-

UNIVERSIDAD TECNOLGICA
INDOAMRICA












PRCTICA DOCENTE II









MSc. Elsa Pezo Ortiz
Dr. Alipio W. Prez Avellaneda MSc.












2013




PRESENTACIN

La Universidad, empeada en colaborar con la educacin del pas, educa y forma a
personas deseosas de conocimiento, y saber, de desarrollar las capacidades, las
competencias, y as mejorar la calidad de la educacin de acuerdo a las demandas de la
sociedad ecuatoriana.


Esta obra permite reflexionar sobre la importancia de la planificacin en la formacin
de docentes, convirtindose en un instrumento para potenciar a estudiantes y docentes.

Este documento est orientado a que los /as estudiantes y docentes observen,
investiguen, organicen previamente al quehacer educativo y adquieran confianza cuando
construyan y reconstruyan el conocimiento de las diferentes reas de estudio de acuerdo
a su mencin, tratando en lo posible que los aprendizajes sean significativos y
funcionales.

La prctica docente es el eje vertebral de la formacin docente aplicada en el octavo
semestre, con criterio participativo.






























CONTENIDOS PROGRAMTICOS

UNIDAD UNO

GENERALIDADES

Conceptualizacin
Prctica Pedaggica de Ambientacin.
Caracterizacin
Objetivos.
Estrategias de accin y reflexin.
Prctica Pedaggica de Aplicacin
Caracterizacin.
Objetivos.
Estrategias de accin y reflexin..
Orientaciones para la planificacin didctica.
1. Por qu es importante planificar?
2. Qu elementos debe tener una planificacin?
Elementos esenciales:
Datos informativos
Objetivos educativos especficos
Destrezas con criterio de3 desempeo
Estrategias metodolgicas
Indicadores esenciales de evaluacin
Recursos.
Bibliografa

UNIDAD DOS

INSTRUMENTOS CURRICULARES

Planificacin Didctica Curricular
Ejemplo
Plan de Clase
Ejemplo

UNIDAD TRES

PRCTICA DE AMBIENTACIN

Guas de trabajo para la Prctica de Ambientacin
Desarrollo de la Gua (Informe)
Fichas de Seguimiento a la Gua de la Prctica de Ambientacin
Reconstrucciones.





UNIDAD CUATRO
PRCTICA DE APLICACIN

Planificaciones de clases
Fichas de evaluacin al Plan de Clase
Lecturas Complementarias:
Consideraciones sobre los mtodos: Metodologa para Lenguaje y comunicacin,
Estudios Sociales, Matemticas, Ciencias Naturales
Rincones de Trabajo
Bases para la planeacin del proceso enseanza aprendizaje







































INTRODUCCIN


La prctica pedaggica es el eje vertebrador de todas las acciones tcnico / pedaggicas.

La implementacin de este nuevo sistema de prctica implica realizar innovaciones del
fondo y forma de la administracin de la prctica pedaggica a nivel de todas las
menciones, dando nfasis a la relacin y correlacin con el desarrollo curricular y en
funcin de las necesidades que se evidencien en el proceso, optimizando el desarrollo
humano del maestro y/o futuro maestro, fortaleciendo las caractersticas tanto
personales como profesionales para que se convierta en un verdadero mediador del
proceso de enseanza - aprendizaje que contribuir decididamente al mejoramiento de
la calidad de educacin en nuestro pas.

El presente documento pretende apoyar al /la docente como referencia para planificar
los diferentes instrumentos curriculares. El xito en el desempeo depende en gran
medida que el /la maestro /a tenga claro: qu personas desea formar, cules son los
objetivos, qu capacidades desea desarrollar, los contenidos, la metodologa, los
recursos, la evaluacin, los ejes transversales y formar profesionales competentes.

Este documento de planificacin de la prctica tiene como propsito brindar a
estudiantes y docentes las herramientas tcnico pedaggico para planificar los
instrumentos curriculares que le permitan disear, ejecutar y evaluar el currculo, a nivel
de institucin y de aula, el mismo que consta de cuatro captulos:

El captulo I, La prctica pedaggica parte de la conceptualizacin, para luego pasar a
la caracterizacin de la prctica de ambientacin y terminar con la prctica de
aplicacin.

El captulo II, Es donde conceptualizamos, anotamos la importancia y de los
instrumentos curriculares para pasar a la esquematizacin.

En el captulo III, Registramos las guas y las fichas de seguimiento a la prctica de
ambientacin.

Captulo IV, Se hace constar la Prctica de aplicacin con su gua y ficha de
seguimiento.












INDICACIONES PARA EL DESARROLLO DEL DOCUMENTO

Realice una revisin del mdulo con la finalidad de familiarizarse con el mismo.

Lea los objetivos. Indica lo que se pretende que usted logre al concluir sus
prcticas.

El proceso involucra su participacin responsable y decidida, a travs de la
reflexin sistemtica, el cual estar estructurado por los marcos conceptuales
consistentes y evolutivos.

Las guas debern ser desarrolladas en lugar de prctica previamente escogida
y comunicada al Sr. Coordinador del Centro de Informacin al que pertenece.




































OBJETIVO GENERAL


Potenciar las capacidades personales y profesionales del docente o futuro docente a
travs del desarrollo de la prctica pedaggica.


OBJETIVOS ESPECFICOS:


1. Conocer y manejar los diferentes instrumentos curriculares, mediante el accionar
pedaggico.

2. Desarrollar en el maestro habilidades tcnico pedaggicas adecuadas para
disear, y aplicar las planificaciones.

3. Crear y aplicar instrumentos curriculares en los diferentes niveles de concrecin
de forma reflexiva, para mejorar la prctica docente.

4. Promover un cambio de actitud de los /as maestros /as con la toma de
conciencia, de que la actividad humana necesita una planificacin previo a la
accin.

5. Actualizar los conocimientos y estrategias metodolgicas, mediante la
elaboracin y aplicacin de planes de clase, para mejorar la calidad de la
Educacin.























INSTRUCCIONES GENERALES PARA LA REALIZACIN DE LA
PRCTICA DOCENTE

- La prctica docente, es la fase en la que realizar el proceso de direccin del
aprendizaje en el aula, teniendo en cuenta los pasos de: planificacin, ejecucin y
evaluacin del mismo.

- Durante la prctica de las clases orales el alumno maestro se concentrar en la
organizacin y con el funcionamiento del grupo clase, en la planificacin y ejecucin de
la enseanza aprendizaje, en la dinmica general del grupo y los problemas que en l se
presenten.

- Se asistir al centro educativo seleccionado para la prctica docente una hora antes de
empezar la jornada.

- El alumno-maestro debe relacionarse con directivos y docentes del centro educativo
seleccionado para su prctica docente.

-La prctica docente se realizar en instituciones de educacin bsica y colegios de
educacin regular.

- Durante la etapa de prctica docente se desarrollar una clase diaria.

- Los planes de lecciones deben ser elaborados y presentados con anterioridad a los
directivos de la institucin educativa, coordinacin del centro de informacin y/o tutor,
para la revisin, aprobacin y calificacin.

- Sin la revisin y legalizacin del plan escrito de aula, antes del da de la prctica no se
pueden dar las clases orales.

- Cada plan de clase o accin, debe ser presentado con la planificacin pertinente.

- Se debe seleccionar y elaborar material didctico para cada tema de estudio.

- El material didctico utilizado en la prctica docente queda para uso de los alumnos
del centro donde se desarroll la prctica docente.

- Es obligacin del alumno maestro permanecer en el establecimiento de prctica
hasta que termine la jornada de trabajo.

- Se debe mantener buena comunicacin con los miembros de la comunidad educativa,
un trato respetuoso y tolerante.

- En la planificacin se tomar en cuenta la ortografa, por cada 2 faltas, se rebajar un
punto.

- Si excede de 10 faltas ortogrficas, repetir su planificacin, conservando el plan
anterior (sin arrancarlo)

- Los alumnos-maestros deben tomar en cuenta las observaciones y correcciones
recibidas al planificar y demostrar en su siguiente da de prctica las correcciones.

- Es necesario recibir con buenas actitudes las observaciones, demostrando gran
apertura a las sugerencias de las personas que nos guan y observan su trabajo.

- Las clases prcticas sern supervisada por el coordinador del centro de apoyo y/ o su
delegado, as como el tutor responsable de la provincia, caso contrario no pueden dar
las clases los alumnos maestros.

- Incrementar un rincn de trabajo (Sociales, Lenguaje, Matemticas, Naturales)
(adjunto directrices)

- Los alumnos maestros tienen la obligacin de realizar las reconstrucciones de clases
observadas.

- La calificacin de la prctica ser el resultado del promedio de las notas obtenidas por
cada uno de los alumnos que observa las prcticas (adjunto instructivo).

- El coordinador del centro de informacin llevar un registro de la prctica docente y
las calificaciones obtenidas por cada uno de los alumnos, las cuales sern entregadas al
tutor responsable de la provincia.

- Las actividades para el desarrollo de las clases son: guas de trabajo de ambientacin,
prcticas de aplicacin.

- Todos los alumnos maestros presentarn una memoria del trabajo realizado en
octavo semestre.

- La Memoria de Prctica debe ser entregada al Tutor responsable.

- Una vez terminado el periodo de prctica, la institucin educativa debe certificar la
realizacin de sta, as como el coordinador del centro de informacin. Documentos
que deben ser adjuntados a la memoria de la prctica.

- El coordinador del centro de informacin con el tutor encargado de la provincia son
los responsables de la prctica docente.

- La Universidad proceder a la anulacin de la prctica docente sin derecho a
repeticin de la misma, a la anulacin de la matrcula o expulsin de los alumnos que
presenten certificados alterados o falsos.

- Los tutores y coordinadores de los centros de informacin podrn verificar la
asistencia de los alumnos en cualquier momento del proceso de prctica.

- Los alumnos maestros deben realizar sus prcticas de ambientacin y aplicacin de
acuerdo a la mencin que cursen.
- La persona que observa el desarrollo de la clase o la evala debe revisar y asesorar en
el desarrollo de las prcticas.

- El alumno- maestro debe realizar las Guas de trabajo y los informes los cuales deben
constar en la memoria de la prctica docente.

- El tutor de la prctica docente debe llevar los esquemas de evaluacin de acciones del
alumno-maestro.

- El coordinador del centro de informacin har un cronograma de las prcticas
docentes, el cual debe ser entregado al tutor responsable de la provincia.

- Los temas para las clases de aplicacin deben ser tomados de la Unidad Didctica.

- Los alumnos maestros del octavo semestre deben realizar 5 prcticas de
ambientacin, 5 de reconstruccin y 50 prcticas de aplicacin, en un centro educativo,
bajo la supervisn del Coordinador del centro de informacin de la provincia, de
profesores, supervisores y/o tutores,

- El alumno maestro deber registrar su asistencia en el centro educativo en el que
hace la prctica docente y adjuntar a la memoria de la prctica el registro de asistencia.

- El alumno maestro deber llevar un registro de las clases de ambientacin, de
reconstruccin y aplicacin, realizadas de acuerdo a instructivos adjuntos.

- Todos los alumnos-maestros presentarn una memoria del trabajo observado y
practicado (se adjunta formato).

- Los alumnos maestros observarn y harn la ayudanta a todo el proceso de clases,
sin distincin de materias, en las clases prcticas escogern las que se relacionan con la
mencin que estn cursando.

REQUISITOS PARA LA REALIZACIN DE LA PRCTICA DOCENTE

1.- Para la conformacin de grupos de prctica docente los Coordinadores y alumnos
maestros debern tomar en cuenta los siguientes criterios:

a.- Verificar que los alumnos estn cursando el octavo semestre respectivamente.
b.- Que los alumnos estn legalmente matriculados.
c.- No tener pagos pendientes.
d.- Haber aprobado la materia de Prctica Docente I como prerrequisito.
e.- Reunir los requisitos exigidos en la conformacin de grupos.

2.- Para la conformacin de grupos de alumnos que asisten a las prcticas, se tomar en
cuenta:

- ubicacin geogrfica,
- lugar de trabajo,
- disposicin de recursos,
- solicitud personal,
- centro de prctica,
- mencin.

3. En caso de ser profesor (a) responsable de un grupo de alumnos en una institucin
educativa, el alumno maestro puede dar sus prcticas docentes en la misma institucin
educativa donde labora, bajo la supervisin del coordinador del centro de informacin
y/o su delegado.













































UNIDAD UNO

GENERALIDADES

CONCEPTUALIZACIN DIDCTICA DE LA PRCTICA PEDAGGICA

La prctica pedaggica se puede concebirse como un proceso continuo de acciones, que
pretende analizar, reflexionar, comprender, y concretar el proceso enseanza
aprendizaje en el marco comunitario, institucional y de aula, considerando el aporte de
las diferentes disciplinas, de la didctica y el currculo.

