Cuestionario para Detectar La Dislexia

CENTRO DE ATENCIN Y BIENESTAR DE LA CONDUCTA
Calle Vicente Surez No. 170 Col. Chapultepec Tel. 456-2030 Cel. 311 743-6819

Inicio Qu es la Dislexia?
Qu es la Dislexia?

Las Dificultades de Aprendizaje, entre las que se encuentran la Dislexia, el Trastorno
Generalizado del Desarrollo (TGD), el Trastorno por Dficit de Atencin (TDA) con o sin
Hiperactividad, etc... han sido estudiados y atendidos por una amplia gama de profesionales
dentro del mundo de las especialidades de Neurologa, Psiquiatra, Neuropsicologa,
Psicologa y Psicopedagoga, durante los ltimos 20 aos
A pesar del avance es un territorio polmico, ya que hay falta de consenso interdisciplinario y,
esta falta de consenso, hace que sea una fuente de confusin y desorientacin para padres y
docentes
Esto ha contribuido a complicar la relacin familia-escuela y profesionales de la salud mental
Al evaluar a los alumnos de una manera NO INTEGRAL, el tratamiento que se realiza es un
tratamiento desarticulado, en manos de especialistas, cada uno atendiendo al paciente de
acuerdo a su especialidad...
Lo que nos diferencia al Equipo de La Llave del DON, es el trato integral del alumno con
Dificultades de Aprendizaje, porque sabemos que el ser humano no es fragmentable, todo
lo que afecta en un rea repercute en las dems. MENTE, CUERPO Y EMOCIONES
DEFINICIN DE DISLEXIA EVOLUTIVA O DEL DESARROLLO
Es una inhabilidad lecto-escritora que se detecta en el nio cuando comienza a aprender
las letras y los nmeros. La Dislexia se manifiesta como una dificultad en identificar,
comprender y reproducir los smbolos escritos del lenguaje y, por lo tanto, no puede ser
diagnosticada hasta que el nio comienza a leer y escribir, alrededor de los 7 u 8 aos


Sin embargo, hay signos de inmadurez neurolgica anteriores a esta edad, que nos avisan
del posible desarrollo posterior de las Dificultades de Aprendizaje (ver los Indicadores de
Retraso Madurativo en el apartado " Nuestros cuestionarios"). Y hay signos tambin en la
edad posterior a 7 y 8 aos, del adolescente y en adelante, que nos indican que las
dificultades -la Dislexia- evolucion, utilizando el nio estrategias compensatorias para salir
adelante. Pero no es ms que la Dislexia enmascarada, son las inhabilidades camufladas.
Que en la edad adulta continan, pero con otra forma
Todas las caractersticas por edades y cursos se encuentran en "Nuestros
cuestionarios"

El DON de la Dislexia
Por lo general, cuando omos por primera vez la palabra Dislexia slo pensamos en
problemas de lectura, escritura, ortografaproblemas escolares
La parte positiva de el DON de la Dislexia es que ste se manifiesta de forma diferente en
cada persona, as como sus sntomas
Tener Dislexia no convierte automticamente a alguien en un genio, pero es bueno para su
autoestima saber que su mente funciona de la misma manera que la de ciertos genios
La misma capacidad mental que permite la genialidad es la que crea sus
problemas
El DON de la Dislexia es el DON del dominio. El dislxico es capaz de dominar muchas
habilidades de una manera ms rpida de lo que pueden hacerlo el resto de las personas.
Todo comienza a partir de su Pensamiento Visual
El proceso del pensamiento primario del dislxico es como el de una pelcula sin sonido, 32
imgenes por segundo. En un segundo, los pensadores verbales pueden tener entre dos y
cinco pensamientos, mientras que el pensador en imgenes tiene 32
Se estima que el pensamiento en imgenes es de 400 a 2.000 veces ms rpido que el
pensamiento verbal


No todos los dislxicos desarrollan los mismos dones, pero suelen compartir las siguientes
habilidades bsicas:
Pueden usar su DON para alterar o crear percepciones
Son altamente conscientes de su entorno
Son muy curiosos
Piensan ms con imagenes que con palabras
Son altamente intuitivos y perspicaces
Piensan y perciben multidimensionalmente
Pueden experimentar el pensamiento como realidad
Poseen una gran imaginacin
Estas ocho habilidades, si no son suprimidas o anuladas por los padres o por el colegio, darn
como resultado dos caractersticas: Inteligencia ms alta de lo normal y extraordinaria
capacidad creativa
Genios dislxicos:
Einstein, Edison, Leonardo Da Vinci, Graham Bell

Las 37 caractersticas ms comunes de la dislexia
La mayora de las personas con el estilo dislxico de aprender exhibirn por lo menos 10 de
los comportamientos de la siguiente lista. Estas caractersticas pueden variar de da a da o
minuto a minuto, lo ms consistente sobre la dislexia es su inconsistencia.
Generales
Parece brillante, muy inteligente y articulado pero no puede leer, escribir ni tiene buena
ortografa para su edad.


Se le etiqueta como "flojo", "tonto", "descuidado", "inmaduro", "no trata lo suficiente" o
como "problema de comportamiento".
No est "tan atrasado" o "tan mal" como para recibir ayuda extra en el colegio.
Alto IQ, pero sus calificaciones en el colegio no lo demuestran. En exmenes orales le
va bien, pero no en los escritos.
Se siente tonto, baja autoestima, esconde sus debilidades con estrategias
compensatorias ingeniosas; se frustra fcilmente y no le gusta el colegio, la lectura o
los exmenes.
Talentoso en el arte, msica, teatro, deportes, mecnica, ventas, comercio, diseo,
construccin o ingeniera.
Parece que suea despierto muy seguido; se pierde fcilmente o pierde el sentido del
tiempo.
Se le dificulta poner atencin; parece hiperactivo o soador.
Aprende ms haciendo cosas con las manos, demostraciones, experimentos,
observacin y con ayudas visuales.
Visin, lectura y ortografa
Se queja de mareos, dolores de cabeza o de estmago cuando lee.
Se confunde con las letras, nmeros, palabras, secuencias, o explicaciones verbales.
Al leer o escribir presenta repeticiones, adiciones, transposiciones, omisiones,
substituciones y revierte letras, nmeros y/o palabras.
Se queja de sentir o ver movimiento no existente al leer, escribir o copiar.
Parece tener dificultad con su visin aunque los exmenes de visin resultaron sin
problemas.
Extremada agudeza visual y observacin, o carece de la percepcin profunda y visin
perifrica.
Lee y vuelve a leer sin comprensin.
Su ortografa es fontica e inconstante.
Odo y lenguaje
Tiene un odo extendido. Oye cosas que no se dijeron o no son aparentes para los
dems. Se distrae muy fcilmente con los sonidos.


