O HUMANO COMO OBJETIVO DA EDUCAO MUSICAL: O PENSAMENTO
PEDAGGICO-MUSICAL DE HANS JOACHIM KOELLREUTTER
Teca Alenca !e B"#$ Re%&'$ Este trabalho discorre sobre o pensamento pedaggico-musical de Hans-Joachim Koellreutter (1915-2005) compositor ensa!sta e educador alem"o naturali#ado brasileiro $ue chegou ao %rasil em 19&' em (irtude de problemas ad(indos do na#ismo) *ersonalidade e+pressi(a Koellreutter atuou de modo din,mico ousado pol-mico e ino(ador tornando-se respons.(el por a/0es1re2le+0es de signi2icati(a import,ncia no cen.rio musical e cultural brasileiros) 3 proposta pedaggica $ue ele desen(ol(eu e amadureceu ao longo de sua (ida (isa(a a 2orma/"o integral de seres humanos e n"o apenas a 2orma/"o musical especiali#ada) 3o mesmo tempo considerando o dinamicismo $ue 4 prprio ao sistema musical Koellreutter aponta(a para a necess.ria atuali#a/"o das ideias de m5sica com aten/"o e respeito 6 constru/"o e 6 trans2orma/"o das ideias de m5sica das crian/as) 7i(e o pri(il4gio de con(i(er e estudar com Hans-Joachim Koellreutter ao longo de muitos anos 2ato $ue me estimula a compartilhar os ideais de2endidos por ele os $uais busca(am colaborar com a trans2orma/"o $ualitati(a do ser humano e de sua (ida nas sociedades contempor,neas) Pala(a% c)a(e8 H)J Koellreutter educa/"o musical impro(isa/"o
In#$!&*+$ Hans-Joachim Koellreutter (1915-2005) compositor e educador musical alem"o naturali#ado brasileiro chegou ao %rasil em 19&' tornando-se uma das mais e+pressi(as personalidades da m5sica e da cultura brasileiras) 3inda $ue dissertar sobre sua longa tra9etria em solo brasileiro n"o se9a neste conte+to a $uest"o central 4 importante destacar a import,ncia de sua din,mica atua/"o ao longo de muitos anos) :oi Koellreutter $uem instituiu no %rasil os cursos de 24rias; $uem criou o <epartamento de =5sica da >ni(ersidade :ederal da %ahia em ?al(ador onde 2oi diretor entre 195@ e 19A2 os ?emin.rios Bi(res da *r-3rte em ?"o *aulo e em *iracicaba dentre outras importantes iniciati(as) :ormou (.rias gera/0es de m5sicos e compositores le(ou o 9a## e a m5sica popular para a escola de m5sica sempre instigando pro(ocando pensando e estimulando o pensar) ?eu nome est. 2re$Centemente relacionado 6 sua atua/"o 9unto ao mo(imento D=5sica Ei(aF assim como 6 ira $ue causou 6$ueles $ue n"o 2oram capa#es de apreender em suas posturas est4ticas o dese9o de crescimento e de trans2orma/"o do ser humano) 3s composi/0es musicais de Hans Joachim Koellreutter denota(am coer-ncia com os postulados $ue ele de2endia tradu#indo o mundo $ue percebia (i(encia(a conscienti#a(a e sobre o $ual re2letia constante e insistentemente) :a#er m5sica era para ele um meio de ampliar a percep/"o e a consci-ncia potenciali#ando a poss!(el supera/"o de preconceitos de pensamentos dualistas e de posturas indi(idualistas dentre outras importantes $uest0es em nossas sociedades contempor,neas) 3pesar de ser reconhecido como o Dgrande mestreF de muitas gera/0es de m5sicos brasileiros as re2le+0es as pes$uisas e as propostas pedaggicas de Koellreutter (oltadas 6 2orma/"o integral dos seres humanos e n"o apenas 6 2orma/"o de m5sicos ainda s"o a meu (er pouco conhecidas e entendidas) 3s proposi/0es pedaggicas de H-J Koellreutter desen(ol(idas no decorrer de sua (i(-ncia e e+peri-ncia como m5sico e pro2essor sintoni#am-se com o pensamento de pedagogos cientistas e 2ilso2os contempor,neos os $uais apontam para no(as possibilidades de trilhas e tra9etrias no e+erc!cio de ser humano G integralmente) Hon(i(endo com distintos modos de ser e (i(er posto $ue tamb4m (i(eu no India e no Jap"o a2ora o 2ato de ser um alem"o naturali#ado brasileiro Koellreutter interessou-se bastante pelos estudos acerca da $uest"o da consci-ncia) *ara ele Da maneira como o ser humano (i(e e+perimenta imagina e (- o mundo depende da estrutura e do n!