Zabala, Suhail 1 , Zabala, Sandra 2 ; Reyes, Jos 3 Universidad de Oriente (UDO), Programa Licenciatura en Informtica. e-mail: suhaila!ala"hotmail.com # $scuela %&cnica 'gro(ecuaria )o!insoniana *amorana +im,n -ol.var ($%')++-). e-mail: sandra(-a!alaa"hotmail.com / $m(resa +igo, s.a. 0erencia de +istemas. De(artamento de Desarrollo 1e!. e-mail: shin2i22rv"hotmail.com Resumen $l (resente tra!a2o trata de una revisi,n te,rico-(rctica 3 la formulaci,n de una cr.tica, consciente 3 constructiva al Pro3ecto 4anaima $ducativo, im(lementado recientemente en 5eneuela en el m!ito de la $ducaci,n Inicial, como (arte del (roceso de inclusi,n digital en el cual est tra!a2ando la naci,n. La intenci,n es (untualiar sus (untos a favor 3 en contra, al tiem(o 6ue se recomiendan l.neas de acci,n estrat&gicas 6ue (ermitan vincular las tecnolog.as de informaci,n 3 comunicaci,n (%I4) a(ro(iadamente con el conte7to social veneolano 3 am(liar el es(ectro de actuaci,n 3 rea de influencia de este (ro3ecto, so!re un marco de acci,n ciudadana, li!re, igualitaria 3 (artici(ativa. +e conclu3e 6ue la 'P8 ('dministraci,n P9!lica 8acional) est haciendo nota!les esfueros (or invertir en una (lataforma tecnol,gica en el rea educativa: sin em!argo, a9n faltan verdaderos mecanismos no s,lo (ara (rovocar la a(ro(iaci,n tecnol,gica sino (ara garantiar el uso a(ro(iado de la tecnolog.a dis(oni!le. Palabras claves: Pro3ecto 4anaima $ducativo, a(ro(iaci,n tecnol,gica. 1. !TR"#$CC%! 0racias a la firma de acuerdos internacionales en el a;o #<<= con el go!ierno de Portugal, en 5eneuela, a (artir del La(so 'cad&mico #<<>-#<?< se inici, la (uesta en marcha del Pro3ecto 4anaima, un (ro3ecto socio-tecnol,gico a!ierto, !asado en el a(rendia2e 3 la construcci,n cola!orativa, (ro(ia de las redes sociales 3 las sociedades de la informaci,n, el cual em(lea las %I4 en entorno li!re. +u fin es @generar ca(acidades nacionales, desarrollo end,geno, a(ro(iaci,n 3 (romoci,n del li!re conocimiento, sin (erder su motivo original: la construcci,n de una 8aci,n veneolana tecnol,gicamente (re(aradaA (Pro3ecto 4anaima, #<<>). $n el marco de consolidaci,n de este (ro3ecto, el 4entro 8acional de %ecnolog.as de Informaci,n (s.f.) resalta 6ue las escuelas de la geograf.a veneolana sern dotadas con /B< mil com(utadoras (orttiles tra.das de Portugal, los e6ui(os fueron denominados 4anaima e inclu3en el a(rendia2e 3 uso de tecnolog.as orientas a la filosof.a de softCare li!re, (ero adems los contenidos a im(artir a los estudiantes tienen 6ue ver con las ms variadas reas como: ciencia, salud, valores, am!iente, familia 3 otros. 'l darle e2ec9tese a este (ro3ecto se le est dando cum(limiento al Decreto //>< del a;o #<<D so!re uso (rioritario de softCare li!re en la 'dministraci,n P9!lica 8acional ('P8) veneolana, a (artir del cual se es(era generar so!eran.a tecnol,gica nacional e im(ulsar la industria del desarrollo de softCare en 5eneuela, minimiando con ello la de(endencia tecnol,gica 6ue se ten.a de casas desarrolladoras de softCare internacionales (Datanlisis, #<</): 3 como consecuencia, el (ago anual de licenciamiento en muchos (roductos informticos 6ue se em(lean en la 'P8: adicionalmente, la im(lementaci,n de esta acci,n no s,lo favorecer.a la (roducci,n nacional de softCare, sino 6ue (rovocar.a (osteriormente, im(ortantes cam!ios en los (rocesos de migraci,n gradual de softCare 3 en los (rocesos de mantenimiento de &ste. $n t&rminos generales, el Decreto //>< (lantea la necesidad de hacer 6ue 5eneuela conver2a en la so!eran.a tecnol,gica, o!ligando a la 'P8 al desarrollo, ado(ci,n e im(lementaci,n de softCare construido !a2o la (lataforma li!re, cam!iando (aradigmas 3 minimiando el im(acto 6ue resulta (ara el gasto (resu(uestario nacional, el costo anual en licencias de uso (or softCare (ro(ietario. $n cum(limiento de este decreto, todos los niveles de desarrollo veneolano, esto es, lo econ,mico, lo social, lo m&dico-asistencial, lo tri!utario, en fin, todos los sectores de la sociedad veneolana, inclu3endo el sector educativo, de!er.an comenar a im(lementar softCare li!re. %odo esto significar.a un (aso ms hacia la revoluci,n tecnol,gica (lanteada (ara 5eneuela, 3 l,gicamente un escal,n ms alcanado en el esfuero 6ue est haciendo el go!ierno veneolano (or reducir la !recha digital 3 (ro3ectar a 5eneuela al crecimiento en el m!ito educativo, sin duda, la !ase so!re la 6ue se sostiene el desarrollo de las naciones latinas. $n !ase a lo antes se;alado, el ministro Eesse 4hac,n, destac, 6ue se trata de un (ro3ecto 6ue (retende instaurar en 5eneuela un nuevo modelo educativo donde el estudiante (odr a(render en un sistema mucho ms interactivo 3 dinmico en el 6ue com(artir sus conocimientos con el docente 3 el resto sus com(a;eros de aula en un am!iente de (artici(aci,n 3 cola!oraci,n. $7(lic, 6ue (ara ello se han desarrollado ms de F<< contenidos educativos, los cuales han sido ela!orados con talento nacional en el uso de softCare li!re. Indic, 6ue (ara se(tiem!re de #<<> se han incor(orado al (ro3ecto la cantidad de ?