MDULO III

DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA
LEITURA



UNOESTE
UNIVERSIDADE DO OESTE PAULISTA







CURSO DE APERFEIOAMENTO
EM PSICOPEDAGOGIA, A DISTNCIA

















APERFEIOAMENTO EM PSICOPEDAGOGIA, A DISTNCIA_______________________________________________2
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA LEITURA


OBJETIVO
Oferecer subsdios para a realizao do diagnstico
psicopedaggico em crianas com dificuldades de
aprendizagem na leitura.




Quando se trata de leitura, encontra-se desde o
conceito de atribuio de sentido ao que se l, at a
aprendizagem da mesma, ou seja, a alfabetizao. Mas, no
consenso geral para diferentes autores, ler , sem nenhuma
dvida, compreender o significado do texto.

Segundo ELLIS (1995), a leitura no uma
habilidade natural, mas uma capacidade artificial
culturalmente transmitida de uma gerao para a prxima.

ELLIS afirma tambm, que
a leitura baseia-se em uma gama de processos e
habilidades psicolgicas, muitas das quais no so
especficas leitura e muitas das quais iniciam seu
CONCEITO
APERFEIOAMENTO EM PSICOPEDAGOGIA, A DISTNCIA_______________________________________________3
desenvolvimento bem antes de as crianas
comearem a ler.

O processo de compreenso da leitura abrange
capacidades como a percepo, a ateno, a memria, o
raciocnio, a imaginao, a motivao, o interesse e muitos
outros aspectos.

Pesquisas na rea comprovam que quanto melhor o
entendimento da linguagem falada e conhecimento sobre o
mundo, mais facilmente a criana aprende a ler e a escrever,
no importando quando isto tenha incio. muito importante
lembrar que existem as diferenas individuais na
aprendizagem da leitura, ou seja, nem todas as crianas
aprendem a ler da mesma forma (ELLIS, 1995).

De acordo com SILVA (1997) , citando HUTIN
(1986), a habilidade de ler significa:

Saber localizar os principais elementos
informativos do texto, ser capaz de entender qual
o seu tema antes de l-lo por completo, saber
aproveitar a funo documentria dos escritos,
valer-se da diferena entre signos tipogrficos,
localizar rapidamente em um texto j lido a
palavra ou o pargrafo do qual se est
precisando.






Ler antes de tudo descobrir um significado e no
apenas decifrar um cdigo.

(CRESPO,1987)
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A Escola Estadual encaminha a menor: A., 12 anos de idade, aluna
da 4 srie.
Queixa apresentada pelo professor:
A aluna em questo no consegue realizar uma leitura dinmica,
comete muitas falhas relacionadas troca de palavras, l com
muita lentido e possui muita dificuldade na compreenso da
leitura. Possui um desempenho regular na escrita .

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Este caso ilustra um fato que ocorre
freqentemente em nossas escolas, preocupando os
professores e os pais dos alunos considerados incapazes de
aprender leitura.
Leia o caso a seguir, reflita sobre o
mesmo e, nas linhas pontilhadas,
escreva qual o seu posicionamento,
antes de comear a estudar o mdulo.

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A aprendizagem da leitura, segundo OLIVEIRA
(1992), envolve vrias habilidades como as lingsticas,
perceptivas, motoras, cognitivas e, por essa razo, no se pode
atribuir a nenhuma delas, isoladamente, a responsabilidade
pelas desadaptaes escolares. preciso, portanto, identificar
em qual rea ela se encontra mais comprometida.

A leitura no apenas um processo pelo qual as
pessoas reproduzem o som de sinais ou smbolos. A leitura d-
se quando existe compreenso do que se l, por meio da
interpretao dos sinais escritos.

