TALLER DE TRABAJO

GRUPAL
TG98 - Tcnicas Grupales
NOMBRE: JULISSA MARIA MARTINEZ LAZO
2014
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INTRODUCCIN
El taller de trabajo grupal se ofrecer como materia optativa para todas las lneas
especficas de la Licenciatura en Intervencin Educativa, a partir del 2. Semestre,
corresponde al campo de competencia del saber acer o procedimental, tiene una
carga de ! oras semanales " un total de !# oras.
Es un curso $ue por su naturale%a est encaminado a revisar los fundamentos
tericos de la grupalidad para pasar a la aplicacin " vivencia de las t&cnicas
usuales para animar " organi%ar grupos de trabajo " aprendi%aje en mbitos
escolares, comunitarios " empresariales.
'radicionalmente cuando ablamos de grupo se alude a la reunin de personas en
un espacio, con lo cual no se constitu"e un verdadero grupo( ms all de los
grupos familiares o consanguneos donde se desarrollan las interacciones
cotidianas, e)isten otros $ue necesitan formas " t&cnicas para aprender " trabajar
de manera colectiva.
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TALLER DE TRABAJO GRUPAL
El taller ser de utilidad en el rea de *ormacin +sica en Educacin, en las
lneas especficas " durante las prcticas profesionales, por lo tanto, si las
condiciones de las ,nidades lo permiten se ofrecer a partir del -er. Semestre, o
cuando as lo decidan los cuerpos acad&micos.
La competencia a desarrollar es.
Aplicar las tcnicas grupales, con conocimientos tericos y metodolgicos para
motivar, organizar y animar la transformacin de la realidad social, mediante
proyectos de intervencin, con una actitud responsable y comprometida.
El curso taller est compuesto por cuatro blo$ues temticos, como se puede
apreciar en el diagrama ane)o.
/ada blo$ue temtico tiene un propsito " para lograrlo se sugieren algunas
lecturas, $ue seg0n la e)periencia del profesor pueden ampliarse, cambiarse o
suprimirse, siempre " cuando se logre $ue los alumnos comprendan $ue la
aplicacin de una t&cnica implica conocer sus fundamentos " $ue no todas tiene la
misma utilidad, sino $ue, depender del conte)to " objetivo.
+lo$ue I. *undamentos sociopsicolgicos
1ropsito. se pretende $ue el alumno estable%ca el marco multidisciplinario $ue
e)plica las agrupaciones umanas, su constitucin " permanencia, seg0n las
motivaciones de los integrantes
/ontenido
Los grupos primarios
2rupos " su dinmica
3
La comunicacin
La animacin social
+lo$ue II.3 4specto pedaggicos
1ropsito. $ue el estudiante entre en contacto con las t&cnicas grupales usadas
para el trabajo educativo en el mbito escolar " comunitarios para desarrollar
propuestas educativas.
/ontenido
El grupo operativo
Las t&cnicas didcticas
Las t&cnicas de animacin sociocultural
+lo$ue III. 1ro"ecto de aplicacin
1ropsito. Se propone $ue el estudiante dise5e " apli$ue en e$uipo, un pro"ecto
de aplicacin de las t&cnicas estudiadas, en grupo concreto, con una duracin
limitada a una semana como m)imo, donde inclu"a las acciones a reali%ar, los
recursos " su articulacin con los propsitos del pro"ecto, etc.
/ontenido
Estructura del pro"ecto
1ropsito
6etas
7uracin
1articipantes
Evaluacin
La descripcin del entorno
Seleccin de mbitos
8ulico
/omunitario
Empresarial
4
9ecursos
:umanos
6ateriales
+lo$ue I;. Sistemati%acin de e)periencias
1ropsito. /rear disciplina acad&mica $ue permita aprovecar " comunicar las
e)periencias " conocimientos tericos, demostrara la competencia alcan%ada "
elaborar escritos $ue evidencien su proceso de refle)in.
/ontenido
El informe
La demostracin
El anlisis terico
Sugerencias metodolgicas
1ara reali%ar este taller se sugiere $ue el n0mero de integrantes no e)ceda de 2<,
"a $ue precisa una atencin cuidadosa por parte del profesor( una de las primeras
actividades ser e)plorar los conocimientos " e)periencias $ue los estudiantes
tienen con respecto a las dinmicas grupales " su importancia en el campo social,
psicolgico " educativo. Esta primera fase se puede abordar con al t&cnica del
seminario " se recomienda $ue se realice en un m)imo de # oras clase. El
producto $ue ar evidente la competencia puede ser un cuadro comparativo
entre los enfo$ues, un escrito donde se analicen las propuestas tericas, etc.
En el segundo blo$ue es conveniente $ue el profesor apli$ue " no e)pli$ue las
t&cnicas grupales, de tal forma $ue el aprendi%aje se obtenga mediante una
vivencia " $ue el registro de las actitudes se lleve de manera compartida, en cada
sesin un estudiante se convierta en el observador " al final se agan los
se5alamientos $ue realimenten el proceso, como producto el alumno integrar una
carpeta o ficero donde de manera es$uemtica se5ale el nombre de la t&cnica,
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para $u& se aplica, cmo se organi%a, cules son los inconvenientes, cuntos
participantes, etc.
El n0mero de oras o sesiones de clase depender de las t&cnicas $ue se
seleccionen " puede abarcar unas = sesiones de dos oras, en total >2.
1ara el 'ercer " cuarto blo$ue es aconsejable $ue los alumnos, integren e$uipos
de cinco participantes, elijan un grupo escolar, comunitarios, deportivo o
empresarial para reali%ar una prctica, el pro"ecto puede e)tenderse de >2 a >=
oras.
1ara el 0ltimo blo$ue se propone $ue el profesor en una sesin de dos oras
m)imo plantee los criterios formales de cada producto " $ue los estudiantes con
el producto del trabajo en e$uipo elaboren, seg0n la opcin de manera individual
su trabajo final.
/riterios de evaluacin
'odos los productos tendrn valor, pero la competencia e)ige $ue la aplicacin de
las t&cnicas sea el punto focal por lo tanto, al blo$ue I se le conceder un 2? @, al
II " II -? @ respectivamente " un 2? @ al trabajo final.
7e tal forma, los escritos se calificarn tomando en cuenta los criterios de
profundidad, claridad, limpie%a " e)tensin.
El pro"ecto con la inclusin de ttulo, propsitos, metas, recursos, participantes,
negociacin de apertura etc.
1ara la aplicacin se tomarn en cuenta la puntualidad, el alcance de metas, la
iniciativa para resolver problemas de 0ltima ora, la coordinacin entre los
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aplicadores, etc. Ser importante tener evidencias como fotografas, videos, audio
o testimonios de observadores.
En el blo$ue I; cada una de las opciones se sujetarn a los criterios usuales
como. contenido, forma, e)tensin " limpie%a en el informe( si es demostracin el
trabajo ser evaluado por tres jueces. El profesor " dos estudiantes o un
observador e)terno, la lista de rasgos se consensar entre &stos.
El anlisis terico de la e)periencia ser aceptado cuando logre establecer una
relacin consistente entre las teoras estudiadas " la e)periencia vivida.
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Talle de trabajo grupal
Aplicar las tcnicas grupales, con conocimientos tericos y metodolgicos
para motivar, organizar y animar la transformacin de la realidad social
mediante proyectos de intervencin, con una actitud responsable y
comprometida
Bloque I
Fundamentos
sociopsicolgicos
Bloque II
spectos pedaggicos de las
t!cnicas
Bloque III
"ro#ectos de aplicacin
Bloque I$
%istemati&acin
ROL DEL COORDINADOR DE GRUPOS
%abemos que la di'icultad del desempe(o de este rol) en la pr*ctica) no slo en relacin al
manejo) manipulacin de los grupos) sino tambi!n en lo que acontece con respecto a la
inter+encin operati+a en un proceso grupal,
mbas situaciones nos -acen pensar en un rol para producir en'ermedad o para promo+er la
salud grupal,
.o cualquier persona) por m*s +oluntad # empe(o que ponga en su accin) puede llegar a
buen puerto) sin -aber +i+enciado lo su'iciente) la coordinacin) desde el lugar de
integrante de un grupo) # sin -aber puesto en pr*ctica ese rol desde la 'ormacin de pre/
grado, dem*s ning0n grupo amerita la misma respuesta para la misma situacin) # por lo
tanto) la e1periencia permitir* pulir el diamante en bruto,
2a coordinacin es una 'orma particular de relacin entre un sujeto # un grupo, 3ntre ellos
se comunican # aprenden juntos a la lu& de un proceso de acercamiento mutuamente
deseante, 3s decir que se llega al momento de la coordinacin despu!s del planteamiento de
necesidades comunes, s4) se produce el encuentro entre las necesidades # los deseos del
coordinador) con las necesidades o deseos del grupo,
3l coordinador cumple un papel 'undamental) cual es) ser 'acilitador de la comunicacin #
el aprendi&aje) # participa acti+amente con el grupo en la construccin de nue+os
conocimientos,
3l coordinador deber4a abrir el espacio para canali&ar todo tipo de in'ormacin) no
guard*ndola o cosec-*ndola para s4) sino) por el contrario) poniendo esa in'ormacin en
juego de modo que circule,
5e esta manera el coordinador estar4a tomando distancia del lugar del supuesto saber) a0n
cuando algunos grupos intenten) muc-as +eces) colocarlo en !l) para posibilitar la
autonom4a # el crecimiento del grupo, %i no 'uera as4) estar4a detentando el poder bajo una
actitud de posesin de la +erdad,
Tiene una 'uncin mu# acti+a) #a que se ocupa de se(alar al grupo lo que est* ocurriendo #
describe sus -iptesis lan&ando al grupo a nue+as 'ormas de pensar,
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s4) la tarea del coordinador apunta a promo+er # pre+enir la salud de los integrantes)
e+itando interpretaciones 'uera de encuadre) que resultan agresi+as o in+asoras,
2as 'unciones de un coordinador de grupos son m0ltiples # complejas) enumeramos
algunas de ellas7
/ crear) 'omentar # mantener la comunicacin,
/ "romo+er # proponer acti+idades que 'aciliten el +4nculo # la tarea,
/ 5etectar # se(alar los obst*culos que se presentan en la tarea,
/ $isuali&ar # contribuir a la elaboracin # resolucin de contradicciones,
/ nali&ar las ideolog4as sub#acentes,
/ "romo+er la indagacin # el descubrimiento de nue+os aportes,
/ 8antener # sostener el encuadre dentro del tiempo del grupo,
/ 5etectar las situaciones emergentes,
/ nali&ar la 'uncionalidad de los roles,
/ 9e'le1ionar acerca de las relaciones de los integrantes entre s4 # con la tarea,
/ #udar al reconocimiento de necesidades # objeti+os comunes,
/ :acer e1pl4cito lo impl4cito de la acti+idad grupal,
/ compa(ar el aprendi&aje grupal desde el campo a'ecti+o al conceptual,
3l coordinador debe aprender a mirar al grupo # a la tarea como mutuamente modi'icantes,
3sto posibilitar* tener una lectura m*s pro'unda del acontecer, ;ontribuir* a una
inter+encin pertinente # e'ica&) atendiendo al surgimiento de obst*culos,
2a tarea es esencial para el proceso grupal # junto con ella) el +4nculo que se establece entre
los integrantes, %eg0n "ic-n 9i+i!re <el coordinador mantiene con el grupo una relacin
asim!trica requerida por su rol espec4'ico7 el de copensor, %u tarea consiste en re'le1ionar
con el grupo acerca de la relacin que los integrantes del grupo mantienen entre si # con la
tarea prescripta=,
"or lo tanto) el coordinador no puede dejar de obser+ar los dos planos del acontecer grupal7
el de las relaciones entre los integrantes # el de las relaciones de aquellos con la tarea, 3s
como si se produjera una interrelacin dial!ctica permanente, 5e esta manera podr*
+isuali&ar obst*culos en las relaciones >competencia) malos entendidos? #) otras +eces) esos
obst*culos estar*n en relacin con el objeti+o >incumplimiento de la tarea?,
3s importante tener en cuenta la interdependencia de estos dos planos7
/ 3l objeti+o grupal encuadra las relaciones de los integrantes >por !l se relacionan?,
@n con'licto en las relaciones puede obstaculi&ar la tarea, "or ejemplo) un clima de
descon'ian&a) un clima +iolento) un clima depresi+o,
/ 2as relaciones entre los integrantes permiten la construccin del grupo como tal # la
reali&acin de las tareas que lle+an al cumplimiento del objeti+o, 2as di'icultades
con el objeti+o conlle+an a introducir con'lictos en las relaciones, "or ejemplo) si no
se pueden lograr las metas propuestas es posible que comiencen a 'altar a las
reuniones algunos integrantes) ante las ausencias el grupo se desarma,
A
"or lo tanto) el coordinador para e+itar la inter'erencia de obst*culos en el proceso grupal)
tiene que estar atento a los dos ni+eles de an*lisis) de lo contrario pueden darse distintas
situaciones7
a/ %i el coordinador no presta atencin a la relacin con el objeti+o) es posible que el
grupo comience a perder e'ecti+idad) como si el capit*n de un barco dejara el timn
# el barco marc-ara a la deri+aB las tareas se trans'orman en un <sin sentido=) no se
-alla la operati+idad) la pertinencia en relacin al objeti+o # adem*s) aparecen otras
necesidades como m*s importantes) se priori&an # a +eces esas necesidades son
tambi!n personales,
b/ %i el coordinador no se ocupa de las relaciones entre los integrantes) aparecen
obst*culos propios de las relaciones -umanas) que quedan sin resol+er)
acumul*ndose -asta que el problema crea un clima de tensiones poco 'a+orable para
la reali&acin de la tarea,
c/ %i el coordinador dirige su mirada espec4'icamente al cora&n de las relaciones) el
grupo gira alrededor de una situacin de <ombliguismo=) trans'orm*ndose en un
grupo centrado en el grupo, 5e esa manera se pierde el por qu! # el para qu! de la
integracin,
d/ %i el coordinador no tiene en cuenta los obst*culos en ambos planos) cree
ingenuamente que lograr* cumplir con los objeti+os si el grupo se lo propone) si
trabaja en esa l4nea, 5e alguna manera con esta modalidad pasa por alto algo mu#
importante) que es7 desconocer la <resistencia al cambio=,
%abemos que es imposible para el coordinador abarcar la totalidad de los 'enmenos que
ocurren en el campo grupal, ;ada uno -ace un recorte de la situacin) una lectura
determinada que) por otro lado) no es inocua, 3n ella se ponen en juego supuestos #
concepciones impl4citas) tan arraigadas en el coordinador) como el c0mulo de teor4as que
cuenta en su -aber,
ESTILOS DE COORDINACIN.
$amos a describir los tres m*s comunes7
1/ 3stilo utocr*tico7
3n relacin a la +inculacin con el grupo # la tarea) intenta 'a+orecer la asimetr4a
instaurando jerarqu4as no 'uncionales) sino esenciales, 3s prejuicioso # des+alori&ante, 3s
un dictador) un modelo autoritario, 5esde la 'orma de sus inter+enciones lo -ace indicando
1C
procedimientos sin e1plicar los por qu!B ordena # decide por el grupoB acumula in'ormacin
# utili&a palabras como <deber4as=) <tienes que=) con +o& cr4tica) cortante, 5esde lo
corporal presenta ce(o 'runcido) bra&os cru&ados o ca4dos a ambos lados # cabe&a erguida,
2a actitud general es distante,
2/ 3stilo bandnico,
5eja -acer a0n cuando el grupo no resuel+e sus di'icultades, 3s indi'erente a las situaciones
dilem*ticas, 3st* centrado en s4 mismo, .o +e la relacin grupo/tarea >o no la marca?, 3l
modelo es laisse&/'aire, @tili&a 'rases como7 <si quer!s=) <-ac! +os=) <cuando quieras=
<donde quieras=, 2a actitud general es indi'erente,
3/ 3stilo compa(ante/;opensor7
3s organi&ador) 'irme) solidario) c*lido, "ermite +i+ir) trabajar) go&ar) jugar # programar,
;on'iado) con prudencia) complementario, 3l modelo es democr*tico, @tili&a 'rases como7
<$os pod!s) prob*=) <eres capa&) int!ntalo=, 3s natural) cordial) seguro) interesado en el
otro, %u actitud corporal es abierta) con el tronco -acia delante) los bra&os abiertos, %u
actitud general es amable,
3n las primeras coordinaciones se siente angustia) luego con la e1periencia) !sta se
trans'orma en emocin) desa'4o) goce,
3s con+eniente que al inicio de la acti+idad grupal) mientras +amos presentando el Taller)
nos +a#amos caldeando para coordinar, 3llo signi'ica ir a'lojando nuestras propias
tensiones) ni+elando las e1pectati+as) permiti!ndonos registrar sentimientos) elaborando
algunas -iptesis del primer contacto con el grupo, partir de a-4 se +a a desarrollar la
tarea, 3l grupo +a a producir # nosotros inter+endremos acompa(*ndolo en su proceso)
intentando cumplir con las 'unciones prescriptas,
5urante la ejecucin del Taller) el coordinador tiene como 'uncin primordial) ir tomando
la temperatura del grupo7 <cmo est*n=) <cmo se sienten=) <qu! obst*culos +an
apareciendo=) <cu*les son las personas m*s mo+ili&adas=) #) si es necesario sobre la
marc-a) modi'icar su plani'icacin para no causar iatrogenia, 3sta redundar* en bene'icio
del proceso grupal # las personas que en !l participan) se sentir*n contenidas,
3s mu# importante dejar un espacio para la e+aluacin conceptual) emocional # re'le1i+a)
#a que ella ser* el punto de enlace con las siguientes reuniones) si las -ubiera) o para dejar
una impronta que permita reencontrarnos en otra oportunidad,
3l coordinador puede inter+enir usando la 'orma interrogati+a -acia una idea que es
transmitida por el acontecer o para pedir aclaraciones sobre un tema) con lo cual se baja la
omnipotencia # se rompe la situacin asim!trica del coordinador, "or ejemplo7 D.o
entiendo) me pod!s aclararE F D.o les parece que est*n -ablando de lo mismoE "reguntar
es una premisa 'undamental para ser realmente e'iciente, Tambi!n se puede inter+enir
adelant*ndonos en el tiempo7 <Imaginemos que,,,,=
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Ftra 'orma de inter+encin es proporcionando in'ormacin) sobre todo cuando trabajamos
en temas de salud) donde por ejemplo es necesario e1plicar sintomatolog4a) etc,
@n tercer tipo de inter+encin es con'irmar o recti'icar, 3s un modo mu# importante) sobre
todo en aquellos grupos con mu# baja autoestima, "or ejemplo7 <3ste es un mu# buen
trabajo=, ;uando se intenta recti'icar) muc-as +eces se inter+iene desde las cosas negati+as7
<3st*n usando una in'ormacin desacertada=) esto resulta bastante castrador,
:a# inter+enciones para clari'icar que a#udan a despejar el campo # otras de
recapitulacin) que no es -acer una s4ntesis de lo trabajado -asta el momento sino <-asta
a-ora se -a trabajado # se -an +encido los obst*culos de tal 'orma=, 5el mismo modo
podemos inter+enir con se(alamientos) mostrando al grupo lo que est* pasando en el
momento lo que a#uda a corregir una situacin #) con directi+as) tratando de proteger la
+ida del grupo7 <si contin0an con esta actitud no +amos a poder seguir trabajando=,
@na 0ltima 'orma de inter+encin es reencuadrar la situacin7 esto se +isuali&a en muc-os
grupos que con el correr del tiempo +an perdiendo las pautas del trabajo # !ste se dilu#e7
<#o no puedo seguir coordinando con el 5CG de los miembros ausentes=,
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ROL DEL OBSERVADOR EN EL PROCESO GRUPAL
2a tarea del obser+ador en el trabajo con grupos) consiste en el registro de datos que
permitan el planteamiento de -iptesis acerca del desarrollo del proceso de interaccin de
un grupo) en relacin con sus objeti+os) con las modalidades de abordaje de la tarea) con
los obst*culos que se presentan en ella) con la resolucin o no de esas di'icultades) etc,
2a 'uncin de obser+acin) implica tanto la recoleccin de in'ormacin como el an*lisis e
interpretacin de esos datosB esa lectura) desde un marco conceptual) re'erencial #
operati+o) 'acilita el seguimiento del proceso # a#uda a seleccionar # jerarqui&ar algunos
datos en desmedro de otros, 3sta 'uncin no es e1clusi+a del obser+ador) sino que es
reali&ada) tambi!n) por el coordinador del grupo) permitiendo al equipo la 'ormulacin de
-iptesis # la toma de decisiones para el mejor desen+ol+imiento del grupo,
3s mu# importante en el cumplimiento de esta 'uncin) el desarrollo de la autoconciencia)
la adquisicin o el aumento de la tolerancia a la 'rustracin # de la tolerancia a la espera,
;uando se obser+a -a# que aprender a controlar la ansiedad, 3sta) muc-as +eces se
presenta) como ganas de gritar o salir corriendo, $an a tener que aprender a tolerar ese
tiempo de espera -asta salir del grupo # encontrarse con el coordinador para -ablar de lo
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que sintieron, 3n esos momentos si pueden escribir lo que les pasa # de alguna manera
descargar las ansiedades,
2a tolerancia a la 'rustracin +a a jugar un papel importante durante este proceso porque) al
principio) +a a -aber indicios que parecen poco importantes en relacin a la e1pectati+a
'rente al rol, "rimero tendr*n que aprender a mirar) saber cmo identi'icar a los integrantes)
aprender los nombres) cada uno con su tiempoB cmo +an a registrar) a abre+iar, 3sto es un
aprendi&aje imprescindible, Ftro aprendi&aje necesario es ir sabiendo que no se comprende
o entiende al grupo desde la primera reunin, 3sto puede ser tranquili&ante pero tambi!n
'rustrante,
3l Fbser+ador) al ocupar un rol desde el silencio) es decir) sin la e1igencia de participacin
+erbal) puede ir le#endo la din*mica grupal desde una distancia que le permitir*) a
posteriori) reali&ar una de+olucin de los emergentes,
"ara -il+anar -iptesis que a#uden a la comprensin del proceso grupal) +an a tener que
darse tiempo, 5esde este punto de +ista) su rol es espec4'ico # se trans'orma en un co/
pensor del coordinador) lo que enriquecer* permanentemente la tarea,
3l aprender a obser+ar no es una tarea '*cilB por el contrario) presenta algunas di'icultades,
3l -ec-o de no participar de la interaccin +erbal) no lo margina del despliegue de los
procesos trans'erenciales # contratrans'erenciales que se producen en el *mbito grupal #
tampoco lo libera de +i+enciar las identi'icaciones con los integrantes, l mismo tiempo)
esta 'uncin requiere un ni+el de objeti+idad mu# di'4cil de lograr al principio,
3l instrumento de registro para esta 'uncin es la ;rnicaB !sta da cuenta de todo lo
acontecido en el trabajo grupal) tanto de los elementos e1pl4citos como de los impl4citos)
con los cuales el obser+ador +a pensando en ciertas -iptesis, l mismo tiempo) en ella
tambi!n se registran todas las +i+encias) sentimientos) sensaciones) que el obser+ador +a
e1perimentando a partir de la interaccin grupal,
3s por eso que sugerimos di+idir la -oja del registro en dos partes +erticales para anotar las
inter+enciones de los integrantes) sobre la i&quierda) # todo lo que le pasa # siente el
obser+ador) sobre la derec-a,
%e pueden di'erenciar cuatro etapas en la construccin del rol7
1? 2a construccin del lugar7
3sto implica ir pasando de integrante a obser+ador, 3n un comien&o uno se ubica) desde el
lugar conocido) o sea como un integrante m*s, "ero) el lugar de silencio que impone el
encuadre) a#uda a la b0squeda de otra ubicacin # a encontrar la distancia necesaria, 3n las
primeras reuniones el obser+ador se di'erencia poco del integrante) en especial desde su
mundo interno,
;uando el grupo trabaja) !l desde su lugar) discute la tem*tica) toma partido en las
discusiones # pierde de +ista la totalidad, 2as +i+encias del grupo reactuali&an sus propias
e1periencias) lo que se trans'orma en obst*culo para la obser+acin propiamente dic-a,
5ebe entrenarse en +er) o4r # registrar) # esto parece sencillo pero lle+a su tiempo, "or eso
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es -abitual que las crnicas) en este inicio) sean ilegibles) incone1as) espacios en blanco
>lagunas?) o alteraciones) que +an desde malos entendidos -asta 'rases no dic-as,
2? 3l ni+el descripti+o7
medida que el obser+ador se +a instalando en su lugar) +a disminu#endo su ansiedad #
puede aprender a mirar el grupo) las conductas que se suceden) # entonces) registrar lo
ob+io) lo obser+able, 3n esta etapa -a# como un deseo de interpretar lo que pasa # no
describir lo que se +eB esto est* ligado a otros temas7 lo objeti+o # lo subjeti+o) # la
posibilidad de descentramiento, 3s necesario aprender a di'erenciar lo que es m4o de lo que
es de los dem*s) reali&ar un relato descripti+o de lo sucedido, >la objeti+idad absoluta es
imposible?,
3? 3l ni+el interpretati+o7
partir de lo obser+ado se pueden 'ormular -iptesis) es decir) darle un signi'icado al
acontecer grupal, 3llo implica el aprendi&aje de la lectura de lo latente, 3s posible acceder a
este ni+el si el obser+ador -a logrado aprender a describir el procesoB -a aprendido a
di'erenciar lo que le pasa al grupo # lo que le pasa a !lB si tiene un conocimiento m*s
pro'undo del proceso grupal # si se apo#a en la lectura de bibliogra'4a al respecto, l
principio) dic-as -iptesis quedan a cargo del coordinador) quien muc-as +eces) las lle+ar*
al grupo a tra+!s de inter+enciones) que podr*n ser operati+as o no, 2a continuidad del
proceso lo dir*,
4? 3l ni+el estrat!gico7
3n las reuniones de equipo) cuando se comparte la lectura # an*lisis de las crnicas) se
podr*n ajustar estrategias en relacin al grupo, "or ejemplo) pri+ilegiar determinada l4nea
de inter+encin) pensar algunas t!cnicas 'acilitadoras) promo+er la participacin de los m*s
silenciosos) etc,
Todo proceso grupal presenta di'erentes momentos) en cada uno de los cuales es preciso
prestar m*s atencin a determinados indicios7
3n la Apertura) o sea en la iniciacin 'ormal de la reunin grupal) se puede obser+ar7
asistencia) puntualidad) 'ormas de entrar de las personas >solas) en subgrupos) etc,?,
;on+ersaciones pre+ias a la iniciacin del grupo >qu! caracter4sticas tienen?, ;mo se
disponen espacialmente >si -a# obligaciones) situaciones signi'icati+as) etc,?, Hu! actitudes
corporales adoptan, ;mo se desarrolla la direccin de la comunicacinB si -a# silencios)
de qu! tipo) muc-os) pocos, ;mo es el clima grupal >tenso) a'ecti+o) -ostil?,
;aracter4sticas de las primeras inter+enciones7 si inicia un integrante o el coordinador) si
-a# cambios) situaciones signi'icati+as) etc, ;u*l es el tema que se aborda en este momento
grupal # cmo se lo aborda >directa o indirectamente?,
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3n este primer momento se puede anali&ar) a partir de la apertura) cmo es la relacin con
la tarea >positi+a) negati+a) con obst*culos? # el monto de pre/tarea) en el sentido de 'ormas
e+itati+as de la tem*tica o estereotipos, Tambi!n se pueden +er los roles que se ponen en
juego en este momento,
Ia es posible plantearse algunas -iptesis en relacin a las di'icultades que se presentan
con la tarea # a la resolucin de las mismas por el grupo) teniendo en cuenta el tipo de
ansiedades que se mani'iestan) e1pl4cita o impl4citamente,
3n el momento de Desarrollo, es decir del desen+ol+imiento) el grupo est* instalado en la
situacin grupal, 3n ella se puede obser+ar a cada uno de los elementos del cono in+ertido
descripto por 3, "ic-on 9i+i!re # que representa las di'erentes l4neas de 'uer&a que se dan
en un proceso grupal7
Pertenenca7 -a# 'acilidades para comunicarse) grados de recepti+idad) cdigos # el
lenguaje de los integrantes inclu#e al grupo, parecen re'erencias a otros grupos, 3sta
pertenencia puede estar +inculada a la tarea o apo#ada solamente en necesidades a'ecti+as,
3n relacin a reuniones anteriores) Dcreci) disminu# o se mantu+o igualEB D'rente a qu!
