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Ana Paula Coelho de Carvalho

O Ensino Paulistano de Design:


a formao das escolas pioneiras
Dissertao apresentada Faculdade de Arquitetura e Urbanismo
da Universidade de So Paulo para obteno do ttulo de Mestre em
Arquitetura e Urbanismo.
rea de Concentrao: Design e Arquitetura
Orientador: Prof. Dr. Marcos da Costa Braga
So Paulo
2012
EXEMPLAR REVISADO E ALTERADO EM RELAO VERSO ORIGINAL, SOB
RESPONSABILIDADE DO AUTOR E ANUNCIA DO ORIENTADOR. O original est
disponvel na sede do programa. So Paulo, junho de 2012
AUTORIZO A REPRODUO E DIVULGAO TOTAL OU PARCIAL DESTE TRABALHO,
POR QUALQUER MEIO CONVENCIONAL OU ELETRNICO, PARA FINS DE ESTUDO E
PESQUISA, DESDE QUE CITADA A FONTE.
E-MAIL AUTORA: anacoelho@usp.br
E-MAIL ORIENTADOR: bragamcb@usp.br

Carvalho, Ana Paula Coelho de
C331e O ensino paulistano de design: a formao das escolas
pioneiras / Ana Paula Coelho de Carvalho. -- So Paulo, 2012.
300 p. : il.
Dissertao (Mestrado - rea de Concentrao: Design e
Arquitetura) FAUUSP.
Orientador: Marcos da Costa Braga
Exemplar revisado e alterado em relao verso original, sob
responsabilidade da autora e anuncia do orientador.
1. Design (Ensino) So Paulo (SP) 2.Escolas (Design)
3.Pioneiros do design I.Ttulo

CDU 7.05:37
DEDICATRIA
A Rubens, Leonice e Felipe.
AGRADECIMENTOS
A todos que compreenderam os momentos de ausncia, isolamento e
dedicao academia.
A Marcos da Costa Braga, pela pacincia, dedicao e ensinamentos na
construo deste trabalho a partir de um desejo incipiente de contribuir
para a melhoria do ensino do design.
A Giorgio Giorgi Jr, meu carinho especial pela acolhida desde a
graduao e como fonte inspiradora para minha carreira acadmica.
A Andra de Souza Almeida, pela simpatia, conversas e por acreditar
que os mritos de uma pesquisa acontecem quando a informao
compartilhada. E, ao grupo de pesquisa 40 Anos do curso de Desenho
Industrial da Universidade Presbiteriana Mackenzie por permitir o
acompanhamento das entrevistas com seus professores.
Aos funcionrios, professores e alunos das Instituies pesquisadas,
que contriburam, direta e indiretamente, por meio de suas entrevistas
e conversas. Principalmente a Cacipor Torres, Dcio Pignatari,
Eliana Zaroni, Robinson Salata, Eugnio W. Ruiz, Carlos Alberto Incio
Alexandre, Carlos Perrone, Esther Stiller, Norberto Stori, Donato Ferrari,
Alexandre Wollner, Carlos Zibel Costa, Oswaldo Pongetti Filho, Milton
Francisco Jnior, Antonio Celso Sparapan, Kimi Nii, Snia Ldia Valentim
de Carvalho, Jun Okamoto e ao professor Eddy (Auresnede Pires
Stephan), uma figura mpar na dedicao ao design e no incentivo para
que este trabalho fosse realizado. Personagens que dedicaram parte de
seu precioso tempo e dividiram objetos e informaes pessoais.
Aos funcionrios da FAU/USP, em particular, secretrias, bibliotecrias e
atendentes.
Aos professores que permitiram minha participao como monitora
PAE e foram importantes orientadores para as condutas acadmicas,
em especial a prof
a
. Dr
a
. Myrna Nascimento e a prof
a
. Dr
a
. Clice de Toledo
Sanjar Mazzilli.
Aos companheiros da ps-graduao, pela troca de informaes,
dvidas, angstias e torcidas. Em especial a Heitor Pier Siqueira, Clia
Arbore, Luciane Faco, Tnia de Paula, Ivan Cariel, Valria Ruchti, Laura
Yamane.
A Marlia e Ita Levi pelo carisma e confiana depositados em abrir as
portas de suas casas e disponibilizar materiais pessoais do professor
Lvio Levi. A Jucilene dos Santos por permitir o contato com projetos do
professor Manlio Rizzenti.
Aos familiares e amigos que, pacientemente, ouviam minhas histrias
e indagaes. Pelo esforo de cada um deles em procurar entender o
significado de uma pesquisa acadmica e a superar os dilogos que,
muitas vezes, pareciam, e at eram, sem nexo. Rodrigo, Emanuelly,
Adriano, Juliana, Ricardo, Amanda, Thaysa, Snia, Marcos e Andr.
A Waldivino de Carvalho Filho e Wandiney Fuso de Carvalho pelo
incentivo aos estudos.
A Rubens e Leonice Coelho pelo amor incondicional.
A Felipe de Carvalho, por sua pacincia , apoio, e por transformar mais
uma das minhas peripcias em puro companheirismo.
RESUMO
O presente trabalho prope uma investigao sobre as origens do ensino
de design, no mbito de bacharelado na cidade de So Paulo, tomando-
se como referncias: documentao primria dos cursos (grades
curriculares, ementas das disciplinas, projetos pedaggicos, trabalhos
acadmicos), bibliografia especfica, contextos histricos e depoimentos
dos personagens que participaram de suas histrias.
Desse modo, objetiva-se buscar conhecer os princpios do ensino
paulistano do design com foco na formao profissional / acadmica
oferecida e verificar possveis relaes entre as primeiras Instituies
que implantaram disciplinas ou cursos de desenho industrial (design de
produto e design grfico) com a finalidade de identificar uma possvel
(ou mais) matriz conceitual do ensino regular de design.
A partir de uma abordagem qualitativa pretende-se resgatar a histria
da implementao do ensino paulistano de design e a contribuio dos
que fizeram parte da abertura e desenvolvimento desse ensino nos
primeiros anos da formao acadmica em nvel superior.
As informaes recebidas dos participantes nas montagens dos cursos
e as obtidas paralelamente dos registros ainda existentes na academia,
objetiva possibilitar melhor compreenso sobre o perfil profissional que
se pretendia no cenrio paulistano da poca.
Com isso, esta pesquisa pretende contribuir com os estudos e reflexes
sobre as elaboraes atuais e futuras dos cursos e de planos educacio-
nais no campo do design por meio de um resgate de suas origens.
Summary
This work presents a research into the origins of the teaching of
design at college in So Paulo City having as a reference: basic course
documents (curricula, amendments, pedagogic projects, academic
works), especial bibliographies , historical context and the talks of the
people engaged in those facts.
This way one aims to the very beginning of the design teaching in So
Paulo with focus on the professional and academic background oered
and on verifying the probable relations among the early Institutes that
implemented disciplines or courses of industrial design (product and
graphic design ) searching in order to identify a possible matrix of
concepts of the regular teaching of design.
From a qualitative approach the work intends to rescue the setting up
of the teaching of design in So Paulo and the contribution of those who
took part of the birth and development of this teaching in the early years
of the academic formation at university level.
The knowledge acquired from the contributors in the assembling of the
courses and that one simultaneously obtained from records still existing
at the academy has as a target to make possible a better understanding
over professional skills desired in So Paulo scenario at the time.
Thus, this work intends to contribute to the researches and thoughts
over the elaboration of present and future courses and to the
educational planning in the field of design through the rescue of its
origins.
Lista de Figuras
Figura 1: Trecho retirado do Parecer n.408/69, aprovado em 12 de
junho de 1969.
Figura 2: Sequncia de Desenho Industrial. Departamento de Projeto.
FAU/USP (1963-1967).
Figura 3: Trabalho acadmico 1 Ano, 1962. FAU/USP.
Tema: furadeira manual
Figura 4: Trabalho acadmico 2 Ano, 1962. FAU/USP.
Tema: abridor de garrafas
Figura 5: Trabalho acadmico 3 Ano, 1962. FAU/USP.
Tema: jogo de xadrez.
Figura 6: Trabalho acadmico 4 Ano, 1962. FAU/USP.
Tema: Cafeteira
Figura 7: Professores e exerccios de projeto da Sequncia de Desenho
Industrial da FAU/USP em 1962.
Figura 8: Distribuio dos contedos nos quatro anos do Curso de
Arquitetura do Departamento de Arquitetura da HfG de Ulm.
Figura 9: Carta de Flvio Motta para Pietro M. Bardi, em 30/04/1956.
Figura 10: Carta de Assis Chateaubriand para Pietro Maria Bardi sobre
o convnio em 28/05/1956.
Figura 11: Carta de Flvio Motta para Assis Chateubriand em
15/12/1956.
Figura 12: Aula inaugural da Faculdade de Artes Plsticas e
Comunicaes com o professor Vilm Flusser, no auditrio do MAB.
Figura 13: Anotaes de Lvio Levi sobre sua impresso de uma possvel
aula com abordagem em Semitica.
Figura 14: Definio de Semitica. Notas de Lvio Levi.
Figura 15: Relao dos elementos da Semitica. Notas de Lvio Levi.
Figura 16: Notas de Lvio Levi sobre aspectos semnticos dos signos e
referncias internacionais.
Figura 17: Cronograma de viagem e respectivos locais de estadia
durante pesquisa sobre o ensino do design. Notas de Lvio Levi.
Figura 18: Carta do diretor da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da
Universidade Presbiteriana Mackenzie, Prof. Gustavo Ricardo Caron, ao
professor Lvio Levi, em 05 de dezembro de 1966.
Figura 19: Carta do professor Lvio Levi ao diretor da Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo da Universidade Presbiteriana Mackenzie, Prof.
Salvador Cndia, em 08 de maio de 1967.
Figura 20: Carta do Instituto Mackenzie ao professor Lvio Levi, em 19
de maro de 1970. Documento No SDP 28/70.
Figura 21: Carta de Compromisso de Lvio Levi a Fundao Armando
lvares Penteado ao assumir o cargo de Professor Titular da disciplina
Desenho do Projeto I Desenho Industrial.
Figura 22: Trecho extrado da carta de Lvio Levi a Salvador Cndia,
diretor da Faculdade de Arquitetura do Mackenzie, em 08 de maio de
1967.
Figura 23: Distribuio das Sequncia das disciplinas do Departamento
de Projeto aprovado no Frum de 1963.
Figura 24: Trecho extrado do Relatrio de 1969 referente habilitao
de Comunicao Visual da FAU/USP.
Figura 25: Trecho extrado do Relatrio de 1969 referente habilitao
de Desenho Industrial da FAU/USP.
Figura 26: Portaria GR. No 884, de 25 de agosto de 1969.
Figura 27: Trecho extrado da Resoluo n 5 de 2 de junho de 1969.
Fixa o currculo mnimo para o Curso de Desenho Industrial. Braslia, 2
jun. 1969.
Lista de Tabelas
Tabela 1: Grade Curricular FAAP, 1967.
Tabela 2: Grade Curricular FAAP, 1970.
Tabela 3: Grade Curricular FAAP, 1972.
Tabela 4: Grade curricular de 1971 do curso de Comunicao Visual do
Instituto Presbiteriano Mackenzie.
Tabela 5: Grade curricular de 1972 do curso de Comunicao Visual do
Instituto Presbiteriano Mackenzie.
Tabela 6: Grade curricular de 1973 do curso de Desenho Industrial do
Instituto Presbiteriano Mackenzie.
Tabela 7: Grade curricular de 1975 do curso de Desenho Industrial do
Instituto Presbiteriano Mackenzie.
Tabela 8: Distribuio dos grupos propostos de disciplinas e quantidade
de horas dedicadas a estes na grade curricular de 1975 do curso de
Desenho Industrial do Mackenzie.
Tabela 9: Distribuio da disciplina de Estudos de Problemas
Brasileiros nas grades de 1971 e 1972 no curso de Comunicao Visual
e nas de 1973 e 1975 no curso de Desenho Industrial do Instituto
Presbiteriano Mackenzie.
Tabela 10: Comparao entre as grades do curso de Comunicao Visual
dos anos de 1971 e 1972 de acordo com critrios adotados pela autora
para a anlise desejada.
Tabela 11: Comparao entre as grades do curso de Desenho Industrial
dos anos de 1973 e 1975 de acordo com critrios adotados pela autora
para a anlise desejada.
Tabela 12: Grade curricular do curso de Arquitetura e Urbanismo da
USP - 1962.
Tabela 13: Grade curricular do curso de Arquitetura do Instituto Presbi-
teriano Mackenzie - 1968.
Tabela 14: Grade Curricular FAAP . CV, 1972.
Tabela 15: Grade Curricular Mackenzie. CV, 1972 e DI,1973.
Tabela 16: Comparao de distribuio da disciplina de Oficina
(modelagem). FAAP 1967, 1970 e 1972.
Tabela 17: Currculo Mnimo de 1969. Conselho Federal de Educao.
Tabela 18: Grade Curricular - curso de Comunicao Visual - Mackenzie
de 1971.
Lista de Anexos
Anexo I: Roteiro Geral para as entrevistas.
Anexo II: Esquema pedaggico da Escola Tcnica de Criao do MAM,
proposto por Toms Maldonado e Otl Aicher em 1956.
Anexo III: Parecer 408/69: Fixa o Currculo Mnimo para os cursos de
Desenho Industrial e Comunicao Visual. Conselho Federal de Educao
- CFE.
Anexo IV: MINUTA DE RESOLUO de 20 de outubro de 1979 Fixa os
mnimos de contedo e durao para Curso de Desenho Industrial e suas
habilitaes em Projeto de Produto e Programao Visual. Documento
resultante do 1o Endi, apresentado ao Ministrio da Educao e Cultura.
Anexo V: Sequncia de Comunicao Visual nos anos de 1960 na FAU/
USP a partir dos documentos extrados do departamento de Projeto da
Faculdade
Anexo VI: Reportagem no jornal A Folha de SP sobre a crise do curso de
Formao de Professores da FAAP, em 22/06/1967.
Anexo VII: Certificado da Boa Forma concedido a Lvio Levi em 1964.
Anexo VIII: Apontamentos de Lvio Levi sobre viagem aos EUA em
participao ao ICSID, em 1965.
SUMRIO
Introduo ................................................................................................ 1
captulo 1 CONTEXTOS e CONCEITOS........................................ 11
captulo 2 - FAU/USP ........................................................................... 49
captulo 3 FAAP.................................................................................... 109
captulo 4 Instituto Presbiteriano MACKENZIE ................... 163
captulo 5 ANLISE ........................................................................... 217
capitulo 6 CONSIDERAES FINAIS ......................................... 267
Bibliografia............................................................................................... 277
Anexos......................................................................................................... 291
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INTRODUO
Frente diversidade de atuao no campo do design e s dinmicas
sociais recentes, observamos, na contemporaneidade, a oferta de cursos
com diferentes abordagens e contedos e uma variedade de habilitaes,
com parcela significativa destes norteados pela recente demanda
mercadolgica
1
. Isto fez com que se originasse o questionamento de
como estes cursos so formulados e com que propsito.
Assim, a importncia deste estudo vem ao encontro da procura por
referncias que possibilitem melhor entendimento de como os cursos
de design podem ser mais bem elaborados, o que nos levou a optar por
recuar na cronologia dos fatos e verificar como ocorreu a implantao da
academia de design.
Desse modo, este trabalho dirige-se implantao dos primeiros cursos
nas instituies de ensino da cidade de So Paulo, onde ocorre a maior
concentrao estadual deles. Na inteno de uma pesquisa que possa
contribuir para relacionar os formatos de cursos e os profissionais que
se deseja formar na atualidade, procuram-se averiguar as experincias
anteriores, tomados os devidos cuidados de distino dos perodos e
seus contextos.
No municpio de So Paulo, juntamente com o do Rio de Janeiro, entre
as dcadas de 1960 e 1970, iniciou as primeiras tentativas brasileiras de
abertura de cursos voltados s atividades do design, situao estimulada
pelo crescimento da produo de bens materiais, conforme descrito:
O aparecimento das primeiras instituies de ensino superior na rea
do conhecimento do design no Brasil se deu a partir da dcada de
60, estimuladas pelo desenvolvimento econmico e pela poltica de
exportao de produtos manufaturados. Por esse motivo, os primeiros
cursos do Brasil foram criados nos maiores centros urbanos e de maior
importncia econmica da poca. (DE PAULA ; SEMENSATO; SILVA;
PASCHOARELLI; SILVA, 2010, p. 1-8)
Com a participao cada vez mais presente em diversas reas na
atualidade, o designer ganha importncia e deve estar apto a atuar de
forma coerente s necessidades que lhe so impostas na sociedade
contempornea. Ao observar os assuntos relacionados ao design/
desenho industrial, verificamos que o campo do ensino esteve presente
em grande parte da busca pelo reconhecimento do campo e pelas
1 Neste caso, refere-se s demandas mercadolgicas das Instituies de ensino que
muitas vezes so tendncias efmeras e nomenclaturas de oferta de formao.
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melhorias das condies profissionais. Temas pautados no campo do
ensino sempre ressoaram no meio profissional brasileiro, pelo menos
no perodo de abordagem desta pesquisa, que giravam em torno de
questes sobre novas perspectivas e mudanas da profisso, sua prtica
e funo na sociedade.
Neste sentido, a academia, considerada uma das bases de sua formao,
pensada como contribuinte para o desenvolvimento e valorizao do
campo profissional, gerando agentes que exeram atividades coesas s
exigncias nacionais e internacionais. Com isto, torna-se importante que
ela (re)conhea suas origens para refletir sobre sua possvel identidade,
vocao e os rumos para o futuro.
Dentre os variados temas sobre o ensino de design ainda h muitos
com carncia de pesquisa e de fontes bibliogrficas tanto notria a
recorrncia histria das escolas cariocas como referncias nacionais,
e em particular pela Escola Superior de Desenho Industrial ESDI. Esta
escola conta com uma srie de estudos a seu respeito, que contriburam
para o entendimento de suas origens e seu reflexo na academia nacional
do design.
A importncia dos estudos sobre esta representante carioca revelada
ao permitir que sua histria seja traada com mais clareza, o que
possibilita caracteriz-la, nos dias de hoje, como a primeira escola
brasileira especfica de design.
A implantao desta Escola contempornea a experincias paulistas
neste campo e alguns dos agentes da instituio carioca exerciam
atividades tambm na cidade de So Paulo naquele perodo, o que
poderia contribuir para supor que um ou mais princpios que nortearam
a formao da academia paulista de design seriam semelhantes, como
aconteceu na ESDI. No entanto, no esto claros ou confirmados
por pesquisa se os discursos desta foram os mesmos em territrio
paulistano nos anos 1960 e o nvel de envolvimento entre as escolas das
duas cidades, apesar de alguns fatos conhecidos sobre esta relao como
a realizao do I Seminrio de Ensino de Design de 1965.
Analisando o incio da formao profissional dos designers/desenhistas
industriais das primeiras instituies paulistanas de ensino, foi colocado
como problema principal para a presente pesquisa se seria possvel
verificar a existncia de algum padro, parmetros ou pensamento
comum nessa formao que levaria a identificar uma (ou mais) matriz
pedaggica, didtica ou conceitual do ensino paulistano de design.
Para delinear este problema surgiram alguns questionamentos que
levaram aos seguintes subproblemas: como se apresentava o contexto
histrico brasileiro e do campo do design, principalmente paulistano,
nas dcadas de 1960 e 1970, perodo deste estudo, e que fatores
condicionaram os primeiros cursos de design na cidade de So Paulo?
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No mbito do problema principal, outro subproblema levantado
identificar quais foram as primeiras instituies de ensino de design/
desenho industrial na cidade de So Paulo e quais os personagens,
no campo do design, que estavam diretamente relacionados
academia, quando da abertura dos primeiros cursos. A indefinio e
o desconhecimento social sobre as atividades do desenho industrial,
por se tratar de um campo em formao naquela poca, nos levantou
tambm ao questionamento sobre qual a atuao profissional destes
agentes.
A partir deste diagnstico, pretendeu-se identificar qual o grau de
envolvimento e participao de agentes do campo profissional e do
ensino na montagem destes cursos e quais as referncias utilizadas por
estas instituies na metodologia de ensino de design, e assim procurar
estabelecer quais relaes podem ser apreendidas entre os mesmos.
Com o problema apresentado procurou-se investigar as experincias
educacionais pioneiras de ensino de design no mbito de bacharelado no
maior centro econmico do pas, a cidade de So Paulo, municpio onde
foram implantadas as primeiras disciplinas e cursos de design/desenho
industrial do Estado e por um grupo de instituies de destaque no
cenrio paulistano.
Para obteno destas informaes, fez-se uso de documentao
impressa, como grades e histricos escolares, e levantamento
bibliogrfico referente aos cursos das respectivas instituies, alm do
contexto social da poca complementados pela consulta a alguns rgos
do Governo designados educao.
A apresentao do meio social, poltico, econmico e cultural
brasileiro, entre as dcadas de 1960 e meados de 1970, contribui para
contextualizao do design na realidade nacional e em particular na
cidade de So Paulo. Nesta poca de abertura dos cursos (de design),
chamados de desenho industrial, tal contexto permite identificar quais
relaes podem ser estabelecidas no processo da escolha das grades
curriculares inicialmente estipuladas e os pensamentos vigentes
naquela sociedade.
Neste sentido, relevante apresentar as propostas oficiais de currculos
que nortearam as diretrizes acadmicas do design do perodo estudado.
As dcadas de 1960 e 1970 foram emblemticas para este campo,
uma vez que compartilharam o momento com importantes aes
governamentais para a educao e nelas foram lanadas as bases para
seu ensino regular.
So desta poca, no nvel da educao nacional, a Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional, formulada em 1961, e a Reforma
Universitria N
o
5.540/68, de 1968, que fixou os Currculos Mnimos
dos cursos de graduao; seguidos no campo do design, pela proposta
do 1 Currculo Mnimo em nvel federal em 1969, do Conselho Federal
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de Educao - CFE, e em 1979, da proposta resultante do 1 Encontro
Nacional de Desenhistas Industriais - ENDI apresentada ao Ministrio
da Educao e Cultura MEC (adotada como limite temporal deste
trabalho).
Com a apresentao dos contedos bsicos destes documentos
pretende-se averiguar como as primeiras referncias oficiais do ensino
de desenho industrial influenciaram as ideias do campo paulistano
naquela poca. Para tanto, escolheu-se a grade curricular como
instrumento da anlise desejada, e integrante do currculo, por ser um
elemento representativo da estrutura didtico-pedaggica do ensino.
Tomando-se como currculo a definio de John Franklin Bobbitt
2
(1876-
1956) e os apontamentos encontrados em Silva (1999), temos:
No discurso curricular de Bobbitt, pois, o currculo supostamente
isso: a especificao precisa de objetivos, procedimentos e mtodos
para a obteno de resultados que possam ser precisamente mensura-
dos.[...] Para um nmero considervel de escolas, professores, de estu-
dantes, de administradores educacionais, aquilo que Bobbitt definiu
como sendo currculo tornou-se uma realidade. (SILVA, 1999, p.12)
A abrangncia e a complexidade que envolvem o termo currculo,
necessita de uma pesquisa de maior profundidade dedicado a ele, assim,
no sob este aspecto que ser feita a anlise em questo, mas quando
empregado, refletir uma parcela de sua definio, aquela voltada
organizao das disciplinas em formato de grades curriculares.
A opo por adotar a grade curricular como parmetro para anlise
pretendida, deve-se a sua importncia como um dos elementos da
metodologia do ensino e enquanto organizao prtica que pretende
relacionar as disciplinas na prtica pedaggica organiz-las entre si por
meio de ordenao, nomenclaturas e cargas horrias.
Assim, o escopo da pesquisa est delimitado na rea do ensino
do design/desenho industrial, com foco nas primeiras escolas
paulistanas e nas possveis relaes estabelecidas entre elas. Foram
relacionados para este estudo, instituies que se enquadram na
categoria de Universidades ou Faculdades, que detinham originalmente
as habilitaes ou sequncia expressiva de formao de Desenho
Industrial/Projeto de Produto e Comunicao Visual/Programao
Visual, as quais configuram a grande rea do design, correspondentes
hoje a design de produto e design grfico, em grande parcela dos cursos
oferecidos.
Para o propsito desejado, adotou-se a palavra "universidade" para
caracterizar uma "instituio de ensino superior que compreende um
conjunto de faculdades ou escolas para a especializao profissional
2 Bobbitt, J . F. The curriculum. New York: Houghton Mifin, 1918.
Em 1918, Bobbitt escreve The curriculum, marco no estabelecimento do currculo como
campo especializado de estudos.(In Silva, 1999).
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e cientfica, e tem por funo precpua garantir a conservao e o
progresso nos diversos ramos do conhecimento, pelo ensino e pela
pesquisa", de acordo com Ferreira (1999).
Assim, enquadrando-se nesta categoria foram selecionadas:
. Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP (FAU/USP), em
1962, como a primeira que implementou um ensino superior e regular
de design por meio de suas sequncias de disciplinas.
. Fundao Armando lvares Penteado (FAAP) e Universidade
Mackenzie, em 1969 e 1971, respectivamente. Duas escolas que
posteriormente abriram os primeiros cursos especficos de desenho
industrial na cidade de So Paulo.
A FAU/USP considerada como uma das instituies de ensino do
design, uma vez que foi entendida como tal nos estudos sobre a
academia deste campo prximos ao perodo aqui abordado. Exemplo
disso sua insero na publicao de Geraldina Witter (WITTER,
1985), sobre um levantamento feito para o Conselho Nacional de
Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico CNPq a respeito da situao
das escolas de design. Mesma insero fez Gustavo Amarante Bonfim
no levantamento feito em 1977 sobre o Ensino do Desenho Industrial,
promovido dentro do Programa de Engenharia e Produo da COPPE-
UFRJ e que pode ser conferido em Picarelli (1993). A FAU/USP inseriu
as disciplinas de projeto em Desenho Industrial e Comunicao Visual
na grade do seu curso, atribuindo importncia igualitria com aquelas
dedicadas ao Projeto de edificaes e ao Planejamento.
Outro fato a ser destacado a anotao, em determinado perodo entre
as dcadas de 1960 e 1970 pelo Conselho Regional de Engenharia,
Arquitetura e Agronomia de So Paulo CREA/SP na carteira
profissional dos formandos da FAU/USP com as funes de desenho
industrial e comunicao visual, narrado por Braga (2011, p. 35).
A seleo pelas trs instituies decorrente do perodo em que estas
tiveram seus cursos implantados, alm das relaes interpessoais e
sociais estabelecidas por meio de seus representantes nas suas origens
do ensino desse campo.
Com o cruzamento dos dados provenientes da documentao dos
cursos, procuramos relaes, de igualdade ou diferena, nas propostas
das grades das disciplinas implantadas, com uma busca para saber qual
perfil profissional objetivava-se formar naquela poca.
Por esta pesquisa abordar uma poca na qual ainda no se utilizava
oficialmente no cursivo a palavra design, o termo desenho industrial
ser empregado quando nos referirmos aos cursos e s disciplinas do
perodo que se dedicavam habilitao de desenho de produto. Assim,
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desenho industrial ser adotado como entendido na poca, ou seja,
correspondente de um lado ao termo design utilizado hoje, enquanto
este ltimo no ser compreendido da forma abrangente como o na
atualidade.
Como objetivo geral, este trabalho buscou, como objetivo geral,
aproximar, resgatar e entender o incio da formao superior paulistana
dos cursos pioneiros de desenho industrial/ design e identificar
possveis relaes entre estas trs Instituies, em suas dimenses
curriculares, da formao profissional oferecida e dos corpos docentes
que os compuseram.
A partir dos pressupostos de proximidade geogrfica (bairro de
Higienpolis, zona centro-oeste da capital paulista), temporal
(FAAP, 1969 e Mackenzie, 1971) e da relao entre agentes no meio
social, acadmico e profissional, pretende-se verificar como se deu a
implantao do ensino de desenho industrial/design nas trs primeiras
instituies paulistanas que o adotaram e as caractersticas da formao
profissional de cada uma delas.
Em termos especficos, a pesquisa procura identificar a existncia ou
no de matrizes de ensino de design formadoras dos primeiros cursos
e que possam ter norteado a formao paulistana na rea de Design.
A investigao ainda tem por finalidade particular contribuir para a
divulgao deste campo acadmico, evidenciar dados relevantes ao
ensino e a maneira como so assimilados na prtica docente e discente.
Este estudo pretende ser mais uma pea das diversas reflexes e dos
ensaios investigativos que pensam em transformaes de qualidade
para a formao do designer. Com isso, busca-se contribuir para melhor
entendimento das propostas curriculares, registrar e documentar
informaes desconhecidas ou pouco evidentes nos estudos existentes,
alm de colaborar para a compreenso e avaliaes de futuros
programas educacionais na rea e que respondam adequadamente s
novas necessidades expostas pela sociedade.
Frente aos questionamentos aqui expostos, uma srie de possibilidades
seria possvel para conduzir este trabalho, no entanto, ele no se prope
a analisar individualmente, e em profundidade, os personagens que
compuseram os corpos docentes e discentes das instituies, embora
muitos destes nomes so dignos de exclusividade e objetos de outras
pesquisas.
Por se tratar de uma pesquisa exploratria a partir da aferio desejada
no incio deste trabalho foi realizado levantamento bibliogrfico
e pesquisas relacionadas ao design e academia desta rea. Alm
disso, foram executadas entrevistas abertas semi-estruturadas com
integrantes do contexto estudado (alunos e professores da poca de
abertura dos cursos).
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A polmica gerada, ao longo destas ltimas dcadas no Brasil, sobre o
termo design e suas implicaes de ordem profissional e social no ser
abordado nesta pesquisa. No se trata aqui de um trabalho aprofundado
sobre os conceitos desta rea e sua amplitude, pois muitos trabalhos j
o descreveram e o debatem. Contudo, tal contextualizao relevante
para o entendimento das atividades que o envolvem e a anlise de seu
desenvolvimento, ao longo do perodo abordado.
Cabe ainda apontar que o objeto de estudo a anlise das questes
curriculares que dizem respeito ao perfil profissional almejado
pelas escolas. Com isso, no sero analisadas instalaes e oficinas
referentes infra-estrutura dos mesmos, bem como escolas abertas
posteriormente, sendo, estes casos, destinados a outras pesquisas.
Como exposto anteriormente, a investigao dedica-se a cursos de
graduao (bacharelado) e no estaro includos possveis cursos
tcnicos e quaisquer outros de curta durao alm dos aqui j
apresentados, devido importncia e influncia destas escolas na
origem da academia paulistana do design.
Com o objetivo de resgatar a formao dos cursos de design na cidade de
So Paulo, com o auxlio das fontes orais pretendeu-se contribuir para
melhor entendimento do campo educacional da atualidade por meio
de suas razes. A apresentao dos pontos de vistas, pessoais, tomados
como uma das referncias de fontes para este trabalho, pretende
esclarecer e evidenciar certas condies implcitas na metodologia
pedaggica que no esto registradas em documentos.
A pesquisa primria realizada com alguns destes agentes no teve a
pretenso de levantar particularidades de cada entrevistado que no
estivessem associadas ao questionamento principal deste trabalho
acadmico. Assim, alm das informaes obtidas em entrevistas foram
acrescidos os dados provenientes de bibliografia j existente, em sua
maioria, que serviram como partes integrantes desta dissertao.
As entrevistas, como fontes de conhecimento primrio somadas ao
levantamento documental, contriburam para pautar o desenvolvimento
dos cursos e, consequentemente, colaboraro para uma prospeco
futura do ensino. Instituiu-se ainda como objetivo a recomposio
possvel de uma histria desconhecida, pretendeu-se que alguns
representantes tenham ocupado diferentes cargos e posies
(professores e alunos) dentro dos cursos pesquisados. Desse modo, a
premissa para a escolha foi que os entrevistados tivessem se envolvido
com a academia e tambm com acontecimentos no campo do design.
Os depoimentos contriburam para realizar um comparativo da
formao profissional, e quando provenientes do relato de docentes,
colaboraram para a identificao de relaes no meio social acadmico e
profissional.
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Primeiramente, para as entrevistas, foi elaborado um modelo de
roteiro geral (Anexo I), primeiramente, e a ele foram incorporadas
questes especficas a cada entrevistado, sofrendo adaptaes medida
da evoluo do trabalho e as necessidades que se apresentaram no
percurso da pesquisa.
Por se tratar de fontes cujas concluses so de carter pessoal e
varivel, dependendo da interpretao e memria de cada personagem,
publicaes referentes Histria Oral foram guias fundamentais na
tentativa de compreender e compilar os dados. A Histria Oral foi
utilizada como parte da metodologia empregada neste trabalho a
fim de buscar certo entendimento das relaes no registradas que
envolveram a academia do design, a partir dos relatos dos personagens
que construram a histria paulistana deste campo, no perodo de sua
formao.
Na sequncia, encontramos a presente pesquisa organizada da seguinte
maneira:
Contexto histrico: contextualizao do campo do design no 1.
perodo entre o final da dcada de 1950 e os anos de 1970, sob os
aspectos polticos, econmicos, culturais e sociais desta poca, com
nfase nos fatos relacionados academia, mais especificamente na
cidade de So Paulo. Assim, sero apresentadas escolas, nacionais
e internacionais, que influenciaram diretamente na formatao dos
trs exemplos escolhidos para esta pesquisa, bem como os marcos
curriculares a fim de relacion-los com os cursos.
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo 2.
FAU/USP: apresentao da histria da Escola, com nfase a partir
da dcada de 1960, quando h a insero da Sequncia de Desenho
Industrial e Comunicao Visual. Exibio dos personagens que
colaboraram para implantao da sequncia e suas participaes no
campo do design.
Fundao Armando lvares Penteado FAAP: historiografia da 3.
instituio voltada abertura dos cursos de Desenho Industrial
e Comunicao Visual, em 1967, dentro da Faculdade de Artes
Plsticas e Comunicao. Apresentao das primeiras grades
curriculares e de alguns dos agentes que contriburam na montagem
do curso, bem como suas relaes com o campo do design no
perodo abordado.
Instituto Presbiteriano Mackenzie: histria da Instituio, principal- 4.
mente dos cursos de Desenho Industrial e Comunicao Visual,
implantados em 1971. Exposio das primeiras grades e de certos
personagens que constituram os primeiros anos destes cursos.
Anlise: Exposio das relaes entre os agentes que integraram a 5.
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academia do design contextualizada ao meio poltico, econmico,
social, principalmente as que se refletiram na constituio da
academia. Comparao das disciplinas/cursos de design de produto
e design grfico das trs escolas a partir do cruzamento das
informaes na poca da implantao, objetivando traar pontos de
igualdade e/ou diferena que delineassem o ensino paulistano de
design.
Para esta anlise, no caso da FAU/USP, consideramos as disciplinas a
partir de seu ttulo e suas referidas reas (DI ou PV). J, para a FAAP e
para o Mackenzie, o critrio estipulado foi dividir as disciplinas em trs
grupos a fim de auxiliar na identificao das caractersticas da grade
curricular proposta nos primeiros anos destes cursos.
Assim, a partir dos ttulos, separamos as disciplinas em: de
conhecimentos gerais (Matemtica, Fsica, Economia, Antropologia, etc.);
comuns da grande rea do design (desenho industrial e comunicao
visual); e, especficas de cada habilitao (DI ou CV). A aplicao destes
critrios permitiu estabelecer grupos que facilitaram a anlise da
evoluo de cada curso/sequncia analisado e relacion-los entre si, em
meio diversidade de composio.
Captulo 1 C
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1. CONTEXTOS E CONCEITOS
1.1 Contexto Histrico
No final da dcada de 1950, as consequncias da Segunda Guerra
Mundial se evidenciavam no contexto scio-poltico-econmico. Os
pensamentos fundados na dualidade dos ideais socialistas e capitalistas
orientaram as naes no perodo chamado Guerra Fria, que tinha como
seus representantes a antiga Unio das Repblicas Socialistas Soviticas
- URSS (atual Rssia), de um lado, e os Estados Unidos da Amrica -
EUA. Os dois pases, ento, avanaram na corrida armamentista e no
desenvolvimento das pesquisas espaciais. Em meio a uma srie de
guerras e conflitos que marcaram este perodo, a poltica mundial
procurava se restabelecer por meio de alianas. Um exemplo disto foi
criao da Comunidade Econmica Europia - CEE em 1957.
O Brasil inicia a dcada de 1960 segundo os parmetros norte-ameri-
canos, sob a crena de que o progresso dependeria do desenvolvimento
industrial, ostentado pelo governo de Juscelino Kubistchek. Entretanto,
aps o presidente deixar o poder, o Pas entrou em um perodo de insta-
bilidade poltica e consequente crise do populismo, o que acompanhou
as duas dcadas seguintes. Por outro lado, a tecnologia aplicada a pro-
dutos como televiso, geladeira, mquina de lavar, liquidificador, etc.
invadia o cotidiano das pessoas e conformava um novo modo de vida.
Foi nesta conjuntura poltica, econmica e social, baseada na sociedade
do consumo, que o campo artstico e cultural dos pases capitalistas
tambm se posicionou.
A estagnao econmica impossibilitou manter em crescimento faixa da
populao que seria consumidor dos produtos industriais provenientes
do iderio poltico, durante o decnio de 1950. O Estado no conseguiu
conter as elevadas taxas inflacionrias deixadas pela poltica de JK, e
os primeiros anos, posteriores a este governo, transitaram entre as
demandas sociais burguesas e industriais e a camada formada pela
grande massa populacional, em sua maioria, proletria.
A breve passagem de Jnio Quadros pela presidncia da Repblica -
de janeiro a agosto de 1961 - possibilitou que Joo Goulart (Jango)
ascendesse ao poder para l permanecer durante os dois anos seguintes.
Diante das turbulentas cises entre as camadas sociais e polticas e suas
demandas, lanado o Plano Trienal, cujo propsito conferir nova
dinmica economia, porm no se obteve o resultado almejado.
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Joo Goulart, aliado s ideias contrrias ao Congresso, retirou-se
do cargo e permitiu que Ranieri Mazzili (presidente da Cmara dos
Deputados) fosse o novo presidente, interinamente. A fragilidade
advinda com esta troca de representantes do governo derivou na
ocupao do poder pelos militares. Assim, estes agentes, que j atuavam
no comando de algumas diretrizes nacionais, declararam oficialmente
sua posio no comando do Estado, em 1964.
O golpe militar foi uma estratgia poltica de controle das sucessivas
mobilizaes das classes contrrias ao governo, que incluiu atos repres-
sivos para conter a expresso destas classes. Os anos sob a gesto dos
militares distinguiram-se, na histria brasileira, por intensa censura
e suspenso de direitos, alm dos episdios de tortura e exlio de
representantes sociais e polticos
3
do Pas. Outra marca deste perodo
foi a promulgao dos Atos Institucionais, que permitiu a atuao
indiscriminada do governo. Uma srie destes documentos foi emitida
com o pretexto de justificar os atos de exceo que se seguiam
4
at
chegar a seu exemplo mais repressivo, o AI-5, em 1968.
Se por um lado os militares represaram uma parcela da populao, por
outro, grupos como o empresariado e governadores dos Estados de So
Paulo, Rio de Janeiro e Minas Gerais (Cf. CASTRO) posicionaram-se em
conformidade com as atitudes dos novos representantes do poder. Sob a
conjuntura de deter a ameaa comunista - intitulada naquele perodo
de inimigos internos
5
-, a interveno militar tambm agradou aos EUA,
que viam a uma maneira de cultivar as aes capitalistas dentro do
Brasil, principalmente aps a sequncia de guerrilhas que se espalhavam
em Cuba e nos continentes asitico e africano.
A eficincia poltica deste perodo mostrou-se na articulao entre
os que pregavam ideias consideradas radicais e os chamados
moderados, o que fez com que militares permanecessem no poder
durante vinte e um anos.
Como consequncia dos acontecimentos dos anos de 1960, a dcada
seguinte marcada pelas reaes polticas e sociais expressas por
meio das revolues nos pases intitulados subdesenvolvidos. O
reflexo do combate s ideias dos governos ditatoriais - constitudas
de discriminao, racismo, desenvolvimento nuclear e corrida arma-
mentista - ganha notoriedade medida que alguns pases coloniais
conseguem sua independncia (Angola, Moambique e Guin-Bissau),
3 Neste grupo encontramos personagens que marcaram a poltica brasileira, como:
Leonel Brizola, Miguel Arraes, Luis Carlos Prestes e os ex-presidentes Jnio Quadros e
Joo Goulart.
4 CASTRO, Celso. O golpe de 1964 e a instaurao do regime militar. Faculdade Getlio
Vargas. Centro de Pesquisa e Documentao de Histria Contempornea do Brasil - FGV/
CPDOC. Disponvel em: <http://www.cpdoc.fgv.br/nav_fatos_imagens/htm/fatos/
Golpe64.htm>. Acesso em 16/03/2008.
5 Idem.
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e com o trmino da Guerra do Vietn, em 1975 e a retirada das tropas
americanas. Enquanto isso, a Guerra Fria evolua para a coexistncia
pacfica entre Estados Unidos e Unio Sovitica - URSS, apesar de os
primeiros terem mantido a indstria blica em atividade.
O mundo passava por intensas crises nos aspectos econmico, poltico
e social. Os conflitos sociais, diante da represso, em uma atmosfera
exasperada da concorrncia produtiva, caracterizaram a dcada
identificada como histria de exlios e exilados
6
. A tenso que se
instalou refletia a instabilidade poltica e econmica, medida que os
conflitos contra as ditaduras se ampliavam.
Ao final da dcada de 1970, tais condies passam a ficar insustentveis
e, prevendo um golpe ainda maior dos pases sujeitos a revoltas, as
naes dominantes da economia mundial, representadas principalmente
por alguns pases europeus e os EUA, passam a apoiar a estratgia de
substituio das ditaduras militares por governos civis de transio
conservadora, numa tentativa de impedir revolues como a da
Nicargua
7
.
Em decorrncia desta postura, antigas ditaduras europeias
(principalmente o fascismo portugus, espanhol e grego) foram extintas
e emanaram na independncia de muitas ex-colnias. A ressalva a este
contexto, no entanto, deve ser dada aos casos do Ir - que, aps muita
luta, recebeu apoio do povo para o retorno de Aiatol Khomeini
8
ao
poder - e da Nicargua - que teve o poder tomado pelos sandinistas
9
em
1979.
1.2. Desenho Industrial e a industrializao no
contexto mundial e brasileiro
O fim da Segunda Guerra Mundial favoreceu de forma significativa
o desenvolvimento do desenho industrial, sobretudo por meio de
importantes avanos tecnolgicos e produtivos no mbito mundial,
enquanto que o Brasil beneficiou-se da economia de guerra graas ao
aumento do volume das exportaes de insumos agrcolas. Contudo, era
necessrio redirecionar a produo industrial. No final dos anos 1950,
o presidente Juscelino Kubitschek (JK) assume o poder e instaura um
governo conhecido pela estabilidade poltica e crescimento econmico.
Derivada do contexto internacional, encontramos no Brasil uma ampla
6 Disponvel em: < http://www.casadehistoria.com.br/cont_31-19.htm>. Acesso em:
17/04/2008.
7 HABERT, Nadine. A dcada de 70: apogeu e crise da ditadura militar brasileira. So
Paulo: tica, 1992.
8 Lder dos muulmanos xiitas, que estava exilado em Paris.
9 Grupo liderado pela Frente Sandinista de Libertao Nacional (movimento guerrilheiro
cujo nome homenageia Augusto Csar Sandino, lder guerrilheiro que lutou contra a
dominao norte-americana entre os anos 20 e 30. Cf. Habert (1992).
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entrada do capital estrangeiro para a consolidao do desenvolvimento
nacional por meio da poltica de incentivos industrializao. Como
exemplos do legado deste perodo, podemos citar a construo de
grandes obras como as hidreltricas para a produo de energia, a
expanso dos negcios das indstrias de base, de maquinrios e ali-
mentos, a abertura para as montadoras de automveis e a construo da
nova capital nacional, Braslia, smbolo de modernidade e planejamento.
O desenvolvimento proporcionado pela consolidao do parque indus-
trial - de que as maiores protagonistas foram as multinacionais que
aqui instalaram suas linhas de produo - ocasionou a formao de uma
limitada classe mdia inserida no processo de industrializao. Tanto
do ponto de vista das oportunidades como do acesso aos produtos
que passam a ser oferecidos no Pas, as diretrizes polticas brasileiras
ambicionavam a constituio de uma camada social com poder de
compra semelhana dos padres de consumo internacional.
Nos anos 1960, cresce com destaque os setores de bens de consumo
durveis (itens domsticos, carros, etc.) e uma parcela da classe mdia
alcana um considervel nvel de consumo desses bens durante o pero-
do do milagre econmico de 1967 e 1973, aps uma fase de poltica
recessiva dos primeiros anos de ditadura militar.
J nos anos 1970, o Brasil, a partir de sua poltica econmica, o Estado
sustentou um momento industrial de ascenso como alternativa
exportao de bens primrios, e, neste contexto, o design - que buscava
sua definio quanto atuao e sob as influncias estrangeiras,
integrado ao discurso de vrios setores do governo que visam expor-
tao e na academia associado s transformaes sociais.
Sob este ponto de vista, podemos destacar a importncia das atividades
do campo do design para o perodo estudado medida que ele assiste ao
crescimento do perodo no qual desejado por ideias governamentais
para auxiliar na competio externa, o que ocorreu pelo menos at
meados dos anos de 1970. Porm, as aes governamentais em prol
do design foram pontuais, no chegando a constituir um planejamento
consistente de longo prazo e com ampla insero na indstria.
As questes relacionadas a tecnologia, desenvolvimento, industrializ-
ao, e cincia constavam das discusses polticas entre o poder pblico
e o empresariado. Nessa poca, o papel do Estado foi determinante
na definio de polticas e programas de desenvolvimento industrial.
E, portanto, o setor pblico - to depreciado, de acordo com o predo-
minante pensamento neoliberal - criou a base para a atividade do design
industrial e grfico
10
.
10 FERNANDEZ, Silvia. O impacto das polticas pblicas no design na Amrica Latina
(1950-meados 1970). Traduo Ethel Leon. AGITROP - revista brasileira de design -
Ensaios - Ano: II Nmero: 13 - Postado: 20/01/2009.
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Dentro deste contexto do design como parte do discurso poltico,
vrios pases da Amrica Latina o indicavam em suas propostas, como
exemplificado por Uriarte (2008 In FERNANDEZ, 2010):
Em Cuba, criou-se o Ministrio da Indstria, que foi dirigido pelo
comandante Ernesto Che Guevara, e posteriormente o Ministrio
da Indstria Leve. O mesmo Che, em vrios artigos, documentos e
conferncias afirmou explicitamente que via o desenvolvimento da
indstria nacional como meio de propiciar objetos com qualidade e
design para toda a populao. (Uriarte, 2008, p. 111 In Fernandez,
2009).
Todavia, os regimes militares, instalados em territrios latinos, anteci-
param o fim do ciclo que poderia ter favorecido a evoluo do design
nestes pases, caso os investimentos tivessem focado a indstria e a
tecnologia locais. No entanto, o campo do design
11
, adquiriu importncia
dentro da poltica e economia nacional medida que suas diretrizes
eram colocadas em prtica e geravam novas necessidades sociais.
No intuito de acompanhar a proposta de desenvolvimento, empresas
nacionais e internacionais aqui assentadas instituram departamentos
de design, s a partir dos anos 1970, principalmente para o desenvolvi-
mento de produtos. Apesar das bases conceituais e formais serem
principalmente importadas, empresas como Volkswagen, General
Motors (2 fbrica), Willys Motors, Bosch, Caterpillar, entre outras,
instalaram suas linhas de montagem e fbricas em territrio brasileiro.
1.3. Design: linguagem visual e artes aplicadas
Ao lado da crescente oferta de produtos industrializados, a ascenso
de novos consumidores conformava uma nova dinmica nos centros
urbanos em formao no final dos anos 1960 e anos 1970 e para que
estes produtos alcanassem o alvo desejado, era necessrio que a men-
sagem atingisse o maior nmero possvel de pessoas. O poder pblico,
norteado pela ordem da economia crescente e como promovedor das
grandes mudanas, incorpora o design nos seus planos como um meio
de comunicao em maior escala. Assim, organismos estatais passam
a encomendar o design para suas obras e eventos a fim de atribuir um
carter de modernidade e inovao, principalmente nas condicionantes
estticas e formais de seus produtos. So inmeros os casos em que
observamos a penetrao do design nos acontecimentos pblicos, antes
e durante o perodo militar; como exemplos: os campeonatos esportivos
(Olimpadas, Copa de Futebol), obras de grande porte (aeroportos,
hospitais), servios pblicos e sinalizaes das cidades, e o desenho
de peas grficas para smbolos nacionais, como a cdula da moeda
brasileira (Cruzeiro Novo) criada por Alosio Magalhes em 1966.
11 Neste perodo, o termo design estava associado esttica baseado no discurso das
questes formais dos objetos.
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Desde a dcada de 1950, a influncia racionalista, as linhas retas e as
formas minimalistas compuseram muitos trabalhos das linguagens
visuais, caracterizados como expoentes do campo da comunicao
visual. O intercmbio formado entre a escola alem de Ulm (com a vinda
de Max Bill e Toms Maldonado, por exemplo) e os artistas brasileiros,
em sua maioria, proporcionou que uma nova linguagem fosse acres-
centada aos trabalhos realizados principalmente na regio sudeste do
Pas, na qual passam a ser requisitados em uma parcela pequena dos
campos editorial, cultural e publicitrio.
Tais condies trouxeram a arte concreta para dentro dos circuitos
produtivos artsticos e a tornaram, para as vanguardas artsticas locais,
o caminho para o design de influncia sua/Escola de Ulm
12
. A estada
de estudantes latinos (10 brasileiros, no total) nas dependncias da
Escola da Forma de Ulm - HfG permitiu a troca direta de conhecimentos
entre os profissionais do design dos dois continentes, o que fez com
que, em grande parte, se mantivessem os ideais alemes, uma vez que
estvamos em fase de conhecimento do campo nacional do design.
Contudo, importante observar que a influncia da HfG nos pases
latino-americanos deu-se porque sua linha programtica coincidia
com os problemas contextuais a ser resolvidos pelos pases da
periferia. Descartava toda especulao artstica ou decorativa sobre a
atividade projetual, dava uma resposta operativa, prtica aos processos
industriais, conforme apontado por Fernandez (2010).
Desde este perodo, o design comea a se apresentar como disciplina
e procura-se definir sua participao dentro da sociedade brasileira.
A criao de instituies de promoo por parte do Estado e, ainda, o
surgimento de carreira a partir da fundao das primeiras tentativas de
ensino superior apontam a importncia que o campo passa a adquirir
como profisso, principalmente a partir da afluncia.
1.4. Design e o campo das artes
Os anos 1950 iniciam uma nova fase de manifestaes artsticas. Esta d-
cada foi caracterizada por mudanas comportamentais e culturais, que
seguiram os avanos tecnolgicos e cientficos ao redor do mundo. Neste
momento apareceram os programas televisivos que desencadearam uma
nova era nos meios de comunicao. Ao lado do rock, que fez despontar
nomes como Beatles e Elvis Presley, a bossa nova brasileira - com Tom
Jobim, Vincius de Morais e Joo Gilberto - comea a ganhar prestgio no
meio cultural.
Nos anos 1950, o Brasil entrava em um perodo de crescimento eco-
12 FERNANDEZ, Silvia. O impacto das polticas pblicas no design na Amrica
Latina (1950-meados 1970). Traduo Ethel Leon. AGITROP - revista brasileira de
design - Ensaios - Ano: II Nmero: 13 - Postado: 20/01/2009.
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nmico e estabilidade poltica que foi acompanhado por diversas
aes no campo das artes. Em 1948 so inaugurados dois museus
de artes, o Museu de Arte de So Paulo - MASP, por iniciativa de
Assis Chateaubriand, e o Museu de Arte Moderna - MAM, por Ciccillo
Matarazzo, que se dedicaram arte moderna e criaram em seus recintos
atividades paralelas e relacionadas s exposies.
Como exemplos desta fase, constam o Instituto de Arte Contempornea -
IAC (1951) e a Escola de Artesanato do MAM (1952). O primeiro oferecia
cursos de desenho industrial, fotografia, propaganda e comunicao
visual, e a segunda capacitava profissionais de nvel tcnico na indstria
grfica. O MAM ainda contribuiu para um novo cenrio artstico nacional
ao receber em suas instalaes as Bienais Internacionais de So Paulo,
eventos dos mais significativos para a cultura nacional e latina.
Alm de apresentar as referncias contemporneas da poca popu-
lao, a importncia destes acontecimentos tambm abrangeu sua divul-
gao, principalmente para o campo do design, que tinha nos cartazes
uma fora expressiva de comunicao. Conforme identificado por
Helosa Dallari
13
, estas peas grficas eram elaboradas por profissionais
ligados aos primeiros cursos de desenho industrial e comunicao visual
no IAC, e completa que as impresses destas passam a ser concebidas
segundo um projeto grfico de estruturao racional, que visava
comunicao imediata e clara com os transeuntes nos espaos pblicos
da metrpole. As caractersticas formais empregadas prenun-ciaram a
linguagem grfica ligada ao campo do design dos anos de 1960.
Na maioria destes trabalhos, identificam-se os princpios construtivistas,
o emprego das linhas retas e cores primrias em especial, a partir
da racionalizao dos seus componentes, elementos geomtricos e
aplicao de tipografia simples, sem serifa, permitindo-se uma leitura
rpida da mensagem proposta.
A presena do cartaz, nas comunicaes durante o perodo, tornou-o
um meio de valorizao do trabalho dos designers grficos, profisso
que procurava afirmar-se como disciplina de estudo e rea de trabalho
a partir deste momento
14
. O cartaz, alm de comunicar, oferecia a
uma classe intelectualizada da sociedade uma nova linguagem visual,
diferente do que fora apresentado pelas artes plsticas at aquele
momento, e era ainda uma maneira de atingir outras camadas sociais
por meio de sua produo em escala. Nestas condies, relevante
a nfase conferida ao cartaz, como promulgador de ideias, e ao papel
de profissionais do IAC, como personagens iniciais desta histria, por
exemplo, Antonio Maluf, Antonio Bandeira, Alexandre Wollner e Arnaldo
13 Dallari, Heloisa. Os cartazes das Bienais de So Paulo nos anos 50. AGITROP. Ensaios.
Ano III. N. 29. ISSN: 1983-005X. Postado em 17/02/2008. Disponvel em: <http://www.
agitrop.com.br>. Acesso em 12/03/2009.
14 Ibidem.
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Grostein
15
, vencedores dos concursos para os primeiros cartazes das
Bienais de Artes de So Paulo.
Em paralelo s artes visuais, algumas atividades relacionadas msica
brasileira na dcada de 1960, intensificada pelo tropicalismo, buscavam
autenticidade para seus gneros. A classe musical procurou um novo
posicionamento social e uma mudana na esttica praticada at aquele
momento. O engajamento dos artistas brasileiros refletia esta tentativa
e encontrou nos festivais de 1960 e 1970 alguns dos seus momentos de
auge.
Durante os anos 1960, as artes brasileiras - que antes eram promovidas
pelas galerias e museus de arte e se espalhavam pelos espaos coletivos
pblicos - comeam a assumir um papel social ao expor uma linguagem
revolucionria de polmica e deciso, e ao levar a universidade e o teatro
s ruas.
A participao do meio artstico nas circunstncias polticas daquele
momento reflete o cunho poltico e social que esses profissionais
buscavam a partir de suas obras e atuaes. Diversos so os episdios
que envolveram artistas durante o perodo militar e que exemplificam
tal conjuntura. Um deles
16
a apreenso pelos fiscais da prefeitura, em
1967, de bandeiras impressas em serigrafia de Flvio Motta
17
e Nelson
Leirner
18
, numa tentativa de levar a arte para fora dos museus. Na
sequncia dos fatos, encontra-se uma srie de aes no campo das artes
que utiliza metforas remissivas ao contexto poltico nacional. As artes
no apenas dialogaram, mas expuseram as questes polticas e sociais
dentro do projeto brasileiro de modernidade, por intermdio de suas
linguagens e reas especficas.
Este envolvimento das atividades artsticas nos acontecimentos
nacionais sofreu um retrocesso, a partir de 1968, com o aumento da
censura nas instituies educacionais e culturais, principalmente
em consequncia da promulgao do Ato Institucional AI-5. Naquela
poca de milagre econmico, o campo das artes tambm foi visto como
uma das reas componentes desse sistema e como um negcio em
potencial, que fez despontar o mercado artstico. Na cidade de So
Paulo, nos primeiros anos da dcada de 1970, guiado por uma viso
empreendedora houve o crescimento de uma estrutura prpria para
receber a produo artstica e seus acontecimentos, com aumento das
galerias de colees particulares, espaos para realizao de leiles e
15 Trabalhando apenas com letras caracteres grficos, Grostein procura afirmar a
autonomia da criao do designer em relao s tendncias do campo das artes plsticas,
atitude fundamental para a consolidao da profisso no mercado de trabalho [ Ibidem]
16 Cf. Pontes; Vasso (2010).
17 Flvio Lcio Lichtenfelds Motta (So Paulo, SP, 1923 - ). Historiador da arte, pintor,
desenhista. Devido importncia de sua atuao no meio acadmico, est citado com
mais detalhes no captulo 3 deste trabalho.
15 Nelson Leirner (So Paulo
SP 1932). Artista intermdia.
Estuda pintura com Joan
Pon em 1956. Frequenta por
curto perodo o Atelier-Abs-
trao, de Flexor, em 1958.
Em 1966, funda o Grupo Rex,
com Wesley Duke Lee, Geral-
do de Barros, Carlos Fajardo,
Jos Resende e Frederico
Nasser. Ainda em 1966, re-
cebe prmio na Bienal de
Tquio. Em 1967, realiza a
Exposio-No-Exposio,
happening de encerramento
das atividades do grupo,
em que oferece obras de
sua autoria, gratuitamente,
ao pblico. No mesmo ano,
envia ao 4 Salo de Arte
Moderna de Braslia um por-
co empalhado e questiona
publicamente, pelo Jornal da
Tarde, os critrios que levam
o jri a aceitar a obra. Realiza
seus primeiros mltiplos,
com lona e zper sobre chas-
si. tambm um dos pionei-
ros no uso do outdoor como
suporte. Ganha o prmio
Itamaraty na Bienal de So
Paulo. Por motivos polticos,
fecha sua sala especial na
10 Bienal Internacional de
So Paulo de 1969 e recusa
convite para outra, em 1971.
Nos anos 1970, cria grandes
alegorias da situao poltica
contempornea em sries de
desenhos e gravuras.
Disponvel em < http://www.
nelsonleirner.com.br/portu/
biografia.asp>. Acesso em:
12/01/2011.
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ambientes para artes especficas, como gravura e escultura.
A represso poltica frente s manifestaes artsticas simbolizou o fim
da dcada de 1960 e incio dos anos 1970, cujos reflexos so verificados
nas intervenes governamentais nas Bienais de Arte ocorridas no Pas
e nos protestos e renncias de representantes das artes nos eventos
deste campo. Neste momento, uma parcela significativa de professores
universitrios convidada a se afastar e a exercitar suas atividades no
Pas, dentre eles arquitetos, artistas e crticos de arte.
1.5. Design e o campo profissional
Durante as dcadas de 1960 e 1970, diversos foram os acontecimentos
nacionais em torno das atividades que envolviam o desenho industrial e
a comunicao visual, cuja importncia pode ser notada pelo surgimento
de vrias instituies e associaes e pela realizao de eventos em
mbito nacional e internacional.
Diante da ampliao das atividades do design e na busca de sua
consolidao, em 1963 surge a Associao Brasileira de Desenho
Industrial - ABDI, primeira associao profissional de design do Brasil
que se manteve nica at 1978
19.
A ABDI funcionou como um importante ncleo de discusso do campo
por possibilitar a reunio de agentes pioneiros do desenho industrial/
design brasileiro. Estes personagens, sob o intuito de promover
a divulgao e conscientizao sobre o design junto a governos e
empresrios
20
, realizaram uma srie de encontros e eventos com
assuntos que permeavam todos os campos da disciplina, do profissional
a acadmico.
Em coerncia com o momento econmico e poltico brasileiro, alguns
profissionais que desenvolviam atividades projetuais neste campo viram
um cenrio favorvel para firmar a rea em que atuavam. Muitos destes
eram docentes de reas correlatas e naquele momento investiam nas
primeiras propostas de ensino de design no Brasil. Um exemplo disto foi
a insero das disciplinas de desenho industrial e comunicao visual na
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP, em So Paulo, e outro foi
a criao da Escola Superior de Desenho Industrial , no Rio de Janeiro.
Estes profissionais e outros de fora da academia, entenderam aquele
momento brasileiro como uma ocasio oportuna, e eles se juntaram para
formar a ABDI. Dentro deste grupo, participaram dos cargos iniciais:
Lcio Grinover, Joo Carlos Cauduro, Abrao Sanovicz, Joo Rodolfo
19 Cf. Braga (2005).
20 BRAGA, Marcos da Costa . ABDI: Histria Concisa da Primeira Associao Profissional
de Design do Brasil. Revista D.: design, educao, sociedade e sustentabilidade, v. 1.
Porto Alegre: UniRitter, 2007. p. 13-32.
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Stroeter, Alexandre Wollner e Carl Heinz Bergmiller. Este era um grupo
heterogneo quanto natureza de suas atividades, tanto que havia
profissionais das artes aplicadas, como grficos, e empresrios. Alm dos
nomes citados, integravam o grupo: Dcio Pignatari, Willys de Castro,
Fernando Lemos e Leib Seincman, dono da indstria de mveis Probjeto
(antiga Ambiente).
Lcio Grinover, eleito o primeiro presidente da Associao, a geriu
entre 1963 e 1968 e teve como principais metas a divulgao e o reco-
nhecimento do campo. Como aes de conscientizao, a ABDI agenciou
palestras, publicaes e eventos a fim de reunir os profissionais e poten-
ciais promovedores da rea, bem como criar condies adequadas
para o exerccio da profisso. Com este propsito, o primeiro evento
promulgado pela ABDI foi promovido pela Federao das Indstrias
do Estado de So Paulo - FIESP, um ciclo de palestras realizado no
Frum Roberto Simonsen, que contou com a participao de alguns dos
associados da ABDI e gerou patrocnio para a primeira publicao da
associao - o livro Desenho Industrial: aspectos sociais, histricos,
culturais e econmicos
21,
editado em 1964 pela FIESP.
As atividades culturais relacionadas ao design ganham flego a partir
desta poca, e - juntamente com a conquista de novas parcerias - os
acontecimentos relacionados ao campo adquirem importncia na
programao dos eventos, principalmente na cidade de So Paulo, onde
grande parte dos representantes da ABDI desenvolvia suas atividades
profissionais.
Estas parcerias renderam ABDI a possibilidade de coligar diferentes
setores da sociedade envolvidos com as questes do design. Membros
da associao compunham o jri de premiaes dedicadas ao proje-
to de produtos, como o Prmio Lcio Meira (carrocerias de auto-
mveis) e Roberto Simonsen (utilidades domsticas). Alm da
participao da ABDI em eventos, seu contato com os empresrios
lhe permitiu promover palestras em escolas e empresas pblicas e
privadas, integrando os agentes dos diferentes cenrios de atuao
do design. Outro destaque da unio entre Associao e empresariado
foi o lanamento de publicaes que contriburam para divulgao
das atividades relacionadas ao campo, como a revista Produto e
Linguagem, nos anos de 1965 e 1966.
A presena dos membros da ABDI no se restringiu apenas aos eventos
nacionais. Em 1965, Dcio Pignatari e o arquiteto Lvio Edmundo
Levi representaram o Brasil em um dos mais importantes eventos
de desenho industrial mundial, o International Council of Societies
of Industrial Design - ICSID, em 1965. Este encontro permitiu-lhes
21 Esta publicao trazia os textos das conferncias proferidas por membros associados
da ABDI. Abrangiam definies sobre a profisso de desenhista industrial, sua histria
no Brasil e no mundo e os diversos aspectos tcnicos e sociais que o envolviam(BRAGA,
2007, p. 4).
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estabelecer contatos e recolher informaes que contriburam
significativamente para novas vises brasileiras no campo do design.
Enquanto a dcada de 1960 caracterizada no campo do desenho
industrial pelo surgimento das primeiras instituies, os anos 1970 so
marcados pela busca de regulamentao da profisso e pela ampliao
e diversificao na ABDI dos seus membros, com maior participao de
empresrios e estudantes em meados desta dcada, e, ainda, a variedade
das ideias. Alguns de seus representantes pertenciam ao campo das
artes e cultura e foram atingidos pelas barreiras impostas pelo governo.
A gesto de Fernando Lemos, de 1968 a 1970, contou com um nmero
pequeno de associados. J a de Alexandre Wollner, de 1970 a 1974, teve
como poltica formar um contingente com o maior nmero de formados
em design.
Durante estes anos, continuaram as parcerias com outras instituies,
como as premiaes no Salo do Automvel (Prmio Lcio Meira), alm
do surgimento de outros eventos, por exemplo a Eucat Expo, ambas
em 1972. Sobre esta ltima: uma grande exposio foi organizada por
Wollner em So Paulo. Tratava-se da mostra de trabalhos de desenho
industrial realizada junto empresa Eucat Expo, que obteve cobertura
de mdias jornalsticas impressas e televisivas [...], assim descrito por
Braga (2007, p.7).
O chamado milagre econmico trouxe tona o design como sinnimo
de aspectos formais estticos dos produtos. Dentro de um cenrio de
cpia de produtos importados e a falta de investimentos na indstria
local, o governo brasileiro atuou de maneira pontual em algumas frentes
deste campo, mas no a contento para as necessidades da profisso.
A partir de 1974, sob a direo de Srgio Penna Kehl, profissional dire-
tamente ligado ao setor industrial, estabeleceu-se na ABDI um Conselho
Consultivo para permitir maior aproximao entre os associados e o
grupo de empresrios do campo do desenho industrial. Desta relao,
nos anos seguintes apareceram novos concursos, conferncias em
locais voltados a diferentes fins, das quais podemos destacar dois
acontecimentos: o Ciclo de Debates sobre desenho industrial, em
1975, e o Simpsio 76. O primeiro, realizado na Fundao Armando
lvares Penteado - FAAP, teve a participao de estudantes, docentes,
profissionais, empresariado e representantes do governo paulista.
O segundo, instalado no Hilton Hotel em So Paulo, possibilitou a
diversidade das atividades pela capacidade de reunir grande nmero de
pessoas, mais de 300, de diferentes Estados.
Neste perodo, comearam a surgir diferentes pensamentos quanto aos
rumos que deveriam ser adotados para a regulamentao da profisso.
Alm de So Paulo, a diretoria passa a ter uma participao maior de
representantes do Rio de Janeiro. As divergncias quanto aos interesses
de cariocas e paulistas fizeram com que, em 1978, os primeiros fun-
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dassem a Associao Profissional dos Desenhistas Industriais do Rio
de Janeiro - APDINS-RJ
22
. A principal diferena nas ideologias era
que, para os cariocas, dever-se-ia formar uma entidade pr-sindical
para conseguir a regulamentao da profisso, enquanto os paulistas
apostavam na elaborao de um projeto de regulamentao para o
Congresso Nacional como meio mais rpido de obt-la.
A gesto de Srgio Akamat, de 1978 a 1980, iniciada no meio desta
desarticulao, teve como meta concluir, na medida do possvel,
os procedimentos das gestes anteriores e enviar os documentos
referentes s condies profissionais do desenhista industrial para o
Governo. Outro importante acontecimento deste perodo foi a realizao
do 1 Encontro Nacional de Desenho Industrial - ENDI, em 1979. A
organizao coube s associaes existentes naquele momento (ABDI,
APDINS-RJ e APDINS-PE), e, como resultado, foi gerado um documento
sobre a regulamentao da profisso, que orientou as atividades na
dcada seguinte.
Os ltimos anos de 1970 caracterizaram-se pela diminuio do nmero
de associados na ABDI e participaes de representantes empresariais.
Outro fator que contribuiu para a reduo dos membros da ABDI foi a
abertura do Ncleo de Desenho Industrial - NDI-FIESP, cujos objetivos e
aes eram semelhantes aos da ABDI. Apesar da tentativa do presidente
da associao, que tambm era professor da FAAP, de trazer maior
nmero de interessados - entre eles muitos de seus ex-alunos -, a ABDI
s resistiu somente at 1980.
1.6. Ensino do design
1.6.1 Experincias Internacionais
1.6.1.1 Bauhaus (1919-1933)
A histria da Bauhaus tem origem em 1919, na cidade de Weimar,
Alemanha. Naquele momento, at incio da dcada de1930, o Pas
tentava recuperar-se das consequncias da Primeira Guerra Mundial.
Em meio a esse cenrio, a Bauhaus surge para auxiliar na manuteno
da Repblica, desempenhando, alm das atividades educacionais, um
papel poltico, uma vez que se tratava de uma instituio estatal.
Sob a direo de Henry van de Velde
23
na Escola de Artes e Ofcios e os
princpios vanguardistas, surge a ideia da Bauhaus com a proposta do
22 A APDINS-RJ foi a primeira associao profissional de designers de carter pr-
sindical e de nvel estadual no Brasil. Suas lideranas - principais articuladores - eram, na
grande maioria, compostas por profissionais oriundos da ESDI. (BRAGA, 2007, p.10).
23 Van de Velde, Henry - Arquiteto e professor belga, classificado junto com Victor
Horta um dos fundadores do estilo Arte Nouveau, caracterizado pelas longas linhas
sinuosas derivadas das formas naturalistas (Encyclopaedia Britannica online).
Disponvel em :< http://www.henry-van-de-velde.com>. Acesso em 22/10/2010.
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equilbrio entre arte e tcnica, envolvendo vrias reas de conhecimento
a partir de intensa atividade nos atelis. O arquiteto permaneceu at
o ano de 1915 na Alemanha, quando indicou Walter Gropius, outro
arquiteto, para suced-lo. Gropius assumiu o cargo em 1919. (WICK,
1989). Ocorre ento a fuso das Escolas de Artes Plsticas e de Artes e
Ofcios, e foi intitulada Staatliches Bauhaus (Casa do Construtor Estatal).
O discurso de Gropius ao tomar posse uma defesa do papel social que
a escola deveria assumir por meio da unio entre artistas e artesos,
a partir dos princpios modernos, que associavam o aprendizado da
prtica em atelis formao acadmica. O currculo da escola abrangia
atelis dos materiais (pedra, madeira, metal, vidro, argila, txteis e
pigmentos) e ferramentas, alm de um currculo formal (natureza dos
materiais, geometria, maquetes e desenho) e da realizao de palestras
sobre arte e cincia.
Johannes Itten, ao chegar para contribuir na fundao da Escola, implan-
tou o curso bsico, enquanto o que se pensou inicialmente passa a ser
substitudo pela viso de uma formao genrica e do homem total,
sabedor de todos os campos do conhecimento.
O curso da Bauhaus dividia-se em trs mdulos. O primeiro, Vorkus,
consistia no Curso Bsico de seis meses, inicialmente ministrado por
Johannes Itten. Em seguida, o aluno passava a uma etapa de trs anos,
mais orientada prtica e forma , o Weklehre. Ao final deste, o aluno
deveria submeter-se ao exame; se aprovado, lhe seriam permitidos
prestar exame para obter o certificado de aprendizado da Bauhaus e
participar do terceiro mdulo da escola, o Baulehre , com acesso a todas
as oficinas. Esta etapa propiciava ao aluno uma experincia que o levaria
condio de mestre.
Quanto ao Curso Bsico proposto por Itten, pode-se dizer que buscava
levar os alunos a descobrir sua capacidade de criao por meio de
exerccios de desenho, pintura e composio, relacionados ao corpo,
gesto e ritmo.
Havia diversidade de formaes e experincias, representada por
arquitetos, artesos e mestres com trnsito por diferentes ideologias,
nacionalidades e especializaes, os quais colaboraram para construir
novos parmetros no ensino das artes. No entanto, a partir dos
primeiros anos da dcada de 1920, a imagem desgastada da Escola,
devido s atitudes de seus alunos e desconhecimento da sua produo
por parte da sociedade, ganhou novo significado com o aumento da
produo dos atelis.
Com a dicotomia de pensamentos entre seus fundadores - de um lado,
Gropius, com seus princpios racionalistas e voltados forma, e do outro,
Itten, partidrio das ideias expressionistas -, a Escola viveu anos de
instabilidade. Era uma fase em que, forosamente, artesos conviviam
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com artistas nas oficinas, o que contribuiu para a unio destas reas
para a orientao dos alunos.
Apesar da colaborao de Itten para a Escola, sua defesa das ideias
expressionistas estava em desacordo com o ambiente da Bauhaus e
seus agentes, detentores de um ensino que se aliou ao pensamento
internacionalista daquele momento. Com isso, Itten foi afastado em
1923, e em seu lugar foi convidado Lazlo Moholy-Nagy para coordenar
o Curso Bsico. As oficinas passam a orientar-se para uma produo
seriada, pautada na indstria.
Devido a questes polticas financeiras, a sede mudou-se para a cidade
de Dessau em 1926 e passou a se chamar Hochschule fr Gestaltung
(Institute of Design). O termo mestre d lugar a docente, em virtude
da nova orientao adotada. Nesta sede, Gropius pode pr em prtica
seu desejo de refletir o ensino da Bauhaus na arquitetura.
A convite de Gropius, em 1927, Hannes Meyer assume a coordenao
do curso de arquitetura, e em 1928 a direo da Bauhaus e o Curso
Bsico passam a ser conduzidos por Josef Albers
24
. Meyer era adepto
do emprego da cincia, tcnica e prtica no lugar da subjetividade e,
ao colocar a arquitetura e o desenho industrial em primeiro plano,
provocou a sada de alguns professores. Neste mesmo ano, Gropius se
demite, e junto com ele saram da escola Marcel Breuer, Moholy-Nagy e
Herbert Bayer, tambm devido s orientaes do sucessor de Gropius
25
.
A arquitetura assume importncia na Bauhaus com uma orientao
prtica, e matrias como psicologia, sociologia, engenharia e economia
ganham destaque. A produo da escola orientava-se para a melhoria
social, privilegiando as classes sociais mais carentes, e, por meio de um
funcionalismo tcnico, atendia melhor s demandas por padronizao e
racionalizao.
Na nova sede em Dessau, Walter Gropius baseou os alicerces do curso na
mecanizao e na racionalizao da construo civil, e a padronizao
era a palavra de ordem, com nfase ao processo e no ao produto
(NIEMEYER, 2007, p. 43). Neste perodo h alta politizao da Bauhaus e
certa desorganizao, o que fez com que Meyer sasse da diretoria.
Em seu lugar, em 1930, entrou Mies van der Rohe, vanguardista reco-
nhecido. Ele direcionou a Bauhaus ao ensino, e no mais produo. A
nfase dada arquitetura fez com que ele entrasse em desacordo com
Paul Klee e Kandinsky. O curso orientado por Rohe no mantinha a
obrigao do curso bsico, e as oficinas adotaram um formato terico, e
no prtico como seu objetivo inicial.
24 Josef Albers (1888 - 1976) ingressou na Bauhaus em 1920 como aluno e nela
permaneceu como professor at seu fechamento, em 1933.
25 Disponvel em <http://www.bauhaus-dessau.de>. Acesso em 20/10/2010.
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As mudanas e adequaes no foram suficientes para manter uma
escola como a Bauhaus frente situao poltica e social da Alemanha,
resultando no dia 30 de setembro de 1930 na deciso do parlamento
por fech-la. Em 1933, suas portas foram cerradas pela polcia, sob a
alegao oficial de problemas financeiros.
Com a extino definitiva da Bauhaus e sem perspectivas para sua
reabertura, muitos professores migram principalmente para os Estados
Unidos e adotam novas referncias no ensino do design.
Moholy-Nagy abriu a New Bauhaus que acabou se transformando
no Chicago Institute of Design. Albers abriu uma Bauhaus rural nas
montanhas da Carolina do Norte, no Black Mountain College. Mies
instalou o Armours Institute of Chicago [que se fundiu posteriormente
com o Lewis Institute para formar o Illionis Institute of Technology -
IIT]. (WOLFE, 1991 apud NIEMEYER, 2007 p.45).
1.6.1.2 Hochschule fr Gestaltung - ULM (1956 - 1968)
A Hochschule fur Gestaltung, mais conhecida como HfG-Ulm, um dos
exemplos mais representativos do ensino de design mundial. No caso do
nosso estudo, que aborda uma parte da academia brasileira de design,
a importncia mais significativa pelas relaes diretas exercidas pelos
agentes na origem e desenvolvimento dos cursos brasileiros.
HfG-Ulm foi uma das diversas escolas que sofreram a influncia da
Bauhaus, mas no se props apenas a ser uma reforma da proposta
anterior, e sim, uma continuidade. A adoo do nome Bauhaus de
Dessau, a participao de ex-professores e alunos e a estrutura
pedaggica eram herdeiros da Bauhaus de Weimar.
O contexto era de fins da II Guerra Mundial e em meio a tantas
acusaes e perseguies, os irmos Scholl decidem fundar em 1946 a
Volschochschule em Ulm. Essa experincia - composta por diversas reas
do conhecimento como artes, literatura, msica, filosofia, cincias sociais
e polticas - incentivou a abertura de outra instituio, e no ano de 1950
foi criada a Fundao dos Irmos Scholl.
Os contatos com os antigos representantes da Bauhaus - principalmente
Max Bill, que projetaria o novo prdio - fizeram com que a escola
trouxesse certos ideais presentes na Bauhaus, uma escola de design,
em que existiram estudos de cincias polticas e sociais dentro da
instituio. Com isso, o grupo de professores era formado por alguns
daqueles que tambm estavam nesta escola, como Itten e Albers, que
mantinham o intuito de colaborar para a criao de uma sociedade mais
democrtica.
Em 1953 iniciou-se a primeira turma da Escola da Forma de Ulm,
sob a direo de Max Bill. A estrutura inclua disciplinas das cincias
humanas acrescidas da construo de prottipos. O carter hereditrio
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da proposta de Max Bill verificado em seu primeiro discurso como
diretor da Escola, que ele conduziu nas bases estticas formais anlogas
a sua antecessora. As intenes de Bill so expostas quando diz que
os fundadores da Escola de Ulm acreditam que a arte seja a mais
alta expresso da vida humana e seu objetivo , portanto, ajudar a
transformar a vida em uma obra de arte (GARCIA, 2001, p. 100) e que
um dos objetivos era engajar-se na guerra contra o feio.
A inteno de formar profissionais que atuassem com responsabilidade
comunitria, aliando trabalhos colaborativos e o desenvolvimento
tecnolgico, acompanhou o incio da Escola. O ensinamento baseava-
se em criar condies prximas da prtica profissional e possibilitar o
estreito contato com o corpo docente
26
, a fim de permitir a autonomia
de criao de cada aluno sob a orientao de um pensamento metdico.
Isto se refletia nas suas instalaes e na organizao, que combinava
atelis, laboratrios, oficinas e trabalhos coletivos.
O curso abrangia quatro anos, sendo o 1 ano bsico, e dividido em
quatro Departamentos: Design de Produtos, Comunicao Visual,
Informao e Arquitetura. Em 1961, criado o Departamento de Cinema.
Os propsitos da Escola so ainda mais explcitos nas apresentaes
de sua inaugurao oficial, em julho de 1955, quando Gropius
exps que apenas juntos eles [o artista, o cientista e o empresrio]
podem desenvolver um padro de qualidade que considere o ser
humano como sua medida
27
. Ao citar que acredita na importncia
crescente do trabalho em equipe para elevar o nvel mental da vida
nas democracias
28
, de certo modo o professor refletiu o pensamento
internacionalista cultivado dentro da Escola de Ulm.
O caminho percorrido pela HfG-Ulm costuma ser dividido em seis etapas
(apud GARCIA, 2001). A primeira, entre 1947 e 1953, foi entendida
como fase de reconhecimento, em que os contatos so estabelecidos e as
ideias, alinhadas.
Entre 1953 e 1956, Max Bill torna-se reitor, e Tomas Maldonado, Otl
Aicher, Hans Gugelot ingressam como professores. Nesta fase, houve
um confrontamento dos ideais, pois enquanto Bill mantinha o intuito
de continuao da Bauhaus, os outros acreditavam na base cientificista
para os futuros rumos do ensino. Aps Maldonado comandar, junto com
outros professores, um ensino baseado na cincia e na tcnica, Bill deixa
a escola. Maldonado assume o cargo de diretor.
O distanciamento dos princpios bauhausianos comeou entre 1956 e
26 O convvio era intenso, alunos e professores de diferentes pases moravam no campus
da Escola, que permitiu a construo de uma comunidade ativa em todos os assuntos da
instituio e de caractersticas atpicas aos demais modelos escolares.
27 apud GARCIA, 2001, p.100.
28 Idem.
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1958, quando o curso caracterizou-se por suas atividades voltadas s
prticas cientificistas e tecnolgicas, colocando lado a lado prtica e
teoria.
No perodo entre 1958 e 1962, dentro do Departamento de Design
de Produto a proposta foi baseada no uso de sistemas modulares,
e as disciplinas mais voltadas s cincias exatas (como ergonomia,
matemtica, economia, fsica, semitica, sociologia e teoria da cincia)
ganharam importncia. Nesta poca, encontram-se claros no editorial da
primeira edio da revista Ulm (1958) os princpios filosficos da escola
e a apresentao das duas reas que compem o design: a HfG forma
especialistas para 2 diferentes reas de atividade de nossa civilizao
tcnica: o desenho de produtos industriais (seo de desenho industrial
e de construo) e o desenho dos meios de comunicao visual (seo de
comunicao visual e informao). (apud SOUZA, 1996).
O apogeu da Escola aconteceu na fase seguinte, entre os anos de 1962
e 1966. Esta poca, com Maldonado como vice-diretor e Otl Aicher
na direo, foi marcada por diversas parcerias com o empresariado
industrial, mas tambm por confrontos entre tericos e prticos. No
havia mais o curso bsico, e o ingresso era feito diretamente para
um dos departamentos, com seu curso bsico independente, o que
dificultava a integrao entre os grupos.
Neste contexto, o Departamento de Arquitetura voltava suas propostas
para o desenvolvimento de sistemas modulares e se aproveitava do
desenvolvimento das estruturas pr-fabricadas e da evoluo das
prticas tecnolgicas. Os estudos eram focados na produo industrial
e na formao de profissionais capacitados para exerccio em diferentes
reas de conhecimento diverso. Era uma viso mais abrangente da
arquitetura.
O Departamento de Design de Produto incluiu assuntos como
meio ambiente e ecologia, alm de dar maior nfase ergonomia
e outras questes tcnicas e cientficas, mas descartavam-se as
questes puramente estticas. Este departamento recebeu grande
reconhecimento da indstria, e alguns de seus atelis chegaram a
funcionar como escritrios independentes.
O Departamento de Comunicao Visual dividia-se em duas reas:
tipografia e filmes e televiso. Seu objetivo era preparar o aluno para
a comunicao de massa. Esse departamento trabalhava intimamente
ligado ao Departamento de Informao, principalmente em relao a
matrias tericas, como Teoria da Comunicao e Semntica.
O Departamento de Informao estudava os meios de comunicao em
massa, de maneira integrada. Dessa forma, seus estudantes se viam
capacitados para atuar em jornais, cinema, rdio e televiso.
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O Departamento de Cinema trabalhava com produo de filmes,
fotografias e programas para televiso e tambm tinha ligao com
o Departamento de Comunicao Visual. Manteve parcerias com a
indstria cinematogrfica para oferecer estgios aos alunos.
As desarticulaes ideolgicas e econmicas internas caracterizaram e
justificaram os ltimos anos da Escola da Forma de Ulm, principalmente
entre 1966 e 1968 (ano de seu fechamento). Apesar das parcerias
conquistadas com indstrias alems - cujo exemplo maior foi o
desenvolvimento dos produtos da Braun
29
- para construo de uma
esttica prpria e uso de novos materiais e tecnologias, o encerramento
de suas atividades , em parte, associado a questes polticas, como
exposto por Souza (1996, p.71) ao apresentar as palavras de Kenneth
Frampton
30
.
1.6.2. Experincias Nacionais
1.6.2.1. Escola Tcnica de Criao - ETC
A Escola Tcnica de Criao - ETC foi uma das primeiras iniciativas de
implantao de uma escola de design no Brasil. Max Bill, que estava no
Brasil em 1953, props um curso para ser instalado no Museu de Arte
Moderna do Rio de Janeiro - MAM-RJ.
O designer suo, naquele momento, acabara de inaugurar a Escola da
Forma em Ulm e recomendou a Carmem Portinho, diretora do MAM-RJ, a
instalao de uma escola sob os mesmos preceitos da escola alem.
Anos mais tarde, em 1956, aps visitar Max Bill, Niomar Sodr
Bittencourt, diretora executiva do museu, retomou a ideia de abrir
a escola dentro do museu, e coube a Toms Maldonado e Otl Aicher,
ambos professores da Escola Superior de Design na HfG, a organizao
do primeiro currculo para a sucursal carioca (Anexo II). Embasado
nos moldes do curso que dirigia, Maldonado fez apontamentos sobre
a situao do campo no Brasil e recomendaes de mudanas na
infraestrutura do museu.
Pedro Souza, na sua obra Esdi - Biografia de Uma Ideia
31
, faz um
relato detalhado das relaes e troca de contatos entre os dirigentes e
representantes das instituies e expe as caractersticas da proposta
curricular e fsica para a ETC. Conforme apresentado, era previsto
um curso fundamental (iniciao visual, mtodos de representao
30

Kenneth Frampton atuou como arquiteto no Reino Unido, Estados Unidos e Israel.
Aps uma rpida passagem pelo Royal College of Art, Kenneth passa a lecionar no
curso de Arquitetura da Columbia University desde 1972. O professor autor de
significativo nmero de textos crticos sobre arquitetura que o fizeram conquistar alguns
prmios como, por exemplo, a medalha de ouro da ASCA Topaz Award and LAcademie
dArchitecture.
31

