PERTINENCIA Y FLEXIBILIDAD CURRCULAR EN EL PROGRAMA TECNOLOGA

EN DELINENANTE DE ARQUITECTURA E INGENIERA

2014
PERTINENCIA Y FLEXIBILIDAD CURRICULAR EN EL PROGRAMA
TECNOLOGIA EN DELINEANTE DE ARQUITECTURA E INGENIERIA EN LA
INSTITUCION TECNOLOGICA COLEGIO MAYOR DE BOLIVAR ENTRE EL
2003 AL 2010
MILDRED DIAZ ANGULO
AMPARO DIAZ BONFANTE
JORGE PEREZ ALVAREZ
Traba! "r#$#%&a'! (!)! r#*+,$,&! "ara !"&ar a- &.&+-! '# Ma/.$&#r #% E'+(a(,0%
D!(&!r1 JOSE RODOLFO 2ENAO
D!(#%&# (!-#(&,3! '# ,%3#$&,/a(,0%
MAESTR4A EN EDUCACI5N
UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR
CARTAGENA DE INDIAS D1 T 6 C1
2017
PERTINENCIA Y FLEXIBILIDAD CURRCULAR EN EL PROGRAMA TECNOLOGA
EN DELINENANTE DE ARQUITECTURA E INGENIERA
2014
INTRODUCCI5N
El estudio del currculo cobra importancia en la actualidad por su poder de definicin de la
realidad (Goodson, 2000) y porque es Uno de los conceptos claves en educacin y constituye
una de las reas ms importantes de la investi!acin educativa" (#und!ren, $%%&,&$)'
El concepto currculo tiene m(ltiples acepciones debido a las diversas posturas filosficas,
epistemol!icas y a los frecuentes discursos peda!!icos que )an circulado tanto en el mundo
!lobal como en nuestro conte*to +olombiano'
#as diversas concepciones de currculo, determinan los m(ltiples cambios de la educacin,
permitiendo una relacin de )ec)o entre el curriculum y la sociedad por lo tanto se debe tener en
cuenta la )istoria de lo ya acontecido para poder planear todo lo referente a la dinmica educativa
presente y futura'
,artiendo de lo anterior se puede decir que el currculo es una de las base de toda institucin
acad-mica, ya que es en ella donde se vislumbra todo lo relacionado con el proceso educativo,
por ello para construir un documento que muestre como se dieron la pertinencia y la fle*ibilidad
curricular en el pro!rama .ecnolo!a en /elineante de 0rquitectura e 1n!eniera en la 1nstitucin
.ecnol!ica +ole!io 2ayor de 3olvar entre el 2004 al 20$0 se necesita como primera
instancia anali5ar y e*plicitar las diversas teoras y enfoques curriculares que )an circulado a
trav-s de la )istoria, teniendo en cuenta cual )a sido el papel que )an 6u!ado los diferentes
currculos y la realidad social, econmica y productiva de su -poca, sin de6ar de lado una
descripcin y un anlisis e*)austivo a las mallas curriculares y a los microcurrculos del
pro!rama y la normatividad que )a re!ido a estos aspectos con el fin de establecer un referente
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)istrico que sirva de )erramienta comparativa para emprender procesos de me6oramiento
continuo en cuanto aspectos curriculares'
11 DESCRIPCI5N Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
+onsiderando que las propuestas curriculares que )oy ofrecen las instituciones de educacin
superior deben ser fle*ibles, pertinentes, dinmicas, cambiantes, inacabadas y abiertas
permanentemente al cambio y modificables a todo nivel (7odr!ue5, 0, 20$2), los investi!adores
se )an interesado en reali5ar al!unas observaciones directas y un anlisis e*)austivo a las mallas
curriculares y a los microcurrculos del ,ro!rama .ecnolo!a en /elineante de 0rquitectura e
1n!eniera de la 1nstitucin .ecnol!ica +ole!io 2ayor de 3olvar en el perodo comprendido
entre el 2004 al 20$0, debido a que )an podido detectar al!unas falencias en las distintas mallas
curriculares especficamente en lo concerniente con la pertinencia, es decir, al!unas mallas
curriculares no se acercan a dar respuesta a las necesidades y e*pectativas formativas del
estudiante y muc)o menos responden a las e*pectativas de los entornos sociales, productivos o
familiares8 como tampoco a lo establecido en el /ecreto 29:: de 2004 el cual se establecen las
condiciones mnimas de calidad y dems requisitos para el ofrecimiento y desarrollo de
