundo postuladoH "todo esquema de asimilacin se encuentra obligado a
acomodarse a los elementos que asimila, es decir, a modi!icarse en !uncin de
sus particularidades" @4B!
5a importancia del interaccionismo para la pr#ctica educativa se ha refleado en el
principio eEplicativo denominado Gde desauste &ptimoG) $ue plantea la necesidad
de dise%ar situaciones de aprendizae $ue posi*iliten un grado &ptimo de
dese$uili*rio) $ue superen el nivel de comprensi&n del alumno) pero $ue al mismo
tiempo esta superaci&n no sea eEtrema) al grado $ue imposi*ilite resta*lecer
nuevamente el e$uili*rio! "ste principio se encuentra de manera recurrente en la
implicaciones educativas $ue ofrecen el sinnFmero de investigadores en
psicopedagoga $ue se desarrollan *ao el a*rigo te&rico de =ean (iaget) como es
el caso de Constance 7amii @19,4B) 9heta -evries @19,,B) etc!
"n el campo educativo) los tres principios eEplicativos mencionados anteriormente
se han constituido en las ideas de fuerza $ue articulan el discurso pedag&gico
influido por la o*ra te&rica de =ean (iaget!
"n cuanto al programa de investigaci&n piagetano) las cuatro categoras de
an#lisis descritas anteriormente le ofrecen una gran consistencia interna) lo $ue lo
ha hecho ser uno de los autores con mayor impacto en la actualidad en diferentes
#m*itos disciplinarios) pero m#s all# de sus innumera*les aciertos) es
indispensa*le reconocer las limitaciones eEplicativas de su teora) esto es) su #rea
residual!
"l hecho) a todas luces evidente) de $ue (iaget a*orda el estudio del sueto
epist'mico en detrimento del sueto real) lo lleva a enfatizar los aspectos
individuales del desarrollo y a no eEplicar suficientemente el papel de lo social en
ese desarrollo!
"l papel de lo social en la o*ra te&rica de (iaget
"n el transcurso de su la*or investigativa) (iaget tuvo $ue enfrentar el pro*lema
de lo social en su teora) o*lig#ndose a *rindar una eEplicaci&n al respectoN m#s
all# de conceptos como transmisi&n social) competencia social) conocimiento
social) etc!) eEisten dos eEplicaciones relacionadas con evidencias empricas $ue
(iaget tuvo $ue desarrollar!
(iaget sostiene dos hip&tesisH
aB 5a velocidad con $ue se efectFa el desarrollo se de*e a la calidad y frecuencia
de los estmulos intelectuales $ue los ni%os reci*en de los adultos o $ue o*tienen
por medio de las posi*ilidades $ue se les ofrecen de realizar una actividad
espont#nea en su medio am*iente!
*B 5a formaci&n y la realizaci&n completa de las estructuras cognoscitivas
implican toda una serie de intercam*ios y un entorno estimulanteN la formaci&n de
las operaciones necesita siempre un medio am*iente favora*le a la cooperaci&n!
Como $ueda de manifiesto en estas hip&tesis) (iaget sigue su*ordinando lo social
a lo individual) esto es) el medio am*iente aparece s&lo como propiciador o
predisponente) es por eso $ue no intenta dilucidar las caractersticas psicosociales
del am*iente $ue lo constituyen en un entorno estimulante) ni los mecanismos $ue
posi*ilitan su incorporaci&n) m#s all# de la actividad del sueto!
"n relaci&n con los mecanismos de incorporaci&n) (iaget plantea en su segunda
hip&tesis los intercam*ios de car#cter social) y m#s especficamente la relaci&n de
cooperaci&n) pero esto de entrada presenta una visi&n reduccionista de las
relaciones sociales y de su influencia en el sueto) sin considerar $ue su 'nfasis en
la relaci&n de cooperaci&n lo hace olvidar la multiplicidad de formas $ue pueden
ad$uirir los intercam*ios sociales!
5a segunda eEplicaci&n relacionada con lo social $ue desarrolla (iaget dentro de
su o*ra se encuentra concretada en su tesisH socializaci&n de la inteligencia
individual -esde el nom*re mismo es posi*le o*servar $ue le otorga un origen
individual a la inteligencia y $ue la socializaci&n la considera s&lo un proceso
posterior! (ara sustentar dicha tesis realiza un an#lisis ontog'nico de la influencia
de los intercam*ios sociales en el desarrollo!
5ev 4ygots>i
8iografa
5ev <emenovich 4igots>y) naci& en 9usia en el a%o 1,9;! <us ideales eran
netamente marEistas) pero propugna*a el pensamiento revisionista! "n el campo
de la preparaci&n intelectual) curs& las materias de (sicologa) filosofa y literatura!
O*tuvo el titulo en leyes en la .niversidad de MoscF en el a%o 191D!
"n 19A4)en el marco de "l <egundo Congreso de (siconeurologa en 5eningrado)
pronuncia un discurso en el cual eEpresa su teora) $ue manifiesta $ue s&lo los
seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus propios
fines! "sta capacidad) los distingue de otras formas inferiores de vida! -icho
discurso caus& tal impresi&n y aceptaci&n $ue es invitado a unirse al prestigioso
2nstituto de (sicologa de MoscF!
"scri*i& en eEtenso so*re la mediaci&n social en el aprendizae y la funci&n de la
conciencia! 5o poco $ue 4igots>y escri*i&) fue pu*licado durante su *reve
eEistencia o en los a%os $ue siguieron despu's de su muerte! (or desgracia) un
clima poltico negativo reina*a en la entonces .ni&n <ovi'ticaN entre otras cosas)
el partido comunista tieretea*a las prue*as y pu*licaciones psicol&gicas! Algunos
de sus escritos eran contrarios alas opiniones de <talin) por esa causa no fueron
pu*licadas!
+allece en el a%o 19C4) a causa de una enfermedad llamada tu*erculosis! 0o
o*stante) en los Fltimos A: a%os) ha aumentado la circulaci&n y las traducciones
de los teEtos de 4igots>y) estos han tenido un profundo impacto en los campos de
la "ducaci&n) 5ingOstica y la (edagoga!
Aportes a la "ducaci&n y la (edagoga
"n primer lugar) los aportes de 4igots>y a la (sicologa) constituy& su insistencia
en el nota*le influo de las actividades con significado social en la conciencia! "l
pretenda eEplicar el pensamientohumano en formas nuevas! 9echaza*a lo
doctrina de la introspecci&n y formul& muchas de las mismas o*eciones de los
conductistas! Puera a*andonar la eEplicaci&n de los estados de la conciencia y