SOUZA, Pedro Luiz Pereira de. ESDI: biografia de uma idia. Rio de Janeiro: EDUERJ,
1996, p.119.
29 Empresa de eletrodo-
msticos e eletroeletrnicos,
aberta em 1921 na cidade
alem de Frankfurt, que se
destacou no meio produtivo
pelas caractersticas de seus
produtos, que pregavam as
linhas retas e o funcionalis-
mo, assim identificado no seu
site corporativo: a partir da
dcada de 60, a marca tinha-
se tornado mundialmente
conhecida pelos seus peque-
nos aparelhos eltricos, uma
evoluo impulsionada pela
inovao tcnica, qualidade e
durabilidade dos produtos e
ainda pelo seu design surpre-
endente.
Disponvel em: <http://www.
braun.com>. Acesso em:
12/11/2011.
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e integrao cultural) para os dois primeiros anos, e nos dois anos
posteriores deveria ser feita a opo entre uma das trs habilitaes:
desenho industrial (design de produtos), comunicao visual ou
informao.
A abertura da escola no chegou a ocorrer em consequncia da
conjuntura financeira e poltica da poca e da ausncia de quadro
docente capacitado. No entanto, o assunto de associar atividades
pedaggicas ao museu no se esgotou imediatamente dentro da
instituio, como observado nos exemplo de alguns cursos ministrados
por Toms Maldonado e Otl Aicher, em 1959 e 1960. Outro exemplo foi
a implantao do ncleo de Tipografia, criado por Alexandre Wollner,
Goebel Weyne e Alosio Magalhes em 1962, dentro do MAM-RJ.
Apesar da ETC no ser implantada, as ideias que orientaram sua
implantao deixaram um legado para a academia do ensino brasileiro
de design por meio dos planos propostos para seus cursos. A partir
das convices de Maldonado, importante personagem internacional
deste campo, encontram-se em vrias publicaes afins os esquemas
32

para a organizao desta escola e os objetivos de uma escola de design.
As informaes obtidas, desde o primeiro contato com Max Bill at as
aulas ocorridas dentro do museu, contriburam significativamente para
a montagem da Escola Superior de Desenho Industrial - ESDI, que viria
a ser a primeira entidade brasileira de design com nvel de graduao,
adotada como referncia por muitos planos educacionais (melhor
pontuado no item 1.6.2.3. deste trabalho).
Mesmo aps a abertura da ESDI, o MAM-RJ no deixou de incluir o
ensino em suas atividades e, alm disso, criou em 1968, o Instituto de
Desenho Industrial - IDI
33
. O contato direto entre o Instituto e a ESDI
permitiu que o primeiro funcionasse quase como uma extenso da
segunda, por meio da participao de seus alunos como estagirios ou
integrantes do quadro profissional do IDI.
No curto perodo de vida, tendo encerrado suas atividades em 1980,
o IDI foi responsvel por uma srie de atividades do campo do design,
como: o desenvolvimento de projetos de design de produtos e grfico,
a realizao de exposies de design, a divulgao do design por meio
de publicaes, eventos e cursos e a consultoria para empresas. Dentre
os acontecimentos, podemos ainda destacar a organizao do Desenho
Industrial - Bienal Internacional do Rio de Janeiro nos anos de 1968,
1970 e 1972.
1.6.2.2. As atividades do MASP (1951 - 1953)
Antecedentes do IAC
32 Cf. Niemeyer (2007) e Souza (1996), por exemplo.
33 O IDI no tinha como foco o ensino, mas o MAM-RJ manteve cursos variados de
extenso at os anos 1980.
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O percurso das artes nos anos 1950 teve como uma de suas
caractersticas a busca por un-las ao ensino. Iniciativas como as de
Ciccillo Matarazzo e Assis Chateaubriand deram novo significado s
atividades artsticas. Embalado por este contexto, no ano de 1949 surge
a Escola Livre de Artes Plsticas no MASP, em paralelo com as aes do
museu.
A escola oferecia cursos livres de pintura, escultura, desenho e outros,
com durao de trs meses, dedicados s artes aplicadas, como:
publicidade, gravura, tapearia e fotografia. As aulas eram ministradas
por agentes do meio artstico, frequentadores dos museus - que tinham
sido inaugurados havia pouco. A maioria deste grupo era formada
por renomados artistas, o que permitiu, de certa forma, a reunio dos
representantes das artes nacionais e o incio das primeiras discusses
sobre ensino deste campo.
De acordo com publicao da Escola
34
(apud COSTA, 2010), os cursos
tinham o objetivo de estabelecer contato entre a vocao e os meios de
expresso. Dentre os docentes, havia nomes como: Danilo Di Prete e
Waldemar Amarante (publicidade), Volpi, Bonadei, Waldemar da Costa e
Nelson Nbrega (desenho e pintura), e Victor Brecheret, Raphael Galvez
e Bruno Giorgi (escultura), alm da participao de Flvio Motta.
Os importantes nomes atrelados Escola no lhe garantiram que fosse
adiante, muito menos a presena de expoentes artistas brasileiros no
seu quadro de alunos. Na nica turma formada pela escola, passaram
nomes como Aldemir Martins, Mario Grauber e Marcelo Grassmam que,
posteriormente, comporiam o corpo docente de importantes cursos de
Faculdades de Artes.
Quanto a esta experincia embrionria, tambm interessante a
colocao feita por Costa (2010, p.54) quando escreve que esta
escola fora instalada numa casa emprestada aos artistas por Ciccillio
Mattarazzo e assim se refere ao perodo: sendo esta mais uma
daquelas evidncias de que a rivalidade entre os grupos ligados aos
dois museus paulistas era bastante relativa. Desta forma, refora certo
alinhamento dos pensamentos dos agentes que impulsionaram o campo
artstico, neste caso, paulistano.
O Instituto de Artes Contempornea - IAC
No compasso das diversas iniciativas no campo das artes, ocorridas
no final da dcada de 1940 e incio da dcada de 1950, a proposta de
unir arte e ensino de Assis Chateaubriand - reconhecido empresrio e
proprietrio dos Dirios e Emissoras Associados - comea a ser posta
em prtica com a chegada de Pietro Maria Bardi
35
e sua esposa, Lina Bo
34 folheto de divulgao da Escola Livre de Artes Plsticas, pertencente ao acervo
pessoal de Flvio Motta (COSTA, 2010, p. 54).
35 Italiano, crtico de arte e jornalista, Bardi tinha chegado recentemente ao Brasil com
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Bardi. A ele coube a responsabilidade pelo museu, desde a montagem
dos espaos at a aquisio de seu acervo; e a ela, a concepo do
projeto da nova sede do Museu, na Avenida Paulista, cuja construo
durou entre 1956 e 1968, ano em que foi inaugurada.
Em 1951, em consonncia com as pretenses do seu fundador de unir
arte e ensino e de formar profissionais que acompanhassem a evoluo
das artes, com mo de obra qualificada, foi aberto o curso Formao
de professores, a Escola Superior de Propaganda e o Instituto de Arte
Contempornea - IAC.
O IAC acolhe o primeiro curso de Desenho Industrial da Amrica Latina,
de acordo com Dias (2004, p.17), baseado na estrutura da The New
Bauhaus, do Instituto de Arte de Chicago (1937), assim relatado por seu
ex-aluno Alexandre Wollner, que destaca o nome do professor Ruchti:
Jacob Ruchti talvez seja o mais importante professor, pois implantou
toda a metodologia do curso fundamental da The New Bauhaus do
Instituto de Arte de Chicago [...] Seu curso fundamental foi baseado nas
teorias desenvolvidas por Kandinsky (Ponto e linha sobre plano) e por
Klee - The thinking eye, The nature of nature. (WOLLNER, 2002, p. 55)
Moholy-Nagy, ex-professor da Bauhaus, fundou a escola de Chicago, e
aqui, Pietro Bardi coordenava a equipe de professores composta por
importantes nomes do campo das artes e reas correlatas. Entre eles
destacam-se os arquitetos Lina Bo Bardi, Jacob Ruchti, Salvador Candia,
Wolfang Pfeifer,os artistas Flvio Motta, Roberto Sambonet, Gatone
Novelli, Leopoldo Haar e Zoltan Hegedus.
Nos exemplos anteriores, fica clara a participao dos arquitetos
adeptos das linguagens modernistas no quadro docente do IAC. Naquele
momento, os cursos de arquitetura eram representados pela Faculdade
de Arquitetura e Urbanismo da USP e pela Faculdade de Arquitetura
do Instituto Presbiteriano Mackenzie, recm-criadas na cidade de
So Paulo
36
. O ensino nestas instituies seguia a orientao de suas
antecessoras - as Escolas de Engenharia, e nesta conjuntura o IAC
aspirava aproximar os conceitos modernistas da formao tradicional
das Belas-Artes ao pensamento que se emoldurava no campo das artes
daquele perodo. Alm da arquitetura, outra rea que se beneficiou pela
ao dos personagens do IAC foi o desenho industrial, como disposto
por COSTA (2010, p.48): importante notar que a atuao de alguns
dos arquitetos que lecionavam no IAC tambm tangenciava o campo do
DI, como a experincia de Lina Bo Bardi e do prprio [Jacob] Rutchi, que
mantinha a loja de mveis e interiores Branco e Preto..
Nas aulas do IAC eram apresentados os preceitos estticos do
funcionalismo proposto e trabalhado na Bauhaus nos anos 1920. A
funo era valorizada sobre a forma, e o decorativismo era rejeitado em
sua esposa, Lina Bo Bardi.
36 Esta dissertao conta com captulos exclusivos dedicados a tais Instituies.
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favor dos elementos estritamente necessrios concepo industrial. Ao
priorizar o projeto, os custos de produo seriam reduzidos, e o produto
final tornar-se-ia mais acessvel ao pblico. Da a ateno atribuda ao
design grfico, em especial ao cartaz, como instrumento de forte apelo
popular. Neste sentido, a importncia do IAC notria ao verificarmos o
trabalho de seus profissionais/alunos na consolidao do design grfico
moderno e na difuso da esttica funcionalista por meio destes produtos
grficos.
As disciplinas do Instituto giravam em torno das artes plsticas, em
muito devido formao do corpo docente. Na turma, formada por 30
alunos, podem-se encontrar futuros expoentes do design brasileiro.
Fizeram parte desta turma Alexandre Wollner, Emilie Chamie, Gustavo
Kresbs, Ludovico Martino, Maurcio Nogueira Lima, Estella T. Aronis,
entre outros.
Como parte integrante do museu, o curso beneficiou-se, alm de suas
instalaes, de toda a atmosfera artstica que permeava o ambiente.
Exposies, palestras e grande parte das atividades culturais que
influenciaram e marcaram o design brasileiro encontravam campo
favorvel para se expressar. importante ressaltar que, em paralelo
com o IAC, os cursos livres e as conferncias que eram oferecidas
continuaram em pleno funcionamento, e muitas vezes as atividades da
escola se misturavam com as outras atividades didticas do museu.
(COSTA, 2010, p.49). Este apontamento feito por Costa assinala a
indissocivel relao entre as atividades dos cursos do IAC e do MASP no
cotidiano das artes paulistanas.
Dentre as aes do museu, h trs exposies importantes: a exposio
sobre a empresa italiana, Olivetti, que na poca destacava-se no Design;
exposio de cartazes suos e, por fim, uma exposio retrospectiva do
arquiteto e artista Max Bill, formado pela Bauhaus e fundador da Escola
Superior de Design de Ulm, na Alemanha. Segundo Wollner (2002),
essas exposies representaram um evento determinante na formao
dos estudantes (apud DIAS, 2004).
A importncia do Instituto de Arte Contempornea do MASP para as
artes nacionais identificada pela presena de nomes representativos
deste campo nos seus cursos, por suas prticas profissionais e difuso
de novos parmetros aplicados s atividades que surgiam, como o
desenho industrial. Ali, constituiu-se um ambiente primoroso para
que se desenrolassem discusses sobre certos motes que conduziram
modernidade nos campos do design, arquitetura e artes plsticas,
presentes at os dias de hoje.
No entanto, o desconhecimento por parte da sociedade da poca sobre
a atuao deste profissional impossibilitou aos formandos serem
plenamente absorvidos pelo mercado de trabalho. Com apenas trs anos
de durao e sem concluir uma turma, o curso foi desativado por Pietro
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Bardi em 1953.
Curso de Formao de Professores
Outro importante legado do Museu de Arte de So Paulo provm dos
anos posteriores ao IAC, com a abertura do curso de Formao de
Professorado em 1953. Segundo Flvio Motta
37
, responsvel por dirigi-
lo, este curso foi um exemplo daquele que ele lecionava como Didtica,
na Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras - FFCL (atual FFLCH) da USP,
intitulado Desenho Didtico
38
. O Curso de Professores de Desenho
objetivava instruir professores das diversas disciplinas a empregar o
desenho como tcnica auxiliar a seus ensinamentos especficos.
Ao levar este curso para o Museu de Arte de So Paulo, a convite de
Bardi, Flvio Motta, como um dos representantes da vanguarda das
artes paulistanas, procurou aproximar as novas linguagens artsticas a
seus alunos, estimulando a sensibilidade e a criatividade. Dessa forma,
o curso ganha um formato diferente de como era na USP - ento, de
desenho didtico -, passando a uma abordagem do ensino de desenho
como disciplina autnoma. (Costa, 2010, p.50).
Nos primeiros anos de 1950, o professor Motta se envolveu cada vez
mais com as questes do MASP. No papel de monitor do museu, tinha
a funo na qual uma de suas principais atribuies era apresentar o
panorama da histria da arte para os visitantes a partir da exposio
didtica, seja como professor efetivo da disciplina no curso do IAC entre
1951 e 1953. (COSTA, 2010, p. 61). Neste perodo, o museu enfrentava
o questionamento da autenticidade de suas obras, e Motta participou da
pesquisa, sugerida pelos amigos, de buscar referncias estrangeiras
39
.
Tambm os substituiu temporariamente na diretoria do museu, durante
o ano de 1954, enquanto eles realizavam mostras das obras do acervo na
Europa.
A partir da segunda metade da dcada de 1950, a crise no MASP
intensificou-se e encontrou uma oportunidade de parceria com a
proposta da Fundao Armando lvares Penteado - FAAP de preservar
seu acervo e garantir a continuidade de uma parcela de seus cursos. O
dilogo estabelecido entre as duas instituies est registrado na obra
Memrias Reveladas, destinada histria da FAAP. Nesta publicao
verifica-se o envolvimento do professor Motta na conduo da
transferncia das obras e cursos para a recm-criada Fundao.
A relevncia da implantao destes cursos (livres de artes e, principal-
37 apud Costa (2010, p.49)
38 No h indcios deste curso como integrante do currculo regular do curso de
licenciatura da USP, ao que parece era muito mais uma colaborao entre amigos, um
curso complementar. [Ibidem]
39 Numa ocasio, Flvio Motta acompanhou o casal em uma viagem aos EUA, e um dos
intuitos era estabelecer contatos no campo das artes.
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mente, de Professorado) na construo da academia paulistana de
design ser apresentada adiante, em captulo dedicado exclusivamente
Fundao Armando lvares Penteado - FAAP (ver captulo 3 desta
dissertao).
1.6.2.3. Escola Superior de Desenho Industrial - ESDI
Na sequncia dos estudos para a implantao da Escola Tcnica de
Criao - ETC, que no chegou a ser efetivada, surgem as primeiras
ideias de abertura da Escola Superior de Desenho Industrial - ESDI,
embaladas pelas perspectivas polticas e de crescimento econmico. O
incio da dcada de 1960 era o momento propcio para a implantao
de um curso dedicado s demandas industriais, aportadas no mbito do
desenvolvimento nacional; quando passam a ganhar intensidade as
atividades correspondentes ao design.
O ento governador do Estado da Guanabara (atual Rio de Janeiro),
Carlos Lacerda, via a abertura deste curso como uma forma de se
mostrar moderno e liberal, o que contribua para sua projeo poltica,
alm de promover a preparao de tcnicos para a indstria em
ascenso.
O desconhecimento do campo do design fez com que o Governo
buscasse referncias fora do Pas e incumbisse Lamartine Oberg
40
de
fazer uma visita a uma srie de escolas europeias, em 1961, com o apoio
da Diviso Cultural do Ministrio das Relaes Exteriores. Esta viagem
permitiu a Oberg conhecer a estrutura e a organizao das escolas de
design e estabelecer contato com Max Bill. O relatrio decorrente desta
viagem motivou, ainda mais, Flexa Ribeiro
41
, que decidiu, junto com o
governador, a implantao de um curso de desenho industrial/design. J
no final de 1961, foi montado um Grupo de Trabalho - GT com o intuito
de estudar e viabilizar esta abertura. E, ao trmino de 1962, em 25 de
dezembro, assinado o decreto
42
que cria a Escola Superior de Desenho
Industrial.
A proposta curricular original sofria grande influncia da escola de Ulm,
e a estrutura era similar quela apresentada para a escola do MAM-
RJ (ETC). O curso fundamentava-se na relao com as cincias exatas
e no funcionalismo promulgado pela escola alem. Sua organizao
contava com um Curso Fundamental, com durao de um ano e dividido
em Integrao cultural, Meios de Representao, Metodologia Visual,
Introduo Lgica e Teoria da Informao e Oficinas. A partir do
40 Lamartine Oberg era diretor do Instituto de Belas Artes do Estado da Guanabara.
41 Flexa Ribeiro era secretrio da Educao e Cultura do Rio de Janeiro.
42 Decreto No. 1443, de 25/de/1962, criada a Escola Superior de Desenho Industrial
como um rgo relativamente autnomo da Secretaria de Educao e Cultura do Estado
da Guanabara.
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segundo ano, optava-se pelas especialidades de Comunicao Visual ou
Desenho Industrial, num total de quatro anos de durao.
Nesta poca foram chamados para compor a coordenao e o corpo
docente profissionais que atuavam em atividades que envolviam o
desenho industrial e a comunicao visual, ou que haviam passado por
alguma escola de design no exterior, alm de professores e profissionais
de reas correlatas. Neste grupo, a ex-aluna Lucy Niemeyer (NIEMEYER,
2007, p. 93) apresenta nomes como:
Flvio dAquino (arquiteto, crtico de arte, professor assistente de
histria da arte na Faculdade Nacional de Arquitetura - FNA), Alosio
Magalhes (pintor, grfico, designer grfico, professor visitante no
Philadelphia College of Art), Alexandre Wollner (designer grfico,
ex-aluno da escola de Ulm e do IAC), Euryalo Cannabrava (professor
catedrtico do Colgio Pedro II, professor visitante na Universidade
de Columbia), Antonio Gomes Penna (psiclogo, livre-docente de
psicologia da Faculdade de filosofia Cincias e Letras do Estado da
Guanabara, assistente da cadeira de psicologia da Faculdade Nacional
de filosofia), Zuenir Carlos Ventura (tcnico em redao, assistente
da cadeira de literatura e lngua portuguesa do curso de jornalismo
da Faculdade Nacional de Filosofia), Karl Heinz Bergmiller (designer
industrial, formado pela Escola de Ulm, ex-membro do escritrio
de Max Bill, na Alemanha), Orlando Luiz de Souza Costa (designer
industrial, diplomado em Industrial Design pela Parson School of
Design, de Nova York).
Niemeyer (2007) ainda relata a influncia do Governo do Estado na
indicao e escolha de alguns cargos da escola e cita nomes como: Flvio
dAquino, Jos Almeida de Oliveira, Edgard Duvivier, Antonio Rudge e
Luis Fernando de Noronha e Silva, como resultantes da proximidade com
Flexa Ribeiro e Carlos Lacerda.
Em 1963, Maurcio Roberto
43
foi nomeado o primeiro diretor, por Flexa
Ribeiro, enquanto a Lamartine Oberg coube apenas a posio de docente
de desenho tcnico. Apesar de no ter uma relao direta com o ensino,
o arquiteto foi presidente do Instituto dos Arquitetos do Brasil - IAB e
atuou junto ao GT nos estudos que precederam a abertura da escola, o
que lhe garantiu exercer o cargo durante o ano inicial do curso.
A primeira turma da ESDI teve incio em julho de 1963 e contou com
um processo seletivo qualitativo com provas de lngua estrangeira,
portugus/redao, teste vocacional, desenho e nvel cultural -
conhecimentos gerais, seguidas de entrevistas com o corpo docente e o
diretor.
Segundo Niemeyer (2007), a orientao da Escola era basicamente
pragmtica, voltada para o mercado de trabalho, e o Centro de
Coordenao - formado por representantes dos departamentos e
discentes - era responsvel pela elaborao e conduo da linha de
trabalho da escola.
43 O arquiteto deveria atuar como interlocutor entre a instituio e os alunos.
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Dentre as caractersticas histricas da ESDI, a referncia ao currculo da
escola alem de Ulm foi tema de questionamentos durante muito tempo.
Enquanto alguns autores pontuam que este era descontextualizado
da realidade sociocultural brasileira e sem participao dos setores
produtivos - como na opinio de Niemeyer (2007) e Melo (2008) -,
outros - como Souza (1996, p. 116) - acreditam que [...] a ESDI no fora
caracterizada rigorosamente segundo os padres originais da HfG-Ulm
de Max Bill e nem segundo os critrios da reforma operada a partir de
1956, mas teve uma orientao tcnico-produtiva.
A escola buscou, nos seus primeiros anos, construir os parmetros das
atividades profissionais que rondavam o desenho industrial nacional
e aliar-se ao discurso poltico e crescimento econmico, industrial e
tecnolgico. Assim, o grupo de especialidades foi revisto e dividido em:
Comunicao Visual - CV, Desenho Industrial - DI ou CV e DI juntos, com
a disciplina de Desenvolvimento de Projeto como tronco principal da
formao profissional.
Neste contexto, no foi aleatria a escolha do modelo ulminiano
que surgiu como alternativa para os brasileiros que estudavam a
implantao de cursos de desenho industrial/design, pois tal padro
condizia, em grande parte, com as pretenses polticas da poca.
As bases racionalistas provenientes do ensino de Ulm encontraram no
Brasil um campo frtil no discurso que aqui se propagava; contudo, no
possvel admit-la como nica condicionante na formao da academia
esdiana. importante no esquecer ainda que outras culturas - como a
americana, principalmente - exerceram influncia no desenvolvimento
e ensino do design, pois embora a influncia da Bauhaus estivesse
presente, ao lado do ulmianismo havia um americanismo sob influncia
de Dcio Pignatari, que pregava a vitalidade do mercado de massa
conforme o padro norte-americano (LEITE, 2003, p. 147).
A participao de pessoas ligadas ou sob a influncia de outras
instituies e a incerteza de atuao do campo do design brasileiro
fizeram com que outra questo relacionada ao ensino da ESDI fosse
colocada, ao longo do tempo: a endogenia
44
, derivada da continuidade
dos mtodos de ensino aplicados pelos primeiros docentes e adotados
pelos seguintes, muitos, ex-alunos da instituio. .
Isto permitiu que, de certa forma, o ensino da ESDI se caracterizasse
por refletir em suas atividades acadmicas os mtodos que os docentes
adotavam na prtica profissional. Enquanto responsveis pelo contedo
das disciplinas, de certo modo tais professores contriburam para que o
perfil dos primeiros desenhistas industriais diplomados brasileiros - e,
consequentemente, da definio inicial do campo brasileiro - estivesse,
em parte, baseado nas proposies daquela escola.
44 Cf. Niemeyer (2007).
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Os primeiros anos da escola foram marcados por propostas e mudanas
na organizao dos cursos. Em 1964, o diretor Flvio dAquino
promove uma Reformulao do Programa ao questionar a importncia
da disciplina de Desenvolvimento de Projeto e a integrao sobre
disciplinas tericas e prticas. Em 1965, o professor Dcio Pignatari
45

defendia uma atitude mais experimental e apresentou um esboo de
nova setorizao da escola, baseada no conceito de processo (SOUZA,
1996, p.114), no mesmo perodo em que Maldonado mostrava-se
resistente em aceitar tanta cincia no ensino de Ulm.
Aps algumas revises, a grade curricular ativa no ano de 1966 na
ESDI encontrava-se com sua estrutura completa, e no ano seguinte
foi encaminhada para a Secretaria do Estado da Guanabara para o
reconhecimento dos cursos, o que aconteceu em 1970. Esta mesma
grade torna-se objeto de estudo, j em 1968, por uma comisso
organizada pelo Conselho Federal de Educao - CFE, que a adota como
referncia para organizar o primeiro Currculo Mnimo para os cursos de
Desenho Industrial e Comunicao Visual, no ano de 1969.
Contudo, antes desta divulgao a Escola viveu um perodo em que
os questionamentos ganhavam amplitude interna, e a busca pela
elaborao de uma proposta curricular autntica e original (SOUZA,
1996, p. 138) fez com que a insatisfao paralisasse, parcialmente, as
atividades da ESDI.
No ano de 1968, acompanhando a crise brasileira do ensino, a escola
carioca organiza sucessivas assembleias para discutir novos rumos
pedaggicos, resultando em mudana curricular. Antes mesmo da
implantao do Currculo Mnimo para os cursos de desenho industrial,
a ESDI expunha sua vontade de mudana e organizou uma comisso,
intitulada Assembleia Geral, formada por alunos e professores, para
discorrer sobre a qualidade de seu ensino e a coerncia com o mercado
profissional.
O ano de 1969 inicia-se com a presena do Diretrio Acadmico na
conduo da escola e com novas propostas de reviso curricular. Nesta
fase, j com a publicao do AI-5, o momento poltico desfavorecia
qualquer tentativa de mudana e as reunies no atingiram os objetivos
desejados, em sua totalidade. No entanto, conseguiu-se estabelecer
um Centro de Coordenao, aumentando a representao discente,
a durao do curso para nove semestres e a formao conjunta das
habilitaes de desenho industrial e comunicao visual, como a mais
significativa das mudanas
46
. Apesar disso, a dificuldade da contratao
de professores no foi um dos pontos solucionados e o poder ficou
centralizado nas mos do diretor.
46 Cf. Braga (2005, p.125).
45 Dcio Pignatari, professor
e pesquisador da semitica,
contribuiu na construo da
Escola Superior de Desenho
Industrial. Souza assim o
define: Dcio era questiona-
dor, por natureza, de todas
as tendncias da escola e foi
durante muito tempo seu
principal crtico.
[Fonte: SOUZA, 1996, p. 126]
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A importncia da Escola Superior de Desenho Industrial - ESDI para
o campo acadmico e profissional do design brasileiro apresentada
em diversos estudos e publicaes. Ao longo dos anos, ela consolidou
sua posio referencial no ensino do design nacional. Como primeira
experincia acadmica brasileira de design no nvel de graduao,
formou os primeiros grupos de profissionais especficos e concentrou
alguns dos precursores do campo e, com eles, suas experincias e
crenas. Ao lado de So Paulo, o Rio de Janeiro contou com muitos
agentes que fizeram parte da academia e dos acontecimentos iniciais
voltados ao desenho industrial e comunicao visual.
1.6.2.4 Instituto de Arte e Decorao - iad (1959 - 1987)
Outra experincia de ensino das atividades relacionadas ao campo
do design foi o Instituto de Arte e Decorao - Iad, que nasceu em
1959 sob o propsito de ser um curso superior. A pretenso inicial de
seus fundadores era ofertar cursos voltados ao design de interiores
e decorao, mas, em decorrncia da conjuntura poltica do regime
militar e das restries por ele impostas, uma vez vetado, seus diretores
decidiram transform-lo em curso tcnico. Assim, aproveitando-se
da inteno do governo de ampliar a mo de obra tcnica qualificada,
nasceu o Curso Tcnico de Desenho de Comunicao do Iad, nos moldes
de um colegial tcnico de desenho e comunicao.
Ao longo de seus 32 anos de durao o Iad, alm dos cursos tcnicos
de desenho de comunicao e de administrao de empresas, ofereceu
tambm cursos livres e de decorao. Este ltimo foi dividido em
um curso especfico de decorao com um ano de durao, enquanto
o colegial tcnico de desenho de comunicao era formado por:
comunicao visual, artes, fotografia, literatura, portugus, redao
criativa, estudo da imagem esttica e em movimento, histria da arte,
estudos de materiais, matemtica, sociologia, semitica, desenho
tcnico, desenho de livre expresso, projeto, e ainda outras matrias
exigidas pelo Ministrio da Educao e Cultura - MEC.
Criado pelo cengrafo italiano e professor talo Bianchi, em conjunto
com o espanhol Emlio Hernandez Cano, o historiador da arte Paulo
Ramos Machado e o administrador Mishiro Motoda, o instituto foi um
dos espaos que colaborou para difundir o conhecimento do design,
juntamente com reas correlatas como a fotografia e a cenografia,
por exemplo. Em meados da dcada de 1960, o Iad oferecia timas
instalaes para seus cursos e chegou a contar mais de mil alunos
47
na
sede prxima Avenida Paulista.
No ano de 1965, o instituto inseriu em seu currculo a comunicao
visual e o desenho de objetos, o que fez com que talo Bianchi convidasse
arquitetos para lecionar. Este grupo era composto por Haron Cohen,
Laonte Klawa, Samy Bussab, Ruy Ohtake, Srgio Ferro, J. J. de Moraes,
47 Cf. Leon (2005, p. 96).
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Antonio Benetazzo e Carlos Henrique Heck.
Esta Escola contou com nomes significativos para o campo das artes e
do design, muitos vindos de outras instituies, que contriburam para a
composio da academia paulistana do design em seus primeiros anos.
Deste grupo tambm fez parte, a partir de 1968, Alexandre Wollner, que
levou Ricardo Ohtake como assistente - que, posteriormente, tornou-
se professor. Ainda como assistentes encontramos: Tizuka Yamasaki,
Mrcio Colaferro, Isabella Assuno e Cssia Machado Klawa.
Mesmo ao se transformar em um curso de segundo grau, o iad praticava
a liberdade em todos os seus mbitos, desde o comportamental ao
estrutural, com a adaptao das matrias de conhecimento geral
prximas s de um curso de Design. Uma das caractersticas dessa
escola assim expressa por Leon (2006): Enquanto em 1968 as escolas
tradicionais entraram em crise, o iad, ao contrrio, sintonizado com
o momento de questionamentos e posturas libertrias, conseguiu
desenvolver o ensino, num clima de experimentao e liberdade.
dessa poca, entre 1968 e 1971, que encontramos no currculo a
insero da histria em quadrinhos como linguagem especfica e a
presena no corpo docente de importantes nomes do campo do design
como: Oswaldo Lousada, Ana Belluzzo, Wesley Duke Lee, Roberto
Lombardi, Dalton de Lucca, Luiz Baravelli, Carmela Gross, Jos Resende,
Carlos Fajardo, Jorge Carbajal e Paulo Jorge Pedreira.
Alm de reunir um grupo expressivo de professores, o Iad teve como
alunos profissionais que se tornaram personagens representativos do
campo das artes e do design, como: Renata Rubim, Mrcio Colaferro,
Auresnede Pires Stephan, Fernanda Sarmento, Lenora de Barros, Facola
de Barros, Srgio Romagnolo, Esther Grinspum, entre outros.
1.7. Marcos curriculares
As dcadas de 1960 e 1970 promoveram uma srie de mudanas no
sistema de ensino brasileiro. No presente e especfico caso, que se
refere ao ensino regular de design, relevante pontuar algumas destas
aes, pois, alm de influenciarem os rumos brasileiros como um todo,
foram contemporneas da montagem dos primeiros cursos de design.
Em decorrncia das discusses sobre a definio e regulamentao
deste campo, aquele momento produziu grandes influncias para a
composio da academia.
At meados da dcada de 1960, a estrutura do ensino superior era
baseada na ctedra, entendida como unidade operativa de ensino e
pesquisa docente, entregue a um professor
48
, que proporcionava
48 FVERO, Maria de Lourdes de Albuquerque. A universidade no Brasil: das origens
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privilgios a seus responsveis, os professores catedrticos. Este
sistema permita tanto garantias de permanncia nos cargos quanto
indicaes para docentes de disciplinas - chamado de alma mater das
instituies de ensino superior
49
por Fvero (2010) - prevalecendo at
1968, quando foi extinta na organizao do ensino superior, mediante a
Lei n 5.540/68.
Foi nesta condio que se formulou a primeira Lei de Diretrizes e Bases
da Educao Nacional, a LDB N. 4024/61, em 1961. Esta Lei estabeleceu
o Currculo Mnimo para o ensino regular superior com a finalidade de
permitir maior flexibilidade na estrutura de ensino e expandir o acesso
educao, seguindo as diretrizes do desenvolvimento econmico
pregado pela poltica nacional.
Os estabelecimentos educacionais deveriam produzir profissionais
que atendessem incipiente indstria, o que foi facilitado com a criao
do Conselho Federal de Educao e, consequente, centralidade de poder.
Em sua obra Educao no Brasil anos 60, Ivani Fazenda (FAZENDA,
1988), alm de enfatizar o exagerado uso dos termos produoe
produtividade nas questes educacionais, caracteriza este perodo
como decorrncia dos acordos internacionais e as tomadas de decises
governamentais sob os parmetros das camadas mais abastecidas da
sociedade. Tal situao ressaltada na segunda metade da dcada de
1960, aps o golpe militar de 1964, quando ocorreu uma das mais
significativas alteraes no campo educacional brasileiro, a Reforma
Universitria no ano de 1968, antes mesmo da aprovao da segunda
Lei de Diretrizes e Bases, a LDB N. 5692/71. Esta ltima, por sua vez,
caracterizou-se pela articulao com o ensino mdio e normas mais
claras de organizao e funcionamento do ensino superior. Desta Lei
resultou a gnese do Primeiro Grau, com durao de oito anos, como
juno do Curso Primrio e Curso Mdio Ginasial, enquanto o Ensino
Mdio Colegial passou a ser chamado de Segundo Grau.
Em 1968, a Lei 5540/68 fixou os Currculos Mnimos Profissionais para
os cursos brasileiros em nvel de graduao. Isto permitia ao Conselho
Federal de Educao - CFE definir os contedos dos cursos com o
propsito de estabelecer relativa igualdade entre os currculos plenos de
cada rea e fixar disciplinas obrigatrias, ao passo que, s Instituies
de Ensino Superior - IESs ficou reservado complementar seus currculos
com outras matrias optativas.
Esta organizao foi criticada por muitos pesquisadores do ensino
por desconsiderar as diferenas entre as escolas e, em vez de permitir
a maleabilidade dos cursos, construiu um modelo que no permitiu
a insero de propostas particulares devido dedicao exigida aos
Reforma Universitria de 1968. Educ. rev., Curitiba, n. 28, Dec. 2006 . Disponvel
em:<http//:www.ufpr.br>. Acesso em: 10/02/2010.
49 Fvero (2006).
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contedos obrigatrios, como escrito por Couto (2008, p. 18):
Os Currculos Mnimos, direcionados basicamente ao exerccio
profissional e presos a estruturas rgidas, conduziram a uma formao
superior carente de flexibilidade que, na maioria dos casos, no
acompanhou as mudanas sociais, tecnolgicas e cientficas do
processo de desenvolvimento da sociedade. Desse estado de coisas
resultou uma crescente defasagem dos graduados em relao ao
componente desempenho necessrio no contexto ps-acadmico.
Ao final da dcada de 1960, estas mudanas no passaram inclumes
pela atmosfera vivida pela ESDI. No mesmo ano de 1968, a escola
repensou suas diretrizes, o que culminou na paralisao parcial dos
cursos e num perodo de transio e reformulaes do seu currculo.
A organizao do currculo da ESDI, antes deste episdio, era
comparvel ao da Escola de Ulm, contava com um curso fundamental
e a nfase dada s atividades projetuais moldou o que viria a se tornar
referncia para as primeiras escolas de design no Brasil. Na ausncia
de parmetros curriculares, a influncia dos conceitos empregados
na escola alem orientou, mesmo que indiretamente, os primeiros
currculos brasileiros, como sinalizado por Rita Couto
50
(COUTO, 2008,
p.21): [...] o currculo proposto para a ESDI se tornaria paradigma para
o ensino do design no Brasil. Sobre esta afirmao, a professora ainda
esclarece
51
que:
Aqui estamos falando do primeirssimo currculo da ESDI, datado
de suas primeiras turmas e que, se no estou enganada, o que foi
encaminhado em 1967 para a Secretaria do Estado da Guanabara para
o reconhecimento do curso em 1970 e que foi objeto de estudo j em
1968 por Comisso junto ao CFE.
Este currculo era dividido em matrias bsicas e matrias profissionais
para o curso de desenho industrial, que deveriam ser desdobradas em
disciplinas, o que permitiu liberdade e originalidade aos currculos
plenos dos cursos. Rita Couto
52
esclarece que esta proposta [foi]
considerada mais tarde extremamente aberta e isto gerou uma
quantidade enorme de interpretaes pelas IESs. E completa dizendo
que Esse currculo de 1968, que foi sendo interpretado pelas IESs que
surgiram aps a ESDI, levou a CFE a tentar organizar a casa em 1978.
Ao expor tais condies, Couto (2008, p. 23) apresenta tambm
um panorama desta academia quando cita que, em 1976, havia
dezesseis cursos de design, dos quais 50% eram cursos de arte que se
transformaram s pressas em cursos de design, pelo incentivo financeiro
50 Rita Maria de Souza Couto professora e pesquisadora do ensino do design da PUC-
RJ. Sua obra Escritos sobre Ensino de Design no Brasil (2008) resultado de anos de
pesquisa sobre o ensino de Design no Brasil empreendida pela autora. Em verso inicial,
recebeu a contribuio do Professor Dr. Gustavo Amarante Bomfim.
51 COUTO, Rita Maria de Souza. ESCLARECIMENTO. [Mensagem pessoal]. Mensagem
recebida por <bragamcb@usp.br> em 31/01/2011.
52 Idem.
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oferecido pelo governo federal, expondo a caracterizao dos cursos
que se formaram ao longo da dcada de 1970.
Segundo as formulaes a partir de 1968 caberia s Instituies de
Ensino Superior (IES) complementar o Currculo Mnimo, acrescentando
disciplinas efetivas ou no, que expressassem suas vocaes regionais
e as demandas particulares de cada regio, tornando-o um currculo
pleno (COUTO, 2008, p. 26), mas o que ocorreu foi na contramo
daquela flexibilidade almejada. A interpretao diferente das IESs criou
uma cartela enorme de abordagens, e a heterogeneidade nestes cursos e
fez com que o CFE criasse, em 1978, uma comisso de especialistas para
gerar um novo currculo mnimo da rea, que foi aprovado apenas em
1987, pela Resoluo 02/87 do CFE. O Parecer 62.187 do CFE dividiu o
Currculo em duas subreas: Projeto de Produto e Programao Visual,
com matrias de formao profissional distintas aps o ciclo bsico
comum a ambas as habilitaes.
No final da dcada de 1960, os questionamentos levantados giraram
em torno do verdadeiro valor do currculo mnimo e de permitir a
integrao do conhecimento diante da interdisciplinaridade do design.
Algo que poderia ser abrangente, devido ao sistema de crditos
instalado na reforma curricular de 1968 acaba por ocorrer o contrrio,
pois o regime de pr-requisitos e o grande nmero de disciplinas
obrigatrias no garantiram ao aluno um sistema flexvel. Para garantir
a aplicao deste propsito, uma ao coletiva realizada, como nos
informa Vicente Cerqueira:
A fim de estabelecer um ncleo de conhecimentos especficos
prtica profissional, em 1969, com o apoio da Associao Brasileira de
Desenho Industrial - ABDI, surge a primeira tentativa de elaborao
de currculo especfico aos cursos de DI, tendo como prerrogativa a
Lei n.5540/68, que determinou a Reforma Universitria. (CERQUEIRA,
2008, p. 779-780)
O primeiro Currculo Mnimo para os cursos de desenho industrial
origina-se do Parecer n.408/69, aprovado em 12 de junho de 1969, no
qual encontramos citadas as referncias das escolas alems, Bauhaus e
Ulm, e a qualidade do ensino proporcionado pela ESDI, como segue na
primeira pgina do documento:
O Currculo Mnimo foi organizado com um primeiro ano de curso
Figura 1. Trecho retira-
do do Parecer n.408/69,
aprovado em 12 de junho
de 1969.
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fundamental e os trs anos posteriores na habilitao escolhida, com
durao mnima de 2700 horas, similar ao da ESDI, sendo obrigatrio
o estgio ao final do curso. O primeiro semestre era eliminatrio na
ESDI, mas este processo foi abandonado em 1967. Sua organizao
contava com trs grupos: matrias bsicas, matrias profissionais para
o curso de Desenho Industrial e matrias profissionais para o curso de
Comunicao Visual.
As transformaes e questionamentos que pautaram o campo do
desenho industrial nos anos de 1960 desdobram-se na busca por
mudanas acadmicas e profissionais, que passaram a exigir novas
formas de atuao, muito em decorrncia da abertura de novos cursos
ao longo do Pas nos anos 1970. De acordo com levantamento publicado
pela revista Design & Interiores, identificamos as seguintes escolas de
design no Brasil naquele perodo: ESDI (1963), FUMA (1964), UFMA,
FAAP e Mackenzie (1970), UFPE e Unio das Faculdades Francanas
(1972), PUC-PR e Universidade de Guarulhos (1974), UFPR e UNESP-
Bauru (1975), Universidade Santa Ceclia dos Bandeirantes (1976),
PUC-RJ (1977), UFPB e Faculdade de Desenho Industrial Mau (1978)
Faculdade da Cidade (1979) e UFRJ (1979).
53
Com isso, o Ministrio da Educao e Cultura convida um grupo de
profissionais e professores para elaborar uma proposta inicial do novo
Currculo Mnimo. Neste mesmo ano (1978), promove-se um encontro
na Associao Brasileira de Ensino de Engenharia (ABENGE), de que
participaram representantes das entidades da classe (16 escolas e
associaes). Como resultado do seminrio Desenho Industrial e o
Ensino, logo as comunidades acadmicas e profissionais elaboraram
uma proposta de currculo mnimo. A seguir, durante a realizao do 1o
Encontro Nacional de Desenho Industrial - ENDI
54
, em 1979, acontecido
no Rio de Janeiro, uma proposta de regulamentao profissional seria
ratificada e encaminhada para as instncias governamentais.
Essa proposta do Currculo Mnimo (Anexo III) determinava as reas
de atuao do profissional, as disciplinas a serem oferecidas e a
durao mnima do curso. A diviso mantinha o ncleo bsico, como
disciplinas de Formao Bsica (Matemtica, Fsica Experimental,
Meios de Representao Bidimensional e Meios de Representao
Tridimensional) e Formao Geral (Histria da Arte e Tecnologia ,
Economia, Cincias Sociais: Antropologia, Sociologia e Psicologia e
Legislao e Normas); e as de conhecimento especfico: Formao
Profissional para Habilitao em Projeto do Produto e Formao
Profissional para Habilitao em Comunicao Visual.
Alm da aprovao da proposta do Currculo Mnimo, o 1
o
ENDI
53 Design & Interiores. So Paulo: Projeto Editores, ano 3, n.19, junho/julho de 1990.
54 a APDINS-RJ, em ao conjunta com a ABDI, e apoiada pelo Ministrio da Educao
e Cultura, organizou e realizou, em 1979, no Rio de Janeiro o I Encontro Nacional de
Desenho Industrial - I ENDI. Niemeyer (1999, p. 71-72)
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apresentou o anteprojeto de Lei a respeito do exerccio da atividade de
desenho industrial, que define:
A profisso do Desenhista Industrial se caracteriza pelo desempenho
de atividades especializadas, de carter tecno-cientfico e criativo para
elaborao de projetos de sistemas e/ou produtos e mensagens visuais
passveis de seriao e/ou industrializao que estabelea uma relao
de contato direto com o ser humano, tanto no aspecto de uso, quanto
no aspecto de percepo, de modo a atender necessidades materiais e
de informao visual.
55
O documento resultante do Encontro Nacional de Desenho industrial
(Anexo IV) descrevia que, para a composio dos currculos plenos,
as instituies poderiam desdobrar as matrias em disciplinas para
atendimento s necessidades de cada localidade. Era mantida a carga
horria de 2700 horas e o perodo de, no mnimo, quatro anos, e previa-
se que fosse implantada em 1981, em substituio Resoluo no5 do
CFE de 2 de julho de 1969, o que no acabou acontecendo. O Governo
Federal no deu andamento a este processo, que foi apenas retomado no
final da dcada de 1980.
Apesar de no ser um documento oficial, ele considerado um marco de
importncia, por ser fruto da deciso de um Frum da categoria no qual
todas as instituies de ensino e profissionais chegaram a um consenso
para o campo do ensino e que, em 1987, torna-se oficial pelo governo
federal. Assim, a importncia desses encontros da rea do design
apresentada por Braga:
Dos ENDIs saram documentos que orientaram as aes das diversas
entidades criadas por grupos que procuraram organizar os designers
em seus locais de origem. Entre estes documentos, alguns integraram
o iderio que definiu durante um bom tempo, o estatuto profissional
do desenhista industrial brasileiro, como o currculo mnimo e as
atribuies para o exerccio da profisso, expresso no projeto de lei da
regulamentao. (BRAGA, 2005, p. 326).
Com isso, o tempo transcorrido entre a elaborao da proposta do
Currculo Mnimo e sua implantao em 1987 ocasionou uma defasagem
significativa de contedos, principalmente nos aspectos profissionais,
requisitando novas competncias s atividades de ensino e de projeto.
1.8. Uma questo de currculo
Diante da importncia do currculo como elemento de composio
da formao profissional, a inteno aqui expor alguns de seus
conceitos para que sejam adotados nas condies as quais cabem para
esta pesquisa. Nesta pesquisa, ele foi incorporado como um elemento
55 Artigo 1
o
, Captulo I - Caracterizao e Atribuies Profissionais. Anteprojeto de lei
federal sobre o exerccio da profisso de Desenhista Industrial. Rio de Janeiro: ABDI/
APDINS-RJ/APDINS-PE, 1979.
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representativo, integrante da formao profissional e inserido no
sistema educacional. Seu valor como instrumento de anlise do ensino
verificada em muitos trabalhos dedicados ao entendimento, avaliao
e proposio de questes acadmicas e profissionais. Quando falamos
em elaborao de cursos oficiais regulares, ela uma das questes mais
importantes e decisivas na orientao da pedagogia a ser adotada. E os
cursos de design no foram diferentes neste sentido.
Sob estes aspectos, muitos autores destacam a importncia em inseri-
lo nos estudos destinados s anlises pedaggicas. Ao descrever o
currculo, Maria Regina lvares expe a abrangncia que este elemento
atinge nas esferas acadmicas e o significado de consider-lo na
elaborao de um curso.
[...] O currculo pea fundamental no sistema educacional, uma vez
que estrutura, norteia, orienta, direciona e organiza o processo de
ensino-aprendizagem. Assim, a elaborao de um currculo de suma
importncia, uma vez que so vrios os aspectos considerados: a
realidade social, poltica e econmica; a realidade cultural, identidade
e aspectos multiculturais; a influncia ideolgica; tica; esttica; e
a realidade do estado da arte das reas do conhecimento tcnico-
cientficos. (ALVARES, 2004, p. 52).
A grade curricular, como um dos componentes do sistema educacional,
foi adotada como referencial principal aqui devido possibilidade
de identificao dos termos usados para as disciplinas e anlise
comparativa desejada, no que cabe a proposta da presente dissertao.
Contudo, neste momento, a elaborao de uma proposta pedaggica
no uma mera listagem de contedos ou grade curricular, mas
sim, a expresso de um projeto poltico e cultural, de acordo com
o pensamento de Sonia Kramer (Cf. KRAMER, 1997), professora do
Departamento de Pedagogia da PUC-RJ.
Diante das vrias definies do termo currculo
56
, ao adot-lo
como objeto que orienta a formao profissional depara-se com a
complexidade do seu significado. Uma das primeiras definies para
currculo apresentada por Bobbitt: a especificao precisa de
objetivos, procedimentos e mtodos para a obteno que possam ser
precisamente mensurados(BOBBITT, 1918 In SILVA, 1999, p.12).
E, ao citar Bobbitt, Thomaz Silva (1999) declara ainda que alm
de uma questo de conhecimento, o currculo uma questo de
identidade. Neste sentido, por se tratar de uma escolha dentre as vrias
possibilidades de composio, sociedades, valores em um determinado
perodo, o currculo reflete as questes de poder que o envolvem.
A importncia de estudar as escolas, relacionadas neste trabalho, vem ao
encontro do objetivo de revelar o que as guiou por este e no aquele
caminho no incio da academia do design. De acordo com Althusser
(apud SILVA, 1999, p.31), a escola constitui-se num aparelho ideolgico
56 Epistemologicamente, originrio do latim curriculum, significa pista de corrida.
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central porque atinge praticamente toda a populao por um perodo
prolongado de tempo. Com isto, a escola contribui para esse processo
[de transmisso de ideologia aos seus estudantes] no propriamente
atravs do contedo explcito de seu currculo, mas ao espelhar, no seu
funcionamento, as relaes sociais do local de trabalho. (SILVA, 1999,
p.33).
Ao abordar a origem do ensino do design, entre as dcadas de 1960 e
1970 - marcadas por significativas aes no campo do ensino brasileiro
- torna-se necessrio apresentar outro elemento de referncia - o
Currculo Mnimo, que segundo o INEP seria:
Ncleo mnimo necessrio de matrias, fixado pelo Conselho Nacional
de Educao para uma adequada formao acadmica e/ou profissional
em todo o territrio nacional. Nota: 1. Esse currculo constitui o
ncleo de matrias fixado pelo Conselho Federal de Educao, Lei
n 5.540/1968, considerando o mnimo indispensvel para uma
adequao da formao profissional
57
Provenientes da Reforma Universitria No 5.540/68, os Currculos
Mnimos fixados para os cursos de graduao foram assim definidos
nas palavras de Guedes (1997, p.26), ao expor que o currculo
mnimo deveria ser o ncleo de matrias consideradas indispensveis
para uma formao profissional adequada. Esse ncleo deveria ser
complementado com matrias pelas instituies de ensino quando da
criao dos cursos, formulando ento o currculo pleno; verifica-se
ainda que a varivel permitida s IESs estava na insero das disciplinas
complementares. O que no chegou a ser efetivada satisfatoriamente
pela falta de clareza nos contedos disciplinares estipulados na grade
mnima oficial.
Aqui encontramos, de maneira simples, a apresentao do elemento
que conduziria a grande mudana do ensino brasileiro a partir da
dcada de 1960. Com o Currculo Mnimo, pretendia-se assegurar,
entre instituies de formaes, regies e diretrizes diferentes, uma
uniformidade no aprendizado. Cada instituio tinha a liberdade restrita
organizao de seus cursos, capacidades e contextos. A educao ficava
limitada ao contedo proposto, sem possibilidade de alterao das
ementas das disciplinas, interferindo na identidade de cada curso.
Os Currculos Mnimos foram concebidos com os objetivos principais
de: facilitar as transferncias entre instituies; fornecer diploma
profissional; assegurar uniformidade mnima, profissionalizante,
aos formados; determinar a fixao de tempo til mnimo, mdio ou
mximo dos cursos; e observar normas gerais vlidas para o Pas,
de tal maneira que ao estudante se assegurasse, como igualdade de
oportunidades, o mesmo estudo, com os mesmos contedos e at com
a mesma durao e denominao, em qualquer instituio de ensino.
(ALVARES, 2004: 52).
57 INEP Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas.Educacionais Ansio Teixeira.
Disponvel em: http://www.inep.gov.br>. Acesso em 27 de julho de 2010.
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Nesta declarao confirma-se a tentativa de uniformizar o ensino
brasileiro ao mesmo tempo em que se esbarra na diversidade territorial,
o que levanta uma das principais questes do ensino da modernidade,
de como se manter atual e construir a unidade na diversidade.
Baseada na obra A didtica necessria
58
de A. A. Karling, Maria Helena
Guedes (GUEDES, 1997) apresenta a definio de currculo como: todas
as experincias que o aluno executa sob a superviso da escola, o que
vai ao encontro do que conhecemos na acepo comum, e completa com
a conceituao usada por Michael Young
59
e seus dois entendimentos:
o currculo de fato e o currculo como prtica. O primeiro, muito
semelhante ao praticado nas nossas universidades, e o segundo, que
permite uma integrao maior do contedo e das relaes sociais e
humanas.
A metodologia empregada para esta pesquisa pretendeu estabelecer
uma maneira possvel de buscar proximidade entre estes dois conceitos
de currculos. O que fez com que os conceitos expostos procurassem
somar-se aos demais estudos de incentivo a novas prticas educacionais,
em conexo com a postura de Couto (2008) ao defender que um
exerccio necessrio o abandono dos antigos modelos, apesar de
sinalizar que a adoo de novos paradigmas no seja garantia de
sucesso.
Como veremos adiante, para os objetivos dessa dissertao, o estudo
das grades curriculares revelou no s as caractersticas de cada escola
ao adotar o ensino de design, mas tambm algumas possveis relaes
entre elas.
58 KARLING, A. A. A didtica necessria. So Paulo: Ibrasa, 1991.
59 YOUNG, M. & SPOURS, K. Beyond vocationalism: a new perspective on the relationship
between work and education. London: 1975.
Captulo 2 F
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2. FAU/USP: As Sequncias de Desenho Industrial e
Comunicao Visual
2.1 SEPARAO FAU - POLI
Originria do curso de Engenharia da Escola Politcnica da USP - EP/
USP, a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de
So Paulo - FAU/USP nascia, em 1948, como um desmembramento e
um curso independente daquele no qual se formavam engenheiros-
arquitetos.
No curso da Escola Politcnica, havia predominncia da tcnica e certa
carncia de disciplinas reflexivas sobre a Arquitetura, colocando-se em
segundo plano o projeto arquitetnico e com a formao de um peque-
no nmero de profissionais, o que limitava a profisso e facilitava a
prtica por aqueles que no possuam tal formao. Nestas condies,
a criao do curso independente de Arquitetura no repercutiu como
uma novidade dentro da EP/USP, tanto que a soluo foi descrita sob o
seguinte teor: transformao do Curso de Engenheiros Arquitetos da
Escola Politcnica na Faculdade de Arquitetura da Universidade de So
Paulo, de acordo com Birkholz
60
e Nogueira
61
. (BIRKHOLZ; NOGUEIRA,
1993, p. 8)
62
.
Em 1944, no primeiro Congresso do Instituto dos Arquitetos do
Brasil (IAB) manifestam-se algumas ideias de separao das escolas
de engenharia e de arquitetura
63
. No ano de 1949, a Faculdade sai
das instalaes da Escola Politcnica para ser implantada em um
imvel doado para fins educacionais pela famlia Penteado, no bairro
de Higienpolis na capital paulista. A ento residncia Art Nouveau
aristocrtica deu lugar aos novos usos de seus espaos. Das antigas
construes do quarteiro inteiro, restara apenas a casa. O poro
foi ocupado pelo Grmio da Faculdade (GFAU) e os quartos e sales,
adaptados para as salas de aula e locais de reunies.
60 Lauro Bastos Birkholz. Professor catedrtico de Planejamento Territorial Urbano e
Regional, aposentado da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP.
61 Brenno Cyrino Nogueira. Professor Assistente Doutor na rea de Planejamento
Urbano e regional do curso de ps-graduao da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo
da USP.
62 NOGUEIRA, B. C. ; BIRKHOLZ, L. . A Fauusp, Sua Criao e Funcionamento Na Vila
Penteado. SINOPSES/MEMORIA, SO PAULO, p. 3-11, 1993.
63 DOMSCHKE, Vera Lcia. O ensino da arquitetura e a construo da modernidade.
Tese (doutorado rea de concentrao: Projeto de Arquitetura). So Paulo: FAU/USP,
2007. 324p.
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Nessa Escola, fundada por Luiz Igncio de Anhaia Mello
64
, a metodologia
seguia os mesmos moldes daquela de sua origem, no havia uma adap-
tao para o curso de arquitetura. O corpo docente, em sua maioria, era
formado por engenheiros, que se dedicavam s disciplinas tcnicas, e
artistas plsticos, que adotavam o padro da Escola Nacional de Belas
Artes.
Assim, a FAU/USP era criada segundo o pensamento do seu primeiro
diretor, Anhaia Mello, alinhada a uma produo da arquitetura moderna
e a uma luta antiacadmica. Com esse intuito, foram contratados
professores cuja orientao seguia esse mesmo discurso. Para formar o
corpo docente, Anhaia Mello contou tambm com professores cariocas,
provenientes da Escola Nacional de Belas Artes (ENBA), que passou
pela reformulao de seu ensino orientado por Lcio Costa, ou seja,
arquitetos de formao carioca e de orientao moderna. (PEREIRA,
2009, p. 10).
Por meio da lei n 104, de 21 de junho de 1948, de acordo com artigo
publicado no V CIPED
65
por Siqueira e Braga, a distino para o novo
curso foi feita da seguinte maneira:
Neste momento, previa-se que a escola ministraria dois cursos
diferentes: Arquitetura, de durao de cinco anos, para estudantes
que houvessem concludo o ciclo colegial, e Urbanismo, de dois anos,
acessvel aos diplomados engenheiros-arquitetos ou engenheiros
civis. O ingresso em ambos os cursos se dava mediante prestao de
concurso vestibular. (SIQUEIRA; BRAGA, 2009, p. 2).
Ao contrrio do exemplo da escola carioca, em que Lcio Costa elaborou
um modelo oposto ao que se praticava na ENBA, a FAU/USP, herdeira da
Escola Politcnica, cuja tradio se fez a partir da valorizao do dom-
nio da tcnica construtiva, encontra alguns princpios que antecipam
a arquitetura moderna e os adota para seu desenvolvimento. Aqui, o
exemplo da disciplina de Composio como uma prtica de ateli sob a
superviso de um mestre arquiteto, e que, ao longo do tempo, tem seu
contedo amadurecido, sendo particularmente desenvolvida na FAU/
USP.
Em entrevista cedida a Juliano Pereira por ocasio de sua tese de
doutorado, o professor Jlio Katinsky (2009 apud Pereira
66
, 2009,
p. 14) defende que prevaleceu na FAU/USP uma transio nos
primeiros anos do curso, da seguinte maneira: Apesar de se falar que
ns no queramos nem curso da Poli nem o curso de Belas Artes,
65 SIQUEIRA, Renata Monteiro; BRAGA, Marcos da Costa. FAU/USP, 1962: a
implementao do Grupo de Disciplinas de Desenho Industrial no curso de Arquitetura
e Urbanismo. Congresso Internacional de Pesquisa em Design CIPED. In: Anais do 5
Congresso Internacional de Pesquisa em Design CIPED. Bauru: Unesp, 2009.
66 PEREIRA, Juliano Aparecido. Desenho Industrial e Arquitetura no Ensino da
FAU-USP (1948-1968). Tese (doutorado rea de concentrao: Teoria e Histria da
Arquitetura e do Urbanismo). EESC/USP. So Carlos, 2009.
64 Anhaia Mello (1891-
1974), filho de Luiz de
Anhaia Mello (fundados
da Escola Politcnica da
USP), formou-se enge-
nheiro arquiteto pela
Escola Politcnica, de que
foi diretor, em 1930. Ocu-
pou o cargo de Prefeito do
municpio de So Paulo
no ano seguinte. Em 1941
dirigiu a Faculdade de
Filosofia, Cincias e Letras
da USP. Em 1948 fundou a
Faculdade de Arquitetura
e Urbanismo (FAU/USP)
e foi seu primeiro diretor.
Torna-se vice-reitor da
USP, em 1950. Ocupou
importantes cargos p-
blicos na cidade de So
Paulo e, ainda, publicou
duas importantes obras:
O Problema Social dos
Servios de Utilidade P-
blica e O Recreio Ativo e
Organizao nas Cidades
Modernas.
[Fonte: FICHER, Silvia. Os
arquitetos da Poli: Ensino
e Profisso em So Paulo.
So Paulo: EDUSP, 2005.
p.143-153.]
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historicamente, as duas grandes escolas que existiram [...] o que a FAU/
USP fez, na realidade, [...] foi a sntese das duas Escolas. Desse modo,
a partir das palavras do Prof. Katinsky, Pereira destaca a existncia de
um contexto de implantao do curso de Arquitetura da USP muito mais
como um processo de evoluo do que de uma radical ruptura com uma
viso conceitual do ensino de construo e da arquitetura
67
.
O modelo prprio de ensino de arquitetura desenvolvido dentro da FAU/
USP passa por um lento processo de formulao ao longo do tempo at a
Reforma Curricular no ano de 1962, como ser visto adiante.