(el de sua consci-nciaF (Koellreutter H-J 1990 p)01)) Entendendo $ue a Honsci-ncia D4 a (ida propriamente ditaF ele se dedicou ao estudo do conceito apro+imando-se para tanto da 2iloso2ia da ci-ncia e da arte) ?ua 2orma/"o e campos de interesse le(aram-no a buscar meios para reali#ar trabalhos interdisciplinares nos $uais a m5sica dialoga(a dinamicamente com outras .reas do conhecimento) 7endo con(i(ido com os gra(es problemas decorrentes de mo(imentos como o 2ascismo e o na#ismo o compositor alem"o (islumbrou na educa/"o - com e pela m5sica - a possibilidade de criar uma no(a consci-ncia capa# de superar os s4rios problemas causados pelos sistemas totalit.rios) 3 proposta pedaggica de H-J Koellreutter te(e como pilares8 1) Js princ!pios orientadores 1)1 3prender a apreender dos alunos o $ue ensinar sendo $ue a este respeito ele costuma(a di#er $ue o melhor momento para ensinar um conceito 4 $uando o aluno $uer saber 1)2) Kuestionar tudo sempre8 perguntar Dpor $u-FL (al2a e Mmega princ!pio e 2im da ci-ncia e da arte) 1)&) N"o ensinar ao aluno o $ue ele pode encontrar nos li(ros) 2) 3 atuali#a/"o de conceitos musicais de modo a (iabili#ar a incorpora/"o de elementos presentes na m5sica contempor,nea no trabalho de educa/"o musical) &) J relacionamento e a interdepend-ncia entre a m5sica as demais artes a ci-ncia e a (ida cotidiana)
3bordarei no conte+to deste artigo os aspectos norteadores da a/"o pedaggica proposta por Hans Joachim Koellreutter8
1- O $,-e#"($ !a e!&ca*+$ '&%"cal Homo artista e educador Koellreutter priori#ou a import,ncia e o signi2icado da m5sica (e da arte) na (ida humana considerando $ue cada sociedade com suas caracter!sticas e necessidades prprias condiciona um tipo de arte) 3ssim sendo a educa/"o musical n"o era entendida como meramente um meio para a a$uisi/"o de t4cnicas e procedimentos necess.rios 6 reali#a/"o musical) Honsiderando $ue o a(an/o tecnolgico e o aumento da densidade demogr.2ica prprios 6s sociedades urbanas contempor,neas gerou Dculturas de massa constitu!das por uma pluralidade de indi(!duos cu9a consci-ncia do eu e cu9o senso de responsabilidade social (-m sendo redu#idos ao m!nimoF (Koellreutter H-J 199O p)@&) o m5sico alem"o acredita(a $ue G mais do $ue apenas orientar para a pro2issionali#a/"o de musicistas a educa/"o musical de(eria ser aceita como meio $ue tem a 2un/"o de desen(ol(er a personalidade do 9o(em como um todo; de despertar e desen(ol(er 2aculdades indispens.(eis ao pro2issional de $ual$uer .rea de ati(idade como por e+emplo as 2aculdades de percep/"o as 2aculdades de comunica/"o as 2aculdades de concentra/"o (autodisciplina) de trabalho em e$uipe ou se9a a subordina/"o dos interesses pessoais aos do grupo as 2aculdades de discernimento an.lise e s!ntese desembara/o e autocon2ian/a a redu/"o do medo e da inibi/"o causados por preconceitos o desen(ol(imento de criati(idade do senso cr!tico do senso de responsabilidade da sensibilidade de (alores $ualitati(os e da memria principalmente o desen(ol(imento