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10- Currculo Nacional do Ensino Bsico: Competncias

Essenciais- 2001
Como nota de apresentao, no documento referente ao Currculo
Nacional do Ensino Bsico Paulo Abrantes refere: De acordo com os
princpios do Decreto!ei "#$%%&, o 'inist(rio da Educao define o con)unto
de compet*ncias consideradas essenciais e estruturantes no +mbito do
desen,ol,imento do currculo nacional, para cada um dos ciclos do ensino
bsico, o perfil de compet*ncias de sada deste n,el de ensino e, ainda, os
tipos de e-peri*ncias educati,as .ue de,em ser proporcionadas a todos os
alunos/0 P01
2ustentandose num con)unto de ,alores e de princpios orientadores do
currculo .ue a se3uir se enunciam:
A construo e a tomada de consci*ncia da identidade pessoal e
social4
A participao na ,ida c,ica de forma li,re, respons,el, solidria
e crtica4
5 respeito e a ,alori6ao da di,ersidade dos indi,duos e dos
3rupos .uanto 7s suas pertenas e op8es4
A ,alori6ao de diferentes formas de con9ecimento,
comunicao e e-presso4
5 desen,ol,imento do sentido de apreciao est(tica do mundo4
5 desen,ol,imento da curiosidade intelectual, do 3osto pelo
saber, pelo trabal9o e pelo estudo4
A construo de uma consci*ncia ecol:3ica conducente 7
,alori6ao e preser,ao do patrim:nio natural e cultural4
A ,alori6ao das dimens8es relacionais da aprendi6a3em e dos
princpios (ticos .ue re3ulam o relacionamento com o saber e
com os outros0
Este documento (, assim, uma refer*ncia nacional para o trabal9o de
formulao e desen,ol,imento dos pro)ectos curriculares de escola e de turma
a reali6ar pelos professores0 2ituase, claramente, na perspecti,a de contribuir
para a construo de uma concepo de currculo mais aberta e abran3ente,
1
associada 7 ,alori6ao de prticas de 3esto curricular mais fle-,eis e
ade.uadas a cada conte-to/0p01
No .ue di6 respeito 7s compet*ncias 3erais, a e,oluo do documento
de trabal9o anterior para a actual formulao resultou do prop:sito de clarificar
e tornar mais coerentes os conceitos e termos utili6ados e, ainda, da inteno
de tomar o con)unto das compet*ncias 3erais como um fio condutor e um
elemento .ue en.uadra a concepo e o desen,ol,imento do currculo, tanto
na sua e-presso nacional como ao n,el dos pro)ectos curriculares de escola
e de turma0 As compet*ncias .ue consta,am do documento anterior como
;trans,ersais< =o tratamento da informao, os m(todos de trabal9o, a
comunicao, etc0>, correspondem a domnios fundamentais do trabal9o com
,ista ao desen,ol,imento das compet*ncias dos alunos?e, nesse sentido, no
perderam import+ncia, muito pelo contrrio0 Por(m, considerouse necessrio
li3ar de modo mais estreito as compet*ncias 3erais aos di,ersos aspectos,
.uer trans,ersais .uer especficos, do processo de desen,ol,imento do
currculo, no as dei-ando como refer*ncias ,a3as ou metas distantes em todo
esse processo/0p0@
5 termo compet*ncia/ pode assumir diferentes si3nificados0 No
presente documento, o termo ( adoptado de forma ampla, inte3rando
con9ecimentos, capacidades e atitudes e pode ser entendida como saber em
aco ou em uso0 No se trata de adicionar a um con)unto de con9ecimentos
um certo nAmero de capacidades e atitudes, mas sim de promo,er o
desen,ol,imento inte3rado de capacidades e atitudes .ue ,iabili6am a
utili6ao dos con9ecimentos em situa8es di,ersas, mais familiares ou menos
familiares ao aluno/0 P0B
2e3undo o documento, desta forma, a noo de compet*ncia sur3e
como cultura 3eral/ .ue todos os alunos de,em desen,ol,er ao ad.uirir
determinados con9ecimentos e desen,ol,er um con)unto de processos
fundamentais0 No se trata do con9ecimento memori6ado de termos, factos e
procedimentos bsicos, despro,ido de compreenso, interpretao e resoluo
de problemas0 A compet*ncia di6 respeito ao processo de acti,ar recursos
=con9ecimentos, capacidades, estrat(3ias> em di,ersos tipos de situa8es e
problemas a resol,er0
C sada da educao bsica, o aluno de,er ser capa6 de:
2
Compet*ncias 3erais
&0 'obili6ar saberes culturais, cientficos e tecnol:3icos para compreender a
realidade e para abordar situa8es e problemas do .uotidiano4
$0 Dsar ade.uadamente lin3ua3ens das diferentes reas do saber cultural,
cientfico e tecnol:3ico para se e-pressar4
10 Dsar correctamente a ln3ua portu3uesa para comunicar de forma
ade.uada e para estruturar pensamento pr:prio4
@0 Dsar ln3uas estran3eiras para comunicar ade.uadamente em situa8es
do .uotidiano e para apropriao de informao4
E0 Adoptar metodolo3ias personali6adas de trabal9o e de aprendi6a3em
ade.uadas a ob)ecti,os ,isados4
"0 Pes.uisar, seleccionar e or3ani6ar informao para a transformar em
con9ecimento mobili6,el4
F0 Adoptar estrat(3ias ade.uadas 7 resoluo de problemas e 7 tomada, de
decis8es4
G0 Heali6ar acti,idades de forma aut:noma, respons,el e criati,a4
B0 Cooperar com outros em tarefas e pro)ectos comuns4
&%0 Helacionar 9armoniosamente o corpo com o espao, numa perspecti,a
pessoal e interpessoal promotora da saAde e da .ualidade de ,ida0
5 desen,ol,imento destas compet*ncias pressup8e .ue todas as reas
curriculares actuem em con,er3*ncia0
Clarificase para cada uma destas compet*ncias 3erais, a sua
operacionali6ao0 Esta de,er ter um carcter trans,ersal0 Compete 7s
diferentes reas curriculares e seus docentes e-plicitar de .ue modo essa
operacionali6ao trans,ersal se concreti6a e se desen,ol,e em cada campo
especfico do saber e para cada conte-to de aprendi6a3em do aluno0
E-plicitase ainda, para cada compet*ncia 3eral, um con)unto de ac8es
relati,as 7 prtica docente .ue se recon9ecem essenciais para o ade.uado
desen,ol,imento dessa compet*ncia nas diferentes reas e dimens8es do
currculo da educao bsica/0p0&"
A desi3nao de compet*ncias essenciais/, salienta os saberes .ue se
consideram fundamentais, para todos os cidados, na nossa sociedade actual,
tanto a n,el 3eral como nas di,ersas reas do currculo0 Identificamse os
saberes .ue permitem aos alunos desen,ol,er uma compreenso da nature6a
3
e dos processos dessa disciplina, assim como uma atitude positi,a face 7
acti,idade intelectual e ao trabal9o prtico .ue l9e so inerentes0
Para cada compet*ncia 3eral formulada, apresentase um con)unto de
modos de operacionali6ao trans,ersal e referese a necessidade adicional de
se proceder a uma operacionali6ao especfica, em li3ao com tipos de
ac8es a desen,ol,er por todos os professores0
Mobilizar saberes culturais cient!icos e tecnol"#icos para compreender
a realidade e para abordar situa$%es e problemas do &uotidiano'
Prestar ateno a situa8es e problemas manifestando en,ol,imento
e curiosidade
Juestionar a realidade obser,ada
Identificar e articular saberes e con9ecimentos para compreender
uma situao ou problema
PKr em aco procedimentos necessrios para a compreenso da
realidade e para a resoluo de problemas
A,aliar a ade.uao dos saberes e procedimentos mobili6ados e
proceder a a)ustamentos necessrios
Ac8es a desen,ol,er por cada professor:
Abordar os conteAdos da rea do saber com base em situa8es e
problemas
Hentabili6ar as .uest8es emer3entes do .uotidiano e da ,ida do
aluno
5r3ani6ar o ensino com base em materiais e recursos
di,ersificados, dando ateno a situa8es do .uotidiano
5r3ani6ar o ensino pre,endo a e-perimentao de t(cnicas,
instrumentos e formas de trabal9o di,ersificados
Promo,er intencionalmente, na sala de aula e fora dela,
acti,idades diri3idas 7 obser,ao e ao .uestionamento da
realidade e 7 inte3rao de saberes
5r3ani6ar acti,idades cooperati,as de aprendi6a3em, orientadas
para a inte3rao e troca de saberes
Desen,ol,er acti,idades inte3radoras de diferentes saberes,
nomeadamente a reali6ao de pro)ectos
4
(sar ade&uadamente lin#ua#ens das di!erentes reas do saber cultural
cient!ico e tecnol"#ico para se e)pressar'
Hecon9ecer, confrontar e 9armoni6ar di,ersas lin3ua3ens para a
comunicao de uma informao, de uma ideia, de uma inteno
Dtili6ar formas de comunicao di,ersificadas, ade.uando lin3ua3ens e
t(cnicas aos conte-tos e 7s necessidades
Comunicar, discutir e defender ideias pr:prias mobili6ando
ade.uadamente diferentes lin3ua3ens
Lradu6ir ideias e informa8es e-pressas numa lin3ua3em para outras
lin3ua3ens
Malori6ar as diferentes formas de lin3ua3em
Ac8es a desen,ol,er por cada professor:
5r3ani6ar o ensino pre,endo a utili6ao de lin3ua3ens de comunicao
di,ersificadas
5r3ani6ar o ensino com base em materiais e recursos em .ue so
utili6adas lin3ua3ens especficas
Promo,er intencionalmente, na sala de aula e fora dela, acti,idades
diferenciadas de comunicao e de e-presso
Hentabili6ar os meios de comunicao social e o meio en,ol,ente