Se le dificulta poner los pensamientos en palabras. Habla en frases entrecortadas; deja
oraciones incompletas; tartamudea cuando est estresado; no pronuncia bien las
palabras largas, o transpone frases, palabras y slabas cuando habla.
Escritura y habilidades motoras
Tiene problemas con la escritura y el copiado; la manera de tomar el lpiz es diferente;
su escritura vara o es ilegible.
Tosco, poca coordinacin, malo para los juegos de pelota o de equipo; dificultades con
las habilidades motoras finas y/o gruesas; se marea fcilmente con algunos
movimientos.
Puede ser ambidiestro, y muy seguido confunde derecha/izquierda, arriba/abajo.
Matemticas y manejo del tiempo
Batalla para decir la hora, el manejo del tiempo, aprender informacin o tareas
secuenciales, o estar a tiempo.
Depende de contar con los dedos u otros trucos para matemticas; se sabe las
respuestas, pero no puede poner el procedimiento en el papel.
Puede contar, pero se le dificulta contar objetos y manejar el dinero.
o Puede con la aritmtica, pero batalla con los problemas escritos; batalla con el
lgebra o matemticas avanzadas.
Memoria y cognicin
o Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras.
o Mala memoria para secuencias, y para hechos e informacin que no ha
experimentado.
o Piensa primariamente con imgenes y sentimiento, no con sonidos y palabras
(muy poco dilogo interno).
Comportamiento, salud, desarrollo y personalidad
o Extremadamente desordenados u ordenados compulsivos.
o El payaso del saln, nio problema o muy callado.
o Sus etapas de desarrollo como gatear, caminar y abrocharse los zapatos fueron
antes de lo normal o muy tardas.


o Muy propenso a infecciones en odo, sensible a ciertas comidas, aditivos y
productos qumicos.
o Puede tener un sueo muy profundo o se despierta muy fcilmente. Sigue
mojando la cama.
o Muy alta o muy baja tolerancia al dolor.
o Fuerte sentido de justicia, emocionalmente sensitivo, busca la perfeccin.
o Los errores y sntomas aumentan dramticamente cuando experimenta
confusin, presin de tiempo, stress emocional o mala salud.

Cmo detectar la Dislexia? Nuestros Cuestionarios
La Dislexia no es una enfermedad, por eso no la diagnostican ni la tratan los mdicos.
Cuando los padres llevan a sus hijos al mdico y le someten a pruebas mdicas, no aparece
nada sospechoso en los resultados. Por ello, los mdicos calman a los padres explicndoles
que "eso" que le ocurre a su hijo se pasa con el tiempo, que "ya madurar"
Si los problemas no son graves, los padres no son conscientes de que algo pasa, hasta
que su hijo entra en el colegio y se enfrenta a lecto-escritura
Cuando hay otros hijos, los padres comparan y pueden comenzar a sospechar que
algo pasa, pero no saben darle un nombre
Solamente un profesional especializado puede, con la observacin y una serie de
pruebas, detectar estas dificultades y la causa que las ha producido

En esta Seccin, le proporcionemos algunos cuestionarios para estar sensibilizado acerca
de las diferentes Dificultades de Aprendizaje y las caractersticas que presentan los nios
que las padecen, por edades y cursos escolares



Cuestionario para Nios de Educacin Infantil
A partir de los 4 aos, cuando los nios comienzan a aprender las letras y los nmeros y
comienzan a coger un lpiz o usar unas tijeras, podemos observar algunas caractersticas que
pueden ser indicadores de que algo no va bien
Detectar estas caractersticas es de vital importancia, pues podramos prevenir problemas
mayores y evitar a nuestros hijos un sufrimiento innecesario, ya que normalmente estos
sntomas no desaparecen solos, sino que van en aumento y los nios pueden empezar a
evitar ir al colegio y a quejarse de dolores de tripa y de cabeza

1. Tiene retraso en el habla?
2. Confunde palabras que tienen una pronunciacin similar?
3. Tiene dificultad para identificar las letras?
4. Baja las escaleras agarrado?
5. Escribe con frecuencia letras y nmeros en espejo?
6. Confunde la localizacin de las partes corporales?
7. Dificultad para memorizar los nmeros, el abecedario, los das de la semana...?
8. Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas?
9. Le cuesta vestirse solo?


10. Tiene falta de atencin?
11. Es torpe al correr, saltar o brincar?
12. Tiene dificultad en el quilibrio esttico o dinmico?
13. Agarra mal el lpiz?

Dudas? Ponte en contacto con nosotros
Puedes contestar algunas preguntas con un S? Tienes nios en tu clase que sufren de
algunos de los sntomas descritos? Hace aos que sospechas que puedes ser dislxico y
nunca te has atrevido a investigarlo? Para cualquier duda ponte en contacto con nosotros -
intentaremos responderte va mail con la mxima brevedad



Cuestionario Profesores para detectar la Dislexia en el aula de Primaria

Esta etapa es crucial y, si en la anterior se ha percibido algo, hay que estar muy atento a los
siguientes indicadores, pues comienza el uso de la lecto-escritura como herramienta bsica
de aprendizaje:

1. Acadmicamente se encuentran por debajo de la media, en disonancia con su
capacidad intelectual
2. Dificultad para entender las explicaciones del profesor
3. Distracciones constantes
4. Baja tolerancia a la frustracin
5. Dificultad para copiar de la pizarra al cuaderno


6. No retiene ms de dos indicaciones seguidas
7. No cuida la presentacin y la limpieza de sus trabajos
8. A menudo tiene dificultades en la seriacin y en la retencin de series
9. Nios muy inquietos en general
10. Baja autoestima
11. Inestabilidad generalizada
12. Lectura lenta e incorrecta
13. No tiene inters por la lectura
14. Grafa irregular
15. Adoptan malas posturas en el pupitre
16. Extrava objetos necesarios para las tareas y actividades
17. Descuidado en las actividades diarias
18. Dificultad para memorizar las tablas de multiplicar
19. En problemas matemticos, dan el resultado directamente, sin explicar la estrategia
20. Baja expresin escrita
Cuestionario para Profesores, para detectar la Dislexia en el aula de Educacin Infantil

1. Retraso en el lenguaje oral


2. Dificultad para nombrar objetos
3. Vocabulario pobre
4. Mayor habilidad manual que lingstica
5. A menudo llora sin motivo aparente o se muestra hipersensible cuando le dice algo la
profesora
6. Se pasa el tiempo pidiendo cosas y parece no escuchar
7. Psicomotricidad fina inmadura
8. Se queda quieto, sin hablar, aislado, parece que no est en el aula
9. Le cuesta aprender rutinas en el aula
10. Llora al ir al colegio
11. Se muesta cansado fsicamente



Cuestionario para Adultos para detectar la dislexia.
1. Lees con lentitud y de manera imprecisa?
2. Rehyes leer y escribir?
3. Tu vocabulario es limitado?
4. Te cuesta organizarte, planificar las tareas y el tiempo?
5. Necesitas ayuda en la ortografa?
6. Tienes buenas habilidades sociales?
7. Tienes talento en la profesin que elegiste?
8. Eres muy intuitivo?
9. Te cuesta aprender otros idiomas?
10. Tienes dificultad para responder a preguntas amplias en exmenes?
11. Eres de los que no leen las instrucciones?
12. Cometes muchos ms errores cuando te sientes presionado?
13. Tiendes a estar inmerso en tu mundo y tienes buena imaginacin?



Cuestionario para Nios de Primaria (para padres)

1. Tuvo retraso en el habla?
2. Confunde palabras con una pronunciacin similar?
3. Escribe a veces en espejo o vuelve alguna letra?
4. Tiene dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras?
5. Le cuesta aprender el abecedario, los das de la semana, las tablas de
multiplicar?
6. No sabe en qu da vive?
7. Inmadurez a nivel de motricidad fina?
8. Lectura dificultosa y con errores?
9. Le cuesta mantener ordenado su material, su ropa...?
10. Su letra es mala y desordenada?


11. Presenta dificultad para aprender a manejar el reloj, el tiempo y entender las tareas
secuenciales?
12. Le cuesta mantener la atencin?
13. Es muy propenso (a) a infecciones de odo, repite mucho las cosas?
14. Tiene un fuerte sentido de la justicia y es perfeccionista?
15. Es emocionalmente hipersensible?
16. Es curioso (a) y creativo (o)?
17. Tiene muchas faltas de ortografa?
18. Le cuesta permanecer sentado cuando hace los deberes y tarda mucho en
realizarlos?
19. Se puede pasar horas jugando a los videojuegos



Cuestionario para la Etapa de CQ y Bachillerato
A partir de 12 aos, las caractersticas ms evidentes de la Dislexia han desaparecido o
estn bastante compensadas. Por eso ya no aparecen letras en espejo, uniones o
separaciones
Ahora debemos estar atentos a otras caractersticas acadmicas y emocionales que
pueden ser decisivas para evitar que nuestro hijo abandone los estudios y sufra su
autoestima.

