Derechos Reservados

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
UNIVERSIDAD RAFAEL URDANETA
VICERRECTORADO ACADEMICO
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACIN

EFECTO DE UN ENTRENAMIENTO EN MODIFICACIN DE CONDUCTA
DIRIGIDO A DOCENTES SOBRE LA SELECCIN DE TCNICAS PARA
EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS DENTRO DEL AULA

MAESTRA DE PSICOLOGA EDUCACIONAL

MARACAIBO, OCTUBRE 2004
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

EFECTO DE UN ENTRENAMIENTO EN MODIFICACIN DE CONDUCTA
DIRIGIDO A DOCENTES SOBRE LA SELECCIN DE TCNICAS PARA
EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS DENTRO DEL AULA

Trabajo de Grado para optar al
Ttulo de Magster Scientiarum en
Psicologa Educacional presentando por:
______________________________
Lic. Belitza Antonia Yedra Olivares
C.I. No. 11.451.635

MARACAIBO, OCTUBRE, 2004
II
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

DEDICATORIA
A mi esposo Vctor por haberme tenido la
santa paciencia y por haberme ayudado
en todo el trayecto de mi tesis.

Gracias Amor, por tu ayuda.

III
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
AGRADECIMIENTO

A Dos por darme el regalo de la vida, por brindarme su gua y
Bendicin para la construccin de cada uno de mis sueos.

A mi esposo por tenerme la Santa paciencia y por apoyarme en
todo el trayecto de mi tesis.

A mi bebe Claudy por esperarme tantas noches.

A mis compaeros y colegas por apoyarme en todo el trayecto de
mi tesis.

A mi tutora Adriana por prestarme su ayuda y paciencia, gracias
eres muy buena profesora

A mi tutora metodolgica por toda su sabidura quien me ayudo a
encaminarme en mi tesis. Gracias Nelan.

A Lenin por su ayuda y paciencia

A Hctor y Gloria por su profesionalismo y su ayuda desinteresada.
A mis amigos que con sus palabras y gestos me apoyaron todo el
tiempo con confianza, respeto y afecto.

Gracias.......

IV
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
NDICE GENERAL
Dedicatoria
Agradecimiento
ndice General
ndice de Tablas
ndice de Grficos
Resumen
CAPITULO I 1
EL PROBLEMA 1
Planteamiento del Problema 1
Objetivo de la Investigacin 5
Objetivo General 5
Objetivo Especficos 5
J ustificacin e Importancia de la Investigacin 6
Delimitacin de la Investigacin 8
CAPITULO II 9
MARCO TEORICO 9
Antecedentes de la Investigacin 9
Bases Tericas 13
Teora de Aprendizaje Social de Bandura (1993) 13
Aprendizaje por Observacin 14
Efectos del Modelado 14
Efectos Inhibitorios o Desinhibitorio 14
Efectos de Provocacin 14
Aprendizaje Vicario 15
Modelamiento Simblico 15
Teora del Condicionamiento Operante de Skinner 17
Ventajas de la Teora Conductual 19
La Modificacin de Conducta 20
Programa de Entrenamiento a Docentes en Modificacin
de Conducta
22
Pasos a Ejecutar en un Programa de Entrenamiento para Modificar
Conductas
24
Observacin Directa del Comportamiento 25
Anlisis Funcional de la Conducta 25
Tcnicas para la Adquisicin del Comportamiento 26
a.- Reforzamiento 26
b.- Modelamiento 26
c.- Economa de Ficha 27
Tcnicas basadas en la teora para la Eliminacin de
Comportamientos
29
a.- Tiempo Fuera 29
b.- Costo de Respuesta 29
c.- Castigo 30
V
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
Definicin de la Agresividad 32
Tipos de Agresividad 33
a.- Hostil 33
b.- Instrumental 33
c.- Autoagresivas 34
d.- Heteroagresivas 34
e.- Agresin Respondiente 34
f.- Agresin Operante 35
g.- Agresin Fsica 35
h.- Agresin Verbal 35
i.- Subtipo Agresivo 36
j.- Subtipo no agresivo 36
Causas de la Agresividad Escolar 36
a.- Factor Sociocultural 36
b.- Agentes Exgenos en la Escuela 37
c.- Agente Encgenos en la Escuela 39
d.- Relaciones Interpersonales 40
Bases Legales 40
Mapa de Variables 45
Sistemas de Hiptesis 46
CAPITULO III 47
MARCO METODOLGICO 47
Tipo y Nivel de Investigacin 47
Diseo de la Investigacin 48
Sujetos de Investigacin 49
Poblacin 49
Muestreo 50
Definicin Operacional 51
Tcnica de Recoleccin de Datos 52
Procedimiento de la Investigacin 54
CAPITULO IV 58
RESULTADOS 58
Anlisis y Discusin de Resultados 58
Conclusiones 68
Recomendaciones 69
Limitaciones 70
Referencias Bibliogrficas 71
Anexos 75

VI
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
INDICE DE TABLAS

Tabla N 1 Estadstica descriptiva: Seleccin de tcnicas en
el manejo de conductas agresivas dentro del aula
60
Tabla N 2 Frecuencias y porcentajes: en la seleccin de
tcnicas en el manejo de conductas agresivas
dentro del aula
61
Tabla N 3 Constrastacin de medias pretest - postest 63
Tabla N 4 Constrastacin de medias pretest poostest por
nivel de instruccin de los docentes
65

VII
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
INDICE DE GRFICOS

Grfico N 1 Estadstica descriptiva pretest y postest 60
Grfico N 2 Porcentaje del pretest y postest por categora 61

VIII
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
DECANATO DE POSTGRADO E INVESTIGACION

RESUMEN
Autor: Belitza Antonia Yedra Olivares
Tutora: Adriana Fernndez
Fecha: Octubre 2004

EFECTO DE UN ENTRENAMIENTO EN MODIFICACIN DE
CONDUCTA DIRIGIDO A DOCENTES SOBRE LA SELECCIN DE
TCNICAS PARA EL MANEJO DE CONDUCTAS AGRESIVAS
DENTRO DEL AULA.

El presente estudio se enfoc en determinar el efecto de un entrenamiento
en modificacin de conductas dirigido a docentes sobre la seleccin de
tcnicas para el manejo de conductas agresivas en el aula. El tipo y nivel
fueron explicativos, con un modelo de experimento de campo y un diseo
pre-experimental. La muestra fue de 30 docentes de Escuela Bsica. Se
aplic para la recoleccin de datos un instrumento (Yedra, 2004) de 20
tems relacionados con situaciones que pueden presentarse en el aula,
con opcin de respuestas mltiples. Los datos fueron analizados con
estadstica descriptiva e inferencial, la prueba de Wilcoxon. Los resultados
arrojaron que los docentes en el pretest mostraron un nivel muy bajo en
seleccin de las tcnicas y un nivel bajo en el postest. No hubo diferencias
estadsticamente significativas en cuanto al nivel de instruccin de los
docentes ni en el pretest ni en el postest, por lo que los grupos fueron
homogneos.

Palabras claves: Entrenamiento, conducta, docente, seleccin, tcnicas,
agresividad, modificacin, nivel, aula.

IX
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
1
C A P I T U L O I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema.

En toda sociedad, cada individuo desarrolla sus rasgos peculiares de
respuesta interpersonal, que le permita la supervivencia e integracin de la
misma, pero sta a su vez establece una serie de normas, reglas, leyes que
controlan su comportamiento social.

Estos rasgos constituyen disposiciones coherentes y estables que
canalizan el comportamiento del individuo en una variedad de situaciones
sociales. Esta integracin le permite al hombre satisfacer necesidades fsicas
y afectivas siempre y cuando su repertorio conductual este conformado por
conductas que no interfieran en su proceso de socializacin. No obstante,
existen personas que presentan conductas agresivas que no le permiten
establecer relaciones interpersonales adecuadas y esto le trae como
consecuencia el rechazo y la discriminacin.

Los estudiosos del comportamiento humano aun no se han puesto de
acuerdo, pero algunos sostienen que la agresin es una respuesta inherente
al ser humano, al igual que la agresin infantil es tan comn que se puede
considerar que es casi universal. Tanto los padres como los docentes
1
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
2
consideran con frecuencia que es difcil manejar este tipo de conducta en los
nios que tienden a expresar su agresividad en modos directos, fsicos y no
aceptables, ya que generalmente cuando los nios pasan del preescolar a la
1
era
etapa de educacin bsica tienden a sufrir cambios en sus conductas,
evidenciando algunas dificultades en su comportamiento, generando as
situaciones conflictivas dentro del aula de clases.

Para Gessen y de Gessen (1997), la agresin forma parte de la conducta
habitual en los nios y consiste en una fuerte accin fsica verbal o simblica
que puede ser apropiada cuando es auto-protectora, auto-afirmante,
saludable, constructiva, permite enfrentar problemas, cuando se establece en
defensa contra un ataque real y como una reaccin normal ocasionada por
frustraciones. Es inapropiada y patolgica cuando no es realista, es auto-
destructiva, no resuelve problemas y surge como consecuencia de conflictos
emocionales.

As mismo Bandura (1973), sostiene que el nio tiende fcilmente a
expresar su agresividad, y la forma e intensidad de la expresin agresiva
depende de factores biolgicos, psicolgicos y sociales. Por tal razn la
agresividad ha sido estudiada como una conducta en la cual intervienen
muchos elementos que de manera directa e indirecta juegan un papel
importante en el desarrollo social del nio, ya que cuando esta se manifiesta
dentro del aula se presentan dificultades en la aprehensin de los
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
3
conocimientos, por existir nios que muestran conductas agresivas donde se
generan situaciones de desorden, falta de atencin y perdida de tiempo.

As mismo, se evidencia que el nio trae este repertorio desde su hogar,
ya que el contacto con un modelo agresivo probablemente provoca la
imitacin de la agresin de los nios, siendo dichos modelos padres y
personas significativas del circulo familiar, lo cual hace que el nio muestre
estas conductas en la escuela con el resto de sus compaeros de clases.
Esto deja consecuencias graves para su socializacin, y dificulta sus
relaciones interpersonales y desenvolvimiento en su entorno escolar, lo que
ha preocupado por mucho tiempo a los profesionales de la docencia, dado
que es la escuela la que desempea un papel importante, y se confiere una
gran responsabilidad a quienes estructuran, controlan y dirigen el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Tomando en cuenta las evidencias anteriores se realizaron entrevistas a
varios psiclogos profesionales que han trabajado con programas de
modificacin de conductas aplicados a docentes, los cuales reflejaban que
por tener escasez de herramientas para controlar conductas agresivas en el
aula se le presentaban grandes inconvenientes al momento de la conduccin
grupal, aumentando as los comportamientos inadecuados con el resto de
sus compaeros, generando as situaciones conflictivas en el mbito escolar.
Estos reportes conducen a la idea que la aplicacin de los programas
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
4
conductuales basados en diferentes tcnicas para el manejo de conductas
agresivas en nios pueden ser efectivos para la disminucin de
comportamientos disruptivos en el aula.

Por lo consiguiente, los docentes exponen la importante labor que tiene
la escuela como primer contacto que tiene el nio fuera del mbito familiar
que permite a travs de una estructura, canalizar conductas agresivas
manifiestas que pueden intervenir en el desarrollo acadmico de los nios, lo
que lleva al docente a persistir en poder solventar dichas conductas como:
golpear, lanzar objetos, dar patadas, escupir, faltar el respeto a sus
compaeros y maestros y utilizacin de palabras obscenas siendo estos los
problemas que se le presentan a diario al docente. El no saber como
enfrentarlo agudiza mas la problemtica, unido a la falta de conocimiento de
tcnicas en cuanto al manejo y control de conductas agresivas y violentas
que han sido comprobadas y publicadas por diversos tericos estudiosos de
la conducta, hacen que el educador se preocupe por crear un ambiente
favorable y acorde que le permita lograr la adaptacin del educando de
manera positiva en cuanto a sus relaciones sociales.

Entonces de esta manera se hace necesario que se entrene a los
docentes para que conozcan y manejen de manera adecuada tcnicas de
modificacin de conductas que permitan corregir nios agresivos, logrando
as una formacin pedaggica y actualizada en el rea problema. Por lo cual
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
5
los aspectos antes mencionados con anterioridad dan base para formular la
siguiente interrogante.

Cual ser el efecto de un entrenamiento en modificacin de conductas
dirigido a docentes sobre la seleccin de tcnicas para el manejo de
conductas agresivas dentro del aula?

Objetivos de la Investigacin.

Objetivo General.

Determinar el efecto de un entrenamiento en modificacin de
conductas dirigido a docentes sobre la seleccin de tcnicas para el manejo
de conductas agresivas dentro del aula.

Objetivo Especficos.

Establecer el nivel en la seleccin de tcnicas para el manejo de
conductas agresivas dentro del aula por parte de los docentes
antes y despus del entrenamiento.

Comparar el nivel en la seleccin de tcnicas para el manejo de
conductas agresivas en el aula por parte de los docentes antes y
despus del entrenamiento.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
6
conductas agresivas antes y despus del entrenamiento segn el
grado de instruccin de los docentes.

Justificacin e Importancia de la Investigacin.

La justificacin de la investigacin esta representada por los objetivos
que se persiguen, los cuales se resumen en el propsito fundamental de
determinar los efectos que tendr el entrenamiento en modificacin de
conductas para el control de conductas agresivas por los docentes dentro del
aula de clases, donde el mismo implica entrenarlos en tcnicas y
herramientas necesarias que le permitan solucionar conflictos presentados
en el educando, los cuales vienen evidencindose desde su hogar donde
adquieren un modelamiento de conductas inadecuadas por parte de los
miembros de la familia con los cuales conviven a diario reflejndolo en el
aula.

