Teoria Cognitiva Social da Aprendizagem: Implicaes Educativas

Acio Oliveira
Os esquemas baseiam a capacidade educativa e guiam interaes abituais! e
"azem parte das teorias impl#citas do senso comum$
%egular a pr&pria conduta e empregar no dia a dia o mundo simb&lico interno
s'o responsabilidades do educando em rela'o ao seu pr&prio processo
educativo$ Essas premissas condicionam a "orma de ensino que o pro"essor
emprega$
(as teoria e)plicitas da aprendizagem umana * aquelas que atribuem
import+ncia ao inconsciente! desvalorizando prop&sitos! e outras atribuem um
condutismo ambiental e considera que "en,menos mentais n'o desempenam
papel causal algum$ -ortanto o pro"essor precisa de uma teoria mais comple)a
que reconea a in"luencia dos sistemas de auto.regula'o nos processos
educativos$ Essa a teoria da aprendizagem social de /andura que proporciona
uma intera'o dos "atores internos e e)ternos$ 0 uma teoria de cuno descritivo$
Ela "az 1ustia a todos os "atores importantes mas n'o se preocupa em e)plicar o
processo$ Ela se implica no estudo dos processos vic*rios! simb&licos e auto.
regulat&rio$
%eciprocidade tri*dica do modelo de /andura parte do princ#pio da
determina'o do ambiente! a conduta e os "atores pessoais$ Ela n'o signi"ica
simetria de in"luencia entre os "atores! cada indiv#duo so"re mais ou menos
in"luencia de um "ator por e)emplo$ 2as do "ator signi"icativo para o individuo
a teoria procura contribuir dando um 3alo4 m#nimo de auto.dire'o e impress'o
de intencionalidade e re"le)'o$ E por isso que a teoria de /andura
considerada uma elabora'o cient#"ica de esquemas das teorias impl#citas da
mente do senso comum$
A aprendizagem por observa'o acelera e possibilita o desenvolvimento de
mecanismos cognitivos comple)os e pautas de a'o social$ 5uanto mais real o
modelo! melor a aprendizagem$ 6ilmes! revistas! televis'o 1* n'o s'o t'o
marcantes quanto uma contato direto! isso umaniza a teoria$
A aprendizagem por observa'o pode ter v*rios e"eitos: e"eito instrutor
7aquisi'o de novas abilidades89 inibidor ou desinibidor 7das condutas89
"acilitador 7evocar uma resposta89 incrementa'o 7usar o ob1eto pra mais de uma
coisa8 e de ativa'o de emoes quando se emocionam com os outros$
A aten'o que se presta a um modelo depende da comple)idade cognitiva do
su1eito! do atrativo e do valor "uncional que a conduta representa$ 2as a
aprendizagem por aten'o depende da mem&ria e portanto da recodi"ica'o
simb&lica! que a representa'o do comportamento observado$ A aprendizagem
portanto lenta e necessita de "ortalecimento cognitivo vez por outra$
-ortanto observa.se uma incoer:ncia no modelo tradicional onde o aluno precisa
ler no quadro! copiar e entender a "ala do pro"essor ao mesmo tempo isso dei)a
pouco espao mental pra deci"rar a signi"ica'o do estimulo ou tare"a$ A
motiva'o e)tremamente importante e pra se motivar preciso entender o que
se "az$
Tr:s grandes tipos de incentivos motivadores s'o: diretos! vic*rios 7quando outra
pessoa vista sendo recompensada pela conduta8 e auto.produzidos 7avalia'o
da pr&pria conduta8$
A teoria vai mais alem do que a simples imita'o quando aponta para a
modelagem verbal que assume cada vez mais um papel decisivo a medida que
evolui as capacidades ling;#sticas$ 2uito embora a modelagem por conduta
cause uma maior generaliza'o e se torne mais e"icaz$ -or isso que instrues
verbais por si s& tem muitas limitaes$ Elas devem ser seguidas de
demonstraes do que se disse$
A aprendizagem por observa'o n'o se limita a aprendizagem de condutas
espec#"icas e concretas mas tambm abstratas e conceitos$
A modelagem pode ser superior a e)peri:ncia direta no ensino de regras e
conceitos por que ela aumenta a abilidade conceptual sobretudo de crianas$
<e acordo com /andura o pro"essor algum que apresenta constantemente
modelo de conduta! verbal e simb&lico $
/andura a"irma: os seres umanos interpretam os estimulos do ambiente e esses
est#mulos in"luem na probabilidade de que se e"etue determinadas condutas$ -or
isso e)iste uma predi'o por parte do individuo que o a1uda a identi"icar as
conseq;:ncias de uma a'o mesmo sem ter passado pela e)peri:ncia! e portanto
o su1eito um preditor ativo que "az associaes$ As condutas dos outros! e n'o
s& do meio ter um valor preditivo ao individuo$
A motiva'o est* diretamente relacionada com as conseq;:ncias do comporta.