situacionesE, 3s posible en este punto pensar qu! 'a+oreci la pertenencia # qu! la
obstaculi&,
Cooperac!n7 !sta se puede obser+ar a tra+!s de la participacin en el di*logo de muc-os
de los integrantes o) por el contrario) de slo algunosB estos Daportan co-erentemente a la
tareaE) Da#udan a integrar los aportes o compiten entre ellosE) produciendo de esta manera
situaciones dilem*ticas, 3n este momento se +isuali&an roles complementarios o
suplementarios, 3s posible e+aluar aqu4 el grado de cooperacin que se -a desarrollado en
el trabajo grupal # su 'luctuacin en relacin a determinados temas o situaciones,
Pertnenca7 !sta se puede +isuali&ar en la direccionalidad con la tarea) es decir) si los
aportes 'ueron adecuados) enriquecedores, %igni'ica +eri'icar cmo se conectaron con ella)
qu! temas trataron) si -ubo d!'icit en el ni+el de in'ormacin, Hu! obst*culos se opusieron
al logro de esa pertinencia o qu! otros la 'a+orecieron,
Co"uncac!n7 Dse produce en el grupo una interaccin +erbal intensa) escasa) regularEB
-a# comunicacin gestualB se escuc-an) son recepti+osE DHu! tipo de cdigos se juegan en
la interaccinB alg0n integrante o subgrupo se queda marginadoE D;u*les son las
direcciones de la comunicacinB -acia el coordinador) -acia un integrante determinado) a
subgrupos) etc,E DHu! obst*culos se produjeron # qu! situaciones 'a+orecieron la
comunicacinE
Apren#$a%e7 %4ntesis instrumentales logradas por el grupo, D"udieron reali&ar proceso de
discriminacin e integracinEB Dse puede decir que -ubo produccin grupal) desarrollo de la
creati+idadE) Dse obser+an modi'icaciones en relacin al pensar) a los estereotiposE D;u*l
es la reaccin 'rente a los se(alamientos del coordinadorE D3l grupo se +isuali&a a s4 mismo
pensando) aprendiendoE D%e +a con'igurando un 3;9F com0nE
Tele & Cl"a Grupal7 Des predominantemente a'ecti+o) c*lido) -ostilE D3l clima del grupo
es de +alori&acin de los miembros) de rec-a&oE D2os integrantes buscan contacto) lo
15
eludenE D%e dan situaciones de lidera&go) de qu! tipoE Dnte qu! situaciones el clima
+ar4aE
2as -iptesis generales sobre el desarrollo grupal se pueden +isuali&ar en relacin con la
tarea en t!rminos de articulacin de la pertinencia >lo prescripto) la elaboracin de
ansiedades # 'ormas de interaccin? # en cada momento de la misma,
'onto #e Pre( Tarea7 T!cnicas e+itati+as) de'ensi+as) destinadas a de'ender a los
integrantes de las ansiedades que implica la reali&acin de la tarea >cambio?, Intensidad,
;aracter4sticas, 8omentos # situaciones ante los cuales el grupo apel a estas t!cnicas,
'onto #e Tarea7 8omentos en que le grupo logra el esclarecimiento) elaboracin de
ansiedades que le permite la penetracin del objeto de conocimiento) la modi'icacin en las
'ormas de interaccin) la incorporacin de recursos) la apertura -acia la plani'icacin,
"rocesos articulados de discriminacin e integracin, %ituaciones en que se dio la tarea,
8odi'icaciones signi'icati+as del proceso grupal, ctitud ante el cambio7 positi+a)
resistente,
Pro)ecto7 3l grupo relacionado positi+amente con su objeto # adquiriendo identidad a
tra+!s de la tarea) plani'ica) regula su accin, >D%e dio) no se dio) ante qu! situacionesE?,
9eali&abilidad # pertinencia del pro#ecto grupal,
Cerre7 o momento de clausura de la reunin, ctitud del grupo ante la 'inali&acin de la
reunin, >D2o ad+ierte) no lo ad+ierteE?, D%e da una s4ntesis de la tareaE 3sta s4ntesis la -ace
el coordinador o un integranteE ;lima que caracteri&a a este momento grupal, D2os roles se
mantu+ieron 'ijos o se dio mo+ilidadE
3stas ideas pretenden acompa(ar al lector en el aprendi&aje de este rol, 2as mismas
surgieron del intercambio de e1periencias en equipos) durante muc-os a(os de trabajo con
grupos # tambi!n de los aportes de colegas # maestros de la psicolog4a social, "or lo tanto
podemos decir que #a pertenecen al colecti+o social,
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,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
TIPOS DE T*CNICAS
16
31isten un sinn0mero de t!cnicas para implementar en procesos grupales,
1/ T!cnicas +i+enciales7
a/ nimacin
b/ 5i+isin de Jrupos
c/ ;omunicacin
d/ n*lisis
e/ ;onstruccin
2/ Kuegos "autados
3/ T!cnicas de organi&acin # "lani'icacin
4/ T!cnicas de e+aluacin
+( V,encales-
%on aquellas en las que a tra+!s de la puesta en pr*ctica de una situacin) las personas se
in+olucran # toman actitudes espont*neas, 3s como si estu+ieran +i+iendo realmente el
-ec-o, 5entro de esta categor4a incluimos7
a( An"ac!n-
;u#o objeti+o apunta al caldeamiento grupal) a crear un clima) romper el -ielo)
descongelar) etc,
3ntre ellas se encuentran todas aquellas t!cnicas tendientes a la presentacin de los
participantes de un grupo que se +en por primera +e&) o en un reencuentro) o en alguna
ocasin 'esti+a, %on t!cnicas mu# acti+as en la que todos los integrantes se +en
in+olucradosB cuentan adem*s con una cuota de -umor considerable para cumplir con el
objeti+o,
3jemplos7
1/ 3ncuentro a tra+!s de objetos
/ "aterales-
2a mitad de las personas que ingresan al lugar donde se +a a lle+ar a cabo la acti+idad)
dejan un objeto personal en una bolsa >reloj) pulsera) lla+ero?,
/ te"po-
9equiere apro1imadamente 3C minutos) depende del n0mero de personas,
/ cons.na-
17
l iniciarse la reunin) o sea en la presentacin) la otra mitad de los participantes) toma un
objeto de la bolsa # busca a su <due(o=, 3ntablan una con+ersacin # luego se reali&a un
plenario donde se presentan todos los integrantes) de a dos >seg0n cmo se encontraron? en
'orma cru&ada, 3s decir) cada uno presenta al otro en primera persona7 yo soy,,, 5iciendo
las caracter4sticas del otro,
/ Dn/"ca-
3s una t!cnica en la que el coordinador debe prestar muc-a atencin por el n0mero de
personas que +an llegando # qui!nes ser*n los que buscar*n el objeto para encontrar al
<otro=, 3s especial para grupos numerosos) -eterog!neos # mi1tos, %e desarrolla de manera
coloquial) la primera parte # la siguiente) est* te(ida por el -umor) en la ma#or4a de los
casos,
2/ 9ed de conocimiento
/ "aterales-
@n o+illo de -ilo o lana,
/ te"po-
3s necesario contar con 3C minutos
/ cons.na-
3ste o+illo de -ilo o lana tendr* que desenrollarse de tal manera que cada uno +a#a
conociendo al otro, "ara ello) el primero que inicia el juego en+ol+er* un tro&o de -ilo o
lana en un dedo o mano) de tal 'orma de quedar <enla&ado=) dir* su nombre # todos
aquellos datos que el coordinador crea con+eniente para esa acti+idad, @na +e& que la -i&o
tira el o+illo -acia otra persona # as4 sucesi+amente -asta el 0ltimo participante, 3stos se
ubican circularmente # pueden estar sentados o de pie, 3l coordinador al presentar la
t!cnica tendr* que ad+ertir a los que participan que es necesario prestar muc-a atencin)
porque al enrollar nue+amente el o+illo) cada participante tendr* que recordar el nombre de
cada persona a la in+ersa >de atr*s -acia delante?,
/ #n/"ca-
3s mu# importante que antes de enrollar nue+amente el o+illo) el coordinador incenti+e la
re'le1in en relacin a la red comunicati+a que se -a 'ormado, 3n muc-os casos el o+illo
rueda -acia la derec-a o i&quierda) sin cru&arse) lo que muestra una especie de red mu#
particular >-ori&ontali&ada?, 3sta lectura puede registrarse # ser+ir al 'inal del proceso
grupal) para e+aluar la red comunicacional # la posibilidad) a tra+!s de un proceso) de su
rati'icacin o recti'icacin,
16
3/ ;anciones modernas) 'rases cotidianas o re'ranes
/ 'aterales-
Tarjetas rectangulares peque(as o cartulinas del mismo tama(o, 3n ellas se escriben
'ragmentos de una cancin) 'rase o re'r*n) de manera que en cada tarjeta quede una parte,
/ Te"po-
5epende del n0mero de participantes) pero en general) lle+a 3C minutos m4nimo,
/ Cons.na-
;olocadas las tarjetas en una bolsa) se solicita a cada participante que e1traiga una # busque
a su complemento, 3ntablan una con+ersacin # luego se presentan en plenario,
/ Dn/"ca-
3s necesario que el coordinador tenga en cuenta la cantidad de participantes) en este caso)
en n0mero par) para que cada persona encuentre a su compa(era, "ara ello es preciso llegar
al lugar con tiempo su'iciente e introducir las tarjetas en la bolsa) a medida que +an
llegando, 3sta t!cnica puede continuar con animacin) usando las mismas tarjetas) pero
distribuidas a otra pareja) para que sean dramati&adas las 'rases o canciones,
4/ ;aramelo
/ 'aterales-
;aramelos surtidos, 3sta t!cnica puede tener dos usos7 una para presentacin # otra para
subdi+idir un grupo, 3n el primer caso pueden ser caramelos sin ninguna caracter4stica
especialB en el segundo caso) con+iene que el en+oltorio tenga di'erentes colores) tantos
como grupos se +an a armar,
/ Te"po-
3C minutos m4nimo) dependiendo del n0mero de participantes,
/ Cons.na-
;ada uno tiene un caramelo) de a uno por +e& se +an a ir presentado a partir del nombre #
de todo aquello que tengan ganas de decir) a medida que +an desen+ol+iendo el caramelo,
"ara el caso de di+idir en subgrupos) adem*s -a# que agregar7 guarden el papel del
caramelo,
1A
/ Dn/"ca-
3n el marco de un proceso grupal en el tiempo es importante re'le1ionar sobre las distintas
'ormas de -acerlo) -a# que permite discutir acerca de la posibilidad de -ablar de si mismo,
:a# personas que terminan antes de desen+ol+er el caramelo # otras) por el contrario) usan
m*s tiempo, %i se utili&ara) adem*s para subdi+idir el grupo) r*pidamente se encuentran los
del papel del mismo color, +eces) algunos) por querer estar con alguien conocido) -acen
trampas, Fbser+ar esto sir+e para la re'le1in,
5/ 5igo tu nombre
/ Te"po-
5epende totalmente del grupo
/ Cons.na-
Kuntarse en pareja con aquella persona que m*s conocen >sentados o parados) seg0n el
espacio) 'rente a 'rente?, ;ada uno a su tiempo) tendr* que decir el nombre del otro) -asta
que el otro se sienta nombrado,
;uando as4 'uera) cambian de roles7 uno nombra # el otro espera ser nombrado,
/ Dn/"ca-
3s una t!cnica de presentacin para ser usada en grupos de 'ormacin con ma#or
compromiso a'ecti+o) #a que es mu# subjeti+a # mo+ili&a a las personas por los procesos
trans'erenciales que se +i+en en la +ida cotidiana, 3l secreto est* en usar di'erentes 'ormas)
tonos de +o&) actitudes al nombrar al <otro=, 3sto introduce el tema de la creati+idad,
6/ 3l personaje
/ Te"po-
pro1imadamente una -ora
/ Cons.na-
;ada uno de los participantes debe elegir un personaje de la +ida cotidiana # presentarse
con su nombre desde ese personaje >dramati&arlo desde la +o&) el discurso) la acti+idad)
etc,?
2C
/ Dn/"ca-
3s una modalidad para presentarse en grupos conocidos en general) cu#o objeti+o es el
conocimiento m*s pro'undo de los integrantes, 3sta t!cnica conecta con el mundo interno
de cada sujetoB es necesario que el coordinador despliegue toda su contencin, "uede
continuar la din*mica) si el grupo se presta) para reali&ar un interjuego de roles # -asta
construir una -istoria) lo que a#udar4a a integrar m*s a los participantes,
7/ 3l a+iso clasi'icado
/ 'aterales-
"apel # l*pi&
/ Te"po-
3ntre 3C # 45 minutos
/ Cons.na-
3scribir en la -oja de papel una descripcin de si mismo como si se o'recieran para <algo=
en un a+iso clasi'icado del diario, 9ecordar el tema de cantidad de palabras) lo que cuesta la
l4nea) para agili&ar la creati+idad # la espontaneidad,
/ Dn/"ca-
3sta es una t!cnica mu# conocida que produce di+ersas respuestas, 3l uso de la creati+idad)
es una de ellas) lo cual enriquece la presentacinB en otras se puede obser+ar modelos
personales de caracter4sticas mu# r4gidas, 3n un grupo de aprendi&aje) el tipo de respuestas
que se ponen en juego puede sugerir al coordinador el uso de otras t!cnicas para producir
alg0n cambio en las estructuras personales,
/ Varante-
;ada cual recibe una -oja # debe escribir un a+iso clasi'icado de un peridico o'reci!ndose
para el encuentro) para el taller o la din*mica que se -a#a propuesto transitar el grupo, %e
colocan los clasi'icados en la pared # los participantes pasan a curiosearlos # a preguntar
por la gente, 3n plenario trabajan sobre la resonancia7 Dcmo les pareci el grupoE D%e
quieren conocer m*sE DHu! les 'alt decirE) etc,
6/ DHui!n so#E %o# #o,
21
/ 'aterales-
5iarios) re+istas) medio papel a'ic-e por persona) plasticotas) marcadores # tijeras,
/ Te"po-
pro1imadamente una -ora,
/ Cons.na-
;onstruir un collage con im*genes) 'rases de diarios # re+istas que represente a la persona,
8ostrar en el collage <DHui!n so#E=,
/ Dn/"ca-
3n acti+idades que conlle+an a un proceso grupal) esta t!cnica permite) luego de la
presentacin) guardar los collages # al 'inali&ar el proceso) de+ol+er a cada participante la
su#a para que se reencuentre con lo que puedo decir de si el primer d4a # con lo que dir4a en
el momento actual) es decir dar la posibilidad de agregar o modi'icar alguna caracter4stica,
A/ 3nsalada de Frutas
/ Te"po-
2le+a de 15 a 2C minutos
/ Cons.na-
Todos los participantes sentados en c4rculo >puede -aber m*s de 24 personas) siempre que
-a#a espacio su'iciente?, ;ada uno elige una 'ruta en +o& alta, ;ada +e& que su 'ruta es
nombrada tiene que cambiarse de lugar # 'rente a la 'rase <ensalada de 'rutas=) todos los
integrantes se cambian de lugar,
/ Dn/"ca-
3n la eleccin de las 'rutas -a# muc-a repeticin) sobre todo si son muc-os los
participantes) lo que -ace que el mo+imiento sea permanente, 3l coordinador tendr4a que ir
contando una -istoria que in+olucre a las distintas 'rutas # continuarla -asta que el clima
sea ptimo # no se -a#a trans'ormado en un caos, 3s mu# 0til la t!cnica cuando un grupo
no tiene muc-a con'ian&a o se encuentra en un estado de inmo+ilidad,
1C/ 5escalabro
/ 'aterales-
22
Tarjetas rectangulares peque(as o cartulinas o papeles blancos escritos cada uno con una
accinB tantas tarjetas como n0mero de participantes, 3jemplos7 cantar) bailar) silbar) saltar)
etc,
/ Te"po-
pro1imadamente 15 minutos
/ Cons.na-
Tomar una tarjeta de la bolsa # actuar la accin correspondiente) todos al mismo tiempo) en
el momento que el coordinador d! la se(al para iniciar, la se(al de parar se pueden tirar
las tarjetas al suelo # cada uno elegir otra # +ol+er a actuar,
/ Dn/"ca-
3l coordinador puede cambiar de consigna dos a tres +eces de acuerdo a la din*mica que se
produ&ca, Tambi!n se podr4an producir encuentros de a dos con una misma accin o con
dos acciones di'erentes, 3s un ejercicio mu# bueno para animar al grupo,
11/ "ersona) "alabra) 2ugar
/ Te"po-
3ntre 3C # 45 minutos) dependiendo del grupo
/ Cons.na-
%e pide a cada participante que elija una persona) una palabra # un lugar que sean
signi'icati+os para !l,
;uando todos -an elegido) se busca a otro participante que) en lo posible no sea conocido,
;omien&an a dialogar # cada cual escuc-a a su compa(ero procurando comunicarse con !l
# conocerlo,
5espu!s de unos 1C minutos los dos se ponen de acuerdo en una sola persona) una sola
palabra # un solo lugar,
%e 'orman luego grupos de seis participantes, ll4 cada uno presenta a su compa(ero #
procuran conocerse m*s entre todos, l 'inal los seis tratan de ponerse de acuerdo para
elegir una persona) una palabra # un lugar,
Finalmente) en plenario) cada grupo de seis presenta a sus participantes) # comunican qu!
persona) palabra # lugar eligieron) # si es posible) el por qu!,
12/ 3l utorretrato
23
/ 'aterales-
:ojas en blanco # marcadores o l*pices
/ Te"po-
"uede lle+ar 45 minutos o m*s
/ Cons.na-
3l ;oordinador in+ita a cada participante a tomar una -oja en blanco) # dibujar en ella la
caricatura de una persona) que ocupe gran parte de la -oja,
3n un primer momento) en 'orma personal # durante 15 minutos se reali&a el siguiente
trabajo7
/ Frente a la cabe&a) cada uno escribe tres ideas que no se dejar* quitar por ning0n
moti+o,
/ Frente a la boca) escribe tres e1presiones de las que -a tenido que arrepentirse en su
+ida,
/ Frente a los ojos) escribe cu*les son las cosas que -a +isto # que m*s le -an
impresionado,
/ Frente al cora&n) cu*les son los tres amores que nadie le arrancar*,
/ Frente a las manos) qu! acciones buenas imborrables -a reali&ado en su +ida,
/ Frente a los pies) cu*les -an sido las peores <metidas de pata= que -a tenido,
2uego del trabajo personal) los participantes eligen una persona Len lo posible que no
cono&can/ con la que comentan lo que -an escrito, >15 minutos?,
3n plenario cada uno presenta a su compa(ero,
l 'inal) se e+al0a la din*mica,
13/ 3l 9epollo
/ 'aterales-
:ojas en blanco) tijeras) marcadores
/ Te"po-
3ntre 3C # 45 minutos
/ Cons.na-
;ada participante toma una -oja # la corta en 1C tro&os iguales,
3n cada tro&o) escribe una cualidad o caracter4stica personal,
24
l terminar) con los die& papeles) -ace una especie de repollo) poniendo en el centro
>cora&n? las cualidades o caracter4sticas que !l considera m*s positi+as) # en la parte de
a'uera) las que considera m*s negati+as,
2uego) cada uno elige a una persona Len lo posible que no cono&ca/ # durante 15 minutos
tratan de comunicarse) e1plicando al compa(ero cu*l es su personalidad) representada en el
<repollo=) que -a preparado,
3n "lenario) cada uno presenta a su compa(ero # le comunica la o las caracter4sticas o
cualidades que m*s le -an llamado la atencin en el otro,
l 'inal) se e+al0a la din*mica,
+0( Auto presentac!n con Bal!n
/ 'ateral-
@n baln) coj4n u otro objeto que se pueda lan&ar,
/ 1nes-
"resentacin de participantes) memori&acin de nombres, "uede ser+ir para la t!cnica
cambio de nombre >+er t!cnicas 'acilitadoras?