1. Problemas de concentracin cuando lee y escribe?
2. Interpreta mal la informacin porque lee mal y por su falta de comprensin lectora?
3. Dificultades para organizar el espacio, sus materiales de trabajo y sus pensamientos
al escribir o al hablar?
4. Le cuesta planificar su tiempo, no logra terminar a tiempo los deberes y los
exmenes?
5. Trabaja a un ritmo lento?
6. Le cuesta adaptarse a ambientes nuevos?
7. Tiene muchas faltas de ortografa?



8. Dificultad en la resolucin de problemas razonados?
9. Evita leer?
10. Se bloquea emocionalmente?
11. Su letra es ilegible?
12. Presentacin de cuadernos desordenada y desorganizada?
13. Le cuesta sentarse correctamente?
14. Con frecuencia es catalogado de vago?
15. Tiene un mayor grado de curiosidad, creatividad e imaginacin?
16. es emocionalmente sensible?
17. Pierde las cosas con facilidad?
18. Presenta dificultades para recordar lo del da anterior?
19. Es desordenado?
20. Tiene una mayor capacidad intuitiva?


Caractersticas de la Dislexia

"Lo ms consistente de la Dislexia es su inconsistencia". Con estas palabras Ron Davis,
dislxico y creador del Mtodo Davis, quiere explicarnos que no hay dos dislxicos iguales
porque cada uno puede presentar unas caractersticas diferentes, lo que contribuye a dificultar
el diagnstico
Pero hay algunas caractersticas que s son comunes en los dislxicos:


Sufren Dficit de Atencin (con o sin Hiperactividad)
Presentan problemas con la Lateralidad
Son Pensadores Visuales
Poseen una Hipersensibilidad que suele afectar a todos sus sentidos
Caractersticas de un nio dislxico en la Etapa Infantil
Retraso en el lenguaje
Confusin de palabras que tienen una pronunciacin similar
Dificultad para identificar las letras
Dificultad para identificar los sonidos asociados a las letras
Lectura en espejo
Historia familiar con antecedentes de problemas de lecto-escritura
Desarrollo lento del vocabulario y retraso en el desarrollo del habla, con dificultades
para articular o pronunciar palabras
Inmadurez en el conocimiento de las partes de su cuerpo. El nio confunde la
localizacin de las partes corporales
Retraso para memorizar los nmeros, el abecedario, los das de la semana, los colores
y las formas
Las nociones espaciales y temporales estn alteradas y, a menudo, el nio confunde la
derecha con la izquierda y no se orienta correctamente en el tiempo: no sabe los das
de la semana y no tiene un nocin clara de conceptos temporales como: ayer, hoy y
maana
Dificultad para seguir instrucciones y aprender rutinas
Falta de atencin y aumento de la actividad e impulsividad
Torpeza al correr, saltar y brincar
Dificultad en el equilibrio esttico y dinmico
Inmadurez a nivel de motricidad fina
Dificultad para abotonar y abrochar o subir un cierre o cremallera
Falta de control y manejo del lpiz y de las tijeras
Aparicin de conductas problemticas en sus habilidades sociales
Caractersticas de un nio dislxico en la etapa de Primaria


Muestra dificultad en el aprendizaje de conceptos numricos bsicos y no puede
aplicarlos en clculos o en la resolucin de problemas
Es lento para recordar informacin
No completa una serie de instrucciones verbales
Problemas para mantener la atencin
Para comprender usa principalmente imgenes, iconos y sentimientos, ms que
sonidos y palabras. Tiene poco dilogo interno
Excelente memoria a largo plazo para experiencias, lugares y caras
Mala memoria para lo aprendido el da anterior, al igual que para secuencias, hechos e
informacin que no ha experimentado
Tiene un odo muy fino. Escucha cosas que, a menudo, a los dems pasaran
desapercibidas. Se distrae fcilmente con los sonidos
Muy propenso a infecciones de odo
Sensible a ciertas comidas, aditivos y productos qumicos
Sueo muy profundo o bien se despierta con mucha facilidad. Suelen continuar
mojando la cama (enuresis)
Extremadamente desordenado u ordenado compulsivo
Fuerte sentido de la justicia y perfeccionista
Emocionalmente sensible
Tiene cambios bruscos de humor
Mayor capacidad y sensibilidad para percibir el entorno. Capacidad de intuicin rpida
Gran curiosidad y creatividad
Pueden utilizar su habilidad mental para alterar o crear percepciones
Son altamente conscientes de su entorno
Tienen una curiosidad natural para saber cmo funcionan las cosas
Piensan ms con imgenes que con palabras
Son altamente intuitivos y perspicaces
Piensan y perciben de una manera multi-dimensional (usando todos los sentidos)
Tienen una gran imaginacin
Pueden experimentar las ideas como realidades
En cuanto a la lectura: se pueden dar algunos de los siguientes problemas:


Lectura con errores y muy laboriosa
Lectura correcta pero no automtica
Dificultad para conectar letras y sonidos y para descifrar las palabras aprendidas
Dificultad para decodificar palabras aisladas
Dificultades ms importantes para leer no-palabras o palabras raras
Traspone las letras, cambia el orden e invierte nmeros
Caractersticas de un alumno dislxico de CQ y Bachillerato
En ese momento, adems de lo descrito en etapas anteriores, podremos observar los
siguientes sntomas:
Problemas de concentracin cuando lee o escribe
Falla en la memoria inmediata, no recordando lo ledo por su dificultad con la
comprensin de la lectura, el lenguaje escrito o las destrezas matemticas
Interpreta mal la informacin, por su falta de comprensin de conceptos abstractos y
porque lee mal
Muestra serias dificultades en organizar el espacio, sus materiales de trabajo y sus
pensamientos al escribir o al hablar
No logra planificar su tiempo ni tiene estrategias para terminar a tiempo sus tareas y
sus exmenes
Trabaja con lentitud y no se adapta a ambientes nuevos
No funcionan sus habilidades sociales y no logra hacer amigos ni entender las
discusiones. El trabajo en equipo es para l (y para el grupo) un problema
Evita leer, escribir o las Matemticas, tendiendo a bloquearse emocionalmente
En muchos casos ya tenemos instalada en l, o comienza a vislumbrarse, la depresin
y/o las crisis de ansiedad
Caractersticas especficas
Dificultades en Matemticas, especialmente en el aprendizaje de smbolos y series de
cifras como las tablas de multiplicar
Problemas de memoria a corto plazo y de organizacin
Dificultades para seguir instrucciones y secuencias complejas de tareas
Problemas de comprensin de textos escritos
Fluctuaciones muy significativas de capacidad


Y, a veces, en funcin del tipo de Dislexia o de cmo sta haya afectado al alumno, pueden
presentarse:
Dificultades en el lenguaje hablado
Problemas de percepcin de las distancias y del espacio
Confusin entre la izquierda y la derecha
Problemas con el ritmo y los lenguajes musicales