Al ser la prctica pedaggica el eje de la formacin docente, en el contexto del
currculo tiene un espacio especial para desarrollar actividades sistmicas y sistemticas
tendientes a identificar la comunidad educativa, de manera primordial la realidad
institucional, su estructura y funcionamiento; as como los elementos legales y
curriculares que orientan la accin educativa en la preparacin sustentada en las
disciplinas curriculares de la formacin docente, lo cual contribuye a la construccin
significativa de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, aquellas capacidades y
competencias que demanda la sociedad actual, mediante un proceso didctico que
configuran el perfil del docente.

PRCTICA PEDAGGICA DE AMBIENTACIN

CARACTERIZACIN:

La Prctica de Ambientacin, es el espacio para que el /a alumno /a maestro /a obtenga
una concepcin bsica de los elementos de la comunidad educativa, mediante la
observacin e investigacin diagnstica y participativa en instituciones educativas.

OBJETIVOS:

Comprender los conceptos bsicos de las diferentes disciplinas de su formacin
y su relacin con la prctica pedaggica.
Desarrollar en el /la estudiante docente capacidades investigativas, cognitivas,
meta cognitivas y socio-afectivas, a travs de su participacin.
Demostrar valores y actitudes positivas en relacin consigo mismo y con los
dems.

ESTRATEGIAS DE ACCIN Y REFLEXIN:

Investigacin e identificacin de las principales funciones y atribuciones de cada
uno de los integrantes de la comunidad educativa.
Anlisis de los instrumentos legales que maneja la institucin educativa.
Investigacin de las actividades generales de la institucin educativa.
Investigacin de la estructura institucional, ambientes, recursos didcticos e
instrumentos curriculares.
Desarrollo, aplicacin de destrezas docentes.



PRCTICA PEDAGGICA DE APLICACIN

CARACTERIZACIN:

La prctica de aplicacin es el momento en que el estudiante realiza la elaboracin y
manejo de los documentos legales, curriculares y lo metodolgico en el aula.

OBJETIVOS:

Desarrollar capacidades profesionales, cultivando valores y actitudes
mediante la elaboracin y manejo de documentos legales e instrumentos
curriculares; para ensayarlos en el proceso enseanza aprendizaje.

Interrelacionar los contenidos de las diferentes disciplinas de formacin
docente con las vivencias fortalecer la prctica pedaggica.

ESTRATEGIAS DE ACCIN

Observacin e / o investigacin del perodo de de matrculas para identificar
y utilizar instrumentos pertinentes.
Observacin e /o Intervencin en actividades de adaptacin, aprestamiento y
evaluacin diagnstica.
Observacin, anlisis y elaboracin del plan estratgico institucional y / o
proyecto educativo institucional.
Elaboracin de programacin de aula (Unidad Didctica, Plan de leccin y
otros, tomando como eje el diseo de planificacin curricular)
Desarrollo de clases, dando nfasis a metodologas participativas y el uso de
material.
Aplicacin de organizadores cognitivos con los contenidos programticos.


ORIENTACIONES PARA LA PLANIFICACIN DIDCTICA

1. Por qu es importante planificar?

Parecera una verdad indiscutible, pero debe quedar claro que la planificacin es
un momento fundamental del proceso pedaggico de aula. No es posible
imaginar que un ingeniero o arquitecto construya un proyecto sin un plan
detallado de acciones, de igual forma, cuando queremos generar conocimientos
significativos en los estudiantes, se debe organizar claramente todos los pasos a
seguir para asegurar el xito.
La tarea docente est marcada por imprevistos. Muchas veces el nimo de los
estudiantes, algn evento externo o alguna noticia deben motivar la
reformulacin de la prctica cotidiana. Precisamente para tener la flexibilidad
necesaria, se requiere que el plan de accin sea claro y proactivo.
La planificacin permite organizar y conducir los procesos de aprendizaje
necesarios para la consecucin de los objetivos educativos.
Muchas veces se ha visto al proceso y a los instrumentos de planificacin
nicamente como un requisito exigido por las autoridades, pero la idea es que el
docente interiorice que este recurso le ayudar a organizar su trabajo y ganar
tiempo.
Adems, la planificacin didctica permite reflexionar y tomar decisiones
oportunas, tener claro qu necesidades de aprendizaje tienen los estudiantes,
qu se debe llevar al aula y cmo se puede organizar las estrategias
metodolgicas, proyectos y procesos para que el aprendizaje sea adquirido por
todos, y de esta manera dar atencin a la diversidad de estudiantes.
Otro punto importante de la planificacin didctica es la preparacin del
ambiente de aprendizaje que permite que los docentes diseen situaciones en
que las interacciones de los estudiantes surjan espontneamente y el
aprendizaje colaborativo pueda darse de mejor manera. Asimismo, se establece
que una buena planificacin: d Educacin General Bsica 2010 1 Evita la
improvisacin y reduce la incertidumbre (de esta manera docentes y estudiantes
saben qu esperar de cada clase);
Unifica criterios a favor de una mayor coherencia en los esfuerzos del trabajo
docente dentro de las instituciones;
Garantiza el uso eficiente del tiempo;
Coordina la participacin de todos los actores involucrados dentro del proceso
educativo;
Combina diferentes estrategias didcticas centradas en la cotidianidad
(actividades grupales, enseanza de casos, enseanza basada en problemas,
debates, proyectos) para que el estudiante establezca conexiones que le den
sentido a su aprendizaje.ca 2
010 167
2. Qu elementos debe tener una planificacin?

La planificacin debe iniciar con una reflexin sobre cules son las capacidades
y limitaciones de los estudiantes, sus experiencias, intereses y necesidades, la
temtica a tratar y su estructura lgica (seleccionar, secuenciar y jerarquizar),
los recursos, cul es el propsito del tema y cmo se lo va a abordar.

Elementos esenciales para elaborar la planificacin didctica:

La planificacin didctica no debe ceirse a un formato nico; sin embargo, es
necesario que se oriente a la consecucin de los objetivos desde los mnimos
planteados por el currculo y desde las polticas institucionales. Por lo tanto,
debe tomar en cuenta los siguientes elementos, en el orden que la institucin y/o
el docente crean convenientes:

Datos informativos: contiene aspectos como el rea, ao lectivo, ao de
Educacin General Bsica, ttulo, tiempo de duracin, fecha de inicio y de
finalizacin, entre otros.

Objetivos educativos especficos; son propuestos por el docente y buscan
contextualizar la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin
General Bsica 2010, los mismos que se desagregan de los objetivos
educativos del ao.

Destrezas con criterios de desempeo: Se encuentra en el documento
curricular. Su importancia en la planificacin estriba en que contienen el saber
hacer, los conocimientos asociados y el nivel de profundidad.

Estrategias metodolgicas: estn relacionadas con las actividades del
docente, de los estudiantes y con los procesos de evaluacin. Deben guardar
relacin con los componentes curriculares anteriormente mencionados.

Indicadores esenciales de evaluacin: planteados en la Actualizacin y
Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010, que se deben
cumplir por todos los estudiantes del pas al finalizar un ao escolar. Estos
indicadores se evidenciarn en actividades de evaluacin que permitan recabar
y validar los aprendizajes con registros concretos.

Recursos: son los elementos necesarios para llevar a cabo la planificacin. Es
importante que los recursos a utilizar se detallen; no es suficiente con incluir
generalidades como lecturas, sino que es preciso identificar el texto y su
bibliografa. Esto permitir analizar los recursos con anterioridad y asegurar su
pertinencia para que el logro de destrezas con criterios de desempeo est
garantizado. Adems, cuando corresponda, los recursos debern estar
contenidos en un archivo, como respaldo y asegurar su pertinencia para que el
logro de destrezas con criterios de desempeo est garantizado. Adems,
cuando corresponda, los recursos debern estar contenidos en un archivo,
como respaldo.

Bibliografa: se incluirn todos los recursos bibliogrficos utilizados en el
proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, los materiales bibliogrficos y de
Internet que emplearn tanto los estudiantes como los docentes. Es importante
generar en el pas una cultura de respeto por los derechos de propiedad
intelectual. Es cierto que los recursos bibliogrficos son muy variados,
dependiendo del contexto socio-geogrfico de la institucin; sin embargo, se
sugiere incluir una bibliografa, aunque esta sea mnima.
Es necesario que los docentes seleccionen los indicadores esenciales de
evaluacin y los relacionen con las destrezas con criterios de desempeo y las
estrategias de enseanza-aprendizaje pertinentes con la situacin didctica que
va a ser planificada, considerando la atencin a las diversidades.
El docente buscar integrar los conocimientos de su planificacin con los de
otras reas cuando sea pertinente y sin forzar o crear relaciones
interdisciplinares inexistentes.












UNIDAD DOS
. PLANIFICACIN DIDCTICA (CURRICULAR) DEL TERCER NIVEL DE
CONCRECIN

La planificacin didctica curricular organiza los procesos de enseanza
aprendizaje para alcanzar los objetivos y brindar la atencin a la diversidad de
lo0s estudiantes.
Desde el Ministerio de Educacin con la Actualizacin y Fortalecimiento
curricular demanda una nueva forma de tratar el conocimiento en cada una de
las reas y plantea que la planificacin didctica sea un sistema integrado de
componentes curriculares, con el propsito de desarrollar las destrezas con
criterio de desempeo, cubrir los indicadores de evaluacin y lograr el perfil de
salida de los estudiantes de Educacin General bsica y relacionar con
aspectos del buen vivir.

En el tercer nivel de concrecin se elabora la planificacin didctica curricular
teniendo como referente la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica.

La planificacin didctica curricular es un instrumento curricular del tercer
nivel de concrecin que atiende y responde a las necesidades educativas
relacionando, integrando, articulando los elementos y componentes del
currculo de manera organizada y sistemtica.

La planificacin didctica curricular debe considerar los conocimientos previos
para luego relacionarlos con los nuevos que van a ser tratados y as construir
aprendizajes significativos. Adems integra todas las reas de estudio, toma en
cuenta los ejes transversales.

Funcionalidad:
Permite organizar la accin educativa evitando improvisaciones.
Se considera un proyecto de innovaciones educativas.
Orienta el proceso de Interaprendizaje.
Prev la aplicacin de estrategias participativas para llegar a un
aprendizaje significativo y funcional.

La Planificacin didctica curricular considera un tiempo de aplicacin
aproximado de seis semanas,
ESTRUCTURA DE LA PLANIFICACIN DIDCTICA CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS: Considera la planificacin de acuerdo con el rea, ao y espacio de tiempo.
rea: Profesor/a: ..
Ao lectivo: Ao de bsica: ..
Eje Curricular Integrador: Duracin: .
Fecha de inicio: .. Fecha de finalizacin:

2.- OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE o MDULO: orientan el alcance del desempeo integral que deben desarrollar los
estudiantes, en el rea de estudio planificado. Estos se desagregan de los objetivos educativos del ao y responden a las
interrogantes:
Qu accin o acciones? Deben realizar los estudiantes.
Qu debe saber? Conocimientos asociados y logros esperados.
Para qu? Contextualizacin con la vida social y personal.

3.- EJES TRANSVERSALES: constituyen grandes temticas que deben ser atendidas en toda la proyeccin curricular, con
actividades concretas integradas al desarrollo de las destrezas con criterios de desempeo y conocimientos de cada rea de
estudio.

4. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARES: Se debe plantear estrategias de enseanza y aprendizaje, que
conduzcan al desarrollo de destrezas con criterios de desempeo, as como seleccionar los recursos necesarios para apoyar el
proceso de enseanza aprendizaje y determinar las actividades que permitan evidenciar el logro de los indicadores esenciales de
evaluacin.
EJES
DE
APREN
DIZAJE


Articula
n los
bloques
curricula
res






BLOQUE
CURRICULA
R




Articula e
integra un
conjunto de
destrezas
con criterio
de
desempeo,
son grandes
captulos,
siguiendo
una
determinada
lgica
DESTREZA CON
CRITERIOS DE
DESEMPEO
PRECISIONES PARA LA
ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
EVALUACIN
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIN/
INDICADORES DE
LOGRO
ACTIVIDAD
ES DE
EVALUACI
N
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
RECURSOS

Expresan el saber hacer
con una o ms acciones
que deben desarrollar
los estudiantes,
estableciendo
relaciones con un
determinado
conocimiento terico y
dimensionado con
diferentes niveles de
complejidad.

Se expresan
respondiendo a las
siguientes interrogantes:
Qu tiene que saber
hacer? Destreza.
Qu debe saber?
Conocimiento.
Con qu grado de
complejidad?
Precisiones de
profundizacin.
Constituyen
orientaciones,
pistas
metodolgicas,
que permiten el
desarrollo de
destrezas con
criterios de
desempeo y
ampliar los
conocimientos.
Ofrecen
sugerencias para
desarrollar
diversos mtodos,
tcnicas y
proceso.