/ Descrpc!n-
2os participantes se sientan en c4rculo, 3sta presentacin tiene +arias 'ases7
1? 2an&amos el baln o coj4n -acia alguien, 3l que lo recibe debe decir en +o& bien
alta su nombre) # +ol+erlo a lan&ar, ;uando el baln -a#a recorrido a todos los
participantes un par de +eces) comien&a la siguiente 'ase,
2? 3l que a-ora reciba el baln debe decir el nombre de la persona que se lo -a
lan&ado, %i no lo recuerda) se lo pregunta al grupo) pero r*pidamente porque el
baln <quema las manos=, l cabo de +arias +ueltas todos saben el nombre de los
dem*s,
3? 3n esta 'ase no es necesario baln, ;erramos los ojos # uno comien&a a nombrar
correlati+amente a las personas que est*n sentadas a su derec-a -asta citar el c4rculo
completo, %i 'alla) su +ecino comen&ar* de nue+o a partir de la persona en que !ste
se equi+oc, 2uego se repite la operacin comen&ando por los de nuestra i&quierda,
4? 8*s so'isticado a0n puede ser nombrar >tambi!n con los ojos cerrados? a una
persona de nuestra derec-a # a otra de nuestra i&quierda) alternati+amente e ir
progresi+amente recorriendo el c4rculo,
/ Nota-
3s pre'erible que el grupo no sea superior a 2C personas, %i se supera este n0mero)
podemos di+idirlo en subgrupos de 1C/15 personas) para +ol+er a reunirlo cuando #a se
sepan los nombres de los integrantes del subgrupo,
25
+2( 34u5n 6alta en el .rupo7
/ 1nes-
8emoria # tencin) 9ecordar los nombres >cuando el grupo acaba de conocerse?,
/ Descrpc!n-
lguien se marc-a del grupo o es tapado con un abrigo o manta) mientras los dem*s
permanecen con los ojos cerrados, l abrir los ojos) se pregunta7 Dqui!n 'alta en el grupoE
Tras acertar qui!n es) todos cambian de lugar para di'icultar la memoria +isual,
/ Varantes-
3ste ejercicio es '*cil de reali&ar si se queda a una -ora # los participantes +an llegando,
+8( La "ans!n #e los #eseos
/ 'ateral-
3l que deseemos) pero basta con la imaginacin de los participantes, 3s 0til la m0sica
ceremonial # una jarra de jugo # copas, %e puede decorar el ambiente) aportar dis'races) etc,
/ 1nes-
"resentacin >con algo de implicacin # riesgo? de los integrantes del grupo # de sus
deseos,
/ Descrpc!n-
%e recibe a los participantes en una mansin 'ant*stica, 2os se(ores # criados >animador #
colaboradores? reciben a los in+itados >miembros del grupo? # +an describiendo el
magn4'ico edi'icio) los bellos aposentos) los salones se(oriales) asegur*ndoles una estancia
agradable # la a#uda incalculable que les prestar*n los poderes de todos los que les -an
precedido en la +isita >gente que alcan& a tra+!s del juego el m*1imo desarrollo de sus
+idas?, 5espu!s se les in+ita a pasar al saln por parejas ceremoniosamente >mejor con
compases de m0sica ceremonial?, ll4) en c4rculo) se beber* una receta secreta de los
due(os de la mansin >un jugo?, ntes de cada sorbo) uno por uno dar*n un paso al 'rente #
e1presar*n sus deseos) por los que brindar*n todos, 2os deseos) a ser posible) deben
e1presar ra&ones por las que -an acudido a la <mansin=, l 'inal) los se(ores brindan
porque se cumplan los deseos de todo el grupo) lo que se lograr* gracias a la 'uer&a e
implicacin de todos #) naturalmente) a la bebida secreta, 5espu!s puede -aber baile entre
todos los in+itados,
26
/ Varantes-
3n lugar de una mansin puede ser una taberna del puerto # los participantes piratas)
bucaneros # a+entureros que -an decidido reali&ar un +iaje mu# comprometido #
arriesgado, %e le pregunta a cada uno qu! tesoros busca en el +iaje) # se brinda para que los
logre,
+9( 3De #!n#e ,enes7 34u5 lle,as7 3A #!n#e ,as7
/ 'ateral-
3l mismo que el del juego anterior,
/ 1nes-
"resentacin >muc-o m*s implicada? de los miembros del grupo,
/ Descrpc!n-
3ste juego es una +ariante m*s comprometida que se puede incorporar al juego anterior, %e
e1plica a todos los participantes que para poder +i+ir en la mansin) reali&ar el +iaje
'ant*stico) etc, necesitan pasar unas pruebas,
Mstas consisten en subir a un estrado >una silla) una roca) una mesa? para e1plicar cmo
-emos llegado -asta all4) qu! lle+amos de equipaje # dnde queremos llegar,
2os coordinadores ># m*s tarde los que +a#an superando la prueba? pueden -acerles
preguntas) rec-a&arlos si no se implican lo su'iciente ><este pirata es poco arriesgado=? o
aceptarlos con aplausos) -asta que todo el grupo es admitido a participar,
+:( LOS NO'BRES CO'PLETOS
/ 1nes-
"resentacin) ambientacin,
/ 'aterales-
Tarjetas) l'ileres,
/ Descrpc!n-
@nos doce participantes 'orman un c4rculo # cada uno de ellos se prende en el pec-o una
tarjeta con su nombre, %e da un tiempo prudencial para que cada quien trate de memori&ar
el nombre de los dem*s compa(eros, l terminarse el tiempo estipulado) todo mundo se
27
quita la tarjeta # la -ace circular -acia la derec-a durante algunos minutos) # se detiene el
mo+imiento,
;omo cada persona se queda con una tarjeta que no es la su#a) debe buscar a su due(o #
entreg*rsela) en menos de die& segundos, 3l que se quede con unas tarjetas ajena) le toca
una prenda,
3l ejercicio contin0a -asta que todos los participantes se aprendan los nombres de sus
compa(eros,
,,,
;( D,s!n #e .rupos-
3l objeti+o es trabajar con peque(os grupos di+ididos al a&ar) para luego compartir las
distintas e1periencias en plenario,
Jeneralmente se produce esta subdi+isin cuando el grupo es mu# grande # la coordinacin
pretende que todos interact0en con todos) en di'erentes momentos, Jeneralmente lle+an 5
minutos de tiempo,
3jemplos7
1/ 5istintas caras
/ 'aterales-
Tarjetas cuadradas c-icas dibujadas co distintas caras de alegr4a) de triste&a) de admiracin)
de enojo) etc,) cada una de ellas repetida tantas +eces como el n0mero de personas que
integrar*n cada subgrupo,
/ Cons.na-
;ada persona tomar* de la bolsa una tarjetita # buscar* a sus compa(eros mostrando la
tarjetita o -aciendo la m4mica de ella,
2/ Figuras Jeom!tricas
/ 'aterales-
"reparar distintas 'iguras geom!tricas en cartulina de colores) repetidas tantas +eces como
el n0mero de personas que 'ormar*n ese grupo,
/ Cons.na-
Tomar una cartulina de la bolsa # encontrar a los compa(eros con la misma 'igura,
26
3/ 9ompecabe&as7
/ 'aterales-
Imagen de diario o re+ista di+idida en 4) 5 o 6 partes) seg0n integrantes de cada grupo,
/ Cons.na-
Tomar de la bolsa una parte de la imagen # armar el rompecabe&as -asta 'ormar el grupo,
3sto promue+e tambi!n) la animacin) #a que lle+a su tiempo encontrar a los otros,
4/ Tarareado canciones
/ 'aterales-
;artulinas cuadradas peque(as en las cuales se escribe el tema de una cancin) repetidas
tantas +eces como el n0mero de personas que integrar*n los grupos,
/ Cons.na-
Todos parados) sacar*n una cartulina de la bolsa con un tema, Tendr*n que tararear el tema
-asta ir encontrando a los dem*s integrantes) todos al mismo tiempo) lo que equi+ale a
decir que -a# que tararear alto # prestar muc-a atencin,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
a? "or numeracin7 ;uando en un grupo grande se quieren 'ormar) por ejemplo 6
subgrupos) la gente se numera del 1 al 6 -asta completar al grupo, 5espu!s se
juntan todos los 1) todos los 2) etc, s4 los que se sentaron juntos) quedan separados
b? "or ;anciones7 %e reaparten 'ic-as con t4tulos de canciones, 2uego buscan juntarse
los que deben entonar el mismo canto,
c? "or nau'ragio7 Kuntarse en botes de 5 n*u'ragos o de 6) etc, 3l coordinador pone las
condiciones de 'ormacin de los grupos7 que no queden del mismo grupo o ciudad)
tantos -ombres # No mujeres) tantos adultos #No j+enes) alguien con anteojos) etc,
3ntonces dice que en caso de nau'ragio se deben 'ormar botes sal+a+idas con tales
condiciones # que en los botes se debe7 / aprender los nombres de los n*u'ragos
/dnde nacieron /a qu! grupo o Institucin pertenecen /qu! nombre le ponen al bote,
%e simula un mar agitado # se da la consigna de 'ormar los botes, 3n plenario puede
trabajarse sobre la presentacin de los botes, "uede usarse la +ariante de que elijan
qu! sal+ar4an del nau'ragio) para luego con esto) sacar una escala de +alores, 2os
grupos se suelen OretratarO con lo que escogen # es 0til para conocerlos,
d? "or grupos de inter!s7 se +a preguntando # agrupando7 los que les gusta el '0tbol)
a los que +i+en en apartamentos) a los que tiene gato) etc, 2as personas interesadas
en,,, las interesadas en,,,
2A
e? "or tarjetas7 se reparten tri*ngulos) cuadrados) c4rculos) etc,) para que la gente se
re0na en grupos seg0n la 'igura que le toc en suerte,
'? "or numeracin a l*pi&7 %i se +an a entregar te1tos u -ojas para trabajar) de una +e&
se pueden numerar a l*pi&7 tantos 1) tantos 2) etc,
g? "or eleccin ><picar=?, %i se +an a 'ormar 5 grupos) se piden 5 +oluntarios # !stos)
por orden) +an eligiendo a su gente,
,,,
c( De Co"uncac!n-
3l objeti+o que persiguen estas t!cnicas es el <encuentro # reencuentro= con el otro # desde
all4 in+itan a la re'le1in sobre los propios modelos comunicati+os, 2a comunicacin
-umana es el tema central de todo proceso grupal) por lo tanto este tema) es abordado en
toda tarea de grupos para construir una red interaccional que 'a+ore&ca los +4nculos inter e
intrasubjeti+os, 3jemplos7
1/ %aludos 80ltiples
/ Te"po-
3ntre 1C # 15 minutos
/ Cons.na-
%e +an a saludar entre todos de distintas maneras, $an a e1perimentar con todos los
integrantes) distintas maneras de saludarse, Todos los participantes estar*n de pie, @na +e&
que est*n todos dispuestos se +an proponiendo di'erentes 'ormas7 con mano derec-a) la
i&quierda atr*sB con mano i&quierda) la derec-a atr*sB con pie derec-oB con rodilla
i&quierda) codo con codoB espalda con espaldaB cabe&a con cabe&aB etc,) 'inalmente que se
saluden como m*s les guste,
/ Dn/"ca-
3sta modalidad se usa muc-o con grandes grupos) lo que le da un mo+imiento mu#
especial) rompe el -ielo # abre un clima de con'ian&a, 3s '*cil obser+ar los distintos
modelos comunicati+os de los participantes # la posibilidad o no de permitirse) soltarse o
por el contrario) cerrarse, %e puede usar en el tema espec4'ico de ;omunicacin) pero
tambi!n sir+e como animacin en momentos en que el grupo pasa por situaciones de alta
pasi+idad,
2/ brir/ ;errar
/ Te"po-
3C
%e necesita alrededor de 3C minutos,
/ Cons.na-
%e trabaja en parejas, ;ada uno de los integrantes) a su tiempo) tendr* que contactarse a
ni+el corporal con el otro) como si estu+iera trabajando con arcilla) # modi'icar su actitud
de no comunicacin, mbos se pondr*n de acuerdo en qui!n comien&a,
/ Dn/"ca-
3s una t!cnica apropiada para peque(os grupos) en los que se desea mejorar el ni+el de
comunicacin entre sus miembros, 3s 'undamental solicitar a los participantes que registren
cmo se sienten en el momento de ser modelados por el compa(ero, 3n general) lo que pasa
es que la ma#or4a de las personas intentan abrir corporalmente al otro desde el estilo
comunicati+o propio # no desde sentir cmo est* esa otra persona, 3n el momento de
re'le1in se de+elan los sentimientos e1perimentados por cada uno de los integrantes, 3s
a-4 donde se pone de mani'iesto el darse cuenta de los distintos modelos comunicati+os) de
la imposibilidad de ponerse en el lugar del otro) del no permitirse) de los estereotipos,
3/ 9ueda 2oca
/ 'aterales-
"or cada grupo de 12 personas se necesita un papel a'ic-e blanco) una caja de marcadores
de 12 colores) un radiograbador para acompa(ar con m0sica sua+e,
/ Te"po-
pro1imadamente 1 -ora,
/ Cons.na-
%i es posible se coloca el a'ic-e sobre una mesa # los 12 participantes alrededor del mismo)
cada uno con un color di'erente, Tendr*n que dibujar algo que se relacione con el concepto
de comunicacin en el lugar de la -oja que le corresponda) sin -ablar) -asta que el
coordinador diga la palabra cambio, Inmediatamente se corren un lugar -acia la derec-a #
contin0an la tarea) cada +e& que el coordinador diga cambio) -asta llegar nue+amente a su
dibujo original, 5ebe mantenerse el silencio mientras se desarrolla el ejercicio # el
coordinador juega con la palabra cambio >m*s lento o m*s r*pido) con la +o& m*s sua+e o
m*s agresi+a?) seg0n la din*mica del grupo, %e acompa(a con un poco de m0sica,
/ Dn/"ca-
3s una t!cnica para usar con peque(os grupos o de lo contrario) m0ltiplos de 12 # con
+arios coordinadores que puedan seguir el proceso de cada grupo, 3s importante obser+ar el
31
tipo de collage grupal que se +a produciendo) a medida que +an corri!ndose en relacin a la
consigna) prestar atencin al tiempo de cada uno) a las actitudes) a la posibilidad de guardar
silencio) al contacto corporal con los otros) a la negacin de la consigna) a la bronca por
estar -aciendo el rid4culo) etc, Terminada la e1periencia) # si -ubo otros grupos) es
importante que obser+en todos los collages, 3n el momento de la re'le1in) el coordinador
tendr* un papel 'undamental) con respecto al pensar) al sentir # a lo -ec-o por cada
participanteB en relacin a su +erbali&acin # al conjunto, 3n esta parte de la acti+idad se
pone en juego el darse cuenta de cada uno # del grupo, parecen temas como7 <no pod4a
comprender el dibujo del otro tan r*pido=) <-ice siempre el mismo dibujo=) <complet! casi
todos) sin -ablar es di'4cil=B etc, 3s una etapa de muc-a +erborragia) en oposicin a la
anterior) de muc-a accin, %e cierra la re'le1in cuando el grupo -a#a compartido
su'icientemente la e1periencia) unida a la conceptuali&acin de la teor4a de la
;omunicacin :umana, 2a m0sica juega un papel interesante en el momento de guardar la
palabra) es menos persecutorio que el silencio,
4/ ;omunicacin con objetos intermediarios
/ 'aterales-
"lastilinas de di'erentes colores) una por persona, 8edia ;artulina, @n radiograbador para
acompa(ar con m0sica sua+e,
/ Te"po-
2le+a entre 3C # 45 minutos
/ Cons.na-
"rimer momento7 cada uno +a a amasar la plastilina) guardando la palabra) -asta construir
un objeto que se relacione con el tema de comunicacin,
%egundo momento7 a-ora +an a intentar que esos objetos) construidos por ustedes)
interact0en de manera tal que) armen entre todos una imagen de comunicacin) que
apo#ar*n sobre la cartulina) guardando la palabra,
Tercer momento7 comentarios # ponerle un t4tulo, %e trabaja en grupos de 6 personas con
acompa(amiento musical,
/ Dn/"ca-
%e puede implementar con grupos grandes subdi+ididos, 2a primera parte es mu#
indi+idual # es interesante obser+ar las posibilidades de comunicarse de cada participante
con el objeto intermediario) plastilina, 3n la otra) se puede anali&ar los obst*culos para
comunicarse grupalmente) sin -ablar) a tra+!s del los objetos, Tarea que se logra 'inalmente
# que produce sentidas re'le1iones acerca de la comunicacin en la +ida cotidiana, 3l t4tulo)
en general) conecta con el idealismo de la comunicacin) por eso es primordial no quedarse
en la utop4a # continuar el trabajo) poniendo el acento en los obst*culos para comunicarse,
32
3sta misma din*mica se puede producir utili&ando en lugar de plastilinas) la mitad de una
cartulina de di'erente color) por persona) con la misma consigna, 2le+a un poco m*s de
tiempo,
5/ Fbst*culos
/ Te"po-
lrededor de 3C minutos
/ Cons.na-
9eali&ar un torbellino de ideas en relacin a los obst*culos en la comunicacin, D qu!
remite la palabra obst*culoE %e anotan todas las palabras en un pi&arrn o un papel a'ic-e,
%e subdi+ide en grupos de 6 personas, 3n 'uncin de las palabras se pide que elijan dos o
tres de ellas # constru#an una estatua corporal que represente a las palabras, %e muestran
las estatuas # se busca modi'icarlas,
/ Dn/"ca.
3n primer lugar) en el torbellino) aparecen una cantidad de palabras que muestran las
di'icultades para comunicarse7 agresiones) luc-a por el poder) autoritarismo) 'alta de
comprensin) barreras culturales) sentimientos) indi'erencia) marginacin) etc, 3n segundo
lugar los grupos constru#en la imagen del obst*culo, 3l coordinador debe estar atento a las
di'erentes actitudes #a que seguramente) -abr* uno o m*s integrantes en posiciones <mu#
cargados de rabia=) agresin o alg0n sentimiento similar, %er* necesario in situ) buscar que
ese participante pueda descargarse de esos sentimientos) e1plicitarlos) para poder modi'icar
la estatua # al mismo tiempo reconocer # re'le1ionar sobre las distintas situaciones que se
presentan en la cotidianeidad, 3s mu# positi+o en este momento modi'icar la estatua #
+eri'icar si pudo lograrse el cambio en la comunicacin, 3sta t!cnica puede ir unida a la
anterior,
6/ 5i*logo dibujado
/ 'aterales-
8edio papel a'ic-e # marcadores,
/ Te"po-
;alcular de 1C a 15 minutos de trabajo en parejas # otro tanto para la re'le1in,
/ Cons.na-
33
;ada uno seleccione un color de marcador, @na +e& elegido) buscar a otro que tenga un
color di'erente, %entarse a ambos lados del papel a'ic-e) en un lugar cmodo, Tendr*n que
sostener el color con la mano opuesta a la que escriben, 3mpiecen a dibujar juntos) sin
di+idir la -oja) sin plani'icar) sin dialogar) en silencio,
/ Dn/"ca-
l comien&o todo el grupo junto elige el color # luego se dedican a dibujar sobre el papel)
por parejas, qu4 se sienten mu# ansiosos porque internamente se mo+ili&an e1igencias de
per'eccin) sentimientos de no poder -acerlo, "ero a medida que pasan los segundos entran
en con'ian&a # -asta pueden sentir placer, 3s necesario guiar a los participantes para que
dirijan su atencin al proceso de dibujar # a las emociones que se +ierten mientras
interact0an con el compa(ero, "ueden alternarse) dibujar uno primero) luego el otro) pueden
-acerlo al mismo tiempo o dibujar con la mano del otro) si !ste lo permite, 3s una t!cnica
que se presta para el tema de comunicacin o creati+idad) #a que conlle+a a darse cuenta de
los sentimientos que circulan en al interaccin # las posibilidades de desplegar la
creati+idad en una obra art4stica, l 'inali&ar la e1periencia) compartir las e1pectati+as
despertadas durante el trabajo) en un di*logo silencioso, nali&ar qu! tipo de relacin se dio
entre compa(eros durante el proceso de dibujar # de qu! manera se modi'ic la creati+idad
de cada uno,
7/ 3spejo
/ Te"po-
pro1imadamente 2C minutos en total,
/ Cons.na-
3n parejas) ambos participantes se ubican 'rente a 'rente, ;ada uno se +uel+e la imagen en
espejo del otro) jugando a ni+el '4sico con todo el cuerpo # las palmas de las manos -acia
delante, "rimero iniciar* el trabajo uno # el otro intentar* de+ol+er la misma imagen) al
mismo tiempo, 2uego se in+ierten los roles,
/ Dn/"ca-
tra+!s del espejo se puede ad+ertir las distintas posibilidades que tienen las personas para
comunicarse # la 'le1ibilidad que ponen de mani'iesto en la e1perienciaB a#uda tambi!n a
tomar con'ian&a con el toro, .o puede aplicarse esta t!cnica en un taller de comunicacin
en el cual las personas toda+4a no se cono&can) #a que promue+e sensaciones rid4culas, 3n
la re'le1in) recuperar las emociones puestas en juego # lle+arlos a darse cuenta de las
actitudes re'lejadas en # con el otro, "uede lle+arse a cabo con un grupo no ma#or a 2C
integrantes) porque -a# que dedicarle un tiempo) en lo posible) a la participacin de todos,
34
6/ Kugando con las manos
/ 'aterales-
80sica instrumental mu# sua+e
/ Te"po-
3s necesario contar con 3C minutos para la +i+encia # 15 para la re'le1in
/ Cons.na-
2os participantes >2C? sentados en ronda # con el 'ondo musical ser*n lle+ados con un
caldeamiento dirigido a descubrir sus manos,
/ Dn/"ca-
3s un ejercicio mu# mo+ili&ante que puede ser usado como 'inal de un Taller donde se -a#a
trabajado como objeti+o) el encuentro de las personas) la comunicacin) la con'ian&a para el
trabajo grupal, 9ecordar a los participantes que es mu# importante permitirse registrar las
sensaciones) sentimientos) placer o displacer, 3s 'undamental -ablar con +o& baja) con tono
c*lido) pausado) guiando la tarea -acia el reconocimiento de las manos7 el tama(o) los
dedos) si son largos) cortos) anc-osB el calor) la temperatura) la transpiracin) si son manos
j+enes o +iejas) *speras o sua+es) etc, -asta que tomen conciencia de sus manos, %e
contin0a con la intencin de que ambas manos dialoguen entre s4) en una comunicacin
secreta, @na +e& que se obser+a a todos los integrantes insertos pro'undamente en el tema
se los in+ita a buscar a otras manos para que se comuniquen de a dosB luego de a 4) # as4
sucesi+amente -asta encontrarse en grupo, %er4a bueno que se le+antaran a buscar a otro
m*s alejado # no al que tienen al lado, 5esde este instante se les pide que cierren los ojos #
traten de encontrar aquellas manos que m*s les atrae) los contiene # se dejen sentir, 3s mu#
interesante obser+ar cmo +an constru#endo una red7 enla&ados) superpuestos) algunos
respirando aceleradamente) otras manos m*s 'r4as) r4gidas, 3ste juego de manos los lle+a a
tocarse con muc-o cuidado, ntes de que se rompa este -ec-i&o) guiarlos para que se +a#an
despidiendo de los otros con una palabra) # as4 +ol+er a sus asientos, 3s importante saber
que al coordinador tambi!n le pasan cosas durante todo el proceso # es necesario dejarse
caldear al mismo tiempo que los integrantes) para coordinar con ma#or naturalidad, 3n el
espacio re'le1i+o incenti+ar la moti+acin para que apare&can todas las +erbali&aciones
posibles) ir tomando nota de ellas para cerrar con una s4ntesis que muestre qu! pudieron)
qu! no pudieron # cmo se sintieron en el proceso de comunicacin) aportando algunos
elementos tericos,
A/ 5istintos modos de comunicarse
/ Te"po-
35
3l ejercicio +i+encial lle+a m*s a menos 3C minutosB luego la re'le1in,
/ Cons.na-
a? se +an a encontrar de a dos con aquella persona que menos cono&can # +an a buscar
un espacio donde con+ersar cmodamente,
b? -ora +an a seguir con+ersando) pero de espaldas >cada pareja +a a juntar sus
espaldas?,
c? -ora lo +an a -acer con m4mica, .o m*s de 2C personas,
5ar tiempo entre a?) b? # c?
/ Dn/"ca-
3stos juegos son posibles de aplicar en un grupo que comien&a un proceso) porque a#uda a
conocerse # comunicarse, Frente a la primer consigna -a# como temor de buscar a otro) de
no ser buscadoB -a# in-ibiciones en algunas personasB ansiedades en otrasB pero)
'inalmente) cada pareja inicia el di*logo, 3s preciso darle m*s tiempo a este momento que a
los otros para que entablen una con+ersacin, :a# que obser+ar con atencin la acti+idad
del grupo) para saber cuando pasar a la segunda consigna, 3n general con+iene -acerlo
cuando el bullicio general es alto) es decir) que no -a -abido nadie que se qued sin
dialogar, 3n el paso siguiente aparecen muc-as resistencias7 <que si no miro a la cara es
di'4cil=) etc, lo importante ac* es que las espaldas est!n juntas) como apo#adas para +er si
en la puesta en com0n alguno descubre la comunicacin corporal) no +erbal, %i esto no
ocurre el coordinador debe obser+ar) pero) no 'or&ar a que lo -agan) #a que este material le
ser+ir* para el an*lisis # de+olucin posterior, 3n el 0ltimo paso se producen muc-as risas
# temor al rid4culo, lgunos se enganc-an # lo logran) otros no, 3n el plenario se promue+e
un intercambio intenso a partir de todos los sentimientos e1perimentados) que es necesario
ir enla&ando para reali&ar una de+olucin general) acompa(ada por contenidos tericos que
in+iten a la articulacin con los -ec-os,
1C/ ;on'ian&a
/ Te"po-
lrededor de 3C minutos # luego la re'le1in,
/ Cons.na-
3legir otra persona para empe&ar a trabajar, "onerse 'rente a 'rente parados) con los pies
juntos) tomados de las manos # tir*ndose -acia atr*s) manteniendo el equilibrio, Tendr*n
que probar con cada persona e ir registrando lo que les pasa con cada una, 2os participantes
deben rotar) de tal manera que puedan intentar el equilibrio todos con cada uno, 8*1imo 2C
personas,
36
/ Dn/"ca-
3s 'undamental el rol de los coordinadores porque se requiere muc-a obser+acin de cada
persona # pareja, 2a t!cnica se re'iere a la con'ian&a que se deposita en otro indi+idual #
por lo mismo mo+ili&a actitudes personales) por lo cual se requiere muc-a contencin, 2o
que se +e es que -a# personas que entran r*pidamente en con'ian&a) logrando el equilibrio #
otras que no pueden soltarse por tener estructuras mu# r4gidas o estereotipadas7 no con'4an
en nadie, 2a obser+acin reali&ada por el coordinador es elemental para el momento de la
re'le1in en el que los participantes mani'iestan sus sentimientos # sus obst*culos, %e cierra
e1plicando la importancia de la con'ian&a) sobre todo para reali&ar un trabajo en grupo o
equipo,
11/ 8u(eco de goma
/ Te"po-
3l juego lle+a 2C minutos m*s la re'le1in
/ Cons.na.
