"Estrategias para Que Los Adolescentes de Edades Comprendidas Entre 13 y 18 Años Adquieran Hábitos de Lectura Según Sus Gustos".

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

INSTITUTO PRIVADO MIXTO
ANA MARIA CAMPOS

ESTRATEGIAS PARA QUE LOS ADOLESCENTES DE
EDADES COMPRENDIDAS ENTRE 13 Y 18 AOS
ADQUIERAN HBITOS DE LECTURA SEGN SUS GUSTOS.

AUTORES:
MIQUILENA JOS C.I. V-26.524.808
NAVA JORGE C.I. V-26.175.431
NORIEGA ANGELLY C.I. V-26.175.939
QUINTERO GABRIEL C.I. V-24.954.594
SOTO DAYANA C.I. V-26.524.793
VALLEJO KENNY C.I. V-26.023.599

ASESOR ESPECIALISTA:
ING. MARYLIN VILCHEZ

ASESOR DOCENTE:
LCDA. YRAIDA GARCIA

CABIMAS, JUNIO DEL 2014

ESTRATEGIAS PARA QUE LOS ADOLESCENTES DE
EDADES COMPRENDIDAS ENTRE 13 Y 18 AOS
ADQUIERAN HBITOS DE LECTURA SEGN SUS GUSTOS.

DEDICATORIA

Dios todo poderoso primeramente nos inclinamos a ti para
agradecerte y que nos eches tu bendicin en esta meta a nuestros padres
por el apoyo brindado del da a da, a nuestros profesores por sus
enseanzas a nuestra institucin por brindarnos su apoyo durante muchos
aos que compartimos juntos y a nuestros compaeros con quien hemos
pasado tantos aos escolares juntos y que ahora tendremos una meta que
seguir con grandes oportunidades que nos esperan y mediamente todo lo
que hemos aprendido y dndole muchas gracias a ti, nuestro Dios

Jos Miquilena.

DEDICATORIA

Primeramente darle gracias a Dios por ser bondadoso, por darme un
amor nico e incomparable y por ser mi gua.
A mis padres por siempre confiar en m, por siempre apoyarme en
cada etapa de mi vida, y por ser mi ejemplo a seguir.
A la profesora Yraida Garca por habernos ayudado a desarrollar este
proyecto de investigacin, y por toda su paciencia, esfuerzo y dedicacin.

Jorge Nava.

DEDICATORIA

A Dios
Por haberme permitido llegar hasta este punto, por darme salud para
poder alcanzar mis objetivos, por su infinito amor, un amor que nunca me
abandona, que me gua y me protege en cada paso que doy.
A mi madre Adenys por ser esa persona que siempre est a mi lado
en las buenas y en las malas, por apoyarme en todo momento, por siempre
tener una palabra de aliento para m, por sus consejos, por la gran educacin
que me ha dado, por ser mi ejemplo de vida y por ser una excelente madre.
A mi padre Nicanor Por ser mi gran apoyo, por darme una excelente
educacin y ejemplo.
A la profesora Yraida Garca Por ayudarnos en este proyecto, por
brindarnos todos sus conocimientos en el tema y por su dedicacin.
A mi tutora Marylin Vlchez por su ayuda y apoyo en la elaboracin de
este trabajo de investigacin.
A mis profesores en general, por todo su apoyo, por su paciencia y por
su excelente labor como educadores.
A mis compaeros, Por ser un gran apoyo y por ser con quienes viv
momentos nicos.
Angelly Noriega.

DEDICATORIA

Inicialmente deseo dedicarle este proyecto especial a todas las
personas que siempre creyeron en mi capacidad, capacidad que tenemos
todos, es grato saber la fuerza y determinacin que poseemos cuando
queremos alcanzar algo.
A Dios por ser siempre ese sentimiento de alegra, tranquilidad y
serenidad en cada momento de esta etapa de vida que esta prxima a
culminar espero ser digno por tan valioso esfuerzo.
A mis padres, no hay un da en el que no le agradezca a dios el
haberme colocado entre ustedes, la fortuna ms grande es tenerlos conmigo
y el tesoro ms valioso son todos y cada uno de los valores que me
inculcaron.

Gabriel Quintero.

DEDICATORIA

Primeramente quiero dedicarle este proyecto a Dios, por ser siempre
el que me cuida y gua en cada una de mis metas.
A mi mam (Dianela), por su ayuda incondicional, su apoyo y su
esfuerzo en cada momento de esta y todas las etapas de mi vida.
A mi abuelo (Valentn), por ser el ejemplo ms grande de vida que
tengo, por sus consejos y su apoyo.
A mis compaeros de estudio, con quienes pas momentos
inolvidables, y me acompaaron en esta etapa tan importante.
Y por ltimo, a mis profesores, en general, por su dedicacin y
esfuerzo ante tantos grupos, nos guiaron en tan arduo trabajo.

Dayana Soto.

DEDICATORIA

A Dios por ser mi gua, por siempre cuidarme, y bridarme su amor
incondicional.
A mis padres por ser esas personas quienes hicieron todo lo posible
para que yo pudiese realizar mis sueos por motivarme, por haber hecho
todo por m y darme la mano aun cuando pareca que el camino se
terminaba.
A la profesora Yraida Garcia, por ser una gran educadora, una mujer
ejemplar, de amplios conocimientos, quien nos ayud y apoyo a lo largo de
esta etapa.

Vallejo Kenny.

AGRADECIMIENTO

Nosotros.
Agradecemos a Dios por siempre estar con nosotros, por ser nuestro
gua, por cuidarnos y protegernos de todo mal, por habernos permitido llegar
a culminar una de las primeras metas de nuestras vidas.
A nuestros padres, por ser nuestro mayor apoyo, por siempre estar a
nuestro lado en cualquier circunstancia, por educarnos, inculcarnos valores,
por llevarnos por el camino del bien, y por ser nuestro mayor ejemplo de vida.
A nuestra profesora Yraida Garcia, por toda su comprensin, por
ayudarnos en esta etapa y sobre todo por todo su empeo y dedicacin.
A nuestra Tutora Marylin Vlchez por su ayuda incondicional en la
realizacin del presente proyecto, por su comprensin y dedicacin a lo largo
de esta etapa tan importante para nosotros.
A los profesores en general por ser unos excelentes educadores, por
siempre estar a nuestro lado y por darnos valiosos conocimientos y
herramientas para nuestro futuro.

A todos mil Gracias, Dios les Bendiga.

TTULO: ESTRATEGIAS PARA QUE LOS ADOLESCENTES DE EDADES
COMPRENDIDAS ENTRE 13 Y 18 AOS ADQUIERAN HBITOS DE
LECTURA SEGN SUS GUSTOS. AUTORES: MIQUILENA JOS C.I. V-
26.524.808, NAVA JORGE C.I. V-26.175.431, NORIEGA ANGELLY C.I. V-
26.175.939, QUINTERO GABRIEL C.I. V-24.954.594, SOTO DAYANA C.I. V-
26.524.793, VALLEJO KENNY C.I. V-26.023.599. CABIMAS, JUNIO DEL
2014.
RESUMEN
El objetivo del estudio fue crear estrategias para que los adolescentes de edades
comprendidas entre 13 y 18 aos adquieran hbitos de lectura segn sus gustos,
especficamente en la U.E. Privada Ana Mara Campos, de Cabimas Estado Zulia, a travs
de estrategias desarrolladas durante esta investigacin de campo se logr en la fase
diagnstica, se recopilaron informaciones mediante entrevistas y encuestas, cuyos
resultados permitieron concluir: a) los alumnos valoran la lectura como fuente de aprendizaje
de desarrollo personal y como instrumento de socializacin; b) la mayora de alumnos no son
practicantes asiduos de la lectura; c) espordicamente los alumnos leen materiales diversos,
con preferencia hacia los cuentos infantiles, fantasiosos y de suspenso, d) los alumnos leen
otros materiales por obligacin acadmica o de los padres; e) en el hogar no se ofrecen
modelos lectores a los alumnos. En la fase de diseo, se planificaron estrategias de carcter
motivacional, donde la lectura debe valorarse como un hbito inherente a la persona, por lo
que es necesario cultivarlo desde la infancia y fomentarlo constantemente de tal forma que
se convierta en una fuente de aprendizaje permanente y en una estrategia de desarrollo
profesional. Estas estrategias fueron aplicadas en la fase de ejecucin determinndose
como logros: cambios positivos en los alumnos respecto a la prctica de la lectura. Estas
experiencias se sistematizaron en la ltima fase del estudio, concluyndose que llevar un
control sistematizado de lecturas realizadas permite dar una idea de la cantidad y calidad de
materiales ledos, tanto a nivel personal como de aquellas realizadas con propsitos
didcticos o curriculares y que las experiencias de lectura vividas en la infancia determinan
la actitud de los alumnos hacia la prctica y preferencias lectoras; asimismo se determina
que leer para aprender, pero tambin para disfrutar debe ser la consigna en todas las
organizaciones escolares.

Descriptores: estrategias, aprendizaje, hbito, lectura.

NDICE GENERAL
Pg.
DEDICATORIA.. iii
AGRADECIMIENTO.... ix
RESUMEN. x
INTRODUCCION.. 1

FASE I. EL PROBLEMA

Planteamiento del problema 5
Formulacin del problema 6
Objetivos de la investigacin 7
Objetivo General 7
Objetivos Especficos... 7
Justificacin 8
Delimitacin 9

FASE II. MARCO TEORICO

Bases Legales... 11
Antecedentes Tericos. 19
Bases Tericas 22
Definicin de trminos bsicos... 26
Sistema de variable... 27
Cuadro de Operalizacin. 30

FASE III. MARCO METODOLOGICO

Tipo de investigacin. 32
Diseo de la investigacin 34
Poblacin y muestra.. 36
Tipo de muestreo 37
Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos. 38

Validez y confiabilidad.. 40

FASE IV. RESULTADOS

Anlisis y Presentacin de los Resultados. 43

CONCLUSION 59
RECOMENDACIONES. 61
BIBLIOGRAFIA.. 62
ANEXOS. 63

INTRODUCCIN

Es importante comprender que leer es una funcin primaria de
comunicacin, de desarrollo de ser humano, la lectura es un proceso
cognitivo y de lenguaje. Con anterioridad, la lectura era valorada como medio
de recibir una comunicacin esencial. Actualmente la investigacin lectoral
define el acto de leer en s mismo como un proceso que comprende mltiples
niveles, contribuyendo a desarrollar la mente. El hecho de descifrar signos
grficos y convertirlos en conceptos intelectuales, exige un gran trabajo
mental, de hecho es la suma de variadas y complejas habilidades sicolgicas
que se adquieren y se practican en la infancia.
Todos hemos crecido al lado de libros, mensajes escritos, dispuestos
para ser descifrados. Pero, qu es un libro? Un libro ha de sacarnos de
nosotros mismos. (F. Umbral). Todos sabemos lo que es un libro, pero si
tenemos que dar una respuesta, nuestra seguridad conceptual en la que nos
movemos se tambalea. No ser fcil encontrar una definicin que ane
criterios y lo defina de manera clara, coherente y plena. El lenguaje es un
conjunto de elementos de heterognea ndole y significado comn a todo ser
humano. Ni qu decir tiene, que ste admite mltiples y sofisticadas
combinaciones.
Cuando pedimos que un alumno entienda un relato, le hemos dado
las pautas necesarias para conseguirlo? Si la respuesta es afirmativa, los
hemos motivado con empata? Si es as, desterraremos con un solo captulo
la ansiedad ante el libro y aumentar su rendimiento acadmico y la
confianza en s mismo.
Un chico que lee, un lector motivado, crecer en destrezas,
habilidades. Adquirir mayor proyeccin hacia lo que le rodea, consiguiendo

por este medio, que crezca su autoestima y despierte su ingenio. A ciencia
cierta, ese chico que lee, ir formando su propio criterio de las cosas, estar
alerta, activo, preguntar, dialogar, llegar al ms alto grado de
comunicacin con el medio, pero todo necesita su tiempo.
Somos conscientes del cambio de rumbo en tecnologa, moda, as
que, padres, profesores, metodologas, estrategias, tendrn que girar de
manera inteligente para adaptarse a los tiempos. No se trata de buscar
culpables sino de encontrar soluciones al absentismo lector, si realmente
llega a cotas tan alarmantes como indican algunos barmetros. Por eso,
nosotros no daremos respuestas cerradas, porque el proyecto en s mismo
es una mirada que pretende esclarecer el camino que llega y lleva a la
lectura.
Realmente buscamos las causas que pueden inferir en la ruptura de la
continuidad lectora, al pasar de primaria a secundaria. Hablamos de
conseguir mantener al alza el hbito lector. As pues, adems de conocer la
situacin actual sobre hbitos lectores, el presente estudio pretende conectar
con otros trabajos realizados en este campo y con un pasado no lejano, en
que leer era una opcin ldica muy valorada. Volviendo de nuevo al presente
para construir un camino hacia el futuro consecuente con el tiempo, el
momento que vivimos. No somos acomodaticios, nos interesa la bsqueda
de soluciones.
Este proyecto de investigacin surgi de la necesidad de conocer la
realidad o no, del tpico: Los chicos de secundaria leen menos que antes, o
este otro las nuevas tecnologas ocupan el sitio de los libros de ocio de los
adolescentes, por cierto, dice Jos Antonio Marina (2005): Un burro
conectado a Internet, sigue siendo un burro. Detectado el punto negro en
este tramo lector, la adolescencia, trataremos, como buenos y eficaces
operarios, una vez localizado el problema, analizarlo para buscar nuevas

alternativas que abran las puertas a recursos y estrategias, que puedan ser
llevadas a la prctica.
Antes de comenzar la investigacin sobre los hbitos lectores en la
adolescencia, la bsqueda de nuevos caminos, ya conocamos datos de
diversa ndole y procedencia. Por ejemplo, un informe de la UNESCO
recogido en el libro La educacin encierra un tesoro (1966), ste informe ya
sentaba los cuatros pilares fundamentales en los que se apoya dicho
aprendizaje: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir, y
aprender a ser.

