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Proyecto Canaima Educativo

Hacia la Apropiacin Tecnolgica


Zabala, Suhail
1
, Zabala, Sandra
2
; Reyes, Jos
3
Universidad de Oriente (UDO), Programa Licenciatura en Informtica. e-mail: suhaila!ala"hotmail.com
#
$scuela %&cnica 'gro(ecuaria )o!insoniana *amorana +im,n -ol.var ($%')++-). e-mail: sandra(-a!alaa"hotmail.com
/
$m(resa +igo, s.a. 0erencia de +istemas. De(artamento de Desarrollo 1e!. e-mail: shin2i22rv"hotmail.com
Resumen
$l (resente tra!a2o trata de una revisi,n te,rico-(rctica 3 la formulaci,n de una cr.tica,
consciente 3 constructiva al Pro3ecto 4anaima $ducativo, im(lementado recientemente en
5eneuela en el m!ito de la $ducaci,n Inicial, como (arte del (roceso de inclusi,n digital
en el cual est tra!a2ando la naci,n. La intenci,n es (untualiar sus (untos a favor 3 en
contra, al tiem(o 6ue se recomiendan l.neas de acci,n estrat&gicas 6ue (ermitan vincular
las tecnolog.as de informaci,n 3 comunicaci,n (%I4) a(ro(iadamente con el conte7to
social veneolano 3 am(liar el es(ectro de actuaci,n 3 rea de influencia de este (ro3ecto,
so!re un marco de acci,n ciudadana, li!re, igualitaria 3 (artici(ativa. +e conclu3e 6ue la
'P8 ('dministraci,n P9!lica 8acional) est haciendo nota!les esfueros (or invertir en
una (lataforma tecnol,gica en el rea educativa: sin em!argo, a9n faltan verdaderos
mecanismos no s,lo (ara (rovocar la a(ro(iaci,n tecnol,gica sino (ara garantiar el uso
a(ro(iado de la tecnolog.a dis(oni!le.
Palabras claves: Pro3ecto 4anaima $ducativo, a(ro(iaci,n tecnol,gica.
1. !TR"#$CC%!
0racias a la firma de acuerdos internacionales en el a;o #<<= con el go!ierno de
Portugal, en 5eneuela, a (artir del La(so 'cad&mico #<<>-#<?< se inici, la (uesta en
marcha del Pro3ecto 4anaima, un (ro3ecto socio-tecnol,gico a!ierto, !asado en el
a(rendia2e 3 la construcci,n cola!orativa, (ro(ia de las redes sociales 3 las sociedades
de la informaci,n, el cual em(lea las %I4 en entorno li!re. +u fin es @generar ca(acidades
nacionales, desarrollo end,geno, a(ro(iaci,n 3 (romoci,n del li!re conocimiento, sin
(erder su motivo original: la construcci,n de una 8aci,n veneolana tecnol,gicamente
(re(aradaA (Pro3ecto 4anaima, #<<>).
$n el marco de consolidaci,n de este (ro3ecto, el 4entro 8acional de %ecnolog.as de
Informaci,n (s.f.) resalta 6ue las escuelas de la geograf.a veneolana sern dotadas con
/B< mil com(utadoras (orttiles tra.das de Portugal, los e6ui(os fueron denominados
4anaima e inclu3en el a(rendia2e 3 uso de tecnolog.as orientas a la filosof.a de softCare
li!re, (ero adems los contenidos a im(artir a los estudiantes tienen 6ue ver con las ms
variadas reas como: ciencia, salud, valores, am!iente, familia 3 otros.
'l darle e2ec9tese a este (ro3ecto se le est dando cum(limiento al Decreto //>< del a;o
#<<D so!re uso (rioritario de softCare li!re en la 'dministraci,n P9!lica 8acional ('P8)
veneolana, a (artir del cual se es(era generar so!eran.a tecnol,gica nacional e im(ulsar
la industria del desarrollo de softCare en 5eneuela, minimiando con ello la de(endencia
tecnol,gica 6ue se ten.a de casas desarrolladoras de softCare internacionales
(Datanlisis, #<</): 3 como consecuencia, el (ago anual de licenciamiento en muchos
(roductos informticos 6ue se em(lean en la 'P8: adicionalmente, la im(lementaci,n de
esta acci,n no s,lo favorecer.a la (roducci,n nacional de softCare, sino 6ue (rovocar.a
(osteriormente, im(ortantes cam!ios en los (rocesos de migraci,n gradual de softCare 3
en los (rocesos de mantenimiento de &ste.
$n t&rminos generales, el Decreto //>< (lantea la necesidad de hacer 6ue 5eneuela
conver2a en la so!eran.a tecnol,gica, o!ligando a la 'P8 al desarrollo, ado(ci,n e
im(lementaci,n de softCare construido !a2o la (lataforma li!re, cam!iando (aradigmas 3
minimiando el im(acto 6ue resulta (ara el gasto (resu(uestario nacional, el costo anual
en licencias de uso (or softCare (ro(ietario. $n cum(limiento de este decreto, todos los
niveles de desarrollo veneolano, esto es, lo econ,mico, lo social, lo m&dico-asistencial, lo
tri!utario, en fin, todos los sectores de la sociedad veneolana, inclu3endo el sector
educativo, de!er.an comenar a im(lementar softCare li!re.
%odo esto significar.a un (aso ms hacia la revoluci,n tecnol,gica (lanteada (ara
5eneuela, 3 l,gicamente un escal,n ms alcanado en el esfuero 6ue est haciendo el
go!ierno veneolano (or reducir la !recha digital 3 (ro3ectar a 5eneuela al crecimiento
en el m!ito educativo, sin duda, la !ase so!re la 6ue se sostiene el desarrollo de las
naciones latinas.
$n !ase a lo antes se;alado, el ministro Eesse 4hac,n, destac, 6ue se trata de un
(ro3ecto 6ue (retende instaurar en 5eneuela un nuevo modelo educativo donde el
estudiante (odr a(render en un sistema mucho ms interactivo 3 dinmico en el 6ue
com(artir sus conocimientos con el docente 3 el resto sus com(a;eros de aula en un
am!iente de (artici(aci,n 3 cola!oraci,n. $7(lic, 6ue (ara ello se han desarrollado ms
de F<< contenidos educativos, los cuales han sido ela!orados con talento nacional en el
uso de softCare li!re. Indic, 6ue (ara se(tiem!re de #<<> se han incor(orado al (ro3ecto
la cantidad de ?<>< escuelas, (ero el (ron,stico es 6ue (ara el #<?< todas las escuelas
estarn e6ui(adas 3 se vern !eneficiadas con &ste (4entro 8acional de %ecnolog.as de
Informaci,n, s.f.).