2.2. CARACTERIZAO DE 1948 A 1962
Anhaia Mello, o primeiro diretor e responsvel pela criao da Faculdade
de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo, era professor
catedrtico da Escola Politcnica, o que viria a conduzir as contrataes
e formao dos princpios da faculdade no comeo do curso, como
identificado por Ficher (FICHER, 2005, p.151-152 In: PEREIRA, 2009,
p.14):
Quanto ao ensino na FAU, esse iria se caracterizar pela manuteno
de certos ideais politcnicos ligados ao conhecimento tcnico da
construo e ao racionalismo arquitetnico, pela preocupao quase
exclusiva de Anhaia com o urbanismo e pela orientao do debate
esttico para o modernismo. No que se refere ao ltimo aspecto,
novamente seu papel foi mpar, na medida em que, como diretor, era o
responsvel pela contratao de novos professores para complementar
o corpo docente advindo da Escola Politcnica. E foi por seu intermdio
que para ela entrou uma srie de arquitetos de formao carioca e
orientao moderna [...]
Neste perodo, alm da busca pelos princpios da arquitetura moderna,
o ensino da arquitetura tem uma relao direta com a regulamentao
da profisso. A partir de 1933, quando criado o Conselho Regional de
Engenharia, Arquitetura e Agronomia (CREA) e o Conselho Federal de
Engenharia, Arquitetura e Agronomia (CONFEA), a atuao do exerccio
profissional ganha delimitaes mais claras, diferenciando o arquiteto
dos demais profissionais da rea da construo. Na tese de Juliano
Pereira, referenciado no texto de Ficher (1988), encontramos ainda que
foi nessa poca que o projeto arquitetnico ganhou valor econmico no
mercado, e cita-se o escritrio de Rino Levi
68
como o primeiro em So
Paulo a sobreviver econmica e exclusivamente desta atividade.
Essa questo de delimitao da atuao do arquiteto dotado da
exclusividade do projeto, discutida sob o ponto de vista do exerccio
profissional, de importncia significativa para a pesquisa sobre o
ensino do campo. O desenvolvimento da academia da arquitetura no
67 Pereira (2009).
68 Rino Levi (1901-1965).
Arquiteto, urbanista. For-
mado na Itlia, entre 1921 e
1923. Retorna ao Brasil em
1926. Inicia uma carreira
independente em 1927 com
projetos baseados na arqui-
tetura moderna. A partir de
1936, seu escritrio conta
com a colaborao de ou-
tros dois arquitetos, que
se tornam scios: Roberto
Cerqueira Csar (1917)
e Luiz Roberto Carvalho
Franco (1926 - 2001). Levi
tem participao decisiva na
constituio do Instituto de
Arquitetos do Brasil - IAB, em
1933. Vence, com outras duas
equipes, o concurso promovi-
do para a sede do IAB em So
Paulo, 1946, com o projeto
desenvolvido em seu escri-
trio. Participa da criao
do Museu de Arte Moderna
de So Paulo - MAM/SP , em
1948, e torna-se diretor-
executivo da instituio.
Integra o 1 Congresso Brasi-
leiro de Arquitetos, realizado
em So Paulo em 1945, ano
em que se torna membro do
Congresso Internacional de
Arquitetura Moderna - CIAM.
Em 1952 chefia a delegao
brasileira no 8 Congresso
Pan-Americano de Arqui-
tetos, no Mxico, e eleito
diretor do IAB/SP, em que
permanece por duas gestes,
at 1955. Em 1957, ao lado
de Vilanova Artigas (1915
- 1985) e outros colegas,
organiza uma proposta de
reelaborao do ensino na
Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo da Universidade
de So Paulo - FAU/USP, na
qual leciona at 1959.
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Brasil, neste caso especfico da FAU/USP, objeto deste captulo, contribui
para caracterizar como era promulgada a prtica do projeto e sua base
terica. Neste sentido, mudanas ocorridas na configurao e nomen-
clatura da grade curricular refletem o processo de evoluo do ensino da
arquitetura nessa Escola. Exemplo disso a substituio das disciplinas
de Composio Arquitetnica pela prtica do ateli.
interessante ressaltar, no entanto, que o curso da FAU/USP no
assumir um perfil definido imediatamente aps sua criao, no final
da dcada de 1940. O currculo estabelecido desde 1948 at 1962 ser,
como dito anteriormente, uma soma de disciplinas com dupla origem: a
matriz da Belas Artes e a da Politcnica. Apesar da viso de seu fundador
alinhada aos princpios da arquitetura moderna sob trs pressupostos
- valorizao da tcnica, do urbanismo e a identificao com a prpria
esttica moderna em arquitetura -, o processo de consolidao do ensino
da Escola ser realizado ao longo das dcadas seguintes.
Desde sua criao at a reformulao curricular de seu ensino, em 1962,
a FAU/USP vive um perodo de transio e firmao de seus ideais;
exemplo disso a grade curricular adotada para incio do curso, na
qual estavam presentes disciplinas voltadas prtica projetual sob a
prescrio do ttulo "Composio", termo originrio do ensino de Belas
Artes, como encontrada na explicao do artigo de Siqueira e Braga
69
:
A lei de criao da Faculdade previa, conforme o regulamento daquele
momento, que o ensino nos cursos ministrados na Faculdade fosse
constitudo por Cadeiras ao todo vinte e nove a serem regidas por
professores catedrticos, que poderiam, conforme as necessidades,
contar com professores adjuntos e assistentes de ensino. Uma dessas
Cadeiras era "Composio de Arquitetura" e previa-se que fosse
ministrada preferencialmente em ateliers o que indica o carter
prtico-projetual que iria nortear a proposta didtica da Faculdade.
Na composio da grade curricular que formava o curso at 1962,
encontramos descritas as seguintes cadeiras relacionadas ao Projeto, na
ordem com que eram ministradas no curso
70
:
- Composio de Arquitetura, Pequenas Composies I, e Desenho
Arquitetnico (1 ano)
- Desenho Artstico (1 e 2 ano)
- Composio de Arquitetura, Pequenas Composies II, e Plstica II (3
ano)
69 SIQUEIRA, Renata Monteiro ; BRAGA, Marcos da Costa . FAUUSP, 1962: a
implementao do grupo de disciplinas de Desenho Industrial no curso de
Arquitetura e Urbanismo.. In: 5o Congresso Internacional de pesquisa em Design,
2009, Bauru - SP. Anais do 5o Congresso Internacional de pesquisa em Design. Bauru :
UNESP/Anpedesign, 2009.
70 Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP, 1961. Portaria No 9, de 22 de
dezembro de 1961 fixa o curriculum padro dos cursos normais da Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo.
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- Composio Decorativa (3 ano)
- Arquitetura Paisagstica (3 ano)
- Composio de Arquitetura, Grande Composies I, e Plstica III
(4Ano)
- Urbanismo (4 e 5 ano)
- Composio de Arquitetura, Grande Composies II (5 ano)
O perodo de 1948 a 1962 foi marcado pela organizao entre os
professores a partir de movimentos dentro da Escola para discutir sobre
ensino e atuao profissional em arquitetura por meio de comisses
ou grupos de trabalhos. Foi um processo que, ao longo daqueles anos,
fez com que a arquitetura moderna ganhasse fora, com consequente
abandono das estruturas mais tradicionais nas quais a FAU/USP teve sua
origem. A estrutura do curso e seus contedos disciplinares sofreram
modificaes que serviram de modelo aos currculos de outras escolas
surgidas naquele perodo, bem como a produo arquitetnica de
alguns professores, que tambm contribuiu como referncia para outros
arquitetos da poca.
Durante o perodo de 1948 a 1962, o campo passava por
questionamentos sobre sua identidade, principalmente devido
regulamentao profissional, e alguns dos professores desta instituio
estavam envolvidos com tais discusses.
Outro exemplo de acontecimento importante do campo, anterior
abertura do curso de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de
So Paulo, o pioneirismo da realizao do 1 Congresso Nacional dos
Arquitetos, em 1944, organizado pelo Instituto dos Arquitetos do Brasil
IAB, quando amadureceu a conscincia por um ensino autnomo
de Arquitetura como condio de consolidao e desenvolvimento da
profisso, conforme palavras de Birkholz e Nogueira (1993). Alm
disso, esta poca foi marcada pela abertura de faculdades de arquitetura
que j nasciam independentes ou originrias de escolas de engenharia.
Nesse sentido, encontramos a FAU/USP, citada na seguinte condio:
A FAU/USP, assim como todas as escolas de Arquitetura criadas no
Brasil durante o sculo XX, surgiram
71
na esteira do xito nacional e
internacional da moderna arquitetura brasileira KATINSKY (1983:
938). No entanto, apesar da inegvel influncia das escolas modernas
internacionais, em particular a Bauhaus, o Autor (Katinsky) insiste
na especificidade do programa de ensino de arquitetura no Brasil.
Segundo afirma, a soluo de ensino adotada no Pas origina-se
numa proposta de Lcio Costa, para quem havia a necessidade de
ser recuado, no currculo, o incio efetivo da prtica da composio,
disciplina mais a trabalho de atelier sob a superviso de um mestre
arquiteto com o auxlio de assistente e a cooperao de professores
das demais matrias interessadas no desenvolvimento de cada tema
71 O texto foi transcrito ipsis litteris, mantendo-se a no concordncia verbal acima.
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(ibidem: 937). Tal proposta teria sofrido um amadurecimento ao longo
do tempo, sendo particularmente desenvolvida na FAUUSP. (SIQUEIRA;
BRAGA, 2009, p. 2-3)
H ainda importantes fatos que marcaram a definio do campo da
arquitetura quanto ao ensino e regulamentao da profisso. No ano de
1958, so apresentadas, na forma de projeto de lei ao ento presidente
Juscelino Kubitschek, as reivindicaes por uma nova regulamentao
profissional
72
, e naquele mesmo ano acontece o 1 Encontro Nacional de
Estudantes de Arquitetura, que examinou a relao do ensino acadmico
e da prtica profissional
73
.
Em 1960, foi realizado ainda o Encontro Regional dos Educadores Brasi-
leiros, entre cujos membros que analisaram o ensino da arquitetura
estavam os professores da FAU/USP: Vilanova Artigas, Roberto Cer-
queira Csar, Hlio Duarte, Joaquim Guedes, Carlos Millan, Lcio Grino-
ver, Roberto Coelho Cardozo, Luiz Roberto Carvalho Franco, Rubens
Maister, Miranda Maria Matinelli Magnoli. Nas palavras de Pereira (2009,
p. 28), este relatrio, elaborado por Cerqueira Csar, concentra o ponto
de vista de um conjunto considervel de arquitetos professores da FAU/
USP que estavam empenhados na reestruturao do ensino da Escola,
e o autor considera o relatrio para levantar a questo da sobreposio
de tarefas, at ento distribudas entre engenheiros e arquitetos, e a falta
de recursos oriunda do Governo para uma formao adequada a esta
profisso.
A importncia da participao dos professores da FAU/USP na formao
profissional de seus alunos foi uma das principais caractersticas que
antecederam as reformas da dcada de 1960 ocorridas na Instituio e
que culminaram na insero da Sequncia de DI e CV. Em entrevista
74
, o
ex- aluno e professor Eduardo de Almeida identifica a contribuio dos
pensamentos de dois nomes acima citados na sua carreira:
A construo, a arquitetura como construo, as mquinas, cuja
montagem transparece de alguma forma, tudo isso encantador. Mas a
questo da tecnologia est relacionada mais ao modo de fazer, de fazer
com economia de meios, onde voc tira o mximo daquilo que esto
usando. Eu ainda considero como abordagens importantes da mesma
questo tanto as obras de Vilanova Artigas quanto as do Milan [....]
Diante desses acontecimentos, tambm no podem ser descartados
os contatos estabelecidos entre personagens e instituies nacionais
e internacionais do mesmo gnero, como destaca Pereira (2009,
p. 40): Esses anos corridos dentro da dcada de 1960 podem ser
caracterizados para a FAU/USP com um sentido complementar s
transformaes dos anos anteriores (desde 1948), a partir da intensa
72 MILLAN In: Sipnoses: Memria. So Paulo: FAU/USP, 1993. ISSN: 0101-7225: p. 130.
73 FAGGIN In: Sipnoses: Memria. So Paulo: FAU/USP, 1993. ISSN: 0101-7225: p. 130.
74 HIROYAMA, Edison. Obra de Eduardo de Almeida analisada em artigo de arquiteto e
professor Edison Hiroyama. AU_Arquitetura e Urbanismo. N.202. Ano 2010.
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interlocuo entre o quadro docente da Escola e as experincias
gestadas em outras instituies. Nesse conjunto encontramos no plano
internacional as escolas alems Bauhaus (1919-1933) e a Escola da
Forma de Ulm (1953-1968) e, no Brasil, o IAC-MASP (1951-1953) em
So Paulo e a ESDI (1962-) no Rio de Janeiro. Alguns representantes
dessas escolas nacionais interagiram diretamente com os docentes da
FAU/USP.
Proveniente de movimentos internos, quando se discutiu e repensou
o ensino e a prtica profissional no perodo de 1948 a 1962, a
contribuio da FAU/USP para o campo foi o estabelecimento de um
modelo de ensino com ideais modernos que se desvinculavam da Escola
Politcnica. Dois acontecimentos se destacam na dcada de 1950, um
em 1955 e outro em 1957, que contriburam para a elaborao dos
princpios da primeira reforma curricular proposta em 1962, a qual viria
a alterar toda a estrutura e diretriz da Escola.
2.3 A COMISSO DE 1957
Durante o perodo entre sua fundao, em 1948, e a primeira reforma
curricular, em 1962, a discusso em torno do ensino ganhou fora dentro
da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo;
reflexo disso so o Regimento de 1955 e a Comisso de 1957.
Em 1955, aprovou-se a Lei 3233/55, que regulamentava as atividades
da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, e em fevereiro de 1957 foi
publicado o Programa proposto para 1957, com os contedos de cada
uma das Cadeiras, ento 24, e com apenas quatro Catedrticos - todos,
engenheiros.
Quanto ao Regimento de 1955, Birkholz e Nogueira (Birkholz;
Nogueira In: PEREIRA, 2009, p. 34) esclarecem que, apesar de no
ter sido implantado e no expor considerveis modificaes nos
programas e estrutura oficial, o documento apresentou a organizao
por Departamentos que viria a ser aplicada posteriormente. Neste
Regimento foi criado o Centro de Pesquisa e Estudos Urbansticos
da FAU/USP (CPEU). Apesar da denominao das disciplinas
permanecerem praticamente as mesmas, ocorreram ainda alteraes
nos contedos e programas.
Outro importante fato que culminaria nas bases para a Reforma de 1962
foi a Comisso estabelecida em 1957, cujos ideais serviriam para efetivar
tal Reforma. O grupo da Comisso de 1957, de acordo com Faggin
75
, foi
composto por professores que pensavam em um novo modelo de ensino
75 FAGGIN, Carlos. O Ateli na Formao do Arquiteto: Uma Anlise Crtica do
Documento apresentado por Carlos Millan na FAU/USP, em 1962. In: Revista Sinopses,
Edio Especial, 1993, p.131.
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e que, apesar de no ser implantado naquele momento, foi recuperado
no ano de 1962, sendo formado por: Rino Levi, Vilanova Artigas,
Aberlado de Souza e Hlio Duarte.
Em 1962, Carlos Millan desenvolve o Relatrio O Ateli na Formao
do Arquiteto
76
, em que aponta o desejo de um ensino prtico e
integrado. Tal documento foi assumido como a base terica para
as realizaes prticas da Reforma de 1962, apesar de o prprio
Millan assinalar poste-riormente que a ideia de ateli no havia sido
plenamente desenvolvida no documento apresentado. Contudo, foi dada
nfase s disciplinas de Composio (redefinidas como disciplinas de
Projeto, em 1963), afirmando-se, assim, a importncia do ateli dentro
da Faculdade de Ar-quitetura da USP, conforme exposto na tese de
Juliano Pereira (PEREIRA, 2009, p. 35), que declara que a Comisso
de 1957 reunia e organizava as cadeiras existentes, estabelecendo dis-
tines de natureza e de funo educativa de cada matria na formao
do arquiteto; criava o grupo de matrias de formao cientfica, de
aplicao tcnica, de cultura apropriada e do ateli. Contudo, demons-
tra a necessidade de maior definio na natureza do ateli e suas
caractersticas naquela poca e completa com as palavras do prprio
Carlos Millan
77
que tais ideias foram incorporadas, mas ainda com a
necessidade de se compreender com maior profundidade a natureza do
papel do ateli no novo curso (MILLAN In: PEREIRA, 2009, p. 36).
Com o subttulo de A Experincia Estrangeira, o relatrio de Millan
descreve tambm a tentativa de superar o atraso da FAU/USP frente a
outras instituies de ensino de arquitetura da Amrica Latina que j
adotavam o ateli como pilar central de suas atividades. Apesar de ainda
utilizar o termo Composio, separando-a em Pequenas Composies e
Grandes Composies, o texto defende a relao do ensino da arquitetura
com a realidade profissional por meio da prtica do ateli, que deveria
possibilitar ao aluno o domnio da expresso grfica, desenvolver a
sensibilidade e a capacidade criadora.
Dentre as questes levantadas no Relatrio de 1957 e sua aplicao
na Reforma de 1962, encontra-se o desejo de introduzir ideais de um
projeto de mbito social na atividade do profissional da arquitetura,
assim descrito por Philip Gunn
78
(1993, p. 77): Esta reforma, iniciada
em 1962, foi influenciada por um conceito de projeto altamente
vinculado a uma viso social do arquiteto e a uma ideologia racionalista
no trabalho de projetar.
Os contedos das mudanas apresentadas na proposta da Reforma de
1962 foram, ento, consequncia de uma gradual evoluo ao longo
76 MILLAN, Carlos Barjas. O Ateli na Formao do Arquiteto. (15 de janeiro de 1962).
Sinopses. Edio Especial, p. 167. 1993.
77 Ibidem.
78 GUNN, Philip. O Departamento de Tecnologia e o Currculo da FAU/USP. Sinopses.
Edio Especial, p.77. 1993.
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dos ltimos anos da dcada de 1950 e incio da dcada seguinte. Em
um perodo marcado pelo otimismo com relao industrializao,
tal processo foi significativo na construo do ensino do campo da
arquitetura e do desenho industrial, conforme verificado tambm
nas palavras de Sydney Freitas quando apresenta uma das primeiras
prticas acadmicas no oficiais do ensino de desenho industrial e
comunicao visual:
A ESDI a primeira escola, mas a primeira aula em curso superior
de Design no Brasil se deu na FAUUSP, quando em 1957, disciplinas
voltadas para o ensino de Desenho Industrial e Programao Visual
foram introduzidas no currculo. A partir de 1962 passaram a constituir
reas de formao, caracterizando-se no como curso de Design, mas
como seqncia dentro do Curso de Arquitetura. (FREITAS, 2000, p.
56).
Quanto ao ano de 1957, Sydney pode ter se baseado nas caractersticas
que marcaram as propostas da Comisso de Reestruturao ocorrida
neste ano, no entanto, como apresentado acima, as ideias no foram
implantadas naquele momento. Tambm no foram encontrados regis-
tros oficiais da insero das disciplinas de DI e CV no currculo da FAU
em 1957, o que pode ser questionado ao se confrontar a declarao de
Lcio Grinover
79
no artigo sobre os acontecimentos do ano de 1962 da
FAU/USP (SIQUEIRA; BRAGA, 2009, p. 4). Ao relatar que anterior a sua
entrada (em 1958) as disciplinas voltavam-se decorao, o professor
Grinover sugere que as novas propostas acadmicas que envolviam
prticas projetuais s comearam a ocorrer a partir de 1959 com
sua contribuio e de outros docentes na mudana da programao
curricular (ver item 2.11. deste trabalho).
No entanto, o que se extrai do conjunto de dados e declaraes
a tentativa de aproximar as atividades relacionadas aos campos
da arquitetura e do desenho industrial nas atividades acadmicas
desta instituio. Apesar de no serem habilitaes e no se tratar
de um curso exclusivo destas, o Desenho Industrial introduzido
informalmente nas disciplinas de Composio Decorativa por meio de
seus docentes e atividades propostas.
Muitos destes representantes, principalmente a partir dos anos de 1920,
fizeram parte de uma gerao formada por arquitetos que buscavam
os princpios da arquitetura moderna baseada na democratizao dos
bens de consumo por meio da industrializao da construo e de seus
componentes e mobilirios.
O crescimento industrial proveniente das dcadas de 1940 e 1950 criou
condies, mais adequadas que as dcadas anteriores, para formar um
grupo de profissionais voltados s prticas do desenho industrial. Em
decorrncia do modelo de industrializao adotado pelo Pas, certos
setores produtivos conseguiram suplantar os moldes artesanais e
79 Entrevista concedida a Marcos da Costa Braga. In: Braga, 2005.
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ofereceram algumas oportunidades a brasileiros do campo projetual
que souberam desenvolver boas respostas a um quadro desfavorvel
profissionalmente.
Ainda que prevalecesse poca a importao de produtos e tecnologias,
aos poucos o mercado era aberto para os profissionais de desenho
industrial no incio da dcada de 1960, para alm dos tradicionais de
mobilirio e interiores.
Naquele momento, as disciplinas de Desenho Industrial dentro da
Composio Decorativa foram introduzidas informalmente por meio
de atividades e exerccios do campo, o que transformou a FAU/USP
em exemplo mpar na construo do campo do design brasileiro.
Independentemente de no haver registro no Currculo sobre esta
terminologia (desenho industrial), as disciplinas passaram por
mudanas ora de denominao, ora de objetivos, para se adequar a essa
nova realidade. Assim, encontramos a transformao da disciplina de
Composio Decorativa dentro da Instituio como uma das primeiras
tentativas de reformulao do seu ensino.
2.4 Disciplinas de COMPOSIO DECORATIVA e os
antecedentes da Reforma de 1962
Dentre as disciplinas citadas anteriormente, encontramos no ano
de 1962 aquelas que influenciaram na origem o Departamento de
Projeto, em que so implantadas as matrias relacionadas ao desenho
industrial e comunicao visual, objetos deste estudo. As Cadeiras
correspondentes a este campo estavam organizadas da seguinte
maneira
80
, com seus respectivos docentes:
. Cadeira n 16 (1 e 2 ano do curso)
Composio de Arquitetura: Pequenas composies I. Desenho
Arquitetnico. Plstica I
Professor responsvel: Hlio Queiroz Duarte
Professores assistentes: Marlene Picarelli e Lcio Grinover
. Cadeira n 17 (3 ano do curso)
Composio de Arquitetura: Pequenas Composies II Plstica II
Professor responsvel: Abelardo Riedy de Souza
. Cadeira n 18 (4 ano do curso)
Composio de Arquitetura: Grandes Composies I Plstica III
Professor responsvel: Roberto Cerqueira Csar
Professores assistentes: Luiz Roberto Carvalho Franco e Dario Imparato
80FAU/USP. Programa Proposto para 1962. So Paulo: Setor de Documentao/Setor de
Publicaes FAU/USP, 1962.
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. Cadeira n 21 (1 e 2 ano do curso)
Desenho Artstico
Professor responsvel: Ernest Robert Carvalho Mange
Professores assistentes: Joo Baptista Alves Xavier e Cndido Malta
Campos Filho
. Cadeira n 22 (3 ano do curso)
Composio Decorativa
Professor responsvel: Jos Maria da Silva Neves
Professores assistentes: Abraho V. Sanovicz e Luiz Gasto de C. Lima
Conforme apresentado anteriormente, at o ano de 1962 o curso da
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP operava segundo o
sistema de ensino composto por Cadeiras, e a grande maioria do depar-
amento de Composio incorporava tal nomenclatura (Composio).
Em 1963, o Departamento de Composio, altera seu nome para Projeto,
quando so criadas quatro linhas didticas: 1) expresso grfica ou
comunicao visual; 2) desenho industrial; 3) arquitetura de edifcios;
4) planejamento.
Visando a uma slida formao histrico-sociolgica, em soma nova
estrutura curricular, principalmente no Departamento de Composio, o
Relatrio das Atividades do ano de 1962 apresenta a mudana ocorrida
dentro do departamento Histrico-Crtico, com a criao da Cadeira
N
o
14 Histria da Arquitetura II, e com a transformao da Cadeira
N
o
13 Arquitetura Analticaem Histria da Arquitetura I
81
.
No incio dessa mudana, tais linhas no contavam com profissionais
que as dominassem ou mesmo que tivessem conhecimento dos
contedos a ser ministrados. Com isso, a criao do grupo dessas
disciplinas de Desenho Industrial ocorreu sem a alterao nominal
das disciplinas existentes: adaptou-se o contedo das disciplinas
anteriormente ministradas pelos professores titulares do departamento
de Composio, conforme citado em Siqueira e Braga (SIQUEIRA;
BRAGA, 2009, p. 4).
Esses autores tambm destacam a importncia dos professores
assistentes nesse processo que, devido proximidade entre as
atividades profissionais desenvolvidas no mercado e relacionadas
ao desenho industrial, questionavam a relao do ensino com suas
atuaes e as novas necessidades da sociedade. Assim, este processo
de reestruturao didtica da cadeira de Composio da FAU/USP
aconteceu mediante intenso debate entre o corpo docente da Escola,
o que tambm enfatizado pelo arquiteto Lucio Grinover na tese de
Juliano Pereira. (PEREIRA, 2009, p. 280).
A dualidade de origens e pensamentos dos profissionais, artistas e
tcnicos, transitando entre o abandono das matrizes tradicionais e a
81 FAU/USP. Relatrio das Atividades de 1962. So Paulo: FAU/USP, 1963.
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definio pela arquitetura moderna, estava presente na composio do
corpo docente. Neste grupo encontramos professores com princpios
modernos como Vilanova Artigas e Zenon Lotufo e ainda Jos Maria
da Silva Neves e Caetano Fraccaroli, de formao tradicional e que
adicionaram a suas origens na arquitetura ecltica os contedos da
arquitetura moderna, conforme destacado por Pereira (2009, p. 20):
O professor Jos Maria da Silva Neves foi responsvel pela cadeira
Composio Decorativa at 1962. Com a implantao da Reforma de
1962, passa a ser responsvel pela disciplina Desenho Industrial III,
tendo como auxiliares Abraho Velvu Sanovicz (arq. FAU/USP, 1958) e
Luiz Gasto de Castro Lima (arq. FAU/USP, 1954).
O professor Silva Neves ministrava a Cadeira N.22, "Composio Deco-
rativa", na qual abordava aspectos de arte e arquitetura decorativa sem
abandonar a referncia de sua formao na Politcnica e a valorizao
domnio da tcnica no campo da arquitetura. De acordo com Lcio
Grinover
82
, Silva Neves foi um dos precursores da insero do desenho
industrial dentro da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP.
Em entrevista a Juliano Pereira, o professor Grinover afirma que
a preocupao da relao entre a indstria e a arquitetura estava
mais vinculada composio decorativa dos ambientes, no sentido
tradicional, que propriamente do desenho de produto, como definido
pela arquitetura moderna, e conclui que na disciplina de Composio
Decorativa, o desenho industrial entrava como algo que tentava quebrar
um pouco as velhas estruturas. (GRINOVER In: PEREIRA, 2009, p. 23).
Quanto a Caetano Fraccaroli, formado na Escola de Belas Artes de
Verona, encontramos a importncia de sua atuao docente desde a
abertura da FAU/USP. Era professor da Escola Politcnica desde 1944,
na aula de Composio Decorativa para o curso de Engenheiro-arquiteto
at 1949, quando foi transferido para a Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo da USP. Foi responsvel pelas disciplinas de Plstica e,
de 1969 a 1985, foi professor da Sequncia de Comunicao Visual
do Departamento de Projeto. Em 1969 foi um dos responsveis pela
abertura do Laboratrio de Modelos e Maquetes, o LAME. Fracarolli
pde contribuir na formao dos arquitetos pela sua formao no campo
da escultura e da pintura, sendo quem primeiro introduziu na FAU/USP
as teorias a Gestalt, mostrando-se consciente e sensvel ao pensamento
da vanguarda europeu por outro lado, e politicamente com certos ideais
considerados fascistas, naquele perodo (PEREIRA, 2009, p. 24).
Na poca, assim como na Bauhaus, as disciplinas eram ministradas
por um professor titular e dois professores assistentes, originrias da
antiga cadeira de Composio Decorativa, como escrito no artigo sobre
a introduo da Sequencia de DI e CV na FAU/USP (SIQUEIRA; BRAGA,
2009, p. 4): A princpio, as disciplinas de Desenho Industrial passaram a
ser ministradas dentro de uma antiga Cadeira denominada Composio
82 GRINOVER In: PEREIRA, 2009, p. 281.
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Decorativa. At ento, essa disciplina correspondia ao projeto de
interiores, com nfase em decorao.
Em entrevista cedida a Marcos Braga, o ex-professor Lucio Grinover,
que atuou no processo da Reforma Curricular de 1962, apresenta as
mudanas das nomenclaturas e a importncia do pioneirismo da Escola
e de seus professores que, antes daquele ano, comearam a transformar
a disciplina. Nesta mesma ocasio, Lcio Grinover relata que, apesar da
grade se manter a mesma, a orientao das atividades relacionadas ao
desenho industrial volta-se para elementos da construo civil; e ele cita
alguns exemplos do exerccio da profisso deste ramo, como a produo
de elementos de uma habitao feitos em concreto armado, assim
declarado:
Quer dizer, se transferiu, a um certo momento, por insistncia por parte
de diversos arquitetos, inclusive do nosso grupo [...] sair do ventilador
e comear a fazer qualquer coisa que pudesse ser aplicada em termos
industriais na arquitetura. Que tambm era esse um dos objetivos: voc
no fazer da arquitetura somente um ato criativo, mas ao contrrio
ou, digamos, concomitantemente criativo, construtivo e com certo tipo
de utilidade, tipo de composio de arquitetura para as classes menos
aquinhoadas. [...]. (Entrevista com Lcio Grinover em 2008 In: BRAGA,
2008).
Um exemplo desta mentalidade se encontra expresso no documento
Programa Proposta para 1962 da Faculdade de Arquitetura e Urba-
nismo da USP, no qual a disciplina de Plstica III pertence Cadeira
N.18 - Grandes Composies. Em uma de suas duas linhas de trabalho,
tratava a questo do estudo e desenvolvimento de implementos e
equipamentos de edifcio, industrializados e industrializveis, dando
nfase ligao do edifcio com a realidade urbanstica. Esse estudo
obedecia s seguintes etapas
83
:
1) Exame, crtica e discusso dos equipamentos atualmente oferecidos
pela indstria; 2) Estudo dos processos de fabricao com vistas s
indstrias produtoras; 3) Projeto do prottipo, estudo e construo de
modelo; 4) Crtica e discusso do trabalho.
Nesse perodo de repensar a condio do campo profissional e entre
discursos dentro da academia e demais instituies, proposta uma
nova organizao do ensino dentro da FAU/USP para o ano de 1962,
cujos resultados dessa primeira experincia so apresentados no Rela-
trio de Atividades da FAU/USP em 1962. Este documento apresenta
que a nova estrutura curricular pretendia alinhar as atividades do
arquiteto s novas demandas industriais e sociais, o que seria possvel
com a instalao do ateli, que comportaria as aulas do departamento de
Composio
Desse modo, a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade
de So Paulo, por intermdio da proposta de reforma curricular de 1962,
83 FAU/USP. Programa Proposto para 1962. So Paulo: FAU/USP, 1962.
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levanta as discusses presentes naquele momento sobre a atuao dos
profissionais da arquitetura e do desenho industrial, conforme ser
apresentado no item seguinte.
2.5 REFORMA de 1962: ideias e poca
[...] nesta seqncia de fatos (processo de substituio das
importaes, modernizao da economia, incremento da produo,
o aumento da faixa de consumo) que em 1962, com a reforma do
curso de graduao da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP
introduzido em seu currculo o Desenho Industrial (DI), e criada
no Departamento de Projeto a seqncia de Desenho Industrial.
(PICARELLI, 1993, p. 46).
A Reforma de 1962 foi uma proposta de reestruturao da Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo da USP, na qual foram includas disciplinas das
sequncias relativas ao Desenho Industrial e Comunicao Visual.
Tal reforma tinha como objetivo minimizar o peso das ctedras por
meio da incluso de quatro linhas didticas (Expresso Grfica ou
Comunicao Visual, Desenho Industrial, Arquitetura de Edifcios e
Planejamento), de quatro Departamentos (Composio, Histrico-Cr-
tico, Cincias Aplicadas, e Disciplinas Tcnicas) e a criao do Museum,
como rgo coordenador das atividades curriculares, extracurriculares e
complementares do ensino (Relatrio de Atividades, FAU-USP, 1962).
Alm dessas mudanas, o curso fundamentava o aprendizado na prtica
do ateli, desde seu incio, caracterstica essa que adotada pela Escola
e molda sua identidade ao longo dos anos em direo arquitetura
moderna e seus princpios.
Quanto organizao das Cadeiras referentes s reas de Desenho
Industrial e de Comunicao Visual, apresentadas anteriormente
no Relatrio de Atividades de 1962 da FAU/USP, so encontradas as
respectivas relaes a estes campos:
. Cadeira n
o
16: Plstica I (2 ano) ligada ao campo da educao visual
. Cadeira no 17: Plstica II estudo dos elementos construtivos da forma,
de organizao e estrutura dos meios plsticos bi e tridimensionais
. Cadeira n
o
18: Plstica III ligada ao campo do Desenho Industrial,
especialmente no que se refere indstria da construo e ao estudo
e desenvolvimento de implementos e equipamentos do edifcio,
industrializados e industrializveis
. Cadeira n
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21: Desenho Artstico (duas linhas de trabalho):
- uma no campo da educao visual
- uma no campo objetivo da representao
. Cadeira n
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22: Composio Decorativa - Conceito e prtica do desenho
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industrial, generalidades, apanhado histrico sobre os problemas da
arquitetura e da indstria
- O patrimnio formal das artes no Brasil e seu aproveitamento nas
formas industriais.
- Exerccios constantes de projetos e desenhos dentro de
um relacionamento com os processos industriais existentes,
compreendendo assuntos ligados aos equipamentos: residencial,
religioso, comercial e de diverses.
- Os exerccios sero rigorosamente executados de acordo com as
recomendaes da Associao Brasileira de Normas Tcnicas, tendo
em vista permitir aos alunos imaginar formas, formul-las em termos
precisos e realiz-las em modelos.
Apesar de ocorrer no ambiente especfico da FAU/USP, esta reestru-
turao estava vinculada a uma reforma maior, como citado no texto de
Siqueira e Braga (SIQUEIRA; BRAGA, 2009, p. 3):
[...] A criao destes departamentos no estava ligada unicamente
reforma efetuada dentro da Faculdade, mas tambm a uma reforma
na estrutura da Universidade como um todo, que aconteceu no mesmo
ano. importante mencionar que estas reformas foram realizadas
durante a gesto do professor Lourival Gomes Machado na diretoria da
faculdade (1961-1962), uma vez que a sua aquiescncia com relao s
mesmas foi de fundamental importncia para sua exeqibilidade.
A importncia da presena de Lourival Gomes Machado
84
na direo
da Escola, quando ocorre a Reforma de 1962, tambm levantada por
Pereira (2009), que destaca que, por Lourival ser o primeiro professor
cuja formao no era a tradio da Escola Politcnica, possibilitou-se a
abertura para os novos pensamentos. Pereira cita ainda a significativa
contribuio do Grmio da FAU/USP, o GFAU, e sua atuao na
construo do conhecimento sobre arquitetura, artes e cultura dentro
desta Faculdade, neste perodo.
Esta reestruturao acontece no incio da dcada de 1960, poca de
intensa agitao poltica, social e cultural, conforme destacado por
Francisco Homem de Melo (MELO, 2006, p. 28):
[...] os anos 60 mudaram o mundo. Revoluo era a palavra mgica. As
rupturas foram de toda ordem: polticas, sociais, artsticas, cientficas,
comportamentais. O sonho de construir uma sociedade pacfica e
igualitria levou jovens do mundo todo a lutar por mudanas que,
mesmo parecendo ingnuas ou irrealizveis, cumpriram o papel de
motores de transformaes duradouras em mltiplas esferas.
A poltica brasileira se fazia cada vez mais presente no cotidiano dos
cidados, e os militares comeavam a ocupar seu espao, que seria
consolidado em 1964 pelo golpe militar. Diante desta luta pelo poder,
estudantes mobilizam-se na busca de transformao social. Era a
poca dos festivais de msica (Tropiclia, Bossa Nova, Jovem Guarda),
84 Lourival Gomes Machado (1917-1967). Crtico de arte, historiador da arte, professor,
cientista poltico, jornalista. (Mais informaes no final deste captulo).
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enquanto que locais culturais como o Teatro Oficina e Arena e o
Cinema Novo eram palco de manifestaes. Em meio a este momento
conturbado, se apresentava o incio da dcada de 1960 e o contexto
social brasileiro, no qual a reforma de 1962 foi proposta.
A reforma abrangeu no apenas as questes didticas, mas a organi-
zao da Escola como um todo, quando foram reavaliados setores como
o tcnico-administrativo, alm do incentivo a atividades extras como
a pesquisa, cursos extraordinrios e intercmbios. Em consequncia
da ampliao, houve tambm um aumento significativo do nmero
de docentes e demais funcionrios, como apresentado no Relatrio:
As reformas introduzidas no campo administrativo, graas s verbas
concedidas pelo Plano de Ao do Governo do Estado, visaram a ampliar
servios que, por falta de pessoal, no preenchiam suas finalidades.
(Relatrio de Atividades, FAU-USP, 1962, p. III).
A reforma administrativa visou a intensificar os servios de pessoal,
que tiveram significativo aumento com as alteraes no sistema educa-
cional. Alm do Setor de Contabilidade, a Biblioteca foi o setor de
maior ampliao, inclusive em seu espao fsico e volumes do acervo.
O Relatrio ainda aponta a contribuio do CPEU nas atividades
municipais.
Referente Poltica de Afins, verificam-se os objetivos da FAU/USP de
possibilitar ampla habilitao a seus profissionais, por meio do ensino
da arquitetura e do urbanismo, e capacit-los para atuar nas diversas
atividades do campo tcnico e artstico, proporcionando ao arquiteto
conhecimentos de diferentes campos baseados em seu papel social,
expressos da seguinte maneira:
A reestruturao curricular foi orientada no sentido de despertar por
outros ramos da atividade profissional. Cuida-se de formar o arquiteto,
imprimindo-lhe, porm, uma formao consentnea com a solicitao,
cada vez mais crescente, da indstria e as necessidades sociais. O
objetivo ser alcanado atravs do desenvolvimento de quatro (4)
linhas didticas, bem marcadas: comunicao visual (expresso
grfica), desenho industrial, arquitetura de edifcios e planejamento.
(Relatrio de Atividades, FAU-USP, 1962, p. IV).
O Relatrio de Atividades de 1962 da FAU/USP demonstra o desejo,
naquele momento, de posicionar o arquiteto como profissional voltado
s questes sociais em resposta s novas demandas industriais e
tecnolgicas que eram almejadas para o desenvolvimento brasileiro. A
insero das atividades de desenho industrial e de comunicao visual
nas prticas dos profissionais de arquitetura demonstra a importncia
pretendida pela Faculdade de Arquitetura de Urbanismo da USP aos
seus formandos, tendo como um de seus primeiros passos a proposta
curricular daquele ano.
Na inteno de tornar o arquiteto um agente com respostas adequadas
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s demandas industriais, a Reforma do ensino da FAU/USP de 1962
procurou garantir variedade e flexibilidade aos seus formandos a fim
de proporcionar o desejado engajamento do arquiteto no processo de
industrializao do Brasil nos anos 1960, como verificado nos trabalhos
acadmicos daquele ano
85
.
Nos exemplos da produo de alunos da Sequencia de Desenho Indus-
trial, verificamos a proposta de inserir o arquiteto nas solues de
problemas que envolvessem o homem e sua relao com o espao e os
objetos do cotidiano. Sob o intuito de proporcionar a este profissional
uma nova posio na sociedade o texto esclarece que para o arquiteto
que toma a si a responsabilidade de uma resposta, no basta apenas a
soluo dos problemas no plano profissional de seu escritrio
86
.
A reformulao da FAU/USP buscava uma estrutura coerente diver-
sidade de solicitaes sociais e aos novos meios produtivos esperados
para aquele perodo poltico, econmico e social brasileiro. Nas condi-
es possveis do sistema educacional brasileiro e oferecidas pela insti-
tuio, o texto introdutrio dos trabalhos esclarece que a Escola assumiu
a responsabilidade da introduo do D.I. e da C.V.
87
e que o uso do
termo responsabilidade deveu-se ao fato de envolver na experincia
estudantes e professores, com todas as futuras consequncias que, na
nossa realidade, ir trazer o novo tipo de profissional produzido.
88
Esta explicao vai ao encontro dos pensamentos daqueles que estavam
envolvidos com a criao da nova estrutura curricular dentro da escola
e que buscavam, com a implantao da proposta de reformulao, obter
um resultado didtico que traduzisse uma nova sistemtica de ensino
para o campo da arquitetura. A abrangncia na formao do arquiteto
proveniente da FAU/USP aproximava suas atividades daquelas do campo
do design a partir da implantao das duas Sequncias (CV e DI), o que
demonstra o papel precursor da Escola em aproximar um campo ainda
em formao de suas atividades.
Naquela poca, o desconhecimento de atuao e as incertezas sobre o
futuro do campo do design no foram empecilhos para dar continuidade
implantao das propostas acadmicas da FAU/USP, onde fizeram
parte o Desenho Industrial e a Comunicao Visual. A relevncia destas
reas dentro do esprito nacional da poca e o papel pretendido para
o arquiteto dentro da instituio identificado quando ambas so
colocadas em paralelo, neste documento, s questes que envolviam
problemas de edificaes e de planejamento urbano na atividade do
profissional de arquitetura.
85 FAU/USP. Desenho Industrial 1962. So Paulo: Departamento de Projeto FAU/USP,
1963.
86 Ibidem, p.1.
87 Ibidem, p.2.
88 Ibidem.
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No obstante a importncia crescente da indstria e as novas
demandas sociais, o interesse em estimular atividades de reas afins
como cenografia, fotografia, modelagem, alm de proporcionar o
desenvolvimento de trabalhos extracurriculares e complementares ao
ensino, seria garantido com a criao do Departamento de Museum,
responsvel por coordenar tais atividades.
Para realizao destas e outras finalidades, foi possvel criar trs (3)
departamentos (Histrico-Crtico, Composio e Museum)
89
, alm da
oficina de gesso, do gabinete de fsica, do almoxarifado, de ampliar a
biblioteca e equipar melhor os servios tcnicos. A ressalva deve ser
feita limitao dos espaos fsicos do prdio da Vila Penteado, em
que estava instalado o curso de arquitetura de graduao na poca.
O que derivou na implantao parcial das instalaes planejadas e na
restrio da capacidade didtica, mantendo-se em trinta (30) o nmero
de matriculados, devido falta de espao fsico adequado para tal
ampliao. A isto tambm se deve a instalao parcial das necessidades
departamentais detectadas, neste caso, trs (3) em vez de quatro (4),
como citado anteriormente.
Era um perodo de explorao do desenho industrial. Muitos docentes
agiam indiretamente nas atividades deste campo e tinham a pretenso
de atuar junto indstria de massa. Assim, eles partiram de uma ao
coletiva, apesar de no unnime na FAU/USP, e contriburam para o
desenvolvimento dos campos da arquitetura e do design por meio do
ensino destas reas, conforme apontado por Siqueira e Braga:
[...] Isso demonstra que a reestruturao da faculdade a partir de
1962 representou um esforo amplo e integrado para uma efetiva
modernizao, em direo a uma proposta clara e precisa do que
representava o ensino e a arquitetura em si para todos os agentes
envolvidos neste processo educacional naquele momento. Isso,
certamente, no significa que tal reforma no se tenha efetuado sem
conflitos [...] (SIQUEIRA;BRAGA, 2009, p. 3).
Na busca de uma relao mais prxima entre o ensino das novas reas
inseridas no curso da FAU/USP, o professor Grinover, em entrevista a
Juliano Pereira, cita alguns entraves encontrados durante o processo
de implantao das disciplinas de Desenho Industrial e Comunicao
Visual, da seguinte maneira:
Ns apanhvamos muito. No somente porque no estvamos
preparados, mas porque (...) no se discutia essa questo de identidade,
coisa assim. A no ser de uma maneira extrema superficial, mas o que
atrapalhava muito eram as disciplinas estanques que voc tinha dentro
da Universidade. Voc tem compartimentalizado o ensino dentro da
Universidade. Departamento disto, departamento daquilo, e mesmo
dentro do departamento h vrias disciplinas [...] Esse foi o grande
problema, a meu ver, por isso no deu certo como projeto integrado.
(PEREIRA, 2009, p. 290).
89 FAU/USP. Relatrio das Atividades de 1962, So Paulo: FAUUSP, 1962, p. V.
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De acordo com a declarao de Lcio Grinover, percebemos que,
desde aquela poca, procurava-se a integrao dentro da academia.
Neste sentido, o ex-professor enfatiza que, principalmente devido aos
aspectos culturais, econmicos e sociais brasileiros, as propostas de
industrializao da arquitetura e de seus componentes como desenho
industrial no foram implantadas, como acontecia na Europa naquele
perodo, nem tomadas como referncia para algumas atividades
acadmicas.
Ao longo da dcada de 1950 e 1960, notvel o nascimento da proposta
de estruturao da FAU/USP sob o desejo de insero do seu corpo
docente na colaborao da industrializao brasileira. Tais profissionais
j estabeleciam um dilogo direto com a prtica do desenho industrial
e buscavam expor a importncia desse campo nas atividades da
escola, levando atividades deste campo para compor o ensino da FAU/
USP. Muitos desses professores buscaram referncias profissionais
e acadmicas que refletissem s expectativas do campo do desenho
industrial brasileiro, participaram de eventos e estabeleceram contatos
com profissionais de outras reas que tambm desenvolviam atividades
desta rea correlata.
Vrios acontecimentos marcaram o perodo e as tentativas de relacionar
o campo acadmico e o campo profissional de design, chamado de
desenho industrial naquele momento. Um fato marcante foi a criao da
Associao Brasileira de Desenho Industrial (ABDI), em conjunto com
professores da ESDI-RJ e alguns industriais brasileiros, em 1963. Neste
sentido ainda, podemos citar as diversas atividades desenvolvidas pela
ABDI em parceria com a Federao das Indstrias do Estado de So
Paulo (FIESP) e a aproximao com o Servio Nacional de Aprendizagem
Industrial (SENAI), que tambm voltava sua formao de quadros
profissionais para a indstria.
Assim, encontramos no Relatrio das Atividades de 1962 a impor-
tncia que o incentivo industrializao daquele perodo trouxe para o
desenvolvimento das diversas atividades do campo educacional dentro
da FAU/USP, conforme apresentado em sua Poltica de Afins:
[...] Por outro lado, a criao do Departamento do Museum [...] visa a
estimular o interesse pelas artes grficas, pela cenografia; pela minia-
tura de projetos, atravs de modelos em gesso e madeira, pela arte-
fotogrfica, etc., atividades de grande importncia, que necessitam,
contudo, de ser valorizadas em benefcio do profissional e, ainda, em
ltima anlise, da indstria. (Relatrio de Atividades, FAU/USP, 1962,
p. IV).
Com estes acontecimentos envolvendo seu corpo docente e as insti-
tuies dos campos da arquitetura e do desenho industrial, se d a
importncia da FAU/USP nas discusses profissionais e acadmicas, o
que pode ser constatado ainda no III Encontro de Diretores, Professores
e Estudantes de Arquitetura, sob o patrocnio desta Escola, em julho
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de 1962, evento que reuniu os componentes de todas as Faculdades
de Arquitetura do Brasil e teve alto significado para o ensino de
arquitetura. (Relatrio das Atividades, FAU/USP, 1962).
A presena de representantes de todas as Faculdades de Arquitetura
do Brasil e as discusses geradas em torno do currculo mnimo de
arquitetura, posteriormente encaminhadas ao Conselho Federal de
Educao, apontam a importncia da Instituio nas questes referentes
s definies do campo e sua atuao.
Decorrncia desses fatos ser o programa da Diretoria para o ano de
1963, cujo objetivo era consolidar as reformas iniciadas em 1962, como
ser visto no item 2.8 deste trabalho.
2.5.1 Desenho Industrial e Indstria: arquitetura
industrializada
No fim da dcada de 1950 e princpios de 1960, o governo federal via
a industrializao como um meio de vencer o subdesenvolvimento e,
assim, incentivava - ora por desenvolvimento de uma indstria nacional,
ora por importar produtos - permitir-se a instalao de indstrias
estrangeiras, sendo a segunda opo a mais praticada. A maioria das
indstrias preferia a importao ou a cpia de produtos estrangeiros,
reflexo do modelo industrial adotado com a abertura de multinacionais e
falta de incentivo tecnologia prpria.
Contudo, dentro da FAU/USP, a defesa de desenvolver uma indstria com
projeto nacional era a mais corrente, apesar de no haver um consenso
entre seus professores sobre como desenvolv-lo, como aponta Juliano:
mais precisamente na FAU/USP, em seu ensino de desenho industrial,
a defesa ser a realizao de uma indstria nacional, para a qual a
Instituio teria uma contribuio especfica, ainda que no fosse uni-
ficada a viso entre professores sobre o caminho e as caractersticas
dessa indstria nacional. (PEREIRA, 2009, p. 92).
Outro exemplo de pensamentos divergentes foi, no final de 1966, a
tentativa de retorno ao programa anterior a 1962 e a extino das
disciplinas de Desenho Industrial e Comunicao Visual, o que no foi
aceito pelos professores do Departamento de projeto, que solicitaram a
criao de uma Congregao oficial.
Nessa poca, o Brasil apresentava um nvel de industrializao
considervel e tinha como intuito incrementar sua produo de bens
de consumo, o que foi alavancado pelas indstrias automobilsticas que
aqui estavam instaladas. Apesar de alguns profissionais de outras reas,
como artes e arquitetura, j atuarem em algumas atividades relativas
ao desenho industrial, apenas com o incentivo da indstria que
comea um processo mais significativo para a constituio de um campo
profissional, conforme destacado no trecho a seguir:
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Durante a dcada de 60, empresas no pertencentes s reas
tradicionais de contratao do designer de produto abriram alguns
espaos: equipamentos urbanos, aparelhos eletrodomsticos,
eletroeletrnicos e automveis so alguns exemplos desta abertura,
embora ela tenha ocorrido de forma mais ou menos restrita,
conforme o setor, e por vezes em produes semi-industrializadas.
(SIQUEIRA;BRAGA, 2009, p. 1).
Assim, quando a ABDI foi criada - composta por profissionais do campo
de atuao do desenho industrial, industriais e professores da ESDI e da
FAU/USP -, seus integrantes encontravam uma indstria em crescimento
no Pas, o que permitiria, em teoria, grande atividade dos profissionais.
Sob esta perspectiva, o design seria uma das reas de colaborao a
viabilizar as novas pretenses nacionais. O campo contribuiria na busca
pela racionalizao da produo e expanso da abrangncia de seu
mercado consumidor, o que verificado ao longo das dcadas de 1960 e
1970 por certas aes dos precursores do design no campo profissional
e acadmico, professores e ex-alunos da ESDI e da FAU/USP.
Entre as dcadas de 1960 e 1970, o Brasil vivia um processo de forte
expanso urbana, o que provoca reflexos dentro do pensamento da FAU/
USP. A Escola passa a debater a contribuio da arquitetura nacional
em defesa de um compromisso social dos arquitetos na constituio da
industrializao brasileira e consequente produo de uma arquitetura
de qualidade em larga escala.
Para os profissionais da arquitetura, o desenho industrial contribuiria
ainda para a industrializao dos componentes da construo civil, o que
se reflete em vrias obras de arquitetos da FAU/USP e foi exemplificado
por Pereira pelos trabalhos dos arquitetos Vilanova Artigas e Paulo
Mendes da Rocha, da seguinte maneira:
No caso particular dos arquitetos professores do Departamento
de Projeto da FAU/USP, para se entender o ideal de colaborao do
desenho industrial para a industrializao da arquitetura, necessrio
considerar dentro da Escola a possibilidade de desenvolvimento de
dois caminhos. Um deles que previa a industrializao dos elementos
de construo e, outro, a industrializao da estrutura.
[...] Mas com relao a essas duas possibilidades em que se orientam
os arquitetos professores da FAU/USP, importante entender que
industrializar os elementos da construo significa, em outras
palavras, se aproximar da industrializao leve da construo civil,
e industrializar a estrutura, concretizaria uma aproximao entre
a arquitetura e a indstria pesada. Essas duas perspectivas de
industrializao pelas quais a FAU/USP se decide, a partir da dcada
de 1960, estar presente no trabalho de vrios arquitetos da Escola.
(PEREIRA, 2009, p. 237).
Neste contexto brasileiro de incentivo industrial, desenvolvimento
econmico e definio do campo do desenho industrial, torna-se
relevante apontar a presena dos arquitetos brasileiros. Quando o
campo profissional do desenho industrial ainda se encontrava em fase
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de formao, tais profissionais foram protagonistas na histria da
consolidao de um desenho industrial nacional, quando ainda no
existia um corpo profissional com formao especfica em design
(SIQUEIRA;BRAGA, 2009, p. 1).
Desde os anos 1920 e os princpios da arquitetura moderna dos traba-
lhos de profissionais que atuavam em So Paulo, como local especfico
deste estudo, o desenho industrial se prope como uma atividade
intrnseca aos trabalhos dos arquitetos pioneiros do perodo. Sob a viso
de criar mobilirios condizentes com a arquitetura que propunham,
juntamente com os preceitos de democratizao da arquitetura,
dos produtos industriais e da construo industrializada, alguns
profissionais da arquitetura desenvolvem atividades que os aproximam
do design. Empresas de mveis - como a Mveis Pau Brasil, a Moblia
Contempornea e a loja Meia Pataca - so exemplos significativos da
atuao de profissionais da arquitetura no desenho industrial.
Analisando este momento da histria e em decorrncia dos fatos,
a discusso em torno do desenho industrial era evidente entre os
profissionais do mercado, da academia, polticos e empresariado. Tal
contexto, aliados aos acontecimentos econmicos, polticos e sociais da
poca, aponta que esta reestruturao curricular da FAU/USP no se
tratava de um fato isolado. Aquele perodo histrico era marcado pelo
incio da institucionalizao do campo profissional do design brasileiro,
o que aponta o quo importante foi a implantao das instituies de
ensino superior para a formao do design brasileiro.
Assim, a FAU/USP apresenta uma estreita relao com a formao
do campo profissional e acadmico do design. Seus personagens,
professores e alunos, muitos deles pioneiros das atividades do campo,
contriburam para o desenvolvimento e promulgao dos trabalhos
dessa rea em fase de reconhecimento, conforme apontado por Siqueira
e Braga (SIQUEIRA;BRAGA, 2009, p. 2):
[...] J que at este perodo o desenvolvimento do design moderno
nacional esteve especialmente ligado aos arquitetos modernos,
compreensvel que tanto a arquitetura quanto o design estivessem
apoiados sobre as mesmas bases ideolgicas modernistas.
[...] A FAU, de modo coerente com a histria do campo arquitetnico
moderno no Brasil e com a formao do arquiteto moderno, que na
linha de ensino iniciada pela Bauhaus abrangia tambm as reas do
design, pretendia ampliar a noo de projeto do arquiteto.
A partir dessas bases conceituais, a FAU/USP apresenta a proposta
de sua primeira reestruturao curricular no ano de 1962. Era a
"Universidade de Projeto"
90
sendo colocada em prtica pela Faculdade
de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo.
90 Termo utilizado pelo prof. Lcio Grinover para expor a formao generalista
pretendida para o profissional de arquitetura. Fonte: GRINOVER, Lcio. Desenho atende
ao mercado em termos de produo. In: Revista O Dirigente Industrial. So Paulo,
agosto de 1966. Nmero 12, vol. 7.
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2.6 As Sequncias de DESENHO INDUSTRIAL e
COMUNICAO VISUAL da FAU/USP
Quando Pereira pergunta a Lucio Grinover se a FAU/USP estava olhando
para algum modelo, enquanto se pensava em universidade de projeto,
comparando-a s referncias adotadas pela ESDI, o ex-professor
responde que, em sua opinio, foi mais uma consequncia das discus-
ses de cada uma das novas reas que aconteceram internamente
na Escola. Afirma tambm que o esprito da ctedra realmente tinha
sado da FAU/USP (GRINOVER In: PEREIRA, 2009: 268), e destaca
o pioneirismo desta Instituio, independente das correntes de
pensamentos contrrios reestruturao.
Com a contribuio de outros professores, Vilanova Artigas encabea
a Reforma de 1962, quando h a substituio do Departamento de
Composio e suas disciplinas de Pequenas Composies e Grandes
Composies pelo Departamento de Projeto, conforme afirma Marlene
Picarelli:
Em 16 de maro de 1962, renem-se os professores J. B. Vilanova
Artigas, Roberto Cerqueira Csar, Aberlado de Souza e Hlio Q. Duarte
como colegiados do Departamento de Composio e embrio do atu-
al Departamento de Projeto, que passou a ser assim denominado a
partir de 29.12.62 com a implantao da Reforma de 62. [...] As quatro
sequncias", assim denominadas na poca, passam a compor o quadro
de disciplinas do Departamento, como resultado da Reforma de 62, que
respondia com um curso formado nas quatro reas. (PICARELLI, 1993,
p. 12).
Assim, (Figura 2) apresentado o formato da organizao sugerida para
a Sequncia de Desenho Industrial. De maneira gradativa, a cada ano
os exerccios propunham maior complexidade e aprofundamento nos
objetos de estudo, e esta organizao viria a ser adotada at o ano de
1967.

Figura 2: Sequncia
de Desenho Industrial.
Departamento de Projeto.
FAU/USP (1963-1967).
[Fonte: FAU/USP. Relatrio
de Atividades Propostas
para 1962. So Paulo:
FAU/USP, 1963.]
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Contudo, relevante apontar que, em especial no ano de 1962, a
implantao ocorreu de uma s vez, ou seja, os alunos que estavam entre
o segundo e o quarto anos do curso no passaram pela pr-formao
dos anos anteriores. Dessa forma, eles no vivenciaram o respectivo
ano de desenho industrial correspondente ao quadro acima. Exemplos
representativos podem ser verificados nos trabalhos acadmicos
realizados naquele ano, encontrados na publicao intitulada Desenho
Industrial 1962
91
da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP.
Cada ano do curso de desenho industrial destinava-se ao objetivo acima
apresentado, conforme:
. 1 ano: anlise do objeto e sua representao e o estudo e proposio
de um objeto de uso. Ex.: jarra trmica, cabo de furadeira manual, cabo
para raquete de ping-pong, faca e colher, entre outros;
. 2 ano: nfase aos aspectos de utilizao do objeto, isto , sua
funcionalidade, e ainda questes pertinentes aos processos de produo
industrial; escolhidos os seguintes temas: apagador de quadro negro,
abridor de garrafas para tampas metlicas e cortador de papel para
escritrios.
Nessa turma, em especfico, pelo foco dado representao e preciso
da prtica industrial, foram utilizados exerccios baseados nas propostas
do SENAI, e onde encontramos uma relao estreita entre as duas
instituies na proximidade das experincias das prticas que envolviam
as atividades ligadas ao parque industrial.
. 3 ano: o reestudo de um jogo de xadrez, com seis peas, tabuleiro,
estojo, embalagem e apresentao. Como resultados, foram expostos
objetos cujas caractersticas remetiam aos conceitos da modernidade e
em proximidade com o ponto de vista conceitual exercido na Bauhaus,
apesar de ser uma das primeiras experincias de produo de objeto
industrial dentro do curso, assim apontado pela publicao
92
:
Como resultado final, constatou-se tendncia geral de abandono
das reminiscncias artesanais de dar s peas formas figurativas
correspondentes a seus nomes, completamente ultrapassadas pelos
modernos conceitos de xadrez posicional deixando de consider-lo
como batalha e sim como jogo de relaes. [...] Tomaram entre as peas
caractersticas outras, como as de movimentao, apresentando maior
coerncia com as novas tcnicas de produo.
. 4 ano: sntese; projetar o objeto acabado que pudesse ser
desenvolvido, mesmo sem a preparao dos anos anteriores, com maior
ou menor facilidade de execuo dos modelos dentro das condies
da oficina da poca e, ainda, que tivesse uma ligao com as questes
nacionais. Da surgiu o tema Propor soluo para o preparo do caf
91 FAU/USP. Desenho Industrial 1962. So Paulo: Departamento de projeto FAU/USP,
1963.
92 FAU/USP. Desenho Industrial 1962. So Paulo: Departamento de projeto FAU/USP,
1963.
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domstico brasileiro, que se desenvolveu a partir do levantamento de
alguns tipos existentes, anlise formal das peas e representao grfica.
Com essa proximidade entre o aluno e o objeto, foi realizada visita a
uma fbrica, o que fez com que os alunos avaliassem seus desenhos e
iniciassem os estudos preliminares; depois, o anteprojeto e os modelos
em argila e, finalizando o curso, o modelo em gesso.
A seguir so apresentados trabalhos acadmicos do ano de 1962,
desenvolvidos nas disciplinas relacionadas ao desenho industrial, que
exemplificam tais contedos e expressam as respostas obtidas nesse
primeiro momento da reforma curricular (a maioria dessas peas supe-
se que sejam da autoria de Carlos Alexandre).
Figura 3: Trabalho
acadmico 1 Ano, 1962.
Furadeira Manual [FAU/
USP. Desenho Industrial
1962. Sequncia de
desenho industrial. So
Paulo: Departamento de
projeto FAU/USP, 1963.]
Figura 4: Trabalho
acadmico 2 Ano, 1962.
Abridor de garrafa [FAU/
USP. Desenho Industrial
1962. Sequncia de
desenho industrial. So
Paulo: Departamento de
projeto FAU/USP, 1963.]
Figura 5: Trabalho
acadmico 3 Ano, 1962.
Jogo de xadrez [FAU/
USP. Desenho Industrial
1962. Sequncia de
desenho industrial. So
Paulo: Departamento de
projeto FAU/USP, 1963.]
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A publicao Desenho Industrial 1962 - Sequncia de desenho
industrial, FAUUSP esclarece a proposta de insero da Sequncia no
currculo do curso, cujo propsito era um ensino com uma estrutura
suficientemente flexvel para suportar o impacto da variedade e nmero
das novas solicitaes, e que correspondesse a um pas em fase de
desenvolvimento e a aspectos variados da produo.
A proposta de curso da FAU/USP seguiu o modelo da prtica do ateli,
no qual se preconizava que o profissional da arquitetura fosse apto a
desenvolver todas as escalas de projeto, do edifcio e do urbanismo, at o
design grfico e de produto.
Assim, diante da proposta de que o arquiteto poderia atuar no campo
profissional do desenho industrial, a Escola organiza suas bases para um
novo formato de ensino, em que encontramos a Sequncia de Desenho
Industrial da FAU/USP em proximidade conceitual com a universidade
do projeto, como nomeado por alguns docentes, e caracterizado
particularmente por Pereira:
A primeira delas diz respeito a ensinar desenho industrial amparando
o estudante na amplitude da formao do profissional arquiteto. Por
isto props no um curso de desenho industrial nico. E sim, dentro do
Departamento de Projeto, uma Seqncia de desenho industrial, cujo
funcionamento se objetivava solidrio s demais Seqncias dentro
do Departamento de Projeto Seqncia de Arquitetura, Seqncia
de Urbanismo e Seqncia de Programao Visual. (PEREIRA, 2009, p.
272).
Como apontado no texto, as Sequncias de Desenho Industrial e
Comunicao Visual no foram instaladas para serem formaes
secundrias dentro da Faculdade de Arquitetura da USP. Tal
esclarecimento pode ser verificado quando se analisa a proposta das
disciplinas para o 4 ano da Sequncia. Nesta etapa, sob a orientao
de um professor, o aluno se dedica a um trabalho final com carter
de projeto-tese
93
com tema de livre escolha, nos mesmos padres
que o exigido para a concluso do curso no campo da arquitetura ou
do urbanismo dentro da FAU/USP. Alm disso, outra caracterstica
desse curso o processo de avaliao dupla dos exerccios - uma pelo
professor e outra pela indstria - em todos os anos da Sequncia do
93 PICARELLI, Marlene. O desenho Industrial no Projeto da FAU/USP. Sinopses, Edio
Especial, 1993, p. 49.
Figura 6: Trabalho
acadmico 4 Ano, 1962.
Cafeteira [FAU/USP.
Desenho Industrial
1962. Sequncia de
desenho industrial. So
Paulo: Departamento de
projeto FAU/USP, 1963.]
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curso, conforme artigo de Lcio Grinover para a Revista O Dirigente
Industrial
94
.
Lcio Grinover, como presidente da Associao Brasileira de Desenho
Industrial naquele perodo, relata que buscou aproximar a produo
da FAU/USP com a indstria brasileira e expressa sua inteno de
constituir um ensino com alcance muito mais amplo que os limites de
uma escola restrita de desenho industrial, pois que se desejava uma
Universidade do Projeto. (PEREIRA, 2009, p. 165).
Dessa forma, o ex-professor da FAU/USP enuncia que, para atingir tal
objetivo, um dos principais esforos seria a diminuio do poder das
Ctedras vigentes. Assim, no ano de 1962, h a incluso das disciplinas
autnomas junto s Cadeiras contidas na estrutura do curso.
No Departamento de Projeto na Sequncia de Comunicao Visual, entre
1963 e 1968, encontramos a Sequncia composta pela Cadeira n 12
de Comunicao Visual I e pelas disciplinas autnomas Comunicao
Visual II e Comunicao Visual III. J o Desenho Industrial contemplava
a Cadeira n 13 de Desenho Industrial III, de que faziam parte as
disciplinas autnomas de Desenho Industrial I, Desenho Industrial II e
Desenho Industrial IV.
Segundo documento do Departamento de Projeto do ano de 1965
95

referente Sequncia de Comunicao Visual, verifica-se a inteno
de inserir o aluno nos elementos da linguagem visual, atravs da
redescoberta da linha, da superfcie e do volume, da matria, da cor, do
plano e do espao.
Para o segundo (2) ano, a disciplina autnoma Comunicao Visual II
abordava o desenvolvimento de trabalhos no campo plstico, enquanto a
Comunicao Visual III, ministrada no terceiro (3) ano, voltava-se para
a discusso e observao dos fenmenos concretos da comunicao
visual no mundo moderno: sua funo, seus meios de produo, seu
significado e sua expresso
96
. Assim tambm descrito o objetivo
dessa disciplina: Os dois anos de exerccio da linguagem, em conjunto
com os demais setores de formao das outras sequncias do curso,
estabelecem o equipamento mnimo necessrio a uma viso crtica e
objetiva da realidade (...)
97
, apontando para a busca de integrao entre
as reas nesse contexto de mudanas e nova configurao curricular.
Enquanto a Sequncia de Comunicao Visual era abordada em
trs anos, a de Desenho Industrial tinha quatro anos de durao,
94 GRINOVER, Lcio. Desenho atende ao mercado em termos de produo. O Dirigente
Industrial. So Paulo, agosto de 1966. Nmero 12, vol. 7.
95 FAU/USP. Sequncia de Comunicao Visual. So Paulo: Departamento de Projeto
FAU/USP, 1965. p.32-43.
96 Ibidem., p.42.
97 Ibidem.
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ambas ministradas no mesmo formato de quatro horas semanais,
apresentando-se da seguinte forma:
Para o primeiro (1) ano, a nfase era dada ao Desenho Tcnico e
representao de um objeto com funo especfica. Para isto, o curso
contou com uma primeira fase, denominada "anlise do objeto e sua
representao", quando os alunos eram apresentados s tcnicas de
representao grfica e aos instrumentos de medio e de desenho. A
segunda fase, chamada de "estudo e proposio de um objeto de uso",
objetivava oferecer ao estudante o contato com metodologias de anlise,
pesquisa e discusso. Com o propsito de gerar discusses no mbito da
ergonomia, a proposta partia da fabricao de um objeto concreto, cuja
abordagem estava focada no "manuseio", originando a produo deste
objeto acabado como resultado do exerccio. Na figura 3, apresentada
anteriormente, encontramos um dos resultados dessa proposta.
Ao segundo (2) ano do curso de Desenho Industrial foi destinado
o entendimento da relao entre desenho e material, alm da
apresentao dos mtodos industriais de produo como definidores
da forma. Para atingir tal objetivo, foram levantadas questes relativas
aos processos de produo industrial direcionadas funcionalidade
dos objetos e adequadas s limitaes da infraestrutura existente
na Instituio, cujos equipamentos eram os provenientes da poca
de criao do Laboratrio de Modelos, em 1952. Para este propsito
deveriam escolher um dos trs temas propostos no ano de 1962: um
apagador de quadro-negro para uso em escolas, um abridor de garrafas
para tampas metlicas (Figura 4) ou um cortador de papel para uso em
escritrios.
J no terceiro (3) ano, o trabalho envolveria as questes estticas
como, por exemplo, textura, cor e forma, o que seria desenvolvido em
duas etapas, um trabalho de elaborao rpida e outro mais minucioso.
O primeiro procurava diferenciar inveno mecnica e design a partir
da elaborao de um isqueiro, e o segundo era uma releitura de um
jogo de xadrez (Figura 5). Assim, foi encontrado o princpio de alguns
pensamentos que se voltavam s novas questes produtivas, sobre as
quais alguns professores escreveram
98
:
Como resultado final, constatou-se uma tendncia geral de abandono
das reminiscncias artesanais de dar s peas formas figurativas
correspondentes a seus nomes, completamente ultrapassadas pelos
modernos conceitos de xadrez posicional, deixando de consider-lo
como batalha e sim como jogo de relaes. As novas peas tomaram
outras caractersticas, como as de movimentao, apresentando maior
coerncia com as novas tcnicas de produo.
No quarto (4) ano, o aluno seria conduzido a elaborar um projeto
sntese do conhecimento adquirido nos anos anteriores. No entanto,
devido ausncia nos anos anteriores da Sequncia de desenho
98 FAU/USP, 1963 In: PEREIRA, 2009, p. 151.
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industrial, para a primeira turma da implantao foi sugerido um
exerccio de menor complexidade, sem restringir os objetivos do curso
quanto anlise dos objetos existentes at a produo de um prottipo
e a embalagem. Com este intuito, a proposta foi uma cafeteira de uso
domstico (Figura 6), cujos resultados expressam caractersticas
funcionalistas e o pensamento sobre a produo industrial daquele
perodo entre os alunos e professorado da Escola.
Na imagem a seguir aparecem, resumidamente, os apontamentos
acima descritos e os responsveis por cada ano do curso de Desenho
Industrial.
Naquela poca, ao mesmo tempo desenvolvimentista e com limitaes
no campo do desenho industrial, o Brasil encontrava o rebatimento de
suas propostas polticas nas academias, gerando condies para que
fossem elaboradas tais tentativas dentro da FAU/USP, conforme indica
Marlene Picarelli (PICARELLI, 1993, p. 47):
Esse perodo inicial se caracterizou por tornar o DI uma atividade
especfica e consequentemente ligado necessidade de um processo
de ensino mais estruturado e atualizado. Dentro desse contexto esto
os primeiros trabalhos curriculares: jogo de xadrez, rdios portteis,
bandejas para alimentao em avio, talheres, louas, eletrodomsticos,
brinquedos, relgios, etc.
Em resposta ao desenvolvimentismo do perodo e na busca por
identidade e definio do campo, o desenho industrial apresentava-
se de diversos modos. Um desses exemplos expresso por meio
dos significativos trabalhos profissionais realizados nesta rea,
principalmente relacionados arquitetura e interiores como aqueles
voltados indstria de bens de consumo e habitao. Outro ponto
marcante do perodo a realizao de uma srie de concursos,
premiaes e cursos, cujas temticas relacionavam-se rea como, por
exemplo, os concursos da Feira de Utilidade Domstica - UD e do Salo
do Automvel
99
. Alm desses acontecimentos, relevante citar ainda, na
99 GRINOVER, Lcio. O desenhista industrial no Brasil, formao e mercado de trabalho.
PRODUTO E LINGUAGEM. So Paulo: ABDI. v. 1, n. 2, segundo trimestre. 1965.
Figura 7: Professores e
exerccios de projeto da
Sequncia de Desenho
Industrial da FAU/USP em
1962.
[Fonte: PEREIRA, 2009, p.
122.]
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rea acadmica, o curso de Metadesign a que, devido sua importncia,
foi dedicado um item deste trabalho.
Em meio a esses e outros episdios, a academia passava por uma srie
de remodelaes. As discusses giravam em torno da organizao dos
cursos e da formao de seus ingressantes, at que no final do ano de
1963 instituda a Portaria GR N. 122, de 25/11/63 na Universidade
de So Paulo. Este documento estabelecia que a matrcula fosse feita
em disciplinas, de acordo com a seriao padro, e condicionado a um
critrio de precedncia, e o ingresso no curso, por meio de classificao.
Alm disso, seriam instaladas disciplinas autnomas para cada Ctedra,
ainda que convivessem juntas at o ano da Reforma Universitria, em
1969, em consonncia com o modelo proposto na FAU/USP.
Diante desta proposta e no decorrer dos anos seguintes, o curso de
Desenho Industrial da FAU/USP identificado como modelo nico
de ensino deste campo, pois havia uma equidade das quatro reas de
projeto (arquitetura, urbanismo, desenho industrial e comunicao
visual). Alm disso, a Instituio distinguiu-se pela importncia dada
aos contedos de cada rea dentro da sua estrutura, pois mesmo
observando vrios exemplos de outras escolas de arquitetura e de
desenho industrial, no reproduziu nenhum deles.
Nas Sequncias de Comunicao Visual e Desenho Industrial,
identificam-se tambm caractersticas distintas a partir da prtica
dentro de suas disciplinas autnomas. Cada qual possua formato
singular, relacionado a quem as lecionava. Exemplos das especificidades
das atividades desenvolvidas so observados nos exerccios acadmicos
e ementas de disciplinas.
Assim, professores de disciplinas da Comunicao Visual, como
Ernest Mange e lide Monzglio e ainda Caetano Fracarolli (escultor),
discursavam sobre a subjetividade, e os trabalhos buscavam uma
expresso mais criativa e livre, referenciada, muitas vezes, na Gestalt e
na Bauhaus.
J, docentes como Lcio Grinover e Abraho Sanovicz, que ministravam
aulas na Sequncia de Desenho Industrial, propunham atividades
referenciadas no funcionalismo mais pragmtico. Essa parece ter sido
tambm a mesma linha seguida por Ludovico Martino nas aulas da
Sequncia de Comunicao Visual nos anos de 1960 na FAU/USP a partir
dos documentos extrados do departamento de Projeto da Faculdade.
(Anexo V)
Os trabalhos acadmicos desenvolvidos nesse perodo refletem as
intenes e influncias que nortearam a atividades acadmicas dentro
da FAU/USP. Conforme os exerccios apresentados anteriormente,
encontramos nas propostas didticas presentes nas disciplinas da
Sequncia de Desenho Industrial, objetos adeptos da geometria
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simples e racionalista, em que a forma segue a funo, semelhantes
aos produzidos na Escola de Ulm. J quanto Comunicao Visual, o
corpo docente sugeriu, principalmente, trabalhos que explorassem
a expresso livre e a capacidade criativa
100
, como o ensino
desenvolvido no curso bsico da Bauhaus.
Desse modo, o ensino dentro da FAU/USP, referenciado ora pelas
propostas bauhausianas, ora pelas da Escola de Ulm, pode ser
considerado uma caracterstica da Faculdade a partir da reestruturao
curricular implantada em 1962.
2.6.1 Contatos internacionais: A Influncia Italiana
No entanto, apesar dessas linhas de pensamento que direcionaram os
professores da FAU/USP naquele perodo, alguns dos agentes envolvidos
com a Reforma de 1962 e representantes do corpo docente sofreram
influncia italiana, direta ou indiretamente. Alguns destes professores
eram descendentes daquele pas ou participaram do campo italiano de
design por meio de atividades profissionais, o que viria a se refletir nos
trabalhos profissionais que por aqui desenvolveram.
Nas dcadas de 1950 e 1960, os arquitetos italianos tambm
desenvolviam projetos de desenho industrial voltados para o processo
criativo e orientados, em grande parte, pela inteno do Projeto Total.
Discurso este que se tornaria a grande influncia da cultura italiana nas
atividades profissionais do campo brasileiro de design, diferentemente
da linguagem da relao entre forma e funo, pregada pelos ulminianos.
Nesse grupo, encontramos exemplos como o do professor Abraho
Sanovicz e o estgio realizado com Gio Ponti, na Itlia, onde aprendeu
certo mtodo de projeto e o usou como referncia nos seus, de acordo
com o relato de Lcio Grinover a Juliano Pereira
101
. Tambm o professor
Joo Carlos Cauduro fez curso na Itlia na mesma poca. O professor
Lcio Grinover foi outro docente da FAU/USP que esteve naquele pas,
ocasio em que estabeleceu contato com Humberto Eco, trazendo-o para
o Brasil, posteriormente.
O professor Grinover, inclusive, foi o orientador em 1973 de Eduardo
de Almeida em seu trabalho para a obteno do ttulo de doutor e que
se tornou, posteriormente, professor da mesma instituio. Eduardo
de Almeida foi outro ex-aluno que bebeu das fontes italianas. Em 1962,
Eduardo de Almeida recebeu uma bolsa da Fundao Amerigo Rottellini
para cursar na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo de Florena os
cursos de histria da arte e de desenho industrial, ministrados por
Leonardo Benvolo e por Pierluigi Spadolini.
100 FAU/USP. Sequncia de Comunicao Visual. So Paulo: Departamento de Projeto-
Programa das disciplinas 1964 FAU/USP, 1964, p. 2.
101 GRINOVER, 2009 In: PEREIRA, 2009, p. 306.
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Sua tese sob o ttulo Habitao: consumo, produto, projeto foi
defendia aps viagem Itlia
102
e experincias de trabalhos acadmicos
desenvolvidos dentro da FAU/USP voltados industrializao
da construo civil, racionalizao dos meios de produo e
contextualizao sociocultural, durante o ano de 1972
103
.
Visando a sanar certas carncias na formao profissional e estabelecer
as condies necessrias para o incio dos trabalhos didticos e
pesquisas pertinentes rea (PICARELLI, 1993, p. 47), muitos
professores buscaram formao em instituies estrangeiras.
Com o intuito de estabelecer relaes internacionais, importante ainda
marcar a participao de professores desta Escola em um dos principais
eventos de Desenho Industrial no incio do campo. Abraho Sanovicz,
Joo Carlos Cauduro, J. Rodopho Stroeter e Lcio Grinover formaram
a primeira delegao brasileira a participar dos congressos realizados
pelo International Council of Societies of Industrial Design -ICSID
104

em 1963. A inteno deste contato era apresentar a experincia da
implantao da Sequncia de Desenho Industrial e Comunicao Visual
e os resultados obtidos, alm de aproximar o corpo docente com as
questes internacionais existentes naquele momento sobre o campo do
design.
Assim, por intermdio desses e outros fatos, os contatos estabelecidos
proporcionaram novas referncias ao campo do design paulistano e,
ainda, consequente formao do corpo docente, desde o perodo da
implantao das Sequncias de Desenho Industrial e Comunicao
Visual.
2.7 INFLUNCIA DE ULM: FUNCIONALISMO
O reflexo do funcionalismo alemo dentro da Sequncia de Desenho
Industrial da FAU/USP encontrado nos trabalhos acadmicos desde
as primeiras turmas, em que se observa a tentativa de praticar um rigor
funcional e objetivo com o propsito de se sobrepor subjetividade.
Quando se verificam as propostas da Escola Superior da Forma em Ulm
(Hoschulle Fr Gestaltung HfG) para os exerccios desenvolvidos, as
semelhanas tornam-se claras nos resultados apresentados em ambas
as Instituies de ensino. De acordo com os exemplos vistos no item
anterior e a anlise de seus professores, possvel identificar que a
linha de pensamento determinante era a funcionalista, com a qual se
102 HIROAYAMA, Edison. Obra de Eduardo de Almeida analisada em artigo do
arquiteto e professor Edison Hiroyama. AU_Arquitetura e Urbanismo. n. 20, 2011.
103 Ibidem.
104 O primeiro brasileiro do campo de design a ir a um ICSID foi Lamartine Oberg, em
1961, para levantar informaes para o Governo do Estado da Guanabara que queria
abrir uma Escola de Desenho Industrial. Ver (NIEMEYER, 1997).
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objetivava chegar a um objeto concreto e acabado, o que gerou grande
expectativa do corpo discente, conforme palavras do professor Lucio
Grinover, em entrevista a Marcos Braga sobre as repercusses no meio
acadmico:
A FAU, queira ou no queira, mudou um pouquinho o conceito [...]
Arquitetura no era mais s e exclusivamente obra de arte. Isso pra
mim fundamental. Isso realmente mudou dentro da FAU. Como
tambm o paisagismo no era s jardinagem. Mudou, mudou muito,
mudou todo o conceito, mas era um trabalho que aos poucos tava se
desenvolvendo entre desenho industrial e arquitetura, entre arquite-
tura e planejamento urbano, entre arquitetura e comunicao visual,
desenho industrial e comunicao visual... Sempre reforando um
aspecto de projeto. (GRINOVER, 2008 In: SIQUEIRA;BRAGA, 2009, p. 7).
Assim, na procura por formar profissionais que atuassem na construo
industrializada, o ensino de Ulm baseou-se em disciplinas prticas e
tericas para desenvolver a produo seriada. O estudo do mdulo
como componente repetitivo, a partir das estruturas pr-fabricadas,
tcnicas de montagem e elementos de conexo, era uma tentativa de
insero no novo processo industrial que surgia. Os representantes
da escola, guiados pelo pensamento de menor desperdcio, buscavam
praticar o uso das tcnicas de ponta e baixos custos em benefcio das
condies de mo de obra, aproximando-se dos preceitos de desenho
industrial e arquitetura, o que seria equivalente produo de objetos.
Tais discusses tambm estavam em pauta, naquela poca, na FAU/
USP, como visto nas propostas apresentadas pelo corpo docente e as
respectivas respostas discentes.
A experincia do ensino da arquitetura na Escola alem empenhava-se
em transportar a arquitetura para um mtodo de projeto cujo intuito
era criar para a indstria. Nesses preceitos encontramos o curso de
Arquitetura do Departamento de Arquitetura da HfG de Ulm, estruturado
conforme Figura na pgina seguinte.
Nessa estrutura, a HfG de Ulm adota a expresso Edificaes Industria-
lizadas em substituio a Arquitetura, em valorizao das novas tcni-
cas industriais de produo e da concepo de um ensino terico
baseado nos contedos da arquitetura moderna alinhada s futuras
prticas profissionais. Pressupostos que tambm se apresentavam no
Departamento de Projeto da FAU/USP, incluindo a Sequncia de Desenho
Industrial.
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Como sinalizado anteriormente, a FAU/USP buscou orientar seu ensino
a partir das possibilidades industriais, enquanto seu estudante estava
sendo preparado para desenvolver as tarefas de projetistas de bens de
consumo e da industrializao dos elementos da construo civil. H,
no entanto, enorme distino entre as condies e particularidades de
cada Escola, principalmente quanto estrutura curricular adotada, pois
enquanto a Escola de Ulm possua um curso bsico e o aluno optava por
uma habilitao, na FAU/USP o aluno cursava obrigatoriamente todas as
linhas de formao.
Outra diferena encontrada nos contextos poltico, econmico e social
de ambos os pases. O Brasil no possua indstria da construo civil
pronta para a industrializao da arquitetura e de seus componentes
similar ao processo de desenho industrial defendido pela HfG de
Ulm, cujas caractersticas influenciaram uma srie de instituies de
ensino de design, naquele perodo. Este novo significado para o campo
arquitetnico, apesar de almejado dentro da escola brasileira, encontrou
limitaes por no se encontrar uma indstria capaz de suprir as
demandas por componentes industrializados.
Assim, enquanto em Ulm o desenho industrial aparece como resposta s
novas condies de organizao e evoluo tecnolgica que a indstria
apresentava para a sociedade europeia, no caso da FAU/USP o modelo
Figura 8: Distribuio dos
contedos nos quatro anos
do Curso de Arquitetura
do Departamento de
Arquitetura da HfG de
Ulm.
[PEREIRA, 2009, p. 65].
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funcionalista foi apresentado, principalmente, por professores de
projeto da rea de Desenho Industrial, em seus mtodos de trabalho.
Nesta tentativa de aproximar a metodologia de ambas as escolas,
foram realizadas algumas atividades na Escola brasileira, e uma das
mais significativas foi o curso ministrado dentro do ensino de Desenho
Industrial da FAU/USP, por Andries van Onck, ex-aluno da HfG de
Ulm. Sob o tema de Metadesign, caracterizava-se por apresentar uma
metodologia de projeto baseado na cincia e na tcnica, como ser visto
a seguir.
2.7.1 Metadesign
Nos primeiros anos da implantao da Sequncia de Desenho Industrial,
a FAU/USP contou com um curso extra de grande importncia
para o desenvolvimento do pensamento sobre design da poca. O
Departamento de Projeto criou um curso de ps-graduao em Projeto
naquele perodo, que, na atualidade, seria reconhecido pelo Ministrio
da Educao e da Cultura (MEC) como mais prximo de um curso de
aperfeioamento profissional. O que no pode ser entendido como
menor significado, diante de sua aplicao nas metodologias praticadas
neste campo de conhecimento, durante o perodo de evoluo nacional,
entre as dcadas estudadas de 1960 e 1970.
A disciplina inicial desta ps-graduao foi Metadesign, em um curso
de 40 horas. Apoiado pela ABDI, tal curso, lecionado pelo desenhista
industrial Andries Van Onck (ex-aluno da HfG de Ulm), tinha como
proposta uma metodologia de design baseada nos conceitos cientficos
e tcnicos da geometria, simetria, cinemtica, combinatria e teoria
da informao, em detrimento do processo subjetivo de criao, como
descrito no documento traduzido por Lcio Grinover
105
. Tais princpios
influenciaram o pensamento da Faculdade at incio da dcada de 1970.
Na tese de Juliano Pereira, o professor Grinover aponta que, ao contrrio
da ESDI, a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de
So Paulo no adotou o modelo de estrutura curricular composto do
curso bsico, no primeiro ano, e da opo por uma linha de formao
especfica e segmentada de Projeto, como praticado na HfG de Ulm,
apesar de considerar que houve determinadas influncias. E nesta
acepo que se encontra um alinhamento entre o pensamento de
Andries van Onck e o dos primeiros professores da Sequncia de
Desenho Industrial da FAU/USP, os quais procuravam desenvolver
elementos modulares para a produo em srie.
A importncia da presena de Andries van Onck e suas teorias no
contexto brasileiro e no ensino da FAU/USP so descritas por Pereira
(2009, p. 103), da seguinte maneira:
105 ONCK, Andries Van. Metadesign. So Paulo: Ps Graduao FAU/USP, 1965.
(Traduo por Lucio Grinover, nmero 85) 12p. (mimeo)
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[...] a teoria de um mtodo de projeto de desenho industrial definida
como Metadesign foi bastante presente dentro do ensino de DI
[Desenho Industrial] na FAU/USP, ao longo da dcada de 1960. No
Brasil, este mtodo de projeto teve em Andries van Onck um grande
propagador. Em passagem pelo Brasil, van Onck proferiu cursos
de Metadesign tanto na FIESP quanto na FAU/USP, e sua teoria foi
publicada tambm na revista Produto e Linguagem
106
da ABDI.
No Relatrio
107
de 1963 dos professores Roberto Cerqueira Cesar,
Luiz Roberto Carvalho Franco e Drio Imparato, a proximidade com o
pensamento de van Onck ntida quando revelam que design no
inveno, o que tambm se repete nos textos dos demais anos escolares
e trabalhos realizados em 1962.
Com a vinda de van Onck, foram organizados dois cursos de Metadesign
para o ano de 1965; um seria oferecido na Federao das Indstrias
do Estado de So Paulo FIESP e composto de oito (8) aulas, o outro
aconteceria na FAU/USP, com 40 horas de aula e um limite de 40 alunos.
De acordo com a revista Produto e Linguagem
108
, o curso possua
uma metodologia para o desenho industrial baseado nos contedos
da matemtica. Linha de pensamento parecida quando se observa os
trabalhos dos alunos nos primeiros anos da Sequncia de Desenho
Industrial e o modo como os professores buscavam conceituar o campo
nas suas aulas.
Na mesma revista, apresentado o artigo do professor Lcio Grinover,
que traduz o texto de Andries van Onck, publicado tambm como
apostila desse curso, que fez parte da ps-graduao da FAU/USP,
em 1965. No ano seguinte, a professora Marlene Picarelli apresenta
graduao a apostila Apontamentos de Aula, em que publicou o
texto Anotaes do Curso de Metadesign, professor Van Onck, e em
1971, a publicao Estudos Ambientais 3, do laboratrio de Artes
Grficas da FAU/USP, apresentaria dois textos do professor Grinover: As
bases Filosficas do Metadesign e Contribuies para a Leitura da
Cidade
109
, conforme citado por PEREIRA. Tais referncias apontam que
o pensamento alemo, por intermdio de seu ex-aluno e as teorias do
Metadesign, transitava pela FAU/USP entre os anos de 1965 e 1971, pelo
menos, o que pode ser observado ainda pelas ideias correspondentes
entre os professores da Escola naquele momento, como descrito:
Andries van Onck, assim como os professores da Sequncia de
106 PRODUTO E LINGUAGEM. So Paulo: Associao Brasileira de desenho Industrial,
2 trimestre de 1965. Ano 1, nmero 2.
107 Relatrio de Atividades do Quarto Ano. Professores Roberto Cerqueira Cesar, Luiz
Roberto Carvalho Franco e Drio Imparato. In: FAU/USP. Desenho Industrial 1962. So
Paulo: Departamento de Projeto FAU/USP, 1963.
108 PRODUTO E LINGUAGEM. So Paulo: Associao Brasileira de desenho Industrial
2 trimestre de 1965. Ano 1, nmero 2.
109 Pereira(2009, p. 109).
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Desenho Industrial da FAU/USP, procuraram
110
, como ponto de
partida, uma conceituao do desenho industrial que se distanciasse
o mximo possvel de um carter predominantemente artstico, seja
desassociando-o de um possvel grau de parentesco com as artes
aplicadas ou com a ideia de inveno em si. (PEREIRA, 2009, p. 156).
Assim, a FAU/USP, pelo menos nos primeiros anos da Sequncia de
Desenho Industrial, entre 1962 e 1968, busca um mtodo de produo
industrial que se aproxima de uma racionalizao mais adequada ao
desenho da matemtica do que ao desenho artstico, na busca de uma
produo seriada e de elementos componveis.
A importncia das teorias apresentadas por van Onck notada se
analisam os exerccios desenvolvidos no curso de desenho industrial
da FAU/USP entre os anos de 1965 e 1969, com a realizao de prticas
ligadas s prerrogativas de Andries van Onck e seguidas por alguns
professores desta Instituio. Exemplo disso o conjunto formado
por disciplinas que se aproximavam dos ideais racionalistas na busca
por desenvolver projetos de objetos que fossem confeccionados pela
indstria, para os demais anos do curso, o que expresso por Picarelli
111
,
da seguinte maneira: Esses cursos, ministrados a partir de 1965,
implicaram em profundas aberturas, novos estudos e em substanciais
consequncias na estruturao e formulao dos problemas de design
abordados pelo Departamento de Projeto.
2.8 O FRUM DE 1968 e
A REFORMA UNIVERSITRIA (1969)
Entre 1962 e 1968, a FAU/USP passa por um perodo de amadure-
cimento (PEREIRA, 2009, p. 41) para entendimento do campo do
desenho industrial na teoria e na prtica, cujo processo, iniciado com
a Reforma de 1962, marcado por dois Fruns, com o objetivo de
discusso do seu ensino. O primeiro o Frum de 1963, que referendou
as mudanas propostas em 1962, e o segundo, o Frum de 1968,
considerado uma avaliao da trajetria pedaggica adotada desde
a reformulao anterior, com o objetivo de reviso das condies
apresentadas e indicao de possveis correes. Como resultado, uma
poca pioneira, na qual a FAU/USP passou por um processo de tentativa
de implantar um novo mtodo de ensino.
Assim, esse perodo foi decisivo para o desenvolvimento do curso de
arquitetura e atualizao do ensino praticado na Escola, o que tambm
pode ser identificado como consequncia da contribuio, em grande
parte, do corpo docente da poca e seu empenho em construir um
campo particular para o desenho industrial.
110 O texto foi transcrito ipsis litteris, mantendo-se a no concordncia verbal.
111 PICARELLI, Marlene. O Desenho Industrial no Departamento de Projeto da FAU/USP.
Sinopses, Edio Especial, 1993, p. 47.
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Nessa poca, as discusses a respeito da estrutura universitria ganham
importncia com as reaes estudantis relacionadas ao problema
da incapacidade de serem absorvidos aqueles que no conseguiram
ingressar nas universidades por falta de vagas, situao que definida
no ano de 1966, em documento da Universidade de So Paulo
112
, da
seguinte forma:
Na verdade, o carter arcaico da universidade brasileira e sua
incapacidade de atender a uma demanda social explosiva preocupava
tambm os rgos federais. J estava patente para todos a necessidade
de expandir o ensino superior e a impossibilidade de organizar esta
tarefa sem modernizar a estrutura da universidade.
As questes sobre o ensino no estavam em evidncia apenas dentro
desta Instituio, como exposto anteriormente. No decorrer dos anos
de 1960, as universidades brasileiras debatiam suas proposies
educacionais, o que se refletia no campo do desenho industrial, que
discutia as questes acadmicas e profissionais. Um rebatimento
desses fatos acontece, em especial, no ano de 1968, na Escola Superior
de Desenho Industrial (ESDI) no Rio de Janeiro, com a realizao da
chamada Assembleia Geral, referenciada como o ano em que a ESDI
parou
113
.
Quando no final desta dcada o pensamento sobre as condies das
instituies de ensino no Pas se intensificou, foi instaurada a Reforma
Universitria, proveniente das chamadas Reformas de Base, em
consequncia da situao poltica do Brasil.
J durante o Regime Militar, o estudante brasileiro em 1968 tinha
grande participao poltica. A UNE, Unio Nacional dos Estudantes,
foi uma grande escola poltica e, apesar de suas origens liberais,
posicionou-se na vanguarda de reivindicaes que no se restringiam
educao (SOUZA, 1996, p. 145). Era um perodo de grande agitao
poltica no Brasil, e a Escola refletia este momento, marcado sempre
por uma grande efervescncia de ideias e intensa busca de caminhos
para o ensino e a Arquitetura no pas. (BIRKHOLZ; NOGUEIRA, 1993,
p. 11). J no era presente o otimismo dos primeiros anos do design
brasileiro, e as necessidades e a conjuntura da realidade apresentavam
novos desafios ao campo.
A partir de 1968, o grupo de professores questionava o desenho
industrial como atividade dependente de uma industrializao ligada a
uma economia de consumo (PICARELLI, 1993, p. 49), e nessa poca a
FAU/USP coloca em pauta novamente as questes de sua organizao
curricular. Somadas a isto estavam ainda as discusses sobre a
ampliao da sua capacidade fsica, em vsperas de se mudar para a
112 ADUSP. O Livro Negro da USP: O Controle Ideolgico na Universidade. So Paulo:
ADUSP, 1979, p.33. In: PEREIRA, 2009, p. 229.
113 SOUZA, Pedro Luiz Pereira de. ESDI: biografia de uma idia. Rio de Janeiro:
EDUERJ, 1996.
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Cidade Universitria, o que possibilitaria a implantao da estrutura
desejada e a integrao entre as disciplinas do Departamento com as de
Histria e Tecnologia, que no tinha sido alcanada, todavia.
No ano de 1968, buscava-se rever os mtodos de ensino em todos os
Departamentos e criar uma estrutura coletiva por intermdio do Ateli
Interdepartamental, o AI. Nesta mesma ocasio, so apresentadas
disciplinas bsicas e alternativas para os todos os Departamentos, para
que fosse possvel viabilizar a conversa interdepartamental a partir do
desenvolvimento de projetos integrados.
Em meio s discusses dos problemas estruturais do curso, ocorre em
19 de maro de 1968 a primeira reunio do Departamento de Projeto
(AUP), com o intuito de planejar o Frum de 1968, que se realizaria no
final do respectivo ano. Foi neste Frum que se aprovou que o AUP
114