FASE I
EL POBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Desde el Principio de la Humanidad, las personas siempre han tenido
la necesidad de adquirir conocimientos, una forma de Hacerlo es a travs de
la lectura tanto de Libros Como de otras publicaciones. Los hbitos de
lectura varan de pas a pas, sin embargo La computadora, los celulares y la
televisin han robado el espacio de ocio, y hoy hacer un clic o zapping es
mucho ms sencillo y requiere menos esfuerzo que decidirse a leer un libro.
En la actualidad, es frecuente que padres y maestros se quejen de
que los adolescentes no leen o, mejor dicho, que se limitan a tomar contacto
visual con el libro slo por obligacin; leen nada ms que las pginas
indicadas por el profesor para un examen. Por su parte, las libreras informan
que los jvenes no compran libros, y las bibliotecas, que el porcentaje de
libros solicitados en prstamo ha disminuido de manera considerable. Esta
situacin, que puede calificarse como crisis de la lectura. Leer Es un hbito
del que no todos disfrutan y no saben lo maravilloso que es indagar el
mundo de la lectura, las novelas, las sagas, los libros educativos,
informativos etc.
A nivel mundial, son muchsimas las personas que pueden estar todo
un da frente a un libro incrementando sus conocimientos sobre temas
Variados. La mayora de las personas que leen lo hacen por placer
mientras que las novelas, los libros de estudio y los clsicos encabezan el
ranking de los ms ledos. Sin embargo, tambin hay personas que no les
interesa la lectura, estos alegan que no tienen tiempo para hacerlo, otros a
pesar de que leen, lo hacen por obligacin por exigencia acadmica o por
exigencia laboral. En el caso de Latinoamrica, los lectores son muchsimos

debido a que hay una gran variedad de libros de mucho inters motivando
as, desde nios hasta ancianos.
En el caso de Venezuela , la lectura esta por llamarlo de cierta manera
estabilizada debido a que hay un gran nmero de personas que leen cada
da o que leen casualmente pero el punto significativo que les interesa de la
Lectura. Aunque igual que en Latinoamrica y en el mundo siempre estarn
presentes esas personas que no leen por numerosas razones. Y nuestro
colegio Unidad Educativa Privada Ana Mara Campos no es la excepcin, ya
que el hbito por la lectura es algo que se perdi con los aos y todava hoy,
se sigue diluyendo.
La costumbre por devorarse un libro no es algo que pueda formarse
cuando uno es adolescente, sino que empieza desde la niez. No hay dudas
de que un chico que nunca fue incentivado a leer va a tener pocas
probabilidades de convertirse en un frreo lector en su juventud. Es cuestin
de establecer el hbito para que luego se d naturalmente. El problema es
que esa costumbre no suele ser remarcada como lo requiere por parte de
quienes deberan hacerlo. Por tal razn, nuestro proyecto se trata de
hacerles ver a todas las personas y estudiantes lo maravilloso que es la
lectura y de crear hbitos que incentiven a la misma.

FORMULACIN DEL PROBLEMA

Basado en lo anterior se plantea la siguiente interrogante: "Cules
deben ser las estrategias para que los adolescentes de edades
comprendidas entre 13 y 18 aos adquieran hbitos de lectura segn sus
preferencias?"

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION
Objetivo general
"Planificar estrategias para que los adolescentes de edades
comprendidas entre 13 y 18 aos adquieran hbitos de lectura segn sus
preferencias y/o gustos".

Objetivos especficos
Analizar las preferencias en cuanto a la lectura que les gusta a los
adolescentes de edades comprendidas entre 13 y 18 aos
.
Describir los factores tanto ambientales como emocionales que
intervienen al momento de la lectura.

Disear estrategias de lectura basadas en el inters y el gusto de los
adolescentes.

Indagar como los adolescentes adquieren hbitos de lectura.

JUSTIFICACIN

La importancia de esta investigacin, es que estudiaremos lo esencial
e importante que es la lectura en los adolescentes y cmo promover el
hbito de lectora en ellos, las estrategias y actividades que debemos
utilizar. As mismo investigaremos la falta de inters por los libros y las
lecturas. Uno de los principales problemas de nuestro sistema educativo
radica justamente en el bajo nivel de lectura alcanzado por los alumnos del
bachillerato, caracterizado por su pobreza de vocabulario.
Para enfrentar el problema de nuestra investigacin, que es el escaso
inters por el habito lector, se utilizara estrategias que ayuden a comprender,
a reflexionar, resumir, comparar, relacionar y extraer sus propias
conclusiones; fallas, que evidencian la falta de metodologa del trabajo
intelectual y de la capacidad para promover una progresiva autonoma en el
aprendizaje que favorezca una futura educacin permanente.
Si bien sabemos la lectura en los primeros aos escolares, supone en
el nio y jvenes un amplsimo horizonte de fantasa, sueos, que le
permitirn abrir mil puertas y descubrir infinitos mundos de la mano de
utpicos, irreales y al mismo tiempo cercanos y entraables seres.
La lectura puede lograr que las personas tanto nios como adultos se
vuelvan mucho ms inteligentes aunque sin embargo muy pocos son los que
hoy en da leen. Esta investigacin se enfoca en crear estrategias que se
puedan utilizar en adolescentes para que adquieran hbitos de lectura y
puedan crecer y prepararse mejor mentalmente.
Este trabajo se justifica desde 3 puntos: Terico, prctico y
metodolgico.

Desde el punto de vista terico este estudio se aportara informacin a
futuras investigaciones y se fundamenta en gran parte a estudios hechos
anterior mente por expertos en la materia.
Desde el punto de vista prctico esta investigacin nos va a permitir
analizar los resultados de los adolescentes al estimular ciertas estrategias
que los ayude a adquirir dicho hbito.
Desde el punto de vista metodolgico esta investigacin representa un
aporte para futuros investigadores que requieran informacin sobre
estrategias para que los adolescentes adquieran hbitos de lectura.

DELIMITACIN

Esta investigacin se realiza debido a que la mayora de la poblacin
venezolana ha adquirido malos hbitos sobre la lectura, as que nuestro
propsito es poner en marcha estas estrategias comenzando por la U.E
"Ana Mara Campos" en un periodo de 6 meses.

FASE II
MARCO TERICO

Durante los aos en la secundaria los adolescentes desarrollan los
fundamentos de los hbitos de lectura que perdurarn el resto de sus vidas.
Durante esta etapa es que desarrollan sus propios intereses en la lectura y
aprenden a leer varios gneros de texto-artculos y libros informativos, poesa
y obras de teatro, historias y novelas. Aumentan su vocabulario al leer
diversamente y comienzan a utilizar la lectura para ayudarles a responder a
preguntas importantes que ellos tienen sobre el mundo y sobre s mismos.
Por otro lado, para muchos adolescentes, los problemas de lectura se juntan
con otros problemas sociales y emocionales.
Tomando en cuenta estas consideraciones y recordando el carcter
terico-prctico del proceso de conocimiento, es que podr decidirse la
importancia del trabajo, el cual tiene como punto de partida una slida
perspectiva epistemolgica; con el propsito de darle a la investigacin un
sentido coordinado y coherente.
A continuacin se presentan las bases legales, los antecedentes de la
investigacin; asimismo, el basamento terico que la sustenta; de esta
manera se tendrn los conocimientos previos a la propuesta de crear
estrategias para que los adolescentes de edades comprendidas entre 13 y
18 aos adquieran hbitos de lectura segn sus gustos.

BASES LEGALES:
La presente investigacin est sustentada bajo un estricto orden y
cumplimiento de las leyes venezolanas, y por consiguiente debe acatar y

hacerle mencin a las mismas, para hacer un buen uso y disfrute del derecho
que stas consagran en el mbito de la educacin.
CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
GACETA OFICIAL N 5.453 EXTRAORDINARIO
VIERNES 24 DE MARZO DE 2000

CAPITULO V. DE LOS DERECHOS SOCIALES Y DE LAS FAMILIAS

ARTICULO 75. El Estado proteger a las familias como asociacin
natural de la sociedad y como el espacio fundamental para el desarrollo
integral de las personas. Las relaciones familiares se basan en la igualdad de
derechos y deberes, la solidaridad, el esfuerzo comn, la comprensin mutua
y el respeto recproco entre sus integrantes. El Estado garantizar proteccin
a la madre, al padre o a quienes ejerzan la jefatura de la familia.
Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a vivir, ser criados o
criadas y a desarrollarse en el seno de su familia de origen. Cuando ello sea
imposible o contrario a su inters superior, tendrn derecho a una familia
sustituta, de conformidad con la ley. La adopcin tiene efectos similares a la
filiacin y se establece siempre en beneficio del adoptado o la adoptada, de
conformidad con la ley. La adopcin internacional es subsidiaria de la
nacional.
ARTCULO 78. Los nios, nias y adolescentes son sujetos plenos de
derecho y estarn protegidos por la legislacin, rganos y tribunales
especializados, los cuales respetarn, garantizarn y desarrollarn los
contenidos de esta Constitucin, la Convencin sobre los Derechos del Nio
y dems tratados internacionales que en esta materia haya suscrito y

ratificado la Repblica. El Estado, las familias y la sociedad asegurarn, con
prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su
inters superior en las decisiones y acciones que les conciernan. El Estado
promover su incorporacin progresiva a
la ciudadana activa, y crear un sistema rector nacional para la proteccin
integral de los nios, nias y adolescentes.
CAPITULO VI. DE LOS DERECHOS CULTURALES Y EDUCATIVOS

ARTCULO 102. La educacin es un derecho humano y un deber
social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la
asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles
y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y
tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y
est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con
la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno
ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la
valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria
en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de
la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado,
con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de
educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta
Constitucin y en la ley.
ARTCULO 103. Toda persona tiene derecho a una educacin
integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y
oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus aptitudes,
vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en las

instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el
Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las
recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado
crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para
asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La
ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o
con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su
libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y
permanencia en el sistema educativo.
Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como
desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva.
LEY ORGANICA PARA LA PROTECCION DEL NIO Y DEL
ADOLESCENTE
(LOPNA)
PUBLICADA EN LA GACETA OFICIAL N 5. 266 EXTRAORDINARIO DE
FECHA 2 DE OCTUBRE DEL AO 1998
Captulo II Derechos, Garantas y Deberes

ARTCULO 15. Derecho a la Vida. Todos los nios y adolescentes
tienen derecho a la vida.
EI Estado debe garantizar este derecho mediante polticas pblicas dirigidas
a asegurar la sobrevivencia y el desarrollo integral de todos los nios y
adolescentes.

ARTCULO 53. Derecho a la Educacin. Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser
inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o instituto oficial, de
carcter gratuito y cercano a su residencia.
Pargrafo Primero: El Estado debe crear y sostener escuelas,
planteles e institutos oficiales de educacin, de carcter gratuito, que cuenten
con los espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar
una educacin integral de la ms alta calidad. En consecuencia, debe
garantizar un presupuesto suficiente para tal fin.
Pargrafo Segundo: La educacin impartida en las escuelas,
planteles e institutos oficiales ser gratuita en todos los ciclos, niveles y
modalidades, de conformidad con lo establecido en el ordenamiento jurdico
ARTCULO 54. Obligacin de los Padres, Representantes o
Responsables en Materia de Educacin. Los padres, representantes o
responsables tienen la obligacin inmediata de garantizar la educacin de los
nios y adolescentes. En consecuencia, deben inscribirlos oportunamente en
una escuela, plantel o instituto de educacin, de conformidad con la Ley, as
como exigirles su asistencia regular a clases y participar activamente en su
proceso educativo.
ARTCULO 55. Derecho a Participar en el Proceso de Educacin.
Todos los nios y adolescentes tienen el derecho a ser informados y a
participar activamente en su proceso educativo. El mismo derecho tienen los
padres, representantes o responsables en relacin al proceso educativo de
los nios y adolescentes que se encuentren bajo su patria potestad,
representacin o responsabilidad.
ARTCULO 68. Derecho a la Informacin. Todos los nios y
adolescentes tienen derecho a recibir, buscar y utilizar todo tipo de

informacin que sea acorde con su desarrollo y a seleccionar libremente el
medio y la informacin a recibir, sin ms lmites que los establecidos en la
Ley y los derivados de las facultades legales que corresponden a sus padres,
representantes o responsables.
Pargrafo Primero: El Estado, la sociedad y los padres,
representantes o responsables tienen la obligacin de asegurar que los nios
y adolescentes reciban informacin veraz, plural y adecuada a su desarrollo.
Pargrafo Segundo: El Estado debe garantizar el acceso de todos los
nios y adolescentes a servicios pblicos de informacin, documentacin,
bibliotecas y dems servicios similares que satisfagan las diferentes
necesidades informativas de los nios y adolescentes, entre ellas, las
culturales, cientficas, artsticas, recreacionales y deportivas. El servicio de
bibliotecas pblicas es gratuito.
ARTCULO 73. Fomento a la Creacin, Produccin y Difusin de
Informacin Dirigida a Nios y Adolescentes. El Estado debe fomentar la
creacin, produccin y difusin de materiales informativos, libros,
publicaciones, obras artsticas y producciones audiovisuales, radiofnicas y
multimedia dirigidas a los nios y adolescentes, que sean de la ms alta
calidad, plurales y que promuevan los valores de paz, democracia, libertad,
tolerancia, igualdad entre las personas y sexos, as como el respeto a sus
padres, representantes o responsables y a su identidad nacional y cultural.
Pargrafo Primero: El Estado debe establecer polticas a tal efecto y
asegurar presupuesto suficiente, asignado especficamente para cumplir este
objetivo.
Pargrafo Segundo: El Consejo Nacional de Derechos definir las
orientaciones generales a seguir por el Estado en materia de fomento de
materiales informativos, libros, publicaciones, obras artsticas y producciones

audiovisuales, radiofnicas y multimedia dirigidas a los nios y adolescentes.
Asimismo, establecer los requisitos generales en relacin al contenido,
gnero y formatos que estos deben cumplir para recibir recursos financieros
y asistencia del Estado.
ARTCULO 81. Derecho a participar. Todos los nios y adolescentes
tienen derecho a participar libre, activa y plenamente en la vida familiar,
comunitaria, social, escolar, cientfica, cultural, deportiva y recreativa, as
como a la incorporacin progresiva a la ciudadana activa.
El Estado, la familia y la sociedad deben crear y fomentar
oportunidades de participacin de todos los nios y adolescentes y sus
asociaciones.