Hentabili6ar as potencialidades das tecnolo3ias de informao e de
comunicao no uso ade.uado de diferentes lin3ua3ens
Apoiar o aluno na escol9a de lin3ua3ens .ue mel9or se ade.uem aos
ob)ecti,os ,isados, em articulao com os seus interesses
Desen,ol,er a reali6ao de pro)ectos .ue impli.uem o uso de
diferentes lin3ua3ens0
Dsar correctamente a ln3ua portu3uesa para comunicar de forma ade.uada e
para estruturar pensamento pr:prio4
Malori6ar e apreciar a ln3ua portu3uesa, .uer como ln3ua materna .uer
como ln3ua de acol9imento
Dsar a ln3ua portu3uesa de forma ade.uada 7s situa8es de
comunicao criadas nas di,ersas reas do saber, numa perspecti,a de
construo pessoal do con9ecimento
5
Dsar a ln3ua portu3uesa no respeito de re3ra do seu funcionamento
Promo,er o 3osto pelo uso correcto e de.uado da ln3ua portu3uesa
Autoa,aliar a correco e a ade.uao dos desempen9os lin3usticos,
na perspecti,a do seu aperfeioamento0
Ac8es a desen,ol,er por cada professor:
5r3ani6ar o ensino pre,endo situa8es de refle-o e de uso da ln3ua
portu3uesa, considerando a 9etero3eneidade lin3ustica dos alunos
Promo,er a identificao e a articulao dos contributos de cada rea do
saber com ,ista ao uso correctamente estruturado da ln3ua portu3uesa
5r3ani6ar o ensino ,alori6ando situa8es de interaco e de e-presso
oral e escrita .ue permitam ao aluno inter,en8es personali6adas,
aut:nomas e crticas
Hentabili6ar os meios de comunicao social e o meio en,ol,ente na
aprendi6a3em da ln3ua portu3uesa
Hentabili6ar as potencialidades das tecnolo3ias de informao e de
comunicao no uso ade.uado da ln3ua portu3uesa
(sar ln#uas estran#eiras para comunicar ade&uadamente em situa$%es
do &uotidiano e para apropria$*o de in!orma$*o'
Compreender te-tos orais e escritos em ln3uas estran3eiras para
di,ersificao das fontes dos saberes culturais, cientficos e tecnol:3icos
Intera3ir, oralmente e por escrito, em ln3uas estran3eiras para alar3ar e
consolidar relacionamentos com interlocutores#parceiros estran3eiros
Dsar a informao sobre culturas estran3eiras disponibili6ada pelo meio
en,ol,ente e, particularmente, pelos media, com ,ista 7 reali6ao de
trocas interculturais
Autoa,aliar os desempen9os lin3usticos em ln3uas estran3eiras
.uanto 7 ade.uao e eficcia
Ac8es a desen,ol,er por cada professor
5r3ani6ar o ensino pre,endo o recurso a materiais peda3:3icos em
ln3ua estran3eira
6
Hentabili6ar o recurso a informao em ln3ua estran3eira acess,el na
internet e outros recursos informticos
5r3ani6ar acti,idades cooperati,as de aprendi6a3em em situa8es de
interaco entre di,ersas ln3uas e culturas
Promo,er acti,idades de interc+mbio presencial ou ,irtual, com
utili6ao, cada ,e6 mais intensa, das tecnolo3ias de informao e
comunicao
Promo,er a reali6ao de pro)ectos em .ue se)a necessrio utili6ar
ln3uas estran3eiras
+doptar metodolo#ias personalizadas de trabal,o e de aprendiza#em
ade&uadas a ob-ecti.os .isados'
E-primir dA,idas e dificuldades
Planear e or3ani6ar as suas acti,idades de aprendi6a3em
Identificar, seleccionar e aplicar m(todos de trabal9o
Confrontar diferentes m(todos de trabal9o para a reali6ao da mesma
tarefa
Autoa,aliar e a)ustar os m(todos de trabal9o 7 sua forma de aprender e
aos ob)ecti,os ,isados
Acti,idades a desen,ol,er por cada professor:
5r3ani6ar o ensino pre,endo a e-perimentao de t(cnicas,
instrumentos e formas de trabal9o di,ersificados
Promo,er intencionalmente, na sala de aula e fora dela, acti,idades
diri3idas 7 e-presso e ao esclarecimento de dA,idas e de dificuldades
5r3ani6ar acti,idades cooperati,as de aprendi6a3em
5r3ani6ar o ensino com base em materiais e recursos di,ersificados,
ade.uados 7s diferentes formas de aprendi6a3em
Apoiar o aluno na descoberta das di,ersas formas de or3ani6ao da
sua aprendi6a3em
/es&uisar seleccionar e or#anizar in!orma$*o para a trans!ormar em
con,ecimento mobiliz.el'
7
Pes.uisar, seleccionar, or3ani6ar e interpretar informao de forma
crtica em funo de .uest8es, necessidades ou problemas a resol,er e
respecti,os conte-tos
Hentabili6ar as tecnolo3ias da informao e comunicao nas tarefas de
construo de con9ecimento
Comunicar, utili6ando formas di,ersificadas, o con9ecimento resultante
da interpretao da informao
Autoa,aliar as aprendi6a3ens, confrontando o con9ecimento produ6ido
com os ob)ecti,os ,isados e com a perspecti,a de outros
Ac8es a desen,ol,er por cada professor
5r3ani6ar o ensino pre,endo a pes.uisa, seleco e tratamento de
informao
Promo,er intencionalmente, na sala de aula e fora dela, acti,idades
diri3idas a pes.uisa, seleco, or3ani6ao e interpretao de
informao
5r3ani6ar o ensino pre,endo a utili6ao de fontes de informao
di,ersas e das tecnolo3ias da informao e comunicao
Promo,er acti,idades inte3radoras dos con9ecimentos, nomeadamente
a reali6ao de pro)ectos
+doptar estrat0#ias ade&uadas 1 resolu$*o de problemas e 1 tomada de
decis%es'
Identificar situa8es problemticas em termos de le,antamento de
.uest8es
2eleccionar informao e or3ani6ar estrat(3ias criati,as face 7s
.uest8es colocadas por um problema
Debater a pertin*ncia das estrat(3ias adoptadas em funo de um
problema
Confrontar diferentes perspecti,as face a um problema, de modo a
tomar decis8es ade.uadas
Propor situa8es de inter,eno, indi,idual e, ou colecti,a, .ue
constituam tomadas de deciso face a um problema, em conte-to
8
Ac8es a desen,ol,er por cada professor:
Promo,er intencionalmente, na sala de aula e fora dela, acti,idades
.ue permitam ao aluno fa6er escol9as, confrontar pontos de ,ista e
resol,er problemas
5r3ani6ar o ensino pre,endo a utili6ao de fontes de informao
di,ersas e das tecnolo3ias da informao e comunicao para o
desen,ol,imento de estrat(3ias de resoluo de problemas
Promo,er intencionalmente, na sala de aula e fora dela, acti,idades
de simulao e )o3os de pap(is .ue permitam a percepo de
diferentes pontos de ,ista
Promo,er a reali6ao de pro)ectos .ue en,ol,am a resoluo de
problemas e a tomada de decis8es
2ealizar acti.idades de !orma aut"noma respons.el e criati.a'
Heali6ar tarefas por iniciati,a pr:pria
Identificar, seleccionar e aplicar m(todos de trabal9o, numa perspecti,a
crtica e criati,a
Hesponsabili6arse por reali6ar inte3ralmente uma tarefa
Malori6ar a reali6ao de acti,idades intelectuais, artsticas e motoras
.ue en,ol,am esforo, persist*ncia, iniciati,a e criati,idade
A,aliar e controlar o desen,ol,imento das tarefas .ue se prop8e reali6ar
Ac8es a desen,ol,er por cada professor
5r3ani6ar o ensino pre,endo a reali6ao de acti,idades por iniciati,a
do aluno
Promo,er intencionalmente, na sala de aula e fora dela, acti,idades
diri3idas 7 e-perimentao de situa8es pelo aluno e 7 e-presso da
sua criati,idade
5r3ani6ar acti,idades cooperati,as de aprendi6a3em rentabili6adoras da
autonomia, responsabili6ao e criati,idade de cada aluno
5r3anni6ar o ensino com base em materiais e recursos di,ersificados
.ue fa,orem a autonomia e a criati,idade do aluno
Apoiar o aluno na descoberta das di,ersas formas de or3ani6ao da
sua aprendi6a3em e na construo da sua autonomia para aprender
9
Criar na escola espaos e tempos para inter,eno li,re do aluno
Malori6ar, na a,aliao da aprendi6a3em do aluno, a produo de
trabal9os li,res e concebidos pelo pr:prio0
Cooperar com outros em tare!as e pro-ectos comuns'
Participar em acti,idades interpessoais e de 3rupo, respeitando normas,
re3ras e crit(rios de actuao, de con,i,*ncia e de trabal9o em ,rios
conte-tos
'anifestar sentido de responsabilidade, de fle-ibilidade e de respeito
pelo seu trabal9o e pelo dos outros
Comunicar, discutir e defender descobertas e ideias pr:prias, dando
espaos de inter,eno aos seus parceiros
A,aliar e a)ustar os m(todos de trabal9o 7 sua forma de aprender, 7s
necessidades do 3rupo e aos ob)ecti,os ,isados
Ac8es a desen,ol,er por cada professor
5r3ani6ar o ensino pre,endo e orientando a e-ecuo de acti,idades
indi,iduais, a pares, em 3rupos e colecti,as
Promo,er intencionalmente, na sala de aula e fora dela, acti,idades
diri3idas para o trabal9o cooperati,o, desde a sua concepo 7 sua
a,aliao e comunicao aos outros
Propiciar situa8es de aprendi6a3em conducentes 7 promoo da auto
estima e da autoconfiana
Nomentar acti,idades cooperati,as de aprendi6a3em com e-plicitao
de pap(is e responsabilidades
5r3ani6ar o ensino com base em materiais e recursos di,ersificados
ade.uados a formas de trabal9o cooperati,o
Apoiar o aluno na descoberta das di,ersas formas de or3ani6ao da
sua aprendi6a3em em interaco com outros
Desen,ol,er a reali6ao cooperati,a de pro)ectos
2elacionar ,armoniosamente o corpo com o espa$o numa perspecti.a
pessoal e interpessoal promotora da sa3de e da &ualidade de .ida.