<>< escuelas, (ero el (ron,stico es 6ue (ara el #<?< todas las escuelas estarn e6ui(adas 3 se vern !eneficiadas con &ste (4entro 8acional de %ecnolog.as de Informaci,n, s.f.). $l o!2etivo del (resente estudio es realiar un anlisis cualitativo del im(acto del Pro3ecto 4anaima $ducativo, en la regi,n 8eoes(artana de 5eneuela, esto motivado, a 6ue en la documentaci,n consultada alrededor de este (ro3ecto s,lo se o!servan detalles cuantitativos 3 estad.sticas de im(lementaci,n del mismo: (ero no se encuentra una evaluaci,n significativa so!re el real uso de esta tecnolog.a en las aulas de clases. G, de lo 6ue se trata no es s,lo de a(ro(iarse de las %ecnolog.as de Informaci,n 3 4omunicaci,n (%I4) en el m!ito educativo, esto es, la incor(oraci,n de (lataforma tecnol,gica nacional, cuesti,n 6ue el go!ierno veneolano ha favorecido, con sus (lanes 3 (ro3ectos, en los 9ltimos a;os, tales como: los Infocentros, Infom,viles, 4-I% (4entros -olivarianos de Informtica 3 %elemtica), Plan de Internet $6ui(ado: sino adems, de hacer un uso a(ro(iado de &stas, tal como lo se;ala Urri!arr. (#<</). Para dar fuera a lo (lanteado, 0onle (#<?<), Directora 0eneral de las %ecnolog.as de la Informaci,n 3 4omunicaci,n (ara el Desarrollo $ducativo del Hinisterio del Poder Po(ular (ara la $ducaci,n (HPP$) asegur, 6ue @3a e7iste un e6ui(o 6ue va a tra!a2ar con la evaluaci,n del im(acto, a trav&s de la Direcci,n 0eneral de +u(ervisi,n $ducativa, donde se estn creando algunos indicadores (ara realiar, a (artir de este (eriodo escolar #<?< I #<??, el res(ectivo anlisis, tomando en cuenta 6ue 3a la e7(eriencia del (ro3ecto tiene un a;oA. +in em!argo, a9n no se encuentra una documentaci,n 6ue eval9e el verdadero im(acto social, (edag,gico 3 tecnol,gico 6ue ha tenido el Pro3ecto 4anaima $ducativo en 5eneuela. &. '$( E) E* PR"+ECT" CA!A,A E#$CAT-" +e;ala el 4entro 8acional de %ecnolog.as de Informaci,n (#<?#) 6ue 4anaima $ducativo es un (ro3ecto del 0o!ierno -olivariano 6ue tiene (or o!2etivo a(o3ar la formaci,n integral de las ni;as 3 los ni;os, en edad escolar, mediante la dotaci,n de una com(utadora (orttil escolar con contenidos educativos, los cuales oscilan en todas las reas del curr.culo !sico nacional, (ro(orcionados a los maestros 3 estudiantes del su!sistema de educaci,n (rimaria conformado (or las escuelas (9!licas nacionales, estadales, munici(ales, aut,nomas 3 las (rivadas su!sidiadas (or el $stado. 4onstitu3e un (ilar fundamental en la construcci,n del nuevo modelo educativo revolucionario, el cual est sostenido so!re los (rinci(ios de democracia e inclusi,n social, factores claves de &7ito e im(ortantes en el alcance de la inde(endencia tecnol,gica, fin (erseguido (or la 'P8 veneolana: todo esto es (osi!le, 3a 6ue los contenidos educativos, a(licaciones 3 funciones son totalmente desarrollados en softCare li!re (or talento veneolano. La e2ecuci,n de este (ro3ecto est a !a2o la su(ervisi,n 3 tutela del Hinisterio del Poder Po(ular (ara la $ducaci,n (HPP$) en la!or con2unta con el Hinisterio del Poder Po(ular (ara 4iencia, %ecnolog.a e Industrias Intermedias (H4%II). $l o!2etivo general de este (ro3ecto es @(romover la formaci,n integral de los ni;os 3 ni;as veneolanos (as), mediante el a(rendia2e li!erador 3 emanci(ador a(o3ado (or las %ecnolog.as de Informaci,n Li!resA (o!. cit.). 'dicionalmente, sus o!2etivos es(ec.ficos se centran en: ?. Promover el desarrollo integral de los ni;os 3 ni;as en corres(ondencia con los fines educativos. #. Profundiar la concreci,n del Desarrollo 4urricular (ara la formaci,n integral 3 con calidad de los ni;os 3 ni;as veneolanos. /. %ransformar la (ra7is docente con el uso cr.tico 3 creativo de las %ecnolog.as de Informaci,n Li!res. D. Desarrollar las (otencialidades en %ecnolog.as de Informaci,n Li!res, (ara el a(o3o a los (rocesos educativos en (ro de la so!eran.a 3 la inde(endencia tecnol,gica. Indica 0onle (#<?<) 6ue @$l Pro3ecto 4anaima $ducativo re(resenta la educaci,n li!eradora, una innovaci,n 6ue !usca la a(ro(iaci,n de las tecnolog.as (ara el (roceso de ense;ana a(rendia2eA. Desde la (ers(ectiva de 0onle, se com(rende 6ue el Pro3ecto 4anaima $ducativo es una im(ortante iniciativa innovadora, lo cual se traduce en el hecho de 6ue es la (rimera iniciativa del go!ierno nacional a trav&s de la cual se !eneficia directamente a cada estudiante de la escuela !sica mediante la ad2udicaci,n de un com(utador (ersonal, mediante el cual se (roducir el acercamiento a las nuevas tecnolog.as, cuesti,n 6ue antes ha!.a sido lograda de manera indirecta mediante el a(o3o de los 4-I%, Infocentros 3 otros. +e;ala 0onle (#<?