passasse a absorver maior carga didtica, tanto na graduao quanto na
ps-graduao.
Assim, a Reforma de 1968 resultaria na composio de quatro linhas
de ensino no Departamento de Projeto (Projeto de Edificaes PR,
Planejamento Urbano PL, Desenho Industrial DI e Comunicao
Visual CV) oferecidas do 1 ao 4 ano. Acrescido a isso, houve a criao
do TGI Trabalho de Graduao Interdisciplinar, no 5 e ltimo ano,
que possibilitava ao aluno desenvolver um trabalho sobre qualquer uma
dessas reas.
No ciclo Bsico, o primeiro ano contava com as disciplinas das quatro
reas. O segundo ano possua disciplinas de PR, DI e CV. J a partir
do terceiro ano, as disciplinas de DI e CV no estavam presentes no
currculo de disciplinas bsicas, composto de PR e PL neste ano do
curso, e apenas PL, no quarto ano. No entanto, no que se refere s
disciplinas "Alternativas", a partir do segundo ano eram oferecidas em
todas as quatro linhas de ensino.
115
Quanto ps-graduao, o Frum propunha um curso de mestrado
voltado ao papel do pesquisador como o entendemos hoje, visando
a direcionar formao acadmica. Assim, o Relatrio do Frum de
1968 apresenta a composio da FAU/USP, suas diretrizes e atividades
interdepartamentais, em que encontramos os quatro departamentos e
disciplinas que os integram:
. Departamento de Projeto: Comunicao Visual, Desenho Industrial,
Projeto de Edificaes e Planejamento
. Departamento de Histria: Urbanismo, Edifcio, DI, CV, Cincias Sociais
114 Sigla do Departamento de Projeto da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo (AUP
Arquitetura e Urbanismo, Projeto).
115 FAU/USP. Ata de Reunio ordinria 06.08.1968. So Paulo: Departamento de
Projeto FAU/USP, 1968.
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e Esttica
. Departamento de Construo
116
: Unidades de Ensino Bsicas (materiais
de construo, resistncia dos materiais, concreto armado e fundaes),
Unidades de Ensino Alternativas e Pesquisa.
. Departamento de Cincias: Fsica, Geometria descritiva, Topografia,
Clculo e Mecnica
Alm dessa composio, em resumo, o Relatrio do Frum assim
comenta as atividades departamentais:
. a realizao de Fruns anuais, a fim de fazer um balano geral das
atividades da faculdade;
. a criao do Museum, para coordenar e divulgar as atividades
curriculares e extra curriculares, de ensino e pesquisa, na graduao e
na ps-graduao;
. a implantao do Ateli interdepartamental, responsvel
pelas pesquisas em arquitetura que tenham carter de trabalho
interdepartamental , com a participao de professores de vrios
departamentos e de alunos. A programao do AI ser anualmente, pelo
Museu, de acordo com as decises do Frum. O Museu dirige o AI, e o AI
no ensina.
117
.
Em consequncia das diretrizes do evento de 1968, no ano seguinte
realizado o 3 Frum, a fim de dar continuidade organizao
proposta anteriormente, priorizando a autonomia do Museu como
rgo coordenador das atividades de ensino e pesquisa na FAU/USP e a
importncia do Ateli Interdepartamental - AI na prtica de projetos.
Nestes termos, o relatrio do Frum de 1969 indicado como resultado
para a contribuio na formulao de um projeto de desenvolvimento
brasileiro. O objetivo era rever os mtodos de ensino dentro de todos
os Departamentos e propor uma estrutura global de ensino. Para
tanto, na graduao intensificava-se a proposta de dilogo entre os
quatro Departamentos e se introduzia o sistema de unidade de ensino,
disposto em disciplinas bsicas e alternativas de durao varivel. Alm
disso, um dos objetivos era a ampliao dos cursos da ps-graduao
e a reabertura do museu com funes ampliadas, alm da criao
da Portaria GR 726, com a finalidade de legalizar a nova estrutura
administrativa.
Tal estrutura acabou sendo implantada de acordo com a reforma do
ensino superior empreendida pelo Governo Federal em 1969 que
116 Tanto o termo Construo como Tecnologia so encontrados referindo-se ao
mesmo Departamento nos documentos deste perodo da Instituio. Cf. FAU/USP. Frum
69 / Relatrio Museu FAU. So Paulo: FAU USP, 1969.
117 ALBUQUERQUE, 2004, p. 117.
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objetivava aumentar o nmero de vagas a partir da expanso do ensino
universitrio brasileiro. Para isto, adota a diviso das faculdades em
departamentos, compostos por disciplinas obrigatrias e optativas,
estas, em regime de crdito. Os alunos seriam matriculados em
disciplinas, e para os primeiros anos haveria um curso bsico.
institudo o vestibular por regio e o ingresso por classificao, alm da
diviso da graduao em nveis.
118
deste perodo de transformao da FAU/USP, ainda, a ampliao do
nmero de vagas (de 30 para 150) na graduao, o que no se refletiu no
quadro docente. Tal fato exigiria o estudo de alternativas para o ensino
em massa e individual, assunto amplamente discutido no Frum de
1968.
Quanto departamentalizao das faculdades, a FAU/USP, na prtica,
j a havia implantado desde a Reforma de 1962, conforme apresentado
anteriormente e apontado pelo professor Lcio Grinover em entrevista
a Juliano Pereira (PEREIRA, 2009, p. 293): A partir de 1962, 1963,
quando se fez a Reforma na FAU, a ctedra realmente sumiu. Sumiu
inclusive como significado, quer dizer, voc tinha professor catedrtico,
mas o sentido, o esprito da ctedra realmente tinha sado da FAU/USP.
[...] A FAU/USP, realmente nesse sentido, foi pioneira. No entanto,
importante indicar que esta diviso em Departamentos, nos primeiros
anos da dcada de 1960 dentro da FAU/USP, iria conviver com o sistema
de ctedras at a referida Reforma Universitria do Governo Federal em
1969.
Quando a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP implantou as
Sequncias de Desenho Industrial e Comunicao Visual no seu curso, o
propsito era diminuir o poder das ctedras e permitir a modernizao
do seu ensino, na busca por outra dinmica para o funcionamento do
curso, o que a diferia do objetivo da Reforma do Governo Federal.
Apesar de ambas buscarem a atualizao do ensino, as divergncias
aparecem quando observadas as maneiras como estas foram
implantadas e os respectivos momentos da histria brasileira.
Enquanto a primeira acontece no Perodo Democrtico, possibilitando
a implantao de um processo com carter experimental, a outra
imposta pela poltica autoritria do Regime Militar, que teve seu auge
no Ato Institucional N.5, o AI-5, quando o Congresso Nacional fechado
e a represso se instala pelo Pas. Isto gera rebatimentos tambm no
cotidiano das universidades brasileiras e, diretamente, na FAU/USP, que
teve os seguintes professores aposentados compulsoriamente: Vilanova
Artigas, em 1968,e Jon Maitrejean e Paulo Mendes da Rocha, em 1969.
Na tese de Pereira, as colocaes sobre o assunto:
A primeira destas diferenas que, no caso de 1962, trata-se de uma
118 IAB/SP. Relatrio sobre o Ensino de Arquitetura no Brasil, UIA UNESCO. In: Sinopses.
Edio Especial, 1993, p.144-154.
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proposta que surgiu de dentro da prpria universidade, enquanto que
a segunda trata-se de uma comisso tcnica que a elabora e a impe
universidade A Reforma de 1969 foi elaborada pelo Grupo de
Trabalho do Ministrio da Educao e Cultura, do Governo Federal, por
meio de um Convnio MEC-USID (United States Agency for International
Development). [...] A Reforma de 1962, (...) da FAU/USP como um
caminho que seguia em paralelo estrutura engessada oficial da
universidade. Desenvolveu-se como um processo coletivo, desde a sua
primeira Comisso de Reestruturao de 1957 at o Frum de 1968,
tendo significado este ltimo, sob a liderana de Artigas s vsperas de
1969, um processo de avaliao ampla do que havia sido implantado
em 1962. (PEREIRA, 2009, p. 155-156).
2.9 DCADA DE 1970
Em vista dos acontecimentos da dcada de 1960, grande parte das
discusses apresentadas pela Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da
USP, e expostas at aqui, partiram de um processo de avaliao interna,
o que no quer dizer que isto correspondesse a um consenso. A cada
nova proposta, constantes revises eram sugeridas, e aps os Fruns
de 1968 e 1969 ocorridos na Escola as questes em torno da estrutura
continuavam em pauta, o que pode ser verificado analisando-se a
sucesso de mudanas na grade curricular nos primeiros anos da dcada
seguinte.
Um exemplo disso pode ser verificado nas nomenclaturas adotadas
para as disciplinas de Comunicao Visual. No ano de 1971, elas adotam
o nome de Linguagem Visual. J no ano de 1975, o grupo de CV,
alm destas disciplinas, abrangia outras denominadas, por exemplo:
Comunicao Visual, Projeto Grfico, Programao Visual, sendo esta
ltima adotada posteriormente como nome do Departamento (PV) em
substituio Comunicao Visual.
Nessa nova ordem, o primeiro ano passaria a abordar as Sequncias de
Projeto de Edificaes, Planejamento, Desenho Industrial e Programao
Visual. Do segundo ao quarto ano, a distribuio entre estas quatro
linhas seriam as mesmas dentro do ciclo bsico obrigatrio e do
optativo, com uma disciplina de cada Sequncia.
No tocante s terminologias, significativa a referncia, principalmente
com as disciplinas de classificao AUP600, quanto adoo da
palavra Sistemas, a partir desse momento. Neste perodo est em voga
a implantao do curso de mestrado da FAU/USP, cujas disciplinas
pertenciam rea de Arquitetura e Urbanismo, denominadas Estruturas
Ambientais. As referncias adotadas nas nomenclaturas podem ser
verificadas quando o corpo docente as integra tanto graduao quanto
ps-graduao e nos ttulos de suas respectivas disciplinas.
J no ano de 1971, o curso seria dividido em semestres, de acordo com
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o documento de Seriao Padro Semestral
119
; a organizao do curso
da FAU/USP estava distribuda em trs (3) Departamentos (Histria,
Projeto e Tecnologia), em que h disciplinas referentes ao campo do
Desenho Industrial e da Comunicao Visual nos trs Departamentos.
Nesta mudana, verifica-se no Departamento de Histria a existncia
da AUH-301 (Arte e Indstria no mundo contemporneo) e da AUH-
302 (A programao visual e a arquitetura no sculo XX), enquanto
o Departamento de Tecnologia dispunha das disciplinas AUT-101 e
AUT-102 (Geometria aplicada ao Desenho Industrial I e II). Assim, o
quadro de disciplinas obrigatrias do Departamento de Projeto oferecia
matrias referentes linguagem visual, comunicao visual, desenho
industrial e sistemas de produo industrial.
Em meio s discusses do perodo, no ano de 1972 o grupo de
disciplinas de Desenho Industrial organizado da seguinte maneira:
Disciplinas obrigatrias:
. AUP 400 Meios de Expresso e Representao: Desenho Industrial - 6
crditos;
. AUP402 Programao do Projeto de Produto: Introduo anlise de
mercado - 3 crditos;
. AUP 404 - Teoria da Fabricao: do Planejamento ao Consumo - 3
crditos;
. AUP 406 - Sistemas Simples de Objetos - 6 crditos;
. AUP 600 - Projetos de Sistemas Ambientais de Desenhista Industrial e
Programao Visual - 6 crditos;
. AUP 602 - Projeto de Sistemas Ambientais Urbanos de Desenhista
Industrial e Programao Visual - 6 crditos.
Disciplinas Optativas:
. AUP 401 - O Desenho Industrial e suas Implicaes na Edificao - 6
crditos;
. AUP 403 Projeto para Atividades Infantis - 6 crditos;
. AUP 405 Industrializao do Espao Habitvel - 6 crditos;
. AUP 407 - Prtica de Pesquisa Aplicada ao Objeto Industrial - 3
crditos;
. AUP 409 Estudo do Objeto Produzido Industrialmente e de suas
119 FAU/USP. Seriao Padro Semestral das Disciplinas Obrigatrias. Aprovada pela
Cmara de Graduao por delegao do CEPE em sesso de 22/01/1971. So Paulo:
FAU/USP, 1971.
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Formas de Produo e Consumo - 6 crditos;
. AUP 411 O Ambiente Natural e o Ambiente Modificado pelo Homem
3 crditos (inserida posteriormente);
. AUP 413 A Relao Homem-Ambiente - 6 crditos;
. AUP 415 Semitica e Leitura do Ambiente Urbano - 6 crditos;
. AUP 417 - Desenho Industrial no Subdesenvolvimento - 6 crditos;
. AUP419-Programao Ambiental - 6 crditos;
. AUP 421 - A Leitura do Ambiente Urbano Aspectos Socioeconmicos
(inserida posteriormente);
. AUP 601 Integrao da Comunicao Visual e do Desenho Industrial
no Sistema de Comunicao Urbana - 6 crditos;
. AUP 603 Metodologia Cientfica, Prtica de Pesquisa e Estatstica
Aplicada 3 crditos.
Programao Visual
Disciplinas obrigatrias:
. AUP 300 Meios de Expresso e Representao 6 crditos;
. AUP 302 Estrutura da Linguagem visual - 6 crditos;
. AUP 304 - Projetos de Sistemas de Produtos de Programao Visual - 6
crditos.
Disciplinas Optativas:
. AUP 301 Elementos Bsicos para imagens corporativas (de Empresa)
- 6 crditos;
. AUP 303 Estudos de Linguagem na Arquitetura - 6 crditos;
. AUP 305 A Sntese Aditiva da Cor no Processo Fotogrfico - 6 crditos;
. AUP 307 Exerccios de Linguagem Visual - 6 crditos;
. AUP 309 Espao e Comportamento - 3 crditos;
. AUP 311 Programao Ambiental - 3 crditos;
. AUP 313 Projeto Grfico I - 6 crditos;
. AUP 315 Projeto Grfico II - 6 crditos;
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. AUP 317 Programao Visual na Empresa - 6 crditos;
. AUP 319 Projeto do Produto Grfico - 6 crditos;
. AUP 321 Estudos de Linguagem Visual relativos ao Espao Urbano - 3
crditos;
. AUP 323 Comunicao Visual no Sistema Urbano - 3 crditos;
. AUP 325 Apropriao do Espao - 3 crditos;
. AUP 327 Meios Tcnicos de Expresso de Linguagem - 6 crditos;
.AUP 329 Integrao da Comunicao Visual e do Desenho Industrial
no Sistema de Comunicao Urbana 6 crditos (inserida em 1976).
Ocorrncias como as apresentadas at aqui mostram que a FAU/USP
permeou a rea do design (desenho industrial e comunicao visual)
brasileiro a partir da organizao de seu curso e o envolvimento de seus
agentes. No entanto, a importncia da escola perante o campo e seu
desenvolvimento ao longo dos anos no se restringiu apenas presena
de algumas disciplinas da grade curricular.
No ano de 1972, a competncia profissional era posta em debate
juntamente com as relaes do campo do desenho industrial em um
pas (em fase de desenvolvimento para alguns) como o Brasil. Nesta
poca, as propostas de Bonsiepe
120
no Chile de Allende, para um DI
comprometido com as necessidades locais e regionais e sua vinda ao
Brasil, FAU/USP, colocam em discusso novas perspectivas para o
ensino do DI., nas palavras de Picarelli ( 1993, p. 51).
Em continuidade ao processo de reavaliao do seu ensino, aps 10 anos
de implantao das disciplinas de Desenho Industrial no currculo e
sob o contexto eminente da regulamentao da profisso do desenhista
industrial, em fins de 1972 a FAU/USP organiza uma Comisso de
Desenho Industrial. Com tal estratgia, a diretoria desta Faculdade
buscava se antecipar ao processo de formao deste campo profissional,
uma vez que contava com importantes representantes do meio entre
seus professores e ex-alunos, conforme destaca Marlene Picarelli
(PICARELLI, 1993, p. 49):
[...] no s por tradio, mas tambm por ter a mais completa
infra-estrutura e o melhor corpo docente, forma a FAU os mais
atuantes profissionais do Desenhista Industrial e Comunicao
Visual. No entanto, tendo em vista o Currculo Mnimo proposto de
regulamentao profissional, os arquitetos formados pela FAU no
120 Designer alemo formado na Escola da Forma de Ulm, em que tambm foi professor.
Em 1968, decide mudar-se para a Amrica Latina, e na dcada de 1980 fixa residncia no
Brasil, onde criou o Laboratrio Brasileiro de Design LBD, em Florianpolis, instituto
que se tornou referncia para o aprimoramento dos professores de design no Brasil.
Lecionou em importantes faculdades do mundo e autor de muitos ttulos sobre o
campo.
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podero exercer aquelas atividades, pois duas disciplinas includas no
Currculo Mnimo ainda no so lecionadas. So elas Opinio Pblica
e Teoria de Fabricao [...] Aps o debate de uma srie de opes
tentando evitar o mencionado conflito(...), a comisso recomenda a
opo [de] (incluso de disciplinas do Currculo Mnimo de DI [Desenho
Industrial] e CV [Comunicao Visual] no currculo da Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo), por possibilitar a todos os formandos da
FAU a atuao nestes campos.
Aqui se evidenciam a busca da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo
em adequar-se ao Currculo Mnimo de Desenho Industrial e a viso
generalista que acompanhou sua formao.
Na tentativa de manter tal prerrogativa, alguns estudos ainda foram
elaborados porm para adequar seu curriculum ao mnimo de
Desenho Industrial seriam necessrias vrias disciplinas e adaptaes
(PICARELLI, 1993, p. 51), o que desencadearia um currculo ainda
mais volumoso e extenso. No sendo possvel esta adaptao, o CREA
retira dos arquitetos formados pela FAU/USP as anotaes na carteira
profissional das funes de Desenhista Industrial e Programador Visual,
que vigorava at aquele momento
121
. Enquanto isso, o Conselho Federal
de Educao - CFE discutia o Currculo Mnimo de Desenho Industrial e
estendia tal discusso s Escolas de Desenho Industrial.
Independentemente das questes sobre a regulamentao da profisso e
a legislao que passa a vigorar na dcada de 1970, a FAU/USP mantm
sua importncia na evoluo do design nacional e como referncia
de seu ensino, como registrado em uma das primeiras publicaes
sobre o levantamento da academia deste campo. O livro organizado
por Geraldina Witter
122
, em 1985, insere a Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo como uma das primeiras representantes da academia desta
rea do conhecimento.
A relevncia mpar da FAU/USP est presente em vrios textos sobre o
ensino de desenho industrial. Outro exemplo disso o texto de Sydney
Freitas
123
, cujas palavras vo ao encontro da proposta desta dissertao,
e a insero da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP como uma
representante da academia paulistana de design:
Deve-se considerar ainda, que a FAU-USP foi a escola que mais influiu
no ndice de capacitao do corpo docente. Basta dizer que esta
instituio informou contar com 46 mestres, 30 doutores, 8 livre
docentes e 6 titulares. A anlise no considerou como fator relevante
o curso da FAU-USP no ser um curso especfico de Design, mas uma
121 Importante salientar que essa anotao no era automtica, devendo ser solicitada
pelo formando.
122 WITTER, Geraldina Porto, coord. Desenho industrial: uma perspectiva
educacional. So Paulo: Arquivo do Estado de So Paulo; Braslia: CNPq/Coordenao
Editorial, 1985. 130p.
123 FREITAS, Sydney Fernandes de. Conceitos de Pedagogia e de Educao e Modelos de
Ensino de Design no Brasil. In: Anais do P&D Design 2000. FEEVALE, Novo Hamburgo:
2000.
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seqncia no curso da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, sem um
departamento prprio. (FREITAS, 2000, p. 72).
No decorrer da dcada de 1970, o ensino da FAU/USP foi marcado por
alguns acontecimentos que inseriram a escola no contexto do design,
desde a organizao da sua grade curricular, na contnua tentativa da
formao generalista, at o Frum de 1978, como o marco de uma nova
experincia.
Este evento resulta em discusses especficas sobre o desenvolvimento
das disciplinas de desenho industrial ao longo dos anos nesta
Instituio, derivando importantes concluses prticas. Em linhas gerais,
buscava-se maior unidade entre as disciplinas, recuperar o exerccio do
projeto e escolher temas voltados s posturas polticas e ideolgicas. E,
como resposta a esses pensamentos, foi enfatizado o uso do Laboratrio
de Modelos e Ensaios, com pelo menos uma experincia obrigatria
durante a graduao. No entanto, esta prtica no seria instituda
para exerccios exclusivos do design, mas para auxiliar na formao
generalista do arquiteto, como colocado por Picarelli (1993, p. 53): [...]o
objeto do DI no deve ganhar autonomia como um curso autnomo, mas
referir-se necessariamente arquitetura e ao urbanismo.
Alguns dos episdios ocorridos na FAU/USP no perodo apresentado,
dentre eles, a mudana para a Cidade Universitria e o aumento do
nmero de alunos, desequilibraram a didtica da Faculdade e seu
desempenho no mbito do ensino, o que ocasionou novos desafios de
conciliao aos mtodos adotados. Contudo, as experincias serviram
para a evoluo do pensamento sobre o campo do design, e a Escola no
deixou de ser referncia para outras instituies, como observado pela
ex-professora Marlene Picarelli (PICARELLI, 1993, p. 22): a divulgao
dos processos de avaliao, realizados pela FAU, influram claramente na
organizao de outros cursos de graduao e ps-graduao no Brasil e
na Amrica Latina.
Independentemente da abordagem desta pesquisa ser anterior
ao Frum de 1978, em linhas gerais, interessante verificar que
as discusses e solues levantadas so decorrentes do processo
apresentado at ento, em que muitas j eram aspiradas desde o incio
da dcada de 1960, demonstrando o interesse da FAU/USP em manter
seu ensino multidisciplinar.
2.10 PERSONAGENS
Este trecho do trabalho pretende expor alguns dos pioneiros do design
que passaram pela FAU/USP e contriburam de alguma maneira para
a construo da academia deste campo. Mais do que identificar todos
os participantes do perodo estudado, pois tamanha tarefa no seria
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cumprimida ao mrito da importncia que estes exerceram, adotou-se
por pontuar alguns personagens de diferentes origens e atuaes, mas
com pontos convergentes relacionados atuao profissional e/ou
acadmica. Cabe aqui, ainda lembrar dos primeiros docentes (Figura 7)
dignos de estudos exclusivos.
Lourival Gomes Machado (Ribeiro Preto, SP, 1917 - Milo, Itlia,
1967)
Historiador da arte, professor, cientista poltico, jornalista, Lourival
Gomes Machado foi um importante crtico das artes nacionais. Estudou
Cincias Sociais e Direito na Universidade de So Paulo durante a dcada
de 1930, e ao final desta dcada, torna-se assistente da cadeira de
Sociologia da FFLCH/USP.
Em 1941, fundou a revista Clima dedica crtica das artes brasileiras.
Em 1942 defende sua tese de doutorado sob o ttulo de Alguns Aspectos
Atuais do Problema do Mtodo, Objeto e Divises da Cincia Poltica,
e passa a colaborar como crtico de arte na Folha da Manh e, como
redator de poltica internacional do jornal O Estado de S. Paulo, em
1946. No ano seguinte publica seu primeiro livro: o ensaio Retrato da
Arte Moderna no Brasil.
Entre 1949 e 1951 diretor do Museu de Arte Moderna de So
Paulo (MAM/SP). Em 1951 assume a funo de diretor-artstico da
1 Bienal Internacional de So Paulo, realizada no MASP.
A partir de 1954, integra o quadro docente da Faculdade de Arquitetura
e Urbanismo da Universidade de So Paulo (FAU/USP), onde leciona
aulas de histria da arte e esttica, elegendo-se diretor entre 1961
e 1962, quando deixa a faculdade para assumir o cargo de delegado
da Organizao das Naes Unidas para Educao, Cincia e Cultura
(UNESCO) na campanha de preservao dos monumentos e obras de
arte de Veneza e Florena, na Itlia.
A contribuio de Lourival Gomes Machado, como crtico e promulgador
das artes nacionais, encontra-se refletida nas suas diversas passagens
pelos estabelecimentos e eventos deste campo. Desde a dcada de 1950
o crtico autor de vrias publicaes e parcerias literrias. Entre 1956
e 1962, responsvel pelo Suplemento Literrio de O Estado de S.
Paulo. Foi diretor-artstico da Bienal Internacional de So Paulo e, em
1958, representa o Brasil na 29 Bienal de Veneza.
Sua colaborao para o campo artstico ultrapassa os escritos ao se
colocar como divulgador das artes. No ano de 1961, organizou a
exposio Barroco no Brasil, que marcou a inaugurao para o
pblico do Museu de Arte Brasileira da Fundao Armando lvares
Penteado (MAB/FAAP). Outro exemplo, a interlocuo que exerceu
para a transferncia do acervo do MAM/SP para a USP.
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Sua presena como diretor da FAU/USP durante a poca de insero das
Sequncias de DI e CV considerada, pelo professor Lcio Grinover
124
,
como primordial para que a implantao da nova organizao curricular
fosse possvel devido ao entendimento que este profissional tinha das
artes e por ser um profissional de uma rea correlata arquitetura.
Flvio Imprio (So Paulo, 1935 - 1985)
Seus trabalhos, baseados no discurso modernista, percorreram grande
parte das atividades artsticas. Foi cengrafo, artista plstico, figurista,
diretor e professor.
Em 1956, ingressou no Curso de Desenho da Escola de Artesanato do
Museu de Arte Moderna de So Paulo MAM/SP, no mesmo ano que
entrou na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP, formando-se
em 1961.
Em paralelo ao curso de arquitetura, desenvolvia trabalhos junto ao
teatro, tornando-se figura representativa do campo. No ano de 1958,
integrou o Teatro Arena, e no ano seguinte forma parceria com Augusto
Boal a partir da cenografia elaborada para o grupo Gente como a Gente.
Em 1960, produziu cenrios e figurinos de Morte e Vida Severina,
no Teatro Experimental Cacilda Becker, e, a partir de 1962, ingressou
na equipe de Jos Celso Martinez Corra no Teatro Oficina, onde
desenvolveu trabalhos para uma srie de peas ao longo da dcada de
1960, em paralelo ao grupo do Arena. Em 1962, inicia sua atividade
como professor da Escola da Arte Dramtica da USP EAD/USP.
Desde o incio de sua carreira, Flvio Imprio baseia-se na pesquisa da
cultura brasileira e a adota como referncia nas suas produes. Em
1968, em parceria de Z Celso, mas fora do Oficina, assina o cenrio de
Roda Viva, de Chico Buarque de Holanda, e responsvel tambm por
seu figurino referenciado na cultura pop e no tropicalismo.
Os trabalhos profissionais que Imprio desenvolveu na dcada de 1970
garantiram-lhe prestgio dentro das artes cnicas, tornando-o um dos
grandes nomes deste campo.
Ao lado destes projetos, o artista dedicava-se tambm academia. Entre
1962 e 1966, foi professor da Escola de Arte Dramtica da Universidade
de So Paulo (EAD/USP). Na FAU/USP, foi docente do grupo de
disciplinas de Comunicao Visual, entre 1962 e 1977, e l retorna em
1985. Entre 1964 e 1967, ele ministrou aulas na Fundao Armando
lvares Penteado (FAAP), e de1981 a 1985, dedicou-se s aulas da
Faculdade de Belas Artes de So Paulo.
124 Entrevista concedida a Juliano Pereira (PEREIRA, 2009).
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A partir do final da dcada de 1970, Flvio Imprio retoma os trabalhos
das artes plsticas e cria uma nova forma de expresso dentro das
artes cnicas por intermdio de uma linguagem prpria. Sua cenografia
ajuda a contar uma histria
125
e desenvolve-se junto com a criao
do espetculo teatral. As estruturas e a construo no ficam mais
camufladas, e o uso de praticveis ganha importncia, principalmente
com a espao do Teatro Arena, onde o pblico cercava o palco, e os
atores eram visto por todos os lados. Repensar os espaos e os objetos
cnicos caracterstica das obras de Imprio, que passa a trabalhar
com a escassez de materiais e o colorido simblico da cultura popular
brasileira.
Em Roda Viva tambm aparece outra caracterstica marcante do
trabalho de Flvio na dcada de 1970: a assemblage (colagem ou
ajuntamento de figuras, objetos e elementos visuais, criando efeitos
atravs do acmulo - como num amontoado - ou da simples
disposio espacial, como nas instalaes das artes plsticas)
126
.
A explorao do espao com o uso de tecidos e cores revelaram
uma nova expresso dentro e fora dos palcos, assinalada de grande
teatralidade e plasticidade
127
. No conjunto de seus trabalhos notrio
o grande nmero de participaes como colaborador e responsvel em
espetculos e shows, ora como autor, coordenador, diretor, organizador,
produtor, roteirista, ora como cengrafo, figurinista, coregrafo,
dramaturgo.
Srgio Ferro (Curitiba/ PR, 1938 - )
Arquiteto formado em Arquitetura e Urbanismo pela USP em 1962. Em
1965, concluiu sua ps-graduacao em Museologia e Evoluo Urbana, e
em 1966, orientado por Humbero Eco, especializou-se em Semiologia.
Ao longo da dcada de 1960, formou o grupo Arquitetura Nova, com
Rodrigo Lefvre e Flvio Imprio, seus grandes companheiros das
convices da poca. Na busca em relacionar a arquitetura com as
questes culturais, polticas e produtivas, realizam uma srie de projetos
(arquitetura, design e artes) com tal propsito.
Em paralelo atividade profissional, Srgio Ferro tambm atuou na
academia. Entre 1962 e 1968, como professor da Escola de Formao
Superior de Desenho foi responsvel pela disciplina Composio e
Plstica. De 1962 a 1970, dedicou-se disciplina de Histria da Ar-te
e Esttica na FAU/USP. E, em 1969 foi docente na Faculdade de Arqui-
125 ITA CULTURAL. Centro de Documentao e Referncia: Midiateca. Catlogo on
line. So Paulo, Brasil. Disponvel em: <http://www.itaucultural.org.br/aplicexternas/
enciclopedia_teatro>. Acesso em: 25/01/2012.
126 Idem.
127 Idem.
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tetura na Universidade de Braslia, permanecendo tambm at 1970.
Exlou-se na Frana em 1972, e l continuou suas atividades docentes ao
entrar na Escola de Belas Artes e de Arquitetura de Grenoble e dedica-se
profundamente s artes plsticas.
No decorrer da dcada de 1980 e 1990, seus trabalhos ganharam
reconhecimento tanto no Brasil quanto no exterior. Exemplo disso, foi
ter sido escolhido para pintar Os Passos da Paixo, para a Catedral
de Lile na Frana, conjunto compreendido por 14 telas de grande
formato
128
.
Uma da caracterstica do trabalho de Srgio Ferro a pintura de murais,
que o fez estar presente em importantes locais e eventos nacionais e
internacionais, como o mural comemorativo dos 500 anos do Brasil no
ano de 2000, localizado no Memorial de Curitiba.
Alm da participao de seus trabalhos em diversas exposies, o
conjunto de suas obras est espalhado por museus e galerias da Europa
e, em alguns dos principais museus do Brasil.
Renina Katz (Rio de Janeiro, 1925 - )
Pintora, desenhista, ilustradora, professora.
Renina Katz estudou xilogravura, na FGV, e pintura na ENBA/RJ, no final
da dcada de 1940. Em 1950, licencia-se em desenho pela Faculdade de
Filosofia da Universidade do Brasil, atual Universidade Federal do Rio de
Janeiro UFRJ.
A partir de 1952, em So Paulo, inicia sua carreira docente na disciplina
de Desenho e Gravura do MASP, onde permanece at 1955. Entre 1953
e 1963, Renina Katz ministrou Composio no curso de Formao de
Professores de Desenho da FAAP. Enquanto na FAU/USP, entre 1956 e
1988, a artista exerceu o cargo de professora em disciplinas do campo
artstico, que posteriormente compuseram a Sequencia de Comunicao
Visual.
No Rio de Janeiro, Katz dedicou-se disciplina de meios e mtodos de
representao na Escola Superior de Desenho Industrial ESDI, entre
1968 e 1972. J no MAM/RJ, ela foi professora de exerccios de duas
dimenses, no curso de cultura visual contempornea, entre 1970 e
1972.
Renina ingressa como professora no curso de Arquitetura e Urbanismo
da Faculdade de Belas Artes, em 1980.
128 Disponvel em: <http://www.simoesdeassis.com.br>. Acesso em: 12/01/2012.
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Sua participao nas instituies de ensino por onde passou marcada
por grande admirao daqueles que puderam compartilhar de seus
conhecimentos e da maneira rigorosa que transmitia os ensinamentos
das artes.
Renina Katz participou de diversas exposies. Sua obra faz parte de
acervos como o do MAC, MAM, Pinacoteca. Renina tambm fez parte de
diversas Bienais, exps na Frana, Itlia entre outros pases.
129
Suas atividades no campo das artes lhe garantiram importante
reconhecimento como o Prmio Lei Sarney Cultura Brasileira/Pintura,
em 1989, e um livro a ela dedicado pela Editora USP como componente
da coleo Artistas da USP.
Eduardo de Almeida (24/10/1933 - )
Eduardo Luiz Paulo Riesencampf de Almeida formou-se como arquiteto
na FAU/USP em 1960. Aps sua graduao, no ano de 1962, viaja para
a Itlia e realiza cursos de histria da arte e de desenho industrial pela
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo de Florena, e teve aula com
Leonardo Benvolo. Em 1973, o arquiteto faz doutorado com orientao
de Lcio Grinover. Em 1978, quando integrava o grupo que ministrava o
TGI da FAU estabelece um contato maior com o professor Artigas, cuja
convivncia maior durou 5 anos.
De 1958 a 1962, o arquiteto forma escritrio com Arthur Fajardo Netto,
Dcio Ottoni, e Henrique Pait e Ludovico Martino. A sala do escritrio
ficava na Rua 7 de Abril, em zona prxima da FAU/USP, do Mackenzie
e do IAB. Ao longo de sua vida profissional, desenvolveu importantes
projetos que foram premiados, a quem dedica grande parte da referncia
a Carlos Millan. Eduardo de Almeida , citado por pesquisadores do
campo, como um dos primeiros arquitetos a usar estrutura metlica.
Em 1971, Eduardo de Almeida recebe o ttulo de doutor na FAU/USP,
onde se dedicou carreira acadmica desde 1967, primeiramente
dedicou-se s disciplinas de Desenho Industrial, e a partir da dcada de
1970 naquelas voltadas ao Projeto de Edificaes.
Joo Carlos Cauduro (1935 - )
Arquiteto formado pela FAU/USP em 1960. No mesmo ano ganha uma
bolsa de estudos para estudar desenho industrial, em Florena, Itlia,
onde esteve por quase dois anos e estudou design e arquitetura.
129 Disponvel em: <http://gravura.art.br/reninakatz.asp>. Acesso em 20/09/2011.
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Em 1963 abre o escritrio Cauduro & Martino Arquitetos Associados
com uma parceria que durou dcadas. Nesta mesma poca, Cauduro
chamado para dar aulas de desenho industrial na FAU/USP, e deixa a
docncia, aps menos de trs anos, da FAAP.
O arquiteto, juntamente com Ludovico Martino, responsvel pela
elaborao de um conjunto representativo de projetos de comunicao
visual e sinalizao para grandes empresas, das quais podemos destacar:
Camargo Correa, Vale, Villares, EMURB, etc.
Hlio Duarte (Rio de Janeiro/RJ, 1906 So Paulo/SP, 1989)
130
Arquiteto, urbanista, professor. No ano de 1930, forma-se arquiteto
na Escola Nacional de Belas Artes - ENBA, no Rio de Janeiro
Durante os anos 1930, Hlio Duarte participou de importantes projetos
na regio Nordeste do Brasil e ao final desta dcada, torna-se professor
da Escola de Belas Artes de Salvador. Em 1944, transfere-se para So
Paulo, onde estabelece diversas parcerias e sociedades at 1969, quando
encerra suas atividades profissionais privadas.
Hlio Duarte integrou importantes grupos do campo da arquitetura
com sua participao na organizacao do 1 Congresso Brasileiro de
Arquitetos em So Paulo, sendo primeiro secretrio do evento em trs
anos consecutivos, em 1945. Neste mesmo ano, e membro dos
Congressos Internacionais de Arquitetura Moderna Ciam.
Entre os anos de 1945 e 1947, o artista scio de Zenon Lotufo, e
em 1949, ingressa na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da
Universidade de So Paulo - FAU/USP, onde um dos primeiros titulares,
com livre-docncia defendida pela Faculdade Nacional de Arquitetura
- FNA do Rio de Janeiro, em 1957, com a tese Espaos Flexveis, uma
Tendncia em Arquitetura.
Hlio assumiu ainda a chefia do Escritrio de Engenharia e Arquitetura
da Comisso da Cidade Universitria de So Paulo, entre 1955 a 1959.
Dois anos depois, ele firma sociedade com Jos Roberto Goulart Tibau
(1924 - 2003), Lucio Grinover (1936) e Marlene Picarelli (1935).
Durante a dcada de 1960, o professor dedica-se ao campo, profissional
e acadmico, e ao final deste perodo, no ano de 1969, volta-se para
lecionar na FAU/USP e organiza, no ano seguinte, o primeiro programa
de ps-graduao em arquitetura do Brasil, e cria no ano seguinte, o
Trabalho de Graduao Interdisciplinar TGI nesta instituio.
130 Disponvel em: <http://www.itaucultural.org.br/aplicexternas/enciclopedia_ic>.
Acesso em 20/09/2011.
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Ludovico Martino (Tiet, SP 1933 So Paulo 21/06/2011)
Iniciou sua carreira dentro com seu primo, o arquiteto Plnio Croce,
em seu escritrio, em 1951. No mesmo ano inicia o curso de desenho
industrial pelo IAC noMASP, mas abandona-o antes do final.
Em 1956 entra na FAU/USP e forma-se arquiteto em 1962. Durante
estes anos conhece o seu futuro scio Joo Carlos Cauduro com o qual,
em 1964, abre o escritrio Cauduro & Martino Arquitetos Associados,
onde desenvolveram uma srie de importantes projetos para o design
paulistano, e nacional, principalmente voltados programao visual
e sinalizao. So de suas autorias os projetos de sinalizao da Av.
Paulista e do Metr, por exemplo. Como profissional atuante, Ludovico
Martino tambm fez parte da diretoria do IAB, no binio de 1972/3. A
ele dedicada a autoria do smbolo da FAU/USP (sol).
Marlene Picarelli (1935- )
Marlene Picarelli possui ps-doutorado na Universidade de So Paulo
e graduou-se em Arquitetura nesta mesma instituio no ano de1958.
A arquiteta tambm possui graduao com o ttulo de O Ensino do
Desenho Industrial na Itlia, em 1964
131
.
O trabalho desenvolvido por Picarelli no campo da arquitetura esteve
sempre vinculado ao Desenho Industrial, Habitacao e Tecnologia, sobre
os quais construiu sua significativa produo bilbiogrfica para o campo
da arquitetura e do design.
Entre 1961 e 1966, ela formou sociedade com Lcio Grinover e Jos
Roberto Goulart Tibau, Hlio Duarte. Deste ltimo, veio a ser assistente
nas disciplinas da Sequncia de Desenho Industrial na FAU/USP, na
dcada de 1960, juntamente com Lcio Grinover, antes de assumir o
cargo de docente no Departamento de Projeto desta Escola.
Lcio Grinover (1936 - )
Lcio Grinover graduou-se em Arquitetura e Urbanismo em 1957 pela
USP e chegou a professor titular. O arquiteto iniciou sua carreira na FAU/
USP como professor assistente de Hlio Duarte, em 1958, nas disciplinas
que derivariam a Sequencia de Desenho Industrial, em parceria
com Marlene Picarelli. Durante sua passagem neste cargo ministrou
disciplinas de Comunicao Visual Desenho Industrial, Arquitetura
e Desenho Urbano
132
, e ainda participou ativamente na implantao
131 Disponvel em:
<http://lattes.cnpq.
br/0872170049864518>.
Acesso em: 12/06/2011.
132 Disponvel em:
< http://lattes.cnpq.
br/8623017725002616>.
Acesso em 21/12/2011.
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da Sequncia de Desenho Industrial e Comunicao Visual da FAU/
USP, durante a dcada de 1960. Nesta mesma instituio, ele tornou-se
diretor e vice-diretor por mais de um mandato em meados da dcada de
1970 e incio da de 1980. Grinover tambm foi membro de comisses e
associaes, como no caso da ABDI ao assumir a primeira presidncia,
em 1963, e l permanecendo at 1968, por dois mandatos seguidos.
Sua presena esteve relacionada s discusses sobre a profisso e o
ensino tanto do campo da arquitetura quanto do desenho industrial,
na fase da institucionalizao deste ltimo campo. Como exemplo de
suas aes, encontramos sua participao, entre outros: na Comisso
Brasileira do Programa MaB (Man and the Biosphere), da UNESCO
133
;
nos Congressos do International Council of Societies of Industrial Design -
ICSID em 1963, ao integrar a primeira delegao brasileira neste evento;
e no Programa Integrado de Melhoria do Ensino de Arquitetura para o
Ministrio da Educao MEC, como representante da FAU/USP, entre
1976 e 1986.
A extenso produo acadmica de Lcio Grinover, possibilitou-lhe a
autoria de vrias publicaes do meio da arquitetura e participaes
em outras instituies de ensino, dentre estas nas universidades de
Hokkaido, Japo, La Sapienza, em Roma, e Novo Mxico, nos EUA, ao
longo da dcada de 1980, como professor visitante.
Geraldo Vespaziano Puntoni
Geraldo Vespaziano Puntoni formou-se em arquitetura e urbanismo,
em 1959, pela FAU/USP, onde tambm defendeu mestrado (1992) e
doutorou-se em 1997. De 1964 a 1969, o arquiteto responsvel pela
disciplina de Desenho tcnico: Perspectiva e Esterreotomia na Faculdade
de Belas Artes da Universidade Santa Marcelina. No mesmo ano de
1964, ingressa como professor da disciplina de Composio do Curso de
Professores de Desenho, na FAAP, onde permanece at 1967.
No iad, ministrou aulas no Curso Tcnico de Desenho e Comunicaes,
de 1969 a 1977, nas disciplinas de Desenho e Composio e de Projeto.
Atualmente Professor Adjunto do Fundao Armando lvares
Penteado, professor titular da Universidade de So Paulo, Professor
Adjunto da Universidade Anhembi Morumbi, Scio Proprietrio da
Morais e Puntoni Arquitetura S C Ltda e Professor do Associao de
Ensino de Arquitetura e Urbanismo de So Paulo. Tem experincia
na rea de Arquitetura e Urbanismo , com nfase em Tecnologia de
Arquitetura e Urbanismo. Atuando principalmente nos seguintes
temas: ensino, desenho, treinamento.
134
133 Disponvel em:< http://
www.editoraaleph.com.br/
site/autores/lucio-grinover>.
Acesso em 01/02/2012
134 Disponvel
em:<http://lattes.cnpq.
br/2727349359064245>.
Acesso em: 21/12/2011.
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2.11. GRADES CURRICULARES
1958 1959
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1962 1966
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1967
(ano de abertura dos cursos de DI e CV da FAAP)
1971
(ano de abertura dos cursos de DI e CV do Mackenzie)
Captulo 3 F
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3. FAAP Fundao Armando lvares Penteado
3.1 Histrico
3.1.1 Fundao Armando lvares Penteado
Armando lvares Penteado (Santa Cruz das Palmeiras, 31 de outubro
de 1884 So Paulo, 27 de janeiro de 1947) foi um grande cafeicultor
empresrio. Casou-se com Annie Alwis, natural de Nice, Frana, e eles
no tiveram filhos.
Este mecenas brasileiro era um grande admirador das artes, colecio-
nador de considervel nmero de representativas obras de autores
nacionais. Esta admirao pelas artes e o desejo de dedicar parte de sua
fortuna expanso deste campo na cidade de So Paulo foram expressos
em seu testamento no ano de 1938, bem como a criao de um museu.
De acordo com o testamento
135
de Armando lvares Penteado,
parte dos bens deveria ser vendida para que o prdio da Fundao
fosse erguido
136
, o que foi colocado em prtica por Annie. Sob estas
orientaes, a viva organizou a construo, no terreno ao lado de sua
residncia, da sede da escola de artes e do museu desejados por seu
marido.
Assim, em 1947 era criada a Fundao que levaria seu nome, a Fundao
Armando lvares Penteado, conhecida como FAAP nos dias atuais. Era o
incio da concretizao de um dos mais significativos ncleos de arte na
cidade. Esse perodo ps 2 guerra mundial marcado pelo surgimento
de diversos estabelecimentos dedicados arte em So Paulo e no Rio de
Janeiro. nessa poca de novas expectativas econmicas e atualizao
cultural das elites que ocorre a criao do Museu de Arte Moderna do
Rio de Janeiro (MAM/RJ), Museu de Arte Moderna de So Paulo (MAM/
SP), Museu de Arte de So Paulo Assis Chateaubriand (MASP), Fundao
Bienal de So Paulo.
Em So Paulo, sobretudo, a existncia de um mecenato papel
decisivo na criao de diversas instituies culturais na poca. Ciccillo
Matarazzo e Assis Chateaubriand esto frente de diversas iniciativas
no campo das artes e da cultura e sinalizam, cada qual a seu modo,
135 O testamento de Armando lvares Penteado foi assinado em 23 de abril de 1938 e
aberto em 4 de fevereiro de 1947 de acordo com publicao dedicada aos 50 Anos da
FAAP. In: MATTAR, Denise (org.). Memrias reveladas: A atuao cultural da FAAP
1947-2010. So Paulo: FAAP, 2010, p. 1.
136 Ibidem, p. 3. O

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tentativas de aproximao s linguagens artsticas modernas, que tm
lugar na Europa e nos Estados Unidos aps a Segunda Guerra Mundial
(1939-1945).
137
Quanto ao museu da FAAP, em 1957 fechada uma parceria com Assis
Chateaubriand
138
, segundo a qual o Instituto de Arte Contempornea
- IAC, responsvel pela exposio da coleo do Museu de Arte
de So Paulo - MASP, passava a funcionar nas salas inacabadas do
museu da Fundao. No entanto, tal acordo durou por breve perodo;
posteriormente, o acervo do MASP voltou para a sede na Rua Sete de
Abril, onde funcio-navam os Dirios Associados, de propriedade de
Chateaubriand. Tal situao obrigou a Fundao a criar seu prprio
museu.
O envolvimento com especialistas e intelectuais da poca permitiu a
Annie Penteado fazer consultas e solicitar-lhes que traassem o perfil
do novo estabelecimento cultural e organizassem a exposio inaugural,
encarregando o casal Lcia e Roberto Pinto de Souza para a direo e
coordenao, respectivamente.
Aps 13 anos da abertura da Fundao, em 1960 acontece uma sesso
solene que d incio s atividades do museu. Nessa poca, alm dos seus
dirigentes, o conselho do Museu de Arte Brasileira MAB era composto
por clebres nomes do panorama artstico e intelectual nacional, como
Rodrigo Mello Franco de Andrade, Srgio Buarque de Holanda, Sgio
Milliet, Yan de Almeida Prado e outros.
No dia 10 de agosto de 1961, o MAB abriu suas portas para o pblico
com a exposio Barroco no Brasil. O evento, alm do objetivo de
analisar aspectos da arte barroca, contou com atividades paralelas como
cursos, mesas-redondas, concertos e ciclo de cinema e foi reconhecido
como um acontecimento nacional comemorativo da cultura brasileira,
em que esteve presente Jnio Quadros, ento Presidente da Repblica.
A mostra reuniu cerca de 300 peas entre manifestaes de pintura,
escultura, ourivesaria, mobilirio, numismtica e documentos. Ainda
hoje continuam presentes no prdio principal, na figura dos moldes
em gesso de esculturas do Aleijadinho e de elementos da arquitetura
mineira e baiana, feitos especialmente para a ocasio pelo Instituto de
137 LOURENO, Maria Ceclia Frana. Museus acolhem moderno. So Paulo: EDUSP,
1999.
138 Francisco de Assis Chateaubriand Bandeira de Melo (Umbuzeiro, PB, 1892 So
Paulo, SP, 1968). Quarto ocupante da Cadeira 37, na sucesso de Getlio Vargas na
Academia Brasileira de Letras. Dedicou-se ao jornalismo desde a juventude. Quando se
mudou para o Rio de Janeiro, continuou escrevendo e colaborando com peridicos at
assumir a direo de O Jornal o denominado rgo lder dos Dirios Associados,
entidade que iria abranger no futuro um conjunto de jornais, estaes de rdio, revistas
e agncia telegrfica. Organizou o Museu de Arte de So Paulo. Foi eleito senador pelo
Estado do Maranho, em 1957, mas renunciou para se dedicar ao cargo de Embaixador
do Brasil na Inglaterra.
Disponvel em <http://www.academia.org.br Academia Brasileira de Letras - ABL>.
Acesso em 01/10/2010. O

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Patrimnio Histrico e Artstico Nacional.
139
Alm dos profetas de Aleijadinho feitos para o jardim do Santurio de
Bom Jesus de Matosinhos - em Congonhas do Campo, Minas Gerais,
apresentou alguns portais de construes (casas e igrejas) do barroco
mineiro e baiano.
Outro elemento que caracteriza o saguo principal o painel formado
por vitrais de projetos de 56 artistas brasileiros. Assim, configurando
uma parede e o teto, encontramos expoentes como Cndido Portinari,
Bruno Giorgi, Tarsila do Amaral, Lasar Segall.
Os primeiros anos do museu so marcados por exposies de ar-
tistas envolvidos com o movimento moderno da arte brasileira
como Di Cavalcanti, Flvio de Carvalho, Victor Brecheret, Oswaldo
Goeldi, Bonadei, mas h uma abertura cada vez maior de propostas
contemporneas. A partir do novo perfil universitrio decorrente da
abertura do curso livre de artes plsticas, a participao de propostas
de jovens artistas, em meados da dcada, cada vez mais frequente.
desse perodo, mais precisamente o ano de 1965, que se origina o
Anual de Artes, que passa a fazer parte da programao fixa do museu,
acontecendo no ms de dezembro at os dias de hoje, com a participao
dos alunos da Instituio .
Com o intuito de preservar um acervo de obras de artistas brasileiros
ou aqui radicados, o museu contou, em seu incio, com a coleo de
Dona Annie e com posteriores doaes e compras. Atualmente, possui
cerca de 2600 obras de arte, de acordo com dados da instituio
140
.
Assim, destacam-se na coleo do MAB obras dos renomados artistas
modernistas como: Tarsila do Amaral, Anita Malfatti, Vctor Brecheret,
Cndido Portinari, Di Cavalcanti, Lasar Segall, Ernesto De Fiori,
Guignard, Ccero Dias e Alfredo Volpi. Encontramos tambm artistas
de perodos posteriores como Tomie Ohtake, Evandro Carlos Jardim,
Arcngelo Ianelli, Franz Weissmann, Amlcar de Castro, Nicolas
Vlavianos e jovens artistas atuantes na arte brasileira hoje, como Sandra
Cinto, Albano Afonso, Cludio Mubarac, Fbio Miguez, Marco Paulo Rolla
e Paulo Whitaker.
O Museu de Arte Brasileira hoje uma das instituies mais represen-
tativas da divulgao da arte, no apenas dedicada produo arts-
tica brasileira, mas como divulgadora da arte internacional. Grandes
exposies histricas ali encontram lugar, como as verificadas
com: Napoleo, China, A Arte Imperial, A Arte do Cotidiano, A Arte
Contempornea, Trao, humor & Cia., Arquitetura Contempornea
Brasileira, Herana dos Czares - Obras do Museu do Kremlin de Moscou
139 Disponvel em: <www.faap.br/museu/historico/historico.htm>. Acesso em
20/10/2010.
140 Disponvel em: < www.faap.br/museu/historico/historico.htm>. Acesso em
02/09/2011.
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e Obras Primas da Calbria.
Hoje, a Fundao Armando lvares Penteado possui instalaes em
trs cidades: em So Paulo, no bairro de Higienpolis, na Rua Alagoas,
903; em Ribeiro Preto, no bairro Jardim Califrnia; e em So Jos dos
Campos.
Alm do Museu de Arte Brasileira, a instituio investe na rea cultu-
ral por meio do Teatro FAAP, no Colgio FAAP, na biblioteca (criada
em 1959) e em sete faculdades: Administrao, Artes Plsticas,
Comunicao e Marketing, Engenharia, Computao e Informtica,
Direito e Economia. O corpo discente conta com oito mil alunos no nvel
de graduao e 4,5 mil no nvel de ps-graduao e MBA (Master in
Business Administration).
A Faculdade de Artes Plsticas conta com nove cursos: Arquitetura e
Urbanismo, Artes Plsticas, Desenho Industrial, Desenho Industrial com
habilidade em Design de Produto, Desenho Industrial com habilidade em
Design Grfico, Design, Design de Moda, Educao Artstica e Moda
141
.
Nos dias atuais, a Fundao Armando lvares Penteado conhecida
nacionalmente como uma das que possuem recursos em grande
quantidade e precursora do ensino com tecnologia, com o uso de
equipamentos de ltima gerao e em constante renovao, alm de
manter convnios com instituies internacionais, que ocasionam o
trnsito de aproximadamente 350 alunos por ano entre elas.
3.1.2 Os antecedentes da Faculdade de Artes Plsticas
3.1.2.1 Instituto de Arte Contempornea - IAC
Aps a 2 Guerra, o mundo viveu um perodo de tenso chamado
Guerra Fria, que o dividiu em socialistas, representados pela Unio das
Repblicas Socialistas Soviticas - URSS, e capitalistas, com os Estados
Unidos da Amrica frente. A economia mundial estava abalada em
decorrncia dos conflitos e a sociedade, em fase de recuperao, tentava
se reerguer na busca de novos valores. Os pases europeus encontravam-
se arrasados econmica, militar e politicamente.
No final da dcada de 1940 e na de 1950, o modo de vida americano,
iniciado nos anos 1920 e baseado no consumismo, difundiu-se pelos
pases capitalistas. A tecnologia presente no cotidiano das pessoas
(como, por exemplo, os bens de consumo de massa: a televiso, as latas
de refrigerante, embalagens de alimentos, histrias em quadrinhos,
panfletos de propaganda, etc.) apontava um campo frtil para o desen-
volvimento industrial brasileiro.
A Europa, arrasada pelo ps-guerra, e o Brasil, em crescimento econ-
141 Dados do Ministrio da Educao e da Cultura. Disponvel em: <www.emec.mec.gov.
br/emec>. Acesso em 18/09/2011.
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mico e com seu parque industrial em ampliao, contriburam para criar
a situao adequada tambm ao desenvolvimento do campo artstico.
Neste contexto, mais precisamente em 1947, o Museu de Arte de So
Paulo inaugurado, contando com o acervo de Assis Chateaubriand, que
passou a adquirir um nmero considervel de obras de arte. Ocupando o
prdio dos Dirios Associados, na Rua Sete de Abril, centro da cidade de
So Paulo, o museu oferecia uma srie de atividades voltadas cultura -
como cursos, palestras, biblioteca, laboratrios - que necessitaram que
seu espao fosse ampliado.
Para comportar a diversidade das atividades didticas, o MASP inaugura
cursos divididos em Escola Superior de Propaganda, Curso de Formao
de Professores de Desenho e Instituto de Arte Contempornea - IAC.
Gravura, desenho, pintura e escultura foram alguns dos primeiros
cursos ministrados dentro do museu por artistas renomados como: Poty
Lazzarotto e Renina Katz, Roberto Sambonet, Gastone Novelli, Waldemar
Costa e August Zamoyski.
Assim, em 1951 criado o IAC, destinado a oferecer aulas dirigidas
ao ensino tcnico e artstico, e montado o primeiro curso de desenho
industrial da Amrica Latina, nas palavras de lvares (2004, p. 17)
142
.
Alm de Pietro Bardi e Lina Bo Bardi, o curso contou com importantes
nomes do campo no seu quadro docente, como Salvador Cndia, Flvio
Motta, Jacob Ruchti, Wolfang Pfeifer, Leopoldo Haar e Zoltan Hegedus,
referenciados nas matrizes da escola de Moholy-Nagy, The New
Bauhaus, do Instituto de Arte de Chicago. Posteriormente, esta Escola
que foi chamada de Illinois Institute of Technology - IIT, foi o modelo que
o IAC se inspirou para a montagem de seu curso de acordo com pesquisa
elaborada por Leon (2006)
143
.
3.1.2.2 Curso de Formao de Professores
Durante a dcada de 1950, o MASP formou uma coleo suficiente para
ser convidado a expor em museus europeus e norte-americanos, devido
aos contatos estabelecidos por Pietro Bardi e Assis Chateaubriand.
Com a visibilidade adquirida em Paris, onde as obras foram expostas
primeiramente, outros museus europeus divulgaram as obras do MASP,
at que estas foram apresentadas no Metropolitan Museum de Nova York,
antes de retornar ao Brasil para finalizar a turn no Museu de Belas
Artes do Rio de Janeiro, em 1957.
142 LVARES, Maria Regina. Ensino do design: a interdisciplinaridade nas
disciplinas de projeto em design. 2004. 163f. Dissertao (Mestrado em engenharia
de produo) Programa de Ps-graduao em Engenharia de Produo, Universidade
Federal de Santa Catarina, Florianpolis, 2004.
143 LEON, Ethel. IAC - Instituto de Arte Contempornea: Escola de Desenho
Industrial do MASP (1951-1953) - primeiros estudos. Dissertao (Mestrado - rea
de concentrao: Histria e Fundamentos da Arquitetura e do Urbanismo) - Faculdade
de Arquitetura e Urbanismo, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2006.
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Esse foi o perodo de maior nmero de aquisies do Museu e tambm
de maior desequilbrio financeiro
144
. Chateaubriand recorreu a empresas
estrangeiras e ao Governo Federal Brasileiro para quitar as dvidas e
evitar o penhor das obras de arte.
D. Annie Penteado, fundadora da FAAP, entrou em contato com
Chateaubriand em um momento oportuno para discutir as condies
nas quais se encontrava o MASP. Colocando em prtica o inventrio de
seu marido, Armando lvares Penteado, que exigia a criao de uma
escola de artes e a preservao da coleo, ela prope um acordo entre
o respectivo museu e a Fundao. A proposta contemplava a ida dos
cursos e o acervo do museu para a FAAP.
Outra situao pela qual o MASP passava era a limitao do espao fsico.
O prdio da Rua Sete de Abril tornava-se insuficiente para as atividades
desenvolvidas, o que viria a contribuir para a crise institucional, como
colocado por Luiz Hossaka
145
(1928-2009), que interpretou o fato como
uma das causas para o convnio com a FAAP, da seguinte maneira:
Alm de abrigar o jornal, o prdio dos Dirios Associados era comercial
e ainda estava l a cinemateca brasileira. Por causa dos filmes, j
haviam ocorrido trs incndios no prdio. Esse foi um dos motivos
que levou Chateaubriand a fazer o acordo com a FAAP. As obras do
prdio da FAAP estavam paradas por falta de dinheiro, e a proposta
da Fundao era de ter um museu e tambm escolas de artes. Por
isso, o acordo foi feito. Chat foi para a FAAP para abrigar melhor
a sua coleo, desafogar o prdio dos Dirios e ajudar a terminar a
construo do prdio
146
.
A nova sede do museu da FAAP ainda estava em construo, mas o
acordo entre as instituies foi fechado. Assim, obras de arte, cursos,
equipamentos e todo o contingente humano, professores, alunos e
funcionrios do IAC transferiram-se para a Fundao Armando lvares
Penteado. A vinda das atividades do MASP para as instalaes da FAAP,
diante de sua importncia frente ao ensino das artes em So Paulo
147
,
d incio ao circuito artstico imaginado por seu idealizador, Armando
lvares Penteado.
Independentemente do IAC, com sede na Rua Sete de Abril, j ter
passado por abertura e fechamento de suas atividades acadmicas
(1951 e 1953), as transformaes decorrentes das pretenses da
Fundao foram significativas para o ensino das artes e, consequen-
temente, para o design na cidade de So Paulo, como tambm citado por
Marcos Braga
148
: A experincia de um curso de Design no MASP tinha
sido fruto de uma viso sobre expresses da modernidade, por parte de
146 Mattar (2010, p. 37).
148 BRAGA (2005. p. 104).
147 Ao longo de sua histria,
o museu foi ponto de partida
de outras instituies, como
a ESPM Escola Superior
de Propaganda e Marketing,
cujas atividades foram ini-
ciadas no museu, a escola
de artes da FAAP e a Mostra
Internacional de Cinema,
cuja ideia tambm nasceu no
MASP. Os filmes da mostra
eram exibidos com exclusi-
vidade no museu em seus
primeiros anos.

Disponvel em <http://www.
masp.art.br/masp2010/
sobre_masp_historico.php>.
Acesso em 01/10/2011.
145 Aluno da primeira turma
do IAC. Foi o colaborador
mais antigo do MASP. Sua
jornada no Museu inicia-
se ainda quando dividia o
prdio com os Dirios Asso-
ciados. Continuou envolvido
com as atividades do MASP e
seus dirigentes. Responsvel
por muitas atividades impor-
tantes do Museu, foi secre-
trio de Pietro Maria Bardi,
chegando Curadoria desta
instituio.
144 De acordo com algumas
fontes encontradas, como:
MORAIS, Fernando. Chat:
o rei do Brasil, a vida de
Assis Chateaubriand. So
Paulo: Companhia das Letras,
1994. In LIMA, Ana Paula
Pereira. Assis Chateaubriand
e Silvio Santos: patrimnios
da imprensa nacional. Mo-
nografia. Juiz de Fora, UFJF
FACOM, 2001.
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um museu de arte moderna em uma metrpole.
Assim, em 1953 o IAC encerrou suas atividades, e o MASP abriu uma
escola de formao de professores que se chamou Curso para a forma-
o de desenhistas profissionais, conforme informaes colhidas
por Leon (2005, p. 177), que faz as seguintes consideraes sobre a
montagem do curso:
[...] O curso tambm se baseava no Vorkurs da Bauhaus e visava
preparar educadores no campo da educao visual. Essa foi a escola
que substituiu o curso de desenho industrial.
[...] O projeto inicial anunciava uma srie de cursos que comporiam o
Instituto de Arte Contempornea, entre os quais um curso completo de
artes grficas (litografia, xilogravua); um curso de pintura a fresco; um
curso de desenho industrial em suas diversas aplicaes (publicidade,
mveis, etc.), curso de Histria da Arte e Esttica; de fotografia,
decorao, teatro, cenografia, escultura e tecelagem. Esses cursos
no se realizaram e o convnio entre o MASP e a Fundao Armando
lvares Penteado no prosperou muito. [...]
Alm dos dirigentes das instituies, outro personagem responsvel pela
ida dos cursos para a FAAP foi Flvio Motta. O professor, que comeou
como monitor, era o coordenador dos cursos do MASP e esteve presente
durante discusses e decises, como nos mostram as cartas trocadas
entre os dirigentes das instituies
149
.
149 Mattar (2010, p. 34-5).
Figura 9: Carta de Flvio
Motta para Pietro. Bardi.
[Fonte: Mattar, 2010]
Figura 10: Carta de Assis
Chateaubriand para
Pietro Maria Bardi sobre o
convnio em 28/05/1956.
[Fonte: Mattar, 2010]
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Como documentado nos registros, ao longo de 1956, Motta participa
diretamente das fases de avaliao e deciso da transferncia para a
Fundao. Envolvido com tais questes, neste mesmo ano ele elabora
um relatrio para esclarecer a importncia deste curso de formao
de professor de desenho, bem como o que foi desenvolvido nos anos
anteriores.
Para entender as caractersticas dos cursos que seriam implantados
na FAAP, antes das atividades serem iniciadas, em 1958 o professor
apresenta suas convices, como apresentado por COSTA
150
(2010: 50):
Este relatrio foi feito justamente para informar a FAAP dos detalhes
daquele curso que a Fundao estava acolhendo naquele momento.
Tal documento pode ser considerado o principal para entendimento da
finalidade do curso, quando o professor Motta expressa:
[...] dia a dia o desenho comparece a nossa percepo, seja entre
as determinantes das formas industrializadas, seja no carter da
arquitetura, seja em manifestaes espontneas do esprito criador
do povo, seja como linguagem, meio de expresso, tudo enfim faz
parte daquilo que se chamou a civilizao da imagem, ao que se
apontarem as rpidas transformaes da fisionomia urbana em todos
os aspectos.
151
Alm do acervo do museu, o curso de formao de professores de dese-
nho, juntamente com os cursos livres existentes no MASP, deu novo im-
pulso FAAP. Nos seus espaos eram ministradas aulas de modelagem
e cartonagem infantil; desenho para adolescentes; desenho para princi-
piantes; tcnica de pintura; gravura; arranjo de flores; bal infantil;
orquestra sinfnica juvenil e curso preparatrio de assistente tcnico
para a indstria cinematogrfica. A vocao artstica da Fundao e a
150 COSTA, Juliana Braga. Ver no s ver: dois estudos a partir de Flvio Motta.
Dissertao (mestrado rea de concentrao: histria e fundamentos da arquitetura e
do urbanismo) Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, Universidade de So Paulo, So
Paulo , 2010. 250p.
151 Motta, Flvio. Relatrio do curso de formao de professores de desenho. 1956. s/p.
In: COSTA (2010, p. 50).
Figura 11: Carta de
Flvio Motta para Assis
Chateaubriand.
[Fonte: Mattar, 2010]
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origem da qualidade de sua infraestrutura j so perceptveis nessa
poca, quando analisados os espaos e os equipamentos instalados para
a realizao das aulas, como relatado no catlogo da Instituio:
Alm das salas de aula, havia uma marcenaria onde se faziam as
molduras e caixas do museu e uma oficina de gravura foi montada com
as prensas de Flvio Motta, que era o diretor dos cursos do Instituto de
Arte Contempornea. Em um perodo ureo, os alunos do IAC tinham
o privilgio de assistir aulas de histria da arte junto aos quadros
originais de grandes mestres da pintura do Museu de Arte.
152
Instalados no final de 1958 e incio de 1959, os cursos passaram a
receber muitos frequentadores beneficiados pela presena de profes-
sores que foram importantes profissionais das artes brasileiras e das
obras do acervo, como apresentado em publicao: Flvio Motta lembra
que deu aulas de histria da arte tendo os quadros originais da coleo
como apoio.
153
Assim, esse curso supria a deficincia das Faculdades da
poca de no terem uma preparao especfica no campo das artes para
professores de desenho do ensino secundrio.
No entanto, o acordo entre as instituies no durou muito tempo. Com
a negociao entre a prefeitura paulistana e o proprietrio dos Dirios
Associados, o museu ganharia uma nova construo, resultado do
projeto da arquiteta italiana Lina Bo Bardi
154
.
Em 1959, as obras retornaram ao prdio sito Rua Sete de Abril; contu-
do, o curso de Formao de Professores de Desenho manteve-se na
Fundao, garantindo a permanncia de Flvio Motta na instituio.
Flvio Motta foi responsvel por reorganizar as diretrizes, juntamente
com o restante do quadro docente, que era formado por outros impor-
tantes profissionais do campo artstico. Este grupo foi o responsvel
por dar continuidade e prestgio ao curso, conforme destacado pelo
professor Cacipor Torres: [...] Ele [Flvio Motta] contava com os
talentos que estavam l. Tinham arquitetos importantes l. Ns nos
reunamos e analisvamos o que estava ou no faltando [...].
155
No final dos anos 1950, o curso comea a ganhar o formato que caracte-
rizaria seu incio na Fundao, conforme consta em dados histricos:
[...] o curso de formao de professores de desenho, criado por
Flvio Motta, tinha a durao de quatro anos e inclua matrias como
Composio, Desenho Geomtrico, Desenho Livre e Geometria do
Espao, Histria da Arte, Psicologia, Sociologia, Desenho Tcnico,
152 Mattar (2010, p. 41).
153 Idem, p. 74.
154 Situado na Avenida Paulista, o novo museu tornou-se um cone da arquitetura na
cidade de So Paulo. Implantando-o em um espigo e para preservar a vista para o
centro, conforme solicitao da prefeitura, Lina extraiu as caractersticas do concreto e
criou um prdio suspenso em quatro colunas laterais.
155 Entrevista concedida autora em 19/10/2011.
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Geometria Descritiva, Desenho Pedaggico e Desenho Tcnico.
156
Apesar da busca pelo reconhecimento oficial do curso desde 1953 por
Flvio Motta, esse reconhecimento veio apenas dez anos mais tarde
(1963), e com ele, a Faculdade de Artes Plsticas
157
, em anos posteriores.
3.2.1.3 Escola de Arte
A Fundao Armando lvares Penteado sempre foi sinnimo de enti-
dade dedicada ao ensino das artes, ttulo que pode ser considerado
originrio da poca em que se resolveu manter os cursos provenientes
do MASP em suas instalaes e que passaram, naquele momento, a
compartilhar os perodos de aula com outros dedicados formao
artstica e profissionalizante dos alunos.
A Instituio tambm oferecia os cursos de formao de professores
de desenho que proporcionavam a atuao em reas voltadas ao
artesanato, indstria, ao comrcio ou s organizaes culturais
158
.
Eram ministradas, ainda, aulas de artes plsticas, musicais e cnicas
nos Cursos de Divulgao, de Iniciao para Crianas, de Desenho para
Adolescentes e de Desenho e Pintura.
Aps a volta do acervo de obras de arte para o Museu, os cursos so
avaliados e seus contedos so revistos, originando a Escola de Arte. De
acordo com publicao da Instituio
159
, os cursos, alm de destinados
formao artstica dos alunos, buscavam a profissionalizao. Havia
o curso de Formao de Professores de Desenho e Cursos Profissio-
nalizantes (que incluam Artes Plsticas, Artes Grficas e Cermica),
alm daqueles voltados para crianas e adolescentes referentes a
msica, pintura e desenho. Assim, j em 1960, os cursos do antigo IAC
passam a ser chamados de Escola de Arte da Fundao Armando lvares
Penteado, em que era encontrado um pblico ecltico, de vrias faixas
etrias e voltado a diferentes formaes artsticas, como escrito no
catlogo da Fundao:
Os cursos de Artes Plsticas programados inicialmente estavam
divididos em 5 grupos: Cursos de Divulgao cursos de carter
informativo destinados a iniciantes. Cursos de Iniciao cursos de
carter de produo de arte. Cursos Profissionalizantes formados
pelo Curso Livre de Artes Plsticas, Curso de Artes Grficas e Curso de
Cermica, Curso de Formao de Professores de Desenho, criado em
1952 pelo Museu de Arte de So Paulo e transferido para a Fundao
em 1957, Cursos do Colgio Musical, com sede na Rua Itatiara, 226,
formados pelos cursos de iniciao, profissionais e extracurriculares.
160
156 Mattar (2010, p. 45).
157 Mattar (2010, p. 82)
158 Ibidem, p. 81.
159 Idem.
160 Mattar (2010, p. 82).
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A repercusso de suas atividades pode ser notada em publicaes
peridicas como o jornal carioca Correio da Manh: [...] O que se
v por toda parte so salas amplas, material abundante e excelente
enfim, nada do subdesenvolvimento econmico e cultural a que j nos
vamos, infelizmente, acostumando
161
e o paulista Estado de So Paulo,
no Itinerrio de Artes Plsticas em 14 fevereiro de 1960, ao anunciar a
abertura da Escola: Incorpora-se, neste princpio de ano, afinal, a rotina
estudantil paulista, a Escola de Arte da Fundao Armando lvares
Penteado
162
.
Em meio ampla formao artstica proporcionada pela instituio e
s exemplares instalaes, o curso de Licenciatura em Desenho e Artes
Plsticas recebeu reconhecimento pelo Conselho Federal de Educao
CFE no ano de 1963.
Durante estes trs primeiros anos, as aulas da Escola tambm se bene-
ficiaram de outra instalao da Fundao, o Museu de Arte Brasileira,
criado em 1960, cuja primeira exposio acontece no ano seguinte, como
citado anteriormente. O conjunto deste ambiente artstico contribua
para uma formao ampla frente s condies das escolas da poca.
A integrao era constante, os alunos expunham seus trabalhos no
museu, e ao final de 1961 a Escola j contava com 670 alunos. Em
1962, a Fundao foi declarada de utilidade pblica pelo Governo do
Estado de So Paulo, e o destaque dado ao carter profissionalizante,
voltado para a formao de professores e tambm para a indstria, pode
ser observado pela variedade de cadeiras que compunham os cursos
apontados em publicao:
Introduo de Artes Plsticas, Composio, Modelagem e Escultura,
Artes Grficas, Cermica, Estilstica, Decorao, Livre Expresso,
Construo, Cincias Tcnicas, Desenho Tcnico, Historia da Arte,
Matemtica, Gravura, Desenho Publicitrio, Morfologia, Histria,
Histria da Arte Decorativa, Portugus, Didtica, Prticas Educacionais,
Revestimentos e Materiais, Desenho de Mveis, Mecnica Tcnica,
Elementos de Mquina, Sociologia, Sociologia da Arte, Psicologia,
Eletrotcnica, Composio de Projetos e Elementos de Administrao
Escolar.
163
Outra contribuio do clima formado dentro da Escola foi o lanamento
do 1 Anurio de Artes Plsticas, em 1964, no qual os alunos expunham
seus trabalhos, a partir de que apareceram artistas paulistanos e que
acontece at a atualidade.
J nos primeiros anos, a Escola adquiriu reconhecimento do pblico e
da crtica e ganhou a contribuio de novos agentes, como, por exem-
plo, a vinda de Marcelo Grassmann para assistir ao professor Darel
Valena Lins no curso de Gravura. Dessa forma, um respeitvel grupo
161 Mattar (2010, p. 79). Reportagem do jornal Correio da Manh, em 04/07/1961.
162 Ibidem, p. 82.
163 Ibidem, p. 104.
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de professores comps a Escola, como, entre outros: Eduardo Sued
(curso infantil), Mrio Gruber, Cacipor Torres (modelagem e escultura),
Gamarra, Renina Katz, Benedito de Lima Sobrinho (histria da arte e
arquitetura), Joaquim Guedes, Joaquim da Rocha Ferreira, Joo Rossi
(cermica), Flvio Imprio (composio), Flvio Motta (histria da arte).
A este ltimo coube a seleo de muitos nomes acima; tal fato e sua
importncia para a constituio desse curso encontram-se nas palavras
do professor Cacipor Torres:
Flvio Motta era a alma da FAAP. Em vez de contratar grandes profes-
sores, solenes e importantes, ele colocou grandes artistas. Gravura
um exemplo, tinha dez gravadores. Marcelo Grassmann, Gruber, Darel,
Sued, Renina Katz e outros. Trindade Leal vinha do Sul para dar aula. s
vezes em uma aula tinha cinco gravadores e trs alunos
164
.
O clima proporcionado pela Instituio, naquele perodo, contribuiu
para a prosperidade dos cursos, o que pode ser observado nas palavras
das pessoas que vivenciaram esse perodo no local e em reportagens,
como do jornal Dirio da Noite: da ter sido possvel formar nos atelis
da Escola de Arte um clima artesanal, em que professores e alunos
tornaram-se como que mestres e aprendizes das antigas corporaes de
ofcios.
165
Como relata o professor Donato Ferrari: a FAAP teve, no campo
da arte, certa primazia, para a parte musical e para as artes neste
aspecto dos seus cursos livres
166
. A infraestrutura preparada para
os cursos o diferenciava das demais instituies, como no caso do
museu que, apesar de ainda no possuir seu prdio definitivamente
exclusivo, j funcionava e desenvolvia atividades que aproximavam os
alunos da cultura artstica. Os alunos dividiam o ambiente do museu
entre uma exposio e outra, bem como os espaos do prdio central
que j existiam e no eram oficinas, mas, atelis, e em que s vezes
funcionavam os cursos (de professores e livres).
A variedade de oferta, no entanto, apontava para a miscelnea nas
abordagens dos cursos, e em 1965, quando falece sua fundadora,
Annie Penteado, e com seu pr-consentimento, colocado em prtica o
objetivo de unific-los em um centro universitrio.
Responsvel por este grande passo e diante de uma crise financeira, sua
sucessora, Lcia, assumiu a presidncia e a construo da Faculdade de
Artes Plsticas e Comunicaes, juntamente com seu marido, Roberto
Pinto de Souza, preparando a Fundao para um novo perodo de ensino.
3.1.3 Criao do curso de Desenho Industrial
3.1.3.1 Passagem para o curso superior
164 Mattar (2010, p. 127).
165 Ibidem, p.104. Publicado no Dirio da Noite em 22/04/1963.
166 Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
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No Brasil, o ano de 1964 foi marcado por grande mudana na poltica
nacional, quando os militares assumiram o poder. Em meio s trans-
formaes desse perodo, a FAAP buscou consolidar sua Faculdade e
contribuiu para divulgar e ampliar as discusses em torno das artes.
Exemplo disso foi o evento Propostas 65
167
: uma exposio que reuniu
no MAB obras de 30 importantes artistas de vanguarda e acompanhou
o momento de efervescncia da cultura nacional com a bossa nova, o
cinema novo, o teatro novo e a arquitetura nova.
168
Nos anos seguintes, as atividades da Fundao expandiram-se com a
colaborao da mdia na divulgao de suas iniciativas. A abertura do
Curso de Restauro, a inteno de montar o Museu do Traje, a exposio
de Pablo Picasso e o anncio do curso de licenciatura da Escola de Artes
foram alguns dos acontecimentos em destaque no ano de 1966.
Quanto importncia dada abertura deste ltimo, encontramos
matrias de peridicos da cidade relatando o fato, como no jornal O
Estado de So Paulo
169
, importante meio de comunicao, anunciava:
para o prximo ano [1967] a transformao da Escola de Arte em
Faculdade de Artes e Comunicaes da Fundao lvares Penteado e
a extino
170
do Curso de Formao de Professores de Desenho.
171
Em
outra publicao, o anncio aparece da seguinte maneira:
[...] no prximo ano [1967], a Escola de Arte vai iniciar cursos de
licenciamento de cermica artstica e tcnica. Cursos esses que se
incluem entre aqueles eminentemente tcnicos, sendo os nicos
existentes no Brasil, de formao realmente artstica.
172

Sob o contexto de grandes agitaes e mudanas no cenrio nacional, e
mundial, em 1967 criada a Faculdade de Artes Plsticas e Comunica-
es da Fundao Armando lvares Penteado. Foram instalados os
cursos de Licenciatura em Desenho e Plstica, Desenho Industrial
e Comunicao Visual, nas Artes Plsticas, e Relaes Pblicas,
Publicidade e Propaganda e Jornalismo, nas Comunicaes, e ainda um
curso que englobava cinema, rdio e televiso. Segundo publicao da
Instituio: a propaganda sobre a faculdade era boca a boca, e o quadro
de professores renomados atraa estudantes de todas as partes do
Brasil
173
.

168 Um incidente com a censura marcou a mostra. Nelson Leirner, Geraldo de Barros e
Wesley Duke Lee retiraram suas obras em protesto- trecho retirado de publicao. In:
Mattar (2010, p. 120).
169 Ibidem, p. 128.
170 No foi possvel precisar a data de fechamento dos cursos de Formao de
Professores e se isto ocorreu de fato. O professor Donato Ferrari acredita que esteve
fechado entre o perodo de 1963 a 1967 durante a concepo da Escola de Artes.
[Entrevista concedida autora em 21/07/2011].
171 Mattar (2010, p. 128).
172 Ibidem, p. 124.
173 Ibidem, p. 131.
33 Sob a proposta de colocar
em pauta a discusso das
artes, outra exposio,
antecedente a esta, ocorre
no Museu de Arte Moderna
do Rio de Janeiro. Chamado
Opinio 65, o evento buscava
analisar a produo de
jovens artistas brasileiros
e estrangeiros, conforme
relatado pela Profa. Daisy V.
M. Peccinini em publicao
do MAC/SP: a coletiva
Opinio 65 inspirava-se
no entusiasmo geral que o
show organizado pelo Teatro
Arena do Rio de Janeiro
despertara: justamente por
ser a primeira manifestao
cultural organizada aps
e contra o golpe militar de
1964.
Disponvel em: <http://www.
mac.usp.br/mac/templates/
projetos/seculoxx/modulo4/
opiniao/opiniao.html>.
Acesso em 02/10/2011.
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Roberto Pinto de Souza, diretor da Faculdade, discursou na solenidade
de abertura, em que estava presente o governador do Estado de
So Paulo, Roberto de Abreu Sodr. Souza acreditava que, alm do
crescimento do campo artstico, um novo sistema de comunicao
nasceria; e, nesse sentido, pensou em juntar as duas coisas.
O primeiro estatuto que registrava os cursos individualmente (curso
de histria da arte, curso de comunicao, etc.) sofre alterao para
modificar sua categoria. Com isso, os cursos de arte como, por exemplo,
desenho e pintura, escultura, desenho tcnico e mecnico, cermica,
artstica e tcnica foram lanados parte mais acadmica do termo
como Escola de Belas Artes com pretenso tcnica de formao.
Originria do antigo curso de Formao de Professores de Desenho para
o Ensino Mdio (reconhecido pelo Governo Federal, por intermdio do
Dec. 52.899, de 22 de novembro de 1963), a Faculdade de Artes Plsticas
aberta em 1967 e reconhecida pelo CFE em 1972. Aps um ano, em
1973 foi aprovado o desdobramento seu desmembramento, separando-
as em Faculdade de Artes Plsticas e Faculdade de Comunicao
174
e a
manuteno dos respectivos cursos de cada rea.
Os cursos da Faculdade de Artes Plsticas tinham um ciclo bsico que
duravam dois anos, e depois se optava pela especialidade. No curso
bsico o aluno fazia desenho, modelagem, pintura, gravura, cermica
e composio, entre outros, e depois tinha histria da arte, psicologia
da arte, sociologia da arte, filosofia da arte [...] uma srie de disciplinas
relacionadas arte, que foi dada somente aqui, como narra Donato
Ferrari
175
e verificado nas grades expostas mais adiante. Conforme
declarado pelo professor, o objetivo no era fazer um curso artstico
e tcnico como os baseados na Bauhaus ou na ESDI que j funcionava
naquele momento. O intuito era fazer um curso reduzido e que passasse
a se chamar curso superior de arte a partir daqueles j existentes na
Fundao.
Segundo Donato Ferrari
176
, o curso [de desenho industrial] veio na
tentativa de aproximao com a indstria que tanto se falava, e relata
que foram feitos vrios trabalhos dentro da Faculdade, com grupos
pequenos de professores e alunos. O professor descreve que antes
da implantao da Faculdade, Joo Rossi era o responsvel por dirigir
os cursos livres de artes e depois assumiu a coordenao do ensino
superior das Artes Plsticas, quando este passou a ser curso regular.
De acordo com depoimentos de alguns professores, que ministravam
aulas na Instituio naquela poca, a passagem para Faculdade foi
uma continuidade das aulas que j aconteciam, pois no houve uma
174 Mattar (2010, p. 172).
175 Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
176 Idem.
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mudana na estrutura pedaggica praticada. No entanto, para outros,
o fato de agrupar os cursos livres de artes (Pintura, Gravura, Escultura,
etc.) em ensino superior, tais cursos ganharam notoriedade ao permitir
condies mais adequadas para seu desenvolvimento a partir de
objetivos mais claros e especficos que os praticados de maneira
independente.
O grupo de professores, nos primeiros cinco anos da Faculdade de
Artes Plsticas, foi constitudo por importantes profissionais do campo
das artes, alm de Donato Ferrari, como os apontados pela Fundao:
Ubirajara Ribeiro, Joo Rossi, Antonio Carelli, Jos Moraes, Enrico
Schaeer, Osvaldo DAmore, Luigi Zanotto, Teresa Nazar, Evaristo
Valladares Costa, Nicolas Vlavianos
177
.
Dentro dessas condies, a Fundao teve o mrito de abrir tais cursos
quando a situao do ensino brasileiro passava por uma crise, em pleno
perodo militar - o ano de 1968, colocado por algumas publicaes
178

como o ano em que o ensino universitrio brasileiro entrou em crise,
ocasionada pelos chamados excedentes
179
.
Em determinado aspecto, se por um lado a crise atingiu a instituio
com a paralisao das aulas naquele ano, por outro beneficiou seu
desenvolvimento, como relatado no catlogo da entidade:
Eram nada menos que 125 mil excedentes, sem acesso formao
universitria. No suportando a demanda, as universidades pblicas
deram espao para as faculdades privadas. E o que representava um
momento de crise nas universidades pblicas foi uma oportunidade de
crescimento para a FAAP.
180
Contudo, as alteraes implantadas na Instituio acompanharam uma
mudana de ordem maior. Naquele ano, o Brasil promulgou a Reforma
Universitria
181
, que teve como principais caractersticas a extino
da ctedra e a substituio por sistema colegiado de departamentos, a
prioridade da estrutura da universidade como organizadora do ensino
superior, ao contrrio das escolas avulsas.
177 Mattar (2010, p. 132).
178 Dentre estas a prpria publicao da FAAP. [Cf. Mattar, Op. Cit., p. 97].
179 Estudantes que saam do ensino mdio, e, apesar de habilitados para estudar no
ensino superior, no havia vagas para absorver esse contingente.
180 MATTAR, Op. Cit., p. 131.
181 Aprovada em 28 de novembro de 1968, representada pela Lei 5540/68.
Figura 12: Aula inaugural
da Faculdade de Artes
Plsticas e Comunicaes
com o professor Vilm
Flusser, no auditrio do
MAB.
[Mattar, 2010, p. 136.]
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Apesar da ampliao da recm-criada faculdade e da continuidade das
exposies no museu, os acontecimentos do ano de 1968 se refletiram
dentro da instituio. Um exemplo de como era a situao naquele per-
odo foi a greve realizada pelos alunos e as manifestaes para melhorias
do curso, acompanhando as reivindicaes dos estudantes de todo o
mundo. Assim como aconteceu na ESDI neste mesmo ano, quando o
curso foi paralisado para reestruturao
182
.
Neste momento montada a Comisso Paritria, reunies compostas
por um professor e um aluno de cada rea para tomadas de decises
quanto estrutura futura do curso. Ao final desse perodo conturbado,
aps uma lista trplice e participao direta dos alunos, Donato Ferrari
foi escolhido para dar continuidade ao curso.
O curso de DI foi reconhecido pelo MEC em 1972, mesmo ano em que
Donato fora oficialmente intitulado diretor, quando moldou sua grade
curricular inspirado no modelo implantado na ESDI (que era o modelo
brasileiro adotado como padro deste ensino) aps o primeiro Currculo
Mnimo para os cursos de Desenho Industrial.
Nesse mesmo ano de 1969, as Faculdades de Artes Plsticas e Comu-
nicaes foram separadas, principalmente devido ao aumento da
demanda e do corpo discente, segundo publicao sobre a Fundao
183
.
Naquela ocasio, apresentada uma nova configurao, que passa a
oferecer cinco opes de cursos: Artes Plsticas, Programao Visual,
Desenho Industrial, Teoria e Crtica de Arte, e a volta do curso de
Formao de Professores de Desenho. A aprovao desta separao
aconteceu oficialmente em 1973 (Parecer N. 232/73) pelo CFE.
3.1.3.2 Convocao de Donato Ferrari
(...) mas existia um porta-voz que era o Donato Ferrari. Existia uma
preocupao fina sobre os conceitos, sobre os procedimentos. O que
eu posso dizer assim, no que os professores hoje no sejam to
preocupados, mas no na mesma intensidade. (Sparapan)
184
.
O artista italiano Donato Ferrari, em visita a sua irm, instala-se no Bra-
sil em 1960 e comea a desenvolver duas obras na cidade de So Paulo.
Convive com Ana Maria Fiocca, proprietria da Galeria So Luis, onde
realizou seus primeiros trabalhos, a quem pediu sugesto de um nome
influente nas artes plsticas. Ana Maria citou Lourival Gomes Machado,
importante crtico de arte do perodo. A fim de realizar sua primeira
exposio, Donato apresenta suas obras a Lourival e ele contribui
para a realizao do evento que lanaria o artista no circuito das artes
paulistanas. Ferrari, por frequentar os lugares em que se discutia arte,
183 Mattar (2010, p. 161).
184 Entrevista de Antonio Celso Sparapan concedida autora em 30/03/2008.
182 Finalmente, por pro-
posta dos alunos do 3 ano
de Comunicao Visual, foi
constituda uma comisso
paritria de trs alunos e
trs professores para a reda-
o de um novo projeto de
regulamentao.O processo
decisrio da Assemblia Ge-
ral era curioso. Formavam-se
pequenos grupos de cada s-
rie e de cada curso, com seus
respectivos representantes
e porta-vozes, normalmen-
te pessoas de confiana do
DAESDI, que conduziam as
proposies, quase sempre
aprovadas sem maior dis-
cusso pela imensa maioria
dos alunos, uma vez que no
foi estabelecida nenhuma
proporcionalidade de repre-
sentao. A frmula encon-
trada atravs da criao de
comisses paritrias garanti-
ria um precrio equilbrio, j
que pelo menos as propostas
bsicas seriam estabelecidas
em igualdade de represen-
tao. Foram criadas outras
comisses, entre elas uma
responsvel por programas e
currculos, formada por qua-
tro alunos e quatro professo-
res que deveriam apresentar
suas concluses em uma
nova reunio marcada para o
dia 17 de junho.
[Fonte: SOUZA, 1996, p. 158].
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conheceu tambm artistas concretistas, como Mrio Pedrosa.
Aps realizar sua primeira exposio em 1961, e aproximadamente
nos dois anos seguintes, seus trabalhos tornam-se conhecidos pela
sociedade e pela classe artstica, e, estabelecidos os contatos, comea a
ministrar aulas um ano depois.
Assim, Flvio Motta o convidou para lecionar disciplina de Composio;
como j era professor de matria correlata (Tcnica de Composio
Industrial I e Iniciao nas Artes Industriais) na Escola Santa Marcelina,
juntou-se ao corpo docente da FAAP. A pedido de Motta, o artista italiano
promove o ateli experimental, construdo para conhecer os materiais e
por onde passaram muitos alunos de outras instituies de ensino, como
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo e
do Mackenzie, assim relatado pelo professor
185
. Esse era praticamente
um curso de extenso ligado ao Curso de Formao de Professores
de Flvio Motta. Atividade que lhe proporcionou conhecer artistas, e
professores da FAU/USP, como Sergio Ferro, Flvio Imprio e Renina
Katz e usufruir do setor de gravura como extenso de seu ateli.
Em 1963, Walter Zanini
186
(1925) volta da Europa, onde havia feito curso
com Lionel Ventura que Ferrari tambm tinha feito; logo se tornam ami-
gos e ambos participam do Museu.
Como responsvel pelo museu, em 1963 Zanini organiza a I Exposio na
FAAP. Como muselogo consciente, ele foi buscar, mesmo em condies
adversas, profissionais importantes. neste perodo que Donato
apresentado a Alexandre Wollner, que ganhou o concurso para o cartaz
da exposio. As demais peas grficas foram desenvolvidas por Donato
Ferrari, que relata esse perodo ao lado do amigo da seguinte forma: e
para a amizade do [Walter] Zanini eu fiquei, e completa: Eu, alm de
fazer a capa, fazia os catlogos, os cartazes do museu. Eu fazia um misto
de coisas. Zanini era extremamente estimado. Importante para a arte e
cultura brasileira.
187
E, dando sequncia aos fatos, o professor descreve
que viu nos meses seguintes a Fundao desmoronar. Ferrari se
referia ao perodo em que os cursos de Formao de professores foram
fechados, permanecendo apenas os cursos livres durante a concepo da
Escola de Artes. Para o professor, a Escola era uma composio de cursos
diversos e desconexos, e ele retrata o momento da seguinte forma:
Um dia chamaram as pessoas que trabalhavam e disseram que iriam
abrir um curso oficial, um curso bsico e de onde sairia depois um
curso de especializao. Seria retomada a parte de arte e conservada a
parte de desenho, alm de retomar a parte tcnica [...] No entendia da
questo tcnica, pois minha referncia era o SENAI que oferecia muito
185 Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
187 Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
186 Graduado pela Universit
de Paris VIII em 1956, onde
tambm conclui o doutorado,
em 1961. Historiador, crtico
de arte e curador. Esteve
frente do Museu de Arte
Contempornea da USP
como diretor, entre 1963
e 1978. Foi curador das
16a e 17a edies da Bienal
Internacional de Arte de So
Paulo, ocorridas em 1981
e 1983, respectivamente.
Lecionou em importantes
instituies voltadas
s artes e atualmente
professor titular aposentado
da Universidade de So
Paulo.
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bem esta parte [...].
188
Donato Ferrari foi ento envolvido, e o curso livre que dava transformou-
se em uma disciplina de um curso regular das Artes Plsticas, ainda em
fase de descoberta pelos prprios docentes. Era a fase em que Escola de
Artes procurava se consolidar como curso superior.
Naquela poca, as atividades continuavam a ser desenvolvidas como
cursos livres, no havia relaes entre elas, e os alunos praticavam as
mesmas atividades que em perodos anteriores, como: modelagem,
cermica, desenho livre, sociologia e histria da arte. Fatos que, alinha-
dos situao poltica do Pas e s manifestaes internacionais, fazem
com que em 1968 os alunos paralisem os cursos da Faculdade de Artes
Plsticas e Comunicaes. Origina-se, ento, a Comisso Paritria, que
elege Donato como diretor, fato descrito pelo professor como inesperado
e resultante da ausncia do envolvimento de outros docentes; e pelos
antigos alunos, pela afinidade e representatividade que este possua
junto ao corpo discente.
Ainda que experiente na parte artstica, Ferrari desconhecia o trabalho
tcnico e as tarefas administrativas. Ento, buscou unir suas referncias
das artes e do design
189
e estabelecer contato com pessoas prximas e
especialistas deste campo.
Ferrari comentou em entrevista que j conhecia os cursos livres da
Fundao antes mesmo de estar l e que, aps sua entrada, a transio
para professor da graduao foi repentina. Ora estava como docente de
um curso livre, e em seguida o curso estava inserido na grade regular
de uma faculdade. Sob este pensamento, relata que, ainda naquele
momento, para ele aquilo no era um curso no sentido de um grupo de
matrias com um objetivo comum, mas uma disciplina, pois o que se
desenvolvia praticamente eram cursos artsticos
190
.
Talvez por estar a pouco tempo dentro da instituio, para o professor
a mudana pareceu quase que repentina, e esta percepo tambm se
transportou para alguns dos demais envolvidos no processo. Por outro
lado, a ideia dos dirigentes da Fundao era expandir a abrangncia
de seu ensino, acompanhar o crescimento da sociedade e atender s
novas demandas da poca. Assim, como j lecionava a disciplina de
Composio, o professor foi convocado pelos dirigentes da FAAP a
ministr-la tambm no curso superior, mas sem um aprofundamento
mais claro da atividade profissional, pois no se falava ainda em
funcionalidade.
Com a paralisao de 1968, o corpo docente, composto entre outros
por Jos da Costa Chaves, Mauricio Nogueira Lima e Ubirajara Ribeiro,
188 Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
190 Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
189 Donato Ferrari cita
que apesar de no ser pro-
veniente de uma educao
bauhausiana, exclusivamen-
te, impossivel deixar de
considerar a influencia da
Escola alem e destaca: Itten,
Albers, Kandinsky, dizendo
que: No a escola fsica em
si, mas as experincias des-
ses artistas e o grau de apro-
fundamento que tiveram [...]
Conhecia muito o material da
Bauhaus, principalmente do
curso bsico, no so apenas
os laboratrios, mas na par-
te do estudo da forma e da
cor. Entao tinha todo aquele
pessoal que eu acredito que
em termo pedaggico no
tenha outra turma que tenha
dado uma contribuio to
grande.
[Entrevista concedida auto-
ra em 07/07/2011].
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comeou a organizar a reestruturao em meio s pretenses do novo
curso de Desenho Industrial e Comunicao Visual e aos anseios dos
alunos. No entanto, outra difcil tarefa era a conciliao dentro da pr-
pria comisso organizadora, que abrigava opinies divergentes no en-
tendimento entre os conceitos que deveriam ser aplicados na prtica.
Segundo Ferrari
191
, diziam que tudo que se fazia era projeto, e ele,
por ter feito ainda o curso de desenho arquitetnico, tinha uma noo
de representao cujo fundamento tambm poderia ser aplicado para
representar um objeto (cortes, materiais, etc.).
Em meio a esse ambiente de disparidades, d-se o incio da montagem
do corpo docente dos cursos da Faculdade de Artes Plsticas da
FAAP. A deficincia de profissionais do campo do design ou mesmo
que conheciam esta rea de atuao fez com que fossem convidados
professores de reas correlatas. Em sua maioria, eram profissionais
atuantes no mercado que tinham o objetivo de aplicar os conhecimentos
de suas profisses nas atividades do design, como, por exemplo, um
engenheiro que foi chamado para dar aulas de Matemtica, como citado
por Donato Ferrari.
3.1.3.3. Constituio da grade / corpo docente
No decorrer dos anos 1960, a FAAP buscou consolidar seu ensino e
procurou manter os cursos do MASP em suas instalaes, transfor-
mando-os em Escola de Artes e, posteriormente, em Faculdade. Contou
com profissionais do campo das artes provenientes dos contatos
daqueles que faziam parte do corpo docente para ampliar o quadro
de professores, em sua maioria, artistas plsticos e arquitetos que j
lecionavam na Instituio.
De acordo com registros histricos e relatos dos personagens da
Instituio, a grade curricular constituda nos primeiros anos da
Faculdade de Artes Plsticas (que abrangia Comunicao Visual e Dese-
nho Industrial) originou-se dos cursos do IAC existentes na Fundao. As
matrias dedicadas ao ensino das artes e suas tcnicas foram mantidas
e formavam o grupo de maior representatividade dentro da estrutura
curricular.
Para esta construo, as disciplinas voltadas s questes da linguagem
como: Composio, Gravura, Escultura, Cermica, Modelagem, Esti-
lstica, Pintura, Maquete e Modelo, etc. sofreram adaptao de suas
nomenclaturas, como no caso da insero do termo Oficina no
lugar de Modelagem, Gravura, Maquete e Modelo e Utilizao dos
Materiais Expressivos. Estas disciplinas dos cursos livres e as de
Professorado, existentes anteriormente, somaram-se a outras do
campo da representao, das Humanidades e tericas (exemplificadas
por: Desenho Geomtrico, Psicologia e Teoria da Fabricao, respec-
tivamente) e formaram o teor da primeira grade curricular.
191 Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
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Em decorrncia da transformao dos cursos citados em ensino supe-
rior, a aplicao do contedo proposto tambm se beneficiou das insta-
laes dos cursos predecessores e do conhecimento de importantes
nomes, principalmente do campo das artes que integravam a Escola,
para compor seu corpo docente.
Como vimos, o que existia antes da abertura da Faculdade eram cursos
de arte com expressivo contingente de profissionais do campo artstico;
no entanto, faltavam aqueles que preenchessem os requisitos do ensino
tcnico. Assim, elaborar um curso de design (comunicao visual e
desenho industrial) para aquela poca foi o grande desafio, agravado
ainda pela obrigao de aproveitar as pessoas ligadas Fundao e
ampliar a formao tcnica do curso. Nesse aspecto, o Currculo Mnimo
(1969) foi um facilitador para que Ferrari e os demais responsveis pela
organizao dos cursos convencessem a FAAP a trazer profissionais
atuantes no mercado. Para tanto, Ferrari contou com indicaes e apre-
sentaes de amigos.
Para a elaborao do curso, Ferrari consultou os materiais dos cursos
anteriormente ministrados na instituio, como anotaes de Flvio
Motta e documentos dos cursos livres de artes que, somados aos
requisitos do Currculo Mnimo, se pretendia que fossem levados ao
reconhecimento.
As diretrizes eram incertas, e, devido ausncia de especialistas des-
ses campos, muitos profissionais que compuseram o grupo docente
foram trazidos de reas correlatas, como artes plsticas e arquitetura.
Professores sob a influncia de informaes trazidas de outros pases e
a recm-inaugurada ESDI, como exemplo nacional que orientava grande
parte das Instituies do ensino na poca, permitiram que o curso fosse
composto sob estas vrias influncias.
Nesse contexto, Ferrari declara
192
que seu conhecimento quanto aos
cursos de artes j existentes na Fundao era limitado, mas sabia que o
Curso de Formao de Professores de Desenho possua uma boa parte
tcnica derivada de um respeitado corpo docente. Nessa poca no se
fala de design. Se falava em dar uma boa formao, ele confessa, quando
descreve que na seleo dos professores optou-se por profissionais
atuantes no mercado, mesmo que no possussem diploma, e pontua
alguns nomes que colaboraram no incio dessa formao.
Dentre eles, o professor cita: Raphael Buongermino Netto
193
, a impor-
tante contribuio de Maurcio Nogueira Lima e [...] Nicolaewsky, que
trabalhava na Grfica do Estado, e no se sabia se tinha ou no diploma.
Naquela poca, segundo palavras do professor, via se a pessoa sabia
trabalhar. Assim, em poca em que a profisso e suas atividades eram
192 Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
193 Artista brasileiro que residia na Europa, naquele momento, e veio para dar aulas no
Brasil a convite de Donato Ferrari.
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desconhecidas, o corpo docente foi composto, nos seus primeiros anos,
com a experincia acadmica daqueles que j estavam na Fundao,
principalmente no campo artstico, e a tcnica de profissionais,
independente da qualidade didtica e de formao.
A dificuldade de compor o quadro docente no derivava apenas de
detectar profissionais capazes, mas tambm de conseguir aprovao
dos rgos competentes, como o MEC, para autorizarem que tais profis-
sionais pudessem dar aulas, uma vez que no possuam curso superior.
Donato Ferrari pontua que, para tal composio, a maneira mais impor-
tante, foi chamar gente que tinha experincia naquela [em determinada]
rea de trabalho. Um trabalho mais exaustivo na parte profissional que
na pedaggica. Pois l tambm tinham professores da parte de arte.
Devido existncia anterior de cursos de artes para professorado, um
dos principais desafios foi conciliar um grupo heterogneo, princi-
palmente manter os professores do curso de Formao de Professores e
dar sequncia Faculdade, implantada dois anos antes (1967).
O curso de Professorado, que j passara pela abertura da Escola
de Artes, encontrou nova concorrncia dentro da Instituio em
cosequncia da inaugurao da Faculdade. Apesar de podermos
afirmaro quanto foi decisivo a montagem dos novos cursos para o
fechamento do curso de Formao de Professores de Desenho, os
professores Donato Ferrari e Eddy relatam seu enfraquecimento , o que
pode ser identificado ainda em matria publicada no jornal Folha de
So Paulo, no ano de nascimento da Faculdade de Artes e Comunicao
(Anexo VI).
O professor relata que, junto com o grupo responsvel pelo novo
formato dos cursos da Faculdade de Artes e Comunicao, foi feito um
primeiro modelo que partiu, basicamente, do desmembramento do
curso de Professorado de Desenho em outros: de atividades artsticas,
terico, grfico e de desenho de produto. No entanto, a dificuldade era
distribuir as aulas de modo coerente com o ensino pretendido, uma vez
que a maioria dos professores existentes na Fundao era do campo da
arte. Assim, nas palavras de Ferrari: o curso bsico j saiu estruturado.
No curso profissional desligado da parte artstica, coloquei todos
professores diferentes. Nenhum das ar-tes. Tal formao caracterizaria,
desde os primeiros anos do curso, o predomnio dos contedos voltados
arte em relao s aulas tericas e tcnicas.
O primeiro Currculo Mnimo, publicado em 1969 e baseado na estru-
tura da Escola Superior de Desenho Industrial ESDI, favoreceu a
implantao da nova estrutura da Faculdade de Artes Plsticas. Ferrari
recorda que isto caiu como uma luva
194
e favoreceu o intercmbio
de professores da escola carioca, e de outras, para ministrar aulas
194 Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
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e palestras como contribuio nos primeiros anos do curso, como:
Alexandre Wollner
195
(1928) e Alosio Magalhes
196
(1927-1982), ambos,
professores da ESDI, e Alessandro Ventura
197
, professor da FAU/USP a
partir de 1970.
Na ausncia, ou desconhecimento, de outros cursos, outras Escolas no
foram adotadas como referncia direta. Conforme depoimentos orais,
a contribuio foi dada pela participao de alguns professores, como
anteriormente comentado. Mesmo o contato com Carmem Portinho -
diretora da ESDI, nica instituio brasileira exclusivamente dedicada
ao ensino de Desenho Industrial e Comunicao Visual na poca - no
serviu para contribuir na montagem do curso da Fundao, pois este
contato era raro.
Nos trs anos iniciais, o curso originou-se de um projeto de transio:
foi remodelado, implantado e colocado em prtica, para conseguir seu
reconhecimento em 1972. Deste processo surgiu o curso de Desenho
Industrial e Comunicao Visual, com um ano bsico. Diferentemente da
proposta de j comearem separados, ambos os cursos contaram com
disciplinas comuns no primeiro ano para que se optasse por uma das
habilitaes no ano seguinte.
Se considerarmos que era uma rea ainda em fase de formao, a
Fundao Armando lvares Penteado contribuiu para as primeiras
discusses sobre o ensino do campo do desenho industrial e comuni-
cao visual. A heterogeneidade do corpo docente da Fundao, com
conhecimentos artsticos e tcnicos, somados aos nomes indicados
pelos seus dirigentes, e a consulta a profissionais de outras instituies
de ensino (Karl Heinz Bergmiller e Alexandre Wollner, da ESDI, por
exemplo) contriburam para as discusses da montagem e a composio
final do curso.
Outro desafio nesta fase dos cursos superiores (Artes Plsticas e Comu-
nicaes) foi ajustar com a nova estrutura a grade da turma que os
havia iniciados dois anos antes (1967), de modo a no perderem os
quatro semestres anteriores. Assim, por meio de compatibilidade de
nomenclatura, algumas disciplinas foram recuperadas para que os
alunos usufrussem da parte bsica e, abrangendo o mnimo exigido
pelo Currculo, no se distanciassem dos princpios gerais de desenho,
o que esperado por uma Escola cujas origens descendem das artes.
Sobre este aspecto, Ferrari esclarece que na organizao proposta para
a grade abrangiam-se as disciplinas de humanidades (sociologia da arte,
psicologia, gestalt, histria da arte geral) e depois ir-se-ia para as do
195 Designer grfico. Estu-
dou no IAC no incio da dca-
da de 1950 quando foi convi-
dado a estudar na Escola da
Forma de Ulm, retornando
ao Brasil em 1958. Foi um
dos primeiros professores
da ESDI. Tambm foi presi-
dente da ADBI e professor
da Faculdade Presbiteriana
Mackenzie.
196 Advogado pernambuca-
no. Dedicou-se ao campo do
design em que contribuiu,
entre outros trabalhos, para
o desenho das cdulas da
moeda brasileira (cruzeiro
novo). Foi secretrio do MEC
e presidente do IPHAN.
197 Arquiteto formado pela
Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo da USP em 1962.
Estudou no Pratt Institute
(EUA) de 1966 a 1968. De-
senvolve trabalhos de De-
senho Industrial, no campo
acadmico e profissional.
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campo de design
198
(temas como Revoluo Industrial, materiais, etc.).
Para permitir a formao de um curso condizente com seus anseios,
a Fundao permitiu que o professor buscasse informaes externas
e entrasse em contato com centros de ensino estrangeiros. Assim, em
1971, Ferrari fez uma viagem para Europa e Estados Unidos, onde
constatou, e se surpreendeu com, principalmente, a infraestrutura e
os mtodos de ensino. Como exemplo, o professor cita a admirao
que teve ao chegar a um College
199
, na Inglaterra, e ver, dentro de um
laboratrio, baias individuais onde os alunos desenvolviam um mock
up, em escala reduzida de carro fornecido pela Ford
200
. J nos Estados
Unidos, entre outros, o professor teve contato com o Illinois Institute
of Technology (IIT) em Chicago, onde teve a oportunidade de assistir
a aulas e verificar a didtica aplicada como a integrao entre as
disciplinas tcnicas e artsticas.
Sob tais influncias, organizaram-se outras oficinas alm das j exis-
tentes de cermica e barro. Fotografia, grfica, serigrafia, tipografia,
madeira foram includas nos espaos para uso coletivo da escola, tanto
como todos os cursos, desde o bsico. Quanto aos equipamentos, aos
poucos a FAAP formou seus laboratrios; no entanto, havia as insta-
laes dos cursos de artes antecedentes a estes, e, no princpio, elas se
beneficiaram da vinda dos cursos do IAC do MASP, juntamente com seus
materiais e equipamentos, fato narrado por alguns de seus personagens,
como nas palavras do professor e ex-aluno Auresnede Stephan Pires
201
:
As rguas T eram levadas pelos alunos, que as usavam nas pranchetas
provenientes do ex-IAC.
Contudo, no bastasse a dificuldade em instalar esses ambientes, era
necessrio encontrar pessoas que dominassem a tcnica e a produo, o
que dificultou tambm a implantao.
Mediante observaes, contribuies e pesquisas, o artista italiano
organiza o curso de Comunicao Visual e Desenho Industrial,
restabelece o de Artes, existente anteriormente, enquanto que o de
Teoria logo desaparece por falta de tema e contedo. Uma importante
colaborao para a montagem dos cursos da Faculdade de Artes, segun-
do Ferrari, foi a recuperao dos programas do curso de Formao de
Professores deixados por Flvio Motta. Como no havia registro desta
documentao, os dados tinham que ser levantados quando algum ex-
198 Naquele perodo tal termo no era usado. Aqui, a colocao do professor adotada
para estabelecer a relao com as atividades hoje desenvolvidas no campo exposto,
objeto deste estudo.
199 O nome da Instituio no foi lembrado pelo professor Donato Ferrari.
200 Ford Motor Company - produtora de automveis com origem nos Estados Unidos
da Amrica, fundada em 1903 por Henry Ford, responsvel pela popularizao do
automvel. In: GIUCCI, Guillermo. A vida cultural do automvel: percursos da
modernidade cintica. Alexandre Martins (trad.). Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira,
2004, p. 172-3.
201 Entrevista concedida autora em 05/02/2008.
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aluno solicitava o diploma, fato assim narrado por Ferrari:
Relia os programas. Se melhorou, melhorou graas ao curso anterior
[...] foi uma luta terrvel [...] tive que contratar gente de vrios lugares
[...] Era raro encontrar as pessoas com certa preparao profissional
202
.
Tais relatos esclarecem, pelo menos de maneira abrangente, as dificul-
dades enfrentadas na fase inicial, de instrumentao e definio das
caractersticas do curso, expressas nas palavras deste artista italiano da
seguinte forma: os cursos de Comunicao Visual, Desenho Industrial
e Professorado no nasceram como projeto, mas foi uma derivao da
consequncia do curso anterior [de Artes].
203
O desejo da Fundao e
dos envolvidos no processo era elaborar um curso eficiente, que con-
tou ainda com a valiosa contribuio daqueles que se formaram na
Instituio e, posteriormente, tornaram-se docentes.
Outras escolas tambm no dispunham de professores, e para discipli-
nas como Economia e Administrao, matrias mais ligadas inds-
tria
204
, foi necessrio procurar profissionais do mercado dispostos a dar
aulas. Ferrari exemplifica este grupo, da seguinte forma: Pessoas que
fizeram GV [Fundao Getulio Vargas], algum que estava em Chicago,
um engenheiro interessado em Administrao, que tinha conhecido um
artista plstico. No incio, eram convidados a palestrar, o que ajudava
a observar seu relacionamento com os demais; com isto, o grupo
constituiu seu formato, principalmente por indicao do meio. Outra
condio facilitadora, que tambm lhe permitiu maior colaborao
dos profissionais das artes, foi a amizade com Walter Zanini
205
(1925),
historiador e crtico de arte, responsvel pelo Museu de Arte Brasileira.
Outra situao que mostra as diferentes formas de contratao pode ser
identificada na vinda de Raphael Boungermino, presente no discurso
do professor Ferrari
206
: Algum que eu conhecia me disse que havia um
brasileiro que estava na Frana e gostava de arte. E queria voltar. Tinha
feito aula com Francastelli. Nessas condies, o artista foi chamado
a participar do curso. E assim, por indicao das pessoas prximas
Fundao, o grupo ganhou sua configurao, como tambm nos casos
de Eurico Lopes, indicado por Laonte Klawa, e Lvio Levi (indicado pela
FAAP) que, por sua vez, trouxe Daniel Lafer, posteriormente.
De acordo com Ferrari, devido ao raro contato entre as instituies
no houve influncia direta de outras Escolas, inclusive a tentativa de
aproximao; e o contato feito com Carmem Portinho, diretora da ESDI
na poca, no gerou os frutos desejados, cabendo a alguns professores e
suas indicaes a contribuio mais efetiva na montagem do curso.
202 Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
203 Idem.
204 Nas palavras de Donato Ferrari. Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
205 Artista e curador de artes dos mais importantes na cena nacional.
206 Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
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Nas palavras do professor Ferrari
207
, buscava-se os melhores profissio-
nais do campo e atuantes no mercado, o que no correspondia a um
consenso dos envolvidos na organizao do curso. No eram apenas
questes relacionadas formao artstica e tcnica dos estudantes,
mas a Escola deveria adequar toda sua gnese (disciplinas voltadas a
humanidades, administrao do curso, documentao). Para tal seleo,
alguns nomes que fizeram parte do grupo tambm so provenientes
de outras reas, apontados por Ferrari, e desconhecidos dos registros
oficiais documentados at aqui.
Neste grupo so citados nomes como Valdemar Pinho de Melo, enge-
nheiro que trabalhava com computador
208
, que contribuiu no incio com
a administrao, economia e processamento de dados. Esse, por sua
vez, trouxe um amigo que lecionou Economia, vindo do Massachusetts
Institute of Technology MIT, de Chicago, e que foi diretor da FIESP
anos mais tarde. A fotografia comeou com Derli Barroso
209
, e depois
veio Jorge Bodanzky
210
. Ferrari
211
declara que para ele no adiantava
tambm colocar toda a parte de projeto se no se conhecia a parte
tcnica da grfica. Assim, os profissionais tcnicos eram convocados a
dar aulas e desenvolver modelagem. Esta varie-dade de profissionais ,
em certa parte, derivada da falta de outros com experincia didtica e
conhecimento tcnico formalizado e regulamentado.
Naquela poca, alm de arcar com escassez de profissionais, a academia
de design estava em seus primeiros anos de constituio. Exemplo disso
a aprovao do Currculo Mnimo, no mesmo ano em que ocorre a
mudana no curso na FAAP, 1969. Em meio a um grupo de diferentes
vises, o Currculo serviu para que as bases do curso no fossem discu-
tidas conforme a pretenso de cada um
212
. Ferrari aponta que isto foi
colocado como lei, sinalizando a maneira com que o documento foi
apresentado para coibir as pretenses de alguns dos envolvidos e para
que estes aprovassem tal mudana.
Nessa fase de consolidao da estrutura curricular dos cursos da
Faculdade de Artes em andamento, apresentado o Currculo Mnimo
dotado de um ano de ensino bsico, como declarado por Ferrari:
[...] quando surgiu o CM, que o curso j funcionava, com um ano
experimental, no que influenciou, mas foi da mxima ajuda para
mim, se foi em termo de influncia, mas em termo de estrutura, pois
sendo um papel legal, que poderia ser muito reconhecido l dentro,
207 Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
208 Segundo palavras de Donato Ferrari. Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
209 Fotografo, Derli Barroso natural de Avanhandava, interior paulista, mas viveu at
os 20 anos em Piracicaba.
210 Jorge Bodanzky So Paulo, 1942 - ) cineasta e fotgrafo.
211 Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
212 Termo adotado como sinnimo de obrigao para convencimento dos demais
professores.
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uma vez que j tinha um curso l dentro, ele serviu ou para ampliao
ou para restrio, serviu para acertar o trilho.
213
Com este documento, a grade foi revisada e garantiu, no incio dos anos
1970, o reconhecimento dos cursos de Desenho Industrial e Comuni-
cao Visual, que continham maior quantidade de disciplinas que o
exigido. Plstica, desenho, cincias da comunicao, histria da arte,
esttica j eram oferecidos antes, o que facilitou a montagem do ciclo
bsico. Quanto aos objetivos, as disciplinas eram correspondentes
entre o Currculo Mnimo e a grade da FAAP. J no que se referia
nomenclatura, foram feitas adaptaes nos ttulos de algumas delas
para atendimento legislao, como, por exemplo, Fotografia e outras
matrias realizadas em laboratrio que passaram a compor o grupo de
Expresso.
Independentemente de o Currculo Mnimo ser intitulado racionalista
e fundamentado no ensinamento da ESDI, que por sua vez se baseou
na Escola de Ulm, o reconhecimento do curso j no ano de 1972 sugere
certo alinhamento das propostas educacionais s tendncias da escola
alem. O funcionalismo aliado s referncias de Donato, com origem na
Escola de Artes italiana e certa influncia da Bauhaus, combina cincia
(Ulm) e arte (Bauhaus).
A identidade dos cursos de Artes Plsticas e Comunicaes, inaugurado
em 1965 como Escola de Artes, era vaga, inclusive para os que nela lecio-
navam. Derivado de cursos livres e de professorado de Desenho, o curso
superior no adquiriu formato homogneo entre os contedos didticos,
o que veio a se configurar apenas com a paralisao de 1968.
O professor Ferrari, eleito em 1968 responsvel pela nova disposio do
curso de DI e CV, organizou uma comisso com, aproximadamente, mais
cinco professores
214
para discut-la. Nesse perodo, foram realizados
seminrios com a presena de professores da FA/USP e da ESDI, na
inteno de convencer a FAAP de que as mudanas que aconteceriam
no seriam restries aos cursos existentes (como, por exemplo, a
diminuio da carga horria de algumas disciplinas ministradas), mas a
adequao aos novos padres educacionais promulgados em legislao.
3.2 Personagens
Donato Ferrari (Guardiagrele, Itlia, 1933 - )
Pintor, designer, performer, gravador, escultor, ilustrador, crtico de arte
e professor. Entre 1953 e 1957, estuda na Academia de Belas Artes de
Roma, Itlia. L, recebe prmios em diferentes exposies, entre 1954 e
213 Entrevista concedida autora em 07/07/2011
214 Segundo palavras de Donato Ferrari, que dentre os nomes citou Maurcio Nogueira
Lima e Ubirajara Ribeiro. [Entrevista concedida autora em 07/07/2011].
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1958.
Transfere-se em 1960 para o Brasil, onde realiza exposio individual
pela primeira vez na Galeria Piccola, na cidade do Rio de Janeiro, e
recebe o prmio de artista revelao de 1960. Expe tambm na Galeria
So Luis, em 1960 e 1962, em So Paulo, um dos locais cones das artes
na dcada de 1950 e 1960.
Em contato com artistas brasileiros, principalmente os concretistas,
comea a participar do cenrio artstico paulistano e torna-se professor
do Estdio Gravura, no incio da dcada d 1960.
Entre 1961 e 1964, participa do Salo Paulista de Arte Moderna,
recebendo prmio em 1962, e apresenta trabalhos em vrias edies da
Bienal Internacional de So Paulo, entre 1963 e 1981.
Por volta de 1965, comea a realizar trabalhos tridimensionais: mbiles,
relevos, armaes e ready-mades base de materiais rudes, tais como
panos grosseiros e arames retorcidos
215
.
Torna-se diretor da Faculdade de Artes Plsticas da Fundao Armando
lvares Penteado (FAAP), em 1968. Esta instituio lhe proporciona o
encontro com Walter Zanini, com quem se filia ainda no mbito acad-
mico para organizar o Departamento de Artes Plsticas da Escola de
Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo (ECA/USP), na qual
leciona at os dias atuais.
Ao longo dos anos 1960 e 1970, participa de Sales, Bienais e Exposi-
es relacionadas a arte moderna e contempornea, como a 7 Bienal
Internacional de So Paulo, em 1963.
Nos anos 1970, faz experincias com vdeo, e participa do 1 Encontro
Internacional de Vdeo-Arte de So Paulo, no Museu da Imagem e do
Som (MIS/SP), em 1978.
Na dcada de 1970, suas criaes assumem um sentido abstrato,
poca em que Ferrari utiliza o super-8
216
como mais um suporte do seu
trabalho nas artes plsticas, que caracterizam o conjunto de sua obra
nos ltimos anos.
Seus filmes so ou registros de construo de uma obra ou uma obra
abstrata nela mesma, pela composio dos elementos e texturas no
quadro. Alm de filmes acabados, o artista trabalhou constantemente
com suporte em pelcula como parte do processo do trabalho artstico
217
.
215 Disponvel em: <http://www.itaucultural.org.br/aplicexternas/enciclopedia/
cinema>. Acesso em 10/10/2011.
217 Idem.
216 Refere-se a um termo
utilizado, principalmente,
nos campos do cinema e TV.
Trata-se de um filme de 8mm
carregado por cartucho. A
palavra super foi acrescida
de acordo com a explicao
seguinte: A perfurao
(furos tipo roda dentada)
foi reduzida em tamanho,
permitindo uma rea mais
ampla para a impresso do
filme que era mais ou menos
50% maior que a padro do
filme de 8mm. Foi justamente
essa mudana na medida da
perfurao, do fotograma e
na introduo do cartucho
que tornou o formato 8mm
em Super-8.
Disponvel em: <http://www.
mnemocine.com.br/cinema/
super8hist.htm.> Acesso em
03/12/2011.
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Flvio Motta (So Paulo, SP, 1923 )
Flvio Lcio Lichtenfelds Motta historiador da arte, pintor, desenhista.
De acordo com registros encontrados, inicia sua carreira acadmica
como professor de histria da arte dos cursos ministrados no Museu de
Arte de So Paulo MASP, na dcada de 1950, chegando a ser nomeado
diretor do IAC.
Nesse perodo fechado um acordo com a Fundao Armando lvares
Penteado e o MASP, e Motta organiza os cursos livres de artes destinados
orientao de crianas e adolescentes, amadores e professores.
Alm de integrar o quadro inicial dos docentes desta instituio, Flvio
Motta foi o responsvel por formar um corpo docente de renomados
profissionais das artes, como Renina Katz, Eduardo Sued, Marcello
Grasmann, Nelson Nbrega.
Sua importncia na academia do design no se limita a essa instituio.
Flvio Motta foi professor da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo
da Universidade de So Paulo e lembrado como cone pelos alunos
entrevistados da dcada de 1960 de ambas as Instituies.
Joo Rossi (So Paulo, SP, 1923 2000)
Paulistano, Joo Rossi nasceu na Rua Augusta e faleceu em seu ateli/
casa, na Vila Snia, em So Paulo, em julho de 2000.
Profissional autodidata, foi pintor, gravador, ceramista e escultor,
realizando inmeras exposies no Brasil e em outros pases, como
Paraguai, Uruguai, Argentina, Colmbia, Venezuela, Holanda, Itlia, Cuba,
Japo, China, Canad, Mxico e EUA.
Na academia, teve importante participao em diversas escolas e facul-
dades de comunicao e artes, das quais foi diretor, professor e mentor,
destacando-se suas funes de: diretor da Associao Crist de Moos do
Paraguai e Uruguai, em 1950; diretor do Centro Cultural Brasil Paraguai,
no ano de 1957; diretor da Escola de Arte da Fundao Armando lvares
Penteado, em 1959; diretor e mentor da Faculdade de Artes Plsticas
e Comunicaes da FAAP, em 1962; e, ainda, coordenador da rea de
Comunicaes e Artes da Universidade Mackenzie, Projeto Rondon, no
ano de 1973.
Suas obras esto em diversos museus nacionais e internacionais, em que
se destacam as esculturas.
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Manlio Rizzente (Monte Giberto, Itlia, 25/05/1931 - So Paulo,
Brasil, 26/12/2010)
Formou-se na Faculdade de Arquitetura em Roma, na dcada de 1950,
e cursou Desenho Industrial em Milo durante trs anos, em curso no
oficializado. Atrado pela obra de Braslia e pelo incentivo da construo
da nova capital, em 1958 veio para o Brasil, onde trabalhou no escritrio
de Giancarlo Palanti com projetos de interiores para grandes empresas,
como a Olivetti.