pro!ramas acad-micos de educacin superior y en las instituciones tecnol!icas de educacin
superior'
El /ecreto 29:: de 2004 propenden por la consecucin de los requisitos mnimos de calidad,
que les permita ofertar sus pro!ramas de formacin' Esto )a !enerado que la mayora de las
instituciones )ayan in!resado en la cultura de la calidad, que )asta 2002 entonces no era
considerada de mayor relevancia' #a 1nstitucin +ole!io 2ayor de 3olvar y en especial la
Unidad de 0rquitectura e 1n!eniera con el ,ro!rama de .ecnolo!a en /elineante de
0rquitectura e 1n!eniera no )a sido a6ena a esa realidad, teniendo que establecer polticas de
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calidad encaminadas al cumplimiento de estos criterios mnimos requeridos para ofertar el
pro!rama' En el proceso de adopcin de un sistema de calidad y me6oramiento continuo se )a
)ec)o evidente en la institucin la necesidad de determinar la pertinencia y la fle*ibilidad
curricular del pro!rama para dar respuesta a dos de los requerimientos mnimos establecidos por
el +onse6o ;acional de 0creditacin (+;0) y as obtener el re!istro calificado que acredita a una
institucin de educacin superior ofertar un pro!rama de formacin'
#a problemtica detectada y observada en el pro!rama le posibilita a los investi!adores
anali5ar y describir la pertinencia y fle*ibilidad del currculo, y a la ve5 responder a las
condiciones de calidad, por esto, sur!en unos interro!antes que conducen a pensarse nuevos
dise<os de mallas curriculares= >+undo es pertinente un currculo para el ,ro!rama de
.ecnolo!a en /elineante de 0rquitectura e 1n!eniera?, >@u- elementos tericos,
epistemol!icos y metodol!icos sustentan la propuesta curricular del pro!rama de ,ro!rama de
.ecnolo!a en /elineante de 0rquitectura e 1n!eniera?, >@u- elementos epistemol!icos,
metodol!icos )acen pertinente y fle*ible al currculo?, >,ara qu- dise<ar una propuesta
curricular pertinente y fle*ible que responda a las necesidades formativas de los nuevos
/elineantes de 0rquitectura e 1n!eniera? ,re!untas que ocupan la refle*in de los investi!adores
y que se concretan en la formulacin del problema'
,or las anteriores consideraciones se formula el si!uiente interro!ante'
>+mo se dieron la pertinencia y la fle*ibilidad curricular en el ,ro!rama .ecnolo!a en
/elineante de 0rquitectura e 1n!eniera en la 1nstitucin la unidad de 0rquitectura e 1n!eniera
del +ole!io 2ayor de 3olvar entre el 2004 al 20$0?
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21 OBJETIVOS
2111 OBJETIVO GENERAL
/escribir la pertinencia y la fle*ibilidad curricular en el ,ro!rama .ecnolo!a en
/elineante de 0rquitectura e 1n!eniera en la 1nstitucin .ecnol!ica +ole!io 2ayor de
3olvar entre el 2004 al 20$0, tendiente aportar elementos conceptuales que permitan el
me6oramiento continuo de la calidad acad-mica del pro!rama'
2121 OBJETIVOS ESPEC4FICOS
1dentificar la pertinencia y fle*ibilidad en los microcurrculos del ,ro!rama .ecnolo!a en
/elineante de 0rquitectura e 1n!eniera en intervalos de un a<o'
/escribir la pertinencia y fle*ibilidad curricular de cada uno de los intervalos estudiados
del pro!rama .ecnolo!a en /elineante de 0rquitectura e 1n!eniera'
,resentar un informe detallado de como fue la pertinencia y fle*ibilidad curricular del
,ro!rama .ecnolo!a en /elineante de 0rquitectura e 1n!eniera en la 1nstitucin
.ecnol!ica +ole!io 2ayor de 3olvar entre el 2004 al 20$0'
31 JUSTIFICACI5N
El presente traba6o de investi!acin sur!e de la necesidad de describir como se )a venido
dando la pertinencia y la fle*ibilidad curricular en el ,ro!rama .ecnolo!a en /elineante de
0rquitectura e 1n!eniera del +ole!io 2ayor de 3olvar entre los a<os 2004 al 20$0, descripcin
y anlisis que se considera pertinente para establecer un referente )istrico que sirva de
)erramienta comparativa para emprender procesos de me6oramiento continuo en cuanto aspectos