<), 6ue el Pro3ecto 4anaima $ducativo @a(unta hacia la transformaci,n de la (rctica (edag,gica con la ru(tura de los (aradigmas en los (rocesos de a(rendia2e, avanando en la transformaci,n educativa del (a.s, (ara formar con recursos 3 contenidos de calidad al nuevo hom!re 6ue se re6uiereA. Premisa cierta, si se considera 6ue (roveer el acceso a las %I4 a los maestros 3 ni;os en edad escolar conci!e la (uesta en (rctica de nuevos (aradigmas educacionales, tales como la (edagog.a informacional de Picardo (#<<#), a (artir de la cual la incor(oraci,n de las %I4 en los (rocesos educacionales (ueden (rovocar im(ortantes cam!ios, transitando de un modelo en el 6ue se prepara al estudiante para la vida a un modelo en el 6ue se prepara al estudiante de por vida (lifelong learning) ((. F): esto significa, 6ue el estudiante a(rende en cada escenario de su vida, gracias al uso de las %I4, las cuales son im(lementadas tanto dentro del aula de clases como fuera de &sta. %am!i&n, esta (rctica se sostiene so!re el 4onectivismo de +iemens (#<<D), esto es, una novedosa teor.a de a(rendia2e sostenida so!re las (lataformas tecnol,gicas de la era digital. '6u., el estudiante en uso de todas su facultades (sico-cognitivas es ca(a de estimular sensorialmente todos sus sentidos 3 favorecer un a(rendia2e ms significativo, lo cual (uede ser favorecido con el uso de las %I4 en el (roceso de ense;ana 3 a(rendia2e, las redes sociales, el Internet 3 todas las manifestaciones de la 1e! #.<. .. C%," /$!C"!A CA!A,A E#$CAT-" +e;ala el 4entro 8acional de %ecnolog.as de Informaci,n (#<?#) 6ue el mismo consta de dos (rogramas: a. Canaima Educativo Escolar. $l cual se constitu3e como la (rimera modalidad del (ro3ecto, la cual fue conce!ida en el marco de la escuela, (or lo 6ue se denomina 4anaima $ducativo $scolar. $n este caso, las com(utadoras (orttiles escolares 6uedan !a2o resguardo 3 la custodia de los (lanteles, las cuales se guardan en ga!inetes m,viles de seguridad, all. se dis(onen de los e6ui(os 3 las !ater.as, 3 cuando son necesitadas en las aulas de clases son tras(ortadas (or los estudiantes a sus (u(itres. $s (osi!le la cone7i,n de estos e6ui(os en red, mediante el uso de un dis(ositivo inalm!rico a trav&s del cual se conecta la com(utadora (orttil escolar de cada estudiante a la com(utadora (orttil del maestro, conformando as. una )ed +al,n 6ue le (ermite guiar 3 orientar el (roceso de ense;ana 3 a(rendia2e, lo cual de!e ser (revisto en al menos dos veces (or semana. Para dar inicio a esta modalidad, en el a;o #<<> fueron ad6uiridas /B<.<<< com(utadoras (orttiles escolares (ara formar a los estudiantes de (rimer grado de $ducaci,n -sica, en el uso de las %I4. !. Canaima Educativo 0-a a mi Casa1. Jste (uede considerarse la segunda fase o modalidad del (ro3ecto: con la cual se (retende dar continuidad 3 ma3or accesi!ilidad a las %I4 en el m!ito educativo. $sta segunda modalidad es conce!ida (ara 6ue cada estudiante de segundo hasta se7to grado del +istema de $ducaci,n -sica 8acional, dis(onga a tiem(o com(leto de una com(utadora (orttil escolar con contenidos educativos corres(ondientes al grado 6ue cursa. De esta forma, se nutre la (osi!ilidad de 6ue no s,lo en la escuela, en el aula de clases, sino tam!i&n en el seno familiar, se incor(oren las %I4 en el (roceso de formaci,n de los estudiantes de la naci,n veneolana. Para dar inicio a 4anaima $ducativo @5a a mi casaA, fueron ad6uiridas B#B.<<< com(utadoras (orttiles escolares, cu3a distri!uci,n a cada ni;a 3 cada ni;o de segundo grado comen, en el mes de octu!re de #<?<. +e;ala la fuente 6ue la meta (ara el a;o #<?# es 6ue toda la (o!laci,n estudiantil del su!sistema de educaci,n (rimaria conformado (or las escuelas (9!licas 3 las (rivadas su!sidiadas del (a.s, dis(onga de una com(utadora (orttil escolar. Para ello, entre los a;os #<?? 3 #<?# se (rev& incor(orar (rogresivamente a los cursantes de tercero a se7to grado. 2. ,(T"#"*"34A +e entrevistan a informantes claves (ertenecientes a escuelas de $ducaci,n -sica de los Hunici(ios D.a, Harcano 3 0,me. %res de los once munici(ios de la regi,n insular neoes(artana veneolana. Los informantes claves fueron escogidos de forma es(ontnea e intencional, dado el carcter cualitativo de la investigaci,n, 3 estuvieron configurados (or maestros, directivos, madres 3Ko re(resentantes 3 estudiantes. 'simismo, gracias a la dis(oni!ilidad de los informantes claves, se accede a la o!servaci,n de uno de los com(utadores (ersonales 4anaima, (ara realiar la revisi,n de la configuraci,n 3 las caracter.sticas de los softCare instalados. 5. A*3$!A) E-#E!CA) REC"*ECTA#A) E! *A P$E)TA E! PR6CTCA #E* PR"+ECT" CA!A,A E#$CAT-" ' continuaci,n se hace una descri(ci,n del im(acto del Pro3ecto 4anaima $ducativo, en relaci,n a tres (/) as(ectos cruciales estudiados: en lo social, en lo (edag,gico, en lo tecnol,gico. $ste im(acto se significa en funci,n a la descri(ci,n de las evidencias encontradas de acuerdo a los datos suministrados (or los informantes claves, constituidos &stos (or: maestras de escuela, estudiantes, madres 3Ko re(resentantes. En lo social: a. $l alcance del Pro3ecto 4anaima $ducativo a9n no ha llegado a todos los escenarios sociales 3 escolares de la ciudadan.a 8eoes(artana. La asignaci,n de los com(utadores (ersonales, esto es, los de la modalidad 4anaima $ducativo @5a a mi 4asaA, no ha cu!ierto el ?