Indicadores de Retraso Madurativo en el Desarrollo

Cuando un nio comienza la Educacin Primaria y le cuesta concentrarse y permanecer
sentado puede sufrir un retraso en su desarrollo fsico. Padres y profesores podemos estar
atentos a los siguientes indicadores en sus comportamientos, con los que el nio nos est
mostrando que algo est pasando
Defensividad tctil
No salta ni se sostiene sobre una pierna
Le cuesta saltar y trotar
Torpeza al bajar las escaleras
No reconoce derecha-izquierda sin seal
Hper o hipoactivo
Retraso en el desarrollo del lenguaje
Mano dominante no definida
Se balancea durante largos ratos
Dficit de atencin con o sin hiperactividad
Se marea fcilmente
Evita escalas y cuerdas


Pobre orientacin espacial
Evita leer y escribir
Evita deportes y danza
Baja autoestima
Carece de control de impulsos
(Indicadores extrados del libro "Mente en accin", que puede adquirir en nuestra tienda on-
line

La importancia de la Visin en los Problemas de Aprendizaje

Nuestras principales rutas de entrada de la informacin y del procesamiento son la Visin y
la Audicin, implicadas directamente en el desarrollo de la lecto-escritura


Por eso debemos evaluar y trabajar estas rutas siempre que sea necesario, para que los
alumnos puedan aprender correctamente
Los ltimos estudios sobre Visin y Aprendizaje destacan datos como los siguientes:
Un 73% de los nios con problemas de aprendizaje tienen tambin problemas de visin
Los exmenes visuales de los colegios slo detectan un 5% de los problemas visuales
El 80% de nuestro cerebro funciona, de una forma u otra, relacionado con la visin
Es decir, la Neurociencia ha demostrado que somos SERES VISUALES. Esto quiere decir
que, para abordar con mayores probabilidades de xito las Dificultades de Aprendizaje,
resulta necesario habitualmente imprescindible- realizar un buen estudio de Visin
Y hablamos de VISIN, porque no estamos hablando slo de la VISTA
Una buena Vista significa que la agudeza visual de una persona, a 6 metros, es perfecta. Y
una buena VISIN, adems de permitirnos ver un 100%, nos permite dar significado y
comprender lo que vemos. Podemos, pues, definir la VISIN como un conjunto de
habilidades para identificar, interpretar y comprender lo que vemos. Y estas habilidades se
van desarrollando desde el momento del nacimiento, a la vez que se van construyendo una
sobre otra. Con lo que podemos decir que Nacemos con VISTA, pero la VISIN se
aprende
Habilidades visuales imprescindibles para abordar el APRENDIZAJE
Aunque existen 20 habilidades visuales conocidas hasta hoy- relacionadas con el
aprendizaje, las ms importantes son:
Agudeza visual
Control de los movimientos oculares
Habilidad del enfoque
Coordinacin ocular
Coordinacin ojo-mano
Conceptos direccionales
Percepcin visual de forma
Memoria visual
Visualizacin
La Agudeza visual es una medida de la nitidez de la vista
Y una mala agudeza visual puede provocar:
Que se guie un ojo para ver claro
Visin borrosa


Los Movimientos Oculares permiten el movimiento rpido y preciso que se necesita
para una buena lectura, para mirar de la pizarra al texto y unos seguimientos
adecuados para practicar deportes
Cuando no tenemos unos buenos movimientos oculares, provoca:
Necesidad de usar el dedo para no perderse en la lectura
Dificultades para copiar
Necesidad de leer el texto varias veces
Omisin de palabras pequeas al leer
Problemas para golpear y capturar una pelota
Un Enfoque rpido y eficaz es fundamental para el aprendizaje
Y si nuestro enfoque no es bueno, provoca:
Visin borrosa
Problemas para copiar de la pizarra
Cansancio visual al leer y escribir
Necesidad de frotarse los ojos
Baja comprensin de lo ledo
Evitacin de la tarea
La Coordinacin Ocular (Binocularidad) es la capacidad de que los dos ojos y los
msculos de cada uno de ellos puedan trabajar en equipo como si fueran uno solo
Y su deficiencia puede provocar:
Ojo torcido o bizco
Supresin de la visin
Visin doble
Dificultad para ver con profundidad
Cansancio visual
Perodos de atencin reducidos
Pobre comprensin lectora
Evitar la tarea de cerca


La Coordinacin ojo-mano (integracin Visuo-Motora)
La Coordinacin ojo-mano (integracin Visuo-motora) es muy importante para que la escritura
no necesite un esfuerzo extra, para expresar adecuadamente ideas por escrito y tambin para
un eficaz rendimiento en los deportes
Los Conceptos-Direccionales (Direccin Visuo-Espacial)
Los Conceptos-Direccionales (Direccin Visuo-espacial) aportan una buena comprensin de
nuestro propio cuerpo, lo que nos ayudar a poder realizar buenos juicios espaciales y a
integrar la lateralidad (direccionalidad)
En caso de no tener bien desarrollada esta capacidad, podemos invertir letras, palabras y
nmeros, tanto en la lectura como en la escritura
La Reproduccin de percepcin visual de formas bien desarrollada permite una discriminacin
inmediata de las igualdades y diferencias y la capacidad de reproducir formas. Y cuando
existe una deficiencia en este aspecto, puede provocar:
Confusin entre palabras similares
Inversin de letras o de palabras
Problemas para dibujar
La Memoria Visual y Visualizacin
La Memoria Visual y Visualizacin es la capacidad para formar y retener imgenes visuales. Y
ello nos prepara para una buena comprensin lectora y conseguir la mxima informacin en el
menor tiempo posible
Por ello, carencias en esta rea, pueden ocasionar:
Problemas al copiar
Dificultad para recordar lo que vemos o leemos
Pobre comprensin lectora
Deletreo en la lectura
La Visin se aprende
La habilidad de ver se aprende, de la misma manera que aprendemos a hablar o a andar.
La visin se empieza a desarrollar cuando nacemos, pero se trata de un proceso que contina
hasta los 6-7 aos
Para conseguir llegar a tener una buena visin, un beb debe pasar por cada una de las fases
del desarrollo: rodar, reptar, gatearY, si no se van completando bien cada una de estas
fases, es muy posible que tampoco consiga optimizar su visin
En la educacin actual, se exige al nio que empiece a leer cada vez a una edad ms
temprana, cuando an no est visualmente preparado para hacerlo
La DISLEXIA y, en general, Las DIFICULTADES DE APRENDIZAJE, suelen estar
relacionadas con un problema en el sistema visual. Estos nios requieren, siempre, un buen


examen visual y, en muchos casos, complementar su terapia corporal con una terapia visual.
Para, de una manera interdisciplinar, abordar mejor y con mayor eficacia esa dificultad en el
aprendizaje
SEALES QUE AVISAN QUE UN NIO PUEDE TENER PROBLEMAS VISUALES
1. Se acerca mucho al texto para leer
2. Se frota los ojos a menudo
3. Ve doble o borroso al leer
4. Se queja de dolores de cabeza al finalizar el da
5. Mueve la cabeza cuando lee o escribe
6. Acompaa la lectura con el dedo
7. Confunde las letras o las palabras
8. Invierte las letras o las palabras
9. Se salta, relee u omite letras o renglones
10. Vocaliza cuando lee en voz baja
11. Dificultad de concentracin y tiene cortos perodos de atencin
12. Requiere una cantidad excesiva de tiempo para acabar las tareas
13. Es lento en la lectura
14. Baja comprensin lectora
15. No le gusta leer ni escribir
16. Mala coordinacin general
Si responde de forma afirmativa a 5 de estas preguntas es muy probable que su hij@
sufra problemas visuales, que un Optometrista comportamental podr identificar y tratar
adecuadamente
Fuente: Textos sacados del libro "Tanta inteligencia, tan poco rendimiento" de Pilar Vergara
La importancia de la Audicin en los Problemas de Aprendizaje
PROCESAMIENTO AUDITIVO CENTRAL (PAC)
El trmino Procesamiento Auditivo Central hace referencia al anlisis e interpretacin de la
seal acstica que realiza nuestro cerebro: localizar el sonido, detectar el tono, focalizar la
atencin...


