DIPLOMADO EN FORMACIN DOCENTE DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

Sptima generacin

MDULO 3. LA PLANEACIN DIDCTICA VINCULADA A COMPETENCIAS
Unidad 2: GESTIN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJES
Actividad Integradora de la Unidad 2
Autor(es)
Jos Guadalupe Santiago Santiago
Grupo:
BUAP07-M2-G007
Nombre del Equipo:
Trabajo individual
Instructor:
Mtro. Jos Rubn Prez Cruz
Fecha:
25 de mayo de 2014
Propsito:
Disear un ambiente de aprendizaje y la secuencia de actividades considerando la competencia
disciplinar a desarrollar y su relacin con la (s) competencia (s) genrica (s).
Instrucciones:
1.- Disear un ambiente de aprendizaje para su curso, asignatura o unidad de aprendizaje y
desarrollar una secuencia de actividades.
2.- Es preciso definir los recursos necesarios para el ambiente de aprendizaje diseado, as como la
seleccin y/o creacin de tcnicas y recursos que apoyarn cada actividad de aprendizaje.
3.- En las actividades de aprendizaje deber incluir:
o El tipo de estrategias utilizadas para propiciar las interacciones.
o Definicin de los espacios de produccin, exhibicin e informacin en cada una de las
actividades de aprendizaje.
o El tipo de actividades retomando lo que proponen Chan y Tiburcio con relacin a las
dimensiones del aprendizaje de Marzano.
4.- Las actividades de aprendizaje deben ser presentadas en secuencia, de acuerdo a los contenidos
expresados en cada unidad de la asignatura, cursos o unidad de aprendizaje que ya ha trabajado en la
unidad 1 de este mdulo. Recuerde que las actividades de aprendizaje que disee deben guardar una
estrecha relacin con los productos de aprendizaje que se generarn por unidad, es decir, deben
contribuir al desarrollo del o los productos de aprendizaje que den evidencia de la competencia
disciplinar a lograr. Cada actividad de aprendizaje debe considerar los espacios del ambiente, debe
quedar claro el tipo de produccin que se espera de los estudiantes, la informacin que necesitar para
su elaboracin, a quin la entregar y cmo presentar su trabajo.
6.- Una vez terminada guarde el documento en Word, con las siglas de su nombre y la identificacin de
la actividad por ejemplo: MCP_M3AcInU2

Competencia Contenidos
a trabaja
Objetivo-
Propsitos
Cmo defino
los
contenidos?

Procesos que
atiende por
contenido
Recursos
para el
ambiente de
aprendizaje
Actividades
de
aprendizaje
Recursos que
apoyan las
actividades
Ambientes de
Aprendizaje
Evaluacin
Genrica Disciplinar
4. Escucha,
interpreta y
emite
mensajes
pertinentes en
distintos
contextos
mediante la
utilizacin de
medios,
cdigos y
herramientas
apropiados.

Atributo
Expresa ideas
y conceptos
mediante
representacion
es lingsticas,
matemticas o
grficas.
Establece la
relacin
entre las
expresiones
simblicas
de un
fenmeno de
la naturaleza
y aquellos
rasgos
observables
a simple
vista o
mediante
instrumentos
o modelos
cientficos.

1 Historia de
la fsica y sus
herramientas


Herramientas
matemticas

Magnitudes
fsicas

Sistema de
unidades y SI

Cantidades
escalares y
vectoriales
Expresar e
interpretar
ideas y
conceptos
mediante
representacio
nes grficas y
utilizando las
herramientas
matemticas
apropiadas.
Estableciend
o relaciones
entre las
expresiones
simblicas de
la
herramientas
usadas en la
fsica

Por importancia

Adquisicin de
las herramientas
matemticas ms
usadas en la fsica

Por
habilidad
cognitiva;

Organizar
informacin
Analizar datos e
informacin
Deducir variables
a resolver
Comprender
situaciones
problemticas
reales
Abstraer
informacin
Aprendizaje
basado en
problemas

1. Fase de
problematizaci
n
El docente
proporciona el
problemario a los
estudiantes para
que identifique
las variables a
resolver.

Producto:
Problemario

2. Fase de
adquisicin de
informacin
El estudiante
busca mtodos de
resolucin de
problemas y
propone planes,
formulas o
graficas a seguir

Producto:
Formulario

3. Fase de
procesamiento
de la
informacin

El docente
proporciona las
herramientas
necesarias para
que los
estudiantes
seleccionen el
mtodo o
estrategia a elegir
para la solucin
de problemas.