$l o!2etivo del (resente estudio es realiar un anlisis cualitativo del im(acto del Pro3ecto
4anaima $ducativo, en la regi,n 8eoes(artana de 5eneuela, esto motivado, a 6ue en la
documentaci,n consultada alrededor de este (ro3ecto s,lo se o!servan detalles
cuantitativos 3 estad.sticas de im(lementaci,n del mismo: (ero no se encuentra una
evaluaci,n significativa so!re el real uso de esta tecnolog.a en las aulas de clases. G, de
lo 6ue se trata no es s,lo de a(ro(iarse de las %ecnolog.as de Informaci,n 3
4omunicaci,n (%I4) en el m!ito educativo, esto es, la incor(oraci,n de (lataforma
tecnol,gica nacional, cuesti,n 6ue el go!ierno veneolano ha favorecido, con sus (lanes
3 (ro3ectos, en los 9ltimos a;os, tales como: los Infocentros, Infom,viles, 4-I% (4entros
-olivarianos de Informtica 3 %elemtica), Plan de Internet $6ui(ado: sino adems, de
hacer un uso a(ro(iado de &stas, tal como lo se;ala Urri!arr. (#<</).
Para dar fuera a lo (lanteado, 0onle (#<?<), Directora 0eneral de las %ecnolog.as de
la Informaci,n 3 4omunicaci,n (ara el Desarrollo $ducativo del Hinisterio del Poder
Po(ular (ara la $ducaci,n (HPP$) asegur, 6ue @3a e7iste un e6ui(o 6ue va a tra!a2ar
con la evaluaci,n del im(acto, a trav&s de la Direcci,n 0eneral de +u(ervisi,n $ducativa,
donde se estn creando algunos indicadores (ara realiar, a (artir de este (eriodo escolar
#<?< I #<??, el res(ectivo anlisis, tomando en cuenta 6ue 3a la e7(eriencia del (ro3ecto
tiene un a;oA. +in em!argo, a9n no se encuentra una documentaci,n 6ue eval9e el
verdadero im(acto social, (edag,gico 3 tecnol,gico 6ue ha tenido el Pro3ecto 4anaima
$ducativo en 5eneuela.
&. '$( E) E* PR"+ECT" CA!A,A E#$CAT-"
+e;ala el 4entro 8acional de %ecnolog.as de Informaci,n (#<?#) 6ue 4anaima $ducativo
es un (ro3ecto del 0o!ierno -olivariano 6ue tiene (or o!2etivo a(o3ar la formaci,n
integral de las ni;as 3 los ni;os, en edad escolar, mediante la dotaci,n de una
com(utadora (orttil escolar con contenidos educativos, los cuales oscilan en todas las
reas del curr.culo !sico nacional, (ro(orcionados a los maestros 3 estudiantes del
su!sistema de educaci,n (rimaria conformado (or las escuelas (9!licas nacionales,
estadales, munici(ales, aut,nomas 3 las (rivadas su!sidiadas (or el $stado.
4onstitu3e un (ilar fundamental en la construcci,n del nuevo modelo educativo
revolucionario, el cual est sostenido so!re los (rinci(ios de democracia e inclusi,n
social, factores claves de &7ito e im(ortantes en el alcance de la inde(endencia
tecnol,gica, fin (erseguido (or la 'P8 veneolana: todo esto es (osi!le, 3a 6ue los
contenidos educativos, a(licaciones 3 funciones son totalmente desarrollados en
softCare li!re (or talento veneolano.
La e2ecuci,n de este (ro3ecto est a !a2o la su(ervisi,n 3 tutela del Hinisterio del Poder
Po(ular (ara la $ducaci,n (HPP$) en la!or con2unta con el Hinisterio del Poder Po(ular
(ara 4iencia, %ecnolog.a e Industrias Intermedias (H4%II).
$l o!2etivo general de este (ro3ecto es @(romover la formaci,n integral de los ni;os 3
ni;as veneolanos (as), mediante el a(rendia2e li!erador 3 emanci(ador a(o3ado (or las
%ecnolog.as de Informaci,n Li!resA (o!. cit.).
'dicionalmente, sus o!2etivos es(ec.ficos se centran en:
?. Promover el desarrollo integral de los ni;os 3 ni;as en corres(ondencia con los fines
educativos.
#. Profundiar la concreci,n del Desarrollo 4urricular (ara la formaci,n integral 3 con
calidad de los ni;os 3 ni;as veneolanos.
/. %ransformar la (ra7is docente con el uso cr.tico 3 creativo de las %ecnolog.as de
Informaci,n Li!res.
D. Desarrollar las (otencialidades en %ecnolog.as de Informaci,n Li!res, (ara el a(o3o a
los (rocesos educativos en (ro de la so!eran.a 3 la inde(endencia tecnol,gica.
Indica 0onle (#<?<) 6ue @$l Pro3ecto 4anaima $ducativo re(resenta la educaci,n
li!eradora, una innovaci,n 6ue !usca la a(ro(iaci,n de las tecnolog.as (ara el (roceso de
ense;ana a(rendia2eA.
Desde la (ers(ectiva de 0onle, se com(rende 6ue el Pro3ecto 4anaima $ducativo es
una im(ortante iniciativa innovadora, lo cual se traduce en el hecho de 6ue es la (rimera
iniciativa del go!ierno nacional a trav&s de la cual se !eneficia directamente a cada
estudiante de la escuela !sica mediante la ad2udicaci,n de un com(utador (ersonal,
mediante el cual se (roducir el acercamiento a las nuevas tecnolog.as, cuesti,n 6ue
antes ha!.a sido lograda de manera indirecta mediante el a(o3o de los 4-I%, Infocentros
3 otros.
+e;ala 0onle (#<?<), 6ue el Pro3ecto 4anaima $ducativo @a(unta hacia la
transformaci,n de la (rctica (edag,gica con la ru(tura de los (aradigmas en los
(rocesos de a(rendia2e, avanando en la transformaci,n educativa del (a.s, (ara formar
con recursos 3 contenidos de calidad al nuevo hom!re 6ue se re6uiereA.
