1

UNIVERSIDADE ABERTA DO BRASIL

UFPB VIRTUAL UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA
CENTRO DE CINCIAS EXATAS E DA NATUREZA
CURSO DE LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS A DISTNCIA










A Importncia da Prtica Experimental no Ensino de Biologia na
Educao de Jovens e Adultos



LUZIA DOS SANTOS LIRA











Joo Pessoa PB Brasil
Maio/2013

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LUZIA DOS SANTOS LIRA








A Importncia da Prtica Experimental no Ensino de Biologia na
Educao de Jovens e Adultos






Trabalho de Concluso do Curso de Licenciatura em
Cincias Biolgicas apresentado como requisito
parcial para a obteno do grau de Licenciada em
Cincias Biolgicas da Universidade Federal da
Paraba.


Orientador: Saulo Luis Capim






Joo Pessoa PB Brasil
Maio/2013

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Catalogao na publicao
Universidade Federal da Paraba
Biblioteca Setorial do CCEN











L693i Lira, Luzia dos Santos
A importncia da prtica experimental no ensino de
biologia na educao de jovens e adultos / Luzia dos
Santos Lira. Joo Pessoa, 2013.
65p. : il.-


Monografia (Licenciatura em Cincias Biolgicas
Distncia ) Universidade Federal da Paraba.
Orientador: Prof Saulo Luiz Capim.

1.Biologia Ensino e aprendizagem. 2. Ensino de
biologia Prticas experimentais.3. Educao de jovens
e adultos. I. Ttulo

BS/CCEN CDU 57:37(043.2)

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LUZIA DOS SANTOS LIRA



A Importncia da Prtica Experimental no Ensino de Biologia na
Educao de Jovens e Adultos



Trabalho de Concluso do Curso de Licenciatura em
Cincias Biolgicas apresentado como requisito
parcial para a obteno do grau de Licenciada em
Cincias Biolgicas da Universidade Federal da
Paraba.


Orientador: Saulo Luis Capim

Avaliada em: ___ /___ /_____.

BANCA EXAMINADORA

________________________________________________
Saulo Luis Capim


________________________________________________
Vilma de Lurdes Barbosa


________________________________________________
Jos Vaz Neto


Joo Pessoa PB Brasil
Maio/2013


5

DEDICATRIA

























Dedico este trabalho, primeiramente a DEUS a minha me
Creuza, a minha av Otlia (in memoriam), ao meu esposo
Jos Fidelis, aos meus filhos: Flavia, Fabia e Jos Luann e
tambm a todos os meus familiares, os quais contriburam
para a realizao de mais esta conquista na minha vida.



6

AGRADECIMENTOS

Eu te agradeo Deus, por tudo que me proporcionou durante toda a
caminhada: sabedoria, fora, coragem e perseverana em meio a tantas
dificuldades.
Ao meu esposo, companheiro e amigo de todas as horas Jos Fidelis
pelo amor, compreenso e incentivo em todas as horas me deixando mais
tranquila nos momentos mais difceis do curso e at mesmo no decorrer do
projeto, a minha me Creuza dos Santos Lira por ter me dando todo apoio e
fora para esforar-me nessa formao.
Aos meus filhos: Flavia Layrs, Fabia Laryssa e Jos Luann pela
pacincia nos momentos em que estive distante e pelos momentos felizes juntos
e que me enchem de satisfao por ser me.
Aos meus irmos: Ana, Nen, Roberto, Ricardo, Maria das Dores e a
minha cunhada Taize pelo apoio em todas as horas de dificuldades e pelo
incentivo que sempre me deram.
Aos amigos: Rose Sena que me ajudou nos primeiros momentos do
curso e at hoje nas horas difceis eu a recorro, a Adriana colega, amiga e
companheira de curso que nunca deixou o desanimo nos cercar, a Vera Lucia
que sempre me incentivou a correr a traz dos meus objetivos, aos colegas de
curso e novos amigos: Fabiana, Celi, Edielma, Franklin, Valdeci, Cristiano que
fomos os nicos perseverantes da turma e ao meu amigo Marciel Pessoa que
tambm faz parte desta conquista.
A todos os professores do curso Cincias Biolgicas da UFPB virtual
pela dedicao e incentivo que nos deram durante toda esta jornada em busca
do conhecimento. E em especial, a professora e amiga Lidyane Lima que me
ajudou e me ensinou muito no inicio do meu trabalho de concluso de curso aos
e o meu Orientador Saulo Lus Capim pela dedicao e pacincia que teve
comigo nos momentos finais deste curso me ajudando sempre em todos os
momentos e mostrando que sou capaz de vencer qualquer obstculo em busca
dos meus sonhos e objetivos.