Son
multimedios
que orientan
y facilitan el
proceso de
aprendizaje.
Se deben
registrar al
frente de
cada
estrategia.


Son evidencias
concretas de los
resultados del
aprendizaje,
precisando el
desempeo esencial
que deben demostrar
los estudiantes. Se
estructuran a partir
de las siguientes
interrogantes:
Qu accin o
acciones se
evalan?.
Qu conocimientos
son los esenciales?.
Qu resultados
concretos evidencia
el aprendizaje?


Son
evidencias
que permiten
verificar los
aprendizajes
con registros
concretos.

Se pueden
registrar
tomando en
cuenta los
textos y
cuadernos
de trabajo de
los
estudiantes







Se seleccionan de la
Actualizacin y
Fortalecimiento
Curricular de la
Educacin General
Bsica planteadas en
los bloques curriculares.

En otras palabras se
debe evidenciar:
Qu deben saber,
entender y ser
capaces de hacer los
estudiantes? Hasta
qu grado de
complejidad? Qu
actitudes debe
demostrar?.
Estos indicadores
deben ser
seleccionados del
documento de
AFCEGB y adems,
el docente, podr
incluir indicadores de
evaluacin en caso de
que lo requiera.
Los indicadores de
logro se plantean a
partir de los
indicadores esenciales
de evaluacin, para
especificar de manera
concreta lo que se
requiere en el
aprendizaje de los
estudiantes.




5. MAPA DE CONOCIMIENTOS: Se selecciona del Anexo N 1 de acuerdo al rea y ao de estudio.

6. BIBLIOGRAFA O FUENTES DE CONSULTA: se registrarn recursos bibliogrficos que se utilizarn en el proceso de
enseanza y aprendizaje, es decir, las fuentes de consulta, que pueden ser: materiales bibliogrficos y de Internet, que
emplearn tanto los estudiantes como los docentes.

7. OBSERVACIONES: los y las docentes registrarn las novedades en el cumplimiento de la planificacin. Adems, puede
sugerir ajustes para el mejor cumplimiento de la accin pedaggica.

8. FIRMAS:



ESTUDIANTE MAESTRO A ORIENTADOR A TUTOR - A








PLANIFICACIN DIDCTICA CURRICULAR
1.- DATOS INFORMATIVOS
rea: Lengua y Literatura Institucin: .
Ao Lectivo: Ao de Bsica: 6to
Mdulo: 2 Duracin:
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:
2.- Objetivo Educativo del Bloque: Que los estudiantes valoren, disfruten y critiquen cuentos desde la expresin artstica, y
revaloricen la produccin nacional. Que conozcan las caractersticas de este gnero y puedan producir cuentos o hacer
variaciones sobre cuentos ledos.
3.- Eje Transversal: El Buen Vivir: Formacin de una ciudadana democrtica: Desarrollo de la identidad ecuatoriana.
4.- Relacin entre componentes curriculares

EJE
S
DE
APR
EN
DIZ
AJE

BLOQUE
CURRI-
CULAR

DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEO

PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y
EL APRENDIZAJE

EVALUACION

ESTRATEGIAS
METODOLGICAS

RECURSOS
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACION

ACTIVIDADES DE
EVALUACION










Leer cuentos de todo
tipo desde el disfrute y
la valoracin del
gnero
Identificacin de
personajes,
construccin de
nuevos finales y
cambiar de
escenarios.
Cuentos
Texto
escolar
pg. 34
Identifica las
caractersticas
que posee una
descripcin
literaria
Completa el
cuadro












L
I
T
E
R
A
T
U
R
A







C
U
E
N
T
O







Comparar distintos
tipos de cuentos en
funcin de la
apreciacin de rasgos
literarios comunes
Dilogo
imaginario en
base al cuento
Texto
escolar
pg. 34
Identifica las
caractersticas
que posee una
descripcin
literaria
Dibuja siluetas
de un cuento
Narrar oralmente
cuentos
considerando la
estructura formal de
este gnero
Lectura del cuento
especificando su
estructura
Texto
escolar
pg. 38
Encuentra el
significado de
las palabras en
el diccionario
Escriba el
significado de
las palabras
Comprender los
cuentos desde los
pasos del anlisis
literario y de los
contextos en los que
fueron escritos.
Anlisis del
contenido del
cuento extrayendo
ideas principales
Cuaderno

Reconoce los
rasgos que
distinguen a un
texto literario
de uno no
literario
Completo el
cuadro acerca
de cual fue el
problema y la
solucin del
cuento
Escribir cuentos
adecuados con la
narrativa y con
rasgos literarios
especficos de
acuerdo con
intencionalidades y
objetivos de
escritura
determinados

Determinacin de
ideas para escribir
cuentos

Redaccin de
cuentos

Cuaderno Identifica en un
cuento la
estructura
especfica y los
elementos
bsicos que lo
conforman
Escribo ideas
para poder
crear un cuento
Reinterpretar
cuentos en otros
formatos,
respetando las
estructuras
formales propias de
los distintos textos
Dramatizacin del
cuento: El sueo
del pongo,
reflejando su
estructura
Humanos Distingue los
elementos que
difieren a un
texto literario
de uno no
literario
Auto
evaluacin de
la
dramatizacin
del cuento
Inferir informacin
en los cuentos de
acuerdo con los
objetivos de anlisis
especficos
Identificacin de
los que es un
cuento con otros
textos escritos
Cuentos
Peridicos
Revistas

Distingue los
elementos que
difieren a un
texto literario
de uno no
literario
Discutir la
diferencia de
un cuento con
otros textos
5.- MAPA DE CONOCIMIENTOS

Mapa de
Conocimientos

Conocimientos de Aprendizaje

Cuento

Descripcin
literaria

Elementos
literarios


Qu es un cuento?
El sueo del pongo
Estructura del cuento
Vocabulario
Comprensin del texto
Lectura inferencial y valorativa
Cambio de personajes
El narrador


PLANIFICACIN DIDCTICA CURRICULAR

1.- DATOS INFORMATIVOS
rea: Matemtica Institucin: .
Ao Lectivo: Ao de Bsica: 6to
Mdulo: 2 Duracin: 6 semanas
Fecha de inicio: Fecha de finalizacin:
2.- Objetivos Educativo del Bloque:
Descomponer nmeros en sus factores mediante el uso de criterios de divisibilidad para resolver distintos tipos de clculos en
problemas de la vida cotidiana.
Aplicar procedimientos de clculos de suma, resta, multiplicacin y divisin con nmeros naturales y decimales, y suma y resta de
fracciones para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno.
Reconocer, comparar y clasificar polgonos regulares como conceptos matemticos y en los objetos del entorno, a travs del
anlisis de sus caractersticas, para su mejor comprensin del espacio que los rodea.
Medir, estimar, comparar y transformar longitudes, reas capacidades y pesos de los objeto de su entorno inmediato mediante el
clculo, para una mejor comprensin del espacio cotidiano.
Comprender expresar y representar informaciones del entorno inmediato en diversos diagramas mediante el trabajo en equipo y el
clculo de medidas de tendencia central en la resolucin de problemas cotidianos.
3.- Eje Transversal: El Buen Vivir: Formacin de una ciudadana democrtica: Desarrollo de la identidad ecuatoriana.


4.- Relacin entre componentes curriculares
EJES DE
APRENDIZ
AJE
BLOQUES
CURRICUL
ARES
DESTREZAS CON
CRITERIO DE
DESEMPEO
PRECISIONES PARA LA
ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE
EVALUACIN
ESTRATEGIAS
METODOLGICAS
RECURSOS
INDICADORES
DE EVALUACION
/ INDICADORES
DE LOGRO
ACTIVIDADES
DE
EVALUACIN

El razona-
miento,
la
demostra-
cin,
la
comunica-
cin,
la
conexin
y la
representa
-cin.

Relaciones
y funciones.
Generar sucesiones
con sumas y restas
Determinacin de
secuencias que siguen
un patrn decreciente
Tarjetas
Texto y pg.
Cuaderno
del
estudiante.

Genera
sucesiones por
medio de la suma
y la resta.
Determina
patrones de
cambio de las
secuencias.
Relaciona las
secuencias con el
patrn de
cambio.
Construye
patrones
numricos con
suma y resta.
Numrico.
Identificar y encontrar
mltiplos y divisores
de un conjunto de
nmeros

Utilizar criterios de
divisibilidad por 2, 3,
4, 5, 6, 9,10 en la
resolucin de
problemas.

Reconocer los
nmeros primos y
nmeros compuestos
Identificacin de los
mltiplos y divisores de
un nmero.


Aplicacin de los
criterios de divisibilidad
de un nmero.



Identificacin de las
caractersticas de los
nmeros primos y
Tarjetas.
Tablas.



Tarjetas





Tabla de
nmeros

Identifica mltiplos
y divisores de un
conjunto de
nmeros.







Expresa nmeros
primos

Completa las
series.



Clasifica nmeros
de acuerdo a
divisibilidades
para: 2, 3, 4, 5, 6,
9 y 10.




de un conjunto de
nmeros.

Descomponer en
factores primos un
conjunto de nmeros.

Encontrar del mcd y
el mcm de un
conjunto de nmeros.

Identificar la
potenciacin como
una operacin
multiplicativa en los
nmeros naturales.
Reconocer la
radicacin, como una
operacin inversa a
la potenciacin.
compuestos.

Identificacin de los
factores primos
comunes y no comunes

Clculo del mcd. y mcm
de un conjunto de
nmeros.


Interpretacin de las
operaciones de
potenciacin y
radicacin de nmeros
naturales en situaciones
cotidianas.






Tablas.
Tarjetas



Base diez







Calcula el mcd y el
mcm para la
resolucin de
problemas.

Contrasta y aplica
la potenciacin y la
radicacin de
nmeros
naturales.

Descompone en
factores primos
los nmeros.


Encuentra el
m.c.d. de cada
grupo de
nmeros.

Completa una
tabla con
cuadrados y
cubos.


Escribe los
resultados de
radicaciones.

Geomtrico.
Construir tringulos
con el uso de regla.

Calcular el rea de
tringulos en
problemas.

Construccin de
tringulos.


Clculo de sus reas.
Reglas
Compas
Figuras
geomtricas
Calculadora




Calcula el
permetro y rea
de tringulos.

Elabore trabajos
artsticos a partir
del trazo de
tringulos

Encuentra el rea
de tringulos
Medida.
Medir ngulos rectos,
agudos y obtusos con
Medicin de ngulos
con graduador.
Regla.
Graduador
Trazo de ngulos
rectos, agudos y
Dibuja ngulos
de diferentes
el uso del graduador.

Convertir medidas
decimales de ngulos
a grados y minutos.


Conversin de
unidades del sistema
sexagsimas
obtusos.

grados.


Estadstica
y
probabilidad
.
Analizar diagramas:
de barras,
circulares,
poligonales y en
tablas, datos
estadsticos,
publicados en los
medios de
comunicacin
Analiza una tabla de
frecuencias.
Representa la
frecuencia en una tabla.