Premisa cierta, si se considera 6ue (roveer el acceso a las %I4 a los maestros 3 ni;os en
edad escolar conci!e la (uesta en (rctica de nuevos (aradigmas educacionales, tales
como la (edagog.a informacional de Picardo (#<<#), a (artir de la cual la incor(oraci,n de
las %I4 en los (rocesos educacionales (ueden (rovocar im(ortantes cam!ios, transitando
de un modelo en el 6ue se prepara al estudiante para la vida a un modelo en el 6ue se
prepara al estudiante de por vida (lifelong learning) ((. F): esto significa, 6ue el estudiante
a(rende en cada escenario de su vida, gracias al uso de las %I4, las cuales son
im(lementadas tanto dentro del aula de clases como fuera de &sta.
%am!i&n, esta (rctica se sostiene so!re el 4onectivismo de +iemens (#<<D), esto es,
una novedosa teor.a de a(rendia2e sostenida so!re las (lataformas tecnol,gicas de la
era digital. '6u., el estudiante en uso de todas su facultades (sico-cognitivas es ca(a de
estimular sensorialmente todos sus sentidos 3 favorecer un a(rendia2e ms significativo,
lo cual (uede ser favorecido con el uso de las %I4 en el (roceso de ense;ana 3
a(rendia2e, las redes sociales, el Internet 3 todas las manifestaciones de la 1e! #.<.
.. C%," /$!C"!A CA!A,A E#$CAT-"
+e;ala el 4entro 8acional de %ecnolog.as de Informaci,n (#<?#) 6ue el mismo consta de
dos (rogramas:
a. Canaima Educativo Escolar. $l cual se constitu3e como la (rimera modalidad del
(ro3ecto, la cual fue conce!ida en el marco de la escuela, (or lo 6ue se denomina
4anaima $ducativo $scolar. $n este caso, las com(utadoras (orttiles escolares
6uedan !a2o resguardo 3 la custodia de los (lanteles, las cuales se guardan en
ga!inetes m,viles de seguridad, all. se dis(onen de los e6ui(os 3 las !ater.as, 3
cuando son necesitadas en las aulas de clases son tras(ortadas (or los estudiantes
a sus (u(itres. $s (osi!le la cone7i,n de estos e6ui(os en red, mediante el uso de
un dis(ositivo inalm!rico a trav&s del cual se conecta la com(utadora (orttil
escolar de cada estudiante a la com(utadora (orttil del maestro, conformando as.
una )ed +al,n 6ue le (ermite guiar 3 orientar el (roceso de ense;ana 3
a(rendia2e, lo cual de!e ser (revisto en al menos dos veces (or semana. Para dar
inicio a esta modalidad, en el a;o #<<> fueron ad6uiridas /B<.<<< com(utadoras
(orttiles escolares (ara formar a los estudiantes de (rimer grado de $ducaci,n
-sica, en el uso de las %I4.
!. Canaima Educativo 0-a a mi Casa1. Jste (uede considerarse la segunda fase o
modalidad del (ro3ecto: con la cual se (retende dar continuidad 3 ma3or
accesi!ilidad a las %I4 en el m!ito educativo. $sta segunda modalidad es
conce!ida (ara 6ue cada estudiante de segundo hasta se7to grado del +istema de
$ducaci,n -sica 8acional, dis(onga a tiem(o com(leto de una com(utadora (orttil
escolar con contenidos educativos corres(ondientes al grado 6ue cursa. De esta
forma, se nutre la (osi!ilidad de 6ue no s,lo en la escuela, en el aula de clases, sino
tam!i&n en el seno familiar, se incor(oren las %I4 en el (roceso de formaci,n de los
estudiantes de la naci,n veneolana. Para dar inicio a 4anaima $ducativo @5a a mi
casaA, fueron ad6uiridas B#B.<<< com(utadoras (orttiles escolares, cu3a distri!uci,n
a cada ni;a 3 cada ni;o de segundo grado comen, en el mes de octu!re de #<?<.
+e;ala la fuente 6ue la meta (ara el a;o #<?# es 6ue toda la (o!laci,n estudiantil del
su!sistema de educaci,n (rimaria conformado (or las escuelas (9!licas 3 las (rivadas
su!sidiadas del (a.s, dis(onga de una com(utadora (orttil escolar. Para ello, entre los
a;os #<?? 3 #<?# se (rev& incor(orar (rogresivamente a los cursantes de tercero a se7to
grado.
2. ,(T"#"*"34A
+e entrevistan a informantes claves (ertenecientes a escuelas de $ducaci,n -sica de
los Hunici(ios D.a, Harcano 3 0,me. %res de los once munici(ios de la regi,n insular
neoes(artana veneolana. Los informantes claves fueron escogidos de forma es(ontnea
e intencional, dado el carcter cualitativo de la investigaci,n, 3 estuvieron configurados
(or maestros, directivos, madres 3Ko re(resentantes 3 estudiantes.
'simismo, gracias a la dis(oni!ilidad de los informantes claves, se accede a la
o!servaci,n de uno de los com(utadores (ersonales 4anaima, (ara realiar la revisi,n de
la configuraci,n 3 las caracter.sticas de los softCare instalados.
5. A*3$!A) E-#E!CA) REC"*ECTA#A) E! *A P$E)TA E! PR6CTCA #E*
PR"+ECT" CA!A,A E#$CAT-"
' continuaci,n se hace una descri(ci,n del im(acto del Pro3ecto 4anaima $ducativo, en
relaci,n a tres (/) as(ectos cruciales estudiados: en lo social, en lo (edag,gico, en lo
tecnol,gico. $ste im(acto se significa en funci,n a la descri(ci,n de las evidencias
encontradas de acuerdo a los datos suministrados (or los informantes claves, constituidos
&stos (or: maestras de escuela, estudiantes, madres 3Ko re(resentantes.