7





































Sem sonhos, a vida no tem brilho. Sem metas, os sonhos no tm
alicerces. Sem prioridade, os sonhos no se tornam reais. Sonhe, trace
metas, estabelea prioridade e corra riscos para executar seus sonhos.
Melhor errar por tentar do que errar por se omitir! No tenhas medo dos
tropeos da jornada. No podemos esquecer que ns, ainda que
incompleto, fomos o maior aventureiro da histria.
Augusto Cury

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RESUMO

O modelo educacional encontrado hoje em dia nas mais diversas instituies
pblicas de ensino tem contribudo de forma significante com os baixos ndices
de educao dos alunos do nosso pas, em especial queles que fazem parte da
modalidade de ensino Educao de Jovens e Adultos (EJA), e desta forma, o
momento histrico no qual vivemos exige uma reflexo sobre as estratgias
usadas em sala de aula para o ensino das Cincias especialmente da Biologia.
Nesse sentido, a metodologia de ensino deve apreciar uma dinmica
diferenciada que envolva os alunos em questes, relacionada ao seu dia a dia
resultado da vida prtica. Sendo assim, este trabalho tem objetivo principal
verificar e comparar a eficincia da utilizao das modalidades didticas
exposio terica (metodologia tradicional) e exposio terica-prtica, no
processo ensino-aprendizagem em Biologiaem seis turmas de 1, 2 e 3 sries
da Educao de Jovens e Adultosna Escola Estadual de Ensino Mdio Jos
Rocha Sobrinho, localizada no municpio de Bananeiras PB.Neste contexto, o
professor da disciplina foi entrevistado com o intuito de buscarmos informaes
sobre a metodologia aplicada em sala de aula e posteriormente, foi realizado um
levantamento dos contedos a ser ministrados e para os mesmos, foram
propostos experimentos prticos de biologia. As turmas foram divididas em um
(grupo controle) aos quais fariam parte os alunos que no participariam de
aulas prticas experimentais e um (grupo experimental) aos quais estariam
presentes os alunos que iriam participar de prticas experimentais de biologia.
Ao final foi realizada uma pesquisa qualitativa/estudo de caso a partir da
aplicao de um questionrio e tambm uma avaliao em que se procurou
analisar as ideias dos alunos aps o processo de ensino-aprendizagem sobre o
tema desenvolvido. Os resultados comprovaram a eficcia da exposio terica-
prtica, no processo ensino-aprendizagem em Biologia, sendo que os alunos
pertencentes ao grupo experimental obtiveram melhor rendimento que os alunos
do grupo controle, ressaltando assim a importncia da prtica experimental no
ensino de Biologia na EJA.



Palavras chave:Ensino de Biologia, Educao de Jovens e Adultos, Aulas
Prticas Experimentais.










9

ABSTRACT

The educational model found today in various educational institutions has
contributed significantly to the low levels of education of students in our country,
especially those who are part of the teaching modality Youth and Adults (EJA)
and thus the historical moment in which we live requires a reflection on the
strategies used in the classroom for teaching science especially biology. In this
sense, the teaching methodology to assess a different dynamics involving
students in issues related to their daily life practical result. Thus, this work has
main objective to verify and compare the efficiency of the use of modalities
didactic lecturing (traditional method) and a theoretical and practical, in the
teaching-learning in biology in six classes 1st, 2nd and 3rd series of Education
Youth and Adults in the State School Secondary Jos Rocha Sobrinho, located in
the municipality of Bananeiras - PB. In this context, the subject teacher was
interviewed in order to seek information on the methodology applied in the
classroom and later, a survey was conducted of the content being taught and the
same have been proposed practical experiments in biology. The classes were
divided into a (control group) which would be part of students who do not
participate in experimental classes and one (the experimental group) which
would be present students who would participate in practice experimental
biology. At the end we conducted a qualitative research / case study from a
questionnaire and an evaluation which sought to examine the ideas of the
students after the teaching-learning about the theme. The results confirmed the
effectiveness of theoretical and practical exposure in the teaching-learning
process in biology, and students from the experimental group had better
performance than students in the control group, thus underscoring the
importance of experimental practice in the teaching of Biology in EJA.




Keywords: Biology Teaching, Youth and Adults, Lessons Experimental
Practices.












10

LISTA DE FIGURAS

Figura 1.1 Taxa de analfabetismo das pessoas com 15 anos ou mais de idade
por regio, disponvel no site:
http://g1.globo.com/educacao/noticia/2012/09/nordeste-concentra-mais-da-
metade-dos-analfabetos-do-pais-diz-ibge.html <> acessado dia 07 de maio de
2013. .................................................................................................................. 16




























11

LISTA DE GRFICOS

Grfico 1 Motivo pela opo da modalidade de ensino EJA .............................. 35
Grfico 2 Perspectivas dos alunos aps a concluso do Ensino Mdio ............ 35
Grfico 3 Interesse em aprender Biologia atravs de prticas experimentais ... 37
Grfico 4 Desejo dos alunos em que o professor utilize aulas experimentais nas
aulas de Biologia ................................................................................................ 37
Grfico 5 Importncia da utilizao de aulas prticas experimentais no ensino de
Biologia .............................................................................................................. 38
Grfico 6 Interesse em novas aulas prticas experimentais de Biologia ........... 39






















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LISTA DE TABELAS

Tabela 1 Proposta de experimentos para os contedos programticos nas
turmas do EJA ................................................................................................... 30
Tabela 2 Materiais utilizados nos experimentos realizados nas turmas do grupo
experimental ...................................................................................................... 31
Tabela 3 Nmero de alunos pertencentes aos grupos controle e experimental . 32
Tabela 4 Notas dos alunos pertencentes ao grupo controle .............................. 40
Tabela 5 Notas dos alunos pertencentes ao grupo experimental ....................... 40