'obili6ar e coordenar os aspectos psicomotores necessrios ao
desempen9o de tarefas
10
Estabelecer e respeitar re3ras para o uso colecti,o de espaos
Heali6ar diferentes tipos de acti,idades fsicas, promotoras de saAde, do
bemestar e da .ualidade de ,ida
'anifestar respeito por normas de se3urana pessoal e colecti,a
Ac8es a desen,ol,er por cada professor
5r3ani6ar o ensino pre,endo a reali6ao de acti,idades em .ue (
necessrio estabelecer re3ras e crit(rios de actuao
5r3ani6ar o ensino pre,endo a reali6ao de )o3os di,ersificados de
modo a promo,er o desen,ol,imento 9armonioso do corpo em relao
ao espao e ao tempo
Promo,er intencionalmente, na sala de aula e fora dela, acti,idades
diri3idas 7 apropriao de 9abitos de ,ida saud,eis e 7
responsabili6ao face 7 sua pr:pria se3urana e 7 dos outros
5r3ani6ar acti,idades di,ersificadas .ue promo,am o desen,ol,imento
psicomotor implicado no desempen9o de diferentes tarefas
5r3ani6ar acti,idades cooperati,as de aprendi6a3em e pro)ectos
conducentes 7 tomada de consci*ncia de si, dos outros e do meio
5r3ani6ar o ensino com base em materiais e recursos di,ersificados
Helati,amente 7s compet*ncias especficas, contemplamse em
sucessi,os captulos as di,ersas disciplinas .ue inte3ram o currculo do ensino
bsico0
5s temas trans,ersais de,em ser trabal9ados em duas perspecti,as
articuladas entre si: por um lado, numa aborda3em de problemas e no
desen,ol,imento de pro)ectos de nature6a interdisciplinar4 por outro lado,
atra,(s de aprendi6a3ens especficas situadas no +mbito das ,rias
disciplinas0 P0&&
Dma ar3umentao id*ntica pode ser a,anada a prop:sito das
aprendi6a3ens de carcter instrumental cu)a apropriao tem uma import+ncia
11
fundamental0 O este o caso da utili6ao das tecnolo3ias da informao e
comunicao .ue, sem mar3em para .ual.uer dA,ida, inte3ra i3ualmente o
currculo nacional do ensino bsico/0 P0&&
Importa destacar .ue constituem reas do currculo, para al(m da.uelas
.ue t*m um carcter estritamente disciplinar, no,as reas, de nature6a
trans,ersal e inte3radora, nos termos do Decreto!ei "#$%%&: a Prea de
Pro)ecto, o Estudo Acompan9ado e a Normao C,ica0 Al(m disso, as
acti,idades de enri.uecimento curricular, no sendo obri3at:rias, inte3ram o
currculo dos alunos .ue nelas esto en,ol,idos e, para estes, correspondem a
oportunidades de aprendi6a3ens .ue de,em ser articuladas com todas as
outras0
Da Educao Artstica no ensino bsico fa6em parte .uatro 3randes
reas artsticas, presentes ao lon3o dos tr*s ciclos4 a Educao Misual, a
'Asica, a E-presso Dramtica# Leatro e a Dana0 Para o nosso estudo
importa apenas referir as ideias do documento referentes 7 Educao Artstica
em 3eral e 7 Educao Misual em particular, por tal, focaremos desse captulo,
somente essa rea0 Importa tamb(m para o nosso estudo, o captulo .ue trata
da Educao Lecnol:3ica e .ue estando separado do anterior so as duas
reas .ue constituem ou do ori3em =como o nome indica>, 7 disciplina de
Educao Misual e Lecnol:3ica do se3undo ciclo do ensino bsico0
1.10.1- Educa$*o +rtstica
As artes so elementos indispens,eis no desen,ol,imento da
e-presso pessoal, social e cultural do aluno0 2o formas de saber .ue
articulam ima3inao, ra6o e emoo0 Elas perpassam as ,idas das pessoas,
tra6endo no,as perspecti,as, formas e densidades ao ambiente e 7 sociedade
em .ue se ,i,e0
A ,i,*ncia artstica influencia o modo como se aprende, como se
comunica e como se interpretam os sinais do .uotidiano0 Desta forma, contribui
para o desen,ol,imento de diferentes compet*ncias e reflectese no modo
como se pensa, no .ue se pensa e no .ue se produ6 com o pensamento0
12
As artes permitem participar em desafios colecti,os e pessoais .ue
contribuem para a construo da identidade pessoal e social, e-primem e
enformam a identidade nacional, permitem o entendimento das tradi8es de
outras culturas e so uma rea de eleio no +mbito da aprendi6a3em ao lon3o
da ,ida/0p0&@B
A educao artstica no ensino bsico desen,ol,ese, maioritariamente,
atra,(s de .uatro 3randes reas artsticas, presentes ao lon3o dos tr*s ciclos:
E-presso Plstica e Educaio Misual4
E-presso e Educao 'usical4
E-presso Dramtica#Leatro4
E-presso Nsico'otora#Dana0
No &Q ciclo as .uatro reas so trabal9adas, de forma inte3rada, pelo
professor da classe, podendo este ser coad)u,ado por professores
especialistas0
No $Q ciclo ,erificase um aprofundamento nas reas da Educao
'usical e da Educao Misual0 Esta Altima associase 7 rea Lecnol:3ica,
dando ori3em 7 disciplina de Educao Misual e Lecnol:3ica0
No 1Q ciclo o le.ue de escol9as 7 disposio do aluno ( alar3ado0
Permanece a Educao Misual como disciplina obri3at:ria e ( introdu6ida outra
rea artstica opcional, de carcter obri3at:rio, de acordo com a oferta de
escola =Educao 'usical, 5ficina de Leatro, Dana ou outra>0
As compet*ncias artsticas contribuem para o desen,ol,imento dos
princpios e ,alores do currculo e das compet*ncias 3erais, consideradas
essenciais e estruturantes, por.ue:
Constituem parte si3nificati,a do patrim:nio cultural da
9umanidade4
Promo,em o desen,ol,imento inte3ral do indi,duo, pondo em
aco capacidades afecti,as, co3niti,as, cinest(sicas e
pro,ocando a interaco de mAltiplas inteli3*ncias4
'obili6am, atra,(s da prtica, todos os saberes .ue o indi,duo
det(m num determinado momento, a)udamno a desen,ol,er
no,os saberes e conferem no,os si3nificados aos seus
con9ecimentos4
13
Permitem afirmar a sin3ularidade de cada um, promo,endo e
facilitando a sua e-presso, podendo tornarse uma mais,alia/
para a sociedade4
Nacilitam a comunicao entre culturas diferentes e promo,em a
apro-imao entre pessoas e os po,os4
Dsam como recursos elementos da ,i,*ncia natural do ser
9umano =ima3ens, sons e mo,imentos> .ue ele or3ani6a de forma
criati,a4
Proporcionam ao indi,duo, atra,(s do processo criati,o, a
oportunidade para desen,ol,er a sua personalidade de forma
aut:noma e crtica, numa permanente interaco com o mundo4
2o um territ:rio de pra6er, um espao de liberdade, de ,i,*ncia
lAdica, capa6es de proporcionar a afirmao do indi,duo
reforando a sua autoestima e a sua coer*ncia interna,
fundamentalmente pela capacidade de reali6ao e conse.uente
recon9ecimento pelos seus pares e restante comunidade4
Constituem um terreno de partil9a de sentimentos, emo8es e
con9ecimentos4
Nacilitam as interac8es sociais e culturais constituindose como
um recurso incontorn,el para enfrentar as situa8es de tenso
social, nomeadamente as decorrentes da inte3rao de
indi,duos pro,enientes de culturas di,ersas4
Desempen9am um papel facilitador no desen,ol,imento
#inte3rao de pessoas com necessidades educati,as especiais4
Implicam uma constante procura de actuali6ao, 3erando nos
indi,duos a necessidade permanente de formao ao lon3o da
,ida0
Ao lon3o da educao bsica, o aluno de,e ter oportunidade de
,i,enciar aprendi6a3ens di,ersificadas, conducentes ao desen,ol,imento das
compet*ncias artsticas e, simultaneamente, ao fortalecimento da sua
construo identitria0 Atra,(s de prticas de in,esti3ao, produo e
reali6ao de espectculos, oficinas, mostras, e-posi8es, instala8es e outros,
14
.uer atra,(s da utili6ao das tecnolo3ias da informao e comunicao,
assist*ncia a diferentes espectculos# e-posi8es# instala8es, prticas
interdisciplinares, contacto com diferentes tipos de culturas artsticas,
con9ecimento do patrim:nio artstico nacional, interc+mbios entre escolas e
outras institui8es, e-plorao de diferentes formas e t(cnicas de criao e de
processos comunicacionais0
5 termo ;literacia em artes< pressup8e a capacidade de comunicar e
interpretar si3nificados usando as lin3ua3ens das disciplinas artsticas0 Implica
a a.uisio de compet*ncias e o uso de sinais e smbolos particulares,
distintos em cada arte, para percepcionar e con,erter mensa3ens e
si3nificados0 He.uer ainda o entendimento de uma obra de arte no conte-to
social e cultural .ue a en,ol,e e o recon9ecimento das suas fun8es nele0
Desen,ol,er a literacia artstica ( um processo sempre inacabado de
aprendi6a3em e participao .ue contribui para o desen,ol,imento das nossas
comunidades e culturas, num mundo onde o domnio de literacias mAltiplas (
cada ,e6 mais importante/0 P0&E&
A literacia em artes implica as compet*ncias consideradas comuns a
todas as disciplinas artsticas, a.ui sinteti6adas em .uatro ei-os
interdependentes:
Apropriao das lin3ua3ens elementares das artes4
Desen,ol,imento da capacidade de e-presso e comunicao4
Desen,ol,imento da criati,idade4
Compreenso das artes no conte-to0p0&E$
Competncias espec!icas
5r3ani6adas em .uatro ei-os estruturantes e interrelacionados,
constituindo al3o .ue se poder desi3nar como literacia artstica0
+propria$*o das lin#ua#ens elementares das artes'
Ad.uirir conceitos0
Identificar conceitos em obras artsticas0
Aplicar os con9ecimentos em no,as situa8es0
Descodificar diferentes lin3ua3ens e c:di3os das artes0
15
Identificar t(cnicas e instrumentos e ser capa6 de os aplicar com
correco e oportunidade0
Compreender o fen:meno artstico numa perspecti,a cientfica0