Este processo inicial da leitura, que envolve a
discriminao visual dos smbolos impressos e a
associao entre palavra impressa e som
chamado de decodificao e essencial para que a
criana aprenda a ler. Mas, para ler, no basta
apenas realizar a decodificao dos smbolos
impressos, necessrio que exista tambm, a
compreenso e a anlise crtica do material lido (...)
Sem a compreenso a leitura deixa de ter interesse
e de ser uma atividade motivadora, pois nada tem a
dizer ao leitor. Na verdade s se pode considerar
realmente que uma criana l quando existe a
compreenso. Quando a criana decodifica e no
compreende, no se pode afirmar que ela est
O PROCESSO
DE
APRENDIZAGEM

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lendo. (MORAIS, 1986, citado por OLIVEIRA, 1992,
p. 153)

FERREIRO (1987) tambm ressalta que o ato de ler
no pode ser concebido como uma adio de informaes,
mas sim como um processo de coordenao de informaes
de procedncia diversificada com o objetivo de obter
significado, quando expresso lingisticamente.

Quando se diz que uma criana no sabe ler,
SNCHEZ (1996) entende que devemos procurar identificar,
por exemplo, se a criana no aprendeu a ler, se a criana l
mecanicamente ou se a criana extrai somente elementos
superficiais do texto, ou seja, importante procurar especificar
o sintoma para facilitar o tratamento.

Para GARCIA (1998), a leitura envolve um conjunto
de processos pelos quais possvel identificar quatro mdulos:
perceptivo, lxico, sinttico e semntico.

O mdulo perceptivo aquele que determina o
reconhecimento da informao, e, para isso, a memria
fundamental. Na maioria dos casos, essa percepo d-se pelo
processo visual e, em outros casos, por meio do processo ttil,
como no sistema braile para pessoas portadoras de deficincia
visual.

O mdulo lxico est relacionado com o
conhecimento acerca da informao, ou seja, h o
reconhecimento das palavras que j foram processadas
anteriormente e armazenadas, ao que GARCIA (1998) chama
de lxico mental do leitor. Esse mdulo abrange o
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reconhecimento das letras e padres ortogrficos, o
conhecimento do significado das palavras, segundo
representao semntica e o reconhecimento auditivo das
palavras, pela representao fonolgica.

O mdulo sinttico refere-se ao conhecimento
sobre a estrutura gramatical bsica da lngua, conhecimento
este necessrio para uma leitura correta. Esse um dos
motivos pelos quais a leitura no pode ser classificada como
um processo simples, visto que envolve conhecimentos prvios
complexos como, por exemplo, a compreenso de como esto
relacionadas as palavras entre si dentro de uma frase, a ordem
das palavras, o tipo de complexidade gramatical da orao, o
uso dos sinais de pontuao, etc.

Finalmente, o mdulo semntico est voltado para
a compreenso do significado das palavras.

Segundo FONSECA (1995), a aptido para a leitura,
ou para outras aprendizagens escolares, exige, entre outros
fatores:

1. Fatores psicodinmicos, que incluem o
crescimento e a maturidade da criana, a
organizao cerebral, a viso, a audio, os
rgos da linguagem, etc.

2. Fatores sociais, que incluem os nveis
econmicos, culturais e lingsticos do pas, as
experincias e oportunidades que a criana
teve, a vida social, enfim, suas relaes
sociais.
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3. Fatores emocionais e de personalidade, que
incluem a estabilidade emocional, o
autocontrole, a concentrao e controle da
ateno.

4. Fatores intelectuais, que incluem as
capacidades mental, perceptiva e
psicomotora, capacidade de raciocnio,
discriminao auditiva e visual,etc.




Dificuldades de leitura so, geralmente, uma falha
no reconhecimento e na compreenso do material escrito e
aparece na leitura lenta, com omisses, distores e
substituies de palavras,com interrupes, correes e
bloqueios (DOCKRELL e MCSHANE, 1997 e GARCIA, 1998).

BAZI (2000), relata que alguns autores consideram
trs tipos de dificuldades de decodificao da leitura:
- dficits perceptivos, resultantes de problemas
gerais de percepo;
- dficits de processamento fonolgico, ou seja,
da correspondncia da forma escrita de uma
DIFICULDADES
DE
LEITURA
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palavra (grafema) sua estrutura sonora
(fonema);
- dficits de memria a curto prazo, quando a
transformao letra-som prejudicada pela
memria pobre para o material auditivo.

interessante verificar a classificao de SNCHEZ
MIGUEL E MARTNEZ MARTN (1998), para as crianas com
dificuldades de aprendizagem na leitura:

- as que compreendem uma explicao oral mas tm
dificuldades para reconhecer palavras escritas e
para compreender textos (so as chamadas
dislxicas);

- as que conseguem ler bem as palavras, mas tm
dificuldades para compreender o que lem (o caso
mais grave desse problema so as crianas
hiperlxicas, que lem mal e tm dificuldades tanto
na compreenso oral, quanto na da escrita);

- as que tm dificuldades para reconhecer as
palavras e para a compreenso oral e escrita.