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SUMRIO

1. INTRODUO .............................................................................................. 15
1.1 Panorama da Educao de Jovens e Adultos no Brasil ............................. 15
1.2 Breve Histrico da Educao de Jovens e Adultos no Brasil .................... 16
1.3 A Educao de Jovens e Adultos e sua Funo na Sociedade ................. 18
1.4 A Realidade da Educao de Jovens e Adultos ........................................ 20
1.5 O Ensino de Biologia na Educao de Jovens e Adultos .......................... 21
1.6 A Experimentao no ensino de Biologia na Educao de Jovens e Adultos
.................................................................................................................. 23
2. OBJETIVOS .................................................................................................. 26
2.1 Objetivo Geral ........................................................................................... 26
2.2 Objetivos Especficos ................................................................................ 26
3. JUSTIFICATIVA ............................................................................................ 28
4. METODOLOGIA ............................................................................................ 29
5. RESULTADOS E DISCUSSO ..................................................................... 33
5.1 Perfil do Professor de Biologia .................................................................. 34
5.2 Perfil dos alunos de Biologia da EJA......................................................... 35
5.3 Prticas experimentais no contexto do ensino .......................................... 36
5.4 Avaliao da metodologia aplicada nas turmas da EJA ............................ 39
6. CONCLUSES .............................................................................................. 41
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS .................................................................. 44
APNDICES ...................................................................................................... 48
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO ........................... 48
PERFIL DO PROFESSOR (A) DE BIOLOGIA ............................................... 50
QUESTIONRIO 01 Grupo Controle ......................................................... 52
QUESTIONRIO 01 Grupo Experimental ................................................. 53
ANEXOS ............................................................................................................ 54







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15

1. INTRODUO

1.1 Panorama da Educao de Jovens e Adultos no Brasil

Nos ltimos anos, a educao assumiu um papel de destaque nas
discusses polticas do Brasil. Questionamentos e estudos sobre os modelos de
ensino, o acesso e permanncia dos alunos na escola, as caractersticas do
sistema, entre outros, nortearam a agenda do setor pblico e ao mesmo tempo
de pesquisadores.
A partir deste enfoque, percebe-se que a educao o ponto crucial de
toda mudana no pensamento presente, para que se possa ultrapassar a cultura
excludente, alcanando um pensamento crtico-reflexivo, condizente com a
realidade atual.
Assim, por meio destas transformaes ser possvel reavaliar como as
estruturas do paradigma scio-poltico atual estaro sendo gradativamente re-
consideradas. Torna-se indispensvel tambm, reavaliar a prpria educao
para que haja a ruptura deste paradigma de reproduo, excluso e degradao.
Educar modificar as atitudes e as condutas atingindo os coraes, os
estilos de vida, as convices. Para transformar a realidade necessrio
trabalhar o cotidiano em toda a sua complexidade. Por isso, a educao para os
direitos humanos, mais do que contedos, deve transmitir uma postura da
pessoa no mundo. No deve ser uma disciplina ensinada apenas em sala de
aula, mas deve ser transversal a todas as matrias e a todo conhecimento
(GENEVOIS, 2006).
Partindo da ideia de que a educao um direito de todos, e diante
deste contexto apresentado, torna-se necessrio tomada de algumas aes no
sentido de promover a melhoria qualitativa nos processos de ensino, em
especial aquele destinado a Jovens e Adultos, visto que a educao diferenciada
segundo a realidade de vida, sua viso de homem e mundo, deve ser adequada
no sentido de oferecer subsdios que promovam a melhoria da qualidade do
ensino favorecendo a Educao de Jovens e Adultos como, parte constitutiva do
sistema regular de ensino que propicia a Educao Bsica, respeitando assim
suas diferenas.
16

Analisando a realidade da nossa educao brasileira veremos que a
situao no das melhores. Segundo estudo realizado em 2011 pelo Instituto
Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE), 12,9 milhes de brasileiros com
mais de 15 anos de idade no sabem ler nem escrever (Figura 1). Destes, 6,8
milhes esto na regio Nordeste, que tem taxa de analfabetismo de 16,9%,
quase o dobro da mdia nacional, que de 8,6% (Figura 1). Contudo a taxa de
analfabetismo funcional foi estimada em 20,4%, resultando em um total de 30,5
milhes. Portanto, estes resultados nos mostram que o Brasil ainda no
conseguiu garantir na pratica a educao para todos, como garante a
Constituio de 1988. Ainda so milhes de brasileiros que no usufruem de um
dos seus direitos bsicos, o acesso educao(STRELHOW, 2010).
Figura 1.1Taxa de analfabetismo das pessoas com 15 anos ou mais de idade por
regio, disponvel no site: http://g1.globo.com/educacao/noticia/2012/09/nordeste-
concentra-mais-da-metade-dos-analfabetos-do-pais-diz-ibge.html<> acessado dia 07 de
maio de 2013.


Mais porque hoje, em pleno sculo XXI ainda existem tantas pessoas
analfabetas no Brasil? Ser que os governantes tm propostas para a
eliminao destes nmeros alarmantes de analfabetos no pas?

1.2 Breve Histrico da Educao de Jovens e Adultos no Brasil

A denominao Educao de Jovens e Adultos recente no pas,
porm a preocupao com a prtica de formao do sujeito se mantm desde o
17