CURRICULO NACIONAL BOLIVARIANO
DISEO CURRICULAR DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO

El Sistema Educativo Bolivariano (SEB) constituye un elemento
primordial para la construccin del modelo de la nueva Repblica; en la
medida en que est compuesto por un conjunto orgnico de planes, polticas,
programas y proyectos estructurados en integrados entre s, que orientado
de acuerdo con las etapas del desarrollo humano, persigue garantizar el
carcter social de la educacin a toda la poblacin venezolana desde la
rectora del Estado Venezolano, ejercida por intermedio del Ministerio del
Poder Popular para la Educacin (MPPE), en los siguientes subsistemas:
Educacin Inicial Bolivariana, Educacin Primaria Bolivariana,
Educacin Secundaria Bolivariana, Educacin Especial; Educacin
Intercultural y Educacin de jvenes, Adultos y Adultas.

La integracin de estos subsistemas permiten crear, en el maco del
proceso revolucionario, un modelo de equilibrio social que hace posible
cumplir el precepto constitucional de garantizar una educacin integral para
todos y todas, asegurando, desde las primeras edades, la atencin de los
nios y nias, hasta alcanzar su formacin para la vida como seres
comprometidos con la transformacin de la sociedad en que se desarrollan.
Los fines y principios del SEB establecen que la institucin educativa
debe promover:
La formacin de un ser humano integral social, solidario, critico,
creativo y autodidacta.
El fomento de los Derechos Humanos y el ejercicio de la cultura de la
paz.
El fomento de la creatividad y las innovaciones educativas.
El desarrollo del pensamiento critico y reflexivo, que permita el anlisis
de la realidad para transformarla desde una nueva conciencia critica.
La formacin integral del nio, nia, adolescente, joven, adulto y
adulta para elevar la calidad de vida.
La formacin en, por y para el trabajo productivo y liberador, que
contribuya con el adecuado uso de la ciencia y la tecnologa, a la
solucin de problemas y el desarrollo endgeno-comunitario.
El fomento de una conciencia ambientalista para el desarrollo
endgeno y sustentable.
El rescate de la memoria histrica, para el fortalecimiento de la
identidad venezolana.

El discernimiento de la informacin veraz y oportuna proveniente de
los medios de comunicacin alternativos y de masas, entendidos
como instrumentos para el fortalecimiento de la democracia
participativa, protagnica y corresponsable

ANTECEDENTES TERICOS:
Para el sustento de esta investigacin se tom en consideracin
antecedentes tericos de trabajos de investigacin previamente realizados y
relacionados con el tema tratado en este estudio, las cuales proporcionaron a
la investigacin una base terica que soporta el problema planteado.
Pea, Josefina y Barboza, Francis (2009), realizaron un trabajo
titulado: La formacin de hbitos de lectura desde los inicios de la
escolaridad. El propsito fundamental de esta investigacin fue entrevistar
a una docente de primer grado de educacin bsica y, posteriormente,
observar, describir y analizar las situaciones de lectura que realiza para
lograr en los escolares la formacin de hbitos de lectura. El trabajo se
inscribe dentro del paradigma cualitativo de la investigacin, a travs de un
estudio de casos. Participaron 30 alumnos y la docente de un aula de primer
grado de Educacin Bsica, de una escuela bolivariana de la ciudad de
Mrida. El anlisis de los resultados permiti concluir que las situaciones de
lectura sencillas, variadas, placenteras y en las que el/la docente se
convierta en un autntico mediador/a, contribuyen a lograr la formacin de
hbitos de lectura desde los inicios de la escolaridad.
Nancy Ofelia Vega, (2007) realizo un trabajo titulado: Estrategias
cognitivas y motivacionales para promover el hbito de la lectura. El
objetivo del estudio fue Estimular hbitos lectores en los alumnos del
Segundo Ao de Bachillerato en la U.E. Monseor Rafael Arias Blanco, de

Coloncito Estado Tchira, a travs de estrategias cognitivas y motivacionales
desarrolladas durante el trabajo de aula, para lo cual se ejecut una
investigacin accin participante desarrollada en seis (06) fases. En la fase
diagnstica, se recopilaron informaciones mediante entrevistas y encuestas,
cuyos resultados permitieron concluir: a) padres y alumnos valoran la lectura
como fuente de aprendizaje de desarrollo personal y como instrumento de
socializacin; b) la mayora de alumnos y padres no son practicantes asiduos
de la lectura; c) espordicamente los alumnos leen materiales diversos, con
preferencia hacia los cuentos infantiles, fantasiosos y de suspenso, d) los
alumnos leen otros materiales por obligacin acadmica o de los padres; e)
en el hogar no se ofrecen modelos lectores a los alumnos. En la fase de
diseo, se planific junto con los alumnos estrategias de carcter
motivacional y cognitiva en tres bloques: lectura esttica, conociendo y
haciendo a travs de la lectura y la biblioteca: un lugar para disfrutar y
aprender. Estas estrategias fueron aplicadas en la fase de ejecucin
determinndose como logros: cambios positivos en los alumnos respecto a la
prctica de la lectura. Estas experiencias se sistematizaron en la ltima fase
del estudio, concluyndose que las experiencias de lectura vividas en la
infancia determinan la actitud de los alumnos hacia la prctica y preferencias
lectoras; asimismo se determina que leer para aprender, pero tambin para
disfrutar debe ser la consigna en todas las organizaciones escolares.
Daz R. y Aguirre. R. (2003), investigaron sobre: Estrategia para
promover el placer de la Lectura en el aula en Venezuela. Cuyo objetivo
fue construir y aplicar un conjunto de estrategias didcticas que sirvan para
el apoyo de la promocin y lograr el inters y gusto por la lectura en el aula
realizado con los alumnos del primer grado de educacin primaria en la
unidad educativa Rivas Dvila ubicado en el sector Beln perteneciente al
Distrito Libertador del Estado Mrida Venezuela. Se realiz un diagnstico
con la prctica social y disfrute del escolar , la cual concluyo: como

resultado que la manera de despertar el inters por la lectura debe buscar
el placer y goce y no de un sentido prctico con los nios, lo cual, anima a
interesarse por otros textos Existe una infinidad de mtodos y posibilidades
de acercamiento a la lectura, las estrategias didcticas de la lectura de esta
investigacin garantiza el deseo, placer y amor por la lectura entre ellas se
encuentra: reunin en grupos, lectura diaria y en voz alta de cuentas
infantiles de inters para los nios dibujando personajes del cuento ledo
planificacin escrita para el trabajo en las reas dramatizaciones libres
memorizar poesas y realizar lecturas libres en nio en esta aprende la
lectura jugando y parte del cuento puede ser parte del juego. Tambin
hacer un crculo y sentarse al piso conversar sobre los temas como pasaron
el fin de semana se divirtieron y contar ancdotas personales.
Santos M. (2001); Realizo un trabajo monogrfico titulado: Los
hbitos de la lectura en los nios de educacin primaria, en Per.
Concluyo que: la lectura es un instrumento indispensable para el desarrollo
del ser humano, por ser un medio de informacin, conocimiento e
integracin, adems de va para adquirir valores importantes que conlleven a
una funcin social. El hbito de lectura no se obtiene rpidamente, hay que
trabajar en l durante toda la vida, comenzando en la edad infantil, sin olvidar
que la lectura debe envolver un goce para el lector, pues para ser partcipes
de la lectura debemos encontrarle gusto y bienestar. Los maestros
desempean un papel esencial en la formacin del hbito lector en los nios
ya que como facilitador, deben desarrollar en ellos la capacidad de valorar la
lectura y beneficiarse de ella.

BASES TERICAS
A continuacin se presenta la perspectiva terica que se maneja para
el desarrollo de la investigacin planteada, la cual tiene como propsito
suministrar una serie de conceptos y proposiciones, que permitan abordar el
problema, a manera de establecer un marco referencial para la interpretacin
de los resultados del estudio planteado.

Lectura:
Segn Ralph Staiger, "la lectura es la palabra usada para referirse a
una interaccin, por lo cual el sentido codificado por un autor en estmulos
visuales se transforman en sentido de la mente del autor".
Por otro lado, Isabel Sol define: "leer es un proceso de interaccin
entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta
satisfacer los objetivos que gua a su lectura"
Con stas dos definiciones ms relevantes para entender
el concepto de "lectura". Uniendo ambos, definimos desde el punto de
vista personal, que la lectura es un: proceso contino de comunicacin entre
el autor o escritor del texto y el lector. Es expresado a travs de una variedad
de signos y cdigos convencionales que nos sirven para interpretar
las emociones, sentimientos impresiones, ideas y pensamientos. Adems es
la base esencial para adquirir todo tipo de conocimientos cientficos; sin tener
ningn dominio de los mencionados cdigos y signos no tendramos la
menor idea de prescribir a un papel.

Hbitos de lectura
El hbito, segn el Diccionario de Psicologa, es una forma de
reaccin adquirida, que es relativamente invariable y fcilmente suscitada.
En el Diccionario de Psicologa Wikipedia, encontramos que el hbito es
cualquier comportamiento repetido regularmente, que requiere de un
pequeo o ningn raciocinio y es aprendido, ms que innato. Como se
puede apreciar, el hbito es un comportamiento adquirido.
Por ende, Andrican, Marn y Rodrguez, sealan que el hombre no
llega al mundo apreciando los libros; esa es una capacidad que desarrolla
con la prctica y como consecuencia de un modelo de conducta que se le
propone. De ah que el hbito de leer es el resultado de un proceso de
aprendizaje, de inculcar una costumbre, un patrn de conducta, y los ms
indicados para hacerlo son los padres y los docentes.
Podemos afirmar, desde nuestra particular perspectiva, que se han
formado hbitos de lectura cuando el nio, el adolescente, el joven o el
adulto toman contacto con los libros de manera habitual y muestran una
relacin afectiva muy estrecha con los mismos, cuando leer forma parte vital
de sus vidas, cuando consideran que la lectura es un medio efectivo para
satisfacer sus demandas cognoscitivas y de entretenimiento.
Por estas razones, nosotros los investigadores (bachilleres)
coincidimos que, formar hbitos de lectura requiere de otras acciones ms
all de la promocin, sta sola no es suficiente. Lo que se entiende como
promocin es el conjunto de acciones administrativas, acadmicas,
econmicas, polticas, sociales y culturales que una persona, comunidad,
institucin o nacin desarrollan a favor de la formacin de lectores y del
acceso democrtico a la lectura. Por ejemplo, una accin como la dotacin
de libros a una escuela, la creacin de una biblioteca, la transmisin de

programas radiales y/o televisivos y la creacin de crculos de lectores, son
actividades de promocin de lectura.