Na obra de J OHNSON, MYKLEBUST (1987, p.173)
encontra-se uma importante citao relacionada com as
dificuldades de leitura:

Uma incapacidade para ler no somente
cria problemas para a aprendizagem
escolar como limita a maturidade social,
as relaes sociais e a tomada de
SMBOLO
IMPRESSO
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responsabilidade. Leva dependncia
em relao a outras pessoas numa
intensidade que no se espera nas
crianas com inteligncia normal.

Sabe-se que so muitos os fatores que podem
contribuir para a deficincia na leitura e, portanto,
interessante destacar os estudos feitos por ROSSINI , CIASCA
(2000). Neste estudo as autoras procuraram identificar o hbito
de leitura dos pais e crianas que apresentavam queixas de
dificuldades de aprendizagem na leitura. Com a anlise dos
dados, concluiu-se que, tanto os pais, como as crianas,
possuem um valor distorcido sobre leitura, entendida apenas
como o ato de ler livros didticos. Segundo as autoras, as
crianas da amostra vivem em um universo onde ler e escrever
no so atividades cotidianas; a leitura a pouco significativa,
uma vez que no h materiais disponveis para isso fora da
escola.

Neste sentido podemos entender que a influncia dos
pais muito significativa no desempenho escolar de seus filhos
e portanto, muito importante estimul-los a participar cada vez
mais da vida escolar do aluno.

APERFEIOAMENTO EM PSICOPEDAGOGIA, A DISTNCIA_______________________________________________11




O termo dislexia utilizado como equivalente
distrbio especfico de leitura, tanto na literatura nacional
como internacional especializada.

Crianas dislxicas, ou com dificuldades especficas de leitura,
so as que apresentam problemas ao tentar aprender a ler e
escrever, mesmo sendo inteligentes, rpidas e alertas. Essa
dificuldade persiste, mesmo com a ajuda dos professores e
dos pais, na tentativa de resolver o problema (BRYANT e
BRADLEY, in CIASCA, 2003).

Entende-se que na dislexia h a presena de
comprometimentos neurolgicos e, de acordo com CASAS
(1988), a dislexia uma incapacidade de ler normalmente
como resultado de uma disfuno no crebro.

Por outro lado, alguns autores sugerem o termo
dislexia mesmo na inexistncia de disfuno cerebral, como,
por exemplo, para REBELO (1993). Para este autor, a dislexia
um termo genrico.

CITOLER (1996) classifica as dislexias em adquiridas
e evolutivas ou desenvolvimentais. A primeira, refere-se aos
leitores que possuam a habilidade para a leitura e perderam-
A DISLEXIA
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na como conseqncia de uma leso cerebral. J na dislexia
evolutiva, existe a dificuldade para aprender a ler, apesar da
ausncia de leso cerebral, e esta pode ter origem nas causas
emocionais, socioculturais, sistema de ensino e etc.

De acordo com ZORZI (1998), o termo dislexia tem
sido empregado para descrever casos de crianas que, sem
motivos evidentes, no conseguem desenvolver-se no que diz
respeito ao aprendizado da leitura-escrita. Embora,
inicialmente, este termo tenha sido empregado para referir-se a
problemas de leitura, de acordo com o autor, com o tempo
englobou tambm os problemas relativos escrita. Para este
autor, ento a dislexia, refere-se s inabilidades ou dificuldades
de aprendizagem da leitura-escrita em razo de causas que
ainda no so claramente conhecidas.

importante destacar que ELLIS (1995) alerta para
o fato de que a dislexia no claramente diagnosticada.
Segundo o autor, existem classificaes que tornam
suspeitosos os dados apresentados sobre a existncia de um
alto percentual de crianas escolares com dislexia. Para o
autor, uma simples mudana de critrios pode mudar
radicalmente esta porcentagem sem que qualquer coisa
precise ser mudada no mundo real. (p.107)

Freqentemente, a criana dislxica apresenta
dificuldades tambm na aprendizagem da escrita, sendo ambas
includas nesta sndrome.