Ser el docente el encargado de concientizar a los representantes
sobre la responsabilidad mutua que tienen dentro de sus hogares con
respecto a la educacin de sus hijos en el hogar y escuela; ya que debe
haber una estrecha relacin entre escuela-docente-alumno-familia para
poder solventar la problemtica existente dentro de este contexto.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
7
As mismo, el docente lo tendr como una herramienta valiosa que
utilizar para orientar a los padres; ya que segn Rita Nelson y Allen Israel
(1997) la familia es el primer antecedente que conduce a la agresin
fomentando la conflictividad en su clima social, en otras palabras los padres
recurren a la violencia como forma de imponer castigo, disciplina y orden en
el hogar, lo cual hace que el nio aprenda que la fuerza fsica constituye un
procedimiento adecuado para solucionar conflictos, al mismo tiempo se
forman modelos a imitar.

Por lo tanto, el entrenamiento le servir al docente para lograr
sensibilizar a los representantes e involucrarlos en el problema planteado.

De igual manera se pudo evidenciar que un factor de gran relevancia
que explica esto, es la falta de habilidades y de conocimiento por parte del
docente, lo cual hace que el entrenamiento en tcnicas de modificacin de
conductas para reducir los nivel de agresividad, lo tendr el docente para
elevar as su calidad profesional y personal logrando el proceso de
socializacin e integracin de sus alumnos en la escuela y fuera de ella,
controlando as conductas no operativas.

Cabe considerar por otra parte, que la institucin seleccionada para la
investigacin tendr como propsito darle la oportunidad a otros futuros
docentes de poner en prctica el entrenamiento, contribuyendo as al xito y
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
8
eficacia del mismo en el mbito educativo, siempre y cuando este forme
parte del currculo ordinario de educacin bsica, favoreciendo la
generalizacin de nuevos aprendizajes en el alumnado.

Finalmente esta investigacin ofrecer un gran aporte no solo en el
campo educativo si no en el social, como instrumento valioso para la ciencia
humana donde otras personas puedan seguir innovndolo y hacer del
entrenamiento un xito; ya que sus resultados contribuirn a disminuir los
niveles de agresividad en los alumnos.

Delimitacin de la Investigacin.

La presente investigacin se llev a cabo con docentes de la Escuela
Bsica Leonor de Fernndez situada en el sector Nueva Lucha, Municipio
Mara del Estado Zulia, con un perodo de tiempo comprendido desde Marzo
2003 hasta Octubre 2004.

Desde el punto de vista terico la investigacin se sustent en el
enfoque conductual, tomando en cuenta las teoras formuladas de:
condicionamiento operante de B. F. Skinner, (1971), y teora del aprendizaje
social A. Bandura (1973). As mismo los planteamientos Blackhan y
Silberman (1973).
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
9
C A P I T U L O II

MARCO TEORICO

Antecedentes de la Investigacin.

El propsito de este capitulo consiste en proporcionar informacin
referente a los estudios previos realizados sobre entrenamiento en
modificacin de conductas. La revisin de investigaciones concernientes al
estudio, sirve de argumento fundamental para profundizar los conocimientos
sobre el tema. En este sentido se sealan algunas investigaciones realizadas
a nivel nacional e internacional.

Ribes (1990), utiliz una serie de tratamientos en modificacin
conductual que fueron aplicados a los nios norteamericanos en edades
escolares de 5 a 12 aos que presentaban conductas no operativas dentro
del aula de clases. El trabajo consisti en entrenar a docentes de una
escuela primaria en el uso de tcnicas de modificacin conductual. El curso
consista en un seminario de 14 semanas y en el proyecto aplicaban las
tcnicas y las teoras que estaban aprendiendo. Los conocimientos que
adquirieron los docentes les permitieron abordar los problemas que se
presentaban en el saln de clases en forma eficiente.

9
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
10
De la misma manera Ruza, (1994), realiz una investigacin con el
propsito de determinar los efectos de un programa de modificacin de
conducta sobre la agresividad en los nios de la II Etapa de la Escuela
Bsica. La realizacin de este estudio permiti a travs de las teoras que se
manejaron bajo una concepcin conductista disear y aplicar un programa
para disminuir los comportamientos agresivos y as aumentar el rendimiento
acadmico de estos estudiantes. Se trabajo con una muestra de 10 alumnos
de 4
to
grado seccin A de la Escuela Bsica Nueva Amrica a travs de un
diseo de investigacin de lnea base mltiple de tipo individuo concluyendo
que el ndice de tasa de respuesta de conducta agresiva disminuyendo un 67
y 50%, luego de aplicarse el programa de modificacin de conductas
agresivas.

Por otra parte Duran, Surez y Zorate, (1997), en un estudio tomaron
como poblacin 10 docentes y 76 nios de 3 aos de edad, realizaron una
investigacin descriptiva. La investigacin tiene como propsito fundamental
determinar si los docentes utilizan estrategias pedaggicas adecuadas para
disminuir la agresividad como problema de socializacin en las aulas de
clases. Enfatizando en la teora del aprendizaje social de McCoy, teora
psicoanaltica de Freud y el desarrollo moral de Piaget se disearon
instrumentos los cuales fueron validos y obtuvieron la confiabilidad. Los
resultados fueron que el mayor porcentaje de los docentes utilizaban
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
11
estrategias pedaggicas adecuadas en los nios, llegando as a la reduccin
de las conductas agresivas.

Manzaneda (1999), investig los efectos de un programa de
modificacin de conductas agresivas en adolescentes, donde se determin
una alta frecuencia de respuestas agresivas en los jvenes. Dise un
programa de modificacin conductual, lo aplic y demostr que el programa
fue efectivo para mejorar conductas agresivas, lo cual se evidenci en la
disminucin de la tasa de respuestas luego de ser aplicado logrando as
conductas ms operativa en los alumnos dentro del aula de clases.

Reyes (1999), midi los efectos de un programa de modificacin de
conductas dirigidos a los docentes. Los entrenaba para reducir las conductas
agresivas de sus alumnos. Bas su investigacin en el uso del diseo de
base mltiple con metodologa tipo A-B con seguimiento. Realiz una
medicin de las conductas operativas del docente, aplicando el programa se
encontr una disminucin de las conductas agresivas en los jvenes y un
incremento de las conductas operativas en los docentes.

Por otra parte Briceo (1999), realiz una investigacin que se orient
a planificar un programa de modificacin de conducta, basado en la tcnica
de economa de ficha para el control de conductas agresivas, diagnosticado
a travs de una situacin de campo donde se observ conductas agresivas,
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
12
la misma fue de tipo descriptivo, con una poblacin conformada por docentes
de nios que cursaban 2
do
grado de la Escuela Bsica Nueva Amrica, el
cual evidenci una frecuencia baja y mejoramiento en el proceso de
enseanza y conductas operativas en los docentes.

De la misma manera Godoy (2001), realiz una investigacin donde
diseo un programa de entrenamiento en modificacin de conducta dirigido a
docentes, basado en tcnica de economa de ficha para el control de
conductas agresivas diagnosticado a travs de una situacin de campos. El
mismo fue de tipo descriptivo, con un programa factible. Donde la poblacin
estuvo conformada por tres docentes y un grupo de alumnos de la primera
etapa de la Unidad Educativa Fundacin del Nio que presentaban
conductas agresivas dentro del aula, el cual arroj como resultado que
despus de la aplicacin del programa hubo reduccin de comportamientos
inadecuados en sus alumnos.

Otra investigacin realizada por Maradey (2002), en un estudio con un
diseo no experimental transaccional de tipo descriptivo, en donde se
estableci como propsito fundamental determinar la necesidad que tienen
los docentes de la mencin de dificultades de aprendizaje de ser orientados
en conductas agresivas, para luego disear una propuesta. La poblacin
estuvo conformada por 20 docentes que laboran en aulas integrada, la
misma consisti en elaborar un programa de modificacin de conductas
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
13
dirigido a docentes. El estudio fue de tipo descriptivo y una escala valorativa
de niveles de agresividad, donde el objeto era orientar a los docentes en
conductas agresivas manifiesta en nios, el cual arrojo como resultados la
reduccin de conductas agresivas dentro del aula de clases.

De acuerdo con las evidencias anteriores se lleg a la conclusin que
todos los estudios realizados en diferentes poblaciones con diferentes
instrumentos dan base para corroborar que el entrenamiento a docentes en
tcnicas de modificacin de conductas, basado en diferentes tcnicas, ya
sea de adquisicin y disminucin de comportamiento, son efectivos para la
reduccin de conductas agresivas en el aula de clases.

Bases Tericas.

Teora del Aprendizaje Social de A. Bandura.

Algunos tericos del aprendizaje consideran a la conducta modelada
como una operante ms, es sin duda un punto controversial ya que otros
psicolgicos analizan el efecto como motivante y por lo tanto como algo que
contribuye pero que no es indispensable para que se produzca el
modelamiento.

Los principios de aprendizaje social desarrollados por Bandura, (1973),
se basa en la premisa de que toda conducta se adquiere observando la
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
14
conducta de otro, as, aprende a imitar o modelarse parecido a otro, afirma
que los modelos son la fuente principal de las conductas aprendidas.

Entre los conceptos que comprende la teora, se tiene:

Aprendizaje por Observacin.

El aprendizaje por observacin que consiste en la tendencia de una
persona a reproducir las acciones actitudes o respuestas emocionales que
presentan los modelos de la vida real en el observador.

a) Efectos del Modelado. Que se refiere a la transmisin de patrones de
respuestas de una imitacin.

b) Efectos Inhibitorio o Desinhibitorio. Que implica un aumento o
disminucin de la frecuencia, latencia o intensidad de respuesta
previamente adquirida por el observador, conservando cierta similitud
con las respuestas del modelo.

c.- Efectos de Provocacin. Donde el observador de la respuesta del
modelo sirve como seal para que el observador ejecute respuestas
parecidas, que no son totalmente nuevos, ni estn inhibidas como
resultados de aprendizaje previo.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
15
Una persona que observa cualquier modelo de conducta puede imitarla,
inhibir o desinhibir este tipo de conducta o imitarla solo en presencia de un
estimulo especfico.

Aprendizaje Vicario.

Otro principio bsico dentro de la teora del aprendizaje social es el
aprendizaje vicario, en donde se toma en consideracin la conducta del
modelo como factor primordial para que el individuo aprenda o no las
respuestas nuevas que observa en otros, o que una vez que las haya
aprendido ejecute realmente estas respuestas en situacin adecuada.

Se conoce como aprendizaje vicario al individuo que ha emitido una
conducta producto de un esfuerzo vicario.

Modelamiento Simblico.

Otro concepto relevante que expone Bandura, (1973), es el
modelamiento simblico, que explica como los estilos de conductas pueden
ser transmitidos mediante imgenes o descripciones verbales.

Ejemplos de estos modelos simblicos son los medios de
comunicacin masiva, como el cine, peridicos, radio, televisin y otros.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
16
En lneas generales, pueden afirmarse que el observador puede
aprender respuestas nuevas a cambiar su motivacin para ejecutar actos
aprendidos, al observar las conductas de los dems o la descripcin verbal
de estas conductas, y las consecuencias para el modelo, sean positivas o
negativas.

Adems, expresa que no es necesario que ocurra ninguna respuesta
explcita durante el proceso de adquisicin o que se refuerce la conducta del
modelo para asegurar que se ha dado aprendizaje.

El reforzamiento servir para motivar o no al observador a ejecutar la
conducta aprendida en ese, o cualquier otro momento.

Una ventaja del aprendizaje social es que permite que el observador
aprenda sin tener que soportar sobre si mismo las consecuencias de su
aprendizaje. Si un individuo observa que bajo cierta serie de condiciones de
estmulo, algunos actos producen consecuencias dainas, aprende a evitar
dichos actos sin tener que experimentar sus consecuencias. Esta capacidad
de aprender sin tener que soportar las consecuencias del aprendizaje, tiene
importantes implicaciones para las supervivencias de las especies. Si para
aprender fuera necesario emitir una respuesta y soportar sus consecuencias,
se aumentaran los peligros asociados con el aprendizaje Bandura y Walters,
(1974).
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
17
Teora del Condicionamiento Operante de Skinner

Esta teora fundamenta sus principios en investigaciones basadas en
la observacin de las respuestas y sus consecuencias, como tambin la
implicacin de las contingencias ambientales en la emisin de dichas
respuestas.

Skinner citado por Directrucci (1996), considera que la finalidad de la
psicologa es predecir y controlar la conducta del organismo e insiste en que
es la ciencia de la conducta observable. Por lo tanto, define la conducta
como el movimiento de un organismo o sus partes en un marco de
referencia proporcionado por el organismo mismo o su ambiente. De
acuerdo a esto, define el aprendizaje como un cambio de las posibilidades
de respuesta. Todo lo anterior se da a travs del condicionamiento operante.
(Pg. 24)

Una caracterstica fundamental de Skinner segn Dicaprio (1995), es
la insistencia en la conducta operante, que es la respuesta emitida por el
organismo sin que exista una estimulacin externa previa; adems la
conducta instrumental se aprende como resultado del refuerzo que la sigue;
por lo que el estmulo que provoc esta conducta operante no es tomado en
cuenta para comprensin de dicha respuesta.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
18
Sin duda, Skinner para sus estudios toma como base la respuesta
emitida por el individuo, la cual es considerada como conducta y viene a
representar su principal variable dependiente: la misma se mide
experimentalmente con la frecuencia con que se emite en un tiempo
determinado. De acuerdo con lo anterior, la esencia del aprendizaje en esta
teora no es la modificacin del estimulo, sino de la respuesta.

De igual manera, Diectrucci (1996), expresa que la conducta que es
espontnea y que opera para producir algn efecto es denominado conducta
operante. (Pg. 25)

En este sentido, Liberman (1974), citado por Diectrucci (1996), plantea
que el procedimiento por medio del cual se desarrolla esta conducta, se
aprende, o se cambia como resultado de las consecuencias generadas en el
ambiente. El proceso se denomina condicionamiento operante. Es decir, por
medio del condicionamiento operante se adquiere, consolidan o modifican
conductas. (Pg. 25)

En relacin con los planteamientos anteriores, Skinner (1971), define
al condicionamiento operante como el proceso de ejercer control sobre la
conducta de un organismo en un cierto ambiente por medio de la aplicacin
de refuerzo. (pg. 17)

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
19
Con base a las ideas expuestas, Diectrucci (1996), plantea que el
refuerzo es considerado como el estmulo al que sigue una respuesta,
haciendo aumentar la tasa de presentacin de respuestas similares en otros
momentos. Los refuerzos pueden ser primarios (no aprendidos), los cuales
vienen a satisfacer determinadas necesidades bsicas del individuo y
secundarios (aprendidos o condicionados), que vienen a reforzar conductas
sociales en el individuo, siendo una de las caractersticas de individualidad.
(Pg. 25).