Datos
Tablas
Regla
Colores

Recolecta,
representa y
analiza datos
estadsticos en
diversos
diagramas
Determina la
provincia ms
visitada por las
personas,
organizado la
informacin en
una tabla de
frecuencias

MAPA DE CONOCIMIENTOS
Secuencias numricas decrecientes
Mltiplos y divisores de un nmero
Criterios de divisibilidad
Nmeros primos y nmeros compuestos
Mnimo comn mltiplo (mcm)
Mximo comn divisor (m.c.d)
La potenciacin
La radicacin
Los tringulos
Medicin de ngulos. Sistema sexagesimal
Interpretacin de tablas

FUENTES DE CONSULTA
SM Ecua-ediciones, (2010) Texto para Estudiantes 6to A.E.B
SM Ecua-ediciones, (2010) Gua del Docente 6to A.E.B
SM Ecua-ediciones, (2010) Cuaderno de Trabajo Estudiantes 6to A.E.B
Ministerio de Educacin del Ecuador, (2010), Actualizacin y Fortalecimiento Curricular

OBSERVACIONES:

FIRMAS:



















PLANIFICACIN DE CLASE

Es un instrumento de tercer nivel de concrecin que prev actividades secuenciales para los/as estudiantes con elementos
curriculares interactuantes, que faciliten la construccin y reconstruccin de aprendizajes significativos y funcionales.
La accin en el aula, la leccin o clase es el conjunto de actividades secuenciales en las que intervienen elementos del currculo
que actan entre el estudiante y el /la docente, el entorno, los recursos con el propsito de construir el aprendizaje, y desarrollar
destrezas con criterio de desempeo.
El propsito es: organizar y delimitar los conocimientos de acuerdo al tiempo disponible y al nivel de desarrollo de los estudiantes.
Operativizar los momentos didcticos del proceso enseanza aprendizaje que son: Anticipacin (construccin del conocimiento),
consolidacin y que luego se terminara con la evaluacin.
Determinar la metodologa a seguir que sera la gua de actividades del estudiante para el aprendizaje., y evitar la improvisacin.
PLANIFICACIN DE CLASE (PLAN DE LECCIN)
1. DATOS INFORMATIVOS:
REA: INSTITUCIN:
NOMBRE DEL BLOQUE: . . . . AO DE ED. BSICA O CURSO: . .
EJES DE PARENDIZAJE: . . . . . PERIODO:
EJES TRANSVERSAL: . . . . . . . . . TIEMPO: . . . .
METODOLOGIA: . . . . . . . DOCENTE: . . . .
FECHA: . . . . .
2. DISEO
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEO
PROCESO DIDCTICO
(ACTIVIDADES)
RECURSOS
EVALUACIN
Las destrezas con criterios de
desempeo expresan el saber hacer,
con una o ms acciones que deben
desarrollar los y las estudiantes,
estableciendo relaciones con un
determinado conocimiento terico y con
diferentes niveles de complejidad de los
criterios de desempeo. Las destrezas
se expresan respondiendo a las
siguientes interrogantes:

Qu debe saber hacer? Destreza
Qu debe saber? Conocimiento
Con qu grado de complejidad?
Precisiones de profundizacin


Acciones formuladas en funcin de los
estudiantes.
En su secuencia se refleja la metodologa
aplicada y el desarrollo de las destrezas con
criterio de desempeo previstas.
Constituyen el proceso didctico que potencia
el aspecto sicolgico.
Anticipacin. (Conocimientos previos
pertinentes: prerrequisitos, )
Lo que poseen los/as estudiantes sobre la
temtica
Esquema conceptual de partida:
Predecir respuestas al problema planteado
(hiptesis-conflicto cognitivo)
Materiales y
medios que
faciliten el
aprendizaje
planificado.

Seleccionados,
elaborados y
utilizados con
oportunidad.


Son evidencias
concretas,
redactadas en forma
imperativa
Construccin (Aprendizaje)
Acciones para elaborar, modificar, comprender
e interiorizar conceptos bsicos e impulsar el
desarrollo de destrezas hacia la significatividad
del aprendizaje, hasta lograr el equilibrio
cognitivo.

Consolidacin (Transferencia)
Funcionalidad de lo aprendido en la solucin de
nuevas tareas de igual o mayor dificultad,
evidenciando los fundamentos sicopedaggicos
en todo el proceso didctico.

4.- CONOCIMIENTO: Representado en esquemas, sntesis (organizadores cognitivos) , con esttica, ortografa, caligrafa y
secuencia lgica.
5.- RECURSOS DIDCTICOS: Concretos, semi-concretos y abstractos a la temtica y al medio.
6.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: Adecuadamente seleccionados acordes a las destrezas con criterio de desempeo y
temtica (informes, cuestionarios, tareas, organizadores cognitivos, informes de trabajos grupales, otros).
7.- BIBLIOGRAFA: Actualizada y de por lo menos tres autores que enfoquen el mismo conocimiento.
8.- OBSERVACIONES.- De explicacin, reajuste, rectificacin o motivadoras, que ameritan la prctica escrita y oral.






PLANIFICACIN DE CLASE (PLAN DE LECCIN)
1. DATOS INFORMATIVOS:

REA: Matemtica INSTITUCIN:
NOMBRE DEL BLOQUE: Numrico AO DE ED. BSICA O CURSO: 6
EJES DE PARENDIZAJE: Razonamiento, demostracin PERIODO: 2
EJES TRANSVERSAL: Formacin de una ciudadana democrtica TIEMPO: 45 min. .
METODOLOGIA: Mtodo Inductivo DOCENTE: . . . .
FECHA: . . . . .
2. DISEO

DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEO
PROCESO DIDCTICO
(ACTIVIDADES)
RECURSOS

EVALUACIN

Identificar y encontrar mltiplos
de un conjunto de nmeros
(C,P).



Anticipacin (Conocimientos previos pertinentes :
prerrequesitos. )
Dialogar sobre el patrn de cambio de las siguiente
secuencia: 35, 30, 25, 20, 15, 10, 5.
Esquema conceptual de partida:
Contestar Cuntas tablas se necesitan para hacer
cuatro celdas de cultivo de lombrices para producir
tierra frtil?
Construccin del Conocimiento ( Aprendizaje )
Observar una celda de cultivo de lombrices para
producir tierra frtil y graficarlo.
Contar el nmero de tablas de la celda.
Anotar 1 celda = 4 tablas


Tarjetas con
nmeros





Celdas de
madera para
cultivar lombrices




Identifica mltiplos
Ubicar dos celdas y contar el nmero de tablas
Graficar las celdas.
Escribir 2 celdas = 8 tablas
Organizar tres celdas, contar el nmero de tablas y
graficar.
Anotar 3 celdas = 12 tablas
Ubicar cuatro celdas, contar el nmero de tablas y
graficar.
Registrar 4 celdas = 12 tablas
Relacionar las semejanzas y diferencias de cada grupo
de celdas.
Inferir que los nmeros 4; 8; 12 y 16 son mltiplos de
4Formar conjuntos de 5 primeros numerales con las
diferentes series, del 2, 3.
Sacar conclusiones.
Consolidacin (Para la transferencia) Resolver los
ejercicios presentados:
Halla los nmeros mltiplos de 4 mayores que 8 y
menores que 24
Tacha los nmeros que no son mltiplos de 6: 3, 10,
12, 15 18, 20, 24, 25.
Escribe los 5 primeros mltiplos de 7









4.- CONOCIMIENTO:


son se




que a



a de



de


por



EJEMPLO.
12 ES MLTIPLO DE 6 PORQUE EL 12 LE CONTIENE AL 6 DOS VECES.
Los mltiplos son un conjunto infinito de nmeros.
Mltiplos de 6 = (6, 12, 18, )


MLTIPLOS
OBTIENEN NMEROS
CONTIENEN PARTIR
OTROS
MULTIPLICAR
MANERA EXACTA
DICHO NMERO
NMEROS NATURALES
5.- RECURSOS DIDCTICOS: Celdas de madera para cultivar lombrices








Cuaderno de trabajo para estudiantes.
Tarjetas.

6.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
Texto de trabajo pg. 29.Numerales: 1, 2 y 3

7.- BIBLIOGRAFA:
Ministerio de educacin, Matemtica 6 de Educacin General Bsica, ediciones SM, Quito Ecuador (2010).
BALDOR, Aritmtica

8.- OBSERVACION


FIRMAS:






PLANIFICACIN DE CLASE (PLAN DE LECCIN)

1. DATOS INFORMATIVOS:
REA: Lengua y Literatura INSTITUCIN:
NOMBRE DEL BLOQUE: . . . . AO DE ED. BSICA O CURSO: 6
EJES DE PARENDIZAJE: . . . . . PERIODO:
EJES TRANSVERSAL: . . . . . . . . . TIEMPO: 45 min. .
METODOLOGIA: Mtodo: Viso- audio motor Gnstico DOCENTE: . . . .
Tcnica: Lluvia de ideas FECHA: . . . . .
2. DISEO
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEO
PROCESO DIDCTICO
(ACTIVIDADES)
RECURSOS
EVALUACIN

Utilizar los recursos literarios para
escribir poemas populares que respeten
las caractersticas propias de este
gnero

Anticipacin. (conocimientos previos
pertinentes: prerrequisitos, )
Expresar palabras con rima.
Comentar sobre lo dicho.
Esquema conceptual de partida:
Contestar a la interrogante. existir un
vocabulario o un lxico que podamos utilizar
para escribir poesa?

Construccin (Aprendizaje)
Observar una imagen.
Manifestar caractersticas de lo observado.
Leer de manera comprensiva el texto modelo.









Grfico

Diccionario
Tarjetas

Elaborar una poesa

Escribir en forma de rima las ideas que le
representa la imagen.
Remplazar palabras para formar rima o verso.
Inferir la conceptualizacin de poesa y coplas.

Consolidacon (Transferencia)
Sintetizar la informacin en un mapa
conceptual.



4.- CONOCIMIENTO:

5.- RECURSOS DIDCTICOS:

6.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:
7.- BIBLIOGRAFA:
8.- OBSERVACIONES.-









PLANIFICACIN DE CLASE (PLAN DE LECCIN)
1. DATOS INFORMATIVOS:
REA: Matemtica INSTITUCIN:
NOMBRE DEL BLOQUE: Numrico AO DE ED. BSICA O CURSO: 6
EJES DE PARENDIZAJE: Razonamiento, demostracin PERIODO: 2
EJES TRANSVERSAL: Formacin de una ciudadana democrtica TIEMPO: 45 min. .
METODOLOGIA: Mtodo Solucin de Problemas DOCENTE: . . . .
FECHA: . . . . .
2. DISEO
DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEO
PROCESO DIDCTICOACTIVIDADES)

RECURSOS
EVALUACIN

Resolver divisiones con
nmeros decimales.

Anticipacin (Conocimientos previos pertinentes :
prerrequesitos. )
Escribir nmeros decimales
Recordar cmo se multiplican decimales.
Repartir 21 dlares entre 4 alumnos.
Indicar cunto recibe cada uno
Construccin del Conocimiento ( Aprendizaje )
Leer el problema presentado
Identificar datos y organizarlos.
Presentar alternativas de solucin.
Seleccionar por tanteo la respuesta correcta.
Ejecutar las operaciones planteadas.
Verificar los resultados.
Consolidacin (Para la transferencia) Resolver los
Crear nuevos problemas de la vida cotidiana.
Resolver dichos problemas.








Cartel con el
problema.
Cinta mtrica.




Resuelve: el
siguiente problema
aplicando la divisin
de decimales.


PLANIFICACIN DE CLASE (PLAN DE LECCIN)
1. DATOS INFORMATIVOS:

REA: Matemtica INSTITUCIN:
NOMBRE DEL BLOQUE: Estadstica y probabilidad AO DE ED. BSICA O CURSO: 4
EJES DE PARENDIZAJE: Razonamiento, demostracin PERIODO: 2
EJES TRANSVERSAL: Formacin de una ciudadana democrtica TIEMPO: 45 min. .
METODOLOGIA: Mtodo Heurstico. Tcnica grupal DOCENTE: . . . .
FECHA: . . . . .
2. DISEO

DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEO
PROCESO DIDCTICO
(ACTIVIDADES)
RECURSOS

EVALUACIN


Recoleccin y organizacin de
datos

Anticipacin (Conocimientos previos pertinentes :
prerrequesitos. )
Dialogar sobre la organizacin de una frutera.
Contestar interrogante. En una frutera cmo saber
cutas frutas tiene?.

Construccin del Conocimiento ( Aprendizaje )
Formar grupos de trabajo
Ejecutar La gua de trabajo
Socializar resultados y relacionar procedimientos
empleados.



Siluetas de frutas
Papelotes
Marcadores







Elabore un cuadro
estadstico con la
informacin
proporcionada.

Identificar variables y frecuencias.
Inferir significados.
Formular juicios generales.

Consolidacin (transferencia)
Elaborar una tabla de datos estadsticos sobre las
calificaciones de matemtica





















UNIDAD TRES


PRCTICA DE AMBIENTACIN
Ao lectivo. ...

GUA DE TRABAJO N 1

1.- TEMA:

Organizacin Escolar: Perodo de matrculas

2.- OBJETIVO:

Comprender el desarrollo del perodo de matrculas, a travs de la investigacin
y el dilogo para valorar como aspecto fundamental para el inicio de un ao de
estudio.

3.- CONTENIDOS:

- Diferenciacin de los tipos de matrcula
- Identificacin de los componentes del registro de matricula.
- Ejemplificacin

4.- ACTIVIDADES:

Investigar y analizar en la ley de educacin, reglamento general de la ley de
educacin lo concerniente a las matrculas y anotarlos.

Comparar perodos de matrculas entre las diferentes regiones.

Escribir los requisitos necesarios para matricularse en los diferentes niveles.

Registrar los criterios que sirven de base para organizar las matrculas (segn su
nivel).

Resumir en organizadores grficos:
La conceptualizacin
Elementos de la estructura.
Importancia
Ejemplificacin ( matrcula de cinco estudiantes ).

Escribir experiencias vividas.

5.- FUENTES DE CONSULTA.

Ley de educacin.
Reglamento general de la ley de educacin.
Libros de legislacin educativa.


DESARROLLO DE LA GUA N 1
INFORME
1.- ESCRIBA:

La conceptualizacin, funcionalidad e importancia de las matrculas.

..

