Manual APA

Manual de presentacin de trabajos escritos
de la Escuela de Graduados en Educacin del

Tecnolgico de Monterrey

Marzo 2010
Manual de Presentacin de Trabajos Escritos
EGE - Tecnolgico de Monterrey
2

Tabla de Contenidos
Cmo Usar Este Manual .................................................................................................. 4
Lineamientos Generales de Formato ............................................................................... 5
Lineamientos Generales de Redaccin ............................................................................ 9
Citas en Texto .................................................................................................................. 15
A Quin o Qu Citar ............................................................................................ 16
Tipos de Citas ...................................................................................................... 18
Formato de Citas En Texto .................................................................................. 19
Cmo Citar Datos Obtenidos por el Estudiante en Trabajo de Campo ............... 25
Formato del Listado de Referencias ................................................................................ 32
Aspectos Generales Relacionados con Libros Impresos ..................................... 34
Aspectos Particulares Relacionados con Libros Impresos................................... 36
Aspectos Generales Relacionados con Publicaciones
Peridicas Arbitradas ........................................................................................... 40
Aspectos Particulares Relacionados con Publicaciones
Peridicas Arbitradas ........................................................................................... 44
Disertaciones Doctorales y Tesis de Maestra ..................................................... 47
Presentaciones en Simposios, Congresos o Conferencias ................................... 49
Fuentes de Bajo Valor Acadmico ...................................................................... 52
Disertacin Doctoral y Tesis de Maestra ........................................................................ 53
Estructura de una Disertacin Doctoral o una Tesis de Maestra. ....................... 54
Color y Formato de Empastados .......................................................................... 60
Secciones de una Disertacin Doctoral o Tesis de Maestra ............................... 61
Gua Rpida Trabajos para Cursos - Formato............................................................... 62
Gua Rpida Tesis de Maestra - Formato .................................................................... 63
Gua Rpida Disertacin Doctoral - Formato ............................................................... 64
Gua Rpida Listado de Referencias Referencias de Libros Ms Comunes .............. 65
Gua Rpida Listado de Referencias Referencias Impresas Ms Comunes
que no son Libros ............................................................................................................. 67
3

Gua Rpida Listado de Referencias Referencias Electrnicas Ms Comunes ......... 69
Apndice A. Ejemplo de Trabajo de Curso ..................................................................... 71
Apndice B. Portada de Disertacin Doctoral ................................................................. 86
Apndice C. Portada de Tesis de Maestra ...................................................................... 87
Apndice D. Currculum Vitae ........................................................................................ 88

4

Cmo Usar Este Manual
Este Manual de presentacin de trabajos escritos describe los elementos que debe contener
todo trabajo escrito de la Escuela de Graduados en Educacin (EGE), en cuanto a su estructura y
forma de redaccin. Incluye, as mismo, los lineamientos de formato de las tesis de maestra y
disertaciones doctorales.
El formato indicado en este Manual est basado en la traduccin al espaol de la 5 edicin
en ingls del Publication Manual of the American Psychological Association, realizada por la
Editorial El Manual Moderno.
Para aprovechar mejor el Manual, antes de elaborar un trabajo se requiere que usted est
familiarizado con el contenido de cada una de las secciones. Se considera conveniente buscar en
el Manual las recomendaciones sobre formato y despus ver el ejemplo provisto al final del
Manual.

5

Lineamientos Generales de Formato
El formato de presentacin de trabajos escritos de la EGE pretende ser lo ms simple y
menos adornado posible, por los siguientes motivos:
1. Para evitar archivos muy pesados que dificulten el envo de trabajos por diferentes
medios electrnicos.
2. Para enfatizar que en todo momento lo importante de un trabajo acadmico es el
contenido, y no los adornos que se le ponen, o el dominio que se tenga de aspectos
mecnicos o tecnolgicos al momento de usar un procesador de palabras.
3. Para facilitar lo ms posible que se vea con claridad lo que el estudiante quiere decir o
representar si se tiene que imprimir su trabajo para revisarlo.
4. Para facilitar la inclusin de comentarios por parte de los evaluadores, que
normalmente se incluyen en un color distinto para que puedan distinguirse con
facilidad del texto del trabajo.
5. Para que el estudiante se vaya acostumbrando, como futuro acadmico en el campo
de la educacin, a que los artculos y ponencias que presentar ante sus colegas
siempre requieren que se siga un formato preestablecido.
6. Para facilitar que el trabajo sea formateado para incluirse en alguna publicacin de la
EGE, o para que las tesis y disertaciones puedan incluirse en la Biblioteca Digital, de
acuerdo a los mritos del mismo, y siempre con la autorizacin por escrito del autor o
autores.
Existen ms de 2000 diferentes estilos de publicacin reconocidos entre las disciplinas
cientficas y acadmicas. Asimismo hay por lo menos otros 5000 publicados y diseados, como
ste, para satisfacer las necesidades e idiosincrasia de los profesores de un programa acadmico.
6

Ninguno es mejor que otro. Todos son arbitrariamente determinados por un grupo de acadmicos
en particular e incluyen aspectos mecnicos que no afectan de manera alguna la capacidad de
escribir un trabajo.
El contenido de los trabajos siempre se evaluar, as como el formato solicitado. Se
espera que la redaccin y la ortografa sean impecables, como corresponde a estudiantes de
posgrado.
Todo trabajo escrito deber seguir los siguientes principios generales de formato, para
Trabajos, Tesis de Maestra y Disertaciones Doctorales:
1. Seguir al pie de la letra las indicaciones de este Manual. El estudiante debe ceirse a
l tal y como est presentado en este documento. Diferencias estticas o la ignorancia
del contenido de este Manual no es razn suficiente para que el estudiante no cumpla
con lo que se indica, o para que el estudiante no reciba una evaluacin negativa por
este aspecto.
2. Ser elaborados en una versin reciente de Microsoft Word , en su versin para
Windows o para Macintosh .
3. Utilizar como tamao de hoja el tamao carta (US Letter) con orientacin vertical.
Otros tamaos y orientaciones de hoja no son aceptables.
4. Usar nicamente el tipo de letra Times New Roman 12, en color negro. Slo se podr
usar cursiva (itlica) para enfatizar, y siempre por excepcin. No se permite el uso de
negrillas o de subrayado para enfatizar.
5. Palabras en idioma extranjero (incluyendo latinismos) deben escribirse con la
ortografa adecuada en el idioma de que se trate, y deben de estar en cursiva (itlica).
7

6. El uso de abreviaturas no se permite, a menos que sean abreviaturas aceptadas por la
Real Academia Espaola (consultar en http://www.rae.es/).
7. El uso de acrnimos est permitido siempre y cuando la primera vez que se use en el
texto se indique el nombre completo, y entre parntesis se coloque el acrnimo que se
utilizar a lo largo del texto.
8. Para tablas y figuras slo usar los colores blanco y negro y tonos de gris. El texto en
tablas y figuras debe ser negro.
9. De preferencia una tabla o figura debe incluirse en su totalidad en una misma pgina,
y debe colocarse lo ms cerca posible del prrafo donde se menciona por primera vez.
Si por una imperiosa necesidad una tabla necesita extenderse a la siguiente pgina,
debe cuidarse de que no se pierda el sentido de la informacin al separarla en dos
pginas. Toda tabla o figura debe estar identificada con un nmero consecutivo y un
ttulo que describa en no ms de un rengln su contenido.
10. Todo trabajo escrito debe incluir citas bibliogrficas (sean parafraseadas o textuales)
en el cuerpo del trabajo, y un listado de referencias al final. Slo deben incluirse en el
listado fuentes citadas en el texto, y toda fuente citada en el texto debe incluir la
referencia completa en el listado. Incluir una cita sin referencia, o listar una referencia
sin que est citada en el texto puede considerarse como evidencia de plagio
acadmico, al no dar crdito a las fuentes consultadas.
11. El nmero de citas textuales en un trabajo debe mantenerse al mnimo. Se espera que
el estudiante a nivel de posgrado exponga sus ideas en sus propias palabras, siempre
dando el crdito a los autores de las fuentes de las que gener sus ideas por medio del
sistema de citas. Pero no deber poner como propio un texto escrito por otra persona
8

sin dar el crdito correspondiente e incluir la informacin que permita localizar la
fuente que ha utilizado.
12. No es posible que dos personas plasmen por escrito una idea de la misma forma. El
estudiante que copie textualmente secciones de otros trabajos escritos en los propios
sin dar el crdito correspondiente, que incluya en sus trabajos secciones de ms de
300 palabras de trabajos escritos por otros, aunque d el crdito correspondiente, o
que parafrase secciones de ms de 300 palabras de trabajos escritos por otros,
aunque d el crdito correspondiente, estar abusando del recurso de citado y puede
hacerse acreedor a una sancin acadmica (consultar Reglamento Acadmico de la
Universidad Virtual).
13. El uso de notas a final de texto tambin debe de mantenerse al mnimo. Si la idea es
tan importante para el argumento del estudiante debe incluirse en el cuerpo principal
del trabajo.
14. Si en las instrucciones especficas de un trabajo escrito se establece un mximo de
palabras, de pginas, o de citas en texto, deber respetarse por el autor o autores, sin
excepcin. Un trabajo puede ser rechazado sin evaluar por exceder el nmero
mximo de palabras, pginas o citas en texto indicado.
9

Lineamientos Generales de Redaccin
Cualquier texto que escriba el estudiante, sea trabajo, tesis o disertacin, debe estar
redactado en forma clara, concisa y concreta, de tal manera que exprese las ideas del autor sin
requerir interpretaciones o aclaraciones posteriores. Todo trabajo escrito a nivel de posgrado
tiene por objeto que el estudiante demuestre claramente que conoce y maneja la informacin y
contenidos de los cursos que ha tomado. Esto debe ser evidente en la redaccin, al grado de que
una persona con educacin universitaria entienda lo que el estudiante quiere decir. Si se estn
utilizando trminos especializados, deben definirse primero, o en su caso citar las referencias que
correspondan.
Si se est utilizando un modelo para explicar o describir una situacin, deben explicarse
los elementos importantes del modelo (o citar si se est manejando un modelo elaborado por
otros autores), y luego relacionar claramente los elementos de la situacin que son relevantes con
el modelo que se est utilizando. Cuando se incluye un ejemplo, es con el objetivo de ilustrar las
ideas que se expresan al respecto del tema. Un ejemplo apoya una idea expresada, no la
sustituye. Un ejemplo que no guarda relacin con ideas expresadas antes o despus del mismo, o
que no es lo suficientemente claro para ilustrar la idea que se tiene, no cumple su funcin.
Debe evitarse la redaccin en primera persona, a menos que se quiera dar nfasis a una
idea muy personal. sta debe usarse espordicamente, no como un estilo de redaccin. La forma
adecuada de redaccin es conjugar los verbos de manera impersonal. La redaccin acadmica no
es una conversacin transcrita. Expresiones como bueno, pues yo, o sea, es como decir, o
el uso de expresiones coloquiales como est difcil, noms, etc., que son usuales al
comunicarse verbalmente no tienen lugar al redactar para fines acadmicos. Evite el uso de
10

regionalismos o de expresiones coloquiales. Lo que es apropiado en una conversacin oral
normalmente no lo es en un trabajo escrito.
La redaccin debe ser ante todo clara. No deben usarse ms palabras que las necesarias
para expresar la idea. Las oraciones deben ser cortas; una oracin de ms de un rengln y medio,
por lo general, debe revisarse. Es posible que se est redundando, expresando la misma idea de
dos o tres maneras distintas. Se debe separar una idea completa de otra con un punto y seguido.
Jams con una coma (,). Aunque algunas personas piensan que el punto y coma (;) le da a la
redaccin mayor estilo, la verdad es que su funcin es la misma que el punto y seguido. Ayuda a
la claridad usar el punto y seguido (.) ms que el punto y coma (;).
Evite el uso de oraciones rebuscadas, con muchos adjetivos y adverbios. Utilice
terminologa especfica cuando sea necesario, pero evite las palabras de uso poco frecuente
cuando existen palabras ms sencillas para plantear sus ideas. El utilizar un vocabulario que
pretende ser elevado habiendo expresiones ms usuales no da una imagen de inteligencia o de
erudicin; al contrario, se interpreta como pretenciosidad o, en el peor de los casos, como un
intento de ocultar que el autor realmente no sabe de lo que est hablando. Las ideas similares
deben agruparse en un mismo prrafo, esto tambin ayuda a la claridad del texto. Se recomienda
que los prrafos tengan entre 6 y 10 renglones de extensin.
Cuide el no ser demasiado conciso, ya que esto puede afectar la claridad. En estos
tiempos es comn redactar como si el escrito fuera una presentacin de PowerPoint . En una
presentacin es bueno simplemente poner la idea principal, ya que tendr la oportunidad de
presentar la idea oralmente. Pero en un trabajo escrito esto no ocurre, lo nico que tendr el
lector para evaluar sus ideas es lo que usted escriba en el trabajo. La regla es: ser claro, y siendo
11

claro, reducir lo ms posible lo escrito. Es mucho ms difcil escribir de manera concisa que no
hacerlo, haga el esfuerzo por desarrollar la habilidad de la concisin al redactar.
Los trabajos de curso generalmente comprenden tres grandes secciones: la introduccin,
el desarrollo y las conclusiones. En la introduccin se recomienda iniciar con un prrafo que
capture el inters del lector. El lector deber darse una idea del valor, del alcance y de las
limitaciones del trabajo que presenta. Una buena introduccin proporciona informacin que le da
al lector el contexto necesario para entender lo que el autor desea expresar. Adems motiva al
lector haciendo que se interese en leer el escrito. Finalmente, le da al lector una idea clara de cul
es la idea o ideas principales que el autor quiere dar a conocer, y cmo est estructurado el
trabajo que se est presentando. Nunca d por hecho que el lector sabr lo que usted quiere
comunicar. Es mejor compartir con el lector no slo lo que usted pretende hacer, sino cmo
pretende hacerlo con su trabajo.
La parte medular del escrito es el desarrollo. Es conveniente planear cmo va a
estructurar el argumento que va a presentar para que sus ideas sigan una secuencia lgica. Para
ello, defina qu ideas tiene que ir presentando, y piense en escribir un prrafo por cada idea que
va a presentar. Por ejemplo: un prrafo presentar la definicin que usted le da a un trmino, el
siguiente explicar el primer elemento de la definicin, y otro prrafo un segundo elemento,
hasta que la definicin est explicada. Despus presentar un ejemplo. En seguida una nueva
aportacin, o un argumento que sirva para aclarar o para profundizar en la idea principal del
trabajo. Y as sucesivamente, un prrafo a la vez, hasta que su argumentacin se presente
completa, y el propsito del trabajo se alcance. En el desarrollo debe ser evidente que las ideas
estn estructuradas y jerarquizadas con el objetivo de fundamentar la idea principal o la tesis del
trabajo.
12

La ltima seccin del trabajo es la conclusin. Es recomendable retomar los puntos
importantes del trabajo de manera resumida, para que el lector recuerde lo que el autor ha
presentado. Jams d por hecho que el lector tendr presente todo lo que se ha mencionado en el
trabajo. Es importante ayudar al lector a que tenga presente las ideas principales que se han
presentado en el desarrollo del trabajo. En la conclusin se incluyen crticas, comentarios,
opiniones, aportaciones, o recomendaciones sobre los distintos puntos cubiertos en el trabajo,
para reafirmar la idea principal y mostrar claramente su postura, dando consistencia a las ideas
expresadas a lo largo del texto.
Esta estructura es la misma para un trabajo de tesis o de disertacin. Cada captulo de uno
de estos trabajos requiere de la introduccin, el desarrollo y la conclusin. Y los lineamientos
generales de redaccin se aplican por igual a cualquier escrito acadmico. Procure, al redactar
sus trabajos de curso, ir ejercitando estas habilidades. La buena redaccin se logra redactando,
una y otra vez, hasta que se forma el hbito de escribir. Nadie nace sabiendo escribir, menos a
redactar trabajos acadmicos, cuya estructura es completamente distinta a la forma habitual que
tenemos de comunicar nuestras ideas. Una gran ventaja de los procesadores de palabras es que
nos permiten hacer cambios en lo que escribimos una y otra vez con relativa facilidad. Hay que
aprovechar esto para redactar mejor.
Para terminar, algunas recomendaciones sobre el lenguaje a utilizar en trabajos
acadmicos:
1. Todos los trabajos escritos de los programas de la EGE deben redactarse en el mismo
idioma. Las citas textuales en otro idioma diferente al espaol debern presentarse en
su idioma original y el autor debe presentar la traduccin en el texto.
13