Funciones del Procesamiento Auditivo Central:
En 1996, la ASHA (American Speech-Language-Hearing Association) defini las funciones del
procesamiento auditivo central:
Localizacin y lateralizacin del sonido
Discriminacin auditiva
Reconocimiento de patrones auditivos
Reconocimiento de los aspectos temporales de la audicin
Resolucin temporal
Enmascaramiento temporal
Integracin temporal
Ordenacin secuencial
Capacidad para reconocer seales competitivas y degradadas
Problemas de Procesamiento Auditivo Central (PPAC):
Cuando hablamos de problemas o trastornos del PAC (PPAC), hacemos referencia a una
alteracin en la PERCEPCIN AUDITIVA, es decir, que nuestro sistema auditivo no es
capaz de interpretar de forma correcta los estmulos sonoros que percibe. Esta alteracin
causa una repercusin en el da a da


Esto no significa que haya una prdida cuantitativa de audicin, no nos referimos a la sordera
ni a un problema fsico que reduce la capacidad auditiva. Se trata de una alteracin funcional
(cualitativa)
Cmo pueden afectar los PPAC:
El deterioro del procesamiento auditivo o PPAC:
Afecta a la vida emocional y la conducta
Dificulta la correcta adquisicin del lenguaje y el desarrollo de la lectura y la escritura,
as como la memoria -pieza fundamental en el aprendizaje-
Est descrito como trastorno primario en un 5-7% de la poblacin infantil y en un 10-
20% en adultos
Se encuentra asociado, como trastorno secundario, a trastornos tan comunes como:
Trastornos infantiles: Autismo, Trastornos Generalizados del Desarrollo, Trastorno por
Dficit de Atencin, Hiperactividad...
Problemas de aprendizaje: Dislexia, Disfasia, Disfemia o tartamudez, retraso escolar...
Trastornos psiquitricos: ansiedad, depresin, esquizofrenia...
Problemas neurolgicos: Alzheimer, Parkinson, adicciones, drogodependencias...
Sntomas de los PPAC:
Dificultad para entender instrucciones y rdenes verbales
Lentitud en las respuestas
Problemas de lenguaje y diccin
Problemas de comunicacin
Problemas de discriminacin auditiva
Tendencia a soar despierto
Sustituir la expresin verbal por gestos
Dificultad para distinguir palabras que suenan parecido
Se distraen fcilmente con sonidos externos
Dificultad para recordar nombres y lugares
Dificultad para repetir secuencias de sonidos, letras y nmeros
Dificultad para atender y recordar la informacin presentada por va oral
Dificultad para realizar rdenes secuenciales
Rendimiento acadmico pobre


Problemas de conducta
Fatiga
Ansiedad
Agresividad
Estado de nimo decado

Dislexia en Adultos

Lo peor que le puede pasar a una persona con Dislexia es no saber que es
dislxico. Un dislxico diagnosticado a tiempo, que recibe las adaptaciones que
necesita en sus estudios y se siente comprendido y apoyado, ser capaz de desarrollar
su potencialidad al mximo; siendo creativo, intuitivo, curioso Desarrollando El DON
de la Dislexia
Si un dislxico es diagnosticado a tiempo, evitaremos muchos trastornos emocionales
que surgen cuando la Dislexia no se diagnostica
La Dislexia no slo se manifiesta en el rea escolar, tambin puede manifestarse en el
mbito laboral y social. No todos los sntomas se dan en todas las personas y, a veces,
un sntoma se da con mayor o menor intensidad
Un sntoma que se da siempre es la dificultad lecto-escritora, en mayor o menor
grado
Tambin queremos destacar que la Dislexia se da en personas con un cociente
intelectual normal o superior a la media, aunque no hayan podido demostrar esto en la
etapa escolar y hayan sido considerados malos estudiantes
Una etapa escolar llena de fracasos y una incomprensin por parte del mbito escolar,
familiar o social... Y cuando se ha vivido en un estrs continuo, con un sobre-esfuerzo
no recompensado, lleva al adulto a padecer trastornos emocionales y fsicos
(autoestima baja, poca tolerancia a las criticas, depresin)
La mayora de los adultos recorren consultas y terapias de las que no obtienen apenas
resultados, porque nadie diagnostica su Dislexia
Tambin es muy comn que las personas con Dislexia tiendan a esconderla. Esto es
posible gracias a su inteligencia y a unas estrategias, con las que compensan su
inhabilidad


Esta inteligencia es la que hace que los adultos, cuando acaba la etapa escolar,
triunfen en distintos mbitos laborales relacionados con la creatividad, el diseo, el
marketing, la aviacin
Anlisis Grafopsicolgico

La escritura de cada persona est tan ligada a ella como su ADN o huellas dactilares
Al escribir, cada ser humano est plasmando una parte de s mismo, en un acto nico e
irrepetible para otro ser humano, que permite a un Graflogo analizar su personalidad hasta
en sus detalles ms ntimos
SOMOS COMO ESCRIBIMOS Y ESCRIBIMOS COMO SOMOS

Pero como en muchas otras manifestaciones humanas, tambin la escritura refleja la
condicin psquica del momento. En momentos de particular tensin emotiva, una persona
escribir con un ritmo ms frentico que el habitual; un individuo que padezca depresin o,
por el contrario, se sienta eufrico, cambiar su ritmo y la direccin de la lnea en la que
escribe

La escritura es un signo convencional, pero pese a este convencionalismo, tiene trazos
caractersticos que el inconsciente modela y manipula, alejndose muy frecuentemente del
modelo aprendido. Debido a ello, las personas somos perfectamente identificables por nuestra
escritura, lo cual carecera de explicacin si no responsabilizamos al cerebro como elemento
caracterizador e individualizador de la escritura

Distinciones, por ejemplo, entre la inflexibilidad y la imperiosidad, la astucia y el engao, la
impulsividad y la clera, entre una justa rectitud y las exigencias desmedidas de una rectitud
exagerada... pueden captarse y diagnosticarse, incluso con facilidad, por medio de la
Psicologa de la Escritura

Descubrir, a travs de la escritura, la causa integrante de una neurosis o psicosis es tambin
el resultado del Anlisis Grafopsicolgico. Prevenir futuros problemas o perturbaciones del


Yo es objeto del Estudio Grafolgico. Enderezar, corregir, perfeccionar al individuo, nio o
adulto, entra en el campo de la Grafopsicologa

Ventajas del Anlisis Grafopsicolgico

Fiabilidad y precisin de la informacin que se revela
Rapidez con que puede obtenerse el Estudio
Bajo costo de los Estudios
Aporta una significativa cantidad de informacin a nivel psicolgico, emocional y fsico
Nos ayuda a conocernos mejor a nosotros mismos, a nuestra familia y amigos
Nos da un conocimiento muy completo de nuestra personalidad, basndose en los tres
polos fundamentales de la Psicologa humana: la Inteligencia, el Sentimiento y la
Voluntad
Acta como tcnica de autoayuda y desarrollo personal
Detecta factores negativos y/o conflictos de la personalidad
Detecta las facultades predominantes del individuo
Describe el nivel de autoestima y equilibrio del ego
Decribe los niveles de creatividad, imaginacin y capacidad intelectual

Caractersticas Pormenorizadas

En el campo de la Inteligencia Racional o Cognoscitiva: Analiza cmo asimilamos los
aprendizajes, la seguridad o confianza en los propios medios mentales, la atencin, la
memoria, el nivel de ductilidad, la objetividad real, nuestra capacidad lgica y el modo de
elaborar la realidad

En el campo de la Inteligencia Personal: Si somos o no desconfiados, hbiles en el trato
interpersonal e intrapersonal, astutos, crdulos, etc. Si somos capaces de valorar nuestras
propias fuerzas antes de lanzarnos a la accin, nuestro nivel de decisin, iniciativa, energa,
resolucin, coherencia, autocrtica, autorrectificacin...

