Desgraciadamente nuestro pas no cuenta en su plan de estudios con una cantidad de horas ni de aos similar a la que disfrutan en pases como Italia. Por tanto, debe realizarse un ejercicio de concisin y distribucin racional de los contenidos para alcanzar los objetivos previstos en los diseos curriculares de la asignatura, objetivos que, si se siguen rigurosamente los planteamientos metodolgicos rectores del curso LINGVA LATINA, se cumplirn con mayor rigurosidad y efectividad que con cualquier libro de texto al uso. Queremos dejar constancia de antemano que la propuesta de distribucin temporal que a continuacin presentamos no es ms que eso, una propuesta, basada en nuestra propia experimentacin. No pretendemos sentar ctedra ni ser dogmticos, sino plantear soluciones prcticas a problemas reales de los docentes de la asignatura que, una vez concienciados de la necesidad de un cambio de rumbo en su forma de actuar en las clases, suelen verse asaltados por una serie de dudas ms que razonables sobre la eficacia y resultados de mtodos no tradicionales o alternativos a los que nuestro mercado editorial suele ofrecer. No obstante, la largusima experiencia italiana en el uso de LINGVA LATINA provoca que no hablemos de un extrao experimento de laboratorio, sino de un mtodo que ha demostrado ampliamente su eficacia en un pas donde, como en el nuestro, siempre ha existido una especie de pugna entre innovadores y tradicionalistas en lo que a nuevas vas de imparticin de las lenguas clsicas se refiere. DISTRIBUCIN DE CONTENIDOS En primer lugar, los profesores de latn se cuestionarn a comienzos de curso si sern capaces de alcanzar el final de FAMILIA ROMANA a lo largo de Primero de Bachillerato, con tan slo cuatro horas a la semana. No es muy factible concluir un manual como FAMILIA ROMANA partiendo de nuestras condiciones horarias, pero, por otro lado, alcanzar un sesenta o setenta por ciento del mismo significara llegar a un nivel muy superior al que cualquier docente de Clsicas podra soar con otra metodologa. En caso de colocar como fin ltimo de nuestra docencia que los alumnos hayan estudiado desde la primera hasta la ltima pgina de FAMILIA ROMANA, corremos el riesgo de convertir el mtodo en una autntica carrera de fondo, poniendo en peligro la profundidad de exposicin de los contenidos a favor de una cuantificacin no siempre beneficiosa. Por tanto, creemos que se debera ocupar una parte del segundo ao para concluir FAMILIA ROMANA y, tras esto, comenzar ROMA AETERNA. La distribucin de FAMILIA ROMANA en 35 captulos y 133 lecciones nos permite realizar una divisin con unos objetivos mnimos y mximos diseada a razn de nueve captulos por trimestre (unos tres captulos por mes, salvando las conocidas excepciones de perodos vacacionales, festividades previstas en cada Comunidad, etc.) gracias a lo cual los profesores que apliquen el mtodo de H. rberg en sus clases estaran en disposicin de completar los primeros 27 o 28 captulos (102 o 106 lecciones) en un ao. Para cumplir los objetivos mnimos, es muy importante que al 58 finalizar el primer curso se llegue, al menos, hasta el final del captulo 24 o 25 (90 o 94 lecciones). En Segundo de Bachillerato restaran de siete a diez captulos para concluir FAMILIA ROMANA (el captulo XXXV no es ms que un repaso de la gramtica). Considerando que el alumnado estara habituado a trabajar con el mtodo, el ritmo de clase en este primer trimestre podra ser superior al del ao anterior; adems, se habran impartido la inmensa mayora de fenmenos morfo-sintcticos de la lengua latina y adquirido por parte de los alumnos un vocabulario de ms de 1.500 palabras. A comienzos del segundo trimestre (o antes, si es posible) se puede dar paso a la segunda parte de LINGVA LATINA, que lleva por subttulo ROMA AETERNA, donde no se podr imponer como objetivo ltimo concluir el manual, sino lograr que los alumnos lleguen a leer con cierta fluidez y, preferentemente, sin emplear diccionario, textos originales de autores latinos, lo cual no excluye que, un determinado da a la semana, para sondear la capacidad prctica con la que los alumnos se presentan a las Pruebas de Acceso a la Universidad (PAU), se pueda plantear en clase un modelo de examen basado en la misma estructuracin y nivel de dificultad de los textos de Selectividad, aunque reiteramos que debera proponerse su traduccin a nuestro idioma empleando el diccionario como ltimo recurso, y no, como suele ser hbito ancestral de