FACULDADE DE LETRAS

UNI VERSI DADE DO PORTO

Ctia Sofia Oliveira da Silva



2 Ciclo de Estudos em Ensino do Portugus 3 Ciclo Ensino Bsico e
Ensino Secundrio e Lngua Estrangeira no Ensino Bsico e Ensino
Secundrio



A Escrita Criativa aplicada ao ensino da Lngua
Estrangeira e da Lngua Materna



2013

Orientadora: Professora Doutora Marta Isabel de Oliveira Vrzeas
Co-orientadora Professora Mara del Pilar Nicols Martnez

Classificao: Ciclo de Estudos:
Dissertao/relatrio/Projeto/IPP

Verso definitiva
2

AGRADECIMENTOS

Foi graas ao contributo de algumas pessoas que foi possvel chegar ao final
desta caminhada.
Primeiramente, queria expressar o meu sincero agradecimento aos Orientadores
da Faculdade, nomeadamente professora Mara del Pilar Nicols pela sua inestimvel
disponibilidade e auxlio ao longo deste percurso; Professora Doutora Marta Vrzeas
pela disponibilidade, simpatia e ensinamentos dispensados, durante toda a elaborao da
tese e ao Professor Doutor Rogelio Ponce de Len pela disponibilidade manifestada na
elaborao deste trabalho.
No obstante, agradeo tambm minha Orientadora do estgio da Escola
Joaquim de Arajo, Professora Virgnia Moreno, por todo o incentivo e ensinamentos
que disponibilizou ao longo do estgio.
Um agradecimento especial minha famlia, minha Me que foi sempre uma
fora inspiradora e que foi fulcral em toda a minha vida. Sempre deu motivao e
conselhos nos melhores e piores momentos. Ao meu Pai do corao, o Sr. Leonel, um
obrigada por tambm ter sempre acreditado, ao meu Irmo Paulo por todo o carinho e s
minhas Irms do corao, Ana e Ins, por todo o carinho e auxlio nestes ltimos
tempos. Um agradecimento tambm ao meu Pai e aos meus Padrinhos por tudo o que
fizeram.
No posso deixar de agradecer tambm aos meus amigos que me apoiaram
incondicionalmente neste processo, obrigada aos que de uma forma direta e indireta
contriburam para que conseguisse realizar este sonho.
Um agradecimento especial Ins pela amizade inabalvel, pela pacincia, pelos
conselhos e pelos esclarecimentos lingusticos. Agradeo ao Diogo pela fora e pelo
carinho e um agradecimento Montse pelos sbios conselhos, pela fora e pela amizade
que iniciamos neste Mestrado.



3

RESUMO
O objetivo deste trabalho refletir sobre a aplicabilidade da prtica da escrita
criativa no ensino-aprendizagem da lngua materna (Portugus) e da lngua estrangeira
(Espanhol). No primeiro captulo pretende-se apresentar algumas consideraes sobre o
conceito de criatividade subjacente noo de escrita criativa. ainda abordado o papel
que cabe ao professor na gesto desta metodologia de ensino-aprendizagem.
Seguidamente tenta-se fazer um breve enquadramento histrico da prtica pedaggica
da escrita criativa e da forma como perspetivada nos programas de Portugus e
Espanhol do Ensino Bsico e Secundrio. Contudo, como a partir do prximo ano letivo
entraro em vigor as novas metas de aprendizagem, achmos pertinente analisar o papel
da escrita neste novo documento, homologado pelo Ministrio da Educao. No terceiro
captulo, expusemos a parte prtica deste estudo. Analismos, por esse motivo, as vrias
atividades e resultados obtidos, ao longo do estgio pedaggico nas disciplinas de
Portugus e de Espanhol. Finalmente, tentmos fazer uma reflexo da possibilidade de
implementao desta prtica na lecionao. Aproveitmos ainda para apresentar os
resultados obtidos nos inquritos que realizamos aos alunos e docentes da Escola, no
final estgio. Esperamos que este relatrio possibilite o esclarecimento da rentabilidade
que a escrita criativa pode ter na lngua estrangeira e na lngua materna. Tambm
nosso desejo que a criatividade dos alunos nas produes de escrita seja orientada para a
aprendizagem das do ensino da lngua materna e da lngua estrangeira.
Palavras-chave: ensino de lnguas; escrita criativa.









4

RESUMEN
El objetivo de este trabajo es reflexionar sobre la aplicacin de la prctica de la escritura,
en la enseanza de la lengua materna (Portugus) y de la lengua estranjera (Espaol).
En el primer captulo, se propone la presentacin de algunas de las reflexiones sobre el
concepto de escritura creativa. A continuacin, se intenta hacer una breve
contextualizacin de la prctica pedaggica de la escritura creativa y de cmo esta se
perspectiva en los programas, de ambas lenguas, tanto de la Enseanza Bsica como de
la Secundaria. El prximo ao lectivo entrarn en vigor las nuevas metas de aprendizaje,
por ello, consideramos importante hacer un anlisis del papel de la escritura en este
documento, homologado por el Ministrio da Educao. El tercer captulo, corresponde
a la parte prctica. Por esta razn, analizamos las actividades y resultados que
verificados, a lo largo de las prcticas. Por ltimo, intentamos reflexionar la posibilidad
de implementacin de la escritura creativa, en ambas lenguas. Adems, aprovechamos
para mostrar los resultados obtenidos a travs de cuestionarios hechos al alumnado y a
los profesores de la escuela, al final de las prcticas. Tenemos la intencin de que este
trabajo pueda ayudar a demostrar la rentabilidad que la escritura creativa puede aportar
a la enseanza tanto de la lengua extranjera como de la lengua materna. Deseamos
tambin que la creatividad de los alumnos en las producciones de escritura sea
canalizada hacia el aprendizaje de la enseanza del Portugus y del Espaol.
Palabras-clave: enseanza de la lengua; escritura creativa.










5

Abstract
The goal of this dissertation is to reflect on the applicability of creative writing
practice when teaching a mother tongue and a foreign language (in this case, Spanish).
In the first chapter, the idea is to present a few considerations on the concept of
creativity underlying the notion of creative writing. Also addressed is the teachers role
in managing this teaching-learning methodology. Next, an attempt is made at providing
a brief historical framework of educational practice involving creative writing, and the
way this is envisioned in Portuguese and Spanish study programs from grades 7 to 12.
However, new learning targets will go into effect from the next school year onward. It
was deemed relevant to look at the role of writing in this new document, as ratified by
the Ministry of Education .The third chapter sets forth the practical aspect of this study.
This is why the various activities and results achieved were looked at, throughout the
educational training in the subjects of Portuguese and Spanish. Finally, an attempt was
made at a critical reflection on the possibilities of implementing this practice in teaching
Portuguese and Spanish. We also took the opportunity to present the results of inquiries
with the schools students and teachers, at the end of the training period. It is hoped that
this thesis will serve to clarify to what extent creative writing is useful for both a foreign
language and ones mother tongue. We are also hopeful that students creativity in
producing written pieces is channeled toward learning the various aspects included in
the teaching of both of the aforementioned languages.
Keywords: language teaching; creative writing.









6

LISTA DE ANEXOS

Anexo 1: Enunciado de atividade coletiva de escrita criativa-9anoC-Portugus
Anexo 2: Produto final da atividade coletiva de escrita criativa-9anoC-Portugus
Anexo 3: Composio de escrita criativa-para trabalho de casa- 9anoC-Portugus-1
Anexo 4: Composio de escrita criativa-para trabalho de casa- 9anoC-Portugus-2
Anexo 5: Enunciado de atividade de escrita criativa 2 -9anoC-Portugus
Anexo 6: Composio de escrita criativa 2-9anoC-Portugus
Anexo 7: Enunciado de atividade de escrita criativa 3-9anoC-Portugus
Anexo 8: Composio de escrita criativa 3-9anoC-Portugus
Anexo 9: Enunciado de escrita criativa - 11anoI-Portugus
Anexo 10: Composio de escrita criativa -11anoI-Portugus
Anexo 11: Enunciado de escrita criativa 8anoC-Espanhol
Anexo 12: Composio de escrita criativa -8anoC-Espanhol
Anexo 13: Enunciado de escrita criativa 1 10anoC-Espanhol
Anexo 14: Atividade de escrita criativa 1 -10anoC- Espanhol
Anexo 15: Atividade de escrita criativa 11anoC-Espanhol
Anexo 16: Composio de escrita criativa -11anoC-Espanhol
Anexo 17: Questionrio-verso aluno
Anexo 18:Questionrio-verso professor




7




Tem-se agora conscincia de que para uma sociedade ser salva da
estagnao e para o indivduo atingir o seu pleno desenvolvimento, qualquer
sistema de educao deve encorajar a criatividade
Mitra (1980)

Criar imensamente mais exigente do que reproduzir: colocar algo de nico e
irrepetvel que cada um de ns , e sem paixo isso no acontece
Torrence (1983)












8


ndice
Introduo ....................................................................................................................................9
Captulo I ....................................................................................................................................10
A Escrita Criativa: enquadramento terico ................................................................................10
O Conceito de Criatividade .....................................................................................................10
Breve sistematizao histrica do conceito ...........................................................................12
A Escrita Criativa enquanto disciplina ....................................................................................14
O conceito de escrita criativa .................................................................................................17
A personalidade criativa- traos genricos .............................................................................19
O papel do professor na atividade criativa .............................................................................21
O Brainstorming como ferramenta da atividade criativa ....................................................25
Captulo II- O lugar da Escrita Criativa nos programas de LE e LM .............................................27
O lugar da Escrita Criativa no programa de Portugus do Ensino Bsico ...............................27
O lugar da Escrita Criativa no Programa de Portugus do Ensino Secundrio ........................31
O lugar da Escrita Criativa nas novas Metas Curriculares no Ensino do Portugus no Ensino
Bsico .....................................................................................................................................35
O lugar da escrita Criativa no Programa de Espanhol no Ensino Bsico .................................37
O lugar da escrita Criativa no Programa de Espanhol no Ensino Secundrio .........................40
Captulo III- A Escrita Criativa em contexto pedaggico .............................................................41
Projeto educativo da Escola ...................................................................................................41
Caraterizao das turmas .......................................................................................................42
O Estgio Portugus ...............................................................................................................42
O Estgio de Espanhol ............................................................................................................43
Atividades desenvolvidas no Estgio Pedaggico de Portugus.............................................45
Atividades desenvolvidas no Estgio Pedaggico de Espanhol ..............................................51
Anlise dos questionrios aplicados .......................................................................................55
A Escrita Criativa e a sua aplicao nas aulas de Lngua Portuguesa ......................................55
A Escrita Criativa e a sua aplicao nas aulas de Espanhol ...................................................58
Os Professores e a prtica da escrita criativa .........................................................................61
Captulo IV-Concluso ................................................................................................................62
Referncias Bibliogrficas ..........................................................................................................64
Anexos ........................................................................................................................................66

9

Introduo

O objetivo do presente relatrio demonstrar a utilidade da prtica da escrita
criativa na lecionao do Portugus e do Espanhol.
Pretende-se que este trabalho contribua para a reflexo sobre o
desenvolvimento das capacidades criativas que so inatas aos jovens. No primeiro
captulo, considermos essencial fazer uma aproximao mais terica ao conceito de
criatividade. Como sofreu vrias metamorfoses ao longo dos tempos, h vrias
definies para o termo. De um modo geral, os teorizadores so unnimes em afirmar
que as destrezas criativas da mente humana so vlidas. Ainda neste captulo aborda-se
a questo do papel do professor nesta prtica. H tambm uma referncia tcnica do
brainstorming, que foi uma estratgia empregada ao longo do trabalho desta prtica
docente.
O segundo captulo aspira definir o conceito de escrita criativa, tendo em conta
tambm o espao que esta ocupa nos programas das disciplinas de Portugus, Espanhol
e nas novas Metas Curriculares que comearo a ser aplicadas no ano letivo de
2013/2014.
O terceiro captulo tem como intuito expor o trabalho realizado no estgio
pedaggico nas disciplinas de Portugus e Espanhol. Nele ser caraterizada a escola e as
turmas com as quais foi executado o trabalho. Haver ainda uma demonstrao da
atividade de escrita criativa desenvolvida no contexto do estgio bidisciplinar, assim
como sero anexados trabalhos elaborados pelos alunos.
Para finalizar esta breve reflexo em torno da escrita criativa, so apresentadas
as concluses referentes aos inquritos recolhidos junto dos alunos e docentes. Estes
refletem a viso que os mesmos detm em relao a esta prtica de escrita.
Esperamos que as concluses alcanadas sejam uma mais-valia para todos os
docentes que pretendem dinamizar as suas aulas e que, acima de tudo, consideram que a
prtica da docncia pode e deve ser revitalizada.


10

Captulo I
A Escrita Criativa: enquadramento terico
O Conceito de Criatividade

[] Como poderia ser fcil estudar e investir num conceito e num paradigma de cincia e de academia
frequentemente positivista, que se veste de quase centenas de definies?!
VV. AA.
1


Este captulo procura definir o conceito de criatividade, a partir de algumas das
possibilidades de definio, propostas por autores de distintas reas do conhecimento.
Dado que o presente relatrio se debrua sobre a escrita criativa, parece-nos pertinente
comear precisamente por responder pergunta: O que a criatividade?
So vrias as propostas de definio do conceito, mas este trabalho aproveitar
sobretudo a sua abordagem psicolgica. No domnio da Psicologia, o psicanalista
austraco, Ernst Kris, citado em Morais (2001: 34), refere em que 1982, a criatividade
poder ser um processo de quebra de barreiras entre inconsciente e consciente do qual
emergem processos primrios e sendo estes sujeitos a elaborao consciente. De
acordo com esta perspetiva, a criatividade manifesta-se em dois planos: aquele em que
opera de modo inconsciente (quando encontramos espontaneamente e sem reflexo para
os problemas com os quais nos deparamos no dia a dia) e a um nvel consciente (quando
temos de realizar uma atividade para a qual nos exigida que sejamos criativos). Por
seu lado, em 1965, os investigadores Wallach e Kogan, como citados em Morais (2011:
13), referiram na sua obra que a criatividade a capacidade para produzir numerosas e
originais associaes entre elementos da realidade que aparentemente estariam
desconectados.
Apesar de no se poder falar de posies antagnicas, de assinalar que estas
definies perspetivam o conceito de formas distintas para o psicanalista austraco Ernst
Kris a criatividade um esbater de barreiras entre o consciente e o inconsciente,
aceitando que possvel demarcar estas duas reas quando se est a analisar o processo
criativo no seu todo; j os segundos autores perspetivam a realidade como um puzzle, no
qual se torna possvel criar a partir de elementos distintos. A possibilidade criativa

1
Referidos por Morais (2001: 18)
11

concretiza-se na capacidade que o indivduo possui de estabelecer ligaes entre vrios
referentes para construir uma nova imagem das coisas.
Na mesma linha de pensamento, na obra de Isaksen e Parnes
2
(apud Morais,
2011: 44) a criatividade definida como a descoberta de novas e significativas
conexes, o uso de vrios pontos de vista e a seleo de alternativas. A postura destes
autores vai ao encontro do que foi referido anteriormente, mas transformando em ponto-
chave a originalidade
3
.
Seguindo uma perspetiva mais filosfica, Paul Ricoeur
4
advogava que a
criatividade a matriz das articulaes entre os diversos campos do saber humano j
que o ser humano comporta na sua essncia a conjugao de diversas vertentes,
articulando aspetos psicolgicos, fsicos, sensoriais e tambm vivenciais (ao nvel da
integrao das experincias vividas ao longo da vida). A isto podemos ligar uma
celebrrima afirmao de Ortega y Gasset
5
: Eu sou eu e a minha circunstncia, e se no
a salvo a ela no me salvo a mim que se pode relacionar com o facto de a criatividade
ser um fator individual que depende da pessoa e do contexto, podendo este ltimo ser
ou no culturalmente estimulante para a produo criativa do indivduo.
De acordo com o ponto de vista de Bach (1991: 31)
6
, a criatividade supe o
pensamento divergente o qual permite ao indivduo uma aproximao singular
realidade exterior. Segundo o mesmo autor, o pensamento divergente proporciona ao
sujeito a capacidade -que lhe inata- de elaborar algo criativo espontaneamente. S em
casos de doena ou de afetaes cognitivas que ser visvel o contrrio- o indivduo
no ter atividade criativa, pois estar desprovido de capacidades. Esta perspetiva
tambm permitiu que considerssemos vlida a ideia de que a escrita criativa pode ser
experimentada, sem preconceito, com todos os alunos.

