Lectura de un libro de Sociologa de la Educacin o relacionado con la Sociologa de la

Educacin
Para la realizacin de este trabajo, se ha escogido la obra titulada 'Educacin y Sociologa' de mile
Durkheim, publicada por Ediciones Pennsula en Barcelona en 1!"#
Enumera y comenta los cinco factores o hechos sociales a los que, en tu opinin, el autor
atribuye ms importancia por cuanto que favorecen o dif icultan un buen resultado educativo
El libro se compone de $ ensa%os de mile Durkheim % se pueden resumir en esta &rase' (La
educacin es un ente social' ) lo largo de las di&erentes partes, se dedica a justi&icar % e*poner las
razones +ue sustentan esta a&irmacin
) mi juicio, los cinco &actores o hechos sociales a los +ue el autor atribu%e ma%or importancia son'
el carcter social de la educacin en contraposicin de las teoras individualistas de otros
filsofos;
la accin educadora se realiza de la generacin adulta a la generacin joven;
los medios de accin de los que dispone la educacin para lograr su propsito;
el carcter cientfico de los aspectos de la educacin;
la necesidad de &ormacin del educador basada no en procedimientos y frmulas para
ejercer su profesin, sino en una reflexin que le permita tomar plena conciencia de su
funcin social.
) continuacin se ,an a comentar bre,emente estos aspectos
B.1 Carcter social de la educacin
mile Durkheim apuesta por una concepcin social de la educacin, en clara oposicin al espritu
indi,idualista de&endido por -ant, .erbert, /ill o 0pencer 0eg1n Durkheim, el humano se compone de'
un ser individual, que se refiere a s mismo y a su vida privada, idntico al de los
animales y que se basa en el instinto para realizar el aprendizaje que necesita, y
un ser social, que se expresa en un sistema de ideas, de sentimientos y de
costumbres no individuales, sino encuadradas en el grupo en que se vive.
2a educacin tiene como &in crear este nue,o ser social a partir del ser egosta del reci3n nacido 0u
objeti,o &inal es conseguir +ue el indi,iduo se asemeje a al ideal de hombre labrado por la sociedad
Este &actor se desarrolla principalmente en el primer ensa%o del libro, titulado (La educacin, su
naturaleza y su papel ( % se repite en el tercer escrito, (Pedagoga y sociologa ( 0in embargo, es
con,eniente se4alar +ue esta idea est5 presente a lo largo de todo el libro
2a estructura +ue sigue el autor comienza por un e*amen crtico de las de&iniciones de educacin
realizadas a lo largo de la historia, as como una e,olucin histrica del concepto de educacin en
di,ersas sociedades 6griega, romana, medie,al, renacentista, 7 ) continuacin analiza la in&luencia
de la sociedad de la educacin % pasa seguidamente a de&inir la educacin % se4alar la doble
caracterstica del sistema educati,o como 1nico % m1ltiple
8ras esta introduccin, se aborda de lleno el an5lisis del car5cter social de la educacin 0e distinguen
los dos seres +ue &orman al indi,iduo % la &uncin de la educacin como creadora de un nue,o ser, el
ser social ) continuacin se establece un paralelismo entre la educacin impartida % las cualidades
&sicas +ue se han ensalzado a lo largo de la historia de la .umanidad Posteriormente, se analiza el
hecho de +ue la educacin como ente social no signi&ica eliminar el indi,idualismo, sino +ue e*iste una
cierta implicacin entre ambos, puesto +ue el indi,iduo al optar por la sociedad, opta a la ,ez por s
mismo
El 1ltimo aspecto +ue se analiza es el papel del Estado en materia educacional 9omo consecuencia
de la educacin en sociedad, el Estado debe ,elar por ella, por lo +ue surge un con&licto entre el
Estado % la &amilia, poseedora del ni4o Durkheim, como es lgico, no de&iende el liberalismo a
ultranza, en el +ue el Estado no inter,enga en nada, sino +ue propugna +ue sea el propio Estado +uien
realice el necesario control a los educadores
Personalmente, coincido en gran parte con Durkheim en este aspecto de la educacin como ente
social 2a educacin no tiene sentido si no se realiza en el seno de una sociedad 8ambi3n es lgico
+ue cada sociedad presente un modelo de educacin acorde con sus necesidades Por lo tanto, el
desarrollo educati,o se ,era bene&iciado si se desarrolla en unconte*to social, en lugar de un proceso