los alumnos de latn, comenzando desde la primera hasta la ltima palabra del pasaje propuesto. ROMA AETERNA tiene como temtica fundamental la historia de Roma tal como nos la cuentan los propios romanos. Comienza con una descripcin de la Roma antigua, basada en hechos histricos. Contina con una versin en prosa de los libros I a IV de la Eneida de Virgilio, con algunos pasajes clave en versin original, para seguir con el libro I de Tito Livio enriquecido con pasajes extrados de Ovidio. Al principio se ha adaptado ligeramente la prosa de Tito Livio, pero la parte esencial del libro contiene textos originales de Tito Livio (completado con Eutropio), Aulo Gelio, Cornelio Nepote, Salustio, Cicern y Horacio. Lo ideal sera que, trabajando con el libro a lo largo del segundo y tercer trimestre a razn de 7 captulos cada uno, los alumnos llegaran al captulo 47 al finalizar 2 de Bachillerato. Pueden existir dudas razonables en torno al momento exacto en que los alumnos estn preparados para abordar los autores requeridos por las pruebas de Selectividad en las distintas Comunidades Autnomas. Las palabras de H. H. Orberg en este sentido son suficientemente elocuentes: en rigor, despus de la lectura detenida de FAMILIA ROMANA los alumnos disponen de conocimientos gramaticales y lxicos que les permiten, con la ayuda de un diccionario, acceder a la mayora de los autores latinos que suelen leerse en los centros de enseanza, excepto los ms difciles. AUTORES LATINOS Teniendo esto en cuenta, hemos elaborado la siguiente tabla resumen donde se pueden consultar los captulos a partir de los cuales se puede trabajar con la mayora de los autores exigidos a lo largo y ancho de nuestro pas: 59 AUTOR OBRA Captulo a partir de FR / RA CSAR Commentri d bell Gallic Commentri d bell civl 33 Despus de haber concluido Familia Rmna completo, los estudiantes pueden acceder a los Commentri d bell Gallic (en edicin de H. H. rberg), y al De bell civil (en edicin de Oxford, Teubner, etc.) sin mayores complicaciones. CICERN D amciti D dvntine D officis Epistulae ad familirs In Verrem Tusculnae disputtins 43 Cicern aparece representado en varias ocasiones en Rma Aeterna con obras como D inventine (cap. 43), D imperi Cn. Pompi (cap. 54), D r pblic (cap. 55), Somnium Scpinis (cap. 56) y Brutus (cap. 53). Por tanto, es recomendable abordar el estudio del autor a partir de su primera aparicin en Rma Aeterna. Los Sermns Rmn contienen, adems, extractos de las Tusculnae disputtins. EUTROPIO Brevirium ab urbe condit 33 El nivel de dificultad de Eutropio posibilita que despus de la finalizacin de Familia Rmna se pueda acceder directamente al autor, aunque de pueden leer extractos del Brevirium en los cap. 46, 53 y 54 de Rma Aeterna. FEDRO Fbulae Aespae 34 Las Fbulae pueden abordarse directamente desde Familia Romna. En Sermns Rmn (pg. 33-41), existe una seleccin de textos del autor. FLORO Epitoma 45 Debe abordarse a partir del cap. 45, puesto que es importante acceder a los dems historiadores despus de la lectura de Tito Livio. OVIDIO Metamorphss 41 Tanto Virgilio como Ovidio implican la lectura de, al menos, los cap. 37-40. SALUSTIO D conirtine Catilnae Bellum Iugurthnum 45 Adems de lo dicho en el caso de Floro, una lectura en profundidad del Catilna supone haber concluido Rma Aeterna. El acceso a la obra se puede realizar a travs de la edicin de H. H. rberg Catilna, con textos extrados de la Conjuracin de Catilina de Salustio y de las Catilinarias de Cicern. SUETONIO D vt duodecim Caesarum 45 Lase lo dicho en el caso de Floro. 60 VALERIO MXIMO Facta ac dicta memorbilia 45 Lase lo dicho en el caso de Floro. VELEYO PATRCULO Historia Rmna 45 Lase lo dicho en el caso de Floro.
VIRGILIO Aenis 56 Adems de lo dicho en el caso de Ovidio, si verdaderamente se desea acceder a una lectura fluida de Virgilio, y debido a la dificultad de algunos pasajes, es muy recomendable continuar hasta la conclusin de Rma Aeterna.
Tal y como indicamos en otro captulo de este manual (Lneas metodolgicas generales), en el Primer Curso de Bachillerato se puede recurrir a la traduccin como medio de control. Siguiendo la propuesta de nuestro PROYECTO CURRICULAR, como modelo para confeccionar las pruebas se pueden utilizar los pensa que aparecen al final de cada captulo de FAMILIA ROMANA, los ejercicios publicados en el volumen EXERCITIA LATINA I y los Textos para traduccin graduados para cada captulo que se incluyen como APNDICE II en este mismo manual.