2. En la mayora de los programas de la EGE el idioma oficial de instruccin es el
espaol, y se espera que los trabajos escritos se presenten en este idioma. Se requiere
que se use el espaol estndar en los trabajos escritos, y que se sigan las reglas de
ortografa y de puntuacin comunes a todas las variantes del espaol. Asimismo, que
la redaccin sea gramaticalmente correcta y, en lo posible, sin influencia de variantes
locales o nacionales del idioma.
3. Con el permiso del profesor titular que evaluar el trabajo escrito, se pueden presentar
trabajos, tesis y/o disertaciones en otros idiomas. Sin embargo, debe quedarle claro al
estudiante que el escribir un trabajo en otro idioma no lo exime de presentar el trabajo
en la variante estndar del idioma en cuestin, y redactar con buena ortografa,
gramtica, y utilizando los signos de puntuacin correctamente. No es funcin del
tutor o asesor ensearle al alumno a redactar, en espaol, en ingls o en cualquier otro
idioma. Tampoco es una justificante para el estudiante el recibir una evaluacin
positiva por intentar escribir en un segundo idioma, aunque trate de redactar de
manera correcta.
4. Sobre aspectos de gnero, el espaol permite redactar usando el gnero masculino
para plantear ideas generales que afectan tanto a hombres como mujeres. Es
gramaticalmente correcto hablar del estudiante o de los estudiantes refirindose a
estudiantes en general, sean hombres o mujeres. Sin embargo, esto no es
necesariamente apropiado o aceptable para algunos estudiantes. Para evitar lo que
para algunos es un uso discriminatorio del lenguaje, a veces se recurre al uso de
expresiones como el (la) alumno(a), o a incluir ambos gneros, como los maestros y
las maestras, pero estas prcticas, adems de complicar la redaccin, afectan la
14

claridad de lo que se presenta. Por ello, en la EGE se prefiere que en estos casos se
use indistintamente uno u otro gnero para plantear estas ideas generales, a discrecin
del autor. Puede usarse maestro o maestra, autor o autora, los estudiantes o las
estudiantes, para referirse en general a maestros y maestras, alumnos y alumnas, etc.
De esta manera la redaccin mantiene un tono que le permita al estudiante expresar
sus ideas con mayor comodidad.
5. En ocasiones es necesario acuar un trmino en espaol para dar cabida a un trmino
especializado en ingls que an no cuenta con una traduccin aprobada por la Real
Academia Espaola. En estos casos, se pide que se indique esta situacin con
claridad, y que la primera vez que se use el trmino acuado en el texto se indique,
entre comillas el trmino en ingls. El trmino empowerment es un buen ejemplo,
ya que an no hay una traduccin aceptada oficialmente en espaol. Resiliency es
otro caso que empieza a usarse en el campo educativo. En estos casos, se pedira que
se indique en el texto algo parecido a lo siguiente:
El trmino empowerment se utiliza, en la literatura sobre la prctica docente,
para describir la facultad otorgada por la autoridad al maestro para decidir
sobre su quehacer (ver, por ejemplo, a Nyberg, 1981). Para efectos de este
trabajo, se utilizar el trmino facultamiento en el mismo sentido que la
literatura en ingls se utiliza empowerment para describir
Una vez indicado el trmino, se debe utilizar de manera consistente a lo largo de todo
el texto.
15

Citas en Texto
Al redactar un texto acadmico, uno est obligado legal y ticamente a citar a los
diferentes autores que han contribuido con sus ideas a realizar el trabajo. El citar apoya las ideas
que el acadmico expresa como autor y ayuda a ser ms conciso al redactar. Al mismo tiempo, le
da ms solidez al trabajo que se presenta, relacionndolo con otros escritos, en lugar de
presentarlo como una mera opinin sin fundamento.
Un buen trabajo no es necesariamente aquel que contiene el mayor nmero y diversidad
de citas, sino el que puede expresar las ideas propias que han surgido de la lectura de diferentes
autores de una forma clara y precisa. Las citas deben ir incluidas en el texto, en el prrafo en
donde lo escrito tiene su fuente en otro autor o autores. Esto es importante cuando el estudiante:
1. Est utilizando conceptos elaborados o definidos por otro autor o autores para el
desarrollo del trabajo, o se est oponiendo a los conceptos planteados por otros.
2. Est presentando una idea, prctica o solucin que ha sido propuesta por otro autor o
autores, o se est oponiendo a dichas ideas, prcticas o soluciones.
3. Se est apoyando en lo que han escrito otros para proponer una tesis o conclusin
original, o refutar una tesis o conclusin de aceptacin generalizada.
4. Est presentando ejemplos que han sido elaborados o descritos por otro autor o
autores, y no son producto de su propia experiencia o trabajo de investigacin.
5. Est utilizando situaciones o experiencias descritas por otro autor o autores para
aplicar un enfoque particular diseado por el estudiante.
6. Est utilizando un enfoque particular desarrollado por otro autor o autores para
explicar una situacin concreta derivada de su propia experiencia o trabajo de
investigacin.
16

7. Desea referir al lector a fuentes de informacin adicional respecto al tema, que no
pueden incluirse por su extensin en el texto que est redactando el estudiante.
En general, debe citarse siempre que el estudiante est expresando una idea que haya
surgido o est basada en ideas y conceptos expresados por autores que ha ledo. En un trabajo
acadmico, se presupone que toda idea, concepto o ejemplo que no tenga citas es produccin
original del autor del trabajo, y por ello abierta a discusin y crtica en cuanto a su validez y
relevancia. Por integridad intelectual, es necesario dar crdito a otro autor por los resultados de
su labor acadmica, representada en sus publicaciones. Por ello la importancia de las citas.

A Quin o Qu Citar
El propsito de las citas en un escrito acadmico es fundamentar las ideas que se
presentan. Para un estudiante a nivel de posgrado, las citas tienen un propsito adicional:
demostrar que se tiene el dominio del material de un curso o de un programa. Por lo tanto,
decidir a qu autores o qu tipos de trabajo citar es una decisin importante, pues de estas
decisiones depende el peso que le dar el evaluador a sus trabajos. No se trata de citar a cualquier
autor o a cualquier tipo de trabajo. El valor acadmico del trabajo depende de la calidad de las
citas a las que se hace referencia, pues reflejan el grado de investigacin y estudio que ha
invertido el estudiante en la elaboracin de su escrito.
En primer lugar, nicamente deben citarse trabajos que estn publicados y que estn
disponibles para consulta. No tiene ningn valor citar fuentes que un lector no pueda acceder por
no estar disponibles de manera pblica. En segundo lugar deben citarse publicaciones que
pertenecen a la literatura del rea: publicaciones especializadas, artculos de publicaciones
peridicas arbitradas, libros escritos por investigadores reconocidos, libros profesionales de
17

autores reconocidos, revistas especializadas, memorias de simposios o congresos, y trabajos
publicados de los profesores del programa de posgrado. Al citar es mucho ms importante la
calidad de las fuentes que el volumen; ms no es mejor.
Las citas de libros de texto deben ser mnimas, y de carcter secundario. Se entiende
como libro de texto aquel que ha sido escrito meramente con fines didcticos, y que presenta un
compendio general del campo de estudio. Asimismo, las citas de enciclopedias o diccionarios
deben ser mnimas. Estas citas slo se dan cuando se estn introduciendo trminos que no tienen
una definicin especializada, o cuando el estudiante est introduciendo un trmino nuevo que no
aparece en la literatura del rea. Tambin hay que cuidarse de citar fuentes obtenidas en pginas
de Internet, que normalmente no tienen ningn control de tipo editorial o de fuentes tipo Wiki,
donde no hay ningn control de calidad. Estas fuentes son de dudosa calidad y veracidad, y
utilizarlas como la base de la argumentacin de un trabajo acadmico normalmente lleva a un
pobre resultado.
Las citas de revistas de circulacin general o peridicos deben evitarse, ya que son
publicaciones meramente informativas. Sirven nicamente cuando se quiere incluir algn
ejemplo que apoye ideas presentadas en publicaciones ms serias, o para iniciar un trabajo
presentando informacin actual. Pero jams servirn de base para un argumento acadmico serio.
Por ltimo, evite las citas de citas del tipo: Schmelkes citado por Garca, 2008, ya que
demeritan el trabajo del investigador por no acudir a la fuente primaria.
Una seleccin adecuada de las citas que fundamentarn un trabajo acadmico, sobre todo
una tesis de maestra o una disertacin doctoral, es la mejor garanta de que un trabajo ser bien
evaluado por tutores e instructores del programa.

18

Tipos de Citas
Citas de referencia
Las citas de referencia (parfrasis) son aquellas que se incluyen cuando el estudiante est
redactando un prrafo tomando ideas de otro autor o autores, pero expresando estas ideas en sus
propias palabras.
Ejemplo:
Dentro del diseo de estructuras organizacionales, hay que considerar dos aspectos
fundamentales. Por una parte, debe existir consistencia entre la estructura propuesta y diversos
factores contingentes (medio ambiente, tecnologa, tamao, etc.). Por otra parte, y de igual
importancia, debe existir coherencia interna entre los elementos que conforman la estructura
(puestos, unidades, sistemas de informacin, etc.). Un aspecto sin el otro lleva a problemas en
cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Mintzberg, 2003).
En este ejemplo el autor ha redactado el prrafo por completo. Sin embargo, las ideas que
han presentado en este prrafo estn basadas en lo escrito por otro autor (Mintzberg). Por ello se
cita a Mintzberg al final del prrafo.

Citas textuales
La cita textual es aquella que se toma directamente de un texto, transcribiendo
literalmente lo encontrado en otra fuente en el trabajo que se presenta y debe ir entre comillas.
Ejemplo:
Es importante considerar que la motivacin del estudiante es un elemento esencial en la
labor de enseanza del maestro. Y es una actividad individual. A cada alumno pueden motivarlo
aspectos diferentes, y debemos partir de este supuesto (Martnez y Salazar, 2006, p. 47). Por
19

ello el maestro necesita contar con informacin personal suficiente de cada alumno (informacin
especfica) e informacin genrica sobre tcnicas de motivacin para poder realizar su trabajo.
En este caso, la cita comienza en: la motivacin del estudiante y debemos partir de
que este supuesto es textual. Se ha reproducido ntegramente en la redaccin del autor, como est
en la referencia que ha consultado. Por ello se agregan las comillas y se incluye el nmero de la
pgina de la fuente original.
El uso de citas textuales en trabajos acadmicos es sumamente restringido. Se prefieren
las citas de referencia. Deben usarse espordicamente, cuando no haya una mejor forma de decir
lo que se quiere decir. Estas citas no deben pasar de un prrafo en alguna seccin del trabajo, o
de 300 palabras en total en un trabajo (citas textuales de diferentes trabajos y autores). Se debe
siempre indicar que es el trabajo de otra persona. El no cumplir con estos lineamientos puede
llevar a que el trabajo sea considerado como un plagio. Esto podra derivar en una calificacin de
DA (Deshonestidad Acadmica) en el curso para el que entreg el trabajo, que en la mayora de
los casos equivale a reprobar el curso. En los casos de plagio en tesis de maestra o disertaciones
doctorales, esto es suficiente para no recibir el grado al que se aspira.

Formato de Citas en Texto
El sistema de citas en texto basado en el Manual de Publicaciones de la American
Psychological Association (APA) es muy sencillo, y permite cumplir con la obligacin de dar
crdito a otros autores de su influencia en nuestro trabajo, y a la vez afectar lo menos posible la
fluidez de la redaccin. Es el sistema de citas de Apellido y Ao de publicacin. No hay
diferencia al citar, aunque los trabajos sean libros, artculos de publicaciones peridicas, pginas
de Internet, entrevistas en televisin, etc. Las citas siempre tienen el mismo formato: apellidos de
20

los autores, ao de publicacin. Acostmbrese a citar en texto de esta manera. A continuacin se
ejemplifica el formato para las citas de referencias (parfrasis) y las citas textuales.

Citas de referencia
Las citas de referencia (parfrasis) requieren que el estudiante inserte en el texto los
apellidos del autor o autores a los que se hace referencia en su trabajo, y el ao de la publicacin.
Esto puede hacerse de diferentes maneras.
Citas de referencia al final del prrafo. Entre parntesis, despus de la ltima palabra del
prrafo y antes del punto, si el contenido de todo el prrafo est basado en el autor o autores que
se citan.
Ejemplo:
cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Mintzberg, 2003).
Citas de referencia al final de la oracin. Entre parntesis, despus de la ltima palabra
de la oracin y antes del punto, si nicamente el contenido de esa oracin est basado en el autor
o autores que se citan. Si las ideas basadas en la cita ocupan dos o tres oraciones en el prrafo, se
cita al final de la ltima oracin que se refiera al autor o autores que se citan.

21

Ejemplo:
Una vez que la persona ha satisfecho en general sus necesidades de auto-realizacin,
empezar a experimentar necesidades de trascendencia (Maslow y Hendricks, 1973). Cabe notar
que la mayora de la literatura educativa ha eliminado este tipo de necesidades de las
presentaciones de la jerarqua de necesidades de Maslow, aunque se pensara que para el trabajo
educativo es importante, y que incluso debera buscarse activamente que el alumno llegara a esta
etapa.
Citas de referencia integradas en la redaccin. Puede tambin citarse en la redaccin
misma. Por lo general se escriben los apellidos en la redaccin, colocando inmediatamente
despus entre parntesis el ao de publicacin.
Ejemplo:
Maslow y Hendricks (1973) consideran que una vez que la persona ha satisfecho en
general sus necesidades de auto-realizacin, empezar a experimentar necesidades de
trascendencia.
Citas de referencia de varias obras en un solo prrafo u oracin. En ocasiones las ideas
expresadas por el estudiante son el resultado de la lectura de varios trabajos distintos. Siendo as
deben citarse todos los autores. Esto tambin es conveniente ya que hace ms slido el
argumento presentado, al ser respaldado por varios autores. En este caso, se incluyen todas las
citas ordenadas alfabticamente (en el mismo orden en que aparecen en la lista de referencias),
en un solo parntesis, separando una cita de otra por medio de punto y coma (;).
Ejemplo:
22

cuanto a la ejecucin del trabajo dentro de la organizacin (Fullan y Hargreaves, 2007;
Mintzberg, 2001; Mintzberg y Stockton, 2003; Morgan, 2005).
Si son varias obras del mismo autor(es), se cita el apellido y el ao de la primera obra, y
despus nicamente los aos de las siguientes publicaciones, separndolos con una coma (,).
Ejemplo:
Diversos estudios (Fullan y Hargreaves, 2001, 2005, 2007; Mintzberg y Stockton, 2001,
2003; Morgan, 2005) explican
Si se estn citando varias obras de un mismo autor o autores que se publicaron el mismo
ao, se cita el ao de publicacin seguido de una letra en minscula, empezando por la letra a.
Ejemplo:
Diversos estudios (Fullan y Hargreaves, 2001, 2007a; 2007b; Mintzberg y Stockton,
2001, 2003; Morgan, 2005a, 2005b) explican
Cabe aclarar que el formato descrito arriba slo se utiliza cuando son exactamente los
mismos autores para todas las citas. Dos obras de Morgan escritas en 2005 se citaran como
Morgan, 2005a y 2005b. Sin embargo, una obra publicada por Mintzberg en 2003 y otra
publicada por Mintzberg y Stockton en 2003 se citaran como trabajos independientes.