En lo social:
a. $l alcance del Pro3ecto 4anaima $ducativo a9n no ha llegado a todos los escenarios
sociales 3 escolares de la ciudadan.a 8eoes(artana. La asignaci,n de los
com(utadores (ersonales, esto es, los de la modalidad 4anaima $ducativo @5a a mi
4asaA, no ha cu!ierto el ?<<L de la (o!laci,n estudiantil. '9n e7isten estudiantes
de onas rurales 6ue no han sido cu!iertos con el (ro3ecto: en su ma3or.a a6uellos
corres(ondientes a los Dto, Bto 3 Mto. 0rado de educaci,n !sica. $sto, se traduce
en un incum(limiento de las metas traadas (ara el a;o #<?# 3 en retrasos
significativos en el (ro3ecto.
!. Las maestras, as. como (adres 3Ko re(resentantes consideran un riesgo el traslado
del com(utador (ersonal 4anaima (or (arte de los ni;os 3 ni;as, (or cuanto los
.ndices delictivos (onen en riesgo la seguridad de estos estudiantes.
En lo pedaggico:
a. La falta de (re(araci,n de las maestras de escuela en cuanto al uso a(ro(iado de la
tecnolog.a. $sto es algo lamenta!le, de!ido a 6ue en 5eneuela se ha invertido
am(liamente en los 9ltimos a;os en el (roceso de alfa!etiaci,n tecnol,gica. 8o se
muestran evidencias de 6ue los mismos maestros (artici(en en redes cola!orativas
de docentes (ara la (roducci,n 3 evaluaci,n de softCare educativo.
!. Las com(utadoras 4anaina no son usadas con la frecuencia necesaria en el sal,n de
clases. Las mismas fueron dise;adas 3 (rogramadas (ara ser incor(oradas, al
menos, dos veces en la semana escolar: sin em!argo, las evidencias a(untan al
hecho de 6ue las mismas no son em(leadas con la frecuencia deseada, muchas
veces ni si6uiera son im(lementadas en el t&rmino de una semana. $n otras
o(ortunidades, a9n 3 cuando se dis(one de ellas en am!as modalidades, 4anaima
$ducativo $scolar 3 4anaima $ducativo @va a mi casaA, las mismas ni si6uiera han
sido em(leadas alegando no tener (ersonal ca(acitado (ara usarlas, temor a su
deterioro o a ser da;adas.
c. La (oca ca(acitaci,n de los (adres 3 re(resentantes en cuanto a la incor(oraci,n de
la tecnolog.a 3 el uso de com(utadores (ersonales, ra,n (or la cual se (uede
distinguir 6ue (arte de &stos son analfa!etas digitales lo 6ue contri!u3e a la !recha
digital en 5eneuela.
d. $l (oco alcance 6ue ha tenido el Plan 8acional de 'lfa!etiaci,n %ecnol,gica
(P8'%), el cual en los 9ltimos a;os se ha 6uedado dormido en su im(lantaci,n en la
sociedad veneolana, 3 (or tal, no ha ha!ido serios (lanes de incor(oraci,n de las
familias al uso de tecnolog.as !a2o la filosof.a de softCare li!re, cuesti,n &sta 6ue
resta la (osi!ilidad de a(ro(iaci,n de las %I4 en los hogares, 3 (or ende, la
cola!oraci,n 6ue necesitan los ni;os 3 ni;as (or (arte de sus (adres 3Ko
re(resentantes en el uso de estos recursos tecnol,gicos.
En lo tecnolgico:
a. La generaci,n de una red cola!orativa educativa dentro 3 fuera del sal,n de clases,
como es (ers(ectiva del Pro3ecto 4anaima $ducativo, es s,lo (osi!le con la
im(lantaci,n de una correcta (lataforma de Internet, 6ue (ro(icie la verdadera
a(ro(iaci,n de las %I4 3 el uso del Internet, 3 sus diferentes (ginas online como
fuentes de consulta (ara la investigaci,n 3 la creaci,n de redes cola!orativas del
sa!er. +in em!argo, esto no es (osi!le (or cuanto ha3 im(ortantes (ro!lemas de
conectividad en muchas reas de la regi,n veneolana.
!. La (oca o nula (artici(aci,n de las universidades, 3 con ellas los Programas de
$ducaci,n e Informtica de los distintos centros educativos en el desarrollo de
softCare relacionados con el Pro3ecto 4anaima $ducativo.
c. La no incor(oraci,n de la 5I% 3 la marca +.ragon en la (roducci,n de estos e6ui(os,
incum(liendo normativas (residenciales, tales como la )esoluci,n /#? (#<<M), donde
se o!liga a la 'P8 a la ad6uisici,n de hardCare fa!ricado en locaciones veneolanas.
d. La no regionaliaci,n de los contenidos, desatendiendo a realidades (articulares de
cada (ue!lo, regi,n o localidad. $sto resta las (osi!ilidades a la defensa (articular de
la idiosincrasia de cada (ue!lo, de cada locaci,n geogrfica, 3 (or tanto, la
o(ortunidad de significar los (rocesos de ense;ana 3 a(rendia2e orientndolos a
los sa!eres comunitarios. $n su lugar, se (resentan contenidos generaliados, 6ue
no es 6ue sean ina(ro(iados en lo a!soluto: (ero 6ue ameritan ser com(lementados
con contenidos enfocados al entorno donde se circunscri!en los estudiantes de cada
regi,n. +,lo as. es (osi!le desarrollar el verdadero sentido de (ertinencia 3
(ertenencia de cada estudiante al (ue!lo al 6ue est suscrito.
e. Los softCare dis(oni!les en el Pro3ecto 4anaima $ducativo, son en su ma3or.a
li!res: sin em!argo, no se encuentran dis(oni!les online en servidores de Internet,
ra,n (or la cual su acceso o!liga a la descarga 3 (osterior instalaci,n. $s de acotar,
6ue (ara el momento de la investigaci,n, (ara la descarga s,lo estn dis(oni!les los
contenidos de ?ero. 3 #do. 0rado, 6uedando (endientes cuatro grados de educaci,n
(rimaria. 'l res(ecto, tam!i&n se de!e se;alar 6ue el (roceso de instalaci,n se
considera e7tremadamente dificultoso (ara el ni;o de educaci,n (rimaria, al igual 6ue
(ara el docente con escasos conocimientos en materia tecnol,gica informtica, 3
mucho ms (ara los (adres 3 re(resentantes con (oca destrea en el mane2o de la
tecnolog.a informtica, mu3 a (esar 6ue se cuente con un manual de descarga e
instalaci,n 6ue (ara nada es intuitivo 3 usa!le. 'dicionalmente, fue fallido el intento
de descarga e instalaci,n de estos contenidos realiados (or (ersonal ca(acitado
(Licenciado en Informtica), so!re todo al (rocurar su instalaci,n 3 e2ecuci,n en
herramientas (ro(ietarias dis(oni!les en la ma3or.a de los e6ui(os com(utacionales
de circulaci,n nacional. Lo antes e7(uesto resta la o(ortunidad a los estudiantes 6ue
a9n no cuentan con la com(utadora 4anaima de utiliar los mismos contenidos 6ue
usan los estudiantes 6ue si cuentan con esta venta2a. De manera anloga, si se
conci!e el sistema de educaci,n como un sistema integral, es lastimoso se;alar 6ue
a9n muchos ni;os han 6uedado desasistidos en cuanto a la a(ro(iaci,n de este
(ro3ecto.