En Segundo Curso de Bachillerato, y de cara a la preparacin de las PAU, a la hora de plantearse realizar las primeras pruebas de traduccin en clase sin haber llegado an al captulo correspondiente que nos facilita la comprensin de un autor determinado, tal y como explicamos supra, podemos elaborar dichas pruebas iniciales con los textos adaptados de Plinio y Aulo Gelio (De morte avunculi y Androclus et leo), incluidos en el citado APNDICE II, y con los numerosos textos que conforman el volumen SERMONES ROMANI, que contiene una antologa de diversas obras de Plauto, Catn, Fedro, Tcito, Lucas, Horacio, Aulo Gelio, Cicern, Marcial y Plinio, accesibles para cualquier alumno que haya concluido FAMILIA ROMANA.
SINTAXIS
Son numerosos los profesores que se plantean la situacin del tradicional anlisis sintctico, dado su excesivo valor (diramos incluso, planteado como un fin en s, no como un medio) en los mtodos tradicionales y su inclusin en la mayor parte de las PAU de nuestro pas como un apartado especfico. Si bien es cierto que el mtodo no se ha diseado para abordar un anlisis sintctico constante de los textos que aparecen en FAMILIA ROMANA o ROMA AETERNA, nada impide que el profesorado dedique algn da a la semana a tal efecto aunque, en nuestra opinin, no es ni mucho menos la finalidad con la que se ha elaborado el mtodo LINGVA LATINA de H. rberg. No obstante, el alumno debera reconocer automticamente las diversas funciones sintcticas sin necesidad de anlisis alguno, y, a partir de la praxis cotidiana, estara en disposicin de abordar una propuesta de anlisis realizada por el profesor. Por tanto, en caso de prever algn apartado en las clases a tal efecto, ha de quedar claro que el anlisis nunca debe entorpecer la lectura fluida de los textos, y, en consecuencia, nunca 61 debe llevarse a cabo cuando se realiza una comprensin de un pasaje en clase, por lo que sera recomendable realizarlo cuando ya los alumnos han adquirido una cierta automatizacin de las funciones sintcticas y el valor especfico de cada caso, no antes. La cuestin de etimologa, extractando los diversos ejemplos de FAMILIA ROMANA y ROMA AETERNA, es perfectamente factible para que los alumnos consideren su aprendizaje de la lengua latina como un todo organizado hasta sus ltimos detalles. LXICO Sera muy conveniente, por otra parte, que, al trabajar el apartado de las etimologas, los profesores extrajeran en todo momento los ejemplos del captulo que se est trabajando en clase o de otros anteriores, cuyo vocabulario pueda conocer el alumno en profundidad. Se alcanzar as una mayor efectividad en el proceso de adquisicin de las reglas de evolucin del latn a las diversas lenguas de la pennsula Ibrica, partiendo de lo conocido y asimilado por el estudiante. LITERATURA Otra cuestin, que suscita ciertas dudas al profesorado, surge en torno a la interconexin entre los temas de literatura latina y los captulos del mtodo, es decir, el dnde y cundo impartir dichos contenidos. Puesto que hemos defendido ms arriba la necesidad de transmitir al alumno un conjunto perfectamente ensamblado de temas relacionados con nuestros planes de estudios (contenidos culturales, de literatura, etimologa, etc.), resultara muy conveniente relacionar determinados captulos con el temario de literatura latina que ciertas comunidades autnomas incluyen en los contenidos especficos de latn para las PAU. Nuestra propuesta cubre los principales temas de literatura, a los que se hace referencia en los ltimos captulos de FAMILIA ROMANA y a lo largo de la primera mitad de ROMA AETERNA. Aunque cada docente determinar en qu momento es necesario abordar la explicacin de los distintos temas, la siguiente distribucin pretende facilitar al profesorado un punto de referencia para enlazar los contenidos de literatura con los captulos correspondientes del curso LINGVA LATINA y de los materiales complementarios. En algunos casos planteamos una doble alternativa de exposicin de los mismos en relacin con el tiempo y las necesidades de cada cual: GNERO LITERARIO Captulo a partir de FR / RA POESA LRICA. STIRA Y EPIGRAMA F.R. 34 En el cap. 34, aparecen algunos poemas de OVIDIO (Amrs, III.2 y II.18; Ars amtria, I.99), CATULO (Catullus, 3, 5, 70, 85, 13.1-8), y MARCIAL (Martilis, VI.61, VII.3, III.9, II.88, I.32, XI.67, III.61, XI.64, V.43, IX.5, X.8, V.45, V.81, I.33, I.118; I.110, II.25, I.38, I.64) 62 POESA PICA R.A. 37- 40 Los cap. 37- 40 se corresponden con los libros I-VI de la Eneida