%e trabaja distribuidos en subgrupos de a 6) parados en 'orma circular, ;ada integrante +a a
ir pasando al centroB con los ojos cerrados) se dejar* caer para que el grupo lo sostenga)
-asta que decida terminar el juego, 3l c4rculo puede comen&ar siendo peque(o -asta que el
grupo sienta que puede sostener a los compa(eros,
/ Dn/"ca-
;uando el juego se origina aparece como di+ertido) -asta que toman conciencia de las
cosas que se mue+en internamente7 con'iar en el otroB sostener L ser sostenido) estructura L
desestructura) etc, 3n la pr*ctica) -a# quienes dejan librado su cuerpo # go&an con el
mo+imiento) no deseando terminar de girarB mientras que otros) se quedan petri'icados en el
centro con las piernas abiertas # balance*ndose como si se dejaran sostener, l igual que en
la anterior) es elemental el rol de los coordinadores en la re'le1in # aporte 'inal) porque
puede a#udar a pensar en la modi'icacin de actitudes,
12/ 3l naipe
O;%et,o-
3sta din*mica sir+e para descubrir # anali&ar cmo damos a cada palabra que empleamos
cuando nos comunicamos con los dem*s) un sentido que no siempre es e1actamente
comprendido por los dem*s,
37
Desarrollo-
%e preparan 12 tarjetas como cartas de un juego de naipes, 3n cada una) se escribe una
palabra >por ejemplo7 8) "P) 2IB93) T39.@9) 5F2F9) "I359) :FJ9)
.IQF) F2F9) "FB93) J$IFT) F@3JF?,
l comen&ar la din*mica) el primer participante deber* comunicar a su +ecino >de i&quierda
a derec-a? un bre+e mensaje) de slo cinco palabras, "ara eso) recibe todo el naipe) piensa
el mensaje # elige cinco cartas con las que pretende e1presarlo # se las pasa al compa(ero,
3l que recibe las cinco cartas con las cinco palabras) escribe en una -oja lo que !l cree que
le quiere decir el compa(ero que le pas las cartas,
3nseguida pide todo el naipeB piensa un mensaje) selecciona cinco cartas que e1presen
dic-o mensaje # se las pasa a su +ecino >siempre de i&quierda a derec-a?, "or 0ltimo) copia
en una -oja lo que quiso decir,
s4) sucesi+amente +an -aciendo los restantes participantes,
Terminada la entrega de los mensajes) se con'ronta lo que cada uno quiso decir # lo que el
+ecino interpret, %e +a -aciendo en el mismo orden que se procedi para la entrega de los
mensajes,
Finali&ado el ejercicio) el grupo discute sobre la utilidad de la din*mica) # se pueden sugerir
algunas preguntas7
1? D:ubo mensajes que lograron ser bien transmitidos # comprendidosE D"or
qu!E
2? D:a# muc-a di'erencia en el sentido que le dan a las palabrasE
3? DHu! palabras dieron m*s lugar a equi+ocaciones o interpretaciones
di+ersasE
4? D:a# palabras que el grupo usa # que se pueden prestar para malentendidos
al interior del grupoE
13/ $erdaderamente libre
O;%et,o-
#udar a que los integrantes del grupo se relacionen # comuniquen) re'le1ionando un tema
>en este caso7 la libertad?
Desarrollo-
3l coordinador -ace una bre+e c-arla sobre ideas tales como libertad Llibertinaje)
reali&acin personal/ degradacin) etc,
%e 'orman luego) peque(os grupos) en los que se comparten las siguientes situaciones7
/ @n momento de mi +ida en que me sent4 libre,
/ @n momento de mi +ida en que me sent4 oprimido,
/ @n momento de mi +ida en que 'ui #o quien oprimi a otros,
36
2uego de comentar los aportes) los grupos tratan de elaborar lo que consideran una
+erdadera de'inicin de <libertad= # otra de <opresin=,
3n plenario) cada grupo presenta sus de'iniciones,
3l coordinador retoma estos elementos # los completa con sus propias re'le1iones)
in+itando a los participantes a descubrir nue+os elementos) a sacar conclusiones) a cambiar
de actitudes,
l 'inal) se e+al0a la din*mica) planteando al grupo si !sta sir+i o no para aumentar o
mejorar la comunicacin,
14/ 2a Jr*'ica de la $ida7
O;%et,o-
"ro'undi&ar la comunicacin en el grupo a tra+!s de una re+isin de la propia +ida) # da dar
a conocer a los otros) qui!n so# #o,
'ot,ac!n-
ntes de comunicar al qui!n so#) necesito re'le1ionar,
3n las palabras) signos) # gestos) que e1presan la +ida de una persona) est* presente ella
misma,
Desarrollo-
Trabajo personal >2C minutos?7 cada participante toma una -oja) # -ace en ella dos ra#as
perpendiculares >como para -acer una gr*'ica?,
3n la l4nea +ertical se colocar* una escala de grados que comience en C en el +!rtice #
llegue -asta 1CC,
3n la l4nea -ori&ontal) se colocar*n las distintas edades que se quiere representar >cada uno
elige el tiempo de su +ida que quiere representar7 toda la +ida) el 0ltimo a(o) los 0ltimos
die& a(os) etc,?
;ada cual elabora luego la l4nea de su +ida de acuerdo a los problemas) !1itos) decisiones)
etc,) que le -an tocado +i+ir) teniendo en cuenta la edad que ten4a en cada acontecimiento #
la intensidad con que cree -aberlo +i+ido,
;on esos datos +a se(alando distintos puntos con lo que se +a constru#endo la <gr*'ica de
la +ida=,
Trabajo en grupos >45 minutos?7 2os participantes comentan las gr*'icas) en grupos de 6
personas) moti+ados pre+iamente por el deseo de darse a conocer) de +alorar al otro en su
+ida) # de respetar # conser+ar pro'undamente las +i+encias,
ntes de terminar el trabajo) el grupo dedica 15 minutos para e+aluar la din*mica)
con+ersando sobre en qu! medida les a#ud a conocerse) se -an sentido <m*s cerca=) etc,
%e 'inali&a comentando las e+aluaciones) en plenario,
3A
+2( DIBU<O =ABLADO
( 1nes-
/ 31perimentar la +i+encia producida por modelos de comunicacin en un solo sentido) #
de comunicacin en dos sentidos,
/ 5escubrir algunas implicaciones antropolgicas # sociolgicas sub#acentes en los
di'erentes modelos de comunicacin educati+a,
/ ;riticar el +erbalismo en la educacin,
"ara grupos de -asta 6C 7C participantes,
%e requiere apro1imadamente una -ora,
( 'aterales-
/ @na -oja con el primer dibujo
/ @na -oja con el segundo dibujo
/ "apel # l*pi& para todos los participantes
/ "i&arrn
/ Descrpc!n-
Todos sentados alrededor de unas mesas o acomodados en 'orma de saln de con'erencias,
1,/ Frientacin del coordinador7 ;ada participante debe tener dos -ojas de papel # un l*pi&,
3l grupo tendr* como tarea reproducir e1actamente en su -oja en blanco un dibujo que les
+a a describir un +oluntario) el cual ir* e1plicando slo con palabras cmo est* el dibujo,
31actamente quiere decir una e1actitud total en 'ormas) medidas) puntos) detalles)
colocacin) etc,
%e pide un +oluntario para -acer la descripcin,
2,/ "rimera reali&acin7 3n esta primera reali&acin) slo el +oluntario puede -ablar, %e
colocar* de espaldas a los dem*s participantes # -ablar* en +o& alta # clara) cuidando que
nadie le +ea el dibujo,
.adie m*s puede -ablar) ni -acer ninguna pregunta en absoluto, .i siquiera -acer ruido o
e1presiones de ning0n tipo,
%e entrega el primer dibujo al +oluntario, 3ste les describe el dibujo al grupo # el grupo lo
+a reproduciendo en sus -ojas de papel,
3l tiempo queda a juicio del +oluntario, :asta que !l considere que sea su'iciente para que
sus compa(eros -a#an reproducido el dibujo con 'idelidad, %e recuerda que nadie m*s
puede -ablar,
.i siquiera para pedir mas tiempo o para pedir que se repita alguna indicacin,
3,/ %egunda reali&acin7 ;uando el +oluntario da por terminada la primera parte) el asesor
pide a todos que tomen la segunda -oja de papel en blanco, %e +a a repetir el ejercicio con
un nue+o dibujo,
3l mismo +oluntario +a a narrar slo con palabras >sin gestos de ning0n tipo? el nue+o
dibujo,
4C
"ero a-ora el +oluntario estar* de 'rente a los dem*s participantes, 3stos podr*n -acerle
todas las preguntas que consideren necesarias para lograr la reproduccin e1acta del dibujo,
3sta segunda reali&acin terminar* cuando la den por terminado tanto el +oluntario como
todos los participantes,
%i se llegan a dar bloqueos grupales 'uertes) el asesor puede inter+enir # suspender el
ejercicio a su juicio # luego a pasar a la e+aluacin,
%e le da el segundo dibujo al +oluntario # se pasa a la reali&acin,
/ %e pone en el pi&arrn los dos dibujos originales,
/ %e compara el tiempo usado en la primera # en la segunda reali&acin,
/ %e distinguen los dos modelos de comunicacin7
a? 3n un solo sentido en el primer caso >slo -abla el +oluntario?
b? 3n doble sentido en el segundo caso >preguntas # respuesta?
/ %e compara el grado de aciertos # de e1actitud en la reproduccin de las dos reali&aciones,
/ %e comparan las reacciones sentidas por el grupo en las dos reali&aciones,
/ %e puede re'le1ionar tericamente sobre las +entajas # des+entajas de cada sistema de
comunicacin,
/ %e puede describir los modelos educati+os) antropolgicos # sociales que sub#acen en
estos dos modelos de comunicacin,
,,,
#( De An/lss-
3l objeti+o en este caso) es proponer elementos reales o simblicos que permitan
re'le1ionar sobre algunos temas o situaciones de la +ida cotidiana, 3jemplos7
1/ 3l Rrbol7
/ 'aterales-
"lastilinas de color marrn) negro) +erde) amarillo) a&ul # rojo o naranja) en ra&n de una
por persona, @na -oja de papel o media cartulina para apo#ar,
/ Te"po-
2le+a alrededor de 3C minutos,
/ Cons.na-
41
masar la plastilina elegido por cada uno # construir) sin -ablar) entre todos los miembros
del grupo >-asta 6 personas? un *rbol, 3sta t!cnica se utili&a para el tratamiento de +arios
temas7 grupo) equipo) interdisciplinar) la organi&acin # sus obst*culos,
/ Dn/"ca-
3n el primer momento cada uno amasa su plastilina # obser+a a los otros en el mismo
trabajo) -asta que alguien comien&a la construccinB generalmente es el participante que
tiene el color marrn) es decir que se inicia por el tronco, partir de a-4) cada uno +a
agregando las ramas) los 'rutos) las ra4ces) etc, 3s interesante obser+ar a los integrantes en
la tarea porque se +an mostrando en distintos rolesB adem*s se puede leer la creati+idad de
cada grupo) #a que -a# algunos que -acen el *rbol de pie) otros sobre la -oja) en 'orma
-ori&ontal, l 'inali&ar) permite la re'le1in acerca de los conceptos de grupo # al mismo
tiempo se pueden +isuali&ar los obst*culos para la integracin # la produccin grupal,
2/ Torre de "apel
/ 'aterales-
5iarios en cantidad su'iciente >por lo menos un diario por persona? # plasticolas >2 o 3 por
cada grupo de 6?
/ Te"po-
"odr4a lle+ar unos 3C minutos o m*s,
/ Cons.na-
;onstruir en silencio # entre todos) una torre de papel, 3sta t!cnica se usa para obser+ar #
anali&ar las di'icultades de un equipo de trabajo) de un grupo) en el logro de una tarea,
/ Dn/"ca-
;ada integrante comien&a a moldear los diarios con di'erentes ideas7 bollitos) conos) cintas)
+arios dobleces) etc, ;ada uno desde su idea +a a portando a la tarea grupal, lgunos
grupos despliegan un alto grado de creati+idad para lograr el objeti+o, 2o m*s interesante
es justamente la din*mica que se promue+e) sobre todo a ni+el corporal, ;ada grupo se da
su propia organi&acin, 3l coordinador) mientras obser+a el juego) muc-as +eces siente
necesidad de inter+enir en el grupo) sea para a#udar o para obstaculi&ar, "or ejemplo7
cuando la torre est* casi lista intentar romperla o empujar a los participantes para que
tomen conciencia de su integracin o no) con respecto a la tarea, 3sto suena como mu#
s*dico) pero le imprime a la din*mica nue+os elementos de an*lisis como7 cuidar los
pro#ectos grupales) de'ender las ideas del grupo) pre+enir 'rustraciones, %e puede comparar
esta torre reali&ando una segunda) en la que los participantes puedan -ablar, 2a re'le1in)
42
desde lo que cada uno sinti) lle+a la produccin grupal a ni+el de la teor4a de los grupos) la
interdisciplina) etc,
3/ 2a m*quina -umana
/ Te"po-
;omo m4nimo 3C minutos
/ Cons.na-
;onstruir una m*quina -umana que tenga un producto 'inal # mostrar su 'uncionamiento al
resto de los compa(eros) -asta que ellos puedan dilucidar de qu! m*quina se trata >grupos
de 6 personas?, %ir+e para tratar los mismos temas que la anterior,
/ Dn/"ca-
;ada grupo se re0ne en torno a discutir # elegir la m*quina7 su armado) 'unciones) roles de
los miembros) etc, 3ste trabajo puede lle+ar unos 15 o 2C minutos) depende del grupo,
medida que +an terminando el coordinador +a pidiendo al resto que 'inalicen, +eces pasa
que un grupo no puede llegar a la construccinB esto tambi!n sir+e para anali&ar el por qu!
del problema, @na +e& que todos -an terminado) se presentan las m*quinas en plenario)
solicitando que se e1pongan unos minutos para dar tiempo a los participantes a su
interpretacin, l mismo tiempo) el coordinador necesita obser+ar para inter+enir) si 'uera
necesario # a#udar al debate, %e obser+a las 'unciones de cada uno # tambi!n la
articulacin o no en relacin al producto 'inal, 8uc-as +eces es necesario introducir un
obst*culo en el 'uncionamiento para +er si el grupo toma conciencia de !l o contin0a como
si no -ubiera pasado nada, 2a imposicin de ese obst*culo tendr* que +er con el sentir del
coordinador, "or ejemplo7 muc-as +eces se +e la m*quina como demasiado <aceitada=)
como idealB en estos casos al inter+enir impre+istamente) el 'uncionamiento contin0a tal
cual o se parali&a) pero nadie registra el problema como para solucionarlo # seguir con la
'uncin normal, nte la muestra de cada subgrupo) el resto tiene que descubrir de qu!
m*quina se trata, 2a re'le1in 'inal luego de todas las presentaciones) es mu# rica si se
promue+e el sentir de cada uno # en relacin al grupo,
4/ ;ollage colecti+o
/ 'aterales-
5iarios) re+istas en cantidad su'iciente como para empapelar un piso) plasticolas) papel
a'ic-e gigante >+arios pegados en 'uncin del n0mero de participantes? # m0sica apropiada
para conectarse internamente,
43
/ Te"po-
pro1imadamente una -ora
/ Cons.na-
"re+iamente a la llegada de los participantes) se al'ombra el piso con re+istas # diarios
desarmados por -ojas, %ir+e para trabajar temas di+ersos,
"rimera etapa7 cada uno en silencio se deja lle+ar por la m0sica # el acompa(amiento del
coordinador >!l +a a e1plicitar palabras) 'rases que tengan que +er con el tema?, $an a
recortar palabras o im*genes que remitan al tema propuesto,
%egunda etapa7 pegar las palabras o im*genes recortadas) en silencio) en el papel a'ic-e
gigante) tratando de interpretar lo que los compa(eros +an -aciendo # relacionarlo con el
tema # las ideas propias que 'ueron 'lu#endo, %e trata de construir un collage colecti+o,
/ Dn/"ca-
;uando se inicia el trabajo) se pide a los participantes si quieren sacarse los &apatos para
caminar sobre la al'ombra de papel # de esa manera contactarse a tra+!s de los pies con las
im*genes, 5e acuerdo al tema que se trate) el coordinador guiar* la caminata con palabras
que lle+an a las personas a tomar contacto consigo mismo para seleccionar las palabras o
im*genes requeridas, %e obser+a a los integrantes de la tarea mu# ensimismados con ella)
luego de un tiempo de con'ian&a # relajamiento personal, ;uando cada uno #a -a tomado
una serie) se gu4a para la 'inali&acin de esta etapa # se da la consigna de la segunda, 3n
!sta se +isuali&an las personas como compartiendo el papel) tirados todos sobe !l #
constru#endo escenas comunes en direccin al tema propuesto) con un alto grado de
creati+idad, 3l 0ltimo espacio) la re'le1in) es tan rico como el compromiso que se -a#a
+islumbrado en la tarea) con el tema # con la coordinacin,
5/ 5ramati&aciones
/ Te"po-
.ecesita un tiempo ra&onable m4nimo de una -ora,
/ Cons.na-
9epresentar una situacin >seg0n tema? en la que se muestren los distintos
comportamientos # argumentos de los protagonistas, %e trabaja en grupos peque(os,
/ Dn/"ca-
3n la primera etapa se debate la escena en relacin al temaB luego se +an caracteri&ando los
personajes # sus argumentos #) por 0ltimo) se constru#e la -istoria para representarla, 3n un
44
plenario cada grupo muestra su dramati&acin, 8uc-os coordinadores) una +e& presentada
una escena) pasan a la siguiente) sin trabajarla #) luego las anali&an en conjunto)
perdi!ndose detalles de cada una para la conceptuali&acin general, ;on+iene anali&ar cada
escena en particular # tomar notas de la discusin en un papel a'ic-e o un pi&arrn)
recordando a los participantes que se anali&an roles) no personas, 5e la re'le1in 'inal de
todo el grupo se pueden acercar conclusiones que colaboren con el aprendi&aje colecti+o,
6/ 3statuas
/ Te"po-
5epende del n0mero de estatuas a anali&ar) m*s o menos 4C minutos,
/ Cons.na-
9epresentar una palabra o situacin determinada en una estatua) es decir) un tema
congelado, %e trabaja en grupos peque(os,
/ Dn/"ca-
3sta t!cnica 'acilita el descubrimiento de un problema) pero tambi!n nos muestra cmo
+i+encian cada uno de los participantes el problema en si, 3n este caso) con+iene que cada
integrante pueda +erse desde a'uera en la estatua) es decir) que alguien del p0blico pueda
rempla&arlo por un momento para colaborar en su re'le1in, "or ejemplo7 muc-as +eces)
'rente al tema del autoritarismo las personas se prestan a reali&ar la estatua porque el tema
aparece como mu# claro) pero resulta que en la presentacin de la misma) aquellas personas
m*s d!biles toman actitudes mu# agresi+as o +ice+ersa #) al +erse desde a'uera de la
imagen se cuestionan # mo+ili&an por ese -ec-o) m*s que si dej*ramos la estatua as4)
congelada, 2a re'le1in 'inal acerca nue+os elementos de an*lisis al problema planteado,
7/ Torbellino de Ideas
/ 'aterales-
@n pi&arrn o papel a'ic-e # una ti&a o marcador
/ Te"po-
lrededor de 15 minutos
/ Cons.na-
45
5ecir palabras que resuenan de la palabra generadora, 3jemplo7 democracia) salud)
comunicacin) etc, 3sta t!cnica se usa asociada a una segunda) para ampliar el tema # es
posible aplicarla en cualquier *mbito de trabajo7 escuelas) -ospitales) barrios) etc,
/ Dn/"ca-
%e escribe en el pi&arrn o papel a'ic-e la palabra generadora,
;omunicacin7 a partir de a-4 cada persona aporta una palabra) primero lentamente) -asta
que se produce una asociacin de ideas mu# amplia # surgen) entonces) cantidad de
palabras que dan cuenta de lo que el grupo opina sobre el tema, 3ste se puede pro'undi&ar
-asta llegar a una s4ntesis o puede dar pie a la utili&acin de otra t!cnica asociati+a, 3n este
caso) con+iene desplegar) esta 0ltima) para despu!s +ol+er al torbellino # obser+ar en qu!