do processo de conscienti#a/"o do todo base essencial do racioc!nio e da re2le+"o) P)))Q 7rata-se de um tipo de educa/"o musical $ue aceita como 2un/"o a tare2a de trans2ormar crit4rios e id4ias art!sticas em uma no(a realidade resultante de mudan/as sociais (Koellreutter H) J 199O p &9-@5)) *rocessos de educa/"o musical $ue tenham como ob9eti(o a 2orma/"o integral do ser humano s podem acontecer em conte+tos $ue respeitem e estimulem os alunos a e+plorar e+perimentar sentir pensar $uestionar criar discutir argumentar))) *ropostas $ue propiciem o desen(ol(imento da autodisciplina e da capacidade de re2letir de $uestionar de criticar dentre outros aspectos tornam-se ent"o aspectos 2undamentais em tal proposta promo(endo situa/0es para o e+erc!cio da comunica/"o e do relacionamento humano estimulando o debate e a conscienti#a/"o de aspectos relati(os 6 m5sica e ao humano) R importante ressaltar $ue o pro9eto de educa/"o ao $ual me re2iro neste trabalho amadureceu depois da (olta do compositor ao %rasil no 2inal da d4cada de setenta do s4culo passado) Eale lembrar entretanto $ue toda a sua a/"o como pro2essor nos cursos de composi/"o harmonia contraponto Est4tica etc ou se9a nos conte+tos dedicados 6 2orma/"o e1ou aper2ei/oamento de m5sicos 2unda(a-se no respeito 6 singularidade de cada aluno ou grupo na constru/"o de sentidos e signi2icados no desen(ol(imento de um pensamento cr!tico e criati(o) :a(orecendo o acontecimento de ambientes $ue integra(am pr.tica e re2le+"o; re(endo os modos de pensar e organi#ar os curr!culos e planos de trabalho entre muitos outros aspectos H)9 Koellreutter busca(a trans2ormar modos de ser e de con(i(er destacando aspectos cu9a import,ncia e (alor seguem sendo debatidos e considerados no cen.rio da educa/"o n"o s musical) .- A /&e%#+$ !$ '0#$!$ D- =eu m4todo 4 n"o ter m4todo) J m4todo 2echa limita imp0e))) e 4 preciso abrir transcender transgredir ir al4m)))F H-J Koellreutter Koellreutter guia(a-se prioritariamente pela obser(a/"o e respeito ao uni(erso cultural do aluno com seus conhecimentos pr4(ios necessidades e interesses buscando assim (iabili#ar processos signi2icati(os de educa/"o musical) 3 participa/"o ati(a a cria/"o o debate a elabora/"o de hipteses e a an.lise cr!tica sempre 2oram princ!pios inerentes aos pro9etos pedaggicos propostos e1ou coordenadas por ele) H-J Koellreutter propunha a supera/"o do curr!culo 2echado $ue determina pre(iamente os conte5dos a serem transmitidos sem uma a(erigua/"o e a(alia/"o criteriosa do $ue realmente 4 importante ensinar a cada aluno ou grupo em cada conte+to ou momento) ?"o dele as pala(ras $ue se seguem pro2eridas no ano de 195@ na abertura do *rimeiro ?emin.rio Snternacional de =5sica em ?al(ador %ahia8 D?abemos $ue 4 necess.rio libertar a educa/"o e o ensino art!sticos de m4todos obtusos $ue ainda oprimem os nossos 9o(ens e esmagam neles o $ue possuem de melhor) 3 2adiga e a monotonia de e+erc!cios condu#em 6 mecani#a/"o tanto dos pro2essores $uanto dos alunos) P))Q Sn5til a ati(idade da$ueles pro2essores de m5sica $ue repetem doutoral e 2astidiosamente a li/"o 9. pronunciada no ano anterior) N"o h. normas nem 2rmulas nem regras $ue possam sal(ar uma obra de arte na $ual n"o (i(e o poder de in(en/"o) R necess.rio $ue o aluno compreenda a import,ncia da personalidade e da 2orma/"o do car.ter para o (alor da atua/"o art!stica e $ue na cria/"o de no(as ideias reside o (alor do artista)F (Koellreutter H-J 199' p)&1) ?e por um lado Koellreutter acredita(a $ue um m4todo 2echado seria uma 2orma de opress"o e limita/"o do processo de 2orma/"o ele de2endia por outro a necessidade de contar com princ!pios ordenadores e metodolgicos a2irmando $ue o pro2essor nunca de(eria perder o D2io (ermelhoF organi#ador do trabalho) *reocupa(a-o isso sim superar os ambientes de trabalho 2undados sob a rigide# de m4todos 2echados se$uenciais lineares $ue preocupados com Do $u-F ensinar Dna hora certaF perdiam de (ista a oportunidade de trans2ormar a constru/"o do conhecimento em a(entura compartilhada em 9ogo em e2eti(o signi2icar as e+peri-ncias prprios ao acontecimento $ue se instaura nos ambientes em $ue o percurso se constri ao caminhar) Js m4todos estritos segundo coloca/0es de Koellreutter P)))Qlimitam em muito a intera/"o do pro2essor com seus alunos $ue se$uer chega a escut.-los e2eti(amente) J m4todo nesse sentido 4 um muro) ?istema 2echado $ue n"o troca $ue n"o sobre(i(e) (%rito 200' p)2@0-2@1) Hans-Joachim Koellreutter chamou a aten/"o desde a primeira metade do s4culo TT para a necess.ria implanta/"o de um ensino personali#ado singular criati(o e $ue acima de tudo respeite cada aluno) ?ua e+peri-ncia como pro2essor sempre ligada 6 2orma/"o de m5sicos (alunos de composi/"o harmonia contraponto reg-ncia est4tica etc) permitiu-lhe colocar em pr.tica princ!pios ade$uados a toda e $ual$uer situa/"o educacional gerando re2le+0es $ue colaboraram no sentido de redimensionar o papel da m5sica na educa/"o de um modo geral e n"o apenas nos cursos de 2orma/"o pro2issional de m5sicos) 1- C&2c&l$% e c$n#e3!$%: en%"na aquilo que o aluno quer saber Koellreutter sempre propMs a supera/"o do curr!culo 2echado e prescrito $ue n"o a(erigua ou a(alia o $ue realmente 4 importante ensinar a cada aluno ou grupo em cada conte+to e momento do processo) Jrienta(a os pro2essores nos cursos de atuali#a/"o pedaggica para $ue ensinassem Da$uilo $ue o aluno $uer saberF8 DR preciso aprender a apreender do aluno o $ue ensinarF cansou de repetir in2luenciado pela 2enomenologia do 2ilso2o 2ranc-s =) =erleau-*ontU (190O-19A1)) D3 melhor hora para apresentar um conceito ou ensinar algo no(o 4 a$uela em $ue o aluno $uer saber) J pro2essor de(e estar sempre atento e preparado para perceber e atender 6s necessidades de seus alunosF- completa(a) <isse-nos mais em muitas de suas aulas8 N"o 4 preciso ensinar nada do $ue o aluno pode encontrar nos li(ros pois essas $uest0es ele pode resol(er so#inho) R preciso apro(eitar o tempo para 2a#er m5sica para impro(isar e+perimentar discutir e debater) J mais importante 4 - sempre - o debate; nesse sentido os problemas $ue surgem no decorrer do trabalho s"o mais importantes do $ue as solu/0es) (Koellreutter 19O2) ?eguindo esse racioc!nio o pro2essor - muitas (e#es - aconselhou8 N"o acreditem em nada do $ue di#em os li(ros) N"o acreditem em nada do $ue di#em seus pro2essores) N"o acreditem em nada do $ue (oc-s (-em ou mesmo pensam) E tamb4m n"o acreditem em nada do $ue eu digo) *erguntem sempre por $ue a tudo e a todos) 7enham uma placa com um D*or $u-LF bem grande escrito em cima da cama de (oc-s e logo ao acordarem leiam e perguntem Dpor $u-FL (Koellreutter apud %rito 2001) 3 d5(ida sempre 2oi para Koellreutter mola mestra de seu modo de ser e pensar) =as 4 preciso cuidado para n"o con2undir sua postura e orienta/"o para $uestionar com a busca de respostas e+atas racionais e ob9eti(as) 3o contr.rio seu interesse 2oi sempre o de ampliar trans2ormar repensar integrar e especialmente lidar com a sub9eti(idade inerente a todas as coisas. DJb9eti(idade re2ere-se 6$uilo $ue tem um m!nimo de sub9eti(idadeF completa(a) 3 est4tica e a teoria da m5sica do nosso tempo partem do conceito de um uni(erso sonoro $ue 4 considerado como um todo din,mico e indi(is!