Citas textuales
Las citas textuales siguen en general el mismo formato de las citas de referencia. En el
sistema establecido por APA se diferencian de las citas de referencia en dos aspectos:
23

1. Las citas textuales menores a 40 palabras van entre comillas, dentro de la redaccin
del prrafo y se debe mencionar la pgina de la fuente de donde fue extrada adems
del apellido del autor y el ao (ver ejemplo en la pgina 18).
2. Cuando la cita textual exceda las 40 palabras debe separarse del texto principal en un
bloque aparte y se eliminan las comillas.
Es sumamente importante seguir este formato con las citas textuales. Hacerlo as
garantiza que se est haciendo saber al lector que se est citando textualmente a otros autores, y
as evitar que haya sospecha de plagio acadmico. A la inversa, el no hacerlo as lleva de
inmediato a suponer que el autor est tratando de hacer pasar por propio el trabajo de otro.
Citas de referencia y textuales de obras con varios autores. Se siguen los mismos
principios mencionados arriba. Para obras de dos autores, siempre se incluyen los dos apellidos,
unidos con la palabra y, y el ao de publicacin.
Ejemplo:
Ramrez y Fernndez (2004) consideran que...
... si lo percibe como beneficio (Ramrez y Fernndez, 2004).
Para obras de tres o ms autores, se listan a todos los autores la primera ocasin que
aparezcan en el texto. Para apariciones subsecuentes, se citan slo los apellidos del primer autor
y se agrega et al. y el ao de publicacin.
Ejemplo:
Brunet, Deveraux, Achille y Cervantes (2003) encontraron[primera cita]
Brunet et al. (2003) consideran que el alumno aprende ms [citas subsecuentes.]
Citas de referencia y textuales de obras sin autor publicadas en libros, revistas o
peridicos. Se incluyen las primeras palabras del ttulo de la publicacin y el ao de publicacin.
24

Utilice comillas para referirse al ttulo de un artculo, captulo o pgina web. Utilice itlicas para
el ttulo de una publicacin peridica, un libro, un folleto o un informe.
Ejemplos:
En La Seleccin Interna (2004) se considera que...
maestros de un knder incluyeron a sus alumnos en una protesta (El Heraldo de
Chihuahua, 2002).
Citas de referencia y textuales de videos. Cuando se desea manejar informacin obtenida
de pelculas o videos se puede citar en la redaccin incluyendo al productor del video, en vez del
autor, y el ao de filmacin o grabacin indicando si el trabajo es para cine, televisin, o existe
en un DVD u otro medio.
Ejemplo:
Las dificultades que enfrentan los maestros en su primer ao de ejercicio profesional
llevan a que por lo menos 25% cambien de profesin despus del primer ao en los Estados
Unidos. El documental en DVD El primer ao (The First Year) de Guggenheim y Schachter
(2004) retrata el ambiente de trabajo de 5 maestros primerizos en escuelas pblicas de educacin
bsica, de preescolar a bachillerato. Una constante, en los 5 casos, es la dificultad de atender a
nios que no son la norma, incluso cuando el maestro quiere y est dispuesto a hacerlo.
Citas de referencia y textuales de entrevistas, programas de radio o televisin, reuniones
de trabajo, memoranda, comunicacin personal, apuntes de clase y similares. Ocasionalmente
puede ser de utilidad hacer referencia en un trabajo acadmico a entrevistas, programas de radio
o televisin, reuniones de trabajo, memorandos, comunicacin personal del autor con alguien (en
una conversacin cara a cara o por telfono, por correo postal o electrnico, por chat, en foros de
discusin o blogs privados) o a los apuntes o presentaciones en PowerPoint de un curso. Debe
25

ser evidente para el estudiante que estas fuentes de informacin tienen escaso valor acadmico,
ya que no son pblicas y no pueden ser consultadas. No son fuentes que sirvan para fundamentar
un argumento. Pero su mencin puede servir como apoyo secundario de una idea, para
argumentar la posible relevancia o falta de relevancia de un resultado, para hacer mencin de una
opinin diferente a la del autor, o para ejemplificar una situacin o concepto. En estos casos se
hace mencin a la fuente de informacin dentro del texto, y no se incluye la fuente en el listado
de referencias.
Ejemplos:
En opinin de la Lic. Imelda Vasconcelos, directora de la Escuela Primaria Estatal
Gonzalo A. Reyes, no hay diferencias entre el plan anterior de primarias y el nuevo plan
En una entrevista televisada en Mxico el 18 de junio del 2009, el Secretario de
Educacin y la Subsecretaria de Educacin Bsica expresaron su preocupacin por,
En una conversacin telefnica con la Dra. Marisol Ramrez, investigadora de la Escuela
de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey, se constat que no hay un acuerdo
sustancial entre

Cmo Citar Datos Obtenidos por el Estudiante en Trabajo de Campo
En trabajos acadmicos es muy importante incluir datos obtenidos en el trabajo de campo
que ha realizado el estudiante, sobre todo si se trata de una tesis de maestra o una disertacin
doctoral. Estos datos se hacen pblicos por primera vez en el trabajo presentado, por ello no hay
otro documento al que se puede hacer referencia. Asimismo no puede citarse refirindose a los
datos en bruto que tiene el estudiante, ya que estos datos no son de acceso pblico.
26

En ltima instancia, no es necesario hacer referencia a ninguna otra fuente. El escrito que
se presenta es la fuente de estos datos. Pero s es necesario que en el documento se presenten
estos datos. Para que le quede claro al lector que se estn presentando datos originales en el
trabajo, se pide al estudiante que siga las siguientes recomendaciones de formato.

Datos de tipo cuantitativo
La forma ms clara, concisa y concreta de presentar datos cuantitativos en un trabajo es
con la ayuda de tablas o de figuras. Hay que recordar que las tablas o figuras deben presentarse
en blanco y negro, o tonos de gris exclusivamente, que no deben abarcar ms de una pgina, y
que deben presentarse en una sola pgina. En cada tabla o figura deben presentarse de manera
concisa los datos relevantes para la discusin. No deben presentarse pginas con tablas o figuras
sin explicacin.
Toda tabla o figura debe explicarse en funcin del argumento que est tratando de hacer
el estudiante, ya que ninguna tabla o figura es evidente en s misma. La forma apropiada de citar
los datos cuantitativos es indicar primero, en un prrafo, los datos que se presentan en la tabla o
figura, indicando explcitamente el nmero de la tabla o figura a la que se hace referencia.
Despus presentar la tabla o figura, siempre incluyendo en el ttulo, al final y entre parntesis, la
leyenda Datos recabados por el autor. En el prrafo inmediato explicar por qu los datos
presentados son relevantes para el argumento que pretende hacer el estudiante. Siempre debe
hacerse esta relacin entre datos y la idea o ideas con las que se contrastan estos datos, ya que los
datos se citan para apoyar el argumento del autor del trabajo.

27

Ejemplo 1:
Informacin sobre el desempeo acadmico se gener con la evaluacin de trabajos
escritos presentados por los alumnos en un mismo curso, y comparndolos con trabajos escritos
presentados en el mismo curso ofrecido en semestres siguientes, especialmente el curso de
Teora y Diseo de las Organizaciones Educativas (TDOE), que se ofreci en 5 de los 7
semestres entre 1999 y 2002. Los trabajos de los alumnos fueron ledos y evaluados de manera
independiente por dos lectores usando una rbrica de 7 puntos diseada para evaluar contenido
acadmico y habilidades de redaccin. Se compararon las medias de los puntajes para determinar
si haba diferencias significativas en el mismo curso (trabajos iniciales y trabajos finales).
Tambin se analizaron los puntajes totales de un curso comparado con el siguiente (Ver Tabla 2).
Tabla 2
Comparacin de medias de trabajos escritos en los cursos de TDO (Datos recabados por el
autor)
Semestre Alumnos Promedio puntajes (5-35) Prueba T Significancia ( = .005)
Primavera 1999 130 18.78 N/A N/A
Otoo 1999 110 20.14 1.441 No
Primavera 2000 115 21.52 3.362 Si
Primavera 2001 105 22.81 2.453 Si
Primavera 2002 185 24.06 2.490 Si

Aunque los puntajes aumentaron en un mismo curso de los trabajos iniciales a los
trabajos finales, las diferencias no fueron estadsticamente significativas. Sin embargo, al
comparar medias de un curso al siguiente, s se presentaron diferencias estadsticamente
significativas (ver Tablas 2 y 3). Podemos suponer que el desempeo acadmico mejor de un
semestre al siguiente semestre cuando se ofreci el mismo curso, y esto ocurri con los tres
cursos, por lo menos en trminos de los trabajos escritos presentados por los alumnos.

28

Ejemplo 2:
Se recolect informacin sobre satisfaccin del estudiante usando un cuestionario de 12
preguntas diseado por el equipo del proyecto. Se le pidi a los estudiantes que le asignaran un
puntaje entre 0 y 100 a los siguientes elementos del curso: 1) contenido acadmico; 2)
actividades de aprendizaje individuales; 3) actividades de aprendizaje de grupo; 4) carga de
trabajo; 5) interaccin con instructores; 6) ayuda para entender contenidos; 7) ayuda con
problemas tecnolgicos; 8) criterios y procedimientos de evaluacin; 9) claridad (instrucciones);
10) claridad (retroalimentacin sobre desempeo acadmico); 11) relevancia del curso, y; 12)
satisfaccin general con el curso. Los promedios de los cuestionarios por curso se presentan en la
Figura 3.

Figura 3. Satisfaccin de los estudiantes con cursos en lnea (Primavera 1999 a Primavera
2002). (Datos recabados por el autor).

En la Figura 3 se indica el curso (TDO, PEIE y NTAE) y el periodo en que se ofreci
(Primavera 1999 [P99], Otoo 1999 [O99], etc.). Analizando los promedios generales, la
satisfaccin de los estudiantes con el curso aument considerablemente despus del semestre de
29

primavera del 2000, de un promedio de 53 en el semestre de primavera de 1999 a un 89 en el
semestre de primavera del 2002. Considerando que el porcentaje de respuesta de los alumnos
aument de 47% en el semestre de primavera de 1999 a un 67% relativamente consistente desde
el semestre de otoo del 2000, es posible decir que los cambios implementados en el proyecto
contribuyeron a mejorar la satisfaccin de los estudiantes con cursos en lnea, o por lo menos no
afectaron la satisfaccin de manera negativa.

Datos de tipo cualitativo
Los datos cualitativos que apoyan un argumento, que se obtienen de observaciones,
entrevistas o documentos, deben separarse en el texto del trabajo con un margen izquierdo
adicional de una pulgada (2.54 cms), sin sangra, para que se vea claramente que son datos
originales recabados por el autor del trabajo. Al final de cada entrada, entre parntesis, debe
indicarse si los datos son de una entrevista, una observacin, o un documento, con un nmero de
control. Por ejemplo: Entrevista Alumno 23; Observacin No. 4; Acta de Consejo Tcnico No.
3. Siguiendo el mismo criterio de los datos cuantitativos, el estudiante no debe suponer que los
datos son evidentes. Requiere presentar en el prrafo inmediato anterior el argumento que est
haciendo, y por qu los datos que se presentan son relevantes. Y despus de presentar los datos,
relacionarlos con el argumento que est presentando.
De la misma manera que se deben presentar datos cuantitativos relevantes, y no tablas de
datos sin explicacin, se deben seleccionar los datos cualitativos que ilustren mejor la idea o
ideas que el estudiante est presentando. Una vez que se ha realizado el anlisis y se tienen los
hallazgos importantes deben seleccionarse con cuidado los datos que se presentarn en el trabajo,
buscando aquellos que de manera ms clara ilustran lo que se ha encontrado. Asimismo, es
30

preferible que se presenten datos de una variedad de entrevistados, de observaciones, o de
documentos, y no limitarse a uno o dos entrevistados, uno o dos eventos, o uno o dos
documentos. Si realmente se presentaron patrones generalizados de conducta o de discurso en el
trabajo de campo, el lector espera que los datos se distribuyan entre una parte importante de
personas entrevistadas, hechos observados, o documentos analizados.
Ejemplo:
Esta decisin rpidamente demostr ser errnea. Aunque tena sentido desde la
perspectiva de los profesores y especialistas tcnicos dividir el trabajo por especialidad o
conocimientos del integrante del equipo acadmico, no tena sentido desde la perspectiva del
estudiante. Forzar al estudiante a diferenciar entre un problema u otro y esperar que contactaran a
la persona apropiada haca ms compleja una situacin de por s compleja. Comentarios de
estudiantes entrevistados en el semestre de otoo de 1999 ilustran el punto.
Como estudiantes, estamos acostumbrados a lidiar con una persona en clase:
nuestro profesor. Si hay un problema con una tarea, o un problema para encontrar
artculos en reserva, o si no aparecemos en la lista, el profesor normalmente lo
arregla. Pero no en estos cursos en lnea! De por s son complicados, porque
tenemos que aprender a usar la tecnologa adems de hacer el trabajo del curso. Y
cuando algo no estaba funcionando del todo bien, le mandaba un correo
electrnico a mi tutor. Me imaginaba que funcionara igual que en cualquier clase,
y que el tutor resolvera el problema. Pero la mayora del tiempo me deca que me
comunicara con otra persona. Despus de un rato pens que saba con quin
comunicarme cuando necesitaba algo. Y a veces le atinaba! Pero la mayora de
las veces no. As que decid enviarle un correo electrnico a todos los del equipo
31

docente, y esperar a ver quin contestaba. Eso tampoco funcion. Nadie
contestaba! Y luego me lleg un correo de mi tutor dicindome que por favor no
hiciera eso ya que los haca perder el tiempo a todos. (Entrevista Alumno 6.)
Dividir el trabajo result en ms trabajo para todos los involucrados. El grupo decidi
llevar un registro de todas las preguntas y peticiones de los alumnos, separando aquellos donde la
persona que lo recibi era la responsable de ese trabajo de las que tenan que ser referidas a
otras personas. Ms del 60% de las peticiones tenan que enviarse a otra persona. Dividir el
trabajo no era una alternativa til.
32

Formato del Listado de Referencias
Aunque hay todo un conjunto de posibles fuentes impresas y electrnicas que un
acadmico puede utilizar para fundamentar las ideas y argumentos presentados en un trabajo
escrito, y ms en una tesis o en una disertacin, s debe quedarle claro al estudiante que hay
diferencias importantes en cuanto a la calidad y al valor acadmico de diferentes fuentes. Y que
debe tratar de fundamentar sus trabajos con fuentes de alto valor acadmico, ya que esto
repercutir en que sus trabajos escritos (incluyendo su tesis o disertacin) tengan, en principio,
mejores evaluaciones. Usar fuentes de alto valor acadmico no lleva necesariamente a la buena
evaluacin de un trabajo, ya que influyen otros factores como el valor y originalidad de las ideas
presentadas y la habilidad del estudiante de redactar trabajos acadmicos. Pero un trabajo que no
est basado en fuentes de alto valor acadmico, independientemente de la posible originalidad de
las ideas y buena redaccin, jams tendr una evaluacin buena o sobresaliente.
El valor de una fuente impresa o electrnica depende de varios factores:
1. Del reconocimiento que tiene el autor o autores en la comunidad acadmica, que se
determina por la frecuencia con la que se citan los trabajos de estos autores en
publicaciones acadmicas.
2. Del medio en el que se publica el trabajo. Los trabajos publicados en libros
especializados de editoriales reconocidas, o en publicaciones peridicas arbitradas, y
en menor medida trabajos presentados en congresos arbitrados, o disertaciones
doctorales y tesis de maestra de instituciones acadmicas reconocidas, ofrecen
mayores garantas de que el trabajo ha sido revisado por especialistas del rea que
conocen del tema y que el contenido es verdico y de calidad.
3. De qu tan reciente es la publicacin. Entre ms reciente, mejor.
33

Se recomienda al estudiante que seleccione con cuidado, basndose en estos criterios, el
material que lea para apoyar sus trabajos, y lo que cite en su trabajo para apoyar sus argumentos
e ideas. El material que se le asigna leer en los cursos de la EGE busca ser del mayor valor
acadmico posible en funcin del tema de estudio. Lo importante es la calidad de las fuentes, no
la cantidad. Es mejor utilizar una menor cantidad de fuentes, pero cuidosamente seleccionadas
por el valor acadmico que tienen, a citar muchas fuentes de escaso o nulo valor acadmico. En
igualdad de circunstancias, es mejor fundamentar su trabajo en:
publicaciones peridicas arbitradas,
libros especializados de editoriales reconocidas,
disertaciones doctorales,
tesis de maestra,
ponencias en congresos arbitrados importantes a nivel nacional e internacional.
Asimismo, fuentes de bajo valor acadmico que no deben de usarse, o que slo se usan
para apoyar de manera secundaria una idea o argumento, seran, entre otras:
libros de texto,
libros de editoriales no especializadas,
enciclopedias, diccionarios y manuales,
artculos de revistas no arbitradas y de peridicos,
pginas de Internet que publican informacin sin indicar la fuente,
blogs,
programas de radio o de televisin,
boletines internos de organizaciones o instituciones donde no se cita la fuente de los
planteamientos realizados.
34

Si no hay mucho tiempo para leer, es mejor invertirlo en fuentes de alto valor acadmico.
En las siguientes secciones del Manual se presentan aspectos importantes a considerar
sobre las diferentes fuentes a utilizar en los trabajos escritos. Tambin, se explican los datos
necesarios para que las referencias que se presenten cumplan con aspectos de formato que deben
llevar al incluirse en el Listado de Referencias que debe incluir todo trabajo escrito de la EGE.