A este segundo tipo de aprendizaje Skinner lo denomina
condicionamiento operante porque la conducta es controlada por las
consecuencias que siguen a las respuestas. Considera que los efectos de
conducta operante realimentan al organismo y pueden modificar la
probabilidad de que se repita dicha conducta.

Ventajas de la Teora Conductual.

1. Modificar la conducta del estudiante en determinadas situaciones
como alumnos problemticos.
2. Puede usarse con propiedad cuando el problema involucra una
conducta visible en el estudiante, como por ejemplo: desorden, malos
hbitos de estudio, etc.
3. Aumentar las conductas benficas y positivas.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
20
La Modificacin de Conducta.

Skinner ha utilizado la nocin de conducta operante para identificar
una clase de respuesta cuyas instancias son susceptibles de ser modificadas
por eventos contingentes.

Las conductas son susceptibles de ser aprendidas o enseadas
mediante el aprendizaje. Este basamento terico se hace sobre la base de
que las conductas que se han aprendido o necesitan aprenderse alteran
aspectos de la personalidad y la realizacin de un programa de modificacin
de la conducta. A continuacin se presentan algunos de los principios del
condicionamiento operante.

El principio de reforzamiento, segn Skinner (1971), al aumento en la
frecuencia de una respuesta, cuando ciertas consecuencias las siguen
inmediatamente. (pg. 44)

Se llama reforzamiento positivo al aumento en la frecuencia de una
respuesta que es seguida por un evento favorable existen dos categoras de
reforzadores positivos: Primarios o incondicionados y secundarios.

Cuando se aparea un reforzador condicionado con otros reforzadores
se le denominan reforzador condicionado generalizado, por la variedad de
eventos reforzantes que contribuyen a darle valor.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
21
Skinner expresa (1971), y Bandura (1963), no es ms que el
incremento en la frecuencia de una respuesta por medio de la eliminacin de
un evento agresivo inmediatamente despus que se ejecuta la respuesta.
(Pg. 45)

El Principio del castigo (Skinner 1991), expresa que es la presentacin
de un evento aversivo, la eliminacin de un evento positivo seguido a una
respuesta que disminuye la frecuencia de esa respuesta. En el sentido
tcnico el castigo se define mediante el efecto sobre la conducta y la
reduccin de una respuesta. El autor plantea que existen dos tipos diferentes
de castigo. (pg. 46)

1. Corresponde a los eventos aversivos que se presentan despus de
una respuesta.

2. La eliminacin de un reforzador positivo subsiguiente a una respuesta.
En el moldeamiento segn Skinner (1971), la conducta Terminal se
logra mediante el reforzamiento de pasos pequeos o aproximaciones
haca la respuesta final, es decir, las respuestas que son cada vez
ms semejantes al objetivo final que se refuerzan para que se
incrementen mientras aquellas respuestas que son desiguales al
objetivo final no se refuerzan, ahora bien el desarrollo de la conducta,
se facilita mediante el uso de seales, instrucciones, gestos,
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
22
direcciones, ejemplos y modelos que se perfilan dentro un programa
de entrenamiento. (pg. 46)

Programa de Entrenamiento a Docentes en Modificacin de Conductas.

La tarea de socializar, capacitar y educar a los nios estar en el
proceso de mejorar o modificar sus conductas. Se observa que quienes
realizan esa tarea suelen poseer nociones implcitas o explcitas respecto a
la manera de llevarla a cabo y de los tipos de evolucin o cambio que se
persiguen con ella. La vida cotidiana ofrece numerosos ejemplos que aclaran
este punto. Muchas personas afirman que la gente se comportar
convenientemente si se le dice lo que debe hacer y se le dan razones lgicas
para hacerlo. Fundamenta esta suposicin no verificada la idea que si
presentan razones a la gente, se producirn consecuentemente cambios en
su actitud y en su conducta.

Al respecto plantea Blackhan y Siberman (1973), que si la adquisicin
de una conducta positiva y el cambio en este mismo sentido han de
estimularse de una manera segura, es necesario formular conceptos e
hiptesis claros y vlidos del cambio. (pg. 23).

Mediante la socializacin, capacitacin y educacin de los nios se
tratan de alcanzar dos metas fundamentales: (a) facilitar la adquisicin de
una conducta adecuada, a la que se aspira, y que el individuo no posee y (b)
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
23
modificar una conducta ya adquirida que es socialmente indeseable o
negativa.

Ambos tipos de adquisicin de conducta implican una forma de
aprendizaje, pero son un tanto diferente. El primer caso (la adquisicin de
una conducta no lograda previamente) se trata de una sola fase o paso
bsico, mientras que en la segunda se encuentran dos fases o pasos
fundamentales: (1) la conducta indeseable o negativa debe desarraigarse; (2)
a de tener lugar un nuevo aprendizaje que permita a las personas
desempearse eficientemente. El segundo tipo de aprendizaje o eliminacin
de conducta suele ser ms complicado, porque la conducta indeseable
posee a menudo alguna utilidad funcional es decir, la conducta es til para
disminuir la ansiedad o promover algn otro estado satisfactorio. No
obstante, aunque es de alguna manera indeseable o autodestructiva, esa
conducta, tiene que desaparecer y se estimular otra nueva que ocupar su
lugar.

Es evidente porque se aspira a que la persona aprenda la conducta
apropiada desde el principio. De esta evidencia se refiere que diseo a la
hora de elaborar un programa debe identificar la conducta que desee facilitar
o cambiar en el nio.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
24
Pasos que se deben Ejecutar dentro de un Programa para
Modificar la Conducta.

En todos los enfoques de los trastornos de la conducta se reconoce
que la familia tiene influencia fundamental (Nelson y Israel, 1999) (p. 64).

Cuando se haya determinado que el alumno presenta conducta
agresiva, es necesario reunir a los padres y maestros para dialogar y
entrenarlos, ya que se requiere intervenir y, finalmente, darles informacin
relativa sobres las caractersticas comunes.

Es necesario que el orientador, reflexione sobre el trabajo de habilitar
a sus ayudantes para que hagan un anlisis detallado y cuidadoso del
comportamiento.

Segn Apter, (1982), se debe instruir al docente y padres para que
registren el comportamiento agresivo presentado por el nio en los
momentos que se manifieste el comportamiento agresivo del nio, para
poner en evidencia algunas caractersticas tiles. La conducta como la
situacin en la cual se ejecuta o no, debe identificarse, mediante dos
sistemas de observaciones. (pg. 50)

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
25
Observacin Directa del Comportamiento

Segn Alan Kazdin (1996) para el uso de la observacin directa del
comportamiento es necesario la elaboracin e implementacin de hojas de
registros del comportamiento, que logren identificar un perfil del hogar, se
debe hacer nfasis en registrar que eventos suceden inmediatamente antes
y despus del comportamiento agresivo (pg. 70).

Anlisis Funcional de la Conducta

Despus de la fase de observacin del comportamiento obtenido una
visin cuantitativa de la conducta agresiva se recurre al anlisis funcional del
comportamiento, teniendo esa ultima como finalidad de registrar los nexos
causantes del comportamiento agresivo en las situaciones ms frecuentes
individuando al mismo tiempo las situaciones que anteceden, el
comportamiento y la consecuencia que logran mantenerlo activo.

En el uso del anlisis funcional del comportamiento es posible registrar
los eventos modelados agresivos que presentan con regularidad, dando de
esta manera la posibilidad de prever la evolucin y de controlar los factores
que contribuyen para la aparicin del comportamiento agresivo en el nio.

Cuando se termina la primera parte es necesario formular un
programa par ser usando en el momento que presenta la conducta agresiva.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
26
Ya conocido todos los pasos, es pertinente establecer las tcnicas a utilizar
dentro del programa de modificacin de conducta.

Tcnicas basadas en la Teora Conductual para la Adquisicin del
Comportamiento.

Segn el condicionamiento operante, instrumental o Skinneriano
existen dos procedimientos para modificar la conducta.

a) Reforzamiento

Segn Meazzini (1986) y Skinner (1971), se da cuando se gratifica
positivamente un comportamiento cada vez que el nio lo ejecute. La
aprobacin puede ser realizada en varias formas, como por ejemplo: una
sonrisa, caramelos, chupetas o cualquier otra graficante para el nio. Por el
contrario, el reforzamiento negativo es toda consecuencia ambiental
contingente a una conducta cuya eliminacin aumenta la probabilidad de
aparicin de la misma. Moles (1994). (pg. 51)

b) Modelamiento.

Segn Bandura (1971), es una tcnica que implica la exposicin de
soluciones alternativa delante de los comportamientos problemticos del
nio. Una de las maneras ms simple para establecer un comportamiento
deseado para nosotros es mostrarle al nio como hacerlo presentndole un
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
27
nmero alternativo y luego ponindolo a prueba hacindole repetir el
comportamiento deseado. (pg. 52)

c.- Economa de Fichas.

Los sistemas de reforzamiento con fichas han probado ser eficaces en
donde han fallado los mtodos comunes de reforzamiento social. Las fichas
reforzadoras son objeto tangible o smbolos que logran un poder reforzante
al ser cambiados por varios objetos como dulces o chucheras, que son los
reforzadores de apoyo. Las fichas adquieren propiedades reforzantes
generalizadas cuando se aparean con muchos reforzadores diferentes. El
reforzador generalizado es especialmente til porque es eficaz
independientemente de la condicin momentnea del organismo.

Segn Kazdin (1996), el empleo de fichas posee una historia que
precede a la modificacin conductual en escenarios institucionales como
escuelas, hospitales y prisiones.

El programa de economa de fichas empleada para rehabilitar nios
predelincuentes que haban cometido varias ofensas (hurtos, peleas, entre
otros). Los nios podan ganar puntos por conductas como ver la noticias,
leer el peridico, mantenerse limpios y ordenados, buenas calificaciones en
la escuela. Los puntos ganados servan para comprar privilegios como
permanecer despiertos hasta tarde, ir al cine, ver la televisin, montar
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
28
bicicleta y hasta recibir un permiso. El programa demostr cambios
importantes en diversas conductas, los jvenes que participaron en el
programa cometieron pocas ofensas criminales en la comunidad y tuvieron
menos contactos con la polica que los delincuentes ubicados de manera
condicional en otros escenarios donde este programa no se hallaba en
ejecucin.

Esta tcnica utilizada en centros educativos para modificar conductas
en nios agresivos, segn OLeary (1972), se organizan en tres partes:

a.- Dar instrucciones sobre comportamientos que sern premiados.

b.-Instalar una media que indique el potencial de estmulos que deben ser
recompensados por el comportamiento.

c.-Establecer las reglas para gobernar los cambios de fichas que contribuyan
a empujar el esfuerzo.

Por otra parte, la economa de fichas como tcnica se fundamenta en
varios principios del aprendizaje, entre ellos el de refuerzo positivo, el
principio del premio, el principio de lactancia operante. Para su
implementacin se toma en consideracin la utilizacin de reforzadores
secundarios generalizados.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
29
Tcnicas basadas en la teora Conductual para la Eliminacin de los
Comportamientos.

a.- Tiempo Fuera.

Esta tcnica consiste en eliminar por ciertos periodos de tiempo
algunos de los principales refuerzos positivos, es decir, tiene la finalidad de
interrumpir la continuidad entre el comportamiento del nio y el evento
reforzante. Por ejemplo, si un nio le gusta estar con su compaero y al
mismo tiempo emite comportamientos agresivos, el nio se saca del sitio en
el cual no estn presentes objetos de inters.

b.- Costo de Respuesta.

Para Moles (1997), con esta tcnica se ofrece una consecuencia
aversiva, sino que se retira un reforzador positivo contingentemente a la
emisin de la conducta. (pg. 56)

De igual manera, al usar esta tcnica es til hacer notar al nio los
precios que tendr que pagar en el caso que l se comporte de manera
agresiva. Los docentes podran concordar con sus alumnos la sustraccin de
un refuerzo positivo (juguetes preferidos), cada vez que emite el
comportamiento agresivo.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
30
c.- El Castigo.

De todos los mtodos empleados para controlar la conducta, el castigo
es probablemente el que se ha aplicado con mayor frecuencia. En efecto, en
la medida en que la delincuencia ha aumentado en nuestra sociedad, el
ciudadano comn ha llegado a preocuparse por el castigo. As lo atestigua el
deseo tanta veces expresado de sean ms severas las penalidades
impuestas a los infractores de la ley. Si bien debe contarse con medidas
eficaces para controla la infraccin a las normas, los efectos especficos del
castigo no siempre son claros.

Antes de poder evaluar los efectos de castigo, se tiene que definir
claramente lo que significa y analizar las variables que operan en su
aplicacin. Skinner (1953), define el castigo como la negacin de un
reforzador positivo o la presentacin de otro negativo. El castigo trata de
desalentar una conducta, mientras que el esfuerzo positivo y negativo
quieren intensificarla. Cuando el profano habla de castigo suele pensar en
algn tipo de estmulo aversivo (pegar, abofetear, torturar, ridiculizar,
desaprobar y amenazar). Los efectos del castigo dependen de la manera
como se administra (su intensidad, frecuencia, planteamiento, etc.) y del tipo
de estimulacin implicado. (pg. 58)

La cuestin de s el castigo es eficiente depende adems de los
criterios aplicados a los objetivos por lograrse. Es decir, antes que se pueda
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
31
afirmar que es til, se tiene que preguntar si se desea un efecto inmediato o
duradero y a que precio. Ciertas pruebas insinan que de administrase el
castigo en forma de estimulacin aversiva, suprime la conducta de forma
temporaria. Cuando se suspende, la conducta que dio origen al castigo cobra
fuerza rpidamente. Si el castigo es ms severo y aplicado
consecuentemente podr suprimir la conducta por un tiempo ms prolongado
(Skinner, 1953).