En el campo del Sentimiento Defensivo: Cmo reaccionamos frente al ataque externo,
cmo nos acaloramos y desfogamos la clera...



En el campo del Sentimiento Efusivo: Cmo elegimos a las personas con las que nos
relacionamos; por qu las rechazamos, qu componentes son para m esenciales a la hora de
relacionarme; cmo son y manifiesto mis afectos, la sexualidad y sus componentes
psicolgicos y fisiolgicos de la afectividad sexual, los celos, la fidelidad, nuestro sentimiento
de paternidad cmo lo vivimos y expresamos, qu capacidad pedaggica como padres
tenemos...

En el campo del Sentimiento tico: Cmo nos comportamos con las personas, si somos
violentos o no y en qu grado, nuestro nivel de autodisciplina y autocontrol, nuestros
sentimientos de culpabilidad...

En el campo del Sentimiento Delectativo: La presentacin personal, cmo administramos
los gastos...

En el campo de la Voluntad: Cmo trabajamos, cunta iniciativa tenemos, cmo ejercemos
el mando o la subordinacin, cunto de resolutivos y eficaces somos...
Inicio Nuestros Mtodos
Nuestros mtodos
Si algo nos diferencia es la continua formacin y preparacin desde que empezamos hace 12
aos. Somos el nico centro que imparte el mtodo Davis en Espaa y ya contamos con
profesionales certificados en el mtodo Padovan, del que ha salido la primera promocion en
Espaa. Y siempre con el enfoque sistmico que nos permite una nueva mirada a nuestros
alumnos y a sus familias.

Mtodo Padovan
El Mtodo de Reorganizacin Neuro-Sensorial elaborado por Beatriz Padovan -pedagoga
y logopeda brasilea- est basado en el conocimiento del proceso evolutivo del nio
aportado por el filsofo austraco Rudolf Steiner y en las investigaciones sobre Neurologa
realizadas por el equipo multidisciplinar de Temple Fay en Filadelfia.Tras ms de


veinticinco aos, Beatriz Padovan ha visto cmo las investigaciones sobre neuro-
plasticidad cerebral enriquecan y confirmaban su lnea de trabajo

Mtodo Davis
El Programa Davis est basado en el descubrimiento de que las personas con Dislexia
tambin poseen una habilidad natural, que es la de alterar sus percepciones mentales.
Ellos utilizan esta habilidad para percibir su entorno y para facilitar el procedimiento
creativo, acrecentar su rendimiento fsico, optimizar su proceso de pensamiento o para
resolver la confusin

Terapia de Movimientos Rtmicos
La Terapia de Movimiento Rtmico (TMR) son unos ejercicios basados en los movimientos
que hacen los bebs durante su primer ao de vida.Kerstin Linda es una terapeuta
corporal autodidacta, fotgrafa de profesin, que observ los movimientos que hacan los
bebs y, segn ello, desarroll una serie de Ejercicios Rtmicos, con el fin de conseguir el
desarrollo neurolgico y motor que los bebs consiguen a travs de dichos movimientos


Gimnasia Cerebral (Brain Gym)
Gimnasia Cerebral (Brain Gym) es un mtodo que emplea una serie de ejercicios que
integra el cerebro, para que funcione en su mximo rendimiento.Para realizar cualquier
acto, nuestro cerebro ha de funcionar coordinado, integrado y relajado. El estrs, las
complicaciones diarias o el mal aprendizaje nos dificultan la ejecucin de nuestras tareas
diarias, desde las ms simples y cotidianas (organizar la casa, conducir, recordar los
recados...) hasta las ms complicadas (dirigir a un grupo de gente, mantenerse en calma
en una discusin, ser asertivo en una situacin emocional...)

Mtodo Patrones y Plastilina
La Discalculia se presenta en una etapa muy temprana, siendo el primer sntoma la
Dificultad en el Aprendizaje de los dgitos. El problema se debe a que el nio no es capaz
de entender la correspondencia entre el dgito y la cantidad. Ah comienza a ver que las
Matemticas son complicadas. La correspondencia entre lo concreto (la cantidad) y lo
abstracto (el smbolo), es un paso que el nio con Discalculia se siente incapaz de
entender


Mtodo Yalde
Este Mtodo apoya el Aprendizaje de la Ortografa en dibujos. Los orto-dibujos son
imgenes que llevan en su diseo la letra o letras ortogrficamente difciles. Dada la fuerza
y persistencia de las imgenes visuales, este tipo de refuerzo ortogrfico supera a
cualquier otro, el dibujo facilita la comprensin de los significados y hace muy atractivos
los libros
Mtodo Padovan

El Mtodo de Reorganizacin Neuro-Sensorial elaborado por Beatriz Padovan -pedagoga
y logopeda brasilea- est basado en el conocimiento del proceso evolutivo del nio aportado
por el filsofo austraco Rudolf Steiner y en las investigaciones sobre Neurologa realizadas
por el equipo multidisciplinar de Temple Fay en Filadelfia.
Tras ms de veinticinco aos, Beatriz Padovan ha visto cmo las investigaciones sobre
neuro-plasticidad cerebral enriquecan y confirmaban su lnea de trabajo
La Reorganizacin Neuro-Sensorial permite una mejora en la maduracin del Sistema
Nervioso, as como la creacin de nuevas vas neurolgicas en los casos de Dislexia y
Dificultades de Aprendizaje
El trabajo de Reorganizacin Neuro-Sensorial nos lleva a abrir nuestras vas neurolgicas o
a reorganizar las que se encuentran poco maduras o mal establecidas. Los ejercicios
recapitulan los movimientos que llevan al nio desde la posicin horizontal a la postura
vertical


El Mtodo Padovan incluye la recapitulacin del desarrollo manual, una batera de
ejercicios fotomotores y de estimulacin de los movimientos oculares, adems de la
reinstalacin de las funciones neuro-vegetativas (Respiracin, Succin, Masticacin y
Deglucin)
Cada ejercicio se acompaa del recitar de un poema o cancin para tratar a la vez el
Ritmo, la Audicin, la Imaginacin y la Sincronizacin de Movimientos
Mtodo Davis

El Programa Davis est basado en el descubrimiento de que las personas con Dislexia
tambin poseen una habilidad natural, que es la de alterar sus percepciones mentales.
Ellos utilizan esta habilidad para percibir su entorno y para facilitar el procedimiento
creativo, acrecentar su rendimiento fsico, optimizar su proceso de pensamiento o para
resolver la confusin

Pero, cuando utilizan esta habilidad para resolver la confusin de los smbolos del lenguaje
o de los smbolos numricos, sta puede causar distorsiones que afectan la Visin, el Odo, el
Balance, las Habilidades Motoras, el sentido del Tiempo y el Lenguaje


Las personas con Dislexia piensan en imgenes y no con las palabras, tienen una gran
imaginacin y son muy creativos, tratan de resolver los problemas viendo casi siempre el
todo, en lugar de ver las cosas por partes
El Programa Davis para la Correccin de la Dislexia ofrece al dislxico un Mtodo
diferente para aprender de acuerdo a sus habilidades naturales y a sus talentos mentales
Cuando la persona reconoce estos talentos mentales, desarrolla autoconfianza y empieza a
utilizar los mtodos, que le ofrecen un progreso notorio y duradero
Durante el Programa Davis los adultos, jvenes y nios adquieren la experiencia de usar
sus habilidades y empiezan a clarificar muchas de sus confusiones bsicas relacionadas con
las letras, palabras, nmeros y otros smbolos del Lenguaje
El Programa tambin pone nfasis en el bienestar del cliente, para que logre afinar sus
habilidades motoras y la percepcin del tiempo
Aprende a utilizar tcnicas de estudio, que estn adaptadas a su manera de adquirir
conocimientos
El Programa Davis le da al adulto, joven o nio el control y herramientas de autoayuda para
controlar los momentos de desorientacin

Mtodo Patrones y Plastilina

La Discalculia se presenta en una etapa muy temprana, siendo el primer sntoma la Dificultad
en el Aprendizaje de los dgitos.