J no incio dos 1960 conhece Arnaldo Ruschioni, designer de mveis
que havia trabalhado com Joaquim Tenreiro. Em dupla com Ruschioni,
desenvolve vrios projetos e ganha o certificado de boa forma do Pr-
mio Roberto Simonsen de Desenho Industrial, em 1964, mesma premi-
ao que Rizzente havia ganhado individualmente no ano anterior,
1963, como relatado por Marcos Braga em nota pelo falecimento do
professor
218
.
Sua vida acadmica esteve, principalmente, vinculada FAAP, com que,
em 1969, passa a constituir, no corpo docente do curso de desenho
industrial desta instituio. Dedicou-se s aulas de projeto por muitos
anos, contribuiu para a formao dos primeiros designers na cidade de
So Paulo e foi referncia para muitos artistas daquela gerao, como
citado por Kimi Nii, artista plstica e ceramista:
Fiz desenho industrial na FAAP, sempre trabalhei na rea da criao. Na
faculdade tive bons professores, no ciclo bsico de dois anos era tudo
junto, Artes Plsticas, Comunicao Visual e Desenho Industrial. No
tinha oficina cermica naquele tempo, agora tem marcenaria e tudo.
Sabe que dou aulas l, n? Um professor chamado Manlio Rizzente
me passou o conceito de desenho industrial. Outros professores
importantes foram Eurico Prado Lopes e, de Artes Plsticas, Donato
Ferrari.
219
Cacipor Torres (Araatuba/SP, 10/03/1935 - )
Cacipor de S Coutinho de Lamare Torres escultor, desenhista e
professor. Os registros de suas exposies individuais tm incio no ano
de 1955, no MASP, e continuam at o sculo XXI. Em mostras coletivas,
participa da I Bienal Internacional de So Paulo, em 1951, quando ganha
o prmio de uma viagem Europa e tem a oportunidade de frequentar
os atelis de escultura de Marino Marini (1901 - 1980) e Alexander
218 BRAGA, Marcos da Costa. Manlio Rizzente, pioneiro do design. AGITROP. Revista
Brasileira de Design. Seo Atualidades. Ano: IV Nmero: 37.
Disponvel em: <http://www.agitprop.com.br/index.cfm?pag=atualidades_
det&id=325&titulo=atualidades> Acesso em 02/02/2011.
219 Depoimento jornalista Patrcia Patrcio. Disponvel em: <http://www.japao100.
com.br/perfil/426/historia/590> Acesso em 12/06/2011.
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Calder (1898 - 1976).
Retorna ao Brasil em 1953, participa de exposies e, posteriormente,
regressa Europa. Em 1954, estuda histria da arte na Sorbonne, Paris,
e trabalha em ateli durante quatro anos, perodo em que desenvolve
obra de carter abstracionista. Passa a construir formas macias org-
nicas e geomtricas, utilizando peas metlicas de aparncia industrial,
como o ao, bronze e ferro.
Aps retornar em definitivo do continente europeu, onde aprendera a
arte por meio da prtica e em contato com grandes nomes do campo, o
escultor decide integrar a arte arquitetura. Muitas de suas esculturas
so feitas em grandes dimenses e integram museus e espaos pblicos
de diversas cidades, como as obras na Praa da S, metr Santa Ceclia e
painel escultrico em Miami, Estados Unidos.
220
De volta ao Brasil, a convite de Flvio Motta, colabora na abertura do
curso de Escultura na Fundao Armando lvares Penteado FAAP,
em que leciona entre 1960 e 1970 e, a partir de 1971, integra o corpo
docente da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade
Presbiteriana Mackenzie, ambas em So Paulo. Suas aulas refletiam os
princpios vanguardistas de sua obra e a metodologia de seu trabalho,
como conta o prprio artista:
Em vez daquela aula de copiar p, copiar cabea grega, ensinei a cortar
chapa, soldar e lixar. Criei artistas l dentro. Montei meu ateli dentro
da Fundao, ento, ficava 14 horas, s vezes 24 horas dentro da FAAP,
trabalhando e dando aula. A Fundao foi pioneira, absolutamente
pioneira na criatividade.
Em 1970, eleito presidente da Associao Internacional de Artes
Plsticas/UNESCO e, em 1980 e 1982, melhor escultor brasileiro pela
Associao Paulista de Crticos de Artes - APCA. agraciado com a
Comenda Mrio de Andrade pelo Governo do Estado de So Paulo, na
gesto de Paulo Egydio Martins.
221
Prmios resultados da importncia de suas obras percorrem locais
de exposies mundiais, principalmente Europa, alm do Brasil. Suas
obras compem o acervo de importantes museus, bibliotecas, galerias e
espaos pblicos.
222
220 ITA CULTURAL. Centro de Documentao e Referncia: Midiateca. Catlogo on
line. So Paulo, Brasil. Disponvel em: <http://www.itaucultural.org.br>. Acesso em
10/10/2011.
221 Idem.
222 Disponvel em: <http://www.art-bonobo.com/caciporetorres/cacipore04.htm>
Acesso em 20/08/2011.
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Gontran Guanaes Netto (Vera Cruz, SP, 01/01/1933 - )
Em 1959, fez o retrato de Fidel Castro, por solicitao dos Alunos da
Politcnica/USP para festejar a Revoluo Cubana. O Retrato de Fidel
Castro foi levado ao palanque montado na Praa da S (regio central
da cidade de SP) por estudantes simpatizantes e, logo em seguida,
queimado pela polcia; segundo Gontran, foi queimado pelo DOPS -
criado em 1924 e que marcou e perdurou na ditadura militar no Brasil
(1964-1984)
223
.
Nessa poca, Gontran, com seus 27 anos, era um pintor de questiona-
mentos humanistas, e o fato acima descrito sugere uma das explicaes
possveis para ele assumir o pseudnimo de Andr, quando assina as
ilustraes das publicaes chamadas proibidas pelo regime militar,
institudo a partir de 1964 no Brasil.
Intitula-se algum que assimilou e percebeu o conhecimento de forma
enviesada
224
; foi um ativista contra a represso poltica.
Colaborou ainda na segunda fase de fundao da FAAP, em 1967, na
abertura das Faculdades de Artes Plsticas e Comunicao e a de Enge-
nharia/SP. No entanto, apesar de seu pseudnimo e aps cinco anos de
resistncia presso da ditadura militar, escolheu exilar-se na Frana,
em 1969.
Nas dcadas seguintes de 1970 e 1980, fez importantes contatos nas
artes, foi um dos fundadores do Espao Cultural Latino-Americano em
Paris, em dezembro de 1980, e tornou-se amigo de Jlio Le Parc (pintor
argentino da arte cintica). E, em conjunto com outros artistas, fez uma
srie de exposies na Frana e em outros pases europeus, com uma
obra exposta em Nova York na exposio coletiva em comemorao aos
20 anos de Revoluo Cubana, no final de 1979.
O trabalho de Gontran na dcada de 1980 marcado pelo engajamento
contra o racismo, o que se torna um dos emblemas de sua obra enquanto
esteve na Frana, em seu comprometimento com as questes sociais
srias.
Com a poltica de abertura aos exilados, retornou ao Brasil nos anos
1983/1984, sob o propsito de manter o foco de suas intervenes
artsticas para causas maiores e que envolvessem as classes menos
privilegiadas, como os boias-frias e o Movimento Sem Terra.
J em So Paulo, para comemorar os 200 anos da Revoluo Francesa,
223 MIRANDA, Gisele. Dados biogrficos de Gontran Guanaes Netto. (10/01/2010).
Disponvel em: <http://tecituras.wordpress.com/2010/01/10/dados-biograficos-sobre-
gontran-guanaes-netto> Acesso em 12/09/2011.
224 ibidem.
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Gontran produziu painis nas estaes de metr Marechal Deodoro e
Itaquera, de 1989 e 1991, quando transformou estes espaos em seu
ateli aberto durante meses.
O engajamento social percorreu seu trabalho nos anos seguintes.
Exemplos foram a exposio pela PAZ, 50 anos da Fundao das Naes
Unidas e 50 anos de dor por Hiroshima e Nagasaki, em 1994; o coletivo
em protesto contra a chacina da Candelria no Rio de Janeiro, em 1995;
e, nos primeiros anos do sculo XXI, com exposies como a Sala Escura
da Tortura.
Em 2011, aos 78 anos, Gontran Guanaes Netto ainda proclama com o
mesmo vigor de outrora, sobre a problemtica da excluso, e com eco
prprio: pela conscincia que sobrevive a qualquer circunstncia.
225

Assim, este artista mantm seu conjunto de obras voltado s minorias e
aos problemas de ordem social (preconceitos, guerra, fome, doenas).
Maurcio Nogueira Lima (Recife/PE, 21/04/1930 - Campinas/SP,
01/04/1999)
Pintor, artista visual, artista grfico, arquiteto, desenhista e professor.
Veio para So Paulo com 2 anos e aos 17 foi para Porto Alegre (Rio
Grande do Sul), onde estudou Artes Plsticas no Instituto de Belas Artes
da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, entre 1947 e 1950.
Aps a graduao, voltou para So Paulo e ingressou no Instituto de Arte
Contempornea do MASP (IAC/MASP), em que cursou comunicao
visual, desenho industrial. Neste ambiente de incio dos anos 1950 e
com as novas possibilidades de atuao, conheceu Alexandre Wollner,
Antnio Maluf e o professor Leopoldo Haar, e realizou trabalhos que
fazem parte do pioneirismo do design brasileiro. Nogueira Lima tambm
estudou propaganda na Escola Superior de Propaganda do MASP.
No campo das artes aplicadas, foi um dos responsveis pela renovao
da Arte-Cartaz Paulista
226,
em 1951, com o uso da gestalt visual e da arte
concreta. Assim, dois anos depois integrou o Grupo Ruptura (a convite
de Waldemar Cordeiro) e com ele participou de diversas mostras de arte
construtivista no Brasil e em alguns pases da Europa.
De 1953 a 1957, cursou Arquitetura e Urbanismo na Universidade
Presbiteriana Mackenzie, em So Paulo. E, ao longo da dcada de 1950,
participou de vrios projetos com o Grupo Ruptura e em parceria com
Waldemar Cordeiro, tendo participado de vrias edies do Salo Paulis-
ta de Arte Moderna em diversos pases. Exemplos de sua atuao no
225 Disponvel em: <http://tecituras.wordpress.com/2010/01/10/dados-biograficos-
sobre-gontran-guanaes-netto> Acesso em 12/09/2011.
226 Disponvel em: <http://www.pinturabrasileira.com/artistas_bio.
asp?cod=135&in=1>. Acesso em 12/09/2011.
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faltam, e a importncia de sua obra est vinculada a acontecimentos
relevantes do campo, como: o Salo de Outono, em Paris, as Bienais de
1955 a 1967, a Exposio Nacional de Arte Concreta, a mostra Panorama
da Arte Atual Brasileira e a mostra Tendncias Construtivas, todas em
So Paulo.
Seus trabalhos estiveram no Ministrio de Educao e Cultura (Rio
de Janeiro), e ele ainda projetou logotipos e stands para as primeiras
grandes feiras e exposies, como a Feira Internacional da Indstria
Txtil - FENIT, em 1958, e o Salo do Automvel, em 1960.
Ao longo da dcada de 1960, sua produo alinha arquitetura,
comunicao visual e arte concreta, e sob a ditadura aps 1964, trabalha
a figurao em suas obras, com a utilizao de cones da cultura de
massa
227
. Nogueira Lima atuou ainda como docente em importantes
instituies dedi-cadas s artes, iniciando o magistrio em 1974 na
Faculdade de Arqui-tetura e Urbanismo da Universidade de So Paulo,
na qual concluiu seu mestrado e doutorado.
Foi coordenador do departamento de Desenho e Plstica da Faculdade
de Filosofia, Cincias e Letras de Tatu e diretor do curso de Desenho e
Plstica da FAAP, entre 1969 e 1972, onde tambm lecionou. Integrou
ainda o corpo de professores da Universidade Mackenzie e das Facul-
dades de Arquitetura e Urbanismo de diversas universidades como: Brs
Cubas, Santos e USP, sendo docente desta ltima a partir de 1974.
Ubirajara Motta Lima Ribeiro (So Paulo/SP, 1930 - 2002)
Pintor, aquarelista, gravador, professor e arquiteto. Lima Ribeiro convi-
veu com expoentes do campo das artes das dcadas de 1940 e 1950,
como Vicente Mecozzi (19091964), com quem fez curso de arte, em
1948, e entre 1952 e 1954 estudou com Pedro Corona, Joo Rossi
(19232000) e Waldemar da Costa (19041982)
228
.
No ano de 1954, forma-se arquiteto pela Universidade Mackenzie. Em
1956 vai para Salvador onde participa do curso livre de gravura com
Mario Cravo Jnior (1923), na Escola de Belas Artes da Universidade da
Bahia. Em 1960, devido obteno de uma bolsa de estudos, vai para
a Frana, onde faz estgio no escritrio dos arquitetos Guillaume Gillet
(19121987) e Paul Chemetov (1928), em Paris.
Na dcada de 1960, Ubirajara foi um dos integrantes do grupo vanguar-
dista dos cinco arquitetos-pintores, juntamente com Maurcio Nogueira
Lima (19301999), Flvio Imprio (19351985), Srgio Ferro (1938)
227 Disponvel em: <http://www.mac.usp.br/mac/templates/projetos/seculoxx/
modulo3/ruptura/lima/bio.html>. Acesso em 10/10/2011.
228 Disponvel em: <http://arterix.com/pt/ubirajara-ribeiro/> Acesso em 21/09/2011.
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e Samuel Szpigel (1936). Ainda nessa poca, inicia sua carreira como
docente na Faculdade de Arquitetura da Universidade Mackenzie e na
Fundao Armando lvares Penteado FAAP, perodo da sua intensa
produo arquitetnica, que durou at meados da dcada de 1970,
quando decide voltar-se s artes plsticas.
Nessa rea de atuao, desenvolve com Walter Maei o projeto de
montagem da 11 Bienal Internacional de So Paulo, em 1971, e seu
trabalho reconhecido pela Associao Paulista de Crticos de Arte em
1977 e 1980, com prmios de gravura e pesquisa, respectivamente.
Em 1991 recebe prmio de melhor evento do ano por participao em
homenagem Avenida Paulista, na Galeria Sesc Paulista.
Teresa Nazar Vlavianos (Mendoza, Argentina, 1936 So Paulo/SP,
2001)
Pintora, desenhista e artista multimdia, Teresa Vlavianos aproveitava
materiais sucateados para extrair deles as caractersticas dos seus
trabalhos. Nesta linha, encontramos em suas obras chapa de ferro e
alumnio, gesso, telas de arame, sisal, polister, parafusos, plsticos,
tecidos, que contriburam para o que resultou na VII Bienal, em 1965,
conforme relata Schenberg (1966)
229
:
(...)Teresa causou uma surpresa, pelo progresso rapidssimo que
realizara em pouco tempo, verdadeiro salto. Sua pintura ganhara um
arrojo e uma liberdade imprevisveis, graas sua audcia no emprego
de novos materiais e a virada para novas formas de realismo.
Mudando-se para So Paulo em 1961, esta cidad argentina passa a
fazer parte de uma gerao de artistas vanguardistas dessa dcada, a
chamada Nova Figurao, com Antonio Dias, Cludio Tozzi, Ubirajara
Ribeiro, Rubens Gerchman, Tomoshigue Kusuno e Carlos Vergara
230
.
Em pouco tempo que residia no Brasil a artista recebeu muitos elogios
pela crtica como profissional do campo das artes plsticas. Na FAAP,
iniciou com professora dos cursos livres de modelo vivo em meados
da dcada de 1960 e, apesar de ter interrompido sua produo grfica
cedo, em 1976, seguiu na docncia da Faculdade de Artes Plsticas
da Fundao Armando lvares Penteado, em So Paulo at o ano de
1980. Posteriormente, dirigiu a Galeria Mltipla, em So Paulo, at seu
falecimento.
Teresa Nazar Vlavianos apresentou suas obras em exposies
individuais, em So Paulo e Rio de Janeiro, na dcada de 1960, e
229 Schenberg, Mario. Catlogo da mostra Coletiva 8 Artistas - Apeningue, Galeria
Atrium, So Paulo, 1966.
230 Disponvel em: <http://brasilartesenciclopedias.com.br/nacional/nazar_teresa.
htm>. Acesso em 12/09/2011.
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participou de mostras coletivas ao longo da dcada de 1970 nos
principais museus, principalmente da cidade de So Paulo.

Nicolas Vlavianos (Atenas, Grcia, 1929 )
Artista grego radicado no Brasil, Nicolas Vlavianos um dos mais impor-
tantes escultores modernos e criou grande parte de sua obra neste Pas.
Aps abandonar o curso de Direito, comea sua vida de artista como
pintor. Muda-se para Paris, onde vive cinco anos, passando por reno-
mados atelis de escultura, o que lhe permite expor em vrios pases at
chegar ao Brasil.
Em 1961, faz sua primeira exposio individual em Atenas. Nesse
mesmo ano, vem para a I Bienal de So Paulo, representando seu pas de
origem, e em 1962 abre seu primeiro ateli no Brasil, onde se estabelece
desde ento. Casa-se em 1965 com Teresa Nazar, pintora argentina.
Em 1969, a convite de Donato Ferrari, ento diretor do curso de Artes
Plsticas, passa a ministrar aulas na Fundao.
Nicolas Vlavianos trabalha com materiais brutos provenientes de res-
duos industriais, principalmente o ao, de onde aproveita elementos
como dobras, soldas, rebites, recortes, parafusos e metais variados.
Trabalho rigoroso, que lhe rendeu sua primeira exposio individual no
Brasil, com apresentao de Aracy Amaral.
Vlavianos um artista diversificado. Para a empresa Rhodia, criou
estampas e roupas; deu aulas de expresso tridimensional na Fundao
Armando lvares Penteado. Em 1971, realiza uma retrospectiva na
prpria FAAP com a srie Astronautas. de sua autoria a criao do
trofu Villa-Lobos para a Associao Paulista de Crticos de Arte. Expe
com certa regularidade na Kouros Gallery, de Nova York.
231
Assim, expressiva a contribuio de Vlavianos na arte brasileira, com
suas exposies, seus ensinamentos e projetos de obras para espaos
pblicos, destacando-se, em So Paulo: rvore, de 1976, situada na
Fundao Armando lvares Penteado; Nuvem sobre a Cidade, de 1978,
situada na Praa da S e Progresso, de 1993, instalada no Largo do
Arouche.
Eu era amigo do Donato Ferrari que, na poca, era diretor do curso de
Artes Plsticas, e minha esposa, Teresa Nazar, tambm dava aulas na
FAAP. Eles me convidaram para dar aulas de escultura em 1969, apenas
dois anos depois da criao da Faculdade de Artes Plsticas. At ento,
havia apenas cursos livres: escultura, pintura, gravura, fotografia,
cinema. Uma das mudanas que comeamos a promover foi a criao
dos atelis. Eu dava orientao individual para cada aluno, desenvolvia
projetos, resolvia problemas tcnicos, at a concluso da obra. O ateli
231 Disponvel em: <http://www.nicolasvlavianos.com.br >. Acesso em 02/12/2011.
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permite tudo isso, no ficar s na teoria. Eu tinha cerca de 15 alunos.
Mas a FAAP tinha muitos alunos, que vinham de outras faculdades
e at de outros Estados, somente para aprender, porque aqui tinha
professores fora do comum, como Walter Zanini.
232
Jos da Costa Chaves
Professor do curso tcnico de desenho de comunicao, disciplina
Desenho de Expresso no Instituto de Arte de Decorao - iad.
233

Lvio Edmondo Levi (Trieste, Itlia, 19/03/1933 - Rio de Janeiro,
Brasil, 01/08/1973)
Estudou o Ginsio e o Colegial no Instituto Mackenzie, onde cursou a
Faculdade de Arquitetura da Universidade Mackenzie, em 1956. Nesta
Instituio, tambm realizou o curso complementar de Urbanismo e
Planejamento
234
.
Logo aps a graduao, iniciou suas atividades profissionais como inte-
grante da equipe dos arquitetos Henrique Mindlin e Giancarlo Palanti o
que lhe permitiu desenvolver uma srie de projetos arquitetnicos de
edifcios residenciais e comerciais, pblicos e privados, at meados da
dcada de 1960.
Levi dedicou-se tambm s questes profissionais e acadmicas do
design, rea que lhe fez ganhar projeo nacional, principalmente com
seus objetos voltados a iluminao e metais sanitrios. Para ampliar
seus conhecimentos neste campo, o professor buscou referncias nacio-
nais e internacionais o que se reflete na importncia de sua participao
nas atividades relacionadas ao desenho industrial neste perodo. Dentre
os cursos de design que realizou esto as Disciplinas I e II da ps-
graduao da FAU/USP: Metadesign, em 1965, e Introduo Teoria da
Comunicao, em 1966, respectivamente.
Lvio Levi foi representante de entidades brasileiras, tanto de arquite-
tura quanto de desenho industrial, principalmente durante a dcada
de 1960. No Instituto de Arquitetos do Brasil IAB, Levi foi um dos
representantes (2 Secretrio do Conselho Diretor), de 1963 a 1965,
quando comps o Seminrio O Homem na Paisagem Paulistana,
em 1964, e ainda convocou e participou do Seminrio Subsdio ao
Encaminhamento do Plano Diretor de So Paulo.
232 Mattar (2010, p.143).
233 Disponvel em: <http://www.iadedesign.com.br/>. Acesso em 02/12/2011.
234 A maioria dos dados sobre Lvio Edmondo Levi foram extrados de seu currculo.
[Fonte: Acervo Familiar].
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Na Associao Brasileira de Desenho Industrial ABDI, Lvio Levi
exerceu o cargo de Diretor de Planejamento nos anos de 1966 e 1967,
e Diretor de Divulgao no binio 1968/1969. Esta mesma entidade
havia chamado-lhe, em 1964 para ser relator do Seminrio de Ensino de
Desenho Industrial pela Associao Brasileira de Desenho Industrial
ABDI, em 1964. A partir de 1965 integrou a comisso que representou o
Brasil nos Congressos do Internacional Council of Societies of Industrial
Design ICSID nos trs encontros posteriores (1965, 1967 e 1969).
Encontros que o permitiram visitar outras escolas da Europa
235
e Am-
rica do Norte, alm dos locais destes eventos, e possibilitaram o contato
e coleta de dados com os representantes da academia destes pases.
Os jris de concursos voltados ao design nacional tambm tiveram a
presena de Lvio Levi como o Prmio Lcio Meira
236
, em 1964/1966,
e o Prmio Roberto Simonsen de Desenho Industrial
237
, nos anos 1965,
1966, 1967 e 1969, que lhe corou com o Certificado da Boa Forma em
1963, 1964 e 1968. Alm desse, Levi recebeu reconhecimento com
diversas premiaes, destacando-se o Prmio Especial do Jri - II Bienal
de Artes Aplicadas - Punta del Este, 1967, o Prmio IAB - SP "Desenho
Industrial Aplicado Arquitetura" 1967, e ainda o Prmio Especial do
Jri "Hors Concours" no Salo Eletrobrs do Museu de Arte Moderna do
Rio de Janeiro, 1971.
Lvio Levi tambm participou como convidado na Bienal Internacional
do Rio de Janeiro - (Desenho Industrial), no Museu de Arte Moderna, Rio
de Janeiro, em 1968, 1970 e 1972.
Como docente Levi foi regente da Cadeira de Desenho III - Desenho
Industrial do 3 ano da Faculdade de Arquitetura Mackenzie, entre os
anos de 1964 a 1970. Na Fundao Armando lvares Penteado FAAP
foi professor titular da disciplina de Projeto do Curso de Desenho
Industrial entre 1970 e 1973.
Sua obra uma coleo exemplar de projetos arquitetnicos e de dese-
nho industrial. Este segundo pode ser representado por: maanetas
para as Ferragens Acquila, objetos de vidro para a indstria San Marco,
metais sanitrios, poltronas e cadeiras de escritrio para a indstria
Escriba e objetos voltados iluminao.
Dentre os produtos de sua autoria, as luminrias so peas que se
diferenciam pela forma inovadora e tecnologia dos materiais explorados
236 Prmio institudo pela firma Alcntara Machado Comrcio e Empreendimentos, para
projetos de carroarias para veculos automotores. Era conferido de dois em dois anos,
por ocasio do Salo do Automvel e tinha como objetivo incentivar a prtica do desenho
industrial, nesse setor altamente especializado, incentivando a pesquisa de solues
tcnicas prprias [...]. Fonte: Prmio Lcio Meira. Jornal do Brasil. Rio de Janeiro, 05 nov.
1964. 3 Caderno, p. 14.
Disponvel em <http://news.google.com>. Acesso em 07/12/2011.
237 Realizado dentro da Feira de Utilidades Domsticas UD.
235 Em 1964, Lvio Levi
visitou o Illionis Institute
of Technology - IIT e o
Massachusetts Institute
of Technology MIT. Em
1965, ele visitou grande
parte da Europa como, por
exemplo: ustria, Alemanha,
Dinamarca, Inglaterra, etc.
Em 1967, o professor esteve,
alm de Toronto, sede do
Congresso, nas cidades de
San Francisco, Los Angeles e
New York.
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no perodo, das quais se destacam as instaladas no Ministrio das
Relaes Exteriores, em Braslia (1966) e no Jockey Clube do Rio de
Janeiro (1973).
Assim, a participao de Lvio Levi no desenho industrial brasileiro vai
alm da elaborao de projeto de produtos. O arquiteto foi atuante junto
s primeiras associaes dedicadas profisso e academia. Apesar de
permanecer pouco tempo (aproximadamente trs anos) como docente
da FAAP, est aqui relacionado por ser considerado um profissional que
contribui esteve presente nos primeiros anos dos cursos de Desenho
Industrial e Comunicao Visual e por seu envolvimento com o campo
do design.
Daniel Lafer (So Paulo, SP, 08/11/1934 02/01/2007)
Formado em arquitetura e urbanismo pela Universidade de So Paulo
em 1958.
Assim que se graduou, abriu escritrio prprio, desenvolveu projeto
de edifcios residenciais e comerciais, mveis para hotis e escolas, no
entanto, dedicou-se em especial ao desenho e fabricao de luminrias
e joias
238
.
Juntamente com suas atividades projetuais, dedicou-se tambm
academia. Foi professor assistente de Lvio Levi na Universidade Pres-
biteriana Mackenzie durante dez anos e professor titular do curso de
Desenho Industrial na Fundao Armando lvares Penteado, em So
Paulo, durante 15 anos.
Os traos modernistas de sua formao aparecem representados nos
mais de 70 modelos de peas de iluminao, de que podemos destacar a
linha Lumilafer, criada por ele. As Luminrias Lumilafer foram premia-
das diversas vezes em concursos nacionais e expostas em eventos inter-
nacionais, como o "Brasil Faz Design", evento paralelo ao Salo do Mvel
em Milo, em abril / 2002.
239
Seu trabalho foi dedicado pesquisa de novos materiais, principalmente
aqueles que permitem o uso da cor branca leitosa e da translucidez, em
formas que compem com a arquitetura e as artes plsticas. Participou
de vrios eventos dedicados ao design como a Mostra 5 anos de Design
no Brasil e Cem designers brasileiros, ambas em 2000.
Daniel Lafer tirou o 1 lugar no XV Prmio Design do Museu da Casa
Brasileira categoria iluminao Prmio Roberto Aflalo, em 2001, e foi
o nico designer premiado na V Bienal Internacional de Arquitetura
238 LEON (2005, p.51).
239 Disponvel em: < http://www.lumilafer.com.br/prelease.pdf> Acesso em
20/10/2011.
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e Design / 2003, com o painel expositivo "Linha de Luminrias
Contemporneas"
240
.
Paulo Jorge Pedreira (Salvador, BA, 21/10/1945 1995)
Trabalhou no escritrio Forminform de Ruben Martins, onde desen-
volveu diversos produtos. Depois formou-se em Desenho Industrial pela
ESDI em 1969 e abriu com colegas a Desenhvolv, logo aps a graduao.
Elaborou projetos com os mais variados materiais e tecnologias para
mltiplos segmentos de mercado, desde utilidades domsticas at
embarcaes, de mobilirio a computadores. Trabalhou para a Forsa,
Facton Design, Deca, Rima Impressoras, Semco, Odebrecht, entre outras.
Foi professor da FAAP (Fundao Armando lvares Penteado) de 1972 a
1982.
241
Jos MAchado de Moraes (Rio de Janeiro, RJ, 1921- So Paulo, SP, 28
de julho de 2003)
242

O professor Jos Machado de Moraes foi pintor, escultor, gravador e
ilustrador. Formou-se em pintura pela Escola Nacional de Belas Artes -
ENBA, no Rio de Janeiro, em 1941. Quando terminou a graduao, em
1942, torna-se assistente de Candido Portinari, em Brodosqui, So Paulo,
e em 1945, trabalha com Portinari na execuo do painel da capela de
So Francisco de Assis, do arquiteto Oscar Niemeyer, em Belo Horizonte.
No mesmo ano, apresenta sua primeira individual, no Instituto dos
Arquitetos do Brasil - IAB, no Rio de Janeiro.
Ao longo da dcada de 1940, o artista premiado em quatro edies
do Salo Nacional de Belas Artes, o que lhe proporciona, no final deste
perodo (1949) uma viaja para a Itlia para estudar mural, onde ele
permaneceu de 1950 a 1951. De volta ao Brasil, Moraes viveu no Rio
de Janeiro, dedicando-se produo de mosaicos e afrescos at 1958,
quando se muda para So Paulo.
Jorge Aristedes Carvajal (1936 - 2011)
Arquiteto formado pela Universidade Presbiteriana Mackenzie em
1963 , com mestrado em Artes pela Universidade de So Paulo (1986)
e doutorado em Artes pela Universidade de So Paulo (1996). Foi
professor desta Instituio entre os anos de 1972 e 2002, na Escola de
240 Disponvel em: < http://www.lumilafer.com.br/prelease.pdf> Acesso em
20/10/2011.
241 Disponvel em: <http://sites.unifra.br> Acesso em 12/12/2011.
242 ENCICLOPEDIA ITAU CULTURAL. Centro de Documentao e Referncia: Midiateca.
Catlogo on line. So Paulo, Brsil. Disponvel em: <http://www.itaucultural.org.br>
Acessado em 07/01/2012.
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Comunicaes e Artes e na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo.
Com experincia na rea de Artes, com nfase em Artes Plsticas,
Carvajal ministrou aulas ainda na Faculdade de Belas Artes de So
Paulo (1984-1996), Faculdade Santa Marcelina (1990), Universidade de
Mogi das Cruzes (1983), Pontifcia Universidade Catlica de Campinas
(1982-3) e no Colgio Tcnico IADE (1968-1974).
243
Ari Antonio da Rocha
Ari Rocha arquiteto e designer. Formou-se em Arquitetura e Urbanis-
mo pela Universidade de So Paulo (USP) em 1964, e logo aps a
graduao foi pesquisador na Itlia junto Carrozzeria Fissore e ao
grupo la Rinsacente. Teve seu mestrado convalidado em Arquitetura da
USP na rea de concentrao Desenho Industrial e concluiu doutorado
tambm pela FAU/USP na rea de Desenho Industrial (1972). Realizou
ps-doutorados no Brasil (Universidade de So Paulo) e no Exterior
(Universidad Politcnica de Catalua). tambm avaliador do Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP), desde 2003, e
membro efetivo da Academia de Cincias do Rio Grande do Norte (RN),
dentre outros ttulos.
244
O professor Ari Rocha tem grande experincia em design, com nfase
na rea de Design Automotivo. Publicou seis livros/captulos e proferiu
mais de 200 palestras e conferncias em instituies brasileiras e inter-
nacionais, tendo apresentado cerca de 300 trabalhos em congressos e
eventos cientficos no Brasil e no exterior. Com o projeto de seu mini
carro Aruanda, Ari foi vencedor do Prmio Lcio Meira de Design Auto-
mobilstico, em 1964, e de projeto mais inovador do Prmio do Salo
do Automvel de Turim, na Itlia, no ano seguinte, e que teve seu nico
exemplar confeccionado pelo estdio Fissore (Itlia). Recebeu uma das
20 placas de contribuio ao Design Automobilstico mundial, como
homenagem da Carrozzeria Bertone, tambm de Turim.
Autor de um expressivo nmero de projetos, dentre os quais se destaca
a coordenao do Estudo Bsico do trem do Metr de So Paulo (linha
leste-oeste), Ari Rocha possui uma bagagem de mais de 40 anos de
atividade como profissional do Design.
A carreira acadmica de Ari Rocha iniciou-se na FAAP no segundo
semestre de 1969 quando assumiu a direo e administrao no
curso de Desenho Industrial, onde lecionou disciplinas de Projeto de
Objeto e Metodologia do Projeto. A partir deste ano at 1972, manteve
243 Dados extrados do Curriculum Lattes. Disponvel em: <http://lattes.cnpq.
br/1452313293268597> Acessado em 07/04/2011.
244 Dados extrados do Curriculum Lattes. Disponvel em: <http://lattes.cnpq.
br/4621896924336999> Acesso em 17/02/2008.
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vnculo de professor no Colgio Tcnico de Desenho e Comunicao,
IADE. Participou ainda do corpo docente da Universidade Brs Cubas
de Mogi das Cruzes (1972-1976), onde estruturou a rea de Desenho
do objeto junto com o professor Dr. Eduardo Corona. Entre 1976 e
1978 ministrou aulas de Desenho do Objeto na Pontifcia Universidade
Catlica de Campinas PUC/CAMP. No perodo de 1975 a 2000 lecionou
na Universidade de So Paulo, nos nveis de graduao e ps-graduao.
Grande parte de sua contribuio docente foi dedicada ao ensino da
arquitetura e do design na Universidade Federal do Rio Grande do
Norte - UFRN, onde ajudou no desenvolvimento cientfico de linhas de
pesquisas voltadas s novas tecnologias educacionais e engenharia da
mobilidade. Fato que lhe permitiu retornar FAAP em 2005 para ser
consultor do curso de Design da Mobilidade
245
.
3.3 Grades Curriculares e Anlise Especfica
1967
245 Disponvel em: <http://www.simoesdeassis.com.br>. Acesso em 10/05/2011.
Tabela 1: Grade
Curricular. FAAP, 1967.
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1970
1972
Tabela 2: Grade
Curricular. FAAP, 1970.
Tabela 3: Grade
Curricular. FAAP, 1972.
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Nos limites da cronologia adotada para anlise das grades curriculares
do curso de DI da FAAP (1967 a 1979), foram escolhidas trs represen-
tantes: 1967, primeira grade curricular do curso; 1970, um ano aps a
convocao de Donato Ferrari como diretor; e 1972, ano em que o curso
reconhecido.
Quando analisadas essas grades, verificamos que as configuraes
quanto a nomenclatura e relao entre as disciplinas permanecem quase
invariveis.
Nos casos expostos, observamos que algumas disciplinas aparecem
com nomes colocados entre parntesis (ver grades acima), constantes
principalmente na grade de 1967. Esses ttulos eram os nomes das
disciplinas adotados pela instituio antes do Currculo Mnimo do
Conselho Federal de Educao CFE em 1969.
Quando o curso foi montado, muito em consequncia da derivao de
outros cursos j existentes na Instituio, os termos utilizados eram,
por exemplo: Matemtica Aplicada, Composio, Estilstica, Modelagem,
Cermica, Pintura, Tecnologia e assim por diante. No entanto, quando
houve a necessidade da obteno de diploma reconhecido para seus
alunos, o currculo sofreu as mudanas decorrentes do Currculo Mni-
mo para os cursos de bacharelado de desenho industrial, em que,
respectivamente, as disciplinas foram denominadas: Desenho, Desenho
Geomtrico, Anlise dos Materiais Expressivos, Plstica, Oficinas, Inicia-
o das Artes Industriais, Expresso bidimensional, Teoria dos Materiais,
ttulos que permaneceram na grade curricular nos anos seguintes.
A proposta aprovada pelo CFE para o Currculo Mnimo de 1969, decor-
rente dos resultados da crise educacional do ano anterior, dividiu esse
currculo em matrias bsicas e profissionais para os cursos de Desenho
Industrial, em que cada uma derivaria disciplinas para compor um
curso mnimo de 2700 horas entre 3 e 6 anos. Assim, encontramos no
documento aprovado o seguinte contedo
246
:
No primeiro grupo estavam:
. Esttica
. Cincias da Comunicao
. Plstica
. Desenho
Faziam parte do segundo Grupo:
. Materiais Expressivos e Tcnicas de Utilizao
. Expresso
. Estudos Sociais e Econmicos
. Teoria da Fabricao
. Projeto e seu Desenvolvimento
246 BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Resoluo n 5 de 2 de junho de 1969.
Fixa o currculo mnimo para o Curso de Desenho Industrial. Braslia, 2 jun. 1969.
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Nesta relao, encontramos nas grades do curso de Desenho Industrial
da FAAP disciplinas correspondentes a cada um desses grupos, e outras
que foram adotadas pelo curso, mas no eram exigidas pelo Currculo
Mnimo.
Proveniente dos cursos existentes anteriormente na FAAP, a composio
proposta pela Fundao contava com Sociologia da Arte, Psicologia,
Estilstica, Antropologia Cultural, tica. Estas disciplinas do campo das
Humanidades e de conhecimento geral, no havia correspondentes
diretas no Currculo Mnimo CM, em termos de nomenclatura das
Matrias, sendo que a que mais se aproximava, nesta ordem, era Estudos
Sociais.
Esse um dos exemplos de quanto o CM permitiu a composio de
cursos distintos a partir de uma mesma referncia, pois cada escola
adotava disciplinas que obedecessem s mnimas exigidas e compunha
o resto do currculo de acordo com as diretrizes internas de cada insti-
tuio. Nesse caso, a grande liberdade permitiu a criao de currculos
plenos diversos.
Tambm no era possvel fazer um controle da distribuio das disci-
plinas e o que e quanto estava sendo aplicado, de fato, nas aulas. Embora
o ensino acontea realmente dentro da sala de aula, sendo quase impos-
svel um controle mais regular, algumas instituies de ensino foram
adaptando seus cursos para que o mnimo exigido fosse atendido.
Quanto a este aspecto, as grades curriculares apresentadas no sofreram
mudanas significativas entre si a ponto de alterar o andamento do
curso inicialmente proposto. As nomenclaturas adaptadas foram apenas
uma maneira de identificar o que era ensinado segundo os cdigos
estabelecidos por Lei, e que constaram nos anos seguintes do curso.
A sequncia estabelecida para as disciplinas, dentro do curso da FAAP,
iniciava-se com abordagens mais gerais, como aquelas voltadas para
os meios de representao, e depois se dedicavam a questes mais
especficas do campo, como o grupo composto por Tecnologias. Outro
ponto interessante a ser visualizado o Estgio inserido na primeira
grade, o que no era imposto oficialmente pela legislao federal, mas
que foi adotado posteriormente, no incio da dcada de 1970.
Nas trs grades expostas, observam-se grupos de disciplinas compostos
que podem ser enquadrados nas duas divises existentes no Currculo
Mnimo (Matrias Bsicas e Matrias Profissionais). Nos primeiros
anos do curso, as matrias bsicas acontecem ao longo de todo o curso,
como no caso de Desenho e suas derivaes (Tcnico, Geomtrico),
inclusive as Oficinas. J a partir de 1970, a concentrao maior do grupo
de disciplinas do ciclo bsico estava no primeiro e no segundo anos, o
que permitiu, no final do curso, maior oferta de disciplinas tcnicas e
prticas, como pode ser visto na proporo que as Oficinas assumem
perante outras. Esta relao entre as disciplinas e sua distribuio na
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grade pode significar, alm do atendimento exigncia legal, a inten-
o de o curso voltar-se cultura da prtica projetual como foco do
aprendizado do meio para o final.
Com relao frequncia de algumas matrias, verifica-se que Projeto
e seu Desenvolvimento esto presentes em todo o curso, mesmo que
nessa Escola a maior quantidade fosse de disciplinas provenientes do
campo artstico. Observa-se com isso que, independentemente das ori-
gens, este aspecto configura os primeiros cursos de design, como j dito
por Niemeyer (1997) no estudo sobre a ESDI, que teve no projeto sua
espinha dorsal e a influncia racionalista da Escola da Forma de Ulm, de
acordo com seus apontamentos.
3.4. Anlise das caractersticas da dinmica
cotidiana do curso
Os cursos de Desenho Industrial e Comunicao Visual da Faculdade de
Artes Plsticas da Fundao Armando lvares Penteado surgiram na
sequncia dos cursos livres de artes e de professorado de desenho que
l existiam, juntamente com a contribuio de agentes provenientes do
campo das artes e do Instituto de Arte Contempornea do MASP.
De acordo com depoimentos, quando a ideia do curso foi lanada no
se sabia ao certo qual a atividade ou funo que aqueles profissionais
exerceriam e em qual campo atuariam. Esta dvida se refletiu na estru-
tura curricular preparada para o ano de 1967, com atividades artsticas
prevalecendo sobre as demais e a desconexo entre as disciplinas, como
identificado por Donato Ferrari
247
: abriram a Escola de Arte que inclua
uma aluso a um curso de design.
Pelas grades apresentadas, nos primeiros anos no havia disciplinas
diretamente relacionadas ao que atualmente chamamos de Design.
Prevaleciam aulas artsticas com pouca influncia das bases concretistas
adotadas pela ESDI. Assim, disciplinas como Ergonomia e Histria do
design, como conhecemos na atualidade, no existiam. As disciplinas
artsticas compreendiam, em sua maioria, oficinas de modelagem,
escultura e o uso do papel e da madeira. Praticavam-se tambm aulas
de gravuras, principalmente em metal - grande maioria - e xilogravura,
diferente da litogravura conhecida hoje.
Quanto relao com a escola carioca, tanto relatos de alunos quanto
professores do perodo sinalizam que era de conhecimento a existncia
de uma Escola no Rio de Janeiro, mas as relaes no eram diretas e os
contatos estabelecidos no permitiram maior integrao entre os cursos.
Tais indcios podem ser observados na histria registrada de ambos
os cursos, apontando para modos diferentes de nascimento. A ESDI,
247 Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
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com referncias mais racionalistas, e a FAAP proveniente de um curso
de artes voltando-se mais para a subjetividade do processo, ditaram
padres ao campo acadmico do design.
Referente infraestrutura, segundo Auresnede Pires Stephan
(Eddy)
248
, aluno da primeira turma (1967), os alunos traziam as
prprias ferramentas, pois havia laboratrios, mas ainda no havia
equipamentos, e as aulas de oficina aconteciam em uma sala onde
havia apenas duas serras tico-ticos. Cada aluno levava sua rgua T, que
usavam nas pranchetas provenientes do ex-IAC.
Naquele momento, o ambiente construdo com proximidade entre corpo
docente e discente foi uma caracterstica positiva das mais relembradas
por aqueles que vivenciaram o perodo, independentemente das
condies das instalaes e desconhecimento do campo, como conta
Cacipor Torres: Era uma troca. No tinha aluno nem professor, tinha
artista e futuros artistas. Foi uma fase muito gostosa, realmente criativa
e importante para a histria da arte, o ensino de arte no Brasil.
249
Desde a dcada de 1960, aconteciam os Anurios de Artes, em que os
alunos expunham seus trabalhos, e a presena do museu nos arredores
da escola contribua para fornecer importantes referncias para as aulas
e suas atividades, como apresentado pela Instituio a respeito de 1969:
O ensino das artes plsticas na FAAP ia muito alm da classe. Alunos
eram incentivados a participar de concursos, expunham anualmente
seus trabalhos e usufruam das vantagens de dispor de obras de arte
ali ao lado, no museu. Como apoio s aulas e inspirao. Nessa poca,
a faculdade havia sido instalada definitivamente no prdio principal
e a infraestrutura melhorada com a criao de novos atelis, salas de
projeo e ampliao do acervo da biblioteca. (MATTAR, 2010, p. 161)
Alguns exemplos da dinmica do curso mostram-nos ainda que as
atividades no eram muito diferentes das que praticamos hoje, como
aulas tericas em salas de aula, matrias prticas no espao do ateli(em
fase de construo naquele momento) e, ainda, visitas a empresas
de projeto de produto e com atividades que se utilizavam de tcnicas
industriais de produo, principalmente ligadas ao design de objetos.
Nos primeiros anos do curso, dentre as empresas destacaram-se a
Indstria de Vidros Nadir Figueiredo e a Indstria Automobilstica Ford
que, segundo as prprias palavras do professor Eddy, provocava uma
reao de fascnio nos alunos. Outras importantes visitas realizadas
foram: Empresa de Luminrias de Lvio Levi, uma indstria grfica na
Rua Augusta (nome no encontrado), Sales Propaganda, empresa de
Mauro Sales, que criou a campanha do Corcel (carro em lanamento na
poca), Editora Abril e uma empresa de corte de chapas metlicas em
Jacare, interior de So Paulo.
248 Entrevista concedida autora em 28/09/2010.
249 Mattar (2010, p.127).
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Naquele momento de indefinies quanto atuao no mercado,
inclusive quando a primeira turma se formou, a Escola foi favorecida
pela passagem de alguns dos mais importantes nomes das artes e
da arquitetura, o que se reflete nas palavras do ex-aluno Auresnede
Pires Stephan
250
, que declara que acreditava que a FAAP seria a maior
Escola de Design da Amrica Latina, muito em funo da contribuio
dos que passaram pela instituio como docentes. Neste grupo, o
professor Eddy destaca alguns nomes que despontaram como grandes
profissionais e pioneiros do campo do design nas dcadas seguintes,
como Maurcio Nogueira Lima, promovedor da gestalt e estudioso da
cor (autor do painel da fachada do Mosteiro de So Bento) e Gontran
Guanaes Neto, que dava aulas de pintura (autor do mural existente na
estao Marechal Deodoro do metr de So Paulo).
O perodo dispunha de poucas informaes sobre a profisso de
designer, as notcias sobre o campo de atuao vinham por intermdio
de publicaes da poca, da ABDI (havia pouco tempo criada) e
de cartazes, que ajudavam na divulgao. Os prprios docentes se
abasteciam de informaes provenientes de outros pases como
consequncia de viagens e troca de contatos.
A heterogeneidade do grupo formado pelos primeiros colaboradores
e suas profisses assinala um formato de curso de contedo diverso e
de difcil conciliao entre seus membros e posterior reconhecimento,
derivando, naquele perodo, algumas cogitaes para facilitar os proces-
sos, como conta Auresnede
251
. De acordo com o professor, um dos obje-
tivos iniciais cogitados para os cursos filiados Faculdade de Artes
Plsticas (Desenho e Plstica, Desenho Industrial e Comunicao Visual)
era que a FAAP fundasse o Instituto Superior de Design e formasse
Arquitetos Paisagistas, Arquitetos Comunicadores Visuais, etc.
252
a
partir de uma profisso j consolidada (Arquitetura), facilitando assim o
reconhecimento dos seus profissionais.
A variedade deste contingente era expressa por muitos artistas e arqui-
tetos, que tambm atuavam com design. Pelo que se observou nos
relatos, no existia um mtodo nico de ensino. Eram professores de
desenho geomtrico, de geometria descritiva, de ilustrao, mas nenhum
deles, efetivamente, formado em design, o que s viria a acontecer
com a formao das primeiras turmas, na dcada de1980. Assim, a
prtica pedaggica foi sendo construda com a troca de conhecimento e
influncias indiretas das experincias de seus agentes. Diferentemente
do que acontece hoje, as aulas de conhecimento genrico, como a
sociologia, apesar de existirem ainda estavam em processo de adaptao
para o campo do design. No se falava em sociologia que abordasse o
design, o que viria a acontecer aps algumas experincias do campo, nas
250 Entrevista concedida autora em 28/09/2010.
251 Idem.
252 Idem.
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dcadas seguintes.
Os exerccios propostos nas disciplinas buscavam o entendimento dos
conceitos artsticos e artesanais bsicos, como no exemplo citado pelo
professor Eddy
253
:
[..] um exerccio que eu sempre me lembro da FAAP Estrutura de
Papel, quando se pegava uma folha e quando eu dobrava a folha, ela
tinha uma resistncia totalmente diferente, ou um corte. E algo que
eu fiz na dcada de 1970 e que se eu fizer hoje est totalmente no
contexto.
3.5. Consideraes Finais sobre o curso da FAAP
Os cursos de Artes Plsticas da FAAP originaram-se em perodo de
um campo ainda em formao, a partir de um grupo heterogneo de
personagens que contriburam por meio de seu curso com alguns dos
primeiros passos da academia paulistana de design e colaboraram para
divulgar as artes em So Paulo e no Brasil. O complexo idealizado por
Armando lvares Penteado integrou profissionais e atividades que
contriburam com o crescimento e a definio da rea, com influncia
maior para a cidade de So Paulo.
Como visto, a importncia da Fundao deve-se, principalmente, ao
contexto em que a Escola foi pensada. Contempornea dos principais
fatos da origem do campo profissional e da academia do design, a
Instituio foi uma das precursoras ao difundir as artes e suas reas
correlatas. O nascimento de seus cursos percorreu o perodo de oti-
mismo brasileiro dos anos de 1950 e o desenvolvimentista do incio da
dcada de 1960, enquanto a consolidao do ensino se deu nos anos de
regime ditatorial.
Assim, a mudana no formato de seus cursos (de Escola de Artes para
Faculdade de Artes e Comunicao) conviveu com as consequncias
do golpe militar e com a crise no ensino superior. Neste caso, torna-
se importante ressaltar que o primeiro, ocorrido em 1964, acontece
quando a Escola de Artes j estava em funcionamento e um ano antes
da abertura da Faculdade de Artes e Comunicao; o segundo, em
1968, reflete a crise pela qual passava a educao superior no Pas e as
paralisaes ocorridas em importantes centros de ensino.
Diferentemente do que aponta o registro da Instituio
254
, durante o
ano de 1968, especificamente, podemos dizer que a greve ocorrida,
alm de acompanhar um movimento mundial, foi uma reao contrria
das universidades perante o poder estabelecido pelo governo, assim
identificado por Rita Couto (2008: 16): a reforma universitria deu-
253 Entrevista concedida autora em 28/09/2010.
254 Mattar (2010, p.97).
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se basicamente a partir de estudos sobre a eficincia, modernizao e
flexibilidade administrativa das universidades.
De acordo com a colocao de Couto, entendemos assim que a condio
de excedentes, indicados na publicao dedicada histria da FAAP
255
,
no se deu porque as instituies pblicas seriam incapazes de absorv-
los em seu quadro. Havia a necessidade, tanto das escolas particulares
quanto das pblicas, de adequao ao novo contexto da educao brasi-
leira e de expanso igual ao ocorrido no ensino mdio.
Com isso, a Lei 5540/68 resultou em trazer normas para a organizao
e funcionamento do ensino superior e sua articulao com a escola
mdia. Como principais mudanas dessa lei destacam-se a extino da
ctedra e a estrutura da universidade que passava a ser prioritria
como forma de organizao do ensino superior, onde o ensino, a pesqui-
sa e a extenso assumiam natureza privada.
256
O Governo Federal
priorizou verbas para a rea de tecnologia e econmica e no investiu
nas universidades pblicas para que absorvessem o excedente. Assim,
transferiu a responsabilidade de expanso do ensino superior para a
iniciativa privada.
Desse modo, as condies e dvidas apresentadas por um campo novo
e em boa parte desconhecido (o do design) marcaram a montagem
dos cursos na abertura da Faculdade e este campo, aos poucos, ganhou
sua identidade. Naquele perodo, procurava-se uma orientao para
os cursos e buscava-se uma didtica para o campo. Exemplos disso so
retirados das narraes dos professores Auresnede Pires Stephan e
Donato Ferrari, em que o primeiro diz que quando a primeira turma se
formou no sabia onde atuariam, e o segundo relatou a importncia de
trazer professores que soubessem desenvolver a atividade profissional,
no necessariamente possuindo uma boa didtica ou tendo experincia
em reas correlatas.
Naquele momento, o crescimento da produo industrial e a constituio
de uma classe mdia vida por adquirir produtos industrializados carac-
terizaram o perodo chamado de Milagre Econmico Brasileiro. Entre
o final da dcada de 1960 e incio da dcada de 1970, o aumento no
consumo de bens durveis refletia as novas demandas da sociedade da
poca, o que contribuiu para acelerar a fabricao nestas indstrias.
Carros, mveis e eletrodomsticos eram os principais produtos
desejados por aquela classe mdia, e havia a necessidade de
funcionrios qualificados na indstria. As empresas que comeavam a
investir em projetos prprios possuam nos seus quadros profissionais
que atuavam no campo do design, mas com graduao em reas
255 Eram nada menos que 125 mil excedentes, sem acesso formao universitria.
No suportando a demanda, as universidades pbicas deram espao para as faculdades
privadas. [MATTAR, 2010, p.131].
256 Couto (2008, p.16).
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prximas ou sem formao acadmica, uma vez que as instituies com
cursos especficos estavam surgindo.
Nesse contexto de busca a profissionais que suprissem um novo cam-
po em desenvolvimento e com seus cursos de artes prestigiados pela
sociedade, a FAAP transforma seus cursos em disciplinas de nvel supe-
rior, assim anunciada pelo jornal O Estado de So Paulo, em agosto de
1966: para o prximo ano [1967] a transformao da Escola de Arte em
Faculdade de Artes e Comunicaes da Fundao lvares Penteado e a
extino do Curso de Formao de Professores de Desenho.
De acordo com publicao em homenagem aos 50 anos da Instituio
257
,
coube ao casal Lcia e Roberto Pinto de Souza essa transformao, assim
exposta por ele
258
:
Havia uma mudana no ar. Era a poca de se criar uma Universidade.
Todos achavam que eu era maluco. A diretoria, e em especial Eudoro,
me disse: No contem comigo financeiramente. No fim, ficaram
quatro diretores ao meu lado. Havia o Curso de Artes Plsticas, mas eu
pensava: est para nascer um sistema de comunicao que no existe,
e pensei em juntar as duas coisas, e fazer uma Faculdade de Artes
Plsticas e Comunicaes.
Os dados extrados das conversas com os professores da poca con-
firmam que Roberto de Souza foi o responsvel pela mudana e eviden-
ciam tambm que, para alguns docentes, foi uma transformao de cima
para baixo, ou seja, ocorrida nos bastidores da instituio.
A inteno de Souza e sua esposa em criar cursos de ensino superior
foi posta em prtica a partir do aproveitamento de suas instalaes
voltadas s artes plsticas e do talento de profissionais que j faziam
parte do corpo docente.
A FAAP possua certo prestgio na sociedade, e a viso do casal diante
das condies de incentivo indstria possibilitou a criao da primeira
Faculdade da Fundao: a Faculdade de Artes Plsticas e Comunicaes,
cuja finalidade e importncia esto assim descritas:
Com a criao da Faculdade de Artes Plsticas e Comunicaes, a
direo da Fundao pretendia formar uma cultura artstica no s em
atelis e na criao de obras, mas tambm terica. As aulas comearam
em fevereiro de 1967 e eram dadas no mesmo prdio do museu. Sinal
de prestgio, a aula inaugural foi dada pelo ento governador do Estado
de So Paulo, Roberto de Abreu Sodr. [...]. (MATTAR, 2010, p. 132)
Nestas condies, as bases dos futuros cursos de design da instituio
foram lanadas a partir da transformao dos cursos existentes. No
entanto, abalizando-se os depoimentos obtidos, esta mudana foi mais
no mbito dos nomes das disciplinas do que da prtica pedaggica.
Alguns dos professores entrevistados declararam que davam cursos
257 Mattar (2010).
258 Ibidem, p.132.
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livres de artes e que, em dado momento, estes viraram um curso de
ensino superior.
Pintura, Gravura, Desenho, Escultura, entre outros, do um panorama
dos cursos que eram lecionados antes de 1967 e que continuaram
depois da abertura da Faculdade. Com os dois primeiros anos bsicos,
as aulas, como estas acima, e outras como Estilstica e Composio
formavam os cursos de Desenho e Plsticas, Comunicao Visual e
Desenho Industrial. Com grande contedo de disciplinas voltadas s
artes, destoavam, em certa medida, das necessidades desses cursos, nos
quais as questes relativas indstria e suas tcnicas seriam abordadas.
Nestas condies, importante salientar que as disciplinas do ciclo pro-
fissional e tcnico em projeto e oficinas, provavelmente, demandaram
mais contribuies externas FAAP, sendo a principal fonte encontrada
os arquitetos que atuavam no campo do design, como os professores
Manlio Rizzente, Lvio Levi, Eurico Prado Lopes, Laonte Klawa, Maurcio
Nogueira Lima e Ari Rocha (este ltimo, durante um tempo)
259
.
O momento econmico e poltico do Pas daquela poca apontava a
necessidade de ampliar o campo industrial e incentivar as atividades
produtoras para desenvolver tcnicas nacionais de fabricao, cuja
finalidade era criar produtos genuinamente brasileiros em sua concep-
o, ao contrrio das cpias que aqui eram produzidas.
Dentro dos acontecimentos, podemos observar a origem dos cursos em
uma Instituio cujo intuito era a divulgao da arte, principalmente
brasileira, e a colaborao de pessoas do campo das artes plsticas e da
arquitetura, que trouxeram suas referncias e construram um grupo
representativo para o campo a partir de suas relaes sociais.
No caso da capital de So Paulo, objeto de estudo, no podemos ignorar
o trnsito das ideias nessa poca se considerarmos o contato e o
conhecimento compartilhado entre os personagens que conviviam nas
poucas escolas deste campo e reas correlatas . Um exemplo disso a
vinda de Flvio Motta do IAC quando ele j era professor de Histria
da Arte na Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP desde 1954.
Em substituio a Lourival Gomes Machado na FAU/USP, teve maior
contato com a arquitetura e seus profissionais, chegando a participar do
concurso para o plano diretor de Braslia a convite de Vilanova Artigas,
como foi escrito por Juliana Costa (2010)
260
, segundo depoimento de
Motta: [...] A equipe apresentou um dos mais extensos relatrios do
concurso e 19 pranchas. Flvio Motta redigiu o memorial descritivo. A
259 Alguns destes profissionais foram identificados pela ceramista e ex-aluna Kimi Nii
nas seguintes disciplinas: Manlio Rizzente e/ou Eurico Prado Lopes (Desenvolvimento
de Projeto), Laonte Klawa (Teoria da Comunicao). Entrevista concedida autora em
11/01/2012.
260 COSTA, Juliana Braga. Ver no s ver: dois estudos a partir de Flvio Motta.
Dissertao (Mestrado Histria e fundamentos da arquitetura e do urbanismo). FAU/
USP. So Paulo, 2010. p.66.
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equipe desenvolveu o projeto para o concurso no edifcio em obras da
FAAP, que j vinha sendo preparado para receber as escolas e o acervo
do Museu.
O que se entendia como desenho industrial naquela poca e o que
se considera hoje apresenta certa diferena, o que demonstra que a
construo do campo um processo contnuo. Naquela poca, sabia-se
que havia uma indstria com potencial para receber estes profissionais,
mas no se sabia o que seria aplicado na prtica e qual era esta
indstria.
Captulo 4 I
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4. INSTITUTO PRESBITERIANO MACKENZIE
4.1 Histrico
4.1.1 O Instituto Presbiteriano Mackenzie
O Instituto Presbiteriano Mackenzie teve incio no final do sculo XIX, na
cidade de So Paulo, mais precisamente no ano de 1870. Nesse perodo
de desenvolvimento provindo da cafeicultura, o casal Chamberlain
- missionrios presbiterianos americanos - resolveu implantar uma
escola que se diferenciasse dos padres da poca e que apresentasse
uma proposta pedaggica inovadora, como classes mistas, incentivo ao
esporte e aceitao de qualquer aluno, de acordo com informaes da
Instituio
261
.
A escola, nos meses seguintes, passou a se chamar Escola Americana e
comeou a oferecer ensino desde o Jardim da Infncia, passando pela
Escola Normal e Filosofia. Em 1878, contava j com mais de 200 alunos
e transferiu-se para o terreno no bairro de Higienpolis, onde hoje est
sua sede. A denominada Mackenzie College recebeu a pedra fundamental
da Escola de Engenharia em 1894, a primeira faculdade privada de
Engenharia do Pas, derivando os cursos de Engenheiro Qumico,
Engenheiro-Arquiteto, Engenheiro Eletricista, Engenheiro Mecnico-
Eletricista e Aplicaes Militares.
O crescimento dos primeiros anos tambm pode ser observado quanto
infraestrutura do campus, com a inaugurao da biblioteca, em 1926,
do ginsio de esportes, em 1927, e a criao de novos cursos na dcada
subsequente (1930). Assim, foram abertos, entre as dcadas de 1930 e
1950, o pr-primrio e as faculdades de Filosofia e Letras, Arquitetura
e Cincias Econmicas, permitindo a constituio da Universidade
Mackenzie no ano de 1952, um ano antes da abertura do seu curso de
Direito.
Dentre suas atividades pioneiras, a Instituio
262
destaca o Grupo
de Radioastronomia, datado do incio dos anos 1960, e o Centro de
Radioastronomia e Astrofsica Mackenzie (CRAAM), integrado Escola
de Engenharia no ano de 1967, e suas parcerias com outros centros e
fundaes, como: Centro Nacional de Pesquisa - CNPq, Fundao de
261 Disponvel em <http://www.mackenzie.br/portal/imprensa>. Acesso em
14/10/2011.
262 Idem.
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Apoio a Pesquisa de So Paulo - FAPESP, Escritrio Norte-Americano
de Cincia para a Amrica Latina, Banco Nacional de Desenvolvimento
Econmico e Fundao para Desenvolvimento de Tecnologia e Cincia -
BNDE-FUNTEC, Financiadora de Estu-dos e Projetos - FINEP, e agncias
estrangeiras, como National Aeronautics and Space Administration
- NASA, National Oceanic and Atmospheric Administration - NOAA e
Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas - CONICET
(Argentina).
O crescimento da Instituio foi constante nos anos que se seguiram,
como pode ser observado com a abertura de novas Faculdades e cursos
em todos os nveis de ensino. Desse modo, na dcada de 1970 foram
abertas a Faculdade de Tecnologia (1970), hoje intitulada Faculdade
de Computao e Informtica, e a Faculdade de Comunicaes e Artes
(1976), derivada da Faculdade de Arquitetura e onde se originaram os
cursos de Desenho Industrial e Programao Visual, objeto deste estudo.
Em 1977, a Entidade adquiriu um terreno na regio de Barueri
(regio metropolitana da Grande So Paulo) onde instalou o Colgio
Presbiteriano Mackenzie Tambor.
Em continuao ao crescimento da Instituio, a dcada de 1990 foi
marcada pela ampliao do ensino e abertura de novos cursos como
a ps-graduao Lato Sensu e Stricto Sensu, os cursos de Jornalismo,
Cincia da Computao e a Escola Superior de Teologia. Nessa mesma
dcada, iniciada a construo de uma sede do Colgio Presbiteriano
Mackenzie na cidade de Braslia. Em 2008, abrem-se as primeiras
turmas de Administrao de Empresas e Direito em Campinas (SP).
A partir desse complexo de ensino criado o Instituto Presbiteriano
Mackenzie (formado pelos Colgios e Universidade), assim intitulado
desde 1998, que conta com mais de 40 mil alunos, em todas as suas
unidades: So Paulo, Tambor, Braslia, Recife e, mais recentemente,
tambm em Campinas e no Rio de Janeiro, por meio da Faculdade
Moraes Jnior/Mackenzie Rio.
Ao todo, a Universidade Presbiteriana Mackenzie oferece os seguintes
cursos de graduao: Administrao de Empresas, Administrao
de Empresas/Comrcio Exterior, Arquitetura e Urbanismo, Cincia
da Computao, Cincias Biolgicas, Cincias Contbeis, Cincias
Econmicas, Desenho Industrial, Direito, Educao Fsica, Engenharia
Civil, Engenharia de Materiais, Engenharia de Produo, Engenharia
Eltrica, Engenharia Mecnica/Mecatrnica, Farmcia, Fisioterapia,
Filosofia, Jornalismo, Letras (Habilitao Portugus/Ingls ou
Portugus/Espanhol), Matemtica/Fsica, Nutrio, Pedagogia,
Propaganda, Publicidade e Criao, Psicologia, Qumica, Sistemas de
Informao, Tecnologia Eltrica e Teologia
263
.
263 Disponvel em: <http://www.mackenzie.br/portal/imprensa>. Acesso em
14/10/2011.
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Na atualidade, so oferecidos sete programas de Doutorado, dez
(10) cursos de Mestrado e mais de quarenta (40) cursos Lato Sensu
(especializao), alm de programas de educao continuada.
4.1.2. O Curso de Desenho Industrial e
Comunicao Visual
4.1.2.1. Antecedentes: As Faculdades de Engenharia e
de Arquitetura
A Faculdade de Engenharia da Universidade Mackenzie, como primeira
dentro de uma instituio privada no Pas, teve significativa importncia
por proporcionar ao mercado profissionais das diferentes engenharias,
dentre eles os engenheiros-arquitetos. Pioneirismo que se refletiu na
criao da Escola de Arquitetura, com o incio de suas atividades em
1947, a primeira na capital paulista.
J no ano de 1952, ocorre a consolidao da Instituio, quando criada
a Universidade Mackenzie, mesmo ano em que se implanta a Faculdade
de Arquitetura e Urbanismo, o que permitiu a expanso de seus espaos
e instalaes. Assim, contempornea Faculdade de Arquitetura da
Universidade de So Paulo, criada em 1948, ambas, FAU/USP e FAU/
Mackenzie, eram as referncias no ensino desse campo como nicas
representantes de escolas independentes de arquitetura daquela poca,
situadas na cidade de So Paulo.
O curso de Arquitetura da Universidade Mackenzie foi organizado com
nfase nos aspectos tcnicos e traz na sua histria ex-alunos que se
tornaram cones da arquitetura brasileira, como: Miguel Forte, Francisco
Lcio Petracco, Oswaldo Bratke, Paulo Mendes da Rocha, Pedro Paulo
de Mello Saraiva, Carlos Bratke, Paulo Bastos, Roberto Loeb, Fernando
Brando, Isay Weinfeld, Mrcio Kogan, dentre muitos outros. Seus
graduandos so frequentemente apontados como alguns dos mais
representativos nomes dentre os arquitetos do cenrio nacional.
Derivada da Faculdade de Engenharia, a Faculdade de Arquitetura do
Mackenzie tem as referncias do curso de origem refletidas diretamente
nas prticas acadmicas, o que pode ser observado na montagem do seu
corpo docente, representado por alguns engenheiros que lecionavam em
ambos os cursos.
Neste grupo, encontramos o professor Roberto Zuccolo
264
, que era
professor do curso de Engenharia e que, a partir de 1964, convidado a
assumir a cadeira de sistemas estruturais da Faculdade de Arquitetura
da mesma instituio. Zuccolo ministrou aulas para alguns dos nomes
264 Roberto Rossi Zuccolo (1924-1967), engenheiro formado pelo Instituto
Presbiteriano Mackenzie. Foi um dos nomes mais expressivos da engenharia paulistana
nas dcadas de 1940 e 1950.
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citados acima e que vieram a compor, informalmente, um grupo cuja
linguagem arquitetnica foi criada basicamente a partir da estrutura
265
.
Naquele ano, tambm o arquiteto Miguel Forte ingressa como docente
da Faculdade de Arquitetura do Mackenzie, convidado pelo ento
diretor, Salvador Cndia, para a disciplina de Projeto. Ex-aluno desse
mesmo curso, Miguel estagiou com Rino Levi, quando pde firmar
suas convices modernas e aprendendo o mtodo de projeto e o rigor
do detalhe
266
, que trazia para suas aulas. Miguel Forte era um grande
afeioado de Frank Lloyd Wright, o que o levou a passar seis meses nos
Estados Unidos da Amrica, junto com o amigo Jacob Ruchti. Naquela
ocasio tiveram contato com a diversidade de atuao do campo
arquitetnico, como citado no artigo de Monica Junqueira
267
:
[...] aproximando-os da arquitetura de interiores e estimulando-os
a entrar em contato com vrios representantes das indstrias de
mobilirios, equipamentos e utilitrios. Aproveitaram a ocasio para
adquirir eletrodomsticos e objetos que integravam a exposio, uma
mesa de Isamu Noguchi, cadeiras de Charles Eames e Eero Saarinen,
que Miguel as manteve em sua casa como objetos de arte.
Das consequncias dessa viagem, alm dos frutos gerados por seus
contatos nos museus norte-americanos, como a participao em
projetos de instalaes para o MASP e do edifcio onde foi realizada a
1 Bienal de Artes, em 1951, impossvel no destacar a criao da loja
Branco e Preto. Este estabelecimento de venda de mveis e tecidos para
decorao, criado em 1952 por um grupo de arquitetos formados pelo
Mackenzie
268
, foi um empreendimento pioneiro na rea de arquitetura
de interiores
269
, de acordo com as palavras de Mnica Junqueira.
A partir do exemplo desses dois professores - um originrio da
engenharia, e outro alinhado aos ideais da arquitetura moderna -,
identificamos como se compunha o curso de Arquitetura do Mackenzie
no perodo que antecedeu a abertura dos cursos de Desenho Industrial e
Comunicao Visual.
265 SERAPIO, Fernando. Uma Histria para ser contada: A saga de Roberto Rossi
Zuccolo, professor de todos os arquitetos modernos sados do Mackenzie e alinhados
com a escola paulista. Revista Projeto Design, So Paulo. 350, abril 2009.
266 CAMARGO,Mnica Junqueira de. Arquiteto Miguel Forte, 1915-2002.
ARQUITEXTOS, So Paulo, ano 03, nov. 2002. Disponvel em <http://www.vitruvius.
com.br/revistas/read/arquitextos/03.030/732>. Acesso em 12/11/2011.
267 CAMARGO (2002). Disponvel em <http://www.vitruvius.com.br/revistas/read/
arquitextos/03.030/732>. Acesso em 12/11/2011.
268 Carlos Millan, Plnio Croce, Roberto Aflalo, Jacob Ruchti, Miguel Forte e Chen Y
Hawa. Com exceo deste ltimo, os demais eram formados no curso de Arquitetura pelo
Instituto Presbiteriano Mackenzie.
269 CAMARGO,M. J., op. cit.
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4.1.2.2. Os Cursos de Desenho Industrial e
Comunicao Visual e as Faculdades
Os cursos de Desenho Industrial e Comunicao Visual da Universidade
Presbiteriana Mackenzie tm suas razes na Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo, iniciando seu percurso juntamente com o curso de Desenho
e Plstica, originrios desta mesma faculdade.
No dia 23 de setembro de 1970, o Instituto aprovou a abertura dos
cursos, cujas primeiras turmas iniciaram-se em 1971. Ao ingressar, o
aluno deveria optar por uma das trs habilitaes: Desenho Industrial,
Comunicao Visual ou Desenho e Plstica.
O professor Jun Okamoto era o diretor da Faculdade de Arquitetura
na poca e continuou como responsvel pela direo dos cursos de
Desenho Industrial e Comunicao Visual, cargo no qual se manteve at
1977.
No ano de 1976, em 29 de novembro, os cursos de Desenho Industrial,
Comunicao Visual e Desenho e Plstica so reconhecidos, e apenas
dois anos depois eles desmembraram-se da Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo e passaram a compor a Faculdade de Comunicao e Artes
(com projeto desde 1976).
Dentro desse novo ncleo, a separao no ocorre apenas com relao
arquitetura, mas afeta tambm as habilitaes entre si, como comenta a
professora Ana Maria di Sessa
270
:
Depois se fundou a Faculdade de Comunicao e Artes que tinha o
curso de Desenho Industrial, Comunicao Visual e Artes Plsticas,
ento ao se separar, cada setor da universidade foi extinto, cada
unidade funcionava separadamente, embora no mesmo prdio, mas era
tudo diferente, vestibular, tudo mais.
Assim, a partir de 1988 passam-se a adotar os termos: Programao
Visual (para Comunicao Visual) e Projeto de Produto (para Desenho
Industrial). Ambas com quatro anos de durao e estrutura que
permaneceu at final da primeira dcada do sculo XXI.
Nessa poca, em que estiveram vinculados Faculdade de Comunicaes
e Artes, novos cursos foram agregados na composio desta Unidade;
no entanto, isso no fez com que os cursos de Projeto de Produto e
Programao Visual ganhassem influncias significativas desses novos
cursos, o que pode ser visto com relao s suas estruturas curriculares,
que se mantiveram praticamente inalteradas. No perodo compreendido
entre a mudana para a nova faculdade at o final da dcada de 1980,
foram feitas apenas algumas adaptaes em sintonia com a procura de
maior aprofundamento no conhecimento das duas reas (Projeto de
Produto e Programao Visual), conforme relata Heitor P. Siqueira:
270 Entrevista concedida Prof. Dr. Andra de Souza Almeida em 23/05/2011.
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[...] entre 1979, com a elaborao da proposta no 1 ENDI (Encontro
Nacional de Desenho Industrial) e, 1987 com a aprovao do currculo
mnimo dos cursos de desenho industrial, o Mackenzie aparentemente
buscou fazer as adequaes necessrias para estar em sintonia com
as discusses nacionais sobre as necessidades deste profissional em
formao.
271
Segundo a colocao de Siqueira, ao levantar as grades curriculares
da dcada de 1980, so observadas algumas adaptaes de nomen-
claturas das disciplinas que adequaram s exigncias do campo naquele
perodo. No ciclo bsico, apenas foram acrescentadas Matemtica e
Fsica Experimental e derivadas da fuso das antigas Desenho, Plstica,
Expresso e Expresso em Superfcie, Volume e Movimento apareceram
Meios de Representao Bidimensional e Tridimensional. No grupo das
disciplinas especficas, foram acrescidas Sistemas Mecnicos, em Projeto
de Produto, e Produo e Anlise da Imagem, em Programao Visual
(Comunicao Visual na proposta do currculo mnimo).
A sada dos cursos da Faculdade de Comunicaes e Artes tem incio com
as discusses provenientes do Seminrio 99 Repensando Caminhos,
no ano de 1999, sob o intuito de reestruturao. Baseado em entrevistas
com professores da poca, que confirmam que no havia interferncia
dos demais cursos no perfil do egresso do curso de DI e PV, o autor
aponta que existiam certas divergncias entre os objetivos pedaggicos.
Esta discusso era mais acentuada com aqueles que se voltavam
rea de propaganda e se direcionavam ao mercado, o que conduziu a
pequenos ajustes das grades nos primeiros anos do sculo XXI.
Com o relatrio anual da Instituio, divulgado em 2005, e a contratao
de uma empresa consultora (KPMG), o curso de Desenho Industrial
transfere-se da Faculdade de Comunicao e Artes (FCA) para a
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo (FAU) no ano seguinte.
Na busca de atender s expectativas do mercado e do ensino, o
curso desvincula-se da Faculdade de Comunicao e Artes para
voltar Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, compartilhando da
mesma edificao e visando, com isso, a uma evoluo dos cursos e
implantao de uma ps-graduao em Design
272
. E, a partir de 2006, os
cursos de Programao Visual (PV) e Projeto de Produto (PP) dividem
o espao fsico e as instalaes com o de Arquitetura e contam com
equipamentos de uso exclusivo e de boa qualidade.
A adaptao inicial ocasionou uma reestruturao dos representantes
docentes, novas contrataes, e aumento na dedicao acadmica, alm
da criao de novos programas e bolsas de pesquisa, parcerias com
271 SIQUEIRA, Heitor P. Desenho industrial na Universidade Mackenzie: O retorno
para a faculdade de arquitetura e urbanismo. So Paulo. (Monografia - disciplina
Histria Social do Design no Brasil - Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da
Universidade de So Paulo) FAU/SP, 2009, p. 3.
272 Disponvel em <http://www.mackenzie.br>. Acesso em 20/12/2009.
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Organizaes No Governamentais (ONGs), principalmente no Projeto
de Produto.
A importncia das perspectivas profissionais, aliando academia e
mercado, refletida na nomenclatura empregada, Design em vez de
Desenho Industrial. A mudana na terminologia oficial, aprovada no ano
de 2009 e implantada em outubro de 2010, no entanto, no alterou os
nomes de suas formaes especficas: PV e PP.
Quanto Faculdade de Comunicao e Artes, sua extino levou
criao do Centro de Comunicao e Letras (CCL)
273
, em que
permaneceram os cursos de Propaganda, Publicidade e Criao e suas
habilitaes em Marketing e Criao, Jornalismo e Letras.
4.1.3. Arquitetos no campo do design dos anos 1960
4.1.3.1. ABDI, Premiaes, Eventos
O campo da arquitetura se encontrava em grande desenvolvimento
no Brasil durante os anos 1960. Tendo como um dos acontecimentos
mais representativos do perodo a construo de Braslia na dcada
anterior, o planejamento urbano e o incentivo industrializao per-
mitiram que reas correlatas a este campo apresentassem perspectivas
de desenvolvimento, como foi o caso das atividades que envolviam o
desenho industrial. Nesse contexto, muitos profissionais do campo,
principalmente aqueles dedicados arquitetura moderna, passam a
elaborar projetos de outra natureza, com o objetivo de criar elementos
que complementassem os espaos construdos.
Durante este perodo - meados da dcada de 1950 -, muitos arquitetos
dedicaram-se tanto a projetos grficos quanto aos de produtos, como os
que se tornaram professores da Faculdade de Arquitetura da USP: Joo
Carlos Cauduro, Ludovico Martino, Abraho Sanovicz, Carlos Millan.
Nessa poca, na qual o campo do desenho industrial encontrava-se em
fase de formao e explorao das possibilidades de atuao, que
comearam a aparecer importantes eventos a ele relacionados.
A presena de arquitetos, nas dcadas de 1950 e 1960, nas atividades
relacionadas ao desenho industrial e Comunicao Visual mostra a
importncia dos profissionais da arquitetura na construo do campo
do design, em que podemos destacar a busca pela conscientizao da
indstria nacional, como aponta Braga
274
:
A partir da dcada de 1950, novas reas de atuao se configuram para
o design moderno, incentivado, dentre outros fatos, pelo debate entre
arte e indstria do movimento concretista brasileiro, pelas influncias
273 O Centro de Comunicao e Letras ,criado em agosto de 2006, foi a unio da
Faculdade de Comunicao e Artes e da Faculdade de Letras.
274 BRAGA, Marcos da Costa. Organizao profissional dos designers no Brasil:
APDINS-RJ, a luta pela hegemonia no campo profissional. Niteri, Tese (Doutorado
em Histria Social) Universidade Federal Fluminense, 2005.
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diretas do arquiteto e artista concretista suo Max Bill (formado na
Bauhaus), nos caminhos que levam institucionalizao do ensino no
Pas, e pelo crescimento industrial e das comunicaes que possibilita o
projeto de outros produtos e, deste modo, ampliam o perfil do mercado
e a institucionalizao classista.
Em meados da dcada de 1960, os arquitetos estavam envolvidos
nas questes referentes ao desenho industrial, e, naquele contexto,
publicaes relacionadas a esse campo eram raras; no entanto, muitos
documentos foram produzidos, principalmente no meio profissional de
arquitetura.
Um exemplo disso foi o relato da viagem a Paris, escrito por Lcio
Grinover em 1963, como decorrncia da participao no III Congresso
Internacional de Desenho Industrial promovido pelo ICSID. Com o
nome de Quatro arquitetos brasileiros em Paris, o texto apresentava
os resultados extrados dessa experincia do grupo formado pelos
professores da FAU-USP.
Aqui se encontram vises incipientes para o campo do desenho
industrial, como o texto do arquiteto Eduardo Corona, O desenho
industrial, o arquiteto e iniciativas erradas, publicado na revista
Acrpole, em maro de 1963, onde o professor levanta duas questes:
[...] a primeira delas enfatiza a importncia da insero do arquiteto
como profissional mais adequado a enfrentar a atividade do desenho
industrial, e a segunda se dedica crtica das posturas adotadas pela
grande maioria das indstrias no Brasil. (CARA, 2008, p.101)
No ano seguinte, Corona escreve outro artigo intitulado Desenho
Industrial, tambm para a Acrpole e com temtica semelhante.
Assim, uma quantidade expressiva de textos foi produzida contex-
tualizando-se a relao da arquitetura com o desenho industrial,
como se pode verificar na srie de reportagens publicados na revista
Arquitetura
275
e intitulada A arquitetura e o desenho industrial
276