f. Los softCare muestran una com!inaci,n de (ala!ras en ingl&s con es(a;ol, as. como
intercala as(ectos es(ec.ficos de e7tensiones de archivos informticos, estos
as(ectos se consideran ina(ro(iados (ara la educaci,n del ni;o en eta(a escolar, el
cual a9n no ha fortalecido el uso 3 desarrollo de un idioma.
g. Los softCare resultan ser co(ias 3 modificaciones de softCare internacionales,
ada(tados a la cultura 3 lengua veneolana. $sto no es del todo malo, (or cuanto al
tratarse de softCare li!re, los controles de licenciamiento (ermiten la ado(ci,n,
modificaci,n 3 mantenimiento de &stos. +in em!argo, esto resta las (osi!ilidades a la
(roducci,n (ro(ia nacional 6ue 3a tiene am(lia tra3ectoria en el $stado 5eneolano
formndose en los es(acios acad&micos universitarios, 3 6ue se traduce en cientos
de estudiantes 3 (rofesionales de la informtica 3 es(ecialidades afines.
h. Los softCare ela!orados fueron realiados en formato de (resentaciones, algunos
carecen de m,dulos de evaluaci,n, 3 algunos de los 6ue incor(oran esta
funcionalidad lo hacen de forma esttica ms no dinmica o (ersonalia!le. Por tanto,
se o!vian (rinci(ios te,ricos-(rcticos en materia de desarrollo de softCare educativo
3 en contraste con los a(licativos m.nimos deseados (ara softCare de alta calidad.
i. De los seis (M) grados 6ue constitu3en la educaci,n !sica nacional: en tres a;os (/)
desde el inicio del (ro3ecto, en los actuales momentos, s,lo se han construidos
softCare educativos (ara los cuatro (rimeros niveles (?ero., #do., /ero. 3 Dto. 0rado)
6uedando, (or tanto, (endiente un (orcenta2e de los grados.
7. E-A*$AC%! CR4TCA #E* PR"+ECT" CA!A,A E#$CAT-"
+e (uede decir 6ue el Pro3ecto 4anaima $ducativo, tiene una intenci,n !ien marcada
relacionada con el hecho de fortalecer el uso de las %I4 en los (rocesos educativos
veneolanos, con la intenci,n de 6ue los docentes, estudiantes 3 (adres 3
re(resentantes, en uso cola!orativo de la tecnolog.a (uedan a3udar al (roceso de
ense;ana 3 a(rendia2e en el sal,n de clases 3 fuera de &ste. Iniciativa digna de
a(laudir (or6ue se reconoce mundialmente las venta2as 6ue traen el uso de las %I4 en
el entorno educativo.
%e,ricamente, se;ala el 4entro 8acional de %ecnolog.as de Informaci,n (#<?#) 6ue el
Pro3ecto 4anaima $ducativo a(unta sus o!2etivos en lo (edag,gico 3 lo tecnol,gico,
&stos son:
a. Promueve 3 fortalece a(rendia2es integrales, con (ertinencia geo-hist,rico-cultural
(ara la li!eraci,n 3 emanci(aci,n del ser humanista social.
Cr8tica: no se (uede ha!lar de una real emanci(aci,n del ser humanista, si la
(roducci,n de softCare no se em(alma con (roducciones realiadas (or las (ro(ias
maestras de escuela en el uso de las %I4. $sto es, cada maestra de!er.a tener la
(osi!ilidad de desarrollar sus (ro(ios (roductos 3 colocarlos en las com(utadoras
4anaima, de forma de desarrollar (aulatinamente sus PP' (Pro3ectos Pedag,gicos
de 'ula) o sus PPP (Pro3ectos Pedag,gicos de Plantel) a (artir de los cuales de!en,
(or o!ligaci,n del 4urr.culo -sico 8acional, desarrollar los contenidos a ser
im(artidos a los ni;os 3 vincularlos con la realidad a la 6ue se circunscri!en. +in
em!argo, de la forma como se administran los (roductos softCare (resentes en las
com(utadoras 4anaima, se cierra las (osi!ilidades s,lo a los contenidos
suministrados, 3 no se han a!ierto contundentes (rocesos de ca(acitaci,n (ara 6ue
los maestros de escuela (uedan desarrollar sus (ro(ios (roductos 3 com(artirlos
cola!orativamente a trav&s de la red Internet, como en efecto es la verdadera
intenci,n del Pro3ecto 4anaima $ducativo.
!. Promueve el desarrollo del (ensamiento cr.tico, creativo 3 refle7ivo.
Cr8tica: en teor.a, el estudiante de!er.a ser sometido a una serie de contenidos
didcticos a (artir de los cuales, el mismo, (ueda hacer a(rehensi,n cr.tica 3 refle7iva
de los mismos e intercam!iar 3 disertar alrededor de &stos con el resto de sus
com(a;eros de clases 3 con sus maestras 3 (adres 3Ko re(resentantes. +in em!argo,
la realidad estudiada evidencia 6ue las com(utadoras 4anaima no son em(leadas de
manera a(ro(iada en el sal,n de clases. $sto es, los contenidos no son sometidos a
refle7i,n cr.tica 3 cola!orativa (or el gru(o de estudiantes, como en efecto se es(era.