Escritura:
Al igual que la lectura, la escritura tiene su definicin propia y
su procedimiento. Segn el Dic. Espaol Moderno, "escribir" es:
"representar ideas por medio de signos y ms especialmente
la lengua hablada por medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de
signos convencionales"; "la escritura es la pintura de la voz".
Segn Ana Teberosky, La escritura es un invento para aumentar la
capacidad intelectual. Es su primera prolongacin. La aumenta por ser
permanente lo que permite ayudar en la memoria y la comunicacin en el
espacio y en el tiempo. No podra existir la ciencia sin la escritura. Permite
explicar la prctica y dejarla para que otro lector en otro momento pueda leer
e interpretar de otra manera distinta. Por otro lado, la escritura tambin ha
permitido la educacin. Es imposible la enseanza sin la escritura porque
permite instruir a mucha gente y a lo largo del tiempo. Es ms, cuando uno
aprende a leer y a escribir no slo domina los contenidos sino el instrumento
bsico para adquirirlos, aprender a aprender.
A partir de stas definiciones, deducimos la escritura como una forma
de expresin y representacin prescrita por medio de signos y cdigos que
sirven para facilitar, y mejorar la comunicacin. Este vara segn
al grupo social donde se practica, adems va ligado juntamente con el
lenguaje pertinente, por medio de la diversidad en cuanto al uso de
las materiales naturales y artificiales

Lectoescritura:
Segn Gmez, La lectoescritura es un proceso y una estrategia.
Como proceso se utiliza para acercarnos a la comprensin del texto,
mientras que como estrategia de enseanza-aprendizaje, se enfoca a la
interrelacin intrnseca de la lectura y la escritura, y la utilizamos como un
sistema de comunicacin y metacognicin integrado lo cual se puede
complementar con las aportaciones de Casany, junto con sus colaboradores
quienes dictan que la La lectoescritura es un proceso de aprendizaje
compuesto por una secuencia de etapas de desarrollo, como la presilbica,
la cual tiene que ver con la diferenciacin de cdigos, reproduccin de
rasgos de cdigos alfa numricos, organizacin de grafas, luego aparece la
silbica, etapa en la se concientiza que cada letra posee un valor , enseguida
aparece el silbico alfabeto, que es la etapa de transicin algunas letras
tienen un valor sonoro otras no y por ultimo aparece la alfabtica, es donde
se logra percibir que cada letra le corresponde un valor sonoro, ya que
ambas comparten que la lectoescritura es un proceso el cual se va
desarrollando por etapas, la cual se retomar para el desarrollo de este
escrito. Sin embargo la conceptualizacin que se retomara en este escrito es
la que se acaba de mencionar la cual pertenece a Casany junto con sus
colaboradores ya que esta nos da a conocer en qu consiste as como
tambin como se adquiere.

Capacidad lectora:
Por su parte Moris, La capacidad lectora se define como el conjunto
de procesos perceptivos que permiten que la forma fsica de la seal grfica
ya no constituya un obstculo para la comprensin del mensaje escrito.

Segn Lpez, se desarrolla una actividad que se denomina Leer es
un acto de razonamiento ya que se trata de saber guiar una serie de
razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje
escrito a partir de la informacin que proporcione el texto y los conocimientos
del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el
progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las
posibles incomprensiones producidas por la lectura, es decir es ms que un
simple acto de descifrar signos.

DEFINICIN DE TRMINOS BSICOS

Click o zapping:
Sonido de la pulsacin de un botn del mouse o cambio contino de
canal de televisin mediante un control remoto.

Espacio de ocio:
Es un conjunto de ocupaciones a las que el individuo puede
entregarse de manera completamente voluntaria tras haberse liberado de
sus obligaciones profesionales, familiares, y sociales, para descansar, para
divertirse, para desarrollar su formacin a travs de la lectura, entre otros.

Frreo lector:
Persona tenaz, persistente, que muestra fuerte inters por la prctica
de la lectura.

Hbitos de lectura:
Es la frecuencia con que una persona practica la lectura, como una en
su vida diaria.

Ranking:
Tabla o lista en que se clasifican una serie de elementos por orden de
mayor a menor categora o puntuacin.

Saga:
El trmino saga se utiliza para referirse a una narracin parecida a
una epopeya familiar que se extiende a varias generaciones, dividida en
episodios, actos o volmenes; o simplemente de forma imprecisa a cualquier
historia en varias entregas

Triloga:
Una triloga es un conjunto de tres obras artsticas (novelas, pelculas,
historietas...) que forman una unidad en base a algn elemento de su
contenido: continuidad argumental, coincidencia del protagonista, etc.

SISTEMA DE VARIABLE
Variable Independiente: Estrategias.
Definicin Nominal: Segn Valero (2008) Una estrategia es el
conjunto de acciones que se implementarn en un contexto determinado con
el objetivo de lograr el fin propuesto.
Definidas de una manera amplia, las estrategias de aprendizaje son
conductas o pensamientos que facilitan el aprendizaje. Estas estrategias van
desde las simples habilidades de estudio, como el subrayado de la idea
principal, hasta los procesos de pensamiento complejo como el usar las
analogas para relacionar el conocimiento previo con la nueva informacin
(Weistein, Ridley, Dahl y Weber, 1988-1989).
Una primera aproximacin a las estrategias de aprendizaje nos remite
a la diferenciacin entre estrategias impuestas e inducidas, principalmente
referidas al estudio de textos escolares.

Las primeras son impuestas por el profesor o programador de textos al
realizar modificaciones o manipulaciones en el contenido o estructura
del material de aprendizaje.
Las estrategias inducidas se vinculan con el entrenamiento de los
sujetos para manejar directamente y por s mismos procedimientos
que les permitan aprender con xito.
Es decir, las estrategias impuestas son elementos didcticos que se
intercalan en el texto, como resmenes, preguntas de reflexin, ejercicios,
autoevaluaciones, etc., mientras que las estrategias inducidas son
aportaciones, como el auto-interrogatorio, la elaboracin, la repeticin y la
imaginera, los cuales son desarrollados por el estudiante y constituyen sus
propias estrategias de aprendizaje.

Definicin Operacional: Las estrategias son los mtodos que utilizamos
para hacer algo. Una estrategia es, en pocas palabras, un conjunto de
acciones que son planificadas de manera tal que contribuyan a lograr un fin u
objetivo que nos hemos determinado previamente.

Variable Dependiente: Hbitos de Lectura
Definicin Nominal: Segn Paredes (2009) El hbito de lectura se
refiere a la prctica de la misma, tener como costumbre leer. Decir que
alguien no tiene el "hbito de la lectura" es decir que alguien no lee. La
lectura es el proceso de la recuperacin y aprehensin de algn tipo de
informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante
algn tipo de cdigo. La lectura es un hbito y como tal es necesario
formarlo, aprovechando cada oportunidad que tengamos para practicarlo, por
ejemplo hoy da, la cantidad de informacin que encontramos no solamente
en medio impresos, sino tambin en la Web es sorprendente.

Definicin Operacional: La lectura es un hbito saludable,
entretenido y educativo, que nos permite aprender, pensar, viajar sin
movernos de nuestro lugar. Por fortuna, hasta quien no ha ledo un libro
completo antes, es un buen hbito que puede ser creado fcilmente, si
sabemos cmo encarar esta tarea.
Es importante crear el hbito de la lectura comenzando por material fresco,
liviano y fcil de leer. Podemos elegir una temtica que nos atrape e interese,
o bien un autor o una tcnica de redaccin que nos sea de mayor gusto.
Si queremos comenzar a desarrollar el hbito de la lectura, no ser
necesario tomar un gran libro clsico. Podemos comenzar con cuentos
cortos, con guiones teatrales o hasta con revistas, slo para entrenarnos en
la tarea de recorrer las palabras con nuestros ojos. Luego, seguiremos por
libros cortos, que cultiven nuestro inters y nos gratifiquen con la
interpretacin de sus textos.

CUADRO DE OPERALIZACIN:
Objetivo General: Planificar estrategias para que los adolescentes de edades comprendidas
entre 13 y 18 aos.
Objetivos
Especficos Variable Dimensiones Indicadores tems

Analizar las
preferencias en
cuanto a la
lectura que les
gusta a los
adolescentes de
edades
comprendidas
entre 13 y 18
aos.
Preferencias en
cuanto a la
lectura que les
gusta a los
adolescentes.
Gusto por la
lectura.

Tamao del
contenido.
Genero.
Nivel de
entretenimiento.

Describir los
factores tanto
ambientales como
emocionales que
intervienen al
momento de la
lectura.
Factores tanto
ambientales como
emocionales que
intervienen al
momento de la
lectura.
Factores que
intervienen al
momento de la
lectura.
Ruido excesivo y
mala iluminacin.
Entusiasmo.
Comprensin.
Tiempo libre.
Tipo de
Visualizacin.

Disear
estrategias de
lectura basadas
en el inters y el
gusto de los
adolescentes.
Estrategias de
lectura basadas
en el inters y el
gusto de los
adolescentes.
Habilidades
para la lectura.
Gusto.
Empeo.
Captar y aprender.

Fuente: Miquilena, Nava, Noriega, Quintero, Soto, Vallejo (2014)

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FASE III
MARCO METODOLOGICO

El presente captulo comprende la descripcin y justificacin de los
procedimientos metodolgicos desarrollados durante la ejecucin del estudio,
lo cual permite tener una visin clara de qu, con quin y cmo se busc la
informacin y la forma en que la misma fue procesada y analizada. En tal
sentido se exponen los componentes metodolgicos relacionados con: tipo
de investigacin, diseo, poblacin, muestra, tcnicas de muestreo, tcnicas
e instrumentos de recoleccin de datos y por ltimo se describen los
aspectos que le dan validez y confiabilidad al estudio.

De acuerdo a lo que afirma Hurtado (2004), la metodologa es el rea
del conocimiento que estudia los mtodos generales de las disciplinas
cientficas. La metodologa incluye los mtodos, las tcnicas, las estrategias
y los procedimientos que utilizara el investigador para lograr los objetivos.

Tipo de Investigacin
Son diversos los tipos de investigacin existentes, especialmente
porque los estudios de la materia suelen presentar propuestas diferentes al
respecto. Sin embargo, existen algunas concepciones generalmente
aceptadas por la mayora de los investigadores metodolgicos, es por eso
que se presentaran opiniones de algunos autores. (Universidad Sur Miami,
2005).

Segn Sabino (2005); una investigacin de campo es aquella que se
refiere a los modelos a emplear cuando los datos de inters se recogen en
forma directa de la realidad, durante el trabajo concreto del investigador y
sus equipos. Estos datos obtenidos directamente de la experiencia emprica,
denominacin que alude el hecho que son datos de primera,

originales, productos de una investigacin en curso, sin la intermediacin de
ninguna naturaleza.

A su vez Balestrini (2004), tambin seala que la utilizacin de este
tipo de investigacin de campo permite recoger datos de inters de forma
directa de la existencia mediante un tangible, a partir de la experiencia
prctica adquirida, producto del aporte personal de la investigacin en curso.
Desde esta perspectiva metodolgica se investig la realidad existente en los
adolescentes entre 13 y 18 aos, ya que se deben crear estrategias para que
adquieran segn sus gustos hbitos de lecturas.

El estudio de esta realidad desde el enfoque cualitativo permiti tal
como lo expone Paz (2003: p.121), incorporar La voz de los participantes,
sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones tal y como
son expresadas por ellos mismos. Esta visin directa por parte de los
sujetos del estudio, se considera un aspecto esencial logrado desde el
enfoque cualitativo, por cuanto se parte del principio que un hbito, en este
caso de la lectura, slo puede incentivarse a partir de las experiencias,
actitudes, creencias e incluso de los sentimientos, que el sujeto tiene con
respecto a la actividad que ha de incorporar a su vida.

Pero el inters no slo se centr en conocer estos aspectos
cualitativos, sino tambin en incorporar a los sujetos involucrados en la
investigacin, a participar activamente en el mejoramiento de los hbitos
lectores como herramienta de crecimiento intelectual, personal y de
recreacin. Es por ello que el estudio se concret en una investigacin
accin participante, sobre la cual Murcia (2002: p.14) indica que este tipo de
investigacin implica la participacin de las personas que hayan de ser
beneficiarias de la investigacin y de aquellos con quienes ha de hacerse la

formulacin del diseo, la recopilacin de datos y la interpretacin de la
informacin.

En esa perspectiva, investigadores e investigados se incorporan
activamente al proceso indagatorio desde el anlisis de la situacin real
(diagnstico) hasta la toma de decisiones y puesta en prctica de las mismas
(planificacin y ejecucin) para superar las dificultades que se les presentan
en pro de los hbitos de lectura.

DISEO DE LA INVESTIGACIN

De acuerdo con lo expuesto por Acevedo y Rivas (1998: p.231), el
diseo de una investigacin es la estrategia general que adopta el
investigador, como forma de abordar un problema determinado que
generalmente se traduce en un esquema que permite identificar los pasos
que deber dar para efectuar su estudio. En atencin a este criterio
conceptual, a los objetivos del estudio, as como tambin a lo sealado por
Prez (1998) respecto a las etapas que se siguen en la investigacin accin
participante, el diseo del estudio se estructur en cinco fases:

1. Fase Diagnstica: esta fase se inici desde el mismo momento del
planteamiento del problema, pero se profundiza al diagnosticar la
situacin real que viven los estudiantes con respecto a los hbitos de
lectura. Esta fase tuvo la caracterstica sealada por Hurtado y Toro
(2001) de ser un diagnstico participativo, por cuanto en el mismo,
investigadores e investigado identificaron las situaciones individuales y
grupales existentes referidas a la temtica del hbito lector.
Para el desarrollo de esta etapa investigativa, se siguieron los pasos
sugeridos por el autor antes citado: a) elaboracin de un plan gua para el
proceso de recoleccin de las informaciones; b) procesamiento de las

informaciones; y c) organizacin y presentacin de las informaciones a los
alumnos con quienes se discuti los informes obtenidos, para en funcin de
ello, tomar decisiones a fin de solucionar las dificultades encontradas en lo
referente a los hbitos de lectura. En esta fase diagnstica tambin fueron
incorporados los padres de los alumnos participantes en el estudio a fin de
obtener una visin ms global de los factores favorables o no implicados en
la formacin de hbitos lectores desde el mbito familiar. Los resultados
obtenidos en la fase diagnstica se presentan en el captulo IV el presente
informe de investigacin.