2
Scott G.Isaken e Sidney Parnes so investigadores da Creativity Research Unit. Os estudos debruaram-
se em especial sobre a compreenso do fenmeno criativo na atividade humana.
3
Segundo esta perspetiva, a originalidade ser uma componente da criatividade que auxilia na resoluo
de problemas.
4
Paul Ricoeur foi um conhecido filsofo francs do sculo XX, interessado nos temas da fenomenologia,
da hermenutica e da psicanlise. Em Ricoeur importante a relao entre o conhecimento profundo da
antropologia do ser humano e o seu lugar na histria.
5
Jos Ortega y Gasset foi um filsofo espanhol criador do raciovitalismo, ou seja, de uma filosofia da
vida, capaz de se distanciar das deambulaes metafsicas da Modernidade.
6
Para a realizao do presente relatrio utilizou-se a traduo em Portugus da Professora Doutora Isabel
Margarida Duarte.
12

Para finalizar convm assinalar que todas estas perspetivas tericas foram
fulcrais para construir a nossa prpria ideia de criatividade. Contudo, no podemos
deixar de referir ainda uma definio que, de forma muito clara e simples, exprime a
ideia que sustentou a nossa prtica pedaggica: a definio apresentada por Ramalho
Ortigo, que defende que a criatividade pode ser entendida como uma capacidade
humana que na sua essncia tem a demanda de formar, atribuir sentido e significado, em
todos os mbitos do fazer humano. Considerar-se- mais particularmente que a
criatividade se assume como capacidade de descoberta, inveno, instaurao do novo e
do diferente. Acreditamos que esta capacidade passvel de ser encontrada em todos os
estudantes, contudo ela tem de ser potencializada atravs da prtica constante nas aulas
de lngua.
Breve sistematizao histrica do conceito

H autores que defendem que as primeiras manifestaes de criatividade foram
visveis nas expresses rupestres, no Paleoltico Superior
7
. Seria a partir destas
representaes que o homem pr-histrico expressava as suas vivncias.

A questo da criatividade tambm est subjacente na ideia que os Gregos faziam da
inspirao potica. Para eles, os poetas possuam uma aura quase divina, dado que o seu
canto era inspirado pelos deuses. Plato
8
afirmava que a divindade arrebatava o esprito
dos poetas e usava-os como seus ministros; agia da mesma forma com os adivinhos e os
videntes, com o intuito de fazer com que os que os ouvissem, sentissem que no eram
eles quem proferia as palavras, mas sim o prprio deus que falava e se dirigia por meio
deles.
Contudo, entre os sculos XIV e XVI ocorreu uma mudana de paradigma.
Esta foi a poca em que comeou a verificar-se uma separao entre a filosofia e a

7
nesta poca que surge o Homo Sapiens que se destaca pela sua capacidade de mobilidade. Em
simultneo, comeou tambm a adequar mais racionalmente os recursos que tinha ao seu dispor. A arte
rupestre foi uma das evidncias da evoluo, visto que o Homo Sapiens expressava, nas grutas, gravuras
que eram representativas de cenas da comunidade.

8
Discpulo de Scrates, nasceu em Atenas em 427 a.C e considerado um dos pensadores mais
relevantes da Histria da Filosofia. Este filsofo grego elaborou vrios tratados em dilogos, entre eles, A
Repblica e on. Nas suas obras desenvolveu temas como a tica, a Poltica, a Metafsica e a Teoria do
Conhecimento.

13

cincia
9
. A criatividade deixou de ser a manifestao da inspirao divina para ser uma
condio acessvel a todos. Esta tambm foi a poca em que se desenvolveram estudos
no mbito da Psicologia que reiteraram a convico de que era no Homem que residia a
capacidade criativa, a qual no teria origem transcendente. Porm a criatividade era
nesse tempo pensada exclusivamente no contexto das artes. O interesse pela criatividade
continuou e, no sculo XIX, J. W. Getzels
10
realizou o primeiro estudo sobre ela.
Na poca da Segunda Guerra Mundial, tendo em considerao os avanos
tecnolgicos, a noo de criatividade sofreu significativas alteraes. Criativo seria todo
aquele que fosse inventivo na resoluo dos problemas do quotidiano.
Nas dcadas de 1950 at 1970, houve um boom de produes cientficas
relativamente criatividade. Vrios foram os estudiosos que se dedicaram a esta matria,
entre os quais se destaca Guilford
11
que tomou posse na Associao Americana de
Psicologia no ano de 1950. Este professor de Psicologia concluiu que a capacidade
criativa estaria ligada a uma estrutura neurobiolgica que facultava ao sujeito a
habilidade para produzir coisas novas. No entanto, ainda havia a tendncia para associar
a criatividade a doenas mentais, a comportamentos excntricos, a inspirao sbita, e,
ao nvel lingustico, notava-se a confuso com termos como imaginao, novidade e
inovao. Paralelamente, nesta poca, em 1961, Rhodes sugeriu uma proposta que ainda
hoje norteia a prtica da escrita criativa, conhecida como esquema dos quatro Ps
12
. O
referido esquema uma sistematizao das componentes que dizem respeito ao ato
criativo. Nele se integram a pessoa, o processo, o produto e o contexto social. Este
esquema alterou a viso sobre a criatividade por esta comear a ser perspetivada como
um processo funcional que necessitava de vrias componentes para que fosse
perfeitamente operacionalizado.

9
O perodo associado a estas referncias temporais denomina-se Renascimento. Este foi um movimento
cultural que ocorreu na Europa Central e Ocidental, que se pautou por uma revoluo artstica e
ideolgica que defendeu uma conceo antropocntrica do mundo em detrimento da perspetiva
teocntrica que vigorou nos sculos anteriores. Valorizou-se de forma significativa tudo que dizia respeito
ao esprito crtico e aplicao prtica das cincias.

10
Jacob W. Getzels nasceu em 1932 na Polnia. Foi considerado um dos percursores nos estudos da
criatividade e foi professor de Psicologia da Educao na Universidade de Yale.
11
Nasceu nos EUA em 1897. Foi um psiclogo que ficou conhecido pela sua investigao no mbito da
anlise fatorial sobre a personalidade e atitude cognitiva. Desenvolveu ainda a questo da estrutura da
inteligncia.
12
Mel Rhodes foi um investigador que desenvolveu estudos sobre a criatividade. Nasceu em 1916 e
faleceu em 1976. No seu estudo sobre a os quatro ps, tentou ir alm da tentativa de definio da
criatividade e avanou com uma teoria que sintetizou os componentes que integravam o ato criativo.
14

At dcada de setenta do sculo passado, a abordagem do conceito de
criatividade assentava sobre testes e tcnicas psicomtricas resultantes dos testes de
QI
13
que mediam a inteligncia. Porm, aps o desenvolvimento da Psicologia cognitiva,
comearam a ser considerados os processos mentais que se relacionam com o
desenvolvimento desta capacidade humana especfica.
Por fim, convm destacar que atualmente a criatividade vista como um fenmeno
perfeitamente integrado e intrnseco ao agir humano, havendo a conscincia de que ela
no est ligada apenas ao domnio das artes, mas manifesta-se nos mais variados
campos da interveno do homem, nomeadamente no cientfico, tecnolgico, artstico,
literrio, educativo, empresarial e publicitrio.

A Escrita Criativa enquanto disciplina

A questo da expresso da criatividade do ser humano acompanha a sua
evoluo em vrias reas do conhecimento, como j referimos anteriormente. A escrita
criativa uma das vertentes na qual possvel verificar a singularidade dos indivduos.
O nosso objetivo , agora, o de fazer um breve percurso cronolgico sobre a emergncia
da escrita criativa como disciplina acadmica especfica.
Foi no sculo XIX, mais concretamente por volta de 1880, nos Estados Unidos,
que eclodiu a Escrita Criativa como disciplina integrante de um curriculum de uma
Universidade, no caso o Harvard College. Foi Paul Engle que desenvolveu a
metodologia desta disciplina. Foi aluno da mesma Universidade e posteriormente
tornou-se diretor de Workshops de Escrita Criativa que foram essenciais para o
desenvolvimento de oficinas escritas de fico e poesia. Convidou Dylan Thomas, W.
H. e Auden e Robert Frost
14
para coordenarem estas oficinas.

13
Apesar dos testes de inteligncia j existirem, em verso simplificada, na China desde o sculo V, foi
s no ano de 1912 com os psiclogos Alfred Binet e Thodore Simon que comearam a ser aplicados.
14
Dylan Thomas- Poeta ingls nascido em 1914. Ficou reconhecido pela sua lrica marcadamente
romntica.Costuma abordar nas suas composies poticas temas como o sonho, a saudade dos tempos
felizes e a conscincia dos dolorosos tempos de guerra.
W H Auden- Foi um poeta anglo-americano que nasceu em 1907 e que, juntamente com o autor
referenciado anteriormente integrou um grupo literrio intitulado Novo Apocalipse. A sua produo
literria incidia na temtica religiosa e esttica.
15

Em 1940 j vrias Universidades conceituadas- nomeadamente John Hopkins
University, University of Iowa, Stanford University- ministravam cursos de Escrita
Criativa. Muitos escritores conceituados predispuseram-se a lecionar cadeiras de Escrita
Criativa. Os cursos incrementaram esta prtica, dividindo-se em dois grupos um que
se ocupava com a poesia lrica e outro com produes narrativas. O mtodo e a tcnica
variavam consoante o professor- o mais importante seria trabalhar a lngua de forma
livre e eficaz.
Contudo, na dcada de 60 e 70, houve um posicionamento diferente
relativamente lecionao da Escrita Criativa, pois estes foram tempos de mudana de
paradigma cultural. Para corroborar esta afirmao considere-se Carey (2005: 52)
15
:

[]When the first creative writing MAs in the UK were founded in the late 1960s and
early 70s,many traditional scholars and academics argued that no one could teach the mysterious and
fascinating process of literary creativity, and that such courses had no place in a university. Their
objections have been overturned, partly, it must be said, because of student demand for accredited
creative writing courses from under-funded and money-hungry universities.

Mais recentemente, em Frana, um grupo intitulado Oulipo
16
- Ouvroir de la
Literature- Pontentielle dedicou-se produo de textos literrios seguindo as tcnicas
formais de F.Stachak e tendo em considerao indicaes provenientes da Histria da
Literatura e da Retrica.
Em Portugal, a implementao da Escrita Criativa no ensino remonta aos finais
dos anos 90 do sculo passado. Teve como intuito dar nfase s aprendizagens ativas
com significado pessoal, como o Movimento das Escolas Modernas e certos
movimentos literrios como o Surrealismo e os seus exerccios automticos.
O Ministrio da Educao disponibilizou recentemente um Dossier de Escrita
Criativa- onde possvel encontrar uma sistematizao do que se entende por escrita
criativa, e a sugesto esta atividade seria passvel de ser implementada no ensino pr-

Robert Frost- Poeta norte-americano vencedor de quatro prmios Pulitzer. Nasceu em 1874 e morreu em
1963.Detentor de um estilo de escrita simples, inspirou-se nas vivncias do quotidiano para elaborar as
suas obras.
15
Peter Carey um escritor australiano que nasceu em 1943. Ganhou duas vezes o prmio Booker Prize.
Alem de ser escritor, tambm responsvel pelo mestrado de escrita criativa no Hunter College.
16
Movimento literrio constitudo por escritores e matemticos que defendem uma abordagem alternativa
do exerccio da produo escrita. Propem uma escrita submetida a constrangimentos. A ttulo de
exemplo, um dos exerccios propostos o Lipograma- exerccio no qual os escreventes no podem inserir
uma determinada letra numa produo escrita. Os nomes mais sonantes desta corrente so Raymond
Queneau, Franois Le Lionnais, Italo Calvino e Georges Perec.
16

universitrio. Neste documento, uma das figuras mais contundentes Lusa Costa
Gomes,
17
que advoga que ser pleonstica a expresso Escrita Criativa, pois para ela
a escrita ser sempre fruto de uma criao. Nas Oficinas de Escrita que usa nas escolas,
segue os exerccios do grupo francs Oulipo, de Raymond Quemond e Georges Perec
em detrimento das tcnicas da Creative Writing- dos EUA, por considerar estas mais
mecanicistas. Nestas oficinas, a autora tende a desenvolver as capacidades criativas dos
alunos, incrementando exponencialmente o esprito crtico necessrio prtica criativa,
para que seja fomentada a experincia de autonomia que essencial criao (Gomes,
2008: 24).
As referidas oficinas de escrita tm como objetivo transmitir a ideia de que a
fico de cada individuo o produto da imaginao e que deve ser estimulada e
desenvolvida (Idem: 29). Na mesma linha de pensamento, Joo de Mancelos, outro
professor que se dedica ao estudo e teorizao da escrita criativa, refere que estas
oficinas devero transmitir tcnicas que auxiliem os alunos no momento da escrita; no
devem ser restritivas para que seja possvel ao estudante recorrer inovao; devem,
por outro lado, incitar leitura das grandes obras, para que haja qualidade no produto; e,
por fim, devem conjugar a teoria e a prtica de uma forma saudvel.
Para terminar, refira-se que, apesar da oferta de propostas de formao de
Escrita Criativa nas Universidades ainda ser escassa a ttulo de exemplo, na
Universidade de Aveiro e no Instituto Politcnico de Viseu, alguns escritores e
estudiosos da rea j ministram pequenos cursos e formaes sobre escrita criativa,
nomes como Pedro Sena-Lino, Lus Carmelo e Joo de Mancelos tm livros e escritos
significativos dedicados s tcnicas da escrita criativa e com sugestes de trabalho,
disponibilizados em verso digital.








17
Escritora e promotora de Oficinas de Escrita Criativa direcionadas ao Ensino Bsico e Secundrio.
uma das colaboradoras do programa Artes na Escola desenvolvido pela Direo Geral de Inovao
Curricular.
17

O conceito de escrita criativa

[..] A escrita criativa tem sempre uma dupla dimenso- a do contedo e a da forma. Enquanto proposta de
trabalho dirigida a estudantes, a escrita criativa no pretende seno desenvolver neles uma prtica de
escrita personalizada e eficaz, tanto ao nvel da substncia, como ao nvel da forma.
Leito (2008: 32)
Segundo Mancelos (2010: 13), a Escrita Criativa consiste no estudo crtico, na
transmisso e no exerccio de tcnicas utilizadas por escritores e ensastas de diversas
pocas e culturas, para a elaborao de textos literrios (contos, novelas, romances,
poemas, guies, entre outros) ou no literrios (artigos de jornal, reportagens, ensaios,
etc.) .
A prtica da escrita em contexto de sala de aula uma das competncias para a
qual os estudantes tm de estar habilitados. Desde que iniciam a aprendizagem da lngua,
o primeiro objetivo fazer com que os indivduos aprendam a escrever e que
gradualmente refinem esta capacidade, a par das outras competncias que fazem, de
igual modo, parte do curriculum a leitura, a gramtica, a educao literria e a
oralidade. fulcral que desde tenras idades, os professores estimulem os seus alunos
para a leitura de livros de qualidade e para o estudo da gramtica indispensvel correta
utilizao de lngua. O objetivo ser expressarem-se de modo eficaz, a nvel oral e
escrito, neste contexto particular, na lngua materna e na lngua estrangeira.
Quanto escrita criativa que o tema no qual incide este relatrio de
investigao-ao convm assinalar que uma das possveis abordagens relacionadas
com o ensino da escrita. Pode ser perspetivada como um meio de aprendizagem da
escrita. Esta proposta de trabalho convida os estudantes a expressarem, de uma forma
mais personalizada, alguns pensamentos ou perspetivas que possuem relativamente a
temas mais fantasiosos ou reais. Atravs da construo de textos narrativos, poticos e
dramticos, os estudantes tm uma vasta panplia de possibilidades de exerccios para
exercitarem as suas potencialidades criativas. O docente tem ao seu dispor um vasto
leque de propostas de trabalho para que os seus alunos desenvolvam as suas
competncias de escrita, aplicando os conhecimentos gramaticais adquiridos
anteriormente. A utilizao prtica desta metodologia configurar-se- em oficinas de
escrita que podem ser de ndole terica quando o docente fornece tcnicas de escrita
para que os estudantes no caream de noes de estratificao textual, por exemplo e
18

tambm podero ser de carcter mais prtico, nas quais o professor fornecer as
temticas e as indicaes para que haja produo de texto.
Apesar de a escrita criativa poder ser encarada simplesmente como uma prtica
ldica, convm sublinhar que esse facto no constitui um obstculo aprendizagem.
Pelo contrrio, pode at potenci-la. Na aprendizagem desta modalidade est
necessariamente implicada uma ateno s vrias fases do processo da escrita
(planificao, textualizao e reviso)
18
e, alm disso, no h dvida de que ela
possibilita o desenvolvimento do esprito crtico. Note-se o que defende Leito (2008:
31):
[...] a prtica da escrita criativa deve portanto estar ancorada numa metodologia que privilegie um
tratamento global de texto escrito, mas que permita aos estudantes, em simultneo, a adoo de um
percurso faseado e hierarquizado na sua atividade continuada de produo de textos. O que est em causa
sobretudo a possibilidade de cada redator se ver confrontado, passo a passo, com a necessidade de tomar
decises relativamente aos desafios que lhe so lanados.

Em suma, apesar de, na escrita criativa, se manifestar a singularidade dos alunos
face ao mundo que os rodeia, e de esta atividade ser um espao onde o ato de pensar
comea com uma qualquer proposta de escrita contendo determinado
constrangimento/desafio ao nvel da organizao do discurso escrito, importante que
no se olvide que esta uma ferramenta que est ao servio da aprendizagem da lngua
(Leito, 2008: 32). A escrita criativa deve ser encarada como uma estratgia de trabalho
na qual o professor desenvolver as competncias de escrita dos seus alunos, adequando
os contedos gramaticais lecionados e o lxico aprendido. Contudo, tambm relevante
referir que esta fruio esttica da Lngua (Leito 2008: 33) dever ser estimulada,
motivando os alunos para a leitura e para a produo de textos individuais e em grupo,
dentro e fora da sala de aula.
No contexto do estgio pedaggico, foi possvel canalizar os contedos
gramaticais do programa para as instrues fornecidas nos enunciados das atividades da
escrita criativa. Acresce ainda que foi nosso objetivo que os alunos disfrutassem da
atividade de escrita, executando-a em pares e transpondo para os textos a sua viso da
realidade.