'dicionalmente, fuera del sal,n de clases son mu3 (ocos los (adres 3 re(resentantes
6ue le dan el uso a(ro(iado al com(utador 3 gu.an al estudiante en el desarrollo de
estos contenidos. +e cree hi(ot&ticamente 6ue este hecho se de!e a 6ue los (adres
3 re(resentantes no dominan el uso de las %I4, muchos son de escasos recursos
econ,micos 3 viven en condiciones (recarias 3 adems (oseen un nivel de
instrucci,n mu3 elemental: (or otro lado, no se o!liga a los estudiantes a realiar
estudios en casa a (artir de la com(utadora 4anaima. G a(arte, e7isten im(ortantes
carencias de conectividad en muchos sectores de la (o!laci,n neoes(artana, lo cual
resta funcionalidades (rcticas (ara la investigaci,n a (artir de Internet, 3 la cone7i,n
on-line 3 cola!orativa 6ue (uedan tener los ni;os a trav&s de estas redes. %odo esto
se traduce en el temor de 6ue si no se canalia adecuadamente la im(lementaci,n
del (ro3ecto se desvirt9e 3 se olvide su im(lementaci,n.
c. )om(e los l.mites del sal,n de clase tradicional.
Cr8tica: $n este sentido, el uso del Pro3ecto 4anaima $ducativo, sale del aula 3
de!er.a ser usado en casa (ara las tareas escolares. +in em!argo, la e7(eriencia
connota 6ue las actividades e7traescolares no son motivadas a ser realiadas
mediante la com(utadora 4anaima en casa. +e detecta el uso del com(utador en los
es(acios de las tareas dirigidas 3 en algunos de los hogares, (ero esto sucede (or
iniciativa (ro(ia de las docentes encargadas 3 de algunos de los (adres 3
re(resentantes, (ero no (or6ue se haga costum!re como (arte de la formaci,n
e7traescolar del ni;o o (or la asignaci,n de la maestra.
d. Promueve las actitudes cr.ticas, creativas e investigativas del docente.
Cr8tica: %e,ricamente, se (iensa 6ue el docente de!er.a verse motivado a e7(lorar 3
desarrollar nuevos contenidos 6ue (uedan ser (uestos o(erativos mediante el
com(utador 4anaima en el (roceso de ense;ana-a(rendia2e. +in em!argo, la
evidencia demuestra 6ue los docentes no han desarrollado nuevos contenidos en
softCare li!re 6ue (uedan ser montados en el com(utador, ci;&ndose e7clusivamente
a los (resentes en el mismo. 'dicionalmente, las muchas carencias de conectividad a
Internet desde el sal,n de clases e incluso desde los hogares de estos docentes
limita la (roducci,n de nuevos contenidos 6ue incluso (uedan ser ela!orados
cola!orativamente con otros docentes.
d. '(rendia2es cola!orativos, dial,gicos, interactivos, atenci,n a las diferencias
individuales, fortalecimiento de (otencialidades creativas 3 valores de !ien com9n,
solidaridad, coo(eraci,n, convivencia, entre otros.
e. Cr8tica: $n atenci,n a este as(ecto, se har la cr.tica reduciendo a cada es(acio del
o!2etivo. $n (rinci(io el a(rendia2e cola!orativo no (uede ser alcanado de forma
glo!al si no se somete a interacci,n dial,gica los contenidos, cuesti,n &sta 6ue se
hace de forma mu3 (recaria en el sal,n de clases: (or cuanto, la costum!re a(unta a
utiliar las com(utadoras 4anaima como un (roceso de evaluaci,n de lectura
individualiada 3 no gru(al. La atenci,n a las diferencias individuales s,lo (odr ser
lograda mientras el uso de la com(utadora 4anaima tenga un verdadero im(acto
fuera del sal,n de clases, esto es, en los hogares de cada escolar, mientras los
(adres 3 re(resentantes no cuenten con las herramientas cognoscitivas necesarias
(ara (oder a3udar a sus hi2os en el uso de las com(utadores 4anaima en casa la
atenci,n individualiada se ve cercenada. $l fortalecimiento de las (otencialidades
creativas de!e venir de la mano de la conducci,n 3 construcci,n de contenidos en la
(ro(ia com(utadora 4anaima. Hientras las maestras, las madres 3 re(resentantes 3
el (ro(io alumno no constru3a nada a (artir del com(utador no ha3 una verdadera
e7(losi,n de su ca(acidad creativa. Por otro lado, los contenidos montados en el
com(utador 4anaima, ciertamente se orientan a incentivar valores de !ien com9n,
solidaridad, coo(eraci,n, convivencia, entre otros, de hecho se a;ade la
res(onsa!ilidad de cuidar 3 mantener el com(utador como un !ien 6ue ser
em(leado (or el ni;o en un a;o escolar, con una acci,n (rogresiva (or6ue le
acom(a;ar el resto de su escolaridad.
f. 0arantia el derecho humano de ni;as 3 ni;os a la comunicaci,n 3 a la a(ro(iaci,n
de las %ecnolog.as.
Cr8tica: $7isten evidencias de 6ue la ad2udicaci,n a los ni;os de las escuelas de un
com(utador (ersonal, en la forma de la 4anaima, ciertamente contri!u3e a la
a(ro(iaci,n tecnol,gica 3 concede el derecho humano universal de acceder a las
nuevas tecnolog.as. +in em!argo, se cuestiona el hecho de 6ue a tres (/) a;os de
consolidaci,n del (ro3ecto, a9n no se han incor(orado los com(utadores 4anaima a
todos los es(acios de la escuela (9!lica veneolana, lo 6ue contri!u3e a9n a la
!recha digital veneolana. 'dicionalmente, de lo 6ue se trata no es s,lo de
a(ro(iarse de las tecnolog.as sino de hacer un uso a(ro(iado de &stas, tal como lo
se;ala Urri!arr. (#<</), as. 6ue de lo 6ue se trata no es de ofertar tecnolog.a desde el
(unto de vista tangi!le 3 cuantifica!le, sino de conceder los mecanismos, acciones 3
formas (ara 6ue la tecnolog.a se use a(ro(iadamente en cada es(acio escolar, sea
&ste dentro del sal,n de clases, o en los hogares.
g. +e avana en el logro de las metas del (rimer milenio.