'obili6ar todos os sentidos na percepo do mundo en,ol,ente0
Aplicar ade.uadamente ,ocabulrio especfico0
4esen.ol.imento da capacidade de e)press*o e comunica$*o'
Aplicar as lin3ua3ens e c:di3os de comunicao de ontem e de
9o)e0
Intera3ir com os outros sem perder a indi,idualidade e a
autenticidade0
2er capa6 de se pronunciar criticamente em relao 7 sua
produo e 7 dos outros0
Helacionarse emoti,amente com a obra de arte, manifestando
prefer*ncias para al(m dos aspectos t(cnicos e conceptuais0
Desen,ol,er a motricidade na utili6ao de diferentes t(cnicas
artsticas0
Dtili6ar as tecnolo3ias de informao e comunicao na prtica
artstica0
Inter,ir em iniciati,as para a defesa do ambiente, do patrim:nio
cultural e do consumidor no sentido da mel9oria da .ualidade de
,ida0 Participar acti,amente no processo de produo artstica0
Compreender os estere:tipos como elementos facilitadores, mas
tamb(m empobrecedores da comunicao0
Ler em conta a opinio dos outros, .uando )ustificada, numa
atitude de construo de consensos como forma de
aprendi6a3em em comum0
Cumprir normas democraticamente estabelecidas para o trabal9o
de 3rupo, 3erir materiais e e.uipamentos colecti,os, partil9ar
espaos de trabal9o e ser capa6 de a,aliar esses procedimentos0
4esen.ol.imento da criati.idade'
Malori6ar a e-presso espont+nea0
16
Procurar solu8es ori3inais, di,ersificadas, alternati,as para os
problemas0
2eleccionar a informao em funo do problema0
Escol9er t(cnicas e instrumentos com inteno e-pressi,a0
In,entar smbolos#c:di3os para representar o material artstico0
Participar em momentos de impro,isao no processo de criao
artstica0
Compreens*o das artes no conte)to
Identificar caractersticas da arte portu3uesa0
Identificar caractersticas da arte de diferentes po,os, culturas e
(pocas0
Comparar diferentes formas de e-presso artstica0
Malori6ar o patrim:nio artstico
Desen,ol,er pro)ectos de pes.uisa em artes0
Perceber a e,oluo das artes em conse.u*ncia do a,ano
tecnol:3ico0
Perceber o ,alor das artes nas ,rias culturas e sociedades e no dia
adia das pessoas0
Mi,enciar acontecimentos artsticos em contacto directo
=espectculos, e-posi8es000>0
Con9ecer ambientes de trabal9o relacionados com acti,idades
artsticas =oficinas de artistas, artesos, estAdios de 3ra,ao,
oficinas de construo de instrumentos, salas de ensaio000> e suas
problemticas#especificidades =,alores, atitudes, ,ocabulrio
especfico>0
1.10.2- Educa$*o 5isual
A Educao Misual constituise como uma rea de saber .ue se situa
no interface da comunicao e da cultura dos indi,duos tornandose
necessria 7 or3ani6ao de situa8es de aprendi6a3em, formais e no
formais, para a apreenso dos elementos dispon,eis no Dni,erso Misual0
Desen,ol,er o poder de discriminao em relao 7s formas e cores, sentir a
composio de uma obra, tornarse capa6 de identificar, de analisar
17
criticamente o .ue est representado e de a3ir plasticamente so modos de
estruturar o pensamento inerentes 7 intencionalidade da Educao Misual
como educao do ol9ar e do ,er0 p0&EE0
A compreenso do patrim:nio artstico e cultural en,ol,e a percepo
est(tica como resposta 7s .ualidades formais num sistema artstico ou
simb:lico determinado0 Estas .ualidades promo,em modos de e-presso .ue
incluem concep8es dos artistas e en,ol,em a sensibilidade da.ueles .ue as
procuram0p0&E"0
As in,esti3a8es iniciadas no s(culo RR na rea da Educao e da
Psicolo3ia contriburam para uma compreenso mais ,asta do papel da arte no
desen,ol,imento 9umano0 Ao lon3o das Altimas d(cadas, as orienta8es nesta
rea apontam para uma inte3rao, cada ,e6 mais aprofundada, dos saberes
no +mbito das teorias da arte, da est(tica e da educao0 Destas pes.uisas
emer3iram dados importantes para a compreenso do su)eito como criador e
fruidor0 Estas concep8es educacionais e artsticas introdu6iram no,as lin9as
de orientao, operando mudanas ao n,el te:rico e prtico, na educao
Misual0
5 paradi3ma anterior, fundado na con,ico de .ue a apreciao e a
criao artsticas eram uma .uesto de sentimento sub)ecti,o, interior, directo e
desli3ado do con9ecimento da compreenso ou da ra6o, compartimentando o
co3niti,oracional e o afecti,ocriati,o, te,e como refle-o na prtica escolar,
sobretudo nos primeiros anos de escolaridade, o entendimento do processo
criati,o como manifestao espont+nea e autoe-pressi,a, com a ,alori6ao
da li,re e-presso, adiando, consecuti,amente, a introduo de conceitos da
comunicao ,isual, ante,endo no,os modos de fa6er e de ,er0
O recon9ecido .ue as prticas educati,as, influenciadas pela ,iso
e-pressionstica referida, t*m ,indo a ser abandonadas, dando lu3ar a ac8es
educati,as estruturadas, de acordo com modelos peda3:3icos abertos e
fle-,eis, ori3inando uma ruptura epistemol:3ica, centrada num no,o
entendimento sobre o papel das artes ,isuais no desen,ol,imento 9umano,
inte3rando tr*s dimens8es essenciais: sentir, a3ir e con9ecer0 Este
con9ecimento e,olui com a capacidade .ue o su)eito tem de utili6ao de
ferramentas, disponibili6adas pela educao, na reali6ao plstica e na
percepo est(tico,isual0
18
Assinalese, por e-emplo, a ideia do desen,ol,imento da e-presso
,isual, baseada num repert:rio de respostas, em ,e6 de um modelo linear .ue
tem estado patente nas teorias do desen,ol,imento psicol:3ico e artstico0 A
a.uisio 3radual de um con)unto diferenciado de respostas, a desen,ol,er
precocemente, constitui o ob)ecti,o do con9ecimento na educao ,isual0
5 desen,ol,imento da percepo est(tica e a produo de ob)ectos
plsticos en,ol,e o entendimento e inter,eno numa realidade cultural 7 .ual
a escola no de,e ser al9eia0 5 recurso ao m(todo de resoluo de problemas,
como metodolo3ia para a educao ,isual, tem propiciado a ,alori6ao de
solu8es utilitrias imediatas, ne3li3enciandose, por ,e6es, a dimenso
est(tica das propostas0 Apesar da import+ncia desta metodolo3ia
fundamentada em diferentes momentos de deciso, pes.uisa, e-perimentao
e reali6ao, destacase, neste conte-to, a acti,idade est(tica nas artes ,isuais
como constituti,a do con9ecimento do Dni,erso Misual, relacionando a
percepo est(tica com a produo de ob)ectos plsticos0
A relao entre o Dni,erso Misual e os conteAdos das compet*ncias
formuladas para a educao ,isual pressup8e uma din+mica propiciadora da
capacidade de descoberta, da dimenso crtica e participati,a e da procura da
lin3ua3em apropriada 7 interpretao est(tica e artstica do 'undo0p0&E"0
Ao lon3o do ensino bsico as compet*ncias =especficas> .ue o aluno
de,e ad.uirir em Artes Misuais articulamse em tr*s ei-os estruturantes?
fruiocontemplao, produocriao, refle-ointerpretao0
6rui$*o-contempla$*o:
Hecon9ecer a importncia das artes ,isuais como ,alor cultural
indispens,el ao desen,ol,imento do ser 9umano4
Hecon9ecer a import+ncia do espao natural e construdo, pAblico
e pri,ado4
Con9ecer o patrim:nio artstico, cultural e natural da sua re3io,
como um ,alor da afirmao da identidade nacional e encarar a
sua preser,ao como um de,er c,ico4
Identificar e relacionar as diferentes manifesta8es das Artes
Misuais no seu conte-to 9ist:rico e sociocultural de +mbito
nacional e internacional4
19
Hecon9ecer e dar ,alor a formas artsticas de diferentes culturas,
identificando o uni,ersal e o particular0
/rodu$*o-cria$*o
Dtili6ar diferentes meios e-pressi,os de representao4
Compreender e utili6ar diferentes modos de dar forma baseados
na obser,ao das cria8es da nature6a e do 9omem4
Heali6ar produ8es plsticas usando os elementos da
comunicao e da forma ,isual4
Dsar diferentes tecnolo3ias da ima3em na reali6ao plstica4
Interpretar os si3nificados e-pressi,os e comunicati,os das Artes
Misuais e os processos sub)acentes 7 sua criao0
2e!le)*o-interpreta$*o
Hecon9ecer a permanente necessidade de desen,ol,er a
criati,idade de modo a inte3rar no,os saberes4
Desen,ol,er o sentido de apreciao est(tica e artstica do
mundo recorrendo a refer*ncias e a e-peri*ncias no +mbito das
Artes Misuais4
Compreender mensa3ens ,isuais e-pressas em di,ersos c:di3os4
Analisar criticamente os ,alores de consumo ,eiculados nas
mensa3ens ,isuais4
Con9ecer os conceitos e terminolo3ias das Artes Misuais
Comunica$*o 5isual
No domnio da comunicao ,isual, ao lon3o dos tr*s ciclos do ensino
bsico, os alunos de,em desen,ol,er as se3uintes compet*ncias:
Interpretrar narrati,as ,isuais4
Lradu6ir diferentes narrati,as de ima3ens4
Conceber ob)ectos plsticos em funo de mensa3ens4
Identificar e descodificar mensa3ens ,isuais, interpretando
c:di3os especficos4
20
Dtili6ar processos con,encionais de comunicao na construo
de ob)ectos 3rficos4
Aplicar, de forma funcional, diferentes c:di3os ,isuais4
Dtili6ar c:di3os de representao normali6ada e con,encional em
diferentes pro)ectos
2.7 ciclo
Interpretar mensa3ens na leitura de formas ,isuais4
Conceber se.u*ncias ,isuais a partir de ,rios formatos narrati,os4
Produ6ir ob)ectos plsticos e-plorando temas, ideias e situa8es4
Descodificar diferentes produtos 3rficos4
Conceber ob)ectos 3rficos aplicando re3ras de comunicao ,isual?