El problema se debe a que el nio no es capaz de entender la correspondencia entre el
dgito y la cantidad. Ah comienza a ver que las Matemticas son complicadas.
La correspondencia entre lo concreto (la cantidad) y lo abstracto (el smbolo), es un paso
que el nio con Discalculia se siente incapaz de entender

Se utilizan Patrones (que sirven para hacer la transicin) y Plastilina (que sirven para que
aprendan el concepto), que estn basados en la forma en que los antiguos comprendan
las Matemticas, ya que trabajaban con materiales concretos (semillas, barras de arcilla,
cuerdas con nudos). El baco es un intento bastante acertado para acercar a los nios a lo
concreto, sin embargo en los colegios enseguida se pasa al papel y lpiz
La metodologa aplicada por La Llave del DON se basa en una correcta transicin de lo
concreto a lo abstracto, a travs de una serie de ejercicios donde el alumno aprende de
forma ms rpida y eficiente, entendiendo el cmo y por qu de las cosas. Este mtodo se
aplica tanto a nios visuales (nios con un estilo diferente de aprender y percibir, debido a que
piensan con imgenes y no con palabras), como a los no visuales, a partir de 7 aos de edad
El Mtodo consiste en realizar ejercicios y representaciones en material concreto
(principalmente aunque no limitado, en plastilina) junto con el estudiante, quien va
descubriendo paso a paso cmo pasar del material concreto al cuaderno, gracias a un diseo
especial en el que se aprenden las cantidades mediante unos "Patrones". Hctor Linares
explica que la idea de "Patrones" la tom del sistema numrico de los Mayas. Aunque en
un principio el Mtodo fue creado pensando en ayudar especficamente a nios con
Discalculia, lo cierto es que este Mtodo beneficia a todos en general



Terapia de Movimientos Rtmicos

La Terapia de Movimiento Rtmico (TMR) son unos ejercicios basados en los movimientos
que hacen los bebs durante su primer ao de vida.
Kerstin Linda es una terapeuta corporal autodidacta, fotgrafa de profesin, que observ los
movimientos que hacan los bebs y, segn ello, desarroll una serie de Ejercicios Rtmicos,
con el fin de conseguir el desarrollo neurolgico y motor que los bebs consiguen a travs
de dichos movimientos
El Dr. Harald Blomberg al tener conocimiento de que tena xito con nios y adultos con
discapacidades neurolgicas severas decidi conocerla y tratarse los signos visibles que el
padecimiento de la polio haba dejado en su cuerpo. Sus resultados fueron muy buenos, as
que permaneci junto a ella en la consulta observando y aprendiendo su metodologa de
trabajo
El cerebro de los bebs es inmaduro y es la parte del tronco enceflico, la que se encarga de
las funciones mas bsicas, la que funciona correctamente mientras el resto de las partes del
cerebro trabajan slo en una mnima proporcin. Cada minuto en la vida de un recin
nacido se generan 47 millones de conexiones nuevas. Este proceso se da gracias a la
estimulacin que el beb recibe a travs de los diferentes sentidos: auditivo, tctil, kinestsico,
visual,siendo cogido, mecido, tocado pero tambin a travs de los movimientos que l
hace de manera espontnea. Tales movimientos se hacen en un cierto orden, de acuerdo a
un programa innato. As el beb levantar su cabeza, el pecho, reptar, gatear.Es
importante que el beb pase por todas las fases del desarrollo pues si no habr una
inmadurez neurolgica, habr una parte del cerebro que no se habr desarrollado
adecuadamente o que no habr recibido la suficiente estimulacin
La TMR se basa en unos ejercicios rtmicos y suaves que se hacen tanto de forma activa
como pasiva y que consiguen mejorar el tono muscular o relajar las tensiones y
espasticidades. Los movimientos rtmicos del beb hacen que las diferentes partes del
cerebro se conecten consiguiendo as una madurez cerebral. Con los ejercicios hay una
estimulacin vestibular que incrementa el tono de los msculos extensores lo que propicia
que el beb aumente el tono muscular y pueda levantar la cabeza y su tronco por ejemplo



Mtodo Yalde

Este Mtodo apoya el Aprendizaje de la Ortografa en dibujos. Los orto-dibujos son
imgenes que llevan en su diseo la letra o letras ortogrficamente difciles. Dada la fuerza y
persistencia de las imgenes visuales, este tipo de refuerzo ortogrfico supera a cualquier
otro, el dibujo facilita la comprensin de los significados y hace muy atractivos los libros
La palabra a aprender aparece escrita sobre el dibujo, que advierte cmo debe escribirse
correctamente. As, la vaca con los cuernos indica que se escribe con V, y el jinete lleva clara
la J en su lanza y la gamba retorcida forma una B
A diferencia de otros mtodos basados exclusivamente en la memorizacin de reglas, en los
libros de ortografa ideovisual las reglas slo aparecen cuando abarcan un gran nmero de
palabras que carecen de excepciones (o tienen muy pocas)
Su enunciado es breve y asequible. Estas reglas, numeradas, figuran en las solapas de los
libros


Cada vocablo que se ajusta a una regla lleva el nmero correspondiente que permite
consultar dicha norma fcilmente. De esta manera se remite a la regla a partir de la palabra
y no se exige su aprendizaje memorstico

Gimnasia Cerebral (Brain Gym)

Gimnasia Cerebral (Brain Gym) es un mtodo que emplea una serie de ejercicios que
integra el cerebro, para que funcione en su mximo rendimiento.
Para realizar cualquier acto, nuestro cerebro ha de funcionar coordinado, integrado y
relajado.
El estrs, las complicaciones diarias o el mal aprendizaje nos dificultan la ejecucin de
nuestras tareas diarias, desde las ms simples y cotidianas (organizar la casa, conducir,
recordar los recados...) hasta las ms complicadas (dirigir a un grupo de gente, mantenerse
en calma en una discusin, ser asertivo en una situacin emocional...)
Brain Gym (Gimnasia Cerebral) parte de las cualidades innatas de cada persona y respeta su
ritmo nico de aprendizaje, motivando y apoyando el proceso de aprendizaje en cada escaln.
De esta forma, siempre mirando hacia delante y con seguridad en el paso conseguido, cada
nio y cada adulto puede crear su propia escalera hacia el xito
Brain Gym es la herramienta que crea los escalones para apoyar tu camino
Este mtodo fue creado en los aos 80 por el Dr. Paul E. Dennison y su mujer Gail E.
Dennison para resolver los problemas de lectura que presentaban nios y adultos
La motivacin de Paul E. Dennison por este aprendizaje parta de su experiencia personal
como dislxico
Tras muchos aos de trabajo y cooperacin con especialistas de muchos campos
(optometristas, kinesilogos, quiroprcticos, neurofisilogos, maestros de yoga y taichi, etc) el
dr. Dennison fundament su mtodo como Kinesiologa Educativa, un programa que integra
cuerpo y mente para la mxima eficacia