(el $ue sempre inclui o homem num sentido essencial) Est4tica e teoria partem do conceito de um mundo $ue dei+ou de ser ou sub9eti(o ou ob9eti(o para tornar-se onijetivo ou se9a tanto sub9eti(o $uanto ob9eti(o) (KoellreutterH-J 199' p)@9)) R importante re2or/ar o 2ato de $ue a preocupa/"o com a abrang-ncia de conte5dos (isou o desen(ol(imento de um trabalho relacional $uestionador trans2ormador e $ue estimulasse a capacidade de criar) Em substitui/"o 6 postura did.tica tradicional $ue Dse limita a transmitir os conhecimentos herdados consolidados e 2re$uentemente repetidos em aulas de doutoral e 2astidiosa atua/"o do pro2essorF (Koellreutter H)J 199' p @1) Koellreutter propMs o ensino $ue chamou de 40-5"6&a#"($ $ue Dorienta e guia o aluno por4m n"o o obriga a su9eitar-se 6 tradi/"o (alendo-se do di.logo e de estudos concernentes 6$uilo $ue h. de e+istir ou pode e+istir ou se receia $ue e+ista) >m sistema educacional em $ue n"o se VeducaW no sentido tradicional mas sim em $ue se conscienti#a e orienta por meio do di.logo e do debate)F (Koellreutter H)J 199' p) @1)) J ensino pr4-2igurati(o das artes 4 parte de um sistema de educa/"o $ue incita o homem a se comportar perante o mundo n"o como diante de um ob9eto mas como o artista diante de uma obra a criar) (Koellreutter H-J 199' p)55) Ensinar a teoria musical a harmonia e o contraponto como princ!pios de ordem indispens.(eis e absolutos 4 ps-2igurati(o) Sndicar caminhos para a in(en/"o e cria/"o de no(os princ!pios de ordem 4 pr4-2igurati(o) Ensinar o $ue o aluno pode ler em li(ros ou enciclop4dias 4 ps-2igurati(o) Be(antar sempre no(os problemas e le(ar o aluno 6 contro(4rsia e ao $uestionamento de tudo $ue se ensina 4 pr4-2igurati(o) Ensinar a histria da m5sica como conse$u-ncia de 2atos not.(eis e obras-primas do passado 4 ps-2igurati(o) Ensin.-la interpretando e relacionando as obras-primas do passado com o presente e com o desen(ol(imento da sociedade 4 pr4-2igurati(o) Ensinar composi/"o 2a#endo o aluno imitar as 2ormas tradicionais e reprodu#ir o estilo dos mestres do passado mas tamb4m os dos mestres do presente 4 ps-2igurati(o) Ensinar o aluno a criar no(as 2ormas e no(os princ!pios de estrutura/"o e 2orma 4 pr4-2igurati(o) (Koellreutter H)J 199' p)@2)
*ara Hans-Joachim Koellreutter a educa/"o musical de(e considerar o est.gio em $ue se encontram nossas sociedades em (irtude do desen(ol(imento tecnolgico e cient!2ico acelerados em (irtude dos problemas scio-econMmicos das di2eren/as culturais dos interesses e modos de pensar de nossas crian/as e 9o(ens 9. $ue este amplo e comple+o $uadro e+ige a re(is"o permanente do papel $ue a m5sica tem a desempenhar na 2orma/"o dos 2uturos cidad"os) ?egundo ele o ensino pr4-2igurati(o poder. preparar os 9o(ens para (i(er numa 4poca em $ue as trans2orma/0es ocorrem em ritmo cada (e# mais acelerado; por isto esta 4 uma concep/"o de educa/"o para o 2uturo $ue implica em 2orma/"o e reciclagem permanentes dos educadores) J ensino pr4-2igurati(o aponta para caminhos 2uturos