2. Fase de Planificacin: Durante esta etapa los autores del estudio,
junto con los alumnos, procedieron en forma coordinada a planear las
estrategias dirigidas a darle solucin a los problemas detectados en el
diagnstico. Esta accin se concret en un plan denominado
Estrategias para que los Adolescentes de edades Comprendidas
entre 13 y 18 aos Adquieran hbitos de Lectura segn sus gustos.

3. Fase de Ejecucin: En esta fase del estudio se llev a la prctica de
estrategias planificadas. Durante la misma se recopil informacin a
fin de revisar y retroalimentar el proceso, al mismo tiempo que se
buscaba, tal como lo seala Prez (1998: p.197) captar y contrastar si
existe una variacin en los efectos y en las personas a partir de la
intervencin planeada los resultados de esta fase se exponen en el
siguiente captulo.

4. Fase de Evaluacin: En esta etapa se evaluaron los resultados
obtenidos, analizndose los logros y dificultades en cuanto al impulso
al hbito de la lectura mediante la aplicacin del proyecto para con
ello, de ser necesario, rectificar el rumbo a futuro y/o establecer
nuevas metas.

5. Fase de Sistematizacin: Conviene en este punto exponer lo
sealado por Hurtado y Toro (2001) refirindose a esta etapa de la
investigacin accin participante, en los siguientes trminos.

Es un trabajo que corresponde bsicamente al equipo de investigadores y
que consiste en realizar una discusin y reflexin sobre todo el trabajo
realizado y una reconstruccin del mismo que nos permitir tener una visin
ms global y profunda de nuestra prctica. (p.122).
En tal sentido, los autores del estudio, en esta quinta y ltima fase,
procedi a desarrollar descriptivamente, un anlisis y reflexin sobre todo el
proceso indagatorio realizado, culminando con un cuerpo de conclusiones y
recomendaciones que pueden ser de utilidad a futuro.

POBLACIN Y MUESTRA

Una poblacin est determinada por sus caractersticas definitorias.
Por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta caracterstica se
denomina poblacin o universo. Poblacin es la totalidad del fenmeno a
estudiar, donde las unidades poseen una caracterstica comn, que se
estudia y da origen a los datos de la investigacin, es decir, una poblacin es
un conjunto de todas las cosas que concuerden con una serie determinada
de especificaciones. Un censo, por ejemplo, es el recuento de todos los
elementos de una poblacin. (Balestrini, 2004).
Desde el punto de vista estadstico, una poblacin o universo de
estudio puede estar referido a cualquier conjunto de sus elementos de los
cuales se pretende indagar y conocer sus caractersticas, o una de ellas, y
para el cual sern vlidas las conclusiones obtenidas en la investigacin
(Balestrini, 2004).

La poblacin que ser tomo para este trabajo han sido entre 13 y 18
aos, los alumnos de 2 ao a 5 ao de bachillerato, es decir un total de 160
alumnos. Por otra parte, cuando se seleccionan algunos elementos con la
intencin de averiguar algo sobre una poblacin determinada, este grupo de
elementos es denominado muestra. (Balestrini, 2004).

Por supuesto, la intencin de toda investigacin es que lo que el
resultado obtenido en la muestra sea cierto para la poblacin en su conjunto.
La exactitud de la informacin recolectada depende, en gran manera, de la
forma en que fue seleccionada la muestra. Sin embargo, existen casos en lo
que no es posible medir cada uno de los individuos de una poblacin. En
esta ocasin, se toma una muestra representativa de la misma.
La muestra descansa en el principio de que las partes representan al
todo y, por lo tanto, refleja las caractersticas que definen la poblacin de la
que fue extrada, lo cual es indicativo de su representatividad. Por lo tanto, la
validez de la generalizacin depende de la validez y tamao de la muestra
(Balestrini, 2004).

TIPO DE MUESTREO
Muestra No Probabilstica: A veces, para estudios exploratorios, el
muestreo probabilstico resulta excesivamente costoso y se acude a mtodos
no probabilsticos, aun siendo conscientes de que no sirven para realizar
generalizaciones (estimaciones inferenciales sobre la poblacin), pues no se
tiene certeza de que la muestra extrada sea representativa, ya que no todos
los sujetos de la poblacin tienen la misma probabilidad de ser elegidos. En
general se seleccionan a los sujetos siguiendo determinados criterios
procurando, en la medida de lo posible, que la muestra sea representativa.

En algunas circunstancias los mtodos estadsticos y epidemiolgicos
permiten resolver los problemas de representatividad aun en situaciones de
muestreo no probabilstico, por ejemplo los estudios de caso-control, donde
los casos no son seleccionados aleatoriamente de la poblacin. (Balestrini,
2004)
Por esta razn esta investigacin se considera no probabilsticas ya
que van a depender de los investigadores y realizar el estudio y los anlisis
de la informacin recolectada, el cual est representado de acuerdo a los
parmetros establecidos en la investigacin. En el caso de la U.E. Ana Mara
Campos sern entre 13 y 18 aos, los alumnos de 2 ao a 5 ao de
bachillerato.

TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE DATOS.

Las tcnicas de recoleccin de datos son aquellas que permiten
obtener todos los datos necesarios para realizar la investigacin del
problema que est en estudio mediante la utilizacin de instrumentos que se
disearn de acuerdo a la tcnica a seguir.
En el criterio de Acevedo y Rivas (1998: p.307), la recoleccin de
datos se traduce en dos situaciones: a) el instrumento con el cual se va a
registrar la informacin y b) la seleccin de la tcnica adecuada para aplicar
el instrumento. Asimismo, definen el instrumento como un formulario u objeto
destinado a registrar la informacin, mientras que la tcnica la entienden
como el conjunto organizado de procedimientos que se utilizan durante el
proceso de recoleccin de datos.

En atencin a estas definiciones y tomndose en cuenta el carcter
cualitativo del estudio, se seleccionaron para la recoleccin de la informacin
las siguientes tcnicas e instrumentos.

1. Entrevista Semiestructurada: Estas tcnicas que segn Palella y
Pestana (2001) constituye el procedimiento por excelencia de la
investigacin cualitativa, fue utilizada para recopilar la informacin en el
grupo de alumnos. La misma se aplic con dos modalidades: a) entrevista
individual, puesta en prctica con cada alumno en una conversacin cara a
cara destinada a obtener informacin necesaria para el diagnstico
relacionado con la lectura y los hbitos lectores, y b) entrevista grupal, esta
modalidad se aplic durante las fases de planificacin, ejecucin y
evaluacin. Su propsito fue la obtencin de datos referidos a: Ideas,
opiniones y estrategias ofrecidas por los alumnos para la elaboracin del
Proyecto; opiniones de los alumnos acerca de los logros o dificultades
durante la ejecucin del proyecto.

Para el registro de estas informaciones se utilizaron como
instrumentos: el grabador en la entrevista individual y las notas de campo en
la entrevista grupal. Igualmente, en las entrevistas individuales se emple un
guin de entrevista no estructurada en la cual se deja, como sugieren Palella
y Pestana (2001: p.117) un margen ms o menos grande de libertad para
formular las preguntas y proporcionar las respuestas. Se consider
pertinente la utilizacin de un guin de entrevista a fin de encauzar la
recoleccin de la informacin a travs de una lista de puntos de inters
relacionados con la temtica investigada: hbitos de lectura.

2. Encuesta: Esta tcnica se aplic a los estudiantes, para lo cual se
convoc a una reunin en donde cada uno de los puntos era el de recolectar
la informacin. Algunos de los estudiantes (cuatro de ellos) no se les aplic la
encuesta, sino entrevista, debido a la dificultad que manifestaron tener para
leer. Estos datos se registraron en un cuestionario de preguntas mixtas
(Encuesta), cuyo objeto fue obtener una visin general del mbito familiar de

los alumnos en cuanto al contacto con materiales de lectura y la formacin
del hbito lector propiciado por los padres desde el hogar.

3. Observacin: Como tcnica, la observacin se aplic en dos
modalidades: a) Observacin participante, aplicada a los alumnos durante la
fase de ejecucin y evaluacin cuyo propsito fue obtener datos relacionados
con los logros o limitaciones durante y al final de la puesta en prctica del
proyecto. La informacin obtenida se registr en notas de campo. b)
Observacin no participante, aplicada a los padres en visitas realizadas a los
hogares. El objetivo en la aplicacin de esta tcnica fue, en primer lugar,
conocer las caractersticas socioeconmicas de las familias lo cual fue de
utilidad para caracterizar los sujetos del estudio; y en segundo trmino,
constatar la presencia o no de materiales de lectura en el ambiente familiar.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD

La confiabilidad y la validez son cualidades esenciales que deben
estar presentes en todos los instrumentos de carcter cientfico para la
recogida de datos. En palabras de Prez (1998:71), si el instrumento o
instrumentos renen estos requisitos habr cierta garanta de los resultados
obtenidos en un determinado estudio y, por lo tanto, las conclusiones pueden
ser crebles y merecedoras de una mayor confianza.

Uno de los mayores problemas que se debe evitar, es que la
informacin obtenida no le permita responder a los objetivos de la
investigacin. Si los instrumentos no son validados, podr encontrar una
variada informacin pero sin ninguna articulacin con los propsitos y
compromisos asumidos en la investigacin.

Expertos (Fendel, Kurt, Taylomir, Wintther) aseguran que la
informacin insuficiente obtenida en las investigaciones est vinculada a la
elaboracin incoherente e inconsistente de los instrumentos de recopilacin
de datos. Muy probablemente, no fueron diseados con agudeza y pensando
en todo momento en los objetivos y propsitos de la investigacin
Ante tal situacin, deber realizar nuevos instrumentos de recoleccin
de datos que responda a sus objetivos, y la informacin que ya tiene de su
primer esfuerzo no se pierde y con seguridad sern un apoyo o refuerzo.

Un buen instrumento de recoleccin de datos o medicin debe tener
las siguientes cualidades: confiabilidad y validez. La confiabilidad se refiere al
nivel de exactitud y consistencia de los resultados obtenidos al aplicar el
instrumento por segunda vez en condiciones tan parecida como sea posible.
Bernal (2000:218) afirma que la pregunta clave para determinar la
confiabilidad de un instrumento de medicin es: Si se miden fenmenos o
eventos una y otra vez con el mismo instrumento de medicin, Se obtienen
los mismos resultados u otros muy similares? Si la respuesta es afirmativa,
se puede decir que el instrumento es confiable.

Ante estas definiciones por los diferentes autores antes mencionados
se concluye que los instrumentos utilizados para llevar a cabo este proyecto
denominado Estrategias para que los adolescentes de edades comprendidas
entre 13 y 18 aos adquieran hbitos de lectura segn sus gustos, son
viables y confiables ya que se trabaj con la Encuesta, la Observacin y la
Entrevista Semiestructurada, donde a travs de ellos se recogi la mayor
informacin posible para el desarrollo del mismo.

FASE IV
ANALISIS Y PRESENTACION DE LOS RESULTADOS

En el procesamiento y anlisis de la informacin recopilada durante la
fase de diagnstico, se siguieron las recomendaciones sugeridas por Bonilla
y Rodrguez (1995) quienes indican en los estudios cualitativos desarrollar
los pasos siguientes: a) Categorizacin; b) Anlisis descriptivos de los
resultados; y e) interpretacin de la informacin. A continuacin, se detalla la
forma en que se desarrollaron cada uno de ellos.

En el primer paso: categorizacin, Se procedi a organizar la
informacin recopilada suministrada por alumnos (Encuestas), alrededor de
unidades de anlisis, categoras y subcategoras. Las unidades de anlisis
consistieron en un procedimiento de carcter deductivo con base en la
sustentacin terica del estudio, en el cual las informaciones de alumnos se
agruparon en funcin de categoras prefijadas. El segundo procedimiento de
categorizacin fue de ndole inductivo, donde a partir de los datos
suministrados por los informantes se construyeron nuevas categoras
descriptivas con el propsito de analizar e interpretar la informacin de
manera ms precisa, lo que segn Bonilla y Rodrguez (1995: p.106) no
tiene como objetivo reflejar la teora sino el marco de referencia cultural del
grupo estudiado. Este ltimo procedimiento constituye, de acuerdo con los
autores citados, el funcionamiento de la investigacin cualitativa con los
resultados obtenidos en la categorizacin.

Seguidamente, se procedi al segundo paso, es decir, al anlisis
descriptivo de la informacin, que consiste segn los autores antes citados
en una recomposicin parcial de los datos, seleccionando aquellos grupos
principales con preguntas del estudio (p.136). En este proceso de anlisis,
se trabaj paralelamente con los datos de alumnos, utilizndose en algunos

momentos preguntas de ndole sencillo para una respuesta clara y global de
la informacin.
Luego, se continu con el tercer paso, la interpretacin de la
informacin, en el cual se busc sentido y significado a la misma en el
contexto sociocultural, sin obviar la sustentacin terica de la investigacin.
Durante las fases de planificacin, ejecucin y evaluacin, el anlisis e
interpretacin de los resultados se realiza de manera descriptiva a partir de
los resultados de las entrevistas y observaciones llevadas a efecto durante
estas etapas del proceso indagatorio.

