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O HUMANO COMO OBJETIVO DA EDUCAO MUSICAL: O PENSAMENTO

PEDAGGICO-MUSICAL DE HANS JOACHIM KOELLREUTTER


Teca Alenca !e B"#$
Re%&'$
Este trabalho discorre sobre o pensamento pedaggico-musical de Hans-Joachim
Koellreutter (1915-2005) compositor ensa!sta e educador alem"o naturali#ado brasileiro
$ue chegou ao %rasil em 19&' em (irtude de problemas ad(indos do na#ismo)
*ersonalidade e+pressi(a Koellreutter atuou de modo din,mico ousado pol-mico e
ino(ador tornando-se respons.(el por a/0es1re2le+0es de signi2icati(a import,ncia no
cen.rio musical e cultural brasileiros)
3 proposta pedaggica $ue ele desen(ol(eu e amadureceu ao longo de sua (ida
(isa(a a 2orma/"o integral de seres humanos e n"o apenas a 2orma/"o musical
especiali#ada) 3o mesmo tempo considerando o dinamicismo $ue 4 prprio ao sistema
musical Koellreutter aponta(a para a necess.ria atuali#a/"o das ideias de m5sica com
aten/"o e respeito 6 constru/"o e 6 trans2orma/"o das ideias de m5sica das crian/as)
7i(e o pri(il4gio de con(i(er e estudar com Hans-Joachim Koellreutter ao longo de
muitos anos 2ato $ue me estimula a compartilhar os ideais de2endidos por ele os $uais
busca(am colaborar com a trans2orma/"o $ualitati(a do ser humano e de sua (ida nas
sociedades contempor,neas)
Pala(a% c)a(e8 H)J Koellreutter educa/"o musical impro(isa/"o

In#$!&*+$
Hans-Joachim Koellreutter (1915-2005) compositor e educador musical alem"o
naturali#ado brasileiro chegou ao %rasil em 19&' tornando-se uma das mais e+pressi(as
personalidades da m5sica e da cultura brasileiras) 3inda $ue dissertar sobre sua longa
tra9etria em solo brasileiro n"o se9a neste conte+to a $uest"o central 4 importante
destacar a import,ncia de sua din,mica atua/"o ao longo de muitos anos)
:oi Koellreutter $uem instituiu no %rasil os cursos de 24rias; $uem criou o
<epartamento de =5sica da >ni(ersidade :ederal da %ahia em ?al(ador onde 2oi diretor
entre 195@ e 19A2 os ?emin.rios Bi(res da *r-3rte em ?"o *aulo e em *iracicaba
dentre outras importantes iniciati(as) :ormou (.rias gera/0es de m5sicos e compositores
le(ou o 9a## e a m5sica popular para a escola de m5sica sempre instigando pro(ocando
pensando e estimulando o pensar) ?eu nome est. 2re$Centemente relacionado 6 sua
atua/"o 9unto ao mo(imento D=5sica Ei(aF assim como 6 ira $ue causou 6$ueles $ue n"o
2oram capa#es de apreender em suas posturas est4ticas o dese9o de crescimento e de
trans2orma/"o do ser humano)
3s composi/0es musicais de Hans Joachim Koellreutter denota(am coer-ncia com os
postulados $ue ele de2endia tradu#indo o mundo $ue percebia (i(encia(a
conscienti#a(a e sobre o $ual re2letia constante e insistentemente) :a#er m5sica era
para ele um meio de ampliar a percep/"o e a consci-ncia potenciali#ando a poss!(el
supera/"o de preconceitos de pensamentos dualistas e de posturas indi(idualistas
dentre outras importantes $uest0es em nossas sociedades contempor,neas)
3pesar de ser reconhecido como o Dgrande mestreF de muitas gera/0es de m5sicos
brasileiros as re2le+0es as pes$uisas e as propostas pedaggicas de Koellreutter
(oltadas 6 2orma/"o integral dos seres humanos e n"o apenas 6 2orma/"o de m5sicos
ainda s"o a meu (er pouco conhecidas e entendidas)
3s proposi/0es pedaggicas de H-J Koellreutter desen(ol(idas no decorrer de sua
(i(-ncia e e+peri-ncia como m5sico e pro2essor sintoni#am-se com o pensamento de