por tamb4m respeitar o presente o conte+to e as possibilidades $ue se apresentam sempre com (istas a preser(ar e enri$uecer o esp!rito criador) Essa 4 a metodologia de Koellreutter como podemos constatar8 3 minha maneira de trabalhar parte sempre do aluno dele para mim e n"o o contr.rio) J assunto das aulas resulta sempre de um di.logo de uma discuss"o entre os dois plos8 aluno e pro2essor) P)))Q J problema 4 como moti(ar os alunos criando uma situa/"o de pol-mica $ue lhes interesse ou ent"o simplesmente partindo da pr.tica musical $ue tem $ue ser reno(adora) *ortanto o melhor 4 a impro(isa/"o utili#ando todos os elementos $ue possam soar) (Koellreutter apud Kater 199' p)1&@) 7- A "'4$("%a*+$ c$'$ 5ea'en#a 4e!a686"ca 3 impro(isa/"o se constitui em 2erramenta 2undamental na metodologia proposta por HJ Koellreutter posto $ue segundo o compositor sua pr.tica propiciaria a (i(-ncia e a conscienti#a/"o de importantes $uest0es musicais) Estas seriam trabalhadas ao lado de aspectos relati(os ao modo humano de ser tais como autodisciplina toler,ncia respeito capacidade de compartilhar criar re2letir etc) J trabalho com a impro(isa/"o propiciaria a um s tempo a possibilidade de dialogar e tamb4m de introdu#ir os conte5dos musicais ade$uados e necess.rios ao processo de 2orma/"o) Eisando 6 educa/"o e 6 2orma/"o musical e humana o trabalho com a impro(isa/"o de(eria 2ocar os aspectos necess.rios em cada momento do processo o $ue le(a(a Koellreutter a repetir muitas (e#es em suas aulas $ue n"o ha(ia Dnada $ue precise se mais plane9ado do $ue uma impro(isa/"oF alertando para a con2us"o $ue n"o raro acontece 9. $ue para muitos impro(isar 4 apenas 2a#er D$ual$uer coisaF) D*ara impro(isar 4 preciso de2inir claramente os ob9eti(os $ue se pretende atingir) R preciso ter um roteiro e a partir da! trabalhar muito8 ensaiar e+perimentar re2a#er a(aliar ou(ir criticar etc)))F ele completa(a) Koellreutter desen(ol(eu uma s4rie de 9ogos $ue chamou de modelos de impro(isa/"o8 9ogos criati(os $ue prop0em a (i(-ncia e a conscienti#a/"o de aspectos musicais 2undamentais estimulando a re2le+"o e preocupando-se tamb4m em sugerir situa/0es para o e+erc!cio de uma no(a est4tica musical) Ele $ue sempre de2endeu a integra/"o entre os n!(eis sens!(el e intelectual de um lado musical e humano de outro encontrou nos 9ogos de impro(isa/"o com 2inalidades pedaggicas os aliados 2undamentais ao processo educacional) D7oda impro(isa/"o de(e ter uma 2inalidade musical e tamb4m humana como desen(ol(er a concentra/"o (autodisciplina)F ele de2endia) 9- Pece4*+$ e c$n%c":nc"a J processo de 2orma/"o musical proposto por Koellreutter respeita o n!(el de percep/"o e consci-ncia de cada aluno(a)) 3li.s todo o seu discurso 4 permeado pela $uest"o da consci-ncia $ue sem d5(ida ocupa lugar de desta$ue em suas re2le+0es) :undamentando-se nas rela/0es entre a psicologia da gestalt, a 2enomenologia e a 2!sica $u,ntica Hans-Joachim Koellreutter de2iniu consci-ncia como Da capacidade do homem de apreender os sistemas de rela/0es $ue o determinam8 as rela/0es de um dado ob9eto ou processo a ser conscienti#ado com o meio ambiente e o eu $ue o apreendeF) J conceito de consci-ncia sustentado por ele n"o se re2ere ao conhecimento 2ormal nem ao mero conhecimento ou $ual$uer processo de pensamento mas sim a uma 2orma de interrelacionamento constante um ato criati(o de integra/"o) Ele a2irma(a a e+ist-ncia de tr-s tipos de consci-ncia8 intuiti(a racional e arracional associadas 6 cren/a irracional 6 especula/"o cient!2ica e 6 transcend-ncia destes) Koellreutter considera os n!