referirse al concepto de concienciaN del mismo modo) rechaza*a las eEplicaciones
conductistas de los actos en t'rminos de las acciones anteriores! Antes $ue
descartar la conciencia @como hicieron los conductistasB o la funci&n del am*iente
@como los introspectistasB) *usca*a una regi&n intermedia $ue diera cuenta de la
influencia del entorno por sus efectos en la conciencia
4igots>y considera*a $ue el medio social es crucial para el aprendizae) pensa*a
$ue lo produce la integraci&n de los factores social y personal! "l fen&meno de la
actividad social ayuda a eEplicar los cam*ios en la conciencia y fundamenta una
teora psicol&gica $ue unifica el comportamiento y la mente! "l entorno social
influye en la cognici&n por medio de sus G instrumentosG) es decir) sus o*etos
culturales @ autos) m#$uinasB y su lenguae e instituciones sociales @iglesias)
escuelasB! "l cam*io cognoscitivo es el resultado de utilizar los instrumentos
culturales en las interrelaciones sociales y de internalizarlas y transformarlas
mentalmente! 5a postura de 4igots>y es un eemplo del constructivismo dial'ctico)
por$ue recalca la interacci&n de los individuos y su entorno!
?ona (roEimal de -esarrollo @?(-BH "ste es un concepto importante de la teora
de 4igots>y @19D,B y se define comoH 5a distancia entre el nivel real de desarrollo-
determinado por la soluci&n independiente de pro*lemas- y el nivel de desarrollo
posi*le) precisado mediante la soluci&n de pro*lemas con la direcci&n de un adulto
o cola*oraci&n de otros compa%eros m#s diestros!
"l ?-( es el momento del aprendizae $ue es posi*le en un estudiante dadas las
condiciones educativas apropiadas! "s con mucho una prue*as de las
disposiciones del estudiante o de su nivel intelectual en cierta #rea y de hecho) se
puede ver como una alternativa a la concepci&n de inteligencia como la
puntuaci&n del C2 o*tenida en una prue*a! "n la ?-() maestro y alumno @adulto y
ni%o) tutor y pupilo) modelo y o*servador) eEperto y novatoB tra*aan untos en las
tareas $ue el estudiante no podra realizar solo) dad la dificultad del nivel! 5a ?-()
incorpora la idea marEista de actividad colectiva) en la $ue $uienes sa*en m#s o
son m#s diestros comparten sus conocimientos y ha*ilidades con los $ue sa*en
menos para completar una empresa!
"n segundo lugar) tenemos ya los aportes y aplicaciones a la educaci&n! "l campo
de la autorregulaci&n ha sido muy influido por la teora!
.na aplicaci&n fundamental ata%e al concepto de andamiae educativo) $ue se
refiere al proceso de controlar los elementos de la tarea $ue est#n leos de las
capacidades del estudiante) de manera $ue pueda concentrarse en dominar los
$ue puede captar con rapidez! <e trata de una analoga con los andamios
empleados en la construcci&n) pues) al igual $ue estos tiene cinco funciones
esencialesH *rindar apoyo) servir como herramienta) ampliar el alcance del sueto
$ue de otro modo seran imposi*le ) y usarse selectivamente ciando sea
necesario!
"n las situaciones de aprendizae) al principio el maestro @ o el tutorB hace la
mayor parte del tra*ao) pero despu's) comparte la responsa*ilidad con el alumno!
Conforme el estudiante se vuelve m#s diestro) el profesor va retirando el
andamiae para $ue se desenvuelva independientemente! 5a clave es asegurarse
$ue el andamiae mantiene al discpulo en la ?-() $ue se modifica en tanto $ue
este desarrolla sus capacidades! <e incita al estudiante a $ue aprenda dentro de
los lmites de la ?-(!
Otro aporte y aplicaci&n es la ense%anza recproca) $ue consiste en el di#logo del
maestro y un pe$ue%o grupo de alumnos! Al principio el maestro modela las
actividadesN despu's) 'l y los estudiantes se turnan el puesto de profesor! As)
estos aprenden a formular preguntas en clase de comprensi&n de la lectura) la
secuencia educativa podra consistir en el modelamiento del maestro de una
estrategia para plantear preguntas $ue incluya verificar el nivel personal de
comprensi&n! -esde el punto de vista de las doctrinas de 4igots>y) la ense%anza
recproca insiste en los intercam*ios sociales y el andamiae) mientras los
estudiantes ad$uieren las ha*ilidades!
5a cola*oraci&n entre compa%eros $ue reflea la idea de la actividad colectiva!
Cuando los compa%eros tra*aan untos es posi*le utilizar en forma pedag&gica
las interacciones sociales compartidas! 5a investigaci&n muestra $ue los grupo
cooperativos son m#s eficaces cuando cada estuante tiene asignadas sus
responsa*ilidades y todos de*en hacerse competentes antes de $ue cual$uiera
puede avanzar! "l 'nfasis de nuestros das en el uso de grupos de compa%eros
para aprender matem#ticas) ciencias o lengua y literatura atestigua el reconocido
impacto del medio social durante el aprendizae!
"n la o*ra de 4ygots>y se encuentran presentes varios conceptos de especial
relevancia $ue constituyen sus posiciones te&ricas) tales como "erramientas
psicolgicas, mediacin e internaliacin) entre otras! .no de los m#s importantes
conceptos so*re el cual tra*a& y al cual dio nom*re es el conocido como ?ona de
-esarrollo (r&Eimo) el cual se englo*a dentro de su teora so*re el aprendizae
como camino hacia el desarrollo! (or otra parte) su tra*ao contempl& a lo largo de
su vida otros temas) comoH
"l origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores
5a filosofa de la ciencia
Metodologas de la investigaci&n psicol&gica
5a relaci&n entre el aprendizae y el desarrollo humano
5a formaci&n conceptual
5a relaci&n entre el lenguae y el pensamiento
5a psicologa del arte
"l uego entendido como un fen&meno psicol&gico
"l estudio de los trastornos del aprendizae
"l desarrollo humano anormal @rama $ue era denominada de!ectolog#aB
4ygots>i se%ala $ue la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o
herramientas psicol&gicas $ue elIla ni%oIa encuentra en su medio am*iente
@entornoB) entre los $ue el lenguae se considera como la herramienta