APERFEIOAMENTO EM PSICOPEDAGOGIA, A DISTNCIA_______________________________________________13



De acordo com RABINOVITCH (in CIASCA, 2003),
diagnosticar a criana dislxica significa determinar a qualidade
da leitura, as capacidades fundamentais que faltam, ou no
esto desenvolvidas, e a extenso em que os comportamentos
de leitura esto relacionados a disfunes neuropsicolgicas.

Estudos realizados por KIRK e VALLET, citados por
CIASCA (2003), indicam que para realizar o diagnstico do
distrbio especfico de leitura e aprendizagem, importante
determinar:

O nvel funcional da leitura:
compreenso do texto lido;
Potencial e a capacidade de leitura:
capacidade de realizar diferentes tarefas
de leitura correlacionando-as com o nvel
cognitivo;
A extenso da deficincia da leitura:
verificar se o nvel funcional de leitura
est dois ou mais anos abaixo de
esperado para a idade e a escolaridade;
Deficincias especficas na habilidade de
leitura: comparao entre o esperado
para a idade e escolaridade e o obtido
DIAGNSTICO DAS
DIFICULDADES
NA LEITURA
APERFEIOAMENTO EM PSICOPEDAGOGIA, A DISTNCIA_______________________________________________14
pela criana em tarefas de leitura com
compreenso;
Disfuno neuropsicolgica: verificao
do comportamento e dos resultados
qualitativos de testes e provas que
envolvam ateno, organizao,
percepo, memria e integrao
sensorial;
Fatores associados: identificar os fatores
que causam desordens primrias de
aprendizagem, como: falta de motivao,
nvel socioeconmico e cultural
desfavorvel, problemas psicolgicos e
pedaggicos;
Estratgias de desenvolvimento ou
recuperao: verificando as
habilidades/dificuldades atravs da
avaliao, indicar tarefas de leitura que
possam favorecer o processamento
neuropsicolgico e a integrao de
capacidades perceptivo- lingsticas.

Na realizao do diagnstico importante verificar na
criana quais so as habilidades que apresentam dificuldades,
pois, como foi dito anteriormente, a leitura envolve vrios
fatores e pode influenciar outras capacidades, da mesma forma
como pode ser influenciada por elas.


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1. Aps o estudo deste mdulo, como voc conceitua
leitura?
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2. FONSECA (1995), aponta alguns fatores exigidos para a
aprendizagem da leitura, ou para outras aprendizagens
escolares. Caracterize dois desses fatores.
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3. Quais as capacidades abrangidas no processo de
compreenso da leitura?
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EXERCCIOS
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4. Assinale V (Verdadeiro) ou F (Falso):

a) Ler descobrir significados, compreender, interpretar e
no apenas decifrar cdigos. ( )

5. Relacione a coluna da esquerda (mdulos) com a da
direita (conjunto de processos), de acordo com GARCIA
(1998).

6. O que voc entende por dislexia?
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( 1 ) lxico
( 2 ) sinttico
( 3 ) perceptivo
( 4 ) semntico


( ) Reconhecimento da informao
( ) Reconhecimento das palavras j
armazenadas
( ) Conhecimento sobre a estrutura
gramatical bsica da lngua
( ) Compreenso do significado das
palavras
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Agora que voc j terminou o estudo do mdulo, reflita
sobre o caso apresentado na pgina 4 e, com base nos
conhecimentos que voc adquiriu, escreva nas linhas
pontilhadas, qual o seu posicionamento sobre o mesmo .
Faa a comparao da sua reflexo de antes e depois do
estudo do mdulo, para analisar se houve diferenas
entre os dois posicionamentos.

APERFEIOAMENTO EM PSICOPEDAGOGIA, A DISTNCIA_______________________________________________18




ELLIS, A.W. Leitura, escrita e dislexia: uma anl ise cogniti va. 2.
ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.

GARCIA, J .N. Manual de dificuldades de aprendizagem:
l inguagem, lei tura, escri ta e matemtica. Traduo de J ussara
Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.