pedagogos cientistas e 2ilso2os contempor,neos os $uais apontam para no(as
possibilidades de trilhas e tra9etrias no e+erc!cio de ser humano G integralmente)
Hon(i(endo com distintos modos de ser e (i(er posto $ue tamb4m (i(eu no India e no
Jap"o a2ora o 2ato de ser um alem"o naturali#ado brasileiro Koellreutter interessou-se
bastante pelos estudos acerca da $uest"o da consci-ncia) *ara ele Da maneira como o
ser humano (i(e e+perimenta imagina e (- o mundo depende da estrutura e do n!(el de
sua consci-nciaF (Koellreutter H-J 1990 p)01)) Entendendo $ue a Honsci-ncia D4 a (ida
propriamente ditaF ele se dedicou ao estudo do conceito apro+imando-se para tanto da
2iloso2ia da ci-ncia e da arte)
?ua 2orma/"o e campos de interesse le(aram-no a buscar meios para reali#ar
trabalhos interdisciplinares nos $uais a m5sica dialoga(a dinamicamente com outras
.reas do conhecimento) 7endo con(i(ido com os gra(es problemas decorrentes de
mo(imentos como o 2ascismo e o na#ismo o compositor alem"o (islumbrou na educa/"o
- com e pela m5sica - a possibilidade de criar uma no(a consci-ncia capa# de superar os
s4rios problemas causados pelos sistemas totalit.rios)
3 proposta pedaggica de H-J Koellreutter te(e como pilares8
1) Js princ!pios orientadores
1)1 3prender a apreender dos alunos o $ue ensinar sendo $ue a
este respeito ele costuma(a di#er $ue o melhor momento para
ensinar um conceito 4 $uando o aluno $uer saber
1)2) Kuestionar tudo sempre8 perguntar Dpor $u-FL (al2a e
Mmega princ!pio e 2im da ci-ncia e da arte)
1)&) N"o ensinar ao aluno o $ue ele pode encontrar nos li(ros)
2) 3 atuali#a/"o de conceitos musicais de modo a (iabili#ar a
incorpora/"o de elementos presentes na m5sica contempor,nea no
trabalho de educa/"o musical)
&) J relacionamento e a interdepend-ncia entre a m5sica as
demais artes a ci-ncia e a (ida cotidiana)

3bordarei no conte+to deste artigo os aspectos norteadores da a/"o pedaggica
proposta por Hans Joachim Koellreutter8

1- O $,-e#"($ !a e!&ca*+$ '&%"cal
Homo artista e educador Koellreutter priori#ou a import,ncia e o signi2icado da
m5sica (e da arte) na (ida humana considerando $ue cada sociedade com suas
caracter!sticas e necessidades prprias condiciona um tipo de arte) 3ssim sendo a
educa/"o musical n"o era entendida como meramente um meio para a a$uisi/"o de
t4cnicas e procedimentos necess.rios 6 reali#a/"o musical)
Honsiderando $ue o a(an/o tecnolgico e o aumento da densidade demogr.2ica
prprios 6s sociedades urbanas contempor,neas gerou Dculturas de massa
constitu!das por uma pluralidade de indi(!duos cu9a consci-ncia do eu e cu9o senso de
responsabilidade social (-m sendo redu#idos ao m!nimoF (Koellreutter H-J 199O
p)@&) o m5sico alem"o acredita(a $ue G mais do $ue apenas orientar para a
pro2issionali#a/"o de musicistas a educa/"o musical de(eria ser aceita como
meio $ue tem a 2un/"o de desen(ol(er a personalidade do 9o(em
como um todo; de despertar e desen(ol(er 2aculdades
indispens.(eis ao pro2issional de $ual$uer .rea de ati(idade
como por e+emplo as 2aculdades de percep/"o as 2aculdades de
comunica/"o as 2aculdades de concentra/"o (autodisciplina) de
trabalho em e$uipe ou se9a a subordina/"o dos interesses
pessoais aos do grupo as 2aculdades de discernimento an.lise e
s!ntese desembara/o e autocon2ian/a a redu/"o do medo e da
inibi/"o causados por preconceitos o desen(ol(imento de
criati(idade do senso cr!tico do senso de responsabilidade da