fundamental! "stas herramientas amplan las ha*ilidades mentales como la
atenci&n) memoria) concentraci&n) etc! -e esta manera) la actividad pr#ctica en la
$ue se involucra elIla ni%oIa sera interioriada en actividades mentales cada vez
m#s compleas gracias a las pala*ras) la fuente de la formaci&n conceptual! 5a
carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento
a*stracto $ue el ni%o pueda alcanzar!
El proceso de internalizacin
"s de especial importancia) para entender el desarrollo de las funciones
psicol&gicas superiores) el fen&meno ps$uico de Qinternalizaci&nR del sueto)
cuyo proceso de autoformaci&n se constituye a partir de la apropiaci&n gradual y
progresiva de una gran diversidad de operaciones de car#cter socioSpsicol&gico)
conformado a partir de las interrelaciones sociales! "n esta din#mica de
operaciones) la cultura se va apropiando del mismo sueto!
"ste permanente proceso de internalizaci&n cultural) cientfica) tecnol&gica)
valorativa) etc!) revoluciona y reorganiza continuamente la actividad psicol&gica de
los suetos socialesN la internalizaci&n $ue se manifiesta en un progresivo control)
regulaci&n y dominio de s mismo) conducta $ue se evidencia en el #m*ito
sociocultural!
"ste origen social y cultural de la conducta individual y colectiva del sueto es s&lo
un eemplo de la importancia $ue el fen&meno de internalizaci&n de normas)
valores) etc!) representa para la preservaci&n) desarrollo y evoluci&n de la
sociedad y al cual 4ygots>i define como la Q$ey de la doble !ormacinR o Q$ey
gentica general del desarrollo culturalR!
"sta ley consiste en $ue Q!!!en el desarrollo cultural del ni%o) toda funci&n aparece
dos vecesH a nivel social) y m#s tarde) a nivel individual! (rimero @entreB personas
@#nterpsicolgicaB y) despu's) en el @interiorB del ni%o @intrapsicolgicaB! "sto puede
aplicarse igualmente a la atenci&n voluntaria) a la memoria l&gica y a la formaci&n
de conceptos! 3odas las funciones psicol&gicas se originan como relaciones entre
seres humanosR!
"n este proceso de internalizaci&n) no hay $ue olvidar el papel fundamental $ue
desempe%an los Qinstrumentos de mediacinR) $ue son creados y proporcionados
por el medio sociocultural! "l m#s importante de ellos) desde la perspectiva
4igots>iana) es el lenguae @oral) escrito y el pensamientoB!
(or internalizaci&n se entiende al proceso $ue implica la transformaci&n de
fen&menos sociales en fen&menos psicol&gicos) a trav's del uso de herramientas
y signos! "sta serie de transformaciones ps$uicas se sintetizan de la siguiente
formaH
.na operaci&n $ue inicialmente representa una actividad eEterna) se
construye y comienza a suceder interiormente!
.n proceso interpersonal $ueda transformado en otro de car#cter
intrapersonal!
5a transformaci&n de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal)
es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos!
4ygots>y considera $ue la internalizaci&n hace referencia a un proceso de
autoconstrucci&n y reconstrucci&n ps$uica) a una serie de transformaciones
progresivas internas) originadas en operaciones o actividades de orden eEterno)
mediadas por signos y herramientas socialmente construidas!
"l desarrollo de este fen&meno de internalizaci&n se presenta en una primera
etapa cuando el sueto) a partir de su nacimiento) interactFa con sus cong'neres
en un medio familiar y escolar sociocultural especfico! "Eperiencias $ue
paulatinamente se va transformando en procesos mentales!
"ste proceso de internalizaci&n es compara*le al tra*ao de Mara Montessori)
cuando llama la mente del ni%o de : a ; a%os %ente absorbente y la compara con
una impresi&n fotogr#fica en la $ue la mente absorbe el am*iente) las costum*res)
las reglas sociales) el lenguae) la cultura de su tiempo y lugar! 4'ase el li*ro $a
%ente &bsorbente o El 'i(o, El )ecreto de la *n!ancia!
5a originalidad de este planteamiento) fundamentado en una concepci&n integral
del individuo y de las compleas relaciones sociales) supera los es$uemas
parciales presentados por el conductismo y la gestalt) al formular 4ygots>y) la
eEistencia de una vinculaci&n inherente entre el plano nterpsicol&gico @socialB y el
plano intrapsicol&gico @individualB) su relaci&n con los procesos de interiorizaci&n y
el dominio de los instrumentos de mediaci&n!
"sta do*le relaci&n enfatiza la importancia del medio sociocultural y de los
instrumentos de mediaci&n para la autoformaci&n y evoluci&n de los procesos
psicol&gicos superiores como son el pensamiento) la capacidad de an#lisisS
sntesis) la argumentaci&n) la refleEi&n o la a*stracci&n) entre otros!
5a transformaci&n de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal) es el
resultado de una larga serie de sucesos evolutivos y de apropiaci&n de la cultura
$ue) paulatinamente) van orientando la conducta individual y comunitaria $ue se
manifiesta en acciones en el medio sociocultural circundante!
"ste proceso es representativo de la proyecci&n te&rica dial'ctica vigots>yana! "n
tanto $ue es dial'ctica se inicia en la sociedad y retorna a ella) pero en un nivel
superior! Al respecto 4ygots>y afirmaH Q!!!la internalizaci&n de las actividades
socialmente originadas e hist&ricamente desarrolladas es el rasgo distintivo de la
psicologa humana! 5a *ase del salto de la psicologa animal a la humanaR!
-e este an#lisis) podemos inferir $ue el fen&meno de internalizaci&n) es un
proceso totalmente distinto a la reproducci&n o copia ps$uica de la realidad
eEterna) $ue segFn 5e&ntiev @discpulo y amigo cercano de 4ygots>yB) Q5os
procesos de internalizaci&n no consisten en la transferencia de una actividad
eEterna a un plano interno preeEistente) sino $ue son procesos mediante los
cuales este plano es transformadoR!
"n sntesis) en el marco de la teora 4igots>yana los procesos de interiorizaci&n
son creadores de la personalidad) de la conciencia individual y social! <on