indi,idual, desde un pro&esor a un alumno
0in embargo, pienso +ue el autor reduce a una parte mu% poco signi&icati,a la aportacin de la
educacin al ser indi,idual El ser humano tiene plena conciencia de s mismo, lo +ue tambi3n lo
distingue de los animales Por ello, la educacin no sir,e slo para insertar al hombre en la sociedad,
sino +ue tambi3n le proporciona el placer personal del conocimiento, aspecto +ue no se recoge en las
teoras de Durkheim
B.2 La accin educadora se realiza desde la generacin adulta a la generacin joven
Durkheim de&ine la educacin como la accin ejercida por los adultos sobre los j,enes En di,ersas
ocasiones, a&irma +ue cada palabra o cada gesto +ue se dedican a los j,enes es parte de la
educacin +ue se les inculca 8ambi3n a&irma +ue la educacin es la socializacin de la jo,en
generacin por la generacin adulta, lo +ue resume las ideas e*presadas en el apartado anterior % en
este mismo
8odas estas de&iniciones e ideas se recogen principalmente en el apartado (Definicin de la educacin'
del primer ensa%o El 3*ito educati,o se &undamente pues, en la presencia de estos dos grupos
generacionales di&erenciados
En este aspecto presento mis ma%ores reticencias a las teoras de Durkheim, debido a la escasa
in&luencia +ue otorga al aprendizaje entre iguales, % por consiguiente, a su papel en la educacin
:econoce la in&luencia del grupo en el comportamiento del indi,iduo, % asegura +ue una clase no se
comporta como la aglomeracin de indi,iduos independientes los unos de los otros, sino +ue se
piensa, se act1a % se siente de &orma di&erente a cuando se est5 aislado 0in embargo, reser,a el
estudio de estos procesos a la psicologa colecti,a
)dem5s, su concepcin de la educacin es unidireccional, desde la sociedad al maestro % del maestro
al ni4o, por lo +ue no considera la posibilidad de interacciones alumno ; maestro
B.3 Los medios de accin disponibles por la educacin
0eg1n Durkheim, los maestros poseen un enorme poder para lograr la educacin de la jo,en
generacin Este poder pro,iene de la sociedad, +ue lo deposita en el maestro como int3rprete de las
grandes ideas morales de su 3poca % de su pas Para conseguir el 3*ito educati,o, es necesario hacer
un buen uso de esta autoridad
2a estructura de esta re&le*in es mu% parecida a la e*presada en el apartado B1 9omienza
analizando las di&erentes teoras de&endidas a lo largo de la historia 0eguidamente, considera las
predisposiciones innatas % las tendencias heredadas por los j,enes de sus padres, conclu%endo +ue
no son de gran importancia
Establece una interesante comparacin entre la educacin % la hipnosis % de&ine las caractersticas de
la buena educacin para lograr el 3*ito' paciente, continuada, realizada por un ente de autoridad en
,ez de desordenada, brusca, intermitente El problema de la educacin es +ue es costosa, en lugar de
placentera, lo +ue &acilitara su realizacin, debido a supone la aceptacin del deber
8ambi3n se4ala las caractersticas personales de un buen educador, +ue son el car5cter, sentir
internamente la autoridad, % creer en su labor, no en su inteligencia Por 1ltimo, resuel,e el posible
con&licto entre libertad % autoridad, considerando +ue la libertad es el &ruto de la autoridad bien
entendida
En este aspecto, coincido con Durkheim en el an5lisis de la autoridad +ue hace del educador, % de sus
caractersticas personales 0in embargo, pienso +ue actualmente, es preciso una re,isin de estos
conceptos, debido al con&licto de autoridad presente actualmente en las aulas 0iguiendo las teoras de
Durkheim, la sociedad ha cambiado % debe buscar el modelo de autoridad +ue resuel,a los problemas
actuales
B.4 El carcter cient!ico de los aspectos de la educacin
Durkheim de&iende con pasin el car5cter cient&ico de la pedagoga Para ello, di&erencia educacin
6+ue es una accin continua sobre los ni4os7 de pedagoga 6+ue no es m5s +ue una teora, una &orma
de pensar respecto a los elementos de la educacin7 2as razones +ue justi&ican esta condicin
cient&ica son'
la pedagoga trata con ecos consumibles, observables;
todos estos ecos son omogneos;
se persigue un conocimiento desinteresado.