18
Sobre o assunto relativo s etapas da produo da escrita leia-se: Pedagogia da Escrita-Perspectivas
(pps. 168,169 e 170).
19

A personalidade criativa- traos genricos

Refira-se que todos estamos predispostos para a criatividade, embora uns
desenvolvam esta faceta melhor do que outros. Segundo a teoria criativa desenvolvida
por Walberg em 1988 e por Vernon no ano de 1989, conhecida por Little c e Big C,
a criatividade quotidiana (Little c) e a alta criatividade (Big C) tendem a
diferenciar-se unicamente na maior ou menor aptido que possumos. Apesar da
rotulagem, explcito que o potencial criativo passvel de ser encontrado em todas as
pessoas e em qualquer lugar.
Autores como Bahia e Nogueira e Davis, referidos por Morais (2001: 53),
atestaram que o primeiro padro, o Litlle c se encontraria presente em qualquer
indivduo. Tal criatividade tornaria possvel a resoluo de problemas do quotidiano.
Porm, no Big C, a representao da criatividade estaria presente num nmero
reduzido de pessoas, que se destacariam na sua rea de atuao de uma forma mais
eficiente
19
.
O indivduo com um perfil mais criativo diferente pela sua capacidade de
motivao; ao invs de passar despercebido pela multido, destaca-se pela sua postura
crtica de encarar o mundo. Segundo autores como Amabile e Sternberg & Lubart,
referidos por Morais (2011: 32), quando algum cria tem de estar comprometido com
aquilo que faz.
Como ocorre este engagement? Quais so os traos mais comuns deste gnero
de pessoas?
Assumindo as consideraes de alguns estudiosos da temtica considerados por
Silva (2011: 53), nomeadamente Morais, Torrance, Alencar e Jouli, -nos possvel
apresentar uma srie de caractersticas que so passiveis de se coadunarem com aquele
que pode ser perspetivado como o perfil de uma pessoa criativa. Iniciaremos ento esta
abordagem relativamente ao perfil criativo revistando algumas consideraes a partir de
Morais (2001: 18). Para a mesma autora, estas pessoas de perfil criativo possuem uma
autoconfiana que lhes permite acreditar que esto a desenvolver um excelente trabalho
o qual alcanar certamente os melhores frutos. Estas pessoas, na sua maioria, possuem
resistncia crtica negativa, no sendo abaladas pela rejeio e insucesso das suas

19
Conferir artigo em formato digital presente na webgrafia.
20

ideias. Antes do trmino do seu processo criativo, esto completamente imunes aos
comentrios ou posturas que possam oferecer resistncia.
A mesma autora defende que para as pessoas que se destacam pela diferena -
lhes inevitvel a tolerncia ambiguidade, considerando sempre que existem posies e
solues opostas ao que concretizaram. Destaque-se tambm que as pessoas criativas
sentem-se sempre atradas pela complexidade da resoluo de um problema, so
bastante sensveis ao que as rodeia e interessam-se por novas experincias.
Normalmente, todos os seus conhecimentos e vivncias so aproveitados para a
resoluo de um problema. Dado que todo este mundo um encantamento para quem
criativo, a paixo por toda a atividade criativa, ou seja, pelo processo criativo
propriamente dito, afigura-se como um dano colateral. Porm, Torrance amplia estas
consideraes defendendo que as pessoas que possuem uma atitude criativa procuram
incessantemente a resposta para as questes que exploram e experimentam
quotidianamente.
Em ltima anlise, destaque-se que estas no so caractersticas passveis de ser
encontradas em todas as pessoas criativas. Estes so traos genricos e flutuantes que
no funcionam como fatores de avaliao da maior ou menor criatividade do indivduo.
Esta s uma proposta na qual se inserem alguns indicadores que dizem respeito a estes
traos. A finalizar esta breve aluso, atente-se nas consideraes de Jaouli (1995:28)
que atesta que no pode haver criao sem competncia, sem saber-fazer e sobretudo,
sem o rasgo energtico da audcia.
A audcia , sem sombra de dvida, um motor que faz catapultar todo o
pensamento divergente. Os criativos tm a capacidade de ousar fazer de uma forma
diferente daquela que foi executada habitualmente.






21

O papel do professor na atividade criativa

Como j referimos anteriormente, o propsito deste trabalho refletir sobre a
escrita criativa, constatando at que ponto esta se adequa lecionao da lngua
estrangeira e a da lngua materna. No obstante, at ao momento foi abordado o
conceito de criatividade num sentido mais amplo. Debruar-nos-emos, com mais
profundidade, numa questo que de capital importncia, a lecionao associada a esta
noo. Sero apresentados alguns dos traos caraterizadores do papel do professor que
acompanhar a atividade de escrita criativa.
O professor indubitavelmente fundamental para a integrao do aluno no
processo e desenvolvimento da criatividade; ele um facilitador da aprendizagem
Vygotsky
20
em todos os aspetos. A criatividade uma das ferramentas necessrias para
o desenvolvimento no processo de ensino-aprendizagem. O professor dever tentar
ajustar a criatividade aos contedos de gramtica, leitura, oralidade e de escrita. Dever
ter uma relao acessvel com os alunos, criando na sala de aula um clima estimulante
e motivador. Este tipo de professor est comprometido com o seu trabalho, possui boa
preparao cientfica, estimula a autoconfiana e autorregulao dos alunos. Valoriza as
questes que estes colocam, a multiplicidade de ideias e a sua participao
21
. Um
professor que apresente estas caractersticas ter condies para que haja sucesso na
relao de ensino-aprendizagem. Todavia, o xito na dinmica professor-aluno pode ser
influenciado pelas responsabilidades que a prtica docente acarreta. A burocracia
administrativa, o excesso de alunos por turma, a falta de tempo no investimento de
atividades criativas podem impedir o pleno desenvolvimento de atividades de escrita
criativa em de sala de aula.
Como j explicitmos anteriormente neste estudo, intrnseco da criatividade
um esprito crtico inseparvel do desenvolvimento do pensamento dos alunos. O
professor, alm de facilitador do conhecimento, ajuda os seus alunos no processo de
superao de bloqueios que possam ocorrer na produo de escrita. Os alunos iro
perder a vergonha e o medo, interiorizaro que neste processo no h uma nica soluo

20
Lev Semionovich Vigotsky nasceu em 1896 na Bielorrssia e desenvolveu os seus estudos na rea da
inteligncia humana. Este investigador era apologista de uma teoria que defendia que o professor seria um
mediador entre o conhecimento e os alunos, auxiliando-os na aquisio do mesmo. Morreu em 1934.
21
Referido por Silva (2011: 45)
22

para um exerccio de produo de escrita criativa, e sabero que as vrias propostas
apresentadas pela turma sero vlidas se cumprirem todas as diretrizes. Ser no dilogo
entre a turma e o professor que podero surgir novas perspetivas. No estaro limitados
a uma nica possibilidade de resposta do exerccio de escrita criativa, e reconhecero a
utilidade das posturas criativas do grupo onde esto inseridos.
Nesta partilha e neste encontro de ideias que ocorre quando o professor se
debrua na prtica criativa, cabe-lhe a tarefa de compreender as aspiraes dos seus
alunos, e a partir dessas motivaes saber criar novos pretextos para atividades
criativas
22
. No entanto, h ainda a necessidade de cogitarmos uma questo relevante, a
questo de os alunos no estarem habituados a participar neste tipo de atividade e
oferecerem resistncia no momento de aula em que seja pedido que faam um exerccio
mais criativo. Nesta situao, qual a postura a tomar? O que que o Professor dever
fazer para quebrar estas resistncias e fazer com que estes alunos trabalhem?
As questes so pertinentes e poder-se- citar, como proposta de resposta
algumas das consideraes de Torrance, Craf, Azevedo e Coto
23
. Analisaremos,
primeiramente algumas das sugestes de Torrance. Este autor apologista de uma
atitude que valorize o trabalho dos alunos, totalmente oposta coercividade. O
Professor valorizar todo o trabalho dos alunos, estabelecer empatia e ser um guia,
auxiliando os alunos e colocando-lhes questes que os direcionem para que melhor
elaborem a sua prtica de escrita. Como domina os contedos que vai expor, aproveitar
as questes ou ideias dos alunos para ampliar o conhecimento deles. Inevitavelmente
viver toda esta atividade de uma forma profissional e motiv-los- com o dinamismo e
energia necessrios em todo o processo.
No que diz respeito postura de Craft, sobre estas questes, o prprio nos
informa que o professor dever estimular o pensamento divergente no aluno, de uma
forma transversal ao curriculum, atravs de um conjunto de atividades que desenvolvam
o esprito crtico. Devero promover-se atividades de estudo pessoal e colaborativo, as
quais facilitam a fluidez das produes escritas. Quando os alunos trabalham em pares,
tm a possibilidade de trocar ideias e conseguir chegar a um consenso na produo
escrita.

22
Referido por Silva (2006: 53).
23
Referenciados por Silva (2011: 48).
23

Por seu turno, Azevedo ressalva a disponibilizao de materiais que estimulem a
criatividade e os recursos que convoquem a fantasia - o professor dever trazer para as
suas aulas mitos e contos de fadas passveis de serem alterados para que os alunos deem
asas sua imaginao. Em simultneo, expe ainda que a individualidade fulcral neste
processo de iniciao prtica criativa, e sugere que o docente deve oferecer vrias
alternativas de trabalho aos alunos para que o exerccio no seja condicionado. Azevedo
refuta tambm que a continuidade desta atividade de escrita desenvolve a autonomia e
responsabilidade do aluno.
Porm, convm ainda atender, tendo em considerao a perspetiva da autora
anteriormente referida, questo do bloqueio de pensamento. Estes obstculos podero
tambm ser um ponto de partida para desenvolver as atividades criativas. O objetivo
consistir em levar o aluno a no desistir automaticamente da atividade; se ocorrer
alguma situao deste tipo, tentar solucion-la. Todavia, ao professor ser-lhe-o
pedidas trs caractersticas que se afiguram como indispensveis: o domnio dos
contedos da disciplina, a habilitao para utilizar diferentes tcnicas de instruo que
facilitem e fomentem a criatividade e a dedicao pela disciplina que leciona. O
professor auxiliar em caso de dvidas, mas deixar que o pensamento dos seus alunos
no seja um reflexo da sua perspetiva, e ter de ser capaz de proporcionar um ambiente
de sala de aula onde haja o desenvolvimento crescente e contnuo das capacidades
cognitivas dos alunos.
Alm do que foi referido, Coto conta-nos que o professor criativo deve estar
suficientemente relaxado para que ocorram determinadas situaes de troca de ideias.
Deve existir respeito quanto produtividade dos alunos (Coto, 2009: 52); ressalve-se
que este autor (Ibidem: 53) tem uma passagem pertinente para responder questo que
nos propusemos esclarecer anteriormente:
[..] es creativa una mente que trabaja siempre, siempre dispuesta a hacer preguntas, a descubrir
problemas donde los dems encuentran respuestas satisfactorias, que se encuentra a sus anchas en las
situaciones fluidas donde los otros solo husmean peligro; capaz de juicios autnomos e independientes
(incluso del padre, del profesor, y de la sociedad), que rechaza lo codificado, que maneja objetos y
conceptos sin dejarse inhibir por los conformistas. Todas estas cualidades se manifiestan en el proceso
creativo. Y este proceso tiene un carcter festivo: siempre.


24

O bloqueio criativo ser uma situao no processada com facilidade, dado que
os alunos vo estar predispostos a questionar o que os rodeia, de modo autnomo e
independente, sem conformismos perante as propostas de trabalho sugeridas pelo
professor. Para que os alunos evoluam na prtica da atividade criativa, o professor ter
de trabalhar de forma gradual os seus exerccios, e consoante o feedback que vai
recebendo, atravs dos resultados dos trabalhos dos alunos e at mesmo das oficinas de
escrita realizadas em sala de aula, vai perceber o nvel de produo que estes vo atingir.
Dado que o professor normalmente est inserido num contexto educativo numa
escola, num colgio ou numa instituio de ensino, outro dos constrangimentos que
pode inibir a criatividade que este possui pode dever-se ao, facto de o professor criativo
ser visto como um excntrico que destoa de todo o sistema tradicional. Esta situao
pode anular a sua criatividade, em detrimento das normas impostas pelos seus
superiores. Por outro lado, ao expressar ideias divergentes tem mais aptido para
trabalhar sozinho na planificao das suas atividades, em lugar de trabalhar em pares.
Em concluso, sendo a criatividade um assunto muito caro para a docncia, na
medida em que nem todos tm a disponibilidade para se aventurarem nestas odisseias,
implementando espaos na aula onde ocorram momentos de expresso para que a
criatividade se desenvolva, convm deixar bem claro que o professor tem de estar
preparado para a inovao. pertinente que sejam transportados para a sala de aula
elementos relacionados com a realidade, que envolvam os alunos e que os contedos a
lecionar sejam adaptados realidade. O professor deve ainda colocar questes que
motivem os alunos a desenvolver o seu intelecto de modo sensvel, devendo planificar
bem o que pretende fazer, sem olvidar que tem de fomentar a comunicao entre os
alunos na relao individual, em pares e no grande grupo. So pessoas curiosas por
natureza, com a necessidade constante de questionar o que os rodeia, pelo que devem
incutir aos seus alunos a no apreenso da realidade de uma forma acrtica.
Na parte prtica foi possvel refletir sobre este papel, e constatou-se que, nos
momentos em que eram propostas as atividades de escrita criativa, os alunos
necessitavam de apoio para expressar as suas ideias e encadear a sua produo escrita.
Uma vez que estes no tinham por hbito a realizao de atividades de carter criativo,
foi necessrio agrup-los em pares e criar estratgias para que o exerccio flusse. A
professora circulava pela sala para auxiliar na produo escrita dos alunos, e estes
25

rapidamente expuseram as suas dificuldades. As perguntas que a docente colocou foram
um veculo para que os estudantes desenvolvessem o seu raciocnio.




O Brainstorming como ferramenta da atividade criativa

Bainstorming, traduzido literalmente, significa tempestade de ideias.
Intrinsecamente ligado criatividade, o brainstorming pode ser uma excelente
estratgia de trabalho para a organizao de ideias. Patenteado pelo publicitrio Alex
Osborn
24
, este conceito sem dvida uma vantagem para todos aqueles que pretendem
ser criativos, pois permite a partir da exposio espontnea escolher a melhor ideia,
organizando ao mesmo tempo o seu pensamento.
Segundo Baxter (2008: 43), o brainstorming uma tcnica de dinmica de grupo
onde se gera uma efervescncia de ideias. Normalmente ocorre em contexto de
reunio. Transpondo esta tcnica publicitria para a docncia, em especial para a
docncia de ndole criativa, o brainstorming indispensvel para criar uma metodologia
de trabalho, pois auxilia os alunos no momento da escrita. Com esta ferramenta, os
estudantes fazem um plano rpido daquilo que pretendem expor e escrevem os seus
textos tendo em considerao a hierarquizao de ideias que planearam previamente.
Esta estratgia, grosso modo, permite aos alunos que, a partir de um tema,
cheguem, num primeiro esquema, a conceitos que se relacionam entre si, e depois deste
esquema inicial comeam a relacionar os conceitos que figuraram o brainstorming, aps
o qual constroem o esqueleto de texto que pretendem elaborar. O interesse inerente a
este plano reside no facto dos intervenientes seguirem a ordem das ideias que dispostas
no brainstorming para que seja mais fcil construir o texto.

24
Foi em 1941, num contexto de reunio formal de uma agncia de publicidade que Alex Faickney
Osborn constatou que alguns dos presentes se sentiam inibidos para expor as suas ideias. Para que a
situao fosse resolvida, desenvolveu uma soluo que patenteou de Brainstorming. Esta proporcionou
uma maior abertura para a exposio de ideias, ao permitir que todo o grupo pudesse dar sugestes para
melhorar o produto final.
26

A partir da utilizao desta ferramenta como organizao das ideias no momento
de produo de texto, o docente tambm colocar questes para orientar a linha de
pensamento dos alunos, pois estes conseguiro traar um rumo para os seus esquemas.
Com o auxlio do brainstorming, o docente espera que se enraze a crena de que todas
as ideias sero bem-vindas no momento de executar uma tarefa. Erros e tentativas fazem
naturalmente parte do processo, e sero os ajustes que levaro ao sucesso do produto
final.
Foi aps a lecionao das aulas e depois da correo dos trabalhos dos
estudantes que aplicmos estas breves consideraes acerca desta metodologia de
trabalho. Na maioria dos casos, quer relativamente lngua materna, que espanhola,
os estudantes tinham uma noo de texto que no implicava a planificao, escrevendo
espontaneamente sem incluir esta esquematizao. Nos momentos em que foram
realizadas as atividades de produo escrita, subordinadas ao tema criativo, foi-lhes
pedido obrigatoriamente o recurso inicial a esta tcnica de trabalho. Foi assim notria
uma maior facilidade de produo escrita devido a um pensamento apropriadamente
organizado e estruturado.













