Desarrollo por medio de reacciones circulares. Repeticin de una conducta hasta dominarla conscientemente.
Las reacciones circulares siguen un desarrollo.
Aparecen dos nuevas capacidades:
Juego (asimilacin)
Imitacin (acomodacin)
Centradas en el propio cuerpo Pasan a realizarse tambin en el exterior Pasan a ser creativas y dirigidas 2 Subetapa 1. Esquemas reflejos (del nacimiento al 1 er
mes)
Los reflejos son los componente de la inteligencia sensoriomotora.
Son involuntarios.
La etapa se caracteriza por el egocentrismo sensioromotor.
Existe una incapacidad para distinguir lo propio del resto.
Repeticin de acciones y sonidos interesantes que causan ellos.
Construccin de nuevos esquemas a partir de otro ms simples (ej. coger + golpear)
La imitacin es simple. Dificultades para imitar conductas muy nuevas.
Subetapa 4. Coordinacin de las reacciones circulares secundarias (8 - 12 meses)
Organizacin de esquemas en secuencias nuevas ms complejas.
Se producen dos cambios cognitivos importantes:
Se generan conductas intencionales y dirigidas a un fin (medios - fines).
Se inicia la permanencia de los objetos.
Anticipacin ms efectiva.
Imitacin y juego cada vez ms complejo. 4 Subetapa 5. Reacciones circulares terciarias. Descubrimiento de nuevos medios a travs de la experimentacin activa (12 - 18 meses)
Conducta experimental y activa. Se repiten conductas pero introduciendo pequeos cambios.
Imitan ms conductas.
Mejoran en la permanencia de los objetos.
Se pierde el egocentrismo, se diferencian claramente del resto de las cosas y personas.
Subetapa 6. Representacin mental. Inventando nuevos medios a travs de combinaciones mentales. (18 2 aos).
Se elaboran representaciones mentales. Imgenes de objetos ausentes y acontecimientos pasados.
Se solucionan problemas sensioromotores se una conducta de ensayo y error explcita.
Capacidad ms ajustada de la permanencia.
Imitacin diferida, sin el modelo presente.
Aparece el juego simblico.
El smbolo se convierte al final de esta etapa en el instrumento bsico del pensamiento. 5 Etapa preoperacional (2 a 7 aos)
Gran aumento de la capacidad representacional
Desarrollo de tres mbitos:
El Lenguaje y el pensamiento El juego simblico El dibujo
Lenguaje y pensamiento
En esta etapa es donde surge y se desarrolla el lenguaje oral. Siendo el medio ms flexible de las representaciones mentales.
El lenguaje separa el pensamiento de la accin, logrando romper los lmites temporales (pasado-presente-futuro)
Segn Piaget el lenguaje surge de la siguiente forma:
Infravalora la capacidad que tiene el lenguaje para fomentar el desarrollo cognitivo (p. Ej. los nombres de las cosas potencian la capacidad de categorizacin)
El desarrollo de las representaciones mentales incide en el gran desarrollo del juego simblico en estas edades.
Entre los 18 meses y los 3 aos se producen tres cambios en la capacidad de simbolizacin:
1. El juego simblico va desvinculndose de la realidad asociada a l. A los 4-5 aos ya no necesita del objeto real, se imagina sus objetos y sus sucesos.
2. El como s mismo va cambiando con la edad. El juego se desvincula de uno mismo puesto que los destinatarios de las acciones simuladas pueden ser independientes de uno mismo.
3. El juego va incluyendo combinaciones ms complejas de esquemas. Llegando a una gran desarrollo representacional con el juego socio-dramtico con los otros.
A los 4 aos los nios ya razonan sobre sus representaciones y sobre la de los dems (Teora de la mente).
Funciones y consecuencias de la simbolizacin:
Ejercitar los esquemas simblicos y una funcin de integracin emocional. Familiarizacin con roles sociales. El juego no slo muestra el desarrollo sino que contribuye a l.
7 El dibujo.
Es una forma de manifestar las representaciones mentales que tienen los nios.
El dibujo evoluciona de la siguiente forma:
Los primeros intentos de dibujos son gestos tomados de la realidad.
2 aos, se dan cuenta de que con el lpiz se puede representar objetos.
3 aos, los garabatos ya se convierten en dibujos.
4 aos, empiezan a poner lneas como lmites de los dibujos.
Empiezan a dibujar personas.
En la siguiente etapa se iniciar la representacin de la tercera dimensin
8 Limitaciones de la etapa preoperacional
Piaget describi la etapa ms por lo que no se puede hacer que por lo que se puede hacer.
En esta etapa el pensamiento es muy rgido
Slo se tiene en cuenta un aspecto a la vez y se ve influido por el aqu y el ahora.
Desde el punto de vista adulto, es un pensamiento distorsionado e incorrecto.
Flavell (1963): Parece una accin sensoriomotora que simplemente ha sido transpuesta a un nuevo campo (simblico) de operaciones 9 Limitaciones del pensamiento preoperatorio.
Egocentrismo preoperacional. No son conscientes de otras perspectivas simblicas y creen que todo el mundo piensa, siente y percibe de la misma manera que ellos.
Animismo. Creencia de que los objetos inanimados tienen las mismas capacidades que ellos (pensamientos, deseos, sentimientos e intenciones).
Incapacidad para conservar. Ciertas caractersticas de los objetos siguen constantes an modificando su apariencia externa. Se caracteriza por:
Percepcin limitada. Centracin. Fijacin en el estado y no en la trasformacin.
Irreversibilidad. Reversibilidad, capacidad lgica para dar mentalmente unos pasos y despus recorrerlos de forma inversa hasta llegar al punto de partida.
Razonamiento transductivo. Vincular las relaciones cusa-efecto a eventos que ocurren con una proximidad temporal-espacial.
Ausencia de clasificacin jerrquica. Organizar los objetos en jerarquas de clase y subclases sobre la base de las similitudes y diferencias entre grupos.