sensibilidade de (alores $ualitati(os e da memria principalmente
o desen(ol(imento do processo de conscienti#a/"o do todo base
essencial do racioc!nio e da re2le+"o) P)))Q
7rata-se de um tipo de educa/"o musical $ue aceita como 2un/"o
a tare2a de trans2ormar crit4rios e id4ias art!sticas em uma no(a
realidade resultante de mudan/as sociais (Koellreutter H) J 199O
p &9-@5))
*rocessos de educa/"o musical $ue tenham como ob9eti(o a 2orma/"o integral
do ser humano s podem acontecer em conte+tos $ue respeitem e estimulem os
alunos a e+plorar e+perimentar sentir pensar $uestionar criar discutir
argumentar))) *ropostas $ue propiciem o desen(ol(imento da autodisciplina e da
capacidade de re2letir de $uestionar de criticar dentre outros aspectos tornam-se
ent"o aspectos 2undamentais em tal proposta promo(endo situa/0es para o
e+erc!cio da comunica/"o e do relacionamento humano estimulando o debate e a
conscienti#a/"o de aspectos relati(os 6 m5sica e ao humano)
R importante ressaltar $ue o pro9eto de educa/"o ao $ual me re2iro neste
trabalho amadureceu depois da (olta do compositor ao %rasil no 2inal da d4cada de
setenta do s4culo passado) Eale lembrar entretanto $ue toda a sua a/"o como
pro2essor nos cursos de composi/"o harmonia contraponto Est4tica etc ou se9a
nos conte+tos dedicados 6 2orma/"o e1ou aper2ei/oamento de m5sicos 2unda(a-se
no respeito 6 singularidade de cada aluno ou grupo na constru/"o de sentidos e
signi2icados no desen(ol(imento de um pensamento cr!tico e criati(o)
:a(orecendo o acontecimento de ambientes $ue integra(am pr.tica e re2le+"o;
re(endo os modos de pensar e organi#ar os curr!culos e planos de trabalho entre
muitos outros aspectos H)9 Koellreutter busca(a trans2ormar modos de ser e de
con(i(er destacando aspectos cu9a import,ncia e (alor seguem sendo debatidos e
considerados no cen.rio da educa/"o n"o s musical)
.- A /&e%#+$ !$ '0#$!$
D- =eu m4todo 4 n"o ter m4todo) J m4todo
2echa limita imp0e))) e 4 preciso abrir transcender
transgredir ir al4m)))F
H-J Koellreutter
Koellreutter guia(a-se prioritariamente pela obser(a/"o e respeito ao uni(erso
cultural do aluno com seus conhecimentos pr4(ios necessidades e interesses
buscando assim (iabili#ar processos signi2icati(os de educa/"o musical) 3
participa/"o ati(a a cria/"o o debate a elabora/"o de hipteses e a an.lise cr!tica
sempre 2oram princ!pios inerentes aos pro9etos pedaggicos propostos e1ou
coordenadas por ele)
H-J Koellreutter propunha a supera/"o do curr!culo 2echado $ue determina
pre(iamente os conte5dos a serem transmitidos sem uma a(erigua/"o e a(alia/"o
criteriosa do $ue realmente 4 importante ensinar a cada aluno ou grupo em cada
conte+to ou momento) ?"o dele as pala(ras $ue se seguem pro2eridas no ano de
195@ na abertura do *rimeiro ?emin.rio Snternacional de =5sica em ?al(ador
%ahia8
D?abemos $ue 4 necess.rio libertar a educa/"o e o ensino
art!sticos de m4todos obtusos $ue ainda oprimem os nossos
9o(ens e esmagam neles o $ue possuem de melhor) 3 2adiga e a
monotonia de e+erc!cios condu#em 6 mecani#a/"o tanto dos
pro2essores $uanto dos alunos) P))Q
Sn5til a ati(idade da$ueles pro2essores de m5sica $ue repetem
doutoral e 2astidiosamente a li/"o 9. pronunciada no ano anterior)
N"o h. normas nem 2rmulas nem regras $ue possam sal(ar
uma obra de arte na $ual n"o (i(e o poder de in(en/"o) R
necess.rio $ue o aluno compreenda a import,ncia da
personalidade e da 2orma/"o do car.ter para o (alor da atua/"o