27

Captulo II- O lugar da Escrita Criativa nos programas de LE e
LM

O lugar da Escrita Criativa no programa de Portugus do Ensino Bsico
[] Um programa de ensino apresenta-se sempre como um compromisso de atuao entre dois nveis: o
do sistema jurdico-administrativo: o da prtica pedaggica realizada pelos professores.
Figueiredo (2004: 39)
a partir da reflexo de Olvia Figueiredo que iremos tecer algumas
consideraes quanto ao lugar da escrita criativa no programa de lngua portuguesa e de
portugus, do ensino bsico e secundrio respetivamente (no que escrita criativa diz
respeito).
Em primeiro lugar, h que destacar que a autora sustenta um programa que se
apresenta com o compromisso de atuao. uma tarefa inerente prtica docente
intervir nas vrias reas do ensino das lnguas, seja na expresso oral, na leitura, no
conhecimento explcito da lngua e, neste caso particular de estudo, no da expresso
escrita. Ser na escrita que incidiremos a nossa pesquisa, procurando elucidar em que
medida o programa de portugus do ensino bsico consagra referncias a esta prtica.
Consideremos a questo presente no Programa de Portugus do Ensino Bsico,
segundo o qual a tarefa de escrever serve para responder a necessidades especficas
de comunicao em diferentes contextos e como instrumento de apropriao e partilha
do conhecimento. Nesta perspetiva, escrever servir como um meio de aquisio de
novos conhecimentos. No processo de escrita haver uma partilha do conhecimento, e
os alunos servir-se-o das estratgias fornecidas pelo professor para ultrapassar as
dificuldades que emergem no momento de realizao de uma produo escrita. Nesta
abordagem, esta competncia servir como mtodo de trabalho e no como atividade
em si; ir responder a necessidades especficas de comunicao e no assumir o
papel principal da tarefa.
No obstante, ainda no mesmo documento com o seguinte apontamento, em que
Olvia Figueiredo afirma:

28


[...] produzir textos num portugus padro, recorrendo a um vocabulrio diversificado e a estruturas
gramaticais com complexidade sinttica, manifestando domnio de mecanismos de organizao, de
articulao e de coeso textuais aplicando corretamente regras de ortografia e pontuao.
(Ibidem: 118)
Coloca-se aqui uma questo relevante - como que os alunos conseguiro
produzir um texto diversificado, coeso e com domnio de mecanismo articulatrios, se a
produo textual uma tarefa subsidiria e no algo constantemente aprimorado em
trabalhos de oficina de escrita? Por outro lado, se os alunos no exercitam esta vertente
de produo escrita, como que desenvolvero competncias criativas na escrita?
-nos inevitvel considerar que devemos dar a devida relevncia ao exerccio da
gramtica e anlise de obras literrias. Apesar de haver a necessidade de todas estas
funes, tambm se deve flexibilizar esta atividade, articulando-a com a prtica da
escrita criativa. Considerando o que defende Figueiredo (2004: 77) para escrever, h
que refletir sobre a situao de comunicao para se eleger o texto adequado de acordo
com as intenes; preciso estruturar o que se quer transmitir; preciso planificar
inicialmente e corrigir sucessivamente at o texto cumprir os objetivos previstos. Esta
passagem reitera a questo exposta anteriormente, visto que a escrita um processo que
implica reflexo e treino, que em tarefas subsidirias no lhes conferido. A escrita
necessita de pensamento, planificao e reformulao, e esta prtica s pode estar
perfeitamente equilibrada quando o professor a torna um hbito para os seus alunos. O
professor deve corrigir os textos, anotar os erros cometidos e fornecer a correo logo
depois, pedindo que estes reformulem o texto de acordo com as indicaes fornecidas
na correo.
O equilbrio entre teoria e prtica algo delicado. Teoricamente, esta prtica no
programa consagra vrios momentos de oficinas de escrita e outros onde a competncia
escrita se afigura como algo a aprimorar. Na prtica a situao diferente, pois a maior
parte dos docentes tem dificuldade em dedicar aulas onde se treine exclusivamente a
escrita. Existe ainda a ideia de que os alunos o podem fazer autonomamente,
descurando-se que esta prtica deve ser melhorada constantemente, e s com as
indicaes que o professor assinala nos textos que corrige que os alunos tm perceo
das melhorias a realizar.
29

No mesmo documento h um espao que contempla a questo do escrever para
construir conhecimento
25
. Neste tpico esto includos indicadores de desempenho,
tais como utilizar com autonomia estratgias de reviso e aperfeioamento do texto
26

e utilizar, com progressiva eficcia, tcnicas de reformulao textual. Associadas,
surgem tambm indicaes de ndole mais prtica, nomeadamente a questo do
exerccio do entendimento da reviso e aperfeioamento do texto como atividade que
atravessa todo o processo de escrita que envolve operaes de releitura, reescrita e
expanso da clarificao de ideias. Todas estas prticas deveriam estar em
conformidade com a da leitura. Saliente-se que esta construo de conhecimento dever
ser feita de forma contnua, e que ao longo dos anos dever haver uma gradao da
intensidade e da dificuldade desta prtica. A longo prazo, se a prtica da escrita for
aprimorada e se os alunos se empenharem nas produes, podero ser mais autnomos
no momento das tarefas de produo escrita.
pertinente que no percamos de vista a questo da criatividade, que o foco
no qual incide este trabalho. No referido programa do ensino bsico h uma seco na
qual possvel enquadrar a prtica da escrita criativa intitulada escrever em termos
pessoais e criativos. Neste esto includos objetivos como explorar diferentes vozes e
registos para comunicar vivncias, emoes, conhecimento, pontos de vista, universos
no plano imaginrio, explorar a criao de novas configuraes textuais, mobilizando
a reflexo sobre os textos e sobre as suas especificidades e tambm explorar efeitos
estticos da linguagem mobilizando saberes decorrentes de pesquisas e leituras
efetuadas. Destaque-se que estas diretrizes esto associadas a notas como a produo
de dirios, autobiografias, memrias, cartas, autorretratos, comentrios crticos,
narrativas imaginrias e poemas e por outro lado, a explorao de imitao criativa que
est vulgarmente associada
27
tcnica de roleplaying.
O mesmo programa refere ainda que necessrio reinvestir nos textos pessoais
a informao decorrente de pesquisas e leituras efetuadas. Face a este ponto de
trabalho, de assinalar que a leitura e o conhecimento integral da realidade esto
intimamente ligados, sendo indispensveis fluidez em trabalhos do gnero. Os alunos

25
Extrado do Programa de Portugus do Ensino Bsico.
26
Retirado do Programa de portugus do Ensino Bsico.
27
A tcnica de roleplaying foi patenteada por Moreno. uma estratgia que visa a dramatizao de
situaes, no contexto de ensino, podendo ser a dramatizao de um texto escrito. Esta tcnica bastante
vantajosa na medida que o aluno interpreta a situao apresentada e fica com uma noo mais ampla do
contedo abordado.
30

com esprito crtico e conhecimentos literrios (que no necessitam de ser eruditos)
conseguiro acompanhar tarefas criativas que o docente prope com mais facilidade do
que os que no tm hbitos de leitura. Quanto a estes, o professor dever estimular a
prtica da leitura, levando para as suas aulas livros que considere adequados, podendo
ainda partir da leitura destes para realizar atividades de produo escrita com os
estudantes. Decerto o resultado final ser positivo, pois os alunos ficaro motivados
para a leitura integral do livro que o professor apresenta na sala de aula, e tambm sero
capazes de produzir texto, tendo como referncia livros adequados para o seu nvel de
escolaridade.
Para finalizar esta breve anlise ao programa de portugus do ensino bsico, de
destacar que o mesmo programa convida o docente a trabalhar de uma forma mais
intercultural; e sugere que os trabalhos dos alunos tenham um destinatrio e utilidade
prtica. pertinente que as atividades de escrita tenham estas caractersticas para que a
criatividade seja estimulada; tambm necessrio que haja o uso do reforo positivo
28

por parte dos docentes de portugus que as desenvolvem. Alm dos reforos que devem
ser dados em contexto de sala de aula, convm que a comunidade escolar tenha
conhecimento da prtica de escrita dos alunos, seja atravs do jornal da escola, do site
da escola ou no blogue da disciplina.
Este reconhecer de valor do outro ou a valorizao do trabalho dos alunos pela
comunidade ser um poderoso incentivo para que surjam trabalhos com mais e melhor
qualidade. No obstante, apesar da existncia de trabalhos de cariz mais intimista, no
mbito da escrita criativa h uma panplia de possveis aes que o professor pode
desenvolver com os seus alunos.
Durante a experincia docente que nos propusemos realizar com o ensino bsico
na disciplina de portugus, os alunos realizaram uma atividade de produo de cartas
quando estudaram Os Lusadas. Apesar de a comunidade escolar no ter conhecido o
trabalho dos alunos, estes escreveram tendo em conta um destinatrio, e atravs deste
exerccio foi possvel averiguar as suas competncias escritas e a aplicabilidade das
indicaes consagradas no programa de Portugus abordadas anteriormente.

28
Frederic Skinner foi um psiclogo-investigador que realizou estudos Behavioristas e o autor da
Teoria do Reforo que foi canalizada para a Psicologia da Educao. Tendo em considerao esta teoria,
as aes com consequncias positivas para o indivduo sero repetidas no futuro, enquanto que aquelas
nas quais o comportamento punido sero eliminadas.
31

O lugar da Escrita Criativa no Programa de Portugus do Ensino
Secundrio
[] A competncia de escrita , hoje mais do que nunca, um fator indispensvel ao exerccio da
cidadania, ao sucesso escolar, social e cultural dos indivduos e, a par da leitura e da oralidade, condiciona
o xito na aprendizagem das diferentes disciplinas curriculares.

Programa de Portugus
10., 11. e 12. anos-Cursos Cientfico-Humansticos e Cursos Tecnolgicos (2002: 22)

No presente captulo considerar-se- a pertinncia do lugar da escrita criativa no
Programa de Portugus do Ensino Secundrio. Segundo este documento, a competncia
escrita (em conjunto com a leitura e com a oralidade) assume-se como fator
indispensvel para o exerccio da cidadania e xito da aprendizagem das diferentes
disciplinas curriculares. Esta competncia permite aos alunos a expresso nos mais
diversos mbitos: transacional, gregrio, educativo, social e profissional, mas tambm
noutros com finalidades diversas e destinatrios variados
29
. Esta ltima referncia diz
respeito utilidade dos textos produzidos pelos alunos na sala de aula.
O mesmo documento refere ainda a importncia pedaggica dos escritos
produzidos
30
. Esta significao s ser efetiva sempre que as atividades executadas em
aula sejam enquadradas num contexto, se possvel com um destinatrio efetivo. Esta
uma pedagogia diferente da veiculada anteriormente, em que os exerccios eram sem
contexto e os seus resultados no aportavam novidades para a prtica do ensino. Apesar
de ser referido que a postura didtica presente nos programas confere aos textos os
destinatrios e utilidade de que careciam, no vemos qualquer demrito nos intelectuais
formados luz das pedagogias mais antigas. medida que surgiram estudos sobre a
didtica do ensino das lnguas, compreendeu-se a vantagem, para os alunos, do
enquadramento das suas produes. Esta uma viso que defende a articulao do que
produzido em sala de aula com o contexto em que o aluno est inserido.
Retomando as consideraes ao programa que nos propusemos analisar, de
salientar a proficuidade que carateriza a relao da leitura e da escrita neste ponto da
aprendizagem. Quanto mais os alunos lerem, maior ser o desenvolvimento da

29
Retirado do Programa de Portugus 10., 11. e 12. ano- Cursos Cientfico-Humansticos e Cursos
Tecnolgicos (2002:23).
30
Extrado do Programa de Portugus 10., 11. e 12. ano- Cursos Cientfico-Humansticos e Cursos
Tecnolgicos (2002:23).
32

competncia escrita
31
e tambm que o vaivm entre literatura e a escrita pode
propiciar um manancial de situaes de produo e de compreenso, levando o aluno a
descobrir as suas potencialidades e a adquirir uma melhor e mais produtiva relao com
os textos literrios. Esta atividade ser sempre uma mais valia e auxiliar o aluno em
todo o processo de ensino e aprendizagem. tambm indubitvel que estas atividades
de escrita estimulem a criatividade, criem o desejo de ler e escrever e tornem o aluno
um leitor ativo que mobiliza o seu conhecimento, coopera com o texto na construo de
sentidos e desenvolve as suas potencialidades criativas
32
.
H que ter em linha de conta que no ensino secundrio a maioria dos alunos j
est em contato com a lngua materna desde o incio da sua formao, e que sempre
necessitaram da lngua como ferramenta em todo o curriculum, pelo que este trabalho
com a escrita em lngua materna tem tambm de apurar a escrita em todas as outras
disciplinas. No momento em que estiverem a trabalhar a escrita, mais concretamente a
escrita criativa, devero aprender tcnicas que se adequem s suas necessidades no
momento de produzir texto. Por outro lado, convm destacar que o trabalho de
planificao, textualizao e reviso -lhe indispensvel em todas as disciplinas que
integram o curriculum.
Neste documento h ainda uma questo que merece relevncia, a gesto
pedaggica do erro por parte dos docentes. O medo de errar assombra os alunos na
prtica da escrita criativa e merece ser esclarecida. A maioria escreve em lngua materna
desde que iniciou a aprendizagem, utiliza-a tambm para as vrias disciplinas, mas,
quando se depara com uma tarefa de produo escrita, incorre na possibilidade de
cometer erros. O professor dever explicitar que o erro natural, que o aperfeioamento
dos textos uma tarefa bastante enriquecedora e com o seu auxlio, com a ajuda do
dicionrio e com vrias leituras, os alunos podero reduzir as probabilidades de terem
textos que contenham erros.




31
Retirado do Programa de Portugus 10., 11. e 12. ano- Cursos Cientfico-Humansticos e Cursos
Tecnolgicos (2002: 25)
32
Extrado do Programa de Portugus 10., 11. e 12. ano- Cursos Cientfico-Humansticos e Cursos
Tecnolgicos (2002: 31)
33

Uma obra de referncia til luz da questo da tentativa-erro a de Bach (1991:
45), que demonstra que:
[..] para que a criatividade se desenvolva, o ambiente tem de ser favorvel, o aluno tem de sentir-
se ouvido e respeitado. O ambiente deve ser tranquilizante e estimulante pelo emprego de tcnicas que
permitam ultrapassar os bloqueios (...) o clima tem de ser de confiana para que haja desenvolvimento da
criatividade. A expresso ser assim estruturada da melhor forma, pois podero dar de si s suas
produes. As ideias sero produzidas coletivamente e vai-se estimular poderosamente os elementos do
grupo.

Se natural que os alunos tenham receios quando produzem textos escritos,
ainda mais provvel que na abordagem da escrita criativa surjam estas vicissitudes. Ao
docente cabe a tarefa de criar meios para auxiliar os alunos a contornar estas
dificuldades. Ainda que estes revelem dificuldades a ultrapassar estes bloqueios, o
professor deve incit-los a faz-lo e a no desistir das atividades a que se predispuseram.
Este cenrio proporcionar uma fluidez de pensamento que levar os alunos a
aceitar com maior facilidade a tentativa-erro inerente ao processo de escrita. A sua
prtica implica um processo de gradao da dificuldade. O professor dever iniciar a sua
prtica com a produo de textos simples com um ligeiro grau de dificuldade; poder
inicialmente abordar a produo de textos narrativos, e depois convidar os alunos para a
elaborao de textos de carter dramtico. Finalmente, quando os alunos j estiverem
mais familiarizados com a escrita, poderiam produzir textos criativos poticos, onde
pudessem aliar prtica da escrita criativa a utilizao de recursos estilsticos que so
caractersticos desta tipologia textual.
A par desta gradao de prtica de escrita, o professor deve auxiliar os
estudantes a organizar o pensamento atravs de tcnicas de escrita, para que os alunos
consigam elaborar a tarefa com mais facilidade. Os estudantes devem tambm assimilar
devidamente as etapas de produo escrita
33
, para posteriormente possurem ferramentas
que lhes permitam autonomia neste processo. O professor vai conseguir avaliar a
evoluo do pensamento dos alunos, o grau de desenvolvimento da produo escrita e
de refinamento da criatividade que outrora ainda no tinha sido trabalhada.
No obstante, apesar do programa fazer referncias escrita e tambm aludir
escrita criativa, h autores que defendem que no ensino da lngua materna h ainda
falhas a colmatar no que diz respeito prtica da escrita. possvel verificar esta
dissonncia na obra de Figueiredo (2004: 75)

33
Cf nota 20 supra referida.
34

[...] um fato que as horas dedicadas de forma direta ao domnio da escrita diminuem medida
que os nveis de ensino avanam. Como se uma vez adquiridas de modo mecnico, as formas gramaticais
da lngua, a progresso na escrita acontece mediante o contato regular com textos escritos.

Assim sendo, qual o lugar da reflexo e da maturao no conhecimento que
indispensvel num processo de desenvolvimento prtica da escrita em sala de aula?
notrio que ainda h um longo caminho a percorrer no que diz respeito
valorizao da escrita como atividade em si mesma. De acordo com o contedo acima
exposto, a escrita, apesar de contextualizada, ainda funciona como uma atividade
subsidiria da leitura e da oralidade. Ainda so escassos, no ensino secundrio, os
momentos destinados a oficinas de escrita.
Apesar de o programa possuir indicaes para que sejam elaboradas oficinas de
escrita que impliquem o dilogo e a reflexo sobre o funcionamento da lngua, refira-se
que estes estudantes ainda tm poucos momentos para exercitar a escrita porque tm de
cumprir um programa bastante extenso. Seria uma sugesto que na Unidade lecionada
houvesse a possibilidade de elaborar uma oficina de escrita para avaliar as capacidades
de redao dos alunos; a par destas oficinas, realizar-se-iam sesses de esclarecimento
das estruturas textuais mais pertinentes a usar em detrimento do tipo de texto que
estavam a trabalhar. Os alunos teriam acesso a um texto-modelo que lhes possibilitaria a
compreenso da atividade a desenvolver. Gradualmente os alunos ficariam mais
envolvidos na atividade de escrita, e, no final do ciclo dos trs anos no secundrio, j
teriam competncias escritas para terem sucesso no exame de Portugus do 12 ano.