2a estructura de este &actor cient&ico se desarrolla a lo largo de segundo ensa%o, titulado (Pedagoga
y sociologa' En primer lugar, se di&erencian estos t3rminos, para continuar justi&icando por +u3 se
puede considerar a la pedagoga como una disciplina cient&ica % enumerando los problemas +ue
debera tratar la ciencia de la educacin
En la segunda parte del ensa%o se re&le*iona sobre la pedagoga, la cual determina lo +ue debe ser la
educacin en el &uturo Es decir, la pedagoga en una teora pr5ctica de la educacin 8ras ello, se
analizan las ciencias sobre las +ue se apo%a la pedagoga, +ue son la ciencia de la educacin, la
sociologa % la psicologa Por 1ltimo, se diserta sobre el papel +ue debe desempe4ar la pedagoga
6guiar, ilustrar, a%udar, colmar las lagunas % paliar las de&iciencias +ue se puedan detectar en la
educacin7, sobre la necesidad de una amplia base histrica sobre la +ue asentar la pedagoga, %
sobre el cometido +ue debe realizar la psicologa, +ue no es nada menos +ue dictar los medios
necesarios para la realizacin de los &ines +ue debe perseguir la educacin
En mi opinin, para demostrar +ue una cierta disciplina es cient&ica, debe seguir un determinado
m3todo, por lo +ue no compartira la justi&icacin +ue realiza Durkheim 0in embargo, no me encuentro
lo su&icientemente preparado como para juzgar el car5cter cient&ico de la pedagoga, pero tras las
e*plicaciones de Durkheim % las realizadas en otras asignaturas impartidas en el 9erti&icado de )ptitud
Pedaggica, no puedo menos +ue aceptar la pedagoga como disciplina cient&ica
B." #ecesidad de !ormacin del pro!esorado para tomar plena conciencia de su !uncin social
0eg1n Durkheim, la pedagoga no debe comunicar al &uturo educador procedimientos % &rmulas para
ense4ar al alumno, sino +ue debe darle plena conciencia de su &uncin Es necesario realzar la ma%or
di&icultad de la ense4anza secundaria +ue la ense4anza primaria, por lo +ue es necesaria una ma%or
re&le*in para trazar la lnea de conducta, puesto +ue trata de &ormar mentes a tra,3s de la .istoria, las
/atem5ticas
Este aspecto se desarrolla en el 1ltimo ensa%o, titulado (La evolucin y el papel de la enseanza
secundaria en Francia' 9omienza con las ideas e*puestas en el p5rra&o anterior % a continuacin,
e*presa la paradoja de +ue no se sabe mu% bien hacia +u3 debe tender el ideal de hombre +ue se
+uiere construir en el instituto En el siguiente punto se analiza el problema de la ense4anza
secundaria, +ue no es otro +ue decidir la actitud +ue se debe tomar &rente a los dos aspectos +ue
presenta la realidad escolar 6la e*istencia de una serie de instituciones asentadas por un lado % de
unas ideas, por otro, +ue la incitan a cambiar7
Por 1ltimo, se e*pone +ue no basta con conocer % comprender la organizacin del actual mecanismo
escolar sino +ue es necesario de conocer la e,olucin histrica del sistema escolar puesto +ue
e,oluciona continuamente % se acaba el ensa%o aplicando el m3todo cient&ico a la &orma en +ue se ha
&ormado % desarrollado la ense4anza secundaria en <rancia
En mi opinin, la &ormacin del pro&esorado debe incluir tanto m3todos de ense4anza como la re&le*in
sobre la propia ense4anza, por lo +ue no se debe mutilar esta &ormacin =o pido un recetario para la
ense4ar, sino una &ormacin sobre cmo ense4ar, por lo +ue mi opinin no coincide plenamente con la