perodo colonial do Brasil, sendo que somente a partir da revoluo de 1930,
houve uma maior reflexo sobre a educao no pas. Com o fim do governo de
Vargas em 1945, a educao de adultos define sua identidade tomando a forma
de uma campanha nacional de massa, a Campanha de Educao de Adultos,
lanada em 1947. (Ribeiro, 2001).
No final dos anos 1950, com as crticas Campanha de 47 que se
estendiam por todas as regies do pas surgiram novas reflexes sobre o
problema do analfabetismo a consolidao de um novo paradigma pedaggico,
cuja referncia principal foi o educador pernambucano Paulo Freire. Segundo
Ribeiro (2001), a proposta do educador Paulo Freire era instalar uma ao
educativa que no negasse a cultura dos jovens e adultos, mas que eles fossem
se transformando atravs do dilogo para uma participao social, considerando
a realidade, as experincias, a cultura e o senso comum do trabalhador.
Em 1964, com o golpe militar de 64 foram criados vrios movimentos
sociais em prol da melhoria da educao de adultos, sendo que estes programas
que buscavam uma nova transformao social foram interrompidos com
apreenses e exlios dos dirigentes envolvidos. (STRELHOW, 2010).
Contudo, concordamos que esses movimentos em prol da melhoria na
educao buscavam conhecer e valorizar a sabedoria e a cultura da populao
menos favorecida, avaliando assim as pessoas no alfabetizadas como
produtora de seu prprio conhecimento. Mais o que acontecia na realidade era
apenas a formao de muitos analfabetos funcionais, pois o Governo estava
preocupado em diminuir o numero de analfabetos sem se preocupar com a
qualidade do ensino-aprendizagem. Isto , queriam quantidades e no qualidade
da educao.
Com a criao do Movimento Brasileiro de Educao (Mobral) a
alfabetizao ficou limitada apenas ao ato de ler e escrever sem a compreenso
do conhecimento, o aluno era culpado por sua situao de analfabetismo e pela
condio de atraso do Brasil desconsiderando a capacidade da pessoa de
produzir cultura, sendo assim uma pessoa vazia sem conhecimento, a ser
socializada pelos programas do Mobral (MEDEIROS, 1999, p.189).
Aps o fim do Mobral em 1985, apareceram diversos programas. Varias
experincias foram feitas em relao a educao por universidades, movimentos
18

igualitrios e outras entidades. Em 1990 podemos destacar o Movimento de
Alfabetizao (MOVA) que a partir da situao social das pessoas alfabetizadas,
trabalhava de forma que estes participassem de sua aprendizagem
(STRELHOW, 2010, pg.7). Este movimento assemelhasse hoje com a EJA
onde os alunos participam e so comprometidos com sua aprendizagem.
No entanto s em 1996, com o Programa Alfabetizao Solidria (PAS)
surge um novo programa de alfabetizao do governo federal, que se
assemelhava muito com os programas da dcada de 40 e 50 e contribuiu para a
opinio que se tem de quem no tem o domnio da leitura e da escrita como
sendo uma pessoa ignorante. (STEPHANOU; BASTOS, 2005, p. 272)
Em 2003 na administrao do ento presidente Luiz Incio Lula da Silva
(2003 a 2006) surge o Programa Brasil Alfabetizado que segundo Friedrich et
al.,(2010, Pag.13) a criao deste programa compreendeu ao mesmo tempo a
origem de trs vertentes,resultando em Projetos de prioridade sociale
principalmente igualitria para a modalidade de EJA. Podemos citar tambm:
O Projeto Escola de Fbrica destinado a jovem de 15 a 21 anos e
apresenta cursos de formao profissional com permanncia mnima de
600h.
O PROJOVEM que destinado a jovens 18 a 24 anos, com escolaridade
superior a 4 srie e que ainda no tenha completado o ensino
fundamental.
E por fim o Programa de Integrao da Educao Profissional ao Ensino
Mdio para Jovens e Adultos (PROEJA) destinado a ensino profissional
tcnica em grau de instruo mdio (FRIEDRICH et al.2010, pag.13).
Embora estes programas citados procurem escolarizar os adultos e
estabelecerem aes estendidas para as polticas de EJA tambm constituem
atuaes para profissionalizar os jovens e adultos, esta a principal inteno na
busca da universalizao do ensino e erradicar o analfabetismo sem, uma
expectativa de continuao diferenciando o desenvolvimento inicial (RUMMERT;
VENTURA, 2007).

1.3 A Educao de Jovens e Adultos e sua Funo na Sociedade

19

A EJA uma modalidade de ensino reconhecida na LDB 9.394/96, que
no seu art.37 destaca: A educao de jovens e adultos ser destinada queles
que no tiveram acesso ou continuidade de estudos no ensino fundamental e
Mdio na idade prpria (BRASIL, 1996, p.15).
Portanto, resumindo, a Educao de Jovens e Adultos (EJA) tem por
objetivo atender aos brasileiros que, por motivos diversos, no puderam estudar
ou concluir seus estudos na idade prevista. As Diretrizes Curriculares Nacionais
para a Educao de Jovens e Adultos destacam que a EJA, como modalidade
da Educao Bsica, deve considerar o perl dos alunos e sua faixa etria ao
propor um modelo pedaggico.
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA, essa
modalidade deve desempenhar trs funes: funo reparadora, funo
equalizadora e funo qualicadora.
Funo reparadora: no se refere apenas ao ingresso dos jovens e
adultos no mbito dos direitos civis, pela restaurao de um direito a eles
negado o direito a uma escola de qualidade , mas tambm ao
reconhecimento da igualdade ontolgica de todo e qualquer ser humano de ter
acesso a um bem real, social e simbolicamente importante. Mas no se pode
confundir a noo de reparao com a de suprimento. Para tanto,
indispensvel um modelo educacional que crie situaes pedaggicas
satisfatrias para atender s necessidades de aprendizagem especcas de
alunos jovens e adultos.
Funo equalizadora: relaciona-se igualdade de oportunidades, que
possibilite oferecer aos indivduos novas inseres no mundo do trabalho, na
vida social, nos espaos da esttica e nos canais de participao. A equidade
a forma pela qual os bens sociais so distribudos tendo em vista maior
igualdade, dentro de situaes especcas. Nessa linha, a EJA representa uma
possibilidade de efetivar um caminho de desenvolvimento a todas as pessoas,
de todas as idades, permitindo que jovens e adultos atualizem seus
conhecimentos, mostrem habilidades, troquem experincias e tenham acesso a
novas formas de trabalho e cultura.
Funo qualicadora: refere-se educao permanente, com base no
carter incompleto do ser humano, cujo potencial de desenvolvimento e de
20