(eis de conscienti#a/"o humana presentes no decorrer da histria e tamb4m na (ida de cada indi(!duo como de signi2icati(a import,ncia para a compreens"o do processo de cria/"o e e+press"o humanas bem como para o processo de 2orma/"o e educa/"o) Ele chama(a a aten/"o para o 2ato de $ue de(emos considerar a trans2orma/"o da consci-ncia como enri$uecimento como amplia/"o da percep/"o numa dimens"o no(a e n"o como mero progresso $ue resultaria no a2astamento da origem e no distanciamento do todo) *or considerar as caracter!sticas globais do est.gio atual de nossa ci(ili#a/"o e a trans2orma/"o da consci-ncia do ser humano deste no(o tempo H-J Koellreutter con2eriu grande import,ncia 6 m5sica do s4culo TT e com ela toda uma no(a terminologia princ!pios est4ticos e estruturais) =as Dtodas as m5sicasF de 4pocas g-neros e estilos di(ersos eram (alori#adas e trabalhadas em sua proposta pedaggica se9a em situa/0es de escuta e an.lise se9a em situa/0es de interpreta/"o) C$ncl&%+$ J desen(ol(imento de pro9etos de educa/"o musical sintoni#ados com aspectos en2ocados neste te+to ainda n"o 4 tare2a 2.cil especialmente considerando a e+tens"o o crescimento populacional e os problemas scio-econMmicos e culturais en2rentados pelos pa!ses latinoamericanos e caribenhos) Smportante $uest"o di# respeito a meu (er 6 necessidade de re2ormular programas de ensino nos cursos de 2orma/"o de pro2issionais para o ensino de m5sica) Estes de(em (isar o desen(ol(imento de uma (is"o global e integradora do mundo atendendo tamb4m 6 necess.ria atuali#a/"o pedaggico-musical $ue de(e passar pelo en2o$ue de aspectos relati(os 6 est4tica da m5sica contempor,nea das m5sicas n"o-ocidentais dos processos de cria/"o da supera/"o do dualismo 2a#er1pensar etc))) ?er. preciso contar tamb4m com a presen/a e2eti(a de pro2issionais preparados para Dapreender dos alunos o $ue ensinarF como di#ia Koellreutter para dessa maneira 2a(orecer o acontecimento de processos signi2icati(os de ensino e de aprendi#agem musical) *or en$uanto resistem os m4todos homog-neos e padroni#ados $ue prop0em as mesmas coisas para todos os alunos ou grupos dei+ando de lado $uest0es essenciais tais como o respeito ao interesse e+peri-ncia e conhecimento do aluno e a postura e2eti(amente ati(a $ue implica em e+perimentar criar analisar criticar dialogar e principalmente (incular-se a2eti(amente com o trabalho reali#ado) :a#endo re2letindo trans2ormando))) 3ntes de $ual$uer coisa 4 preciso instalar um sistema pol!tico-educacional $ue (alori#e a atua/"o do educador mediante pagamento 9usto e digno e mediante tamb4m condi/0es $ue 2a(ore/am o estudo a atuali#a/"o e a pes$uisa permanentes) =ais ainda8 precisamos contar com salas de aula com espa/o materiais e n5mero de crian/as ade$uados 6 reali#a/"o de um bom trabalho) No entanto podemos e de(emos D9ogar nossa pedra no lagoF tomando de empr4stimo mais uma (e# pala(ras de HJKoellreutter8 J mundo intelectual cultural 4 um grande lago onde todos ns 9ogamos pedras) >mas um pouco maiores outras menores mas ns mo(imentamos este lago) Ssto 4 o $ue me parece essencial8 o mo(imento) (Koellreutter apud Kater 199' p)1&5))