En atencin a los objetivos del estudio y con base en el anlisis e
Interpretacin de la informacin, se concluye:
Los alumnos, en su mayora, manejan criterios conceptuales cercanos
a la lectura como proceso interactivo, si bien sus concepciones estn ms
referidas a lo que ellos obtienen durante el proceso lector, tanto en
aprendizajes como en vivencias emocionales.
La mayora de alumnos no son prcticamente asiduos de la lectura,
pues la frecuencia en la actividad lectora oscila entre una vez a la semana y
de vez en cuando. Estas lecturas son frecuentemente derivadas de los
compromisos acadmicos que tienen los estudiantes y de las imposiciones
de los padres por la misma razn o debido a prcticas que involucran
actividades de carcter religioso como la lectura de la biblia; sin embargo,
muchos de los alumnos tambin han buscado contactos lectores
espontneos con materiales de su agrado, durante sus momentos libres en
el da o en la noche, si bien estos contactos se han originado ms por el
hecho de estar ociosos, sin nada que hacer, que por un autntico inters en
prcticas asiduas de lectura para recrearse, entretenerse o informarse.

En las informaciones dadas por los alumnos (encuestas) se evidencia
el poco contacto con materiales de lectura en sus aos escolares anteriores,

salvo los textos escolares y consultas bibliogrficas o internet necesarias
para la realizacin de sus trabajos. Estos contactos son asumidos por los
estudiantes con carcter de obligatoriedad y no como actividad que les
impulse a repetir la prctica lectora de manera espontnea y cotidiana los
alumnos, en su mayora no tienen en el hogar modelos lectoras que imitar,
tampoco cuentan con diversidad de materiales de lectura en la familia que
les permita escogencias espontneas al momento de realizar prcticas
lectoras, se infiere que ello es producto de las condiciones familiares,
caractersticas por los bajos recursos econmicos y nivel instruccional de los
padres.
Existe una marcada preferencia de los alumnos hacia materiales de
lectura de tipo literario, particularmente los que tienen hechos, situaciones y
personajes de fantasas y suspenso, con mucho colorido e ilustraciones
(dibujos) y con contenidos escritos cortos. Se determina en este sentido que
los estudiantes requieren satisfacer necesidades de lectura que no fueron
cubiertas en sus primeros contactos literarios.
Resalta en este sentido, el hecho que, a pesar de su edad, los
estudiantes no manifestaron inters por prcticas lectoras relacionadas con
deporte, revistas, artculos de internet u otros, sus respuestas, tal como se
dijo anteriormente, evidenciaron preferencias lectoras con narraciones cortas
llenas de fantasa y suspenso, preferiblemente con ilustraciones.

De todo lo anterior, se concreta un perfil lector de los alumnos muy
Bajo, caracterizado por: poca prctica lectora, preferencias por materiales de
lectura apropiadas para edades de la niez, rechazo hacia cualquier material
de lectura con contenidos extensos, inters por textos cortos acompaados
de ilustraciones.
Por todo lo anterior, se concluye la necesidad de concretar acciones
Mediante estrategias para que los adolescentes con edades comprendidas

entre 13 y 18 aos de edad, adquieran hbitos de lectura segn sus gustos
en la Unidad Educativa Privada Ana Mara Campos.

A continuacin se muestran los resultados obtenidos a travs de las
encuestas (180, ver anexos), realizadas a los alumnos de los grados 1, 2,
3, 4 y 5 ao de bachillerato de la institucin antes mencionada.

Variable Independiente: Preferencias en cuanto a la lectura que les gusta a
los adolescentes.
Variable Dependiente: Gustos de lectura.
Variable Interviniente: Tamao del Contenido
tem: 2

Opciones
Dicotmicas
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
Extensa 95 56%
Corta 75 44%
Total general 170 100%

Descripcin del Grafico 1.
Pregunta de la Encuesta: La lectura es mejor cuando es extensa o corta?
De acuerdo con los datos obtenidos se puede determinar que del
100% de los estudiantes encuestados, el 56 % dijo que es mejor cuando es
extensa y el 44% dijo que es mejor cuando es corta.

Variable Interviniente: Genero
tem: 3

Opciones
Dicotmicas
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
Accin 66 22%
Romance 42 14%
Misterio 86 28%
Policiales 22 7%
Ciencia Ficcin 49 16%
Otros 41 13%

Pregunta de la Encuesta: Qu gneros literarios te gusta leer?
De acuerdo con los datos obtenidos de puede determinar que del
100% de los estudiantes encuestados, el 22 % dijo que accin, el 14%
romance, el 28% misterio, el 7% policiales, el 16% dijo ciencia ficcin y el
13% otros.
Variable Interviniente: Nivel de Entendimiento
tem: 11


Opciones
Dicotmicas
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
SI 132 22%
NO 38 78%

Pregunta de la Encuesta: Considera la lectura es entretenida?
De acuerdo con los datos obtenidos de puede determinar que del
100% de los estudiantes encuestados, el 22 % dijo que NO y el 78% dijo que
SI.

Variable Independiente: Factores tanto Ambientales como emocionales que
Variable Dependiente: Factores intervienen al momento de lectura.
Variable Interviniente: Ruido excesivo y mala iluminacin
tem: 7

Opciones
Dicotmicas
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
SI 109 64%
NO 61 36%

Pregunta de la Encuesta: Te molesta el ruido ambiental a la hora de
leer un libro?
SI.

Variable Interviniente: Entusiasmo
tem: 5


Opciones
Dicotmicas
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
SI 98 58%
NO 72 42%

Pregunta de la Encuesta: Te gusta leer libros extensos?
SI.

Variable Interviniente: Comprensin
tem: 4

Opciones
Dicotmicas
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
Mucho 74 43%
Regular 66 39%
Poco 30 18%

Pregunta de la Encuesta: Qu nivel de entendimiento tienen los libros
que has ledo?
100% de los estudiantes encuestados, el 43 % dijo que mucho, el 39% dijo
regular y el 18% dijo poco.
Variable Interviniente: Tiempo Libre
tem: 6

Opciones
Dicotmicas
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
Leer 65 39%
Ver TV 63 38%
Ninguna 39 23%
Total general
170 100%

Pregunta de la Encuesta: Qu prefieres hacer en tus tiempos libres?
100% de los estudiantes encuestados, el 39 % dijo leer, el 38% dijo ver TV y
el 23% dijo ninguna.

Variable Interviniente: Tiempo Libre
tem: 10

Opciones
Dicotmicas
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
Mucho 74 43%
Regular 66 39%
Poco 30 18%
Total general
170 100%

Pregunta de la Encuesta: Cunto tiempo le dedicas a la lectura?
100% de los estudiantes encuestados, el 43 % dijo que mucho, el 39% dijo
regular y el 18% dijo poco.
Nota: en la encuesta realizada hubieron dos preguntas (la 7 y la 10)
que coincidan con el mismo tem (Tiempo libre) por tal motivo se hace
saber.
Variable Interviniente: Tipo de visualizacin
tem: 9

Opciones
Dicotmicas
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
Digitales 80 47%
Fsicos 90 53%
Grfico
9.
9.

Pregunta de la Encuesta: Qu prefieres libros digitales o fsicos?
100% de los estudiantes encuestados, el 47 % dijo que digitales y el 53% dijo
regular fsicos.

Variable Independiente: Estrategias de lectura basados en el inters y el
gusto de los adolescentes.
Variable Dependiente: Hbitos para la lectura.
Variable Interviniente: Gusto
tem: 1

Opciones
Dicotmicas
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
SI 129 64%
No 41 36%
Total general
170 100%

Pregunta de la Encuesta: Te gusta la lectura?
100% de los estudiantes encuestados, el 64 % dijo que SI y el 36% dijo que
NO.

Variable Interviniente: Empeo
tem: 8


Opciones
Dicotmicas
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
Placer 131 77%
Obligacin 39 23%
Total general
170 100%
Grfico 11.

Pregunta de la Encuesta: Lees por placer o por obligacin?
100% de los estudiantes encuestados, el 77 % dijo placer y el 23% dijo que
por obligacin.

Variable Interviniente: Captar y Aprender
tem: 12


Opciones
Dicotmicas
Frecuencia
Absoluta
Frecuencia
Relativa
SI 147 86%
NO 23 14%
Total general
170 100%

Pregunta de la Encuesta: Consideras que leer con fluidez es
importante para obtener un aprendizaje significativo?
100% de los estudiantes encuestados, el 86 % dijo SI y el 14% dijo que NO.

CONCLUSIONES

El desarrollo de la presente investigacin constituy un verdadero reto,
tanto acadmico como estudiante, pues se involucr la comunidad estudiantil
para descubrir las estrategias que debemos aplicar para un mejor el habito
de lectura. Investigar cualitativamente permite un acercamiento ms preciso
con las realidades educativas en las que se trabaja. Las informaciones as
recopiladas son reales, espontneas, se conoce lo que los alumnos sienten y
piensan. De esta manera, a veces se descubre que la teora no siempre
concuerda con la realidad y que, a pesar de las deficiencias educativas,
siempre quedan aspectos positivos en la formacin del ser humano que,
como una llama pequea, puede florecer si se le ofrecen las condiciones y
oportunidades que requieren.

Lo anterior constituy una fortaleza y al mismo tiempo, una debilidad
en la consecucin del objetivo propuesto, una fortaleza porque esas
necesidades lectoras de los alumnos fueron un ente motivador base para el
desarrollo de otras actividades relacionadas con la lectura; y una debilidad,
por la resistencia inicial de los estudiantes a buscar y leer otros materiales.
No obstante, esa resistencia se fue venciendo poco a poco y, aunque se
sigue teniendo preferencia por literatura infantil, se logr avanzar con ello
hacia materiales con caractersticas diferentes.

Por otra parte, la experiencia investigativa desarrollada permite
comprender el papel fundamental que juega los liceos tanto pblicos como
privados y sus docentes al promover la lectura, como hbito de vida.
Propiciar la prctica lectora no es slo un ideal terico emanado del nivel
central. Es una necesidad vital si se desea formar integralmente a los
estudiantes. El leer les proporciona independencia de ideas y criterios, les
ayuda a socializarse, les brinda la oportunidad de recrearse sanamente, les

ayuda a ser crticos y reflexivos, pero adems y, quiz es lo que ms nos
interesa a los educadores, favorecer su desenvolvimiento acadmico en las
diversas asignaturas, ayudndoles tambin en el manejo correcto del
lenguaje escrito y hablado.
Leer para aprender, pero tambin para disfrutar debe ser la consigna
en todas las organizaciones escolares; como bien lo seala Rosenblat,
podemos encontrar lo esttico con una lectura informativa, o la informacin
en una lectura esttica. Lo importante es que docentes y alumnos sean
partcipes activos de encuentros lectores positivos, agradables, satisfactorios,
sin que la frustracin o la imposicin priven en las experiencias lectoras de la
actividad educativa.

RECOMENDACIONES

Por todo lo anterior, producto del trabajo de estudio, se recomienda a
los directores y docentes de la Unidad Educativa Privada Ana mara Campos,
propiciar actividades permanentes para fomentar la prctica de la lectura en
la poblacin escolar.
Asimismo, se sugiere a los educadores, cualquiera sea la asignatura
en la que se desempee, buscar el momento o la oportunidad, para que los
alumnos disfruten de la lectura con temas agradables para ellos y que muy
bien pueden estar relacionados con el tema del proyecto de aula.

Tambin a los profesores que imparten clases el rea de castellano y
Literatura, se les recomienda tomar en cuenta las necesidades e intereses de
los alumnos a la hora de proponer materiales de lectura. De nada vale
imponer a los alumnos el que lean determinado libro, si no estn interesados
en leerlo. Lo peor es que si se obligan se estarn desvinculando del hbito
lector. En caso que se considere necesario que los estudiantes lo lean, se
recomienda al docente, hablarles (a los alumnos) del libro,
entusiasmndolos, motivndolos, despertndoles su curiosidad.

BIBLIOGRAFIA

Acevedo R. y Rivas; J. (1998). Tcnicas de documentacin e
investigacin. Caracas: Universidad Nacional Abierta.
De Salazar, M. A. (2002). Desescolarizar la lectura en el aula: una
alternativa para el acercamiento entre el nio y el texto. Trabajo de
especializacin no publicado. Venezuela, Universidad de los Andes.
De Risi, C. (1995). Literatura para nios y jvenes. Caracas:
Universidad Nacional Abierta.
De Risi, C. (2000). Literatura para nios y jvenes. Caracas:
Universidad Nacional Abierta.
Duran, M. (2005). Promocin del hbito de la lectura a travs del
Proyecto Pedaggico de Aula. Trabajo e Especializacin no publicado.
Venezuela, Universidad Valle del Momboy.
Fernndez, S. (2002). Ambientes y tiempos para que viva la lectura.
Facultad de filosofa y letras, Universidad de Buenos Aires.
(Documento en Lnea). Disponible en:
http://www.fla.org/iv/ifla62_fers.htm. (consulta: 2005, noviembre 16)
Ministerio de Educacin. (1997). Currculum Bsico Nacional.
Caracas: Autor.
Ministerio de Educacin, Cultura y Deportes. (2004). Algunas ideas
acerca de la lectura y/o aprendizaje.