Aspectos Generales Relacionados con Libros Impresos
La fuente ms importante y necesaria en trabajos acadmicos es el libro impreso.
Independientemente del aumento exponencial de fuentes electrnicas en los ltimos aos, los
libros impresos siguen siendo, por mucho, la fuente principal de ideas y conocimientos de la
humanidad.
Hay informacin que debe incluirse en el listado de referencias sobre cualquier libro que
se cite en un trabajo acadmico. Los datos genricos que debe tener la referencia de un libro son
los siguientes:
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es). (Ao de publicacin entre
parntesis). Ttulo del libro en cursiva. Ciudad y Pas donde se public: Editorial.
Ejemplos:
Chan, M. E., Galeana, L., y Ramrez, M. S. (2006). Objetos de aprendizaje e innovacin
educativa. Distrito Federal, Mxico: Trillas.
Hodson, D. (2008). Towards Scientific Literacy: A teachers guide to the history, philosophy and
sociology of science. Rotterdam, Holanda; Sense Publishing.
Jimnez, M. L., y Perales, F. J. (2007). Aprendices de maestros: La construccin de s. Distrito
Federal, Mxico: Ediciones Pomares.
35

Algunos criterios importantes que hay que tomar en cuenta al conseguir la informacin
que necesita llevar la referencia de un libro, para asegurarse que efectivamente se tiene el
volumen que se cita, y no una parte del mismo son:
1. Autor(es). En la referencia deben ponerse el apellidos y las iniciales del nombre
propio del autor o autores que aparecen en la portada interna del libro (no el ttulo de
la pasta, que puede estar abreviado). Deben incluirse en el orden en el que aparecen
en esta portada, que no es necesariamente orden alfabtico. En un libro es importante
el primer autor, que se supone es quien ms ha contribuido al texto. Por ello no hay
que cambiar el orden de aparicin. Por otro lado, deben incluirse todos los autores de
un libro en la referencia, no nada ms el primero. Si el autor o autores son una
organizacin y no una persona, se pone el nombre completo de la organizacin.
2. Ao de publicacin. Este es el ao donde se registraron los derechos de la edicin.
Viene normalmente en la contraportada (la parte de atrs de la portada interna).
Aparece como 2007. No es el ao de la impresin fsica del volumen, que puede
variar por reimpresiones. Si el libro es una traduccin, se pone como ao de
publicacin el de la traduccin, no del original.
3. Ttulo del libro. Debe ponerse el ttulo completo, como viene en la portada interna. A
veces la portada fsica del libro viene con el ttulo abreviado. Debe ponerse el ttulo
del libro en el idioma en el que est el libro. No se debe traducir, al espaol o a
ningn otro idioma, ya que al hacerlo se imposibilita encontrar el original. No deben
usarse abreviaturas a menos que as venga en el ttulo.
4. Ciudad y Pas donde se public. Debe ponerse la ciudad y el pas. En el caso de
ciudades que son ampliamente conocidas basta el nombre de la ciudad (Distrito
36

Federal, Mxico, Buenos Aires, Bogot, Nueva York, Londres, Pars, Barcelona,
Madrid). En todos los dems casos, deben incluirse los datos completos (Ejemplos:
Rotterdam, Holanda; Chihuahua, Mxico; Cali, Colombia; Oxford, Inglaterra). En
caso de duda, mejor poner la ciudad y el pas.
5. Editorial. Debe ponerse el nombre completo de la editorial sin incluir siglas como
S.A., S.C., etc. Tampoco se incluyen palabras como: compaa, editorial, asociados,
publishing company, etc. Editorial Trillas se identifica como Trillas. McGraw-Hill
Publishing Co. se identifica como McGraw-Hill. En el caso de que alguna
institucin de educacin superior sea quien imprimi el libro, debe ponerse el nombre
completo de la institucin (Universidad Nacional Autnoma de Mxico; Tecnolgico
de Monterrey; Universidad de los Andes). Si el autor es una organizacin, y tambin
es quien publica el libro, la referencia incluye el nombre de la organizacin como
autor, y en el lugar donde debe ir la editorial nicamente se pone autor.

Aspectos Particulares Relacionados con Libros Impresos
Ediciones posteriores de un libro (2, 3, 4, etc.)
Cuando a un libro se le hacen cambios sustanciales hablamos de una nueva edicin. Hay
libros que por su valor y reconocimiento en el campo tienen ya varias ediciones. Por ejemplo:
Fullan, M. (1982). The meaning of educational change. Nueva York: Teachers College Press.
Fullan, M. G., y Stiegelbauer, S. (1991). The new meaning of educational change (2 ed.). Nueva
York: Teachers College / The Ontario Institute for Studies in Education.
Fullan, M. G. (2001). The new meaning of educational change (3 ed.). Nueva York: Teachers
College Press.
37

Fullan, M. G. (2007). The new meaning of educational change (4 ed.). Nueva York: Teachers
College Press.
Nunca se anota en la referencia que un libro es una 1a. edicin. Se presupone que al no
indicar que un libro tiene una edicin es la primera (y tal vez la nica). Es muy raro que un libro
profesional o acadmico tenga una 2a. o 3a. edicin. Una edicin posterior tiene un nuevo ao de
registro (), y un nuevo ISBN. Siendo as, debe indicarse entre parntesis despus del ttulo,
como viene en los ejemplos del trabajo de Fullan.
Ejemplos:
Creswell, J. W. (2009). Research design (3 ed.). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE.
Daz-Barriga, F., y Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje
significativo. Una interpretacin constructivista (2a. ed.). Distrito Federal, Mxico:
McGraw-Hill.
Eggen, P. D., y Kauchak, D. P. (2001). Estrategias docentes. Enseanza de contenidos
curriculares y desarrollo de habilidades de pensamiento (2 ed.). Distrito Federal,
Mxico: Fondo de Cultura Econmica.
La excepcin son los libros de texto. En intervalos de tres a cinco aos, por lo general los
libros de texto son revisados por los autores, y se les hacen algunos cambios o adiciones para
actualizarlos. Cuando esto ocurre se publican con el mismo ttulo, pero se le agrega 2 edicin (
3, 5, o la que corresponda). Este hecho debe incluirse en la referencia. El ao de publicacin
es el ms reciente de los que aparecen en los derechos de la publicacin (). Como los libros de
texto son referencias de baja calidad acadmica en lo que a fundamentar trabajos se refiere
(aunque sean excelentes libros de texto), se citan muy poco. Pero al citarlos hay que cuidar que
se identifique adecuadamente la edicin que se est citando.
38

Una reimpresin es simplemente volver a editar el mismo libro cuando se termina el
tiraje anterior. No hay ningn cambio sustancial en el contenido del libro. Algunas editoriales
ponen en la portada exterior que es una nueva edicin, pero ya en la contraportada se ve que es
una simple reimpresin. En estos casos, no debe de indicarse que es una nueva edicin. Debe de
ponerse en el ao de registro (), no el ao de reimpresin. Si en el libro no viene el ao original
de registro, entonces puede ponerse el ao de la reimpresin, pero debe indicarse al final del
ttulo que es una reimpresin.
Ejemplo:
Hargreaves, A. (2003). Profesorado, cultura y postmodernidad (Cambian los tiempos, cambia el
profesorado) (5 reimpresin). Madrid: Morata.

Libros editados
Un libro editado es una compilacin de diferentes autores seleccionados por una o ms
personas, que reciben la designacin de editor o editores. Cada captulo de un libro editado tiene
autores diferentes. En estos casos, debe citarse al autor o autores del captulo respectivo, y no al
editor o editores. Y la referencia sigue el siguiente formato:
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del captulo. (Ao de
publicacin entre parntesis). Ttulo del captulo en letra normal. En Inicial(es) de
Nombre(s) Propio(s) Apellido(s) de cada editor (Ed. o Eds. entre parntesis),
Ttulo del libro en cursiva (pp. nmero de la pgina donde empieza el artculo -
nmero de la pgina donde termina el artculo entre parntesis). Ciudad y Pas
donde se public: Editorial.

39

Ejemplos:
Flores, M., y Flores, E. (2007). Comunidades profesionales colaborativas de aprendizaje en
escuelas primarias pblicas: Estrategias, perspectivas y posibilidades. En L. Yzaguirre
(Ed.), Apuntes y propuestas desde la academia: Aproximaciones a la educacin en
Mxico (pp. 213-219). Distrito Federal, Mxico: LIMUSA Noriega / Apoyo a la calidad
Educativa A.C.
Flores, E. (2006). El investigador educativo como agente de cambio. En K. Singh, A. Gmez y
J. Escamilla (Eds.), 1er. Simposio Nacional de Investigacin sobre la Innovacin
Educativa: Teora, consideraciones ticas y prcticas, metodologa y cambio educativo
(pp. 155-168). Monterrey, Mxico: Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de
Monterrey.
Kemmis, S., y McTaggart, R. (2005). Participatory action research. communicative action and
the public sphere. En N. K. Denzin e Y. S. Lincoln (Eds.), The sage handbook of
qualitative research (3 ed., pp. 559-603). Thousand Oaks, CA, EUA: SAGE.
Normalmente no se cita un libro editado completo, ya que se busca apoyar los
argumentos en las ideas de los diferentes captulos. Sin embrago, si es que se decide citarlos el
formato genrico es el mismo de un libro. Slo que se agregan entre parntesis despus de los
nombres de los autores la abreviacin Ed. o Eds.
Ejemplos:
Camargo, M., Sandoval, L. Y., Vergara, M., Quiroga, C., Pedraza, A., y Halima, F. C. (Eds.).
(2007). El directivo docente hoy: entre la teora y la prctica. Bogot: Facultad de
Educacin - Universidad de la Sabana.
Goodson, I. (Ed.). (2008). Investigating the teachers life and work. Rotterdam, Holanda: Sense.
40

Jimnez, E. (Ed.). (2007). Seminario internacional: Retos y perspectivas de la educacin bsica
(Vol. 2). Distrito Federal, Mxico: Secretara de Educacin Pblica.

Aspectos Generales Relacionados con Publicaciones Peridicas Arbitradas
Otra fuente importante para la elaboracin de trabajos acadmicos son las publicaciones
peridicas arbitradas o journals del rea. Estas son publicaciones especializadas donde se
encuentran artculos sobre investigaciones realizadas, revisiones de la literatura, opiniones
fundamentadas de especialistas y acadmicos, etc. Son importantes porque reflejan los adelantos
ms actuales en el rea y las ideas y problemticas ms actualizadas. Son arbitradas porque la
decisin de incluir algn artculo o colaboracin depende de la evaluacin que hacen dos o tres
investigadores del campo (rbitros) sobre los mritos tcnicos e intelectuales que tiene el trabajo
reportado. No son artculos por encargo, como los de una revista o un peridico, que slo son
evaluados por algn editor de la misma revista o peridico. De todas las posibles fuentes
impresas o electrnicas disponibles para fundamentar trabajos acadmicos, las publicaciones
peridicas arbitradas son las que se consideran de mayor calidad y valor acadmico. Por ello, en
un trabajo de curso y sobre todo en una tesis de maestra o una disertacin doctoral, es
recomendable tratar de incluir la mayor cantidad posible de este tipo de referencias
La mayora de las publicaciones peridicas arbitradas importantes en el campo de la
educacin son extranjeras, como es el caso de todos los campos cientficos del mundo. Son
principalmente estadounidenses y europeas. Y la mayora se publican en ingls, que es el idioma
de intercambio cientfico prevalente. Slo el 5% de la publicacin cientfica mundial est en
espaol. Por ello es importante que el estudiante haga el esfuerzo para mejorar sus habilidades en
41

la lectura de material especializado en ingls. El no hacerlo nos limita a depender de ese 5% de
trabajo disponible, mucho del cual se basa en ese otro 95%.
Gracias a los avances de tecnologa basada en Internet y tecnologa digital, muchas de las
publicaciones peridicas arbitradas estn disponibles en formato electrnico, ya sea de paga o
gratuitas. Para estudiantes y profesores de la EGE se encuentran disponibles, por medio de la
Biblioteca Digital del Instituto (http://millenium.itesm.mx/), varias bases de datos de paga a las
que el estudiante tiene acceso sin costo, y donde se puede ver el texto completo de ms de 4000
publicaciones peridicas arbitradas importantes sobre educacin. Sobre todo en las bases de
datos ProQuest Education Journals y SAGE Education Full-text Collection. Asimismo, por
medio de Redalyc, (http://redalyc.uaemex.mx/), la Red de Revistas Ccientficas de Amrica
Latina y el Caribe, Espaa y Portugal administrada por la Universidad Autnoma del Estado de
Mxico, se tiene acceso gratuito a publicaciones peridicas arbitradas en espaol. S se tiene
acceso a muchas publicaciones arbitradas, y vale la pena recurrir a ellas para fundamentar
trabajos de investigacin.
El formato genrico para artculos de publicaciones peridicas es el siguiente:
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artculo. (Ao de
publicacin entre parntesis). Ttulo del artculo en letra normal. Nombre de la
publicacin en cursiva, volumen en nmero arbigo y en cursiva (Nmero entre
parntesis), nmero de la pgina donde empieza el artculo - nmero de la pgina
donde termina el artculo.
Ejemplos:
Baker, A. C., Jensen, P. J., y Kolb, D. A. (2005). Conversation as experiential learning.
Management Learning, 36(4), 411-427.
42

Flores, E. (2006). Encontrando al profesor "virtual": Resultados de un proyecto de investigacin-
accin. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 11(28), 91-128.
Flores, E., Montoya, J., y Surez, D. H. (2009). Investigacin-accin participativa en la
educacin latinoamericana. Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 14(40), 289-
307.
que necesita llevar la referencia de un artculo de una publicacin peridica arbitrada, para
asegurarse que efectivamente se tiene el artculo citado, y no una parte del mismo, son:
1. Autor(es). En la referencia debe ponerse el apellido y las iniciales del nombre propio
del autor(es) que aparecen en el encabezado del artculo. Deben incluirse en el orden
en el que aparecen en ese encabezado, que no es necesariamente orden alfabtico. En
un artculo es importante el primer autor, que se supone es quien ms ha contribuido
al texto. Por ello no hay que cambiar el orden de aparicin. Por otro lado, deben
incluirse todos los autores de un artculo en la referencia, no nada ms el primero. Si
el autor o autores son una organizacin y no una persona, se pone el nombre completo
de la organizacin.
2. Ao de publicacin. Este es el ao en que se public la revista donde viene incluido
el artculo al que se hace referencia. Hay que verificar que efectivamente sea el ao
que aparece en el artculo, independientemente del volumen o del nmero. Hay
publicaciones peridicas que empiezan un volumen con el ao calendario y otras
publicaciones que empiezan un volumen a medio ao.
3. Ttulo del artculo. Debe ponerse el ttulo completo, como viene en el artculo
publicado. A veces la portada de la revista e incluso la tabla de contenidos vienen
43

ttulos abreviados de los artculos. Debe ponerse el ttulo del artculo en el idioma en
el que est escrito. No se debe traducir a ningn otro idioma, ya que al hacerlo se
imposibilita encontrar el original. No deben usarse abreviaturas a menos que as
vengan en el ttulo.
4. Nombre de la publicacin en cursiva. Hay que poner el nombre de la publicacin
completo, sin abreviaturas, sin traducir el nombre de la publicacin, ya que de lo
contrario ser imposible localizar la fuente original.
5. Volumen en nmero arbigo y en cursiva. Cada publicacin peridica agrupa sus
publicaciones en Volmenes, que son anuales. Sin embargo, un volumen puede
empezar en cualquier mes del ao calendario. Cuando empieza una publicacin es
completamente arbitrario y no debe suponerse que empieza en enero. Lo nico que no
es arbitrario es que cada ao, en algn momento del mismo, empieza un volumen
nuevo.
6. Nmero entre parntesis. Cada publicacin peridica distribuye los artculos
publicados en Nmeros, que varan dependiendo de cada publicacin. En la mayora
de los casos, el mnimo de nmeros que sale cada ao son 2 (un nmero por semestre)
y el mximo son 6 (un nmero cada dos meses). Teachers College Record, con ms
de 100 aos de existencia, publica 12 nmeros al ao. Lo comn es que se publiquen
4 nmeros al ao, as que al hablar de nmero de la publicacin ser uno entre el 1 y
el 12, y lo ms probable es que sea del 1 al 4. Una excepcin notable a este esquema
de numeracin es la Revista Mexicana de Investigacin Educativa, cuyos nmeros
son consecutivos. El primer nmero del 2010 fue el 44.
44

7. Nmero de la pgina donde empieza el artculo - nmero de la pgina donde termina
el artculo. En este aspecto hay que tomar en cuenta que, de nuevo, hay diferencias
entre una publicacin y otra en el sentido de la numeracin de pginas. Algunas
publicaciones empiezan y terminan la numeracin en cada nmero de la publicacin.
El No 1 empieza en la pgina 1 y termina, digamos, en la 130. El No. 2 de ese mismo
volumen empieza en la pgina 1, y as sucesivamente. Pero hay otras publicaciones
peridicas que numeran por volumen, no por nmero. As que el No. 1 empieza con
la pgina 1 y hasta la 130. Y el No. 2 de ese mismo volumen empieza en la pgina
131. As que es importante revisar la numeracin que aparece al pie de pgina o en el
encabezado del artculo en fsico.