35

O lugar da Escrita Criativa nas novas Metas Curriculares no Ensino do
Portugus no Ensino Bsico
[...] As metas curriculares estabelecem aquilo que pode ser
considerado como a aprendizagem essencial a realizar pelos alunos, em cada um dos anos de escolaridade
ou ciclos do ensino bsico.
34

Pretende-se no presente captulo abordar o lugar da escrita criativa nas metas
curriculares postas em prtica no prximo ano letivo.
Em 2013/2014 entraro em vigor as metas curriculares complementares, ao
programa de Portugus do 9 ano. Consideramos pertinente analisar os contedos que se
pretende que os alunos adquiram no que diz respeito escrita. Destacamos, em primeiro
lugar, que em nenhum dos subpontos a escrita criativa referida diretamente. Contudo,
se estes alunos melhorarem as suas competncias de expresso escrita, teremos melhor
conscincia do que se entende por produo de texto, que ser tambm necessria na
escrita criativa.
Na prtica docente que descrevemos neste relatrio, as metas no fizeram parte
do programa da disciplina, mas orientando o nosso pensamento para o futuro do ensino
da escrita, consideramos por esse motivo que seria relevante a reflexo sobre as
competncias que os alunos tero que desenvolver.
As metas curriculares pretendem estabelecer o que se entende como fulcral para
que os alunos adquiram competncias nas mais diversas disciplinas; pretendem, pois,
uniformizar os contedos mais pertinentes a adquirir. Ao longo do ano letivo, os
professores enquadraro os vrios objetivos paralelamente matria que lecionaro.
Tero de flexibilizar e potencializar os conhecimentos dos alunos, integrando os
domnios de escrita, oralidade, gramtica e educao literria para que sejam adquiridas
todas as competncias. Contudo, no caso particular da escrita, no 9 ano de escolaridade
espera-se que seja planificada a escrita de textos
35
, que se redija textos com
coerncia e correo lingustica
36
e que os textos sejam adequados a pblicos e
finalidades comunicativas diferenciados
37
. A questo da escrita criativa no est
explicitada, mas estas diretrizes ajustam-se ao que se espera como competncia na
feio mais tcnica da escrita criativa.

34
Retirado de: http://www.dge.mec.pt/index.php?s=noticias&noticia=396
35
Informao extrada no documento das Novas Metas Curriculares de Portugus (2012:66)
36
Informao extrada no documento das Novas Metas Curriculares de Portugus (2012:66)
37
Informao extrada no documento das Novas Metas Curriculares de Portugus (2012:66)
36

Figuram igualmente, neste documento homologado pelo Ministrio, a
necessidade de diversificar o vocabulrio e as estruturas sintticas utilizadas nos
textos
38
, e est presente tambm a importncia do respeito pelos princpios do
trabalho intelectual, produo de bibliografia e a utilizao, com progressiva
autonomia, de estratgias de reviso e aperfeioamento de texto, no decurso da redao.
Contudo, importante que sejam elaborados planos, resumos e snteses de textos
expositivos e argumentativos. Como j expusemos, a utilizao destes planos de texto
uma prtica qual os alunos tm de se acostumar para que elaborarem textos
organizados e coesos.
Consideramos que, ainda que neste documento no esteja consagrada a prtica
da escrita criativa, h aspetos que se lhe aproximam muito, como o facto de se esperar
que os alunos escrevam textos de argumentao contrria a outros propostos pelo
professor
39
. Esta diretriz implica o desenvolvimento de uma maturidade crtica
indissocivel da prtica da escrita criativa. Ao motivar os alunos para que seja
desenvolvido um guio para uma dramatizao ou filme e que sejam revistos textos
escritos, reformulando o texto de forma adequada, h um grande avano face aos
contedos que integram o programa da disciplina. O docente ter oportunidade de
desenvolver todas estas especificidades com os seus alunos ao longo do ano, e ser de
facto bastante satisfatrio a nvel da evoluo e desenvolvimento da habilidade escrita.
Refira-se tambm que estes alunos tm ainda a possibilidade de aliar todas estas
propostas das metas ao que previsto pelo plano da Educao Literria que tambm
entrar em vigor no prximo ano letivo.








38
Informao extrada no documento das Novas Metas Curriculares de Portugus (2012:66).
39
Informao extrada no documento das Novas Metas Curriculares de Portugus (2012:66).
37

O lugar da escrita Criativa no Programa de Espanhol no Ensino Bsico
A didtica do ensino da lngua estrangeira assume contornos diferentes dos que
foram expostos anteriormente, a propsito da lngua materna, no que diz respeito
prtica da escrita criativa. Aplicar esta tipologia de escrita paralelamente aquisio de
uma segunda lngua pode resultar tambm como um fator de motivao e envolvimento
na lngua estrangeira, como possvel constatar no artigo presente em Littlewood (1998:
31) sobre o ensino da escrita criativa na lngua espanhola:
[] A partir de ah, la comunicacin y la motivacin se tornaron un solo, con afirmaciones
como que la comunicacin en aula desarrolla la motivacin como factor esencial que conduce al
aprendizaje.
Para que se clarifique a prtica desta atividade no programa de lngua estrangeira,
sero sucintamente analisados os programas de espanhol do ensino bsico e secundrio
que regeram as atividades expostas no captulo prtico do presente relatrio.
No que concerne ao ensino bsico, verificam-se contedos relativos escrita que
se integram no programa de Espanhol em afirmaes como: os alunos devem integrar
na escrita os atos de fala que dizem respeito ao quotidiano e tambm os elementos que
configurem a situao de comunicao de interlocutor e de tema
40
. Sugere-se ainda que
os docentes podem recorrer elaborao de pequenos textos narrativos, declarativos e
expositivos no mbito da escrita e ainda que devem ativar conhecimentos prvios e
utilizar vocabulrio da lngua comum e da lngua meta. Em nenhuma das restantes
atividades inerentes expresso escrita observvel a existncia de alguma indicao
que diga respeito escrita criativa.
Apesar de no programa no existir nenhuma sugesto metodolgica dessa ndole,
os professores de lnguas tm uma panplia de recursos ao seu dispor para ensinar a
lngua meta, que devem ser usados na sala de aula. A expresso escrita uma atividade
que, em lngua materna ou na lngua meta, pressupe no incio da aprendizagem que
haja um acompanhamento mais incisivo; os alunos devem adquirir hbitos de escrita e
tcnicas para que no desistam no primeiro obstculo criativo.

40
Programa de Espanhol- 7,8,9 anos de escolaridade - Continuao (2009:22). Para complementar esta
informao leia-se no Marco Comun Europeo de Referencia : Algunas nociones metodolgicas para el
aprendizaje y la enseanza de lenguas modernas
em :http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_06.htm#p643

38

No nvel de iniciao, como esto a ter o primeiro contacto com a lngua, podem
trabalhar com a escrita como ferramenta de aquisio de vocabulrio, por exemplo. O
professor de lngua estrangeira pode servir-se do vocabulrio adquirido para que estes
assimilem estruturas de frase nesta mesma lngua.
Como sugesto de trabalho, podem realizar-se exerccios recorrendo a mapas de
vocabulrio apresentados na sala de aula. Podem ainda desenvolver-se atividades de
apreenso de estruturas de dilogos inerentes ao nvel de conhecimento que se
encontravam. O juego de roles ser uma mais-valia para que os estudantes assimilem as
estruturas frsicas da lngua meta (no descurando que, antes de executar esta
performance, o docente ter de pedir aos alunos um registo escrito do contedo que vo
dramatizar para que possa depois avaliar).
No caso da prtica de ensino de escrita criativa do espanhol no ensino
secundrio, tendo em considerao o programa vigente no que diz respeito expresso
escrita, h que destacar que ele defende que se deva recorrer escrita de textos simples
(notas, cartas familiares, narraes e descries e exposio de ideias) de extenso
limitada, adequando-se situao de comunicao, com coerncia e respeitando as
normas da linguagem escrita
41
. Tambm a transcrio de dados pessoais, o
preenchimento de esquemas, a escrita de mensagens, postais e cartas pessoais e a
transcrio de ideias so contempladas na prtica da escrita deste programa
42
. Ainda no
mesmo documento, h uma referncia elaborao escrita a partir de modelos. Esta
questo extremamente pertinente, dado que os alunos necessitam de ter um modelo
pelo qual se devem guiar para ser autnomos na produo escrita. O professor dever
sempre transmitir as indicaes de uma forma clara e no momento em que o docente
fornea os contedos da lngua meta, poder ainda fazer a ponte para a
Interculturalidade
43
.
Da parte dos alunos, o mesmo programa espera que mostrem interesse na
interao transmitida pela escrita e que encontrem prazer na mesma
44
. de assinalar
ainda que a gesto do erro tambm ocupa aqui lugar de destaque, na medida em que o

41
Programa de Espanhol- 7,8,9 anos de escolaridade - Continuao (2009:22).
42
Programa de Espanhol- 7,8,9 anos de escolaridade - Continuao (2009:22).
43
Pretende-se que, na lecionao da lngua meta, o docente a aproxime cultura da lngua materna para
que os alunos consigam apreender os contedos de uma forma mais eficaz. Espera-se tambm que, no
momento em que est a ser lecionada a lngua estrageira, se abordem paralelamente assuntos que dizem
respeito aos aspetos culturais do pas.
44
Programa de Espanhol- 7,8,9 anos de escolaridade - Continuao (2009:22).
39

mesmo programa defende que h que reconhecer o erro como parte integrante do
processo. Esta anotao importante para todo o desenvolvimento que o aluno consiga
atingir na aprendizagem da produo escrita da lngua estrangeira. A integrao da
sociocultura na produo de escrita criativa uma vantagem, pois os alunos podem, a
partir de referentes da realidade, absorver conhecimentos adaptveis criatividade
(escrever um postal a um amigo que esteja numa cidade espanhola onde demonstrem
vontade em conhecer algumas das cidades do mesmo pas, a ttulo de exemplo).



















40

O lugar da escrita Criativa no Programa de Espanhol no Ensino Secundrio

Quanto ao 11 ano de continuao, de atender que se apela planificao dos
textos a escrever, realizando esquemas e verificando a validade dessas
conceptualizaes
45
.
Havendo mais tempo para reforar esta prtica de escrita, seria necessrio
implementar nestas aulas exerccios que demarcassem a diferena entre as palavras em
espanhol e em portugus. Seria tambm importante praticar exerccios criativos onde
fosse possvel distinguir os falsos amigos, ou seja, as palavras prximas de ambas as
lnguas.
Apresenta-se por fim, um pequeno apontamento que remete para os pressupostos
que vigoravam na antiga didtica das lnguas. Outrora o enfoque udio lingustico
abordava a questo da escrita, gramtica e oralidade de uma forma descontextualizada.
Depois de ser adotado o enfoque comunicativo, foi possvel comear a atender na
escrita como uma estratgia para integrar a gramtica, a oralidade e os contributos da
realidade na qual est inserido o contexto dos alunos. A questo das produes de
carter livre com a mscara de escrita criativa ainda perturba as rotinas de escrita dos
docentes, na medida em que muitos deles se esquecem que uma produo livre, para ser
eficaz, necessita de bastantes diretrizes no incio para que posteriormente seja um
produto autnomo por parte dos alunos na lngua meta. Felizmente esta abordagem do
mtodo comunicativo pressupe uma atividade proactiva dos docentes na sala de aula,
que tm de ter uma atitude de mediao e interao constante com os alunos. Os
estudantes comearam a perceber o sentido das suas produes escritas, pois os
professores passaram a auxili-los nas tarefas escritas e a contextualiz-los nos
exerccios produzidos.




45
Programa de Espanhol-11 ano nvel de continuao- Formao Geral Cursos Cientfico-Humansticos
e Cursos Tecnolgicos (2002:8)
41

Captulo III- A Escrita Criativa em contexto pedaggico
Projeto educativo da Escola

A Escola Secundria com terceiro ciclo E.B. Joaquim de Arajo preconiza no
seu projeto educativo o iderio deste autor, que advoga que a autonomia autntica est
relacionada com o contributo para a liderana, e que a qualidade tambm est por sua
vez direcionada para a melhoria das aprendizagens.
A referida escola iniciou a sua atividade educativa em 1997/98 e est situada no
Sudoeste de Penafiel. A sua ao educativa est voltada para o terceiro ciclo e para o
ensino secundrio. Tambm compreende cursos de ensino profissional e curso de
educao e formao de tipo 3.
No que concerne aos alunos que compe a comunidade educativa, so
provenientes das freguesias do Sul do Concelho (Penafiel Sul, Pao de Sousa, Pinheiro
e Cabea Santa). Os encarregados de educao, na sua maioria, trabalham na pequena
indstria e no pequeno comrcio; a maior parte deles est submetido ao sistema do
pluriemprego, uma vez que a zona onde esto inseridos tem pouca capacidade
econmica e hbitos culturais limitados. Inerente a esta condio verifica-se, na maioria
dos casos, situaes de insucesso escolar, pois os encarregados de educao no
acompanham a vida escolar dos seus educandos.
Quanto ao pessoal docente, destaca-se o facto da maior parte dos professores ser
profissionalizado e possuir um vnculo efetivo com a Escola, sendo os professores
contratados uma menor percentagem neste grupo. O pessoal no docente tambm
indispensvel ao bom funcionamento da Escola, pois competente e colaborativo.
A Escola Secundria com terceiro ciclo E.B. Joaquim de Arajo constituda
por quatro pavilhes independentes, destinados a atividades letivas, laboratoriais,
oficinais e pequenas salas de trabalho e arrecadaes. No pavilho 1, esto instalados os
Servios Administrativos, o gabinete do SASE, a Biblioteca, a Reprografia, a Sala dos
Professores e os gabinetes do Diretor e do Subdiretor e Diretores Adjuntos. Alm destes
pavilhes, existem ainda as instalaes da Cozinha e Cantina, Bufete, Sala Polivalente
dos alunos e Papelaria, num pavilho separado.
42

Em suma, a Escola Secundria Joaquim de Arajo, atravs dos vrios projetos
que vai desenvolvendo, tenta sempre valorizar o potencial humano e fsico que lhe
inerente, tendo como objetivo principal a dinamizao do meio onde est inserida.
Procura tambm articular todos os recursos para que os alunos disponham da melhor
qualidade no ensino. pertinente ainda destacar que a instituio est sempre
disponvel para receber os encarregados de educao e ouvir todas as sugestes dos
mesmos para a melhoria do Ensino. neste clima de entreajuda e cooperao que
assenta a igualdade das vrias entidades indispensveis para a formao dos jovens que
estudam aqui.

Caraterizao das turmas
O estgio profissional decorreu na escola acima referida e tratou-se de um
estgio bidisciplinar, integrando as disciplinas de Portugus e Espanhol. A atuao foi
direcionada no ensino bsico e secundrio em ambas as disciplinas. nosso intuito
caraterizar as turmas com as quais desenvolvemos a nossa prtica letiva, para que
tambm seja contextualizado o trabalho desenvolvido.

O Estgio Portugus

No caso da disciplina de Portugus, o trabalho foi realizado com uma turma de 9 ano
e com outra turma do 11 ano do curso profissional de apoio psicossocial. O ncleo de
estgio foi acompanhado pela Professora Isabel Marques, professora na Escola desde
que esta iniciou as suas atividades.
A referida turma do 9ano era a C, constituda por 18 alunos, raparigas e rapazes.
Verificou-se que a maior parte dos alunos era repetente e que s uma aluna que estava
no 9 ano pela primeira vez, e tambm a situao de uma outra aluna com apenas 30%
de viso, que motivou da parte da Orientadora o pedido de acompanhamento da mesma
por parte das estagirias. A aluna citada tinha um aparelho que ampliava todas as
fotocpias que lhe eram fornecidas.
43

Alm dos traos que foram apresentados sobre a turma de assinalar que a
capacidade de produo escrita apresentava muitas lacunas, pois foi notrio a falta de
hbitos de leitura enraizados; ao longo da prtica letiva demonstraram um vocabulrio
oral e escrito pouco diversificado. Apesar da criatividade que revelaram numa das
tarefas realizadas no mbito da escrita criativa, e tambm em oficinas de escrita
desenvolvidas pela Orientadora Isabel Marques, foi visvel a fraca coeso das estruturas
frsicas e a constante presena de erros ortogrficos.
A outra das turmas onde foi lecionada a disciplina de Portugus foi o 11I. Esta
turma de ensino profissional era constituda por 25 alunos, sendo a maior parte dos
elementos do sexo feminino (um nico elemento era do sexo masculino). de referir
que tal como o 9 ano, esta turma tambm revelava dificuldades no que diz respeito
construo frsica. Apesar de apresentar outras caractersticas, no que concerne s
lacunas escritas, de assinalar que a as atividades de Escrita Criativa tambm foram um
veculo para conhecer os principais traos dos estudantes no que diz respeito escrita.