de Virgilio; adems, los cap. 41, 42, 44, 45 contienen extractos de los Fastos de Ovidio. HISTORIOGRAFA R.A. 41- 45 Los cap. 41- 45 presentan la historia de los comienzos de Roma, narrada por Tito Livio. ORATORIA Y RETRICA R.A. 43 o 54 En el cap. 43, encontramos un extracto corto de la primera obra de Cicern, De inventione, el comienzo de un manual de retrica. El cap. 54 gira en torno al discurso de Cicern D imperi Cn. Pompi. TEATRO R.A. 47 Se puede iniciar a los alumnos en el estudio del teatro a partir del cuadro de autores griegos y romanos que aparece en la pg. 198. Adems, tras finalizar FAMILIA ROMANA, los alumnos podrn leer la comedia Amphitry, de Plauto, en una edicin abreviada, pero fiel, y anotada por Hans rberg. NOVELA F.R. XXX- XXXI, R.A. 47 Este tema se puede estudiar tomando como punto de partida el ambiente de un banquete romano reflejado en estos dos cap. de F.R., que nos permitira aludir a la obra de Petronio y, desde ah, a la novela en Roma. Adems, al terminar el captulo 47 de ROMA AETERNA, los estudiantes estarn en disposicin de leer la Cna Trimalchinis del Satyricon de Petronio en la edicin anotada por Hans rberg. A ttulo de ejemplo, si algn profesor quiere anticipar el estudio de los temas de literatura, puede hacerlo con el de la Lrica al concluir el captulo 31 de FAMILIA ROMANA (INTER POCVLA). A partir de la inscripcin amatoria pompeyana que aparece en la pgina 258, lneas 196-197 (Quisquis amat valeat! Pereat qui nescit amare! / Bis tanto pereat quisquis amare vetat!), puede perfectamente explicar dicho tema y leer a sus alumnos (o pedir que stos lean) los versos de Ovidio y de Catulo de las pginas 286-290 (captulo 34). Ms adelante, al llegar a este captulo (DE ARTE POETICA), se volver a hacer una lectura comprensiva de aquellos poemas y, apoyndose en los versos de Marcial (pg. 290-292), el profesor abordar el tema del Epigrama y la Stira. TEMAS CULTURALES Para finalizar, en cuanto a la imparticin de los contenidos culturales en el primer curso de Bachillerato, hay que decir que, sin ser stos la parte ms importante de la asignatura, no debemos obviarlos, por cuanto suponen una inmersin del alumno en el mundo romano y, en muchos casos, despiertan el inters por la materia. El curso de latn de rberg ofrece el punto de partida para profundizar en muchos aspectos de la civilizacin romana antigua. De hecho, se considera fundamental 63 que al estudio de la lengua se acompae el de la cultura que la ha producido en todas sus formas, incluidas las sociales y materiales. Por lo dems, el conocimiento del mundo romano es tambin presupuesto indispensable para una comprensin ms plena de la lengua misma. Quisiramos nicamente repetir que es absurda la idea por otra parte, cada vez ms difundida de poder acercarse a una cultura que se expresa en una lengua sin conocer bien dicha lengua. LINGVA LATINA per s illstrta es por tanto, antes que nada, lo que su propio ttulo afirma: un curso de lengua; una lengua que, una vez bien aprendida y adquirida, llega a ser el instrumento con el que se podr acceder fcilmente no slo a la cultura clsica strict sns, sino tambin a toda la cultura europea. Partiendo de los propios presupuestos metodolgicos de LINGVA LATINA, la explicacin de los aspectos culturales se llevara a cabo junto con el estudio de la lengua en la primera parte del curso, FAMILIA ROMANA, de acuerdo con la secuenciacin de contenidos expuesta en el PROYECTO CURRICULAR. A modo de resumen, enumeraremos los temas tratados en FAMILIA ROMANA: TEMAS CULTURALES CAPTULOS El imperio romano. Geografa de Italia, Roma y Grecia 1, 6, 16, 19, 25 La familia. Relaciones entre padres e hijos, esclavos y amos 2, 3, 4, 7, 20 La disposicin de la villa romana 5, 19 Las calzadas. Las ciudades y las calles 6, 8 El comercio al por menor y mayor. El sistema monetario 8, 16, 17, 29 El pastoreo. La agricultura y vinicultura 9, 27, 30 Los dioses romanos. El cristianismo temprano 10, 13, 16, 19, 28 La anatoma. La medicina 11 Los nombres, apellidos y apodos 12 El ejrcito. Las armas. El campo militar. La flota romana 12, 32, 33 El tiempo y sus divisiones. El calendario romano 13 Los vestidos. Los baos 14, 22, 30 La escuela. Los nmeros y las letras 15, 17, 18, 35 La navegacin. La flota romana 16, 28, 29, 32 Las cartas. Los carteros. La escritura 18, 22, 23, 33 La mitologa greco-romana 25, 26, 29 Las comidas y los banquetes 30, 31, 34 Los espectculos. El anfiteatro. El circo. El teatro 34 El arte potico. La mtrica 34