de autoria de Flvio Marinho Rego
277
. Este pernambucano formado em
arquitetura na Faculdade Nacional de Arquitetura da Universidade do
Brasil (RJ), ao defender a participao dos arquitetos, devido ao seu
conhecimento diverso, nas atividades e pesquisas de desenho industrial,
compartilha mesmas opinies com Eduardo Corona.
275 Revista que assumiu importante papel para a arquitetura moderna no Rio de Janeiro
no incio da dcada de 1960. rgo oficial do IAB-GB criado na gesto de Maurcio
Roberto, que acabou por se constituir num importante canal de veiculao das ideias
que deram molde ESDI. Publicou o decreto de criao da Escola, o calendrio inicial
e a estrutura curricular, dentre suas primeiras matrias. In:NOBRE, Ana Luiza. Ulm-
Rio: questes de projeto. XIV Encontro Nacional da ANPUR. Simpsio Temtico:
Industrializao e planejamento: a produo e a distribuio social da arquitetura
contempornea. Rio de Janeiro, 2011, p.13.
276 Revista Arquitetura n. 16 (outubro de 1963); n. 21 (maro de 1964); e n. 22 (abril de
1964). In: NOBRE (2011, p.13).
277 Flvio Marinho Rego
formou-se arquiteto em
1950 e fez parte de uma
poca influenciada pelos
princpios modernistas
pregados por Le Corbusier.
Enquanto estudante
integrou a equipe do
arquiteto Oscar Niemeyer,
e depois de formado
trabalhou com o arquiteto
Jorge Machado Moreira
e com Afonso Eduardo
Reidy no Departamento de
Urbanismo da Prefeitura
do Distrito Federal do Rio
de Janeiro, participando
do projeto do aterro do
Flamengo e do projeto
Monumento aos Mortos
da 2 Guerra/1956 no
Rio de Janeiro. Viajou pela
Europa onde estudou
Artes Plsticas. Ao
retornar ao Brasil, elabora
uma srie de projetos
arquitetnicos, dentre
os quais se destaca a
Universidade do Estado do
Rio de Janeiro UERJ, em
parceria com o arquiteto
Luiz Paulo Conde.
Comps ainda o corpo
docente da Faculdade
Nacional de Arquitetura
da atual UFRJ, entre 1963
e 1973. Foi fundador
e professor titular do
curso de Arquitetura da
Universidade de Santa
rsula entre 1969 e 1974.
Tem trabalhos publicados
em diversas revistas. Foi
membro do Conselho
Superior do IAB em vrios
binios. autor de grandes
projetos urbansticos e
arquitetnicos como o
da remodelao da Praa
XV no centro do Rio
de Janeiro, do Campus
Maracan da UERJ, entre
outros. Na dcada de 1980
retoma sua atividade como
artista plstico.
Disponvel em: <http://
aviomarinhorego.org -
06/01/2011>In: <http://
www.catalogodasartes.com.
br>. Acesso em 20/12/2011.
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Outros, cujo assunto era o campo do desenho industrial, eram escritos
por importantes arquitetos e docentes da arquitetura, por exemplo:
Desenho Industrial de Lcio Grinover
278,
A profisso de desenhista
industrial
279
e O desenhista industrial
280
de Dcio Pignatari, todos de
1964, publicados na revista Habitat e Arquitetura.
A proximidade das atividades de arquitetura e desenho industrial,
principalmente no exerccio da profisso, fez com que profissionais de
ambas as reas compartilhassem objetivos comuns, principalmente
na dcada de 1960, poca de descobrimento e definio do campo do
desenho industrial no Pas.
Um exemplo disso foi a criao da primeira instituio de representao
profissional do campo, a Associao Brasileira de Desenho Industrial,
a ABDI, cujas atividades eram exercidas por profissionais do desenho
industrial e, principalmente, arquitetos. Em seus primeiros anos, contou
com agentes de diferentes formaes e provenientes, em sua maioria,
das escolas carioca e paulista, ESDI e FAU/USP, respectivamente.
Fundada em 1963, a Associao, fruto da unio de docentes e outros
profissionais do campo, buscou dar relevncia s atividades de desenho
industrial em mbito nacional. Por meio de contatos com instituies
estrangeiras, realizao de palestras, concursos, envolvimento de
profissionais que exerciam atividades relacionadas ao campo e
promoo de eventos, divulgava-se a produo daquele perodo.
A presena de arquitetos na fase inaugural da ABDI foi importante para
o desenvolvimento do campo do desenho industrial. A arquitetura era
uma atividade mais slida no exerccio e reconhecimento da profisso,
e seus agentes - detentores de contatos - contriburam para facilitar
a realizao das primeiras atividades do campo, como premiaes e
eventos, principalmente em So Paulo.
Assim, destacam-se entre os primeiros associados os arquitetos Lcio
Grinover e Joo Carlos Cauduro, como representantes docentes da
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP, e ainda Leo Seincman,
como empresrio da indstria de mveis. A relao de proximidade
entre indstria, arquitetos e ABDI pode ainda ser identificada nas
palestras proferidas por convidados da associao, como os arquitetos
Sergio Rodrigues, da indstria de mveis OCA, e Michel Arnoult, da
Moblia Contempornea. Observa-se que dentre os filiados da ABDI, a
maioria tinha sua atividade profissional em So Paulo.
278 GRINOVER, Lcio. Desenho Industrial. Habitat, So Paulo, n. 76, p. 52-4, mar./abr.
1964.
279 PIGNATARI, Dcio. A profisso de desenhista industrial. Arquitetura, So Paulo,
n.21, p. 25-8, mar. 1964.
280 PIGNATARI, Dcio. O desenhista industrial. Habitat, So Paulo, n.77, p. 39-42, maio/
jun. 1964.
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A relao entre o empresariado e a Associao pode ser diretamente
observada nas premiaes promovidas pela indstria Alcntara
Machado e organizadas pela ABDI. Nesse contexto destacam-se os
Prmios Lcio Meira, do Salo do Automvel, e Roberto Simonsen
de projetos de utilidades domsticas, entre os principais eventos do
campo do desenho industrial durante a dcada de 1960, que contou
com arquitetos como membros do jri dessa premiao e tambm
concorrentes. Exemplo disso o Certificado da Boa Forma (Anexo VII)
concedido ao arquiteto Lvio Levi em 1964.
Como primeiro grande evento de divulgao do campo do desenho
industrial
281
est o ciclo de palestras realizado no Frum Roberto
Simonsen, da Federao das Indstrias do Estado de So Paulo, a FIESP.
Iniciado em 1963 e realizado na Feira Nacional de Utilidades Doms-
ticas UD, na ocasio, o Prmio Roberto Simonsen passou em 1964
a contar com um representante de cada Instituio: ABDI, IAB, ESDI,
FAU/USP e FAU Mackenzie na composio de seu jri. E dentre seus
representantes encontramos, no ano de 1965, Michel Arnoult (ABDI),
Abraho Sanovicz (IAB), Karl Heinz Bergmiller (ESDI), Luiz Roberto
Carvalho Franco (FAU/USP) e Lvio Levi (FAU Mackenzie).
Dentre as atividades proporcionadas pela ABDI, outro evento signi-
ficativo para o desenvolvimento do campo profissional do desenho
industrial nacional foi a participao de representantes brasileiros nos
International Council of Societies of Industrial Design, o ICSID, a partir de
1965, conforme apontado por BRAGA (2007):
Em janeiro de 1965, a Diretoria do ICSID comunicou ABDI o aceite de
sua filiao que seria vlida a partir de 10 de maro de 1965. E nesta
condio que a ABDI compareceu, oficialmente, pela primeira vez a um
Congresso do ICSID, o IV, realizado em setembro de 1965, em Viena,
ustria. A representao brasileira foi composta por Dcio Pignatari e
pelo arquiteto Lvio Edmondo Levi.
Este episdio o primeiro de uma srie de encontros que permitiram
a interlocuo entre os pioneiros do ensino brasileiro do design e a
comunidade do campo internacional. A participao de docentes do
curso de arquitetura da Universidade de So Paulo e da Universidade
Presbiteriana Mackenzie, representada pelo professor Lvio Levi, alm
de apontar o papel da academia na formao do campo do desenho
industrial indica a importncia da participao direta dessa rea
correlata, a arquitetura.
As escassas referncias que os profissionais do desenho industrial
brasileiro possuam do campo no exterior so ampliadas a cada
encontro, originando novos contatos e o acesso ao que se discutia
internacionalmente sobre os temas que abrangessem a profisso e o
281 BRAGA, Marcos da Costa. ABDI: Histria Concisa da Primeira Associao Profissional
de Design do Brasil. Revista D: design, educao, sociedade e sustentabilidade, v. 1.
Porto Alegre: UniRitter, 2007. p. 13-32.
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ensino.
Os eventos proporcionados pela ABDI ao longo da dcada de 1960
fizeram com que Lvio Levi, que j desenvolvia trabalhos profissionais
nesse campo, conhecesse melhor o ensino de desenho industrial. Na
procura por informaes, participou inclusive dos encontros seguin-tes
do ICSID, juntamente com representantes de outras instituies em que
pde coletar dados significativos para se orientar nos pensa-mentos
sobre o design. Entre os docentes de outras escolas que compartilharam
destes eventos com o professor Levi estavam os professores da
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP. Estes acontecimentos
formaram um conjunto de experincias que lhe permitiu tomar
conhecimento de propostas para o ensino de desenho industrial.
Outra colaborao do professor Levi nas discusses do campo foi sua
participao no I Seminrio de Ensino de Desenho Industrial ocorrido
na FAU/USP (de 09 a 13 de novembro) em 1964, assim registrado pelo
primeiro nmero da revista Produto e Linguagem
282
:
O arquiteto Lvio E. Levi abriu o Seminrio, expondo a situao do
ensino do Desenho Industrial nos Estados Unidos, de onde regressara
h pouco. Sua exposio cingiu-se praticamente a um dos mais
prestigiosos estabelecimentos norte-americanos do gnero: o MIT
[Massachusetts Institute of Technology].
Como professor da Faculdade de Arquitetura da Universidade
Presbiteriana Mackenzie, Lvio exerce papel relevante, pois, ao longo
dos anos 1960, em sua contnua investigao sobre o campo do desenho
industrial
283
, promove o ensino do design nesta Instituio.
Sobre estes aspectos e sobre a existncia da nica disciplina de desenho
industrial do curso de Arquitetura da Universidade Mackenzie, oferecida
no 3 ano, foi dedicado o item seguinte deste trabalho.
4.1.3.2. A disciplina de Lvio Levi
Arquiteto formado em 1956 pela Universidade Presbiteriana Mackenzie,
Lvio Edmondo Levi foi docente dessa mesma Instituio de 1964 a
1970.
A importncia de Levi vai alm de sua atuao como professor. Como
visto anteriormente, proveniente do campo da arquitetura, ele foi um
dos enviados ao ICSID, no qual teve contato com personagens do design
internacional, entre eles Tomas Maldonado, Jay Doblin e Misha Black.
Tambm visitou uma srie de escolas de design na Europa, Estados
282 Produto e Linguagem. So Paulo: Associao Brasileira de Desenho Industrial, 1
trimestre, 1965. Ano 1, n.1.
283 Verificao constatada por meio de documentao extrada de acervo familiar.
H uma srie de anotaes de Lvio a respeito de suas visitas, presente nas cartas
encaminhadas diretora do Mackenzie quanto ao desejo de melhorias do curso de
arquitetura e de implantao de um curso independente de desenho industrial.
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Unidos e Canad
284
, o que lhe possibilitou organizar sua disciplina,
dentro da Faculdade de Arquitetura, em coerncia com as questes do
desenho industrial, de que tomou conhecimento.
Assim, em 1964 o professor Levi nomeado regente da Cadeira de
Desenho do 3 ano do curso de Arquitetura da Universidade Mackenzie,
a nica que passa a ser dedicada ao desenho industrial dentro de todo
o curso por deciso do professor. Neste mesmo ano, viaja pelo IAB aos
EUA (ver Anexo 1)
285
, para pesquisar sobre desenho industrial no Illinois
Institute of Technology
286
- IIT, em que recolhe uma srie de informaes
sobre o ensino daquela escola, considerada referncia inclusive pela
academia brasileira do design.
Nos meses seguintes, participa de uma srie de eventos dedicados
ao desenho industrial; dentre estes se destacam: o 1 Seminrio do
Ensino de Desenho Industrial da America Latina, em 1964, o curso de
Metadesign na FAU/USP, em 1965, alm das idas aos ICSIDs, a partir
desse ano.
Esses fatos, associados a suas experincias profissionais e acadmicas,
lhe respaldaram para solicitar ao Mackenzie a criao de um curso de
desenho industrial. Tal pedido identificado desde 1966, de acordo com
documentao encontrada. E Levi chegou, no ano seguinte, a fazer um
relato de seu desacordo com o atual andamento da escola
287
, no qual
ele apresenta uma srie de recomendaes sobre o novo curso, inclusive
uma minuta preliminar a respeito.
Nesta investigao sobre o campo e aperfeioamento didtico, Levi,
que tinha como assistente Daniel Lafer, lecionava Desenho Industrial
dentro da Faculdade de Arquitetura e tinha a inteno de, conforme
Esther Stiller
288
: transmitir a necessidade de desenhar bem qualquer
produto dentro da metodologia da arquitetura, porm com uma viso de
processos completamente diferente da arquitetura.
289
Segundo palavras da arquiteta e herdeira do escritrio de Levi, o
objetivo dos trabalhos propostos era condizente com os procedimentos
tpicos da produo de objetos em escala menor que os da arquitetura,
como madeira e encaixes, metais, soldas e dobras, etc. assim descrito por
284 Estes locais podem ser identificados em anotaes feitas pelo prprio Lvio Levi em
documentao encontrada nos acervos familiares. [Fonte: Acervo familiar]
285 Documento emitido pelo IAB que atesta a ida de Lvio aos EUA para pesquisa sobre
o campo do design.
286 O IIT, chamado de New Bauhaus, foi fundado em 1937 por Moholy Nagy, ex-diretor
da escola alem.
287 Carta de Lvio Levi a Salvador Cndia, diretor da FAU Mackenzie, em 08/05/1967.
[Fonte: Acervo familiar].
288 Sua aluna, chamada para trabalhar com ele quando cursava o 2 ano da Faculdade
de Arquitetura.
289 Entrevista de Esther Stiller concedida autora em 28/08/2011.
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Esther Stiller:
[...] uma noo clara de como so os procedimentos industriais versus
a maneira artesanal que era construdo o edifcio, como por exemplo,
os caixilhos, louas sanitrias, divisrias produzidos de uma concepo
industrial diferentemente de como era produzida a arquitetura, como
tijolo em cima de tijolo
290
.
As palavras da ex-aluna apontam para um grau de detalhe a que Levi
se dedicava e a importncia da representao nas suas aulas, carac-
tersticas do seu trabalho ao longo do tempo, como pode ser visto nos
objetos que projetou.
Lvio Levi, arquiteto e designer, destacou-se no campo profissional com
projetos de joias, produtos para residncias, como maanetas, metais
sanitrios, travessas e luminrias. Todos eram campos de atuao novos
e alguns foram temas de aulas do professor.
Naquela poca, o desenho industrial ainda era algo desconhecido, no que
se refere s funes possveis dos objetos projetados, o que colocado
por Esther Stiller
291
da seguinte maneira, quando afirma sobre si mesma
que na faculdade no conhecia o que era o desenho industrial e sempre
gostei de desenhar, muito meticulosamente, e discutir questes mais
especficas, e conclui que talvez isso tenha feito com que Lvio Levi me
chamasse para trabalhar com ele.
Quanto prtica em sala de aula, a ex-aluna informa que eram propostos
trabalhos de desenvolvimento rpido, a cada dois meses. O professor
aplicava uma metodologia simples no sentido de buscar a tecnologia
da produo
292
. Durante as aulas, os alunos elaboravam desenhos
e perspectivas, e algumas visitas - uma ou duas - tambm eram
realizadas
293
.
Nas anotaes de Levi,
294
encontramos a proposta abaixo para sua
disciplina em que, apesar de no se oferecer identificao sobre como
e o qu foi aplicado em suas aulas, devido ausncia de data, percebe-
se uma coerncia com o relato de sua aluna quanto ao contedo
apresentado em sala de aula.
2. Introduo; 3. Interiores: artesanato e indstria; 4. Interiores como
Comunicao; 5. Metodologia: coleta de informaes, anlise dos dados
obtidos, determinao de um setde solues possveis, evaluao
e otimizao para escolha da soluo, desenvolvimento da soluo
adotada, controle; 6. Tipologias (reas burocrticas e administrativas,
comerciais lojas, clubes e recreao coletiva, residncia, arquitetura
290 Entrevista de Esther Stiller concedida autora em 28/08/2011.
291 Idem.
292 Idem.
293 8 aula (junho/1967): visita a Moblia Contempornea - Caderno de Notas. [Fonte:
Acervo familiar].
294 Caderno de Notas. [Fonte: Acervo familiar].
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promocional; detalhes diversos); 7. Iluminao; 8. Trabalhos Prticos
295
Na cronologia nos escritos do professor, esta sequncia no caderno
de anotaes pessoal situa-se aps os apontamentos da viagem aos
EUA, o que, se considerarmos que elas comearam no perodo inicial
de sua carreira como docente no Mackenzie, provavelmente houve
certa influncia internacional na montagem do curso independente
de desenho industrial que estava propondo Escola. Consideraes
sobre os contedos e formatos desejados so encontradas em cartas
destinadas diretora da Faculdade de Arquitetura, em que cita, em
grande parte, a organizao do curso do IIT como exemplo a ser seguido.
Nessa poca, anotaes sobre semitica, psicologia e teoria da infor-
mao so encontradas frequentemente em seu caderno de notas, e um
exemplo de que houve a tentativa de implantao desse contedo pode
ser identificado no trecho abaixo, extrado de seu caderno de notas.
No entenderam aula de semitica. Diferena de signo, sinal e 1-
smbolo (dar nova aula, dar exemplos)
Reclamaram simples cpias trabalhos 2-
Estantes (levando 2 meses) sem explicaes sobre conceitos que
presidiram projetao (R. - .... far relao e discusso)
Recl. j devia ter sido feito
Idem para visita fbrica
Assim, por intermdio das anotaes no caderno e outros documentos,
verificamos a aspirao de Levi pela abertura de um curso pleno de
graduao de desenho industrial. Ele cita a urgncia desta implantao,
devido ao desenvolvimento do campo industrial paulistano, em carta
aos dirigentes do curso que foi uma das aes empreendidas durante a
fase em que ele esteve como professor no Mackenzie marcado por esse
anseio.
A partir das idas do professor ao exterior, fortaleceu-se a crena nele da
necessidade de criar em So Paulo, no mbito universitrio, instituies
apropriadas para o ensino de design em seus vrios campos de atuao,
295 Caderno de Notas. [Fonte: Acervo familiar].
Figura 13: Anotaes
de Lvio Levi sobre
sua impresso de uma
possvel aula com
abordagem em Semitica.
[Fonte: Caderno de notas.
Acervo familiar].
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como o desenho industrial e a comunicao visual.
Isso pode ser verificado na carta emitida para a diretoria da Faculdade
de Arquitetura e Urbanismo da Universidade Mackenzie, em que ele
aponta que, naquela poca, nos EUA a profisso de designer j tinha 40
anos e contava com 40 escolas que formavam 500 profissionais por ano.
Nos documentos encontrados, Levi cita tambm a carioca ESDI como
referncia de nica escola brasileira de ensino superior em design e que
lutava bravamente para sobreviver. O professor ainda relata a insero
da sequncia de quatro anos de Desenho Industrial e Comunicao
Visual da FAU/USP como um prenncio de um futuro desdobramento
dos cursos das faculdades de arquitetura, s quais estavam vinculados.
Para o caso do Mackenzie, o professor relata em uma de suas cartas que
j estaria anunciada uma implantao de departamentos na faculdade,
que isto permitiria maiores possibilidades de criao de cursos e que
aquela era uma ocasio adequada para se pensar na implantao do
curso de desenho industrial.
Assim, neste perodo (1966), Lvio Levi apresenta um esquema que situa
a Escola de Industrial Design no contexto de uma Universidade. Nesses
apontamentos, dentre os principais tpicos encontra-se a informao:
a organizao das aulas deveria abranger a definio sobre design e a
relao de igualdade e diferena com o desenho, acesso aos campos de
conhecimento, os processos de informao, formao e comunicao;
conhecer o conceito de vrias cincias e interligaes; semitica,
ciberntica, matemtica e teoria da informao.
Em meio a suas observaes feitas Instituio, identificadas em
seu caderno de anotaes, clara a aluso ao contedo da teoria da
Comunicao. A partir do incio do ano de 1966, h referncia a nomes,
como Max Bense, Umberto Eco e Dcio Pignatari, e a proposta de
insero da psicologia da percepo e da comunicao no contedo
programtico para o curso sugerido. E, com esta proximidade com os
aspectos semnticos do design, o professor expe a crena de que o
objeto tambm portador da mensagem
296
.
A influncia da rea da semiologia no design observada nas notas
de Levi, que tambm se dedica, em grande parte delas, a apresentar
aluses a escolas, professores e mtodos internacionais e nacionais,
como verificado nos trechos seguintes, extrados do caderno de notas do
professor.

296

Caderno de Notas. [Fonte: Acervo familiar].
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Nas figuras encontramos importantes nomes do campo terico do
design nacional como Dcio Pignatari, e internacional, como Vance
Packard, justapostos a elementos da semitica (signo, intrprete,
objeto), o que se repetem ao longo de grande parte das pginas do
caderno de notas
297
de Lvio Levi e apontam a importncia deste campo
nos estudos do professor.
Na procura por referncias de cursos de design, Levi estabeleceu
contatos com uma srie de profissionais, o que tambm pode ser
verificado na sequencia de tais registros com um roteiro de apro-
ximadamente trs meses de visitas a escolas em diversos pases
europeus (de junho a setembro, provavelmente do ano de 1966.
297 Tomando-se como referncia o que foi encontrado no acervo familiar. No podemos
afirmar que se trata do caderno completo, devido ao seu formato, um fichrio com folhas
avulsas, e nem mesmo que seja o nico diante de vrios anos de dedicao ao campo do
design.
Figura 14: Definio de
Semitica.
[Fonte: Caderno de notas.
Acervo familiar].
Figura 15: Relao dos
elementos da Semitica.
[Fonte: Caderno de notas.
Acervo familiar].
Figura 16: 3 Aula
Dcio. Notas sobre
aspectos semnticos
dos signos e referncias
internacionais.
[Fonte: Caderno de notas.
Acervo familiar].
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No seu caderno, encontram-se tambm anotaes de tpicos para um
curso de Projeto de Produto, mas impossveis de identificar se so
referentes s aulas que assistiu no exterior ou a um programa montado
por ele para as aulas no Brasil. No entanto, tais notas do indcios de
uma organizao baseada nos moldes das escolas americanas visitadas:
1. Anlise elementar e desenho de produto simples
2. Desenho de produto simples
3. Projeto de equipamento para uso em direta relao com o corpo
humano
4. Projeto de objetos complexos para uso humano + oficina
5. Desenvolvimento de projeto completo desde anlise escrita at
modelo final
6. Soluo de um projeto de objetos que estendem ou melhorem
operaes + oficina (prottipos)
A viagem aos EUA
298
proporcionou a Levi observar a importncia que
era dada aos exerccios prticos dentro do curso de Desenho de Produto
e fez com que ele trouxesse esta experincia para o Brasil e declarasse
suas intenes segundo esta linha de pensamento para um futuro curso
na Universidade Mackenzie.
Assim, destaca a Oficina como espinha dorsal do IIT, declara a impor-
tncia conferida abordagem conceitual mais que tecnologia e
esttica e relata a significativa participao dessa escola na sociedade
americana, com seus alunos j saindo com emprego nas indstrias
americanas; tambm acrescenta: partindo da livre experimentao
da tradio bauhausiana, o ID hoje (final da dcada de 1960) est no
caminho de sua definio bsica dos aspectos pedaggicos do ensino do
design
299
.
Nesse contexto de busca por referncias no campo acadmico e
profissional do desenho industrial, ressalta-se a ao do professor Lvio
como um personagem que trouxe importantes consideraes desse
campo ao Brasil, pois ele viajou tambm representando a ABDI em
298 Outros dados sobre a ida de Levi aos EUA, contatos estabelecidos e decorrentes
apontamentos esto apresentados nos Anexos deste trabalho.
299 Caderno de notas. Acervo familiar.
Figura 17: Cronograma
de viagem e respectivos
locais de estadia durante
pesquisa sobre o ensino
do design.
[Fonte: Caderno de notas.
Acervo familiar].
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vrias ocasies e provavelmente ele apresentou relatos e descobertas
aos demais associados, muitos deles docentes. Exemplo disso
encontrado nas suas consideraes finais (provavelmente colocadas
para o Mackenzie como resultado das visitas realizadas nas escolas
norte-americanas), em que ele destaca a importncia do Industrial
Design, com os seguintes apontamentos:
- nas outras universidades, o DI como um apndice para cursos de
engenharia, arquitetura e artes
- a necessidade da criao de um departamento de DI
- o emprego dos formandos pelo mercado de trabalho
- os contatos estabelecidos com Prof. Montagne, Jay Doblin e Hubbard
Yonkers
- a existncia de oficinas para a execuo de modelos e estudos nos
vrios materiais (fotografia, marcenaria, escultura, grfica (xilo, lito,
etc.)
Estes itens mostram um resumo dos pensamentos de Levi e sugerem
as ideias que ele expunha Instituio em meados da dcada de 1960.
Os contedos de cartas e a quantidade de anotaes encontrados no
seu caderno de notas mostram que era constante a troca de mensagens
entre o professor e os dirigentes da Faculdade de Arquitetura do
Mackenzie, sobre a abertura de um curso exclusivo de desenho
industrial. No entanto, apesar de seus esforos, a sequncia dos fatos
mostrou que a implantao no aconteceu no perodo em que ele estava
presente nesta Instituio.
Entre os dilogos, verifica-se, por um lado, uma permisso restrita
300

concedida pelo Mackenzie para que Levi buscasse informaes do novo
curso (Figura 18), e por outro, um desconforto do docente quanto s
instalaes e condies encontradas na Escola para receber o curso
pretendido, conforme contedo da carta destinada ao diretor da
Faculdade, Salvador Cndia, em 08 de maio de 1967 (Figura 19).
300 Ofcio No. 1016/66 enviado do diretor substituto Gustavo Ricardo Caron a Lvio Levi
no ano de 1966. [Acervo Familiar].
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Figura 18: Carta do
diretor da Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo
da Universidade
Presbiteriana Mackenzie,
Prof. Gustavo Ricardo
Caron, ao professor Lvio
Levi, em 05 de dezembro
de 1966.
[Fonte: Acervo familiar].
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Figura 19: Carta do
professor Lvio Levi ao
diretor da Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo
da Universidade
Presbiteriana Mackenzie,
Prof. Salvador Cndia,
em 08 de maio de 1967.
[Fonte: Acervo familiar].
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Nos tpicos levantados por Lvio Levi so observadas as duras crticas
feitas por ele s condies de infraestrutura da Faculdade de Arquitetura
e as sugestes indiretamente pontuadas para a implantao de um
curso regular especficos de Desenho Industrial e Comunicao Visual,
fazendo-se necessria a aproximao dessas duas cadeiras. No final da
dcada de 1960, dentro do curso de Arquitetura, a disciplina de DI era
ministrada apenas no terceiro ano, enquanto o primeiro e o segundo
ano possuam disciplinas de Comunicao Visual (conforme Tabela 13
apresentada no captulo 5 deste trabalho).
Cada vez mais presente nas questes relacionadas ao design, o professor
Levi continuou a participar de congressos, exposies e concursos,
nacionais e internacionais; contudo, seus apontamentos indicam que
no havia uma correspondncia de suas ideias com as dos responsveis
pelos cursos do Mackenzie quanto importncia que era dada a esta
rea de atuao. Indcios da posio assumida pela Instituio em adiar
a implantao do curso de DI so encontradas em alguns documentos e
notas do acervo familiar do professor Levi.
Assim, durante o ano de 1969 encontram-se pedidos de afastamento do
curso feitos pelo professor, para que pudesse cumprir compromissos
em outras atividades relacionadas ao design
301
. Pedidos estes que, por
vezes, lhe foram negados. No obstante essas condies, sua sada do
Mackenzie no tardou a acontecer.
Do incio de 1970, h uma carta de Levi em que ele pede para se retirar,
e a confirmao de seu afastamento definitivo ocorreu no ms de maro
desse mesmo ano, conforme documento a seguir.
301 Caderno de anotaes. [Fonte: Acervo familiar].
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Frente a essas atitudes, uma suposio seria pensar que, inspirado nos
exemplos de outras escolas, nos trabalhos profissionais de arquitetura
e de projeto de produto e em suas pesquisas sobre o design, Lvio Levi
poderia estar buscando, fora da academia, uma maneira de valorizar
o campo. No entanto, os registros documentais sugerem que tambm
havia uma questo de incompatibilidade entre seu interesse e a
relevncia conferida ao DI pelo Mackenzie e no academia em si. Tanto
que no ano de 1970 confirmada, por meio de documentao (Figura
21) sua presena em outra Instituio em que se ministrava design, a
FAAP, cujos cursos de desenho industrial e comunicao visual foram
abertos em 1967, conforme declara sua ex-aluna Esther Stiller
302
:
[...] provavelmente [Lvio Levi] teria buscado a FAAP como um caminho
que poderia mudar o curso e melhorar a atividade industrial [...] foi
convidado a dar aula logo em seguida quando saiu do Mackenzie [...] em
1971 j tinha estagirios da FAAP no escritrio.
302 Entrevista de Esther Stiller concedida autora em 28/08/2011.
Figura 20: Carta do
Instituto Mackenzie ao
professor Lvio Levi, em
19 de maro de 1970.
Documento No SDP
28/70.
[Fonte: Acervo familiar].
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Aps a reviso dos cursos da Faculdade de Artes Plsticas devido
paralisao de 1968, Lvio Levi foi chamado pelos dirigentes da FAAP
a integrar seu corpo docente. Este perodo coincide com as tentativas
frustradas do professor em implantar um curso de desenho industrial
no Mackenzie, enquanto a FAAP j o fizera e buscava adequar seu
ensino aos anseios da comunidade acadmica e com a legislao. Vale
assinalar que em 1969 apresentado o Currculo Mnimo para os
cursos de Desenho Industrial e a Fundao Armando lvares Penteado
buscava adaptar-se s exigncias. A contratao de Lvio Levi contribua
para suprir profissionais para as disciplinas de projeto, enquanto o
Mackenzie, cuja Faculdade de Comunicao e Artes era proveniente da
Arquitetura contava com arquitetos e engenheiros para lecionar em suas
disciplinas.
Por no estar explcito nas informaes encontradas como teria se
dado o desfecho da relao entre o professor e o Instituto Presbiteriano
Mackenzie, torna-se invivel afirmar quais as consequncias exatas de
sua contribuio ao curso de desenho industrial que foi implantado em
seguida. Contudo, sua presena em vrios acontecimentos do campo e o
contato com outros profissionais da rea produziram ideias que foram
apresentadas ao Mackenzie e, provavelmente, discutidas posteriormente
pelos demais docentes que permaneceram na Instituio.
Figura 21: Carta de
Compromisso de Lvio
Levi a Fundao Armando
lvares Penteado ao
assumir o cargo de
Professor Titular da
disciplina Desenho
do Projeto I Desenho
Industrial.
[Fonte: Acervo familiar].
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Levi no vivenciou diretamente o momento de implantao dos cursos
de comunicao visual e desenho industrial, pois no fazia mais parte
da Escola em 1971, quando estes foram abertos. No entanto, quando
se comparam seus registros com a grade inaugural do curso, pode-
se estabelecer grande correlao entre terminologias, conceitos,
ordenaes e estruturas curriculares, pelos quais podemos supor que
Levi foi um importante precursor dos cursos no Mackenzie.
4.1.4. Constituio da grade / corpo docente
Apesar da sada de Lvio Levi e da diversidade de rea de atuao dos
profissionais da Escola, continuou-se com a inteno de montagem de
um curso exclusivo de desenho industrial. Considerando-se as datas
encontradas nos registros do professor Levi e da instituio, a abertura
do curso ocorre logo aps sua sada, o que evidencia que, apesar
da ausncia desse profissional importante, a ideia do curso no foi
paralisada pelo Instituto.
A este respeito, no foi encontrada documentao que indique os
acontecimentos ocorridos no perodo entre a sada de Levi e a abertura
do curso. Contudo, o recm-criado curso da FAAP, para onde Levi foi
atrado, pode ter influenciado ou mesmo acelerado a abertura do curso
do Mackenzie.
No incio dos anos 1970, ainda era desconhecido o campo profissional
de desenho industrial e comunicao visual, tanto pela indstria quanto
pelos profissionais que exerciam suas atividades como derivao da
arquitetura ou das artes, em sua maioria. Assim, fundado dentro de uma
Escola de Arquitetura j consolidada, o curso de desenho industrial
do Mackenzie contou com a presena dos professores, principalmente
dessas duas grandes reas, alm de alguns novos, contratados para
completar a formao do grupo.
Nos primeiros anos, faziam parte da coordenao do curso de Desenho
Industrial os professores: Roberto Frade Monte (at 1971), engenheiro,
Snia Maria Paula e Silva de Lima (at 1971) e Lazlo Zinner (at 1973),
escultor e modelador.
Na ocasio, o diretor da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, na qual
se instalou o curso de Artes, era o professor e arquiteto Jun Okamoto
303
;
contudo, ficou a cargo de outros professores a escolha da montagem do
grupo docente.
Ana Maria di Sessa
304
esclarece que o curso era dirigido por um
coordenador no primeiro ciclo e que, a partir do segundo, era
comandado pelo diretor da Faculdade de Arquitetura. A professora,
303 Contudo, de acordo com depoimentos, e ele prprio confessa, no se envolveu na
montagem do curso. [Entrevista de Jun Okamoto concedida autora em 01/04/2008].
304 Entrevista concedida professora Andra de S. Almeida em 23/05/2011.
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que est na Instituio desde 1972, aponta como primeiro diretor,
aps 1978, da Faculdade de Comunicao e Artes foi o professor Luiz
Teixeira Torres e declara que acreditava que ele, juntamente com
outros professores, foi responsvel pela organizao do curso de
Desenho Industrial em 1971. E entra em consonncia com os demais
entrevistados quando classifica Laszlo Zinner
305
como um dos principais
coordenadores que esteve envolvido na implantao do curso e o coloca
tambm como responsvel pela organizao deste.
Assim, Laszlo Zinner, juntamente com outros professores da Instituio,
principalmente arquitetos e artistas plsticos, buscou profissionais
com formao ou atuao em reas correlatas, como Artes Plsticas,
Arquitetura e Engenharia.
O grupo de professores contou com importantes profissionais que j
atuavam no campo do design, destacando-se o designer Alexandre
Wollner, que era professor do curso de Arquitetura e Urbanismo, desde
o final da dcada de 1960 e lecionava a disciplina de Comunicao Visual
(Desenho e Plstica) para o primeiro ano. Este profissional foi chamado
por Salvador Cndia, diretor da Faculdade de Arquitetura, devido
sua vivncia na Escola da Forma (em Ulm, Alemanha) e experincia na
organizao e docncia da ESDI, sendo a ele solicitada a colaborao,
junto a outros docentes, na montagem dos cursos da Faculdade de
Comunicao e Artes do Mackenzie.
Outro professor citado foi Carlo Antonio Porta, que ministrava a
disciplina de Materiais que encaminhava os alunos a visitas a fbricas,
permitindo-lhes proximidade com o cotidiano da profisso.
At final da dcada de 1960, os nicos formados em desenho industrial
eram os ex-alunos da ESDI no Rio de Janeiro, o que colocava Wollner
como uma das excees dentro do Mackenzie. No entanto, apesar de
no serem formados no campo e no atuarem diretamente na rea,
a variedade de formao dos professores caracterizaram o incio do
curso e refletiram a diversidade de atuao do campo do design, como
identificado por Snia de Carvalho
306
:
[...] o de Teoria dos Materiais (Carlo Porta) era engenheiro, o de
Perspectiva era arquiteto e depois se tornou diretor da Escola [...]
A professora de Histria da Arte era artista plstica e de grande
conhecimento.
De acordo com Ana Maria di Sessa, as aulas eram com dois professores,
um titular e um assistente e o curso era vespertino e noturno.
305 Laszlo Zinner (1908-1977). Coordenador do curso de Desenho e Plstica e um
dos iniciadores dos cursos de Artes Plsticas da Universidade Mackenzie (1970).
Informaes mais completas esto inseridas no item seguinte deste captulo, dedicado
exclusivamente a alguns personagens desta histria.
306 Snia Valentim de Carvalho, ex-aluna do curso de Comunicao Visual. [Entrevista
concedida autora em 18/12/2009].
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No incio, o curso contava com o 1 ano bsico, mas no vestibular j
se optava, por ordem de preferncia, nas trs habilitaes: Desenho
Industrial, Comunicao Visual ou Desenho e Plstica.
Tal separao tambm permanecia durante o andamento dos
cursos, pois, de acordo com depoimentos, no havia uma relao de
proximidade entre seus alunos, como colocado por Snia de Carvalho
307
:
[...] apenas algumas disciplinas eram comuns e algumas palestras em
que as turmas participavam juntas. (...) Dentre as disciplinas, algumas
tinham o mesmo ttulo, mas o enfoque era diferente, por exemplo,
Ergonomia para DI era uma coisa e para CV era outra.
Devido ao perodo de construo do campo no qual o curso foi aberto,
havia certa dificuldade de entendimento dos alunos quanto s propostas
acadmicas. Ex-alunos entrevistados apontam que, desde aquela poca,
os contedos disciplinares no possuam uma relao direta entre si e
que muitas disciplinas no tinham a abordagem dada na atualidade. Um
exemplo o caso da Tipografia, exercitada nos moldes da poca, quando
as divulgaes impressas eram montadas e linhadas artesanalmente,
letra por letra, e, na maioria desenvolvidas no laboratrio de xilogravura.
Nessas condies, o desconhecimento no permitia uma crtica mais
assdua dos alunos ao grupo de disciplinas, mas, por intermdio das
informaes dadas por certos professores e as propostas apresentadas,
percebe-se que as crticas individuais s disciplinas aconteciam e que
surtiam eventos significativos para o curso.
Os laboratrios eram ambientes provenientes do curso de arquitetura e
divididos com seus alunos. Alm disso, devido poca inicial do curso,
alguns destes espaos estavam ainda inacabados e funcionavam ainda
de maneira precria, como o de serigrafia e o de xilogravura. Contudo,
isto no impossibilitava a disciplina de propor exerccios interessantes,
segundo opinies de seus ex-alunos, que se identificavam com esses
espaos devido ao exerccio da prtica e ao contato com as tcnicas.
Na maioria das vezes, os materiais eram comprados pelos alunos, como
os das aulas de perspectivas, como folhas, grafites, lapiseiras, tintas
guaches, eram levados pelos alunos
308
, outros eram levados pelos
professores e alguns, fornecidos pela Escola, como exemplifica Snia de
Carvalho que na aula de modelagem do Prof. Zinner, o gesso era dado
pelo Mackenzie.
Os depoimentos de alguns personagens que vivenciaram o incio do
ensino de DI e CV nesta Instituio, ajudaram na identificao de certos
nomes e suas especificidades das prticas acadmicas, e contriburam
com suas opinies na caracterizao pretendida neste trabalho para
estes cursos.
307 Entrevista concedida autora em 23/10/2009.
308 Idem.
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A pesquisa da documentao somada a tais depoimentos revela nomes
que merecem apresentao individual devido contribuio que
ofereceram nos primeiros anos do curso, e alguns desses esto expostos
no item seguinte.
4.2. Alguns personagens do incio do curso
Lvio Edmondo Levi
(Trieste, Itlia, 19/03/1933 - Rio de Janeiro, Brasil, 01/08/1973)
Por integrar o corpo docente de duas das trs escolas estudadas neste
trabalho, seu nome foi inserido no captulo anterior desta dissertao
(captulo 3) devido a sua participao efetiva no curso de desenho
industrial da FAAP e a cronologia de abertura dos cursos (FAAP em 1967
e Mackenzie em 1971).
No entanto, a tentativa de inserir um curso de desenho industrial no
Mackenzie, a busca pelo aprimoramento dos conhecimentos desta
rea e o envolvimento com as questes do desenho industrial tornam
Lvio Levi um dos principais agentes de aplicao das ideias de design
dentro desta Instituio. Tais fatos fizeram com que esta pesquisa o
considerasse como precursor dos empreendimentos para se abrir um
curso de DI no Mackenzie.
Roberto Frade Monte
(Belo Horizonte/MG, 31/03/1923 - ?)
Engenheiro civil formado em 1946 pela Escola de Engenharia da
Universidade Mackenzie e administrador de empresas pela Escola de
Administrao de Empresas de So Paulo da Fundao Getulio Vargas,
em 1955.
Foi professor na Universidade Mackenzie desde 1947 e diretor da
Faculdade de Arquitetura desta mesma Instituio nos anos de 1962,
1963 e 1970. pocas que se iniciavam as discusses sobre a atividade de
desenho industrial e comunicao visual dentro da Escola, e no ano que
precedeu a implantao dos mesmos.
Apesar de no estar diretamente ligado montagem dos cursos de
Desenho Industrial e Comunicao Visual, estava presente na poca de
abertura destes na Universidade Mackenzie e, ainda, foi o responsvel
pelo incentivo e criao de vrios cursos superiores, dentre os quais
se destaca o curso de Engenharia de Barretos, de que considerado
fundador.
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Alexandre Wollner
(So Paulo/SP, 16/09/1928 - )
Foi aluno da primeira turma do curso do Instituto de Arte Contem-
pornea IAC do MASP em 1951, quando, por intermdio de Pietro
Bardi, conheceu Max Bill. Em visita a So Paulo, o professor da Escola
da Forma de Ulm pede indicao ao responsvel pelo MASP, e este
recomenda Alexandre Wollner. O estudante brasileiro passa a compor o
grupo discente dos anos iniciais da escola alem.
Wollner retorna ao Brasil em 1958, motivado pelos planos de incentivo
industrializao do governo brasileiro, e colabora na montagem dos
cursos do Instituto de Desenho Industrial do MAM do Rio de Janeiro
e da Escola Superior de Desenho Industrial ESDI. Em companhia de
grandes nomes do design nacional - Geraldo de Barros, Ruben Martins
e Walter Macedo -, funda o primeiro escritrio de design do Pas, o
Forminform.
considerado um dos cones do design brasileiro por sua represen-
tatividade na produo de projetos de identidade corporativa do
Brasil, destacando-se Banco Ita, Hering, Philco, Eucatex, Metal Leve e
Indstrias Klabin.
As caractersticas atribudas a seus trabalhos so descritas por linhas
racionalistas e geomtricas, mas, conforme coloca Storlaski
309
, preciso
levar em conta que a geometria utilizada pelo designer faz parte de
uma famlia bastante especfica, vinculada aos sistemas de modulao
proporcional.
Em So Paulo, foi convidado a dar aulas na Faculdade de Arquitetura e,
em 1970, a colaborar na montagem do curso de Desenho Industrial do
Instituto Presbiteriano do Mackenzie, de que foi docente nos primeiros
anos do curso de Comunicao Visual.
Laszlo Zinner
(Dms, Hungria, 28/09/1908 So Paulo, Brasil, 20/07/1977)
Escultor e modelador hngaro, naturalizado brasileiro, formado na
Escola Tcnica de Budapeste e no Atelier I.Grg (19241928). Cursou
a Escola Profissional de escultura, modelagem e desenho de Bruxelas,
Blgica (19281932) e a Academia Livre Ronsen de Paris (19371940).
Estudou os cursos da Cultura Espanhola em Madrid e Marrocos, em
1943, e ensinou modelagem em Tanger, Marrocos, no servio de Belas
Artes e Artesania Indgena da Delegao de Cultura, entre os anos de
1940 e 1945.
309 STOLARSKI, Andr. Alexandre Wollner e a formao do design moderno no
Brasil: depoimentos sobre o design visual brasileiro. So Paulo: Cosac Naify, 2005.
p.11.
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Entre 1954 e 1977, dedicou-se docncia de modelagem e plstica
da Faculdade de Arquitetura do Mackenzie, So Paulo, em que foi
coordenador do curso de Desenho e Plstica e um dos iniciadores dos
cursos de Artes Plsticas da Universidade Mackenzie (1970).
Zinner criador do trofu Juca Pato, anualmente conferido ao Inte-
lectual do Ano pela Unio Brasileira dos Escritores e Jornal Folha (o
trofu foi baseado em caricaturas de Belmonte). Tambm de sua
autoria a escultura John F. Kennedy, que foi entregue na Casa Branca,
Washington (USA) a Kennedy, na presena do Embaixador brasileiro
(1963), em nome do governo paulista e revista Edio Extra. A
emissora Voz da Amrica transmitiu o ato.
Dentre as obras de Laszlo Zinner destacam-se as esculturas, retratos
e monumentos de personalidades do mundo social, poltico e militar,
como o busto de Sua Alteza Imperial Muley Ben El Mehdi califa no
extinto Marrocos Espanhol. Em So Paulo, desde 1949 participou do
Salo Paulista de Belas Artes e dos sales da Associao Paulista de
Belas Artes, todos os anos.
O conjunto de sua obra lhe permitiu participar de exposies e sa-
les oficiais nacionais e internacionais, pelo que recebeu uma srie
considervel de medalhas de ouro, prata e bronze.
Jos Teixeira Coelho Netto
(Bauru,SP, 1944 - )
Possui graduao em Direito pela Universidade Guarulhos (1971),
mestrado em Cincias da Comunicao pela Universidade de So Paulo
(1976, e doutorado em Letras (Teoria Literria e Literatura Comparada)
pela Universidade de So Paulo (1981), ps-doutorado na University of
Maryland, EUA (2002).
Atualmente, professor titular da Universidade de So Paulo,
aposentado. curador-coordenador do Museu de Arte de So Paulo-
MASP.
Foi professor de Teoria da Informao e Percepo Esttica e de Histria
da Arte, no curso de Desenho Industrial da Faculdade de Arquitetura da
Universidade Mackenzie. especialista em Poltica Cultural e colaborar
da Ctedra Unesco de Poltica Cultural da Universidade de Girona,
Espanha. consultor do Observatrio de Poltica Cultural do Instituto
Ita Cultural, So Paulo. Curador de diversas exposies realizadas no
MAC-USP e no MASP. Autor de diversos livros sobre cultura e arte.
ficcionista (Prmio Portugal Telecom 2007 pelo livro Histria Natural da
Ditadura, publicado em 2006 pela Ed. Iluminuras).
310
310 Texto informado pelo autor em seu Curriculum Lattes. Disponvel em <https://
sistemas.usp.br/tycho/CurriculoLattesMostrar?codpub=C7A0AD329DDC>. Acesso em
10/09/ 2011.
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Itajahy Feitosa Martins
(Botucatu, SP, 13/12/1927 - So Paulo, SP, 25/01/1991)
O professor Itajahy foi titular da disciplina de Expresso no Plano e
chegou a ser diretor da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade
Mackenzie. Atuou tambm como docente em outras faculdades, como
Faculdades Metropolitanas Unidas e Faculdades Anhembi/Morumbi.
Do conjunto de suas obras destacam-se as gravuras, que integraram
vrias exposies e mostras nacionais e internacionais. A importncia de
sua produo neste campo pode ser verificada quando se observa que
entre 1950 e 1977 ele foi premiado sete vezes por trabalhos realizados
como gravura, inclusive com primeiros prmios entre os quais um da
Federao do Comrcio do Estado de So Paulo, em 1964.
311
Seus trabalhos lhe possibilitaram o reconhecimento por instituies,
permitindo-lhe participar como membro de importantes jris de
concursos nas reas de arte e educao. Pela sua obra, reconhecido
como um dos nomes mais significativos nas artes brasileiras,
equiparando-se a Jos Geraldo Vieira, Pietro Maria Bardi, Francisco
Martins, dentre outros
312
.
Para homenagear tal personalidade, seu livro Desenho, Arte e Tcnica
313

foi publicado em 1992 pela Fundao Nestl e Aldemir Martins, e, ainda,
seu nome atribudo ao Museu de Arte Contempornea de Botucatu/SP,
cidade natal do artista, devido a sua dedicao pela inaugurao e pela
aquisio das obras para o acervo inicial.
311 Disponvel em <http://camaramunicipalsp.qaplaweb.com.br>. Acesso em
24/11/2011.
312 Idem.
313 Martins, Itajahy. Desenho: Arte e Tcnica. Prefcio de Fbio Magalhes. So Paulo:
Ponte Editorial/Fundao Nestl de Cultura, 1992. 204p.
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4.3. Grades Curriculares e Anlises especficas
4.3.1. Comunicao Visual
Tabela 4: Grade curricular de 1971 do curso de
Comunicao Visual do Instituto Presbiteriano
Mackenzie. [Fonte: Acervo pessoal].
Tabela 5: Grade curricular de 1972 do curso de
Comunicao Visual do Instituto Presbiteriano
Mackenzie. [Fonte: Acervo pessoal].
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4.3.2. Desenho Industrial
4.3.3. Anlise das grades especficas
As grades curriculares referem-se aos anos de 1971 e 1972, de
Comunicao Visual, e de 1973 e 1975, de Desenho Industrial, que foram
as que conseguimos obter durante a pesquisa.
A partir de uma anlise comparativa entre ambas, so apresentadas suas
terminologias e cargas horrias, a partir de 1971 at 1978.
Seguindo o critrio estipulado para a anlise, as disciplinas fo-
ram divididas nos trs grupos para auxiliar na identificao das
Tabela 6: Grade curricular de 1973 do curso de
Desenho Industrial do Instituto Presbiteriano
Mackenzie. [Fonte: Acervo pessoal].
Tabela 7: Grade curricular de 1975 do curso de
Desenho Industrial do Instituto Presbiteriano
Mackenzie. [Fonte: Acervo pessoal].
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caractersticas da grade curricular proposta nos primeiros anos destes
cursos. Assim, a partir dos ttulos das matrias, foram encontradas as
representantes de cada grupo:
. Disciplinas de conhecimentos gerais: Matemtica, Fsica, Economia,
Antropologia, Estudos Econmicos, Estudos Sociais Econmicos,
Estudos de Problemas Brasileiros, Introduo a Cincias Humanas e
Sociais;
. Disciplinas que formam referenciais comuns da grande rea do
design(desenho industrial e comunicao visual: Expresso no Plano,
Expresso no Espao, Expresso em Movimento, Plstica, Geometria
Descritiva, Desenho Geomtrico, Desenho Tcnico, Perspectiva, Com-
posio e, ainda, Histria da Arte e Esttica, Teoria da Informao e
Percepo, Cincia da Comunicao;
. Disciplinas especficas para cada habilitao. Integram esse grupo para
a Comunicao Visual: Anlise Grfica e Teoria Tcnica e Materiais;
em Desenho Industrial, aparecem: Anlise dos Materiais Expressivos,
Ergonomia, Teoria da Fabricao, Industrializao e Prtica do Desenho
Industrial, alm da disciplina de Planejamento, comum a ambos, mas
com abordagens especficas para cada um dos cursos.
No caso do Instituto Presbiteriano Mackenzie, primeiramente foram
analisadas as grades de mesma habilitao, e, em um segundo momen-
to, a comparao feita entre o curso de Desenho Industrial e de
Comunicao Visual, como representantes que compem a grande rea
do design. A inteno de apresentar grades consecutivas e iniciais
verificar as primeiras mudanas implantadas e tentar identificar alguns
dos objetivos que nortearam o curso.
As primeiras grades apresentadas referem-se aos dois primeiros anos da
habilitao Comunicao Visual (1971 e 1972).
As disciplinas eram ministradas em mdulos mltiplos de 30 horas cada
(60, 90, 180, etc.), como observado nas cargas horrias, e organizadas
partindo dos temas mais abrangentes para os mais especficos, refe-
rentes ao campo do design.
Conforme as grades acima, no houve alteraes significativas entre os
dois primeiros anos do curso. No 1 ciclo do ano de 1972, comparado ao
de 1971, h a retirada das disciplinas de Matemtica, Fsica e Economia
para a insero de Estudos de Problemas Brasileiros e, ainda, a disci-
plina de Esttica, Histria, Artes e Tcnicas, que j existia nos ciclos
subsequentes.
Em 1972, as disciplinas Geometria Descritiva e Desenho Geomtrico,
que eram ministradas juntas em 1971, se separam. Neste caso, talvez
o aumento da durao no tenha sido prioridade, uma vez que a carga
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horria atribuda no mudou muito, saiu de 180 para 210 horas,
somando-se as duas disciplinas. No entanto, sugere necessidade de
dedicao maior e aprofundamento do contedo s questes voltadas
representao grfica no incio do curso, em detrimento das matrias
de conhecimento geral como: Economia, Fsica, que saiu do currculo de
1972, mas ainda era obrigatrio no Currculo Mnimo - CM de 1969, e
Matemtica, que muitos cursos interpretaram como Geometria e assim
cumpriam o CM.
O fato de priorizar as matrias voltadas representao ainda pode
ser observado pela distribuio da carga horria, em que as 60 horas
dedicadas a cada uma das disciplinas removidas foram acrescidas nas
disciplinas Expresso no Espao, Expresso no Plano e na inserida
Estudos de Problemas Brasileiros.
J no 2 ciclo, encontra-se o ttulo Estudos Econmicos substitudo
por Estudos Sociais Econmicos. Com o levantamento feito, no foi
possvel esclarecer se o contedo aplicado era o mesmo; contudo,
a simples insero do termo Sociais e a permanncia de apenas a
disciplina de Antropologia, do grupo de Conhecimentos Gerais
314
,
entre outras trs (Matemtica, Fsica e Economia) que foram retiradas
assinalam a importncia que as cincias sociais adquiriram no contedo
programtico.
Neste perodo do curso, alm das matrias de Expresso no Plano e no
Movimento, que constam em todos os anos do curso, ocorre o acrscimo
da disciplina Expresso no Espao no segundo ciclo de 1972, que
acontecia apenas no primeiro ciclo do curso em 1971. Enquanto neste
ciclo tal disciplina abrangia marcenaria, modelagem e cermica, no seu
ttulo, no segundo ciclo dedicava-se elaborao de maquete.
J o 3 ano, mostrou-se sem alterao quanto a terminologias e, ainda,
carga horria. Alis, neste quesito, outra verificao que pode ser
levantada nos dados apresentados a preservao do tempo dedicado
s disciplinas, com pequenas alteraes, em que as mais representativas
esto citadas acima.
Quanto aos primeiros anos do curso de Comunicao Visual, e os ttulos
especficos a esta rea, a diferena entre a primeira grade do curso e o
segundo ano foi o acrscimo das disciplinas de Anlise Grfica, no 2
ciclo, e de Teoria Tcnica e Materiais, no 3 ciclo.
Devido legislao federal da poca, as matrias de Estudos Sociais/
Econmicos e Estudos de Problemas Brasileiros, de conhecimento geral,
que percorriam pelo menos dois dos trs anos dos cursos.
Nas grades curriculares dos anos de 1971 e 1972 do curso de
Comunicao Visual, h relevncia conferida ao uso de uma
314 Classificao feita pela autora.
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nomenclatura especial: Expresso. Este termo esteve presente do 1 ao
3 ciclo do curso, sempre associado ao desenvolvimento das habilidades
artsticas e tcnicas, e sua presena ainda mais significativa se
observada a alterao de dedicao de 930 horas para um total de 2760,
em 1971, e de 1110 horas para um total de 2790, em 1972, ou seja,
33.6% e 39.7%, respectivamente.
As disciplinas de Expresso eram divididas, ento, em trs tipos: Plano,
Espao e Movimento. Em Expresso no Plano, estudavam-se: desenho,
gravura, serigrafia e estria em quadrinhos. Expresso no Espao
dedicava-se a: marcenaria, metal, cermica e maquete. J em Expresso
em Movimento, tratava-se de: fotografia, cinema, desenho animado e
TV. Citados indiretamente (entre parntesis) nas grades estudadas, o
termo Expresso aponta para a forma encontrada de inserir disciplinas
relacionadas s artes neste curso. Isto constado pelo fato de que
tais disciplinas no so encontradas na grade curricular do curso de
arquitetura daquele perodo.
Referente s grades de Desenho Industrial, no houve alterao entre
as de 1973 e as de 1975, no que diz respeito aos ttulos das disciplinas.
Quanto carga horria, notando-se apenas a separao da disciplina
de Expresso no Plano, em duas. Neste caso, provavelmente se tratou
apenas de uma configurao diferente quando a grade foi redigida ou
destinada a professores, espaos ou perodos diferentes, uma vez que
tanto os temas abordados quanto a carga horria disponvel eram os
mesmos.
A fim de contribuir para a anlise da origem do ensino paulistano do
design, objeto deste estudo, partiu-se de um diagnstico comparativo
tambm entre as grades das duas habilitaes que abrangem o design no
Mackenzie da poca.
Desse modo, nas grades apresentadas, verifica-se a distribuio das
disciplinas de conhecimento geral nos trs anos do curso. Entretanto,
houve a concentrao no 1 ano de assuntos voltados s questes sociais
e brasileiras, como Estudos dos Problemas Brasileiros e Introduo
s Cincias Humanas e Sociais, enquanto Matemtica e Fsica eram
integrantes do 2 ano e Estudos Scio- econmicos, no ltimo ano,
tomando-se como base as grades de Desenho Industrial da 3 e 5
turmas do curso.
Como observado, estas disciplinas, correspondentes aos contedos
de conhecimentos gerais, somavam 27,5% da carga horria da grade
curricular do 1o ciclo, enquanto que as demais disciplinas, formadas por
aquelas que se voltavam ao conhecimento mais especfico do campo de
Comunicao Visual e Desenho Industrial, formavam a maioria das horas
nos 2 e 3 ciclos.
Outra matria que percorre as primeiras grades curriculares dos cursos
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de DI e CV Teoria da Informao e Percepo, que nos primeiros anos
de Comunicao Visual (1971 e 1972) foi chamada de Plstica, termo
originrio, provavelmente, da herana das terminologias empregadas
no curso de arquitetura. J nas grades de Desenho Industrial de 1973 e
1975 assume-se o ttulo de Teoria da Informao e Percepo, no 1 e 2
ciclo do curso, mesma fase do curso de CV para a disciplina de Plstica.
Enquanto que no 3 ciclo, encontramos a matria Teoria, Tcnica e
Materiais em CV, e Teoria da Fabricao em DI.
As grades curriculares apresentadas do curso de Desenho Industrial
mostram que a carga horria foi distribuda, em relao aos anos,
em: 1020 horas (1 ano), 900 horas (2 ano) e 840 horas (3 ano).
Diferentemente do que foi expresso nas primeiras do curso de
Comunicao Visual que concentrou a maior quantidade de horas no 2
ano (1020 horas) e o 1 e 3 ano, igualmente com 870 horas.
A partir da nossa organizao em trs grupos, sugerida para a anlise, a
decrescente quantidade de horas inversamente proporcional oferta
de matrias especficas de cada habilitao. Assim, baseada na grade
de 1975 de DI, encontramos a seguinte distribuio de disciplinas,
excluindo-se Educao Fsica:
Setorizao
proposta das
disciplinas
Quantidade
horas discipl. horas discipl. horas discipl.
Conhecimentos
Gerais
150 2 120 2 60 1
Conhecimentos
da rea de
design (comum
a ambas as
habilitaes)
870 10 480 7 120 2
Conhecimentos
especcos de
cada habilitao
0 0 300 3 660 6
Total de horas 1020 900 840
Ciclo 1 2 3
A tabela expe a representatividade das disciplinas da rea de design
diante das de conhecimentos gerais no ciclo bsico (1 ano) e o
decrscimo destes dois grupos comparados ao de conhecimentos
especficos no decorrer dos anos.
Do grupo de conhecimentos gerais observa-se que Estudos de
Problemas Brasileiros
315
estava presente desde as primeiras grades. Em
315 Depois do golpe militar de 1964, o ensino de Filosofia e Sociologia foi substitudo
pelas disciplinas Educao Moral e Cvica (primeiro grau), Organizao Social e Poltica
Brasileira (segundo grau) e Estudos dos Problemas Brasileiros (ensino superior). A
implantao e obrigatoriedade destas disciplinas foram estabelecidas por meio do
Decreto-lei n 869, de 12 de setembro de 1969, permanecendo no currculo oficial como
disciplina escolar e prtica educativa em todos os nveis de ensino por 24 anos, at 1993,
quando foi revogada pela Lei n 8.663.
Tabela 8: Distribuio
dos grupos propostos de
disciplinas e quantidade
de horas dedicadas a estes
na grade curricular de
1975 do curso de Desenho
Industrial do Mackenzie.
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1971, quando os cursos so implantados, esta disciplina integrava o 3
ciclo de Comunicao Visual, e em 1972, era dada no 1 e 3 ciclo. O 2
ciclo possua Estudos Econmicos e Estudos Sociais e Econmicos, em
1971 e 1972, respectivamente. J nas grades de 1973 e 1975 de Desenho
Industrial, notamos a presena de Estudos de Problemas Brasileiros
no 1 ciclo e Estudos Scioeconmicos no 3 ciclo. Este formato foi
assumido para os prximos anos da dcada de 1970 em ambos os cursos
(DI e CV).
Ciclo
COMUNICAO VISUAL DESENHO INDUSTRIAL
1971 1972 1973 1975
1 -
Estudos de
Problemas
Brasileiros
Estudos de
Problemas
Brasileiros
Estudos de
Problemas
Brasileiros
2
Estudos
Econmicos
Estudos
Sociais
Econmicos
- -
3
Estudos de
Problemas
Brasileiros
Estudos de
Problemas
Brasileiros
Estudos
Socioeco-
nmicos
Estudos
Socioeco-
nmicos
No 2 ciclo da grade de 1973 de DI, do grupo de conhecimentos
gerais saem Estudos de Problemas Brasileiros e Introduo a Cincias
Humanas e Sociais e entram Matemtica e Fsica. Nesse ano aparece a
disciplina de Planejamento e, ainda, as primeiras disciplinas especficas
ao campo do Desenho Industrial: Ergonomia e Anlise dos Materiais
Expressivos.
O maior contedo do 3 ciclo dedicado s matrias de conhecimento
especfico ao campo do Desenho Industrial, formando-se um total de
cinco contra duas de conhecimentos comuns aos campos de DI e CV
e uma de conhecimento geral, alm da disciplina de Planejamento.
Com excluso desta ltima, a carga horria dos assuntos exclusivos de
Desenho Industrial correspondia a 75% do total.
Partindo-se das grades do perodo inicial dos cursos e adotando-se a
comparao entre os perodos (1971 a 1975) e os ttulos das disciplinas
oferecidas como mtodo de anlise, extraem-se algumas caractersticas
que se referem ao contedo, apresentado oficialmente, da formao de
Desenho Industrial e Comunicao Visual da Universidade Presbiteriana
Mackenzie.
Inicialmente o 1 ano era bsico a ambos, ele foi adotado nas quatro
grades como pertencente s duas habilitaes. Sob este arranjo, foi
oferecida primeira turma (ingressantes em 1971) uma concentrao
de disciplinas de conhecimento geral (Matemtica, Fsica, Economia e
Antropologia).
Na turma de CV que iniciou o curso em 1972 h uma reduo signi-
Tabela 9: Distribuio da
disciplina de Estudos de
Problemas Brasileiros nas
grades de 1971 e 1972
no curso de Comunicao
Visual e nas de 1973 e
1975 no curso de Desenho
Industrial do Instituto
Presbiteriano Mackenzie.
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202
ficativa destas matrias, restando apenas Antropologia no 1 ano e que,
a partir de 1973, substituda por Introduo a Cincias Humanas e
Sociais (com base na grade de DI).
Economia e Estudos Econmicos, presentes no 1 e 2 ciclo de CV
respectivamente, podem ter encontrado uma descendncia no 3o
ciclo, pois reaparecem como uma nica disciplina de nome correlato:
Estudos Scio-econmicos
316
neste curso em 1972 e no curso de DI no
3 ciclo de 1973 e 1975. Nestas grades de DI tambm se observa que as
disciplinas de Matemtica e Fsica foram reposicionadas, do 1 para o
2 ano, provavelmente nas duas habilitaes, para uma abordagem mais
direcionada aos contedos especficos, aps o aluno j ter tido contato
maior com uma quantidade relevante de matrias acadmicas referentes
a sua rea de estudo.
As grades de 1972 e 1973 mostram o aumento da carga horria neste
1 ciclo (de 870 horas para 1020 horas), derivado da maior quantidade
de disciplinas dedicadas a Representao e Linguagem, como as do
grupo de Expresso (no Plano, no Espao e no Movimento) e Desenho
(Geomtrico, Tcnico e Geometria Descritiva). Pela primeira vez, na
grade de 1973 de DI do Mackenzie que, no lugar da matria de Plstica
- nome existente no Currculo Mnimo aparece o termo Teoria da
Informao e Percepo, que perdura ao longo do curso.
A mudana de ttulos e a correlao de nomes que compuseram
as grades curriculares dos primeiros anos dos cursos de DI e CV
do Mackenzie demonstram certas necessidades de adequao (de
ordenao e representatividade) das disciplinas citadas diante da
evoluo dos cursos. Contudo, tal fato amenizado quando comparamos
estes ajustes sequncia do grupo nomeado de Expresso.
Apresentado entre parnteses, Desenho, Gravura, Fotografia,
Marcenaria, entre outros, foram mantidos no curso sob o ttulo
de Expresso, provavelmente em conformidade com o Currculo
Mnimo
317
apresentado no ano de 1969. Tanto nas grades de 1971 e
1972 de CV, quanto nas de 1973 e 1975 de DI, os ttulos das disciplinas
permaneceram inalterados dentro de cada habilitao, no que diz
respeito aos ttulos e aos ciclos que eram lecionadas, contribuindo
para uma das caractersticas dessas grades. Como exemplo, citamos:
Expresso em Movimento (TV) no 3 ciclo de CV, em 1971 e 1972; e
Expresso no Plano (Gravura) no 1 ciclo de DI, em 1973 e 1975.
A importncia dessas disciplinas bsicas de representao de desenho,
apesar da reduo da carga horria, verificada pela sua permanncia
316 Esta disciplina foi comum na poca para vrios cursos em diferentes Instituies de
ensino. provavelmente uma mudana externa ao curso e comum dentro do Mackenzie.
317 A Resoluo N.5, de 2 de julho de 1969, fixa os mnimos de contedo e durao para
os cursos de Comunicao Visual e Desenho Industrial. Ser dada maior ateno a este
assunto posteriormente.
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em toda a grade curricular, e elas so institudas, principalmente, no
comeo do curso, o que pode ser diagnosticado pelo depoimento da
professora Ana Maria di Sessa ao ressaltar que no primeiro ciclo [bsico]
"a questo era colocar o aluno dentro de um universo de representao
[...] A representar com vrios desenhos o seu objeto de trabalho e
entender essa representao.
Quanto influncia dos cursos de artes e arquitetura no contedo
programtico do Desenho Industrial e da Comunicao Visual, Ana
Maria di Sessa - professora das disciplinas de Geometria Descritiva e
Perspectiva - em suas consideraes assim aponta que no havia uma
relao mais intrnseca, o que nos conduz proposio que no eram
disciplinas de representao especficas para design como a maioria
hoje, e refora o carter incipiente do curso quando ela completa que:
Ele tinha que saber representar. O que fosse. Uma casa, uma escada, um
objeto. No era especfico para isso ou aquilo. O desenho se desenvolvia
em funo do aprender mesmo. A representar pra execuo, repre-
sentar artisticamente, mas nada em cima de uma discusso objeto,
escala maior ou menor.
No entanto, quando se observa em qual etapa do curso algumas matrias
eram lecionadas, esse grupo (de matrias de conhecimentos comuns
para ambos: CV e DI) foi o que mais sofreu alterao na ordem imposta
a suas disciplinas, apesar de se manter sempre presente. Exemplo disso
o deslocamento dessas disciplinas distribudas ao longo dos trs ciclos
dos cursos para uma concentrao maior no 1 ciclo, possibilitando,
no 3 ciclo, a insero de disciplinas especficas e voltadas a prtica e
conhecimento tcnico de cada campo.
Enquanto que no 1o ciclo do curso as turmas de Comunicao Visual
e Desenho Industrial participavam juntas das aulas, que constituam
o ciclo bsico, a partir do 2o, os alunos seguiam para um dos cursos
propriamente ditos, apontados acima, cuja escolha havia sido feita
no vestibular. Com isso, na grade inicial (1971), a partir do 2 ciclo as
disciplinas so mais direcionadas s especificidades das habilitaes,
fato observado pela quantidade crescente das cores azuis no 2 ciclo, e
verdes no 3 ciclo.
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Disciplinas C. H. Disciplinas C. H.
1o Ci cl o bsi co 870 1o Ci cl o bsi co 870
Matemtica 60 Antropologia 60
Fsica 60 Expresso no Espao (Marcen., Model.e Cer.) 240
Econmia 60 Expresso no Plano (Desenho e Gravura) 180
Antropologia 60 Plstica (Teoria da Informao e Percepo) 60
Expresso no Espao (Marcen., Model.e Cer.) 180 Composio 90
Expresso no Plano (Desenho) 120 Desenho Geomtrico 90
Plstica (Teoria da Informao e Percepo) 90 Geometria Descritiva 120
Composio 60 Est. Historia, Artes e Tecnicas 60
Geometria Descritiva e Desenho Geomtrico 180 Estudos de Problemas Brasileiros 60
2o Ci cl o Comuni cao Vi sual 1020 2o Ci cl o Comuni cao Vi sual 1020
Esttica Histria da Arte e Tcnica 60 Esttica Histria da Arte e Tcnica 60
Perspectiva 90 Perspectiva 90
Estudos Econmicos 60 Estudos Sociais Econmicos 60
Plstica (Teoria da Informao e Percepo) 60 Plstica (Teoria da Informao e Percepo) 60
Cincia da Comunicao 60 Cincia da Comunicao 60
Planejamento 150 Planejamento 120
Desenho Tcnico 60 Desenho Tcnico 60
Expresso em Movimento (Foto) 60 Expresso em Movimento (Foto) 60
Expresso no Plano (Gravura) 90 Expresso no Plano (Gravura) 90
Expresso no Plano (Desenho e Serigrafia) 180 Expresso no Plano (Desenho e Serigrafia) 180
Anlise Grfica 150 Anlise Grfica 150
Expresso no Espao (maquete) 60
3o Ci cl o Comuni cao Vi sual 870 3o Ci cl o Comuni cao Vi sual 870
Expresso em Movimento (Desenho animado) 60 Expresso em Movimento (Desenho animado) 60
Expresso em Movimento (Cine) 90 Expresso em Movimento (Cine) 90
Expresso em Movimento (TV) 90 Expresso em Movimento (TV) 90
Expresso no Plano (Est. Quad.) 60 Expresso no Plano (Est. Quad.) 60
Esttica Histria da Arte e Tcnica 60 Esttica Histria da Arte e Tcnica 60
Anlise Grfica 180 Anlise Grfica 180
Teoria Tcnica e Materiais 90 Teoria Tcnica e Materiais 90
Cincia da Comunicao 60 Cincia da Comunicao 60
Planejamento 120 Planejamento 120
Estudos Problemas Brasileiros 60 Estudos Problemas Brasileiros 60
COMUNICAO VISUAL - 1971 COMUNICAO VISUAL -1972
Disciplinas C. H. Disciplinas C. H.
1o Ci cl o bsi co 1020 1o Ci cl o bsi co 1020
Histria da Arte e Esttica 60 Histria da Arte e Esttica 60
Estudos dos Problemas Brasileiros 60 Estudos dos Problemas Brasileiros 60
Introduo Cincias Humanas e Sociais 90 Introduo Cincias Humanas e Sociais 90
Expresso no Espao (Marcen., Model.e Cer.) 180 Expresso no Espao (Marcen., Model.e Cer.) 180
Expresso no Plano (Desenho) 90 Expresso no Plano (Desenho) 90
Expresso no Plano (Gravura) 90 Expresso no Plano (Gravura) 90
Teoria da Informao e Percepo 60 Teoria da Informao e Percepo 60
Composio 90 Composio 90
Geometria Descritiva 90 Geometria Descritiva 90
Desenho Geomtrico 90 Desenho Geomtrico 90
Desenho Tcnico 60 Desenho Tcnico 60
Expresso no Movimento (Foto) 60 Expresso no Movimento (Foto) 60
2o Ci cl o Desenho Industri al 900 2o Ci cl o Desenho Industri al 900
Perspectiva 60 Perspectiva 60
Teoria da Informao e Percepo 60 Teoria da Informao e Percepo 60
Cincia da Comunicao 60 Cincia da Comunicao 60
Expresso no Espao (Maquete) 60 Expresso no Espao (Maquete) 60
Expresso no Espao (Escultura) 60 Expresso no Espao (Escultura) 60
Expresso no Plano (Desenho) 90
Expresso no Plano (Serigrafia) 90
Planejamento 120 Planejamento 120
Anlise Materiais Expressivos 60 Anlise Materiais Expressivos 60
Ergonomia 120 Ergonomia 120
Matemtica 60 Matemtica 60
Fsica 60 Fsica 60
3o Ci cl o Desenho Industri al 840 3o Ci cl o Desenho Industri al 840
Teoria da Informao e Percepo 60 Teoria da Informao e Percepo 60
Prtica do Desenho Industrial 120 Prtica do Desenho Industrial 120
Industrializao 90 Industrializao 90
Ergonomia terica-prtica 120 Ergonomia terica-prtica 120
Anlise Materiais Expressivos 120 Anlise Materiais Expressivos 120
Teoria da Fabricao 90 Teoria da Fabricao 90
Cincia da Comunicao 60 Cincia da Comunicao 60
Planejamento 120 Planejamento 120
Estudos Scio-econmicos 60 Estudos Scio-econmicos 60
DESENHO INDUSTRIAL - 1973 DESENHO INDUSTRIAL - 1975
Expresso no Plano (Desenho e Serigrafia) 180
Tabela 10: Comparao
entre as grades do curso
de Comunicao Visual
dos anos de 1971 e 1972
de acordo com critrios
adotados pela autora para
a anlise desejada.
Tabela 11: Comparao
entre as grades do curso
de Desenho Industrial
dos anos de 1973 e 1975
de acordo com critrios
adotados pela autora para
a anlise desejada.
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Contudo, a reformulao ocorrida trs anos mais tarde aponta para um
novo caminho, no to destoante das propostas do curso original, mas
ordenado diferentemente, por meio do agrupamento dos temas voltados
rea de Comunicao (Desenho Industrial ou Comunicao Visual),
j no 1 ciclo. Dessa maneira, a carga horria do 1 ciclo passou de 870
para 1020 horas, abrangendo quantidade maior de disciplinas tcnicas
voltadas para ambas as habilitaes. Ao longo dos anos, este grupo de
disciplinas cresceu, chegando no 3 ciclo a contar praticamente com
todas as matrias de ensino tcnico ou especfico do campo do design,
incluindo algumas inexistentes nos anos anteriores como, por exemplo,
Industrializao, Ergonomia e Prtica do Desenho Industrial, no curso
de DI.
A disciplina Cincia da Comunicao estava em ambas as habilitaes,
com abordagens semelhantes nos dois cursos, o que ocorria tambm
com Expresso no Plano - que continha a maior quantidade de horas,
e sua distribuio era praticamente igual em ambos (DI e CV), assim
permanecendo, inclusive, aps a reestruturao.
Outras disciplinas com carga horria significativa so Anlise Gr-
fica (Comunicao Visual), com 150 horas, e Anlise de Materiais
Expressivos (Desenho Industrial), com 60 + 120 horas, as nicas deste
grupo no 2 ciclo da 1 grade curricular. Ao passo que, aps a alterao,
mantiveram-se no 2 ciclo, com carga horria menor (60 horas) e
acompanhadas de outras que formavam o conjunto das matrias
especficas - Expresso no Espao (maquete) e Expresso no Espao
(escultura), com 60 horas cada. J no 3 ciclo, retornam como as que
consumiam maior quantidade de horas: Anlise Grfica (CV), com 180
horas, e Anlise de Materiais Expressivos (DI), com 120 horas.
Nas primeiras turmas, tanto em Comunicao Visual quanto em Desenho
Industrial, encontramos o grupo das disciplinas dedicado aos assuntos
especficos de cada habilitao concentrados no final do curso e em
pouca quantidade comparada s de conhecimentos comuns conforme
indicado pela distribuio da cor verde.
O que acontece aps os primeiros anos do curso a mudana na dis-
tribuio das disciplinas entre os ciclos. Com o passar do tempo, o
entendimento do que era o campo de atuao e as prticas necessrias
para a profisso fizeram com que as disciplinas de conhecimentos gerais
sofressem reduo em prol do aumento das tcnicas, j no 1 ano do
curso. medida que a carga horria de conhecimento geral se reduzia,
a proporo das matrias especficas aumentava, o que se observa no
3 ciclo do curso da grade de DI de 1973, que contou com mais de 60%
para estas. Os 28% restantes eram compostos pelas de conhecimentos
tcnicos e por apenas uma de conhecimento geral - Estudos Scio-
econmicos, lecionada anteriormente no 2 ciclo.
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Apesar de no representar uma grande alterao nos termos adotados,
a transferncia de disciplinas refletia a tentativa de configurar um curso
ainda indefinido quanto a seus objetivos, mas na inteno de atender s
demandas daquele perodo brasileiro, no qual a sociedade ansiava por
novos produtos na indstria.
Assim, provavelmente alguns professores almejavam que seus alunos
construssem as bases de um pensamento em consonncia com a
crescente produo industrial, e o reflexo disso na academia pode ser
identificado com a reduo das disciplinas de conhecimentos gerais, e
com aumento das disciplinas tcnicas e prticas do campo, ao final do
curso.
A disciplina de Planejamento (Projeto) ocupava considervel carga
horria no conjunto, significativamente maior que as demais. Para
entender este fato, associamos esta disciplina de Projeto e Desen-
volvimento que constava no CM de 1969, devido ao que os ex-alunos
relataram sobre o contedo que era oferecido. Tais aulas abordavam as
questes relacionadas ao Projeto, mas no o fazer do projeto enquanto
desenho de representao, mas enquanto programa centrado em
questes de natureza metodolgica
318
, o que nos levou a considerar
que o desconhecimento da rea e da atividade profissional fizesse com
que o desenvolvimento de Projeto era apresentado em termos tericos,
na disciplina de Planejamento, e prticos, como extenso das prticas
profissionais no mercado de trabalho de seus professores.
Ainda no havia uma didtica dentro da Faculdade dirigida a este
campo, os professores eram profissionais que atuavam, em sua maioria,
em seus escritrios e iniciavam sua carreira acadmica naquele contexto
de tentativas. Um exemplo da dinmica aplicada para uma das aulas
de projeto descrito por um de seus ex-alunos da seguinte maneira:
Eu nunca imaginei fazer projeto por escrito e ser avaliado por um
texto
319
. As palavras do professor Ruiz remetem-nos possibilidade de
um tipo de entendimento do currculo aplicado distante do exerccio
profissional, baseado em aulas tericas para conduzir a prtica.
Contudo, a disciplina de Planejamento lembrada pelos ex-alunos
entrevistados como uma experincia muito boa, desde o contedo
programtico didtica adotada, dedicando-se o mrito ao docente
responsvel (professor Waldyr Hungria).
Quanto s disciplinas prticas, os ex-alunos entrevistados comentaram
que, apesar do espao fsico restrito e da infraestrutura sem sua
totalidade, os laboratrios foram importantes espaos de convivncia
entre alunos e professores e de aplicao dos aprendizados. Situao que
exemplificada por uma de suas ex-alunas quando expe que mesmo
318 GIORGI Jr, Giorgio. [Mensagem pessoal]. Mensagem recebida por <anacoelho@usp.
br> em 10/01/2012.
319 Entrevista concedida autora em 08/12/2009.
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no sendo exclusivo do curso de Desenho Industrial, o laboratrio de
Fotografia, cujo professor (Odilon) ganhou destaque entre os alunos
do perodo, principalmente aos de Comunicao Visual, devido ao seu
amplo conhecimento e a didtica adotada em laboratrio.
Assim, o perodo inicial das experincias de ensino desse campo mostra
que, apesar da incerteza da aplicao prtica de certos contedos, a
grade curricular da Escola j comeava a ser montada em conformidade
com outras propostas curriculares realizadas em territrio nacional
naquela poca.
4.4. Consideraes dos entrevistados sobre a grade
na prtica / dinmica das aulas
No intuito de identificar algumas caractersticas curriculares implcitas
nos ttulos adotados para as disciplinas dos primeiros anos dos cursos
pesquisados foram realizadas algumas entrevistas com personagens
que vivenciaram este perodo na Instituio. Tais relatos associados s
grades auxiliam no entendimento de como o curso era organizado, o
que pode ser exemplificado com uma parcela significativa dos discursos
dos entrevistados, quando os ttulos das disciplinas no so suficientes
para qualificar os primeiros anos dos cursos.
Uma parcela considervel dos personagens presentes neste trabalho
comentou que via o nome empregado para as disciplinas como uma
forma de organizar a grade, pois a caracterstica de cada uma era
conferida pela proposta de cada docente. Alguns professores adequaram
sala de aula seus mtodos de trabalho e permitiram que os alunos
elegessem suas preferncias de acordo com afinidades das reas que se
identificavam profissionalmente.
No havia crticas diretamente relacionadas aos blocos das disciplinas,
por parte dos alunos, mas, s disciplinas em si. Os alunos se identi-
ficavam com certos contedos e professores e seguiam suas linhas de
atuao, como no caso das disciplinas de Cincias da Comunicao
e Teoria da Informao, cujos contedos interessavam a ambas as
habilitaes.
Os professores destas matrias portavam grande contedo terico para
embasar as atividades desenvolvidas nas demais disciplinas. Como
declarado por Snia Valentim de Carvalho
320
, essas disciplinas eram
muito interessantes (...) os professores eram da USP, e ela destaca um
deles - o professor Teixeira Coelho, que hoje atua no Museu de Arte
Moderna de So Paulo - MASP, cuja presena foi marcada pelo modo de
ensinar a partir de questionamentos aos alunos permitindo-lhes maior
envolvimento durante as aulas.
320 Entrevista concedida autora em 08/12/2009.
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O perodo era de firmao da academia e da profisso do designer, ainda
nomeado como desenhista industrial, e as referncias que existem
hoje estavam em fase de construo. Disciplinas como Antropologia
no tinham a abordagem hoje conferida
321
, e o conceito, neste caso, era
o homem e suas relaes. Outro exemplo do conhecimento limitado
dos ingressantes do curso dado por Snia de Carvalho, referente ao
seu perodo como aluna de Comunicao Visual, que diz que sabiam
o que era tipografia, pois conhecamos o que era uma [fonte]
Helvtica, Univers (), mas o conhecimento era aprofundado quando
iam aos laboratrios, mesmo que precrios, o que no impedia o
desenvolvimento de interessantes exerccios.
A ex-aluna ainda compara o momento vivenciado no incio do curso
com a prtica, na atualidade, do uso indiscriminado de ferramentas
computacionais: Na minha poca de graduao, era muito manual.
Colocvamos a mo na massa, ramos muito artesanais, e com isso
entendia-se melhor o processo, no se saa fazendo o trabalho final
direto no InDesign
322
.
Sem a inteno de entrar no mrito quanto evoluo natural do
campo, suas tcnicas e desdobramentos ao longo do tempo, verifica-se
que o aprendizado aparecia na aplicao das tcnicas e na execuo
dos exerccios propostos, apesar da diferena de interesse dos alunos
conforme a filiao a uma das duas habilitaes. Assim, aulas como as de
Fotografia atraam os alunos, principalmente os de Comunicao Visual.
J para os de DI, aquilo soava como uma carga horria excessiva. E os
entrevistados
323
desta pesquisa observam ainda, em sua maioria, que,
apesar de o laboratrio dispor de espao fsico restrito, os trabalhos
propostos estimulavam a criatividade e a liberdade de aplicao.
Em contrapartida, disciplinas como Modelagem/Cermica eram
preferidas pelo grupo discente de DI, como explicitado pelo professor
Ruiz
324
ao confessar sua preferncia pela aula de modelagem de
desenho de observao.
Outra disciplina de preferncia dos alunos era Planejamento que, na
prtica, era de desenvolvimento de projeto, ministrada pelo professor
Waldyr Hungria. Era a aula dedicada ao projetar e teve referncia na
Arquitetura, mas tinha o perfil de uma disciplina de metodologia de
projeto, pois se baseava em aulas tericas, sem atividades projetuais.
321 Devido a um conhecimento maior do campo do design hoje, possvel, alm de
fornecer ao corpo discente uma introduo Antropologia, como uma cincia de
entendimento do homem e da sociedade, relacion-la rea de formao e ao cotidiano
do aluno do design.
322 Software utilizado para diagramao. Componente do grupo de programas da Adobe
System.
323 A lista com os nomes dos entrevistados est presente na bibliografia deste trabalho.
324 Entrevista concedida autora em 08/12/2009.
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Segundo os depoimentos, as disciplinas eram bem variadas, o que
contribua para a abrangncia do conhecimento necessrio na rea de
design. Apesar de as disciplinas serem identificadas como tarefas
(desenhos de observao, modelagem, pintura, etc.) e, muitas vezes,
sem integrao, os exerccios propostos e seus contedos formaram
uma base generalista satisfatria para inserir tais profissionais, antes
desprovidos destes conhecimentos, em um mercado de trabalho incerto.
Era um pacote de informao, aponta Eugnio Ruiz.
A Escola oferecia uma parte do material didtico (folhas de grande
dimenso, barbotinas, etc.), outros, principalmente de pintura, eram
trazidos pelos alunos ou de propriedade de alguns professores.
Segundo depoimentos obtidos de ex-alunos, as oficinas eram suficientes,
mas no exclusivas dos cursos de Desenho Industrial e Comunicao
Visual, pois estes utilizavam vrios laboratrios no prdio da Engenharia
e foram favorecidos pelas instalaes j existentes no prdio da
Arquitetura, com que dividiam o espao fsico e os equipamentos.
Contudo, havia quase ausncia da realizao de atividades fora da
Escola. A turma de Comunicao Visual fez algumas visitas, como
fbrica de papel Suzano, enquanto que os ex-alunos da turma de
Desenho Industrial no se recordaram de praticar tais atividades.
Esses aspectos fazem parte do contexto de formao do curso; no
entanto, a ordem das matrias na grade curricular, a nomenclatura
adotada, a proporo de cada grupo de disciplinas nos ciclos do ensino
de Desenho Industrial e Comunicao Visual caracterizaram o incio da
academia de design nesta Instituio.
No me lembro de professores das reas relacionadas ao [que
chamamos hoje de] design, grande parte era descendente das
artes plsticas e alguns da arquitetura. Assim, nosso referencial de
projeto era muito novo. () Os professores artistas traziam algumas
referncias, como, por exemplo, o Laszlo Zinner. Ele abria o livro junto
com os alunos e mostrava as coisas. (RUIZ, 2009).
A limitao do ensino decorrente da falta de conhecimento do campo
e inexperincia acadmica por parte dos docentes era amenizada pelo
contato direto entre alunos e professores, facilitada pela turma de
poucos discentes. O intercmbio de informaes era uma via de mo
dupla permitindo, inclusive, que os prprios alunos trouxessem suas
experincias de dentro das indstrias/empresas para a sala de aula,
como conta o professor Eugnio Ruiz.
E este material que eu tinha l [na fbrica de brinquedos Estrela] pedia
emprestado para o Luiz Roberto Farina
325
, trazia para o Mackenzie e
mostrava para os professores, como o Prof. Itajah Martins. Apontei
para ele que o que estava sendo dado na escola era Artes Plsticas, e o
que seria desenho industrial para a indstria era outra tica. Assim, ele
325 Formado em Desenho
Industrial pela Univer-
sidade Mackenzie, com
cursos de especializao
em embalagem pela Japan
Packing Design Association,
Japan Industrial Design
Promotion Organization
e Ergonomia pela Funda-
o Getlio Vargas,
acumulou experincias
no departamento de
embalagem da Jonhson
& Jonhson, Gradiente
Eletrnica, Brinquedos
Estrela, Seragini e Young
& Rubrican. Em 1987
inaugurou a Benchmark
do Brasil. Foi consultor
da UNESCO para Cursos
Internacionais sobre
embalagens, ministrando
e coordenando palestras
e cursos na Universidade
de Havana e tambm na
Venezuela.
[Disponvel em <http://
www.oswaldocruz.br/>.
Acesso em 08/01/2012.
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me convidou algumas vezes para falar com os alunos. () (RUIZ, 2009).
O prprio Ruiz, na mesma ocasio, refere-se proximidade com
certos professores. Neste grupo, receberam destaque os professores:
Snia Maria Paula S. e Lima (desenho), Laszlo Zinner, Odilon Gaspar
Amado (fotografia), Ana Maria Santoro di Sessa (desenho tcnico) e
Alexandre Wollner, ora por serem dos atelis e matrias prticas, ora
pela proximidade que dispunham para atendimento aos alunos, como
confirmado por outros entrevistados.
Os professores, alm da disponibilidade do contedo apresentado nas
aulas, contribuam com a oferta aos alunos de referncias nacionais
e internacionais sobre o campo. Exemplo disso era a apresentao de
impressos destinados rea do design, feita pelos docentes, naquele
perodo de raras publicaes.
Em um campo ainda em fase de formao, muitos professores eram
provenientes das Artes Plsticas e da Arquitetura, o que se refletia
em um referencial de projeto muito novo aos alunos ingressantes. Um
exemplo desta procedncia direta de outras reas pode ser percebido
na disciplina de projeto, que na poca era denominada Planejamento,
termo adotado pelo Currculo Mnimo de 1969.
Quanto relao com as artes plsticas, perceptvel na porcentagem
das disciplinas a ela dedicadas e na prtica dos responsveis por cada
disciplina, como relatado pelo professor Ruiz
326
:
As referncias eram, eu acho, 80% de artes plsticas e 20% da
arquitetura. As atividades no eram voltadas para a indstria.
[...]
Em apenas 40 minutos ele [Laszlo Zinner] esculpiu uma margarida
para mostrar como se usava a goiva, e comeamos a usar cada um seu
material. Inclusive eu peguei aquele material, que o professor jogou no
lixo, e pedi para que ele autografasse. Infelizmente, minha me o jogou
fora h pouco tempo.
Em sua maioria, como demonstrado nas grades curriculares levantadas,
as disciplinas com foco nas artes plsticas (desenhos de observao,
modelagem, pintura, etc.) eram dispostas como tarefas independentes
e sem integrao entre si, no contexto do curso como um todo, o que o
professor Ruiz resume como um pacote de informao e que preferia
estar na modelagem a permanecer quatro horas na aula de desenho de
observao.
A partir do conhecimento de seus docentes, atuantes em diferentes
setores profissionais, e influenciada por suas experincias acad-
micas trazidas de outras reas para o discurso do design, que estava
embrionrio naquele momento no Mackenzie, a proposta curricular de
DI e CV desta instituio organizou os primeiros anos de sua academia.
326 Entrevista concedida autora em 08/12/2009.
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Desse modo, o que os entrevistados destacam a troca de conheci-
mentos entre alunos e professores, no curto perodo que traava o perfil
da formao do curso. A sabedoria dos mestres na apresentao das
tcnicas - os quais no realizavam atividade profissional na rea de
desenho industrial - e a exposio do aprendizado trazido da indstria
por alunos e professores contriburam para o ensino do curso e suas
reformulaes, de acordo com o exposto pelos personagens que
participaram desta pesquisa.
Dessa forma, a metodologia construda ao longo do curso derivada,
entre outros aspectos, das questes polticas, econmicas e sociais, do
contedo adotado na sala de aula, das terminologias exigidas por Lei, do
conhecimento de seus personagens.
Somados aos documentos levantados, os depoimentos colhidos
ajudaram na tentativa de encontrar as caractersticas dos cursos.
Assim, naquela poca, o curso de Comunicao Visual voltava-se para
diagramao, desenvolvimento de marcas, identidade corporativa e
programao visual, nome este que foi adotado posteriormente ao
curso. Quanto ao Desenho Industrial, propunha-se projetar objetos,
principalmente relacionados ao cotidiano e que pudessem ser
produzidos em srie. Como colocado sinteticamente por Ruiz (2009):
Desenho Industrial era desenhar sof, e Comunicao Visual era criar
marcas.
Muitos depoentes caracterizaram o curso como um curso de artes, em
consequncia da quantidade de disciplinas dedicadas aos contedos de
linguagem, representao e expresso. Quando o professor Ruiz expe
que nas aulas de modelagem, os exerccios eram basicamente ir ao
jardim pegar uma folha e desenhar, ou criar composies, ou estudar o
movimento da composio e que, faltando um semestre para se formar,
apenas tinham feito pintura, notamos a presena significativa das
atividades artsticas no contedo curricular.
Recordamos aqui que o professor Ruiz j era projetista poca e
posteriormente se dedicou indstria, o que nos remete a um perfil de
aluno que conhecia o campo de atuao com afinidades pelos contedos
tcnicos e prticos. No entanto, independentemente disto, podemos
considerar representativa a opinio de alguns alunos sobre a dinmica
do curso, refletida tambm na declarao do professor Robinson
Salata
327
que, enquanto estudante, associava o curso aos oferecidos pelas
faculdades de artes.
4.5. Consideraes Finais
327 Entrevista concedida autora em 03/04/2008.
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A Universidade Presbiteriana Mackenzie abre, em 1971, dentro da
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo, os cursos de Desenho Industrial,
Comunicao Visual e Desenho e Plstica.
As incertezas desses campos de atuao faziam com que a grande
maioria dos ingressantes buscasse descobrir seu papel no mercado e
firmar identidade em uma poca em que o desenho nacional estava em
sua fase preliminar e a grande maioria dos produtos eram cpias dos
importados.
Frente ao cenrio poltico e cultural do incio da dcada de 1970, jovens
da classe mdia formavam uma parcela da sociedade que se voltava para
marcar suas convices polticas e artsticas por meio da militncia.
Talvez um desses grupos tenha sido composto pelo corpo discente
da Instituio. Contudo, o que se pde perceber pelos depoimentos
colhidos que, especificamente no caso do Mackenzie, as prticas
ou pensamentos anti-governo eram camufladas aos olhos de seus
integrantes.
Como uma instituio privada presbiteriana, a Universidade mantinha
uma postura oficial em prol do Governo e no participava, oficialmente,
das lutas contra o sistema poltico da poca. Em face desta postura,
a maioria dos alunos do Mackenzie no permeava os conflitos, como
declarado pela ex-aluna Snia de Carvalho: apesar de ser uma poca de
ditadura, as questes polticas no eram levadas para dentro do campus
() O Mackenzie no se envolvia com atividades polticas
328
. Contudo,
foi impossvel Instituio ocultar de seus alunos a situao brasileira,
a despeito desta posio tomada, como declarado por Eugnio Ruiz:
[...] onde tnhamos de um lado da (rua) Maria Antnia o Mackenzie,
de direita, e do outro lado, a USP de esquerda (...) Vivamos momentos
polticos agitados...
329
.
Neste caso, talvez os que fizeram as reivindicaes eram minoria, como
recordado por seus ex-alunos, mas garantiam certa expresso dos
desejos de parte daquela comunidade das primeiras turmas dos cursos
de Desenho Industrial e Comunicao Visual, que tambm buscava as
atribuies que lhe competiria como profissionais e cidados.
Por meio dos depoimentos recolhidos e pelo olhar sobre a situao
poltica, econmica e social brasileira da poca, fica evidente que os
alunos que entravam no curso, principalmente os que se identificavam
com as propostas e seguiriam atuantes na rea, estavam procura de
uma profisso em que pudessem aplicar suas habilidades voltadas ao
desenho, suas tcnicas e aplic-las indstria.
Outros fatores que impossibilitavam uma parcela dos alunos de conti-
nuar profissionalmente nas respectivas reas eram a deficincia do
328 Entrevista concedida autora em 18/12/2009.
329 Entrevista concedida autora em 24/11/2009.
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mercado de trabalho e o desconhecimento do campo de atuao, como
afirma o professor Ruiz:
No chamo os demais que no continuaram de desistentes. Acredito
que a realidade do design na dcada de 1970, ningum conhecia a
profisso [...] Inclusive, a primeira folha do meu currculo era uma
explicao do que era desenhista industrial, fazendo uma relao entre
o desenhista arquitetnico. Isto foi uma militncia. (RUIZ, 2009).
Os depoentes desta pesquisa recordam que pouqussimos de seus
colegas seguiram carreira acadmica e que tal prtica no era pensada
naquela poca, era uma alternativa profissional.
No decorrer deste perodo inicial do curso, a colocao profissional era
prejudicada tambm pelo fato de a escola no expor as possibilidades
de atuao no mercado. No havia divulgao, pelo prprio desconhe-
cimento do mercado. Assim, os alunos optavam pelo curso por suas
afinidades, principalmente com o desenho e reas afins, e procuravam
atuar em atividades prximas ao que se sabia do campo, como no
caso da TV Cultura, conforme citado por Snia de Carvalho: Um dos
primeiros lugares que as pessoas conseguiram trabalhar era na TV
Cultura. [...] Outra alternativa eram as agncias de publicidade, no caso
dos formandos em Comunicao Visual.
Poucas indstrias conheciam a atividade, destacando-se as automo-
bilsticas, mas que importaram o seu desenho industrial. As do setor
moveleiro contrataram, mas tambm importaram o design. Depois na
de eletrodomstico, como, por exemplo, a Brastemp, que contratou
muita gente na poca, segundo palavras do professor Salata (2008)
330
.
Com isso, um nmero pequeno de empresas empregava a atividade do
designer, e o campo profissional mostrava-se limitado, como afirma o
professor Ruiz ao declarar que poucas empresas que empregavam a
atividade do designer: Aos poucos, algumas empresas comearam a
valorizar, e foram poucas, como a Giroflex, Securit, Escriba, Forma, que
sabiam a importncia do design.
331

