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Tagle, T. (2011). El Enfoque Reflexivo en la Formacin Docente. Calidad en la Educacin

n 34. pp. 203-215

El presente artculo busca destacar como el enfoque reflexivo para las futuras generaciones
de profesionales, los cuales han se encuentran en formacin.
Sabemos que nuestra sociedad se encuentra en constantes cambios, donde los paradigmas
en educacin cambian y la forma de enfrentarnos como educadores tambin, ya que toda
nuestra competencia profesional as lo exige. Es as como en la educacin superior, las
cuales son las grandes formadoras de los futuros profesionales, han tenido la necesidad de
realizar cambios y reconstruir el tipo de conocimiento que se les entrega.
La autora nos propone segn Martinet, Raymond y Gauthier (2004) que existen cuatro tipos
de maestros, donde encontramos, el maestro improvisado, el cual se aseguraba que su
conocimiento es el nico contenido disciplinar que asegura su enseanza, el maestro
artesano, maestro cientfico y el maestro profesional. Luego a inicios del siglo XVII, se
comienzan a brindarse las primeras capacitaciones dirigidas a estos maestros, que hasta ese
entonces, su conocimiento se basaba en sus experiencias diarias, que obtenan en la relacin
con sus estudiantes y en su vida personal, o simplemente recaudando las experiencias de
sus antepasados, donde juntaban estos conocimientos y se los transmitan a sus alumnos
como algo nico.
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A fines del siglo XIX e inicios del siglo XX, nace consigo la nueva pedagoga, la cual
incorpora a la Psicologa, la que se involucra en ella de forma directa, postulando a la
pedagoga como una ciencia y a los pedagogos como cientficos.
La pedagoga, como disciplina, se dividi al paso de los aos, en diferentes corrientes
psicolgicas de las cuales existen dos enfoques principales, en los que encontramos el
experimental, donde encontramos el conductismo y el enfoque experiencial, el cual se
centra en la Psicologa humana y sus ramificaciones, donde estos dos enfoques tienen como
finalidad la idea a de ensear aplicando lo que uno aprende en la prctica.
Segn Shon (1983), plantea que el docente se desarrolla segn el experticie profesional que
ha adquirido o siga en su vida cotidiana. El docente aprende de su vida cotidiana, de sus
experiencias de las cuales las analiza de manera que en s mismo ocurra un aprendizaje.
El enfoque receptivo, nos presenta tres tipos de conocimientos necesarios para el ejercicio
de este, aqu encontramos el conocimiento recibido, el que se forma de la entrega de una
informacin que es recibida, el conocimiento experiencial, la cual es derivada de la
experiencia que brinda la prctica y por ltimo la reflexin que el profesional realiza en
base a los conocimientos que ya ha adquirido.
La autora nos habla tambin sobre lo que sucede cuando los alumnos ingresan a estudiar
alguna pedagoga en una universidad, ellos ya traen consigo diversas creencias sobre el rol
que llegarn a ejercer cuando egresen y que elementos deben tener presentes para su
proceso de enseanza-aprendizaje.
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Las creencias segn Pajares (1992), son instrumentales ya que seleccionamos
cognitivamente los instrumentos y segn la necesidad que le damos las interpretamos para
que al tomar una decisin esto juegue un rol importante al definir un tipo de conocimiento.
Marcelo (2002, p.27), nos discute que existe tres categoras de experiencias, las cuales
influyen de forma directa en la toma de decisiones, las cuales son:
Las experiencias personales: donde incluimos los aspectos de nuestra vida y lo que
vivimos de forma diaria.
Las experiencias con el conocimiento formal: las cuales son brindadas de forma
directa por el currculum.
Las experiencias escolar y de aula: las que sacamos de la experiencia de la escuela.
La relacin entre la teora y la prctica que nos propone la autora, nos plantea que en este
proceso de formacin de profesionales, son vistas como componentes separados en la
prctica en el aula.
Segn Korthagen (2001), nos indica que los programas de formacin docente que existen,
prepara a las personas en tres presupuesto, primero en que la teora ayuda a un mejor
desempeo, segundo es que estas teoras se encuentran siempre con una base terica y por
ltimo, los profesores de los formadores de pedagoga, deberan saber bien cul de estas
teoras deben ser utilizadas en los programas de formacin.
Es as como el modelo reflexivo, nos propone que existe una interaccin entre la teora y la
prctica, donde nos propone que el conocimiento recibido informa y complementa al
experiencial.
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Comentarios:
La formacin docente trae consigo diversos desafos, de los cuales cada estudiante debe
estar preparado para recibirlos ya que estos formarn parte de su experiencia y de la manera
en que ver las cosas cuando comience a ejercer.
La pedagoga como ciencia es hermosa, pero no siempre la teora con la prctica se vuelven
un excelente complemento ya que la realidad muchas veces hace que la manera o la forma
en que creemos ver las cosas cambia.

Textos sugeridos:
Korthagen, F. (2001). Teacher education: A problematic Enterprise. En F.A.J Korthagen, J.
Kessels,B. Langerwerf, y Wubbels, T. (Eds.)
Marcelo, C. (2002). Aprender a ensear para la sociedad del conocimiento. EPPA Vol 10.
Martinet, M.; Raymond, D. y Gauthier, C. (2004). Formacin de docentes: Orientaciones,
competencias profesionales. Quebc: Ministerio de Educacin de Quebc.
Pajares, M. (1992). Teachers beliefs and educational research: Cleaning up a messy
construct. Review of Educations Research 62/3, 307- 332.
Shon, D. (1983). The reflective practitioner: how professionals think in action. London:
Temple Smith.
Tagle, T. (2011). El Enfoque Reflexivo en la Formacin Docente. Calidad en la Educacin
n 34. pp. 203-215
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