Un problema esencial con respecto a la utilidad y eficacia del castigo
no es tan solo su capacidad de suprimir las respuestas a las cuales se
castig. Sino tambin la medida en que produce efectos secundarios. Es
decir que el castigo puede producir otras conductas indeseables, tales como
agresin o aversiva puede obrar sobre una conducta distinta de la que se
castig e intensificar un comportamiento indeseable (por ejemplo mentir para
evitar una consecuencia aversiva). Puede generar reacciones emocionales
que podran generalizarse y surtir el efecto depresor o inhibidor en muchas
reas de conducta. As puede causar en ltima instancia una excesiva
inhibicin y dar lugar a conductas ineficientes y contraproducentes.

La afirmacin anterior, conlleva a conocer las teoras que proyectan
todo lo referente a cuales son las consecuencias o reforzadores de una
conducta y cmo se da el cambio de comportamiento en los seres humanos.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
32
Por lo tanto tomando en cuenta las evidencias anteriores estas
tcnicas de modificacin de conductas son de gran importancia para poder
resolver problemas de agresividad dentro del aula de clases siendo este un
problema grave para el control de nuestros alumnos en cuanto a su
socializacin, relaciones interpersonales tanto de nio-nio y nio-docente.
Por lo consiguiente todo lo anterior se especfica y se enfoca bajo un
basamento legal el cual se indica a continuacin.

La Agresividad.

Definicin de Agresividad.

Bandura (1973), define la agresividad como la utilizacin de una clase
de comportamiento que el individuo ha adquirido en el rea de su experiencia
en un determinado ambiente y es el fruto del aprendizaje social donde estos
son determinados por la imitacin y el modelamiento.

Por otra parte Buss y Skinner, (1971), dicen que la agresividad es
debida a la produccin de un estmulo nocivo en el mbito de un contexto
interpersonal. Por lo tanto el anlisis de la agresividad no se deba referir a la
emocin o a un sentimiento, sino simplemente a los antecedentes objetivos y
a los efectos objetivos del mismo estmulo nocivo.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
33
Entre tanto, McCoy, (1986), define la agresividad como una conducta
destinada a lastimar o a destruir a otros.

De la misma manera Dicaprio, (1995), define la agresividad como la
manifestacin objetivamente en la conducta y subjetivamente en la
necesidad de ofrecer resistencia a la fuerza a pelear, atacar y lesionar a
otros seres humanos.

En conclusin segn lo expuesto por los autores antes sealados se
pudo deducir que algunos coinciden con la definicin de agresividad,
tomando como base la definicin de Bandura, (1973), por lo cual de las
evidencias anteriores el termino agresin comenzaremos a explicarlo a
travs de la siguiente teora.

Tipos de Agresividad.

Segn Papalia, (1998), clasifica la agresividad en:

a.- Hostil.

Surge el enojo, su objetivo es daar, es impulsiva y emocional.

b.- Instrumental.

Su objetivo tambin es daar pero slo como un medio para lograr
algn fin, es calculada.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
34
c.- Autoagresiva.

Es aquella accin en forma de agresin directa o indirecta que se
dirige contra la persona, constituida por aquella agresin que forma parte del
comportamiento infantil, morderse, pellizcarse, arrancarse el cabello, tirarse
al suelo, golpearse la cabeza en la pared, son acciones simblicas, que
pueden presentarse en situaciones de desesperacin.

d.- Heteroagresivas.

Por otra Gessen, (1997), la clasifica en heteroagresivas; es una accin
hostil dirigida a una persona o cosa que en forma mitiga, se impone como
actividad de imposicin o dominio que presenta un componente normal de la
voluntad de autoafirmacin. En los nios se observa esta conducta cuando
se comportan, obstinado, respondones y rebeldes provocadores.

e.- Agresin Respondiente.

Seguidamente Ribes, (1997), las clasifica en agresin respondiente;
producida como respuesta a un estimulo previo adversivo.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
35
f.- Agresin Operante.

Agresin Operante Tipo I: producida por consecuencias naturales y se
caracteriza por producir daos, producir ciertas reacciones en los sujetos y
apoderarse de reforzadores ajenos, obtener atencin social.

Agresin Operante Tipo II: se caracteriza por ser discriminativa y su
emisin es altamente probable ante ciertos estmulos previo asociado a
consecuencias naturales.

g.- Agresin Fsica.

Segn Ribes, (1997), pueden manifestarse desde dos puntos de vista:
conductas agresivas fsicas, tienen como propsito causar dao a otros
individuos, las ms frecuentes son pegar patear, destruir objetos ajenos y
empujar.

h.- Agresin Verbal.

Cuando se ataca un organismo con el uso de palabras hiriendo o
burlitas provocando cambios conductuales en el individuo.

As mismo expresa por otra parte que la conducta agresiva se clasifica en:

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
36
i.- Subtipo Agresivo.

El subtipo agresivo, son aquellos nios que recurren a la violencia
fsica contra la propiedad y contra las personas incluyendo los actos de
vandalismo y prender fuego.

j.- Subtipo No Agresivo.

Se refiere a nios que reiteradamente violan las normas, se escapan,
roban y abusan de sustancias nocivas, pero no son fsicamente violentas con
los dems.

Por lo tanto de estas evidencias anteriores dan pie a la elaboracin del
siguiente programa de intervencin.

Causas de la Agresividad Escolar.

a.- Factor Sociocultural.

Segn Umber, (1999), est el factor sociocultural, dado por la familia,
el tipo de disciplina, el comportamiento incongruente de los padres y las
relaciones deterioradas entre los padres, tambin esta el factor orgnico
caracterizado por: tipo hormonal los mecanismos cerebrales, los estados de
mala nutricin y los problemas de salud especficos, as mismo debe
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
37
mencionarse tambin el dficit en habilidades sociales necesarias para
afrontar situaciones frustantes.

Fernndez, (1998), con respecto a la agresividad escolar, aboga por
una toma de conciencia de la necesidad de incluir el desarrollo de
habilidades socio-personales como objetivo educativo que favorezca la
convivencia en el centro escolar como preparacin del alumnado par la vida
en sociedad. Dentro de estos tenemos, el contexto social familia y los medios
de comunicacin.

b.- Agentes Exgenos en la Escuela.

Segn Fernndez, (1998), la sociedad actual y su estructura social
con su extrema pobreza y desempleo favorece contextos sociales donde es
ms propicio un ambiente de agresividad, delincuencia y actitudes
antisociales, se sabe que la violencia no afecta a todos por igual; son los
nios, las mujeres y los marginados aquellos que ms sufren sus secuelas.
Siendo objeto de rechazo, pobreza y agresiones de toda ndole. En edad
adolescente el nio proyecta en muchas ocasiones en conductas
antisociales.

Es por ello que existe una responsabilidad social de mejorar la calidad
de vida de los muchachos en situaciones de riesgo y desamparo.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
38
Esta responsabilidad ha de ser compartida por diferentes instituciones
sociales, siendo la escuela una de ellas. Los aspectos sociales que destacan
como impulsadores de la agresividad son: los medios de comunicacin, la
estructura social y educativa, el status social, econmico, el estrs social
provocado por el desempleo y el aislamiento social, aadiendo a todo esto la
droga, alcohol, el fanatismo y las tendencias polticas, etc.

Los medios de comunicacin, estn siendo cuestionado como primer
canalizador de informacin, la violencia televisiva es una opcin del propio
medio. En ltima instancia les corresponde a ellos sustituir los mensajes de
ndole agresiva, por unos ms humanos. Los nios recogen el impacto de
sus imgenes directamente a la escuela solo le queda la posibilidad de
ayudarle a disminuir los mensajes y hacerlo crticos de la formacin que se le
comunica en dicho medio.

Se han realizado numerosos estudios para determinar la influencia de
la familia en el comportamiento del nio, considerndose los siguientes
aspectos como factor de riesgo de la agresividad.

a.- La desestructuracin familiar, cuyos roles tradicionales son cuestionados.

b.- Los malos tratos del modelado violento del seno de la familia donde el
nio aprende a resolver los conflictos a travs del dao fsico o la
agresin verbal.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
39

c.- Los modelados familiares mediante los que aprenden que el poder se
ejerce siendo ms fuerte con falta de negociacin y dialogo.

d.- Los mtodos de crianza, con prcticas inconscientes, o a la inversa
restrictiva y en algunos casos excesivamente primitivos.

e. La falta de afecto entre cnyuges con ausencia de seguridad y cario, lo
que provoca conflictividad familiar.

Agentes Endgenos en la Escuela.

Actualmente en la escuela se considera que los rasgos ms
significativos que comportan en germen de agresividad son:

La crisis de valores de la propia escuela.

Las discrepancias entre las formas de distribucin de espacios, de
organizar de tiempos, de pautas de comportamientos.

El nfasis en el rendimiento del alumno con respecto a un listn de
nivel, con poca atencin individualizada a cada caso concreto, y en
ltima instancia, con la necesidad de incluir su progreso acadmico
dentro de los marcos de la norma.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
40
La discrepancia de valores culturales distintos a los estipulados por la
institucin escolar en grupo tnicos o religiosos especficos.

d.- Relaciones Interpersonales.

Para Fernndez, (1998), entre las relaciones interpersonales se
destacan la relacin docente-docente, relacin docente-alumno y la relacin
alumno-alumno.

Bases Legales.

El entrenamiento a docentes en modificacin de conductas para el
control de la agresividad, est fundamentado legalmente en los artculos de
diferentes leyes: Constitucin Nacional, LOPNA, Resolucin y el Currculo
Bsico Nacional, entre estos pueden citarse los siguientes:

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Esta
Ley, en el capitulo IV correspondiente a los Derechos Culturales y
Educativos, en el Articulo 102 hace referencia a que, La educacin es un
derecho humano y un deber fundamental, es democrtica, gratuita y
obligatoria (pg. 40) y en el Artculo 103, refiere que Toda persona tiene
derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de
su vocacin y aspiraciones (pg 40).
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
41
Con estos artculos pueden destacarse que la constitucin prev que sea
cual sea la condicin social, economa, cultural y de comportamiento,
todos los nios tiene derecho a recibir educacin.

Ley Orgnica para la Proteccin del Nio y el Adolescente (LOPNA
1998). En esta Ley existen varios artculos que justifican la creacin del
programa, en el Capitulo II de los derechos, garantas y deberes en el
Articulo 55 derecho a participar en el proceso de educacin, requiere que
Todos los nios y adolescentes tiene derecho a ser informados y a
participar activamente en el proceso educativo (pg 64) de igual modo en
el Articulo 56 referido a los derechos a ser respetado por los educadores,
Todos los nios y adolescentes tiene derecho a ser respetados por sus
educadores (pg 64) y en el Articulo 57 sobre la disciplina escolar acorde
con los derechos y garantas de los nios y adolescentes, La disciplina
escolar debe ser administrada de forma acorde con los derechos,
garantas y deberes de los nios y adolescentes.

En consecuencia: a.- Debe establecer claramente en el reglamento de
la escuela; b.- Todos los nios y adolescentes deben ser informados
oportunamente; c.- Antes de la imposicin de cualquier sancin debe
organizarse a los nios y adolescentes el ejercicio de los derechos a
opinar y a la defensa; d.- Se prohibe las sanciones corporales, as como
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
42
las colectivas; e.- El retiro o la expulsin del nio o adolescente de la
escuela, plantel o instituto de educacin slo se impondr por las causas
expresadas por la Ley, mediante el procedimiento administrativo
aplicable.

La presente Ley contempla todo lo referente a la proteccin del nio y
adolescentes y lo declara sujeto con deberes y derechos, lo reconoce
como ser fundamental que debe recibir del adulto toda atencin
necesaria para ser pleno desarrollo, a la vez que se le garantice el
derecho a participar activamente en todo lo que concierne.

Resolucin 1762 (1996). El Ministerio de Educacin, a travs de la
resolucin 1762 emanada el 9 de octubre de 1996, crea una normativa
para el ingreso y permanencia de los alumnos en los planteles oficiales y
privados de los niveles de educacin, bsica, media y diversificada y
profesional.

Esta resolucin a travs del Articulo 2 establece que: A fines de
permitir el ingreso o la permanencia de un alumno dentro del plantel, no
podrn establecer como condicionante: la edad, el promedio de
calificaciones, la situacin de repitencia, embarazo, conducta o disciplina,
credo, estado civil de los padres.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
43
La resolucin alude a que no se puede pedir el ingreso o retirar un
alumno por tener problemas de conductas; si se presenta esta situacin
en el Articulo 3 hace referencia, a que el director redactar un informe
sobre el caso con recomendaciones y orientaciones tendentes a superar
los problemas que el nio haya presentado y los referir a otro plantel, si
el caso lo amerita, que favorezca su desarrollo y adaptacin a fin de
garantizar la prosecucin de estudio a la que tiene derecho.

Currculo Bsico Nacional (1998). M.E.C.D.: El Currculo Bsico
Nacional en el programa de estudio de Educacin Bsica (1998),
establece en ele perfil del egresado el cual esta organizado en cuatro
aprendizaje fundamentales El aprender a ser, El aprender a hacer,
Aprender a conocer, Aprender a convivir, pretende que el educando,
promueva el mejoramiento personal y social a travs de su participacin
activa y consiste en acciones comunitarias, trabajo en grupo y mantenga
relaciones interpersonales abiertas y positivas, sea respetuoso de los
deberes propios y ajenos, responsable, sincero, justo, solidario,
participativo y tolerante.

En los objetivos planteados aspira que el educando al conducir la
primera y segunda etapa halla logrado participe en actividades grupales
y juegos que le permitan desarrollar experiencias afectivas y sociales en
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
44
las cuales se ponga en evidencias el amor, la solidaridad, la honestidad,
el trabajo cooperativo, la utilizacin eficaz del tiempo y de los materiales y
el ahorro efectivo de esfuerzos como recursos para el establecimiento de
relaciones equilibradas y constructivas que contribuyan a su desarrollo
integral (pg 76).