As empresas citadas exemplificam a relao intrnseca entre o campo
do design e sua rea correlata, a arquitetura. Os profissionais de ambos
os segmentos compartilhavam as atividades e dividiam os espaos, no
apenas na academia, mas no mercado de trabalho tambm. Ana di Sessa
expressa tal afinidade, da seguinte maneira:
Na verdade arquitetura e design tm muita coisa em comum. Voc no
vai trabalhar um mobilirio se voc no tem noo do espao, assim
como voc no vai fazer um espao se voc no souber o que vai dentro
dele. O homem o fator principal. Essa relao homem/espao que
vai estar sempre em questo.
330 Entrevista concedida autora em 03/04/2008.
331 Entrevista concedida autora em 08/12/2009.
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Originrios de uma tradicional escola paulista de Arquitetura, os cursos
de Desenho Industrial e Comunicao Visual do Instituto Presbiteriano
Mackenzie foram constitudos de disciplinas provenientes do campo
das Artes e da Arquitetura. Alm destas influncias, podemos supor que
estes cursos tambm estavam alinhados com as incipientes propostas e
experincias de escolas anteriores e certas referncias racionalistas.
Devido sua abertura em 1971, os cursos de DI e CV j nasceram com a
exigncia do modelo curricular derivado do primeiro Currculo Mnimo
(1969) para essas reas, que se baseou principalmente na primeira
grade consolidada da Escola Superior de Desenho Industrial do Rio de
Janeiro, a ESDI.
Em 1969, o Parecer N.408/69
332
do CFE ditou os princpios do ensino
de Desenho Industrial e Comunicao Visual, contribuindo para que
a organizao e a nomenclatura das disciplinas sofressem poucas
alteraes nas diferentes Instituies. Constatao feita, principalmente
ao longo da primeira fase dos cursos do Mackenzie, que esteve vinculada
Faculdade de Arquitetura, como pde ser verificado nas anlises
anteriores.
Se por um lado o currculo era formado com as referncias do Currculo
Mnimo, com praticamente as mesmas terminologias entre este e as
grades dos cursos objetos desta pesquisa, por outro, para que isso
fosse aplicado na prtica, era necessrio encontrar professores que
cumprissem tais requisitos. O Mackenzie, nesse sentido, possua uma
Faculdade de Arquitetura que era referncia no ensino, e assim, contou
com professores desta escola, bem como com profissionais desta rea e
das Artes. Este fato no excluiu a contratao de outros profissionais que
j atuavam em atividades voltadas ao design. Alguns dos contratados
no incio dos cursos eram docentes de outras Instituies com cursos
dirigidos ao design, como no caso da FAAP, citada por alguns dos
entrevistados que iniciaram suas carreiras como docentes a convite de
antigos professores desta Instituio e que vieram a compor o quadro de
profissionais deste curso do Mackenzie.
Luiz Teixeira Torres um desses exemplos, citado por Ana Maria di
Sessa, professora do Mackenzie desde 1972, um ano aps a abertura dos
cursos de DI e CV. A professora, ex-aluna de Artes Plsticas da FAAP, teve
aulas com este professor nesta Escola, auxiliou-o em algumas destas e,
assim que se formou, foi convidada por Torres para trabalhar com ele no
Mackenzie. Regido pelo mesmo discurso o depoimento do professor
Norberto Stori, que, aps ser aluno do professor Cacipor Torres na
FAAP, foi chamado por ele para lecionar no Mackenzie. Outro exemplo
deste caso de professor que dava aula nas duas instituies deu-se com
Jos Moraes, responsvel pela disciplina de Composio.
332 Parecer No. 408/69, aprovado em 12 de junho de 1969.
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Como exposto, os cursos de Desenho Industrial e Comunicao Visual
dividiam os recursos com o de Arquitetura; no entanto, os horrios
desencontrados das turmas e a falta de atividades integradoras no
possibilitaram contato direto entre estes. Tanto nos relatos de ex-
alunos quanto de professores, identificamos que no foi constituda
uma relao de proximidade entre os discentes, por mais que houvesse
professores que se dedicassem Arquitetura e aos cursos da Escola
de Comunicao e Artes. Isso tambm acontecia dentro da prpria
atmosfera dessa Escola, em que os alunos de DI e CV no mantinham
contato direto, apesar do contexto entre disciplinas no que se observou
na anlise comparativa das grades curriculares.
A relao distante entre os seus alunos no correspondia proximidade
identificada entre as terminologias dos cursos. Ao analisarmos a
estrutura de ambos (DI e CV) pelos ttulos das disciplinas no incio da
dcada de 1970, verificamos a grande presena daquelas voltadas
linguagem e aos meios de representao, o que podemos considerar
uma caracterstica, seja em correspondncia s exigncias do CM de
1969, ou derivada da mesma filiao de Escola e agentes.
Quanto organizao dos cursos, vale lembrar ainda que o Currculo
Mnimo consequncia da Lei de Reforma Universitria do Conselho
Federal de Educao de 1968
333
, que extinguiu a ctedra, e a estrutura
da universidade passava a ser prioritria como forma de organizao
do ensino superior, onde o ensino, a pesquisa e a extenso assumiam
natureza privada
334
. Assim, em sintonia com as propostas curriculares
nacionais, a Instituio adotava as mudanas apresentadas pelo CM.
Uma vez que a origem dos cursos de Desenho Industrial e Comunicao
Visual do Mackenzie est vinculada Faculdade de Arquitetura e que
esta, por sua vez, decorrente da Faculdade de Engenharia, poderamos
supor que as matrias refletiriam atividades de cunho mais tcnico.
Contudo, a presena majoritria de matrias do campo das artes
plsticas exigiu a contratao de professores relacionados a esse campo,
o que percebido nos primeiros anos dos cursos. A vinda de docentes,
como Cacipor Torres e Ana Maria di Sessa, ambos artistas plsticos,
aponta para o caminho que o ensino daquelas reas adotaria para os
prximos anos no Instituto.
Neste contexto de ampliao do corpo docente, encontramos o pedido
de afastamento do professor Lvio Levi do curso de arquitetura no
mesmo ano em que saiu o CM para os cursos de DI e CV. E, ao contrrio
do que se poderia imaginar - devido s suas inmeras pesquisas para
abertura do curso exclusivo de design e s vsperas da implantao
desses cursos no Mackenzie -, o arquiteto Levi deixa o corpo docente,
devido falta de um posicionamento mais incisivo por parte da
333 Aprovada em 28 de novembro de 1968, a Lei 5540/68.
334 COUTO (2008, p.16).
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Instituio para implantar o curso almejado nos anos 1960.
A atuao de Lvio Levi na academia do design - por meio da busca
de referncias no ensino e apresentao de propostas para o campo,
identificada nos acontecimentos e em seus registros - evidencia um
pensamento frente de seu tempo. Nas suas propostas de curso para
o Mackenzie, citava a insero de disciplinas dirigidas a percepo e
semitica, a apresentao de exerccios com complexidade crescente
ao longo do curso e a integrao com a indstria, o que nos remete a
uma grande distncia com o que foi implantado na Instituio. Se Lvio
tivesse permanecido, talvez a Histria fosse outra e outro seria o corpo
docente.
Levi continuou a lecionar na FAAP, enquanto os novos professores
contratados e aqueles provenientes do curso de arquitetura cola-
boraram para dar sequncia aos cursos de DI e CV no Mackenzie. E
muitos deles so lembrados por seus ex-alunos pelas prticas exercidas
em sala de aula e pelo contato direto que mantinham, proporcionado
pela dinmica do curso.
Apenas os ttulos das grades apresentadas no so suficientes para
analisar o contedo das disciplinas, mas, aliados aos depoimentos,
indicam caractersticas gerais da organizao inicial do ensino de
design no Instituto Presbiteriano Mackenzie. Mais do que o contedo
das disciplinas, os depoentes ressaltam a relao estabelecida com os
primeiros agentes do campo, assim exemplificado por Salata
335
: Se voc
me perguntar o que mais aproveitei de l, te digo que foram as pessoas
que conheci.
As grades curriculares dos cursos de DI e CV, que durante seus primeiros
anos sofreram poucas alteraes, no contavam com a integrao
entre as disciplinas, e a relao entre teoria e prtica estava longe de
ser estreita, como se busca na atualidade. Assim, na dcada de 1970
a transmisso do conhecimento foi montada, principalmente, sobre
disciplinas introdutrias de linguagem e expresso visual e enriquecida
pelas experincias transmitidas por seus docentes que esto entre os
primeiros agentes do ensino de design paulistano.
335 Entrevista concendida autora em 03 de abril de 2008.
Captulo 5 A
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5. ANLISE

5.1. Contextos
A apresentao das trs das primeiras escolas paulistanas de design
visou a estabelecer as caractersticas iniciais que conduziram a academia
deste campo na cidade de So Paulo, principalmente nas dcadas de
1960 e 1970. Neste perodo, em que o Brasil passava por um momento
de sua histria caracterizado pelos incentivos produo industrial e
pela ascenso dos militares ao poder, ocorre a institucionalizao oficial
do desenho industrial/design a partir do surgimento das primeiras
escolas e associaes.
Nos captulos anteriores - dedicados Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo da Universidade de So Paulo - FAU/USP, Fundao
Armando lvares Penteado - FAAP e Universidade Presbiteriana
Mackenzie - foram expostos os caminhos percorridos nestas instituies
que levaram a serem outorgadas como as pioneiras do ensino de design
em So Paulo, demonstradas principalmente pela cronologia dos seus
fatos.
A partir das informaes apresentadas, a anlise procura pontos
de contato e relaes de concordncias e/ou discrepncias entre as
caractersticas levantadas de cada uma das instituies, para a tentativa
de responder a questo fundamental desta pesquisa: houve uma matriz
no ensino paulistano de design? A abordagem do trabalho se focar em
temas passveis de comparao, como a posio geogrfica, a influncia
dos acontecimentos do perodo da sociedade brasileira, principalmente
paulistana, as grades curriculares e a atuao de seus agentes naquele
perodo. Para a constituio desse campo sinuoso e pouco registrado,
que a histria do design no Brasil, o uso das bases documentais
somadas histria oral permitiu que algumas informaes fossem
complementadas, colaborando para o entendimento de alguns desses
temas.
5.1.1. Geral (social, econmico, poltico)
Desde a dcada de 1950, o contexto mundial era marcado pela diviso
entre capitalistas e socialistas como consequncia da II Guerra Mundial,
que dividiu o planeta em duas partes referentes s suas ideologias
polticos, econmicos e sociais. No Brasil, o desenvolvimento industrial
e o crescimento econmico almejados neste perodo geraram certo
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otimismo populao, principalmente por setores das camadas mdias,
ansiosa por adquirir os novos bens de consumo disponveis no mercado.
A ideologia do governo brasileiro de incentivar a indstria em produzir
para esta camada social conviveu com as taxas inflacionrias derivadas
das polticas pblicas dos anos anteriores. Apesar da importao de
produtos industrializados e da falta de investimento tecnolgico, que
no permitiu a evoluo industrial brasileira desejada por alguns
setores ligados a este campo, foi entre as dcadas de 1950 e 1970, que o
cenrio econmico brasileiro configurou-se pela ampliao da produo
industrial em detrimento da produo agrcola, pela primeira vez no
Pas.
A populao quase dobrou, chegando a cem milhes, aproximadamente.
Ao inaugurar a unidade [Fabrica da Volkswagen], em 1959, o ento
presidente Juscelino Kubitscheck anunciou o nascimento de um Brasil
moderno e industrializado
336
, e sob este lema de crescimento baseado
no setor industrial, que ocorre a vinda de empresas multinacionais,
automobilsticas, em sua maioria.
As zonas urbanas expandiram-se com o fluxo migratrio intranacional.
A ampliao da malha rodoviria e o aumento das frotas de veculos
possibilitaram diminuir o tempo dos percursos. O trnsito entre
pessoas e de mercadorias ganham eficincia com os progressos das
construes e obras ao longo do Pas, bem como o fluxo de informaes.
As comunicaes tornaram-se mais eficientes com a evoluo dos meios
de divulgao. Televiso, rdio e jornal so os grandes divulgadores de
todos os setores (econmico, poltico e cultural).
O processo de modernizao almejado para o Brasil percorreu do
populismo nacionalista e desenvolvimentista ao crescimento econmico
dentro do tecnocrtico governo militar. Neste contexto, as diferentes
manifestaes artsticas encontram suas formas de expresso, como o
Teatro e Cinema Novo, os festivais de musica, a msica popular brasileira
e a Bossa Nova, que ganharam prestigio internacional nos anos de 1960
e 1970.
O Brasil, no incio da dcada de 1970, presenciou altas taxas de
crescimento econmico e aumento da produo industrial, que foi
seguida por elevadas taxas de juros e investimento na infraestrutura
presentes no perodo do milagre econmico.
As mudanas decorrentes do perodo analisado neste trabalho,
pautadas na ordem de progresso industrial, incitou muitas iniciativas
voltadas ao desenho industrial e comunicao visual. Alguns setores
produtivos buscaram entender estes campos para ampliar seus negcios
336 DIAS, Sergio. Fabrica da Volkswagen do Brasil em So Bernardo do Campo
completa 50 anos. Disponvel em: <http://www.alphaautos.com.br/2009/11/fabrica-
da-volkswagen-do-brasil-em-sao.html.>. Acesso em 10/02/2011.
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e chegar a esperada modernidade promulgada pelos representantes
governamentais. O crescimento do Pas contou com a participao do
Estado como promotor e com a iniciativa privada como aliada para
permitir a efetivao do discurso. Discurso este que comeou a querer se
apropriar do desenho industrial pra melhoria das exportaes, objetivo
maior da poca.
5.1.2. Campo do Design: Profisso e Ensino
A II Guerra Mundial criou novos parmetros de consumo com o
aumento da oferta de produtos principalmente voltados ao cotidiano
das pessoas. A disputa entre ideais capitalistas e socialistas permitiu
o aumento da produo industrial e o desenvolvimento econmico em
uma parte significativa no mundo. Novos materiais, produtos e tcnicas
surgiram em consequncia desta busca pela evoluo tecnolgica.
Naquele momento, os pases estrangeiros do bloco chamado de
Primeiro Mundo
337
, principalmente os EUA, incentivavam o
desenvolvimento e o conhecimento para as atividades que envolvessem
as prticas relacionadas indstria. Com isso, possibilitou o crescimento
do setor industrial.
Nos EUA, grandes empresas iniciam estudos sobre suas identidades
visuais. O que podemos estender para o Brasil, que de modo
contemporneo ao perodo e as ideias, iniciou suas primeiras tentativas
de elaborar imagens corporativas, principalmente bancos e estatais do
setor pblico. O design, enquanto campo de atuao de profissionais
voltados elaborao de projetos de produtos e visuais permitia a
aproximao desejada entre governo, empresa e populao, em uma
poca que os meios de comunicao ganhavam importncia.
O design comea a ganhar expresso, enquanto campo dedicado ao
desenho industrial e comunicao visual naquele perodo, ao ser parte
do discurso poltico dos governos, principalmente entre as dcadas de
1960 e 1970.
Para suprir as necessidades sociais daquele perodo, profissionais
de reas correlatas ao campo do design e dedicados s tarefas que
envolviam prticas industriais iniciam suas atividades. Neste grupo,
encontram-se os pioneiros do design, profissionais, principalmente,
do campo das artes e da arquitetura, que desenvolveriam a demanda
incipiente dos produtos destinados ao produto e grfico.
Neste sentido, no final dos anos de 1950 e incio de 1960, alguns
arquitetos j defendiam, nas prticas profissionais, tentativas de
implantar a industrializao nos elementos construtivos, ou ainda, o
desenvolvimento de componentes industrializados para seus projetos.
337 Depois da II Guerra Mundial, o mundo foi dividido teoricamente em: 1 Mundo-
paises desenvolvidos capitalistas; 2 Mundo pases socialistas e 3 Mundo pases
subdesenvolvidos ou em desenvolvimento.
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Uma parcela significativa destes profissionais tambm comeou a
desenvolver projetos como mobilirios e itens de interiores, que
apareciam como campo de trabalho promissor naquele momento.
Outra demanda apresentada no perodo foi encontrar especialistas para
exercer atividades junto aos meios de comunicao que se desenvolviam
e atingiam uma massa populacional propcia explorao por parte
dos governantes. Artistas que comearam a atuar nas artes aplicadas
conquistaram um campo novo de atuao, e um exemplo disso, o uso
dado ao cartaz como divulgador das ideias e informaes, baseados
graficamente na linguagem funcionalista.
Dentre estes grupos de profissionais que participaram das atividades
voltadas a este estgio da indstria, no nosso caso paulistana, muitos
eram representantes das escolas de artes e arquitetura, e comearam
a levar para dentro da academia as prticas que desenvolviam no
mercado.
Os princpios racionalistas que conduziram boa parte destes
profissionais eram provenientes das ideias que transitaram por aqui
naqueles anos, como o contato feito com agentes responsveis pela
Escola de Ulm que passaram por aqui em perodo anterior. Max Bill,
fundador desta Escola, esteve na Bienal de Artes de So Paulo, na dcada
de 1950. Um dos reflexos dos conceitos pregados na escola alem
verificado nos cartazes vencedores deste evento, no qual se destacaram
alunos do IAC. Naquele perodo, a expresso encontrada pelas artes
frente situao brasileira e a ideologia pregada nos princpios da
Escola de Ulm encontraram pontos convergentes e geraram uma
relao entre as linguagens adotadas pelos artistas concretos, que
posteriormente, tornar-se-iam os pioneiros do design paulistano.
O contexto do Ps-II Guerra, principalmente na Europa, trouxe
novamente a necessidade da sociedade se reorganizar diante das
consequncias blicas. A fim de contribuir para este intuito na
Alemanha, sugeriu-se a implantao de uma Escola que concentraria
o ensino de atividades voltadas ao design. A Escola da Forma de Ulm
nasceu, em 1953, com princpios racionalistas para formar profissionais
do campo arquitetnico, grfico e de produto. A tecnologia presente
no perodo conduziu a uma linguagem prpria que caracterizou os
produtos gerados durante o curso e que influenciaram grande parte
dos demais cursos instalados ao redor do mundo dedicados ao design,
e que se basearam nos uso das linhas retas, formas minimalistas e cores
primrias.
Outro importante centro de estudos do design foi a Escola de Chicago,
nos EUA, constituda por antigos alunos e professores da Bauhaus,
predecessor da Escola de Ulm. Importantes personagens do design
internacional organizaram-se para formar a New Bauhaus, que viria a
se chamar Chicago Institute of Design e por onde passaram nomes como
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Walter Gropius, Josef Albers e Mies van der Rohe. Os princpios desta
escola tambm foram referncias para os cursos de design brasileiros
medida que os responsveis pela implantao da academia nacional
visitaram as instalaes deste Instituto entre as dcadas de 1960 e 1970.
No caso do Brasil, a primeira escola destinada exclusivamente ao
ensino do design foi implantada na cidade do Rio de Janeiro. A ESDI,
como resultado de uma investida poltica do ento governador Carlos
Lacerda, abarcou as primeiras atividades acadmicas e, com isso,
tambm as primeiras discusses sobre a academia brasileira de design.
Seu corpo docente foi composto por muitos profissionais, brasileiros
e estrangeiros, que estavam relacionados s praticas projetuais de
produtos grficos e de objetos ou que haviam tido contato com alguma
escola voltada ao ensino de tais atividades.
Como um dos dois principais centros econmicos da poca, So
Paulo compartilhava juntamente com o Rio de Janeiro, a presena de
profissionais que desenvolviam atividades relacionadas ao campo
industrial, e onde se concentrava maior parcela das indstrias. A
capital paulista contou tambm com iniciativas profissionais pioneiras,
como a formao da ABDI, a organizao de eventos, o envolvimento
do empresariado e a constituio dos primeiros escritrios do campo,
alm das propostas acadmicas de implantao de um ensino voltado s
tarefas do desenho industrial e da comunicao visual que despontavam
naquele perodo.
Neste contexto, interessante citar a importncia das iniciativas de unir
arte e ensino, como o Instituto de Arte Contempornea, no MASP e a
abertura dos cursos de artes da Fundao Armando lvares Penteado
juntamente com seu museu.
5.1.3. Escolas
A Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP implantou o
Departamento de Projeto com importncia igualitria entre as
quatro reas (Desenho Industrial, Comunicao Visual, Edificao e
Planejamento), em 1962. No ano de 1967, inaugurada a Faculdade
Artes Plsticas da FAAP e em 1971, a Faculdade de Artes e Comunicao,
no Mackenzie, intercaladas pelo Currculo Mnimo para cursos de
Desenho Industrial, em 1969.
A esse respeito, a sequncia e contemporaneidade de alguns fatos
ocorridos e identificados nestas escolas auxiliaram o estudo da origem
e do surgimento das disciplinas e dos cursos de design estudados e
suas possveis relaes. A FAU/USP oferecia um curso de Arquitetura
e Urbanismo desde 1948, um ano aps a abertura deste curso no
Mackenzie, e estas formavam as duas primeiras representantes de
escolas de arquitetura no Estado de So Paulo. J a FAAP inicia sua
atividade educacional em meados da dcada de 1950, com cursos de
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artes que derivaram da Escola de Artes. Esta, por sua vez, d origem
Faculdade de Artes Plsticas, em 1967, em que eram oferecidos os
cursos de DI e CV. Antes, em 1962, a FAU/USP implantou as sequncias
de DI e CV em sua grade, enquanto no Mackenzie, a abertura destes
cursos ocorreu apenas em 1971, derivados da Faculdade de Arquitetura
e Urbanismo.
Nos anos de 1960 e 1970, as trs escolas estavam localizadas no bairro
de Higienpolis, regio central da cidade de So Paulo, o que nos levou
a questionar de como era o contato entre elas e quo prximo seria o
relacionamento. A localizao assinala um ponto favorvel integrao:
a proximidade geogrfica. Os stios onde se instalaram foi um aspecto
facilitador na comunicao, principalmente devido ao trnsito de
professores entre elas, no entanto, no se pode dizer o mesmo quanto s
atividades acadmicas propostas, ao menos no conjunto de cada uma.
Estas observaes so verificadas nos depoimentos de discentes e
docentes, em que se constatou o baixo grau de conhecimento que
cada uma das escolas de design oficialmente tinha das outras duas,
principalmente os alunos. O trnsito das ideias acontecia entre
alguns pequenos grupos de discentes ou pelos contatos estabelecidos
primordialmente entre os professores, dentro e fora das instalaes dos
cursos.
A cronologia dos fatos associada s origens dos cursos de DI e CV
permite estabelecer provveis relaes entre as instituies nesta
dimenso. Quando os ex-alunos do curso de Arquitetura do Mackenzie
das dcadas de 1960 declaram que havia um contato com os alunos
da FAU/USP, sinalizam que, possivelmente, isto acontecia devido aos
locais onde as escolas estavam instaladas e por serem as primeiras duas
escolas representantes do campo da arquitetura paulistana.
5.2. Agentes
5.2.1. O Meio Social
No Brasil, o populismo promulgado por Juscelino Kubistchek inaugura
uma fase de crescimento econmico, que no impediu o agitado
perodo poltico posterior ao seu governo. As sucessivas derrocadas
governamentais dos presidentes seguintes espelham a crise instalada
no perodo. Jnio Quadros e Joo Goulart foram os ltimos presidentes
eleitos at a tomada do poder pelos militares. Castelo Branco, Arthur
da Costa e Silva, Emlio Garrastazu Mdici e Ernesto Geisel estiveram
no poder durante os anos de 1960 e 1970, e estabeleceram rigorosos
vetos s atividades de diferentes reas e utilizaram-se de prticas
questionveis, provocando o exlio de muitos representantes das classes
artsticas e culturais.
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Estes anos foram marcados por reaes polticas e sociais contrrias
queles que estavam no poder, os governos ditadores dos pases
perifricos. Neste momento despontam figuras que se tornaram marcos
para as naes, principalmente, latino-americanas, como Che Guevara
(Cuba) e Salvador Allende (Chile).
Contudo, a poca permitiu certo empreendedorismo brasileiro ao incen-
tivar a implantao de indstrias em territrio nacional, apesar da fal-
ta de incentivo tecnologia prpria e ao desenvolvimento nacionais.
O aumento do consumo de produtos do cotidiano estava em estgio
preliminar, baseado nos moldes americanos, e com o olhar voltado ao
crescimento no setor produtivo industrial, principalmente de bens de
consumo de massa, o que incentivou alguns empresrios a investirem no
setor.
Na esfera nacional, as conversas entre empresariado e poder pblico
giraram em torno do crescimento amparado na importao de produtos
industrializados e exportao de bens primrios, o que orientou os
caminhos das atividades vinculadas a estas atividades naquela poca.
Tais condies contriburam para retardar a evoluo industrial e a
delimitao do desenho industrial/design, apesar da contribuio que
este campo poderia ter aos anseios governamentais. Neste sentido,
interessante apontar que no se tratava de entender o campo das
atividades relacionadas ao que conhecemos como design hoje, mas de
us-lo como meio de comunicao com as massas associado s questes
estticas, o que identificado nos discursos dos representantes do
governo e nas atitudes para tal objetivo.
Na sociedade paulistana, alguns representantes das camadas mais
abastadas promovem iniciativas a fim de unir arte e educao. Nestes
casos, encontramos exemplos como os dos empresrios Ciccillo
Matarazzo e Assis Chateaubriand, que buscaram desenvolver atividades
relacionadas ao ensino das artes nos primeiros museus de So Paulo.
A Escola Livre de Artes Plsticas e o IAC foram locais que colaboraram
para reunir pioneiros do design paulistano.
A Escola Livre de Artes Plsticas do MASP foi uma parceria entre
ambos os empresrios no final dos anos 1940 que contou com artistas
emblemticos como Volpi, Bonadei, Nelson Nbrega, Victor Brecheret e
Bruno Giorgi, no seu corpo docente, e que lecionaram para alunos como
Aldemir Martins (1922 - 2006), Mario Gruber (1927 - 2011) e Marcelo
Grassmam (1923 - ). Estes profissionais tornar-se-iam referncias na
classe artstica nacional em mbito profissional e/ou acadmico nas
dcadas seguintes.
Aldemir Martins, por exemplo, iniciou sua carreira em meados da dcada
de 1940 e teve contato com importantes polticos e representantes do
meio artstico, sendo premiado em diversos eventos do campo nacional
e internacional. O artista cearense fez sua 1 exposio individual no
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Instituto dos Arquitetos do Brasil, na rua Sete de abril, em So Paulo,
em 1946, e foi monitor do MASP junto a Pietro Bardi no incio da suas
atividades na capital paulista. J, Mario Gruber e Marcelo Grassmann
foram professores dos cursos livres de gravura da FAAP e, juntamente
com Darel Valena Lins, formaram um dos grupos mais expressivos das
artes na dcada de 1960.
O MASP, em 1951, passou a oferecer ainda o curso de Professorado
em Desenho, sob a coordenao de Flvio Motta, e o IAC, destinado
a associar as artes modernas contemporaneidade. Neste sentido,
encontramos muitos arquitetos e artistas modernistas, que
influenciaram as primeiras iniciativas acadmicas do campo do
design. Arquitetos como Lina Bo Bardi, Jacob Ruchti, Salvador Cndia,
Wolfang Pfeifer, e artistas como Flvio Motta, Roberto Sambonet,
Gatone Novelli, Leopoldo Haar e Zoltan Hegedus, ministraram aulas
para uma turma de alunos que se despontariam no ramo do desenho
industrial e inaugurariam um perodo que ficou marcado pelas aes de
institucionalizao do campo do design nacional.
O grupo era formado por profissionais que exerciam atividades
relacionadas ao campo do desenho industrial e comunicao visual,
sendo que naquele momento as tratavam como atividades paralelas e
complementares s suas tarefas derivadas da formao original. Como
no caso de Jacob Ruchti, que Alexandre Wollner indica como responsvel
pela organizao dos cursos do IAC. Ruchti desenvolvia projeto de
mobilirio e comps com nomes significativos do campo da arquitetura
a loja Branco e Preto, em 1952. Neste espao encontramos ao longo
do tempo: Plnio Croce, Roberto Aflalo, Miguel Forte e Carlos Millan,
arquitetos provenientes das Faculdades de Arquitetura do Mackenzie e
da Universidade de So Paulo.
Neste perfil profissional encaixava-se tambm o trabalho de Lina
Bo Bardi e suas atividades relacionadas arquitetura e ao desenho
industrial, como podemos citar em duas de suas obras icnicas: o
MASP e a cadeira Bowl. Esta, assim como a produo da Branco e Preto,
representavam objetos de linhas racionalistas para os espaos modernos
que estavam sendo elaborados. Esta caracterstica tambm percorreu o
campo grfico a partir da produo dos cartazes, muitos sob a autoria
dos agentes do IAC do MASP.
Aqui, encontramos outra contribuio deste Instituto s artes aplicadas
e, consequentemente, ao design brasileiro. Neste conjunto vale destacar
a participao de artistas e arquitetos atuando conjuntamente no corpo
docente, o que viria a ser uma das caractersticas das primeiras escolas
de design paulistano.
O curso de Professorado tambm foi uma das grandes contribuies
para a formao da academia paulistana do design. Conduzido por Flavio
Motta, este curso integrou o IAC desde 1951 at sua transferncia para
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a FAAP, em 1959, quando contribuiu para que esta instituio decidisse
colocar em prtica atividades que relacionavam arte e educao. O que
derivaria no primeiro curso exclusivo de design da cidade de So Paulo,
aps algumas transformaes e adaptaes.
Neste propsito de unir arte e educao, Bardi e sua esposa Lina
tambm colaboraram na divulgao das artes nacionais ao promoverem
exposies sobre o acervo do MASP na Europa e depois nos EUA.
Neste Pas, puderam estabelecer contatos com escolas de design em
companhia do professor Flavio Motta, com o intuito de trazer referncias
sobre o ensino deste novo campo j nos anos de 1950.
Alm de importantes profissionais no seu corpo docente, passaram
pelo IAC, apesar de seu curto tempo de durao, alguns dos nomes
que despontariam no campo do design nacional, e alguns destes
colaboraram na montagem das primeiras instituies dedicadas ao
ensino desta disciplina.
Alexandre Wollner, alm de ser um dos primeiros profissionais
brasileiros do design grfico, foi aluno da Escola de Ulm e ao retornar ao
Brasil em 1958, colaborou para a formao da primeira escola brasileira
exclusiva de design, a ESDI. Isto possibilitou que indicasse personagens
estrangeiros para integrar o corpo docente desta Instituio e foi
chamado para colaborar em outras. Neste caso, encontramos seu nome
diretamente relacionado a uma das escolas estudadas nesta pesquisa, o
Mackenzie. Wollner foi chamado por Salvador Cndia (ento diretor da
Faculdade de Arquitetura e Urbanismo do Mackenzie) para participar
do corpo docente do curso de arquitetura no final da dcada de 1960.
Neste perodo, conforme apontado no captulo anterior, j havia uma
discusso interna na instituio sobre a abertura de um curso de
design
338
. Alexandre Wollner passou, ento, a colaborar na implantao
deste curso enquanto lecionava a disciplina de Comunicao Visual
para a turma de Arquitetura. Aps a abertura do curso de Desenho
Industrial, em 1971, responsvel pela disciplina de Anlise Grfica,
onde permaneceu at 1972
339
.
Ludovico Martino (1933 2011), ex-aluno do IAC, formou-se em
arquitetura em 1962 pela FAU/USP, onde conheceu Joo Carlos
Cauduro (1935 - ), com quem se associou em 1964. Cauduro e Martino
construram um escritrio
340
que se tornou um cone para o design
nacional. Ambos tornaram-se professores desde os primeiros anos da
dcada de 1960 e, com isso, conviveram com a poca de implantao da
Sequncia de DI e CV na grade curricular da FAU/USP. Cauduro ainda
lecionou no curso de Professorado da FAAP nos anos de 1962, 1963 e
338 principalmente detectada por intermdio das notas pessoais do professor Lvio Levi.
339 No encontramos registro oficial desta data, que foi baseada nas falas dos depoentes
desta pesquisa e na ausncia de seu nome na lista de professores de 1973.
340 O nome do escritrio chamava-se Cauduro & Martino. Hoje, tem o nome de Cauduro
e Associados.
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1964 na Cadeira Formas Industrializadas.
Mauricio Nogueira Lima (1930-1999), formado em arquitetura pelo
Mackenzie, foi companheiro de Wollner e Martino na turma do IAC e um
dos principais representantes das artes das dcadas de 1950 e 1960.
Como Wollner, venceu o concurso para o cartaz da Bienal de Artes de
So Paulo e dedicou-se carreira acadmica nos anos posteriores. O
arquiteto, segundo palavras do professor Donato Ferrari
341
, foi um dos
colaboradores na remodelao dos cursos das Faculdades de Artes
Plsticas da FAAP, e intitulado Diretor do curso de Desenho e Plstica, de
1969 a 1972. Durante a dcada de 1970 foi professor de Comunicao
Visual no Mackenzie e na FAAP, e em 1974, Lima inicia as atividades de
docncia na FAU/USP.
Alm da representatividade nacional e internacional no campo das
artes, Mauricio Nogueira Lima transitou pelas trs escolas e participou
ativamente da montagem de cursos na FAAP e, da Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo de Santos. Juntamente com Ubirajara Ribeiro
e Jos da Costa Chaves, o arquiteto foi um dos nomes lembrados por
Donato Ferrari como colaborador na organizao dos cursos de DI e CV
aps este ltimo ser convocado para assumir a Diretoria.
A importncia do Instituto de Arte Contempornea do MASP para as
artes nacionais identificada pela presena de nomes representativos
deste campo nos seus cursos, por suas prticas profissionais e difuso
de novos parmetros aplicados s atividades que surgiam como o
desenho industrial. Ali, constituiu-se um ambiente primoroso para
que se desenrolassem discusses sobre certos motes que conduziram
modernidade nos campos do design, arquitetura e artes plsticas
presentes at os dias de hoje.
Quanto presena dos arquitetos no campo do design, os professores do
IAC representavam um grupo de profissionais que estava diretamente
ligado a atividades profissionais destes dois ramos de atuao. Em final
das dcadas de 1950, as atividades relacionadas ao desenho industrial e
comunicao visual comeavam a ganhar importncia dentro do sistema
produtivo nacional. Isto fez com que muitos profissionais buscassem
oferecer projetos desses novos campos integrados arquitetura e
pensassem no desenvolvimento industrial aliado projeo profissional
e buscaram formar um campo independente.
Deste grupo, faziam parte alguns arquitetos que trabalhavam com
projetos de objetos e/ou grficos em complementao aos projetos
arquitetnicos que desenvolviam. Eram autores de mobilirios,
luminrias, eletrodomsticos, etc. que buscavam a delimitao desta
nova prtica profissional. Neste intuito, alguns profissionais envolveram-
se com o incio da organizao profissional, como no exemplo da
341 Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
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constituio da Associao Brasileira de Desenho Industrial ABDI, que
contou com grande parcela de arquitetos nas suas primeiras formaes.
A ABDI - primeira associao do campo - era formada principalmente
por profissionais e professores da ESDI e da FAU/USP. A Associao
proporcionou o encontro de diversos profissionais e permitiu a muitos
de seus representantes obterem informaes dentro e fora do Pas, por
meio de participao em congressos, concursos e feiras direcionadas
tanto prtica quanto ao ensino do design.
A entidade, voltada prtica profissional e acadmica, ao
reconhecimento da profisso e divulgao do campo do
desenho industrial, foi um dos locais que permitiu o encontro, e
consequentemente troca de ideias, entre os agentes pioneiros deste
campo na cidade de So Paulo, onde a maioria destes profissionais
possuam escritrio e desenvolviam suas atividades.
A relao com os cursos de arquitetura identificada quando
levantamos os nomes de seus primeiros associados, muitos deles
professores da FAU/USP e que ocuparam a diretoria da Associao,
como o exemplo de Lcio Grinover a quem coube a primeira e a
segunda presidncia. O professor, alm do processo de promulgao
do campo junto ABDI, foi um dos que contribuiu para a implantao
das primeiras tentativas acadmicas na grade da FAU/USP, que se deu
a partir de sua entrada como docente desta Escola, segundo relato de
Grinover
342
.
J no ano de 1959, encontramos referncias sobre desenho industrial
e comunicao visual junto das disciplinas de arquitetura. Ativista no
processo de insero da Sequncia de DI e CV na FAU/USP, coube a Lcio
Grinover o cargo de professor assistente de Hlio Duarte, na Cadeira
do 1 Ano - Composio de Arquitetura: Pequenas composies I.
Desenho Arquitetnico. Plstica I. Grinover compartilhou a funo com
a professora Marlene Picarelli nesta disciplina que daria vida ao grupo
dedicado Comunicao Visual na reforma de 1962.
Outro membro da ABDI, Abraho Sanovicz, era professor da FAU/USP
e foi outro participante das iniciativas ocorridas nesta Escola no ano de
1962. Arquiteto formado pela FAU/USP em 1959, retorna dos estudos na
Itlia, em 1962, e contratado como professor assistente de Jos Maria
da Silva Neves, na disciplina de Composio Decorativa, que constituiria
uma das principais vertentes para as Sequncias de DI e CV nesta
Instituio.
Abraho Sanovicz, juntamente com Joo Rodolfo Stroeter, Lcio Grinover
e Joo Carlos Cauduro formou o primeiro grupo brasileiro de designers a
participar do ICSID, em 1963.
342 Conforme Captulo 2 deste trabalho.
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Alm destes nomes encontramos ainda Carl Heinz Bergmiller, Dcio
Pignatari e Willys de Castro como membros fundadores da ABDI. A
formao heterognea deste grupo aqui representada por um designer,
um semilogo e um artista plstico, sendo os dois primeiros ligados a
docncia na ESDI.
Ainda neste grupo encontramos Leib Seincman como um dos
representantes do empresariado, dono da indstria de mveis Probjeto
(antiga Ambiente) e Fernando Lemos funcionrio e auxiliar do ensino na
grfica da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP e profissional
do campo das artes Plsticas e grficas, responsvel pela elaborao de
vrias ilustraes
343
de revistas e livros.
A associao reuniu empresrios, instituies e profissionais com
diferentes pensamentos. Um exemplo desta variedade de pensamentos
pode ser expresso pela formao e atuao de seus presidentes: o
arquiteto Lcio Grinover (de 1963 a 1968), o artista grfico Fernando
Lemos (de 1968 a 1970), o designer Alexandre Wollner (de 1970 a
1974), o engenheiro Sergio Penna Kehl (de 1974 a 1976), o artista e
profissional do marketing Marco Antonio Amaral Rezende (de 1976
a 1978), scio do escritrio Cauduro e Martino desde 1975 e com
formao em planejamento ambiental, e o desenhista industrial Srgio
Akamat (de 1978 a 1980).
A importncia da academia na constituio dessa associao,
representante brasileira da classe, constatada pelos docentes
presentes na ABDI, que desenvolviam produtos do campo do design,
e que contriburam para os pensamentos que regeram a formao
das escolas pioneiras. No grupo acima citado h, por exemplo, nomes
como: Lcio Grinover, professor da FAU/USP nos anos 1960; Alexandre
Wollner, professor do Mackenzie, no incio de 1970, e da ESDI; Srgio
Penna Kehl, professor da Escola Politcnica da USP; e Srgio Akamat,
professor da FAAP nos anos 1970.
Outra entidade que comportou um nmero expressivo dos pioneiros
do design paulistano foi o Instituto de Arquitetos do Brasil. O IAB foi
colaborador de algumas iniciativas que pensaram o design nas dcadas
de 1960 e 1970, alm de ser um ambiente que possibilitou o encontro
de profissionais, entre eles da academia da arquitetura e do design deste
perodo.
Como podemos identificar nos nomes que integraram cargos com
poder de deciso, muitos deles eram provenientes da FAU/USP e FAU/
Mackenzie. Um exemplo o binio de 1972-3, que tinha na presidncia
o arquiteto Paulo Mendes da Rocha (arquiteto, Mackenzie), encontramos
tambm Francisco Lcio Mario Petracco (arquiteto e professor,
343 _. Fernando Lemos. Jornaleco: um jornal de transgresses subterrneas. So Paulo,
nov. 2002. Disponvel em: <http://www.jornaleco.net/Entrevistas/Fernando%20
Lemos>. Acesso em 10/02/2011>. Acesso em: 02/01/2012.
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Mackenzie) e Abraho Velvu Sanovicz (arquiteto e professor, FAU/USP),
como 1 e 3 vice-presidentes, respectivamente.
Um grupo representativo de docentes que completavam esta gesto
era: Edgar Dente (professor da FAU/USP), Joo de Deus Cardoso, Lcio
Gomes Machado, Sami Bussab, Eduardo de Castro Mello, Ruy Ohtake,
Haron Cohen, Cesar Galha Bergstrom Loureno, Plnio Croce, Ludovico
Antnio Martino, Joo Eduardo de Gennaro, Jon Andoni V. Maitrejean,
Marlene Yurgel, Alfredo Serafino Paesani, Jlio Roberto Katinsky.
J, o binio de 1974 e 1975 do Instituto de Arquitetos do Brasil, no
Departamento de So Paulo, significativo para identificar a presena
dos agentes das diferentes escolas. Neste perodo, sob a presidncia de
Eurico Prado Lopes (professor do curso de DI da FAAP e de Arquitetura
do Mackenzie), atuava Eduardo Corona (professor do Mackenzie)
como 3 vice-presidente. A diretoria ainda contava com: Haron Cohen
(professor do curso de DI da FAAP), Alessandro Ventura (coordenador
dos Trabalhos de Graduao Interdisciplinar da FAU/USP e Consultor
para a rea de Desenho Industrial junto Secretaria de Tecnologia
Industrial do Ministrio da Indstria e do Comrcio).
Dentro dos conselhos encontramos ainda Geraldo Vespaziano Puntoni
(ex-professor do curso de DI da FAAP), Joo Vilanova Artigas e Paulo
Mendes da Rocha (ex-professor da FAU/USP, retirados de seus cargos em
consequncia do regime militar).
Alguns desses nomes somados a outros importantes profissionais do
design brasileiro, como Lvio Levi, docente do Mackenzie e da FAAP,
presentes na ABDI, encontramos uma parcela significativa provinda
dos cursos de arquitetura, alm de profissionais das artes plsticas,
engenharia, sociologia, entre outros, que contriburam para a descoberta
e formao do design brasileiro.
A importncia do envolvimento da academia representado por
professores da FAU/USP, FAAP e Mackenzie revelada tambm nas
participaes de seus agentes em premiaes, concursos, congressos
e encontros nacionais e internacionais que possibilitaram fruns de
encontros entre empresariado, profissionais e docentes, e a ampliao
das discusses no incio da formao do desenho industrial brasileiro.
5.2.2. Escolas (Mackenzie, FAAP e FAU/USP)
A Reforma de 1968 na FAU/USP manteve o princpio de permitir
atuaes variadas aos formandos em arquitetura da FAU/USP em
decorrncia das propostas de ensino de 1962. neste perodo tambm
que o Mackenzie, apesar de no adotar transformaes anlogas s da
FAU/USP, possua disciplinas de DI e CV no curso de arquitetura. No caso
especfico de Desenho Industrial, destacamos a atuao do professor
Lvio Levi em funo de suas atividades no campo do design dentro e
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fora da academia.
A existncia das disciplinas de DI e CV nos cursos de Arquitetura das
duas instituies (FAU/USP e Mackenzie) outro indcio da importncia
do campo da arquitetura na formao do design paulistano, reflexo do
perfil de seus docentes que desenvolviam profissionalmente atividades
de design associadas aos projetos arquitetnicos. Esta confluncia dos
dois campos (arquitetura e design) mostra-se ainda clara no relato de
alguns agentes ao exporem como o campo de atuao da arquitetura era
entendido nas dcadas de 1960 e 1970 por uma parcela da classe. Assim,
declarou o ex-aluno Carlos Perrone: Os alunos do Mackenzie no viam
como disciplinas de design. Eram atividades relacionadas atividade do
arquiteto. No se sabia o que era design; e, em conformidade com o que
foi expresso por Robinson Salata
344
:
A escola foi fundada dentro da Escola de Arquitetura, e chegava at a
ter certa estranheza, pois naquele contexto, muitos gostariam de fazer
Desenho Industrial, mas quem o fazia eram os arquitetos. De certa
maneira, estvamos tirando um espao de atuao da arquitetura.
Aqui na FAU/USP mesmo, por exemplo, muitos arquitetos faziam
desenho industrial. Tnhamos o Lcio Grinover. Pessoas que foram os
formadores do campo e que tambm se envolveram na ABDI.
Em concordncia, encontramos as prprias palavras do professor
Grinover, quando questionado sobre a diferena entre a ESDI e a FAU/
USP, ao apontar sua postura diante das funes que os arquitetos
deveriam assumir (In PEREIRA, 2009, p. 291):
[...] pensvamos que, alm do desenhista de produto, esse indivduo
que saa da FAU USP era um indivduo que podia projetar em diversas
reas, ele escolheria a rea na qual se aprofundaria, por isso que tinha
as quatro sequncias: de projeto, desenho industrial, comunicao
visual e urbanismo.
Entre aqueles que participaram da implantao da sequncia de DI e
CV na FAU/USP, a maioria defendia a atuao generalista do arquiteto e,
ao contrrio do que pregava a ESDI, este grupo no concordava com a
independncia da formao acadmica no campo do design.
Neste discurso, outro professor da FAU/USP, Jlio Katinsky aponta que
os pioneiros da arquitetura paulistana foram aqueles que contriburam
para o surgimento do desenho industrial na cidade, e cita nomes como
Oswaldo Arthur Bratke, Rino Levi, Vilanova Artigas, Jacob Ruchti,
Walter Zanini e Jorge Zalszupin (In PEREIRA, 2009, p. 321), devido s
atividades que desenvolviam em paralelo arquitetura. Relacionando
esses profissionais produo em pequena escala, Katinsky
345
expe:
Na realidade, o design dessa poca foi feito por teimosia dos arquitetos,
porque ningum pagava. Desenhava-se esse mvel, fazia-se esse mvel
344 Entrevista concedida autora em 03/04/2008.
345 Entrevista concedida a Juliano Pereira por sua tese de doutorado. In: PEREIRA,
2009. p. 335.
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e da fazia-se meia dzia. Tudo de 10, 15, 20 exemplares. No mais que
isso. No era uma grande produo, sempre uma produo pequena.
Nesta declarao do professor Katinsky, identificamos o setor produtivo
principal no qual os arquitetos atuavam e uma das primeiras atividades
que eles desenvolveram em complemento ao projeto arquitetnico,
caracterizando o campo e as delimitaes do design daquele perodo.
Quanto aos cursos exclusivos de DI e CV da FAAP e Mackenzie, pelo
fato de estarem em estgio embrionrio, no final da dcada de 1960
e incio da de 1970, levava que essas escolas usassem a FAU/USP, em
fase de aperfeioamento das sequncias dessas habilitaes, como suas
referncias. Isto averiguado nos contatos entre os professores das
trs instituies em oportunidades sociais, promulgadas ou no pela
academia. Estas ocasies permitiam ampliar o conhecimento do campo e
trocar informaes sobre o que se praticava e o que se pretendia para o
campo do design. Para aqueles que tambm atuavam na docncia destas
Escolas, mesmo que em cursos de reas correlatas, tais referncias
contriburam para a formao inicial dos cursos de DI e CV e tornaram-
se parmetros para estes e futuros cursos paulistanos de design, ao
menos nos anos de 1970 e 1980.
Assim, no apenas a FAU/USP, com parte dos membros presentes na
ABDI, mas a FAAP, composta por muitos artistas plsticos, e o Mackenzie,
com seus arquitetos, trouxeram para a sala de aula a prtica profissional
a partir do que eles desenvolviam fora dos muros da academia.
Neste contexto, a FAAP, independentemente dos seus alicerces artsticos,
ao se posicionar como Faculdade de Artes Plsticas e Comunicao,
necessitava entrar em sintonia com o novo campo de formao e
passou a oferec-lo em 1967. No entanto, o carter de um conjunto de
disciplinas isoladas, foi revisto a partir da greve de 1968, que elegeu o
professor Donato Ferrari como responsvel para dar novos rumos ao
ensino do design na Instituio. Donato Ferrari era profissional das artes
plsticas e professor de Composio, o que nos sugere que a linguagem
artstica continuou sendo a condutora dos cursos de DI e CV.
Para entender algumas das referncias destes cursos importante
considerarmos qual o meio que os agentes responsveis pela sua
organizao/reorganizao a fim de tentarmos identificar parte das
origens do DI e CV dentro da Instituio.
Como artista plstico italiano
346
, interessante pontuar a referncia que
ele faz a Lourival Gomes Machado no incio de sua carreira no Brasil
ao atribuir a realizao de sua primeira exposio, no ano de 1961,
a este importante crtico de arte. Segundo Donato Ferrari, Machado,
possibilitou sua insero no meio artstico, aps apresentao de seus
346 Donato Ferrari relata ainda que assistiu a algumas aulas de arquitetura na Itlia.
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trabalhos ao meio artstico paulistano
347
.
No mesmo perodo que Lourival Machado exerce a diretoria da FAU/USP,
Ferrari realiza suas primeiras exposies, em 1961 e 1962, e amplia seus
contatos no campo das artes. Neste contexto, o artista italiano destaca
personagens como Lvio Abramo
348
, quem lhe apresentou profissionais
do campo das artes plsticas. Dentre eles, Ferrari destaca Willys de
Castro
349
e Hrcules Barsotti, alm de Mrio Gruber, Ferreira Gullar, este
ltimo no Rio de Janeiro.
interessante pontuar que os dois primeiros (Willys de Castro e
Hrcules Barsotti), juntamente com outros artistas nacionais, foram
precursores, no campo profissional do design grfico, ao montarem o
Estdio de Projetos Grficos, em 1954, um dos primeiros escritrios
deste ramo na dcada de 1950. Este perodo caracterizou-se pelas
primeiras iniciativas deste tipo, quando so inaugurados o Forminform,
em So Paulo, de Rubens Martins, Alexandre Wollner e Geraldo de
Barros e, em 1960, o MNP Estdio, de Alosio de Magalhes, Luiz
Fernando Noronha e Artur Lcio Pontual, no Rio de Janeiro. Ainda
encontramos os trabalhos realizados por Mauricio Nogueira Lima para a
empresa de Caio Alcntara Machado e, a abertura do escritrio Cauduro
e Martino, em 1964.
Vale lembrar que muitos destes artistas integraram o Grupo Ruptura, na
capital paulista, aps a I Bienal de Artes Plsticas de So Paulo, em 1951,
e tinham como princpio a renovao da arte brasileira. Influenciados
pela vinda, principalmente de artistas concretos em eventos como este,
os paulistas formaram juntamente com profissionais cariocas
350
, um
grupo de grande importncia para o campo artstico nacional na dcada
de 1950.
Ao transitar pelas artes brasileiras por conta de sua atividade
profissional, alm das passagens pela Galeria So Luiz
351
, Donato Ferrari
comea a ser conhecido pelos profissionais do ramo quando chamado
por Flvio Motta a integrar o corpo docente da FAAP. Nesta escola,
o artista italiano apresentado a importantes nomes do panorama
artstico paulistano como Renina Katz, Flvio Imprio, Srgio Ferro,
347 Donato Ferrrari conta que, procurava pessoas para mostrar seus trabalhos das
artes plsticas para conseguir inserir-se no mercado nacional, e indicaram o professor
Lourival Gomes Machado, devido ao seu conhecimento e influncia no campo artstico
nacional . Um dia pegou seus trabalhos e foi at a casa do crtico de arte e Donato
espalhou pelo cho sua produo artstica.
349 Willys de Castro foi um dos fundadores da ABDI.
350 Artistas cariocas juntaram-se ao Grupo Ruptura, mas depois se desvincularam para
abrirem o Grupo Neoconcreto.
351 Donato Ferrari ressalta a importncia deste local para as artes paulistanas a partir
de relatos das reunies e discusses que ali aconteciam entre os representantes desta
classe.
348 Lvio Abramo (Araraqua-
ra SP 1903 - Assuno, Pa-
raguai 1992). Gravador, ilus-
trador, desenhista. Em 1953,
premiado como o melhor
gravador nacional na 2
Bienal Internacional de So
Paulo. D aulas de xilogravu-
ra na Escola de Artesanato do
Museu de Arte Moderna de
So Paulo (MAM/SP), e, em
1960, funda com Maria Bo-
nomi o Estdio Gravura. Em
1962, radica-se no Paraguai
e trabalha na Misso Cultural
Brasil-Paraguai, posterior-
mente Centro de Estudos
Brasileiros.
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Ubirajara Ribeiro
352
e Jos Gamarra, por exemplo. Como professor das
Faculdades Santa Marcelina, que lecionava a disciplina de Tcnica da
Composio Industrial I no curso de Artes, em 1962, inicia sob este
mesmo assunto aulas na FAAP.
As relaes estabelecidas e a liberdade de atuao dentro da Fundao
Armando lvares Penteado foram lembradas pelo professor Ferrari
ao caracterizar suas aulas como um curso de extenso do curso de
Formao de Professores
353
, coordenado por Flvio Motta, no incio da
dcada de 1960.
O artista italiano tambm evoca grande parte de sua atuao em
territrio brasileiro ao historiador Walter Zanini. A proximidade
com este representante das artes paulistanas e a influncia de Zanini
no campo permitiram a Ferrari certa abertura nos acontecimentos
artsticos, uma vez que a partir de 1963, iniciou-se a organizao do
Museu de Artes da FAAP, cujo responsvel era Walter Zanini.
Entre 1963 e 1978, o historiador tambm foi responsvel pelo Museu de
Arte Contempornea MAC/USP, onde instalou significativas mudanas,
e contribuiu para a divulgao de novas linguagens artsticas. Neste
ambiente, encontramos tambm a presena de Donato Ferrari, como um
dos profissionais atuantes, o que lhe permitiu ampliar a rede de contatos
no campo artstico. Uma exposio a ele dedicada em 1971, e as aes
realizadas coletivamente com Nelson Leirner, Tomoshige Kusuno e Lydia
Okumura
354
, em 1972, alm de alguns trabalhos presentes em Jovem
Arte Contempornea so exemplos representativos do envolvimento de
Donato Ferrari no campo das artes paulistanas durante as dcadas de
1960 e 1970.
Neste mesmo perodo
355
, em meados da dcada de 1960, a diretoria
da FAAP decidiu alterar os cursos livres de artes, uni-los e transform-
los em faculdade. Assim, em 1967 inaugurada a Faculdade de Artes
Plsticas e Comunicao sob a diretoria do professor Joo Rossi, ento
coordenador dos cursos livres e diretor da Escola de Artes desde 1959.
No grupo de professores da FAAP interessante notar, nestes primeiros
anos dos cursos de DI e CV, o trnsito entre alguns personagens desta
instituio e do Instituto Presbiteriano Mackenzie. Joo Rossi (1923 -
2000) foi um destes exemplos, que, apesar de sua intensa participao
nos cursos da FAAP, transferiu-se para o Mackenzie. Este artista entrou
para o corpo docente do Instituto Presbiteriano em 1972 para lecionar a
352 Professor de Gravura da FAAP.
353 Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
354 FABRIS, Annateresa. Walter Zanini, o construtor do MAC-USP. USP/CBHA, 2009. p.
17. Disponvel em: <http://www.cbha.art.br/pdfs/cbha_2009_fabris_annateresa_art.
pdf>. Acesso em: 12/01/2012.
355 No foi possvel identificar a data precisa do acontecimento. A referncia adotada
partiu do relato de Donato Ferrari. Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
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disciplinas de Iniciao s Tcnicas Industriais, e em 1973, foi nomeado
coordenador da rea de Comunicaes de Artes. Rossi tornou-se uma
das referncias, sendo lembrado como tal pelos ex-alunos entrevistados
devido ao conhecimento no campo das artes e as atividades praticadas
em atelis nas aulas de cermica.
No caminho inverso, arquitetos formados pelo Mackenzie tambm
compunham o corpo artstico da FAAP e neste quadro encaixam-se os
professores Haron Cohen e Laonte Klawa, que trouxeram o arquiteto
Eurico Prado Lopes
356
para fazer parte do corpo docente, sendo este
lembrado por Donato Ferrari como um timo profissional devido ao
seu conhecimento e excelncia tcnica. Por sua vez, Laonte Klawa
357