<<L de la (o!laci,n estudiantil. '9n e7isten estudiantes de onas rurales 6ue no han sido cu!iertos con el (ro3ecto: en su ma3or.a a6uellos corres(ondientes a los Dto, Bto 3 Mto. 0rado de educaci,n !sica. $sto, se traduce en un incum(limiento de las metas traadas (ara el a;o #<?# 3 en retrasos significativos en el (ro3ecto. !. Las maestras, as. como (adres 3Ko re(resentantes consideran un riesgo el traslado del com(utador (ersonal 4anaima (or (arte de los ni;os 3 ni;as, (or cuanto los .ndices delictivos (onen en riesgo la seguridad de estos estudiantes. En lo pedaggico: a. La falta de (re(araci,n de las maestras de escuela en cuanto al uso a(ro(iado de la tecnolog.a. $sto es algo lamenta!le, de!ido a 6ue en 5eneuela se ha invertido am(liamente en los 9ltimos a;os en el (roceso de alfa!etiaci,n tecnol,gica. 8o se muestran evidencias de 6ue los mismos maestros (artici(en en redes cola!orativas de docentes (ara la (roducci,n 3 evaluaci,n de softCare educativo. !. Las com(utadoras 4anaina no son usadas con la frecuencia necesaria en el sal,n de clases. Las mismas fueron dise;adas 3 (rogramadas (ara ser incor(oradas, al menos, dos veces en la semana escolar: sin em!argo, las evidencias a(untan al hecho de 6ue las mismas no son em(leadas con la frecuencia deseada, muchas veces ni si6uiera son im(lementadas en el t&rmino de una semana. $n otras o(ortunidades, a9n 3 cuando se dis(one de ellas en am!as modalidades, 4anaima $ducativo $scolar 3 4anaima $ducativo @va a mi casaA, las mismas ni si6uiera han sido em(leadas alegando no tener (ersonal ca(acitado (ara usarlas, temor a su deterioro o a ser da;adas. c. La (oca ca(acitaci,n de los (adres 3 re(resentantes en cuanto a la incor(oraci,n de la tecnolog.a 3 el uso de com(utadores (ersonales, ra,n (or la cual se (uede distinguir 6ue (arte de &stos son analfa!etas digitales lo 6ue contri!u3e a la !recha digital en 5eneuela. d. $l (oco alcance 6ue ha tenido el Plan 8acional de 'lfa!etiaci,n %ecnol,gica (P8'%), el cual en los 9ltimos a;os se ha 6uedado dormido en su im(lantaci,n en la sociedad veneolana, 3 (or tal, no ha ha!ido serios (lanes de incor(oraci,n de las familias al uso de tecnolog.as !a2o la filosof.a de softCare li!re, cuesti,n &sta 6ue resta la (osi!ilidad de a(ro(iaci,n de las %I4 en los hogares, 3 (or ende, la cola!oraci,n 6ue necesitan los ni;os 3 ni;as (or (arte de sus (adres 3Ko re(resentantes en el uso de estos recursos tecnol,gicos. En lo tecnolgico: a. La generaci,n de una red cola!orativa educativa dentro 3 fuera del sal,n de clases, como es (ers(ectiva del Pro3ecto 4anaima $ducativo, es s,lo (osi!le con la im(lantaci,n de una correcta (lataforma de Internet, 6ue (ro(icie la verdadera a(ro(iaci,n de las %I4 3 el uso del Internet, 3 sus diferentes (ginas online como fuentes de consulta (ara la investigaci,n 3 la creaci,n de redes cola!orativas del sa!er. +in em!argo, esto no es (osi!le (or cuanto ha3 im(ortantes (ro!lemas de conectividad en muchas reas de la regi,n veneolana. !. La (oca o nula (artici(aci,n de las universidades, 3 con ellas los Programas de $ducaci,n e Informtica de los distintos centros educativos en el desarrollo de softCare relacionados con el Pro3ecto 4anaima $ducativo. c. La no incor(oraci,n de la 5I% 3 la marca +.ragon en la (roducci,n de estos e6ui(os, incum(liendo normativas (residenciales, tales como la )esoluci,n /#? (#<<M), donde se o!liga a la 'P8 a la ad6uisici,n de hardCare fa!ricado en locaciones veneolanas. d. La no regionaliaci,n de los contenidos, desatendiendo a realidades (articulares de cada (ue!lo, regi,n o localidad. $sto resta las (osi!ilidades a la defensa (articular de la idiosincrasia de cada (ue!lo, de cada locaci,n geogrfica, 3 (or tanto, la o(ortunidad de significar los (rocesos de ense;ana 3 a(rendia2e orientndolos a los sa!eres comunitarios. $n su lugar, se (resentan contenidos generaliados, 6ue no es 6ue sean ina(ro(iados en lo a!soluto: (ero 6ue ameritan ser com(lementados con contenidos enfocados al entorno donde se circunscri!en los estudiantes de cada regi,n. +,lo as. es (osi!le desarrollar el verdadero sentido de (ertinencia 3 (ertenencia de cada estudiante al (ue!lo al 6ue est suscrito. e. Los softCare dis(oni!les en el Pro3ecto 4anaima $ducativo, son en su ma3or.a li!res: sin em!argo, no se encuentran dis(oni!les online en servidores de Internet, ra,n (or la cual su acceso o!liga a la descarga 3 (osterior instalaci,n. $s de acotar, 6ue (ara el momento de la investigaci,n, (ara la descarga s,lo estn dis(oni!les los contenidos de ?ero. 3 #do. 0rado, 6uedando (endientes cuatro grados de educaci,n (rimaria. 'l res(ecto, tam!i&n se de!e se;alar 6ue el (roceso de instalaci,n se considera e7tremadamente dificultoso (ara el ni;o de educaci,n (rimaria, al igual 6ue (ara el docente con escasos conocimientos en materia tecnol,gica informtica, 3 mucho ms (ara los (adres 3 re(resentantes con (oca destrea en el mane2o de la tecnolog.a informtica, mu3 a (esar 6ue se cuente con un manual de descarga e instalaci,n 6ue (ara nada es intuitivo 3 usa!le. 