Razonamiento Científico

Por qu es importante el
razonamiento cientfico?
M.E. Silvia Tecpan
Objetivos
Contexto
Historia
Medicin
Investigaciones recientes
Impacto en el aula
Relacin con la argumentacin
Estrategias didcticas
Conclusiones
Sugerencias
Instituto Santa Catalina-2012
Objetivos
Reflexionar sobre la importancia del razonamiento
en las clases de ciencias.
Conocer la forma en que se ha investigado este
constructo.
Reflexionar en el impacto del razonamiento
cientfico en la prctica docente.
Conocer estrategias didcticas para desarrollarlo.
Sistema educativo Mexicano
Preescolar
De 3 a 5 aos
Mximo 3 aos
Primaria
De 6 a 12 aos
6 aos
Secundaria
De 13 a 15
3 aos
Obligatoria
Impartida por el estado
Secretara de Educacin Pblica
Educacin bsica
Sistema educativo Mexicano
No es obligatoria
Impartida por universidades e institutos
Bachillerato
De 16 a 18 aos
3 aos
Educacin
media
superior
Licenciatura
Maestra
Doctorado
Educacin
superior
Contexto
Situaciones de la
vida que implican
ciencia y tecnologa.
Capacidades
Identificacin de
cuestiones cientficas.
Explicacin cientfica de
fenmenos
Utilizacin de pruebas
cientficas
Conocimientos
Del mundo natural.
De la propia ciencia

Actitudes
Inters hacia la ciencia.
Inters hacia la
investigacin cientfica.
Responsabilidad sobre
la salud y los recursos.
Competencia cientfica de acuerdo con la OCDE
Capacidad de los estudiantes para analizar, razonar y comunicar
eficazmente sus ideas al tiempo que se plantean, formulan, resuelven
e interpretan problemas matemticos en una variedad de contextos.
Competencia matemtica
Historia
En 1958 Inhelder y Piaget presentan su teora de los estadios del
desarrollo.

Operaciones concretas

Conserva cantidades en
distintas formas: longitudes,
volmenes, lquidos y
superficies.
Aplica la reversibilidad
Utiliza smbolos de un
modo lgico
Seriacin
Ordenamiento mental de
conjuntos
Tiene dificultad con las
situaciones abstractas

Operaciones formales

Identifica variables
Formula hiptesis y las
prueba sistemticamente
Hace deducciones a partir
de los resultados
Logra la abstraccin sobre
conocimientos concretos
Utiliza el razonamiento
lgico, inductivo y
deductivo
Contrasta hiptesis
relativas al comportamiento
de entidades abstractas

Medicin
Es individual y toma mucho tiempo
Mtodo clnico
Inclusin de clases, lgica de proposiciones, razonamiento
combinatorio y razonamiento probabilstico.
Test Longeot
Proporcionalidad, control de variables, probabilidad,
correlacin y combinatoria.
TOLT (Test of Logical Thinking)
Conservacin de magnitudes fsicas, pensamiento
proporcional, identificacin y control de variables, pensamiento
probabilstico, pensamiento combinatorio y pensamiento
correlacional.
Lawson (Lawson s Classroom Test of Scientific
Reasoning
Todos las pruebas de lpiz y papel estn basadas en el trabajo de
Inhelder y Piaget. Requieren la respuesta a un problema y su
justificacin.
INVESTIGACIONES RECIENTES

Benfor, R. y Lawson, A. E. (2001). Relationships between effective inquiry use
and the development of scientific reasoning skill in college biology labs
Probaron dos hiptesis a) Las habilidades de razonamiento cientfico
del profesor influyen en su habilidad para emplear de modo efectivo la
estrategia de la enseanza de las ciencias por investigacin (inquiry), y
b) El uso efectivo de la enseanza de las ciencias por investigacin
contribuye al desarrollo de las habilidades de razonamiento cientfico de
los estudiantes.
Midieron el razonamiento con el Lawson en pre y post test.
Relacin positiva en ambos casos.

Raviolo, A., Siracusa, P., Herbel, M. y Shnersch, A. (2000). Desarrollo de
razonamientos cientficos en la formacin inicial de maestros.
El dominio del razonamiento cientfico es un requisito necesario aunque
no suficiente para aprender ciencias, pero es un requisito esencial para
ensear ciencias.
Midieron el razonamiento con el TOLT en pre y post test
Aplicaron estrategias para promover el razonamiento, incluyeron la
metacognicin.
Mejor el nivel de razonamiento aunque en niveles bajos.