adequao pode se atualizar em quadros escolares ou no escolares. Mais que
uma funo, o prprio sentido da educao de jovens e adultos.
Portanto, segundo (FEIJ et al., 2010, pg , 210 ) a Educao de
Jovens e Adultos (EJA) pode ser definida como o conjunto de processos de
aprendizagens, atravs dos quais os envolvidos desenvolvem suas capacidades,
enriquecem seus conhecimentos e melhoram suas competncias tcnicas ou
profissionais ou as reorientam a fim de atender suas prprias necessidades e as
da sociedade.

1.4 A Realidade da Educao de Jovens e Adultos

A EJA pode ser avaliada em toda sua trajetria como uma sugesto
poltica relacionada administrao pblica para tentar esclarecer uma
dificuldade enfrentada no sistema de educao regular. Muitos conflitos surgem
quanto aos significados achados na bibliografia com relao sua
terminologia.No significa que essa modalidade de ensino, agora apresente
distintos significados, no entanto pela histria do seu desenvolvimento, no s
no Brasil mais no mundo, a forma de tratar os termos agregados foi confundindo
e se acomodando como complemento de estudos. (FRIEDRICHet al., 2010,
Pag.5).
De acordo com Geglio e Santos (2011, pg. 2) h uma obrigao de
reorganizar a Educao Bsica, a fim de enfrentar as provocaes estabelecidas
pelas tecnologias globais e as modificaes igualitrias e culturais instigadas
pela coletividade, como podemos ver no art. 22, Captulo II, Seo I, da LDBN
9394/96: A Educao Bsica tem por intuitos desenvolver o educando, garantir
o desenvolvimento imprescindvel para o exerccio da cidadania e prover meios
para avanar no trabalho e em estudos futuros (BRASIL, 1996).Neste trecho
podemos perceber a garantia e o desenvolvimento da educao para que o
estudante consiga ampliar e exercer a sua cidadania de forma digna e eficaz e
que ele seja por meio deste exerccio, capazde progredir nas suas tarefas e em
estudos posteriores usando o conhecimento adquirido em seu favor.
Diante disso, podemos perceber que h a recomendao para o
desenvolvimento de uma educao que envolva formas de ensinar contedos da
21

realidade do aluno marcando a ampliao total da pessoa, mas estas
recomendaes no so seguidas e o que se ver nas escolas so prticas
pedaggicas muito antigas em um contexto fora da realidade dos alunos.
Contudo, sabemos que a educao importante na vida das pessoas, mas o
que vemos no nosso pas uma grande falta de regularidade e sugestes na
prtica de sala de aula dificultando desta forma o ensino-aprendizagem.
Geglio e Santos (2011, pg.2)

Aponta que esse fato ocorra em vrias partes do mundo. Porm, em
nosso pas isso acontece pela falta de investimentos significativos na
educao, em contraposio a rapidez das mudanas tecnolgicas e
pelo ritmo acelerado do crescimento econmico e do modo de
produo que determina a forma de vida social.

1.5 O Ensino de Biologia na Educao de Jovens e Adultos

O ensino de Biologia na Educao de Jovens e Adultos, assim como as
demais reas do conhecimento, segue as orientaes metodolgicas e os
contedos escolares propostos pelas Diretrizes Curriculares da Educao
Bsica, assumindo, portanto, uma viso disciplinar de currculo.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) de
Biologia, no possvel tratar todo o conhecimento biolgico, sendo mais
importante fazer um enfoque em cima dos contedos, mostrando como e porque
foram produzidos. Os PCNs de biologia asseguram ainda que, em se debatendo
os conhecimentos de biologia[...] essencial que o ensino de Biologia seja
voltado para o aumento da competncia dos alunos e que permitam que o
mesmo consiga lidar com estes conhecimentos e alcancem a compreenso,
consigam ordena-las e contestar, se for o caso, por fim compreender o mundo e
nele atuar com autonomia, fazendo uso dos conhecimentos adquiridos da
Biologia e da tecnologia. (BRASIL, 1997, p. 19).
Os PCNs deixam claras as competncias e habilidades que devem ser
desenvolvidas no ensino de Biologia, a fim de melhorar a forma de abordar os
contedos, assim objetivando alcanar uma melhora no processo de
aprendizagem por parte dos alunos. As capacidades e habilidades so: a
22