Aspectos Particulares Relacionados con Publicaciones Peridicas Arbitradas
Versiones electrnicas de publicaciones peridicas arbitradas impresas
Aunque los avances de la tecnologa nos permiten tener acceso va Internet a
publicaciones peridicas arbitradas, es importante hacer notar que no estamos hablando
propiamente de fuentes electrnicas en este caso, sino de versiones electrnicas de material
impreso. La inmensa mayora de publicaciones peridicas arbitradas mantienen su versin
impresa, y la digitalizan (normalmente en formato PDF) para su distribucin por medios
electrnicos. Pero la fuente principal es impresa.
En estos casos, la forma en la que se debe presentar la referencia no es indicando el URL
donde se obtuvo, ya que en la gran mayora de los casos, estas publicaciones se distribuyen en
bases de datos de paga que no son de acceso pblico. Si se indica el URL, el lector no podr
acceder al artculo. As que la referencia es casi idntica a la de la fuente impresa, la nica
45

diferencia es que al final del ttulo del artculo, se agrega la siguiente leyenda en cursiva y entre
corchetes: [Versin electrnica].
El formato genrico para artculos de publicaciones peridicas disponibles en Internet es
el siguiente:
publicacin entre parntesis). Ttulo del artculo en letra normal [Versin
electrnica en cursiva, entre corchetes], Nombre de la publicacin en cursiva,
volumen en nmero arbigo y en cursiva, (Nmero entre parntesis), nmero de la
pgina donde empieza el artculo - nmero de la pgina donde termina el artculo.
Ejemplos:
Baker, A. C., Jensen, P. J., y Kolb, D. A. (2005). Conversation as experiential learning [Versin
electrnica], Management Learning, 36(4), 411-427.
Flores, E. (2006). Encontrando al profesor "virtual": Resultados de un proyecto de investigacin-
accin [Versin electrnica], Revista Mexicana de Investigacin Educativa, 11(28), 91-
128.
Larreamendy-Joerns, J., y Leinhardt, G. (2006). Going the distance with online education
[Versin electrnica], Review of Educational Research, 76(4), 567-605.

Artculo de publicacin peridica arbitrada nicamente disponible en Internet
Ya existen publicaciones peridicas arbitradas que slo tienen una versin electrnica.
Son pocas, pero van en aumento. En este caso s es necesario que en la referencia se indique el
URL de la publicacin. Este es el formato genrico de estas referencias:
46

publicacin entre parntesis). Ttulo del artculo en letra normal. Nombre de la
publicacin en cursiva, volumen en nmero arbigo y en cursiva (Nmero entre
parntesis). Recuperado de Direccin completa de URL.
Como se puede ver, se sigue incluyendo toda la informacin que se solicita para
publicaciones peridicas arbitradas. Slo hay dos diferencias: la primera es que no se incluyen
las pginas como se hace en el caso de versiones impresas, porque no hay pginas. El artculo se
presenta en una sola pgina de Internet. S se incluyen el volumen y el nmero de la
publicacin. La segunda diferencia es que se agrega la direccin de URL de la publicacin. Pero
no es necesario, poner la fecha de acceso. Por qu? Porque en este caso en particular el sitio de
la publicacin se mantiene a travs del tiempo y se utilizan ligas estticas que no cambian. En
otros casos de informacin obtenida de Internet, los sitios pueden cambiar o desaparecer. No as
en el caso de publicaciones peridicas arbitradas en formato electrnico exclusivamente.
Ejemplos:
Barba, B. (2007). Las (im)posibilidades de la educacin ciudadana en Mxico. Revista
Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educacin, 5(4), 51-
69. Recuperado de http://www.rinace.net/arts/vol5num4/art3_htm
Vzquez, . y Manassero, M. A. (2009). Expectativas sobre un trabajo futuro y vocaciones
cientficas en estudiantes de educacin secundaria. Revista Electrnica de Investigacin
Educativa, 11 (1). Recuperado de http://redie.uabc.mx/vol11no1/contenido-
vazquez4.html

47

Disertaciones Doctorales y Tesis de Maestra
Las disertaciones doctorales y las tesis de maestra son buenas fuentes para fundamentar
trabajos. De menor valor en principio que un artculo publicado, o un captulo de libro editado, la
ventaja de las disertaciones doctorales y de las tesis de maestra es que desarrollan mucho ms
tanto el marco terico del trabajo (y esto puede llevar a localizar referencias interesantes de
mayor valor), como las secciones de discusin de resultados, ya que son ms extensas que un
artculo o un captulo de libro. Por el rigor que se le pide de las disertaciones doctorales, estos
documentos tienen en principio mayor valor acadmico que tesis de maestra, y como regla son
trabajos mejor hechos y ms fundamentados que las tesis de maestra.
Por medio de la Biblioteca Digital (http://millenium.itesm.mx/) y la Biblioteca de
Educacin los estudiantes de la EGE tienen acceso al texto completo al acervo de tesis de
maestra y las disertaciones doctorales de los alumnos que han obtenido su grado desde 1995.
Asimismo, a travs de la Biblioteca Digital, se tiene acceso a la base de datos Proquest Digital
Dissertations & Thesis, donde se pueden acceder al resumen y texto completo de ms de un
milln de disertaciones doctorales recientes, y en menor proporcin tesis de maestra,
principalmente de universidades estadounidenses.
El formato genrico de la referencia de disertaciones doctorales y tesis de maestra es el
siguiente:
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor. (Ao entre parntesis). Ttulo del
trabajo en cursiva. Tipo de trabajo no publicado. Departamento, Facultad o
Escuela, Institucin acadmica.
Ejemplos:
De la Rocha-Cienfuegos, X. (2004). Distributed leadership in elementary schools in Southern
48

Mexico. Tesis de maestra no publicada. Graduate School of Education, Northwestern
University.
Flores, E. (1994). Institutionalization and contestation in the practice of emancipatory action
research. Disertacin doctoral no publicada. Department of Educational Organization,
Administration and Policy, State University of New York at Buffalo.
Malpaso, T. (2005). Factores que inciden en el uso de tecnologa entre maestros de educacin
bsica. Disertacin doctoral no publicada. Facultad de Filosofa y Letras, Universidad
Autnoma de Chiapas.
que necesita llevar la referencia de una disertacin doctoral o tesis de maestra, para asegurarse
que efectivamente se tiene el documento citado, y no una parte del mismo.
1. Autor(a). En la referencia deben ponerse un solo autor, ya que una disertacin
doctoral o una tesis de maestra es un trabajo individual. Debe ponerse el apellido tal
y como aparece en la portada del documento. Normalmente las disertaciones
doctorales o tesis de maestra en otros pases siguen las reglas de esos pases en lo que
a nombres se refiere. En Estados Unidos, por ejemplo, slo se usa el apellido paterno.
Deben ponerse el apellido y las iniciales de los nombres tal y cmo se presentaron en
el documento a la institucin que confiere el grado.
2. Ao de publicacin. Este es el ao en que se present la disertacin doctoral o la tesis
de maestra a defensa. Viene en la portada del documento.
3. Ttulo del trabajo. Debe ponerse el ttulo completo, como viene en la disertacin
doctoral o en la tesis de maestra. El ttulo se pone en el idioma en el que est escrito.
No se debe traducir, al espaol o a ningn otro idioma, ya que al hacerlo se
49

imposibilita encontrar el original. No deben usarse abreviaturas a menos que as
vengan en el ttulo.
4. Tipo de trabajo. Hay que poner el tipo de trabajo, ya sea Disertacin doctoral o Tesis
de maestra, nada ms. No debe indicarse especialidad o programa de estudio.
Despus del tipo de trabajo siempre debe incluirse la leyenda no publicado.
5. Institucin acadmica. Hay que poner el nombre completo de la institucin acadmica
ante la cual se present la disertacin doctoral o la tesis de maestra, sin abreviaturas
o acrnimos. De nuevo, tal y como viene en la portada del trabajo al que se hace
referencia.

Presentaciones en Simposios, Congresos o Conferencias
Pueden citarse en trabajos, tesis y disertaciones presentaciones de simposios, congresos o
conferencias, siempre y cuando haya un documento impreso o electrnico del contenido de las
mismas, ya sea porque han sido distribuidas a los participantes, o porque haya una memoria del
evento. Es necesario hacer notar que este criterio no se aplica a presentaciones en PowerPoint, o
resmenes de ponencias. Estas dos formas de apoyo a una presentacin no cuentan como un
documento del contenido de la presentacin.
Las presentaciones en este tipo de eventos son importantes, ya que representan trabajo o
prcticas muy actualizadas en el rea, que a veces tardan en llegar a ser publicadas publicaciones
peridicas arbitradas o en libros. As como es importante que el estudiante a nivel de posgrado
asista a estos eventos, tambin sirven de fundamento para las ideas que expone el acadmico
estudiante en sus trabajos escritos.

50

El formato genrico de la referencia de este tipo de fuentes es la siguiente:
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del ponente(s) de la presentacin. (Ao y
mes del evento entre parntesis). Ttulo completo de la ponencia o conferencia en
letra cursiva. Presentado en Nombre Completo del Evento. Ciudad, estado o
provincia y pas donde se llev a cabo el evento.
Ejemplos:
Curiel, C., Muttio, C., Almeida, R., Priego, A. F., Daz, P., y Olvera, E. (1994, Agosto). Hacia
un modelo didctico orientado hacia la prctica profesional de la administracin: un
proyecto de investigacin-accin. Ponencia presentada en la XII Reunin de Intercambio
de Experiencias en Estudios sobre Educacin ITESM, Monterrey, Nuevo Len, Mxico.
Flores, E., Flores, M., Garca, M., Rodrguez, G., Holgun, L., y Maldonado, M. (2006,
Noviembre). Las escuelas pblicas como comunidades de aprendizaje. Ponencia
presentada en la 4. Reunin Nacional de Investigacin en Educacin Bsica, Monterrey
Nuevo Len, Mxico.
que necesita llevar la referencia de una presentacin en un evento acadmico son los siguientes:
1. Autor(es). Deben ponerse todos los apellidos del autor o autores que aparecen en el
encabezado de la ponencia, hasta 6. Si son ms de 6 ya no se incluye el autor No. 7.
En su lugar se pone et al. (sin las comillas). Deben incluirse en el orden en el que
aparecen en el programa del evento, que no es necesariamente orden alfabtico. En
una presentacin es importante el primer autor, que se supone es quien ms ha
contribuido al texto. Por ello no hay que cambiar el orden de aparicin. Por otro lado,
deben incluirse todos los autores de una presentacin, no nada ms el primero. A
51

diferencia de otras referencias donde el autor puede ser una organizacin y no una
persona, en este tipo de eventos slo presentan personas.
2. Ao y mes del evento entre parntesis. En estas referencias hay que incluir, adems
del ao, el mes en el que se llev a cabo el evento.
3. Ttulo completo de la ponencia o conferencia en cursiva. Debe ponerse el ttulo
completo, como viene en el texto de la ponencia o de la conferencia. A veces en el
programa de un evento se abrevia el nombre de la ponencia por cuestiones de espacio.
Debe ponerse el ttulo de la ponencia o conferencia en el idioma en el que est escrito
y en el que se present. No se debe traducir al espaol ni a otro idioma. No deben
usarse abreviaturas a menos que as vengan en el ttulo.
4. Nombre Completo del Evento. Anteponiendo siempre la leyenda Ponencia
presentada en o Conferencia presentada en segn sea el caso se debe incluir el
nombre completo del evento, por muy largo que ste sea. Como es el nico referente
concreto donde se puede localizar el trabajo, hay que cuidar que se indique con
claridad el nombre y tipo de evento.
5. Ciudad, estado o provincia y pas donde se llev a cabo el evento. En el caso de estas
referencias debe ponerse completo, sin abreviaturas, el nombre de la ciudad donde fue
el evento, el estado o provincia (de acuerdo con la divisin poltica del pas) y el
nombre del pas. Esto se aplica independientemente de que sea una ciudad
mundialmente conocida o no.

52

Fuentes de Bajo Valor Acadmico
Cualquier otro tipo de fuente que no haya sido mencionada en este documento tiene bajo
valor acadmico (por ejemplo artculos de revistas no especializadas o peridicos, pginas o
sitios de Internet, blogs, podcasts, reportes o manuales internos, entrevistas de video o audio,
etc.). Se deben usar poco, o no usarse para sustentar trabajos acadmicos. De usarse, no deben
abarcar ms del 10% del total del Listado de Referencias de un trabajo. No hay una penalizacin
si hay ms del 10% en un trabajo, pero para el estudiante es un buen criterio para evaluar, de
manera rpida, el valor acadmico de su trabajo. Si ms del 10% de las fuentes en el listado de
referencias son de bajo valor acadmico, posiblemente el trabajo no tiene el rigor acadmico
necesario para un trabajo a nivel de posgrado. El uso de informacin obtenida en estas fuentes
de bajo valor acadmico es limitado, ya que contienen nicamente informacin sobre eventos o
personas de validez temporal. Pueden servir para ejemplos que ilustran ideas expuestas en un
trabajo, pero no tienen el peso suficiente para fundamentar de manera slida un argumento viable
para un trabajo acadmico de calidad.
El formato de estas referencias viene indicado en las guas rpidas de este Manual. De no
encontrarse en las Guas Rpidas el formato de una fuente en particular, vale la pena que el
estudiante se pregunte si realmente es necesario y relevante incluir una fuente de este tipo en su
trabajo. Lo ms probable es que no lo sea. Si an as la considera necesaria, para el formato de
esa fuente favor de consultar el Manual de estilo de publicaciones de la American Psychological
Association (2002) traducido y publicado por la Editorial El Manual Moderno.
53

Disertacin Doctoral y Tesis de Maestra
La disertacin doctoral y la tesis de maestra son dos documentos sumamente importantes
en la vida acadmica de los estudiantes de la EGE. Del contenido de estos trabajos depende si se
le dar al estudiante el grado que busca, de Doctor en Innovacin Educativa, o de Maestro de
alguno de los diferentes programas de la EGE. El contenido de ambos trabajos vara en gran
medida, como vara el grado que representan.
La disertacin doctoral contienen una investigacin cientfica rigurosa planteada por el
estudiante que hace una contribucin original al campo de conocimiento. Con su disertacin, el
estudiante doctoral busca demostrar que es un especialista en el tema que lo ocupa, y que es
tambin un investigador cientfico entrenado para continuar realizando este trabajo al obtener el
grado.
La tesis de maestra, aunque tambin es una investigacin cientfica, no es diseada en su
totalidad por el estudiante de maestra, y no busca hacer una contribucin original al campo de
conocimiento. Representa el primer intento serio de un estudiante a nivel de posgrado de
participar en una investigacin guiada por un investigador como asesor, y es un trabajo en donde
el estudiante demuestra su conocimiento general de un rea de especialidad. Asimismo,
demuestra que es competente en el uso de una metodologa especfica para hacer investigacin, y
que puede analizar un conjunto de datos recabados por l mismo.
A pesar de estas diferencias importantes en trminos de contenido, en lo que al formato
se refiere, estos dos documentos son casi idnticos. Ambos deben seguir los lineamientos de
redaccin generales de cualquier trabajo acadmico (claridad, concisin, concrecin). Ambos
deben estar redactados en espaol estndar, con la ortografa y gramtica adecuada. Ambos
deben seguir los lineamientos de formato indicados en este Manual para mrgenes, encabezados,
54

citas en texto, listado de referencias, etc. Ambos deben seguir la estructura bsica de un reporte
de investigacin, que se indicar ms adelante. Por ello, y con excepcin de la redaccin de la
portada de cada documento, que vara de acuerdo al grado que se pretende obtener, y el color de
las pastas de la versin impresa que debe mandarse a la EGE para efectos prcticos en esta
misma seccin se discutirn los aspectos de formato de los dos documentos.