composio, relao formafundo, m:dulopadro4
Compreender e interpretar smbolos e sistemas de sinais ,isuais4
Dtili6ar a simbolo3ia ,isual com inteno funcional4
Aplicar re3ras de representao 3rfica con,encional em letterin3,
desen9o 3eom(trico, mapas, es.uemas e 3rficos
Elementos da !orma
Neste domnio, ao lon3o dos tr*s ciclos do ensino bsico, os alunos de,em
desen,ol,er as se3uintes compet*ncias:
Identificar e e-perimentar modos de representar a fi3ura 9umana4
Compreender as rela8es do seu corpo com os diferentes ob)ectos
inte3rados no espao ,isual4
Hecon9ecer diferentes formas de representao do espao4
5r3ani6ar formalmente espaos bidimensionais e tridimensionais4
Dtili6ar con9ecimentos sobre a compreenso e representao do espao
nas suas produ8es4
Identificar os elementos inte3rantes da e-presso ,isual?lin9a, te-tura e
cor4
Compreender e utili6ar intencionalmente a estrutura das formas atra,(s
da interpretao dos seus elementos4
21
Helacionar as formas com os factores condicionantes? fsicos,
funcionais e e-pressi,os da mat(ria4
Compreender a nature6a da cor e a sua relao com a lu6, aplicando os
con9ecimentos nas suas e-perimenta8es plsticas0
2.7 ciclo
Hecon9ecer as propor8es e no8es de antropometria na representao
da fi3ura 9umana4
Compreender as posi8es relati,as entre o obser,ador e os ob)ectos
posicionados4
Hecon9ecer processos de representao do espao a duas dimens8es:
sobreposio, taman9o relati,o dos ob)ectos, te-tura, lu6# cor e
perspecti,a linear4
5r3ani6ar com funcionalidade e e.uilbrio ,isual os espaos
bidimensionais e tridimensionais4
Dtili6ar, nas suas e-perimenta8es bidimensionais, processos de
representao do espao4
Dtili6ar elementos definidores da forma? ponto, lin9a, ,olume, lu6#cor,
te-tura e estrutura? nas e-perimenta8es plsticas
Compreender a estrutura das formas percepcionadas, relacionando as
partes com o todo e entre si4
Helacionar as formas naturais e ou construdas com as respecti,as
fun8es, materiais .ue as constituem e t(cnicas4
Compreender a relao entre lu6 e cor, sntese subtracti,a, .ualidade
t(rmica e contraste4
Criar composi8es bidimensionais e tridimensionais a partir da
obser,ao e da ima3inao, utili6ando e-pressi,amente os elementos
da forma0
E)perincias de aprendiza#em
8ndica$%es metodol"#icas
5s diferentes conteAdos a desen,ol,er na educao Misual no
pressup8em uma aborda3em se.uencial0 5 facto de as compet*ncias
especficas enunciadas neste documento se encontrarem or3ani6adas de
22
acordo com uma determinada estrutura no si3nifica .ue essa ordem se)a
um crit(rio a se3uir sistematicamente0
5s professores podem implementar din+micas peda3:3icas de acordo com
a realidade da comunidade em .ue se inserem, com o pro)ecto educati,o da
escola e com as caractersticas dos alunos0 Esta articulao pode
concreti6arse a partir de diferentes +mbitos de deciso, nomeadamente
nos consel9os: Peda3:3icos, de Docentes, de Disciplina e de Lurma,
pri,ile3iando uma aborda3em transdisciplinar0
Na 3esto do processo de ensinoaprendi6a3em, cada proposta de trabal9o
estruturase a partir do perfil de compet*ncias definido e dos ei-os
fundamentais considerados:
5s saberes especficos da Educao Misual4
5s suportes, materiais e t(cnicas .ue permitem a reali6ao de
pro)ectos4
5s campos temticos onde as propostas de trabal9o se de,em
inserir, inte3rando as aprendi6a3ens e as produ8es em processos
de refle-o e inter,eno0
5 desen,ol,imento curricular de,e contemplar:
A or3ani6ao de acti,idades por unidades de trabal9o, entendidas
como pro)ectos .ue implicam um processo e produto final, estruturando
se de forma sistemtica, en3lobando diferentes estrat(3ias de
aprendi6a3em e de a,aliao4
A metodolo3ia de,e contemplar ,rias formas de trabal9o baseadas em
ac8es de nature6a di,ersa: e-posi8es orais, demonstra8es prticas,
mostras audio,isuais, in,esti3ao biblio3rfica, recol9as de ob)ectos e
ima3ens, debates, ,isitas de estudo, trabal9os de atelier, re3istos de
obser,ao no e-terior, fre.u*ncia de museus e e-posi8es, entre
outras4
A 3esto do tempo de cada unidade de trabal9o de,e pre,er .ue a
e-ecuo plstica se reali6e permitindo a consolidao das
aprendi6a3ens e a .ualidade do produto final4
23
As situa8es de aprendi6a3em de,em ser conte-tuali6adas, cabendo ao
professor orientar as acti,idades de forma a .ue os conteAdos a abordar
sur)am como facilitadores da apreenso dos c:di3os ,isuais e est(ticos,
decorram da din+mica do pro)ecto e permitam aos alunos reali6ar
aprendi6a3ens si3nificati,as4
5s temas de,ero ser rele,antes, actuais e orientados por uma ,iso de
escola aberta ao patrim:nio artstico e natural, sempre .ue poss,el
partindo da relao com o meio en,ol,ente, de propostas dos alunos ou
da aborda3em ao uni,erso das artes ,isuais em Portu3al4
A seleco dos meios de e-presso ,isual para a concreti6ao dos
trabal9os de,er ser di,ersificada e permitir, ao lon3o do percurso
escolar do aluno, mAltiplas aborda3ens est(ticopeda3:3icas4
As estrat(3ias de ensino de,em fa,orecer o desen,ol,imento da
comunicao ,isual indi,idual, a cooperao e a participao em
trabal9os colecti,os4
As op8es peda3:3icas consideradas na elaborao das planifica8es
de,em e-plorar conceitos associados 7 compreenso da comunicao
,isual e dos elementos da forma, desen,ol,endo os domnios afecti,o,
co3niti,o e social4
5 dilo3o com a obra de arte constitui um meio pri,ile3iado para abordar
com os alunos os diferentes modos de e-presso, situandoos num
uni,erso alar3ado, .ue permite interrelacionar as refer*ncias ,isuais e
t(cnicas com o conte-to social, cultural e 9ist:rico, incidindo nas formas
da arte contempor+nea0
Meios de e)press*o plstica
A utili6ao dos diferentes meios de e-presso de,e ser implementada, nos
tr*s ciclos do ensino bsico, em funo das compet*ncias e dos pro)ectos
peda3:3icos das escolas0 Prop8emse como reas dominantes, o desen9o, as
e-plora8es plsticas bidimensionais e tridimensionais e as tecnolo3ias da
ima3em0
24
5s e-erccios das tecnolo3ias da e-presso plstica podero ser
implementados de acordo com al3uns princpios:
A e-plorao plstica de,e ser ade.uada ao n,el de desen,ol,imento
de cada aluno como um meio fundamental para o entendimento
estrutural do uni,erso ,isual en,ol,ente, nos domnios das formas
naturais e dos ob)ectos construdos pelo 9omem4
A e-perimentao de di,ersas tecnolo3ias proporcionar ao aluno o
domnio de materiais e instrumentos ade.uados 7s suas necessidades4
2empre .ue se proporcionar, su3eremse dilo3os baseados na anlise
das caractersticas formais, temticas e estilsticas das di,ersas obras
da cultura artstica portu3uesa0 Neste +mbito poderse adoptar o
estudo das obras do s(culo RR, como o ponto de partida para se
estabelecer rela8es com manifesta8es similares de outras (pocas e
culturas0p0&"$
4esen,o
A reali6ao de e-reccios de desen9o, e-plorando a capacidade e-pressi,a e
a ade.uada manipulao dos suportes e instrumentos, ter em conta a
aplicao e a prtica, de acordo com as se3uintes ,ertentes:
5 desen9o como uma atitude e-pressi,a dei-a perceber modos de ,er,
sentir e ser0 2er necessrio 9a,er uma apro-imao 7 obra de arte,
tanto atra,(s de meios audio,isuais como de ,isitas a museus, 3alerias
de arte e nAcleos 9ist:ricos, familiri6ando o aluno com os processos
est(ticos e fsicos .ue le,aram 7 construo das obras0 De,erse
e-perimentar, comunicar sensa8es, emo8es, interpreta8es atra,(s
da utili6ao dos instrumentos e dos meios .ue mel9or se ade.uem 7
capacidade e-pressi,a do aluno4
5 desen9o como uma metodolo3ia para a in,eno de formas
pro,enientes de pensamentos, ideias e utopias0
De,em ser utili6ados, sobre diferentes suportes, materiais riscadores
tais como lpis, a esfero3rfica e a caneta, na reali6ao de esboos, de
re3istos rpidos, de 3ui8es ,isuais e de outras e-perimenta8es0 Podem
25
ser referidos como e-emplos desta atitude os primeiros desen9os,
a.ueles .ue correspondem ainda a especula8es formais, utili6ados
pelos criadores =ar.uitectos, desi3ners, artistas plsticos> na procura de
solu8es para o .ue se dese)e construir4
5 desen9o como re3isto de obser,a8es0
A apresentao de desen9os cientficos e de re3istos de ,ia3em
orientaro pes.uisas e descri8es 3rficas, cromticas e te-turais, de
lu3ares, formas ou temas em estudo4
5 desen9o como instrumento para a construo ri3orosa de formas4
A apresentao de pro)ectos de ar.uitectura, de desi3n e de en3en9aria,
permitir aos alunos a aprendi6a3em da leitura de mapas, plantas,
cortes, alados e no8es de er3onomia e antropometria0 Permitir a
utili6ao de instrumentos de ri3or e a aplicao de al3umas
con,en8es como o desen9o cotado e as escalas4
5 desen9o como sinteti6ao de informao4
A obser,ao de or3ano3ramas, es.uemas, 3rficos, dia3ramas
contribui para estruturao espaciotemporal de ideias0
E)plora$*o plsticas bidimensionais
Na reali6ao plstica bidimensional o aluno de,e e-perimentar di,ersas
tecnolo3ias: a3uarela, 3uac9e, t*mpera, acrlico, mosaico, cer+mica
=a6ule)aria>, ,itral, 3ra,ura e cola3em0
5 aluno de,e proceder, mediante a orientao do professor, a anlises formais
e ao desen,ol,imento plsdtico ade.uado tendo como refer*ncia as obras de
artistas de recon9ecido m(rito, como Nuno Sonal,es, Amadeo de 2ou6a
Cardoso, Almada Ne3reiros e paula H*3o, entre outros0
E-plora8es plsticas tridimensionais
Na reali6ao plstica tridimensional o aluno de,e e-perimentar di,ersos
processos da escultura: tal9e directo, modelao e cola3em0
As prticas da escultura podem ser desen,ol,idas a partir de materiais naturais
e sint(ticos ou recuperados0 A e-perimentao das tecnolo3ias de,e estar
articulada com meios e materiais dispon,eis e especficos da re3io e com as
26
suas indAstrias, recorrendo a madeira, cermica, pedra, metais, ,idro,
plsticos, entre outros0
5 aluno de,e proceder, mediante a orientao do professor, a anlises formais
e ao desen,ol,imento plstico ade.uado, tendo como refer*ncia as obras de
artistas de recon9ecido m(rito como 'ac9ado Castro, 2oares dos Heis, Tor3e
Mieira, Alberto Carneiro, 2i6a Mieira, entre outros0
9ecnolo#ias da ima#em
5 aluno de,e ter a possibilidade de e-perimentar meios e-pressi,os, li3ados
aos di,ersos processos tecnol:3icos? a foto3rafia, o cinema, o ,deo, o
computador, entre outros por si s: ou inte3rados e ser capa6 de os utili6ar de
forma criati,a e funcional0
A iniciao na lin3ua3em di3ital permitir e-perimentar o desen9o assistido por
computador e tratamento de ima3em na concreti6ao 3rfica0
5 aluno de,e proceder, mediante orientao do professor, a anlises formais e
crticas e ao desen,ol,imento de pro)ectos, tendo como refer*ncia ima3ens,
filmes ou produtos 3rficos reali6ados atra,(s das di,ersas tecnolo3ias0p0&"1
1.10.:- Educa$*o 9ecnol"#ica
2e3undo o documento Currculo Nacional do Ensino Bsico?