Evidencias: Entrega de las Encuestas a los Alumnos de los diferentes grados
de la institucin.

REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
INSTITUTO PRIVADO MIXTO
ANA MARIA CAMPOS

MANUAL DE ESTRATEGIAS PARA QUE LOS
ADOLESCENTES DE EDADES COMPRENDIDAS ENTRE 13 Y
18 AOS ADQUIERAN HBITOS DE LECTURA SEGN SUS
GUSTOS.

AUTORES:
MIQUILENA JOS
NAVA JORGE
NORIEGA ANGELLY
QUINTERO GABRIEL
SOTO DAYANA
VALLEJO KENNY

ASESOR ESPECIALISTA:
ING. MARYLIN VILCHEZ

ASESOR DOCENTE:
LCDA. YRAIDA GARCIA

CABIMAS, JUNIO DEL 2014

INTRODUCCIN
Cuando analizamos las aptitudes que estn presentes en el acto
lector, nos damos cuenta que es una de las actividades ms complejas y
completas que podemos ofrecer a los nios. Por lo tanto no es de extraar
que constantemente se realicen investigaciones, seminarios, congresos,
en relacin a este tema, siendo un objeto de revisin e investigacin, tanto
conceptual como de las variables involucradas, procesos bsicos, etc.
La lectura, es una herramienta que abre las puertas del conocimiento,
es un instrumento indispensable para tener acceso a las diversas ramas del
saber y un camino de promocin social. De ah, la importancia que tiene un
adecuado proceso de aprendizaje lector desde edades tempranas.
El educador tiene la responsabilidad, ya sea cuando se empieza el
aprendizaje reglado, como el aprendizaje previo, de abrir esa puerta a los
nios, jvenes y adolescentes de hacerle el primer paso para adquirir el
hbito lector que como todo hbito, es una necesidad, la necesidad de leer
todos los das, ese es el objetivo principal que tendremos que plantear en
nuestra mente cuando estemos en el aula.
Como dice Doman "el descubrimiento del lenguaje escrito debe ser
una aventura feliz para el nio pequeo", por lo tanto tenemos una enorme
responsabilidad cuando nos dedicamos a estas primeras edades, a estos
nios que en principio no tienen la puerta abierta al conocimiento lector y
nosotros vamos a intentar abrir esa puerta a la gran aventura del
descubrimiento del lenguaje escrito. Pero debemos tener siempre presente
que lo importante es la comprensin de un nuevo lenguaje y no la
adquisicin de un mecanismo.
En la realizacin de este manual pretende mostrar la prctica
educativa que hemos llevado a cabo con los jvenes de edades
comprendidas entre 13 y 18 aos en los distintos momentos de su desarrollo
para conseguir una adquisicin lecto escritora que le proporcione alegras y

que le provoquen un mayor inters, posibilitando la adquisicin del hbito
lector.

El hbito de la lectura no es algo innato. El hombre no llega al mundo
apreciando los libros; est es una capacidad que desarrolla con la prctica y
como consecuencia de un modo de conducta que se le propone. Este hbito
es una conducta incorporada que poco a poco se va enraizando en nuestras
costumbres cotidianas convirtindose en una exigencia, de la cual nos
cuesta trabajo prescindir.

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS

EFECTO DOMIN.-

Tomando como centro de atencin del proyecto a los lectores
adolescentes, percibimos con claridad, la falta de interrelacin de los
componentes que integran este hbitat. Por tanto la primera estrategia a
desarrollar sera una coordinacin efectiva de los mismos.
En el mapa conceptual, podemos ver con claridad, que todos
confluyen hacia los lectores. Es condicin sine qua non, que estn
realmente conectadas para que cualquier propuesta, metodologa, estrategia
esbozada a continuacin, aporte el mximo xito en el proceso de hacer
lectores, de afianzar la opcin de lectura por ocio.
Durante toda la investigacin llegbamos siempre a la misma
conclusin: era y es necesario, que todo el entorno de los chicos actuara lo
ms cohesionado posible. As pues, tenemos a la familia, los padres
ocupando la primera posicin, el punto de partida, en este movimiento hacia
la lectura.
La siguiente posicin la ocupan los colegios, dentro de los cuales
destacamos a los profesores, el programa de estudios, los compaeros, la
biblioteca escolar. As mismo, sin salirnos del campo de influencia,
enfatizamos la necesaria presencia de las bibliotecas pblicas, los medios de
comunicacin y las libreras.
En el mapa mental observamos, como hemos ido comentando a lo
largo de todo el proyecto, que los chicos estn inmersos, rodeados de un
entorno sociocultural que hay que tener en cuenta. A medida que cumplan
aos y se acerquen a la etapa de bachiller, ste jugar un papel ms
relevante en sus vidas. Recordemos que ellos son un todo.

Los lectores estn a merced de la vida cultural de su ciudad, de su
pueblo. Mientras ms rica, ms ofertas y ms viabilidad haya, mejor para los
jvenes. Estamos hablando de ellos no como la sociedad del futuro,
hablamos de ellos como el presente que nos demanda opciones, propuestas
culturales, de ocio, soluciones, en fin, para construir ese maana que es hoy.
Ahora sabemos que todo ello conforma su mundo, el de los
adolescentes y el nuestro. Crear rutas literarias, convocar jornadas
informativas y formativas para padres, jvenes, profesores, mediadores.
Apostar por rentabilizar nuestra Feria del Libro, pues si est considerada
fuera de nuestros lmites territoriales como una de las ms importantes del
pas, no podemos dejar que decaiga, al contrario, hay que inyectarle una
buena dosis de protagonismo, no slo en la vida de la ciudad, si no tambin
hacer llegar su eco lo ms lejos posible.
Inmersos en esta riada de propuestas, llegamos a los talleres de
creacin literaria, de lectura, a los cuentacuentos, que suenan a gente
menuda y no es necesariamente es as, slo hay que buscar en la memoria
para recordar a los antiguos contadores de historias, los maqamas. Es
fascinante no perder el uso de la tradicin oral. Para ello, fomentar el

encuentro con autores, animadores, actores, trovadores. Organizar
exposiciones de libros, ilustraciones, revistas literarias de propia elaboracin
(en institutos, colegios, asociaciones de padres).
A todo esto lo hemos llamado efecto domin, pues tocando apenas
una de las fichas que componen esta construccin, por inercia, todas las
dems estn destinadas a moverse si no existe una gran distancia entre
ellas.
As, an a sabiendas que no tenemos en nuestras manos la frmula
mgica para hacer lectores, pues conseguir aunar esfuerzos, ya es de por s
complicado, no vamos a quedarnos de brazos cruzados, intentaremos
generar movimiento hacia este objetivo.

ESTRATEGIA 1:
Analizar las preferencias en cuanto a la lectura que les gusta a los
adolescentes de edades comprendidas entre 13 y 18 aos.
DESCRIPCION:
Entre los adolescentes se esconden muchos tipos de lectores. Sus
elecciones estn condicionadas por gustos (gneros, temas, personajes y
hbitos lugares, nuevos soportes de lectura, tiempos de ocio) muy variados.
Aun as, pueden destacarse algunos gneros que, en general, tienen una
buena aceptacin entre el pblico juvenil:
Fantasa y ciencia ficcin: Lo que encuentran a su alrededor termina
por aburrirles, mejor huir a mundos ficticios y reinos perdidos, y
conocer seres y hechos sobrenaturales.
Novela juvenil realista y psicoliteratura: Literatura que utiliza como
trama temas de su inters y que encuentran a diario en las noticias.
Novela histrica: El pasado, con sus epopeyas y su mitologa, entre
otros temas, es tambin un territorio que les gusta explorar.

Novela policaca-negra y de misterio: Un crimen y un asesino por
descubrir son ingredientes altamente motivadores.
Paraliteratura: Los ttulos que los adultos convertimos en best sellers
atraen tambin a los jvenes.
Cmic: El noveno arte, poseedor de un lenguaje narrativo propio e
ideal para ellos: imagen, secuencias, textos cortos
lbum: Un formato que pareca destinado a edades ms tempranas
pero que disfrutan en mayor profundidad al llegar a l con un mayor
bagaje lector
Poesa: Pero con nuevos caminos, y con preferencia marcada por
temas universales que se indagan desde otros puntos de vista: amor,
humor, miedo...
Por mucho que ya creamos saber todo lo que les pueda interesar, nunca
olvidemos que siempre estn sometidos a las modas y tendencias, por lo que
conviene seguirlas de cerca.

SUGERIMOS:
Fomentar cursos para padres, bien sea en centros escolares, o
bibliotecas pblicas, en los que ms que informarle de cmo o por qu
deben leer sus hijos, aprendan a acercarles el libro. Muchos padres
agradecen que se le den ejemplos prcticos de cmo hacerlo. Si ellos
mismos se convierten en sus propios hijos, con un libro que leer entre las
manos, lo vivirn en primera persona, no slo la lectura acadmica, tambin
la ldica, o aquella que trata de recabar informacin o enganchar a un
gnero determinado de literatura.
Si son lectores, incluso aportarn ideas que otros padres puedan
beneficiar. Cuando hablamos de los padres, no podemos olvidar que
estamos tratando con una de las figuras claves de mediador de libros. Si
ellos, los padres, leen, hablan de libros, traen y llevan ttulos a la biblioteca,

visitan libreras, asisten a recitales o encuentros con autores, dejarn su
huella en los chicos, en sus hijos, aunque a algunos no se lo parezca.
Si en un congreso, jornada, charla, acercamos este mundo a la figura
de la familia, conseguiremos en la mayora de los casos, es MOTIVAR al
entorno ms cercano a los chicos, los diplomaremos en estrategias lectoras
que a ellos les sean agradables y que puedan compartir con sus hijos.
La experiencia nos ha enseado, que en un primer momento todos se
entusiasma y salen de las charlas o encuentros deseando poner en prctica
todo lo que han visto u odo. Llamamos la atencin sobre esto: puede ms la
constancia y pequeas dosis que atiborrarse de una sola vez y luego olvidar
que los libros, las bibliotecas, las libreras, existen, siempre estn ah.

ESTRATEGIA 2:
Describir los factores tanto ambientales como emocionales que

DESCRIPCIN:
Factores ambientales: El ambiente que rodea al adolescente influye en
el grado de madurez para la lectura, puesto que es la referencia de todas las
experiencias que llenarn o no de significado a los smbolos impresos.
La madurez se adquiere respecto a la posibilidad de efectuar una
actividad determinada, pero tambin orientada y referida a intereses
concretos y significativos para el nio, que pueden ser desarrollados y
satisfechos con esa actividad.
Por tanto, no le basta al maestro saber si el nio est maduro para
iniciar el aprendizaje de la lectura. Debe saber tambin qu texto puede leer -
no nicamente respecto a su dificultad, sino a su significacin- Los jvenes
aprenden mejor a leer cuando pueden identificar con el ambiente a los
personajes y situaciones presentados en los libros y ms an cuando los

textos han sido elaborados oralmente por l mismo.

Factores emocionales: En algunas ocasiones, junto al fracaso en el
aprendizaje de la lectura, aparecen simultneamente indicios que hacen
pensar en trastornos emocionales o de la personalidad. Difcil es deslindar
cundo esos trastornos son causa o consecuencia de la dificultad de
aprendizaje. En cualquier caso, toda tarea larga, sistemtica, progresiva y
con cierto grado de complejidad la lectura rene esas caractersticas,
requiere un equilibrio emocional, una motivacin y un grado razonable de
gratificacin para que el proceso siga su curso normal.

SUGERIMOS:
En primer lugar, es muy importante procurar que nuestro alumnado no
sean lectores pasivos, sino que al leer desarrollen su imaginacin, su
creatividad, su capacidad deconstruccin de significados, que se pongan en
dilogo con el autor, que formulen preguntas, hiptesis, que hagan
inferencias, que sean crticos. Si queremos que nuestros alumnos y alumnas
se conviertan en constructores de significado, tenemos que cambiar la forma
de ensear la comprensin lectora.
Existen una serie de estrategias a fin de desarrollar la imaginacin y la
capacidad de construccin de significado de nuestros estudiantes:
Proponer actividades antes y despus de la lectura de cualquier texto,
para que los nios cuenten con alternativas para construir significados
mediante el dibujo, la escritura o la representacin teatral. Estas
actividades debern de aprovechar las relaciones entre la lectura y
otras formas del lenguaje.
Aceptar las respuestas e interpretaciones individuales.
Ayudar a los adolescentes a que utilicen la lectura para aprender
cosas sobre ellos mismos y su mundo.
Mostrar a los alumnos la diversa variedad de textos que existen.

Utilizar a la hora de la enseanza de la lectura textos completos, no
fragmentados.
Apoyar a los jvenes cuando traten de construir el significado de los
textos. Si realizamos las estrategias que nombramos anteriormente,
haremos de la lectura un proceso constructivo orientado por la
bsqueda de significados. De esa manera, podemos hacer que la
lectura pase a ser una actividad constructiva, crtica, creativa y
placentera.

ESTRATEGIA 3:
Disear estrategias de lectura basadas en el inters y el gusto de los
adolescentes.
DESCRIPCION:
Desde el mbito educativo ha de brindarse condiciones especficas
para formar progresivamente el hbito lector en los estudiantes condiciones
que deben iniciarse desde los primeros aos de escolaridad y continuar
durante los siguientes a fin de consolidar la actividad lectora como prctica
habitual. Dentro de este contexto, es pertinente citar las condiciones
expuestas por Zuluaga (2000), las cuales son importantes cuando se trata de
utilizar estrategias orientadas a promover el hbito de la lectura.