O Estgio de Espanhol

Paralelamente lecionao de Portugus, foi tambm realizado o estgio na
disciplina de Espanhol, orientado pela Professora Virgnia Moreno. Foram atribudas
trs turmas para a disciplina de espanhol, o 8C; o 10C e o 11C. O 8 e o 11 ano eram
de continuao e o 10 ano de iniciao.
Quanto ao 8C, realce-se o reduzido nmero de alunos, concretamente 6 nesta
disciplina. relevante referir que os estudantes tinham aulas em blocos de 45 minutos,
e que colaboravam da melhor forma em todas as atividades propostas, alm de
revelarem uma particular facilidade na aquisio de vocabulrio.
Na turma do 10 ano, constituda por 27 alunos, foi notrio que estes estudantes
estavam deveras motivados para a aquisio da lngua estrangeira. Na atividade de
escrita criativa que desenvolveram em contexto de sala de aula, mostraram j estar
familiarizados com a produo criativa, hbito criado pela Orientadora Virgnia Moreno.
Apesar de no possurem todo o vocabulrio, tentaram realizar as tarefas em aula do
44

modo mais criativo possvel. Como estavam num nvel de iniciao, necessitaram de
auxlio por parte da docente quando queriam saber o significado de uma palavra.
Quanto ao 11 ano, turma mista com cerca de 30 alunos e num nvel de
continuao, constatou-se que possuam um vocabulrio bastante considervel no que
diz respeito lngua. Foi bastante acessvel trabalhar com estes alunos, pois estavam
muito familiarizados com a lngua e era para eles uma tarefa simples comunicar e
escrever textos em espanhol. Estes alunos eram do Curso Cientfico de Humanidades e
na sua maioria, participavam em todas as aulas e estavam bastante atentos ao contedo
lecionado. Na generalidade tinham um esprito crtico bastante benfico para as
atividades propostas.
No que diz respeito prtica da escrita criativa com as turmas que integraram o
estgio, foi visvel que todas se esforaram por colaborar de uma forma positiva em
todos os trabalhos propostos. Contudo h que assinalar que esta prtica de oficina de
escrita no muito trabalhada habitualmente (no caso das turmas onde foi lecionado o
espanhol foi mais acessvel porque a docente Virgnia Moreno costumava realizar com
os alunos trabalhos direcionados para a criatividade na poesia), e para esta capacidade
proactiva necessrio o contributo das vrias reas do saber. Na lngua materna h um
reforo mais acentuado, dado que a disciplina transversal a todas as disciplinas do
curriculum.





















45

Atividades desenvolvidas no Estgio Pedaggico de Portugus




[...] Criar realizar, isto , enriquecer de alguma maneira o domnio do real, o qual para alm do registo
do existente (passado e presente), comporta tambm todo um leque envolvente e pro-tensivo de possveis.
A criao , neste caso particular, a abertura e a modelao de um espao de emergncia.

Bach (1991: 67)


Foi na prtica da atividade da escrita criativa que testamos a possibilidade de
adequao da prtica ao programa de Portugus. Partimos da passagem de Pierre Bach
para fazer uma sistematizao de todo o trabalho encetado ao longo do ano de estgio.
Segundo este autor, ao processo criativo est vinculado uma abertura e modelao que
propicia um espao de emergncia; a partir do momento em que os alunos comeam a
criar, ser-lhes- possvel adaptar-se ao contexto e transpor para as suas criaes o
mximo de referentes. Foi atravs da anlise do programa de Portugus e das vrias
fontes de consulta para o desenvolvimento de atividades na prtica da lngua materna
que executamos um trabalho que teve como objetivo, alm da insero da escrita
criativa nas aulas de lngua materna, o desenvolvimento do potencial criativo dos alunos
em contexto de produo de escrita da lngua materna.
Vrias foram as perspetivas sobre a criatividade que consideramos vlidas no
momento em que realizmos as atividades de escrita criativa. Recordamos uma das que
se pode considerar como mais significativa, na nossa prtica, que abordamos
anteriormente neste relatrio: Criatividade consiste em formar, relacionar, configurar,
atribuir sentido e significado, em todos os mbitos do fazer humano; no sentido restrito
a criatividade assume-se como capacidade da descoberta, de inveno de instaurao do
novo e do diferente. (Ortigo, Ramalho)
Foi neste atribuir de sentido que norteamos a nossa atividade, pois apesar das
atividades serem elaboradas com diretrizes bastante direcionadas, todos ns atribumos
sentido a todas as atividade. Foi extremamente pertinente conhecer a variedade de
posies que um aluno pode ter em relao realidade.
46

A primeira atividade de escrita criativa
46
desenvolvida no 9ano foi na aula zero.
A ideia seria convidar os alunos a uma partilha de ideias relativamente recriao de
uma conversa da Raposa e do Principezinho que integra a obra do Principezinho. A
atividade de escrita criativa dividiu a turma em dois grupos e cada grupo tinha um
representante que estava no quadro a anotar as ideias dos colegas. Metade da turma
refletia sobre o que seria ser livre e o restante grupo refletia sobre o que seria ter
respeito por algum. Nesta atividade houve o recurso tcnica do brainstorming para
que os alunos entendessem a necessidade de estruturar as ideias numa composio. Os
alunos fizeram as suas sugestes e posteriormente foi feito, no quadro, uma lista dos
elementos a incluir na composio.
O resultado
47
foi positivo porque a turma entendeu a importncia de realizar uma
chuva de ideias antes do trabalho final, aprendendo a sequenciar o pensamento de uma
forma organizada. Verificou-se ainda que os estudantes no tm uma noo muito clara
da linguagem a aplicar num texto escrito e num texto oral, porque escreveram da mesma
forma como se de uma conversa se tratasse. Constatou-se ainda que havia dificuldade
em pontuar e havia tambm carncia de conetores discursivos.
Contudo, para percebermos se os alunos conseguiam elaborar uma atividade
deste tipo de uma forma autnoma, foi-lhes pedido que realizassem uma atividade
semelhante, na qual integrassem a tcnica do brainstorming. Foi-lhes pedido que
escrevessem sobre o que consideravam ser feliz. Esta produo de escrita teve como
intuito averiguar como que os alunos reagiriam a uma atividade de escrita menos
direcionada. S uma aluna que realizou esta tarefa e pertinente fazer uma breve
anotao do trabalho realizado por ela
48
.
Ao nvel da criatividade, h que valorizar a perspetiva que a aluna possui sobre a
felicidade - basta ns querermos para ser feliz (cf. anexo, composio AC- o que ser
feliz?). No que diz respeito organizao discursiva, a aluna revela lacunas na
estratificao do texto, pois no h uma demarcao do registo oral no plano da escrita
(exemplo: tudo de luxo). Consideramos ainda que no h tambm perceo dos
indicadores de introduo, desenvolvimento e concluso.

46
Conferir Anexo 1.
47
Conferir Anexo 2.
48
Conferir Anexo 3 e 4
47

Posteriormente, na segunda Unidade didtica subordinada ao tema Auto da
barca do Inferno de Gil Vicente, a tarefa de escrita criativa
49
que foi proposta tinha o
objetivo de sintetizar os contedos anteriormente trabalhados. Estes eram relativos s
personagens do Fidalgo e do Onzeneiro. A tarefa criativa seria imaginar um dilogo
entre o Anjo e o Parvo sobre algo que o Parvo tinha visto no Inferno. O Parvo teria de
contar se o Fidalgo e o Onzeneiro teriam melhorado os seus comportamentos. Era
tambm solicitado que os alunos recorressem ao humor na sua produo escrita. Mais
uma vez, s uma aluna que realizou a atividade, pois o exerccio seguiu para trabalho
de casa. O restante grupo esqueceu-se de fazer o trabalho. A aluna que executou a
tarefa utilizou a tcnica do brainstorming e incorporou todas as ideias no referido
dilogo, sendo que a questo da falta de lima da linguagem escrita ainda seria uma
questo a melhorar na atividade
50
. Apesar de se tratar de um dilogo, a linguagem a
empregar deveria ser bem mais cuidada do que aquela que foi utilizada (exemplo: Diz
Parvo, que queres falar comigo?). No que concerne criatividade, a produo
apresentava sinais de maior expressividade criativa do que aquela que a composio
anterior demonstrava. Confirmamos deste modo que a escrita criativa funcionou como
um veculo instrumento para averiguar as lacunas ao nvel da produo escrita.
A ltima atividade de escrita criativa que esta turma realizou estava inserida na
unidade didtica dos Lusadas de Lus Vaz de Cames
51
. Era uma atividade individual,
onde os alunos teriam de escrever uma pgina de dirio, imaginando que seriam uma
das pessoas que ficou no cais espera dos navegadores que partiram na viagem
martima para a ndia. A expresso criativa nesta atividade era mais intimista e requeria
uma sensibilidade que at ento os alunos no tinham desenvolvido na escrita. Dado
que estes alunos, nos trabalhos anteriores, no se recordavam das tarefas que tinham de
realizar depois das aulas, foi em contexto de sala de aula que elaboraram as suas
produes escritas. Foi uma atividade enriquecedora porque a docente teve a
possibilidade de contatar com as reaes imediatas dos alunos face ao trabalho criativo.
A estruturao textual foi bem conseguida, pois os alunos tiveram acesso ao
modelo de carta pretendido. O enunciado apresentado estava bastante dirigido para que
a atividade fosse clara e coerente. Ao nvel da sintaxe e dos erros ortogrficos, pode
considerar-se que ainda h dificuldades na pontuao, nos acentos e na escrita de

49
Conferir Anexo 5.
50
Conferir anexo 6.
51
Conferir anexo 7.
48

algumas palavras. Foi de igual modo possvel constatar que os alunos tm muitas
carncias no que diz respeito adequao dos registos diafsicos
52
. Estes tm lacunas na
adequao do vocabulrio escrito e muita dificuldade em discernir a estrutura de texto
quando o discurso no oral.
Pretendemos ainda dar nfase a uma nuance pertinente relacionada com o
trabalho desenvolvido com esta turma. Como, por um lado, a escrita criativa uma
atividade que necessita de treino contnuo e necessita de aperfeioamento constante, e,
por outro, o ncleo de estgio que trabalhou com esta turma era composto por quatro
pessoas, constatou-se que estas variveis condicionaram a observao de resultados de
evoluo na matria. Outro dos fatores que agravou a possibilidade da observao de
resultados foi o facto de estes alunos terem um exame de final de ciclo. Esta situao
implicou a reviso de diversos itens gramaticais inerentes ao programa, pelo que s foi
possvel aplicar atividades de escrita criativa em duas ou trs oportunidades que
coincidiram com as regncias de estgio. A amostra recolhida permitiu ter conscincia
das apetncias dos jovens para a criatividade, porm no foi possvel melhorar as suas
capacidades nesta prtica. Seria necessrio muito mais tempo para que as falhas de
produo escrita e de organizao do discurso fossem colmatadas.
No obstante, observmos que os alunos desta turma no tm hbitos de
planificao de texto - quando lhes era solicitada uma atividade de produo escrita e
lhes era pedido, como condio obrigatria, a produo de um brainstorming para
tornar os seus textos mais organizados, curiosamente os alunos s o realizavam no final.
Alguns escreviam sem planificar o discurso escrito. O resultado desta carncia de
planificao escrita comprovvel aps a anlise das composies realizadas.
As ideias da maioria das produes de escrita tm potencial criativo, mas
aparecem mescladas e sem organizao de pensamento. Este um sintoma que tambm
reflete a falta de hbitos de escrita e de leitura dos escritores. Quanto mais um aluno
tenha contacto com textos escritos, cultura literria e cultura do meio que os rodeia,
mais facilitada ser a tarefa de escrever. Alm de uma aptido, a escrita criativa acima
de tudo uma tarefa que requer conhecimento de mundo e esprito crtico.
Na turma de 11 ano, apesar de terem sido lecionadas duas aulas no estgio, s
numa delas foi exequvel a realizao de uma atividade de escrita criativa. A tarefa foi
bastante motivadora para as alunas, visto que ficaram bastante envolvidas na atividade

52
Conferir anexo 8.
49

proposta. O exerccio criativo seria escrever uma produo de escrita subordinada ao
tema da aula que era Os sete pecados
53
. Os discentes teriam de realizar uma produo
de um texto narrativo que teria de integrar os objetos relacionados com os sete pecados
que a docente levou para a aula. Alm desta condio, teriam de criar um enredo em que
as personagens tivessem dois pecados capitais, dos sete que abordaram na aula. No final,
as personagens teriam de ser castigadas por um dos pecados escolhidos.
A tarefa foi realizada em pares e foi uma atividade bastante positiva j que as
alunas empenharam-se imenso na criao de um enredo criativo, que respeitasse todas
as diretrizes fornecidas anteriormente. No caso particular desta turma, a planificao de
texto ocorreu sem nenhum problema, pois as alunas realizaram previamente o
brainstorming inerente a este trabalho. Quantos s lacunas de produo gramatical e
discursiva, destacamos o facto de aportarem para as suas narrativas muitas sequncias
de texto que tendem para a oralizao do discurso (por exemplo: meteram-se a
caminho num Jaguar). Relativamente aos erros ortogrficos, a situao no se
apresentou a mais favorvel, na medida em que estas so alunas do 11 ano e existiram
erros flagrantes, como soportavam
54
. Considerando todas as variveis que diziam
respeito a esta turma, de destacar que as estudantes pertencem ao ensino profissional e
tm um estilo de aprendizagem mais prtico do que o adotado no ensino regular. Foi
bastante prazenteiro poder trabalhar com estes jovens porque eles, apesar de todas as
condicionantes, esforavam-se imenso para realizar um bom trabalho. Na atividade de
escrita referida (e noutras tambm realizadas no estgio), procuravam ser criativos e
colaborativos, levando a que o trabalho flusse e a passagem da informao se revelasse
bastante simples. Quando alguma questo suscitava dvidas ou um contedo
necessitava de ser explicado, a turma tinha uma postura bastante positiva e pedia sempre
o auxlio da docente.
Foi um objetivo, ao longo de todo o trabalho com estes alunos, que nas aulas de
Portugus, alm de um espao onde se escrevesse mais do que era habitual, se
escrevesse com mais qualidade e com mais esprito crtico, pois a criatividade
relevante para a perceo da literatura, dos conhecimentos gramaticais e - mais
importante - do mundo onde os estudantes esto inseridos. O processo de repensar a
realidade foi inevitavelmente uma mais-valia para todos estes alunos que encaram a
lngua materna de uma outra forma.

53
Conferir anexo 9
54
Conferir anexo 10
50

Ao analisarmos a prtica criativa que o 9C e o 11I experienciaram, podemos
constatar que esta vai ao encontro do que defende Gomes (2008: 23):
[] a escola no proporciona uma relao criadora com a lngua materna, a experincia da lngua
materna, a experincia da lngua como matria sensvel e tangvel, que se pode aprender a modelar e a
controlar para efeitos de expresso prpria e fruio esttica.

Curiosamente foram muito escassos os momentos que os alunos tiveram para
expressar as suas vivncias. Apesar de ser necessrio cumprir as demandas do
curriculum, verificando minuciosamente os itens gramaticais que podem integrar o
exame de fim de ciclo - e no caso do 11 ano, os itens gramaticais que podem sair no
eventual exame de acesso faculdade - convm no esquecer que a produo escrita
no deve ser esquecida em momento algum.
Consideramos que escrever, seguindo uma linha mais ficcional, entender a
verdadeira essncia das questes mais pertinentes na nossa vivncia. Esta anlise da
realidade apela singularidade, quando se pode contactar com as vrias perspetivas do
mundo que uma turma pode proporcionar. certamente uma vantagem para o professor
poder contactar com as diferentes ideias de uma turma. Contudo, convm deixar
presente a ideia de que o professor, com a possibilidade de realizar exerccios deste
gnero, deve ser bastante flexvel e tem de valorizar todo o material produzido nas suas
aulas. necessrio um ambiente propcio e que os estudantes saibam que tem de existir
respeito e orgulho pelo trabalho dos colegas.























51

Atividades desenvolvidas no Estgio Pedaggico de Espanhol



[..]Pensamos que la capacidad creativa supone proyectar sobre las cosas una
mirada singular, tiene algo de transgresin y mucho de libertad; existe en cada
uno de nosotros, por eso, puede -y debe- ser descubierta, avivada y nutrida. Se
encuentra potencialmente en todos los sujetos, sin embargo, como toda facultad
requiere ser estimulada mediante una serie de estrategias especficas
Casal (1999)

A didtica do ensino da escrita em lngua estrangeira bastante diferente da
praticada na lngua materna. Ela supe uma fase da aquisio do lxico e das
estruturas que possibilitam a formao de frases e s depois disso, evidentemente, se
pode passar expresso criativa na lngua meta.
No texto transcrito em epgrafe, so abordados temas relevantes para a docncia
da escrita criativa numa lngua estrangeira, a espanhola. Foi num dos vrios
congressos no ASELE- Asociacin para la Enseanza del Espaol como Lengua
Estrangera- que se refletiu na importncia do desenvolvimento da criatividade nos
indivduos que aprendem uma lngua estrangeira e sobre a pertinncia do estmulo
desta, criando estratgias que possibilitem o desenvolvimento das suas capacidades.
A partir deste iderio preconizado pela ASELE, faremos uma apresentao das
atividades de escrita criativa desenvolvidas pelas turmas de estgio- 8C, 10C
e11C - na disciplina de Espanhol.
Na turma do 8 ano, a atividade
55
realizada encontrava-se inserida na Unidade
didtica Buenos das, Ciudad!. Esta era composta por trs aulas de 45 minutos, e
a mesma pretendia que os alunos adquirissem lxico sobre os servios existentes
numa cidade. Em simultneo foi tambm apresentado contedo cultural referente a
Madrid. um pressuposto do ensino da lngua espanhola que sejam lecionados
contedos relativos cultura espanhola.
Segundo o Marco Comum Europeu de Referncia (2001), pelo qual se guia o
programa de Espanhol que o Ministrio fornece, importante que se entenda e
aprecie as culturas com as quais se estabelece contacto, a partir de diferentes
perspetivas, e se decida em que medida se completa a prpria identidade cultural,
em relao s contribuies recebidas, segundo o contato com factos ou produtos
culturais de outras comunidades.