art!stica e $ue na cria/"o de no(as ideias reside o (alor do artista)F
(Koellreutter H-J 199' p)&1)
?e por um lado Koellreutter acredita(a $ue um m4todo 2echado seria uma 2orma
de opress"o e limita/"o do processo de 2orma/"o ele de2endia por outro a necessidade
de contar com princ!pios ordenadores e metodolgicos a2irmando $ue o pro2essor nunca
de(eria perder o D2io (ermelhoF organi#ador do trabalho)
*reocupa(a-o isso sim superar os ambientes de trabalho
2undados sob a rigide# de m4todos 2echados se$uenciais
lineares $ue preocupados com Do $u-F ensinar Dna hora
certaF perdiam de (ista a oportunidade de trans2ormar a
constru/"o do conhecimento em a(entura compartilhada
em 9ogo em e2eti(o signi2icar as e+peri-ncias prprios ao
acontecimento $ue se instaura nos ambientes em $ue o
percurso se constri ao caminhar) Js m4todos estritos
segundo coloca/0es de Koellreutter P)))Qlimitam em muito a
intera/"o do pro2essor com seus alunos $ue se$uer chega
a escut.-los e2eti(amente) J m4todo nesse sentido 4 um
muro) ?istema 2echado $ue n"o troca $ue n"o sobre(i(e)
(%rito 200' p)2@0-2@1)
Hans-Joachim Koellreutter chamou a aten/"o desde a primeira metade do s4culo
TT para a necess.ria implanta/"o de um ensino personali#ado singular criati(o e $ue
acima de tudo respeite cada aluno) ?ua e+peri-ncia como pro2essor sempre ligada 6
2orma/"o de m5sicos (alunos de composi/"o harmonia contraponto reg-ncia est4tica
etc) permitiu-lhe colocar em pr.tica princ!pios ade$uados a toda e $ual$uer situa/"o
educacional gerando re2le+0es $ue colaboraram no sentido de redimensionar o papel da
m5sica na educa/"o de um modo geral e n"o apenas nos cursos de 2orma/"o
pro2issional de m5sicos)
1- C&2c&l$% e c$n#e3!$%: en%"na aquilo que o aluno quer saber
Koellreutter sempre propMs a supera/"o do curr!culo 2echado e prescrito $ue n"o
a(erigua ou a(alia o $ue realmente 4 importante ensinar a cada aluno ou grupo em cada
conte+to e momento do processo) Jrienta(a os pro2essores nos cursos de atuali#a/"o
pedaggica para $ue ensinassem Da$uilo $ue o aluno $uer saberF8
DR preciso aprender a apreender do aluno o $ue ensinarF cansou de repetir
in2luenciado pela 2enomenologia do 2ilso2o 2ranc-s =) =erleau-*ontU (190O-19A1)) D3
melhor hora para apresentar um conceito ou ensinar algo no(o 4 a$uela em $ue o aluno
$uer saber) J pro2essor de(e estar sempre atento e preparado para perceber e atender 6s
necessidades de seus alunosF- completa(a)
<isse-nos mais em muitas de suas aulas8
N"o 4 preciso ensinar nada do $ue o aluno pode encontrar nos
li(ros pois essas $uest0es ele pode resol(er so#inho) R preciso
apro(eitar o tempo para 2a#er m5sica para impro(isar
e+perimentar discutir e debater) J mais importante 4 - sempre - o
debate; nesse sentido os problemas $ue surgem no decorrer do
trabalho s"o mais importantes do $ue as solu/0es) (Koellreutter
19O2)
?eguindo esse racioc!nio o pro2essor - muitas (e#es - aconselhou8
N"o acreditem em nada do $ue di#em os li(ros) N"o acreditem em
nada do $ue di#em seus pro2essores) N"o acreditem em nada do
$ue (oc-s (-em ou mesmo pensam) E tamb4m n"o acreditem em
nada do $ue eu digo) *erguntem sempre por $ue a tudo e a todos)
7enham uma placa com um D*or $u-LF bem grande escrito em
cima da cama de (oc-s e logo ao acordarem leiam e perguntem
Dpor $u-FL (Koellreutter apud %rito 2001)
3 d5(ida sempre 2oi para Koellreutter mola mestra de seu modo de ser e pensar)