Cr8tica: 'un6ue se mantiene 5eneuela dentro de la !recha digital. +e considera 6ue
el Pro3ecto 4anaima $ducativo es un im(ortante avance (ara alcanar las metas del
(rimer milenio, so!re todo a6uellas 6ue tienen 6ue ver con el acceso a la informaci,n
3 al conocimiento (autado en el Decreto =#B (so!re uso Prioritario de Internet 3 la
democratiaci,n de la informaci,n 3 el conocimiento) 3 el Decreto //>< so!re
so!eran.a tecnol,gica. +in em!argo, se cuestiona 6ue a9n e7istan im(ortantes
carencias a nivel nacional en relaci,n al acceso a Internet, a9n 3 cuando &stas han
tratado de ser su!sanadas mediante (lanes 3 (rogramas como Internet $6ui(ado,
Infocentros, Infom,viles, 4-I% 3 el +at&lite +im,n -ol.var. Nace falta ma3or so(orte a
la accesi!ilidad a Internet en los hogares de cada veneolano, incluso la (ers(ectiva
de!e llegar a una Internet gratuita (ara el desarrollo de la ciencia 3 la tecnolog.a.
h. $n lo tecnol,gico, la formaci,n de una nueva visi,n humanista social del uso de las
%ecnolog.as de Informaci,n.
Cr8tica. La filosof.a ad2udicada al Pro3ecto 4anaima $ducativo entra en
corres(ondencia directa a entender 6ue el uso de las %I4 (uede 3 de!e tener un
sentido ms social 3 humanista, de forma 6ue la gente (ueda usar la tecnolog.a (ara
el alcance de !eneficios comunitarios. +in em!argo, hace falta afianar estos
conce(tos mediantes charlas 3 (rogramas de sensi!iliaci,n en el uso de las %I4, de
modo 6ue los maestros 3 los (adres 3 re(resentantes (uedan reconocer el verdadero
sentido del Pro3ecto 4anaima $ducativo.
9. *4!EA) #E ACC%! PARA *A ,E:"RA C"!T!$A
$n (rinci(io se de!e considerar 6ue la iniciativa del Pro3ecto 4anaima $ducativo, es
6ui uno de los me2ores (rogramas 6ue ha dise;ando el go!ierno veneolano (ara
(rocurar la a(ro(iaci,n de las %I4 en los es(acios educativos. 4on el mismo, se han
movido una serie de mecanismos 6ue van desde el esta!lecimiento de convenios
internacionales, la inversi,n econ,mica en tecnolog.a educativa, la construcci,n de
a(licaciones de softCare dirigidos al (lano educacional, 3 la ca(acitaci,n tecnol,gica de
docentes 3 comunidad en general. +in em!argo, el im(acto no ha sido suficiente como
(ara a!ordar a toda la (o!laci,n estudiantil 3 como (ara reconocer, ho3 (or ho3, 6ue las
%I4 estn siendo usadas a(ro(iadamente en los es(acios escolares 3 e7traescolares.
+i se analia la situaci,n, es (osi!le com(render 6ue la a(ro(iaci,n tecnol,gica no
(uede ser lograda si no se cuenta con la dotaci,n tecnol,gica de calidad 6ue (ermita el
acceso a las %I4, 3 esto tiene 6ue ver tanto con la a(ro(iaci,n de com(utadores
(ersonales (4anaima): como con el acceso a Internet necesario (ara (oder esta!lecer
v.nculos en redes del sa!er: tam(oco (uede ser lograda la a(ro(iaci,n tecnol,gica sino
e7iste dis(osici,n de todos los actores (ara usar las %I4 en los (rocesos de ense;ana
3 a(rendia2e: 3 adicionalmente, no es (osi!le conce!ir &sta si los actores del (roceso
no estn de!idamente ca(acitados (ara usar la tecnolog.a.
$n !ase a lo e7(uesto, se sugieren a continuaci,n una serie de recomendaciones, a
o!2eto de a!ordar la (ro!lemtica (resentada 3 (rocurar, verdaderamente, 6ue 5eneuela
salga de la !recha digital 3 se incor(ore una real Pedagog.a Informacional en la 6ue las
%I4 sean a!iertamente incor(oradas a los (rocesos educacionales.
Las acciones a seguir se resumen en lo siguiente:
a. ncrementar la Capacitacin Tecnolgica. $s necesario 6ue se em(rendan a
nivel nacional una serie de 2ornadas de ca(acitaci,n tecnol,gica en herramientas
li!res, en las cuales (artici(en a!iertamente los docentes, directivos 3 (adres 3
re(resentantes de los ni;os en edad escolar. $stos (rocesos de ca(acitaci,n
(ueden 3 de!en ser liderados (or las universidades e instituciones de educaci,n
su(erior, en las cuales se im(arten cursos de docencia e informtica. $s o(ortuno
rescatar el P8'% (Plan 8acional de 'lfa!etiaci,n %ecnol,gica) el cual, en sus
inicios, tuvo ace(taci,n 3 o(eratividad, (ero cu3a (ra7is se considera ha declinado.
Programas como &stos no de!en ser a!andonados: sino (or el contrario
continuados 3 fortalecidos mediante acciones mancomunadas. 'dicionalmente, las
instituciones de educaci,n su(erior (ueden a(rovechar las o(ortunidades de
servicio comunitario, (asant.as 3 (rcticas (re-(rofesionales, (ara cola!orar con la
ciudadan.a en la formaci,n en tecnolog.as li!res tan necesarias (ara (oder
a(ro(iarse de las %I4 3 hacer un uso a(ro(iado de &stas.
'simismo, es necesario incrementar la co!ertura nacional a Internet: as., el
go!ierno nacional de!e (oner al servicio, como en efecto lo ha hecho, (lanes de
conectividad a Internet a (recios solidarios, 6ue (uedan ser a(rovechados (or
(ersonas de !a2os recursos. $stos (lanes de conectividad (ueden ser (rovistos (or
el +at&lite +im,n -ol.var, (or e2em(lo, e incluso ser ofertados de forma gratuita
cuando de educaci,n se trate.