BAZI, G.A.P. As dificuldades de aprendizagem em leitura e
escrita e suas relaes com a ansiedade. Campinas, SP,
2000.

CASAS, A . M. Di ficultades em el aprendizaje de la lectura,
escrita y calculo. Valencia: Promolibro, 1988.

LEITURA
RECOMENDADA
REFERNCIAS
BIBLIOGRFICAS
APERFEIOAMENTO EM PSICOPEDAGOGIA, A DISTNCIA_______________________________________________19
CIASCA, S.M. (Org.) Di strbios de aprendizagem: proposta
de avaliao interdiscipli nar. So Paulo: Casa do Psiclogo,
2003.

CITOLER, S.D. Las di ficultades de aprendizaje: um enfoque
cogniti vo- lectura, escritura, matemticas. Mlaga:
Ediciones Aljibe, 1996.

CRESPO, L.R. A leitura e a escrita como processos na
significao de mundo: uma estratgia psicolingstica no
trabalho psicopedaggico com adolescentes. In: SCOZ, B.J .L.
Psicopedagogia: o carter interdisciplinar na formao e
atuao profissional. Porto Alegre: Artes Mdicas,1987.

DOCKRELL, J . e MCSHANE, J . Dificultades de aprendizaje
em l a i nfnci a: Un enfoque cognitivo. Barcelona, Paids,
1997.

ELLIS, A.W. Lei tura, escrita e disl exia: uma anlise
cogniti va. 2. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.

FERREIRO, E. Alfabeti zao em processo. 3 ed.Traduo
de Sara Cunha Lima, Marisa do Nascimento Paro. So Paulo:
Cortez, 1987.

GARCIA, J .N. Manual de dificuldades de aprendizagem:
l inguagem, leitura, escrita e matemtica. Traduo de
J ussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

HUTIN, R. Aprendizagem e avaliao da leitura. In: Revista
Brasilei ra de Estudos Pedaggicos. 67(157): 603-16, 1986,
p. 611.
APERFEIOAMENTO EM PSICOPEDAGOGIA, A DISTNCIA_______________________________________________20
J OHNSON, D.J ., MYKEBLUST, H.R. Distrbios de
aprendi zagem: pri ncpi os e prticas educacionais. 3 ed.
So Paulo: Pioneira, 1987.

OLIVEIRA, G.C. Psicomotri cidade: um estudo em
escolares com dificuldades em lei tura e escri ta. 1992. Tese
(doutorado) Faculdade de Educao, Universidade Estadual
de Campinas. Campinas,So Paulo.

REBELO,J .A.S. Dificuldade da leitura e da escrita em
alunos do ensino bsi co. Rio Tinto:Edies ASA, 1993.

ROSSINI, S.D.R.;CIASCA, S.M. Crianas que no aprendem:
crianas que no lem? Temas sobre desenvolvimento. V.9,
n.49, p. 35-39, 2000.

SNCHEZ, E. Estratgias de interveno nos problemas de
leitura. In: COLL, C.; PALACIOS, J .; MARCHESI, A.
Desenvolvi mento psicolgico e educao: psicol ogia da
educao. Traduo de Anglica Mello Alves. Porto Alegre:
Artes Mdicas Sul, 1996, v.3, p. 116-130.

SILVA, R.R.G. Leitura: as fases de um processo.
Dissertao de Mestrado. Campinas: Unicamp, 1997.








APERFEIOAMENTO EM PSICOPEDAGOGIA, A DISTNCIA_______________________________________________21




Sua resposta no precisa ser exatamente igual do
referencial. Se o sentido do que voc escreveu o
mesmo, considere-a como correta.


1. De acordo com SILVA (1997) , citando HUTIN (1986), a habilidade de ler significa:
Saber localizar os principais elementos informativos do texto, ser capaz de
entender qual o seu tema antes de l-lo por completo, saber aproveitar a funo
documentria dos escritos, valer-se da diferena entre signos tipogrficos, localizar
rapidamente em um texto j lido a palavra ou o pargrafo do qual se est
precisando.