Aguilar, M., Navarro, J ., Lpez, J . y Alcalde, C. (2002). Pensamiento formal y
resolucin de problemas matemticos.
Investigaron la relacin entre el pensamiento formal y la resolucin de
problemas matemticos.
Midieron el razonamiento con el TOLT.
Disponer del pensamiento formal puede mejorar la resolucin de
problemas matemticos.
Alcanzar el nivel de razonamiento formal es necesario, pero no es
suficiente para resolver determinados problemas matemticos que
requieren de conocimientos especficos.
Coletta, V. y Phillips, J . A. (2005). Interpreting FCI scores: Normalized gain,
preinstruction scores and scientific reasoning ability
Investigaron la relacin entre ganancia normalizada y resultado del
pretest y la relacin entre ganancia normalizada y razonamiento
cientfico.
Midieron el razonamiento con el Lawson.
La relacin de la ganancia y el razonamiento es positiva y ms fuerte.
La diferencia entre las poblaciones de estudiantes es importante al
comparar la ganancia en cursos interactivos.
Se necesita conocer el nivel de razonamiento de los estudiantes para
disear estrategias de apoyo.
Prez-Landazbal, M.C., Otero, J . y Grupo ACCEM. (2011).
Destrezas cientficas de los estudiantes que ingresan en
universidades de Espaa e Iberoamrica.

Realizaron un diagnstico del razonamiento cientfico de
alumnos que ingresan a la universidad.
La muestra fue de 2217 estudiantes en los aos 2006, 2007
y 2008.
En las carreras universitarias Biologa, Geologa,
Arquitectura Tcnica y diversos tipos de Ingeniera (Civil, de
Ejecucin, Forestal, Agronmica y Electrnica)
Utilizaron el Test Lawson.
Diversas preguntas de esta prueba utilizan contenidos
cientficos, pero se trata de conceptos simples ya que el
objetivo es medir el nivel de razonamiento de los alumnos y
no sus conocimientos.
El granjero Brown estuvo observando a los ratones que viven en su campo. Descubri que
todos eran flacos o gordos y que tenan colas blancas o negras. Esto lo hizo cuestionarse si
habra relacin entre el tamao del ratn y el color de su cola. As que captur y observ a
todos los ratones de una parte de su campo. Estos son los ratones que captur
Piensas que hay alguna relacin entre el tamao de los ratones y el color de sus colas?
a) Parece haber alguna relacin
b) Parece no haber relacin
c) No puede hacerse una suposicin razonable

debido a que:
a) hay varios ratones de cada tipo
b) hay una relacin gentica entre el tamao del ratn y el color de su cola
c) no fueron capturados suficientes ratones
d) la mayora de los ratones gordos tienen colas negras mientras que la mayora de los
ratones flacos tienen colas blancas
e) como los ratones crecen ms gordos, sus colas se tornan ms oscuras
De acuerdo al nmero de aciertos obtenidos por un estudiante,
se le ubica en tres niveles o etapas de razonamiento
Entre 0 y 4
Emprico Inductivo
Entre 5 y 8
En transicin
Entre 9 y 12
Hipottico-Deductivo
Entre 0 y 4
Concreto
Entre 5 y 8
Intermedio
Entre 9 y 12
Formal
Lawson
Piaget
70%
27%
3%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
Concreto Intermedio Formal
Distribucin en los niveles de razonamiento
UNSL
UCN
USACH
UPR
UAH
TEC
TOTAL
P
o
r
c
e
n
t
a
j
e