Con lo antes expuesto se evidencia que la escuela atiende el
desarrollo integral y holstico del educando, mediante el desarrollo de sus
capacidades (cognitivas, intelectuales, motrices y afectivas) de equilibrio
personal y de integracin social.

Las bases legales y reglamento aqu sealadas sirven de fundamento
para el diseo del programa de estrategias para el manejo de la
agresividad por los docentes de Educacin Bsica. El cual servir de
base fundamental en el control de conductas disciales e inadecuada
dentro del aula el cual ser de gran ayuda dentro del mbito educativo.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

45

Variable Dimensin Indicadores Items
VI
Entrenamiento a Docentes
Tcnicas de Adquisicin
del Comportamiento
Reforzamiento.
Economa de fichas.
Modelamiento.

5,9,14,18,19
11
Tcnicas de Eliminacin
de Comportamientos
Tiempo Fuera.
Costo de Respuesta.
Castigo.
6,7,13,16,20
1,2,3,4,8,10,12,
15,17
VD
Seleccin de Tcnicas
Tcnicas de Adquisicin
de Comportamientos
Reforzamiento.
Economa de fichas.
Modelamiento.

5,9,14,18,19
11

Tcnicas de Eliminacin
de Comportamientos
Tiempo Fuera.
Costo de Respuesta.
Castigo.
6,7,13,16,20
1,2,3,4,8,10,12,
15,17

45

MAPA DE VARIABLES.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

46

Sistemas de Hiptesis.

Hiptesis General:

Si se aplica un entrenamiento para el manejo de conductas agresivas
dentro del aula, entonces la seleccin de tcnicas por parte de los docentes
mejorar.

Hiptesis Especficas.

El nivel en la seleccin de tcnicas para el manejo de conductas
agresivas dentro del aula se incrementar despus del entrenamiento
de los docentes.

El nivel de seleccin de tcnicas para el manejo de conductas
agresivas antes y despus del entrenamiento variar segn el grado
de instruccin de los docentes.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

47

C A P I T U L O III

MARCO METODOLOGICO

Tipo y Nivel de Investigacin.

La presente investigacin desarroll un programa dirigido a entrenar a
los docentes de educacin bsica de la Escuela Leonor de Fernndez en
tcnicas que le permitan el manejo de las conductas agresivas de nios
dentro del aula. Por lo antes planteado, este estudio se ubica dentro de la
categora de investigacin experimental, ya que existe una deliberada
manipulacin de una variable independiente considerada como causa y se
mide un efecto sobre una variable dependiente. (Hernndez, Fernndez y
Baptista 1998).

El nivel de investigacin es explicativo, que segn los autores antes
mencionados, este nivel va mas all de la descripcin de conceptos o
fenmenos y del establecimiento de relaciones entre conceptos. Est dirigido
a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales. Como su nombre
lo indica, su inters se centra en explicar el porque ocurre un fenmeno y en
que condiciones se da este, o porque dos o mas variables estn
relacionadas.

47
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

48

As mismo de lo anteriormente expuesto, el modelo de investigacin
que ms se ajusta al objetivo del presente estudio es experimento de campo,
ya que es un estudio de investigacin dentro de una situacin realista, en el
cual una o ms variable independientes son manipuladas por el
experimentador bajo condiciones tan cuidadosamente controladas como lo
permite la situacin (Kerlinger, 1988).

Diseo de la Investigacin.

El diseo de esta investigacin es pre-experimental por cuanto se
utiliz un grupo nico que no tuvo seleccin aleatoria, en el cual se hizo una
medicin previa a la intervencin de la variable independiente y una medicin
posterior a dicha intervencin. Segn Campbell y Stanley (1978) stos son
los diseos ms dbiles, ya que no permiten control de las condiciones o
variables que pueden llegar a contaminar el efecto de los tratamientos cuya
influencia se estudia y que solo pueden considerarse como aproximaciones
experimentales. Sin embargo en muchas situaciones sociales y educativas
son la herramientas que tiene el investigador para realizar su investigacin.

El diagrama correspondiente es el siguiente:
G
U
: O
1
X O
2
G
U
: Grupo nico
X: Variable
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

49

0
1
: 1
era
Observacin de la variable dependiente
0
2
: 2
da
Observacin de la variable dependiente

As mismo, las fuentes que pueden invalidar internamente la
investigacin son:

Historia: Segn Campbell y Stanley (1978) son los acontecimientos
ocurridos entre la primera y segunda medicin, adems de la variable
experimental.

Pre-test: La informacin obtenida en la segunda medicin puede ser
afectada por la sensibilizacin de la primera observacin (Busot 1991).
Por lo tanto, de acuerdo a las fuentes presentadas anteriormente la
investigacin puede verse afectada, porque los docentes motivados
por el taller pueden buscar informacin por fuera y lograr enriquecer
los conocimientos y por el efecto de sensibilizacin de la pre y post
prueba.

Sujeto de Investigacin.
Poblacin:

La poblacin de la presente investigacin esta constituida por los 30
docentes de educacin bsica de la escuela Leonor de Fernndez del turno
matutino y vespertino, los cuales tienen las siguientes caractersticas:
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

50

27 de Sexo Femenino y 3 de Sexo Masculino.

Algunos con una matrcula mayor de 40 nios por aula y otros con una
matricula menor de 30 nios por aula.

Con 4, 5 y 6 aos de servicio en la docencia.

Con niveles de instruccin de acuerdo al siguiente cuadro:

Poblacin Institucin Profesin
9 Docentes Escuela Bsica Leonor
de Fernndez
Licenciado en Educacin
de Fernndez
Tcnico Superior Universitario
en Educacin Preescolar
de Fernndez
Bachilleres Docentes
(maestro Normalista)

Muestreo

No se utiliz muestreo sino un censo poblacional lo que representa
una mejor confiabilidad en el estudio. Segn Sabino, (1990), manifiesta que
el censo poblacional consiste en la enumeracin completa de las unidades
que integran el universo.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

51

Definicin Operacional.

En la investigacin se midieron las respuestas que poseen los
docentes en cuanto a las habilidades sobre el manejo de conductas
agresivas dentro del aula.

Por lo consiguiente el objetivo fue medir la variable dependiente e
independiente como lo son:

(VI): Entrenamiento en tcnicas de modificacin de conductas, siendo el
conjunto de estrategias terico-prcticas dirigidas a docentes de
educacin bsica en el manejo de conductas agresivas dentro del aula,
con sesiones de 4 horas semanales durante 6 semanas, considerando
las reas que se enmarcan dentro del comportamiento humano. (ver
anexo #6).

(VD): Son la seleccin de las tcnicas en el manejo de conductas agresivas
que haga el docente dentro del aula donde el puntaje obtenido en la
Escala Yedra (2004), que evala las habilidades adquiridas para el
manejo de conductas agresivas por el docente dentro del aula, se
clasifica en niveles muy alto, alto, bajo y muy bajo (Ver anexo #7).

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

52

Tcnicas de Recoleccin de Datos.

Entrenamiento a Docentes para el Manejo de la Agresividad.

Este entrenamiento tiene como propsito lograr que el docente
adquiera habilidades para la seleccin de tcnicas de modificacin de
conductas en el manejo de conductas agresivas dentro del aula de clases.
As mismo, la estructura del entrenamiento const de dos partes: una para la
adquisicin de comportamientos y la otra para la eliminacin de
comportamientos agresivos. El entrenamiento fue facilitado en sesiones
semanales de 4 horas, con un total de 24 horas. Las actividades permiten la
participacin activa de los docentes y la verificacin del logro de los objetivos
(Ver anexo #6).

Instrumento para la Seleccin de Tcnicas en el Manejo de Conductas
Agresivas en el Aula (Escala Yedra 2004)

El presente instrumento consiste en una tcnica de recoleccin de
datos mediante el cual se tiene informacin sobre las diferentes tcnicas para
el manejo de la agresividad dentro del aula.

El mismo consiste en una escala de 20 tems compuesto por
situaciones que pueden presentarse en el aula, con opcin de respuesta
mltiple, donde los docentes deben seleccionar con una equis (X) 2 o 3 de
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

53

las tcnicas de modificacin de conductas ms idneas para enfrentar la
situacin propuesta. En relacin a la correccin es similar a una escala
aditiva; ya que se va sumando los puntos por cada respuesta correcta, segn
el puntaje asignado a las mismas en forma jerrquica, considerando la
idoneidad de la tcnica. Es decir; que la tcnica ms adecuada a la situacin
planteada recibe mayor puntaje que la menos adecuada; estos puntajes
varan de 4 a 1, lo que ubica al docente en los niveles estimados para la
investigacin.

As mismo, para la seleccin de la tcnica ms idnea en cada caso
se consider el criterio de los expertos encargados de validar el instrumento
obtenindose como resultado lo expuesto en el baremo de la tabla de
correccin de respuesta (Ver anexo #4).

Para la validacin de este instrumento se utilizaron 5 jueces expertos,
los cuales deban evaluar el instrumento en base a los siguientes aspectos:
redaccin, pertinencia y marcar 2 o 3 de las opciones de respuesta que
segn su juicio consideraron eran las mas efectivas para resolver el caso
expuesto, con esta informacin, se ponder el puntaje de 4 a 0 para las
tcnicas en cada caso, y finalmente un espacio destinado a las
observaciones generales. La parrilla de validacin contiene en su interior
informacin bsica y til sobre la investigacin y como anexo el mapa de
variables, constancia de validacin de jueces expertos donde se plasma por
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

54

escrito su participacin en el proceso de validacin del instrumento (Ver
anexo #2, 3, 4 y 5).

Con referencia al anlisis de la confiabilidad del instrumento el mismo
se valid a travs del mtodo Test-retest, el cual arroj como coeficiente de
estabilidad un valor de 0,853, el cual indica la alta confiabilidad del
instrumento y la estabilidad en la obtencin de los datos. As mismo para la
obtencin del coeficiente se compararon los puntajes obtenidos en el post-
test y otra tercera medicin realizada 2 semanas despus de la post-prueba.

Procedimiento de la Investigacin.

Para la realizacin de la siguiente investigacin se efectuara el
procedimiento que se describe a continuacin:

1. Se realiz la descripcin del rea de estudio.
2. Se plante el problema de investigacin.
3. Se establecieron los objetivos, justificacin y delimitacin.
4. Se ubic la informacin en el espacio y tiempo al que pertenecen.
5. Se elabor el marco terico donde se sustenta el estudio que se
realiza sobre el programa de intervencin.
6. Se realiz una revisin de la literatura concerniente al rea de
estudio.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

55

7. Se elabor la operacionalizacin de la variable donde se
especificaron las dimensiones e indicadores que son las bases
para la elaboracin del instrumento.

8. Se elabor el marco metodolgico de la investigacin,
especificando las tcnicas de recoleccin de datos y descripcin de
los instrumentos.

9. Se realiz una revisin de la literatura relacionada con la
variable contexto de estudio y naturaleza de la investigacin.
10. Se elabor la operacionalizacin de la variable donde se
especifican las dimensiones e indicadores que sirvieron de base
para la elaboracin del instrumento.

11. Se elabor el marco metodolgico de la investigacin, el diseo
que se sigui para su ejecucin y se especfico la tcnica para la
recoleccin de la informacin.

12. Se solicit a los docentes un reporte de las conductas agresivas
ms frecuentes dentro de su aula de clases con el fin de utilizar
esa informacin como insumo para la elaboracin de la versin
preliminar del instrumento de medicin.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

56

13. Se valid la 1
era
versin de la tcnica destinada a medir
conocimientos sobre el manejo de la conducta agresiva sobre el
manejo de la agresividad a travs de jueces expertos.

14. Se realizaron las modificaciones pertinentes en la tcnica de
recoleccin de datos (instrumentos que miden conocimientos
obre el manejo de la agresividad).

15. Se diseo el programa de entrenamiento dirigido a los docentes.

16. Se convers con la directora para plantearle la aplicacin del
programa de intervencin en la escuela debido a los altos niveles
de agresividad que existen

17. Se present la carta de la institucin donde curso maestra (URU)
solicitando permiso en la escuela para la aplicacin del programa
de intervencin.

18. Se envi la carta al municipio escolar Mara, para solicitar permiso
para la aplicacin del programa en la institucin, anexando la
constancia de la institucin (URU).

19. Se habl con la comunidad educativa sobre el programa que se
aplicar en la institucin.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

57

20. Se estableci el cronograma de actividades a seguir en el pre-
est, programa de intervencin y post-test.

21. Se le notific a los docentes el inicio de las actividades
planificadas en el programa de intervencin.
22. Se aplic el pre-test a los docentes.

23. Se iniciaron las sesiones del programa de entrenamiento.

24. Se aplic el post-test a los docentes.

25. Se aplico 2 semanas depuse la prueba del seguimiento.

26. Se realiz el anlisis e interpretacin de los resultados.

27. Se elaboraron las conclusiones, limitaciones y recomendaciones
correspondientes.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

58

C A P I T U L O IV

RESULTADOS

Anlisis y Discusin de los Resultados.

El procesamiento estadstico de los datos se llev a cabo a travs del
paquete SPSS versin 10.0.

El anlisis de los resultados se enfoca en dar respuesta a los objetivos
de la investigacin.

Para responder al Objetivo No. 1, se utiliz estadstica descriptiva
especficamente distribucin de frecuencia, medidas de tendencia central,
(media, moda, mediana), medidas de variabilidad (Desviacin estndar,
curtosis y asimetra ), donde se busca establecer el nivel en la seleccin de
tcnicas para el manejo de conductas agresivas dentro del aula por parte de
los docentes antes y despus del entrenamiento.