curriculares' 0dems, observar y estudiar la pertinencia y la fle*ibilidad curricular el cual son dos
de los requerimientos curriculares establecidos por el /ecreto 29:: de 2004 que re!ula las
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condiciones mnimas de calidad y los re!istros calificados para el ofrecimiento y desarrollo de los
pro!ramas acad-micos que ofrece la institucin +ole!io 2ayor de 3olvar a trav-s del pro!rama
de .ecnolo!a en /elineante de 0rquitectura e 1n!eniera'
En este proceso de obtencin de re!istro para el a<o 20$4 los directivos de la unidad de
0rquitectura e 1n!eniera del +ole!io 2ayor de 3olvar, evidencian poca informacin y estudios
sobre estos requerimientos curriculares en los arc)ivos de la unidad, en especial, la concerniente
a los a<os anteriores al 20$0, lo que dificulta el proceso de demostracin y verificacin de
condiciones mnimas ante el +onse6o ;acional de 0creditacin (+;0) quienes son los que
re!ulan el otor!amiento de re!istros calificados y acreditaciones a las instituciones de educacin
superior del pas, por ello se )ace importante la investi!acin en la medida en que ofrecer a la
institucin nuevas opciones de elaborar mallas curriculares y a la ve5 respondan a los
requerimientos del conte*to social, cultural y econmico al que se va inte!rar el educando de
al!(n pro!rama de formacin'
71 MARCO TEORICO
Aec)as las consideraciones anteriores y, para reali5ar una descripcin, observacin y
refle*in crtica a las distintas mallas curriculares del ,ro!rama .ecnolo!a en /elineante de
0rquitectura e 1n!eniera, la presente investi!acin asumir las teoras del autor Bos- Gimeno
Cacristn para dar cuenta de lo que es el currculo' ,ara -ste autor currculo se puede entender
como El resultado de las diversas operaciones a las que se ve sometido no solo en los aspectos
materiales que contiene, ni siquiera en cuanto a las ideas que le dan forma y estructura interna:
encuadre poltico y administrativo, reparto de decisiones, planificacin y diseo, traduccin en
materiales, manejo por parte de los profesores, evaluacin de sus resultados, tareas de
aprendizaje que realizan los alumnos' (Cacristn, $%DD, E9)'
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#a investi!acin adems, para darle respuesta al interro!ante estudiar los aportes de
2ario /a5 Filla, quien propone la fle*ibilidad curricular en la educacin superior como
Un principio estructural y abstracto que puede utilizarse no solo para la descripcin y el
anlisis de procesos de desestructuracin y reestructuracin macro y microinstitucional sino
tambi!n para promover y facilitar dic"os procesos#
,ara )ablar de pertinencia del currculo los investi!adores asumen las teoras de #uis
0lberto 2ala!n quien plantea, en su te*to +urrculo y ,ertinencia en la Educacin Cuperior,
destacando un entramado de relaciones que lo sinteti5a en siete componentes as= 7elaciones con
la sociedad, relacin del mundo del traba6o, relacin con el Estado y las bases de la direccin y
!estin de los centros, financiacin y !astos compartidos, la renovacin de la ense<an5a y el
aprendi5a6e, fortalecimiento de la investi!acin en la educacin superior, la educacin superior
respecto a otros niveles de educacin'
El !rupo investi!ador no desconocer todas aquellas investi!aciones que a nivel
internacional, nacional, re!ional y local se )an traba6ado sobre el tema de investi!acin'
.endr en cuenta la +onstitucin ,oltica de +olombia en lo concerniente a la educacin
superior, #ey General de Educacin, estudiar los Gactores de +alidad en el dise<o curricular de la
educacin superior en +olombia a partir de lo que plantea el +onse6o ;acional de 0creditacin
(+;0), el /ecreto $$DD de 200D8 la #ey 40 de /iciembre 2D de $%%2, #a ley &E% de 2002,
/ecreto $2%9 del 20$0, entre otros'
81 DISE9O METODOL5GICO