d
e

a
l
u
m
n
o
s

Razonamiento concreto
En la muestra total el 30% de los estudiantes se encuentran en el
estadio de razonamiento concreto.
En la UNSL no hubo una seleccin previa pues no todos
superaron las pruebas selectivas. De tal forma que proporciona
un ndice ms realista del nivel de desarrollo cognitivo alcanzado
por los alumnos que concluyen el nivel secundario.
Razonamiento intermedio
54% de la muestra se encuentra en el nivel intermedio.
27% en la UNSL
Razonamiento formal
Slo un 16% de la muestra tiene razonamiento formal al ingresar
a la universidad.
3% en la UNSL.
No debe perderse de vista que todos son alumnos que
ya concluyeron el secundario y que optaron por
carreras cientfico-tecnolgicas.
0% 20% 40% 60% 80% 100%
Conservacin de masa
Desplazamiento de volumen
Razonamiento proporcional
Raz. Proporcional avanzado
Razonamiento probabilistico
Razonamiento correlacional
Control de variables
Control de variables abstractas
Contrastacin de hiptesis
Tipos de razonamiento
Porcentaje de alumnos
IMPACTO EN EL AULA
El alto porcentaje de alumnos que se encuentra en el estadio de
operaciones concretas requiere de actividades que le permitan
desarrollar el pensamiento formal.
El nivel de razonamiento actual de los estudiantes dificulta el
aprendizaje de las ciencias a travs de metodologas
deductivas tal como se hace en la instruccin tradicional.
Ignorar el nivel de razonamiento de los estudiantes dificulta la
labor docente.
El resultado en el test Lawson tiene correlacin positiva con la
ganancia de comprensin conceptual.
El resultado en el test Lawson es adecuado para predecir el
xito acadmico.
Los estudiantes de profesorado requieren reforzar su
razonamiento cientfico para poder desarrollar el de sus
estudiantes.
ARGUMENTACIN
La argumentacin es relativamente pobre entre la poblacin en
general (Voss, Wiley y Carretero, 1995).
En la mayor parte de las clases de ciencias convencionales
prcticamente no hay razonamiento ni argumentacin por parte
del alumno (J imnez- Aleixandre, lvarez y Lago, 2005) .
Es necesario promover la argumentacin en las clases de
ciencias.
La habilidad de argumentar a partir de evidencia cientfica se ha
vuelto crtica dentro de la alfabetizacin cientfica (Brown,
Nagashima, Fu, Timms, y Wilson, 2010)
Existe una estrecha relacin entre el razonamiento cientfico y la
construccin de argumentos.
La argumentacin se sustenta en datos y conocimiento bsico
de carcter cientfico.
El modelo de argumentacin ms empleado es el propuesto por
Toulmin (1958).
Tiene un formato que le permite llegar desde los datos hasta las
conclusiones.
Hechos
(premisas)
J ustificacin
Apoyo
Excepciones
Refutaciones
Conclusin
Tesis, afirmacin,
consecuencia
Modalidad
Por tanto
En consecuencia
Excepto
A menos que
Ya que
Porque
Dado que
Modelo de argumentacin de Tolumin
Datos
J ustificacin
2
J ustificacin
1
Conclusin
Por tanto.
Porque Porque
Modelo simplificado de argumentacin de Tolumin
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
El ciclo de aprendizaje de Lawson
Exploracin
Introduccin
de trminos
Aplicacin
de
conceptos
Manipulan distintos
materiales con
trminos como
masa y volumen
Relacionan masa y volumen
en el trmino Densidad
Utilizan el
concepto
Densidad en
nuevos
ejemplos
La UVE de Gowin
Pensar
Pregunta central
Hacer
Qu quiero
averiguar?
o
Qu quiero
conocer?
Problema a estudiar
Qu aprendi.
J uicios que pueden
explicar lo que
aprendi.
Cmo organizar la
informacin.
Pasos necesarios
para comprender el
problema.
De qu forma se
puede estudiar el
problema.
Qu teoras dan
pistas o explican el
problema.
Qu conceptos,
palabras o vocablos
son indicados para
comprender el
problema.
Mapas conceptuales
Entrenamiento en solucin de problemas
Experto
Esquema
Diagramas y grficas
Aplica principios bsicos
Solucin
Evala la solucin
Enunciado
Enunciado
Aplica ecuaciones
Novicio
CONCLUSIONES

El razonamiento cientfico no se adquiere de manera
espontanea, pero puede ser desarrollado a travs de
estrategias de enseanza.
La mayora de estudiantes concluyen el secundario sin haber
desarrollado el razonamiento cientfico.
Es necesario partir del nivel de razonamiento del estudiante y
de sus conocimientos previos.
El razonamiento cientfico es esencial para ensear ciencias.