Los resultados arrojaron una media de 11, 27, la cual se asocia con un
nivel muy bajo de conocimientos en la seleccin de las tcnicas por parte de
los docentes. Esto se corrobora con el anlisis de la moda (6) y de la
mediana (9), que siguen ubicando al grupo en esta categora. Por su parte,
las medidas de variabilidad mostraron una baja dispersin, evidenciada a
travs de la desviacin estndar (7,58) y la curtosis que siendo positiva
58
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

59

ilustra una curva con baja variabilidad. En relacin a la asimetra (1,16) se
observ que la mayora de los puntajes se encontraron del lado izquierdo de
la curva donde se ubican las categoras de bajo y muy bajo.
En este orden de ideas el anlisis de frecuencia permiti verificar lo
antes expuesto por cuanto el 96,7% del grupo se ubic entre las categoras
bajo (30%) y muy bajo (66,7%). Puede verse en la tabla y grfico #1 y 2.

As mismo en el postest, la media obtenida (20,23) no permite la
ubicacin definitiva del grupo en una categora especifica, ya que el anlisis
de la desviacin estndar (11,64) y la curtosis (-0,38) ilustran una alta
variabilidad en los puntajes, lo cual expone una baja representatividad. Los
porcentajes, aunque muestran que los datos se agruparon en su mayora en
las categoras bajo y muy bajo nivel de conocimientos en la seleccin de las
tcnicas (73,3%), tambin indican que el total estuvo repartido a lo largo de
las cuatro categoras.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

60

Tabla # 1
Estadstica Descriptiva: Seleccin de Tcnicas en el Manejo de
Conductas Agresivas Dentro del Aula.

Estadsticos Pretest Postest
Media 11.27 20.23
Moda 6 12
Mediana 9 17
Desviacin 7.58 11.64
Amplitud 32 42
Asimetra 1.16 0.72
Curtosis 1.18 -0.38
Fuente: Yedra (2004)

Grafico # 1
Estadistica Descriptiva Pretest y Postest
0
5
10
15
20
25
Pre Pos
Media
Moda
Mediana

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

61

Tabla # 2
Frecuencias y Porcentajes: En la Seleccin de Tcnicas en el Manejo de
Conductas Agresivas Dentro del Aula.

CATEGORIAS PRETEST
F F%
POSTEST
F F%
Muy Alto 0 0% 1 3.3%
Alto 1 3.3% 7 23.4%
Bajo 9 30% 10 33.3%
Muy Bajo 20 66.7% 12 40 %
Fuente: Yedra 2004

Grafico # 2
Porcentajes Del Pretest y Postest por Categora
0,0
10,0
20,0
30,0
40,0
50,0
60,0
70,0
Muy Alto Alto Bajo Muy
Bajo
Pretest
Postest

Al discutir estos resultados, el objetivo No. 1 hace referencia a
establecer el nivel de seleccin de tcnicas en el manejo de conductas
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

62

agresivas dentro del aula antes y despus del entrenamiento. Antes los
docentes tenan un muy bajo nivel de conocimientos en cuanto a la seleccin
de tcnicas que se pueden aplicar dentro del aula de clases para controlar la
agresividad de los alumnos, lo que hace que exista descontrol grupal, por lo
cual se hace necesario entrenarlos en tcnicas de modificacin de conductas
para el manejo de la agresividad en el aula. Como lo afirma Manzaneda
(1999), es posible determinar los efectos que ejerce un programa de
entrenamiento en modificacin de conducta aplicado a los docentes. En el
presente estudio se corrobora este cambio, ya que los docentes se ubicaron
en un nivel de muy bajo antes del entrenamiento a bajo despus del mismo.

Para dar respuesta al Objetivo N 2, se utilizo estadstica inferencial, la
prueba de Wilcoxon para dos muestras relacionadas, donde se compar el
antes y despus del entrenamiento de los docentes en el manejo de
conductas agresivas dentro del aula de clases. En este anlisis de los
resultados con respecto a determinar la diferencia de medias del grupo
general antes y despus del entrenamiento, se pudo observar que el valor de
probabilidad obtenido (0,004) a travs de la prueba de Wilcoxon resulto ser
menor que el nivel de significacin seleccionado por el investigador, razn
por la cual se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis del
investigador que plantea un incremento de la media en el postest con
respecto al pretest. Puede observarse en la tabla 3.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

63

Tabla # 3
Contrastacin de Medias Pretest - Postest

M1: Pretest M2: Postest
Ho: M1=M2
Hi : M2 M1

REGLA DE DECISION: Si la Probabilidad Obtenida es
se Rechaza la Ho

Comparacin
Probabilidad
Obtenida
Nivel de
Significacin
Decision

Pretest-Postest

0.004

0.05

Se Rechaza
la Ho

Al comparar el nivel de seleccin de tcnicas en manejo de conductas
agresivas dentro del aula por los docentes antes y despus del
entrenamiento, se corrobor que hubo un incremento en los puntajes del
postest con respecto al pretest, que significa que despus de recibir el
entrenamiento, los docentes mostraron un nivel mayor de conocimientos en
la seleccin de tcnicas para el control de comportamientos agresivos. Como
lo afirma Ruza (1994), quien aplic un programa de modificacin de conducta
a los docentes de la 2da. Etapa de educacin bsica, es posible comparar la
condicin antes y despus de un entrenamiento y podran evaluarse los
efectos que ejerce este entrenamiento. En los docentes evaluados se
evidenci que hubo un incremento en su nivel de conocimientos para lograr
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

64

la reduccin de la agresividad. Como lo plantea Skinner (1971), los
programas de entrenamiento a docentes son efectivos cuando se utilizan
tcnicas adecuada para la reduccin de compartimientos agresivos, como lo
son las tcnicas de adquisicin y eliminacin de conducta inadecuada dentro
del aula de clase, enfatizndose en el condicionamiento operante, porque
considera que sus efecto realimentan al organismo y este puede modificar la
probabilidad de que se repita la conducta inapropiada, disminuyndola.

En relacin al anlisis del objetivo No. 3, se emple la estadstica
inferencial, Prueba de Wilcoxon, siendo el objetivo comparar la seleccin de
tcnicas para el manejo de conductas agresivas despus del entrenamiento
segn el nivel de instruccin. La comparacin realizada entre los resultados
del pretest y postest por cada nivel de instruccin a travs de dicha prueba,
arroj valores de probabilidad mayores al nivel de significacin (0,05) en los
3 casos: Bachiller (0,08), Tcnicos Superiores Universitarios (0,088),y
Licenciados (0,085), lo que significa que el anlisis por grupo permiti la
aceptacin de la hiptesis nula que plantea la ausencia de cambios antes y
despus del entrenamiento, evaluados desde el punto de vista de la
significancia estadstica (Ver tabla 4).

De nuevo se expone, que existieron cambios en el nivel de
conocimientos en la seleccin de las tcnicas por parte de los docentes, ya
que los puntajes cambiaron, aunque estos no resulten medibles ante la
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

65

contratacin de los niveles de significacin, y slo sean apreciables al
observar los puntajes y los porcentajes.

Tabla # 4
Contrastacin de Medias Pretest Postest por Nivel de
Instruccin de los Docentes

M1: Pretest M2: Postest
Ho: M1=M2
Hi : M2 M1

REGLA DE DECISIN: Si la Probabilidad Obtenida es
se Rechaza la Ho

Comparacin
Probabilidad
Obtenida
Nivel De
Significacin
Decisin
Pretest-Postest
Bachilleres
Docentes
0.080 0.05 Se Acepta
Ho
Pretest-Postest
Tcnicos
Superiores
Ho
Pretest-Postest
Licenciados
Ho

En el objetivo N 3, se especifica la comparacin en la seleccin de
tcnicas para el manejo de conductas agresivas en el aula antes y despus
del entrenamiento segn el nivel de instruccin. A hacer la comparacin se
puede corroborar que antes los docentes se ubicaban en categoras muy
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

66

baja y que despus de recibir el entrenamiento hubo un incremento en
cuanto a la preparacin, porque los grupos lograron ubicarse en categoras
de muy bajo a bajo. Al respecto Blackhan y Silberman (1973), exponen que
la adquisicin es una conducta positiva y el cambio en este mismo sentido
ha de estimularse de una manera segura, es necesario formular conceptos
de hiptesis claros y validos del cambio, ya que la capacitacin y
entrenamiento docente trata de alcanzar dos metas fundamentales: Facilitar
la adquisicin de una conducta adecuada a la que se aspira y que el
individuo no posee en el aula, y eliminar una conducta ya adquirida que es
socialmente indeseable o negativa, como lo es la conducta agresiva en el
aula. As mismo, Briceo (1999), afirma que realiz una investigacin que
se oriento a planificar un programa de modificacin de conducta basado en
tcnicas de economa de fichas para controlar conductas agresivas. Luego
del entrenamiento, las conductas agresivas evidenciaron una frecuencia
baja, hubo mejoramiento del proceso de aprendizaje en los alumnos y
conductas operativas en los docentes, lo que comprueba la efectividad de la
intervencin.

Por lo tanto, se manifiesta que en la comparacin de los grupos que
participaron en este estudio hubo un incremento en el nivel de
conocimientos en la seleccin de tcnicas para el manejo de conductas
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

67

agresivas, mas no diferencias significativas del pretest y el postest por cada
nivel de instruccin.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

68

CONCLUSIONES

El nivel en la seleccin de la tcnica por parte de los docentes para el
manejo de conductas agresivas dentro del aula ubic al grupo en las
categoras muy bajo antes del entrenamiento y en las categoras bajo
y muy bajo despus del entrenamiento en modificacin de conductas.

Al comparar se observ un incremento estadsticamente significativo
del nivel en la seleccin de la tcnica despus del entrenamiento con
respecto a los resultados del pretest; ya que los grupos se ubicaron de
un nivel muy bajo a bajo y muy bajo.

En la comparacin realizada entre los docentes segn el grado de
instruccin no se evidenciaron diferencias significativas antes y
despus del entrenamiento para el manejo de conductas agresivas
dentro del aula.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

69

RECOMENDACIONES

Realizar talleres en forma peridica para entrenar y actualizar
docentes en estrategias de manejo de conductas agresivas dentro del
aula de clases.

Incluir en futuras investigaciones observadores entrenados para que a
travs de hojas de registros de observacin verifiquen la aplicacin y
el buen uso de las tcnicas por parte del docente.

Se sugiere que las instituciones educativas planifiquen actividades de
mejoramiento profesional, para que se garantice la disponibilidad de
tiempo por parte de los docentes para elaborar instrumentos, asistir a
talleres, planificar actividades y recibir supervisin personalizada.

Que se incrementen las secciones de entrenamiento en frecuencia y
duracin de las sesiones, para as ampliar los contenidos tericos y
prcticos a impartir.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

70

LIMITACIONES

El tiempo que se toma para la aplicacin del entrenamiento se ve
limitado debido a las mltiples ocupaciones del personal docente; ya
sea la planificacin, calendario escolar. Los cuales influyen
negativamente al momento de responder los instrumentos y asistir a
las secciones.

Por efectos de tiempo de desarrollo del estudio, no fue posible realizar
un seguimiento del efecto del entrenamiento en la labor del docente, el
cual podra complementarse con la realizacin de observaciones en
aula que verifique la aplicacin de los conocimientos impartidos.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

71

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

Abendao, J . (1994). La Agresividad y Autoestima. Revista Psicolgica y
Aprendizaje, Volumen 3

Apter, S. J . (1982) Trowbel Children, Trousbel System New York Pergamon
Press

Bandura, A. (1973). Transmisin de la Agresin. Trough, of Agresive Models.

Bandura, A. y Ribes, E. (1984). Modificacin de Conducta. Anlisis de la
Agresin y la Delincuencia, Trillas, Mxico.

Bandura y Walters, R. (1974). Aprendizaje Social y Desarrollo de la
Personalidad. Alianza Universidad Madrid, Espaa.

Blanzkhan y Silberman (1973) The Efect of Self Recording on the Classroom
Behavior of Two Eight Grade Students J ournal of Applied
Behavior Analysis

Busot A. (1991). Investigacin Educacional. Segunda Edicin, Venezuela.

Buss, A. y Skinner (1971). Nuevos Mtodos de Enseanzas. Mxico,
McGraw Hill.

Briceo M. (1999), Diseo de un Programa de Modificacin de Conducta
Basado en la Tcnica de Economa de Fichas para el Control de
Conductas agresivas Centro de Investigaciones Psiquitricas y
Sexolgicas de Venezuela

Campbell y Stanley (1978). Diseos Experimentales en la Investigacin
Social. Amorrortu Editores.

Casalta, H. y Penfold J . (1992). Modificacin de Conducta. Universidad
Central de Venezuela, Caracas.- Venezuela.

71
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

72

Chvez, N. (1994). Introduccin a la Investigacin Educativa. Venezuela,
Taller de Artes Grficas.

Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999). Gaceta Oficial
N 36.860, ao CXXVII. 30 de marzo, Caracas.- Venezuela.

Daniel, (1981). Estadsticas con Aplicaciones a las Ciencias Sociales de la
Educacin.

Dicaprio, N. (1995). Teoras de la Personalidad. Interamericana, Mxico.

Duran, Surez, Zorate (1997). Modelos de la Sociedad Actual. Mxico.

Fernndez, (1998). Prevencin de la Violencia y Resolucin de Conflictos.
Narcea, Madrid.

Hernndez, Fernndez y Baptista (1998) Metodologa de la Investigacin.

Gessen y de Gessen, V. (1997). Los Nios Agresivos. El Nacional, P.C.3.

Godoy, N. (2001) Diseo de un Programa de Modificacin de Conducta
Dirigido a Docentes, Basado en la Tcnica de Economa de
Fichas para el Control de la Agresividad Centro de
Investigaciones Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de
Venezuela

Kasdin, A. (1996). Modificacin de la Conducta y sus Aplicaciones Prcticas.

Kerlinger F. (1998). Investigacin del Comportamiento. Segunda Edicin.

Kort, R. (1998). Terapia del Comportamiento en Psicologa Infantil o la
Importancia . Barcelona, Espaa, Editorial Medi Ciencias C.A.