8111 TIPO DE INVESTIGACI5N
la presente investi!acin se apoya en la #nea de 1nvesti!acin +urrculo y ,ertinencia en la
+alidad de la Educacin Cuperior presentada en el mbito de la 2aestra en Educacin que )a
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venido ofreciendo la Universidad Cimn 3olvar para nuestro pas8 la investi!acin ,ertinencia
y Gle*ibilidad curricular en el ,ro!rama .ecnolo!a en /elineante de 0rquitectura e 1n!eniera
en la 1nstitucin .ecnol!ica +ole!io 2ayor de 3olvar entre el 2004 al 20$0" es una
investi!acin /escriptiva H+ualitativa de corte etno!rfico, puesto que utili5a, preferentemente
informacin descriptiva y no cuantificada para el estudio de peque<os !rupos= comunidades,
escuelas, salones de clases o pro!ramas acad-micos entre otros (.amayo, $%%%)'
#as t-cnicas para la recoleccin de datos en el presente traba6o de investi!acin son= El
anlisis documental, con el cual se pretende recabar informacin concerniente al currculo de la
unidad, a trav-s del anlisis de= microcurrculos, ,lanes de clases, planes acad-micos y
documentos institucionales (,E1, ,E,, 2isin, Fisin, ob6etivos institucionales y actos
administrativos de la Unidad de 0rquitectura e 1n!eniera del +ole!io 2ayor de 3olvar)'
Ce!uido al anlisis documental reali5amos una observacin indirecta de la percepcin de los
actores del )ec)o educativo sobre el currculo del ,ro!rama de .ecnolo!a en /elineante de
0rquitectura e 1n!eniera del +ole!io 2ayor de 3olvar entre los a<os 2004 al 20$0, a trav-s de
la aplicacin de una entrevista estructurada con !uia a los actores del proceso educativo=
/irectivos, docentes y e!resados'
CONCLUSI5N
/el traba6o de investi!acin relacionado con la pertinencia y la fle*ibilidad curricular del ,ro!rama
.ecnolo!a en /elineante de 0rquitectura e 1n!eniera en la 1nstitucin .ecnol!ica +ole!io 2ayor de
3olvar se puede concluir que=
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#as mallas curriculares se caracteri5aron por presentar una clara or!ani5acin secuencial de asi!naturas,
donde una era prerrequisito de la otra, lo que evidencia una co)erencia vertical y a su ve5 una ri!ide5
estructural acad-mica'
En los 2icrocurrculo se aprecia que los docentes utili5aban diferentes estrate!ias peda!!icas de
acuerdo a criterios particulares y de la disciplina que impartan, lo que se evidencia que no e*ista una
articulacin entre lo planeado con el modelo peda!!ico con el impartido por la institucin establecido
por la Unidad de 0rquitectura e in!eniera'
En los 2icrocurrculos comprendido entre el 2004 al 20$0 se evidencia el fortalecimiento del
currculo t-cnico, ello en ra5n a que los ob6etivos de la educacin se inclinaban ms por un currculo con
contenidos disciplinares tendientes a desarrollar )abilidades y competencias, de6ando a un lado los
ob6etivos de la formacin ciudadana'
/ebido a los requerimientos del sector productivo re!ional durante los a<os de 2004 a 20$0 se
modifico el currculo de unidad de 0rquitectura e 1n!eniera del +ole!io 2ayor de 3olvar en las
asi!naturas de formacin especfica, bsica y prctica, lo que )a !enerado un me6oramiento paulatino en
la pertinencia curricular del pro!rama de .ecnolo!a en delineante de 0rquitectura e 1n!eniera'
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A"!r&#$ $,/%,:,(a&,3!$
/urante el desarrollo del presente traba6o de investi!acin, el !rupo investi!ador )a
replanteado sus concepciones sobre currculo, pertinencia y fle*ibilidad, con el propsito de
ponerlo en prctica en su vida profesional y en su conte*to laboral'
0dems, el equipo investi!ador, )a adquirido conocimientos especficos sobre
normatividades y referentes le!ales de la educacin superior en +olombia, los cuales )an servido
de apoyo para el desarrollo del traba6o y el crecimiento de las personas involucradas'
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