2. Segundo FONSECA (1995), a aptido para a leitura, ou para outras
aprendizagens escolares, exige, entre outros fatores:

Fatores psicodinmicos, que incluem o crescimento e a maturidade da
criana, a organizao cerebral, a viso, a audio, os rgos da
linguagem, etc...
Fatores sociais, que incluem os nveis econmicos, culturais e
lingsticos do pas, as experincias e oportunidades que a criana
teve, a vida social, enfim, suas relaes sociais.
Fatores emocionais e de personalidade, que incluem a estabilidade
emocional, o autocontrole, a concentrao e controle da ateno.
Fatores intelectuais, que incluem a capacidade mental, perceptiva e
psicomotora, capacidade de raciocnio, discriminao auditiva e
visual,etc.



REFERENCIAL DE
RESPOSTAS DOS
EXERCCIOS
APERFEIOAMENTO EM PSICOPEDAGOGIA, A DISTNCIA_______________________________________________22
3. O processo de compreenso da leitura abrange capacidades como a percepo,
a ateno, a memria, o raciocnio, a imaginao, a motivao, o interesse e muitos
outros aspectos.

4. Verdadeiro.

Mdulo semntico: Compreenso do significado das palavras


6. A resposta deve envolver qualquer dos conceitos abaixo.

Crianas dislxicas, ou com dificuldades especficas de leitura, so as que
apresentam problemas ao tentar aprender a ler e escrever, mesmo sendo
inteligentes, rpidas e alertas. Essa dificuldade persiste, mesmo com a ajuda dos
professores e dos pais, na tentativa de resolver o problema (BRYANT e BRADLEY,
in CIASCA, 2003).

Presena de comprometimentos neurolgicos e, de acordo com CASAS (1988), a
dislexia uma incapacidade de ler normalmente como resultado de uma disfuno
no crebro.

REBELO (1993), sugere o termo dislexia mesmo na inexistncia de disfuno
cerebral. Para ele, a palavra dislexia usada como um termo genrico, englobando
a categoria de distrbios de leitura e de escrita, que parecem ter uma causa primria
prpria e que no podem dizer-se causados por atraso mental, perturbaes
emocionais, afasia, autismo.

Para BAROJ A, et al (1993) o termo dislexia se refere aos indivduos que, com um
nvel mental normal, sem deficincias sensoriais e sem causa aparente, apresentam
dificuldades de leitura.

De acordo com ZORZI (1998), o termo dislexia, ento, refere-se s inabilidades ou
dificuldades de aprendizagem da leitura-escrita em razo de causas que ainda no
so claramente conhecidas. (ZORZI, 1998).
5.
Mdulo perceptivo: Reconhecimento da informao
Mdulo lxico: Reconhecimento das palavras j armazenadas
Mdulo sinttico: Conhecimento sobre a estrutura gramatical bsica da lngua

UNOESTE -UNIVERSIDADE DO OESTE PAULISTA
CURSO DE APERFEIOAMENTO EM PSICOPEDAGOGIA, A DISTNCIA











Apresentao


Dificuldade de aprendizagem na leitura motivo de grande preocupao
entre os professores desde o ensino fundamental at o ensino superior. A
habilidade da leitura envolve desde a codificao de smbolos at a
compreenso do significado do texto e portanto, a realizao do diagnstico
deve ser feita com bastante cautela, tendo em vista que, em muitos casos, a
criana que apresenta uma simples dificuldade passa a ser rotulada como
dislexa.

Processos da Leitura

- Reconhecimento da informao
- Reconhecimento das palavras que j foram processadas anteriormente
- Conhecimento sobre a estrutura gramatical bsica da lngua
- Compreenso do significado das palavras.

Dislexia

O termo dislexia se refere aos indivduos que, com um nvel mental normal,
sem deficincias sensoriais e sem causa aparente, apresentam dificuldades
de leitura. (BAROJ A, et al (1993)

Questes caractersticas

O que significa dificuldade de leitura?
Quais as caractersticas que identificam uma criana com dificuldade na
aprendizagem de leitura?

Fonte de consulta

ELLIS, A.W. Leitura, escrita e dislexia: uma anlise cognitiva. 2. ed. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1995.


F FI IC CH HA A D DE E O OR RI IE EN NT TA A O O D DO O E ES ST TU UD DO O
Mdulo III Ficha 01
DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NA LEITURA