Estructura de una Disertacin Doctoral o una Tesis de Maestra
Por su extensin, una disertacin doctoral o una tesis de maestra (que en esta seccin
sern el documento) se dividen en captulos. Se debe buscar en lo posible que cada captulo tenga
una extensin similar en cuanto al nmero de pginas para que el documento est balanceado.
Hay que recordar que la claridad, concisin y concrecin son caractersticas importantes y
deseables al redactar trabajos de corte acadmico y cientfico.
Aunque el contenido de cada documento variar dependiendo de la orientacin del asesor
y el problema de investigacin con el que est trabajando el estudiante, hay una estructura bsica
del documento que debe respetarse, la cual se presenta a continuacin.

Captulo 1. Planteamiento del problema
En este captulo el estudiante presenta los argumentos que justifican que el problema de
investigacin con el que trabaj realmente es un problema de investigacin, que es relevante en
trminos cientficos y prcticos. El propsito del captulo es presentarle al lector la lnea de
razonamiento que llev al estudiante a identificar el problema de su documento como un
problema de investigacin, basndose en la literatura que revis, para terminar planteando el
problema como una pregunta que el estudiante pretende responder con su documento. Para ello
55

se va presentando lo que dice la literatura sobre el problema, de lo general a lo especfico, hasta
que se llega a la pregunta de investigacin. Un buen planteamiento del problema es la
presentacin de una cadena lgica de argumentacin que lleva al lector a estar de acuerdo con el
estudiante de que la pregunta que pretende responder s es una pregunta vlida, en el sentido de
que no tiene una respuesta definida.
Una vez planteada la pregunta, en este captulo debe presentarse explcitamente por qu
es relevante la pregunta en trminos cientficos y en trminos prcticos. La relevancia cientfica
del documento radica en su potencial para dar una respuesta tentativa y razonable a la pregunta
que se hace y que no tiene una respuesta definitiva en el campo educativo. La relevancia prctica
del documento radica en las implicaciones que tiene para mejorar la prctica educativa el tener
una mejor respuesta a la pregunta planteada. No se debe de plantear que se resolver un
problema prctico de X o Y manera, pues no se sabe a ciencia cierta cmo responder a la
pregunta (si ya se tiene la respuesta, para qu investigar?). Ms bien, es pensar en la relevancia
para la prctica de tener una mejor respuesta a las que actualmente hay. Los apartados de este
captulo son:
1. Antecedentes: el autor explica el origen de la problemtica que se plantea.
2. Definicin o planteamiento: el problema debe ser enunciado a travs de una o varias
preguntas de investigacin en las que se establece una relacin entre constructos o
variables y que pueda ser respondida a travs de la recopilacin de informacin. La
pregunta de investigacin tiene una clara vinculacin con el marco terico. La
relacin entre constructos debe ser plausible.
56

3. Objetivos: los objetivos de investigacin se establecen tomando en cuenta el alcance
de la investigacin que se plantea. Estos expresan lo que se pretende estudiar, aportar
y aprender al realizar una investigacin.
4. Justificacin: expresa de manera sinttica la relevancia del problema as como la
contribucin que se busca hacer a la comunidad cientfica. Debe responder a las
preguntas: por qu es importante investigar los temas propuestos? y a quin le
sirven los resultados del estudio?
5. Limitaciones del estudio: toda investigacin tiene lmites pues resulta imposible
indagar a profundidad en un solo estudio todas las posibilidades del tema. Se abordan
los lmites cientficos temporales y espaciales de forma tal que el lector identifique los
alcances y las limitaciones del estudio.

Captulo 2. Marco terico
En este captulo el estudiante presenta los hallazgos ms importantes que se tienen al
momento sobre el tema de su documento. Estos hallazgos son los que se reportan en la literatura
relevante del rea, reflejada en los artculos de publicaciones arbitradas, libros especializados, y
en menor medida disertaciones doctorales y tesis de maestra, y ponencias presentadas en
congresos (fuentes de alto valor acadmico). Mnimo 30 referencias.
Hay dos propsitos para este captulo. Por un lado, que el estudiante demuestre a los
lectores que tiene dominio de los conocimientos existentes relacionados con su problema de
investigacin y defina, de manera conceptual y operacional, las variables o constructos que son
objeto de estudio. Por otro lado, que presente de manera explcita y clara cmo deben entenderse,
para efectos de este documento, los diferentes trminos que se emplean para entender el
57

problema y para poder dar una respuesta razonable a la pregunta de investigacin. Es presentar
claramente las diferentes formas que hay disponibles en la literatura para entender el problema, y
cules de estas formas de entender el problema considera el estudiante que son las ms tiles.
La revisin de la literatura se hace en el marco terico. Esta revisin no se trata de
presentar resumen tras resumen de lo que se ha ledo. Se espera que el estudiante organice la
literatura que ha revisado de una forma coherente en funcin de su problema de investigacin,
que permita entender el problema de una manera ms clara y sencilla. Aqu se presenta con ms
detalle la fundamentacin del argumento que se hizo en el Captulo 1 de su documento.
El captulo inicia presentando lo que se sabe en el campo en funcin de la literatura que
conoce el estudiante. Esto abarca unas 2/3 partes del captulo. Despus se espera que el
estudiante haga un anlisis crtico de esta literatura identificando inconsistencias,
contradicciones, y/o huecos que necesitan respuesta. Finalmente, se incluye una integracin de
las principales ideas que justifican su pregunta de investigacin.

Captulo 3. Metodologa
En el captulo 3 el estudiante presenta de manera clara y concreta los pasos que va a
seguir para recabar los datos que necesita, los instrumentos que va a usar para recabar esos datos,
y la forma en la que va a analizar esos datos para responder su pregunta de investigacin.
Inicia con una descripcin general del mtodo o enfoque metodolgico que se emple en
la investigacin realizada. Se presenta tambin una justificacin, de tal forma que se entienda el
por qu la eleccin del mtodo fue la idnea para lograr los objetivos de la investigacin y
resolver los problemas planteados.
58

El captulo se enfoca a describir qu fue lo que el investigador hizo en el estudio que
estuvo realizando. Se describe detalladamente informacin sobre:
1. Participantes: indica el tipo de personas que participaron en la investigacin
sealando todas las caractersticas relevantes tales como el por qu se eligieron dichas
personas y no otras, y cules procedimientos se utilizaron para su eleccin, as como
sus caractersticas ms importantes.
2. Instrumentos: se refiere a los medios que se emplearon para colectar los datos. Se
seala quines fueron los autores de dichos instrumentos, en qu se basaron para su
desarrollo, cmo se aplican, califican o codifican. Se sealan los procedimientos que
se siguieron para su validacin.
3. Procedimientos: enlistar los pasos o fases, de manera concreta, que se siguieron para
colectar los datos y transformarlos en informacin que permita responder al problema
planteado.
4. Estrategia de anlisis de datos: se presenta la forma en que se analizan los datos.

Captulo 4. Anlisis de resultados
El propsito de este captulo es presentar de manera ordenada los datos ms relevantes
que resultaron de la investigacin realizada as como su interpretacin a la luz del marco terico
planteado. La relevancia de los datos a presentar depende de la pregunta de investigacin.
Se debe presentar los datos claramente por medio de: tablas; figuras; y citas textuales de
lo dicho por los sujetos que participaron en el estudio, de lo observado por el investigador o del
texto de los documentos revisados, segn el tipo de investigacin realizada. Es necesario
presentar los resultados ms relevantes y explicar estos datos en trminos del planteamiento del
59

problema y de los objetivos de investigacin. Hay que recordar que los datos no son los
resultados. Los resultados vienen del anlisis de los datos para encontrarles sentido. Se apoyan
en los datos, pero son interpretaciones del estudiante que requieren de argumentacin para que
tengan sentido. Adems se debe presentar la respuesta que le da el estudiante a la pregunta de
investigacin, con la argumentacin que lo lleva a dar esta respuesta.

Captulo 5. Conclusiones
Este es el captulo final del documento. Este captulo es donde el autor del documento
resume de manera puntual los principales hallazgos de la investigacin y adems genera ideas
nuevas a partir de los hallazgos as como de las limitantes que afectaron al estudio. Es el nico
captulo donde hay cierta flexibilidad en cuanto a la argumentacin que hay que presentar, ya
que requiere pensar a futuro. Partiendo de lo que se ha encontrado, qu nuevas preguntas de
investigacin pueden formularse para conocer ms sobre el tema?, qu nuevos aspectos podran
conocerse ms, o mejor?

Referencias
Hay que revisar con mucho cuidado el listado de referencias, para asegurarse que todas y
cada una de las fuentes citadas en el texto del trabajo tengan la referencia completa. Para citar
deber revisarse con sumo cuidado este Manual y en caso de duda remitirse al Manual de
Publicaciones de la American Psychological Association.

60

Color y Formato de Empastados
Para recibir el grado de doctor o de maestra de la EGE el estudiante debe de enviar un
ejemplar de su disertacin doctoral o tesis de maestra empastada a la sede de la EGE en
Monterrey, Nuevo Len, Mxico. Tambin deber enviar dos copias en CD de su trabajo en un
solo archivo de Microsoft Word . Este envo es responsabilidad exclusiva del estudiante. El
pago del empastado y de los CDs tambin corre por cuenta del estudiante.
El empastado debe ser en pasta dura, y las hojas impresas de un solo lado. No debe llevar
ningn impreso o grabado en el lomo o en la pasta de atrs. En la pasta delantera el estudiante
debe grabar o imprimir una copia exacta de la portada de su disertacin doctoral o tesis de
maestra. Dependiendo del tipo de trabajo, se usan dos tipos de colores en el empastado:
1. Para disertaciones doctorales, el empastado es en color vino, y las letras del grabado
o impresin en la pasta delantera son en color oro.
2. Para tesis de maestra, el empastado es en color azul marino, y las letras del grabado
o impresin en la pasta delantera son en color plata.
Es posible que el campus sede del estudiante, o la institucin a la que pertenece el
estudiante, pida ejemplares impresos y/o electrnicos adicionales de la disertacin doctoral o de
la tesis de maestra. El estudiante de todas maneras debe hacer llegar directamente a la EGE un
ejemplar impreso y dos ejemplares electrnicos de su trabajo. Se recomienda que el estudiante
investigue con tiempo si en su campus, sede o institucin requieren que les entregue copias
adicionales para evitar problemas en su graduacin.
61

Secciones de una Disertacin Doctoral o Tesis de Maestra
Puede usarse esta tabla como una lista de cotejo (checklist) para verificar que su trabajo
tiene todas las secciones necesarias y/o autorizadas antes de imprimir el documento. Las pginas
llevan numeracin seguida empezando por la portada y hasta la ltima pgina de su documento.
Seccin Observaciones importantes
Portada
Tal y como se presenta en los Apndices B y C de este
Manual.

Agradecimientos Opcional. Si se incluyen, no deben de pasar de una pgina.
Tabla de Contenidos
Debe incluir desde la Hoja Electrnica de Firmas hasta el
Currculum Vitae del autor.

ndice de Tablas
Opcional. Listado de todas las tablas del documento en orden
de aparicin y con numeracin consecutiva, con el nmero de
pgina donde aparecen. Si se incluye este ndice tambin debe
incluirse el ndice de Figuras.

ndice de Figuras
Opcional. Listado de todas las tablas del documento en orden
de aparicin y con numeracin consecutiva, con el nmero de
pgina donde aparecen. Si se incluye este ndice tambin debe
incluirse el ndice de Tablas.

Resumen
En la pgina debe estar como encabezado el ttulo del
documento. Despus el resumen en el formato indicado en la
Gua Rpida de este Manual.

Captulos 1 al 5
Cada captulo empieza en una pgina nueva. Encabezado en
Times New Roman 14 puntos en negrillas centrado. Si hay
notas en el captulo, deben ir al final del mismo (Ver formato
de Notas en la pgina 8 y Apndice A de este Manual).

Apndices
Opcional. El formato es parecido al de los captulos. La
palabra Apndice y la letra respectiva, en Times New Roman,
14 puntos, en negrillas, centrado. Debe incluir ttulo del
Apndice. (Ver Apndices A, B, C y D de este Manual)

Listado de Referencias
En el formato establecido en este Manual (Ver las Guas
Rpidas y el apartado Formato del Listado de Referencias
de este Manual).

Currculum Vitae del autor del
trabajo
Al final, en una pgina, como si fuera una pgina ms del
documento en trminos del formato a seguir (Ver Apndice D
de este manual).

62

Gua Rpida Trabajos para Cursos - Formato
Portada
La portada debe contener los siguientes elementos: Logo de la EGE (opcional), nombre
de la actividad o trabajo, nombre del curso, nombre del tutor, nombre y matrcula del
estudiante y fecha de entrega. La informacin se presenta en la pgina 1, centrada, en
Times New Roman 12. Ver formato en Apndice B.
Mrgenes 1 pulgada (2.54 cm) por lado (arriba, abajo, a la izquierda, a la derecha).
Espaciado y justificado Doble espacio. Alineado del lado izquierdo.
Tabla de contenidos y
captulos
No lleva tabla de contenidos y no debe separarse en captulos.
Resumen No lleva resumen.
Tipo de letra
Times New Roman 12, color negro. No debe de usarse letra de ningn otro tipo, tamao
o color.
Paginacin Abajo a la derecha con numeracin consecutiva.
Sangras
Sangra de 0.5 pulgadas (1.27 cm) al principio de cada prrafo.
Sangra francesa de 0.5 pulgadas (1.27 cm) al principio de cada referencia en el listado
al final del trabajo. En ninguna otra parte de un trabajo se usa sangra.
Tablas (con datos
numricos o con datos
escritos)
Centradas, a espacio sencillo, en letra color negro. Identificacin alineada a la izquierda
arriba de la tabla con nmero consecutivo como Tabla X., y en el siguiente rengln, a
espacio sencillo el nombre de la Tabla, en Times New Roman 12 cursiva. Texto dentro
de la tabla en Times New Roman 10 (ver ejemplos en pginas 27 y 74).
Figuras (grficas,
fotografas, dibujos,
diagramas, etc.)
Centradas, en blanco y negro o grises nicamente. Identificadas debajo de la figura
como Figura 1, Figura 2, etc. en cursiva y el nombre de la Figura, en Times New
Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en pginas 28 y 80).
Encabezados
Dos niveles mximo.
1er. Nivel Centrado, Times New Roman 12.
2do. Nivel A la izquierda, sin sangra, en cursiva, Times New Roman 12.
Listado de referencias
Al final del trabajo, en riguroso orden alfabtico por apellido del primer autor.
nicamente se incluyen en el listado referencias de trabajos citados en el texto y en el
formato indicado en este Manual (Ver las Guas Rpidas y las pginas 32-52).
63

Gua Rpida Tesis de Maestra - Formato
Portada Va en la primera pgina de la tesis. Ver formato en el Apndice B de este Manual.
Mrgenes
1 pulgada (2.54 cm) por el lado de arriba, abajo, y a la derecha. A la izquierda, que es el
lado que se empasta, 1.5 pulgadas (3.8 cm).
Agradecimientos
Optativo. Una pgina mximo, siguiendo los lineamientos de formato en cuanto a tipo
de letra, mrgenes, colores, etc.
Resumen Una sola pgina. No ms de 300 palabras.
Tabla de contenidos Tal y como est la Tabla de Contenidos de este Manual.
Captulos
Se empieza cada captulo en pgina nueva. Slo 5 captulos: 1. Planteamiento del
problema (de 10 a 15 pginas); 2. Marco terico (de 30 a 40 pginas); 3. Metodologa
(de 10 a 20 pginas); 4. Anlisis de resultados (de 20 a 30 pginas) y 5. Conclusiones
(de 4 a 8 pginas). Nmero y nombre del captulo centrado, en Times New Roman 14,
negrillas (encabezado Nivel 1).
Tipo de letra
o color.
Sangras
Sangra francesa de 0.5 pulgadas (1.27 cm) al principio de cada referencia en el listado
al final del trabajo. En ninguna otra parte de la tesis se usa sangra.
Encabezados
1er. Nivel Centrado, en Negrillas, Maysculas y Minsculas. Letra
Times New Roman 14
2do. Nivel Centrado, en Cursiva, Maysculas y Minsculas. Letra Times New Roman
12
3er. Nivel. A la izquierda, en cursivas, minsculas. Letra Times New Roman 12
4to. Nivel Misma sangra del prrafo, en cursiva, minsculas y con un punto y
seguido. Letra Times New Roman 12.
Tablas (con datos
escritos)
espacio sencillo el nombre de la Tabla, en Times New Roman 12, cursiva. Texto dentro
Figuras (grficas,
diagramas, etc.)
Centradas, en blanco y negro o grises nicamente. Ningn otro color. Identificadas
debajo de la figura como Figura 1, Figura 2, etc. en cursiva y el nombre de la Figura, en
Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en pginas 28 y 80).
Referencias Al final del trabajo, en riguroso orden alfabtico por apellido del primer autor.
Currculum Vitae Currculum vitae en una cuartilla. Ver Apndice D de este manual.
64