=as 4 preciso cuidado para n"o con2undir sua postura e orienta/"o para $uestionar com a
busca de respostas e+atas racionais e ob9eti(as) 3o contr.rio seu interesse 2oi sempre o
de ampliar trans2ormar repensar integrar e especialmente lidar com a sub9eti(idade
inerente a todas as coisas. DJb9eti(idade re2ere-se 6$uilo $ue tem um m!nimo de
sub9eti(idadeF completa(a)
3 est4tica e a teoria da m5sica do nosso tempo partem do
conceito de um uni(erso sonoro $ue 4 considerado como um
todo din,mico e indi(is!(el $ue sempre inclui o homem num
sentido essencial) Est4tica e teoria partem do conceito de um
mundo $ue dei+ou de ser ou sub9eti(o ou ob9eti(o para
tornar-se onijetivo ou se9a tanto sub9eti(o $uanto ob9eti(o)
(KoellreutterH-J 199' p)@9))
R importante re2or/ar o 2ato de $ue a preocupa/"o com a abrang-ncia de
conte5dos (isou o desen(ol(imento de um trabalho relacional $uestionador
trans2ormador e $ue estimulasse a capacidade de criar)
Em substitui/"o 6 postura did.tica tradicional $ue Dse limita a transmitir os
conhecimentos herdados consolidados e 2re$uentemente repetidos em aulas de doutoral
e 2astidiosa atua/"o do pro2essorF (Koellreutter H)J 199' p @1) Koellreutter propMs o
ensino $ue chamou de 40-5"6&a#"($ $ue Dorienta e guia o aluno por4m n"o o obriga a
su9eitar-se 6 tradi/"o (alendo-se do di.logo e de estudos concernentes 6$uilo $ue h. de
e+istir ou pode e+istir ou se receia $ue e+ista) >m sistema educacional em $ue n"o se
VeducaW no sentido tradicional mas sim em $ue se conscienti#a e orienta por meio do
di.logo e do debate)F (Koellreutter H)J 199' p) @1))
J ensino pr4-2igurati(o das artes 4 parte de um sistema de educa/"o $ue incita o homem a
se comportar perante o mundo n"o como diante de um ob9eto mas como o artista diante de
uma obra a criar) (Koellreutter H-J 199' p)55)
Ensinar a teoria musical a harmonia e o contraponto como princ!pios de ordem
indispens.(eis e absolutos 4 ps-2igurati(o) Sndicar caminhos para a in(en/"o e cria/"o de
no(os princ!pios de ordem 4 pr4-2igurati(o)
Ensinar o $ue o aluno pode ler em li(ros ou enciclop4dias 4 ps-2igurati(o) Be(antar sempre
no(os problemas e le(ar o aluno 6 contro(4rsia e ao $uestionamento de tudo $ue se ensina
4 pr4-2igurati(o)
Ensinar a histria da m5sica como conse$u-ncia de 2atos not.(eis e obras-primas do
passado 4 ps-2igurati(o) Ensin.-la interpretando e relacionando as obras-primas do
passado com o presente e com o desen(ol(imento da sociedade 4 pr4-2igurati(o)
Ensinar composi/"o 2a#endo o aluno imitar as 2ormas tradicionais e reprodu#ir o estilo dos
mestres do passado mas tamb4m os dos mestres do presente 4 ps-2igurati(o) Ensinar o
aluno a criar no(as 2ormas e no(os princ!pios de estrutura/"o e 2orma 4 pr4-2igurati(o)
(Koellreutter H)J 199' p)@2)

*ara Hans-Joachim Koellreutter a educa/"o musical de(e considerar o est.gio em
$ue se encontram nossas sociedades em (irtude do desen(ol(imento tecnolgico e
cient!2ico acelerados em (irtude dos problemas scio-econMmicos das di2eren/as
culturais dos interesses e modos de pensar de nossas crian/as e 9o(ens 9. $ue este
amplo e comple+o $uadro e+ige a re(is"o permanente do papel $ue a m5sica tem a
desempenhar na 2orma/"o dos 2uturos cidad"os) ?egundo ele o ensino pr4-2igurati(o
poder. preparar os 9o(ens para (i(er numa 4poca em $ue as trans2orma/0es ocorrem em
ritmo cada (e# mais acelerado; por isto esta 4 uma concep/"o de educa/"o para o