procesos fundamentales para el desarrollo de los procesos psicol&gicos
superiores en el $ue participan los instrumentos de mediaci&n) especialmente el
lenguae!
5a internalizaci&n es el precursor de nuevas funciones interpsicol&gicas! "s la
g'nesis de la Qzona de desarrollo pr&EimoR!
(or lo tanto) no es una simple copia o refleo interno de la realidad eEterna) no es
un mecanismo de recepci&n de eEperiencias del sueto en su relaci&n con la
naturaleza y la sociedad) no es una transformaci&n mec#nica de algo eEterno en
interno!
"l proceso ps$uico de internalizaci&n) implica $ue una eEperiencia social @el
lenguae social cotidiano del ni%o de preescolar o escolarizadoB) paulatinamente se
va transformando en lenguae de usos intelectuales @el socio-lenguae cotidiano
del ni%o) se va transformando en pensamientosB) teniendo como etapa intermedia
el lengua+e egocntrico! "n la medida de este perfeccionamiento) el sueto va
desarrollando su autonoma o independencia con los o*etos reales) concretos $ue
comienzan a manifestarse mentalmente en su aspecto a*stracto!
"n esta Fltima fase de la internalizaci&n) al referirnos al eemplo del lenguae y del
pensamiento) el ni%o tiene la posi*ilidad de hacer generalizaciones de una pala*ra
o concepto) cuando lo logra) el lenguae se ha sido interiorizado de*ido a $ue
ahora su funci&n ha sido modificada!
Los procesos psicolgicos elementales (PPE) y los superiores (PPS)
5os ((" son comunes al hom*re y a otros animales superiores! (odemos citar
entre los eemplos de ((" a la memoria y la atenci&n! "n cam*io) los (rocesos
(sicol&gicos <uperiores @((<B) $ue se caracterizan por ser especficamente
humanos) se desarrollan en los ni%os a partir de la incorporaci&n de la cultura!
-esde este punto de vista) las interacciones sociales y las formas de mediaci&n
semi&tica son la unidad de an#lisis de *ase so*re la cual se eEplican los procesos
de su*etivaci&n individual! Consecuentemente) diferentes eEperiencias culturales)
pueden producir diversos procesos de desarrollo!
5os ((< a su vez de su*dividir#n en rudimentarios y avanzados! Mientras $ue los
primeros se desarrollan simplemente por el hecho de participar en una cultura)
especialmente a trav's de la lengua oral) los segundos re$uieren de la instrucci&n)
lo cual supone un marco institucional particularH la escuela! 5a lengua escrita y los
conceptos cientficos son eemplos de ((< avanzados!
Pensamiento y Lenguaje
Otra contri*uci&n de la o*ra de 4ygots>y puede ser la interrelaci&n entre el
desarrollo del lenguae y el pensamiento! "sta #rea) eEaminada en su li*ro
,ensamiento y lengua+e) reconoce la eEplcita y profunda interconeEi&n entre el
lenguae oral @ha*laB y el desarrollo de los conceptos mentales! Tl dice $ue
pensamiento y pala*ra est#n totalmente ligados) y $ue no es correcto tomarlos
como dos elementos totalmente aislados) como lo hacen te&ricos y lingOistas $ue
s&lo *uscan e$uivalentes eEactos entre los dos elementos! <i *ien pensamiento y
lenguae tienen races gen'ticas diferentes) en un determinado momento del
desarrollo @hacia los dos a%osB am*as lneas se entrecruzan para conformar una
nueva forma de comportamientoH el pensamiento ver*al y el lenguae racional! G"n
la filogenia del pensamiento y el lenguae son claramente discerni*les una fase
preintelectual en el desarrollo del ha*la y una fase prelingOstica en el desarrollo
del pensamientoG) sostiene 4ygots>y! G"l pensamiento ver*al no es una forma
innata) natural de la conducta pero est# determinado por un proceso hist&rico-
cultural y tiene propiedades especficas y leyes $ue no pueden ser halladas en las
formas naturales del pensamiento y la pala*raG @,ensamiento y lengua+e) cap! 24B
"n la ?-( es necesario pensar en el proceso ense%anza-aprendizae teniendo en
cuenta ir de la se%alizaci&n a la significaci&n de los contenidos referidos a la
asignatura $ue imparte el profesor! Como una sugerencia de aportaci&n a lo antes
mencionado) podemos usar la formaci&n por etapas de las acciones mentales de
(!6a! 1alperin) as como la organizaci&n de las funciones cere*rales de
Ale>sandro 5Friya) con una intenci&n did#ctica sistem#tica autorregulada! "n la
o*ra de 4igots>y @19D9B tanto el signo como la herramienta presentan una funci&n
mediadora como instrumentos psicol&gicos $ue posi*ilitan el tr#nsito de las
funciones psicol&gicas naturales a las funciones psicol&gicas superiores) con la
diferencia de $ue mientras el signo se orienta al interior y modifica al sueto) la
herramienta se orienta al eEterior constructiva del sueto $ue se constituye como la
*ase de su aprendizae) se encuentra mediada por la herramienta y el signo!
(ara 19C:) 4igots>y ha*a orientado su concepci&n a un car#cter eminentemente
semi&tico) es as $ue en su informe!
"l m'todo instrumental en psicologa proporciona algunos eemplos de los
instrumentos psicol&gicos de mediaci&nH la lengua) las diferentes formas de
numeraci&n y c#lculo) los mecanismos mnemot'cnicos) los sim*olismos
alge*raicos) las o*ras de arte) la escritura) los es$uemas) los diagramas) los
mapas) los di*uos y toda clase de signos convencionales! 3odos los eemplos
ofrecidos por 4igots>y son creaciones artificiales de la humanidad) constitutivas de
la cultura y) so*re todo) con una funci&n de representaci&n)
5a forma de mediaci&n semi&tica $ue ad$uiere mayor relevancia para el
aprendizae es el lenguae) importancia $ue el mismo 4igots>y le reconoce en la
formaci&n del concepto!
"l aprendizae consiste en un proceso compartido de construcci&n de significados)
donde la interacci&n maestro-alumno) -vehiculizada principalmente por medio del
lenguae- se constituye en un elemento fundamental!
FA!L"A# #E PS$%L%&'A
F!(#A)E("%S E( PS$%"E*AP$A
AL+A*A#% ,E**%- )A*$A +$"%*$A
ELA.%*%/
A(A LA!*A
A#ELA
A(#*ES
.EA"*$-
F!#A)E("%
%&(%S$"$+%
0EA( P$A&E"
LE+ SE)E(%+$, +1&%"S21
BENEMRITA
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE PUEBLA
%"%3% 4556