de mile Durkheim
C$ %omando como punto de partida los !actores o &ec&os se'alados por el autor en su libro(
sit)ate en una comunidad bien conocida por ti( * como pro!esor( plantea un programa de
actuaciones sociolgicas derivadas de lo indicado por el autor +ue inclu*a,
- mejoras a introducir.
- aspectos negativos a suprimir.
- modelo de actuacin con !ases * contenidos correspondientes.
- criterios para evaluar los posibles obtenidos.
Para la realizacin de este apartado, me ,o% a situar en el 9olegio >>>>>>
) continuacin, ,o% a plantear las acti,idades sociolgicas en &uncin de los &actores sociales
indicados por el autor % recogidos en el apartado B del presente trabajo
El objeti,o general es mejorar la socializacin de todos los integrantes de la comunidad educati,a del
centro, es decir, tanto de los padres, como de pro&esores % alumnos El centro cuenta actualmente con
alrededor de $?? alumnos % @# pro&esores =o representa una amplia comunidad, lo +ue &a,orece la
e*istencia de relaciones entre todos sus miembros 2as relaciones internas est5n bien consolidadas,
por+ue, colo+uialmente hablandose podra decir +ue todos se conocen entre s
0in embargo, es necesario potenciar o mejorar las relaciones con otros grupos e*ternos al centro 2a
parro+uia, los colegios cercanos 67 o los otros centros de la Arden >>> 6>>>7 seran los posibles
candidatos para potenciar esta apertura 9on ello, se busca rea&irmar el car5cter social de la educacin
% desterrar la idea indi,idualista simbolizada en un 1nico centro Por lo tanto, esta actuacin ira
&undamentalmente dirigida hacia los propios alumnos
El modelo de actuacin se di,idira en dos &ases En primer lugar, se organizaran acti,idades tanto
deporti,as como recreati,as 6muestras de teatro, ludotecas7 eminentemente cooperati,as, en ,ez de
competiti,as En una segunda &ase, se propondran +ue estas mismas acti,idades &uesen realizadas
por grupos de alumnos de di&erentes colegios, bien permitiendo +ue estos grupos nazcan
espont5neamente, bien &a,oreciendo su g3nesis
0e pondra especial atencin en a+uellos alumnos en los +ue se detectasen problemas de
socializacin, dise4ando para ellos acti,idades espec&icas, aun+ue siempre dentro del grupo 9reo
+ue es interesante +ue en estos casos el alumno aparentemente no lle,ar una din5mica de acti,idad
di&erente al grupo, %a +ue esto acrecentara sus di&erencias % disintonas con el mismo Bn ejemplo
pr5ctico utilizado en muchos casos en algunas acti,idades es dotar a este alumno de una ma%or
responsabilidad en el colecti,o, aun+ue no deja de ser un ejemplo
2a e,aluacin la realizara mediante la obser,acin grupal en esta segunda &ase, as como con la
realizacin de un pe+ue4o cuestionario por parte de los alumnos en el +ue se especi&icaran las
di&icultades, metas % logros conseguidos en la realizacin de las di,ersas acti,idades propuestas Para
los alumnos +ue considero +ue puedan tener ma%or problema de conducta % socializacin, sera
apropiado la elaboracin de &ichas de registro
El segundo &actor +ue se +uiere potenciar es la educacin desde una generacin adulta a la
generacin jo,en El colegio es un ejemplo prototpico de este modelo de actuacin' pro&esores adultos
educan a los j,enes en edad escolar 0in embargo, se pretende introducir una retroalimentacin del