Descubri que cada tarea necesita una serie de habilidades fsicas para ser realizada con
facilidad
Demostr que integrar estas habilidades fsicas mejoran enormemente no slo la realizacin
de la actividad sino la capacidad del cerebro y como consecuencia la mejora de la
autoestima y la confianza en s mismo del que consigue los cambios buscados

Pedagoga Sistmica: "Slo un corazn agradecido puede aprender" (A.Olvera)

La Pedagoga Sistmica CUDEC con el enfoque de Bert Helinger es el mapa que nos indica
cmo estamos colocados en la vida. Es una nueva mirada a la Educacin y el Aprendizaje


Esta Pedagoga se basa en las relaciones y vnculos que se generan entre las Escuelas y las
Familias, siendo nuestros alumnos el nexo de unin entre estos dos sistemas
Nuestros alumnos no son individuos aislados, sino que forman parte de una estructura
interrelacionada -que es su familia- a la que van a ser leales por encima de todo
La Pedagoga Sistmica CUDEC tiene su origen en los "rdenes del Amor" descubiertos
por Bert Hellinger, Psiclogo y Pedagogo alemn. Y estos rdenes fueron aplicados a la
educacin por Anglica Olvera y su equipo de CUDEC
En La Llave del DON nos formamos en esta Pedagoga en los niveles de Diplomado y
Mster. Hemos asistido como oyentes al Primer Congreso de Pedagoga Sistmica que se
realiz en Mxico en el ao 2004, hemos sido ponentes en las Jornadas Internacionales de
Pedagoga Sistmica CUDEC en Barcelona, con un taller que titulamos "Tu izquierda es mi
derecha" y asistiremos al Tercer Congreso de Pedagoga Sistmica que se realizar este
verano en Mxico
Jone Barrutieta y Silvia Sabats han impartido un mdulo del Diplomado de Pedagoga
Sistmica CUDEC en Len -en el Centro Colibr- con el ttulo: "Dislexia y Pedagoga
Sistmica"
Esta Pedagoga se est extendiendo por Espaa y buena parte del mundo, contando con la
colaboracin de mltiples centros y profesionales
La Pedagoga Sistmica CUDEC con el enfoque de Bert Helinger es el mapa que nos indica
cmo estamos colocados en la vida. Es una nueva mirada a la Educacin y el Aprendizaje
Esta Pedagoga se basa en las relaciones y vnculos que se generan entre las Escuelas y las
Familias, siendo nuestros alumnos el nexo de unin entre estos dos sistemas
Nuestros alumnos no son individuos aislados, sino que forman parte de una estructura
interrelacionada -que es su familia- a la que van a ser leales por encima de todo
La Pedagoga Sistmica CUDEC tiene su origen en los "rdenes del Amor" descubiertos
por Bert Hellinger, Psiclogo y Pedagogo alemn. Y estos rdenes fueron aplicados a la
educacin por Anglica Olvera y su equipo de CUDEC

TECNICAS DE LECTURA PARA NIOS CON DISLEXIA

Los nios con problemas de dislexia perciben de forma holstica, ven el todo antes que
las partes, es decir, el procesamiento que tienen de la informacin es de tipo visual. Los
trminos ms concretos los convierten fcilmente a imgenes mediante un conjunto de
funciones internas que llamamos inteligencia visual. Es un tipo de inteligencia distinta a la
inteligencia verbal. Quiere esto decir que los nios dislxicos tendrn dificultades al
enfrentarse a estmulos verbales como los de la lectura; en principio no ven las letras que
constituyen una palabra y, al concentrarse en la lectura de la misma realizan un gran esfuerzo
donde intentan adivinar lo que estn leyendo, producindoles desorientacin. Para ayudarles
a ver las partes antes que el todo, diversos investigadores han diseado una serie de
tcnicas de lectura, de las que se exponen tres (Ronald D. Davis, 1994):


Lectura deletreada
Pasar-pasar-deletrear
Puntuacin-Imagen

LECTURA DELETREADA:

Con esta tcnica perseguimos dos objetivos:

1.- Entrenar al nio en el movimiento de ojos al leer (izquierda-derecha).
2.- Ensearle a que reconozca grupos de letras como palabras.

Se le da al nio la siguiente instruccin: D slo el nombre de cada letra, una detrs de
otra. Luego yo pronuncio la palabra y t la repites.

La sesin de lectura deletreada durar un mximo de diez minutos. No se trata de un
proceso fontico sino de reconocimiento de letras y palabras y con ella se entrena al cerebro y
a los ojos del nio para examinar de izquierda a derecha durante el proceso de lectura.

Se le dice tambin que vaya despacio, que tome el entrenamiento con calma, que si va
despacio y est tranquilo le resultar ms fcil.

Se usa un texto sencillo, adaptado a su nivel curricular. Las palabras pueden
presentarse de varias maneras dependiendo de la destreza que manifieste el nio. Si el nivel
es bajo, se van presentando una a una, sealndola con el dedo o lpiz o tapando por la
derecha y por debajo con una cartulina, descubriendo una palabra tras otra. Si el nivel es
medio o alto se le presenta el texto completo. Si al deletrear la palabra el nio se da cuenta
qu palabra es se le permite decirla sin esperar a que el profesor la diga, despus del
deletreo.

Para elevar su progreso y autoestima se elogia cualquier mejora o intento de mejora.

PASAR-PASAR-DELETREAR:

Tiene Como objetivo la continuacin del entrenamiento de los movimientos de los ojos
de izquierda a derecha y el reconocimiento de palabras. No se persigue la comprensin de lo
ledo, solamente el reconocimiento de la palabra.

Con esta tcnica se deja de sealar con el dedo o lpiz y tambin se desecha el
movimiento de la cartulina de izquierda a derecha. Se desliza la cartulina hacia debajo de la
pgina descubriendo una lnea entera.



Se le da esta instruccin: Pasa tus ojos sobre la palabra. Si la palabra no sale de
tu boca, pasa otra vez. Si tampoco sale de tu boca la segunda vez, deletrala. Despus
yo te la dir y t la repites.

En esta tcnica se aumenta la dificultad del texto cada vez, eligiendo un texto de un
nivel superior.

Se elogia cada lectura por poco que el alumno avance.

Cuando pueda reconocer casi todas las palabras se pasa a la siguiente tcnica,
Puntuacin con Imgenes.

PUNTUACIN CON IMAGEN:

Objetivo: Comprender lo que lee.

En nuestra lengua cada pensamiento completo es seguido o es rodeado por signos de
puntuacin. Al final hay una relacin de los mismos, de los que hay que hacer consciente al
alumno verificando su existencia en el texto.

La consigna que vas a dar al nio es sta: Le vas a dar significado a lo que vas a
leer. Cuando veas un signo de puntuacin te vas a detener y formar una imagen en tu
mente de lo que acabas de leer.

Haz que el nio lea una frase corta (slo las palabras que llegan hasta la primera seal
de puntuacin). Se tapa el texto y se pregunta al nio Qu ves?.

Si la frase es difcil para ser imaginada, como rase una vez, se le pregunta qu
sientes? O qu significado tiene para ti?.

Si encuentra palabras cuyo significado desconoce se le explica o se busca en el
diccionario.

Repetir este proceso con cada frase que acabe o contenga un signo de puntuacin.


Estos son los signos donde el nio debe pararse y formar su imagen mental:

Punto
Signos de exclamacin o admiracin
Signos de interrogacin
Coma
Comillas
Punto y coma
Dos puntos
Puntos suspensivos
Parntesis, corchetes y llaves
Guiones

Cuestionario para Detectar La Dislexia

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CENTRO DE ATENCIN Y BIENESTAR DE LA CONDUCTA

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