Gua Rpida Disertacin Doctoral- Formato
Portada Va en la primera pgina de la disertacin. Ver formato en el Apndice C de este Manual.
Mrgenes
1 pulgada (2.54 cm) por el lado de arriba, abajo, y a la derecha. A la izquierda, que es el
lado que se empasta, 1.5 pulgadas (3.8 cm).
Agradecimientos
Optativo. Una pgina mximo, siguiendo los lineamientos de formato en cuanto a tipo
de letra, mrgenes, colores, etc.
Resumen Una sola pgina. No ms de 300 palabras.
Tabla de contenidos Tal y como est la Tabla de Contenidos de este Manual.
Captulos
Se empieza cada captulo en pgina nueva. Slo 5 captulos: 1. Planteamiento del
problema (de 15 a 20 pginas); 2. Marco terico (de 40 a 50 pginas); 3. Metodologa
(de 15 a 25 pginas); 4. Anlisis de resultados (de 25 a 30 pginas) y 5. Conclusiones
(de 5 a 10 pginas). Nmero y nombre del captulo centrado en Times New Roman 14
negrillas (encabezado Nivel 1).
Tipo de letra
o color.
Sangras
Sangra francesa de 0.5 pulgadas (1.27 cm) al principio de cada referencia en el listado al
final del trabajo. En ninguna otra parte de la disertacin se usa sangra.
Encabezados
1er. Nivel Centrado, en Negrillas, Maysculas y Minsculas. Letra
Times New Roman 14
2do. Nivel Centrado, en Cursiva, Maysculas y Minsculas. Letra Times New Roman
12
3er. Nivel. A la izquierda, en cursivas, minsculas. Letra Times New Roman 12
4to. Nivel Misma sangra del prrafo, en cursiva, minsculas y con un punto y
seguido. Letra Times New Roman 12.
Tablas (con datos
escritos)
espacio sencillo el nombre de la Tabla, en Times New Roman 12 cursiva. Texto dentro
Figuras (grficas,
diagramas, etc.)
Centradas, en blanco y negro o grises nicamente. Ningn otro color. Identificadas
debajo de la figura como Figura 1, Figura 2, etc. en cursiva y el nombre de la Figura, en
Times New Roman 12 en letra normal (ver ejemplos en pginas 28 y 80).
Referencias Al final del trabajo, en riguroso orden alfabtico por apellido del primer autor.
Currculum Vitae Currculum vitae en una cuartilla. Ver Apndice D de este manual.
65

Gua Rpida Listado de Referencias Referencias de Libros Ms Comunes

Libro de uno o ms autores (1 edicin)
parntesis). Ttulo del libro en cursiva. Ciudad y Pas donde se public: Editorial.

Libro de uno o ms editores (1 edicin)
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del editor(es). (Ed. o Eds. entre parntesis). (Ao
de publicacin entre parntesis). Ttulo del libro en cursiva. Ciudad y Pas donde se
public: Editorial.

Libro de uno o ms autores (2, 3, 4 edicin, etc.)
parntesis). Ttulo del libro en cursiva (X ed.). Ciudad y Pas donde se public: Editorial.

Libro de uno o ms editores (2, 3, 4 edicin, etc.)
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del editor(es). (Ed. o Eds. entre parntesis). (Ao
de publicacin entre parntesis). Ttulo del libro en cursiva (X ed.). Ciudad y Pas donde
se public: Editorial.

Captulo de un libro editado (1 edicin) de uno o ms autores
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del captulo. (Ao de publicacin
entre parntesis). Ttulo del captulo en letra normal. En Inicial(es) del Nombre(s)
Propio(s) Apellido del editor(es) (Ed. o Eds. entre parntesis), Ttulo del libro en cursiva
(pp. nmero de la pgina donde empieza el artculo - nmero de la pgina donde termina
el artculo entre parntesis). Ciudad y Pas donde se public: Editorial.

66

Captulo de un libro editado (2, 3, 4 edicin, etc.) de uno o ms autores
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del captulo. (Ao de publicacin
entre parntesis). Ttulo del captulo en letra normal. En Inicial(es) del Nombre(s)
Propio(s) Apellido del editor(es) (Ed. o Eds. entre parntesis), Ttulo del libro en cursiva
(X Ed., pp. nmero de la pgina donde empieza el artculo - nmero de la pgina donde
termina el artculo entre parntesis). Ciudad y Pas donde se public: Editorial.
67

Gua Rpida Listado de Referencias Referencias Impresas Ms Comunes
que no son Libros

Artculo en publicacin peridica (journal) de uno o ms autores
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artculo. (Ao de publicacin entre
parntesis). Ttulo del artculo en letra normal. Nombre de la publicacin en cursiva,
volumen en nmero arbigo y en cursiva (Nmero entre parntesis), nmero de la pgina
donde empieza el artculo - nmero de la pgina donde termina el artculo.

Trabajos acadmicos no publicados (incluyendo tesis de maestra y disertaciones
doctorales)
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor. (Ao entre parntesis). Ttulo del trabajo
en cursiva. Tipo de trabajo no publicado. Departamento, Facultad o Escuela, Institucin
acadmica.

Presentaciones en congresos o conferencias de uno o ms ponentes
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del ponente(s) de la presentacin. (Ao y mes del
evento entre parntesis). Ttulo completo de la ponencia o conferencia en letra cursiva.
Presentado en Nombre Completo del Evento. Ciudad, estado o provincia y pas donde se
llev a cabo el evento.

Artculo de revista de circulacin general de uno o ms autores
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) del artculo. (Ao y mes/meses de
publicacin entre parntesis). Ttulo del artculo en letra normal. Nombre de la revista en
cursiva, volumen en cursiva (Nmero entre parntesis), nmero de la pgina donde
empieza el artculo - nmero de la pgina donde termina el artculo.
68

Artculo de peridico de uno o ms autores Versin Impresa
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del reportero(s) del artculo. (Ao, da y mes de
publicacin entre parntesis). Ttulo del artculo en letra normal. Nombre del peridico en
cursiva, pp. nmero de la pgina donde empieza el artculo - nmero de la pgina donde
termina el artculo.

69

Gua Rpida Listado de Referencias Referencias Electrnicas Ms
Comunes

Versin electrnica de artculo en publicacin peridica (journal) impresa (como la Revista
Mexicana de I nvestigacin Educativa, o artculos de bases de datos como ProQuest o SAGE)
parntesis). Ttulo del artculo en letra normal [Versin electrnica en cursiva, entre
corchetes], Nombre de la publicacin en cursiva, volumen en nmero arbigo y en
cursiva, (Nmero entre parntesis), nmero de la pgina donde empieza el artculo -
nmero de la pgina donde termina el artculo.

Artculo de publicacin peridica nicamente disponible en Internet (como la Revista
Electrnica de Investigacin Educativa o Educational Policy Analysis Archives)
parntesis). Ttulo del artculo en letra normal. Nombre de la publicacin en cursiva,
volumen en nmero arbigo y en cursiva (Nmero entre parntesis). Recuperado de
Direccin completa de URL.

Pgina de Internet
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) del autor(es) presentado en la pgina. (Ao, fecha
de ltima actualizacin entre parntesis). Ttulo de la pgina en cursiva. Recuperado el
Fecha de Acceso, (da, mes y ao) de Direccin completa de URL

Podcast
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) de cada productor de la multimedia. (Ao, da y
mes que se accedi). Ttulo del podcast en letra cursiva [Audio Podcast]. Recuperado de
Direccin completa de URL.

70

Blog
Apellido, inicial(es) del Nombre(s) Propio(s) de la persona que puso la entrada en el blog. (Ao,
da y mes que se accedi). Ttulo de la entrada del blog [Descripcin de entrada entre
corchetes]. Recuperado de Direccin completa de URL

71

Apndice A
Ejemplo de Trabajo de Curso

Escuela de Graduados en Educacin Tecnolgico de Monterrey

Nombre de la actividad:
Reporte final de la revisin de artculos sobre el cambio

Curso:
Modelos educativos

Tutor:
Edelberto Gameros Lozoya

Alumno:
Lorena Fernndez Salas
Matrcula:
A00123456

24 de abril del 2009
72

Introduccin
Todo cambio genera dificultades y confusin (Fullan, 2001). La iniciativa de un cambio
educativo proviene comnmente de los niveles ms altos de la organizacin o de agentes
externos a la misma, por lo que raramente funciona. Durante el proceso, algunos miembros
apoyarn y otros provocarn tensin, pero ambos, el apoyo y la tensin, son beneficiosos cuando
se mantienen en equilibrio. Earle y Kruse (1999), recomiendan no perder las conexiones entre los
diferentes niveles de la organizacin para que surja la colaboracin entre sus miembros. Cuando
se den las condiciones organizacionales que permitan que el grupo comparta el liderazgo, el
proceso de cambio tendr mayores oportunidades de xito y abrir caminos para que se puedan
generar nuevas iniciativas desde cualquier nivel de la organizacin. Bartunek (2003), afirma que
colaboracin no significa armona, y que el caos previo a la fusin de las partes genera
finalmente un sentimiento de pertenencia, responsabilidad y deseo de logro. En este reporte, se
analizan las semejanzas entre 20 artculos de publicaciones arbitradas, viendo como llevaron a
cabo la administracin y gestin del cambio, reconociendo a los actores involucrados y
conociendo la interaccin entre ellos mismos, con su medio ambiente y con las variables que los
rodean.

Localizacin de artculos
Se revisaron veinte artculos de publicaciones arbitradas. Se recuperaron estos artculos
en formato electrnico con informacin referente a la administracin y gestin del cambio dentro
de una organizacin educativa, para analizar el papel que juegan los actores involucrados en el
proceso de cambio, con un inters especfico en el aspecto de quien ejerce el liderazgo. Los
trminos especficos de bsqueda fueron: cambio educativo, liderazgo y cambio
73

organizacional
i
, encontrando artculos con informacin referente a modificaciones en el
currculum, a los mtodos de enseanza o al personal educativo. Adicionalmente, se buscaron
algunos trminos generales relacionados, como reforma o mejora educativa, agentes o
estrategias de cambio, e innovacin o reestructuracin educativa, con el fin de aumentar la
posibilidad de encontrar suficientes resultados con los cules trabajar. Los artculos se buscaron
en las bases de datos mltiples del rea de educacin de ProQuest, disponibles en la Biblioteca
Digital del ITESM. La seleccin final de artculos se realiz tomando en cuenta que el ao de
publicacin no fuera anterior al 2000, y que no se tuviera ms del 20% de la misma publicacin
o del mismo autor.

Semejanzas encontradas en los artculos revisados
El maestro como sujeto de estudio
En quince artculos coincide que el maestro es el sujeto de estudio, y se enfocan en saber
su percepcin sobre alguna iniciativa de cambio, reafirmando el rol activo que tienen o deberan
tener los maestros. Los maestros son intermediarios entre los otros actores del cambio educativo:
administradores, alumnos y padres de familia. Partiendo, como dice Bartunek (2003), de que la
profesin del maestro tiene una imagen devaluada en la sociedad, se deduce la percepcin que
pudieran tener de l los dems actores del cambio, bajo el contexto de una sociedad cuyos
valores se encuentran regidos por el aspecto econmico. Los directivos lo pueden ver como una
persona que no tuvo la habilidad para destacar en otra profesin mejor remunerada
econmicamente, los alumnos han desvirtuado la imagen de respeto hacia la cultura y
preparacin de su maestro, y los padres de familia pueden sentir que la profesin del maestro no
refleja el xito profesional que una persona debiera alcanzar.
74

Sin embargo, las tres partes exigen que los maestros preparen de forma integral y
eficiente a los alumnos, y por otro lado, se les dan pocos recursos de apoyo, pocas oportunidades
de preparacin profesional, poco sueldo y presupuesto. Por lo tanto, se espera mucho y se recibe
poco, no hay equidad en esta relacin. La mayora de los artculos y la literatura analizada
coinciden en que un cambio est destinado a fallar hasta que no se encuentre la forma de
desarrollar la infraestructura y los procesos, de tal manera que enganchen a los maestros para que
participen activamente de el cambio. El maestro tiene pocas posibilidades de comunicarse con
los directivos y observar el trabajo de sus colegas al estar relativamente aislado en su saln de
clases. Ya que el rol del maestro es muy importante, se deben proveer a los maestros de
oportunidades de participacin, socializacin, capacitacin y entrenamiento, y ajustar sus
percepciones econmicas conforme su desarrollo profesional vaya en aumento, desarrollando,
como dice Fullan (2001), una cultura tcnica de enseanza.
El rol activo que el maestro debe tener est implcito cuando los autores revisados hacen
referencia a ellos. Como puede verse en la Tabla 1, ms del 70% de las investigaciones
concluyen que el papel del maestro debe ser proactivo o muy proactivo para que el cambio
funcione.

Tabla 1
Posicin en los artculos revisados sobre la participacin de los maestros ante el cambio
Participacin adecuada del maestro ante el
cambio
Nmero de
artculos
%
Muy proactivo 3 20
Proactivo 8 53
Neutral 2 13
Reactivo 2 13
Muy reactivo 0 0
Totales 15 99

75

Fisher, Sax y Grove (2000), investigan cmo los maestros reaccionan ante la
implementacin de un sistema de inclusin. Prain y Hand (2003) buscan saber la actitud de los
alumnos y maestros ante el uso de nuevas tecnologas. Bidwell (2001), comenta la necesidad de
que el maestro se adapte al cambio para lograr la estabilidad de la escuela. Ruebling, Stow,
Kayona y Clarke (2004) mencionan la necesidad del desarrollo profesional del maestro.
Beachum y Dentith (2004), comentan la importancia del maestro como lder del cambio. Mai
(2004) identifica al grupo de maestros como parte importante del equipo de cambio. Grant
(2003), propone que haya un dilogo que fluya en ambos sentidos entre los maestros y los
administradores del cambio. Silins y Mulford (2002) le dan importancia al rol de lder del
maestro en el proceso de enseanza. Esteve (2000) habla sobre el nuevo rol del maestro ante la
homogeneidad y diversificacin social. Dee, Henkin y Pell (2002) mencionan que darle poder al
maestro facilita el rol del maestro como lder del cambio. Desimone (2002) comenta que se debe
buscar un consenso con el maestro para tener una visin compartida. Hallinger y Kantamara
(2000) buscan saber la percepcin que tienen los maestros sobre el cambio. Moroz y Waugh
(2000) miden la receptividad de los maestros para que participen del proceso de introduccin e
implementacin del cambio
ii
. Waugh (2000), identifica los factores que afectan la receptividad
del maestro ante el cambio y Lubienski (2003), propone que los maestros desarrollen nuevas
prcticas de enseanza.