medida se +io pro'undi&ado o no el tema pre+io # e+aluar,
3n una primera instancia se aceptan todas las ideas # asociaciones # en una segunda etapa)
las ideas se leen # se anali&an,
2uego se separan las alternati+as m*s promisorias o producti+as para que los participantes
logren 'ormular el concepto o la solucin m*s con+eniente,
3l torbellino de ideas o brainstorming suele utili&arse para iniciar el tratamiento de un
nue+o tema) pues 'acilita la aparicin de in'ormacin pre+ia) aunque sea en 'orma
'ragmentada) para la propuesta o el dise(o de nue+os ser+icios) la solucin de un problema)
el an*lisis de premisas en el planeamiento) la 'ormulacin de alternati+as) etc!tera,
,,,
e( De Construcc!n-
%on aquellas que nos lle+an) a tra+!s de objeti+os parciales simblicos) generalmente
indi+iduales) a reali&ar un proceso temporal # sucesi+o de distintas etapas que conducen a
una s4ntesis conceptual o re'le1i+a sobre un tema, %e trabaja con di'erentes materiales como
cartulinas) plastilinas) 'otos) re+istas) globos) etc, 3jemplos7
1/ 9ed de contenidos
/ 'aterales-
;artulinas de distintos colores cortadas con di'erentes 'ormas >rect*ngulos) cuadrados o
cualquier otra que no sea geom!trica? en las que 'iguren palabras relacionadas con el
contenido de lo que se quiere plantear # algunas en blanco,
/ Te"po-
3ntre 3C # 4C minutos
/ Cons.na-
46
;onstruir) grupalmente) una red de contenidos sobre el tema, 2os coordinadores) al
in+estigar el asunto que necesitan anali&ar) tendr*n que elegir aquellas palabras que lo
representen,
/ Dn/"ca-
2os participantes se abocan a la tarea) discutiendo # anali&ando el concepto general #)
buscando con creati+idad la 'orma de resol+er la red, %e obser+a en esta e1periencia los
roles cumplidos por los integrantes) la interaccin # los obst*culos para la participacin,
2/ ;olecti+o de Fbjetos
/ 'aterales-
8edia cartulina de di'erentes colores para cada participante # ganc-itos tipo T para
articular, Fondo musical,
/ Te"po-
;omo m4nimo 3C minutos,
/ Cons.na-
"rimera etapa7 construir indi+idualmente) en silencio) con la cartulina) un objeto
relacionado con el tema a tratar) que tenga +olumen # pueda ser articulado con los
ganc-itos que est*n a la +ista de todos,
%egunda etapa7 sin -ablar) -acer interactuar los objetos d*ndole un sentido,
Tercera etapa7 compartir la e1periencia dialogando # constru#endo una -istoria que se
articular* con los ganc-itos,
/ Dn/"ca-
@na +e& dada la consigna # repartidos los materiales a cada grupo de 6 miembros) se da por
iniciada la tarea, %e acompa(a con m0sica sua+e para tratar de e+itar las palabras) los
di*logos, ;on esta t!cnica los participantes se mo+ili&an muc-o porque creen que no
podr*n construir un objeto con +olumen) porque no se tienen con'ian&a en el trabajo
manual o porque despierta la competencia, %e obser+a en los grupos la acti+idad indi+idual
para luego con'rontarla con lo grupal, ;uando trabajan en grupo # en silencio) les produce
cierto grado de ansiedad # temor a ser mal interpretados los objetos) lo cual en la 0ltima
etapa se clari'ica, 3l plenario a#uda a la re'le1in # s4ntesis del tema,
3/ 9itmo
47
/ 'aterales-
;ajitas de distinto tipo) palitos) instrumentos musicales con+encionales # no
con+encionales) etc,
/ Te"po-
lrededor de 15 a 2C minutos,
/ Cons.na-
Formados en una gran ronda) cada participante tendr* que elegir un elemento para producir
un ritmo musical,
/ Dn/"ca-
;uando todos tienen los elementos) se comien&a a producir el ritmo) entre todos) con
bastante con'usin, Tocan un <sin sentido=B algunos predominan m*s que otros) -asta que
cada uno empie&a a escuc-ar a los otros # de esa manera la -eterogeneidad +a torn*ndose
en -omogeneidad, l 'inal del ejercicio se o#e una composicin musical con cierto ritmo
grupal, %e 'inali&a con la re'le1in de lo que sinti cada uno, 3ste momento es mu# rico
porque aparecen necesidades de ma#or escuc-a) de m*s respeto) de un tiempo de espera
para coordinar) etc, 3sta t!cnica puede ser empleada junto a otra en el tema ;omunicacin)
#a que colabora en el an*lisis de los tiempos en una relacin comunicati+a,
4/ %obre+i+ir
/ 'aterales-
"apel # l*pi& # una situacin problema impresa para cada participante) con el siguiente
te1to7
<Una inmensa catstrofe ha asolado la tierra. Dentro de 3 minutos el globo terr!ueo se
ver destruido por completo. De la inmensa multitud de sus habitantes, tan slo restan
nueve personas. Una nave espacial, !ue slo cuenta con capacidad para cinco plazas,
espera para transportar a los sobrevivientes a un le"ano planeta, donde podrn iniciar una
nueva civilizacin. #a tarea del grupo consiste en determinar, dentro del tiempo se$alado,
!uines ocuparn los %nicos lugares disponibles&
'l grupo est compuesto por(
/ un sacerdote, pastor o rabino
/ un "uez
/ un polic)a
/ un esposo
/ una esposa embarazada
/ una vedette
/ un estudiante
46
/ un agricultor
/ una maestra
/ Te"po-
%e reali&a la primera parte en 15 minutos # la segunda en 3C) apro1imadamente, 2uego la
re'le1in,
/ Cons.na-
a? 2eer la -oja impresa indi+idualmente # resol+erla,
b? gruparse de a A para debatir en grupo la situacin planteada # resol+erla por
consenso) no por +otacin) 'undamentando la decisin tomada,
/ Dn/"ca-
2a e1periencia indi+idual es mu# simple, 3s asunto se complica cuando trabajan
grupalmente porque se produce un intenso debate) donde se ponen en juego los +alores) la
ideolog4a) la -istoria de cada uno, +eces ocurre) que de cuatro grupos de seis) tres -an
terminado # se encuentra esperando al 0ltimo que no puede acordar, 3n estos casos)
despu!s de un tiempo prudencial) que no ponga en peligro la din*mica) se da por 'inali&ado
el ejercicio, 3n el plenario se presentan las conclusiones de cada subgrupo # se anali&a
cmo llegaron al consenso o no, 3ste est* totalmente relacionado con el tiempo interno)
indi+idual o grupal, 3s interesante obser+ar los cambios en al toma de decisiones) de la
indi+idual a la grupal,
/ Varante-
3l coordinador pondr* los A roles en el pi&arrn, ;ada uno de los participantes en cada
grupo tomar* por sorteo uno de los roles,
2os participantes deber*n +i+ir la situacin como si de +erdad estu+ieran en ella # como si
'ueran personas que les toca representar,
Tendr*n 2C minutos para llegar a una decisin, 5e modo que les queden 1C minutos par
subir a la na+e # despegar,
Transcurridos los 2C minutos # -abiendo llegado a la decisin el coordinador les propone la
continuacin del ejercicio,
2a na+e despeg # lleg a su destino con los cinco ocupantes, %e encuentran en el nue+o
planeta, 3l trabajo de estos +a a consistir cmo +an a +i+ir en adelante,
Tendr*n 2C minutos para reali&ar su tarea,
%eg0n la disposicin del grupo # el tiempo de que se disponga) se pueda reali&ar esta
segunda parte del ejercicio o darlo por terminado al 'inal de la primera parte cuando -an
decidido qui!nes +a # quienes se quedan, 3n este caso) terminada la primera parte se pasa a
la e+aluacin,
/ 3l coordinador pedir* a los grupos que e1pongan su decisin de qui!nes se 'ueron en la
na+eB la ra&n de su decisin,
/ %e pedir*) si se -i&o la segunda parte) que e1pongan bre+emente el modo como decidieron
+i+ir en adelante en el nue+o mundo) tanto los que se 'ueron como los que se quedaron,
4A
/ 3l coordinador podr* completar) seg0n las e1posiciones de los grupos) con una re'le1in
terica sobre los di'erentes esquemas ideolgicos) la di'erencia de +alores mani'estada en
los grupos) el proceso de decisin # lidera&go en los grupos) la creati+idad para llegar a
soluciones nue+as) etc,
5/ Fotono+ela
/ 'aterales-
;ada participante debe traer una 'oto de su in'ancia) adolescencia) etc,) depende del tema
que se trate, 3n la 'oto tendr* que estar acompa(ado por otras personas,
/ Te"po-
pro1imadamente 45 minutos,
/ Cons.na-
%e trabaja en subgrupos de a 6,
a? ;ada persona muestra la 'oto a su grupo # e1plica por qu! la eligi) qui!nes lo
acompa(an) en qu! lugar est* tomada) cu*l era el momento -istrico) etc,
b? @na +e& que todos saben el contenido de las 'otos del grupo) deber*n escribir una
-istoria con esos personajes,
c? "uede o no solicitarse que la dramaticen) seg0n el tema # el tiempo destinado,
/ Dn/"ca-
3n su origen se trabaja con las impresiones subjeti+as de cada persona) las que al ponerlas
en juego alimentan la creati+idad grupal) alcan&*ndose ni+eles mu# placenteros) en general,
"uede us*rsela en el comien&o de un proceso grupal o a mediados del mismo) para
rea'irmar el conocimiento entre los miembros,
,,,
>( T5cncas o <ue.os Pauta#os-
%on aquellos preparados para grupos peque(os >no m*s de 1C personas? que se re0nen
alrededor de una matri& construida a tal 'in >casi siempre de manera secuencial? # en la cual
es necesario responder preguntas que +an a lle+ar a un juego de a+ance # retroceso al 'inal
del cual alg0n grupo gana, %e usan generalmente) en acti+idades que no +an a requerir un
proceso grupal en el tiempo # si necesitan discutir o acordar ideas) acciones) teor4as,
Tambi!n son utili&adas por aquellos coordinadores con poca e1periencia en la materia,
5C
E%e"plo +-
3n principio se di+ide a los participantes en grupos de a 4 >total 12 a 16 personas?, ;ada
subgrupo elige una 'ic-a para a+an&ar, 2os casilleros con signo de admiracin >S? son
preguntas sobre +alores) pautas culturales) etc,
2os casilleros con signo de interrogacin >D? apuntan a de'inir contenidos # adem*s -a# que
resaltar las consignas de los casilleros sobre quien a+an&a # quien retrocede) etc,
2as tarjetas se constru#en pre+iamente seg0n >S? o >D? # se colocan boca abajo) todas
me&cladas, l iniciar el juego un integrante de cada grupo toma una tarjeta # la consulta
con su grupo ara dar la respuesta # as4 sucesi+amente) -asta el 'inal, 3s mu# interesente la
din*mica que se produce,
2os materiales de estos juegos son7 una matri&) 'ic-as para correr >tipo ludo?) un dado de
tama(o grande reali&ado con telgopor # tarjetas de cartulina de dos colores) seg0n el que
marca cada casillero) con contenidos re'eridos al tema del que se trate, 3stos contenidos
pueden ser a'irmaciones) preguntas) +erdadero o 'also) prendas) a+ance o retroceso) etc,
E%e"plo >-
2a modalidad de juego es igual a la anterior, 3n la matri& -a# -ombrecitos en cada casillero
de di'erentes colores7 naranja) a&ul # blanco, 3sto signi'ica que debe -aber tres grupos de
tarjetas seg0n los colores) con preguntas de todo tipo7 contenido) de'iniciones) pre+encin)
caracter4sticas) +erdadero L 'also) etc, 2as blancas son prendas para ponerle un poco de
-umor al tema, "or ejemplo7 1? ;onjugar en el "resente del Indicati+o el +erbo abolir, 2?
;antar en grupo una cancin moderna,
;ada grupo sucesi+amente tira el dado # a+an&a los lugares si responde la pregunta
correspondiente al color del casillero que le toc, s4 -asta el 'inal,
2as preguntas que se propongan tanto para uno como otro juego deben ser para responder
r*pidamente) si no se 'rena la din*mica,
,,,
?( T5cncas #e Or.an$ac!n ) Plan6cac!n-
%on aquellas que se dirigen a conceptuali&ar dic-os temas o que a#udan a mostrar)
simblicamente) cmo se organi&a un grupo # plani'ica, 3jemplos7
1/ "articipacin
/ 'aterales-
@na mesa rectangular como para 15 personas paradas, %i no -a# mesa) se puede trabajar en
el suelo, Tarjetas rectangulares de cartulina del mismo color de 2C cm,) escritas cada una
con una palabra de las siguientes7 comunidad) personas) poder) recursos) plani'icacin)
51
organi&acin) ideolog4a) salud) aprendi&aje) roles) obst*culos) +iolencia) solidaridad)
diagnstico) ejecucin) e+aluacin) soluciones) objeti+os) creati+idad) necesidades)
compartir) decisiones) promo+er) responsabilidad) respeto) 'uer&as) comunicacin)
mo+ili&acin) canales) cambios) protagonismo) manoseo) desigualdad) di'erencias)
coincidencias) +4nculos) a+an&ar) continuidad) co-erente) in'ormacin) tiempo) accin)
compromiso) cooperacin) ideas) grupo) proceso) 'actibilidad) modelo) trabajo) en'ermedad)
atropello) luc-a) red) energ4a) acti+a) resultados) sociedad) sometimiento) contradiccin)
metas) conciencia) opiniones) # marginacin,
/ Te"po-
"or lo menos una -ora,
/ Cons.na-
Jrupos de 2C personas,
a? se solicitan de dos a cuatro +oluntarios, @na +e& que estos se presentan se les indica)
en secreto) que la 'uncin de ellos ser* obser+ar la din*mica) -aciendo -incapi! en
el juego corporal que se +a a desarrollar) m*s que en el debate sobre la
participacin, Fbser+ar la utili&acin del espacio en derredor de la mesa o suelo #
los roles que se despliegan en la discusin,
b? 3l resto) m*s o menos 15 personas) se ubican alrededor de la mesa o suelo # sobre
ella se distribu#en todas las tarjetas,
c? ;onstruir entre todos una idea sobre la participacin con todas las palabras o
'undamentando las que se desec-an,
/ Dn/"ca-
2o primero que se produce es un abalan&arse sobre las tarjetas para seleccionar algunas
para s4) como si se tratara de una tarea indi+idual, 5esde a-4 comien&an la discusin mu#
desordenadamenteB -ablan todos a la +e&) ponen # sacan tarjetas) las cambian de lugar) etc,
:asta que alguien dice7 <esperen) +amos a organi&arnos=, 8ientras tanto cada integrante -a
ido ocupando un espacio en la mesaB en general amuc-adosB algunos alejados) como por
'ueraB otros empujando) -a# quienes apenas pueden poner las manos por encima de los
dem*s, 3s decir) se obser+a la luc-a por el poder en el espacio) que en de'initi+a) es la luc-a
por el poder en la e1periencia de participacin,
:asta aqu4 los obser+adores) caminan por 'uera tomando registro) -asta que alguno de los
participantes se da cuenta de esta actitud # del rol di'erenciado que ellos tienen, :a#
quienes se dedican con entusiasmo a la tarea # algunos est*n en actitud de &a'ar) como
indi'erentes a lo que pasa, ;on respecto a la construccin del contenido terico) trabajan
d*ndole un orden a las palabras) un sentido # discuten muc-o, 3s posible que usen todas las
tarjetas o dejen a'uera un cierto n0mero, ;on+iene anali&ar cu*les dejan de lado7 si las
dejan por el con'licto que trae su discusinB porque est*n 'uera del tema o por los
signi'icantes que tienen algunas palabras en relacin a la -istoria personal, @na +e&
concluida la e1periencia7 construccin de la idea) se re0nen en c4rculo # en ese momento
comien&an a -ablar los obser+adores, :acen un an*lisis de todo lo +isto # o4do, 3n segundo
lugar) inter+ienen los participantes7 -acen sus interpretaciones desde el sentir # de la
52
din*mica +i+enciada, 3n este espacio se llegan a con'rontar las obser+aciones con las
mani'estaciones de los integrantes, %e conclu#e e1presando que la participacin es mu#
importante pero di'4cil de lograr por los aprendi&ajes apre-endidos # por el juego de
competencias que el grupo despliega,
2/ 2a Frgani&acin
/ 'aterales-
@na bolsa con cinco rect*ngulos de cartulinaB una con unas tijerasB una con una regla # un
l*pi&B una con plasticola # otra con un modelo para -acer un cubo de 1C cm por 1C cm)
pre'eriblemente en una -oja de papel blanco, %e deben calcular los juegos de bolsas) seg0n
el n0mero de participantes) m0ltiplo de 5, 2os que no accedan a las bolsas) jugar*n el papel
de obser+adores,
/ Te"po-
pro1imadamente una -ora,
/ Cons.na-
2a primera parte est* orientada a los m!todos # estilos de trabajo # la segunda) a las
estructuras organi&ati+as,
a? %e -ace un c4rculo con todos los participantes # se reparten las bolsas al a&ar >no +er
el contenido?, ;ada uno deber* construir un cubo que ser* su cubo, ;ada quien tiene
una bolsa) pero !sta slo contiene una parte del material necesario para construirlo)
por lo tanto deber*n buscar entre los dem*s participantes los 4 elementos que le
'alten,
b? Finali&ada la primera parte -abr* una cantidad de cubos su'iciente como para di+idir
el colecti+o en dos grupos de trabajo, uno de los grupos se les pide que
constru#an con sus cubos la estructura real de una organi&acin) # al otro) que
elaboren una 'igura que represente la estructura ideal de una organi&acin,
/ Dn/"ca-
l comien&o) los participantes) de manera desordenada) empe&ar*n a buscar a quienes
tengan los elementos 'altantes para construir el cubo) para ello se mostrar*n el contenido de
las bolsas, "oco a poco se ir*n 'ormando los grupos de 5 personas e iniciar*n la
construccin de su cubo, 3n esta etapa no se puede -ablar, 3s importante que el
coordinador # los obser+adores) presten atencin a las situaciones que se generan # al
modelo de trabajo de cada subgrupo, ;oncluida esta parte) se pasa a la re'le1in)
puntuali&ando sobre aquellas actitudes que se dieron en el trabajo7 si -ubo solidaridad)
lidera&gos) indi+idualismo) organi&acin) etc, 2uego se pasa a la segunda etapa) donde cada
grupo constru#e la organi&acin ideal # la real, 3n el plenario se comparan ambas
estructuras) de tal manera que los participantes +an detectando co-erencias e inco-erencias
53
en la estructura organi&ati+a actual) a la cual pertenecen >generalmente una es en 'orma de
pir*mide # la otra m*s -ori&ontal?, %e discuten # anali&an los 'actores que in'lu#en en una u
otra estructura) proponiendo criterios para modi'icarla,
3/ 3l 8uro
/ Te"po-
%e necesitan 2C a 3C minutos
/ Cons.na-
%e di+ide a los participantes en dos grupos iguales # a cada uno se le da la consigna por
separado, @no +a a 'ormar el muro) por eso se eligen los compa(eros m*s 'uertes # se les
pide que se tomen de los bra&os, 3ntre ellos se pueden -ablar, .o pueden soltarse) slo
a+an&ar o retroceder 3 pasos, l otro se les e1plica que deben intentar atra+esar el muro #
el que lo logre obtendr* un premio) que no pueden -ablar ni pasar por los e1tremos, Tienen
un minuto para intentarlo,
/ Dn/"ca-
3l coordinador debe estar mu# atento a que la din*mica no se trans'orme en +iolenta, 3n la
re'le1in 'inal es importante anali&ar qu! signi'ica el muro # qu! el premioB cmo
in'lu#eron las consignas de cada grupo sobre la accin conjuntaB pensar qu! pas entre los
intereses particulares # el inter!s colecti+o, $er la importancia de la plani'icacin # la
accin organi&ada para aplicarlo a la +ida cotidiana del grupo,
3l muro son los obst*culos # el premio) los objeti+os, l principio cada uno busca distintas
estrategias) que) a +eces) logran, 3l juego puede complementarse con una segunda +uelta
donde) el grupo que no pod4a -ablar) a-ora puede -acerlo, 3n esta segunda e1periencia se
obser+a la importancia de la plani'icacin # la organi&acin de los participantes, 3s
con+eniente tener caramelos u otros objetos de premio) para todos los integrantes del
ejercicio,
0( El Puente
/ 1nes-
brir perspecti+as para una posterior plani'icacin
/ Descrpc!n-
%e compara la plani'icacin con un puente, 3n una orilla se coloca la realidad actual del
grupo) en la otra lo que quisiera ser, I se -abla acerca de la necesidad de tender el puente
para llegar, >15 minutos?,
54
%e trabaja en subgrupos con las preguntas7 D;mo es la realidad actualE D;mo
desear4amos que sea la 'uturaE >3C minutos?,
%e reali&a el "lenario) se escuc-a a los grupos # se sinteti&a, %e -ace una nue+a pregunta
para el trabajo en grupos7 Dqu! debemos -acerE >3C minutos?,
%e da un nue+o "lenario,
2( 1or"a & 1unc!n ) 1nal#a#
/ 1nes-
9e+isar la organi&acin) la accin # los objeti+os
/ Descrpc!n-
%e da una comparacin del grupo con el cuerpo -umano o miembro de !l7 -a# tres
elementos a considerar7 la mor'olog4a >'orma e1terior?) la 'isiolog4a >'uncin? # la
teleolog4a >'inalidad?,
%e pide que cada integrante personalmente re'le1ione sobre7 cmo es mi grupo) cmo
'unciona # qu! pretende,
%e da luego un trabajo en subgrupos para compartir # re'le1ionar sobre el trabajo indi+idual
# se -ace una s4ntesis subgrupal,
3n plenario se -ace la puesta a punto,
8( Desa6@os
/ 1nes-
5inami&ar al grupo a partir de los retos # desa'4os de la realidad,
/ Descrpc!n-
3n plenario # con una llu+ia de ideas) se +a buscando el ma#or n0mero posible de retos #
desa'4os de la realidad del grupo con relacin a su trabajo actual # posible, %implemente se
enumeran, >2C minutos?
%e arman subgrupos donde se anali&an # se buscan los tres m*s importantes # posibles >2C
minutos?,
3n plenario se anali&an #) si es posible) se toman decisiones, >3C minutos?,
9( Re,s!n
/ 1nes-
9e+isar los elementos principales de la +ida grupal o del plan que se tiene para el trabajo
grupal,
55
/ Descrpc!n-
9e+isar) en subgrupos) los principales problemas que -a tenido el grupo en su
'uncionamiento, >3C minutos?,
3n "lenario se escuc-an a los subgrupos, 3n un papelgra'o se +an detallando los
problemas encontrados codi'icados en tres *reas7 accin) +ida grupal # 'ormacin # para
cada uno se +an detallando los problemas encontrados,
3jemplo7
ccin
"roblema 17
"roblema 27
"roblema 37
$ida grupal
"roblema 17
"roblema 27
"roblema 37
%e encomienda a cada subgrupo el estudio de un problema7 +er en qu! consiste) cu*les son
las causas # sobre todo qu! consecuencias se seguir*n de no encontr*rsele solucin, >3C
minutos?,
%e reali&a un "lenario para escuc-ar a los subgrupos, %e proponen soluciones # tambi!n
organi&arlas # buscarles +iabilidad) -acer un nue+o plan o reorgani&ar el que #a se tiene)
con objeti+os) etapas) metas) acti+idades) etc, con los respecti+os responsables) tiempos #
lugares, >3C minutos?,
,,,
:( T5cncas #e E,aluac!n.
%on las que sir+en para medir # tomar decisiones sobre el desarrollo de un proceso grupal,
Tambi!n se usan en un corte longitudinal) para modi'icar estrategias, 3jemplos7
1/ l'ombra 8*gica7
/ 'aterales-
3 o 4 papeles a'ic-es blanco) plasticola # marcadores,
/ Te"po-
56
5epende del n0mero de participantes, "uede lle+ar 1C o 15 minutos,
/ Cons.na-
3scribir en la al'ombra m*gica todo lo que deseen a modo de e+aluacin de la tarea
reali&ada,
/ Dn/"ca-
3l coordinador) pre+iamente) construir* la al'ombra de la siguiente manera7 cortar los
papeles a'ic-e por la mitad a lo largoB pegarlos en serie con plastilina d*ndole la longitud
necesaria, 2uego que se seca enrollar, ;uando llega el momento de e+aluacin de un
proceso se desenrolla la al'ombra sobre el piso) dando la consigna, 3s mu# notable +er a los
participantes +olcados sobre el piso) escribiendo sus ideas al un4sono) en di'erentes
direcciones,
2/ .ue+e "alabras,
/ 'aterales-
"i&arrn # ti&a
/ Te"po-
3s posible que lle+e 3C minutos) depende del grupo # la ma#or o menor creati+idad,
/ Cons.na-
2os participantes trabajan en subgrupos de 6 u 6 personas, ;onstruir una e+aluacin del
taller inclu#endo estas nue+e palabras7 tec-o) sombras) cuerda) ele'ante) nue+e) pero) sin)
canto # piedras,
/ Dn/"ca-
l comien&o los integrantes de cada grupo se sienten mu# desorientadosB es probable que
-a#a que repetir la consigna, 3n seguida) debaten sobre el taller # +an organi&ando los
elementos a resaltarB por 0ltimo articulan lo acordado en un 'ragmento) inclu#endo las
palabras mencionadas, ;ada grupo le da a la e+aluacin su impronta7 algunos lo -acen con