Perodo de matrculas.

..

Requisitos necesarios para matricularse.

..

Criterios para organizar el perodo de matrcula

..

Tipos de matrcula.

.

Ejemplificar (matrcula de cinco estudiantes)

...





PRCTICA DE AMBIENTACIN

Ao lectivo. ...

FICHA DE SEGUIMIENTO A LA GUA DE TRABAJO N 1

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: .

NOMBRE DEL /LA ESTUDIANTE: .

NOMBRE DEL /LA TUTOR /A:

OBJETO A EVALUAR:

Interiorizacin del desarrollo del perodo de matrculas.
Diferenciacin de los tipos de matrcula.
Ejemplificacin de matrcula..

C R I T E R I O S C O N CLARIDAD
Estudiantes tutor

N INDICADORES T M P T M P
1 Investiga y anota Requisitos para
el proceso de matrcula

2 Registra los criterios para
organizar el perodo de matrcula

3 Anota Los diferentes tipos de
matrcula.

4 Ejemplifica la matrcula de
acuerdo a la estructura.

5 Presenta los trabajos con esttica,
correcta ortografa.

ESCALA VALORATIVA: T = TOTALMENTE M = MEDIANAMENTE P =
POCO
AP/.











PRCTICA DE AMBIENTACIN

Ao lectivo. ...

GUA DE TRABAJO N 2
1.- TEMA:

Evaluacin inicial y / o diagnstica

2.- OBJETIVO:

Comprender la evaluacin diagnstica, mediante la investigacin, anlisis y
sntesis para determinar su importancia.

3.- CONTENIDOS:

Evaluacin inicial de madurez (Mencin primaria):
.-Caracterizacin e importancia, ejes y bloques, funcionalidad.

Evaluacin inicial de destrezas y / o capacidades (todas las menciones):
.- Ejemplo en un rea con la tabulacin y la funcionalidad.


4.- ACTIVIDADES:

Investigar la elaboracin y aplicacin de las pruebas.
Realizar la tabulacin.
Planificar la funcionalidad.


5.- FUENTES DE CONSULTA.

Evaluacin de los Aprendizajes (MEC)
Reforma Curricular Consensuada
Libro del Trabajo Docente.















DESARROLLO DE LA GUA N 2
INFORME
1.- ESCRIBA:

La conceptualizacin, funcionalidad e importancia de la prueba de madurez (
mencin primaria)

..

La conceptualizacin, funcionalidad e importancia de la prueba de diagnstico (
Todas las menciones )

..

Anota Criterios para la elaboracin de las pruebas.

..


Ejemplifica la prueba con su tabulacin.

...








PRCTICA DE AMBIENTACIN
Ao lectivo. ...

FICHA DE SEGUIMIENTO A LA GUA DE TRABAJO N 2

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: .

NOMBRE DEL /LA ESTUDIANTE: .

NOMBRE DEL /LA TUTOR /A:

OBJETO A EVALUAR:

Conocimiento de la evaluacin diagnstica.

.

C R I T E R I O S C O N CALIDAD
Estudiantes tutor

N INDICADORES T M P T M P
1 Conceptualiza la prueba
2 Identifica las destrezas (segn el
caso

3 .Emite criterios para la elaboracin
de las pruebas

4 Elabora la prueba
5 Tabula la prueba


ESCALA VALORATIVA: T = TOTALMENTE M = MEDIANAMENTE P =
POCO
AP/.














PRCTICA DE AMBIENTACIN

Ao lectivo. ...

GUA DE TRABAJO N 3
1.- TEMA:

Planificacin Didctica Curricular.

2.- OBJETIVO:

Elaborar la Planificacin Didctica por bloques curriculares en las reas
fundamentales, mediante la investigacin bibliogrfica para correlacionar la teora con
la prctica.


3.- CONTENIDOS:

Definiciones conceptuales.
Importancia
Estructura
Ejemplificacin.


4.- ACTIVIDADES:

Elaborar en organizadores grficos: la conceptualizacin, importancia y
funcionalidad.
Elaborar una planificacin didctica curricular.


5.- FUENTES DE CONSULTA.

Mdulos de Planificacin Curricular.
Documentos de la AFCEGB.
Textos de la AFCEGB del Ministerio de Educacin.
Guas del Docente del Ministerio de Educacin.















DESARROLLO DE LA GUA N 3

INFORME

1.- ESCRIBA:

En organizadores grficos: la conceptualizacin, funcionalidad e importancia de la
planificacin didctica curricular.

..


2.- ELABORAR:

La planificacin didctica curricular.
























PRCTICA DE AMBIENTACIN

Ao lectivo. ...


FICHA DE SEGUIMIENTO A LA GUA DE TRABAJO N 3

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: .

NOMBRE DEL /LA ESTUDIANTE: .

NOMBRE DEL /LA TUTOR /A:

OBJETO A EVALUAR:

Elaboracin de la Planificacin Didctica Curricular.

.
2.- ELABORAR:

La planificacin didctica curricular.

C R I T E R I O S C O N CLARIDAD
Estudiantes Tutor

N INDICADORES T M P T M P
1 Resume en organizadores
cognitivos: la conceptualizacin,
importancia y funcionalidad.

2 Esquematiza la estructura de la
planificacin didctica curricular.

3 Anota el eje transversal y formula
los objetivos.

4 Construye un prototipo de
planificacin didctica curricular.

5 Anota el mapa de conocimientos.



ESCALA VALORATIVA: T = TOTALMENTE M = MEDIANAMENTE P =
POCO
AP/.








PRCTICA DE AMBIENTACIN


Ao lectivo. ...

GUA DE TRABAJO N 4
1.- TEMA:

Plan de Clase

2.- OBJETIVO TERMINAL:

Comprender el proceso enseanza aprendizaje, mediante la investigacin y
anlisis, para valorar la importancia de la planificacin en el trabajo de aula.

3.- CONTENIDOS:

Definiciones conceptuales.
Importancia
Estructura
Ejemplificacin.


4.- ACTIVIDADES:

Elaborar en organizadores grficos: la conceptualizacin, importancia y
funcionalidad del Plan de Clase.
Elaborar Planes de Clase, bajando de la planificacin didctica curricular.


5.- FUENTES DE CONSULTA.

Planificacin didctica curricular.
Mdulo de planificacin curricular.
Documentos de apoyo de la Actualizacin y fortalecimiento Curricular de la
Educacin General Bsica.












DESARROLLO DE LA GUA DE TRABAJO N 4

1.- ESCRIBA:

En organizadores grficos: la conceptualizacin, funcionalidad e importancia del
plan de accin en el aula.

..

Criterios sobre el proceso enseanza aprendizaje ( momentos)

.


2.- ELABORAR:

Plan de Clase





















PRCTICA DE AMBIENTACIN
Ao lectivo.


FICHA DE SEGUIMIENTO A LA GUA DE TRABAJO N 4

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: .

NOMBRE DEL /LA ESTUDIANTE: .


NOMBRE DEL /LA TUTOR /A:

OBJETO A EVALUAR:

Construccin del Plan de Clase.



C R I T E R I O S C O N CLARIDAD
Estudiantes tutor

N INDICADORES T M P T M P
1 Resume en organizadores
cognitivos: la conceptualizacin,
importancia y funcionalidad.

2 Esquematiza la estructura del Plan
de Clase.

3 Anota los datos informativos.


4 Construye un prototipo de Plan de
Clase.

5 Presenta el informe con esttica,
ortografa y legibilidad.


ESCALA VALORATIVA: T = TOTALMENTE M = MEDIANAMENTE P =
POCO
AP/.










RECONSTRUCCIN DE CLASES

Ao lectivo. ...

GUA DE TRABAJO
1.- TEMA:

Reconstruccin del Plan de Clase.

2.- OBJETIVO TERMINAL:

Reconstruir el Plan de Clase, mediante la observacin, investigacin y anlisis
del proceso de enseanza aprendizaje, con la finalidad de reforzar la
planificacin para el trabajo de aula.

3.- CONTENIDOS:


Estructura del plan de Clase.
Ejemplificacin.


4.- ACTIVIDADES:

Observar la clase y registrar la informacin
Identificar las actividades y registrarlas:
Anticipacin (Conocimientos previos pertinentes o prerrequisitos).
Construccin (Aprendizaje)
Consolidacin (Transferencia)
-Escribir las destrezas que van desarrollando.
-Anotar los recursos utilizados.
-Anotar la evaluacin.
- Determinar los contenidos tratados y registrar el tema.
- Registrar los daros informativos. En el esquema respectivo.

5.- FUENTES DE CONSULTA.

Planificacin didctica curricular.
Mdulos de planificacin curricular.
Documentos de apoyo de la actualizacin y fortalecimiento curricular de la
educacin general bsica.







DESARROLLO DE LA GUA DE LA RECONSTRUCCIN DE CLASES

1.- ESCRIBA:

El contenido cientfico de la clase observada.

..

El instrumento de evaluacin

.


2.- ELABORAR:

La reconstruccin del Plan de Clase observado en el formato respectivo.













PLANIFICACIN DE CLASE
1. DATOS INFORMATIVOS:
REA: INSTITUCIN:
NOMBRE DEL BLOQUE: . . . . AO DE ED. BSICA O CURSO:
EJES DE PARENDIZAJE: . . . . . PERIODO:
EJE TRANSVERSAL: . . . . . . . . . TIEMPO:
METODOLOGIA: . . . . . . . DOCENTE:
FECHA: . . . . .
2. DISEO

DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEO
PROCESO DIDCTICO
(ACTIVIDADES DE LOS MOMENTOS)

RECURSOS
EVALUACIN



Anticipacin. (Conocimientos previos
pertinentes)

Construccin (Aprendizaje)


Consolidacin (Transferencia)








REGISTRAR

4.- CONTENIDO CIENTFICO: Representado en esquemas, sntesis
(organizadores cognitivos) , con esttica, ortografa y secuencia lgica.








5.- MATERIAL DIDCTIVO: Puede ser: concreto, semiconcreto y / o abstracto al
tema y al medio.








6.- INSTRUMENTO DE EVALUACIN: Acordes a las destrezas y contenidos
tratados (informes, cuestionarios, tareas, organizadores cognitivos, otros).






7.- BIBLIOGRAFA: de por lo menos tres autores que enfoquen el mismo tema.

8.- OBSERVACIONES.- De explicacin, reajuste, rectificacin o motivadoras.

..

FIRMAS:


PRACTICANTE ORIENTADOR TUTOR

FICHA DE SEGUIMIENTO A LA GUA DE TRABAJO DE LA
RECONSTRUCCION DE CLASES

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: .

NOMBRE DEL /LA ESTUDIANTE: .

NOMBRE DEL /LA ORIENTADOR /RA

NOMBRE DEL /LA TUTOR /A:

OBJETO A EVALUAR:

Reconstruccin del Plan de Clases.

C R I T E R I O S C O N CLARIDAD
Estudiante Tutor

N INDICADORES T M P T M P
1 Anota los datos informativos.


2 Registra en la anticipacin los
conocimientos previos pertinentes.

3 Anota las actividades del
aprendizaje en la construccin.

4 Anota el mtodo seguido y la
tcnica

5 Registra actividades en la
consolidacin.

6 Escribe la destreza con criterio de
desempeo.

7 Registra el instrumento de
evaluacin.


8 Anota en contenido cientfico


9 Registra el material didctico
utilizado.


10 Presenta el informe con esttica,
ortografa y legibilidad.


ESCALA VALORATIVA: T = TOTALMENTE M = MEDIANAMENTE
P = POCO




PRCTICA DE APLICACIN


Elaborar y tratar en la institucin educativa que est practicando 50 Planes de Clase, de
acuerdo a su mencin tomando temas de la planificacin didctica curricular, con el
formato que se presenta a continuacin. La evaluacin se realizar con la ficha
respectiva.







































PLANIFICACIN DE CLASE
1. DATOS INFORMATIVOS:
REA: INSTITUCIN:
NOMBRE DEL BLOQUE: . . . . AO DE ED. BSICA O CURSO:
EJES DE PARENDIZAJE: . . . . . PERIODO:
EJE TRANSVERSAL: . . . . . . . . . TIEMPO:
METODOLOGIA: . . . . . . . DOCENTE:
FECHA: . . . . .
2. DISEO

DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEO
PROCESO DIDCTICO
(ACTIVIDADES DE LOS MOMENTOS)

RECURSOS
EVALUACIN



Anticipacin. (Conocimientos previos
pertinentes)

Construccin (Aprendizaje)


Consolidacin (Transferencia)




REGISTRAR

4.- CONTENIDO CIENTFICO: Representado en esquemas, sntesis
(organizadores cognitivos) , con esttica, ortografa y secuencia lgica.









5.- MATERIAL DIDCTIVO: Puede ser: concreto, semiconcreto y / o abstracto al
tema y al medio.