E#A# P$A&E"
(eriodos de desarrollo
intelectual
F*E!#
+ases de
desarrollo de
la personalidad
E*$2S%(
"tapas del desarrollo de la personalidad (ositivo
0egativo
)EA#
"stadios de desarrollo de la socia*ilidad!
5 $nteligencia sensorio-
)otriz
7er8 momento/ Actos
reflejos 49 mes/ ,:;itos
<er8 mes/ $nteligencia
pr:ctica o Sensorio
motriz8
7 a 7= meses/
Fase oral8
onfianza/
Se siente el ni>o
protegido y seguro/
desarrolla el
sentimiento ;:sico de
confianza ante la vida?
#esconfianza/
desprtotegido o
a;andonado@ teme y
aprende a desconfiar
del mundo8
(o se perci;en a sA mismos como
separados del resto del mundoB son
?uno con el mundo".
74
meses

7-< a>os/
AutonomAa/
El ni>o se ve como
?independiente?@ se
atreve a Cacer cosas y
desarrollar sus
capacidades8

+ergDenza y duda/
#emasiado
controlado por
padres@ no se atreve@
duda@ aprende tarde
todo8
7=
meses

7= meses a
<@E a>os/
Fase Anal8
4 a>os *epresentacin Pre-
operativa8
(4-F A>os)
Aprende lenguaje@ Gue
lo lleva al pensamiento
como di:logo consigo
mismo8