'dicionalmente, fue fallido el intento de descarga e instalaci,n de estos contenidos realiados (or (ersonal ca(acitado (Licenciado en Informtica), so!re todo al (rocurar su instalaci,n 3 e2ecuci,n en herramientas (ro(ietarias dis(oni!les en la ma3or.a de los e6ui(os com(utacionales de circulaci,n nacional. Lo antes e7(uesto resta la o(ortunidad a los estudiantes 6ue a9n no cuentan con la com(utadora 4anaima de utiliar los mismos contenidos 6ue usan los estudiantes 6ue si cuentan con esta venta2a. De manera anloga, si se conci!e el sistema de educaci,n como un sistema integral, es lastimoso se;alar 6ue a9n muchos ni;os han 6uedado desasistidos en cuanto a la a(ro(iaci,n de este (ro3ecto. f. Los softCare muestran una com!inaci,n de (ala!ras en ingl&s con es(a;ol, as. como intercala as(ectos es(ec.ficos de e7tensiones de archivos informticos, estos as(ectos se consideran ina(ro(iados (ara la educaci,n del ni;o en eta(a escolar, el cual a9n no ha fortalecido el uso 3 desarrollo de un idioma. g. Los softCare resultan ser co(ias 3 modificaciones de softCare internacionales, ada(tados a la cultura 3 lengua veneolana. $sto no es del todo malo, (or cuanto al tratarse de softCare li!re, los controles de licenciamiento (ermiten la ado(ci,n, modificaci,n 3 mantenimiento de &stos. +in em!argo, esto resta las (osi!ilidades a la (roducci,n (ro(ia nacional 6ue 3a tiene am(lia tra3ectoria en el $stado 5eneolano formndose en los es(acios acad&micos universitarios, 3 6ue se traduce en cientos de estudiantes 3 (rofesionales de la informtica 3 es(ecialidades afines. h. Los softCare ela!orados fueron realiados en formato de (resentaciones, algunos carecen de m,dulos de evaluaci,n, 3 algunos de los 6ue incor(oran esta funcionalidad lo hacen de forma esttica ms no dinmica o (ersonalia!le. Por tanto, se o!vian (rinci(ios te,ricos-(rcticos en materia de desarrollo de softCare educativo 3 en contraste con los a(licativos m.nimos deseados (ara softCare de alta calidad. i. De los seis (M) grados 6ue constitu3en la educaci,n !sica nacional: en tres a;os (/) desde el inicio del (ro3ecto, en los actuales momentos, s,lo se han construidos softCare educativos (ara los cuatro (rimeros niveles (?ero., #do., /ero. 3 Dto. 0rado) 6uedando, (or tanto, (endiente un (orcenta2e de los grados. 7. E-A*$AC%! CR4TCA #E* PR"+ECT" CA!A,A E#$CAT-" +e (uede decir 6ue el Pro3ecto 4anaima $ducativo, tiene una intenci,n !ien marcada relacionada con el hecho de fortalecer el uso de las %I4 en los (rocesos educativos veneolanos, con la intenci,n de 6ue los docentes, estudiantes 3 (adres 3 re(resentantes, en uso cola!orativo de la tecnolog.a (uedan a3udar al (roceso de ense;ana 3 a(rendia2e en el sal,n de clases 3 fuera de &ste. Iniciativa digna de a(laudir (or6ue se reconoce mundialmente las venta2as 6ue traen el uso de las %I4 en el entorno educativo. %e,ricamente, se;ala el 4entro 8acional de %ecnolog.as de Informaci,n (#<?#) 6ue el Pro3ecto 4anaima $ducativo a(unta sus o!2etivos en lo (edag,gico 3 lo tecnol,gico, &stos son: a. Promueve 3 fortalece a(rendia2es integrales, con (ertinencia geo-hist,rico-cultural (ara la li!eraci,n 3 emanci(aci,n del ser humanista social. Cr8tica: no se (uede ha!lar de una real emanci(aci,n del ser humanista, si la (roducci,n de softCare no se em(alma con (roducciones realiadas (or las (ro(ias maestras de escuela en el uso de las %I4. $sto es, cada maestra de!er.a tener la (osi!ilidad de desarrollar sus (ro(ios (roductos 3 colocarlos en las com(utadoras 4anaima, de forma de desarrollar (aulatinamente sus PP' (Pro3ectos Pedag,gicos de 'ula) o sus PPP (Pro3ectos Pedag,gicos de Plantel) a (artir de los cuales de!en, (or o!ligaci,n del 4urr.culo -sico 8acional, desarrollar los contenidos a ser im(artidos a los ni;os 3 vincularlos con la realidad a la 6ue se circunscri!en. +in em!argo, de la forma como se administran los (roductos softCare (resentes en las com(utadoras 4anaima, se cierra las (osi!ilidades s,lo a los contenidos suministrados, 3 no se han a!ierto contundentes (rocesos de ca(acitaci,n (ara 6ue los maestros de escuela (uedan desarrollar sus (ro(ios (roductos 3 com(artirlos cola!orativamente a trav&s de la red Internet, como en efecto es la verdadera intenci,n del Pro3ecto 4anaima $ducativo. !. Promueve el desarrollo del (ensamiento cr.tico, creativo 3 refle7ivo. Cr8tica: en teor.a, el estudiante de!er.a ser sometido a una serie de contenidos didcticos a (artir de los cuales, el mismo, (ueda hacer a(rehensi,n cr.tica 3 refle7iva de los mismos e intercam!iar 3 disertar alrededor de &stos con el resto de sus com(a;eros de clases 3 con sus maestras 3 (adres 3Ko re(resentantes. +in em!argo, la realidad estudiada evidencia 6ue las com(utadoras 4anaima no son em(leadas de manera a(ro(iada en el sal,n de clases. $sto es, los contenidos no son sometidos a refle7i,n cr.tica 3 cola!orativa (or el gru(o de estudiantes, como en efecto se es(era. 