!. 3estin de Conocimiento. Para una correcta transferencia tecnol,gica se de!e
contar con un !uen sistema de transferencia del conocimiento, (ara lo cual se
recomienda llevar un (roceso cronol,gico en el 6ue se reconoca 3 satisfaga las
necesidades de conocimiento tecnol,gico: se realice la transferencia de!ida entre
los distintos actores del (roceso: se incremente la (roductividad en el momento en
el 6ue se em(oderen del conocimiento en %I4, e7(andiendo as. el uso del
conocimiento transferido: 3 finalmente, se interiorice el mismo tanto en el
estudiante, los docentes como en la comunidad en general (-arnes, #<<#).
c. Aprovec;amiento del Talento Humano. $s necesario 6ue los (roductos softCare
6ue re(osan en los !anco de datos de las universidades e instituciones de
educaci,n su(erior, (uedan ser (uestos al servicio de la comunidad. Na3 mucho
material en la forma de softCare educativo 6ue est @engavetadoA en los ana6ueles
!i!liotecarios de estos centros educativos, muchos los cuales, s,lo cum(lieron con
el re6uisito (arcial de o!tener un t.tulo acad&mico, 3 no fueron im(lantados o
(uestos en uso como un servicio (ara la comunidad. 'simismo, es o(ortuno (oner a
tra!a2ar a todo el talento humano (resente en las universidades en el desarrollo de
(roductos de softCare de alto cali!re 6ue com(ita con estndares internacionales.
d. Traba<o ,ultidisciplinario. $s necesario reconocer 6ue (ara el desarrollo de los
(roductos softCare educativo 6ue necesitan ser im(lementados en los
com(utadores 4anaima, se re6uiere una la!or con2unta 6ue re9na: es(ecialistas del
rea de conocimiento 6ue se (retende automatiar, maestros, (sico(edagogos,
informticos 3 es(ecialistas en el rea de usa!ilidad del softCare 3 en (rinci(ios de
interacci,n hom!re-m6uina. Nasta ahora, algunos de los (roductos ela!orados no
han sido dise;ados o!edeciendo, (or e2em(lo, a criterios ,(timos de usa!ilidad, 3
(resentan carencias en cuanto a los (rinci(ios elementales de interacci,n-hom!re
m6uina 6ue de!en cum(lir los softCare de (orte educacional, tales como:
navega!ilidad intuitiva, colores a(ro(iados, metforas adecuadas, evaluaci,n
te,rica-(rctica de los conocimientos de forma dinmica, escalonada 3Ko evolutiva:
ra,n (or la cual ameritan ser revisados 3 acondicionados a esos (rinci(ios !sicos
de usa!ilidad.
e. Aprovec;amiento de los Recursos #isponibles. $s del conocimiento (9!lico los
(ro!lemas (resu(uestarios directos 6ue adolecen las instituciones del sector
educativo veneolano. +in em!argo, e7isten mecanismos de su!venci,n 3
financiamiento 6ue (ueden ser a(rovechados (ara la dotaci,n tecnol,gica 6ue
necesitan nuestras escuelas (ara a(ro(iarse de las %I4. $stos mecanismos (ueden
ser vinculados con (ro3ectos en la forma de: Pro3ectos $strat&gicos aus(iciados
(or el Hinisterio de 4iencia 3 %ecnolog.a e Industrias Intermedias (H4%II): tam!i&n
(ueden ser a!ordados (or Pro3ectos P$II (Programa de $st.mulo al Investigador e
Innovador), as. como (or Pro3ectos LO4%I (Le3 Orgnica de 4iencia 3 %ecnolog.a).
4on esto se 6uiere decir, 6ue e7isten mecanismos de financiamiento (ero se de!e
incentivar a los maestros de escuelas 3 comunidades organiadas (4omit&
'cad&mico de los 4onse2os 4omunales) a (artici(ar en la ela!oraci,n activa de
&stos.
f. A=ian>ar verdaderos ,ecanismos de )upervisin y Control. 8ing9n (ro3ecto
ser e7itoso sino cuenta con un efectivo (roceso de su(ervisi,n 3 control 6ue
(ermita realimentar el mismo 3 a(licar los correctivos necesarios (ara el logro de
las metas (ro(uestas. $so significa, 6ue el HPP$ con2untamente con el H4%II
de!en coordinar acciones 6ue (ermitan gestionar (eriodos de evaluaci,n continua 3
(ermanente del Pro3ecto 4anaima $ducativo. $sta evaluaci,n inclu3e varios
elementos: (a) verificaci,n del estado de los la!oratorios 3 com(utadores 4anaima
ad2udicados a escala nacional: (!) constataci,n del uso 3 dis(osici,n de estos
com(utadores (ara los o!2etivos (ara los 6ue fueron conce!idos, (c) diagn,stico 3
evaluaci,n de uso 6ue estn teniendo estos com(utadores en las (rcticas
ha!ituales del sal,n de clases: (d) evaluaci,n de la usa!ilidad de los softCare
dise;ados mediante el asesoramiento de es(ecialistas informticos e7(ertos en los
(rinci(ios de usa!ilidad 3 de interacci,n hom!re-m6uina.
?. RE/ERE!CA)
-arnes, +. (#<<#). Sistemas de Gestin de !ono"imiento. #eor$a y %r&"ti"a' $s(a;a:
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(ilotos-arrancara-(ro3ecto-canaima-en-el-estado-!olivarRItemidP=F S4onsulta:
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de-educacion-li!eradoraK S4onsulta: #<?#, '!ril #/T.
Picardo O, E. (#<<#). %edagog$a *nforma"ional5 )nse6ar a aprender en la So"iedad del
!ono"imiento. $dutec. )evista $lectr,nica de %ecnolog.a $ducativa. Dis(oni!le:
htt(:KKCCC.ui!.esKde(artKgteKedutec-Krevelec?BKoscar(icardo.htm.
Pro3ecto 4anaima (#<<>). SPgina 1e! en L.neaT. Dis(oni!le:
htt(:KKcanaima.softCareli!re.go!.veKcms S4onsulta: #<?#, '!ril #FT.
)esoluci,n 8o. /#?, Hinisterio de 4iencia 3 %ecnolog.a ()egistro de inventario de
hardCare 3 las normas a seguir en caso de ad6uisici,n de dichos hardCares) (#<<M,
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+iemens, 0. (#<<D). !one"tivismo5 8na teor$a de aprendi-a9e para la era digital.
%raducci,n Diego Leal. SPgina 1e! en L.neaT. Dis(oni!le:
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Urri!arr., ). (#<</). )du"a"in, !omuni"a"in y #*!:5 !erte-as, dudas y refle;iones
desde la investiga"in "onvivida SDocumento en L.neaT. Dis(oni!le:
htt(:KKCCC.sa!er.ula.veKd!Kssa!erK$docsKla!oratoriosKliesrK(u!licacionesKmonografia
sKeducacion-comunicacion-3-tic.(df S4onsulta: #<<=, '!ril ??T.

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