< a>os ,ay un mundo social y
un mundo interno
(<@E a>os/
Perci;e Gue las cosas
son CecCas por alguien8
ausalidad8 Se
interroga los HPor GuIJ)

#esde los < a>os
Empiezan a desarrollarse como seres
sociales imitando las acciones de
aGuellos Gue les rodean8 on el juego
imitan lo Gue los adultos Cacen8 (!n ni>o
Car: pasteles de ;arro si Ca visto cocinar
a un adulto@ o cavar: con una cucCara
despuIs de ver a alguien cuidar el
jardAn8) Los juegos evolucionan desde la
imitacin@ a otros juegos m:s complejos
en los Gue un ni>o de cuatro o cinco
a>os desempe>a el papel de un adulto8
)ead llama a esto adoptar el papel del
otro8 "oman conciencia de sA mismos@
como separados de los dem:s8
Aprenden a distinguir el yo (su persona)
del mi (su relacin con otros)
K a>os (uevo egocentrismo/
asimila todas sus
eLperiencias del )undo
a su mundo interior
<@E a>os a F
a>os/
Fase F:lica8
(Edipo)
K-E a>os

$niciativa/ $maginacin@
viveza@ actividad8
%rgullo por las propias
capacidades8

ulpa;ilidad/ Falta de
espontaneidad8
$nCi;icin8 Sentirse
culpa;le (?malo?)
E a>os El proceso cognitivo se
realiza en forma glo;al8







E#A# P$A&E" F*E!# E*$2S%( )EA#
E#A# P$A&E"
(eriodos de desarrollo
intelectual
F*E!#
+ases de
desarrollo de
la personalidad
E*$2S%(
"tapas del desarrollo de la personalidad (ositivo
0egativo
)EA#
"stadios de desarrollo de la socia*ilidad!
5 $nteligencia sensorio-
)otriz
7er8 momento/ Actos
reflejos 49 mes/ ,:;itos
<er8 mes/ $nteligencia
pr:ctica o Sensorio
motriz8
7 a 7= meses/
Fase oral8
onfianza/
Se siente el ni>o
protegido y seguro/
desarrolla el
sentimiento ;:sico de
confianza ante la vida?
#esconfianza/
desprtotegido o
a;andonado@ teme y
aprende a desconfiar
del mundo8
(o se perci;en a sA mismos como
separados del resto del mundoB son
?uno con el mundo".
74
meses

7-< a>os/
AutonomAa/
El ni>o se ve como
?independiente?@ se
atreve a Cacer cosas y
desarrollar sus
capacidades8

+ergDenza y duda/
#emasiado
controlado por
padres@ no se atreve@
duda@ aprende tarde
todo8
7=
meses

7= meses a
<@E a>os/
Fase Anal8
4 a>os *epresentacin Pre-
operativa8
(4-F A>os)
Aprende lenguaje@ Gue
lo lleva al pensamiento
como di:logo consigo
mismo8

< a>os ,ay un mundo social y
un mundo interno
(<@E a>os/
Perci;e Gue las cosas
son CecCas por alguien8
ausalidad8 Se
interroga los HPor GuIJ)