6.- INSTRUMENTO DE EVALUACIN: Acordes a las destrezas y contenidos
tratados (informes, cuestionarios, tareas, organizadores cognitivos, otros).





7.- BIBLIOGRAFA: de por lo menos tres autores que enfoquen el mismo tema.

8.- OBSERVACIONES.- De explicacin, reajuste, rectificacin o motivadoras.

..

FIRMAS:


PRACTICANTE ORIENTADOR TUTOR

FICHA DE EVALUACIN AL PLAN DE ACCIN EN EL AULA
(PLAN DE LECCIN)

DATOS INFORMATIVOS:

NOMBRE DE LA INSTITUCIN: .
NOMBRE DEL /LA ESTUDIANTE: .
NOMBRE DEL /LA ORIENTADOR /RA
NOMBRE DEL /LA TUTOR /A:

Nmero de prcticas Equiv. 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
REAS
:

FECHAS:


PRCTICA ESCRITA
Registra los datos informativos. (1)
Anota el contenido cientfico (0.5)
Destrezas con criterio de
desempeo.
(0.5)
Actividades (momentos de la
clase)
(1)
Registra los materiales didcticos (0.5)
Instrumento de Evaluacin. (0.5)
Redaccin y ortografa (0.5)
PRCTICA ORAL
Actividades de Anticipacin.
Conocimientos previos pertinentes
(0.5)
Actividades de Construccin. (1)
Actividades de Consolidacin. (0.5)
Evaluacin (0.5)
Utilizacin del material (0.5)
Dominio del contenido cientfico (1)
CAPACIDADES DOCENTES
Organizacin y control del trabajo (0.5)
Estmulos positivos, afectividad (0.5)
Manejo del idioma (0.5)
TOTAL
OBSERVACIONES:

FIRMAS:


ESTUDIANTE ORIENTADOR /A TUTOR/A


LECTURAS COMPLEMENTARIAS


CONSIDERACIONES SOBRE LOS MTODOS

Los mtodos en el desarrollo de una clase son de vital importancia, ya que son el
camino que se sigue para alcanzar un objetivo, por lo que, si nuestro propsito es
ofrecer una educacin de calidad, debemos saber a ciencia cierta por cuales caminos
hacemos transitar a nuestros alumnos.

Es responsabilidad de los docentes aplicar mtodos, para que nuestras clases no sean
producto de la experiencia y la repeticin de situaciones que han dado buenos
resultados, sino, por el contrario, sean clases desarrolladas por profesionales que tienen
preparacin cientfica y pedaggica. La aplicacin o no de un mtodo, entre otras
cosas, diferenciar al profesor/a emprico, dedicado a la docencia, del profesional en
Ciencias de la Educacin.

Existen diferentes mtodos, la aplicacin depende de la condicin socioeconmico
cultural del entorno, la edad de los/las estudiantes, los recursos que disponga la
institucin, la nmero de estudiantes, el tiempo disponible, la preparacin del maestro y,
por supuesto, del rea de conocimiento.

A continuacin describimos algunos de ellos para las diferentes reas del vitae, con sus
respectivas etapas, esto no quiere decir que sean los nicos y que no puedan ser
utilizados en otras reas, simplemente se pretende presentar una ayuda, para recordar
cuales mtodos podran ser utilizados por los maestros.

Mtodo Inductivo-Deductivo

Se usa para todas las reas del vitae, y todos los aos de la educacin bsica, pues toma
en consideracin los perodos de desarrollo cognoscitivo, etapa pre-operacional y
operacional- favorece la aparicin del pensamiento formal. Puede ser desarrollado en
un perodo de 20 minutos de clase, para nios ms pequeos, como en perodos ms
largos, ltimos aos de EGB.

Parte de un conjunto de hechos particulares para luego llegar a leyes, principios y/o
conclusiones, para luego comprobarlos y aplicarlos en otros hechos o fenmenos
particulares.

Etapas:

Observacin
Es la percepcin de los objetos, hechos y fenmenos naturales o sociales a travs
de los sentidos.
Anlisis o experimentacin
Probar, examinar las propiedades, virtudes de una cosa, hecho o fenmeno
natural o social.
Comparacin
Establecer semejanzas y/o diferencias entre dos o ms objetos, hechos o
fenmenos.
Abstraccin
Es el proceso mental por medio del cual la observacin recae sobre un elemento,
incluyendo a los dems y sirva para formar conceptos.
Generalizacin
Consiste en enunciar la ley o principio
Comprobacin
Verificar o repetir hechos, fenmenos naturales con otros similares que prueben
o acrediten la ley, principio o conclusin.
Aplicacin
Es la transferencia del aprendizaje, aplicando a una nueva situacin, a partir de
la experiencia o del conocimiento adquirido. Permite desarrollar la capacidad
para resolver nuevas situaciones.

MTODO HEURSTICO

Puede ser utilizado, de preferencia a partir de los 12 aos de edad, perodo e el
cual el pensamiento formal comienza a aparecer. Se lo emplea, preferentemente,
en las reas de Ciencias Naturales, Sociales y Matemticas.
Se fundamenta en el proceso inductivo, por lo que favorece la investigacin, el
descubrimiento, la invencin, el dilogo y la resolucin de problemas de diversa
ndole.

ETAPAS

Observacin situacional
Se parte de la observacin de la realidad que pone de manifiesto una necesidad,
cuya solucin, a travs de hiptesis, lleva al alumno al descubrimiento de un
hecho cientfico o un contenido.
Exploracin experimental
Se realiza a travs de los rganos de los sentidos, as como tambin de las
experiencias y conocimientos ya adquiridos. Mediante la transferencia de stos
se busca los caminos ms viables que lleven a posibles soluciones.
Experimento (cuando sea factible hacerlo)
Reproducir en forma artificial el hecho o fenmeno observado.
Comparacin
Establecer semejanzas y diferencias entre los hechos o fenmenos observados en
forma natural y los producidos en forma artificial.
Para el rea de matemticas o sociales comparar los procesos de resolucin y las
respuestas obtenidas.
Generalizacin
Deducir la conclusin, concepto, principio o ley.
Verificacin
Comprobacin de la conclusin, principio o ley a travs de l transferencia
nuevas situaciones, hechos, experiencias, conocimientos o fenmenos.






MTODO HOLSTICO

Se utiliza para todas las reas y aos de EGB, contribuye a que el aprendizaje
sea significativo, pues, involucra a todo el ser humano tanto en lo afectivo, como
en lo cognitivo, lo procedimental y lo volitivo. Fortalece la cooperacin, el
trabajo grupal, el dilogo, el desarrollo de conocimientos, destrezas,
valoraciones y juicios.

Puede desarrollarse en perodos de 20 minutos de clase, como en perodos ms
largos; requiere un cambio de actitud y mentalidad del profesor/a para permitir a
los estudiantes ser protagonistas del aprendizaje.

ETAPAS

Experiencia concreta

A partir de experiencias reales y concretas, dentro y fuera del aula, el estudiante
aprende analizar y reflexionar sobre sus propios procesos, con el fin de que se
estructuren nociones, conceptos, juicios, criterios, procesos, sentimientos, etc.

Observacin y reflexin

Observar os fenmenos o hecho a cierta distancia con el fin de dialogar con la
realidad buscando un sentido, significacin, identidad y su funcin en el
contexto y la vida cotidiana, relacionando la experiencia con sus valores y
vivencias propias.

Conceptualizacin y abstraccin
Permite sistematizar las ideas que surgieron de la reflexin; socializar la
informacin, recopilada por medio de la abstraccin y la formulacin de
conceptos, conclusiones, leyes o principios, utilizando tcnicas expositivas.

Aplicacin prctica

Interiorizan y practican lo que han aprendido. Ponen algo de s mismo en la
forma de trabajar con los conceptos. Los conocimientos destrezas y actitudes
aprendidas y sistematizadas por el estudiantes deben ser transferidas a nuevas
situaciones tanto individuales como grupales, as como en la resolucin de
problemas.


METODO CONSTRUCTIVISTA

Puede ser usado en todas las reas del conocimiento y aos de EGB. Va de lo
complejo a lo simple, pues la realidad y el contexto del cual parten son
complejos y de esta forma hay que entenderlos. Se lo puede trabajar en perodos
de 20 minutos o tiempos ms largos.

Se fundamenta en la teora del aprendizaje de Piaget, en lo referente a la
asimilacin y a la acomodacin, pues, estos procesos complejos permiten que las
experiencias o informaciones del exterior se integren a la estructura mental del
estudiante.

La integracin o aprendizaje puede darse siempre y cuando se provoque
desequilibrio y equilibrio cognitivo, es decir que los estudiantes sientan o
comprendan que las informaciones o conocimientos que ellos ya poseen o estn
incompletos, o son errneos o pueden ser mejorados antes de ser incorporados
de manera permanente. Sin este desequilibrio y equilibrio cognitivo no puede
darse un verdadero aprendizaje.

ETAPAS
Esquema conceptual de partida (percepcin)

Parte de los conocimientos previos que posee el estudiante sobre el tema o
asunto a tratar, con el fin de identificar los elementos o preguntas que provoquen
el desequilibrio cognitivo.

Construccin del conocimiento

Por medio de elementos externos (informaciones, investigaciones, lecturas,
juegos, observaciones, etc.) se asimila y analiza aquello que hace falta para
modificar los esquemas internos y as lograra el equilibrio cognitivo.

Transferencia

En esta etapa se busca recapitular, aplicar y transferir los conocimientos
adquiridos a nuevas situaciones y resolver problemas.

METODOLOGI A DE ESTUDI OS SOCI ALES

METODO COMPARATIVO

Observacin
Descripcin
Comparacin
Asociacin

METODO DE PROYECTO

De descubrimiento de una situacin o relacin del proyecto.
Definicin o formulacin del proyecto.
Planteamiento y compilacin de datos
Ejecucin del proyecto
Evaluacin del proyecto.

METODO DE ITINERARIOS

Observacin
Localizacin
Preparacin y realizacin del viaje
Extraccin de informacin
Comparacin
Generalizacin

METODO DE INVESTIGACION

Identificacin del problema
Planteamiento de solucin
Bsqueda de informacin
Comprobacin
Anlisis de los resultados.

METODO DE SOLUCION DE PROBLEMAS

Planteamiento del problema
Bsqueda de datos
Formulacin de posibles soluciones
Solucin del problema

METODO CRITICO FILOLOGICO

Determinacin del origen del documento
Ubicacin del documento segn el tiempo y el espacio.
Interpretacin de la lectura del documento.
Anlisis de su contenido
Reflexin sobre el documento.
Insercin del documento en el contexto del tema.

METODO CRITICO ICONOGRAFICO

Determinar el origen de la fuente.
Ubicacin en su contexto espacio/temporal
Observacin descriptiva de la misma
Reflexin sobre el documento iconogrfico.


METODO DE OBSERVACION DIRECTA
Observacin
Descripcin
Interrelacin
Comparacin
Generalizacin


METODO DE LA OBSERVACION INDIRECTA

Observacin
Descripcin
Interpretacin
Comparacin
Generalizacin

METODO CRONOLOGICO

Leer contenido histrico
Identificar y listar etapas, periodos, fechas en orden cronolgico.
Trazar dos paralelas y separar en segmentos iguales
Ubicar y sealar los aos de duracin de cada etapa.
Anotar aspectos sobresalientes de cada una de ellas.


METODOLOGI A PARA CI ENCI AS NATURALES


METODO CIENTIFICO
Detectar problemas
Formular hiptesis
Recopilacin de datos
Verificar hiptesis
Conclusiones
Medicin
Comparacin


PROCESOS BASICOS
Observacin
Prediccin
Inferencia
Identificacin
Clasificacin

INTEGRADORES

Verificacin de datos
Formulacin de hiptesis
Aislar variables
Experimentacin

METODO HEURISTICO

Observacin situacional
Exploracin experimental
Experimento
Comparacin Generalizacin
Verificacin

METODO EXPERIMENTAL
Observacin
Hiptesis Comparacin
Abstraccin
Generalizacin


TECNICAS
Observacin directa e indirecta
De campo
Demostrativa
Laboratorio
Estudio Dirigido
Proyecto de aula
Recoleccin de muestras.

METODOLOGIA PARA MATEMATICAS

MTODO INDUCTIVO

Observacin
Experimentacin
Comparacin
Abstraccin
Generalizacin

MTODO DEDUCTIVO

Enunciacin
Comprobacin
Aplicacin

MTODO INDUCTIVO DEDUCTIVO

Observacin
Experimentacin
Comparacin
Abstraccin
Generalizacin
Comprobacin
Aplicacin


MTODO MIXTO (DEDUCTIVO-INDUCTIVO)

Enunciacin
Comprobacin
Observacin
Experimentacin
Comparacin
Abstraccin
Aplicacin

MTODO HEURSTICO

Definicin de propsitos
Exploracin experimental
Socializacin de resultados
Evaluacin
Fijacin y refuerzo

MTODO DE RESOLUCIN DE PROBLEMAS

Enunciacin e interpretacin del problema.
Formulacin y seleccin de alternativas de solucin.
Matematizacin y proyeccin de soluciones.
Resolucin
Verificacin de resultados.