Compet*ncias Essenciais/, a Educao tecnol:3ica de,er concreti6arse
atra,(s do desen,ol,imento e a.uisio de compet*ncias, numa se.u*ncia
pro3ressi,a de aprendi6a3ens ao lon3o da escolaridade bsica, tendo como
refer*ncia o pensamento e a aco perspecti,ando o acesso 7 cultura
tecnol:3ica0 Essas aprendi6a3ens de,ero inte3rar saberes comuns a outras
reas curriculares e desencadear no,as situa8es para as .uais os alunos
mobili6am, transferem e aplicam os con9ecimentos ad.uiridos 3radualmente0
A educao tecnol:3ica orientase, na educao bsica, para a
promoo da cidadania, ,alori6ando os mAltiplos pap(is do cidado utili6ador,
atra,(s de compet*ncias transfer,eis, ,lidas em diferentes situa8es e
27
conte-tos0 Heferimonos 7s compet*ncias do utili6ador indi,idual, a.uele .ue
sabe fa6er, .ue usa a tecnolo3ia no seu .uotidiano, 7s compet*ncias do
utili6ador profissional, .ue intera3e entre a tecnolo3ia e o mundo do trabal9o,
.ue possui alfabeti6ao tecnol:3ica e 7s compet*ncias do utili6ador social,
implicado nas interac8es tecnolo3ia#sociedade, .ue disp8e de compet*ncias
.ue l9e permitem compreender e participar nas escol9as dos pro)ectos
tecnol:3icos, tomar decis8es e a3ir socialmente, como cidado participati,o e
crtico0
Decorre desta concepo a construo do perfil de compet*ncias .ue
define um cidado tecnolo3icamente competente, capa6 de apreciar e
considerar as dimens8es sociais, culturais, econ:micas, produti,as e
ambientais resultantes do desen,ol,imento tecnol:3ico0
Compreender .ue a nature6a e e,oluo da tecnolo3ia (
resultante do processo 9ist:rico4
A)ustarse, inter,indo acti,a e criticamente, 7s mudanas sociais
e tecnol:3icas da comunidade#sociedade4
Adaptarse 7 utili6ao das no,as tecnolo3ias ao lon3o da ,ida4
Predisporse a a,aliar solu8es t(cnicas para problemas
9umanos, discutindo a sua fiabilidade, .uantificando os seus
riscos, in,esti3ando os seus incon,enientes e su3erindo solu8es
alternati,as4
Tul3ar criticamente as diferenas entre as medidas sociais e as
solu8es tecnol:3icas para os problemas .ue afectam a
comunidade#sociedade4
A,aliar as diferenas entre as aborda3ens sociopolticas e as
aborda3ens tecnocrticas4
Hecon9ecer .ue as inter,en8es#solu8es tecnol:3icas en,ol,em
escol9as e op8es, onde a opo por determinadas .ualidades
pressup8e, muitas ,e6es, o abandono de outras4
Identificar, locali6ar e tratar a informao de .ue necessita para
as diferentes acti,idades do seu .uotidiano4
28
5bser,ar e recon9ecer, pela curiosidade e inda3ao, as
caractersticas tecnol:3icas dos di,ersos recursos, materiais,
ferramentas e sistemas tecnol:3icos4
Dedicarse a estudar al3uns dispositi,os t(cnicocientficos .ue
esto na base do desen,ol,imento tecnol:3ico actual4
Disporse a analisar e descre,er sistemas t(cnicos, presentes no
.uotidiano, de modo a distin3uir e enumerar os seus principais
elementos e compreender o seu sistema de funcionamento4
Escol9er racionalmente os sistemas t(cnicos a usar, sendo eles
apropriados#ade.uados aos conte-tos de utili6ao ou de
aplicao4
Estar apto para inter,ir em sistemas t(cnicos, particularmente
simples, efectuando a sua manuteno, reparao ou adaptao
a usos especiais4
!er, interpretar e se3uir instru8es t(cnicas na instalao,
monta3em e utili6ao de e.uipamentos t(cnicos da ,ida
.uotidiana4
Detectar a,arias e anomalias no funcionamento de e.uipamento
de uso pessoal ou dom(stico4
'anipular, usar e optimi6ar o apro,eitamento da tecnolo3ia, a
n,el do utili6ador4
Dtili6ar ferramentas, materiais e aplicar processos t(cnicos de
trabal9o de modo se3uro e efica64
2er capa6 de recon9ecer e identificar situa8es problemticas da
,ida diria .ue podem ser corri3idas#ultrapassadas com a
aplicao de propostas simples, en.uanto solu8es tecnol:3icas
para os problemas detectados4
2er um consumidor atento e e-i3ente, escol9endo racionalmente
os produtos e ser,ios .ue ad.uire e utili6a4
Procurar, seleccionar e ne3ociar os produtos e ser,ios na
perspecti,a de prticas sociais respeitadoras de um ambiente
e.uilibrado, saud,el e com futuro4
29
Analisar as principais acti,idades tecnol:3icas, bem como
profiss8es, na perspecti,a da construo estrat(3ica da sua
pr:pria identidade e do seu futuro profissional0
Competncias espec!icas
Ao lon3o do ensino bsico, as compet*ncias .ue o aluno de,e ad.uirir
no +mbito das aprendi6a3ens em tecnolo3ia or3ani6amse em tr*s ei-os
fundamentais:
9ecnolo#ia e sociedade
A educao tecnol:3ica, no +mbito da formao para todos, inte3ra uma
forte componente educati,a, orientada para uma cidadania acti,a, com base no
desen,ol,imento da pessoa en.uanto cidado participati,o, crtico, consumidor
respons,el e utili6ador inteli3ente das tecnolo3ias dispon,eis0
Neste sentido, a dimenso cultural ( central no processo de formao
em tecnolo3ia, pois tratase de proporcionar uma aprendi6a3em assente no
sentido crtico e compreensi,o da cultura tecnol:3ica0 Este aspecto
fundamental para a cultura tecnol:3ica desen,ol,ese em torno de conceitos,
,alores e procedimentos .ue caracteri6am os estdios actuais de
desen,ol,imento =desi3uais> econ:mico, social e cultural0
A dimenso 9ist:rica e social da tecnolo3ia, estruturada nas rela8es
din+micas entre a tecnolo3ia e a sociedade, determinam o desen,ol,imento de
con9ecimentos e posicionamentos (ticos, fundamentais para analisar e
compreender os sistemas tecnol:3icos e os seus impactos sociais0
A compreenso da realidade, e em particular da realidade t(cnica .ue
rodeia a criana e o )o,em, necessita de ferramentas conceptuais para a sua
anlise e compreenso crtica, de forma a permitir no apenas a construo do
con9ecimento, mas tamb(m a formao de um posicionamento (tico,
alicerado em ,alores e atitudes, desen,ol,idas como processo de construo
identitria do )o,em0
/rocesso tecnol"#ico
30
As acti,idades ,isam criar, in,entar, conceber, transformar, modificar,
produ6ir, controlar e utili6ar produtos ou sistemas0 Podemos di6er,
3enericamente, .ue estas ac8es correspondem a inter,en8es de nature6a
t(cnica, constituinbdo a base do pr:prio processo tecnol:3ico0
A concepo e reali6ao tecnol:3ica necessitam da compreenso e
utili6ao de recursos =conceptuais, procedimentais e materiais>, de di,ersas
estrat(3ias mentais, nomeadamente a resoluo de problemas, a ,isuali6ao,
a modeli6ao e o raciocnio0
Neste sentido, o processo tecnol"#ico ( ei-o estruturante da educao
em tecnolo3ia e, ao mesmo tempo, or3ani6ador metodol:3ico do processo
didctico .ue l9e est sub)acente0
Conceitos princpios e operadores tecnol"#icos
5 campo e ob-ecto da tecnolo3ia estabelece uma articulao ntima
entre os m(todos, os conte)tos e os modos de operar =prticas>0 Estes,
mobili6am con9ecimentos, modos de pensamento e ac8es operat:rias,
assentes nos recursos cientficos e t(cnicos, especficos das reali6a8es
tecnol:3icas0
Assim, a compreenso dos principais conceitos e princpios aplicados 7s
t(cnicas, bem como o con9ecimento dos operadores tecnol:3icos elementares,
constituem o corpo de refer*ncia aos saberes-c,a.e uni,ersais da educao
em tecnolo3ia0
Lodo o ob)ecto, m.uina ou sistema tecnol:3ico ( constitudo por
elementos simples .ue, combinados de um modo ade.uado, cumprem uma
funo t(cnica especfica0
A concepo, construo ou utili6ao de ob)ectos t(cnicos e-i3e um
mbnimo de con9ecimentos e de domnio dos operadores t(cnicos mais
comuns, utili6ados na construo de mecanismos ou sistemas, bem como o
estudo das suas rela8es bsicas0p0&B1
9ecnolo#ia e sociedade
9ecnolo#ia e desen.ol.imento social
No domnio da relao entre a tecnolo3ia e desen,ol,imento social, as
compet*ncias tecnol:3icas .ue os alunos de,em desen,ol,er ao lon3o do
ensino bsico incluem:
31
Apreciar e considerar as dimens8es sociais, culturais,
econ:micas, produti,as e ambientais resultantes do
desen,ol,imento tecnol:3ico0
Compreender .ue a nature6a e e,oluo da tecnolo3ia resultam
do processo 9ist:rico4
Entender o papel da sociedade no desen,ol,imento e uso da
tecnolo3ia4
Analisar os efeitos culturais, sociais, econ:micos, ecol:3icos e
polticos da tecnolo3ia e as mudanas .ue ela ,ai operar no
mundo4
Distin3uir as diferenas entre medidas sociais e solu8es
tecnol:3icas para os problemas .ue afectam a sociedade4
A)ustarse, inter,indo acti,a e criticamente, 7s mudanas sociais
e tecnol:3icas da comunidade# sociedade4
Apresentar propostas tecnol:3icas para a resoluo de
problemas sociais e comunitrios0
$0Q ciclo
Dtili6ar diferentes saberes =cientficos, t(cnicos, 9ist:ricos,
sociais>, para entender a sociedade no desen,ol,imento e uso da
tecnolo3ia4
Hecon9ecer a import+ncia dos desen,ol,imentos tecnol:3icos
fundamentais4
Analisar factores de desen,ol,imento tecnol:3ico4
Entender a interrelao entre tecnolo3ia, sociedade e meio
ambiente4
Compreender os efeitos culturais, sociais, econ:micos e polticos
da tecnolo3ia4
Distin3uir modos de produo =artesanal e industrial>4
Compreender e distin3uir os efeitos ben(ficos e nefastos da
tecnolo3ia na sociedade e no meio ambiente0
Lecnolo3ia e consumo
32
No domnio das rela8es entre a tecnolo3ia e consumo, as
compet*ncias tecnol:3icas .ue os alunos de,em desen,ol,er ao lon3o do
ensino bsico incluem:
Desen,ol,er uma atitude refle-i,a face 7s prticas tecnol:3icas,
a,aliando os seus efeitos na .ualidade de ,ida da sociedade e do
ambiente e sua influ*ncia nos ,alores (ticos e sociais4
Compreender a tecnolo3ia como resultado dos dese)os e
necessidades 9umanas4
Conscienciali6arse das transforma8es ambientais criadas pelo
uso indiscriminado da tecnolo3ia e da necessidade de se tornar
um potencial controlador4
A,aliar o impacto dos produtos e sistemas4