'dicionalmente, fuera del sal,n de clases son mu3 (ocos los (adres 3 re(resentantes 6ue le dan el uso a(ro(iado al com(utador 3 gu.an al estudiante en el desarrollo de estos contenidos. +e cree hi(ot&ticamente 6ue este hecho se de!e a 6ue los (adres 3 re(resentantes no dominan el uso de las %I4, muchos son de escasos recursos econ,micos 3 viven en condiciones (recarias 3 adems (oseen un nivel de instrucci,n mu3 elemental: (or otro lado, no se o!liga a los estudiantes a realiar estudios en casa a (artir de la com(utadora 4anaima. G a(arte, e7isten im(ortantes carencias de conectividad en muchos sectores de la (o!laci,n neoes(artana, lo cual resta funcionalidades (rcticas (ara la investigaci,n a (artir de Internet, 3 la cone7i,n on-line 3 cola!orativa 6ue (uedan tener los ni;os a trav&s de estas redes. %odo esto se traduce en el temor de 6ue si no se canalia adecuadamente la im(lementaci,n del (ro3ecto se desvirt9e 3 se olvide su im(lementaci,n. c. )om(e los l.mites del sal,n de clase tradicional. Cr8tica: $n este sentido, el uso del Pro3ecto 4anaima $ducativo, sale del aula 3 de!er.a ser usado en casa (ara las tareas escolares. +in em!argo, la e7(eriencia connota 6ue las actividades e7traescolares no son motivadas a ser realiadas mediante la com(utadora 4anaima en casa. +e detecta el uso del com(utador en los es(acios de las tareas dirigidas 3 en algunos de los hogares, (ero esto sucede (or iniciativa (ro(ia de las docentes encargadas 3 de algunos de los (adres 3 re(resentantes, (ero no (or6ue se haga costum!re como (arte de la formaci,n e7traescolar del ni;o o (or la asignaci,n de la maestra. d. Promueve las actitudes cr.ticas, creativas e investigativas del docente. Cr8tica: %e,ricamente, se (iensa 6ue el docente de!er.a verse motivado a e7(lorar 3 desarrollar nuevos contenidos 6ue (uedan ser (uestos o(erativos mediante el com(utador 4anaima en el (roceso de ense;ana-a(rendia2e. +in em!argo, la evidencia demuestra 6ue los docentes no han desarrollado nuevos contenidos en softCare li!re 6ue (uedan ser montados en el com(utador, ci;&ndose e7clusivamente a los (resentes en el mismo. 'dicionalmente, las muchas carencias de conectividad a Internet desde el sal,n de clases e incluso desde los hogares de estos docentes limita la (roducci,n de nuevos contenidos 6ue incluso (uedan ser ela!orados cola!orativamente con otros docentes. d. '(rendia2es cola!orativos, dial,gicos, interactivos, atenci,n a las diferencias individuales, fortalecimiento de (otencialidades creativas 3 valores de !ien com9n, solidaridad, coo(eraci,n, convivencia, entre otros. e. Cr8tica: $n atenci,n a este as(ecto, se har la cr.tica reduciendo a cada es(acio del o!2etivo. $n (rinci(io el a(rendia2e cola!orativo no (uede ser alcanado de forma glo!al si no se somete a interacci,n dial,gica los contenidos, cuesti,n &sta 6ue se hace de forma mu3 (recaria en el sal,n de clases: (or cuanto, la costum!re a(unta a utiliar las com(utadoras 4anaima como un (roceso de evaluaci,n de lectura individualiada 3 no gru(al. La atenci,n a las diferencias individuales s,lo (odr ser lograda mientras el uso de la com(utadora 4anaima tenga un verdadero im(acto fuera del sal,n de clases, esto es, en los hogares de cada escolar, mientras los (adres 3 re(resentantes no cuenten con las herramientas cognoscitivas necesarias (ara (oder a3udar a sus hi2os en el uso de las com(utadores 4anaima en casa la atenci,n individualiada se ve cercenada. $l fortalecimiento de las (otencialidades creativas de!e venir de la mano de la conducci,n 3 construcci,n de contenidos en la (ro(ia com(utadora 4anaima. Hientras las maestras, las madres 3 re(resentantes 3 el (ro(io alumno no constru3a nada a (artir del com(utador no ha3 una verdadera e7(losi,n de su ca(acidad creativa. Por otro lado, los contenidos montados en el com(utador 4anaima, ciertamente se orientan a incentivar valores de !ien com9n, solidaridad, coo(eraci,n, convivencia, entre otros, de hecho se a;ade la res(onsa!ilidad de cuidar 3 mantener el com(utador como un !ien 6ue ser em(leado (or el ni;o en un a;o escolar, con una acci,n (rogresiva (or6ue le acom(a;ar el resto de su escolaridad. f. 0arantia el derecho humano de ni;as 3 ni;os a la comunicaci,n 3 a la a(ro(iaci,n de las %ecnolog.as. Cr8tica: $7isten evidencias de 6ue la ad2udicaci,n a los ni;os de las escuelas de un com(utador (ersonal, en la forma de la 4anaima, ciertamente contri!u3e a la a(ro(iaci,n tecnol,gica 3 concede el derecho humano universal de acceder a las nuevas tecnolog.as. +in em!argo, se cuestiona el hecho de 6ue a tres (/) a;os de consolidaci,n del (ro3ecto, a9n no se han incor(orado los com(utadores 4anaima a todos los es(acios de la escuela (9!lica veneolana, lo 6ue contri!u3e a9n a la !recha digital veneolana. 