se$ E tambm entrelaada com o car*ter preditivo$ =m preditor ativo em "un'o
dos sinais diretos vic*rios! simb&licos e diretos do meio$ A# /andura copia
S>inner! em se tratando dos re"oros$ A di"erena b*sica como se e)plica o
processo de motiva'o$
-ra /andura o valor in"ormativo$ -ra /andura as conseq;:ncias in"luem de
modo antecedente! pois criam e)pectativas de que em outras ocasies os
resultados ser'o similares$ -or isso as elaboraes cognitivas atravs das
e)pectativas s'o mais decisivas que as conting:ncias do meio$ Ele a"irma a
grande import+ncia dos re"oradores intr#nsecos e vic*rios! n'o s& do meio como
S>inner$
Os sistemas de auto.avalia'o e auto.re"oro s'o os representantes da motiva'o
intr#nseca e s'o "ruto da modelagem! eles trazem critrios avaliativos da
conduta$ 5uanto mais os modelos tiverem abilidade semelantes as do
indiv#duo maio a propens'o de este adotar os sistemas de motiva'o intr#nseca$
Esse sistema proporcionam um instrumento pra dirigir a pr&pria conduta$ O
indiv#duo comea a estabelecer critrios para se comportar$ 5uanto maior as
metas que ele da pra si mesmo maior a auto.recompensa que recebe$
(o entanto estabelecer critrios de conduta muito elevados pode pre1udicar a
auto.estima pela n'o consecu'o dos resultados$ 2as em geral as condutas auto.
reguladas tendem a ser mantidas mais que aquelas reguladas por eventos
e)ternos$
Ent'o cabe ao pro"essor ensinar a observa'o realista da pr&pria conduta ao
aluno e tambm o resultado disso$ 0 estabelecendo critrios pra isso! com metas
concretas e ating#veis empregando de modo e"icaz os procedimentos de auto.
recompensa que o pro"essor atinge seu ob1etivo educacional segundo a teoria da
aprendizagem social! pois as pessoas s'o agentes auto motivados$
(a teoria de /andura os processos de consci:ncia parecem desempenar um
papel muito importante na aprendizagem simples$ O pulo do gato est* quando as
aprendizagens se concretizam por que * uma automatiza'o e o es"oro
consciente reduzido$ Isso importante por que mostra a necessidade de
evidenciar relaes de condutas e conting:ncias de "orma que "ique "*cil o aluno
reconece.la$ 5uando o aluno automatiza rotinas simples! ele libera capacidades
de pensamento simb&lico consciente que podem se dedicar a atividades mais
comple)as$
A maior parte das teorias cognitivas centram.se na import+ncia do "eedbac>$
Ainda em -iaget o desenvolvimento produzido por meio dos e"eitos da
conduta do indiv#duo sobre o meio$ 2as o salto da aprendizagem social que o
resultado das pr&prias aes n'o constituem a ?nica "onte do conecimento!
ainda se tem a e)peri:ncia vic*ria$ O pensamento tem um campo de
comprova'o mais amplo que a pr&pria e)peri:ncia pessoal$
Assim a in"luencia dos meios de comunica'o de massa s'o importantes por
proporcionar modelos$ Isso comprovado por pessoas que assistem muitos
personagens negativos na tv e tendem a ver o mundo de "orma mais descon"iada$
A teoria cognitiva social parece adequada a e)plicar as conseq;:ncias de novas
tecnologias de in"orma'o$ Os modelos "ornecidos v'o alem do que a "am#lia ou
escola proporciona$
-ortanto assim como os indiv#duos n'o s'o marionetes dos impulsos
inconscientes 76reud8 nem das conting:ncias ambientais 7S>inner8 tampouco s'o
das in"luencias vic*rias$ 0 poss#vel distinguir sim a imagem distorcida que nos
passada do mundo desde que se1amos educados a se auto.regular e se auto.
avaliar! pois a ado'o de modelos depende de v*rios "atores$ 5uanto mais
abilidade "ormada! maior o senso cr#tico$