proceso, para +ue la educacin no sea unidireccional, no consista en una leccin magistral impartida
por el pro&esor sin interaccin del alumnado
Para realizar esta acti,idad, se pretende la inter,encin de toda la comunidad educati,a 9onsiste en
la imparticin de charlas, debates o mesas redondas con la inter,encin de padres, pro&esores,
alumnos % e*>alumnos sobre los temas +ue se decida con los alumnos Para preparar estas
acti,idades, antes de su realizacin se habr5 dado una pe+ue4a introduccin al alumno sobre lo +ue
se ,a a tratar )l &inal de las charlas se proceder5 a un turno de preguntas Posibles temas para este
tipo de charlas son' salidas pro&esionales de ciertas titulaciones, e*periencias emprendedoras o
inno,adoras, problemas ambientales 6llu,ia 5cida, contaminacin del agua, del aire7 o problemas
sociales 6paro, inmigracin, delincuencia, drogadiccin7
Estas acti,idades %a han sido realizadas anteriormente en el centro con una respuesta mu% positi,a
por el alumnado
2a e,aluacin tambi3n se realizara mediante la obser,acin de la atencin % el comportamiento
durante las acti,idades 0era imprescindible e,aluar no solo a los alumnos, sino tambi3n a los
con&erenciantes, puesto +ue es m5s di&cil mantener una actitud recepti,a si el tema es mu% 5rido o la
e*posicin mu% aburrida
El objeti,o &inal de esta actuacin sociolgica es lograr la participacin de ambas generaciones, la
adulta 6&ormada por los padres % los pro&esores7 % la jo,en 6alumnos7 en el proceso de educacin
2os &actores sociales de medios de accin de los +ue dispone la educacin % la &ormacin del
pro&esorado se ,an a tratar conjuntamente Ello se debe a la estrecha relacin +ue e*iste entre ambos
E&ecti,amente, los medios de accin disponibles para la educacin dependen directamente de la
&ormacin % la e*periencia +ue ha%a acumulado el educador Por tanto, esta acti,idad ir5 dirigida
principalmente hacia el pro&esorado del centro, % en menor media, hacia los padres de los alumnos
El moti,o de realizar alguna acti,idad sociolgica +ue incida en el aspecto autoritario, aun+ue
e*clu%endo la coercin % la represin, es la sensacin de ,aco de autoridad en las aulas, e*presada
en di&erentes ocasiones por padres % pro&esores 2os alumnos han ocupado este hueco % algunos
pro&esores comentan +ue se sienten incapaces de lle,ar las riendas de su clase De igual &orma,
algunos padres han pedido a%uda o consejos para poder controlar a sus hijos
Por lo tanto, sera necesaria una pro&unda re,isin de los mecanismos +ue permiten el manejar con
acierto todas estas situaciones con&licti,as % lograr el &in 1ltimo de la educacin del adolescente
El modelo de actuacin +ue se propone se asienta en la &ormacin, tanto de padres como de
pro&esores Para ello, se organizaran una serie de charlas o cursos impartidos por psiclogos,
psicopedagogos % socilogos, +ue a%uden a comprender los modelos del comportamiento de la
ju,entud actual % marcar pautas de trabajo +ue mejoren las relaciones intergeneracionales
)l organizar este tipo de acti,idades habra +ue tener claro +ue la participacin % objeti,os del colecti,o
de los pro&esores % el de las &amilias es di&erenteC por lo tanto re+uieren tratamientos di&erentes Por un
lado los pro&esores se ,er5n obligados a participar de estas acti,idades por lo general, %a +ue se
suelen incluir en el blo+ue de &ormacin con el +ue se cuenta en el claustro Para lograr +ue la ma%ora