representao e comunicao, a verificao e compreenso e a circunstncia
sociocultural dos so notadas na parte III dos PCNs do Ensino Mdio, que
aborda as Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tcnicas. (GEGLIO E
SANTOS, 2011, pg.3).
O ensino dos contedos de Biologia, na EJA como no currculo do
Ensino Mdio regular, de suma importncia para o desenvolvimento do
cidado. Porm, as metodologias de ensino utilizadas de forma
descontextualizadas, onde se utilizam o modelo tradicional de ensino, visando
apenas teoria e o estudo conceitual sem privilegiar os diferentes recursos
disponveis e as prticas em educao tem dificultado o aprendizado dos alunos.
Desta forma, este tal modelo de educao trata o conhecimento como
um conjunto de informaes que so simplesmente passadas dos professores
para os alunos, e que nem sempre resulta em aprendizado efetivo, pois os
alunos fazem papel de ouvintes e, na maioria das vezes, os conhecimentos
passados pelos professores no so realmente absorvidos por eles, so apenas
memorizados por um curto perodo de tempo e, geralmente, esquecidos em
poucas semanas ou poucos meses, comprovando a no ocorrncia de um
aprendizado significativo.
Contudo, apesar dos mnimos recursos disponveis e diversas falhas, o
ensino regular consegue assegurar um maior nmero de contedos em relao
ao EJA, devido a sua maior carga horria, j namodalidade EJA esta realidade
diferente, pois um ano letivo se resume a apenas seis meses, obrigando aos
professores a escolhadaqueles contedos mais importantes e que enfoquem a
realidade do aluno possibilitando o maior entendimento e conquista de sua
independncia pessoal e social. (GEGLIO E SANTOS, 2011, pg.3).
Sabemos que a proposta do ensino na EJA a de tornar possvel a
escolarizao para as pessoas que esto fora da faixa etria e da escola h
algum tempo por diversos motivos. Nesse sentido, a metodologia de ensino deve
apreciar uma dinmica diferenciada que envolva os alunos em questes,
relacionada ao seu cotidiano e resultando na vida prtica (MORAES, 2009).
Segundo Peluso (2003) se considerarmos as caractersticas psicolgicas
do educando adulto, que traz uma histria de vida geralmente marcada pela
excluso, veremos a necessidade de se conhecerem as razes que, de certa
23

forma, dificultam o seu aprendizado. Esta dificuldade no est relacionada
incapacidade cognitiva do adulto. Pelo contrrio, a sensao de incapacidade
trazida pelo aluno est relacionada a um componente cultural que rotula os mais
velhos como inaptos a frequentarem a escola e que culpa o prprio aluno por ter
evadido dela (p.43).
Portanto, o educador deve buscar proporcionar a aprendizagem efetiva,
com base no ensino com sentido, com significado e para que isto ocorra, ele
pode e deve contar com os conhecimentos que o educando j possui e que
serviro de base para os novos conhecimentos.
Desta forma, faz-se necessrio uma prtica de um ensino mais
contextualizada, junto a esta modalidade de ensino, o qual busque aproximar a
biologia do cotidiano destes alunos, tornando o ensino de biologia significativo
para este pblico.

1.6 A Experimentao no ensino de Biologia na Educao de Jovens e
Adultos

inegvel a importncia da experimentao no ensino de Biologia na
modalidade EJA, pois esta permite um melhor entendimento do que acontece na
Natureza, da evoluo histrica do homem e por propiciar a construo do saber
cientfico. A prtica diversifica as aulas, torna o ensino mais dinmico e
prazeroso, permite que os alunos observem diretamente os fenmenos e
organismos, manipulem materiais e equipamentos, enfim, proporcionam um
contato mais palpvel com o objeto estudado e consequentemente que o aluno
seja capaz de construir seu conhecimento de forma ldica e mais significativa,
pois, conforme Freire (2006), para compreender a teoria preciso experienci-
la.
Segundo Krasilchik (2005, p.86), As aulas de laboratrio tm um lugar
insubstituvel no ensino da Biologia, pois desempenham funes nicas:
permitem que os alunos tenham contato direto com os fenmenos, manipulando
os materiais e equipamentos e observando organismos.
As aulas prticas/experimentais so uma modalidade pedaggica de
vital importncia, onde os educandos pem em prtica hipteses e
24

ideiasaprendidas em sala de aula sobre fenmenos naturais ou tecnolgicos e
que esto presentes em seu cotidiano.
Com as aulas prticas/experimentais espera-se que o aluno construa um
conhecimento significativo, o que na verdade no conhecimento e sim, uma
simples reproduo de conceitos, sem valor algum.
As atividades experimentais devem ser elaboradas de forma a propiciar
uma situao de investigao que permita a discusso e interpretao dos
resultados obtidos. Alm disso, esperao professor uma postura didtica que
assegure a compreenso dos conceitos fundamentais da Biologia e desafie os
estudantes a questionar, argumentar de forma fundamentada, perceber
contradies, construir coletivamente conhecimentos e valoriz-los, ponto
fundamental no processo ensino-aprendizagem atual.
Para a execuo das aulas prticas muitas dificuldades so
encontradas, principalmente em escolas pblicas, a citar a falta de estrutura e de
materiais uma vez que a maioria das escolas no tem laboratrios e os
professores acabam por banc-los o que j passa a ser um empecilho para a
execuo. Outro fator o desinteresse dos alunos ou mesmo o nmero, pois a
realidade nas escolas atualmente de uma grande quantidade de alunos por
turma. Existe tambm a questo da formao dos professores que muitas vezes
no foram preparados para esse tipo de atividade.
Contudo preciso a compreenso de que necessrio buscar solues
para uma efetiva solidificao das metodologia onde o objetivo ser proporcionar
um ensino eficaz, e a experimentao de baixo custo utilizando materiais de fcil
acesso e aquisio representa uma alternativa (Vieira et al., 2007). Desta forma,
pode- se usar qualquer espao fsico da escola e tambm materiais reciclveis,
desde que, obviamente, sejam tomadas medidas de segurana bsicas e muito
bom senso. Aqui estar em xeque, tambm, o poder do educador de utilizar dos
meios disponveis, ainda que precrios, tornando-os suficientes ao experimento
e garantindo com isso, novo aprendizado aos educandos, pois com esta
realidade que a maioria deles ir lidar na vida profissional.