Ley Orgnica para la Proteccin al Nio y al Adolescente 1998). Gaceta
Oficial de la repblica Bolivariana de Venezuela N 5.266. J ueves
2 de Octubre.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

73

Manzaneda, A. Yasnely (1999). Efecto de un Programa de Modificacin de
Conductas Agresivas en Adolescentes, Tesis de Maestra en el
centro de Investigaciones Psiquitricas y Sexolgicas de
Venezuela, Maracaibo.- Zulia.

McCoy, C. (1986). Trastorno de la Conducta del Nio. Manual Moderno.-
Mxico.

Meazzini, P. (1986) La Conduzione Della Clase Firense Guinti Barbera

Maradey, H. (2002) Programa de Entrenamiento de Modificacin de
Conducta agresiva en los Adolescentes de la Mensin
Dificultades de Aprendizaje Centro de Investigaciones
Psiquitricas, Psicolgicas y Sexolgicas de
Venezuela

Ministerio de Educacin (1996). Despacho del Ministerio. Resolucin 1726,
186, 137 del 9 de Octubre, Caracas.-Venezuela.

Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (1998). Curriculo Bsico Nacional
Programa de Estudio de Educacin Bsica. Caracas.- Venezuela.

Moles, (1994). Psicologa Conductual. Caracas.- Venezuela, Greco.

Oleari (1972) Cassroo, Managjerment the Successfull use of Behavior
Modification New York Pergamon Press Inc

Papalia, D. (1998). La Mejora del Comportamiento de los Alumnos a Travs
del Aprendizaje de Normas. Revista de la Educacin N 310
Universidad Valencia, Espaa.
Reyes, (1999). Efectos de un Programa de Modificacin de Conducta Dirigida
a Maestros para el Control de las Conductas Agresivas en los
Alumnos. Tesis de Maestra, Centros de Investigaciones
Psiquitricas, Psicolgicas, Sexologa de Venezuela, Maracaibo.-
Zulia.

Ribes, (1977). Tcnicas de Modificacin de Conducta. Trillas, Mxico.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

74

Rita, N. y Israel, A. (1997) Evolucin Infantil Tercera Edicin S.A. Mxico

Ruza, Z. (1999). Programa de Modificacin de Conductas sobre la
Agresividad en Nios de II Etapa de Investigacin Psiquitrica,
Psicolgica y Sexologa de Venezuela. Maracaibo.- Zulia.

Skinner, B. F. (1971). Scienza e Comportamiento. Milano F. Angeli.

Sabino, c. (1986). Proceso Metodolgico de la Investigacin. Caracas.-
Venezuela.

Sampiery, H. (1994). Metodologa de la Investigacin. Mxico.

Sears, R. (1957). Relation of Early Socialization Experience to Agresion in
Midlle Childhood. J ournal of ab Normal and Social Psychology.

Umber, G. (1999). Agresividad Infantil. Documento en Base Electrnica.
Disponible el Psiclogo en la red.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

75

ANEXOS

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

76

ANEXO # 1

INSTRUMENTO PARA EL PRE-TEST Y POST-TEST

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

Marque con una (x) 2 3 de las tcnicas que segn su experiencia
serian las ms afectivas para resolver el caso expuesto.

Intrucciones:

Por lo tanto solicit tu colaboracin para que escojas la tcnica de
modificacin de conducta ms idnea de acuerdo al caso presentado, tus
respuestas sern confidenciales y annimas.

En estos momentos realizo un trabajo de investigacin, para mi tesis
de post-grado, acerca de un programa de intervencin dirigido a docentes
para el manejo de la agresividad en el aula de clases.

Estimado Colega:

Instrumentos
MAESTRIA EN PSICOLOGIA EDUCACIONAL

77

Muchas Gracias por su Colaboracin

Lic. Yedra Belitza
Elaborado por:

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

78

Alternativas de Respuestas
Casos
1.- El nio lanza objetos a sus compaeros. Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento
2.- El nio utiliza palabras obscenas para dirigirse a sus compaeros. Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento
3.- El nio daa las pertenencias de sus compaeros. Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento
4.- El nio muerde a sus compaeros. Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

78
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

79

Casos
5.- El nio empuja a sus compaeros Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento
6.- El nio golpea con objeto contundentes a sus compaeros Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento
7.- El nio insulta al resto de sus compaeros y maestros Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento
8.- El nio incita verbalmente a otros compaeros para iniciar una pelea. Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

7
8 79

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

80

Casos
9.- El nio cachetea a sus compaeros Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento
10.- El nio trata de ahorcar a sus compaeros. Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento
11.- El nio les quita los objetos a otros compaeros con rabia. Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento
12.- El nio patea a sus compaeros Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

80
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

81

Casos
13.- El nio escupe a sus compaeros. Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento
14.- El nio le falta respeto a sus compaeros y maestros burlndolos. Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento
15.- El nio araa a sus compaeros. Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento
16.- El nio daa las pertenencias de su maestro. Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

7
8
81
7
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

82

Casos
17.- El nio hala el cabello a sus compaeros. Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento
18.- El nio amenaza constantemente a sus compaeros. Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento
19 El nio grita a sus compaeros y maestros Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento
20.- El nio rompe objetos del aula de clases. Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

7
8
82
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

83

ANEXO # 2

INSTRUMENTO PARA LA VALIDACION DE JUECES EXPERTOS

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

84

MAESTRIA EN PSICOLOGIA EDUCACIONAL

INSTRUMENTOS DE VALIDEZ POR JUECES EXPERTOS

Autora:

Lic. Belitza Yedra

Maracaibo, Marzo 2004
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

85

Validacin por Jueces

Estimado:____________________________________

Ud., ha sido seleccionado como juez experto para la validacin de este
instrumento por sus conocimientos y trayectorias en el rea objeto de la
presente investigacin.

Efecto de un Entrenamiento en Modificacin de Conducta Dirigido a
Docentes Sobre la Seleccin de Tcnicas para el Manejo de Conductas
Agresivas Dentro del Aula

Los objetivos contemplados dentro de este estudio son los siguientes:

Objetivo General.

Determinar el efecto de un entrenamiento en modificacin de
conductas dirigido a docentes sobre la seleccin de tcnicas para el manejo
de conductas agresivas dentro del aula.

Objetivos Especficos.

Establecer el nivel en la seleccin de tcnicas para el manejo de
conductas agresivas dentro del aula por parte de los docentes
antes y despus del entrenamiento.
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

86

conductas agresivas en el aula por parte de los docentes antes y
despus del entrenamiento.

conductas agresivas antes y despus del entrenamiento segn el
grado de instruccin de los docentes.

Instrucciones:

Marque con una (x) dentro del recuadro 2 o 3 de las tcnicas de
modificacin de conducta que segn su experiencia sera las ms
efectivas para resolver el caso expuesto.

Para la validacin de este instrumento usted deber seguir las siguientes
indicaciones.

Utilizar los siguientes criterios para evaluar la redaccin y pertenencia de
los tems con los objetivos.
Cuando los aspectos a evaluar
cumplen todos los lineamientos
que segn su juicio debe tener.

Cuando el aspecto a evaluar
cumple con algunos de los
lineamientos que segn su juicio
debe tener.

S =(satisfactorio)

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

Escribir en el espacio destinado a observaciones todas las
consideraciones que amerite segn su juicio el tem o sus alternativas de
respuestas:
I =(insatisfactorio)
PM =(por mejorar)

87

Anexo a la presente:
Mapa de variables
Baremos de respuestas correctas.
Planilla de validacin.
Constancia de validez.

Cuando los aspectos a evaluar no
cumplen con los lineamientos que
segn su juicio debe tener.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

88

Casos Alternativas de Respuestas
Pertenencia
Redaccin Observacin
1.- El nio lanza objetos a sus
compaeros.
Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

2.- El nio utiliza palabras
obscenas para dirigirse a sus
compaeros.
Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

3.- El nio daa las
pertenencias de sus
compaeros
Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

4.- El nio muerde a sus
compaeros.
Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

88
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

89

Casos
Alternativas de Respuestas Pertenencia Redaccin Observacin
5.- El nio empuja a sus
compaeros
Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

6.- El nio golpea con objeto
contundentes a sus compaeros
Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

7.- El nio insulta al resto de sus
compaeros y maestros
Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

8.- El nio incita verbalmente a
otros compaeros para iniciar
una pelea.
Castigo
Costo de Respuesta

Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

89

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

90

Casos Alternativas de Respuestas
Pertenencia
Redaccin Observacin
9.- El nio cachetea a sus
compaeros
Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

10.- El nio trata de ahorcar a
sus compaeros.
Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

11.- El nio les quita los objetos
a otros compaeros con rabia.
Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

12.- El nio patea a sus
compaeros
Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

90
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

91

Casos
13.- El nio escupe a sus
compaeros.
Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

14.- El nio le falta respeto a
sus compaeros y maestros
burlndolos.
Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

15.- El nio araa a sus
compaeros.
Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

16.- El nio daa las
pertenencias de su maestro.
Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

91
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

92

92

Casos
17.- El nio hala el cabello a sus
compaeros.
Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

18.- El nio amenaza
constantemente a sus
compaeros.
Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

19 El nio grita a sus
compaeros y maestros
Castigo
Costo de Respuesta
Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

20.- El nio rompe objetos del
aula de clases.
Castigo
Costo de Respuesta

Tiempo Fuera
Reforzamiento
Economa de Ficha
Modelamiento

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

93

ANEXO # 3

CONSTANCIA DE VALIDACION POR JUECES EXPERTOS

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

94

CONSTANCIA

Yo, ___________________________________ actuando en mi carcter de
________________________, desempeando actualmente el cargo de
__________________________, portador de la cdula de identidad N
_______________, en uso de mis facultades profesionales, hago constar que
el instrumento de recoleccin de datos elaborados por la Lic. Belitza Yedra
ha sido aprobado y avalado por mi.

En consecuencia esta constancia es requisito indispensable para
cumplir con la tesis de postgrado propuesta.

Constancia que se expide en Maracaibo a los ______ das del mes de
____________ de 2004.

Atentamente,

_______________________
C.I.:

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

95

ANEXO # 4

BAREMO DE RESPUESTAS CORRECTAS

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

96

BAREMO DE RESPUESTAS CORRECTAS

1
- Costo de Respuesta.
- Economa de Fichas.
- Tiempo Fuera.
9
- Tiempo Fuera.
2
- Tiempo Fuera.
10
- Tiempo Fuera.
3
- Tiempo Fuera.
11
- Modelamiento.
- Tiempo Fuera.
4
- Tiempo Fuera.
12
- Tiempo Fuera.
5
- Tiempo Fuera.
- Modelamiento.
13
- Tiempo Fuera.
- Modelamiento.
6
- Tiempo Fuera.
14
- Tiempo Fuera.
7
- Tiempo Fuera.
- Modelamiento
15
- Tiempo Fuera.
- Modelamiento.
8
- Tiempo Fuera.
16
- Tiempo Fuera.
17
- Tiempo Fuera.
- Modelamiento
19
- Modelamiento.
18
- Tiempo Fuera.
- Modelamiento.
20
- Tiempo Fuera.

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
ANEXO # 5

MAPA DE VARIABLES

97

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S
Mapa de Variables.
Variable Dimensin Indicadores
VI
Entrenamiento a Docentes
Tcnicas de Adquisicin del
Comportamiento
Reforzamiento.
Economa de fichas.

98

98
Modelamiento.
Tcnicas de Eliminacin de
Comportamientos
Tiempo Fuera.
Costo de Respuesta.
Castigo.
VD
Seleccin de Tcnicas
Tcnicas de Adquisicin de
Comportamientos
Reforzamiento.
Economa de fichas.
Modelamiento.
Costo de Respuesta.
Tiempo Fuera.
Castigo.
Tcnicas de Eliminacin de
Comportamientos

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

99

ANEXO # 6

PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO A DOCENTES

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

Lograr que el docente adquiera conocimientos y destrezas en el
manejo de las conductas agresivas en el aula de clases.

As mismo servir de aporte a otros futuros docentes para ponerlo en
prctica en otras instituciones educativas.

El presente programa tendr como objetivo proporcionar al docente
herramientas necesarias para el control de conductas agresivas dentro del
aula de clases, y de esta manera poder reducir los altos niveles de
agresividad.

100

JUSTIFICACION DEL PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO
PROPOSITO DEL PROGRAMA

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

101

PRIMERA SEMANA DEL TALLER
OBJETIVO GENERAL
Que el docente sea capaz de manejar tcnicas de adquisicin de comportamientos dentro del aula de clases.
Objetivos
Especficos
Estrategias
Descripcin de la
Estrategia
Recursos Tiempo
Indicadores de
Logro
Que el docente
conozca al resto
de los
participantes
Identificacin de
los participantes
A travs de la
colocacin de
distintivos, los
participantes
logran conocerse

- Distintivos
- Marcadores
10 min. Que los
participantes se
conozcan
Que el docente
identifique las
expectativas con
las cuales se inicia
el programa de
entrenamiento
Chequeo de
expectativas
Que los
participantes
expresen todas
las expectativas
que tienen del
taller,
escribindolas en
un papel bond,
pegndolos
previamente en la
pared
- Papel bond
- Marcadores
- Rotafolio
- Cinta plstica
15 min. Fluidez en la
participacin de
los docentes al
escribir sus
expectativas
ante el grupo
Que el Docente
visualice el grado
de concordancia
que puede existir
entre sus
expectativas, el
propsito y
Exposicin de los
participantes
El facilitador
estimular a los
participantes a
que verifiquen la
similitud existente
entre la lista de
expectativas
- Lamina de papel
bond
- Marcadores
- Lpices
- Cinta plstica
15 min. Cantidad de
aciertos en
cuanto a la
concordancia
entre las
expectativas,
propsito y

101
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

102

Objetivos
Especficos
Estrategias
Descripcin de la
Estrategia
Recursos Tiempo
Indicadores de
Logro
objetivos
generales del
taller
escritas en el
papel bond y el
propsito y
objetivos
generales
propuestos en el
taller
objetivo del
taller
Que el docente
adquiera
conocimientos
sobre los
fundamentos de
las tcnicas de
modificacin de
conductas ms
efectivas para el
manejo de las
conductas
agresivas dentro
del aula de clases
- Exposicin del
facilitador
- Ciclo de
preguntas y
respuestas
El facilitador
expondr a travs
de recursos
audiovisuales los
fundamentos
tericos que le
dan soporte a las
tcnicas de
modificacin de
conductas,
posteriormente
durante la
exposicin segn
se establezca con
los participantes
un ciclo de
preguntas y
respuestas
- Retroproyector
- Transparencias
- Apuntador
45 min. Calidad en las
preguntas de los
participantes

102
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

103

Objetivos
Especficos
Estrategias
Descripcin de la
Estrategia
Recursos Tiempo
Indicadores de
Logro
R E C R E O 15 min.
Que el docente
incremente el nivel
de energa
Actividad de
calentamiento
El Barco se
hunde
Se organizar a
los participantes
en un circulo y el
facilitador se
ubicara en el
centro del mismo
indicndole que
deben imaginarse
que estn
montados en un
barco en medio de
una tempestad y
que la nica forma
de salvarse es
reunindose en
nmero que le
indique el
facilitador
- Grabador
- Obsequios
10 min. El entusiasmo
observado en
los participantes
Que el docente
discrimine entre
diferentes tcnicas
de adquisicin del
comportamiento
las ms efectivas
para controlar la
- Exposicin de
los participantes
- Exposicin del
facilitador
Se le dar a los
participantes un
caso para que
ellos apliquen los
pasos para las
tcnicas de
adquisicin de
- Rotafolio
- Transparencias
- Hojas
- Marcadores
- Tijeras
- Pega
- Cinta plstica
60 min. Claridad en la
exposicin de
los
participantes.