tambm foi professor do iad e contemporneo de docentes de outras
instituies observado pelo grupo colocado por Leon (2005, p.96):
No ano seguinte [1965], talo Bianchi convidou os arquitetos Haron
Cohen, Laonte Klawa, Ruy Ohtake, Samy Bussab, Srgio Ferro, J. J. de
Moraes, Antonio Benetazzo e Carlos Henrique Heck para dar aulas, ao
adotar em seu currculo a comunicao visual e o desenho de objetos.
Haron Cohen, alm de ministrar aulas no iad na dcada de 1960, foi
admitido como professor na FAAP em 1968, e integrou ainda o corpo
docente da FAU/USP junto ao Departamento de Projeto
358
, como
professor de Desenho Grfico nestas duas ltimas instituies
359
. Laonte
Klawa e Haron Cohen desenvolveram uma srie significativa de projetos
no campo da arquitetura e do design, como o Centro Educacional Lcia
Martins Coelho
360
e o Folheto para o iad, ambos os projetos de autoria
dos dois arquitetos realizados no ano de 1969
361
.
Ligado ao grupo de DI e CV, Cohen foi um dos responsveis pelas
propostas acadmicas de uso dos primeiros equipamentos de vdeo da
FAU/USP, na dcada de 1980. Alm de Cohen, fizeram parte deste grupo
os professores Dcio Pignatari e Lucrcia Ferrara, e dentro da disciplina
de Sistemas de Programao Visual II, os docentes: Profa. Dra. lide
Monzglio, Issao Minami, Haron Cohen e Vicente Gil Filho
362
.
356 Eurico Prado Lopes, arquiteto vencedor do concurso, em 1976, para e edificao do
Centro Cultural So Paulo junto com Luiz Telles.
357 Segundo o site da instituio, Laonte Klawa foi o primeiro arquiteto a ingressar
como docente. Disponvel em:< www.iadedesign.com.br>. Acesso em: 05/06/2010.
358 No foi possvel precisar a data de ingresso do professor na FAU/USP.
359 Disponvel em: <http://www.silveiraadvogados.com.br/mala/bio.pdf>. Acesso em:
17/02/2012.
360 Projeto em parceria com Raymundo de Paschoal e Antonio A . Foz. Disponvel
em: <http://www.docomomo.org.br/seminario%203%20pdfs/subtema_A2F/Angelo_
arruda.pdf>. Acesso em: 17/02/2012.
361 Como exemplo mais contemporneo e importncia mpar para a arquitetura
paulistana o projeto de reestruturao da Estao Pinacoteca de responsabilidade de
Cohen, concludo no ano de 2002 e inaugurada sob este ttulo em 2004.
362 Disponvel em: <http://www.usp.br/fau/fau/secoes/video/historico>. Acesso em:
12/12/2011.
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Com relao a FAAP, Donato Ferrari, em depoimento, expe que uma
das principais dificuldades de transformar o curso em Faculdade foi a
heterogeneidade do grupo de docentes presentes na Fundao, alm da
dificuldade de encontrar profissionais de diferentes reas de atuao
que abrangessem o campo do design.
procura de estabelecer uma organizao adequada aos cursos
superiores e pautada na exigncia de comportar as disciplinas previstas
no CM de 1969, os responsveis pelos cursos de DI e CV da FAAP
montaram os currculos sobre uma ordem inexistente na Escola at
aquele momento. Em entrevista, Donato Ferrari declara que procurou
alguns profissionais para cobrir as deficincias tcnicas dos cursos que
eram formados, em sua maioria, pelos docentes dos cursos de artes
oferecidos antes de 1967. Alm da formao especfica de design, outra
barreira, citada pelo professor Ferrari, foi a montagem das disciplinas
de conhecimento geral e a organizao dos assuntos administrativos do
curso, e para tal ele recorda o nome de um engenheiro, Waldemar Pinho
de Melo, chamado para auxili-lo.
Neste perodo, incio da dcada de 1970, em meio dificuldade de
encontrar corpo docente para as disciplinas mais tcnicas, ingressou o
professor Lvio Levi para lecionar Desenho Industrial. Este, por sua vez,
levou Daniel Lafer, seu assistente no curso de Arquitetura do Mackenzie.
As relaes sociais e profissionais de cada professor do corpo docente
marcaram o incio da formao do contingente de professores em ambos
os cursos (FAAP e Mackenzie). Como lembrado por Ferrari nos exemplos
do trio Cohen, Klawa e Lopes, e na dupla Lvio Levi e Daniel Lafer, ao
sinalizar a proximidade anterior a entrada nesta Escola entre esses
personagens.
Quanto quele grupo de renomados artistas que j estavam na Escola
quando houve a reformulao do ensino da FAAP ao longo da dcada de
1960, importante assinalar que seus integrantes no receberam com
bons olhos as transformaes decorrentes deste perodo.
Segundo o professor Cacipor Torres, que vivenciou o perodo,
professores como Flvio Motta, Renina Katz, Flvio Imprio, Joo
Carlos Cauduro - representantes da FAU/USP que ministravam aulas na
FAAP -, assumiram uma posio de repulsa diante das transformaes
desenhadas antes mesmo da abertura da Faculdade de Artes Plsticas,
e intensificadas com a extino da Escola de Artes em 1967
363
. Na
obrigatoriedade de atender s exigncias do MEC, havia a necessidade
da Escola implantar uma organizao mnima condizente ao um curso
de nvel superior.
363 A sada de Renina Katz, em 1963, e de Joo Carlos Cauduro, em 1965, podem ser
exemplos das ideias que se iniciavam na tentativa de novos rumos para os cursos de
artes na Instituio antes de configur-los em Faculdade.
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Em depoimento, o professor interpreta os fatos da seguinte maneira:
Ento tornaram didtica aquela organizao meio emprica. No
momento em que comeou a organizar muito, este grupo saiu,
referindo-se aos nomes citados acima, como exemplos, e aos
acontecimentos que desencadearam a abertura da Faculdade de Artes
Plsticas. Neste contexto, verificamos a presena da professora Renina
Katz entre 1953 e 1963 como professora de Composio. Flvio Imprio
permaneceu entre 1964 e 1967, e Srgio Ferro foi docente da disciplina
de Composio e Plstica de 1962 a 1968, ambos contemporneos de
Cacipor Torres que se dedicou s aulas de escultura e esteve na FAAP
entre 1962 e 1971.
Neste grupo relevante apontar a presena de Srgio Ferro desde
1962 no quadro docente da FAU/USP, ano que esta escola implantou
as Sequncias de DI e CV. Neste mesmo ano, Flvio Imprio tambm
se tornou professor assistente de Renina Katz na FAU/USP. Ao passo
que, Cacipor Torres ingressou no Mackenzie no ano de 1977 para
dedicar-se disciplina de Plstica. Sob as transferncias de docentes
entre as instituies, o professor, aps ser questionado quanto prtica
pedaggica no Instituto, supe que o Mackenzie estava saindo daquela
preocupao de mostrar que arquitetura no era mais engenheiro
arquiteto, era um criador e expe que a Escola permitiu muita
liberdade
364
na prtica pedaggica tambm no curso de Desenho
Industrial, ao comparar com o de Arquitetura.
Apesar destas baixas de profissionais, Donato Ferrari esclarece, em
depoimento, que a FAAP manteve uma boa base docente no campo
das artes, e a sua procura foi intensificada por quem atuasse em reas
correlatas, principalmente na arquitetura, engenharia, administrao.
O professor declarou que entrou em contato com professores de
arquitetura para colaborarem no incio do curso, mas houve pouca
contribuio. Quando questionado sobre a colaborao da FAU/USP e do
Mackenzie na composio do grupo docente da FAAP aps a paralisao
de 1968, ele assim explicita, em sua fala que a FAAP j estava com um
corpo docente formado (diferentemente do Mackenzie) a duras penas.
Da FAU, poucas pessoas colaboraram. Ajudaram mais nas discusses..
Ainda ao se referir queles que possuam vnculo com a academia e o
ajudou, Donato Ferrari cita
365
nomes como Alessandro Ventura, da FAU/
USP, e Carl Heiz Bergmiller e Alexandre Wollner, da ESDI.
Dessa forma, o professor identifica formaes distintas, ou desconexas,
entre FAAP e Mackenzie por uma questo apenas temporal, mas as
influncias entre elas existiam a partir dos seus representantes que
frequentavam os mesmos ambientes (galerias de artes, congressos,
associaes, etc.). Ao final da dcada de 1960, enquanto a FAU/USP j
revia a implantao das Sequncias, o Mackenzie ainda no tinha aberto
364 Entrevista de Cacipor Torres concedida autora em 19/10/2011.
365 Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
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o curso, isto fez com que Donato Ferrari se aproximasse de alguns
arquitetos acadmicos procura por orientao da remodelao dos
cursos de DI e CV da FAAP. No foi possvel identificar at que ponto os
contatos estabelecidos influenciaram a montagem do curso da FAAP,
mas com a ocorrncia de encontros e as propostas discutidas, o curso do
Mackenzie nasceu em 1971 no rastro do da Fundao Armando lvares
Penteado.
No foi possvel precisar a frequncia das idas de Donato Ferrari FAU/
USP e ao Mackenzie, mas elas aconteciam, principalmente, a convite
dos professores e contriburam para que os primeiros contatos fossem
estabelecidos. O professor declara que esteve nestas Instituies, o que
confirmado pelo depoimento do ex-aluno de arquitetura Carlos Perrone,
ingressante em 1968: No conhecia o Donato [Ferrari] antes. Ele e o
professor Raphael [Buongermino Netto], os conheci nas ocasies que
andavam pelo Mackenzie.
No trnsito entre as escolas, dois anos antes de Rossi entrar no
Mackenzie, Lvio Levi desligou-se desta Instituio para compor o grupo
de professores da FAAP, assim comentado por sua ex-aluna e colega
de trabalho Esther Stiller: A FAAP talvez fosse o caminho que poderia
mudar o curso e melhorar a atividade industrial. [Lvio] Foi convidado
a dar aula, logo em seguida, quando saiu do Mackenzie. Convidado pela
Fundao Armando lvares Penteado, Levi lecionou aulas de Projeto
na Faculdade de Artes Plsticas, assim referido pelo professor Donato
Ferrari: O Lvio Levi veio de outra escola. Algum me apresentou. Eu
no o conhecia. [...] O Lvio Levi depois trouxe o [Daniel] Lafer. Essa
dupla de arquitetos continuou a promulgar o desenho industrial, no
mais como uma disciplina isolada dentro de um curso de Arquitetura,
mas componente de um curso especfico de Design.
Em seus registros
366
, Levi mostrou-se um defensor do desenho
industrial. H neles tentativas de informar aos dirigentes do Mackenzie
algumas definies do campo do desenho industrial/design e, ainda,
seus esforos na busca de conhecimento sobre como implantar um curso
fundamentado, o que verificado pela quantidade de cartas destinadas
Instituio com esse intuito durante a dcada de 1960.
366 Escritos de Lvio Levi. [Acervo familiar].
Figura 22: Trecho extra-
do da carta de Lvio Levi
a Salvador Cndia, diretor
da Faculdade de Arquite-
tura do Mackenzie, em 08
de maio de 1967.
[Fonte: Acervo familiar.]
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Em muitas das anotaes do professor tambm encontramos suas
observaes a respeito de exemplos internacionais da academia do
design. Em uma, especificamente, Levi cita a FAU/USP e sugere a
insero das Sequncias como conveniente para o perodo, assim
descrito pelo professor em carta (Figura 22) destinada a Salvador
Cndia, em 1967.
Nesse momento, Levi j estava envolvido com as atividades do campo
do desenho industrial. Como integrante da associao de classe, a ABDI,
havia participado do IV ICSID e cursado a disciplina de Metadesign
na ps-graduao da FAU/USP, em 1965. Ele tambm pleiteava a
participao na 5 Edio do mesmo Congresso, que ocorreria em 1967,
e que, posteriormente, lhe proporcionou conhecer novas referncias
acadmicas internacionais da academia de design.
Vale aqui pontuar ainda a presena do docente da disciplina de DI
da turma de arquitetura do outro perodo, o arquiteto Jos Carlos
Priester. Formado pelo Mackenzie da dcada de 1960, possui suas
origens artsticas vinculadas a importantes nomes do campo como
Mrio Gruber
367
, um dos que dedica suas referncias, principalmente na
gravura. Este arquiteto sempre teve trabalhos ligados s artes plsticas,
campo que o projetou profissionalmente, dividido entre as lidas de
arquiteto e de artista, Zico [codinome por ele adotado] vai fazendo
um pouco de cada
368
. Devemos indicar ainda que o profissional no
abandonou a arquitetura, como sua fonte de renda e assim por ele
colocado: A arquitetura um castelo parte, que lida com o espao,
com mensagens feitas em um universo muito mais caro e complexo. Um
exemplo de seu trabalho como arquiteto foi a parceria com os arquitetos
Eduardo de Almeida e Vallandro Keating para o concurso para o Pavilho
do Brasil na Expo Osaka em 1970.
Se, de um lado, Priester dedicou-se pintura, desenho, gravura, unindo
artes plsticas e arquitetura, do outro, Lvio Levi desenvolvia sua
pesquisa da arquitetura associadas s questes industriais.
Profissionalmente, Levi desenvolvia projetos de objetos, com destaque
para joias e luminrias, e participava de premiaes para a divulgao do
campo, como o Prmio Roberto Simonsen, no qual foi jri e selecionado
entre os finalistas por trs vezes, juntamente com profissionais que
realizavam atividades correlatas ao design.
No contexto brasileiro devido ao incentivo s atividades industriais,
que estimularam iniciativas nos campos empresarial, educacional e
profissional do design, ocorriam nesta poca e tornaram-se ponto de
encontros entre os pioneiros. Os ambientes desses encontros permitiam
367 RADUNZ, Dennis. Priester. ANEXO. Joinville, 1999. Disponvel em: <http://www1.
an.com.br/1998/jun/26/0ane.htm>. Acesso em: 12/01/2012.
368 OLIVEIRA, Maurcio. O Cigano do pincel. ANEXO. Joinville, 1999. Disponivel em: <
http://www1.an.com.br/1999/jul/04/0ane.htm>. Acesso em 12/01/12.
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o convvio entre os agentes que dirigiam suas atividades prtica do
desenho industrial, e Levi era um dos assduos frequentadores. Apesar
de no se poder categorizar que a proximidade com professores de
outras instituies de ensino tenha sido primordial para as sugestes
feitas pelo professor Levi ao Mackenzie, o contato com outros
profissionais, provavelmente, foi um dos fatores que contriburam para
as propostas de abertura de um curso independente de DI.
A relevncia dos estudos realizados por Lvio Levi, apresentados ao
longo deste trabalho, no lhe garantiu participar do primeiro corpo
docente dos cursos de DI e CV do Mackenzie. Abertos em 1971, quando
o professor Levi j estava na FAAP, esses cursos (DI e CV) contaram
com uma parcela de professores de outros cursos dentro do Mackenzie,
principalmente da Arquitetura com quem dividiam os espaos fsicos.
A estes, so acrescentados outros profissionais como, por exemplo,
tcnicos, e principalmente, artistas, professores ou no desta Instituio.
A importncia destes docentes expressa por seus ex-alunos que
identificaram as disciplinas de metodologia, prticas de atelis e
tericas, como as mais significativas em muito devido ao docente
responsvel. Como no caso de Joo Rossi e Laszlo Zinner. Este escultor
hngaro era professor regente da cadeira de Modelagem e Plstica da
Faculdade de Arquitetura do Mackenzie entre os anos de1954 e 1977
369
.
Zinner foi nomeado coordenador dos cursos de Desenho e Plstica, DI
e CV, quando estes foram abertos, sob a diretoria de Jun Okamoto, da
Faculdade de Arquitetura.
Ao contrrio do que se pudesse cogitar, coube a um artista a
coordenao de um curso originrio de uma Faculdade de Arquitetura
que descendia de uma Escola de Engenharia.
A participao de profissionais do campo das artes e a composio
das primeiras grades curriculares contribuem para identificar certo
carter artstico do incio dos cursos de DI e CV do Mackenzie. Isto pode
ser notado nas falas de seus participantes, como exemplificado pelo
professor Robinson Salata
370
, ex-aluno do curso de DI: nossa formao
era muito mais de artistas plsticos propriamente ditos do que de
profissionais voltados para a indstria, ou de algum que estivesse
produzindo ou pensando nos processos industriais.
Se, por um lado, o conhecimento especfico das reas de atuao dos
profissionais docentes de reas correlatas limitava o ensino especfico
de Desenho Industrial, devido ao desconhecimento do campo naquele
perodo; por outro, a relao de proximidade entre alunos e professores
ajudou na evoluo das aulas e foi uma importante caracterstica dos
369 Disponvel em <http://www.ahungara.org.br/site/professorescultorlaszlozinner.
pdf> Acesso em 10/09/2009.
370 Entrevista concedida autora em 03/abril/2008.
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cursos. Com a turma pequena, cerca de 25 alunos
371
, (os atendimentos
eram praticamente individuais) e o anseio de implantar um curso
voltado s demandas sociais da poca, o corpo docente proporcionava
troca constante de informaes. Eles permitiam, inclusive, que os
prprios alunos trouxessem suas experincias de dentro das indstrias/
empresas para a sala de aula, como nos casos narrados por Eugnio
Ruiz
372
e Celso Antonio Monteiro
373
, ambos os ex-alunos do Mackenzie.
Com a abertura desses cursos, profissionais que no faziam parte do
Instituto Presbiteriano foram chamados para ampliar o corpo docente.
Nesse perodo juntaram-se ao grupo, professores de artes vindos de
outras instituies como Cacipor Torres, que lecionava Gravura na
FAAP e passou a ministrar aulas de Plstica. Este, por sua vez, convidou
outros profissionais, como o professor Norberto Stori, seu ex-aluno de
Artes Plsticas na FAAP, que se tornou responsvel pela disciplina de
Gravura.
Outro personagem que transitou entre FAAP e Mackenzie, e a arquite-
tura e o design, no meio acadmico e profissional foi o professor Sami
Bussab, lembrado tambm por Donato Ferrari. Bussab
374
formou-se em
arquitetura pelo Mackenzie em 1964 e integrou o grupo de professores
da Escola Tcnica de Desenho e de Comunicao do iad, como docente
da Cadeira de Desenho de Objeto e coordenador do Departamento
de Desenho, entre os anos de 1967 a 1971. Neste ano, no Mackenzie,
o professor tornou-se responsvel pelo Departamento de Pesquisas
Arquitetnicas e pela coordenao do curso de Projeto da Faculdade de
Arquitetura. Ainda em 1971, na Faculdade de Artes Plsticas da FAAP,
Sami Bussab intitulado professor da cadeira de Projeto, antes ainda
dos cursos de DI e CV receberem o reconhecimento. Em 1979, ele foi
chefe do Departamento de Comunicao Visual e Desenho Industrial,
permanecendo at 1981. De 1976 a 1980, o professor chefiou o
Departamento de Arquitetura da Universidade Mackenzie.
Em paralelo s atividades acadmicas, o arquiteto tambm participou
das atividades do Instituto dos Arquitetos do Brasil Unidade de So
Paulo IAB/SP entre os anos de 1966 e 1978, e entre essas coordenou
a Comisso de Desenho Industrial deste rgo nos dois primeiros anos
de atuao do professor (1966/7). Neste perodo, conviveu com outros
profissionais ligados academia e s atividades relacionadas ao design,
como por exemplo, Ludovico Martino, Jlio Katinsky e Haron Cohen.
No ensino do design, a dcada de 1960 para a Faculdade de Arquitetura
e Urbanismo da USP um perodo de implantao das novas sequncias
371 Entrevista concedida Prof
a
. Dr
a
. Andra de S. Almeida em 27/05/2011.
372 Entrevista concedida autora em 08/12/2009.
373 Entrevista concedida Prof
a
. Dr
a
. Andrea de S. Almeida em 05/05/2011.
374 Disponvel em: <http://www.designio-arq.com.br/curric/curr_sami.htm>. Acesso
em: 01/09/2010.
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disciplinares e de decorrentes anlises e revises. J para a FAAP
e o Mackenzie, uma poca de desenvolvimento das ideias, com a
abertura dos cursos de DI e CV ocorrendo apenas no final desta dcada
e incio da seguinte. Esta questo temporal fazia com que a primeira,
possivelmente, tivesse sido consultada pelas seguintes devido vivncia
dos anos anteriores e o envolvimento de seus representantes nos
assuntos do campo do design. Assim, a relao entre as trs instituies
pode ser identificada por meio da participao de seus agentes nas
atividades que envolviam o campo do design, e que conduziram as
primeiras iniciativas, contribuindo ainda para a delimitao do campo
de atuao e do ensino na cidade de So Paulo.
Na FAU/USP, como apresentado anteriormente, o desenho industrial e
comunicao visual eram tomados como uma extenso da arquitetura.
Dentro das Cadeiras e Departamentos da FAU/USP no incio da
dcada de 1960, encontramos cones das artes e da arquitetura que
organizaram as primeiras disciplinas em proximidade ao que hoje
chamamos de design. Destacam-se personagens que, a partir de 1962,
colaboraram para uma nova organizao do ensino que derivou na
Sequncia de DI e CV. Assim, entre os nomes que ocupavam as Cadeiras
nesta poca, esto: Helio Queiroz Duarte, (Marlene Picarelli e Lcio
Grinover - assistentes), Abelardo Riedy de Souza, Roberto Cerqueira
Csar (Luiz Roberto Carvalho Franco e Dario Imparato - assistentes),
Ernest Robert Carvalho Mange (Joo Baptista Alves Xavier e Cndido
Malta Campos Filho assistentes) e Jos Maria da Silva Neves (Abraho
Velvu Sanovicz e Luiz Gasto de Castro Lima assistentes).
As cadeiras designadas pelo termo Composio, predecessoras do
Departamento de Projeto, reuniram aqueles agentes que seriam
os responsveis pelas primeiras discusses acadmicas dentro da
Faculdade. Como apontado pelo professor Grinover, a insero das
disciplinas de DI e CV na FAU/USP foi o resultado de discusses internas
geradas a partir das atividades praticadas por seus profissionais para
o mercado e das necessidades que a sociedade apresentava naquele
momento.
Neste conjunto vale apresentar mais profundamente o professor Jos
Maria Silva Neves, como responsvel pela Cadeira que derivaria as
disciplinas de DI e CV, a fim de caracterizar as referncias dos pioneiros
do design paulistano.
Silva Neves, professor dos primeiros agentes que pensaram o design
na FAU/USP, formou-se engenheiro-arquiteto pela Politcnica da USP
em 1922, conviveu com importantes nomes as artes plsticas e foi
responsvel pela Fundao Paulista de Belas Artes em 1942 juntamente
com Juarez de Almada Fagundes, Torquato Bassi e Eurico Franco Caiuby.
Silva Neves tambm participou do 1 Salo Paulista de Belas Artes
(1943) onde participaram, entre outros, Volpi, Tarsila do Amaral e Anita
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Malfatti, alm dos anteriores. O professor teve como seus discpulos
Hlio Duarte e Eduardo Corona que promulgaram o repertrio da
relao forma e funo nos seus projetos profissionais.
Pintor e aquarelista, Silva Neves era responsvel por disciplinas do
campo artstico e apreciava a funcionalidade e racionalidade, apesar
de sua formao ecltica. Sua dedicao ao ensino verificada logo em
1943 quando exps uma proposta de ensino de desenho ainda na Escola
Politcnica.
Com a abertura da FAU/USP, em 1948, o professor politcnico foi
contratado para dar aula tambm no curso de arquitetura, assumindo a
Cadeira de Desenho Artstico, tendo como assistentes
375
Jacob Mauricio
Ruchti (arquiteto Mackenzie, 1940), Luiz Gasto de Castro Lima
(arquiteto FAU/USP, 1954) e Abraho Velvu Sanovicz (arquiteto FAU/
USP, 1958)
376
.
A importncia de sua presena no contexto deste trabalho identific-lo
como um agente presente na fase de transio e formao dos primeiros
personagens envolvidos com as atividades relativas ao design dentro
da FAU/USP. O professor reuniu e orientou importantes nomes das
artes e arquitetura que conduziram a formao da academia deste
campo. Professores como Flvio Motta e Benedito Lima de Toledo so
apresentados como discpulos de Silva Neves no texto de Carlos Lemos,
outra importante figura acadmica de arquitetura, que assim descreve:
Silva Neves era um arquivo ambulante e foi a pessoa mais explorada
dando entrevistas para os estudantes...Tudo que o Flvio Motta e o
Benedito Lima de Toledo escreveram, que todos escreveram sobre So
Paulo, foi o Silva Neves quem contou. Metade do que se sabe sobre
Ramos de Azevedo, foi ele quem contou [...] (Lemos, 1985, p.9 In Ficher,
2005, p.212)
A importncia dos nomes acima, presentes desde a constituio das
primeiras disciplinas destinadas ao DI e CV, no se refere apenas
s discusses acadmicas, mas como agentes que contriburam para
a divulgao e delimitao do campo do design, principalmente,
paulistano.
Nestes termos, verificamos a expressiva produo de textos (artigos,
reportagens, etc.) produzidos por alguns destes personagens. Um
exemplo disso o artigo de autoria de Joo Carlos Cauduro, ento
professor da FAU/USP e da FAAP, para a revista Habitat, em 1964, com
o ttulo Origem e desenvolvimento do desenho industrial no Brasil
377
.
Nesta poca, Cauduro j passara pela experincia como membro da
primeira comisso de designers no ICSID em 1963, e abrange com
375 Apud Ficher, 2005, p. 212.
376 _.A Construo em So Paulo, So Paulo, p. 37, 1973.
377 CAUDURO, Joo Carlos. Origem e desenvolvimento do desenho industrial no Brasil.
Habitat, So Paulo, Ano XIV, N. 76, p. 47-50, 1964.
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propriedade as condies do campo naquele perodo. Ele relata as
tentativas de conciliar arte e indstria, o IAC-MASP, o surgimento dos
primeiros escritrios, as iniciativas do IAB, as disciplinas da FAU/USP e
os objetivos da ESDI.
Vale pontuar que este peridico foi um importante meio de divulgao
do campo, como pode ser notado com a presena de outros textos sobre
o desenho industrial nesta mesma edio. Um sobre o Prmio Roberto
Simonsen, cujos vencedores foram Norman Westwater e Michel Arnault
da Moblia Contempornea com sua poltrona desmontvel, e outro,
escrito por Lcio Grinover com o ttulo Desenho Industrial. Grinover
aproveitou o ensejo desta premiao para buscar esclarecer certas
definies sobre este campo de atuao dentro das necessidades sociais,
econmicas e culturais ditadas pela poca e pela comunidade para a
qual o setor atuava, ao escrever
378
:
Desenho Industrial no desenho tcnico.
Desenho Industrial no decorao.
Desenho Industrial no embelezamento do produto.
Desenho Industrial no arte aplicada
Desenho Industrial planejamento tcnico, formal do produto; isto , o
projeto de objetos destinado produo em srie, visando a qualidade
dos mesmos.
Tal como estes representantes da FAU/USP, o Mackenzie contava com
um grupo de professores que colaboravam nas discusses sobre o
campo do design, do qual destacamos a participao do professor
Eduardo Corona, discpulo do professor Silva Neves.
Corona formou-se em arquitetura pela Universidade do Brasil no Rio de
Janeiro, em 1946
379
. De 1966 at 1971, o arquiteto foi um dos redatores
da revista Acrpole, um dos mais importantes peridicos especializados
em arquitetura do Brasil, e escrevia regularmente no informe do IAB/
SP, entidade que participou ativamente, chegando vice-presidncia no
binio de 1974/5, sob a presidncia de Eurico Prado Lopes.
Eduardo Corona atuou ainda junto ao IAB-RJ, em 1947 e 1948; no CREA-
SP, entre 1953 e 1966, e de 1991 a 1996. Ao longo da segunda metade do
sculo XX foi personagem atuante em diferentes frentes da arquitetura,
participou de jris e comisses, desenvolveu funes em rgos pblicos
e elaborou conjunto expressivo de projetos e obras arquitetnicas.
A atuao deste profissional tambm abrangeu as questes relacionadas
ao campo do desenho industrial como pode ser identificado na srie
de textos sobre tal tema publicados nas revistas Acrpole, Habitat e
Arquitetura e Construo AC, ao longo da dcada de 1960, como por
378 GRINOVER, Lcio. Desenho Industrial. Habitat, So Paulo, Ano XIV, N. 76, p. 52-54,
1964.
379 GALLEAZZI, talo. Eduardo Corona: estudo de uma residncia unifamiliar, 1956.
ARQUITEXTOS, So Paulo, 06.066, Vitruvius, nov. 2005. Disponvel em: < http://www.
vitruvius.com.br/revistas/read/arquitextos/06.066/405>. Acesso em: 22/11/2011.
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exemplo: O desenho industrial, o arquiteto e iniciativas erradas, em
1963, e ABDI, IAB, ESDI, FAU, UD, USE, etc., em 1965, ambos para a
revista Acrpole
380
.
O significado de suas aes para o campo da arquitetura percorreu no
apenas por meio da elaborao de diversos projetos, como tambm
por sua atividade docente desde 1949 na Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo da USP. Dedicou-se, sobretudo, ao ensino da arquitetura e
produziu uma srie de textos para esta rea de atuao, destacando-
se o Dicionrio de Arquitetura Brasileira, em 1957, em parceria com
o tambm professor da FAU/USP, Carlos Lemos. Neste mesmo ano, ele
ingressou como docente na Faculdade de Arquitetura da Universidade
Mackenzie.
A FAU/USP por meio de seus representantes e aes pioneiras dentro
do design e da arquitetura ofereceu a possibilidade de estabelecer as
primeiras discusses em torno das atividades que seriam desenvolvidas
visando almejada industrializao, acompanhando assim, o perodo
desenvolvimentista. Seus docentes e alunos formaram um grupo que
era procurado, direta ou indiretamente, por representantes de outras
escolas, e possibilitou construir uma relao favorvel troca de ideias.
Apesar de no ser possvel, com os dados levantados, detectar a relao
oficial entre as instituies, a convivncia entre alunos e professores
foi clara, principalmente no campo da arquitetura, entre FAU/USP e a
FAU/Mackenzie. Esta aproximao era possvel devido tanto s questes
de proximidade, praticamente instaladas na mesma rua, quanto ao
fato do tamanho pequeno das turmas, o que permitia que os docentes
acompanhassem mais cautelosamente cada discente, conferindo uma
caracterstica aos cursos que muitos depoentes citaram: a relao de
proximidade entre professores e alunos e o consequente interesse e
aprendizado gerado. O trnsito constante das ideias percorria desde
o campo da arquitetura at questes sociais, polticas e econmicas
daquele perodo..
Os depoimentos sinalizaram que os dois cursos de arquitetura, da
FAU/USP e do Mackenzie, no estabeleciam relaes diretas quanto ao
desenvolvimento das atividades acadmicas propostas. A frequncia
mtua era proveniente de iniciativas entre os prprios alunos, que foram
os primeiros formandos de arquitetura na cidade de So Paulo.
Por meio dos discursos concedidos, os discentes do final da dcada de
1960, entrevistados nesta pesquisa, evidenciaram essa proximidade e
o convvio, como colocado por dois representantes da Arquitetura do
Mackenzie: Esther Stiller e Carlos Perrone. Esther Stiller declara que:
Nos anos [em que era estudante] do Mackenzie, [ela] convivia muito
com os alunos da FAU/USP. Eram 30 alunos na FAU e 40 no Mackenzie.
380 CARA (2008, p. 98).
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S existiam essas duas escolas de arquitetura.
381
. Esta explanao
compatvel com as palavras de Carlos Perrone, que ilustra os fatos da
seguinte forma: no comeo, voc atravessava a rua e estava na FAU.
Eram duas faculdades de arquitetura no Estado [de So Paulo] e as duas
estavam na mesma esquina [...] era grande a intimidade de quem fez a
FAU/USP e Mackenzie naquele tempo [...]
382
.
Agentes de diferentes reas participaram da montagem cursos pioneiros
de DI e CV, muito em funo do desconhecimento do campo do design
naquela poca. Isto, ao invs de gerar uma formao desconexa, permitiu
que os primeiros profissionais obtivessem conhecimento abrangente
para atuar em reas diversas.
Esta questo da diversidade no ensino do design como ponto positivo
na formao profissional tambm apresentada pelo designer grfico
Alexandre Wollner
383
ao citar que quem deveria dar aulas de design
so economistas, administradores, engenheiros, entre outros, pois o
designer deve ser uma confluncia destes conhecimentos e entender
como aplic-los na prtica da sua atividade.
Contudo, tal proximidade no pode ser considerada em relao FAAP.
Talvez as caractersticas diferentes entre os cursos oferecidos fosse um
aspecto que dificultasse a integrao, pois naquele perodo a Fundao
oferecia apenas cursos de Artes, derivando-se ao final da dcada de
1960 os cursos de DI e CV, e apenas em 1990 o curso de Arquitetura
aberto.
5.3. GRADES CURRICULARES
A anlise comparativa entre as grades curriculares est pautada nos
critrios apresentados no incio deste trabalho, ou seja, a diviso das
disciplinas em trs grupos a fim de promover o diagnstico desejado a
partir dos ttulos das mesmas. Os grupos, apresentados na Introduo
do presente trabalho, so: Disciplinas de conhecimentos gerais,
Disciplinas que formam referenciais comuns da grande rea do design e
Disciplinas especficas para cada habilitao.
Com as grades escolares, identificamos relaes na evoluo de
cada curso durante o perodo pesquisado (dcadas de 1960 e
1970). A alocao das disciplinas possibilitou-nos levantar algumas
caractersticas das escolas referenciadas nas terminologias adotadas,
nos documentos institucionais e pessoais e nos discursos dos
personagens pertencentes s escolas e perodos estudados.
381 Entrevista concedida autora em 28/08/2011.
382 Entrevista concedida autora em 08/11/2011.
383 Entrevista concedida autora em 21/01/2012.
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Internamente, cada Escola sofreu influncia dos seus cursos de origem
e das convices dos responsveis na poca de implantao para
instalar os novos campos de conhecimento (Desenho Industrial - DI e
Comunicao Visual - CV). O reflexo destes ideais pode ser apurado na
orientao adotada na montagem de cada curso, uma vez que dependeu
de quem eram os formadores de opinio dentro de cada instituio e a
quem coube organizar os primeiros rumos da academia deste campo nas
trs escolas, tomadas aqui como, pioneiras do design paulistano.
Aqui, valido retomar a leitura do currculo como uma expresso de
poder, uma vez que reflete o pensamento daqueles que so responsveis
por organiz-lo, pode ser interpretado na leitura das grades curriculares
expostas ao longo deste trabalho. A organizao destes cursos expressa
a diversidade das ideias, presentes na montagem dos cursos das trs,
de maneira semelhante dentro de sua evoluo quanto s propostas
disciplinares. A similaridade encontrada nas nomenclaturas das
disciplinas, na distribuio das mesmas durante os anos dos cursos e
nos temas propostos para as aulas traz indcios da proximidade entre
estes, considerando a proposta de anlise possvel para esta pesquisa
5.3.1. A Arquitetura e o Desenho Industrial
O exemplo da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP no grupo
estudado de escola de design atpico por serem disciplinas de projeto
em DI e CV dentro de um curso de Arquitetura. No entanto, a base
comparativa estabelecida com as outras duas FAAP e Mackenzie
possvel quando entendemos tais disciplinas como parte de uma
Sequncia independente de disciplinas de projeto.
O Desenho Industrial e a Comunicao Visual foram introduzidos
informalmente nas disciplinas de Composio por meio das propostas
didticas dos seus docentes e depois continuaram em disciplinas
obrigatrias e autnomas s Ctedras a partir da reforma de 1962
ocorrida na FAU/USP, formando as Sequncias.
Quando criado o Departamento de Projeto na FAU/USP (Figura 23),
em 1963, a nfase nas prticas de ateli marca o ensino da Escola, que
buscou na formao generalista a consonncia entre o crescimento da
indstria e a ampliao de conhecimento de seus formandos aliada ao
papel social do arquiteto.
Figura 23: Distribuio
das Sequncia das disci-
plinas do Departamento
de Projeto aprovado no
Frum de 1963.
[Fonte: FAU/USP, 1963].
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Durante a dcada de 1960, contemporneo a este contexto, o Instituto
Presbiteriano Mackenzie pensou de maneira correspondente para seu
curso de Arquitetura. Alguns anos antes da abertura dos cursos de DI e
CV no Mackenzie, o currculo da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo
contava tambm com disciplinas da grande rea do design, como
apresentado na grade de 1968.
Neste caso, apesar de DI e CV serem disciplinas isoladas dentro de
um curso de arquitetura, elas compreendiam propostas de trabalhos
completos nas duas reas, como por exemplo, o projeto grfico para
uma marca corporativa, na disciplina de CV, desenvolvido ao longo de
um semestre letivo. Ou ainda, a elaborao de projeto de objetos para
ao dia-a-dia e sua relao com o usurio, no caso de luminrias, um dos
exerccios propostos por Lvio Levi no terceiro ano de Arquitetura
384
.
Abordagens como esta tambm eram praticadas na FAU/USP ao
levantarmos os programas das disciplinas de CV e DI durante a
dcada de 1960 e 1970. No entanto, a sequncia em trs e quatro
anos, respectivamente, possibilitava aos alunos aprofundarem-se
no conhecimento das atividades relacionadas ao campo do design
permitindo-lhes a apresentao de um trabalho final de curso em uma
destas duas reas (Tabelas 12 e 13).
Nessa poca, fazia seis anos que a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo
da USP havia inserido as Sequncias de DI e CV em sua grade que j
tinha passado por dois importantes Fruns, em 1963 e em 1968, com
o intuito de aperfeioar suas propostas e rever os processos de ensino
praticados ao longo da dcada de 1960.
Como exemplo disso, destacamos a srie de textos reunidos para a
exposio de Desenho Industrial e Comunicao Visual programada
para o final do ano de 1970. Nesta coletnea, representantes desta
escola, das artes e da cultura nacional discursaram sobre arquitetura,
desenho, indstria, sociedade e ensino (FAU/USP. Desenho Industrial
e Comunicao Visual: Exposio, Debates - 12 a 13 de outubro. So
Paulo: FAU/USP, 1970.).
Fatos como este indiciam o pioneirismo da FAU/USP no campo
acadmico do design. No ano de 1970, enquanto o Mackenzie ainda
no abrira seus cursos de DI e CV, e a FAAP formava a primeira turma
destes cursos, a FAU/USP j repensava esta rea de atuao dentro da
academia referenciando-se em importantes personagens do campo.
384 Conforme depoimento de sua ex-aluna Esther Stiller. Entrevista concedida autora
em 28/08/2011.
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Tabela 12: Grade curricular do curso de Arquitetura
e Urbanismo da USP - 1962. [Fonte: FAU/USP, 1962.]
Tabela 13: Grade curricular do curso de Arquitetura
do Instituto Presbiteriano Mackenzie - 1968.
[Fonte: acervo pessoal].
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250
Neste conjunto foram encontrados os seguintes textos: Desenho e
Emancipao de Flvio Motta; As artes na cidade de Ferreira Gullar;
A cidade contempornea de Oscar Niemeyer; trechos de O Desenho
aula inaugural proferida por Joo B. Vilanova Artigas, em 1967; e ainda,
uma coletnea de partes de obras
385
de Lcio Costa.
Por outro lado, a proposta encontrada no Mackenzie estava contida em
uma disciplina de design em cada semestre (do 1 ao 3). Neste grupo,
referente disciplina de DI do Mackenzie, o docente Lvio Levi propunha
tarefas que alinhavam o processo industrial ao objeto na dimenso do
usurio, em escala menor a da arquitetura, assim caracterizado por sua
ex-aluna Esther Stiller
386
:
A dinmica do curso era muito simples, com temas e trabalhos de desen-
volvimento rpido. Cada dois meses era um trabalho que tinha um tema
a ser desenvolvido. A metodologia era simples, no sentido de buscar
a tecnologia da produo. Chegamos a visitar uma ou duas fbricas.
Fazamos desenhos e perspectivas. Os desenhos eram feitos mo.
As palavras de Esther Stiller aproximam as propostas da FAU/
Mackenzie da FAU/USP quanto metodologia praticada. As atividades
desenvolvidas nos primeiros anos das disciplinas de Desenho Industrial
da Faculdade de Arquitetura da USP propunham exerccios que
desenvolvessem a capacidade do aluno para aplicar os procedimentos
apreendidos na arquitetura - como proporo e espacialidade - escala
do objeto, como na disciplina de Levi.
Dentro das declaraes da arquiteta Esther Stiller sugere-nos que a
disciplina de Lvio Levi abordava o desenho industrial com o intuito de
discorrer tambm sobre a arquitetura industrializada, outra questo
levada pelo professor Levi ao Mackenzie como verificado em suas notas.
386 Entrevista concedida autora em 28/08/2011.
Figura 24: Trecho extra-
do do Relatrio de 1969
referente habilitao de
Comunicao Visual da
FAU/USP.
[Fonte:_. Relatrio de
1969. FAU/USP.]
385 Fazem parte deste grupo
os seguintes textos: A Crise
da Arte Contempornea (A
Arte e a Educao) sobre Ar-
quitetura, O Novo Humanis-
mo Cientfico e Tecnolgico,
Depoimento de um arquiteto
carioca, Ensino do Desenho,
e o Arquiteto e a Sociedade
Contempornea.
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Figura 25: Trecho extra-
do do Relatrio de 1969
referente habilitao
de Desenho Industrial da
FAU/USP.
[Fonte:_. Relatrio de
1969. FAU/USP.]
Figura 26: Portaria GR.
No 884, de 25 de
agosto de 1969.
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A relevncia das sequncias de CV e DI dentro do ensino da FAU/USP
expressa no Relatrio de 1969 da Instituio, como observado nos
trechos anteriores.
Os textos dedicados Comunicao Visual e ao Desenho Industrial
expressam que a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP no
pretendia fazer com que estas reas fossem apenas complementares
arquitetura. Os termos curso completo para CV e curso total para DI
resgatam a nfase pretendida para as Sequncias, desde a implantao
em 1962. Como resultado deste processo editada a Portaria GR. No
884 (Figura 26), que reitera a diviso do ensino em departamentos e
assinala a importncia que as duas habilitaes (DI e CV) assumiam no
contexto da escola.
Enquanto Levi discutia o desenho industrial dentro da Faculdade de
Arquitetura do Mackenzie, nos anos de 1960, a FAU/USP tambm o
debatia em seus encontros. A importncia do desenho industrial e da
comunicao visual neta Escola associada ao papel social do arquiteto
regeu boa parte de seus acontecimentos durante esta dcada e a
seguinte.
Tais documentos revelam o pioneirismo da FAU/USP quanto
importncia de inserir as prticas profissionais design dentro da
funo do arquiteto, desde o incio da dcada de 1960. Os estudos
desenvolvidos pelos agentes desta Escola possibilitaram construir
um documento que delimitasse o ensino deste campo a partir do
conhecimento que se tinha na poca, chegando ao final dos anos de
1960 com uma estrutura curricular consolidada e por isso serviu
de paradigma para outras propostas acadmicas, que pode ter no
Mackenzie uma de suas descendentes.
5.3.2. A relao entre as grades
O modelo da FAU/USP, fora dos padres das demais escolas de
arquitetura e de desenho industrial, no limitou sua importncia no
campo do design. Ao contrrio, as aes desenvolvidas por seus agentes
encontram-se refletidas na organizao curricular da sequncia de DI e
CV e nos contedos propostos para de suas disciplinas.
Assim, uma vez que a FAU/USP implantou sua sequncia de DI e CV em
perodo anterior ao Mackenzie, seus personagens foram consultados e
serviram de guias para os novos cursos.
No caso do Mackenzie, apesar da relao dos cursos de DI e CV com o de
Arquitetura no estar diretamente associada quando nos referenciamos
no depoimento dos alunos e as relaes discentes, no conveniente
adotar tal posio quanto s origens dos cursos de CV e DI. As primeiras
experincias de disciplinas na Arquitetura e o compartilhamento do
corpo docente e do prprio espao fsico so elementos que podem ser
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considerados na caracterizao anloga destes cursos.
No que se refere carga horria dos cursos do Mackenzie e sua
distribuio nas grades dos anos de 1971 e 1972, verificamos que no
houve alterao, tanto que no terceiro ciclo as disciplinas e quantidade
de horas so exatamente as mesmas aos primeiros. O pequeno
deslocamento entre os ciclos, com concentrao de carga horria maior
no primeiro, e no no segundo ano, observado a partir de 1973. Esta
organizao que se manteve na ntegra nos anos seguintes como visto na
grade de 1975 (ver captulo 4).
A alterao na distribuio das cargas horrias, ocorrida em 1973,
vista abaixo (Tabela 14 e 15) ao observarmos a concentrao no terceiro
ciclo das matrias do grupo de disciplinas de conhecimentos especficos
a cada habilitao. A partir de 1973, h a alocao das disciplinas
de conhecimentos da grande rea do design do terceiro ciclo para o
primeiro e o segundo, em favorecimento das disciplinas projetuais. As
matrias de conhecimentos comuns para ambos (CV e DI) foram as
que mais sofreram alterao quanto ao ciclo que eram oferecidas no
Mackenzie (Tabelas 14 e 15).
No Mackenzie, o significativo aumento da carga horria das disciplinas
dedicadas s atividades especficas do design (em seus ttulos)
verificado no ltimo ciclo dos cursos, com a pretenso de fazer com que
o aluno aplicasse os fundamentos obtidos em suas reas especficas
de atuao, permitindo-lhes o desenvolvimento de questes mais
complexas relacionadas ao campo. Esta mesma composio, que
concentra as disciplinas especficas no ltimo ano dos cursos, tambm
se apresenta nas grades da FAAP. Neste caso, no em funo do
aumento na quantidade oferecida, mas resultado da proporo que estas
disciplinas adquirem quando h uma diminuio das demais.
Uma forma de interpretar este fato a ampliao do conhecimento e a
delimitao adquirida ao longo do tempo pelo campo de design. desta
poca a insero das disciplinas de Ergonomia, Industrializao e Prtica
do Desenho Industrial, por exemplo, no Mackenzie. Estas disciplinas
representavam 75% da carga horria do terceiro ciclo em 1975.
A concentrao das matrias cujos ttulos voltavam-se s disciplinas
de conhecimentos especficos a cada habilitao no terceiro ciclo
apenas uma das mudanas entre os grupos das disciplinas analisadas.
A partir de 1973, h a alocao das disciplinas de conhecimentos da
grande rea do design do terceiro ciclo para o primeiro e o segundo, em
favorecimento das disciplinas projetuais. As matrias de conhecimentos
comuns para ambos (CV e DI) foram as que mais sofreram alterao
quanto ao ciclo que eram oferecidas no Mackenzie.
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Tabela 14: Grade
Curricular FAAP
CV- 1972
Tabela 15: Grade
Curricular Mackenzie
CV-1972 e DI-1973
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interessante, neste ponto, recordar que nos discursos sobre a ESDI
feitos por Niemeyer (2007) e nos documentos das propostas iniciais
das Sequncias de DI e CV, aparecem referncias deste mesmo carter
ao priorizar abordagens mais complexas relacionadas s questes
projetuais nos ltimos anos de seus cursos. A organizao verificada,
principalmente nas grades apresentadas do Mackenzie, leva-nos a
indcios da adoo de postura similar dentro desta Instituio, sendo
menos perceptvel no caso da FAAP.
As alteraes, principalmente com relao posio das disciplinas na
grade, demonstram certa indefinio quanto aos rumos do campo de
desenho industrial e comunicao visual e a tentativa de se adequar s
condies da atuao profissional, pouco definida naquele momento.
J na FAAP, a distribuio das disciplinas entre os ciclos praticamente
a mesma durante os primeiros anos do curso de DI. Inclusive, quando
o curso anual passa a ser oferecido em semestres, verificamos uma
simples diviso das disciplinas em duas, sem acarretar mudanas na
carga horria (Tabela 16).
O fato dos cursos da FAAP serem oferecidos em quatro anos, e no
em trs como os do Mackenzie, tambm no ditou uma organizao
curricular discrepante em relao a estas duas escolas, com a presena
de um primeiro ano bsico. A diferena entre tais escolas dava-se
no segundo ano quando a turma da FAAP dividia-se em curso de
Professorado e Artes Plsticas, de um lado, e Desenho Industrial e
Comunicao Visual, do outro. A opo em uma destas habilitaes
acontecia no terceiro ano na FAAP, enquanto a escolha dava-se no
segundo ano do Mackenzie.
Entre as nomenclaturas relacionadas aos assuntos de ordem social,
encontramos no Mackenzie, a Antropologia nos anos de 1971 e 1972
no Mackenzie, e na FAAP em 1970. A descontinuidade na oferta desta
disciplina no caso do Mackenzie assinala uma importncia de menor
valor dada ao campo das cincias sociais na formao das grades, o que
pode ser interpretado como uma dissonncia s questes levantadas no
perodo sobre o papel social do designer.
Se por um lado no Mackenzie no h disciplinas do grupo de
conhecimentos gerais, alm de Matemtica e Fsica, exigidas pelo CM,
na FAAP estas aparecem nos quatro anos dos cursos (Sociologia no 1
ano; Psicologia e Estatstica no 2 ano; Estatstica e Economia no 3
ano; e Economia e tica no 4 ano), enquanto Matemtica e Fsica no
esto descritas. Se adotarmos que a grade do ano de 1972 da FAAP
Tabela 16: Comparao
de distribuio da
disciplina de
Oficina (modelagem)
FAAP 1967, 1970 e 1972.
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estava em coerncia com o exigido por lei, ano que o curso obteve seu
reconhecimento, este mais um exemplo das distintas interpretaes
geradas pelo Currculo Mnimo de 1969, como no caso da Matemtica,
que muitas vezes era interpretada como Geometria.
Se por um lado a proporo das disciplinas de conhecimentos gerais
pequena diante da grade como um todo, por outro, a quantidade daque-
las voltadas ao campo artstico representa quantidade expressiva. Do
mesmo modo, encontramos a formao das primeiras grades de DI e
CV da FAAP. Neste caso, os depoentes destes cursos reforaram a carac-
terizao do curso da FAAP como aulas de artes sem conexes entre
si e associadas aos cursos pertencentes Escola de Artes, dedicadas
linguagem e identificadas nos nomes entre parntesis
387
. Disciplinas com
o nome de Plstica e Oficina conviviam com as intituladas Expresso,
termo tambm adotado pelo Mackenzie para estes cursos.
A frequncia do uso do termo Expresso uma das caractersticas das
grades curriculares do Mackenzie e relaciona-se s atividades destina-
das s linguagens e representaes artsticas (modelagem, maquete,
gravura, etc.). O grupo destas disciplinas encontrado ao longo de
todo o curso e representam a maioria das disciplinas nos primeiros
anos, principalmente, como pode ser verificado pela carga horria
dedicada a elas e o aumento da oferta destas disciplinas ao longo dos
ciclos. Tal ocorrncia gera uma parcela menor daquelas destinadas aos
conhecimentos gerais, concentradas no 1 ciclo do curso, e daquelas
de conhecimentos especficos a cada habilitao, em nmero maior no
ltimo ciclo.
A relevncia da disciplina de Planejamento (Projeto) dentro dos
cursos de CV e DI do Mackenzie outra caracterstica das grades dos
primeiros anos desta Escola e que guiaram toda a dcada de 1970
desde a abertura. A natureza metodolgica dada ao projeto era a
principal abordagem desta disciplina, oferecida em ambos os cursos
pelo professor Waldyr Hungria, alm de ser a disciplina mais prxima
ao Projeto, como conhecemos hoje. Ao lado desta, entre as disciplinas
proeminentes aos alunos, encontramos ainda a disciplina de Teoria da
Informao, ministrada pelo professor Teixeira Coelho, que percorreu
os cursos desde o incio. Ela assumiu seu nome prprio (Teoria da
Informao e Percepo) apenas em 1973, estando sob o ttulo de
Plstica na grade dos dois primeiros anos de Comunicao Visual (1971
e 1972).
Aqui verificamos que o termo originrio Plstica, provavelmente, seja
uma herana terminolgica empregada nos cursos de Arquitetura, visto
387 Neste grupo encontram-se registradas as seguintes disciplinas: Artstica,
Matemtica Aplicada, Composio, Estilstica, Modelagem, Cermica, Pintura, Tecnologia,
Histria das Ideias Estticas, Meios de Representao Grfica, Gravura, Mecnica,
Escultura, Maquete e Modelo, Mtodo e Tcnica de Pesquisa, Anlise dos Materiais,
Fotografia e Utilizao de Materiais Expressivos.
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quando revisitamos as grades da FAU/USP e da prpria FAU/Mackenzie.
Contudo, ao se fazer esta alterao para Teoria da Informao e
Percepo h um flagrante de adaptao que seguia as matrias dadas
na ESDI, nos Setores de Metodologia Visual, Introduo Lgica e Teoria
da Informao
388
, e que orientaram a proposta do Currculo Mnimo do
CFE.
Diferentemente do ocorrido na FAAP, a diferena mais significativa nas
grades dos cursos de DI e CV do Mackenzie so os termos adotados
para as disciplinas especficas de cada habilitao, porm no chegava a
criar um distanciamento entre a formao de ambas, como encontrado
tambm no CM. Ao identificarmos que a carga horria e a sequncia das
disciplinas, quanto aos seus ttulos, foram distribudos igualitariamente
nos anos analisados, verificamos que os cursos foram conduzidos sobre
os mesmos critrios.
Com o mesmo corpo docente, podemos levantar a suposio de
que os cursos de CV e DI do Mackenzie, apesar do contato de pouca
proximidade entre seus alunos, compartilhavam das mesmas fontes,
referncias, estrutura e organizao da grade curricular
389
.
Entre as trs escolas estudadas neste trabalho, apesar do Mackenzie
ter sido o ltimo a implantar os cursos de DI e CV, seus formandos
ainda sofriam com as dificuldades quanto ao ingresso no mercado de
trabalho, pois no incio da dcada de 1970 havia um pequeno nmero
de empresas que compreendiam e se dedicavam ao campo do design
nacional.
5.3.3. Grades x CM 1969
Conforme proposta do Currculo Mnimo de 1969, a diviso em
disciplinas bsicas e profissionais permitiu uma ampla abordagem
devido abrangncia dos termos adotados. Nos grupos (B-1 e B-2 do
CM) dedicados formao especfica de cada rea, encontramos ttulos
coincidentes - como Expresso, Teoria (da Tcnica e dos Materiais, para
um, e Tcnica da Fabricao, para outro), Projeto e desenvolvimento.
A diferena significativa de nomenclatura das disciplinas estava em
Materiais Expressivos e Tcnicas de Utilizao, para o DI, e Anlise
Grfica, para CV (que existiam desde o incio dos cursos, inclusive no da
FAAP, cuja abertura deu-se antes desta proposta), como apresentado a
seguir:
388 Niemeyer (2007, p.104-5).
389 Conforme visto nas propostas disciplinares, ao recordarmos ainda os depoimentos
de alguns professores da poca (Alexandre Wollner e Ana Maria di Sessa).
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Verificando as primeiras grades dos cursos de DI e CV da FAAP,
observamos que algumas matrias sofreram adaptaes em suas
terminologias para que entrassem em conformidade com as adotadas
no documento de 1969. Mesmo a grade de 1967, anterior ao Currculo
Mnimo, notamos correspondncia, enquanto os nomes entre parntesis
dava indcios do objeto das aulas. Isto levantou-nos a questo sobre
o perodo de elaborao desta grade, a de 1967. Uma possibilidade
levantada que a grade inicial da FAAP atribuda oficialmente a esse ano
e identificada na pesquisa tenha sido elaborada depois do CM, para que
os alunos pudessem obter o ttulo profissional, uma vez que a primeira
turma se formou em 1970
390
.
Isto tambm se evidencia quando observamos as poucas alteraes nos
nomes das disciplinas na comparao dos ttulos presentes na grade de
1967, antes do CM, e as de 1970 e 1972, quando o Currculo Mnimo j
havia sido divulgado. Esta verificao possvel quando relacionamos a
grade curricular com o discurso dos entrevistados ao afirmarem que os
nomes entre parntesis que condiziam com os contedos ministrados
nas aulas.
As grades da FAAP apresentam a disciplina chamada Oficina como
uma peculiaridade desta escola comparada s outras duas (FAU/USP
e Mackenzie), pois tal nomenclatura no foi empregada no CM. No
entanto, conveniente observar que este termo, proveniente da rea
390 Outro indcio encontrado o aparecimento da disciplina de Estudos de Problemas
Brasileiros (EPB) - DECRETO-LEI 869 de 12/09/1969 - imposta durante o Regime
Militar, em 12 de setembro de 1969. Esta nomenclatura tambm no encontrada no
CM de 1969, uma vez que este foi apresentado em 12 de junho de 1969, exatamente trs
meses antes da lei federal.
Figura 27: Trecho
extrado da Resoluo no
5 de 2 de junho de 1969.
Fixa o currculo mnimo
para o curso de Desenho
Industrial. Braslia, 2 jun.
1969. [BRASIL, 1969].
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das Artes/Bauhaus, era um dos Setores que compunham o currculo
da ESDI
391
, de 1966, que serviu como base para a montagem do CM de
1969, aprovado pelo CFE. Inclusive, a oferta de disciplinas com este
ttulo ganhou importncia nas grades seguintes do curso, como pode ser
observado pela quantidade gradual a cada ano.
Relacionadas s prticas artsticas, as disciplinas sob o ttulo de Oficinas
ofereciam diferentes temas a cada ciclo (Modelagem, Gravuras, Maquete,
etc.), o mesmo que acontecia na escola carioca. No Setor de Oficinas da
ESDI tambm eram desenvolvidos exerccios relacionados ao trabalho
manual, porm voltados aos materiais e suas tcnicas (Gesso, Madeira,
Metal, Serigrafia, Tipografia, etc.). Essa postura assumida pela Escola
Superior de Desenho Industrial de manter as prticas herdadas da poca
mestre-arteso na formao do designer criticada por Niemeyer
(2007, p. 108) devido incompatibilidade da prpria atividade deste
profissional relacionado indstria e ao no questionamento sobre o
propsito das oficinas, ao longo dos anos.
As atividades propostas dentro destas disciplinas (marcenaria,
modelagem, cermica, etc.), tambm compunham as grades DI e
CV do Mackenzie, s que nestes casos apareciam como subttulos
das disciplinas de Expresso, que se voltavam principalmente s
linguagens artsticas. Este termo fazia parte do CM e foi adotado
em grande parte das grades de DI e CV do Instituto Presbiteriano,
tornando-o uma de suas caractersticas, como escrito no captulo
anterior. No entanto, no foi apenas o uso do termo Expresso que
correspondia proposta curricular exigida por lei. Toda a grade
curricular inicial dos cursos de DI e CV do Instituto era um reflexo
direto dos ttulos das matrias apresentadas pelo Conselho Federal de
Educao CFE, em 1969.
Este grupo de disciplinas no sofreu mudanas de nomenclatura e
manteve-se sempre como: Plano, Espao e Movimento, em sintonia com
o CM (Expresso em Superfcie, Volume e Movimento). Tais disciplinas
foram interpretadas pelo Mackenzie como suporte das atividades
artsticas, apresentando os indcios da relevncia das prticas de ateli
nos primeiros anos dos cursos. Desse modo, o curso encontrou uma
maneira de inserir grande parte das atividades relacionadas ao campo
artstico em uma das matrias exigidas pelo CM.
Quanto s nomenclaturas adotadas para os cursos de DI e CV do
Mackenzie, se comparadas s do Parecer No 408/69, verificamos que as
terminologias adotadas para esses so as mesmas que foram estipuladas
oficialmente (Tabelas 17 e 18).
391 Cf. Niemeyer (2007, p.106).
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Enquanto o Mackenzie dispunha suas disciplinas semelhana do
Parecer, a FAAP incorporou algumas nomenclaturas diferentes para os
mesmos cursos, o que no criou empecilho para seu reconhecimento,
como visto anteriormente.
Nestas condies e de acordo com o relato de Donato Ferrari
392
, no foi
difcil a obteno do reconhecimento dos cursos de DI e CV da FAAP por
seu currculo cobrir mais do que o requisito mnimo, no sentido de
haver mais disciplinas que o exigido no CM. Neste sentido, Psicologia,
Estatstica, Economia e tica, para os ingressantes entre 1967 e 1970,
so alguns dos exemplos registrados. Alm de Pesquisa Operacional e
Tecnologia Mecnica, como exemplos daquelas que remetiam prtica
profissional do designer.
A maioria dos ttulos das disciplinas nestas grades da FAAP possua
correlao com as descritas no CM, havendo pequena discrepncia
em terminologias como para Elementos da Comunicao e Teoria da
Comunicao, que no CM estava grafado como Cincias da Comunicao.
Para este grupo referente aos temas de conhecimentos especficos,
o Mackenzie, alm de Anlise dos Materiais Expressivos e Teoria da
Fabricao, exigidos pelo CM e j presentes na FAAP, as disciplinas de
Prtica do Desenho Industrial, Ergonomia e Industrializao para o
curso de DI a partir de 1973.
Assim, em sintonia com as propostas curriculares nacionais, o
Mackenzie adotava as nomenclaturas presentes no CM. Um exemplo
392 Entrevista concedida autora em 07/07/2011.
Tabela 17: Currculo Mnimo de
1969.
Tabela 18: Grade Curricular -
curso de Comunicao Visual -
Mackenzie - 1971
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de termo adotado pelo Currculo Mnimo
393
de 1969 a disciplina de
projeto, denominada Planejamento naquela poca.
As poucas alteraes da grade dos cursos de DI e CV do Mackenzie
deveram-se, em grande parte, ao perodo que foram implantados,
em 1971, quando j eram guiados pelo Parecer N.408/69
394
do CFE,
de 1969. Com este documento procurava-se contribuir para que
a organizao e a nomenclatura das disciplinas sofressem poucas
alteraes nas diferentes Instituies. Ao seguir este princpio, h nas
primeiras grades destes cursos do Mackenzie um nico nome destinado
a objetos diferentes, quando consideramos aqueles entre parntesis
395
.
Assim, enquadram-se as disciplinas de Desenho e Serigrafia nomeadas
como Expresso no Plano.
Se por um lado, encontramos a tentativa de certo rigor, por outro, a
interpretao de cada Escola com relao ao Parecer, no foi uniforme.
A abrangncia dos nomes que compuseram a proposta oficial permitiu
variao quanto organizao e distribuio das disciplinas, o que
pode ser verificado para a disciplina de Fotografia das duas escolas
particulares analisadas. Enquanto o Mackenzie a inseria em Expresso
em Movimento, na FAAP, alm de estar primeiro ano do curso como
Expresso Cintica, fez-se representar como Expresso bi-direcional e
Anlise Grfica.
Contudo, quando nos remetemos aos temas das aulas da FAAP e do
Mackenzie, encontravam-se grande proximidade independente do nome
que oficialmente lhes foi dado. Fato que aproxima estas duas escolas,
bem como a manuteno dos nomes deste grupo de disciplinas que,
praticamente, permaneceram inalterados ao longo dos primeiros anos
dentro de cada habilitao.
O Currculo Mnimo de 1969, contrariamente ao que se pretendia, gerou
certa liberdade de criao de currculos plenos e uma diversidade de
interpretaes. Isto pode ser observado ao compararmos as grades da
FAAP e do Mackenzie, como no exemplo das disciplinas intituladas de
Oficinas, na primeira, e Expresso, no segundo, mas que se voltavam a
abordagens semelhantes e muito prximas, com nomes semelhantes.
A variedade das abordagens disciplinares, pode ser observada nos
ttulos que compuseram as grades apresentadas neste trabalho. Ele
permitia a formao mais ampla para a atuao do designer, mesmo
sendo vistas como tarefas desconexas por alguns alunos durante aquele
perodo.
393 A Resoluo N.5, de 2 de julho de 1969, fixa os mnimos de contedo e durao para
os cursos de Comunicao Visual e Desenho Industrial. Ser dada maior ateno a este
assunto posteriormente.
394 Parecer No. 408/69, aprovado em 12 de junho de 1969.
395 De acordo com depoimentos dos ex-alunos, o contedo das disciplinas correspondia
aos nomes entre parntesis.
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J para a Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da USP, o Currculo
Mnimo foi um divisor entre as ideias sobre o campo do design naquele
momento dentro da instituio. Um grupo acreditava na atuao dos
arquitetos no campo do design a partir de uma formao abrangente.
O outro, para que os cursos de DI e CV, organizados em Sequncias,
fosse reconhecido necessitaria adequar estes grade oficial do CM, o
que geraria uma quantidade inconcebvel de aplicao de disciplinas na
grade da Faculdade.
Os cursos de design do Mackenzie nasceram aps a divulgao do
Currculo Mnimo. Mas a FAAP teve que se reorganizar no meio do
caminho em atendimento legislao, enquanto a FAU/USP preferiu
manter-se como um curso de Arquitetura composto de disciplinas
obrigatrias e optativas das reas correlatas, j que no respondia
oficialmente ao CM do CFE.
No caso da FAAP, segundo palavras de Donato Ferrari o CM no
influenciou, mas foi fundamental na remontagem do curso ao se
remeter a maneira possvel de propor certo equilbrio na distribuio
das disciplinas, que antes eram dominadas por aquelas do campo
artstico derivadas dos cursos e agentes responsveis presentes na
instituio.
Independentemente do perodo que foram instalados, principalmente
comparado ao ano da divulgao do primeiro Currculo Mnimo (1969),
os cursos da FAAP, antes, e do Mackenzie, depois, tais cursos apresentam
uma identidade inicial caracterizada pela equivalncia dos ttulos de
suas disciplinas e distribuio ao longo da evoluo de ambos. A nfase
dada aos assuntos dedicados aos conhecimentos gerais da rea de
design
396
nos dois cursos cria uma das caractersticas comuns a eles e
aproximando a formao dos egressos de DI e CV da duas escolas.
Os cursos de DI e CV da FAAP caracterizaram-se no incio pela
alta frequncia de disciplinas artsticas voltadas a linguagem e
representao. As nomenclaturas de ambas sofreram pequenas
adequaes no perodo estudado, sendo as diferenas mais significativas
entre termos decorrentes da origem de cada curso. Enquanto que no
DI e CV do Mackenzie nasceram com os termos semelhantes ao CM de
1969, os da FAAP, alem destes, ofereciam disciplinas relacionadas aos
cursos de artes, provavelmente j existentes na Instituio, uma vez que
constituam uma das principais escolas de artes naquele perodo.
Assim, a partir da divulgao do Parecer 408/69 do CFE, as
nomenclaturas das duas Instituies entram em consonncia, o que
no significa que o mesmo tenha ocorrido com as prticas acadmicas.
A prpria origem dos cursos aponta para composies distintas. Na
FAAP, os cursos faziam parte da Faculdade de Artes Plsticas, originria
396 De acordo com o critrio adotado pela autora para este trabalho.
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da Escola de Artes. No Mackenzie, a Faculdade de Comunicao e Artes
era composta dos cursos de Desenho Industrial, Comunicao Visual
e Desenho e Plstica. Estes, por sua vez, nasceram na Faculdade de
Arquitetura e Urbanismo, que era originria da Escola de Engenharia.
A anlise das grades curriculares apresentadas possibilitou identificar
sincronias e dicotomias entre a nomenclatura utilizada ao longo dos
primeiros anos dos cursos de Desenho Industrial e Comunicao Visual.
Tais terminologias foram adotadas como um dos pontos de anlise para
esta pesquisa e para avaliao dos discurso dos entrevistados sobre o
curso, como um todo.
O que notamos a partir dos dados apresentados, a presena, em So
Paulo, de uma matriz de ideias e, possivelmente, de prticas didticas
semelhantes conforme o grupo de disciplinas e o campo de origem, arte
e arquitetura. O que acontece a partir das relaes sociais e profissionais
estabelecidas entre seus agentes, principalmente em esferas externas s
instituies estudadas neste trabalho, mas no somente nestas.
Internamente a cada uma delas (mas com maior densidade na FAUUSP)
houve um ncleo que pensou o design e tentou implantar seu ensino
a partir de aes que se referenciasse nos setores mercadolgicos
e acadmicos, pblicos e privados, para dar credibilidade e definir
conceitos para um novo campo.
As duas escolas particulares voltaram-se ao ensino desta rea elegendo
a FAUUSP como uma das referncias principais, o que foi possvel devido
ao contato ente alguns de seus membros em ocasies e atividades
paralelas academia.
Como apresentado ao longo deste trabalho, no havia um contato
direto oficial e institucional entre as Escolas. A formao dos currculos
das trs primeiras propostas de ensino de design na cidade de So
Paulo reflete em parte uma origem distinta da carioca. L, a referncia
principal se situou na escola alem a partir de um pequeno grupo de
profissionais de projeto e as artes reunidos em uma nica instituio.
Os ensinamentos da Escola da Forma de Ulm encontraram tambm seu
espao na constituio do ensino da cidade de So Paulo. Neste aspecto,
verificamos que parte da ideologia praticada em territrio carioca
foi adotada no ensino paulistano do design quando identificamos a
influncia das prticas profissionais dentro da academia por meio de
seus agentes e a nfase dada s atividades projetuais. Fato que pode ser
identificado com a presena de alguns de seus agentes e nas propostas
disciplinares dos cursos de DI e CV deste municpio, principalmente na
FAUUSP apesar da forte referncia no cenrio italiano de design que
marcou essa unidade da USP.
Sydney Freitas (FREITAS, 2000) exps tal ideologia de ensino quando
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se referiu ESDI como modelo para as outras escolas de design e ao
identificar o projeto como Espinha Dorsal do curso de Desenho
Industrial. Encontramos estas condies tambm na formatao dos
primeiros cursos deste campo na capital paulista, uma vez que o
aprender com o fazer ganha importncia no ambiente do ateli, em
detrimento das teorias didticas e pedaggicas feitas para a formao
docente.
A questo da endogenia, levantada por Freitas (2000) e por Niemeyer
(2007) e a descendncia das definies construdas pelos primeiros
docentes, que priorizavam ensino de projeto a partir da prtica
profissional no mercado, evidenciam a caracterstica acrtica do ensino
de design.
Nas primeiras tentativas paulistanas o contedo principal proposto do
design girava em torno das disciplinas de Projeto
397
, o que condicionou
a uma deficincia das abordagens tericas. Em consequncia disto,
podem-se originar profissionais como sinnimos de executores, nas
tradies dos trabalhos mestres-aprendizes.
Nestes moldes ainda, a busca por construir uma relao entre os
assuntos propostos nas diferentes disciplinas - questionada durante
o perodo - no chegava a ser efetivada devido maneira, s vezes
improvisada e s vezes costurada, com que os cursos eram pensados:
um conjunto de disciplinas sem conexo entre si. Esta situao tambm
criticada por Rita Couto (COUTO, 1999) que destaca a fragilidade
desta prtica no ensino do design e sua estrutura segmentada em
departamentos.
A dificuldade em formar o corpo docente nos princpios da academia,
de acordo com os depoimentos dos agentes entrevistados, levou a
participao de profissionais principalmente do campo das artes e da
arquitetura na montagem dos cursos de DI e CV.
A eles coube organizar os contedos disciplinares e os mtodos de
ensino, que em muitos casos refletiam as atividades praticadas dentro
dos seus escritrios. Como profissionais do mercado, em sua maioria,
a sala de aula era extenso das prticas projetuais e os temas das aulas
decorriam das necessidades vivenciadas por eles.
A semelhana mais explcita entre docentes das disciplinas de projeto
em So Paulo e no Rio de Janeiro a prtica didtica em aula usar a
mesma dinmica de orientao de projeto levada a cabo nos escritrios,
principalmente nas duas instituies privadas, uma vez que muitos
agentes nestas duas no tinham a dedicao de carreira que a USP, como
universidade, oferecia.
397 Haja visto tambm que no curso de Arquitetura da USP, as disciplinas de DI e CV
foram inseridas dentro de um departamento com o mesmo nome.
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Ao escrever sobre a origem extra-institucional do processo educativo no
design, Freitas (2000) conclui que fica quase impossvel falar em projeto
pedaggico devido falta de conhecimento fundamentado. Assim, na
ausncia de um conjunto terico nos princpios da academia de design,
as disciplinas de projeto foram adotadas para a anlise pretendida,
enquanto o meio social serviu de frum para averiguar o trnsito das
ideias que percorriam este campo.
Em So Paulo, alm da academia, havia um dilogo entre os profissionais
que realizavam trabalhos no campo do design e trocavam informaes
de acordo com os meios sociais que circulavam no campo arquitetnico,
das artes plsticas e das artes grficas.
A constituio da academia paulistana de design, originalmente,
acompanhou a delimitao das principais atividades do campo, muita
delas associadas a atividades de reas correlatas, o firmamento das
ideias e a definio das funes do designer/desenhista industrial
a partir de encontros e iniciativas envolvendo diversos setores de
interesse.
O mercado em So Paulo, apesar de restrito no projeto de produto, gerou
algumas oportunidades de trabalho que estimulou agentes dos campos
das artes e da arquitetura a investirem no campo do design. Inclui-
se a isto uma academia, que em linhas gerais, compartilhou de ideias
semelhantes, seja na vertente que veio das artes, seja na vertente que
veio dos arquitetos. Em ambos vemos a defesa da integrao do projeto,
via unio das artes, arquitetura e design.
Integrao essa que apesar de algumas diferenas entre essas duas reas
sobre onde dar nfase, de quem exerceria o papel de eixo principal e at
de mtodos de ensino, teve defesa inicial nos pensamentos de Pietro
Bardi no MASP, na constituio de uma proposta de formar um arquiteto
total na FAUUSP e na prpria constituio dos primeiros corpos
docentes dos cursos de design da FAAP e Mackenzie.
Captulo 6 C
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6. CONSIDERAES FINAIS
Quando comearam a surgir no Brasil de modo mais perceptvel as
atividades no campo do design industrial - ento ainda chamado
desenho industrial e comunicao/programao visual -, as
possibilidades de atuao neste campo eram incertas. Esta situao no
muito diferente nos dias de hoje em grande parte da sociedade, apesar
do reconhecimento atual de tal profisso.
Escrever sobre algo relacionado ao design no nos exime de entrar
em questes polmicas e variadas, tendo em vista a diversidade de
temas e abordagens. Com O Ensino Paulistano do Design, pretende-
se contribuir para que, a partir de uma rea de pesquisa e diante
da abrangncia do campo com distintas direes, algumas questes
mnimas sejam pontuadas com mais clareza a fim de auxiliar a
identificar quais parmetros conduziram a academia desta rea em seus
primeiros anos na cidade de So Paulo.
Em meio ao grande nmero de escolas de design na atualidade, ao
buscar os caminhos do ensino optamos voltar s origens por meio do
levantamento das primeiras instituies de ensino superior (a partir
das pocas de implantao de disciplinas e cursos) como locais originais
de formao do ensino do campo profissional. Para tal, adotamos
como problema fundamental desta pesquisa verificar se existiu algum
pensamento comum nessa origem que levaria a identificar uma (ou
mais) matriz pedaggica ou conceitual do ensino paulistano de design.
Durante as dcadas de 1960 e 1970, o desenvolvimento econmico
e as promessas de incentivo indstria criaram certo otimismo na
populao em um momento que acabou sendo marcado pela tomada de
poder pelos militares, em 1964.
O crescimento industrial no provocou um desenvolvimento
significativo do projeto nacional pois grande parte da economia
baseava-se na importao de bens de consumo e na falta de incentivo
tecnolgico. A produo teve aumento limitado aos setores relacionados
ao processo industrial incentivado naquele perodo, como bens de
consumo durveis, com maior destaque em So Paulo, principalmente na
capital paulistana. A cidade contava com mais empresas que os demais
centros urbanos e vivenciou um acelerado processo de urbanizao.
Diante da expanso da oferta de bens de consumo no cotidiano,
algumas atividades que poderiam contribuir para a evoluo do campo
industrial j estavam sendo realizados projetos por profissionais de
reas como arquitetura, artes plsticas, engenharia, etc. Isto fez com
que muitos desses profissionais, entre eles docentes das instituies
aqui pesquisadas, procurassem inserir disciplinas em seus cursos para
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atender nova demanda social e acompanhar o crescimento previsto
para o Pas.
Com o processo de industrializao e o desconhecimento do campo do
desenho industrial pela sociedade em geral, uma parcela significativa
dos arquitetos integrantes das instituies de ensino superior tentaram
responder s demandas do mercado com projetos de produtos e grficos
prximos ou complementares ao projeto do campo arquitetnico.
Outro grupo significativo de profissionais era formado por pessoas do
campo artstico. Dedicado s artes aplicadas, este grupo constitua-se
de ex-alunos das escolas de artes e de profissionais que no possuam
formao acadmica, mas que se aperfeioaram na prtica do ofcio.
Atuaram mais na parte de comunicao visual, mas s vezes tambm em
produto.
No comeo da dcada de 1960, entre as escolas que possuam cursos
correlatos prximos ao campo do design encontramos em So Paulo,
como ensino superior de arquitetura, os cursos da Universidade
Presbiteriana Mackenzie e da Universidade de So Paulo. E no campo
das artes, A FAAP - que contou com importantes artistas nacionais e o
incentivo s artes.
Ao levantar a cronologia dos fatos, verificamos que as primeiras
experincias acadmicas de design ocorreram nestas trs instituies,
cuja relevncia na constituio do campo no se restringiu apenas s
datas da implantao de seus cursos e disciplinas.
Os episdios apresentados neste trabalho apontam que os primeiros
anos do design paulistano no estavam restritos aos eventos de carter
profissional no mercado. O envolvimento dos docentes de arquitetura e
artes plsticas com o ensino de reas do design, presentes antes mesmo
da implantao oficial dos cursos e das disciplinas de design, sinaliza o
grau de participao desta academia na constituio do campo do ensino
de design.
Nomes de alguns de seus representantes so encontrados ao longo
deste trabalho, quando citamos suas passagens, encontros e contatos
estabelecidos nos acontecimentos do campo, nas visitas a instituies
internacionais e na vinda de importantes profissionais estrangeiros ao
Brasil. Eles atuaram como membros das entidades (como ABDI e IAB),
participantes de eventos nacionais (Feira de Utilidades Domsticas UD
e no Prmio Roberto Simonsen de Desenho Industrial) e internacionais
(International Council of Societies of Industrial Design ICSID),
consultores para questes de ordem legal e premiaes.
As atuaes dos agentes relatados neste trabalho e suas participaes
no campo do design nacional apontam a formao de uma comunidade
de profissionais formada por uma rede social de relaes profissionais
e de amizades, com muitas ramificaes e em diferentes direes,
que compartilhava intenes semelhantes: a busca pela definio e
constituio deste campo. Campo este que em formao era o cenrio
onde foram estabelecidos alguns espaos institucionais e de mercado
que eram comuns maioria inserida nesta rede.
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Tais constataes e suposies apresentadas ao longo desta pesquisa
derivam, em grande parte, de entrevistas com personagens (alunos
e professores) do perodo, a fim de suprir a dificuldade em obter
informaes oficiais dentro das instituies particulares, objetos deste
estudo.
Ao levantar a presena destes personagens nos acontecimentos do
campo, verificamos que a participao profissional e docente, nas
primeiras aes do design paulistano, de alguns professores da FAU/
USP, FAAP e Mackenzie foram acompanhadas uma troca de ideias. Este
fato levou interpretao de que no meio desta troca constituiu-se,
indiretamente, um conjunto de pensamentos e ideias que percorreu as
primeiras tentativas de ensino de design na cidade de So Paulo.
Muitos desses personagens foram responsveis pelos estudos,
organizao e implantao das primeiras propostas desta academia.
Grande parte deles atuaram em mais de uma escola e, juntos,
desenvolveram projetos profissionais, supostamente intensificando o
trnsito das informaes.
Na ausncia de formao especfica e oficial em design desses
pioneiros, as prticas adotadas pelos professores da poca provieram
de conhecimentos pessoais e profissionais fora da academia, no nvel
do campo prtico da disciplina, e dentro da academia por meio das
heranas dos antigos mestres e de suas experincias docentes em
cursos correlatos.
Na caracterizao em trs tipos pedaggicos dos cursos de design
feita por Freitas (2000), encontramos o modelo adotado pelas trs
propostas de ensino aqui estudadas, que tambm originou grande
parte das escolas brasileiras: o ensino de projeto como espinha dorsal.
Neste modelo, o predomnio das disciplinas voltadas s atividades
projetuais verificado na carga horria superior s demais disciplinas,
na complexidade progressiva dos temas abordados dentro de cada
disciplina e na nfase dada aos laboratrios e atelis durante o curso.
A importncia das atividades projetuais devido extensa carga horria
na estrutura curricular foi o fator considerado para adotarmos as
disciplinas de projeto como objeto para a anlise pretendida e as
consideraes aqui apontadas.
Devido abrangncia e incertezas da formao pretendida no incio da
academia e a distino que ocorreu devido as origens institucionais dos
cursos/disciplinas, averiguamos que cada escola adotou grades distintas
nas nomenclaturas iniciais. No caso da FAAP, por exemplo, os nomes
das disciplinas derivaram dos cursos de artes lecionados por artistas
plsticos, em sua maioria. No Mackenzie, os ttulos das disciplinas
correspondiam ao Currculo Mnimo
398
de 1969; os professores
eram, em grande parte, arquitetos da Instituio, o que repercute nas
nomenclaturas iguais ou similares s disciplinas que lecionavam nos
novos cursos .
J na FAU/USP, a insero da Sequncia de DI e CV foi decorrncia de
398 Parecer N.408/69 do CFE estabeleceu o Currculo Mnimo para os cursos de
Desenho Industrial.
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um movimento interno sobre o ensino e a atividade profissional em
arquitetura e da atuao de alguns professores que desenvolviam
atividades do campo do design. Neste caso em especial, como
experincia nica, buscava-se a capacitao em diversas atividades do
campo tcnico e artstico, alm de um alinhamento com a produo
industrial, sem se perder o papel social do arquiteto.
Ao considerarmos o conjunto das trs Escolas sob o ponto de vista
da procedncia de seus cursos, julgamos haver uma variedade de
referncias na poca da constituio do campo, que no entanto no
impediu de haver pontos de contatos.
Ainda havia a dificuldade de conciliar um grupo heterogneo de
profissionais em um campo desconhecido e de atuao diversificada,
o que fez com que, principalmente, os professores associados s
disciplinas de projeto que desenvolviam trabalhos no campo profissional
do design buscassem referncias externas academia.
Ao estudarmos as disciplinas de projeto para a anlise, procuramos
a existncia ou no de relaes que pudessem apontar um panorama
inicial da academia paulistana. Neste sentido, identificamos a FAU/
USP como um ponto referencial importante da academia deste campo
paulistano, ao menos nas linhas de ensino de projeto
399
, uma vez que
nela ou em volta dela circulou personagens influentes.
Envolvidos nas questes acadmicas e profissionais, seus docentes
colaboraram para a construo do pensamento de design da poca,
por meio de participao nos eventos, trabalhos profissionais e
aprofundamento das investigaes sobre o campo, j que estavam sob
regime de dedicao maior que os horistas de outras instituies
400
.
Apesar de no ser possvel identificar nos documentos a troca oficial
de informaes entre os cursos e a sequncia de design estudados,
provvel que o convvio social de seus personagens tenha facilitado o
trnsito de ideias entre tais instituies.
Nestas condies, adotou-se o termo matriz como o lugar onde algo
gerado e/ou criado. Aquilo que fonte ou origem.
401
E na anlise das
ocorrncias nos primeiros anos da academia de desenho industrial/
design, identificamos na relao entre os representantes como algo no
qual aplicvel esta definio, devido ao aspecto que estas relaes
tomaram em acontecimentos internos e externos academia.
Esta relao foi interpretada como uma matriz social da academia
paulistana do design, com a concepo de matriz social como algo
dinmico que ocorre de maneira processual conforme as ideias, os
valores e a conduta compartilhados por um conjunto de indivduos que
participam de um mesmo campo acadmico e profissional. A grande
399 Identificadas aqui pela ulminiana (funcionalista) e a italiana (gestalt).
400 Durante a dcada de 1960, os temas envolvendo o design so trazidos para dentro
das disciplinas de projeto na FAU/USP, por meio de apostilas e textos sugeridos nas
disciplinas.
401 MATRIZ. In: HOUAISS, Antnio e VILLAR, Mauro de Salles. Dicionrio Houaiss da
lngua portuguesa. Rio de Janeiro, Objetiva, 2001.
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maioria destes, de arquitetos e artistas prximos s esferas do design
que estabeleceram a rede social mencionada anteriormente no mercado
e no campo do ensino.
So Paulo, comparada ao Rio de Janeiro, no contou com linearidade nos
fatos na construo do seu ensino de design. Na capital carioca, outros
fatores condicionaram a montagem da ESDI
402
e permitiram a aplicao
dos princpios da Escola de Ulm. J a matriz social, interpretada aqui
nos termos dos acontecimentos paulistanos, tambm se distingue, uma
vez que no tratada como sinnimo da coletividade institucional de
agentes, com as mesmas caractersticas, sejam elas sociais, culturais,
econmicas ou polticas.
Ao levantar os personagens, verificamos que uma parcela significativa
dos arquitetos paulistanos atuava no mesmo campo do desenho
industrial, paralelamente arquitetura. Por meio de suas atuaes
profissionais, desenvolviam projeto de produtos, alguns destinados ao
interior de suas edificaes, outros aos componentes e elementos da
construo.
Sob este pensamento de design, encontramos professores da Faculdade
de Arquitetura e Urbanismo da USP que baseavam sua produo na linha
funcionalista, cujo principal modelo foi a escola alem de Ulm. Eram
arquitetos que se voltavam para a indstria, constituram o primeiro
grupo docente para as disciplinas relacionadas, principalmente, com o
desenho industrial dentro da FAU/USP e que buscaram transportar suas
experincias profissionais para dentro desta Escola.
Assim, verificamos que as interaes ocorridas e fundadas nas
discusses sobre o campo do design formaram alguns pensamentos
comuns que foram explorados e repercutiram parcialmente na
montagem da academia do design que podem ser representados em
pensamentos prximos sobre a atuao do arquiteto no design entre
artigos da poca, feitas por exemplo pelo professor Eduardo Corona
da FAU Mackenzie e o texto publicado em 1963 sobre o primeiro ano
da Sequncia de desenho industrial/comunicao visual da FAUUSP.
Ou na filiao metodolgica funcionalista comum que Lvio Levi e
Alexandre Wollner desenvolvem na FAU Mackenzie e desenvolvida por
alguns arquitetos na FAU/USP ou na filiao prxima a Bauhaus que
se desenvolve por artistas na FAAP e que est presente na FAU/USP na
Sequncia de comunicao visual.
Sendo o desenho industrial um campo voltado prtica projetual,
dentro da anlise realizada observamos o grupo composto pelas
disciplinas de Projeto. A importncia deste conjunto de disciplinas
observada na expressiva carga horria dedicada ao tema nas duas
habilitaes estudadas (DI e CV). A similaridade na composio
403

destas disciplinas nas diferentes instituies aproxima as propostas
curriculares e nos sugere uma matriz pedaggica parcial, nos termos
das disciplinas de projeto, no campo do design paulistano.
402 Diversos estudos foram realizados e publicados sobre esta escola. Alguns
encontram-se citados na bibliografia deste trabalho.
403 Assumiu-se o termo composio neste caso para nos referirmos porcentagem de
carga horria e distribuio ao longo dos ciclos dos cursos.
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No se trata aqui de adotar como matriz pedaggica a organizao
geral estrutural das grades curriculares das primeiras instituies de
ensino de design na cidade de So Paulo, uma vez que eram distintas
quanto a suas origens e ao corpo docente. Da, a parcialidade desta
matriz em particular.
Nas primeiras turmas de DI e CV da FAU/USP encontramos exerccios
acadmicos que apontam um pensamento filosfico funcionalista
passvel de se relacionar com as propostas ulminianas, do ponto de vista
dos temas sugeridos e das respostas obtidas, identificadas pelo mote a
forma segue a funo. Tais propostas tambm podem ser observadas
nas outras duas instituies, Mackenzie e FAAP, com maior grau na
primeira.
Conforme foi levantado, no incio da dcada de 1960 os cursos de DI
e CV do Mackenzie contavam com uma quantidade significativa de
professores formados nos moldes dos axiomas racionalistas advindos
da engenharia, enquanto a FAAP compreendia em seu quadro muitos
artistas ligados expresso e linguagem mais prximo as artes e as
concepes bauhausianas. Tais ocorrncias no excluem a presena
das duas linhas de pensamento no quadro de ambas as instituies. A
propsito, tambm se identificam na FAU/USP pensamentos balizados
pela funo pragmtica, aproximando suas caractersticas daquelas
infundidas na FAAP pelos profissionais que participaram da formao
desta ltima.
404

Considerando o conjunto das disciplinas de Projeto, este segundo grupo
dedicava-se s disciplinas de Comunicao Visual; muitos de seus
professores percorreram os meandros das artes paulistanas nas dcadas
anteriores (1940 e 1950) e trouxeram, com seus conhecimentos,
referncias comuns: como a escola italiana de artes e design e as
premissas da Bauhaus. Uma parte deles transitou entre as galerias
de artes, do IAC
405
, no MASP, e os cursos livres da FAAP e comps um
grupo profissional que participou da organizao inicial das escolas
paulistanas de design.
As propostas, no incio da implantao da Sequncia de Comunicao
Visual na FAU/USP, incentivavam a expresso criativa prxima da
subjetividade - como pregado pela Bauhaus, permitindo a criatividade
pessoal e desenvolvendo exerccios plsticos, sem adotar a utilidade
como prioridade. Como relatado por ex-alunos e verificado nas
propostas disciplinares deste grupo
406
, professores como Ernest Robert
Carvalho Mange, lide Monzglio, Renina Katz, entre outros, exploravam
exerccios de campo, composio, cor e texturas
407
.
404 H um grupo de importantes profissionais que participaram dos cursos de artes da
FAAP e que se dedicaram docncia na FAU/USP. Alguns desses nomes so citados neste
trabalho e muitos tornaram-se referncias no ensino de ambas as instituies.
405 A referncia principal para os cursos do IAC no MASP foi a Escola de Chicago.
Cf. Leon (2005).
406 FAU/USP, 1965. Departamento de Projeto. Disciplinas de Comunicao Visual.
407 Outra importante contribuio apresentada foi a do professor e escultor Caetano
Fraccarolli, que tinha uma slida formao especialmente sobre a Gestalt. E-mail do
professor Carlos Zibel da Costa ao professor Marcos da Costa Braga em 04/maro/2011.
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Assim, a FAU/USP, sob os preceitos de formao de arquitetos com
ampla atuao nas reas de projeto como ocorreu na Itlia nos anos
1950, baseou-se nas premissas bauhausianas e no pensamento
funcionalista para implantar as Sequncias de DI e CV. Tais aspectos
tm consonncia com o pensamento do professor Katinsky
408
quando
este expe que a escola teve como referncia os princpios da Escola de
Chicago (em certo sentido de inspirao inicial Bahaus) e da Escola da
Forma de Ulm, mas que no reproduziu nenhum desses modelos, pois
diferenciou ao no propor um ciclo bsico e a estabelecer uma equidade
entre as reas de projeto no currculo de arquitetura.
Neste ano (2012), em que a insero das Sequncias de Desenho
Industrial e Comunicao Visual da Faculdade de Arquitetura e
Urbanismo da USP completa 50 anos, encontramos a definio e a
organizao do curso de Design tambm com uma formao generalista
em projeto, mas restrita ao campo do design. Como particularidade h
uma maior integrao com a arquitetura ao inserir a discusso do design
no espao urbano e na edificao. Esta herana verificada ao citar-
se a experincia acumulada das dcadas anteriores e associ-la a um
patrimnio intelectual da escola
409
.
Isto nos faz considerar que hoje h um discurso na academia tradicional
do design procura de uma formao panormica, que pode ser
identificado nos cursos atuais das trs escolas, objetos do presente
estudo
410
. A ideia de possibilitar autonomia no sentido de liberdade de
criao e proposies para os futuros designers mantida e objetivada,
de acordo com discursos de alguns dos professores aqui entrevistados,
apontando que a diversidade dos contedos e a formao generalista,
continuam no cerne do ensino do design como uma das possibilidades
pedaggicas, ao menos nas instituies mais tradicionais.
Contudo, as questes relacionadas pedagogia so hoje merecedoras
de especial ateno pela importncia que adquiriram na reflexo sobre
as experincias e proposies de melhoria na academia brasileira do
design. Um exemplo da importncia deste estudo a existncia de um
laboratrio dedicado a esta abordagem, o Laboratrio de Pedagogia em
Design LPD
411
. Sob a coordenao da professora Rita Maria de Souza
Couto, da Pontifcia Universidade Catlica do Rio de Janeiro PUC/RJ, o
grupo contempla diferentes linhas de pesquisa neste campo e apresenta
caminhos para novas exploraes, bem como a leva de artigos sobre o
tema nos congressos de design.
Ainda quanto pedagogia do design, encontramos nas palavras do
professor Sydney Freitas (FREITAS, 2000) a relevncia de abordar este
408 Cf. Pereira (2009).
409 Disponvel em: <http://www.usp.br/fau/cursos/graduacao/design/index.html>.
Acesso em 14/01/2012.
410 Conforme informaes institucionais obtidas nos meios impressos e virtuais de
divulgao dos respectivos cursos.
411 As atividades do LPD esto voltadas aos estudos relativos a questes de ensino,
currculo, formao docente e interdisciplinaridade em Design; questes socioculturais
relacionadas ao desenvolvimento e popularizao de tecnologias computacionais,
ao estudo do potencial do uso de computadores e redes computacionais, para a
comunicao e expresso humana.
Disponvel em: < http://www.dad.puc-rio.br/>. Acesso em 01/12/2011.
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tema nas pesquisas em andamento. Ao comentar sobre a influncia das
tradies acrticas dos cursos de design brasileiro, Freitas aponta em
seu artigo que a pedagogia no se trata de uma simples reproduo
de modelos tericos, e indica que se deve buscar a reconstruo dos
conhecimentos educativos, alm de sua aplicao sistemtica.
A partir da importncia de investigao neste campo do conhecimento
e da carncia de bases consistentes para seu desenvolvimento, partimos
das proposies de pesquisas anteriores - entre elas as de Sydney Freitas
- para o incio desta pesquisa, na tentativa de colaborar para o campo
terico do ensino do design nacional.
A falta de pedagogia do incio desses cursos uma caracterstica comum
entre o cenrio paulistano e a ESDI, no Rio de Janeiro, como indicado
tambm por Niemeyer (2007). E, portanto, partimos de uma matriz
aqui, ou seja, os professores de projeto praticavam um ensino segundo a
prtica profissional no mercado.
As questes levantadas nesta dissertao, resultantes dos limites
temporais a que se destinou e de fontes de naturezas diversas,
mostram o quanto h ainda para ser pesquisado sobre o ensino do
design nacional. Dentre os assuntos possveis, podemos citar a busca
por conhecer o que era praticado em sala de aula, exatamente, e qual
a relao com o perfil dos egressos e/ou com o que h registrado
oficialmente.
Uma escola apontada neste trabalho, com raros registros o iad, por
onde passaram, entre alunos e professores, importantes nomes das
artes e do design nacional e que atuaram em paralelo com as escolas
aqui estudadas. Para este caso, sabemos da pesquisa desenvolvida pelo
professor Eddy (Auresnede Pires Stephan), ex-aluno e professor desta
escola, e do resultado esperado para derivar novas indagaes.
Referente ainda s instituies, encontramos registros e quantidade de
documentao discrepantes entre as trs escolas. Enquanto a FAU/USP
possui um respeitvel acervo a seu respeito, ainda em construo, os
cursos de DI e CV do Mackenzie comeam a contar sua histria por meio
de algumas propostas de pesquisa. J a FAAP, referncia no campo das
artes nacionais, e que virou modelo no s pela Fundao, mas tambm
pelos alunos e professores, encontra-se com pouca pesquisa quanto
aos seus cursos de DI e CV. Isto deriva uma grande frente de explorao
tanto no que diz respeito histria de suas Faculdades enquanto
representante das primeiras iniciativas no campo do design quanto ao
seus personagens, pois "conhece-se mais uma escola atravs de seus
componentes humanos do que atravs dos seus prdios, instalaes,
equipamentos e papis", como adotado por Witter (1985, p.68) em sua
pesquisa e consequente publicao.
Muitos nomes aqui apresentados, nas trs instituies, so merecedores
de estudos mais especficos quanto importncia que tiveram no campo
do design paulistano, e a relao social e profissional trouxe tona novas
possibilidades de estudo quando influncia dos trabalhos profissionais
dentro da academia brasileira de design em seus primeiros anos.
A proposta deste trabalho no se voltou a apresentar individualmente
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personagens do design brasileiro, no entanto, possibilitou o levanta-
mento de alguns nomes que estiveram presentes na construo deste
campo. A importncia de suas atuaes demonstrada em pesquisas
anteriores que os tiveram como objeto de estudo, restando a outros
ainda uma anlise mais especfica, o que ser fruto de pesquisas futuras.
Pensar em novos planos de ensino consiste em novas (ou parcialmente
novas) propostas, no somente do contedo, mas do modo de expor esse
contedo aos alunos. Assim, estudos direcionados s metodologias no
ensino do design, bem como a evoluo dos cursos, a partir da insero
de novas disciplinas na composio de suas grades, podem sugerir o
perfil buscado para este profissional de acordo com a poca na qual se
insere. Uma investigao neste sentido contribui para entender o que se
espera deste profissional e compreender as novas tarefas que a ele so
exigidas.
Aps os estudos realizados, percebemos a necessidade em se avanar na
pesquisa do campo terico do design, tomando-se como referncia os
limites do territrio nacional e a abrangncia deste campo de atuao,
uma infinidade de temas esto carentes de estudos e seriam escopos de
novos projetos de pesquisas.
O ensino superior de design, orientado ainda por um modelo das
dcadas anteriores, ainda carece de anlise para responder de maneira
dinmica e adequada s necessidades da sociedade atual e futura. As
Escolas apresentadas nesta pesquisa foram (e so) objetos de vrias
pesquisas e observa-se que ainda h muito a ser estudado diante da
complexidade da constituio e atuao do campo do design.
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