de los pro&esionales de la educacin presente una ma%or predisposicin a las jornadas sera
importante +ue el contenido de estas respondan a las in+uietudes consensuadas 6en la medida de las
posibilidades7 en el claustro Por otro lado habra +ue ser conscientes +ue en muchos casos lo +ue
pueda ,enir de &uera podr5 DchocarE con la costumbre, o lo +ue se ,iene haciendo toda la ,ida 2a
solucin radica en lograr +ue el docente e*perimente % asuma esta &ormacin como algo positi,o %
&a,orable para su trabajo diario Bna &orma de lograr esto sera a tra,3s de los seminarios
eminentemente pr5cticos Esta sera, a grandes rasgos la &iloso&a +ue debera imperar en este
proceso con los docentes
El trabajo con las &amilias presentara un tanto m5s de complicacin, %a +ue la implicacin de 3stas en
el proceso educati,o del centro no es el mismo en todos los casos Bn modelo +ue se ha puesto en
pr5ctica en muchos colegios, % alcanz su auge hace unos a4os &ue el de la Escuela de Padres Estos
programas est5n llamados a ser la solucin de muchos problemas, % el planteamiento suele ser
acertado, pero no se debe ol,idar +ue la realidad +ue se ha constado con la e*periencia es +ue,
generalmente, acuden a estas acti,idades a+uellas &amilias m5s preocupadas por la educacin de sus
hijos Estas &amilias suelen coincidir con los alumnos a los +ue menos &alta les hara un apo%o en casa
para solucionar sus problemas 9on esto no se +uiere despreciar el trabajo realizado por las escuelas
de padres, puesto +uealcanza un gran ni,el, pero s +ue se ha de llegar a la re&le*in de +ue
generalmente el e&ecto domin +ue se espera del mismo no llega a +uien realmente debera llegar,
+uedando gran parte de la masa social del colegio &uera de estos e&ectos
8eniendo esta limitacin en mente no nos deberamos +uedar en charlas ,oluntarias con ellos, sino
llegar a conseguir una relacin m5s cercana % &luida con los padres por parte de los tutores Fncluso, en
situaciones con&licti,as, se podra citar a los padres a ,arias reuniones e intentar conseguir trabajar
determinados programas de &orma conjunta
=o debemos ol,idar el potencial +ue supone una buena relacin entre el centro % la )sociacin de
Padres del 9entro
9reo +ue es de ,ital importancia este apartado por+ue ha% +ue recordar +ue uno solo es capaz de
transmitir de &orma con,incente a+uello +ue ,i,e % lo +ue realmente siente
2os criterios de e,aluacin no supondran ning1n problema Para saber si se haban logrado los
objeti,os planteados por el curso, bastara con obser,ar el comportamiento en el aula del alumno % del
pro&esor, as como plantear reuniones peridicas con padres en las +ue se recogiese in&ormacin
sobre la e,olucin de la situacin en el entorno &amiliar
Por 1ltimo, se pretendera aplicar el m3todo cient&ico a todas las actuaciones anteriores, debido al
car5cter cient&ico demostrado por esta disciplina Para ello, se comenzara obser,ando la situacin
sociolgica de los indi,iduos 6padres, pro&esores % alumnos7 % se estableceran hiptesis sobre el
modelo de comportamiento de estos indi,iduos en la comunidad educati,a 0eguidamente se dise4ara
un plan espec&ico de actuacin, basado en la obser,acin % las hiptesis realizadas, siguiendo
di&erentes teoras sociolgicas, % por 1ltimo, se comprobara si los resultados obtenidos coincidan con
los planeados