2uturo $ue implica em 2orma/"o e reciclagem permanentes dos educadores)
J ensino pr4-2igurati(o aponta para caminhos 2uturos por tamb4m respeitar o
presente o conte+to e as possibilidades $ue se apresentam sempre com (istas a
preser(ar e enri$uecer o esp!rito criador) Essa 4 a metodologia de Koellreutter como
podemos constatar8
3 minha maneira de trabalhar parte sempre do aluno dele para mim e
n"o o contr.rio) J assunto das aulas resulta sempre de um di.logo de
uma discuss"o entre os dois plos8 aluno e pro2essor) P)))Q J problema 4
como moti(ar os alunos criando uma situa/"o de pol-mica $ue lhes
interesse ou ent"o simplesmente partindo da pr.tica musical $ue tem $ue
ser reno(adora) *ortanto o melhor 4 a impro(isa/"o utili#ando todos os
elementos $ue possam soar) (Koellreutter apud Kater 199' p)1&@)
7- A "'4$("%a*+$ c$'$ 5ea'en#a 4e!a686"ca
3 impro(isa/"o se constitui em 2erramenta 2undamental na metodologia proposta por
HJ Koellreutter posto $ue segundo o compositor sua pr.tica propiciaria a (i(-ncia e a
conscienti#a/"o de importantes $uest0es musicais) Estas seriam trabalhadas ao lado de
aspectos relati(os ao modo humano de ser tais como autodisciplina toler,ncia respeito
capacidade de compartilhar criar re2letir etc)
J trabalho com a impro(isa/"o propiciaria a um s tempo a possibilidade de dialogar
e tamb4m de introdu#ir os conte5dos musicais ade$uados e necess.rios ao processo de
2orma/"o)
Eisando 6 educa/"o e 6 2orma/"o musical e humana o trabalho com a impro(isa/"o
de(eria 2ocar os aspectos necess.rios em cada momento do processo o $ue le(a(a
Koellreutter a repetir muitas (e#es em suas aulas $ue n"o ha(ia Dnada $ue precise se
mais plane9ado do $ue uma impro(isa/"oF alertando para a con2us"o $ue n"o raro
acontece 9. $ue para muitos impro(isar 4 apenas 2a#er D$ual$uer coisaF) D*ara
impro(isar 4 preciso de2inir claramente os ob9eti(os $ue se pretende atingir) R preciso ter
um roteiro e a partir da! trabalhar muito8 ensaiar e+perimentar re2a#er a(aliar ou(ir
criticar etc)))F ele completa(a)
Koellreutter desen(ol(eu uma s4rie de 9ogos $ue chamou de modelos de
impro(isa/"o8 9ogos criati(os $ue prop0em a (i(-ncia e a conscienti#a/"o de aspectos
musicais 2undamentais estimulando a re2le+"o e preocupando-se tamb4m em sugerir
situa/0es para o e+erc!cio de uma no(a est4tica musical) Ele $ue sempre de2endeu a
integra/"o entre os n!(eis sens!(el e intelectual de um lado musical e humano de outro
encontrou nos 9ogos de impro(isa/"o com 2inalidades pedaggicas os aliados
2undamentais ao processo educacional) D7oda impro(isa/"o de(e ter uma 2inalidade
musical e tamb4m humana como desen(ol(er a concentra/"o (autodisciplina)F ele
de2endia)
9- Pece4*+$ e c$n%c":nc"a
J processo de 2orma/"o musical proposto por Koellreutter respeita o n!(el de
percep/"o e consci-ncia de cada aluno(a)) 3li.s todo o seu discurso 4 permeado pela
$uest"o da consci-ncia $ue sem d5(ida ocupa lugar de desta$ue em suas re2le+0es)
:undamentando-se nas rela/0es entre a psicologia da gestalt, a 2enomenologia e a
2!sica $u,ntica Hans-Joachim Koellreutter de2iniu consci-ncia como Da capacidade do
homem de apreender os sistemas de rela/0es $ue o determinam8 as rela/0es de um dado
ob9eto ou processo a ser conscienti#ado com o meio ambiente e o eu $ue o apreendeF)
J conceito de consci-ncia sustentado por ele n"o se re2ere ao conhecimento 2ormal
nem ao mero conhecimento ou $ual$uer processo de pensamento mas sim a uma