Producto:
Despeje de


Libros de texto

Graficadores e
lnea

Programas
para dar
solucin a
problemas
matemticos
en forma
simblica y
numrica
(Mathematica
y MathLab)

Internet


Elaborar un
mapa
conceptual con
las ramas de la
fsica y su
relacin con
otras ciencias
Estrategia:
Mapa
conceptual

Elaborar un
formulario
Estrategia:
Formulario

Elaborar un
banco de
problemas de
despeje de
ecuaciones
Estrategia:
Problemario

Elaborar un
banco de
problemas de
sustitucin de
valores
Estrategia:
Problemario

Elaborar un
banco de
problemas
prcticos con
las
herramientas
matemticas
que involucren
los contenidos
Estrategia:
Problemario

Exponer frente
a grupo la
solucin de
problemas
prcticos


* Cmap Tools
Para elaborar
mapas
conceptuales


Office 2010
Para trabajos de
investigacin de
creacin de
formulas

* Libreta de
Apuntes
Tomar nota en
clase

* Pizarrn
Para exposicin
frente a grupo y
retroalimentacin

* Can
Para exposicin
de docentes y
alumnos

* Libro de texto:
Carlos Gutirrez
Aranzeta Fsica,
Edit. McGraw
Hill, 2010, 2
Edicin

Gua para
conceptos y
problemas
diversos

* Mathematica
Online
http://www.wolfr
am.com/mathema
tica/online/
Para resolver
problemas en
forma simblica y
numrica (en caso
de no contar con
el programa en su

Informacin

1 Fase de
Problematizacin

Se proporciona el
problemario en
diferentes formas;
impresa en hoja de
papel, electrnica
por medio de la red
social Facebook y
por correo
electrnico.

2 Fase de
Adquisicin de
informacin

Se sugieren algunas
fuentes
bibliogrficas, links
en paginas WEB
para la bsqueda de
formulas, graficas,
obtencin y
recoleccin de datos


Docente-Alumno

Interaccin

3. Fase de
procesamiento de la
informacin

Los estudiantes
intercambian
informacin sobre
formulas, tcnicas y
estrategias y realizan
ejercicios de despeje
de ecuaciones,
cheque de unidades
de las cantidades
fsicas

Producto


Diagnstica: la
finalidad es retomar
los conocimientos
previos sobre las
ramas de la fsica y
relacionarlos con los
contenidos
temticos.

Formativa: la
finalidad es evaluar
los procesos de
comprensin,
anlisis, exploracin
de los diferentes
mtodos de solucin
de problemas,
seleccin y
aplicacin de
mtodos existentes y
finalmente la
comprensin de los
resultados obtenidos.

Sumativa: la
finalidad es
comprobar los
aprendizajes o
capacidades
desarrolladas por el
estudiante al trmino
de un bloque. Para
ello se realiza un
examen bimestral
que involucren los
contenidos
temticos.

Instrumentos de
Evaluacin

Diagnostica: NA

Formativa y
Sumativa; Lista de
cotejo

Criterios y
ponderacin;




























ecuaciones

4. Fase de
aplicacin de la
informacin
El estudiante
aplica el mtodo
de su eleccin en
base a la
contextualizacin
del problema y
proporciona las
respuestas del
problema
planteado
cuidando las
unidades y
cantidades fsicas
y los despejes
adecuados.

Producto:
Sustitucin de
datos con
unidades
correctas

5. Fase de
conciencia del
proceso de
aprendizaje
(autoevaluacin)
El docente gua la
retroalimentacin
correspondiente
mediante la
comprobacin de
las respuestas por
los diferentes
mtodos usados.
El estudiante
compara sus
resultados con los
de sus
compaeros
haciendo las
correcciones
correspondientes.
Producto:
Comprobacin
de resultados
Estrategia:
Presentacin


PC)

* Mapas
conceptuales
Online
https://bubbl.us/

Recurso en lnea
para realizar
Mapas
conceptuales






4. Fase de aplicacin
de la informacin

Con las diferentes

Exhibicin

5. Fase de
conciencia del
proceso de
aprendizaje
(autoevaluacin)

1. Anlisis del
problema, identifica
claramente los datos
del problema y la
variable a determinar
(10%)

2. Planteamiento
del problema,
Propone un plan para
solucionar el
problema y utiliza
diagramas, grficas,
dibujos, formulas
(20 %)

3. Desarrollo, aplica
el plan propuesto y
calcula la variable a
determinar (30%).

4. Anlisis de
resultados, seala el
resultado y utiliza las
herramientas
matemticas
adecuadas con las
unidades correctas,
adems los pasos
intermedios son
correctos (30%).

5. Conclusiones,
analiza el aspecto
fsico de la respuesta
generada (10%).
Conclusiones Personales
Actualmente la educacin del nivel medio superior esta centrado en el aprendizaje ms que en la enseanza. Es decir, esta
centrado en un enfoque por competencias que da prioridad a los procesos y productos de aprendizaje. A su ves, estos
procesos estn ligados a los contenidos definidos por importancia y por habilidad cognitiva. Como se puede observar,
todo esto es posible con una adecuada planeacin didctica, la cual es diseada por el docente que imparte la asignatura.
Es en este sentido que, el rol docente consiste en facilitar, promover, guiar y acompaar al estudiante en su proceso de
aprendizaje. Tomando en cuenta la finalidad (diagnostica, formativa y sumativa), las estrategias y los instrumentos de
evaluacin adecuados.