55
Conferir Anexo 11.
52

Retomando a descrio da produo textual elaborada pelo 8ano, refira-se que esta
atividade convidava os estudantes a escrever um correio eletrnico a um amigo. Foi-
lhes pedido que imaginassem que estariam de frias em Madrid e que visitaram alguns
dos monumentos estudados nas aulas, abordando o que mais lhe agradou nessa viagem.
Tal como sucedeu na componente de Portugus, nem todos os alunos realizaram
a atividade, pois esta foi solicitada como trabalho de casa; s um dos seis alunos que a
realizou. Este foi criativo, mas revelou algumas lacunas quanto aos erros ortogrficos
56

(regresso dentro de uma semana y espero levar recordaciones). Por outro, h um calco
semntico bastante saliente porque o aluno escreveu num registro muito prximo da
lngua materna em muitos dos casos (esta ciudad es muy guapa de noche e estoy
passeando). Seria pertinente que estes alunos pudessem contactar com obras de lngua
estrangeira a um nvel adequado familiarizao com as estruturas frsicas tpicas da
lngua espanhola. Apesar de os manuais conterem textos-modelo do espanhol, seriam
benficas leituras mais diversificadas.
No caso da turma do 10 C, a abordagem foi diferente, dado que o tema que
trabalharam nas aulas tinha tambm maior possibilidade e rentabilidade no que diz
respeito criao de atividades criativas. A unidade didtica desenvolvida visava a
segurana rodoviria. Apesar destes serem menores, a sensibilizao para a preveno
rodoviria foi bastante eficaz, estendendo-se esta aos encarregados de educao. Foram
realizadas duas atividades: num dos exerccios, os alunos teriam de imaginar que eram
jornalistas e criar uma notcia
57
, utilizando o vocabulrio aprendido na aula segundo
uma estrutura predefinida. Posteriormente elaboraram uma notcia em pares; estes
seriam os correspondientes do jornal, com a misso de relatar um breve acontecimento.
Tal tarefa implicava no s imaginao, mas tambm organizao textual inevitveis
estrutura da notcia. Foram respeitadas as indicaes do questionrio com eficaz
produo de texto, e como exemplo so apresentadas duas das notcias ficcionadas.
Num, a notcia tinha como ttulo un joven que ha atropelado un gato e tuvo de
llevalo hasta el hospital despues de venir de la e outra dizia respeito a duas chicas que
atropelaram un chico que ha venido de Madrid. A criatividade destas notcias no foi
muito expressiva, mas notou-se um grande cuidado da parte dos alunos de modo a
escrever o mais corretamente possvel. A atividade foi realizada em contexto de sala de

56
Conferir anexo 12.
57
Conferir axexo 13.
53

aula e foi recorrentemente pedida a traduo de algumas palavras em espanhol, dada a
vontade de incluir um lxico variado na sua produo escrita.
Surgiu tambm um dado interessante; observou-se que na sala de aula havia um
ambiente descontrado, sem inibies no processo de produo criativa. Os alunos
demonstraram estar preparados para lidar com as tentativas e erros, fator que
extremamente importante na produo criativa. determinante que os alunos estejam
motivados para o trabalho escrito de modo a que a criatividade flua. Todas as posturas
apresentadas pelos estudantes seriam vlidas e valorizveis como tal.
A outra atividade
58
que esta turma realizou (ainda dentro do tema da segurana
rodoviria) estava relacionada com a produo de frases para uma campanha de
publicidade na qual fossem integrados os subtemas fornecidos. Foram entregues alguns
cartes coloridos com temas relacionados com as causas dos acidentes. Eram sete
cartes, com temas como o cansao, excesso de velocidade, uso do cinto de segurana,
uso de capacete, as cadeiras das crianas, as drogas, o uso de telemvel na conduo e
as distraes fora da estrada. Esta atividade foi efetuada em pares; foi notrio que os
alunos apreenderam os conhecimentos inerentes unidade. Produziram frases bastante
apelativas, como No uses el mvil! Es ms importante tu vida do que cualquier otro
inters e Si te gusta vivir... del cinturn no te puedes olvidar). Com a atividade final
que realizaram, ficou patente que os alunos captaram a mensagem de formao cvica
relevante no processo de ensino e aprendizagem.
Por ltimo exponha-se a experincia com o 11C, que, embora no fosse uma
ideia totalmente inovadora, foi adaptada e resultou favoravelmente no contexto. A
unidade didtica teve como ttulo Defendamos nuestra Madre Tierra!; trata-se assim
de uma abordagem da lngua espanhola tendo em considerao a defesa do meio
ambiente. Os alunos produziram o registo escrito
59
da conversa do planeta Terra com
um mdico num consultrio. Seria uma espcie de fbula onde a Terra teria de falar
sobre os danos que os humanos lhe estariam a causar, e esses mesmos danos converter-
se-iam nos principais problemas ambientais que afetavam a terra.
Todos os alunos participaram na atividade, e como estas aes mais ldicas tm
mais proveito criativo em formato de trabalho de grupo, esta foi executada em pares,

58
Conferir Anexo 14
59
Conferir Anexo 15
54

valorizando assim as ideias dos colegas. Foi fornecido um modelo de entrevista para os
alunos se guiarem, e por esse motivo a estruturao do dilogo no foi muito
diversificada. Na maioria das composies, os alunos aplicaram os conhecimentos que
adquiriram na unidade didtica. Os erros gramaticais apresentados no foram
significativos, pois de um modo geral todos os alunos aplicaram palavras no seu
domnio. Tambm nesta turma o ambiente criativo no tinha qualquer obstculo e a
produo fluiu da melhor maneira.
Como exemplos, eis algumas passagens do trabalho
60
: Planeta- mis aguas estn
contaminadas, tengo deflorestacin y mi temperatura sigue aumentando (...) Doctor- Es
muy grave, las personas solo se recuerdan* del planeta en su da pero se*ellos
cambieren sus actitudes hicieren el reciclage, plantar rboles, no asur* abusivamente el
coche, ahorrar el gua y hay es suficiente para mejorar para la prxima semana vuelvas
c*) Verifica-se, apesar dos erros gramaticais, que os alunos abordaram alguns dos
problemas mais pertinentes quanto problemtica ambiental, mas, ainda mais
importante do que o abordado, o facto de terem obtido contextos gramaticais e lxicos
de modo contextualizado, essencial abordagem do enfoque comunicativo pelo qual se
regula o programa de Espanhol. Os escritos produzidos pelos alunos tm sempre um
significado ou destinatrio para que haja pertinncia para a sua elaborao.
A didtica da lngua estrangeira um excelente veculo para inserir aspetos
culturais, comportamentais, gramaticais, lxicos, procedimentais e interculturais. Alm
da compreenso e expresso oral e escrita, interao e mediao, pretende-se que os
alunos sejam cada vez mais interventivos e crticos quanto aquisio do conhecimento.
Os professores devem promover, sempre que possvel, o debate e a interao entre os
jovens e o meio onde esto inseridos.








60
Conferir Anexo 16
55

Anlise dos questionrios aplicados

A escrita criativa tem na sua essncia o esprito crtico e a singularidade; por
esse motivo, consideramos pertinente averiguar a opinio dos alunos com os quais
pudemos praticar a escrita criativa em sala de aula. Consideramos tambm uma
mais-valia para o nosso estudo a opinio dos docentes com mais experincia nesta
prtica.
No mbito desta sondagem foi ministrado um inqurito a alunos
61
e professores
62
da Escola Secundria Joaquim de Arajo em Penafiel. Quanto lngua materna,
de assinalar que somente o 9C e o 11I responderam ao inqurito (14 alunos no 9C
e 19 alunos no 11I). Na disciplina de lngua estrangeira, responderam 17 alunos no
10C e 16 alunos no 11C. Somente quatro docentes responderam ao questionrio,
pelo que estes constituem a totalidade da mostra, e todos lecionavam a lngua
portuguesa.
Analismos o trabalho em trs partes distintas: as turmas de lngua materna, as
turmas de Espanhol e a anlise dos questionrios dos docentes que participaram no
estudo.

A Escrita Criativa e a sua aplicao nas aulas de Lngua Portuguesa

A prtica da escrita deve existir continuamente, e os alunos devem melhorar
gradualmente as suas habilidades atravs da orientao dos seus professores e da leitura,
imprescindvel a um gradual aumento do vocabulrio e conhecimento das corretas
estruturas de formao de frases. Consideramos relevante saber se os alunos tinham
prazer pela atividade da escrita, dado ser mais fcil trabalhar com alunos motivados do
que com aqueles a quem no agrada escrever.




61
Conferir Anexo 18
62
Conferir Anexo 17
56



A maioria dos inquiridos gosta de escrever e costuma fazer uma chuva de ideias
no momento de planificar o seu texto. Foi tambm perguntado a estes alunos se lhes era
mais fcil escrever subordinados ou no a um tema.
Estes defendem que mais acessvel a produo de um texto com tema.



No que concerne escrita criativa propriamente dita, a grande maioria expressou
que devero existir mais momentos de expresso criativa. Sendo este inqurito aplicado
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
sim no
Gostas de escrever?- 9C
0
5
10
15
20
sim
no
Gostas de escrever?-11I
0 5 10
sim
no
Costumas fazer brainstorming
antes das produes escritas? -
9C
0 5 10 15
sim
no
Costumas fazer brainstorming antes das
produes escritas? 11I
0
2
4
6
8
10
12
14
sim no
Achas pertinente a existncia de mais
momentos criativos nas aulas? 9C
0
2
4
6
8
10
12
sim no
Achas pertinente a existncia de
mais momentos criativos nas aulas?
11I
57

no final de um exerccio acima descrito, considermos muito positiva esta constatao.
Os alunos tambm revelaram que costuma escrever fora do contexto de sala de aulas.
A dificuldade na escrita tambm algo para o qual os professores devem ser
sensibilizados. A turma do 9 ano refere no ter dificuldades na escrita, mas o 11I
revela dificuldades no processo.

Considerando a ligao entre leitura frequente e a produo textual,
questionamos os alunos sobre os seus hbitos de leitura e se consideravam existir uma
conexo entre elas. Atravs dos resultados obtidos, foi notrio que ambas as turmas
acreditam na presena de um forte vnculo. Paralelamente tambm foi referido que, no
9ano, a maioria dos alunos costuma ler habitualmente, opostamente ao 11I, sem
hbitos do gnero.



No final do questionrio foram pedidos aos alunos sugestes de temas a
trabalhar neste mbito. No 9C, o leque foi diversificado, destacando-se sugestes
pertinentes e com viabilidade de aplicao nas aulas, como escrever sobre o Governo
sim
29%
no
71%
Quando foi trabalhada a escrita
criativa em sala de aula sentiste
difuldade? 9C
sim
58%
no
42%
Quando foi trabalhada a escrita
criativa em sala de aula,
sentiste dificuldade?-11I
0 5 10 15
sim
no
A leitura influencia a escrita?-9C
0 5 10 15 20
sim
no
A leitura influencia a escrita?-11I
58

e sobre o mundo da fama. No 11I os estudantes consideraram interessante escrever
sobre a sociedade dos dias de hoje e sobre as carreiras profissionais.

A Escrita Criativa e a sua aplicao nas aulas de Espanhol

A abordagem da escrita criativa nas aulas de lngua estrangeira funcionou de
modo bastante positiva. Este gnero de atividade foi uma motivao bastante
relevante no contexto do ensino e aprendizagem.
As turmas que integraram a disciplina do Espanhol, o 10C e o 11C,
participaram neste questionrio.







0
5
10
15
sim no
Gostas de escrever?- 10C
0
2
4
6
8
10
12
14
16
sim no
Gostas de escrever? 11C
0
5
10
15
Devem existir mais momentos de
escrita criativa nas aulas de espanhol?
10C
sim no
0
5
10
15
sim no
Devem existir mais momentos de
escrita criativa nas aulas? 11C
59

A maioria dos alunos de ambas revelaram ter gosto na prtica da expresso
escrita, mas ainda assim a maioria dos alunos do 10C no tm por hbito a
produo de uma chuva de ideias; j o 11C costuma realizar a planificao de texto
antes de elabor-lo. Em ambas unnime que mais acessvel escrever com tema
predefinido.





Tal como os alunos que integraram a amostra da lngua materna, tambm estes
propugnam pela maior presena de momentos de escrita criativa nas suas aulas,
crendo a maioria no ter dificuldade no que diz respeito escrita.
0 5 10 15
sim
no
11
6
Escrever com tema predefinido
torna-se mais fcil?-10C
si
m
n

o
9
7
Escrever com tema predefinido
torna-se mais fcil?-11C
47%
53%
Costumas utilizar
brainstorming antes das
produes escritas? 10 C
sim no
75%
25%
Costumas utilizar o
brainstorming antes das tuas
produes escritas?-11C
sim no
60


Ambas as turmas tm conscincia de que a leitura influencia a escrita, mas no
10 ano os hbitos de leitura so escassos em detrimento do 11 C, que l com mais
frequncia.
Dado que a escrita criativa em contexto de lngua estrangeira uma prtica que
permite averiguar muitas das lacunas dos alunos quanto lngua, foi-lhes perguntado o
motivo pelo qual escrever sem tema definido seria ou no uma vantagem. As respostas
variaram, mas da amostra do 10C destaca-se o facto de os alunos estarem mais
descontrados na produo se esta no tiver tema e for mais espontnea. O 11C
acrescenta que a definio do tema pode limitar as ideias, e que a criatividade beneficia
com o empenho na criao de novas temticas.
Em ltima anlise sublinhe-se que os temas sugeridos tambm foram
diversificados, mas a grande maioria incide sobre a escrita que contempla assuntos da
sua vida. A maioria destes jovens tem gosto pela escrita sobre temas relacionados com o
perodo da adolescncia que atravessam de momento.








88%
12%
Consideras que a leitura
influencia a escrita?- 10C
sim
no
sim
100%
no
0%
Consideras que a leitura
influencia escrita?-11C
61

Os Professores e a prtica da escrita criativa

A amostra do questionrio dirigido ao pessoal docente revelou-se reduzida, mas
a maioria admitiu j ter recorrido escrita criativa nas suas aulas. Tendo um
provrbio como ponto de partida, ou apostando na recriao do Sermo de Santo
Antnio aos Peixes, estes docentes consideram que estes exerccios so passveis
de insero nas suas aulas.



Todavia, metade dos inquiridos defende que os alunos so reticentes no
momento de escrever, considerando que os estudantes tm falta de organizao de
ideias e alguma relutncia ao momento da escrita.
Convm destacar que estes docentes defendem que a leitura potencia a
capacidade do domnio das estruturas bsicas da lngua e que aumenta a proficincia
vocabular, alm de intensificar o potencial cultural destes alunos, influenciando
assim a sua criatividade.





75%
25%
J exerceu escrita criativa nas
aulas?
sim
no
sim
100%
no
0%
Consi der a a escr i t a
cr i at i va efi caz?
sim no
62

Captulo IV-Concluso

Pretendeu-se com este relatrio de carter terico-prtico refletir sobre a
possibilidade de aplicao da escrita criativa na docncia do portugus e do espanhol,
perspetivando-a como ferramenta metodolgica do processo de ensino-aprendizagem da
competncia escrita. Foi com bastante satisfao que constatmos que esta prtica
exequvel nos vrios nveis de ensino com os quais trabalhmos, em ambas as lnguas.
Apesar de a escrita criativa ainda no ter lugar de relevo nos programas de
Portugus e de Espanhol, parece-nos que ela poder ser usada proficientemente como
estratgia pedaggica a realizar em oficinas de escrita nas quais se desenvolvam
tambm competncias essenciais da lngua, em particular, a gramtica e as tcnicas de
composio estruturada dos textos.
Refira-se como um dos obstculos elaborao da parte terica deste relatrio o
facto de os estudos de escrita criativa em Portugal serem ainda reduzidos, sendo que s
no contexto escolar britnico e americano possvel encontrar, com mais abundncia,
teoria associada a esta metodologia. Em Portugal, os estudos tericos no so muito
significativos, todavia recorremos a autores que se tm vindo a debruar sobre esta
matria, nomeadamente Joo de Mancelos, Pedro Sena-Lino e Lusa Costa.
Devemos ainda aduzir algumas consideraes que nos parecem relevantes e que
dizem respeito s condies em que este estgio pedaggico decorreu, nomeadamente, a
questo do tempo disponvel para a sua realizao. O escasso tempo no qual a prtica
pedaggica foi realizada condicionou todo o trabalho e tambm a anlise dos resultados,
pois no foi possvel observar evolues. Para que estas se pudessem verificar, era
necessrio que dispusssemos de mais aulas para aplicar esta metodologia, de modo a
ser possvel comparar os resultados obtidos ao longo do ano. Outra das contrariedades
para a anlise de resultados foi o facto de alguns alunos no realizarem os trabalhos
propostos nas atividades. Esta situao influenciou a leitura de alguns dos resultados, na
medida em que no houve uma noo global do impacto da atividade.