-umor) otros se ponen rom*nticos o con cierto estilo literario, "ero) en de'initi+a) la
e+aluacin le sir+e al coordinador porque +uelcan en esas palabras) que son pro#ecti+as) los
-ec-os positi+os # las criticasB a +eces) se +islumbran propuestas para mejorar, 3stas
producciones se comparten en plenario) siendo este espacio mu# atracti+o,
3/ 3l pajarito +erde
57
/ Te"po-
5epende del grupo) es mu# +ariable
/ Cons.na-
%entados en ronda) cada participante elegir* un integrante # tendr* que decir qu! +a a -acer
esa persona) ma(ana a las 6 -s con el pajarito +erde,
/ Dn/"ca-
3sta t!cnica permite al coordinador saber si el grupo -a logrado alcan&ar los objeti+os
programados para la tarea) al e+aluar pro#ectando -acia el 'uturo en el pajarito +erde, l
mismo tiempo se produce una acti+a participacin de los miembros) al descubrir la l4nea de
-umor, 3s necesario tomar nota de todas las e+aluaciones para despu!s poder anali&arlas e
interpretarlas, 3jemplos7 8a(ana a las 6) Kos! +a a alimentar a su pajarito +erde para que
pronto pueda +olar mu# lejos # parar en otras casas,
4/ 2lego L 8e $o#
/ Te"po-
Igual que la anterior) depende del grupo,
/ Cons.na-
2a ideas es que se elijan de a dos o tres) no m*s) para mostrar una escena) sin palabras) del
d4a o momento en que llegaron al taller) curso) etc,) # otra donde muestren cmo se +an,
/ Dn/"ca-
3s mu# interesante esta t!cnica porque aporta) entre una # otra escena) cambios
actitudinales de los participantes, 2a gente se presta muc-o a este juego porque es
compartido, l obser+ar las escenas se puede reali&ar una interpretacin de las +icisitudes
del aprendi&aje,
"or 0ltimo) e1isten una +ariedad de t!cnicas de e+aluacin m*s 'ormales) del tipo
encuestas) 'rases inconclusas) cuestionarios) que se pueden copiar o reelaborar)
adapt*ndolas al tema espec4'ico de que se trate,
56
/ C!"o 6ue la reun!n
O;%et,o-
"er'eccionar) a tra+!s de la re+isin de una reunin) la manera con que el grupo reali&a a
cabo las mismas) # a la +e& insistir en que <todos somos responsables de la coordinacin=,
Desarrollo-
5espu!s de una reunin espont*nea # normal) se propone al grupo e+aluarse con el
siguiente cuestionario de autocr4tica7
a? L %i tu+ieras que cali'icar el trabajo del grupo) Dqu! adjeti+o utili&ar4asE
/ intercambio 'ructuoso
/ grupo inacti+o
/ c-arlataner4a
/ grupo de re'le1in pro'unda
b? / Dse alcan& el 'in propuestoE
/ si,,,,,,,,,,,,,,
/ no,,,,,,,,,,,,
/ Dpor qu!E,,,,,,,,,,,,,,,,,,
c? L la decisin o conclusin que se logr 'ue
/ presurada
/ Bien anali&ada
/ ;on un an*lisis su'iciente
/ 5e manera democr*tica
d? / D qui!nes se dirig4an los que tomaron la palabraE
/ todo el grupo
/ algunos integrantes
/ %olo al coordinador
5espu!s de discutir estas preguntas) el grupo saca sus conclusiones # se aclaran los puntos)
actitudes) etc, que se deben cambiar,
/ C!"o 6ue la coor#nac!n
O;%et,o-
"er'eccionar el modo de coordinar una reunin por medio de una e+aluacin, 3sta din*mica
puede ser 0til para los grupos que se proponen rotar los responsables de preparar # animar
las reuniones,
5A
Desarrollo-
Terminada la reunin) se propone al grupo que e+al0e al coordinador en base al siguiente
cuestionario7
a? De1plic claramente al principio de la reunin cu*l iba a ser su rolE
%I,,,,,,,,,,,,,,,,,,, .F,,,,,,,,,,,,,,,,,,
b? DFrient al grupo para que recorriese las distintas etapas de la reuninE
"resentacin del tema %I,,,,,,,,,,,,,,,,, .F,,,,,,,,,,,,,,,,,
n*lisis %I,,,,,,,,,,,,,,,,, .F,,,,,,,,,,,,,,,,,
;onclusiones %I,,,,,,,,,,,,,,,,, .F,,,,,,,,,,,,,,,,,
c? D#ud a dejar claras las ideas a tra+!s de7
/ %4ntesis parciales
/ %4ntesis m*s generales
/ 9es0menes 'inalesE
d? D%upo encau&ar las situaciones emoti+as del grupo >des*nimo) optimismo) ingenuidad)
eu'oria) etc,?E %I,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, .F,,,,,,,,,,,,,,,,,
e? D8ostr claramente una actitud de aceptacin # comprensinE
'? D%u actitud 'ue7
/ autoritaria
/ d!bil
/ 'irme
/ democr*tica
g? 3n lo que se re'iere al clima de relacin entre los integrantes7
/ Dprocur establecerlo # 'oment la con'ian&aE
/ DFa+oreci un ambiente de libertad # 'raternidadE
-? D3stimul al grupo a participarE D%e lleg a sacar conclusiones o tomar decisionesE
i? D;ort las salidas 'uera de temaE
j? D%upo manejar los silenciosE D;moE
T? 2as preguntas dirigidas a !l) Dlas de+ol+i al grupoE) Dlas de+ol+i a la persona que
las -ac4aE D;a# en la trampa # las respondi !l mismoE
l? 2as preguntas -ec-as por !l) Dabrieron nue+os caminosE) Ddispersaron al grupoE) Dlo
centraronE
/ C!"o es la acttu# personal en el .rupo
O;%et,o-
6C
3+aluar las actitudes # comportamientos de los integrantes de un grupo) #a sea en las
reuniones como en las acti+idades concretas que el grupo se propone reali&ar,
3sta din*mica se puede reali&ar despu!s de una reunin) despu!s de una acti+idad concreta
que el grupo -a#a reali&ado) o despu!s de un determinado tiempo de trabajo) cuando se
quiere -acer una e+aluacin,
Desarrollo-
%e da a cada integrante los siguientes esquemas de e+aluacin7
5el 1 al ;inco7 .unca) mu# poco) a +eces) a menudo) muc-o7
/ Inter!s por la tarea encomendada,
/ 8uestra apat4a # poca responsabilidad 'rente al trabajo del grupo,
/ Toma iniciati+a
/ porta ideas nue+as al grupo
/ Tiene una actitud de cooperacin e'ica&,
/ Indi+idualista) actitud competiti+a,
/ ;onstancia # permanencia en la +ida del grupo,
/ .unca est* a tiempo para las sesiones) aparece # desaparece,
/ :ace trabajar al grupo,
/ Fbstaculi&a el trabajo en com0n,
/ Integrado al grupo,
/ .o logra integrarse al grupo,
/ In+ita # es sensible a la participacin de otros,
/ %e da poca cuenta de lo que otros miembros del grupo sienten,
/ %abe escuc-ar,
/ Interrumpe) le cuesta aceptar opiniones ajenas,
/ 3s un 'actor de co-esin en el grupo,
/ ;rea di'icultades # con'lictos,
/ 3s como la conciencia cr4tica del grupo, :ace a+an&ar al grupo como tal,
/ 3s pasi+o 'rente a lo que +i+e el grupo,
/ Busca soluciones cuando el grupo en'renta con'lictos #No problemas,
/ .o aporta en los momentos di'4ciles,
/ "ropone ideas nue+as # estimula al grupo
/ gradable # a#uda al clima en el grupo,
/ Interrumpe a los otros cuando -ablan,
/ "iden in'ormaciones) clari'icaciones,
/ 3scuc-a con atencin a los otros,
/ :ace comentarios sobre la marc-a del grupo,
/ 5e'iende sus ideas) sus opiniones personales,
/ nima la participacin de los otros,
/ cepta -acer compromisos,
/ $erbali&a sus sentimientos) e1presa sus reacciones personales,
/ 9esume # relaciona las inter+enciones,
/ 9establece la calma en per4odos de con'usin o desorden,
/ "or su inter+encin o actitudes suscita con'lictos,
61
/ :ace proposiciones de conciliacin,
;ada integrante completa su -oja de e+aluacin) marcando la intensidad con la que cree -a
estado participando en el grupo # en las acti+idades que !ste se propone e+aluar,
5espu!s del tiempo establecido) cada uno presenta al grupo lo que considera 'ue su 'orma
de participacin # actitud con el grupo) # los dem*s integrantes cuestionar*n lo que se +a
presentando,
/ Cuestonaro- An/lss #el Coor#na#or
1? D"rocur que los miembros del grupo se presentasenE
%IUUUUUUU .FUUUUUUUU
2? D:i&o una clara a'irmacin estructural) dejando en claro su rolE
%IUUUUUUU .FUUUUUUUU
3? DFrient al grupo para que pasase por las 'ases de la discusinE
DFrientacin del temaE %IUUUUU .FUUUUU
Dn*lisisE %IUUUUU .FUUUUU
D;onclusionesE %IUUUUU .FUUUUU
4? DHu! opinin le merece en cuanto a coordinacin de ideasE
D;oordinaciones parcialesE
D%4ntesis m*s generalesE
D9es0menes 'inalesE
5? D3n cuanto al re'lejo de situaciones emoti+as del grupo o de las personasE
D31isti ese re'lejoE %IUUUUU .FUUUUU
D;mo # cu*ndo lo -i&oE
6? D8ostr claramente una actitud de aceptacin # comprensinE
7? %u actitud 'ue7
/ DutoritariaE
/ D5!bilE
/ DFirme # democr*ticaE
6? 3n lo que se re'iere al clima de relaciones7
D"rocur establecerlo # 'oment la con'ian&aE
DFa+oreci un ambiente de libertad # 'raternidadE
A? D3stimul al grupo para producirE D%e lleg a conclusiones o decisionesE
1C? D;ort las disgresiones in0tilesE
11? D%upo manejar los silenciosE D;moE
12? 2as preguntas dirigidas a !l7 D2as reen+i al grupoE D2as en+i a la persona que las
-ac4aE D;a# en la trampa # las respondi !l mismoE
13? 2as preguntas -ec-as por !l7 Dbrieron nue+os caminosE D5ispersaron al grupoE
D2o centraronE
/ Los escultores
62
/ 1nes-
l 'inal del trabajo del grupo) se agrega una e+aluacin no +erbal para 'a+orecer la
aparicin de bloqueos o con'lictos que el grupo no -a e1presado,
/ Descrpc!n-
%e e1plica la din*mica7 %e pide a los participantes que se re0nan en peque(os grupos para
e+aluar algunos puntos7 el contenido) la din*mica) el trabajo grupal) la coordinacin) etc,
;ada grupo debe elegir un escultor, >2C minutos?,
3l escultor del primer grupo sale # elige a 5 o 6 +oluntarios) trabaja con ellos en silencio,
3stos tratar*n de dejarse moldear en cuanto a situaciones) m4mica) gestos posiciones, >5
minutos?,
2os participantes >las estatuas? se ponen en posicin cmoda pero quedando en el sitio que
se les -a indicado,
3l grupo interpreta lo que cree que quiso decir la escultura lograda, 2uego -abla el escultor
# da su interpretacin, >1C minutos?,
%e reali&a lo mismo con el resto de los escultores,
l 'inal se da un 'eed/bacT con todo el grupo,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
Dn/"cas 6aclta#oras para a;or#ar te"as-
$iolencia
/ 'aterales-
5iarios en cantidad su'iciente para todo el grupo >6 o 7 -ojas por cada integrante?, 80sica
de Fondo,
/ Te"po-
1C a 15 minutos
/ Cons.na-
%e di+ide a los participantes en grupos de 6 u 6 personas) depende del n0mero total, 3n el
centro de cada grupo se colocan los diarios # se solicita que cada uno en silencio) arme una
especie de pelota) aplastando el papel -asta lograr una # as4 sucesi+amente) -asta tener una
cantidad considerable,
63
/ Dn/"ca-
3sta t!cnica puede estar precedida de un torbellino de ideas sobre la +iolencia,
Inmediatamente despu!s se da la consigna # el grupo inicia su tarea de amasar el diario
-asta con+ertirlo en una pelota o <bollito=, medida que la gente +a cumpliendo la
consigna >no entienden el para qu!?) se crea un clima 'esti+o # algunos se atre+en a tirar un
<bollito= a otro compa(ero, ;uando esto ocurre) es el momento de decir que traten de jugar
con los <bollos= de grupo a grupo, l instante se inicia una +erdadera batalla) en la que
todos se tiran con todos, lgunos pueden descargar todas su agresinB otros no puedenB
aparece el <dime) cmo tiras # te dir! qui!n eres=) -a# personas que se di+ierten jugando #
otras que se sienten mu# +iolentadas, 3s mu# interesante la obser+acin de este proceso, 3n
el momento de ma#or e1citacin es necesario parar) por lo dic-o anteriormente respecto del
concepto del juego, partir de a-4 se abre la re'le1in, DHu! es la +iolenciaE D5e dnde
pro+ieneE D3s interna o e1ternaE) articulando lo sucedido con el torbellino inicial) lle+ando
el an*lisis desde lo que cada uno sinti # +erbali&a) -asta las actitudes corporales que se
desplegaron en el juego, 3s posible que apare&can inco-erencias7 <no pude agredir=)
cuando en realidad su actitud era todo lo contrario) o <me desconoc4 en el grado de
+iolencia que desarroll!=) en una persona mu# equilibrada) etc, 2a s4ntesis deber4a lle+ar a
un concepto general de la +iolencia) para despu!s particulari&ar seg0n el *mbito en el que
se est* trabajando,
5iscriminacin
/ 'aterales-
9ect*ngulos de papel blanco como para colocar en la 'rente de las personas, 3n cada
rect*ngulo se escribe un rol o papel desempe(ado por los di'erentes indi+iduos dentro de la
sociedad) de tal manera que cada participante tenga el su#o, "or ejemplo7 ladrn) cura)
maestro) m!dico) polic4a) jue&) pol4tico) madre) economista) drogadicto) adolescente)
en'ermera) cartonero) etc,
/ Te"po-
3C a 45 minutos
/ Cons.na-
2os participantes se colocan en c4rculo) mirando -acia 'uera # elNlos coordinadoNes +an
pegando con cinta ad-esi+a) cada papel escrito en la 'rente de cada uno de los integrantes
del grupo) los que tendr*n que quedarse en su lugar) sin mirar al compa(ero) -asta que
todos tengan su rol, @na +e& 'inali&ada esta etapa se les pide que interact0en entre todos sin
-ablar) registrando lo que +an sintiendo en cada acercamiento,
/ Dn/"ca-
64
l principio) al no saber qui!nes son se mue+en con muc-o cuidado) algunos con cierta
descon'ian&a, %e obser+an ciertas interacciones entre los personajes como de encuentro L
desencuentro) aceptacin L rec-a&o) soledad L b0squeda) amor L odio, 3l tener que
intercambiar en silencio -ace que se produ&can toda serie de mani'estaciones m4micas,
;uando se obser+a que algunos se quedan mu# solos por el tipo de rol que sustentan
>polic4a) pol4tico? # esto mo+ili&a a las personas discriminadas) se da por 'inali&ada la
e1periencia, 3l momento de la re'le1in es sumamente rico, %e trata de rescatar los
sentimientos # emociones que se despertaronB qui!n discriminaB a qui!nB por qu!B cu*ndo,
%e elaboran todas estas cuestiones # se conceptuali&a el tema) buscando respuestas para los
distintos tipos de discriminaciones que se ponen en juego en las relaciones -umanas, 3ste
an*lisis se articula con lo que pasa en el *mbito de la comunidad donde se est*
inter+iniendo,
/ Role(Pla)n. o %ue.o #e roles o #ra"at$ac!n
3sta t!cnica consiste en representar) actuar o dramati&ar una situacin cr4tica con la
'inalidad de <despersonali&arla=) a 'in de que el grupo la comprenda) pueda anali&arla #
discutirla,
3s importante tener presente7
V 5elimitar con claridad la situacin) los papeles que es necesario desempe(ar,
V 2os <actores= deben desarrollar la escena con espontaneidad # con la ma#or
objeti+idad en la situacin dada,
Tambi!n se puede agregar un peque(o grupo de participantes que estar* en calidad de
<obser+adores=) a los cuales se les puede incluir una gu4a de an*lisis) pues !sta a#udar*
para la elaboracin de la s4ntesis 'inal, I el resto queda como obser+ador N p0blico,
;uando termina la esceni'icacin) todo el grupo e1pone sus impresiones) plantea a los
int!rpretes dudas) discute el desarrollo de la escena) propone otras posibilidades) etc!tera,
Finalmente se sacan las conclusiones sobre el problema o situacin 3n la etapa de
discusin) el coordinador actuar* como conductor del an*lisis,
2a t!cnica de role/pla#ing es especialmente apta para detectar distorsiones) errores #
con'usiones en la comprensin de la in'ormacin) an*lisis comportamientos en situaciones
cr4ticas >por ejemplo en seleccin de personal) estilos de lidera&gos) toma de decisin?,
dem*s) a tra+!s del an*lisis de lo +i+encial se pueden modi'icar actitudes) sin contar que
estimula la creati+idad de los miembros del grupo,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
,,,,,,,,,,,,,,,,,,
Dn/"cas #e Conoc"ento #e S@ "s"o
65
3n lta 8ar
O;%et,o-
nali&ar -asta dnde cada uno se +alora a s4 mismo # -a pro'undi&ado sus +alores de +ida,
Desarrollo-
3l gu4a supone una situacin impre+ista7 <3stamos en alta mar, %e -unde nuestro barco #
-a# un bote sal+a+idas que soporta slo a cuatro personas=,
nte esta situacin) cada uno debe dar las ra&ones por las que cree que debe sobre+i+irB #
debe indicar la utilidad de su +ida para los dem*s,
.adie puede e+adirse de la luc-a por sobre+i+ir,
;omien&a as4 el debate, 3l grupo deber* anali&ar las ra&ones que cada uno pone para su
super+i+encia) cuestionando aquellas que considera que no son pro'undas o no son
su'icientes,
8ientras se reali&a la discusin) un secretario toma nota de las ra&ones que cada uno da)
justi'icando su posicin,
Terminado el tiempo dado para la discusin) el secretario sinteti&a las ra&ones que cada uno
dio para sobre+i+ir,
3l grupo intentar* de'inir) entonces Lde acuerdo a las ra&ones presentadas/) qui!nes ser4an
los que deber4an sobre+i+ir,
%e conclu#e e+aluando la din*mica,
@n gesto que me re+ela
O;%et,o- ;ada uno tiene gestos) m4micas) tics) etc,) que re+elan en parte su personalidad,
+eces uno no se da cuenta de ellos, 2a din*mica pretende dar a conocer esos gestos)
a#udando as4 a conocerse m*s a s4 mismo,
Desarrollo-
;ada uno piensa en un gesto caracter4stico de cada compa(ero del grupo) # se prepara para
imitarlo,
%e comien&a colocando un integrante del grupo delante de todos ara ser imitado en sus
gestos t4picos, 2os dem*s representan el gesto que les parece m*s caracter4stico de ese
compa(ero, s4 se -ace con cada uno de los dem*s integrantes,
2uego) el grupo dialoga con el que 'ue imitado7 D"or qu! -aces ese gestoE DHu! signi'icaE7
eres ner+ioso) quieres llamar la atencin) buscas seguridad) etc,E D;mo se nota ese gestoE
DHu! impresin causaE D;mo corregirlo) o integrarlo en la personalidadE 3tc,
l 'in) se e+al0a la din*mica -aciendo que el grupo dialogue sobre los resultados #
+i+encias de la misma,
Fbituario o nota necrolgica
66
O;%et,o- :acer una pro'undi&acin de los gustos # +alores de cada uno, 3s una
autorre+elacin) seguida de una e+aluacin con a#uda del grupo,
Desarrollo-
3l coordinador reparte una -oja pre+iamente preparada) # pide que cada uno escriba para la
prensa su obituario) anunciando su propia muerte) seg0n este modelo,
.. >su nombre? 'alleci a#er,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
3ra,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
3n el tiempo de su muerte estaba trabajando para,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
%er* recordado por,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
%e sentir* su p!rdida especialmente en,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
3l quiso,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,, pero jam*s consigui,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
3n lugar de 'lores se pide que,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
3n su tumba se pondr* el siguiente epita'io,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,,
;ada uno completa su obituario en 'orma personal,
Terminado el trabajo personal) cada uno +a presentando en el grupo) su obituario,
2os dem*s integrantes del grupo dialogan con quien lo presenta # lo cuestionan si 'uera
necesario,
l 'in el grupo e+al0a la din*mica # sus +i+encias,
,,,
Dn/"cas #e Creat,#a#
9econstruccin del 8undo
O;%et,o7 ;uestionar la realidad de los +alores de cada uno # su 'iloso'4a de +ida,
#udar a discutir con bases # tomas de decisiones por consenso,
A";entac!n-
3l coordinador puede partir de muc-os slogans que -o# se dicen7 <5ebemos reconstruir el
mundo desde las bases) con la participacin de todos=B <debemos asumir la -istoria=) <Ftro
mundo es posible=) etc,
3n este ejercicio tendremos oportunidad de repensar nuestro mundo # de idearlo a nuestro
antojo,
Desarrollo-
3l coordinador presenta el siguiente -ec-o7
67
'l mundo fue destruido totalmente por bombas de hidrgeno. 'n un lugar subterrneo
lograron sobrevivir seis personas con todo lo necesario para muchos meses. *an a volver
a la superficie para recomenzar la reconstruccin del mundo.
Imag4nese que estas personas son el grupo de trabajo que ustedes integran, 3ste es el grupo
que comen&ar* la reconstruccin de este mundo que) por supuesto) debe ser mejor que el
actual, "ara orientar la discusin del grupo) les proponemos los siguientes problemas7
DHu! principios o normas 'undamentales deben orientarlosE
DHu! actitudes deben adoptarE
D;on qu! accin concreta +an a comen&arE 3ntre otras,
%e trabaja en grupo durante 3C minutos, ;ada una de las propuestas presentadas por el
grupo como solucin) deber* ser justi'icada 2a solucin adoptada ser* el 'ruto del consenso
del grupo,
3n plenario cada grupo presenta la s4ntesis de su trabajo,
%i el coordinador lo cree oportuno) puede recalcar la +alide& de la din*mica para descubrir
algunos principios o +alores +itales personales # de los compa(eros de grupo,
"uede adem*s ser+ir para un cuestionamiento sobre los principios de +ida de cada uno # su
cone1in con las acciones ordinarias de la +ida,
lgunas re'le1iones pueden ser7
/ 3s una oportunidad para recordar que nosotros somos los que reconstruimos el
mundo cada d4a con nuestras acciones comunes, 2a reconstruccin de nuestro
mundo no destruido totalmente) es m*s e1igente, Tenemos que reconstruir en base a
una realidad concreta, .o partimos de cero) lo que qui&* ser4a m*s '*cil,
/ DHu! +alores) principios 'undamentales mue+en nuestras +idasE
/ D;u*l es la prioridad de accin en la reconstruccin de este mundo >el nuestro? a0n
no totalmente destruidoE
/ .uestros pro#ectos concretos) Dse conectan 4ntimamente con el mundo conceptual
de +alores que tericamente a'irmamosE
%e conclu#e e+aluando la din*mica
2a +ida de uno7
O;%et,o-
;uestionar cmo el jo+en est* +i+iendo su +ida) # qu! ni+el de metas +erdaderamente
personales mantiene en su e1istencia,
Desarrollo-
5urante 15 minutos) cada persona escribe en una -oja) de 1 a 2C cosas que le gustar4a
conseguir o reali&ar en la +ida, >.o importa si uno no alcan&a a colocar 2C cosas, %e
comien&a el trabajo con el n0mero de propuestas que consigui numerar?,
66
;oncluida esta parte) se colocan al lado i&quierdo de cada a'irmacin) una de las siguientes
siglas e+aluadoras7
I7 Important4simo para m4) tengo que reali&ar esto de cualquier modo,
B7 Bueno para mi) pero sin m*1ima urgencia,
37 "uede esperar,
3n grupo) cada uno presenta su lista # !ste Lsin saber las siglas que cada uno coloc/
determina para cada cosa una sigla que le pare&ca m*s adecuada >usa las mismas siglas I) B)
3) anteriormente e1plicadas?,
Terminada la presentacin) cada uno discute con el grupo los puntos de coincidencia # los
puntos de discrepancia entre sus obser+aciones # apreciaciones,
%e conclu#e e+aluando la din*mica,
:*bitos7
O;%et,os-
nali&ar la realidad de los -*bitos en la +ida de una persona) su origen) su mantenimiento)
su cambio,
Desarrollo-
;ada uno recibe un cuestionario >tambi!n pueden colocarse las preguntas en un pi&arrn?
que deben contestar indi+idualmente) # e+aluar luego con otros dos compa(eros,
2os puntos del cuestionario son7
1/ modo de despertarte por la ma(ana,
2/ 8odo de +estirte,
3/ 8odo de peinarte,
4/ Frgani&acin de tu -abitacin,
5/ Frgani&acin de tu mesa de trabajo,
6/ 8odo de dar regalos,
7/ 8odo de contestar o no los correos electrnicos,
6/ 8odo de decir las cosas7 con 'rases cortas) con repeticin de palabras o con
repeticin de c-istes,
A/ 8odo de ir a un cine7 muc-o antes) justo en el -orario) despu!s que
comen&,
1C/ 8odo de contestar el tel!'ono7 'rases cortas) con+ersacin larga,
11/ 8odo de leer el diario7 comien&a por los t4tulos de la primera p*gina)
comien&a por los t4tulos de la 0ltima p*gina) comien&a por la p*gina
deporti+a) por las tiras cmicas) etc,
12/ 8odo de mirar la tele+isin7 comiendo o bebiendo algo) -ablando con
alguien) mirando el diario) totalmente en silencio # concentrado,
13/ :orario de re'le1in,
14/ 8odo de dormir >-orario) qu! tipo de ropa) posicin) etc,?