25



















26

2. OBJETIVOS
2.1 Objetivo Geral
O presente trabalho tem por objetivo investigar a proposta curricular
contida na disciplina de Biologia nas sries referentes ao Ensino Mdio na
modalidade da EJA, da Escola Estadual de Ensino Fundamental e Mdio Jos
Rocha Sobrinho localizada na cidade de Bananeiras/Paraba atentando para a
compreenso do processo de Ensino e Aprendizagem e consequentemente a
assimilao de contedos a partir da utilizao de prticas experimentais.
2.2 ObjetivosEspecficos
Neste trabalho objetivamos especificamente:
Analisar a proposta curricular da disciplina de Biologia para as turmas do
Ensino Mdio do EJA na Escola Estadual Jos Rocha Sobrinho;

Verificar a compreenso e aprendizagem dos contedos de Biologia por
parte dos alunos;

Utilizar a experimentao nas aulas de Biologia, como estratgia de
ensino na construo do conhecimento dos alunos do EJA;

Identificar o ndice de aprendizagem por parte dos alunos atravs deste
modelo de prtica docente para os alunos do EJA;









27














28

3. JUSTIFICATIVA
sabido que boa parte dos alunos da Educao de Jovens e Adultos
(EJA) so pessoas que esto retornando aos estudos (abandono) ou at
mesmo, adultos que esto iniciando sua trajetria escolar. Alunos e alunas com
traos de vida, origens, idades, vivncias profissionais, histricos escolares e
ritmos de aprendizagem e estruturas de pensamentos completamente variados.
Dentro desta perspectiva, a anlise da postura e a forma como os
docentes planejam o ensino e procuram trabalhar com esses alunos, sua
metodologia, seu papel de educador, de fundamental importncia para
proporcionar um melhor aprendizado dos contedos de biologia por parte destes
alunos.
Sendo assim, o ensino de biologia deve proporcionar ao aluno de EJA a
oportunidade de visualizao de conceitos ou de processos que esto sendo
construdos por ele na escola, pois a misso da educao conduzir o
crescimento intelectual, moral e tico da comunidade atravs de ensinamentos,
exemplos, experincias levados escola, fazendo com que cada um se
conscientize e se responsabilize pelo destino da sua prpria vida. Dessa forma,
(PIRES et al, 2008) descrevem que jovens e adultos devem desenvolver suas
diferentes capacidades e todos so capazes de aprender para dessa forma
construir sua identidade na sociedade.
Por este motivo, visamos por meio dautilizao de prticas
metodolgicas experimentais a insero da Biologia no cotidiano dos alunos das
turmas de 1, 2 e 3 sries do Ensino Mdio do EJA da Escola Estadual de
Ensino Mdio Jos Rocha Sobrinho em Bananeiras PB, buscando demonstrar
que a Biologia uma cincia dinmica, que exige algumas habilidades, ateno
e cuidados e consequentemente, conduzi-los a uma viagem maravilhosa pelo
mundo do conhecimento cientfico, deixando de lado a recepo passiva do
conhecimento e atuando como agente de aprendizagem, pois este o papel do
educador, orientar o processo da aprendizagem.



29
























4.METODOLOGIA
30

A Escola campo tem alm de grande participao na Educao da
cidade de Bananeiras me traz um grande sentimento e boas recordaes
quando remetido ao processo educativo, pois foi onde cursei Ensino
Fundamental na modalidade Regular de Ensino, de rede pblica estadual,
possui prdio prprio oferta ensino nos trs turnos manh e tarde Ensino Mdio
regular e no turno da noite destinados a Alunos da EJA (Educao de Jovens e
Adultos), recebe alunos de cidades circunvizinhas e em seu quadro de
funcionrios e professores todos efetivados por concurso pblico.Alm de ser a
nica no municpio que oferta o Ensino da EJA para o Ensino Mdio.
O grande desafio do educador tornar o ensino de Biologia prazeroso e
instigante sendo capaz de desenvolver no aluno o Saber Cientfico. Sendo
assim, a partir destas reflexes tericas foi desenvolvida uma estratgia de
ensino baseada em aulas de Biologia na qual a experimentao condutora do
conhecimento terico, o trabalho em grupo valorizado, a construo do
conhecimento a partir da investigao cientfica determinante e a troca de
informaes entre os prprios alunos estimulada.
Para a realizao deste trabalho foi realizado inicialmente uma entrevista
com o professor responsvel pelas turmas de 1, 2 e 3 Sries do Ensino
Mdio, da Educao deJovens e Adultos na escola Estadual de Ensino Mdio
Jos Rocha Sobrinho localizada no municpio de Bananeiras PB, com o intuito
de buscar informaes acerca da prtica docente utilizada em suas aulas, bem
como, dos recursos disponveis na referida escola a disposio do seu trabalho.
Posteriormente, foi realizado um levantamento dos contedos a ser ministrados
e para os mesmos, foram propostos experimentos prticos de biologia.
O perodo para a realizao das atividades foientre os meses de abril a
maio de 2013, englobando seis horas-aulas, sendo que todas as atividades
experimentais relatadas neste trabalho foram realizadas aps os alunos terem
tido aulas ministradas pelo professor titular das turmas, sobre o assunto
programadopara cada srie, como mostrado na tabela 1.