Encerro di#endo de minha alegria e gratid"o pela oportunidade de apresentar ainda $ue super2icialmente o pensamento pedaggico de Hans-Joachim Koellreutter $ue 2oi sem d5(ida meu grande =estre) N"o poderiam dei+ar de ser dele as pala(ras $ue 2inali#am este te+to con(idando-nos a - sempre - re2letir8 R chegado o tempo de renunciar a t!tulos hinos nacionais bandeiras e ins!gnias) 7eremos de aprender a es$uecer $ue somos doutores pro2essores diretores ou alem"es 9aponeses indianos brasileiros ou $ual$uer outra nacionalidade uma (e# $ue se trata do homem) 7eremos de aprender a ser sobretudo gente apenas gente e estenderemos nossa consci-ncia nacional a uma consci-ncia supranacional) 7eremos de desen(ol(er o sentimento de solidariedade de todas as na/0es a consci-ncia de compromisso perante uma comunidade cultural e pol!tica uni(ersal) 7eremos $ue entender $ue tudo o $ue ho9e ainda nos parece particularidade nacional no 2undo 4 apenas o 2enMmeno indi(idual de uma s e mesma coisa8 ou se9a o ser humano) No s4c) TT somos chamados a 2ormar esse homem li(re destitu!do de preconceitos $ue pensa e sente em termos supranacionais a desen(ol(er suas capacidades e a preparar um mundo realmente humano) *or isso parece-me necess.rio elaborar um sistema educacional em cu9o centro se encontre um 2rum de interc,mbio de ideias supranacionais - um local de coopera/"o cultural uma escola de pensamento uni(ersal na medida do homem) (Koellreutter apud %rito 2001 pp 52-5&)) %ibliogra2ia8 %XS7J 7eca 3lencar de) Koellreutter educador: o humano como ob9eti(o da educa/"o musical) ?"o *aulo8 Editora :unda/"o *eirpolis 2001) YYYYYYYYYYYYYYYYYYYY) Criar e comunicar um novo mundo: as ideias de m5sica de H-J Koellreutter) <isserta/"o de =estrado) *rograma de Homunica/"o e ?emitica *>H1?* 200@) K37EX Harlos H.J.Koellreutter: m5sica e educa/"o em mo(imento Sn8 K37EX H (Jrg)) Educao Musical: Cadernos de Estudo n A %H8 3tra(e#1E=>:=Z1:E31:3*E=SZ 199'pp 0A-25) _____________. Entrevista: Encontro com H.J.Koellreutter Sn8 K37EX H) (Jrg)) Educao Musical: Cadernos de Estudo n A %H8 3tra(e#1E=>:=Z1:E31:3*E=SZ199' pp 1&1-1@@) YYYYYYYYYYYYY) =5sica (i(a e Koellreutter8 encontros em dire/"o 6 modernidade) ?*8 Ed)=usas 2001) KJEBBXE>77EX Hans)Joachim) ?emin.rios Snternacionais de =5sica In: K37EX H (Jrg)))Educao Musical: Hadernos de estudo n[A) Jrg) Harlos Kater) %H8 3tra(e#1E=>:=Z1:E31:3*E=SZ 199'p)p 29-&2) ____________________________. or uma nova teoria da m!sica, "or um novo ensino da teoria musicaI. Sn8 K37EX H (Jrg)) Educao Musical: Hadernos de estudo n[A. %H8 3tra(e#1E=>:=Z1:E31:3*E=SZ 199' pp)@5-52) ___________________________. Educao musical #oje e, $ui%, aman#, Sn BS=3 ? 3 de (Jrg)) Educadores Musicais de &o aulo: Encontro e Xe2le+0es ?*8Ed)Nacional ?* 199O pp &9-@5) =EXBE3>-*JN7\ =aurice) :enomenologia da *ercep/"o) ?*8=artins :ontes 199A)
Teca ;Ma"a Tee%a< Alenca !e B"#$ 4 <outora em Homunica/"o e ?emitica pela *>H-?* %acharel em *iano e Bicenciada em Educa/"o 3rt!stica com Habilita/"o em =5sica) R pro2essora no <epartamento de =5sica da >ni(ersidade de ?"o *aulo-?* atuando no curso de Bicenciatura e na *s-Zradua/"o) Hriadora da 7eca J2icina de =5sica espa/o (oltado 6 educa/"o musical de crian/as adolescentes e adultos em ?"o *aulo %rasil dedica-se tamb4m 6 2orma/"o de pro2essores) R autora de li(ros e artigos na .rea e produ#iu A cds documentando o trabalho desen(ol(ido na 7eca J2icina de =5sica) R a representante do :B3<E= no %rasil e integra o Homit- 3cad-mico do =o(imento Batinoamericano e Haribenho da Han/"o Sn2antil)