Escutar, comunicar, ne3ociar e participar como consumidor
prudente e crtico4
Lornarse num consumidor atento e e-i3ente, escol9endo
racionalmente os produtos e ser,ios .ue utili6a e ad.uire4
Inter,ir na defesa do ambiente, do patrim:nio cultural e do
consumidor, tendo em conta a mel9oria da .ualidade de ,ida0
$0Q ciclo
Compreender o papel da sociedade no desen,ol,imento e uso da
tecnolo3ia4
2ituar a produo de artefactos#ob)ectos e sistemas t(cnicos nos
conte-tos 9ist:ricos e sociais de produo e consumo4
Compreender a nacassidade de seleccionar produtos e ser,ios
.ue ad.uirem e utili6am4
Escol9er os produtos de acordo com as normas respeitadoras do
ambiente4
2aber .ue os recursos naturais de,em ser respeitados e
utili6ados responsa,elmente4
Analisar as conse.u*ncias do uso de uma tecnolo3ia na
sociedade e no ambiente4
33
Hecon9ecer os peri3os de al3umas tecnolo3ias e produtos a fim
de os controlar ou e,itar0
Processo tecnol:3ico
5b)ecto t(cnico
No domnio da anlise e estudo do ob)ecto t(cnico, as compet*ncias
tecnol:3icas .ue os alunos de,em desen,ol,er ao lon3o do ensino bsico
incluem
Distin3uir os ob)ectos t(cnicos dos restantes ob)ectos4
Con9ecer e caracteri6ar o ciclo de ,ida dos ob)ectos t(cnicos4
Enumerar os principais factores .ue influenciam a concepo, escol9a e
uso de ob)ectos t(cnicos4
Analisar o princpio do funcionamento dos ob)ectos t(cnicos4
Compreender a import+ncia de materiais e processos utili6ados no
fabrico de ob)ectos t(cnicos4
Analisar os ob)ectos t(cnicos relati,amente 7s suas fun8es t(cnicas em
uso0
$0Q ciclo
Distin3uir um ob)ecto de produo artesanal de um ob)ecto de
produo industrial4
Con9ecer a e,oluo de al3uns ob)ectos ao lon3o da 9ist:ria4
Analisar o princpio de funcionamento de um ob)ecto t(cnico
simples4
Descre,er o funcionamento de ob)ectos, e-plicando a relao
entre as partes .ue o constituem4
Detectar a,arias no funcionamento de um ob)ecto de uso
fre.uente0
/laneamento e desen.ol.imento de produtos e sistemas t0cnicos
No domnio do planeamento e desen.ol.imento de produtos e
sistemas t0cnicos, as compet*ncias tecnol:3icas .ue todos os alunos de,em
desen,ol,er ao lon3o do ensino bsico incluem:
34
Identificar e apresentar as necessidades e oportunidades
tecnol:3icas decorrentes da obser,ao e in,esti3ao de
conte-tos sociais e comunitrios4
Heali6ar artefactos ou sistemas t(cnicos com base num plano
apropriado .ue identifi.ue as ac8es e recursos necessrios4
Heunir, ,alidar e or3ani6ar informao, potencialmente Atil para
abordar problemas t(cnicos simples4 obtida a partir de fontes
di,ersas =anlise de ob)ectos, sistemas e de ambientes
e-istentes, documentao escrita e ,isual, pareceres de
especialistas>4
Hecorrer ao uso da tecnolo3ia informtica para planificao e
apresentao dos pro)ectos4
Dtili6ar as tecnolo3ias de informao e da comunicao
dispon,eis, nomeadamente a Internet0
$0Q ciclo
Hecensear o con)unto de opera8es necessrias 7 produo de
bens e ser,ios4
5bser,ar, interpretar e descre,er solu8es t(cnicas4
Antecipar, no tempo e no espao, o con)unto ordenado das
ac8es do ciclo de ,ida de um produto4
Elaborar, e-plorar e seleccionar ideias .ue podem condu6ir a uma
soluo t(cnica4
2eleccionar informa8es pertinentes4
E-primir o pensamento com a)uda do desen9o =esboos e
es.uemas simples>4
2e3uir instru8es t(cnicas redi3idas de forma simples0
Conceitos princpios e operadores tecnol"#icos
Estruturas resistentes
No domnio do estudo e ensaio de estruturas resistentes, as
compet*ncias tecnol:3icas .ue os alunos de,em desen,ol,er ao lon3o do
ensino bsico, incluem:
35
Identificar a presena de uma 3rande ,ariedade de estruturas
resistentes no meio en,ol,ente4
Con9ecer a e,oluo de estruturas resistentes em diferentes
momentos da 9ist:ria4
Dominar o conceito de estrutura resistente, identificando al3umas
situa8es concretas da sua aplicao4
Identificar as caractersticas .ue as estruturas resistentes de,em
ter para cumprirem a sua funo t(cnica4
Hecon9ecer .ue a economia dos materiais aplicados a uma
estrutura ( fa,or,el do ponto de ,ista t(cnico, econ:mico,
ambiental e est(tico4
Construir estruturas simples, respondendo a especifica8es e
necessidades concretas0
$0Q ciclo
Estabelecer analo3ias entre as fun8es das estruturas nas
coisas naturais/ e os artefactos no mundo construdo4
Analisar diferentes tipos de estruturas e-istentes em diferentes
momentos da 9ist:ria4
Identificar a partir da obser,ao directa al3uns dos esforos a
.ue est submetida uma estrutura4
Hecon9ecer .ue muitas estruturas so constitudas pela
monta3em de elementos muito simples4
Identificar al3uns elementos bsicos constituintes de estruturas
resistentes4
Compreender a ra6o pela .ual tri+n3ulos e tetraedros so
formas bsicas das estruturas de muitas constru8es0
Mo.imento e mecanismos
No domnio do estudo, anlise e aplicao do mo,imento e mecanismo,
as compet*ncias tecnol:3icas .ue os alunos de,em desen,ol,er ao lon3o do
ensino bsico incluem:
Merificar .ue no e-iste mo,imento sem estrutura4
36
Identificar as partes fi-as e as partes m:,eis de um ob)ecto ou
sistema t(cnico4
Identificar as partes fi-as e as partes m:,eis de um ob)ecto ou
sistema t(cnico4
Identificar os principais operadores t(cnicos utili6ados nos
mecanismos4
Analisar estruturas com mo,imento procedentes de diferentes
momentos da 9ist:ria4
Hecon9ecer al3uns mecanismos elementares .ue transformam
ou transmitem o mo,imento0
$0Q ciclo
Identificar os elementos de uma estrutura m:,el4
Identificar os elementos e uni8es desmont,eis4
Con9ecer as duas 3randes famlias de mo,imento?mo,imento
circular e mo,imento rectilneo4
Hecon9ecer e identificar processos de transmisso de mo,imento
circular e mo,imento rectilneo4
Con9ecer e identificar processos de transmisso com
transformao do mo,imento4
Construir mecanismos simples .ue utili6em os operadores
mec+nicos do mo,imento0
+cumula$*o e trans!orma$*o de ener#ia
No domnio da acumula$*o e trans!orma$*o de ener#ia, as
compet*ncias tecnol:3icas .ue o aluno desen,ol,er ao lon3o do ensino
bsico incluem:
Compreender .ue ( necessria a e-ist*ncia de ener3ia para
produ6ir trabal9o4
Con9ecer diferentes fontes de ener3ia4
Identificar diferentes formas de ener3ia,
37
Analisar e ,alori6ar os efeitos =positi,os e ne3ati,os> da
disponibilidade de ener3ia sobre a .ualidade de ,ida das
popula8es0
Con9ecer as normas de se3urana de utili6ao t(cnica da
electricidade,
Participar acti,amente na pre,eno de acidentes el(ctricos,
Heflectir e tomar posio face ao impacto social do es3otamento
de fontes ener3(ticas naturais,
Malori6ar o uso das ener3ias alternati,as, nomeadamente pela
utili6ao de fontes ener3(ticas reno,,eis0p0$%1
$0Q ciclo
Identificar em ob)ectos simples os operadores tecnol:3icos com
as fun8es de acumulao e transformao de ener3ia,
Identificar os elementos fundamentais de um circuito el(ctrico, as
suas fun8es e o princpio de funcionamento,
Construir ob)ectos simples,
'ontar pe.uenas instala8es el(ctricas,
Con9ecer as fontes de ener3ia, nomeadamente a ener3ia
9idrulica, e:lica, 3eom(trica, solar, mareomotri60
2e#ula$*o e controlo
No domnio da re#ula$*o e controlo, as compet*ncias tecnol:3icas
.ue os alunos de,em desen,ol,er ao lon3o do ensino bsico incluem:
Dtili6ar com correco os instrumentos de controle e medida,
Predisposio para aceitar .ue os sistemas t(cnicos podem
actuar como receptores ou emissores de informao,
nomeadamente no comando e re3ulao de funcionamento de
m.uinas,
Compreender .ue a re3ulao ( o comando de um sistema por si
pr:prio, en,ol,endo uma cadeia circular
=aco#mediao#actuao>,
38
Hecon9ecer .ue a informtica facilita e fle-ibili6a
e-traordinariamente o comando e re3ulao dos sistemas
t(cnicos,
Predisposio para compreender a import+ncia do controlo social
da tecnolo3ia0
$0Q ciclo
Identificar diferentes tipos de comandos de sistemas t(cnicos
comuns?manuais, mec+nicos e automticos,
2er capa6es de distin3uir actos de comando automtico,
Hecon9ecer .ue o funcionamento de um sistema e-i3e a
actuao de dispositi,os de informao retroacti,a,
Predisporse a utili6ar as disponibilidades t(cnicas do computador
pessoal e dos seus perif(ricos,
Merificar o funcionamento de um ob)ecto construdo0
'ateriais
No domnio dos materiais, as compet*ncias tecnol:3icas .ue os alunos
de,em desen,ol,er ao lon3o do ensino bsico incluem:
Con9ecer as principais caractersticas das 3randes famlias dos
materiais,
Aptido para comparar as caractersticas e aplica8es t(cnicas
em diferentes materiais,
Aptido para escol9er materiais de acordo com o seu preo,
aspecto, propriedades fsicas e caractersticas t(cnicas,
Malori6ar na escol9a dos materiais os aspectos est(ticos destes
.ue cumpram os re.uisitos t(cnicos e-i3idos,
2ensibilidade perante a possibilidade de es3otamento de al3umas
mat(riasprimas de,ido a uma utili6ao dese.uilibrada dos
meios dispon,eis na nature6a,
'anter comportamentos se3uros perante a e,entual noci,idade
de certos materiais0
39
$0Q ciclo
Identificar os diferentes materiais bsicos e al3umas das suas
aplica8es,
Con9ecer a ori3em dos principais materiais bsicos,
Hecon9ecer caractersticas fsicas elementares e aptido t(cnica
dos materiais bsicos mais correntes,
2eleccionar os materiais ade.uados para aplicar na resoluo de
problemas concretos,
2eleccionar e aplicar os materiais tendo em conta as suas
.ualidades e-pressi,as#est(ticas0
Nabricaoconstruo
No domnio da fabricao e construo, as compet*ncias tecnol:3icas
.ue o aluno desen,ol,er ao lon3o do ensino bsico incluem:
Identificar e usar racionalmente os instrumentos e ferramentas,