SUGERIMOS:
Estas condiciones son:
Brindar la posibilidad real de acceso al libro.
Suministrar informacin a los estudiantes sobre los materiales de
lectura que poseen las bibliotecas, brindndoles noticias de los
buenos libros existentes en los depsitos bibliogrficos.

Impulsar el hbito diario de la lectura a travs de actividades cuyo
propsito sea nico y exclusivamente que los alumnos disfruten de la
actividad lectora.
Ayudar a los estudiantes a resolver dudas con respecto a lo que lee,
de esta manera se contribuye a la comprensin lectora y, por ende, a
la inclinacin por la lectura.
Buscar la adaptacin a los gustos. Todo es susceptible de convertirse
en una excusa para acercarse a la lectura: un tema de actualidad,
efemrides de personas o hechos que les llame la atencin a los
alumnos.
Ser modelos o ejemplos frente a los alumnos de ser lectores. Sobre
este aspecto Zuluaga (2000) recomienda a los docentes: presentar
libros de la misma forma que lo hace con los amigos; recomendar
libros como se hace con los amigos; participar o compartir con los
alumnos, las emociones que produjo determinada lectora.

ESTRATEGIA 4:
Indagar como los adolescentes adquieren hbitos de lectura.
DESCRIPCION:
Los libros no son la nica herramienta para que los chicos
experimenten por qu es interesante y atractivo leer. Hablar de lo que se lee
y de cmo est escrito, recordar lecturas de la infancia con los chicos, usar el
correo electrnico y hasta actividades cotidianas como armar la lista del
supermercado o compartir el diario a la maana pueden ser tan eficaces
como una biblioteca para crear un ambiente hogareo que despierte la
pasin por leer y escribir.
Ms all de la indiscutible utilidad de leer habitualmente a los chicos, y
de que ellos vean a los adultos leer -y disfrutarlo-, los especialistas invitan a

los padres a tener una concepcin amplia de la lectura y pensar que en una
casa circula una gran variedad de textos, incluidos los que habilita Internet.
"El libro es una excusa interesante, pero no es el nico medio para
entrar en la cultura escrita. Adems de los que estn en la biblioteca, en una
casa hay otros textos circulando, algunos menos visibles, como el diario, que
tambin ayudan a la vinculacin con lo cultural.

SUGERIMOS:
Empezar por conversar:
Hablar sobre la lectura y la escritura es una recomendacin que se
repite. "Hoy se habla de lectura compartida, porque la produccin de sentido
es social. Hay que generar situaciones que inviten a compartir. En relacin
con los libros, se puede hablar de los contenidos y de la ficcin de un texto,
pero tambin del lenguaje en el que est contado, de la edicin del propio
libro (si tiene fotos, dibujos u otros elementos), o hablar del acto de leer, de lo
que produce y modifica en cada uno una lectura".
"Esto apuntala otros procesos de aprendizaje. Hablar sobre la propia
lectura es abrir un camino potencial que sirve de base para aprender otras
cosas. "La entrada de la lectura y la escritura en el mbito familiar se puede
dar por el lado de la oralidad y la conversacin. Hablar de lo que se lee es un
modo de ingresar en la cultura escrita". Se puede, por ejemplo, encontrar
similitudes entre personajes de distintos libros, hablar de lo que no se
entiende o resulta difcil en un texto, o relacionarlo con otros lenguajes. Una
pelcula, un dibujo animado y ciertos videojuegos, son puertas de entrada a
textos literarios porque se basan o hacen referencia a ellos, o porque
despiertan su recuerdo.
En ese sentido, los adultos tienen una herramienta clave que no
siempre aprovechan: sus propias experiencias de lectura cuando eran chicos
o adolescentes, que se pueden compartir. "No hay que ser un especialista. El
adulto debera pararse en las preguntas que l mismo se hace frente a la

lectura; admitir que no todo gusta; que se puede elegir lo que se lee; que hay
diversidad de gneros y soportes para leer, y transmitir a los chicos los
criterios de seleccin".
Internet tambin puede aprovecharse, en la medida en que demanda
lectura. "En lugar de tenerles miedo, lo interesante es ver cmo las nuevas
tecnologas colaboran para resinificar la lectura y qu experimentacin se da
con la lectura en la pantalla. El libro tradicional ya se combina con otros
lenguajes, como la imagen. En las nuevas tecnologas, lo escrito se combina
con lo visual, lo musical, lo icnico, la imagen en movimiento.

La escuela propone
La escuela es una aliada natural para formar futuros lectores. Ms
an, en muchos sectores sociales es quien hace entrar los libros a las casas.
"Un modo de potenciar el lugar de la familia como promotora de la lectura se
da cuando la escuela establece vnculos con la familia y la compromete. Hay,
incluso, hogares donde los libros entran de la mano de los chicos",
experiencias en marcha en distintas escuelas del pas en ese sentido.
Por ejemplo, convocar a los paps fuera del horario escolar a talleres
de lectura ("hay experiencias de padres inmigrantes que intercambian relatos
sobre sus culturas", cont) o invitarlos a la biblioteca escolar, un importante
centro de irradiacin de textos escritos en muchas comunidades, a leer a los
chicos. "Esto tiene un impacto formativo en los padres, que luego pueden
replicar estas experiencias en sus casas".
Tambin hay libros que salen de la escuela y circulan por las casas de
los alumnos junto con un cuaderno de notas de lectura que la familia debe
completar. La escuela es clave, adems, cuando se da el caso contrario:
chicos o adolescentes con inclinacin a leer en hogares donde la lectura no
es una prctica cotidiana. Hay quienes piensan que sa no es una situacin
infrecuente. "No hay una fractura entre una sociedad con adultos que leen y
jvenes que no. Los adultos tienen incorporada la retrica de la lectura y la

escritura, pero no su prctica", docente universitario y ex profesor en
escuelas medias.
Est muy extendida la falacia de imaginar una sociedad adulta lectora
que no lo sabe transmitir a los jvenes. Hay un discurso moral sobre la
necesidad de leer, y si hay algo que tienen los adolescentes es
entrenamiento para detectar esas hipocresas.

Desde la casa
Pensar que en una casa circula una variedad de textos que se pueden
usar como puerta de entrada a la lectura: diarios, revistas, notas,
mensajes e Internet, entre otros.
Hablar de la lectura y de los libros. Se puede conversar sobre los
personajes y la historia, compararlos con los de otros libros; sobre
cmo est escrito un texto, sobre las dificultades que presenta, sobre
las ilustraciones, sobre las cosas que uno aprendi, record o imagin
leyndolo.
Compartir con los chicos las lecturas de la infancia y adolescencia.
Contarles y mostrarles qu libros eran los preferidos, cmo y dnde se
los lea, por qu se los elega.
Usar el cine, los dibujos animados y los videojuegos que hacen
referencia a textos literarios. Buscar esos libros y compararlos.
Aprovechar situaciones cotidianas, como hacer la lista del
supermercado, leer una receta, desayunar leyendo el diario (los
chistes son particularmente atractivos para los chicos), leer
instrucciones para hacer funcionar un aparato, dejar mensajes para
otros miembros de la familia o escribir notas para la maestra. Leer y
escribir en presencia de los chicos con distintos fines (para informarse,
por placer, para resolver una tarea).
Utilizar Internet y el correo electrnico como medios que dan un lugar
renovado a la lectura

EN RESUMEN

Motivar e incentivar la lectura en jvenes y adolescentes es un desafo
que convoca no slo a su entorno familiar, sino tambin a las autoridades
educativas del pas. Es importante desarrollar hbitos de lectura a temprana
edad debido a sus innumerables ventajas.
Hoy en da los libros tienen una difcil tarea. stos deben competir con
innumerables entretenciones. Los videojuegos y la televisin son dos de los
principales rivales de las historias contadas en papel.
Sin embargo, hacer una correcta seleccin del tema, permite que los jvenes
se acerquen a la lectura de manera voluntaria, y el verano puede ser una
buena alternativa para acercar a los nios y adolescentes con los libros y
despertar en ellos una verdadera pasin literaria.

Qu libros preferir?
Edad, sexo y personalidad son tres aspectos a considerar a la hora de
escoger el libro ideal. Segn la etapa del desarrollo los nios y adolescentes
se acercarn de mejor forma a unas historias que a otras. Las posibilidades
son innumerables y la receta una sola: conocer bien a quin se le regala el
libro es la clave infalible para no errar la eleccin.
Los ms pequeos prefieren historias de magia y aventuras. Las
nias, por su parte, optan por las historias que tienen alguna veta romntica
en su desarrollo mgico aventurero. Para los adolescentes las posibilidades
se multiplican, libros de accin o relatos que funden realidad con fantasa son
buenas alternativas para atrapar al pblico juvenil. Adems las novelas
juveniles de gnero son los primeros acercamientos a un mundo riqusimo en
produccin literaria.
Las personalidades tambin influyen a la hora de escoger una historia.
Aquellos adolescentes vidos de saber acerca del mundo en el que viven
reciben de muy buena manera las novelas histricas; para los que disfrutan

de la msica, por ejemplo, la biografa de bandas musicales o las historias
cuyos protagonistas se apasionan por la msica como ellos, lograr una
positiva identificacin.
As las posibilidades son infinitas, y por suerte, los libros tambin.
Deportistas, romnticos, intelectuales, traviesos todos tienen la posibilidad
de leer historias acorde a sus intereses, es slo cuestin de paciencia hasta
encontrar el adecuado para cada uno.

Beneficios de leer
La lista de beneficios es amplia. En una recopilacin de estudios
hechos por diversas entidades educativas se destacan algunos como:
El enriquecimiento artstico que adquiere el lenguaje.
La relacin positiva entre lectura y aprendizaje.
La lectura favorece el desarrollo de un espritu crtico y su
razonamiento.
Contribuye a su capacidad de decisin.
Estimula las competencias lingsticas (oral y escrita), engrosando el
vocabulario y mejorando la ortografa.
Aviva el ocio creativo y constructivo.
Tal como dice un viejo adagio popular: Si no puedes viajar, lee.

CONCLUSION

La prctica de la lectura ha sido objeto de gran preocupacin durante
los ltimos aos. Sabemos que las prcticas de lectura estn positiva y
estrechamente relacionadas con el desarrollo de las capacidades de
razonamiento y abstraccin, sumamente significativas para el xito
acadmico y laboral.
El hbito lector, se ha constatado que en general las personas que
adquieren hbitos de lectura en la niez, tienen mayores probabilidades de
conservarlos y consolidarlos a lo largo de su vida adulta, que quienes los
construyen ms tardamente. Por lo tanto, se ha deducido, y con razn, que
es conveniente acercar a los nios y a los jvenes a la lectura, y esforzarse
por hacerlos persistir en ella.
Segn los resultados de mediciones confiables que se han venido
realizando de modo consistente durante los ltimos aos, los hbitos y las
capacidades relacionadas con la lectura de los jvenes entre 13 y 18 aos
estn muy por debajo de niveles que pudieran considerarse como
satisfactorios. Sera inaceptable desde cualquier punto de vista resignarse a
estos resultados, argumentando que si no se desarrollaron hbitos de lectura
en la niez todo punto biogrfico posterior es ya irremediablemente tardo.
La adolescencia, etapa de la enorme mayora de los alumnos del nivel
medio superior, es tpicamente vivida como la irrupcin de una serie
de inquietudes e impulsos, cuya elaboracin psicolgica y social
puede ser favorecida por la lectura.
La adolescencia es una etapa oportuna para impulsar a la mente a
desarrollar la capacidad de extraer principios generales a partir de la
enunciacin de experiencias concretas.

En resumen, la adolescencia, etapa que an puede considerarse como
temprana en una vida humana tpica, es potencialmente rica en motivos para
leer, y marca el momento, por primera vez en la vida, es posible recurrir a
un conjunto de habilidades y potencias cognitivas que pueden permitir un
contacto pleno y enriquecedor con los libros.
Los resultados destacan que aunque ha habido un progreso medido en
los aos recientes en la habilidad lectora en la primaria, todo el progreso
parece detenerse cuando los nios entran en la adolescencia y se acenta
en los aos universitarios. Lo que los reportes dejan claro es que esta
declinacin en la lectura tiene consecuencias negativas demostrables en el
mbito social, econmico, cultural y cvico.
Cuando las personas leen menos, desarrollan una pobre comprensin
lectora, lo cual deriva en niveles ms bsicos de desempeo acadmico.
Con menores niveles de lectura y escritura, las personas se desempean
con deficiencias en el mercado de trabajo. Las habilidades lectoras pobres se
correlacionan fuertemente con la falta de empleo, bajos salarios, y escasas
oportunidades para progresar. Es ms probable que los lectores eficientes se
involucren activamente en la vida cultural y cvica, particularmente en los
procesos democrticos, como la eleccin de sus representantes. Por tanto, la
cantidad, diversidad y frecuencia de la lectura afecta sus a vidas de forma
crucial, tanto en sus circunstancias econmicas, como en las sociales y
culturales.

"Estrategias para Que Los Adolescentes de Edades Comprendidas Entre 13 y 18 Años Adquieran Hábitos de Lectura Según Sus Gustos".

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