La habilidad de razonamiento del docente influye en la
implementacin de estrategias de aprendizaje activo.
El razonamiento cientfico influye en el xito de las estrategias
interactivas de enseanza.
La enseanza tradicional no favorece el desarrollo del
razonamiento cientfico.
Razonamiento y argumentacin estn estrechamente
relacionados.
SUGERENCIAS PARA EL DOCENTE
Promover el aprendizaje de las ciencias a travs de
la investigacin.
Diagnosticar el nivel de razonamiento de los
estudiantes y adecuar sus estrategias.
Organizar equipos a partir del diagnstico del
razonamiento procurando que los equipos estn
balanceados.
Presentar los conceptos de lo concreto a lo
abstracto.
Recurrir a estrategias que promuevan la
construccin del conocimiento por parte del
estudiante.
Promover la meta cognicin.
Preguntarse continuamente:
Cmo lo aprend?
Por qu es necesario para mi tarea docente
futura?
Qu razonamientos necesitar utilizar el maestro
para planificar y guiar a sus alumnos en el desarrollo
del razonamiento cientfico?
Invertir tiempo en el desarrollo del razonamiento
cientfico puede disminuir el tiempo en la comprensin
de conceptos complejos.
El razonamiento cientfico se consolida con la
prctica y el aprendizaje progresivo que debe facilitar
la transferencia y la generalizacin desde un contexto
a otro.
Promover entre sus estudiantes actividades
extraescolares que favorecen el razonamiento
cientfico como visitas a museos interactivos, talleres
de robtica, lectura de revistas de divulgacin
cientfica, entre otros.
Consultar resultados de investigacin educativa para
mejorar su prctica docente.
Red de Revistas Cientficas de Amrica Latina y el Caribe,
Espaa y Portugal.
http://redalyc.uaemex.mx/
RELIEVE. Revista Electrnica de Investigacin y Evaluacin
Educativa.
http://www.uv.es/RELIEVE/
REDIE. Revista Electrnica de Investigacin Educativa.
http://redie.uabc.mx
RELIME. Revista Latinoamericana de Investigacin en
Matemtica Educativa.
http://www.clame.org.mx/relime.htm
Bibliografa sugerida
Enseanza de las ciencias
J imnez-Aleixandre, M., Caamao, A., Oorbe, A.,
Pedrinaci, E., y de Pro, A. (2003). Ensear ciencias.
Barcelona, Espaa: Grao
Gil, D., Carrascosa, J ., Furi, C., y Martnez-Torregrosa,
J . (2002). La enseanza de las ciencias en la educacin
secundaria. Barcelona, Espaa: Horsori
Chrobak, R. (2010). Volver a aprender el derecho a
ensear. Metodologas de enseanzas de las ciencias.
Neuqun, Argentina: EDUCO
Enseanza de la fsica
McDermott, L.C., y Shaffer, P.S. (2001). Tutoriales para
Fsica Introductoria. Buenos Aires, Argentina: Prentice
Hall
Para mayor informacin:
stecpan@gmail.com
GRACIAS
http://per.mty.itesm.mx/
Referencias
Aguilar, M., Navarro, J ., Lpez, J . y Alcalde, C. (2002). Pensamiento formal y resolucin de problemas
matemticos [Versin electrnica], Psicothema, 14(22), 382-386
Benfor, R. y Lawson, A. E. (2001). Relationships between effective inquiry use and the development of
scientific reasoning skill in college biology labs. Arlington, VA.,EE.UU: National Science Fundation. (No de
servicio de reproduccin de documentos ERIC ED 456 157).
Brown, N., Nagashima, S., Fu, A., Timms, M., y Wilson, M. (2010). A framework for analyzing scientific
reasoning in assessments [Versin electrnica], Educational Assessment, 15(3), 142-174
Coletta, V. y Phillips, J . A. (2005). Interpreting FCI scores: Normalized gain, preinstruction scores and
scientific reasoning ability. [Versin electronica]. American Journal of Physics, 73(12), 1172-1182.
J imnez-Aleixandre, M. (2003a). Comunicacin y lenguaje en la clase de ciencias. En M. J imnez-Aleixandre
(Ed.), Ensear ciencias. Barcelona, Espaa: Grao
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico(2005). Informe PISA 2003. Aprender para el
mundo del maana. Espaa: Santillana
Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (2008). Informe PISA 2006. Competencias
cientficas para el mundo del maana. Espaa: Santillana
Prez-Landazbal, M.C., Otero, J . y Grupo ACCEM. (2011). Destrezas cientficas de los estudiantes que
ingresan en universidades de Espaa e Iberoamrica. XXXIII Reunin Bienal de la Real Sociedad Espaola
de Fsica. 21 Encuentro Ibrico de Enseanza de la Fsica. Santander, Espaa, 19-23 septiembre 2011.
Tomo II, pp.70-72
Raviolo, A., Siracusa, P., Herbel, M. y Shnersch, A. (2000). Desarrollo de razonamientos cientficos en la
formacin inicial de maestros, [Versin electrnica], Revista Interuniversitaria de Formacin del Profesorado,
38, 129-140

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