Con9ecer e utili6ar os dispositi,os de se3urana de ferramentas e
m.uinas,
Estabelecer um plano racional de trabal9o .ue relacione as
opera8es a reali6ar e os meios t(cnicos dispon,eis,
Malori6ar o sentido de ri3or e preciso0
$0Q ciclo
Identificar e distin3uir al3umas t(cnicas bsicas de fabricao e
construo,
2eleccionar e aplicar as ferramentas especficas aos materiais a
trabal9ar,
Descre,er um ob)ecto comum por meio de es.uemas 3rficos e
fi3uras,
Identificar os principais sectores profissionais da acti,idade
tecnol:3ica,
'anter comportamentos saud,eis e se3uros durante o trabal9o
prtico, con9ecer al3umas t(cnicas bsicas nomeadamente
40
unio, separaocorte, assembla3em, formao, conformao e
recobrimento,
'edir e controlar dist+ncias e dimens8es e-pressas em
milmetros,
Aplicar as t(cnicas especficas aos materiais a utili6ar e aos
problemas t(cnicos a resol,er0
;istemas tecnol"#icos
No domnio dos sistemas tecnol"#icos, as compet*ncias tecnol:3icas
a desen,ol,er pelos alunos ao lon3o do ensino bsico incluem:
Analisar o ob)ecto t(cnico como um sistema,
Analisar o ciclo de ,ida do ob)ecto relacionando as interac8es
e-istentes nos diferentes sistemas sociais: consumo, uso,
produo e impacto social e ambiental,
Dsar a perspecti,a sist(mica na concepo e desen,ol,imento do
produto pela interaco e articulao de ,rias perspecti,as,
Aptido para analisar as rela8es dos ob)ectos nos sistemas
t(cnico, no sistema de produo e no sistema ambiental,
A predisposio para recon9ecer .ue todos os sistemas t(cnicos
podem fal9ar ou no funcionar como o pre,isto de,ido a uma
fal9a de uma ou mais partes .ue constituem o sistema0
$0Q ciclo
Predisporse para con9ecer .ue todos os sistemas t(cnicos so
constitudos por elementos parciais mas .ue intera3em para a
reali6ao das fun8es 3erais do sistema, ser capa6es de
enumerar e relacionar os elementos constituintes e funcionais de
um sistema,
Disporse a recon9ecer e compreender a e-ist*ncia de sistemas
simples e de redu6idas dimens8es, de sistemas comple-os de
3randes dimens8es, nomeadamente os 3randes sistemas sociais,
Analisar a fiabilidade dos ,rios elementos do sistema,
41
Discutir o pre)u6o, para a funcionalidade de um sistema, deri,ado
de uma fal9a de um dos seus componentes,
Analisar um ob)ecto t(cnico como sistema,
5bser,ar as diferentes fun8es de um sistema e a sua
participao na funcionalidade 3eral deste =e-0: a bicicleta4 o
sistema de distribuio de ener3ia el(ctrica,etc0>0
E)perincias de aprendiza#em
A compet*ncia em tecnolo3ia, tal como foi definida, ad.uiresUe e
desen,ol,ese atra,(s da e-perimentao de situa8es .ue mobili6em:
=i> A inte3rao dos saberes, con9ecimentos e
conceitos, especficos e comuns a ,rias reas
do saber4
=ii> A transformao das a.uisi8es,
operacionali6ando os saberes em situa8es
concretas, e-i3indo respostas operati,as4
=iii> A mobili6ao de con9ecimentos, e-peri*ncias e
posicionamentos (ticos,
=i,> A criao de situa8es nas .uais ( preciso tomar
decis8es e resol,er problemas0
Neste .uadro, o conceito de compet*ncia adoptado considera .ue as
compet*ncias, ao mobili6arem os saberes e saberfa6er, e-i3em a criao de
recursos e situa8es de aprendi6a3em .ue permitam a reali6ao do princpio
de mobili6ao0
Para .ue 9a)a transfer*ncia de compet*ncias ( indispens,el .ue estas se)am
postas em aco e treinadas de forma sistemtica0
9ipolo#ia e natureza das acti.idades em educa$*o tecnol"#ica:
Acti,idades de obser,ao
Acti,idades de pes.uisa4
Acti,idades de resoluo de problemas =t(cnicas# tecnol:3icas>4
Acti,idades de e-perimentao4
Acti,idades de desi3n4
42
Acti,idades de or3ani6ao e 3esto4
Acti,idades de produo =t(cnica e oficinal>0
E)perincias educati.as e situa$%es de aprendiza#em &ue todos os
alunos de.em .i.er:
Debater e a,aliar os efeitos sociais e ambientais da acti,idade
t(cnica na sociedade4
Analisar ob)ectos t(cnicos4
5bser,ar e descre,er ob)ectos e sistemas t(cnicos4
Pro)ectar sistemas t(cnicos simples4
Planificar acti,idades t(cnicoconstruti,as4
2e.uenciali6ar opera8es t(cnicas4
Hesol,er problemas t(cnicos4
Interpretar enunciados de pro)ectos t(cnicos4
'ontar e desmontar operadores tecnol:3icos4
Construir mecanismos elementares4
Efectuar medi8es t(cnicas4
E-ecutar pro)ectos t(cnicos4
Pes.uisar solu8es t(cnicas4
Analisar os princpios de funcionamento t(cnico dos ob)ectos4
5r3ani6ar informa8es t(cnicas4
Elaborar desen9os simples de comunicao t(cnica normali6ada4
Interpretar es.uemas t(cnicos4
Dtili6ar as tecnolo3ias de informao e comunicao4
Interpretar documentos t(cnicos relati,os 7 instalao, uso e
manuteno de e.uipamentos dom(sticos =casa, escola, etc0>4
Elaborar pro3ramas =simples, em papel> relati,os 7 tomada de
decis8es no .uotidiano4
Lrabal9ar colaborati,a e cooperati,amente =indi,idualmente, a
pares e em 3rupo>0
43
(ma tipolo#ia #en0rica mais alar#ada de e)perincias educati.as e
situa$%es de aprendiza#em tipo mobiliz.eis em educa$*o tecnol"#ica.
A partir da perspecti,a de inte3rao dos saberes e saberfa6er
tecnol:3icos su3eremse e-peri*ncias educati,as or3ani6adas a partir das
componentes estruturantes do campo da educao tecnol:3ica, a saber:
Componente 9ist:rica e social4
Componente cientfica4
Componente t(cnica4
Componente comunicacional4
Componente metodol:3ica0
Componente ,ist"rica e social:
Analisar factores de desen,ol,imento tecnol:3ico4
Analisar e tomar posio face 7 implementao de solu8es
tecnol:3icas para problemas sociais4
Analisar criticamente a ,ida comunitria e social4
2ituar a produo de artefactos#ob)ectos e sistemas t(cnicos nos
conte-tos 9ist:ricos e sociais de produo e consumo4
Identificar profiss8es, sectores de acti,idade econ:mica e reas
tecnol:3icas4
Apresentar propostas tecnol:3icas para a resoluo de
problemas sociais e comunitrios0
Componente cient!ica:
Identificar ,ari,eis e factores tecnol:3icos4
Normular 9ip:teses4
E-trair conclus8es4
Heali6ar clculos matemticos4
Heali6ar obser,a8es directas4
Calcular ,alores e custos4
Interpretar dados num(ricos4
44
Identificar o princpio cientfico de funcionamento de um ob)ecto
ou sistema t(cnico4
Interpretar smbolos, dia3ramas e 3rficos0
Componente t0cnica:
Analisar ob)ectos, m.uinas e processos de trabal9o t(cnico0
Identificar os elementos constituti,os de um ob)ecto t(cnico4
Identificar po princpio de funcionamento t(cnico de ob)ectos e
sistemas0
'ontar e desmontar aparel9os e ob)ectos t(cnicos simples:
A)ustar componentes de uma construo4
2ubstituir componentes4
Detectar e identificar a,arias =simples>4
Heali6ar repara8es simples0
'edir ob)ectos simples:
Dtili6ar aparel9os de medida
Heali6ar pro)ectos:
Heali6ar ob)ectos t(cnicos simples4
2eleccionar materiais, ferramentas e utenslios4
2e.uenciar opera8es t(cnicas4
Aplicar t(cnicas de trabal9o com materiais correntes4
Aplicar t(cnicas e processos de trabal9o para a construo de
ob)ectos4
Merificar o funcionamento dos ob)ectos construdos
2e3uir instru8es t(cnicas escritas:
Interpretar as instru8es de funcionamento =monta3em, fi-ao,
instalao, manuteno, uso de aparel9os t(cnicos correntes
=electrodom(sticos, e.uipamentos t(cnicos de uso na escola, etc
Combinar operadores tecnol:3icos:
A,aliar materiais, produtos, processos tecnol:3icos4
Hesol,er problemas tecnol:3icos
Componente comunicacional:
45
Elaborar documentos t(cnicos =de re3isto escrito>4
Produ6ir te-tos relati,os a fun8es especficas:
Hedi3ir um relat:rio t(cnico
Hedi3ir uma mem:ria descriti,a
Hedi3ir um caderno de encar3os
Hedi3ir os descritores de uso e manuteno de
ob)ectos#e.uipamentos4
Hedi3ir informa8es destinadas aos consumidores de ob)ectos ou
sistemas t(cnicos4
Hedi3ir, e-perimentalmente, uma patente4
Descre,er situa8es, fen:menos e processos0
Desen9ar ob)ectos e constru8es:
Heali6ar esboos e cro.uis4
Elaborar re3istos 3rficos de mem:ria#especulao e obser,ao
directa4
Hepresentar ob)ectos 7 escala4
Hepresentar simbolicamente operadores, instala8es, circuitos e
processos0
Apresentar as suas pr:prias reali6a8es:
E-por oralmente um pro)ecto#uma soluo t(cnica4
E-por ,isualmente um ob)ecto#sistema ou pro)ecto t(cnico4
Interpretar informao4
Interpretar um enunciado#pro)ecto t(cnico4
Dtili6ar o ,ocabulrio especfico da tecnolo3ia4
Dsar as tecnolo3ias informao e de comunicao0
Componente metodol"#ica:
Identificar fontes de informao4
!ocali6ar informao4
Dsar as tecnolo3ias de informao e comunicao4
Elaborar estrat(3ias de recol9a de informao4
Consultar catlo3os t(cnicos e re,istas de tecnolo3ia4
2eleccionar informao4
46
Classificar e or3ani6ar informao4
Pes.uisar informa8es e solu8es t(cnicas especficas4
Estabelecer analo3ias e transfer*ncia de solu8es entre
problemas t(cnicos similares e as solu8es adoptadas4
Planificar processos produti,os4
Estabelecer se.u*ncias de processos4
5r3ani6ar o trabal9o4
Heali6ar simula8es4
Lrabal9ar em 3rupo#inte3rar uma e.uipa4
Contactar, em conte-to real, com ambiente de trabal9o
profissional em empresas4
Contactar com profissionais0
/rodutos<ob-ectos<re#istos da aprendiza#em
Concreti6ao das acti,idades de ensino e aprendi6a3em ?
produtos#tipo de re3isto# acti,idade dos alunos0
5b)ectos =produtos socialmente Ateis>4
Prot:tipos4
'odelos =construo>4
'odelos =simulao>4
'onta3ens e-perimentais4
Ensaios t(cnicos e-perimentais4
'a.uetas4
Lrabal9o sobre ;Vits< =e-perimentao, anlise, monta3em,
construo, etc0>4
Instala8es4
Portef:lio de pro)ectos4
Documentos t(cnicos4
Estudos =escritos, 3rficos, etc0>4
E-posi8es temticas4
Debates#role plaWin34
Apresentao oral de trabal9os4
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5utros0
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