Como sugesto de trabalho, em lngua materna e lngua estrangeira, acreditamos
que seria importante a criao de um clube escolar de escrita criativa, transversal a todas
as lnguas do curriculum. A atividade seria de carter extraescolar e iria compreender
todas as lnguas lecionadas na escola. O clube em questo seria orientado pelos vrios
63

professores das lnguas, sendo que se iria dividir em vrias seces: seco do espanhol,
do ingls, do portugus e do francs. O objetivo seria que, nestas seces, a escrita
criativa fosse adequada cultura literria de cada lngua; e cada docente selecionaria um
conjunto de livros, contos ou histrias que dissessem respeito tradio literria de cada
cultura para que posteriormente os pudessem aplicar em sesses de escrita criativa. Em
simultneo, realizariam reunies entre os professores de cada seco para que
articulassem e dialogassem sobre a prtica da escrita criativa. Contudo, seria tambm
interessante que os alunos estivessem dois perodos letivos numa lngua e no terceiro
perodo tivessem a possibilidade de trocar de seco para que conhecessem uma cultura
literria diferente daquela em que tinham trabalhado. No final do ano, em pareceria com
os docentes da rea de informtica, seria feito um compndio dos trabalhos realizados
nas vrias seces do clube. Com esta atividade, os alunos ficariam motivados para a
aprendizagem da lngua e desenvolviam gosto pela cultura literria.
No caso concreto da lecionao da lngua materna, para que se fomentasse o
hbito da leitura, seria pertinente realizar oficinas de escrita criativa relacionadas com as
obras do programa, mais frequentemente (a ttulo de exemplo, a atividade que foi
executada com o 9C relacionando a escrita criativa com a abordagem ao Principezinho
seria aplicada nas outras temticas). Seria uma mais-valia realizar outro tipo de oficinas
que tivessem o objetivo de ensinar aos estudantes as vrias tcnicas da construo de
texto necessrias na escrita criativa. Foi notrio, atravs dos trabalhos que foram
elaborados no mbito da atividade pedaggica deste relatrio, que os discentes no
dominavam claramente a noo de estratificao textual.
Quanto ao espanhol, uma sugesto relevante seria aproveitar a prtica da escrita
criativa para a aquisio de lxico e desenvolvimento das estruturas textuais,
desenvolvendo oficinas de escrita para onde se levassem objetos relacionados com as
unidades que estivessem a lecionar para que fossem relacionados com passagens
textuais de obras da cultura espanhola. O objetivo seria uma intertextualidade criativa
entre a cultura e a aplicao da lngua.
Para finalizar, gostaramos ainda de acrescentar que foi um desafio bastante
prazenteiro realizar todo estgio pedaggico bidisciplinar e foi igualmente enriquecedor
ter a possibilidade de estudar e aplicar os conhecimentos da escrita criativa neste
trabalho que teve o intuito de explicitar algumas das questes mais relevantes
relacionadas com a prtica da escrita criativa,
64

Referncias Bibliogrficas

Bach, Pierre, (1991) O Prazer Na Escrita, Coleco prticas pedaggicas, 1
edio, Rio Tinto, Edies Asa.

Casal, Isabel (1999). La creatividad en el proceso de enseanza-aprendizaje de
ELE: Caracterizacin y Aplicaciones. Actas X: ASELE: Centro Virtual Cervantes.

Coelho, Maria da Conceio, Campos, Maria Joana, Grosso, Maria Jos, Loureiro,
Maria La Salete, Pascoal, Jos & Seixas Joo (2002).Programa de Portugus
10,11,12 anos. Curso Cientifico Humansticos e Cursos Tecnolgicos. Lisboa,
Portugal: Ministrio da Educao.

Coto, Benigno Delmiro (2009).La escritura Creativa en las aulas en torno a los
talleres literrios, (5 ed.). Barcelona, Editorial GRA.

Figueiredo, O. M. (2004). Didctica do portugus lngua materna: dos programas
de ensino s teorias, das teorias s prtica:Porto:Edies Asa.

Fonseca, F. (Org.) (1994). Pedagogia da Escrita Perspectivas, Porto: Porto
Editora.


Harper, G., & Kroll, J. (Eds.) (2008). Creative writing studies: practice, research
and pedagogy. Multilingual Matters.

Littlewood, W. T. (1998). La enseanza comunicativa de idiomas: introduccin al
enfoque comunicativo. Cambridge: University Press.

Mancelos, Joo de (2010). Introduo Escrita Criativa, 2 edio. Lisboa,
Edies Colibri;

Morais, M. F. (2001). Definio e avaliao da criatividade. Braga: Universidade
do Minho.

Morais, M. D. F. (2011). Criatividade: desafios ao conceito. Braga:
Universidade do Minho.

Reis, C., Dias, A. P., Cabral, A. T. C., Silva, E., Viegas, F., Bastos, G., ... & Pinto,
M. O. (2009). Programas de portugus do ensino bsico. Lisboa, Portugal:
Ministrio da Educao.


Sena-Lino, Pedro. (2009). Curso de Escrita Criativa I Criative-se: usar em caso de
escrita, 2 edio. Porto, Porto Editora;


65

Silva, C. J. M. D. (2011). A dinamizao criativa da escrita no ensino bsico.
Lisboa: Universidade Aberta

Silva, Cludia,Alexandra (2006). A Criatividade na Escrita dos alunos de Lngua
Materna: uma proposta de teorizao e de abordagem pedaggica. Porto:
Universidade do Porto



Webgrafia:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/default.htm
http://pages.uoregon.edu/beghetto/KaufmanBeghetto2009.pdf
http://www.infopedia.pt/$platao
http://facultyicsc.blogspot.pt/2012/03/mel-rhodes-man-behind-four-ps-of.html
http://www.jstor.org/discover/10.2307/20342603?uid=3738880&uid=2&uid=4
&sid=21102692752787
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/f/frost.htm
http://en.wikipedia.org/wiki/Peter_Carey_(novelist)
http://www.scielo.br/pdf/ep/v38n3/aop671.pdf
http://repositorium.sdum.uminho.pt/bitstream/1822/21102/1/revista%20ibero%2
0americana.pdf
http://www.psicoloucos.com/Skinner/teoria-do-reforco.html
http://www.scielo.br/pdf/pe/v11n3/v11n3a02.pdf
http://www.brainstorming.co.uk/tutorials/historyofbrainstorming.html
http://sitio.dgidc.minedu.pt/linguaportuguesa/Documents/lingua_Portuguesa/programa_
portugues_homologado.pdf
http://jaraujo.esec-penafiel-n2.rcts.pt/projecto_educativo_2010_2013.pdf












66

Anexos
ANEXO 1
63

Enunciado da atividade coletiva de escrita criativa-9C-Portugus

No momento de elaborar uma composio escrita :
Fazer uma breve chuva de ideias para organizar o pensamento
Respeitar o tema pedido
Usar introduo, desenvolvimento e concluso
Usar os conetores de coeso
Fazer pargrafos
Usar a pontuao adequada (no caso do texto que vo trabalhar, usar regras do discurso direto: -
! ? )
Serem coerentes com aquilo que escrevem e comos tempos verbais que utilizam
Usar vrios recursos da lngua para que a composio no seja repetitiva

















63
Refira-se que a existncia de trabalhos corrigidos e de trabalhos sem correes ocorre de forma
propositada. A correo, em algumas das consideraes escritas impossibilitaria a legibilidade da
produo dos alunos.
Composio: Dilogo entre raposa e o Principezinho sobre o que ser
livre, devers ter em conta:

As regras do dilogo , ou seja , do discurso direto;
As indicaes dadas sobre como elaborar uma composio;
Ser criativo;
No repetir adjetivos ou nomes;
A tua composio tem de ter no mnimo 15 linhas






67

ANEXO 2
Produto final da atividade coletiva de escrita criativa-9C-Portugus


68

ANEXO 3
Atividade de escrita criativa-para trabalho de casa- 9C-Portugus
Parte 1







69

ANEXO 4
Composio de escrita criativa-para trabalho de casa- 9C-Portugus
Parte 2





70

ANEXO 5
Enunciado de escrita criativa 2-9C-Portugus
Nas ltimas aulas temos vindo a estudar o Auto da Barca do Inferno, de Gil
Vicente. Analisamos a cena do Parvo e fizemos uma sntese das outras personagens
que passaram pelo cas, nomeadamente, o Fidalgo e o Onzeneiro.
A atividade de escrita que se segue uma atividade de escrita criativa na qual ters,
obrigatoriamente de ser original.
Imagina que o Parvo estava no Paraso mas viu ao longe o que se estava a
passar no Inferno. Numa conversa entre o Anjo e o Parvo, este conta-lhe o que viu.
Nessa conversa ters de fazer referncia ao comportamento do Fidalgo e do Onzeneiro
(ters de imaginar se as personagens corrigiram ou no os seus defeitos;
O teu texto ter de ter entre 150-200 palavras;
Ters de usar um registo humorstico;
A estrutura do dilogo implicar de ambas as partes perguntas e respostas;
Ters de entregar o registo escrito do dilogo numa folha parte juntamente com a
chuva de ideias inerente organizao que consideres pertinente para a ao.
No final, tu e o teu colega iro dramatizar o dilogo que escreveram.


Bom Trabalho








71

ANEXO 6
Enunciado atividade de escrita criativa 2-9C-Portugus


72

ANEXO 7
Enunciado de atividade de escrita criativa 3 -9C-Portugus

Oficina de Escrita
Ao longo destas duas aulas estudaste excertos do episdio das Despedidas de Belm e
do Velho do Restelo. Tendo em considerao o que analisaste sobre ambos, elabora um
texto criativo que ter o formato de uma pgina de um dirio. Vais imaginar que s um
dos familiares dos tripulantes da nau que partiu da Praia das Lgrimas.
Atenta nos seguintes aspetos:
Escolhe a personagem que escreve (esposa, me, filha/o);
Refere a sensao que sentiste ao ver embarcar o familiar na aventura martima;
Explica o que se passa com a famlia na ausncia do familiar embarcado;
D a tua opinio sobre a deciso do familiar ter embarcado na aventura da
descoberta;
Insere uma expresso de despedida;
Assina










73

ANEXO 8
Composio de escrita criativa 3-9C-Portugus


74

ANEXO 9
Enunciado de escrita criativa - 11I-Portugus

Atividade de escrita 7 pecados

"O escritor original no aquele que no imita ningum, mas sim aquele que ningum
pode imitar."
Franois Chateaubriand
Atividade prtica de escrita criativa
A produo de um texto criativo uma tarefa que exige muita criatividade dos
participantes e muito empenho na organizao das ideias para que o resultado final seja
interessante.
Segue-se agora um desafio. Tu e a tua colega de carteira vo produzir um texto
narrativo, uma histria. Esta histria ter de ser o mais original possvel e o tema do
trabalho ser: Os 7 pecados. Uma vez que nesta aula ouviste quais eram os 7 pecados e
os objetos simblicos inerentes a cada um, ters que criar uma histria onde
apaream estes objetos (podes utilizar o contexto que quiseres). As personagens da tua
histria tero de ter pelo menos dois dos pecados apresentados. O final da tua histria
ter de castigar pelo menos um dos pecados escolhidos.
Exemplo: ters de incluir os objetos relacionados com ira, luxria, vaidade, gula,
avareza e a inveja.
X a personagem do teu texto; invejoso e vaidoso (dois pecados)
X fica sem dinheiro (castigo)

A tua histria dever ter entre 150 e 200 palavras. No te esqueas de fazer uma chuva
de ideias antes de escrever o texto para que as ideias sejam ordenadas. Ters de fazer a
histria numa folha parte e incluir obrigatoriamente a tua chuva de ideias. As folhas
sero entregues professora.
No final ser feito um sorteio e 2 grupos lero as suas histrias.
75

ANEXO 10
Composio de escrita criativa -11I-Portugus


76

ANEXO 11

Enunciado de escrita criativa 8C-Espanhol

Ahora que ya sabes un poquito sobre Madrid, que sabes cmo dar y pedir
indicaciones y has visto un video sobre los puntos ms importantes de Madrid, vas a
escribir un correo
Imagina que ests de vacaciones en Madrid y vas a enviar un correo a un amigo
para hablarle de la ciudad y de lo que has visitado. Tendrs que imaginar un posible
camino entre dos monumentos que has visto (utilizando indicaciones) y tendrs de
decirle lo que ms te gust de lo que viste hasta ahora y lo que menos te gust.
Pero no te olvides de:
Escribir el destinatario y el asunto;
Escribir un texto de 50-100 palabras
Utilizar el vocabulario que aprendiste en las clases












77

ANEXO 12
Composio de escrita criativa -8C-Espanhol












78

ANEXO 13

Enunciado de escrita criativa 1 10C-Espanhol
Ficha 4
Unidad Didctica Luz verde para la seguridad!
Clase 2- 10C
16/04/2013
Presentacin de una dramatizacin de una campaa institucional sobre Seguridad Vial
T y tu compaero vais a presentar oralmente una un pequea campaa institucional sobre
Seguridad Vial.
Es importante que:
- Hagis un pequeo ensayo en papel de lo que vais a presentar a los compaeros
- Vuestra presentacin tiene que tener una aplicacin del Imperativo Negativo
- Debis servirvos del vocabulario de las dos clases
- Las dos personas van a tener que participar en la dramatizacin
-Vais a tener que 2 minutos para vuestras presentaciones con la tematica que saldr en
la eleccin de los carteles

Carteles de los temas que los alumnos van a dramatizar










Alcohol Mvil
cansancio
Casco
Sillas de los
nios
Distraccin
Cinturn
Velocidad
Drogas
79

ANEXO 14

Atividade de escrita criativa 1 -10C- Espanhol



80


ANEXO 15

Atividade de escrita criativa 11C-Espanhol


A lo largo de estas dos clases, hemos analizado algunos de los problemas de la Madre
Tierra .Adems, hemos abordado tambin las causas de esos mismos problemas.
La actividad que tendris que hacer (t con tu compaero) es imaginar que la Madre
Tierra est enferma y que va al hospital a hablar con el doctor sobre sus problemas.
Tendris que escribir el dilogo de los dos.
Pero no olvidis las siguientes sugerencias:

La enfermedad de la madre tierra tiene que ver con dos problemas
ambientales;
La estructura del dialogo tiene que tener discurso directo y puntuacin
adecuada;
Utilizad el Imperfecto del Subjuntivo

Al final, vais a dramatizar vuestro dilogo (cada pareja tiene 2 minutos para
dramatizarlo)







81


ANEXO 16
Composio de escrita criativa -11C-Espanhol

82


ANEXO 17



A escrita criativa em contexto de sala de aula

QUESTIONRIO
Este questionrio enquadra-se numa investigao no mbito de uma tese de
mestrado sobre a importncia da escrita criativa em contexto de sala de aula, realizada
na Faculdade de Letras da Universidade do Porto. Os resultados obtidos sero utilizados
para fins acadmicos (tese de mestrado em ensino de portugus-espanhol no ensino bsico e
secundrio). Assinala com um x a resposta que consideres mais adequada e responde de
forma completa quando for solicitada uma resposta de opinio.
Obrigada pela tua colaborao.
Verso Aluno
Nome:________________________________________________________Idade:_____ Turma:____
1.Gostas de escrever?
Sim_____
No_____
2.Quando pedida uma produo escrita em contexto de sala de aula, costumas fazer uma chuva de ideias
para organizar o teu pensamento?
Sim_______
No________
3.Consideras que uma produo escrita com tema definido mais fcil do que aquelas produes escritas
em que podes decidir o tema?
Sim____
No _____
3.1 Se respondeste no na resposta anterior, refere a razo.





Questionrio- verso aluno

83




Na4. 4.Na tua opinio, seria pertinente que houvesse mais momentos de escrita criativa em contexto
de sala de aula?
Sim______
No_______



5.Tens por hbito escrever fora do contexto de sala de aula, isto , escrever em casa ou noutro stio em
que te sintas confortvel?
Sim_____
No______
5.1. Se sim, indica qual o stio.


6. Quando trabalhaste a escrita criativa em contexto de sala de aula,tiveste dificuldade em criar o texto?
Sim_____
No_____
7. Se tivesses a possibilidade de sugerir um tema para uma produo de escrita criativa, que temas
sugerias?

8. Consideras que a leitura tem influncia na produo escrita?
Sim _______
No_______
9. Costumas ler com regularidade?
Sim _______
No_______


84

ANEXO 18
Questionrio- verso professor







A escrita criativa em contexto de sala de aula

QUESTIONRIO
Este questionrio enquadra-se numa investigao no mbito de uma
tese de mestrado sobre a importncia da escrita criativa em contexto de
sala de aula, realizada na Faculdade de Letras da Universidade do Porto. Os
resultados obtidos sero utilizados para fins acadmicos (tese de mestrado em
ensino de portugus-espanhol no ensino bsico e secundrio).
Obrigada pela sua colaborao.
Verso Professor
Disciplina que
leciona:_________________________________________________________________
_
1.Considera que a escrita criativa um veculo eficaz para aferir as dificuldades dos
alunos?
Sim______
No_______
2. Costuma realizar oficinas de escrita, com frequncia, nas suas aulas?
Sim________
No_________
2.1. Se sim, com que frequncia o costuma fazer?
Uma vez por perodo________
Duas vezes por perodo________
Trs vezes por perodo_________
Mais de trs vezes por perodo______
3. J realizou atividades de escrita criativa nas suas aulas?
Sim____________
No____________
3.1. Se sim, refira genericamente o enunciado do exerccio que props aos alunos.
________________________________________________________________________
_____________