FASES DEL APRENDIZAJE DE MATEMTICAS

Concreta u objetiva
Grfica o geomtrica
Simblica
Complementaria










TCNICAS

DE SIMULACIN Y JUEGO
Seleccin de material y personajes.
Simulacin de hechos y acontecimientos pertinentes.
Opinin irreflexin sobre lo observado
Valoracin de vivencias.


DE DEMOSTRACIN
Leer e interpretar el enunciado.
Graficar y/o simbolizar lo expuesto
Identificar los elementos
Comprobar la situacin concreta (medir, calcular, operar, otros)


DE EJEMPLO Y CONTRA EJEMPLO

Identificar caractersticas especficas.
Comparar con similares que carecen de dichas caractersticas.
Contrastar ejemplos.
Inferir propiedades, definiciones, frmulas, otros.

DE ENSAYO Y ERROR

Interpretar el algoritmo o problema planteado.
Identificar y seleccionar datos.
Plantear posibles soluciones y argumentarlas.
Probar alternativas seleccionadas
Determinar por contraste la respuesta buscada.


DEL INTERROGATORIO
Reflexionar sobre un planteamiento concreto
Contestar e interrogar concatenadamente
Resaltar caractersticas relevantes.
Inferir conclusiones.









METODOLOGA PARA LENGUA Y LITERATURA


DESTREZAS
GENERALES
MOMENTOS
FUNDAMENTALES
PROCESOS METODOLGICOS
GENERALES ESPECFICOS
E
S
C
U
C
H
A
R







H
A
B
L
A
R
























Recepcin atenta y
concentrada del
mensaje
Comprensin del
mensaje en sus
elementos
fundamentales.
Respuesta crtica
ante los mensajes
recibidos oralmente.

Combinacin
individual de signos
lingsticos como
resultados del
pensamiento,
dependiente de la
voluntad de los
hablantes.

Acto de fonacin y
articulacin
voluntaria de los
signos lingsticos.
Originalidad
expresiva de los
hablantes.
Acto de fonacin y
articulacin
voluntaria de los
signos lingsticos.

Preparatorio
De proceso rpido
De independencia
De refinamiento
De
perfeccionamiento






1. Evaluacin de
la percepcin
auditiva
2. Desarrollo de la
capacidad
auditiva.








Expresin libre
Expresin dirigida
Expresin creativa




























Percepcin.
Comprensin
Interpretacin
Reaccin
Interrogacin








Tcnicas orales

1. Conversacin
Preparacin
Conversacin
evaluacin

2. Descripcin.
Preparacin
Observacin e
interrogacin

3. Narracin
Predisposicin
Narracin
Evaluacin

4. Discusin o
debate
Identificacin del
asunto
Investigacin
Discusin
Interrogacin

5. Declamacin
Preparacin
Comprensin
Interpretacin
Memorizacin
Declamacin











L
E
E
R



E
S
C
R
I
T
U
R
A


Lecto Escritura
De aprestamiento o
pregrfico
Grfico
De escritura

Escritura
Configuracin
correcta de los
signos grficos.
Representacin
correcta de los
signos, de acuerdo a
convivencias
ortogrficas.
Composicin que se
desarrolla mediante
cuidados proceso
metodolgico.











1. Pre-lectura
2. Lectura
3. Post-lectura





1. Pre- escritura
2. Escritura
3. Post- escritura



Escritura de
Anlisis
(Morfosintaxis)
Mtodo Cclico

Etapa
pregramatical
Iniciacin
gramatical
Sistematizacin
y afianzamiento
gramatical




6. Dramatizacin
Motivacin
Comprensin
Organizacin
Ejecucin
Evaluacin


1. Mtodo Global
Sinresis
Anlisis
Sntesis

2. Mtodo Integral
Percepcin
Comprensin
Interpretacin
Reaccin
Integracin

Tcnicas de
animacin
Los dibujos
hablados
Cromatizacin
Crucigrama
Sinonima
Contextualizacin
Radicacin
Flujograma
Subrayado

Escritura de
Configuracin
Percepcin
Imitacin
Ejercitacin
Escritura

Escritura Creativa
Sensibilizacin
Seleccin de ideas
Organizacin de
ideas
Elaboracin del
escritorio
Correccin


Escritura de
Anlisis (Fonologa
Ortogrfica)
Visualizacin
Audicin
Pronunciacin
Conocimiento
Escritura

Escritura de
Anlisis
(Morfosintaxis)
Mtodo de
solucin de
problemas
Planteamiento de
dificultades
Anlisis
Solucin
Aplicacin

Tcnicas de
animacin
En busca de
palabras
Ortografa a
travs de
imgenes
Mi familia
ortogrfica
Adivina,
adivinanza



RINCONES DE TRABAJO

Un objetivo fundamental del proceso de enseanza aprendizaje es lograr que los
educandos desarrollen destrezas de autoaprendizaje, que puedan elegir qu y cundo
aprender, de una gama de posibilidades presentadas por la escuela, con la gua del
profesor y la ayuda de la comunidad.

Los rincones de trabajo estn concebidos como un instrumento curricular en el camino
hacia el aprendizaje autnomo, mediatizando la relacin vertical profesor alumno.

Son conjuntos de recursos didcticos agrupados por reas de estudio en un lugar
adecuado del aula de clase o del local escolar.


El aprendizaje duradero es aquel que construye el educando a partir de sus
experiencias e intereses. La funcin del profesor es despertar el inters y facilitar
los materiales.

PARA QU LOS RI NCONES DE TRABAJ O?

La organizacin de los recursos didcticos en rincones de trabajo debe cumplir los
siguientes objetivos:

Promover el aprendizaje autnomo, individual o en grupo
Orientar el descubrimiento del conocimiento a travs de recursos didcticos
diseados por los mismos alumnos
Integrar escuela, comunidad y agencias de desarrollo en el proceso de
elaboracin de los recursos didcticos
Explorar, rescatar y difundir la cultura popular
Organizar el material didctico existente
Incrementar material didctico con ayuda de la comunidad
Dar al aula un ambiente adecuado para la construccin de aprendizajes
significativos
Poner al estudiante en contacto con material concreto, semi - concreto y escrito
para que desarrolle el aprendizaje

QUI NES Y CMO PARTI CI PAN EN LA ORGANI ZACI N DE LOS
RI NCONES DE TRABAJ O?

El (la) profesor (a)
La unidad de accin infantil
La unidad de accin comunitaria
Las agencias de desarrollo

Reunir la unidad de accin comunitaria, unidad de accin infantil, representantes
de agencias de desarrollo, explicarles qu son los rincones de trabajo y la
necesidad de establecerlos
Determinar los lugares dnde van a funcionar (dentro del aula, fuera del aula)
Hacer un listado de materiales que servirn para los rincones: materiales del
medio, materiales elaborados, materiales adquiridos.
Identificar fuentes de provisin de los materiales: el ro, la playa, el pramo, la
montaa, la fbrica, la ciudad.
Disear la adecuacin de los espacios e identificar los materiales necesarios
Nombrar comisiones par adecuacin de espacios de recoleccin de materiales.
Distribucin y disposicin de los materiales adquiridos en los diversos rincones





ADVERTENCIAS

La organizacin de los rincones de trabajo debe ser una de las primeras
acciones educativas del ao lectivo
Si ya se han establecido los rincones del ao anterior, es necesario revisarlos
y planificar su incremento
Los rincones no son simplemente un requisito o adorno del aula de clase,
deben ser funcionales
Los materiales debes estar dispuestos a la vista de todos y permitir el acceso
de los educandos
Los materiales que se pierdan o destruyan sern reemplazados
En general los materiales deben ser de fcil manipulacin
Se debe evitar mantener materiales de descomposicin
No descuidar la esttica, en la organizacin de los materiales
La abundancia de algunos materiales puede perjudicar a la esttica y al
inters de los nios

COMO ORGANIZAR LOS RECURSOS DIDACTICOS EN LOS
RINCONES?

Hacer participar a los alumnos y padres de familia
Clasificar los materiales recolectados
Distribuir en cada rincn, los materiales recolectados, segn su utilidad
Elaborar un listado (catlogo) de los materiales existentes en cada rincn
Ubicar los materiales en sitios adecuados
En caso de que por el tamao, la abundancia, o el valor, el material no
deba estar en el rincn, el catlogo indicar donde encontrarlo
Verificar la seguridad de los materiales
Ubicar en cajas, cartones o envases elaborados por los alumnos, aquellos
materiales que por su tamao y forma pueden perderse

CUANTOS Y COMO LOS ESTUDIANTES TRABAJAN EN LOS RINCONES?

En trabajo dirigido por el profesor, dentro del horario normal de
actividades
En trabajo autnomo dentro del horario normal, en forma individual o
por grupos
Fuera del horario de clases, para desarrollar tareas escolares
Como fuente de consulta, para responder cuestionarios
Para la ejercitacin o repaso de conocimientos adquiridos
Para demostracin, en certmenes, aulas abiertas, etc
Cuando necesitan elaborar materiales para implementar el mismo rincn
o rincones de otras aulas o escuelas
En horas de descanso, aprovechando los juegos didcticos
En vacaciones para recuperacin pedaggica

CUIDADO Y MANTENIMIENTO DE LOS RINCONES DE TRABAJO

Siga las instrucciones para el uso de materiales

La responsabilidad en el uso de los rincones se entregar a la Unidad de
Accin Infantil
Los nios nombrarn comisiones para el cuidado y mantenimiento de los
rincones, bajo la coordinacin y vigilancia de la Unidad de Accin
Infantil
Quien destruya un material, tendr la obligacin de reponerlo
Una vez utilizados los materiales deben ser ubicados en el sitio
correspondiente la comisin se encargar de vigilar su cumplimiento
En caso de haber excesiva demanda de utilizacin de rincones, la
comisin establecer turnos
Todos los das a la entrada y salida del aula, la comisin revisar la
integridad, aseo y orden de los rincones

COMO EVALUAR EL TRABAJO EN LOS RINCONES?

En los rincones se pueden evaluar los siguientes aspectos:

Equipamiento logrado
Penitencia de los materiales para los aprendizajes que se esperan con el
apoyo de cada rincn
Usos dados a los materiales
Conservacin de los materiales en cada rincn
Uso de las guas para empleo de materiales
Frecuencia del trabajo en los rincones
Reproduccin de materiales e incremento de otros
Participacin de la unidad de accin infantil en el cuidado y manejo de
los rincones
Participacin de la unidad de accin comunitaria y las agencias de
desarrollo en la construccin, mantenimiento y funcionamiento de
rincones
Aprendizajes logrados a travs de los rincones

CUANTOS Y CUALES RI NCONES?

Constituyendo los rincones centros de acopio de material didctico para
apoyo en el aprendizaje autnomo o dirigido, el nmero de ellos
depender de las necesidades que el maestro, los nios y la comunidad
determinen
El tratamiento de las cuatro reas de formacin bsica requiere de
abundante material didctico y amerita la construccin de rincones para
cada una de ellas
Es importante organizar un rincn de actividades tcnico prcticas, en el
cual se renan materiales para el dibujo, msica, cultura fsica, folklore
y pequeas herramientas de trabajo
El nombre de rincn no necesariamente es el rea, el profesor y los
alumnos escogern un nombre sugestivo y motivador
En general los rincones se organizan en cada grado, curso o nivel, en
escuelas pluridocentes por ciclos y en escuelas unidocentes, colegios,
para todos los cursos.