#esde los < a>os
Empiezan a desarrollarse como seres
sociales imitando las acciones de
aGuellos Gue les rodean8 on el juego
imitan lo Gue los adultos Cacen8 (!n ni>o
Car: pasteles de ;arro si Ca visto cocinar
a un adulto@ o cavar: con una cucCara
despuIs de ver a alguien cuidar el
jardAn8) Los juegos evolucionan desde la
imitacin@ a otros juegos m:s complejos
en los Gue un ni>o de cuatro o cinco
a>os desempe>a el papel de un adulto8
)ead llama a esto adoptar el papel del
otro8 "oman conciencia de sA mismos@
como separados de los dem:s8
Aprenden a distinguir el yo (su persona)
del mi (su relacin con otros)
K a>os (uevo egocentrismo/
asimila todas sus
eLperiencias del )undo
a su mundo interior
<@E a>os a F
a>os/
Fase F:lica8
(Edipo)
K-E a>os

$niciativa/ $maginacin@
viveza@ actividad8
%rgullo por las propias
capacidades8

ulpa;ilidad/ Falta de
espontaneidad8
$nCi;icin8 Sentirse
culpa;le (?malo?)
E a>os El proceso cognitivo se
realiza en forma glo;al8

F a>os
(79
;:sico)
%peraciones concretas8
Periodo de diferenciacin
(F a = a>os)
2nteligencia sim*&lica) representaci&n
intuitiva! Aumenta la capacidad de
retencin8
Mayor disposici&n a la
o;servacin!
5a noci&n de espacio la identifica con
los o*etos $ue hay en 'l y $ue 'l
conoce! 5a con$uista de esta noci&n
ayuda a la comprensi&n de la noci&n
de tiempo $ue es m#s a*stracta!
0oci&n de tiempo implicada en la
memoria!
Comprende su paso por los
acontecimientos $ue a 'l le
o distingue duracin-pasado! El
juego le afianza la conGuista del
espacio! 4a pasando del
egocentrismo a la
socia;ilidad!
AFn poca cola*oraci&n! 9elaciones
egoc'ntricas!
#eseo de comunicarse Aprendizaje
por la eLperiencia de lo $ue
realiza!
9eproduce su realidad -
necesidades) sentimientos!!!-a trav's
del uego y los di*uos! $mita a los
adultos!
Grupo bsico de referencia: +amilia!
2nteligencia sim*&lica) representaci&n
intuitiva! Aumenta la capacidad de
retencin8 Mayor disposici&n a la
o;servacin!
5a noci&n de espacio la identifica
con los o*etos $ue hay en 'l y $ue 'l
conoce! 5a con$uista de esta noci&n
ayuda a la comprensi&n de la noci&n
de tiempo $ue es m#s a*stracta!
0oci&n de tiempo implicada en la
memoria!
Comprende su paso por los
acontecimientos $ue a 'l le pasan -
dormir) comer--!
(o distingue duracin-pasado! El
juego le afianza la conGuista del
espacio! 4a pasando del
egocentrismo a la
socia;ilidad!
AFn poca cola*oraci&n! 9elaciones
egoc'ntricas!
#eseo de comunicarse Aprendizaje
por la eLperiencia de lo $ue
realiza!
9eproduce su realidad -
necesidades) sentimientos!!!-a trav's
del uego y los di*uos! $mita a los
adultos!
Grupo bsico de referencia: +amilia!

F-77 a>os
La;oriosidadH
3ra*aador! (revisor!
"mprendedor! 5e
gusta hacer cosas y
ugar! Competitivo!

$nferioridadH
(ereza) falta de
iniciativa) evitaci&n
de la competici&n!
<e cree inferior y
mediocre!












5os +uegos de roles y la
convivencia con otras
personas y ni(os les va
dando destreza para austar
su conducta a los dem#s)
aprendiendo a convivir con
otros y a confiar en sus
destrezas motoras @fsicasB!
<i estos uegos y la
convivencia con otros no
esta presente) el ni%o
Gaprende" a ser un solitario!
<i no puede desarrollar sus
destrezas corporales
Gaprende" a tener miedo a los
accidentes fsicos causados
por otros) por carecer de
destreza motriz para las
actividades colectivas!
D a%os
@AU
*#sicoB

E#A# P$A&E" F*E!# E*$2S%( )EA#
= a>os
(<9 ;8)
*epresentaciones concretas8 Periodo de
diferenciacin
(= a 77 a>os)
<e hace capaz de cierta l&gica y racionalidadH
Ad$uiere la capacidad de hacer operaciones
mentales concretasH Opera con o*etos $ue tienen



#esde los = 6 a>os !
5os ni%os empiezan a
participar en uegos
organizados) a*andonado el
9 a%os @4UB

$ue estar presentes para ser perci*idos y
manipulados! 9eversi*ilidad del pensamiento!
*epresentaciones concretas
9azonamientos sencillos a partir de lo $ue
o*serva) perci*e y vive
9ealismo o*etivo! uriosidad) "Eploraci&n
del mundo y los o*etos! Asom*ro y
admiraci&n! -esarrollo de la atenci&n!
-istingue lo reciente de lo $ue no lo es!
"ntiende el concepto velocidad como relaci&n
espacio-tiempo!
(ocin del tiempo relacionada aFn con hechos
concretos!
Creciente poder de interiorizacin! 9efleEiona
y enuicia a los otros) a 'l mismo) al
mundo!
9elaciones m#s duraderas! Apertura a los otros!
<olidaridad!
Capacidad de cola;oracin!
(aso del inter's del yo al nosotros!
Afectividad m#s esta*le.