'dicionalmente, de lo 6ue se trata no es s,lo de a(ro(iarse de las tecnolog.as sino de hacer un uso a(ro(iado de &stas, tal como lo se;ala Urri!arr. (#<</), as. 6ue de lo 6ue se trata no es de ofertar tecnolog.a desde el (unto de vista tangi!le 3 cuantifica!le, sino de conceder los mecanismos, acciones 3 formas (ara 6ue la tecnolog.a se use a(ro(iadamente en cada es(acio escolar, sea &ste dentro del sal,n de clases, o en los hogares. g. +e avana en el logro de las metas del (rimer milenio. Cr8tica: 'un6ue se mantiene 5eneuela dentro de la !recha digital. +e considera 6ue el Pro3ecto 4anaima $ducativo es un im(ortante avance (ara alcanar las metas del (rimer milenio, so!re todo a6uellas 6ue tienen 6ue ver con el acceso a la informaci,n 3 al conocimiento (autado en el Decreto =#B (so!re uso Prioritario de Internet 3 la democratiaci,n de la informaci,n 3 el conocimiento) 3 el Decreto //>< so!re so!eran.a tecnol,gica. +in em!argo, se cuestiona 6ue a9n e7istan im(ortantes carencias a nivel nacional en relaci,n al acceso a Internet, a9n 3 cuando &stas han tratado de ser su!sanadas mediante (lanes 3 (rogramas como Internet $6ui(ado, Infocentros, Infom,viles, 4-I% 3 el +at&lite +im,n -ol.var. Nace falta ma3or so(orte a la accesi!ilidad a Internet en los hogares de cada veneolano, incluso la (ers(ectiva de!e llegar a una Internet gratuita (ara el desarrollo de la ciencia 3 la tecnolog.a. h. $n lo tecnol,gico, la formaci,n de una nueva visi,n humanista social del uso de las %ecnolog.as de Informaci,n. Cr8tica. La filosof.a ad2udicada al Pro3ecto 4anaima $ducativo entra en corres(ondencia directa a entender 6ue el uso de las %I4 (uede 3 de!e tener un sentido ms social 3 humanista, de forma 6ue la gente (ueda usar la tecnolog.a (ara el alcance de !eneficios comunitarios. +in em!argo, hace falta afianar estos conce(tos mediantes charlas 3 (rogramas de sensi!iliaci,n en el uso de las %I4, de modo 6ue los maestros 3 los (adres 3 re(resentantes (uedan reconocer el verdadero sentido del Pro3ecto 4anaima $ducativo. 9. *4!EA) #E ACC%! PARA *A ,E:"RA C"!T!$A $n (rinci(io se de!e considerar 6ue la iniciativa del Pro3ecto 4anaima $ducativo, es 6ui uno de los me2ores (rogramas 6ue ha dise;ando el go!ierno veneolano (ara (rocurar la a(ro(iaci,n de las %I4 en los es(acios educativos. 4on el mismo, se han movido una serie de mecanismos 6ue van desde el esta!lecimiento de convenios internacionales, la inversi,n econ,mica en tecnolog.a educativa, la construcci,n de a(licaciones de softCare dirigidos al (lano educacional, 3 la ca(acitaci,n tecnol,gica de docentes 3 comunidad en general. +in em!argo, el im(acto no ha sido suficiente como (ara a!ordar a toda la (o!laci,n estudiantil 3 como (ara reconocer, ho3 (or ho3, 6ue las %I4 estn siendo usadas a(ro(iadamente en los es(acios escolares 3 e7traescolares. +i se analia la situaci,n, es (osi!le com(render 6ue la a(ro(iaci,n tecnol,gica no (uede ser lograda si no se cuenta con la dotaci,n tecnol,gica de calidad 6ue (ermita el acceso a las %I4, 3 esto tiene 6ue ver tanto con la a(ro(iaci,n de com(utadores (ersonales (4anaima): como con el acceso a Internet necesario (ara (oder esta!lecer v.nculos en redes del sa!er: tam(oco (uede ser lograda la a(ro(iaci,n tecnol,gica sino e7iste dis(osici,n de todos los actores (ara usar las %I4 en los (rocesos de ense;ana 3 a(rendia2e: 3 adicionalmente, no es (osi!le conce!ir &sta si los actores del (roceso no estn de!idamente ca(acitados (ara usar la tecnolog.a. $n !ase a lo e7(uesto, se sugieren a continuaci,n una serie de recomendaciones, a o!2eto de a!ordar la (ro!lemtica (resentada 3 (rocurar, verdaderamente, 6ue 5eneuela salga de la !recha digital 3 se incor(ore una real Pedagog.a Informacional en la 6ue las %I4 sean a!iertamente incor(oradas a los (rocesos educacionales. Las acciones a seguir se resumen en lo siguiente: a. ncrementar la Capacitacin Tecnolgica. $s necesario 6ue se em(rendan a nivel nacional una serie de 2ornadas de ca(acitaci,n tecnol,gica en herramientas li!res, en las cuales (artici(en a!iertamente los docentes, directivos 3 (adres 3 re(resentantes de los ni;os en edad escolar. $stos (rocesos de ca(acitaci,n (ueden 3 de!en ser liderados (or las universidades e instituciones de educaci,n su(erior, en las cuales se im(arten cursos de docencia e informtica. $s o(ortuno rescatar el P8'% (Plan 8acional de 'lfa!etiaci,n %ecnol,gica) el cual, en sus inicios, tuvo ace(taci,n 3 o(eratividad, (ero cu3a (ra7is se considera ha declinado. Programas como &stos no de!en ser a!andonados: sino (or el contrario continuados 3 fortalecidos mediante acciones mancomunadas. 'dicionalmente, las instituciones de educaci,n su(erior (ueden a(rovechar las o(ortunidades de servicio comunitario, (asant.as 3 (rcticas (re-(rofesionales, (ara cola!orar con la ciudadan.a en la formaci,n en tecnolog.as li!res tan necesarias (ara (oder a(ro(iarse de las %I4 3 hacer un uso a(ro(iado de &stas. 'simismo, es necesario incrementar la co!ertura nacional a Internet: as., el go!ierno nacional de!e (oner al servicio, como en efecto lo ha hecho, (lanes de conectividad a Internet a (recios solidarios, 6ue (uedan ser a(rovechados (or (ersonas de !a2os recursos. $stos (lanes de conectividad (ueden ser (rovistos (or el +at&lite +im,n -ol.var, (or e2em(lo, e incluso ser ofertados de forma gratuita cuando de educaci,n se trate. !. 