103
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

104

Objetivos
Especficos
Estrategias
Descripcin de la
Estrategia
Recursos Tiempo
Indicadores de
Logro
agresividad dentro
del aula
comportamientos
y que lo
expongan, luego
el facilitador
ofrecer un cierre
de la exposicin
de los
participantes
- Material de
apoyo
- Lpices
- Retroproyector
- Apuntador

Que el docente
realice un insaing
sobre el
significado de los
aprendizajes
obtenidos durante
la sesin
Actividad de cierre Se les entregar
una hoja y un lpiz
a los participantes
para que
respondan las
siguientes
pregunta Qu
aprend de lo que
esperaba?, Qu
aprend de lo que
no esperaba? Y
que c/u se levante
y lea su respuesta
- Hojas
- Lpices
- Marcadores
- Pizarrn
15 min. Que el docente
responda con
claridad ante el
planteamiento
del facilitador

104
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

105

SEGUNDA SEMANA DEL TALLER
OBJETIVO GENERAL
Que el docente sea capaz de manejar tcnicas de adquisicin de comportamientos dirigidas al control de las
conductas agresivas en el aula.

Objetivos
Especficos
Estrategias
Descripcin de la
Estrategia
Recursos Tiempo
Indicadores de
Logro
Que el docente
identifique el nivel
de energa y
entusiasmo con el
cual inicia una
sesin
Actividad de inicio
Nivel de
entusiasmo
Indicarle al
participante que
se tiene una
escala de 1 al 100
donde cada uno
se levantar y
colocar la
pregunta en el
papel, de acuerdo
al nivel de
entusiasmo que
posea en ese
momento cada
uno
- Lamina de anime
- Figuritas
responda con
claridad el
planteamiento
del facilitador
Que el docente
aplique en forma
correcta la tcnica
de adquisicin de
comportamiento
ms efectiva
segn el caso
Pequeos grupos
de discusin
plenaria
Se les
proporcionara a
cada grupo 1 caso
a partir del cual
ellos
seleccionaran la
tcnica de
- hojas
- Pizarrn
- Material de
apoyo con la
descripcin de
cada caso
- Lpices
60 min. Adecuada
seleccin y
aplicacin de la
tcnica por
parte de cada
grupo

105
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

106

Objetivos
Especficos
Estrategias
Descripcin de la
Estrategia
Recursos Tiempo
Indicadores de
Logro
planteado adquisicin de
comportamiento
ms idnea para
resolver el caso.
Describiendo paso
a paso cada uno
de los
lineamientos que
van a
considerarse para
resolver la
situacin
- Marcadores
- Cinta plstica
- Rotafolio
- Tiza
- Apuntador
R E C R E O 15 min.
Que el docente
logre energetizar
al grupo de
participantes
Actividad de
calentamiento
Formemos el
refrn
Se escriben varios
refranes, luego se
cortan en 2 partes
y se introducen en
una caja. Luego a
la voz de mando
todos escogern
un pedazo de
cartn con el cual
buscaran la pareja
correspondiente al
refrn

- Cartulina
- Tijera
- Caja
- Marcadores
- Pito
15 min. El entusiasmo
observado en
los participantes

106
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

107

Objetivos
Especficos
Estrategias
Descripcin de la
Estrategia
Recursos Tiempo
Indicadores de
Logro
Que el docente
evale la
seleccin y
aplicacin de las
tcnicas de
adquisicin de
comportamiento
propuestas por
otro grupo
Rotacin de casos

Plenaria
El facilitador le
indicar a los
grupos formados
en la actividad N
10, que le
entreguen al
grupo ubicado a
su lado derecho el
caso analizado,
as cada quien
recibir de cada
grupo un material
que debe analizar
en forma crtica y
evaluar la calidad
de la intervencin
propuesta por otro
grupo

- Material de
apoyo
- Hojas
- Lpices
- Lminas
- Marcadores
- Rotafolio
45 min. Calidad del
anlisis crtico
por los otros
grupos
Que el docente
reconozca los
logros alcanzados
para el manejo de
conductas
agresivas dentro
del aula
Actividad de cierre Se le indicar a
los participantes
que hagan un
circulo y que
espontneamente
expongan ante
sus compaeros
hasta que punto
25 min. Fluidez y
calidad en la
participacin de
los docentes

107
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

108

Objetivos
Especficos
Estrategias
Descripcin de la
Estrategia
Recursos Tiempo
Indicadores de
Logro
los conocimientos
adquiridos son
tiles para el
manejo de
situacin
especfica dentro
del aula

TERCERA SEMANA DEL TALLER
OBJETIVO GENERAL
Que el docente sea capaz de manejar tcnicas de eliminacin de comportamientos dirigidas al control de
Objetivos
Especficos
Estrategias
Descripcin de la
Estrategia
Recursos Tiempo
Indicadores de
Logro
Que el docente
incremente el nivel
de energa en los
participantes
Actividad de inicio Se le identificar a
cada participante
con nmeros y
luego se le dar a
cada uno, una
hoja con
preguntas donde a
la voz de stop
ellos buscaran las
- Hojas de
preguntas
- Lpices
- Bolgrafos
15 min. Entusiasmo
observado
durante la
actividad en los
participantes
Buscando la
Pista

108
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

109

Objetivos
Especficos
Estrategias
Descripcin de la
Estrategia
Recursos Tiempo
Indicadores de
Logro
respuestas de las
peguntas que
corresponden a
cada nmero de
los compaeros

Que el docente
adquiera
conocimiento
sobre los
fundamentos de
las tcnicas de
eliminacin de
comportamientos
ms efectivas
para el manejo de
conductas
agresivas en el
aula
- Exposicin del
facilitador
- Ciclo de
preguntas y
respuestas
El facilitador
expondr a travs
de recursos
audiovisuales los
fundamentos
tericos que le
dan soporte a las
tcnicas
eliminacin de
comportamientos.
Posteriormente
durante la
exposicin segn
se establezcan
con los
participantes se
abrir un ciclo de
preguntas y
respuestas

- Retroproyector
- Transparencias
- Apuntador
30 min. Calidad en las
preguntas de los
participantes.

109
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

110

Objetivos
Especficos
Estrategias
Descripcin de la
Estrategia
Recursos Tiempo
Indicadores de
Logro
R E C R E O 15 min.
Que el docente
logre energetizar
al grupo de
participantes
Actividad de
calentamiento
J uego con la
Pelota
Se colocar a los
participantes en
un circulo donde
uno lanzar la
pelota a otro
pronunciando el
nombre de una,
luego se seguir
lanzando y el que
repita el nombre
de la fruta sale del
juego

- Pelota 10 min. Entusiasmo
observado por
los participantes
Que el docente
discrimine entre
diferentes tcnicas
de eliminacin de
comportamientos
la ms efectiva
para el control de
las conductas
agresivas en el
aula de clases
- Discusin grupal
- Exposicin de
los participantes
- Reforzamiento
del facilitador
Se colocarn
varios casos en
sobres y un
participante del
grupo escoger al
azar. Luego
expondr el caso,
nombrando la
tcnicas de
eliminacin de
comportamientos
ms efectiva para
- Sobres
- Caja
- Marcadores
- Material de
apoyo
- Lpices
exposicin de
los participantes

110
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

111

Objetivos
Especficos
Estrategias
Descripcin de la
Estrategia
Recursos Tiempo
Indicadores de
Logro
ese caso. y diga
porqu, luego el
facilitador
reforzar las
exposiciones de
los participantes

Que el docente
comprenda los
pasos para la
aplicacin de las
tcnicas de
eliminacin de
comportamientos
dentro del aula
- Exposicin de
los participantes
- Exposicin del
facilitador
Se le presentar a
los docentes un
caso, luego se les
entregar en una
hoja los pasos en
forma
desordenada
donde ellos se
encargaran de
ordenarlos en la
forma que ellos
crean
conveniente,
luego 1
representante por
grupo lo expondr

El facilitador
reforzar la forma
correcta
- Rotafolio
- Papel bond
- Revistas
- Marcadores
- Tijera
- Pega
- Cinta plstica
- Tiza
- Transparencias
- Retroproyector
- Apuntador
exposicin de
los participantes

111
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

112

Objetivos
Especficos
Estrategias
Descripcin de la
Estrategia
Recursos Tiempo
Indicadores de
Logro

Que el docente
logre sintetizar los
conocimientos
obtenidos durante
la 3era. Semana
del taller
Actividad de
Cierre
Lluvia de Ideas
Se le entregar
diferentes trozos
de cartulina donde
escribirn
palabras claves
sobre los
conocimientos
obtenidos en el
taller, luego las
pegaran en la
pared donde 1
participante por
grupo las leer

- Cartulina de
colores
- Cinta plstica
- Marcadores

participacin de
cada grupo

112
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

113

CUARTA SEMANA DEL TALLER
OBJETIVO GENERAL
Que el docente sea capaz de manejar tcnicas de eliminacin de comportamientos dirigidas al control de
Objetivos
Especficos
Estrategias
Descripcin de la
Estrategia
Recursos Tiempo
Indicadores de
Logro
Que el docente
refleje el nivel de
energa y
entusiasmo en los
participantes
Actividad de inicio
Di una Virtud y un
Defecto
Se le dir a cada
docente que
escriban una
virtud y un defecto
en un cartn y se
los peguen a la
franela, luego se
colocaran en
grupo y se les
indicar que
pronuncien la
virtud por arriba y
el defecto por
debajo

- Cartn
- Marcador
- Cinta plstica
participacin de
los docentes
Que el docente
aplique en forma
correcta las
tcnicas de
eliminacin de
comportamientos
- Dramatizacin
de un caso
- Discusin grupal
Se dramatizar un
caso de
agresividad dentro
del aula, luego se
invitar a cada
grupo a que
40 min Claridad de los
participantes en
la dramatizacin
113
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

114

Objetivos
Especficos
Estrategias
Descripcin de la
Estrategia
Recursos Tiempo
Indicadores de
Logro
ms efectivas
segn el caso
planteado
dramatice el
mismo caso,
aplicando las
tcnicas de
eliminacin de
comportamientos
ms convenientes
R E C R E O 15 min.
Que el docente
logre elevar su
nivel de energa
para optimizar la
participacin
dentro del taller
Actividad de
calentamiento
J uego de
Memoria
Se colocarn a los
participantes en
un circulo e irn
diciendo una
cualidad con la
inicial de su
nombre e irn
repitiendo sin
equivocarse, gana
el que acierte
todas

10 min. Entusiasmo
observado
por los
participantes
Que el docente
evalu la
seleccin y
aplicacin de las
tcnicas de
eliminacin de
Exposicin de los
participantes
Se les dar 1 caso
diferente a cada
grupo para que lo
expongan y que
tcnicas de
eliminacin de
- Material de
apoyo
40 min. Calidad en la
participacin de
los docentes - Casos
- Rotafolio
- Papel bond
- Marcadores

114
D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

115

Objetivos
Especficos
Estrategias
Descripcin de la
Estrategia
Recursos Tiempo
Indicadores de
Logro
comportamientos comportamientos
puede aplicarse
en dicho caso,
luego un
participante del
grupo lo expondr

- Apuntador
Nivel de insigt
expresado por
los docentes
durante su
participacin
tome conciencia
en el aprendizaje
del resto de los
docentes durante
el taller
Actividad de cierre
Experiencias
Obtenidas
Se le dar una
hoja a los
participantes para
que plasmen las
experiencias que
obtuvieron de
algn compaero
participante del
grupo, luego cada
uno expondr su
experiencia

- Hoja
- Lpices
115

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

116

ANEXO # 7

CATEGORIAS POR NIVELES

D
E
R
E
C
H
O
S

R
E
S
E
R
V
A
D
O
S

117
Categora por Niveles de la Investigacin

Puntaje Categoras
45 60 Muy Alto
Entre 30 y 44 Alto
Entre 15 y 29 Bajo
0 y 14 Muy Bajo

Derechos Reservados

Hochgeladen von

Dokumentinformationen

Originaltitel

Copyright

Verfügbare Formate

Dieses Dokument teilen

Dokument teilen oder einbetten

Freigabeoptionen

Stufen Sie dieses Dokument als nützlich ein?

Sind diese Inhalte unangemessen?

Copyright:

Verfügbare Formate

Derechos Reservados

Hochgeladen von

Copyright:

Verfügbare Formate

D

Das könnte Ihnen auch gefallen