GuegoG asistem#tico!
"mpieza a comprender los
valores y la moralidad por
los $ue se rige la vida
social!
(ara aprender los uegos
organizados uno de*e
entender las reglas del
juego) as como las
nociones de +usticia y de
participacin equitativa!
Aprende a captar lo $ue
Mead llama el otro
generalizado (los valores y
las reglas morales reinantes
1: a%os
@5UB

11 a%os
@;UB
E#A# P$A&E" F*E!#
E*$2S%(
Adolescencia y pu;ertad
)EA#
74 a 7K
a>os
(M9@ =9)













%peraciones formales@ Pu;ertad@ Periodo de
sistematizacin8
Aparece el pensamiento CipotItico-deductivo8
%rganizacin8 Entiende lo a;stracto8 )emoria mec:nica
reemplazada por la lgica discursiva8 $mportancia de la
fantasAa8 #eseo de nuevas eLperiencias@ aventuras8
(ocin rudimentaria de la cronologAa8 Es capaz de ordenar
acontecimientos sucesivos8 $nicial comprensin del
tiempo Cistrico8 ontrola el espacio inmediato y lejano8
Sensi;le a los estAmulos sociales8 (ace la conciencia
personal8 #escu;rimiento del yo al final de esta etapa8
am;ios fisiolgicos importantes8 Falta de control
--disconformidad-- ante estos cam;ios8 Fase de eLcitacin
emocional8 Alteraciones8 #iferenciacin seLual8 $nterIs8
(ecesaria una informacin8 $ndependencia y li;ertad8
reciente emancipacin de la familia8 Amistad8 &rupo
;:sico de referencia/ .anda@ m:s mvil y enIrgica Gue la
pandilla8
Aparece el pensamiento CipotItico-deductivo8
%rganizacin8 Entiende lo a;stracto8 )emoria mec:nica
reemplazada por la lgica discursiva8 $mportancia de la
fantasAa8 #eseo de nuevas eLperiencias@ aventuras8
(ocin rudimentaria de la cronologAa8 Es capaz de ordenar
acontecimientos sucesivos8 $nicial comprensin del
tiempo Cistrico8 ontrola el espacio inmediato y lejano8
Sensi;le a los estAmulos sociales8 (ace la conciencia
personal8 #escu;rimiento del yo al final de esta etapa8
am;ios fisiolgicos importantes8 Falta de control
--disconformidad-- ante estos cam;ios8 Fase de eLcitacin
emocional8 Alteraciones8 #iferenciacin seLual8 $nterIs8
(ecesaria una informacin8 $ndependencia y li;ertad8
reciente emancipacin de la familia8 Amistad8 &rupo
;:sico de referencia/ .anda@ m:s mvil y enIrgica Gue la
pandilla8
74 a>os 888 /
Pu;ertad
$dentidad/
Se sa;e GuiIn es uno
y GuI Guiere en la
vida8 Seguridad8
$ndependencia8 Se es
capaz de aprender
mucCo8 SeLualidad
integrada8
onfusin/
$nseguridad8 (o se
sa;e lo Gue se
Guiere8 (o se sa;e
uno situar frente al
tra;ajo@ sociedad y
seLualidad8
Ser social
formado8

Fase &enital8

1. Reflejos (nacimiento al 1er mes)
-Succionar
-Seguir movimientos con los ojos
-Agarrar objetos con la palma de las manos
2. Hbitos -reacciones circulares primarias
( 1er al 4to mes)
-Repetir acciones (pasarse la mano por la cara)
-Acciones surgidas de condicionamientos clsicos u operantes
3.Coordinacin -reacciones circulares secundarias- ( 4to al 8vo mes)
-Entre visin y movimiento
-Repetir acciones con objetos externos
(jugar con interruptor de luz)
-ermanencia de objetos
(aun!ue no los vea" sabe !ue estn a#$)
4. esarrollo de la l!ica - coordinacin es"uemas secundarios (8 a 1# meses)
-Entendimiento entre %in y medios
-lani%icacin de pasos para lograr un objetivo
&.escubrimiento nuevos m$todos reacciones circulares terciarias -pe"ue%o cient&fico-
(1#- 18 m)
-'usca nuevos m(todos para lograr sus objetivos
-'usca soluciones a los desa%$os !ue se le presentan
'. Comien(o de la creatividad -combinaciones mentales- (18 a #4 meses)
-El ni)o se #ace capaz de encontrar medios nuevos
ya no solo por tanteos exteriores o materiales" sino por combinaciones interiorizadas" !ue
desembocan en una comprensin repentina o insi!)t.