3estin de Conocimiento. Para una correcta transferencia tecnol,gica se de!e contar con un !uen sistema de transferencia del conocimiento, (ara lo cual se recomienda llevar un (roceso cronol,gico en el 6ue se reconoca 3 satisfaga las necesidades de conocimiento tecnol,gico: se realice la transferencia de!ida entre los distintos actores del (roceso: se incremente la (roductividad en el momento en el 6ue se em(oderen del conocimiento en %I4, e7(andiendo as. el uso del conocimiento transferido: 3 finalmente, se interiorice el mismo tanto en el estudiante, los docentes como en la comunidad en general (-arnes, #<<#). c. Aprovec;amiento del Talento Humano. $s necesario 6ue los (roductos softCare 6ue re(osan en los !anco de datos de las universidades e instituciones de educaci,n su(erior, (uedan ser (uestos al servicio de la comunidad. Na3 mucho material en la forma de softCare educativo 6ue est @engavetadoA en los ana6ueles !i!liotecarios de estos centros educativos, muchos los cuales, s,lo cum(lieron con el re6uisito (arcial de o!tener un t.tulo acad&mico, 3 no fueron im(lantados o (uestos en uso como un servicio (ara la comunidad. 'simismo, es o(ortuno (oner a tra!a2ar a todo el talento humano (resente en las universidades en el desarrollo de (roductos de softCare de alto cali!re 6ue com(ita con estndares internacionales. d. Traba<o ,ultidisciplinario. $s necesario reconocer 6ue (ara el desarrollo de los (roductos softCare educativo 6ue necesitan ser im(lementados en los com(utadores 4anaima, se re6uiere una la!or con2unta 6ue re9na: es(ecialistas del rea de conocimiento 6ue se (retende automatiar, maestros, (sico(edagogos, informticos 3 es(ecialistas en el rea de usa!ilidad del softCare 3 en (rinci(ios de interacci,n hom!re-m6uina. Nasta ahora, algunos de los (roductos ela!orados no han sido dise;ados o!edeciendo, (or e2em(lo, a criterios ,(timos de usa!ilidad, 3 (resentan carencias en cuanto a los (rinci(ios elementales de interacci,n-hom!re m6uina 6ue de!en cum(lir los softCare de (orte educacional, tales como: navega!ilidad intuitiva, colores a(ro(iados, metforas adecuadas, evaluaci,n te,rica-(rctica de los conocimientos de forma dinmica, escalonada 3Ko evolutiva: ra,n (or la cual ameritan ser revisados 3 acondicionados a esos (rinci(ios !sicos de usa!ilidad. e. Aprovec;amiento de los Recursos #isponibles. $s del conocimiento (9!lico los (ro!lemas (resu(uestarios directos 6ue adolecen las instituciones del sector educativo veneolano. +in em!argo, e7isten mecanismos de su!venci,n 3 financiamiento 6ue (ueden ser a(rovechados (ara la dotaci,n tecnol,gica 6ue necesitan nuestras escuelas (ara a(ro(iarse de las %I4. $stos mecanismos (ueden ser vinculados con (ro3ectos en la forma de: Pro3ectos $strat&gicos aus(iciados (or el Hinisterio de 4iencia 3 %ecnolog.a e Industrias Intermedias (H4%II): tam!i&n (ueden ser a!ordados (or Pro3ectos P$II (Programa de $st.mulo al Investigador e Innovador), as. como (or Pro3ectos LO4%I (Le3 Orgnica de 4iencia 3 %ecnolog.a). 4on esto se 6uiere decir, 6ue e7isten mecanismos de financiamiento (ero se de!e incentivar a los maestros de escuelas 3 comunidades organiadas (4omit& 'cad&mico de los 4onse2os 4omunales) a (artici(ar en la ela!oraci,n activa de &stos. f. A=ian>ar verdaderos ,ecanismos de )upervisin y Control. 8ing9n (ro3ecto ser e7itoso sino cuenta con un efectivo (roceso de su(ervisi,n 3 control 6ue (ermita realimentar el mismo 3 a(licar los correctivos necesarios (ara el logro de las metas (ro(uestas. $so significa, 6ue el HPP$ con2untamente con el H4%II de!en coordinar acciones 6ue (ermitan gestionar (eriodos de evaluaci,n continua 3 (ermanente del Pro3ecto 4anaima $ducativo. $sta evaluaci,n inclu3e varios elementos: (a) verificaci,n del estado de los la!oratorios 3 com(utadores 4anaima ad2udicados a escala nacional: (!) constataci,n del uso 3 dis(osici,n de estos com(utadores (ara los o!2etivos (ara los 6ue fueron conce!idos, (c) diagn,stico 3 evaluaci,n de uso 6ue estn teniendo estos com(utadores en las (rcticas ha!ituales del sal,n de clases: (d) evaluaci,n de la usa!ilidad de los softCare dise;ados mediante el asesoramiento de es(ecialistas informticos e7(ertos en los (rinci(ios de usa!ilidad 3 de interacci,n hom!re-m6uina. ?. RE/ERE!CA) -arnes, +. (#<<#). Sistemas de Gestin de !ono"imiento. #eor$a y %r&"ti"a' $s(a;a: %homson. 4entro 8acional de %ecnolog.as de Informaci,n (#<<>). %roye"to !anaima arran"ar& "on 33 es"uelas pilotos en el estado (ol$var. Dis(oni!le: htt(:KKCCC.cnti.go!.veKinde7.(h(O o(tionPcomQcontentRvieCParticleRcatidPD/:actualidadRidP#=/>:con-//-escuelas- (ilotos-arrancara-(ro3ecto-canaima-en-el-estado-!olivarRItemidP=F S4onsulta: #<<>, 'gosto ?DT. 4entro 8acional de %ecnolog.as de Informaci,n (#<?#). SPgina 1e! en L.neaT. Pro3ecto 4anaima $ducativo. Dis(oni!le: htt(:KKCCC.canaimaeducativo.go!.veK S4onsulta: #<?#, '!ril #FT. Datanlisis (#<</). )studio de la *ndustria del Soft+are en ,ene-uela. SPgina Ce! en l.neaT Dis(oni!le: htt(:KKCCC.cavedatos.org.veKdoCnloadKcdtQ?<F.(dfl [4onsulta: #<?<, Ha3o <B]. Decreto 8o. /./>< (Uso Prioritario de +oftCare Li!re) (#<<D, Diciem!re #/). 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