RI NCN DE LENGUAJ E Y COMUNI CACI N

Primeros aos:

. Abecedario
. Textos del nivel
. Letras de molde
Cuentos

Aos intermedios:

. Letras modelo
. Textos del ciclo
. Diccionario
. Literatura popular
. Revistas y peridicos
. Fichas con ejercicios gramaticales
. Crucigramas
. Trabalenguas
. Anecdotario
. Rompecabezas de texto
. Cuentos clsicos
. Fbulas

Aos superiores:

.Letras de molde
. Textos del ciclo
. Textos por materia
. Diccionario
. Diccionario de sinnimos antnimos
. Literatura popular
. Revistas y peridicos
. lbumes
. Crucigramas
. Rompecabezas
. Anecdotario
. Novelas
. Fbulas
. Archivo del peridico mural

RI NCN DE MATEMTI CAS

Primeros aos:

. semillas pintadas de diversos colores
. botones de diferente tamao y color
. palos pintados en unidades, decenas y centenas
. tapas
. reloj
. baco
. tablillas con unidades, decenas y centenas
. ruletas
. quinas
. naipes
. dados de nmeros
. fichas numeradas
. nmeros en relieve
. numeracin romana
. frascos, latas
. cuerpos geomtricos
. figuras geomtricas
. juegos geomtricos
. metro
. litro
. balanza
. pesas
. Monedas
.Base diez
.Cuisenaire

Aos intermedios:

. cuadro de la numeracin decimal
. fichas con problemas y ejercicios matemticos
. smbolos de operaciones
. grficos de fracciones comunes y decimales
. textos especializados
. problemas resueltos
. cuerpos geomtricos
. figuras geomtricas
. rompecabezas
. juegos matemticos
. unidades de medida con materiales del medio
. monedas.
.Base diez
.Cuisenaire.
.Geoplano

Aos superiores:

. cuadro de numeracin decimal
. fichas con problemas, ejercicios matemticos y principios matemticos.
. textos especializados
. documentos comerciales
. cuerpos geomtricos
. unidades de medida
. modelos de escala
.Base diez.
Geoplano
.Cuisenaire.
.Tangram

RINCON DE ESTUDIOS SOCIALES

PRIMEROS AOS:

. fotografas
. posters
. cromos
. smbolos patrios
. croquis del barrio
. croquis de la comunidad y la parroquia
. mapa del Ecuador
. cajn de arena
. productos de diferentes climas
. collages
. piezas arqueolgicas
. calendario
. maquetas
. filminas
. siluetas
. rompecabezas

AOS INTERMEDIOS
. lminas
. fotografas
. cromos
. rompecabezas
. mapa de la provincia
. mapa del Ecuador
. textos
. revistas
. peridicos
. lmina de los medios de comunicacin y transporte
. productos de diferentes zonas
. piezas arqueolgicas
. utensilios de desuso
. filminas
. siluetas
. cajn de arena
. plantillas para elaboracin de mapas
. rosa de vientos

AOS SUPERIORES
. fotografas
. lminas
. cromos
. mapamundi
. mapa de Continente Americano
. mapa del Ecuador
. atlas
. plantillas para la elaboracin de mapas
. esfera
. Constitucin Poltica del Ecuador y otras leyes
. textos especializados
. fichas bibliogrficas
. reglamento de la escuela

RINCON DE CIENCIAS

PRIMEROS AOS:
. plantas en maceteros
. germinador
. cromos de: plantas, animales, rganos humanos, minerales
. lminas sobre Educacin Ambiental, Educacin en poblacin, Educacin para la salud
. fichas de autoaprendizaje
. semillas
. animales en alcohol
. coleccin de insectos
. lmpara de alcohol
. velas
. veletas
. cuerpos de diferente material
. acuario de vidrio o plstico transparente
. recipiente casero para agua
. productos del medio

AOS INTERMEDIOS

. plantas en maceteros
. germinador
. cromos de plantas, animales, rganos del cuerpo humano
. lminas, textos del nivel
. fichas de autoaprendizaje
. informacin sobre Educacin Ambiental
. animales en alcohol
. coleccin de insectos
. acuarios de vidrio o plstico transparente
. coleccin de rocas
. huesos
. minerales: metales, no metales
. filtros caseros de agua

AOS SUPERIORES:

. lminas
. textos del nivel
. textos especializados
. laboratorios de Fsica, Qumica, y Biologa
. mquinas simples: palancas, poleas, etc.
. muestras de suelo y rocas
. cuadro de elementos
. revistas y manuales agropecuario
. informacin sobre Educacin Ambiental
. desechos factibles de reciclar

RINCON DEL ARTE

. instrumentos musicales, de preferencia del medio
. cancioneros populares
. guiones de teatro
. disfraces
. literatura popular
. pinturas
. pinceles
. acuarelas
. tintes
. fibras
. semillas
. muestrarios: costura, bordado, pegado, cermica, etc.
. herramientas artesanales
. recortes de revistas
. arcilla
. yeso
. retazos de tela
. receta de cocina
. manuales de elaboracin de artesanas
. moldes

MODELO DE INVENTARIO DE RINCONES

Inventario del Rincn de: _______________________________________

Ciclo (s) __________________ Grado (s) ________________ Ao

No. Nombre del Material Estado Observaciones
Material


01 baco madera nuevo
02 rompecabezas cartn bueno
03 metro carrizo regular
04 litro plstico malo reemplazar


BASES PARA LA PLANEACIN DEL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE

1.- Reflexione sobre los objetivos del aprendizaje

-Especifique los objetivos del curso.
- Determine los criterios para considerar realizados los objetivos.
- Jerarquice los objetivos

2.- Revise el programa en cooperacin con su tutor, director, coordinador, etc.

- Tenga en cuenta el nivel del grupo.
- Revise los objetivos.
- Revise los contenidos programticos
- Considere el tiempo disponible

3.- Seleccione y distribuya los contenidos de aprendizaje

De acuerdo a:

- Objetivos fijados
- Actualidad de los temas
- Importancia de los contenidos
- Tiempo disponible

4.- Seleccione los procedimientos y tcnicas ms adecuadas

Prevea las actividades a realizar:

- de gua del aprendizaje
- de participacin en clases
- de fijacin de conocimientos extractase
- de recapitulacin y rectificacin

Tenga en cuenta:
- la naturaleza de los objetivos
- los contenidos de aprendizaje
- el grado de madurez de los alumnos
- el tiempo disponible

5.- Considere qu recursos pueden auxiliar su curso y procure obtenerlos

- Material impreso
- Material audiovisual
- Material ilustrado
- Material de experimentacin

6.- Determine los medios de evaluacin

- Refirase a la evaluacin del logro de los objetivos
- Considere la naturaleza de los contenidos
- Prevea la aplicacin de la auto evaluacin


BASES PARA LA REALI ZACI N DEL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE

1.- Active la motivacin de sus alumnos

a.- Intersese por ellos y conzcalos:

- Promueva la comunicacin
- Detecte las razones por las que estudian
- Cree un clima de confianza
- Est al tanto de sus necesidades e intereses
- Mantngalos informados de sus logros y de sus deficiencias
- Hgales sentir la utilidad de lo que aprenden

b.- Comunique los objetivos que se pretenden alcanzar:

Reconsidere junto con los alumnos:

- Los cambios de comportamiento que han de realizarse
- El valor y la importancia de los diferentes contenidos programticos
- Las actividades a realizar
- Las formas de evaluacin y control del aprendizaje.

c.- Promueva su responsabilidad:

- Hgales aceptar que son sujetos de su propia educacin
- Propicie y fomente la autoformacin y la auto evaluacin
2.- Organice a sus alumnos

a.- Establezca junto con ellos las diferentes formas de trabajar:

- por equipos
- individual
- grupo ideas

b.- Cercirese de que todos tienen algo que hacer y de que son conscientes de su
responsabilidad

c.- No confunda el trmino disciplina con el de pasividad e inercia

3.- Aplique los procedimientos y tcnicas ms convenientes

a.- Proporcione a los alumnos experiencias:

- directas e indirectas
- problematizantes
- de acuerdo a sus necesidades e intereses de actualidad
- que promueven su nivel de madurez
b.- recuerde que entre otros procedimientos y tcnicas cuenta con:

- Exposicin
- Interrogatorio
- Demostracin
- Investigacin prctica
- Discusin dirigida
- Estudio dirigido
- Dramatizacin
- Experimentacin prctica, etc.

4.- Utilice los recursos ms eficaces para:

- Objetivizar el aprendizaje
- Situar al alumno en la realidad
- Promover la participacin activa de los alumnos
- Propiciar la aplicacin
- Desarrollar la creatividad del alumno
- Hacer accesibles los contenidos de difcil comprensin
- Economizar el tiempo
- Escoja los ms apropiadas.
Recuerde que entre otros puede utilizar:

- la realidad misma
- pelculas, filminas, transparencias, fotografas
- libros, libros programados, peridicos, revistas
- pizarrn
- lminas, grficos
- talleres

5.- Controle y mida el logro de los objetivos

Pregntese sobre:

- Los cambios que desea obtener en sus alumnos
- El nivel de preparacin, madurez, etc. con que llegaron sus alumnos
- El entusiasmo con que se llevan a cabo las actividades
- Las dudas o lagunas existentes y sus causas:
o fallas del mtodo
o desinters de los alumnos
o dificultad de la unidad
Aplique:

- Pruebas de diagnstico
- Evaluaciones constantes a travs de diversos recursos

La auto evaluacin

- Revise, aclare y corrija su propia labor docente
- Cubra las lagunas existentes
- Aclare dudas
- Revise su mtodo
- Corrija sus propias deficiencias


BASES PARA LA EVALUACI N DEL PROCESO ENSEANZA
APRENDIZAJE

1.- Proponga una evaluacin coherente y eficaz

- Revise los objetivos de aprendizaje
- Haga un diagnstico inicial del grupo, que le permita conocer:
o nivel de preparacin
o grado de madurez
o forma de trabajar
o intereses, aptitudes, capacidades, etc.

2.- Seleccione los medios de evaluacin
- Recuerde que lo que va a evaluar es el logro de los objetivos propuestos
- Tenga en cuenta la naturaleza de los mismos.
- Utilice entre otros:

o la observacin
o las escalas
o las entrevistas
o las pruebas escritas u orales
o las dramatizaciones o socio dramas

3.- Establezca un control permanente

- Evale frecuentemente
- Registre los resultados de las diversas evaluaciones
- Califique con objetividad
- Cercirese de que est evaluando el logro de los objetivos
- Mantenga informados a sus alumnos de sus xitos y de sus deficiencias.

4.- Realice su propia auto evaluacin

- Indague por qu hay fallas en el grupo
- Revise su mtodo
- Haga las correcciones y ajustes necesarios al programa
- Verifique si se estn realizando los objetivos propuestos.


ASPECTOS DE LA MEMORIA DE PRCTICA DOCENTE

1.- DATOS INFORMATIVOS:

Cartula
Nombre de la Universidad
Nombre del alumno maestro
Semestre
Nombre de la escuela, colegio o centro donde se realizaron las prcticas
Grado, curso, nivel o seccin
Nombre del profesor orientador
Nombre del director (a) del centro educativo
Ciudad
Provincia
Nombre del Tutor

2.- INDICE

3.- PRESENTACIN DE:
Desarrollo de las guas de trabajo de ambientacin;
Desarrollo de las prcticas de Aplicacin;
Fichas de seguimiento de las guas,
Ficha de evaluacin del plan de accin del aula
Certificacin del centro educativo,
Certificacin del Coordinador del Centro de Apoyo (certificando la observacin
de la prctica docente).

4.- VIVENCIAS

Experiencias ms significativas
o con la comunidad
o con los estudiantes
o con profesores orientadores, tutores y supervisores de la prctica
docente.

Lo positivo y negativo de la prctica docente
Importancia de este periodo de prctica docente en su formacin profesional

5.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES SOBRE LA PRCTICA DOCENTE

6.- ANEXOS

Croquis, informes de actividades culturales, deportivas, recreativos, fotos, etc.


BIBLIOGRAFA


CONSEJO NACIONAL DE EDUCACIN. Reforma Curricular Consensuada para la
Educacin Bsica, Ecuador 1996.

DE HERNNDEZ, Juanita y otros, Estrategias Educativas para el Aprendizaje Activo,
Grficas Universal, Quito Ecuador, 1999.

DINACAPED, Fundamentos Psicopedaggicos del Proceso de Enseanza
Aprendizaje, Quito Ecuador, 1992.

DINAMEP, Proyecto Educativo Institucional, Imprenta CONAIE, Quito Ecuador,
2002.

DINAMEP, La Formacin Docente para el siglo XXI, A B Editores, Quito Ecuador,
2000.

ISPED Manuela Caizares, Planificacin Curricular, Quito Ecuador.2005

MEC, Evaluacin de los Aprendizajes, Editorial Orin, 2002.

PREZ, Alipio, Didctica de Ciencias Exactas, Grficas Ruz, Quito Ecuador, 2006

PREZ, Alipio, Planificacin Curricular, Grficas Ruiz, Quito Ecuador, 2007.

PONCE, Carmen, PALACIOS, Nohem y PREZ, Alipio, Didctica de Matemtica,
Editora MC Producciones S. A.,Quito Ecuador, 2003.

PONCE Carmen, PALACIOS, Noem y PREZ, Alipio. Metodologa Matemtica,
Serie de Apoyo Docente (Santillana), impreso por Excepcin, Ecuador, 2001.

ISPED Manuela Caizares, Planificacin Curricular, Quito Ecuador.2005

SALAZAR, Yovanny, ORTEGA, Segundo, Teora y Diseo Curricular.