6A
;ada participante tiene un tiempo de 1C minutos para contestar el cuestionario, 5ebe
-acerlo en silencio # espont*neamente,
8anipulacin por los medios de comunicacin social
O;%et,o-
;uestionar los medios de comunicacin social # los +alores # anti+alores que presentan,
Desarrollo-
"rimera parte7 @sando recortes de diarios # re+istas,
1? "resentar el -ombre) la mujer # la 'amilia ideales) seg0n los medios de
comunicacin,
2? "resentar la +isin del mundo # el pro#ecto -istrico all4 propuestos,
3? %eleccionar la propaganda # las cualidades atribuidas a los productos que se
intentan imponer # +ender >para el consumo personal # 'amiliar?,
%egunda parte7 3mpleando la t!cnica de llu+ia de ideas u otra similar7
1? 3jempli'icar las necesidades reales de las personas # de las 'amilias en m!rica
2atina,
2? Ku&gar si los medios de comunicacin est*n a#udando a las 'amilias a liberarse o a
+ol+erse toda+4a m*s dependientes,
3? Indicar las cualidades que no son consideradas por la propaganda # que son
importantes para los +alores sociales,
Tercera parte7 5iscusin # 3+aluacin,
@na +e& reali&ados los pasos anteriores) se 'orman grupos para discutir # e+aluar en
plenario) la propaganda # su contenido,
3stas preguntas pueden a#udar a agili&ar # animar la discusin7
D;u*les son los principales +alores que los medios de comunicacin est*n di+ulgando # que
cambian las costumbres de las 'amilias # de las personasE
3sos +alores) Dest*n a#udando a la 'amilia a unirse) a concienti&arse) a solucionar sus
problemasE
2as necesidades que presentan) Dson realmente las necesidades de la poblacinE
D;u*les son los principales +alores que la propaganda dice 'omentarE
D2a publicidad culti+a realmente los +alores que anunciaE
D qui!n bene'icia la publicidadE
D;u*l es el tipo de -ombre # de 'amilia que tiene aprobacin social en el mundo actualE
D;u*l es el pro#ecto -istrico que se e1plicita o impone a tra+!s de los medios de
comunicacinE
D;u*les son los principales males de la publicidadE
D;mo -acer que las personas tengan actitudes cr4ticas ante los medios de comunicacinE
7C
l 'in del plenario) es con+eniente concretar algunas conclusiones para el actuar,
%e culmina e+aluando la din*mica,
Dn/"cas #e Inte.rac!n
1/ 3l 2a&arillo
O;%et,o-
31perimentar la necesidad de con'iar en los dem*s) # medir el grado de con'ian&a e1istente
entre las personas del grupo, Fomentar la sensibilidad no +isual,
Desarrollo-
%e 'orman parejas entre los integrantes del grupo) procurando que se constitu#an entre
personas que tienen menor relacin interpersonal, <Busquen una pareja) alguien al que
quieran conocer mejor=,
@no de los integrantes de la pareja -ace el papel de ciego >+end*ndose los ojos?) # el otro
de la&arillo, 3l la&arillo conducir* al ciego por el mundo que le rodea, 5urante un tiempo
determinado >5 minutos?) el la&arillo conducir* al ciego por lugares # en la 'orma que m*s
quiera >una 'orma interesante de practicar este ejercicio es -acer el acompa(amiento en
silencio) pro-ibi!ndose -ablar a los participantes?,
5espu!s del tiempo estipulado) se in+ierten los papeles # se repite la e1periencia,
Terminado el ejercicio) el grupo re'le1iona la e1periencia, 3l grupo puede reali&ar una
ronda en c4rculo utili&ando la 'rase7 <:e descubierto,,,,=,
3l coordinador puede a#udar con algunas de estas preguntas7
D3l la&arillo inspir con'ian&a) por la 'irme&a de su +o&) lo claro de sus indicaciones) etc,E
D3l la&arillo dio indicaciones errneasE
D3l ciego sinti en alg0n momento que iba a caer o iba a trope&arE
l ser la&arillo) Dnos sentimos preocupados por entendernos bien con el ciegoE
DHu! sentimos al conducir al otro7 responsabilidad) cari(o) nada especial) instinto
protectorE
l ser ciego) Dcmo nos sentimos7 como un juguete a merced del la&arilloE) Dcomo un
-ermano menorE) como un -u!sped bien tratado) pero con cierta 'rialdadE) Dcmo un amigo
tratado 'amiliarmenteE
3l conjunto de respuestas puede ser uno de los criterios para detectar el grado de con'ian&a
e1istente entre los miembros del grupo,
l 'inal se e+al0a la din*mica,
/ Varantes-
"odemos utili&ar distintos m!todos para guiar al ciego7 tacto 0nicamente) tacto # palabra)
palabra 0nicamente) sonidos # palabras sin sentido) o cualquier otro m!todo que
in+entemos,
71
2/ ;on'ian&a en el 3quipo,
O;%et,o-
$er la posibilidad # capacidad que tiene cada uno para depositar su con'ian&a en el grupo,
5ialogar sobre qu! se necesita para que en el grupo e1ista un buen ni+el de con'ian&a,
Desarrollo-
2os integrantes del grupo se colocan de pie # mu# juntos) 'ormando un peque(o c4rculo,
@no pasa al centro) cierra los ojos) # con los pies juntos se deja caer -acia atr*s, 3l grupo lo
sostiene) e+itando que se caigaB pero lo apo#a cuando #a sin equilibrio) est* por caer, %e
quiere que se perciba la sensacin de depender del grupo,
2o mismo se -ace con cada uno de los integrantes del grupo,
Terminada la e1periencia) el grupo dialoga acerca de la con'ian&a e1istente) a partir de
algunos planteos7
/ 3mociones que se percibieron
/ 5i'icultades para depositar con'ian&a en el grupo
/ 3n qu! momento se da la con'ian&a en el grupo
/ %entimiento de que el grupo es un apo#o # sost!n) en qu! momentos,
l 'inal se e+al0a la din*mica,
3/ islamiento e integracin7
O;%et,o-
3sta din*mica pretende -acer sentir la crisis que se +i+e cuando -a# aislamiento # la
reali&acin que se e1perimenta cuando -a# integracinB as4 como la con'ian&a que produce
estar integrado en un grupo # lo +ulnerable que es la gente que no est* co-esionada,
Desarrollo-
3l coordinador -ace colocar al grupo en c4rculo) lo m*s juntos posible,
2os moti+a dici!ndoles que son compa(eros, "ero saca a uno de ellos # lo coloca de cara a
la pared) con los pies juntos # bra&os cru&ados,
"regunta) entonces) al aislado cmo se siente en relacin a sus compa(eros,
I pregunta al grupo cmo se siente en relacin al compa(ero aislado,
;oloca luego al aislado de 'rente al grupo # le pregunta cmo se siente con relacin a !l, I
'inalmente) lo manda +ol+er al grupo # colocarse en posicin normal,
5e nue+o) pregunta cmo se sienten,
"ide luego) que) en c4rculo) se tomen las manos 'uertemente) # pregunta cmo se sienten,
%e cuelga sobre las manos de dos de ellos) # -ace notar la co-esin operada,
72
Finalmente les pide que sin soltarse de las manos) unidos los pies) sin cambiarse de sitio) se
ec-en para atr*s,
Finali&ado el ejercicio) el grupo dialoga sobre el resultado # +i+encias de la din*mica #
e+al0a la misma,
lgunos puntos a tener en cuenta al 'inal del ejercicio7
/ @na persona de gran +alor) aislada) no se reali&a plenamente, %e limita su
sociabilidad) el crecimiento que puede ser pro+ocado por el contacto con los dem*s,
/ nali&ar las crisis del aislamiento,
/ nali&ar la +ulnerabilidad del grupo no co-esionado,
/ ;on'ian&a que da el apo#o del grupo,
/ legr4a) reali&acin en la +ida del grupo,
4/ "resin del ambiente7
O;%et,o-
5emostrar concretamente cmo las personas no son indi'erentes a la cr4tica # a las
alaban&as) al !1ito o al 'racaso,
Desarrollo-
8ateriales necesarios7 5os conjuntos de cubos >de papel u otro material? o cualquier serie
de objetos) con los que se pueda construir una 'igura a gusto de quien act0a, 5os mesas
c-icas en las que las personas puedan trabajar a gusto,
"reparacin7 ntes de dar las orientaciones iniciales se pide a dos personas que participar*n
directamente en el ejercicio que salgan del saln, %olo entonces se -ablar* a los dem*s,
Frientaciones generales7 3ste ejercicio consiste en que dos personas) de espaldas una a la
otra # cada una en su propia mesa) intentar*n componer algo con las pie&as que tienen #
delante de los dem*s,
2as personas que constitu#en la asamblea) obser+ar*n # cooperar*n ejerciendo presin
positi+a o negati+a sobre los dos participantes principales, l 'inal se -ar* una re'le1in) a
partir de la demostracin reali&ada) buscando conclusiones pr*cticas sobre la in'luencia del
ambiente en las personas,
Frientaciones particulares para el grupo7
/ 5os personas estar*n sentadas una de espaldas a la otra,
/ cada uno se le dar*n unos cubos de rompecabe&as Lo material similar/ para que
con ellos constru#an algo, %e les dir* a los dos participantes principales que los
dem*s #a saben lo que se tiene que construir, %e aplaudir* a qui!n lo est* -aciendo
bien) # se reprobar* a quien no lo est! -aciendo debidamente,
/ 2a 'igura Lla construccin/ que se dice e1istir como modelo) # que todos conoc4an
es slo una trampa) porque lo que se quiere es presionar negati+a o positi+amente a
73
las personas # entonces +er cmo reaccionan 'rente a un posible !1ito o 'racaso,
5eliberadamente se procura aplaudir al m*s t4mido # desalentar al m*s +i+a&,
/ %e determina pre+iamente a qui!n se presionar* positi+amente # a quien
negati+amente,
/ .adie debe -ablar, Todos obser+ar*n los e'ectos de la presin -ec-a por ellos
mismos sobre los dos participantes,
Frientaciones particulares para los dos que act0an directamente7
/ @stedes deber*n construir alguna cosa con las pie&as que recibir*n, Todos saben
qu! es) # dar*n muestras de aprobacin cuando se acerquen a la solucin real) #
dar*n muestras de reprobacin cuando se est!n alejando de la solucin e1acta,
Real$ac!n-
5e acuerdo a lo indicado) los dos participantes se colocan delante de su mesa # reali&an su
tarea) mientras los dem*s est*n alrededor) dando muestras de aprobacin >aplausos) etc,? a
quien decidieron apo#ar # de reprobacin >silbidos) etc,? a quien decidieron no apo#ar,
3sta situacin se prolonga durante el tempo preestablecido >entre 5 a 1C minutos?,
Terminado el ejercicio) el grupo re'le1iona la din*mica # las +i+encias de la misma,
%e puede pedir a los que actuaron directamente que describan las reacciones 'rente a los
aplausos # 'rente a las posibilidades de 'racaso, 2uego el grupo pone en com0n sus
obser+aciones, Todos buscan sacar las consecuencias del ejercicio para la +ida indi+idual)
grupal) social) etc,
2( La '/Auna #el Te"po
/ O;%et,o-
;onocimiento) e1presin de +alores,
/ Dn/"ca-
;ada persona debe pensar d qu! escena de la -istoria de la -umanidad le -ubiera gustado
ser testigo >5 minutos?,
3n subgrupos se comenta la escena elegida >Waterloo) .acimiento o cruci'i1in de ;risto)
descubrimiento de m!rica?) # por qu!, 3n el subgrupo eligen la m*s interesante para
compartir en plenario,>45 minutos? "uede trabajarse tambi!n cmo se imaginan la escena,
8( Un parente especal
/ O;%et,o-
74
;onocimiento e Integracin de las personas, "ro'undi&ar en la comunicacin,
/ Dn/"ca-
;ada persona debe pensar en un pariente su#o) mu# especial >5 minutos?, 3n subgrupos
comentar por qu! lo eligieron) qu! admiran en !l) etc, >3C minutos?,
%e reali&a un 'eed/bacT en plenario >3C minutos?,
/ Varante-
;ada subgrupo elige los dos m*s interesantes # los e1pone en el plenario,
9( CANASTA REVUELTA
/ 1nes-
cti+acin) Integracin
/ Descrpc!n-
Todos los participantes se 'orman en c4rculos con sus respecti+as sillas, 3l coordinador
queda al centro) de pie,
3n el momento que el coordinador se(ale a cualquiera dici!ndole SBananaX) !ste debe
responder el nombre del compa(ero que est! a su derec-a, %i le dice7 S.aranjaX) debe decir
el nombre del que tiene a su i&quierda, %i se equi+oca o tarda m*s de 3 segundo en
responder) pasa al centro # el coordinador ocupa su puesto,
3n el momento que se diga S;anasta re+ueltaX) todos cambiar*n de asiento, >3l que est* al
centro) deber* apro+ec-ar esto para ocupar uno # dejar a otro compa(ero al centro?,
:( BAILE DE PRESENTACION
/ 1nes-
;onocerse a partir de acti+idades a'ines) objeti+os comunes o intereses espec4'icos,
( 'aterales-
/ @na -oja de papel para cada participante,
/ 2*pices,
/ l'ileres o 8asTin tape,
75
/ lgo para -acer ruido7 radio) cd) tambor o un par de cuc-aras,
/ Descrpc!n-
%e plantea una pregunta especi'ica) como por ejemplo7 DHu! es lo que m*s le gusta del
trabajo que reali&aE) la respuesta debe ser bre+e) por ejemplo7 Opreparar el terreno para la
siembraOB otro7 Oque esto# en contacto con la genteO) otro7 Oque me permite ser creati+oO)
etc,
3n el papel cada uno escribe su nombre # la respuesta a la pregunta que se dio # se prende
con al'ileres en el pec-o o en la espalda, %e pone la m0sica # al ritmo de !sta se baila)
dando tiempo para ir encontrando compa(eros que tengan respuestas semejantes o iguales a
las propias,
;on'orme se +an encontrando compa(eros con respuestas a 'ines se +an cogiendo del bra&o
# se continua bailando # buscando nue+os compa(eros que puedan integrar al grupo,
;uando la m0sica para) se +e cu*ntos grupos se -an 'ormadosB si -a# muc-as personas
solas) se da segunda oportunidad para que todos encuentren a su grupo,
@na +e& que la ma#or4a se -a#a 'ormado en grupos) se para la m0sica, %e da un corto
tiempo para que intercambien entre s4 el porque de la respuestas de sus tarjetasB luego el
grupo e1pone al plenario en base a que a'inidad que se con'ormo) cual es la idea del grupo)
porque eso es lo que m*s les gusta de su trabajo)?
B( ALBU' DE RECUERDOS
( 1nes-
%e trata de acertar las cualidades de cada uno # conocer a los dem*s,
( 'aterales-
Fotogra'4a de peque(o de cada participante) cartulinas) bol4gra'os,
( Dn/"ca-
%e reparten cartulinas entre los participantes) las cuales deber*n doblarlas por la mitad) en
una parte pegar*n la 'otogra'4a) # en la otra escribir*n datos de la in'ancia) tales como7
/ 8i ma#or tra+esura)
/ 8i primer amor)
/ 8i mejor regalo)
/ 8is primeros amigos) etc,
@na +e& -ec-o todos los *lbumes) se barajar*n # se repartir*n a los participantes) se ir*n
le#endo uno a uno # se mostrar* la 'otogra'4a) entre todos se tratar* de adi+inar a qui!n
pertenece el *lbum,
76
,,,
T5cncas 1aclta#oras
/ Pausa
3sta t!cnica) que parece mu# elemental) es una de las b*sicas para detener la accin en un
determinado momento # lle+ar la conciencia a lo que est* ocurriendo,
3l procedimiento es sencillo7 cuando suena una se(al >%top?) detenemos la accin -asta que
se +uel+e a o4r otra +e& la se(al para continuar, @no se queda inm+il # se obser+a a s4
mismo, 3s como si se congelara en la postura que estaba, %e puede -acer en cualquier
momento7 en plena dan&a) juego) comida) etc,
"ara reali&arlo es con+eniente utili&ar un instrumento de su'iciente sonoridad) como una
trompeta) un platillo o simplemente las manos >algo que se pueda lle+ar de un sitio a otro?,
.o es aconsejable utili&ar un silbato o un pito tipo polic4a dada la asociacin que tiene con
otras 'ormas represi+as de detener la actuacin, 3l sonido de una campana no es lo
su'icientemente bre+e,
3l coordinador puede lle+ar la atencin a distintos aspectos, "uede sugerir) por ejemplo)
obser+ar el cuerpo) la postura) los m0sculos) la piel) etc, "uede ser un buen momento para
locali&ar los puntos de tensin # las &onas relajadas) obser+ar si uno est* en disposicin
<abierta= o <cerrada=) si est* energi&ado o in-ibido) etc, @no obser+a su propia respiracin7
si !sta es cla+icular) abdominal o tor*cicaB miedosa o relajadaB pro'unda o super'icial,
"resta atencin a los pensamientos) sentimientos o deseos que predominen) del tipo que
sean,
2a pausa se puede reali&ar con los ojos cerrados >tomando conciencia del mundo interno? o
bien abiertos >obser+ando lo que aportan los sentidos?,
2a pausa nos a#uda a comprender lo que ocurre en nosotros) sin ju&gar ni -acer de buenos
ni malos de nuestra pel4cula, "ero si ju&gamos) tambi!n es 0til darse cuenta del proceso
mental e+aluador, lgunos tendemos a anali&ar) e+aluar # ponernos nota) dici!ndonos) por
ejemplo7 <qu! bien esto#=) <qu! bien me est* saliendo=) <qu! mal est* el de en'rente=) <qu!
mal me siento=) <no deber4a -aber +enido=,
Tomamos conciencia del di*logo interno) del sentimiento que predomina # del estado del
cuerpo, Fbser+amos si est*bamos re+i+iendo el pasado) anticipando el 'uturo o +i+iendo el
momento presente,
l sonar de nue+o la se(al se puede indicar que contin0e la accin como si nada -ubiera
pasado, 2a pausa es tambi!n un buen momento para modi'icar la accin e iniciar una nue+a
acti+idad, 3n ocasiones permite terminar un juego cuando menos se espera, Ftras +eces se
puede sugerir un cambio de actitud7 por ejemplo colocarnos en el sentimiento opuesto al
que e1periment*bamos) o continuar la accin m*s deprisa o m*s despacio) etc,
2a pausa es un instrumento decisi+o para los juegos en que se mo+ili&a muc-a energ4a) o
incluso +iolencia, 8ediante esta t!cnica podemos parar la accin en el momento que los
l4mites de seguridad lo e1ijan,
77
"or eso es con+eniente ensa#arla +arias +eces, "uede ser moti+o de risa) pero si la
sugerimos con la su'iciente 'uer&a superaremos estos jolgorios iniciales,
2a pausa puede ser mu#) poco o nada dirigida,
3n este 0ltimo caso) nos detenemos sin que nadie pronuncie palabra alguna, ;omo todas las
t!cnicas) los recursos de la pausa pueden irse agotando,
:a# personas que se preparan para que no les pille en una mala postura, "or ello es 0til
-acer 'alsas pausas o +arias seguidas,
/ Dentro(1uera
3ste ejercicio consiste en centrar nuestra atencin alternati+amente en lo que ocurre dentro
# 'uera de nuestro cuerpo,
.os interiori&amos de 'orma parecida a la e1plicada para la pausa # tras unos momentos de
obser+acin lle+amos nuestra atencin -acia el mundo e1terior,
3sta t!cnica puede dirigirla el coordinador cuando se realice por primera +e&) e1plicando
que dentro signi'ica obser+ar lo que sucede de piel -acia adentro7 sensaciones corporales)
tensiones # &onas relajadas) respiracin) sentimientos) pensamientos) etc, +uera abarca todo
lo que nos aportan los sentidos7 lo que percibimos del e1terior) +emos) o4mos) olemos)
saboreamos o tocamos,
5e esta 'orma compensamos la tendencia que predomina en cada uno de nosotros, 2os
elucubradores pueden pasar -oras enteras <d*ndoles +ueltas al coco=) sin percatarse de si
a'uera -ace sol) sombra) 'r4o) calor) etc, I a la in+ersa) los e1tro+ertidos pueden estar todo
el d4a pendientes del mundo e1terior sin saber siquiera lo que sienten interiormente,
3l dentro/'uera se puede utili&ar sin cortar la accin) en un momento cualquiera, @na
+ariante mu# agradable es el "%3F 835ITTI$F) o "%3F 53 T3.;IY.) en el
que cada pocos pasos nos centramos en nuestro interior o e1terior,
Fbser+amos una planta) el camino) un saltamontes) o4mos el canto de un p*jaro o sentimos
el 'rescor del aire o la llu+iaB # a continuacin las sensaciones internas) para +ol+er al
e1terior tras un inter+alo, "aseamos lentamente) dis'rutando de ambos mundos,
3ste ejercicio puede a#udarnos adem*s a eliminar ciertos -*bitos, %i al 'umar un cigarrillo)
tomar un ca'! o engullir comida) lo -acemos mu# despacio # sintiendo las sensaciones de
dentro # 'uera) con seguridad 'umaremos menos) tomaremos menos ca'!s o comeremos a
menor +elocidad) saboreando m*s la comida,
/ 1ee#(BacC
8antenemos el nombre anglosajn de esta t!cnica por su di'usin en el mundo terap!utico,
%u traduccin t!cnica es retroalimentacin,
;onsiste en e1presar # compartir lo que uno -a sentido con respecto a s4 mismo # al grupo,
3s mu# 0til al terminar un juego que -a requerido muc-a implicacin o al 'inal del d4a) para
recoger las e1periencias m*s interesantes, 5e esta 'orma compartimos con el grupo lo que
m*s nos -a sorprendido) gustado) preocupado) etc, en un determinado momento,
3l 'eed/bacT puede ser7
76
a? no estructurado7 dejando que el grupo e1prese sin normas lo que -a sentido o
e1perimentadoB
b? estructurado7 proponiendo 'rases incompletas, "or ejemplo7 <#o -e sentido,,,,=) <-e
notado,,,,=) <-e aprendido que,,,,,=) <me -a 'altado,,,,,=
3sta segunda opcin es 0til cuando los participantes se conocen poco o cuando se -an
-ec-o +arios 'eed/bacTs no estructurados # queremos aportar una nue+a sorpresa al grupo,
3s importante que quien -able lo -aga en primera persona7 <#o siento,,,,=) <me -e dado
cuenta,,,,,=) <-e e1perimentado,,,,=) <a-ora esto# sintiendo,,,=) etc,
%e puede sugerir que compartan los sentimientos # e1periencias de 'orma escueta) sin
teori&ar # sin e+aluar a otras personas del grupo, %i el margen de tiempo del que
disponemos no es amplio) es pre'erible no 'omentar las r!plicas ni discusiones,
%e puede reali&ar por parejas) en grupos peque(os o con todo el grupo sentado en c4rculo,
%i el 'eed/bacT sigue a un juego) puede reali&arse en grupos peque(os para que todos los
participantes tengan tiempo de e1presarse, @n 'eed/bacT de resumen de una tarde o d4a de
juegos >u otras acti+idades? puede sugerirse a todo el grupo en c4rculo,
3sta t!cnica 'acilita muc-o la incorporacin de los m*s t4midos # en ocasiones aporta un
toque de -umildad a los que se creen 0nicos en la luc-a con un problema o la reali&acin de
un logro, @no se da cuenta de que -a# mil maneras de +i+ir las cosas) que muc-as
di'icultades # posibilidades propias lo son tambi!n de otras personas) etc,
:a# personas que utili&an con muc-a 'recuencia el <#o so#= o el <#o no +algo) no sir+o=)
creando 'rases que implican una 'ijacin con un especial estado de *nimo, "odemos
sugerirles que las cambien por otras m*s din*micas # moment*neas, 3s mu# distinto decir
<-e sentido timide& en tal momento= que <so# t4mido=, <8e -e sentido cari(oso con el
grupo= no es lo mismo que <so# cari(oso con el grupo=, 3s interesante quitarse las
etiquetas que nos mantienen en una postura negati+a o r4gida con respecto a nosotros
mismos,
8erecen respeto los 'racasos que se comparte con el grupo) porque de ellos se aprende, .o
todo es eu'oria) energ4a o buen sabor de boca,
3l 'eed/bacT resulta as4 un buen indicador para saber -asta dnde -a llegado la toma de
conciencia,
/ D=acen 6alta ,oluntarosE
"ara muc-as personas representa un riesgo presentarse +oluntario para un juego) sobre todo
si el grupo es grande # esta peticin se reali&a desde un escenario) o si el grupo es peque(o
pero los participantes se conocen poco,
"odemos comen&ar a pedir +oluntarios con una bre+e introduccin sobre lo que representa
correr riesgos, @na 'rmula de comien&o consiste en pedir que salga el que menos tiene
pensado salir, ;uando #a -a salido alguno) podemos pedir los aplausos del p0blico) #
decirle al +oluntario que #a -a cumplido) pues lo que se ped4a era <salir +oluntario=,
Tambi!n podemos preguntarle qu! siente, F decir al grupo que ese +oluntario no nos sir+e
porque realmente no pensaba salir) # que a-ora necesitamos otro para actuar en p0blico,
7A
"ara aumentar el e'ecto) podemos sentar en un escenario a los que -an ido saliendo #
dirigirnos al resto del grupo pidiendo nue+os +oluntarios, 3ste truco se puede lle+ar a
e1tremos in+eros4miles7 <necesitamos una persona que desde el principio -a#a pensado no
salir, 3s un buen momento para que apro+ec-e esta 0ltima oportunidad que se le brinda de
romper sus moldes # actuar para los dem*s=,
Tras ello podemos pedir a cada persona que obser+e qu! -a sucedido en su interior) por qu!
-a decidido presentarse como +oluntario o no -acerlo) si -a salido por quitarse la angustia
de esperar >estos suelen ser los primeros? o por quedar como -eroico triun'ador) o si no -a
salido por el recuerdo de otra ocasin en que le 'ue mal) etc,
Importante7 si este juego se lle+a mu# lejos -abr* que estar preparado por si se da en alg0n
miembro del grupo un +erdadero estado angustioso, .o con+iene utili&ar este truco en su
m*1ima e1presin cuando el grupo a0n se conoce mu# poco, I si lo -acemos es
con+eniente reali&arlo de 'orma sutil # bre+e) a riesgo de aumentar la ansiedad grupal,
/ Ca";o #e No";re
<.uestro nombre est* 4ntimamente unido a nuestra +ida) a nuestra 'orma de actuar # al
papel social que desempe(amos, 3st* unido a nosotros de igual 'orma que nuestros -*bitos,
"ero) como jugar un rato puede signi'icar un cambio en nuestra +ida) podemos de paso
cambiar nuestro nombre,=
Msta podr4a ser una 'orma de presentar un cambio de nombre, "ero no -ace 'alta ser tan
racional, Basta muc-as +eces preguntar7 <D2es gustar4a llamarse de otra manera durante un
ratoE=
@n buen momento para cambiar de nombre es aqu!l en que los participantes #a -an tomado
contacto con sus nue+as aspiraciones # pueden escoger un nombre que las represente o que
les sugiera una nue+a 'orma de +i+ir, Tambi!n puede reali&arse al comien&o de un juego) en
una 'iesta 'ant*stica o en cualquier otro momento,
9ituales # +ariantes7
"ara cambiar el nombre podemos utili&ar di+ersos rituales7
/ %entados en c4rculo decimos el nue+o nombre # la ra&n para -aberlo escogido,
/ 31presamos el nombre corporalmente) con m4mica) en el centro del c4rculo mientras
los dem*s intentan acertarlo,
/ %alimos al centro del c4rculo # e1presamos con un gesto o actitud el nue+o nombre,
Inmediatamente despu!s todo el grupo reproduce la accin con el mismo gesto)
palabras # entonacin,
<ue.os para ener.et$ar, act,ar, sens;l$ar
+( Dan$a #e Act,ac!n
6C
/ 'ateral-
80sica marc-osa bailable,
/ 1nes-
3nergeti&ar) m4mica,
/ Descrpc!n-
%e propone un baile # +amos parando la m0sica de cuando en cuando para reali&ar algunos
ejercicios energeti&antes) que podemos ensa#ar pre+iamente para no interrumpir la dan&a
con e1plicaciones, Tras cada parada) se pueden dejar unos instantes de descanso, 2uego
suena de nue+o la m0sica para que cada cual baile por su cuenta durante un rato,
/ E%e"plos #e e%erccos-
1? 2os participantes se emparejan o colocan uno al lado del otro # corren sin apenas
mo+erse del sitio) simulando que disputan el sprint 'inal de unos 1CC metros lisos
re(id4simos, "ueden e1presar sonidos,
2? %e les dice que la pared de la sale cae sobre nosotros, :a# que sostenerla empujando
con todas las 'uer&as) apo#ando la palma en la pared,
3? 2os participantes se colocan junto a una pared de la sala, ll4) +oluntariamente salen
de uno en uno corriendo) bailando o andando de la 'orma m*s curiosa o
estrambtica posible, 2os dem*s imitan al que -a salido, ;on+iene cortar +arias
+eces este ejercicio para seguir bailando -asta que todos -an sido imitados,
4? "edimos a los participantes que 'ormen r*pidamente pareja con alguien de la misma
talla o 'uer&a, po#an las manos en los -ombros de los compa(eros # empujan
intentando arrastrar al otro -acia atr*s, "ueden emplear rugidos # sonidos para
impresionarle,
3stos ejercicios se prolongan en la medida en que el grupo necesita m*s o menos
energeti&acin,
/ Varantes-
3n las pausas se pueden -acer todo tipo de ejercicios # juegos energeti&antes que
propongan los miembros del grupo,
>( Leo tu Espal#a
/ 'ateral-
"egatinas >postig? o tarjetas con al'ileres,
/ 1nes-
61
cti+ar, 3nergeti&ar, 8o+ili&ar,
/ Descrpc!n-
3ste juego se puede -acer di+idiendo al grupo en parejas o bien una pareja act0a delante de
todos,
%e escribe una palabra distinta en cada tarjeta # se cuelga o pega en la espalda de los
participantes sin que !stos la +ean,
%e trata de leer lo que pone en la espalda del compa(ero, @no debe impedir que lean su
tarjeta e intentar +er la del que tiene en'rente, 3s m*s di'4cil de lo que parece) sobre todo si
se juega sin poder tocar al contrincante,
?( Bale #e la Esco;a
/ 'ateral-
80sica bailable # de estilos distintos, @na escoba o palo decorados con la&os o trapos,
/ 1nes-
3nergeti&ar, ;aldear el ambiente si la gente se conoce poco,
/ Descrpc!n-
3s un baile mu# conocido que mo+ili&a mu# bien al grupo # 'acilita el conocimiento r*pido
de los participantes, dmite adem*s muc-as +ariantes inusitadas) prendas # premios, "uede
utili&arse tanto al comien&o como en un momento cualquiera en que se necesite acti+acin,
@na 'orma de introducirlo puede ser7 <StencinX) +amos a reali&ar el conocid4simo #
'amos4simo baile de la escoba, Dlguien no lo conoceE
Bien) pues para los que nunca lo -a#an bailado) all* +a una bre+e e1plicacin7 todos +amos
a bailar en parejas, S +erX $a#an 'ormando parejas, DIa est*E Bien) todos tenemos pareja)
e1cepto una persona >si son pares) el coordinador es esa persona?) o mejor dic-o) s4 que
tiene pareja7 Sla 'amos4sima %rta, 3scobaX=,
<3n el instante en que se detenga la m0sica # se oiga7 Scambio de parejasX) todos lo
-acemos con gran rapide& para no quedarnos solos) porque si no bailaremos con la escoba=,
"uede adem*s pagarse una prenda) siendo pre'erible que estas prendas se dejen para el 'inal
a 'in de no cortar el baile,
/ Varantes-
2a descripcin anterior es una +ariante m*s mo+ida que la tradicional de irse pasando la
escoba # que pague prenda el que la tenga cuando cese la m0sica,
/ Nota-
62
3l que est* a cargo de la m0sica puede jugar a -acer m*s largos o m*s cortos los per4odos
de baile) buscando el 'actor sorpresa, "uede bajar el +olumen de la m0sica para que la
gente crea que #a est* a punto de acabar) +ol+i!ndolo a subir poco despu!s,
0( 1or"ar Pare%as
/ 'aterales-
"egatinas o tarjetas con al'iler, %e dispondr*n de 'orma que -a#a en total dos soles) dos
lunas) dos rosas) etc, >mejor usar dibujos que palabras?