Calidad de la enseanza como reto para mejorar resultados
Por otro lado, quince artculos coinciden en que la calidad en la enseanza es el reto para
lograr mejores resultados de aprendizaje en el futuro. El maestro juega un rol fundamental, pero
requiere del apoyo de los directivos y sus colegas para incrementar sus oportunidades de
76

desarrollo profesional. Earle y Kruse (1999), comentan que la reflexin se ha convertido en una
parte muy importante de la cultura y calidad educativa, por lo que el staff educativo debe
enfocarse en buscar caminos que contribuyan a que desempee un liderazgo colectivo y
reflexivo, lo cual redituar en el crecimiento de toda la escuela. Si un maestro se vuelve exitoso,
envuelve a toda la comunidad. Los maestros deben desarrollar y aplicar sus habilidades
reflexivas para el beneficio de sus alumnos y para el logro de las metas de la comunidad respecto
a la enseanza. Bartunek (2003), comenta que la reflexin, el dilogo, la crtica y la innovacin,
ayudan a mejorar los mtodos de enseanza. Dada la naturaleza de su trabajo, los maestros estn
acostumbrados a demostrar su eficacia en el saln de clases, as que los nicos parmetros de
comprobacin de la calidad educativa del maestro se basan en los resultados que los alumnos
obtengan de las evaluaciones estandarizadas o en la evaluacin que los alumnos hagan de sus
maestros.
Si el maestro tiene la oportunidad de compartir su experiencia en un foro diferente, fuera
del saln de clase, la retroalimentacin que obtenga al intercambiar ideas con sus colegas y
administradores lo llenar de energa, alimento indispensable para que el ciclo de vida de la
calidad de la enseanza siga su curso ascendente. Es tambin importante que los directivos
visiten los salones durante las clases, que observen a los maestros y se den cuenta de sus
necesidades, debilidades y fuerzas. Igual de importante es que los maestros visiten los salones de
sus colegas durante clases, y que la conversacin reflexiva que posteriormente tengan respecto a
sus observaciones les permita mejorar sus procesos de enseanza. LeVine, LeVine y Schnell
(2001) mencionan que entre mejor escolaridad en las mujeres stas tendrn mayores
oportunidades de mejorar su situacin social. Prain y Hand (2003) hablan sobre una mejora en el
sistema de enseanza-aprendizaje con el uso de nuevas tecnologas. Bidwell (2001) comenta que
77

las redes informales de maestros resultan eficientes para resolver los problemas de enseanza. Se
habla mucho de fomentar el pensamiento reflexivo en los alumnos, pero para que esto suceda, el
proceso se debe de dar tambin en los lderes del cambio, ya sean administradores o maestros.
Skilton-Sylvester (2003) resalta la necesidad de preparar a los alumnos para obtener
mejores trabajos en el futuro. Fisher et al. (2000) buscan la satisfaccin respecto a la educacin
recibida por parte de los alumnos y de los padres de familia. Ruebling et al. (2004) investigan
sobre un cambio curricular con el objetivo de mejorar la calidad en la enseanza. Beachum y
Dentith (2004) hablan de los maestros reflexivos y participativos que preparan mejores alumnos.
Mai (2004) menciona las caractersticas de un maestro como lder para mejorar el aprendizaje de
sus alumnos. Grant (2003) y Lubienski (2003) hablan sobre encontrar innovadoras prcticas
educativas. Silins y Mulford (2002) buscan un impacto positivo en el aprendizaje de los alumnos.
Yu, Leithwood y Jantzi (2002) investigan sobre un cambio transformativo en la educacin. Dee
et al. (2002) investigan las expectativas de aprendizaje de los alumnos y la comunidad. Esteve
(2000) habla sobre el rol del profesor para la enseanza de alumnos heterogneos, y Waugh
(2000) menciona la importancia de tener actitudes ms progresistas y de aplicacin prctica en la
educacin.

Liderazgo y cambio
Otra semejanza se relaciona con los aspectos de liderazgo que permiten el surgimiento
del cambio. No hay un lder mximo sobre el cul deba recaer el peso del proceso, las
responsabilidades deben ser compartidas y las iniciativas deben provenir de todos los niveles de
una organizacin. Earle y Kruse (1999), enfatizan que no se debe perder la conexin entre los
diferentes niveles de una organizacin, para que todos los esfuerzos individuales contribuyan al
78

logro de la meta comn. Se debe dejar a un lado el individualismo ante la necesidad de trabajar
colectivamente. Bartunek (2002) afirma que el proceso de colaboracin y reflexin genera
relaciones que son las que le dan poder al trabajo de todos los miembros del equipo, y con esto
asumen responsabilidades y liderazgo compartido. Lderes y colaboradores construyen una
diferente base de poder, antes se peda la responsabilidad del grupo, ahora se comparte la
responsabilidad con el grupo (Bartunek, 2002).
Es importante que surjan lderes en todas las reas que conforman la organizacin
educativa: administradores, maestros, alumnos, padres de familia y consejeros. Fullan (2001),
menciona que el liderazgo que se da combinando y balanceado factores que aparentemente no
van juntos, por ejemplo, la cooperacin simultnea de arriba hacia abajo, jerrquicamente
hablando y viceversa; o la flexibilidad y la rigidez; la evaluacin y el dejar ser, permiten que,
como dice Bartunek (2003), el liderazgo se comparta, dando oportunidad a otras personas de
participar activamente como agentes de cambio. Un maestro no tiene suficiente tiempo libre
para encontrar oportunidades de interactuar cooperativamente, quiz esta contradiccin permita
que el saln de clases sea el escenario para que el maestro reflexione sobre las experiencias y el
proceso de aprendizaje no solamente con sus alumnos, sino con sus colegas y/o con la parte
directiva del cambio. De esta forma las uniones se reforzarn, y pasaran de ser ellos y
nosotros a ser todos, combinando y compartiendo ideas, no necesariamente unnimes pero s
comprendidas y por lo tanto, respetadas. Este enganche emocional permite que el proceso de
mejora educativa contine. Prain y Hand (2003) mencionan que una actitud positiva respecto al
cambio se debe a una buena planeacin, implementacin y evaluacin sobre la marcha. Bidwell
(2001) menciona que los maestros que actan como lderes informales ayudan a la estabilidad
del proceso.
79

Fisher et al. (2000) explican que si el equipo est unido es porque estn convencidos del
reto al tener una meta clara. Zimmerman (2004) explica que el papel del lder es balancear el
apoyo, la resistencia y el miedo al cambio. Ruebling et al. (2004) mencionan que el lder debe
llevar un rol activo fomentando el trabajo en equipo. Beachum y Dentith (2004) resaltan la
importancia de fomentar y motivar al maestro a desempear el rol de lder. Mai (2004) explica
que los lderes deben generar la comunicacin y aprovechar desacuerdos para lograr nuevos
conocimientos. Grant (2003) comenta que el lder efectivo desarrolla en los dems un
sentimiento de propiedad de los problemas y las soluciones. Silins y Mulford (2002) mencionan
que el liderazgo del maestro conlleva a su participacin activa en clases. Dee et al. (2002) dicen
que los lderes deben compartir responsabilidades y autoridad. Desimone (2002) y Moroz y
Waugh (2000) comentan que el lder debe buscar la participacin del maestro en la toma de
decisiones. Hallinger y Kantamara (2000) dicen que el lder conduce al cambio cuando respeta
los valores culturales y Waugh (2000) comenta que los lderes buscan la receptividad del
maestro para implementar el cambio.

Relaciones existentes entre las semejanzas identificadas
Hay una relacin entre el rol tradicional del maestro y el nuevo papel que debe
desempear en su profesin. Se habla de la importancia de que el maestro participe activamente
en todo proceso de cambio educativo, y hay quienes lo ven como el maestro que debe salir del
aislamiento de su saln de clases para compartir experiencias con sus colegas o con los
directivos, y que, de esta forma, se vaya dando el proceso de colaboracin multilateral para el
beneficio del grupo. Tambin se ve al maestro como lder del cambio, y se deduce que si parte de
ellos una iniciativa de cambio, al no venir de niveles superiores o externos a la organizacin,
80

tendr ms probabilidades de xito. Por otro lado est tambin la percepcin del maestro que
colabora con los directivos y administradores para que el cambio ocurra, por medio de un
liderazgo compartido o colectivo.
Aunado a lo anterior, existe otra relacin respecto al nuevo rol del maestro y su
profesionalizacin. Si el maestro juega un rol activo, y por lo tanto fundamental, igual de
fundamental debe ser entonces su desarrollo profesional. El maestro debe estar preparado para
educar a una nueva generacin de alumnos heterogneos, que provienen de diferentes culturas,
creencias y valores y cuya sociedad demanda una mayor calidad en su educacin. Es necesario
que las organizaciones educativas inviertan en el enriquecimiento de la profesin del maestro, y
esto implica inversin tanto de tiempo como de presupuesto, ambos con el fin de mejorar el
status de la profesin de quienes se dedican a educar. Podemos ver estas relaciones en la Figura
1.

Figura 1. Nuevas relaciones del maestro con las iniciativas de cambio.

81

Partiendo de la relacin que existe entre una reforma educativa y la sociedad, se puede
decir que una iniciativa de cambio tiene mayores probabilidades de xito si toma en cuenta su
contexto social, poltico, econmico y cultural. Asimismo, los miembros de una organizacin
necesitan ver el beneficio de una iniciativa de cambio para colaborar con ella. Igualmente sucede
con la sociedad, para quien la escuela representa la esperanza de un mejor futuro y por lo que
exigen que la enseanza vaya de acuerdo a los tiempos que se viven en el mundo laboral actual.
La relacin existente entre la identidad del grupo y las conexiones que se deben reforzar en todos
los niveles de la organizacin es tambin importante. Se busca cambiar el individualismo y el
trabajo aislado por un trabajo en equipo que permita compartir experiencias, responsabilidades,
fuerzas y debilidades entre directivos, maestros y administradores. De esta forma, al unir
esfuerzos, se podrn encontrar ms soluciones para resolver los problemas que se presenten
durante el proceso de cambio. Por todo esto es importante que los miembros del grupo dediquen
tiempo a la reflexin y al dilogo, para que se creen lazos de identidad que fortalezcan las
conexiones entre ellos y que tengan siempre bien presentes la visin y la meta a la quieren llegar
con la iniciativa de cambio.
Se da tambin una relacin entre las variables que rodean al cambio y la forma en que los
actores involucrados en el proceso las perciben. Entre ms colaboracin e identificacin haya
dentro del grupo, mayor habilidad tendr ste para sortear todo tipo de variables a beneficio del
equipo de trabajo. Algunas variables se pueden percibir como negativas y otras se pueden
considerar positivas. Ambos tipos son muy importantes para que el cambio se d. La resistencia
al cambio, la tensin, el miedo, el apoyo, la comunicacin, la seguridad o el sentido de
pertenencia, son ejemplos de variables que en su conjunto crean un grupo interactivo y dinmico
y que, al estar bien balanceadas, contribuyen al logro del proceso de cambio.
82

Conclusin
En la etapa de inicio del cambio, es probable que existan conflictos y tensiones, pero
ambos son benficos cuando se logra avanzar a pesar, o gracias a ellos. Estos obstculos
superados son la energa que permite llevar a la iniciativa de cambio a la etapa de crecimiento,
donde algunos criterios se irn unificando y otros aceptando. Si al cambio lo rige un liderazgo
colectivo, en donde se comparten derechos y responsabilidades, los beneficios personales y de
grupo se volvern palpables. En la etapa de madurez, puede suceder que la meta an no se haya
logrado y ya no sea tan clara, y si el grupo, por medio de un proceso de reflexin, logra
desarrollar nuevamente el sentido de identidad y pertenencia entre los actores del cambio, podr
contar con la energa necesaria para seguir trabajando activamente por una visin comn y el
proceso concluir con xito. Bajo el supuesto de que lo presentado en este trabajo es vlido, se
recomienda en un futuro investigar cules son las variables relacionadas con las iniciativas de
cambio que motivan al liderazgo colectivo, y cmo se puede distinguir a tiempo cuando el nivel
de identificacin grupal, entre los actores del cambio, empieza a decaer.

Referencias

Apple, M. (1979). Ideology and Curriculum. Boston: Routledge.
Beachum, F., y Dentith, A. M. (2004). Teacher Leaders Creating Cultures of School Renewal
and Transformation [Versin Electrnica], The Educational Forum, 68(3), 276-286.
Bidwell, C. E. (2001). Analyzing schools and organizations: Long-term permanence and short-
term change [Versin Electrnica], Sociology of Education, Extra Issue, 100-114.
83

Dee, J., Henkin, A., y Pell, S. (2002). Support for innovation in-site based managed schools:
Developing a climate for change [Versin Electrnica], Educational Research Quarterly,
25(4), 36-49.
Desimone, L. (2002). How can comprehensive school reform models be successfully
implemented? [Versin Electrnica], Review of Educational Research, 72(3), 433-479.
Earle, J., y Kruse, S. (1999). Organizational literacy for educators. Mahwah, NJ, EUA:
Lawrence Erlbaum.
Esteve, J. (2000). The transformation of the teachers' role at the end of the twentieth century:
New challenges for the future [Versin Electrnica], Educational Review: Special Issue:
The Future of Education, 52(2), 197-207.
Fisher, D., Sax, C., y Grove, K. A. (2000). The resilience of changes promoting inclusiveness in
an urban elementary school [Versin Electrnica], The Elementary School Journal,
100(3), 213-227.
Fullan, M. (2001). The new meaning of educational change (3 ed.). Nueva York: Teachers
College Press.
Grant, K. (2003). Making sense of education change at Thistle College: The existence of
witchcraft, witches and shamans [Versin Electrnica], The International Journal of
Educational Management, 17(2/3), 71-83.
Hallinger, P., y Kantamara, P. (2000). Educational change in Thailand: Opening a window onto
leadership as a cultural process [Versin Electrnica], School Leadership &
Management, 20(2), 189-205.
84

LeVine, R. A., LeVine, S. E., y Schnell, B. (2001). Improve the women: Mass schooling, female
literacy, and worldwide social change [Versin Electrnica], Harvard Educational
Review, 71(1), 1-50.
Lubienski, C. (2003). Innovation in education markets: Theory and evidence on the impact of
competition and choice in charter schools [Versin Electrnica], American Educational
Research Journal, 40(2), 395-443.
Mai, R. (2004). Leadership for School Improvement: Cues from Organizational Learning and
Renewal Efforts [Versin Electrnica], The Educational Forum, 68(3), 211-221.
Moroz, R., y Waugh, R. F. (2000). Teacher receptivity to system-wide educational change
[Versin Electrnica], Journal of Educational Administration, 38(2), 159-170.
Prain, V., y Hand, B. (2003). Using new technologies for learning: A case study of a whole-
school approach [Versin Electrnica], Journal of Research on Technology in Education,
35(4), 441-458.
Ruebling, C. E., Stow, S. B., Kayona, F.A., y Clarke, N.A. (2004). Instructional Leadership: An
Essential Ingredient for Improving Student Learning [Versin Electrnica], The
Educational Forum, 68(3), 243-253.
Silins, H., y Mulford, B. (2002). Schools as learning organizations: The case for system, teacher
and student learning. [Versin Electrnica], Journal of Educational Administration,
40(4/5), 425-446.
Skilton-Sylvester, P. (2003). Less like a robot: A comparison of change in an inner-city school
and a Fortune 500 Company [Versin Electrnica], American Educational Research
Journal, 40(1), 3-41.
85

Waugh, R. F. (2000). Towards a model of teacher receptivity to planned system-wide
educational change in a centrally controlled system [Versin Electrnica], Journal of
Educational Administration, 38(4), 350-367.
Yu, H., Leithwood, K., y Jantzi, D. (2002). The effects of transformational leadership on
teachers' commitment to change in Hong Kong [Versin Electrnica], Journal of
Educational Administration, 40(4/5), 368-389.
Zimmerman, J. (2004). Leading Organizational Change Is Like Climbing a Mountain [Versin
Electrnica], The Educational Forum, 68(3), 234-242.

Notas
i
La bsqueda se realiz usando estos descriptores en ingls (educational change, leadership, y
organizational change respectivamente).
ii
Un estudio sumamente interesante que representa de manera muy clara la tendencia al estudiar
el liderazgo y el cambio.
86

Apndice B
Portada de Disertacin Doctoral

Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educacin

Ttulo de la Tesis

Tesis que para obtener el grado de:

Doctor en Innovacin Educativa

presenta:

Nombre Completo del Alumno

Asesor:

Nombre Completo del Asesor

Ciudad, Estado y Pas Mes, ao
87

Apndice C
Portada de Tesis de Maestra

Universidad Virtual

Escuela de Graduados en Educacin

Ttulo de la Tesis

Tesis que para obtener el grado de:

Maestra en Nombre del Programa

presenta:

Nombre Completo del Alumno

Asesor tutor:

Nombre Completo del Asesor

Asesor titular:

Nombre Completo del Asesor Titular

Ciudad, Estado y Pas Mes, ao
88

Apndice D
Currculum Vitae

[Nombre completo del tesista]
Correo electrnico personal: [nombre@ejemplo.com]

Originario(a) de [ciudad, pas], [nombre completo del tesista] realiz estudios
profesionales en [rea de especialidad y lugar donde realiz estudios]. La investigacin titulada
[ttulo de la tesis] es la que presenta en este documento para aspirar al grado de Maestra en
[nombre del programa].
Su experiencia de trabajo ha girado, principalmente, alrededor del campo [rea de
especialidad], especficamente en el rea de [poner las reas] desde hace [nmero de aos].
Asimismo ha participado en iniciativas de [mencionar proyectos, otras investigaciones en las que
ha participado, etc.].
Actualmente, [nombre del tesista] funge como [cargo que actualmente ocupa y descripcin
de sus principales funciones]. [Destacar sus habilidades y expectativas de superacin
profesional].

Manual APA

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Manual APA

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

Manual de presentacin de trabajos escritos

de la Escuela de Graduados en Educacin del

Das könnte Ihnen auch gefallen