2orma de interrelacionamento constante um ato criati(o de integra/"o) Ele a2irma(a a
e+ist-ncia de tr-s tipos de consci-ncia8 intuiti(a racional e arracional associadas 6
cren/a irracional 6 especula/"o cient!2ica e 6 transcend-ncia destes)
Koellreutter considera os n!(eis de conscienti#a/"o humana presentes no decorrer da
histria e tamb4m na (ida de cada indi(!duo como de signi2icati(a import,ncia para a
compreens"o do processo de cria/"o e e+press"o humanas bem como para o processo
de 2orma/"o e educa/"o) Ele chama(a a aten/"o para o 2ato de $ue de(emos considerar
a trans2orma/"o da consci-ncia como enri$uecimento como amplia/"o da percep/"o
numa dimens"o no(a e n"o como mero progresso $ue resultaria no a2astamento da
origem e no distanciamento do todo)
*or considerar as caracter!sticas globais do est.gio atual de nossa ci(ili#a/"o e a
trans2orma/"o da consci-ncia do ser humano deste no(o tempo H-J Koellreutter con2eriu
grande import,ncia 6 m5sica do s4culo TT e com ela toda uma no(a terminologia
princ!pios est4ticos e estruturais) =as Dtodas as m5sicasF de 4pocas g-neros e estilos
di(ersos eram (alori#adas e trabalhadas em sua proposta pedaggica se9a em situa/0es
de escuta e an.lise se9a em situa/0es de interpreta/"o)
C$ncl&%+$
J desen(ol(imento de pro9etos de educa/"o musical sintoni#ados com aspectos
en2ocados neste te+to ainda n"o 4 tare2a 2.cil especialmente considerando a e+tens"o o
crescimento populacional e os problemas scio-econMmicos e culturais en2rentados pelos
pa!ses latinoamericanos e caribenhos)
Smportante $uest"o di# respeito a meu (er 6 necessidade de re2ormular programas de
ensino nos cursos de 2orma/"o de pro2issionais para o ensino de m5sica) Estes de(em
(isar o desen(ol(imento de uma (is"o global e integradora do mundo atendendo
tamb4m 6 necess.ria atuali#a/"o pedaggico-musical $ue de(e passar pelo en2o$ue de
aspectos relati(os 6 est4tica da m5sica contempor,nea das m5sicas n"o-ocidentais dos
processos de cria/"o da supera/"o do dualismo 2a#er1pensar etc)))
?er. preciso contar tamb4m com a presen/a e2eti(a de pro2issionais preparados para
Dapreender dos alunos o $ue ensinarF como di#ia Koellreutter para dessa maneira
2a(orecer o acontecimento de processos signi2icati(os de ensino e de aprendi#agem
musical) *or en$uanto resistem os m4todos homog-neos e padroni#ados $ue prop0em
as mesmas coisas para todos os alunos ou grupos dei+ando de lado $uest0es
essenciais tais como o respeito ao interesse e+peri-ncia e conhecimento do aluno e a
postura e2eti(amente ati(a $ue implica em e+perimentar criar analisar criticar dialogar
e principalmente (incular-se a2eti(amente com o trabalho reali#ado) :a#endo re2letindo
trans2ormando)))
3ntes de $ual$uer coisa 4 preciso instalar um sistema pol!tico-educacional $ue
(alori#e a atua/"o do educador mediante pagamento 9usto e digno e mediante tamb4m
condi/0es $ue 2a(ore/am o estudo a atuali#a/"o e a pes$uisa permanentes) =ais ainda8
precisamos contar com salas de aula com espa/o materiais e n5mero de crian/as
ade$uados 6 reali#a/"o de um bom trabalho) No entanto podemos e de(emos D9ogar
nossa pedra no lagoF tomando de empr4stimo mais uma (e# pala(ras de HJKoellreutter8
J mundo intelectual cultural 4 um grande lago onde todos ns
9ogamos pedras) >mas um pouco maiores outras menores mas
ns mo(imentamos este lago) Ssto 4 o $ue me parece essencial8 o
mo(imento) (Koellreutter apud Kater 199' p)1&5))