/ Descrpc!n-
%e pegan o cuelgan las tarjetas en la espalda de los participantes sin que !stos puedan
+erlas, 2uego se les in+ita a que) sin palabras ni gestos) encuentren a su pareja) para lo cual
-an de descartar a todas las dem*s, medida que las parejas se +an encontrando) resulta
m*s sencillo para el resto del grupo,
/ Varantes-
%i el grupo es mu# grande) el juego puede resultar largu4simo) por lo que pueden permitirse
gestos,
/ Nota-
@na +e& 'ormadas las parejas se puede apro+ec-ar para reali&ar un juego de parejas) como
los que se describen m*s adelante,
2( La 1oto.ra6@a
/ 'ateral-
$endas para los ojos
/ 1nes-
;rear con'ian&a, Fomentar la sensibilidad no +isual, 5arnos cuenta de lo que podemos +er
en un segundo) si nos 'ijamos bien,
/ Descrpc!n-
63
3ste juego es una +ariante del ciego # el la&arillo, 5urante el paseo el la&arillo busca una
+ista agradable) una 'lor) un insecto) las ramas de un *rbol) un cuadro) etc, ;uando -a
escogido el encuadre 'otogr*'ico) coloca en posicin la cabe&a del <ciego= # le a+isa7
<SFotoX=) mientras le arieta durante un segundo la mano, l sentir el apretn) # mientras
dure !ste) el <ciego= abre los ojos,
5e esta 'orma obtiene una impresin 'otogr*'ica del paseo,
/ Nota-
;on+iene -acer pocas 'otos # bien seleccionadas, 3s un juego ideal para practicar al aire
libre,
8( Co"er & Sentr
/ 'ateral-
@na man&ana por participante u otras 'rutas) bien limpias # agradables a la +ista) o un +aso
de jugo o t!,
/ 1nes-
%ensibili&acin,
/ Descrpc!n-
3n alg0n momento tranquilo >por ejemplo) tras una relajacin? se in+ita a que los
participantes) sentados en c4rculo) cierren los ojos # adopten una actitud recepti+a,
;olocamos las man&anas u otras 'rutas en el centro del c4rculo #) tras pedir al grupo que
abra los ojos) se les sugiere que <se dejen llamar por una de las 'rutas= # entren en contacto
con ella de una 'orma muc-o m*s pro'unda # conciente que lo -abitual,
3legimos una 'ruta # utili&amos todos los sentidos para percibirla, "odemos mirarla
detenidamente) olerla) pesarla) percibirla al tacto) jugar con ella) o incluso imaginar la
-istoria de este ser +i+o -asta que lleg a nosotros, 5espu!s la mordemos # masticamos
respetuosamente) procurando percibir todos los matices de cada mordisco,
/ Varantes-
"odemos -acer lo mismo con una bebida) caliente o 'r4a seg0n la !poca del a(o, 3n este
caso) todo el ejercicio de sensibilidad se puede -acer con los ojos cerrados si alguien +a
colocando los +asos en las manos de las personas del c4rculo, %i es in+ierno podemos
-acerlo con di'erentes tisanas) que +amos pasando de un participante a otro para
sorprenderlo con di'erentes sabores, %i es +erano podemos -acer lo mismo con +asos de
di'erentes jugos de 'rutas, "odemos con'eccionar me&clas de tisanas o de jugos L
procurando que el resultado sea agradable/ para a+eriguar los ingredientes,
64
/ Nota-
Tras e1perimentar todas estas sensaciones podemos compartirlas con los dem*s, .os
sorprender* la +ariedad de e1periencia que aporta el comer o el beber lenta #
concientemente) a di'erencia de lo que sentimos cuando engullimos con rapide& nuestras
comidas -abituales,
9( Buscan#o Caras-
/ 'ateral-
$endas para los ojos de todos los participantes,
/ 1nes-
%ensibili&acin, ;oncentracin, ;omunicacin interpersonal, ;rear con'ian&a,
/ Descrpc!n-
2os participantes se sientan por parejas) en silencio) # e1aminan cuidadosamente la cara de
la persona que tienen delante, Fbser+an todos sus detalles, "rimero +isualmente # luego
con las #emas de los dedos, 'in de mantener el 'actor sorpresa es importante no re+elar
los siguientes pasos a los jugadores) que deber4an ser 2C o m*s para que el juego 'uese
interesante, 5espu!s de e1aminar la cara del compa(ero) se +endan uno al otro los ojos #)
tras un rato de andar por la sala) uno de los miembros de la pareja tiene que descubrir al
otro del resto del grupo a tra+!s del tacto, continuacin) los que buscaron e1plican los
rasgos que les permitieron reconocer al compa(ero,
3s interesante repetir este juego para que todo el grupo pueda reali&ar ambos papeles,
/ Varantes-
? %e puede comen&ar directamente con los ojos cerrados # posteriormente reali&ar la
b0squeda del compa(ero con los ojos abiertos o cerrados,
B? %lo un componente de la pareja lle+a los ojos +endados,
;? 3ste ejercicio se puede reali&ar tambi!n obser+ando las manos o todo el cuerpo del
compa(ero) seg0n el grado de implicacin del grupo,
5? Ftra opcin es que los que e1aminan) mientras lo -acen) completen en +o& alta la
'rase7 <.oto que,,,=) por ejemplo7 <.oto que tu cabello es 'ino=) <noto que tienes las
mejillas calientes=) etc,
3? Ftra +ariante es no tocar sino oler) sintiendo todas las sensaciones que ese olor nos
produce, 2os participantes) con los ojos cerrados o +endados) e+itan tocarse >ni
siquiera con la nari&?) # -uelen al compa(ero, 5espu!s de un rato de paseo solitario
buscan a su pareja mediante el ol'ato,
65
:( EFplorac!n a ce.as-
/ 'ateral-
%e pueden utili&ar +endas para los ojos,
/ 1nes-
5espertar la sensibilidad) lograr con'ian&a en el grupo) crear relaciones corporales entre los
participantes,
/ Descrpc!n-
5isminuimos la luminosidad de la sala) o reali&amos el juego al anoc-ecer) al aire libre,
2os participantes cierran los ojos, %e les sugiere que se mue+an lentamente # entren en
contacto consigo mismos) con su respiracin) con la 'orma de apo#ar los pies en el suelo) #
por 0ltimo que e1ploren con detenimiento la &ona, Tienen que estudiar todo lo material que
-a# en ella) utili&ando todos los sentidos posibles e1cepto la +ista, Tras un inter+alo de
e1ploracin se les sugiere que pueden e1plorar las manos de las personas que +a#an
encontrando, ;ada cierto tiempo se les dice que busquen otras manos, 3l juego puede
terminar sugiriendo que intenten unir el grupo dando cada mano a una persona di'erente,
/ Varantes-
a? cuando se e1ploran las manos podemos pedir al grupo que jueguen con ellas) que se
muestren en'adados) dulces) ner+iosos) o que e1presen otros sentimientos,
b? %e puede reali&ar el ejercicio tocando la cara o todo el cuerpo) seg0n el ni+el de
implicacin que permita el grupo,
c? "odemos dar la consigna de que busquen a alguien con los pies) el cabello) las
manos) la nari&,,, del mismo tama(o que los su#os, F alguien con la misma
temperatura de mejillas,
d? 3n la e1ploracin corporal podemos dedicar un buen rato a todos los sentidos) uno
cada +e&, 3s decir) e1ploraremos solamente con el ol'ato o el gusto) el o4do o el
tacto) dejando la +ista para el 'inal,
e? "odemos 'inali&ar el juego de muc-as 'ormas distintas, @na de las m*s implicadas
consiste en pedir que cada uno busque la persona que m*s le -a agradado en la
e1ploracin, qu!lla cu#as manos) olor u otra sensacin corporal m*s le -a#a
gustado, I) 'inalmente) abrir los ojos,
/ Nota-
3ste ejercicio requiere posteriormente un inter+alo de calma) relajacin) comentario por
parejas o 'eed/bacT grupal al 'inal,
66
lgunas personas no soportan '*cilmente el contacto corporal a ciegas, .o -a# que 'or&ar a
nadie) pero tampoco 'omentar que la ma#or4a de los participantes abandonen, 5e todos
modos) con+iene pre+enir la aparicin de ansiedades,
B( Re.ala una sensac!n
/ 'ateral-
5istintos objetos capaces de o'recer sensaciones +ariadas en su contacto con el cuerpo, %i
lo reali&amos al aire libre) la propia naturale&a puede aportar esos objetos,
/ 1nes-
%ensibili&acin corporal,
/ Descrpc!n-
%e puede reali&ar al aire libre si la temperatura es agradable, %i no) podemos -acerlo en una
sala de ambiente c*lido,
5i+idimos al grupo en dos subgrupos iguales, 2os que +an a recibir las sensaciones se
colocan en postura cmoda) con los ojos cerrados) silenciosos # recepti+os, 2os que regalan
sensaciones buscan o se reparten los objetos con qu! darlas,
2as sensaciones no tienen por qu! ser necesariamente agradables, "odemos -acer oler un
&apato # luego un pu(ado de romero, F tocar la piel con una rama *spera # luego con una
pluma, %e regalan sensaciones) pero !stas no son o no se reciben siempre como
grati'icantes, "odemos ec-ar agua o tierra mojada) o embadurnar con arcilla a la otra
persona) etc,
2os que regalan sensaciones +an pasando por distintos receptores de manera que todos ellos
tengan ocasin de percibir las di'erentes e1periencias,
%i queremos que el juego sea relajante) bien por el momento que atra+iesa el grupo) la -ora
del d4a o cualquier otra ra&n) escogeremos slo sensaciones agradables,
/ Varantes-
8edio grupo act0a como recepti+o # se coloca en c4rculo con los ojos cerrados) estirando
en el suelo o sentado, 3l otro medio) con los ojos abiertos) da +ueltas alrededor, una se(al
del coordinador) los que giran se acercan a la persona que tienen m*s pr1ima #) dej*ndose
lle+ar por lo que le sugiere) le acarician o tocan, una nue+a se(al el grupo +uel+e a dar
+ueltas, 3sto se puede repetir +arias +eces,
%i e1iste ma#or implicacin en el grupo) los que giran pueden buscar a la persona que m*s
les apete&ca para o'recerle sensaciones, %e ad+ierte a los receptores que traten de estar
realmente recepti+os # no intenten saber qui!n les est* tocando) sino simplemente estar
atentos a las sensaciones, Tras recibirlas durante un rato sin saber de qui!n proceden) dicen
con la ma#or claridad posible # manteniendo los ojos cerrados cmo se -an sentido) de
67
modo que el regalador de sensaciones recibe una in'ormacin +erbal a cambio de otra no
+erbal,
+G ( DLEVHNTESE I SI*NTESEE
/ 1nes-
nimacin) ;oncentracin,
/ Descrpc!n-
Todos sentados en c4rculo, 3l coordinador empie&a contando cualquier -istoria in+entada,
;uando dentro del relato dice la palabra OquienO todos se deben le+antar) # cuando dice la
palabra OnoO) todos deben sentarse,
;uando alguien >no se le+anta o no se sienta en el momento en que se dice OquienO o OnoO)
sale del juego o da una prenda,
3l coordinador puede iniciar la -istoria # se(alar a cualquier participante para que la
contin0e # as4 sucesi+amente,
3l que narra la -istoria) debe -acerlo r*pidamente para darle agilidadB si no lo -ace)
tambi!n pierde,
<ue.os #e Atenc!n, nteracc!n ) Entreten"ento
+( TJ eres el %e6e
/ 'ateral-
$estimenta) amuletos # objetos de poder distinti+os de je'e de tribu) pero no son
imprescindibles,
/ 1nes-
tencin) ;oncentracin) Frustracin,
/ Descrpc!n-
3ste juego es una prueba de atencin utili&ada por las antiguas tribus indias para iniciar
como guerreros a los adolescentes,
%e trata de llegar sigilosamente -asta donde est* el je'e # tocarle en la espalda, 3l que lo
logre ocupar* su puesto,
66
3l ritual consiste en que todos los aprendices de guerrero se sit0an en una 'ila # el je'e de la
tribu se sit0a en 'rente de ellos, 8ir*ndolos a todos) elije a uno de ellos # le dice
solemnemente se(al*ndole con el dedo7 <t0 puedes ser el je'e=, cto seguido se aleja) se
agac-a rostro a tierra # con los ojos cerrados escuc-a para poder detectar por donde +iene el
aprendi& de guerrero, %i nota alg0n ruido) apunta con la mano -acia su procedencia # dice7
Salto) te escuc-!X %i la direccin de la mano es correcta) el aprendi& de guerrero descubierto
+uel+e a la 'ila con los dem*s) reconociendo en +o& alta7 <tu eres el je'e=, %i el aprendi& de
guerrero no es se(alado por el dedo o la mano) no tiene por qu! detenerse # puede seguir su
sigiloso camino -asta tocar la espalda del anciano guerrero) el cual) al reconocer que -a
llegado al 'inal de su carrera) le otorga los poderes # le con+ierte en je'e) +ol+iendo a
comen&ar el ciclo # el juego,
3n algunas tribus) no slo se dec4a7 <Te escuc-!X= sino que se disparaba una 'lec-a contra
el que +en4a) por lo que el juego era muc-o m*s arriesgado,
>( 'e Kas #a#oE
/ 'ateral-
8antas u otros objetos que se(alen un pasillo, @n instrumento ac0stico7 una campana) un
gong o una cacerola,
/ 1nes-
tencin, ;oncentracin, Frustracin,
/ Descrpc!n-
%e +an colocando escalonadamente de uno a cuatro guerreros con los ojos +endados junto a
un pasillo de un metro de anc-o # de la longitud de que la sala o el lugar permitan, 3l
n0mero de guerreros depender* de dic-a longitud, %e trata de que los sensibles # ciegos
guerreros que custodian el camino +igilen el paso del resto del grupo) que intentar* llegar
sigilosamente -asta la campana del 'inal para -acerla sonar, ;ada uno de los guardianes
puede se(alar con el dedo el sitio por donde cree que se apro1ima alguien diciendo7
<SaltoX=, Huien sea se(alado certeramente deber* reconocer7 <me -as dado= # +ol+er al
punto de partida, %i no) sigue a+an&ando # sorteando todos los obst*culos -asta llegar al
'inal # -acer sonar la se(al,
?( La re.la #el %ue.o-
/ 1nes-
Interaccin grupal, Imaginacin, 5i+ertimento, ;omunicacin, Ztil cuando el grupo se
conoce poco,
6A
/ Descrpc!n-
%e juega en c4rculo, @na persona sale # las dem*s escogen una regla, ;uando +uel+e trata
de a+eriguar cu*l es esa regla -aciendo preguntas a las personas del c4rculo, "ara comen&ar)
una buena regla del juego puede ser7 responder a todas las preguntas como si 'ueras la
persona de tu derec-a, Ftra regla podr4a ser7 todas las mujeres mienten # todos los -ombres
dicen la +erdad,
2as reglas pueden ser di'4ciles o simples seg0n la edad # e1periencia de los jugadores,
"ueden ser +isuales >rascarse la cabe&a o la nari& antes de contestar a cada pregunta? o
estructurales >cada respuesta comien&a con la letra siguiente del al'abeto?,
0( Pasar la 1rontera
/ 1nes-
tencin, 3ntretenimiento,
/ Descrpc!n-
2os participantes sentados en c4rculo +an diciendo uno por uno7 <#o pasar4a la 'rontera,,,= #
cada uno agrega lo que quiera, 2a cla+e est* en que slo pasan la 'rontera aquellos que
digan algo que sea cierto para la persona que tienen a su i&quierda, %i el que tienes a tu
i&quierda lle+a &apatillas) tiene un ni(o en bra&os) boste&a o se toca la nari&) seguro que
pasas la 'rontera en &apatillas) o con un ni(o en bra&os) o boste&ando o toc*ndote la nari&,
2( Las rec;o paralelas. Las #o) cru$a#as.
/ 'ateral-
5os objetos largos # manejables7 dos palos o dos agujas de tejer,
/ 1nes-
tencin, 3ntretenimiento,
/ Descrpc!n-
"odemos iniciar directamente este juego sin -acer ninguna introduccin) con los
participantes sentados en c4rculo, Basta decir que el juego tiene una cla+e que -a# que
encontrar,
3l animador recoge los palos que pre+iamente -abr* dejado en manos del que tiene a su
i&quierda # los pasa al que est* a su derec-a diciendo7 <las recibo paralelas) las do#
AC
cru&adas=) pero sin que necesariamente coincida la posicin de los palos con sus palabras,
"or ejemplo7 puede recibir los palos cru&ados # decir7 <las recibo paralelas,,,=,
2o de cru&adas # paralelas no se re'iere a los palos sino a la postura en que tiene las piernas
al recibirlos o darlos) postura que cambiar* mu# cuidadosamente para que no se percate l
resto del grupo, 8ientras tanto mo+er* las manos) agit*ndolas ostensiblemente) de 'orma
tal que la atencin de los participantes +a#a a parar a ellas) pareciendo que la cla+e est* all4,
3l siguiente jugador repite la operacin, %i no -a adi+inado la cla+e) seguramente 'allar*, 3l
adi+inador con'irma a cada uno si -a acertado o no, 3l juego acaba cuando todos -an
comprendido la cla+e) aun a costa de -acer mu# ostensibles los cruces de piernas,
8( Pala;ras sn relac!n.
/ 1nes-
tencin, 3ntretenimiento,
/ Descrpc!n-
%e 'orma un c4rculo # cada uno dice una palabra de manera que la del anterior no tenga
nada que +er con la su#a, Todo el grupo -ace de jue& para decidir si la palabra est* asociada
o no al anterior, 3n cuanto se pille la asociacin) el jugador queda 'uera del juego o paga
prenda,
/ Varantes-
%e puede jugar tambi!n a la in+ersa) de 'orma que la palabra que uno dice tenga que +er) de
una 'orma u otra con la que -a dic-o el anterior) pero sin que se repita ninguna,
9( Pln(cls(pu"(pla6(plo".
/ 1nes-
tencin) 3ntretenimiento,
/ Descrpc!n-
Todos tienen que reproducir lo que -aces con la mano, "or ejemplo) se(al*ndote cada uno
de los cinco dedos) dices <plin/clis/pum/pla'/plom=, Todos los dem*s intentar*n reproducir
tus gestos # sonidos con la m*1ima 'idelidad,
"ero la cla+e real es que antes de empe&ar -as gui(ado un ojo o -as sonre4do o -as -ec-o
un gesto en que la gente no suele reparar,
:( El clc ) el clac
A1
/ 'aterales-
5os objetos cualesquiera di'erentes entre s4,
/ 1nes-
tencin, 3ntretenimiento, 8imo,
/ Descrpc!n-
;on los participantes sentados en c4rculo) el que -ace de madre entrega un objeto
cualquiera al que tiene a su derec-a # dice7 <esto es un clic=, 3l que lo recibe pregunta a la
madre7 <Dun qu!E=) # la madre responde7 <un clic=) a lo que el otro contesta7 <Sa-) graciasX=,
continuacin el segundo jugador le pasa el objeto al tercero diciendo lo mismo7 <esto es
un clic=) el tercero pregunta al segundo7 Dun qu!E I !ste a su +e& le pasa la pregunta a la
madre7 Dun qu!E I !sta responde7 <un clic=, 3s segundo le dice al tercero <un clic=) a lo que
!ste responde7 <Sa-) graciasX=, I as4 sucesi+amente) con lo que la cadena se +a
complicando,
Tras -aberlo practicado +arias +eces se puede empe&ar primero por la derec-a >con el clic?
# luego por la i&quierda >con el clac?) por lo que las preguntas # respuestas +an a+an&ando
-asta cru&arse # llegan continuamente a la madre por ambos lados,
/ Varantes-
;uando un grupo sea e1perto en este juego) la madre puede ir diciendo7 <esto es un clic=
con gestos # entonaciones distintas cada +e&, 2os dem*s deben intentar reproducirlas con la
ma#or per'eccin posible,
B( EL BU'
/ 1nes-
nimacin) ;oncentracin,
/ Descrpc!n-
Todos los participantes se sientan en c4rculo) se dice que +amos a enumerarse en +o& alta #
que todos a los que les toque un m0ltiplo de tres >3/ 6/ A/ 12) etc,? o un n0mero que termina
en tres >13/ 23/ 33) etc,? debe decir SB@8X en lugar del n0meroB el que sigue debe
continuar la numeracin, 3jemplo7 se empie&a) @.F) el siguiente 5F%) al que le
corresponde decir T93% dice B@8) el siguiente dice ;@T9F) etc,
"ierde el que no dice B@8 o el que se equi+oca con el n0mero siguiente, 2os que pierden
+an saliendo del juego # se +uel+e a iniciar la numeracin por el n0mero @.F, 2a
A2
numeracin debe irse diciendo r*pidamenteB si un compa(ero se tarda muc-o tambi!n
queda descali'icado, >5 segundos m*1imos?,
2os dos 0ltimos jugadores son los que ganan,
3l juego puede -acerse m*s complejo utili&ando m0ltiplos de n0meros ma#ores) o
combinando m0ltiplos de tres con m0ltiplos de cinco por ejemplo,
+G( EL DETECTIVE
/ 1nes-
Kuego de atencin, Fomentar el sentido del o4do,
/ Descrpc!n-
%e designa un jugador que se sit0a en la entrada de la &ona de juegos) de espaldas a los
dem*s ocupantes # e+entualmente con los ojos +endados, 3s el detecti+e,
3l coordinador traba con+ersacin con todos los jugadores) -aci!ndoles -ablar con claridad
uno tras otro, Bruscamente grita OSltoXO # pregunta al detecti+e7
DHui!n es el 0ltimo que -a -abladoEO, %i el detecti+e acierta a la primera) el jugador
identi'icado ocupa su puestoB # si no) la con+ersacin contin0a, %e permiten tres intentos,
%i a la tercera +e& el detecti+e se equi+oca de nue+o) paga prenda) # otro jugador ocupa su
puesto,
A3
CONCLUSIN
Este momento es inviolable, pero si en el desarrollo, el grupo va llegando a
conclusiones parciales $ue abordan diferentes aspectos, la conclusin final estara
referida, no al conocimiento en s, sino a la dinmica de la actividad de aprendi%aje
para otorgar el carcter educativo " formativo de esta.
Es necesario descartar algunas ventajas $ue el taller como variante o alternativa
metodolgica para organi%ar el proceso de ense5an%a A aprendi%aje posee.
*acilita la preparacin previa del grupo sobre una temtica determinada,
desarrollndose la solidaridad, colectivismo, laboriosidad.
1ermite el vnculo de la teora con la prctica, del conocimiento com0n con el
conocimiento cientfico, de la educacin con la vida, de lo afectivo con lo cognitivo
" de lo individual con lo grupal, entre otras.
La actividad independiente de los estudiantes como condicin previa al desarrollo
de las diferentes formas de organi%acin del proceso en los encuentros
presenciales facilitar entre otros aspectos. la independencia cognoscitiva, la
refle)in, el intercambio, un aprendi%aje vivencial " significativo, un proceso ms
dinmico.
La gua de estudio, materiales didcticos, t&cnicas participativas, consultas,
constitu"en complementos indispensables para el desarrollo e)itoso de las
diferentes formas de organi%acin del proceso de ense5an%a A aprendi%aje,
fundamentalmente en los encuentros presenciales.
El taller como alternativa metodolgica favorece cualidades de la personalidad
entre los miembros de una comunidad de aprendi%aje.
A4
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A6