Encerro di#endo de minha alegria e gratid"o pela oportunidade de apresentar ainda
$ue super2icialmente o pensamento pedaggico de Hans-Joachim Koellreutter $ue 2oi
sem d5(ida meu grande =estre) N"o poderiam dei+ar de ser dele as pala(ras $ue
2inali#am este te+to con(idando-nos a - sempre - re2letir8
R chegado o tempo de renunciar a t!tulos hinos nacionais
bandeiras e ins!gnias) 7eremos de aprender a es$uecer $ue somos
doutores pro2essores diretores ou alem"es 9aponeses indianos
brasileiros ou $ual$uer outra nacionalidade uma (e# $ue se trata
do homem) 7eremos de aprender a ser sobretudo gente apenas
gente e estenderemos nossa consci-ncia nacional a uma
consci-ncia supranacional) 7eremos de desen(ol(er o sentimento
de solidariedade de todas as na/0es a consci-ncia de
compromisso perante uma comunidade cultural e pol!tica uni(ersal)
7eremos $ue entender $ue tudo o $ue ho9e ainda nos parece
particularidade nacional no 2undo 4 apenas o 2enMmeno indi(idual
de uma s e mesma coisa8 ou se9a o ser humano) No s4c) TT
somos chamados a 2ormar esse homem li(re destitu!do de
preconceitos $ue pensa e sente em termos supranacionais a
desen(ol(er suas capacidades e a preparar um mundo realmente
humano) *or isso parece-me necess.rio elaborar um sistema
educacional em cu9o centro se encontre um 2rum de interc,mbio
de ideias supranacionais - um local de coopera/"o cultural uma
escola de pensamento uni(ersal na medida do homem)
(Koellreutter apud %rito 2001 pp 52-5&))
%ibliogra2ia8
%XS7J 7eca 3lencar de) Koellreutter educador: o humano como ob9eti(o da educa/"o
musical) ?"o *aulo8 Editora :unda/"o *eirpolis 2001)
YYYYYYYYYYYYYYYYYYYY) Criar e comunicar um novo mundo: as ideias de m5sica de H-J
Koellreutter) <isserta/"o de =estrado) *rograma de Homunica/"o e ?emitica *>H1?*
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K37EX Harlos H.J.Koellreutter: m5sica e educa/"o em mo(imento Sn8 K37EX H (Jrg))
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Educao Musical: Cadernos de Estudo n A %H8 3tra(e#1E=>:=Z1:E31:3*E=SZ199'
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(Jrg)))Educao Musical: Hadernos de estudo n[A) Jrg) Harlos Kater) %H8
3tra(e#1E=>:=Z1:E31:3*E=SZ 199'p)p 29-&2)
____________________________. or uma nova teoria da m!sica, "or um novo ensino
da teoria musicaI. Sn8 K37EX H (Jrg)) Educao Musical: Hadernos de estudo n[A. %H8
3tra(e#1E=>:=Z1:E31:3*E=SZ 199' pp)@5-52)
___________________________. Educao musical #oje e, $ui%, aman#, Sn BS=3 ? 3
de (Jrg)) Educadores Musicais de &o aulo: Encontro e Xe2le+0es ?*8Ed)Nacional ?*
199O pp &9-@5)
=EXBE3>-*JN7\ =aurice) :enomenologia da *ercep/"o) ?*8=artins :ontes 199A)


Teca ;Ma"a Tee%a< Alenca !e B"#$ 4 <outora em Homunica/"o e ?emitica pela
*>H-?* %acharel em *iano e Bicenciada em Educa/"o 3rt!stica com Habilita/"o em
=5sica) R pro2essora no <epartamento de =5sica da >ni(ersidade de ?"o *aulo-?*
atuando no curso de Bicenciatura e na *s-Zradua/"o) Hriadora da 7eca J2icina de
=5sica espa/o (oltado 6 educa/"o musical de crian/as adolescentes e adultos em ?"o
*aulo %rasil dedica-se tamb4m 6 2orma/"o de pro2essores) R autora de li(ros e artigos
na .rea e produ#iu A cds documentando o trabalho desen(ol(ido na 7eca J2icina de
=5sica)
R a representante do :B3<E= no %rasil e integra o Homit- 3cad-mico do =o(imento
Batinoamericano e Haribenho da Han/"o Sn2antil)

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