Tabela 1 Proposta de experimentos para os contedos programticos nas turmas do
EJA
31

1 Srie 2 Srie 3 Srie
Contedo CITOLOGIA VRUS ECOLOGIA

Experimento
Proposto
Produo de
Energia pelas
Clulas
Por que devemos
lavar as mos?
gua de Beber?
Processos de
Purificao

Os experimentos foram propostos a partir de uma pesquisa realizada em
um portal virtual onde se encontram diversos roteiros de experimentos de
Qumica, Fsica e Biologia e disponvel no site: www.pontociencia.com.br,<>
acessado dia 02 de maro de 2013.Para a realizao dos experimentos foram
utilizados os seguintes materiais, como mostrado na tabela 2.

Tabela 2 Materiais utilizados nos experimentos realizados nas turmas do grupo
experimental
1 Srie 2 Srie 3 Srie

Experimento
Produo de Energia
pelas Clulas
Por que devemos
lavar as mos?
gua de Beber?
Processos de
Purificao da gua

Materiais
4 frascos (pode ser
garrafas PET)
4 bexigas
100 gramas de levedura
1 colher de acar
10 gotas de adoante
2 colheres de leite
5 frascos (para dissolver,
diluir e misturar os
materiais)
400mL de gua morna.
Caneta marca texto
amarela
lcool em gel
Lmpada de luz negra
Sabo
Papel toalha
Alicate
70g de brita
90g de areia
120g de argila
25g de hmus
20mL de gua com
barro
2 garrafas 500mL de
PET
um canudinho
massinha de modelar

Objetivos
Entender que as clulas
produzem energia
atravs dos alimentos.

Compreender que as
clulas dispem no meio
Entender a importncia e
o cuidado de se lavar as
mos para eliminar micro-
organismos presente na
pele, diminuindo desta
forma o risco de
Entender como ocorre a
passagem da gua pelo
solo.

Compreender como
parte da gua, seja
32

em que esto atravs de
uma reao de
fermentao (no caso
das leveduras) onde
liberado Gs Carbnico.
infeces.



proveniente de chuvas,
de rios ou de lagos
infiltra-se no solo
passando por suas
diversas camadas at
encontrar uma rocha
impermevel, formando
os lenis freticos.

Nesta proposta metodolgica foram aplicadas as atividades
prticas/experimentais e orais de Biologiaem 03 (trs) turmas (grupo
experimental), sendo 01 (uma) turma de cada srie do Ensino Mdio da
Educao de Jovens e Adultos, perfazendo um total de 44 alunos. No entanto,
para averiguarmos o ndice de aprendizagem por parte dos alunos, foi proposto,
em outras 03 (trs) turmas (grupo controle), sendo 01 (uma) turma de cada
srie do Ensino Mdio da Educao de Jovens e Adultos resultando em um total
de 50 alunos em que o contedo foi trabalhado apenas de forma oral, utilizando
o modelo tradicional de ensino, como mostrado na tabela 3.
Tabela 3 Nmero de alunos pertencentes aos grupos controle e experimental
TURMAS 1 SRIE 2 SRIE 3 SRIE
GRUPO
CONTROLE
18 ALUNOS 17 ALUNOS 15 ALUNOS
GRUPO
EXPERIMENTAL
13 ALUNOS 14 ALUNOS 17 ALUNOS

Para a finalizao deste trabalho foi elaborado 02 (dois) questionrios,
sendo 01 (um) para as 03 (trs) turmas do (grupo controle) e 01 (um)
questionrio para as trs turmas do (grupo experimental) onde foram coletados
os resultados atravs das respostas dos alunos, resultando em um total de seis
turmas, perfazendo um total de 94 (noventa e quatro) alunos participantes deste
trabalho.


33















5. RESULTADOS E DISCUSSO

O presente estudo, baseado no diagnstico inicial sobre a realidade da
Educao de Jovens e Adultos nas turmas de 1, 2 e 3 Sries do Ensino Mdio
34

da escola Estadual de Ensino Mdio Jos Rocha Sobrinho localizada no
municpio de Bananeiras PB demonstra que existem vrios fatores que
influenciam no Ensino-Aprendizagem de Biologia no EJA.
Segundo os questionrios aplicados ao professor e aos alunos
relacionados a estrutura oferecida e mtodos e tcnicas no ensino de Biologia
da referida escola podemos perceber o motivo pelo qual os alunos apresentam
dificuldades em aprender e aplicar conceitos oriundos desta disciplina no seu
cotidiano.

5.1 Perfil do Professor de Biologia

O perfil do professor de Educao de Jovens e Adultos muito
importante para o sucesso da aprendizagem do aluno adulto que v seu
professor como um modelo a seguir.
Sendo assim, o professor de Biologia entrevistado e responsvel pelas
turmas as quais foi desenvolvido este trabalho possui trs anos de experincia
docente na rea, com formao em Cincias Biolgicas e
atualmentebacharelando do curso de Direito.
Com relao prtica docente do professor da disciplina, o mesmo
explanou que as suas aulas so realizadas a maior parte das vezes de forma
expositiva utilizando como metodologia a prtica tradicional de ensino, sendo
que dificilmente trabalha com aulas prticas experimentais, pois apesar da
escola apresentar em sua estrutura um laboratrio de Cincias, o mesmo no
devidamente utilizado por que faltam equipamentos, reagentes e vidrarias,
tornando a realizao de aulas prticas experimentais neste ambiente quase que
impossvel.
Contudo o mesmo indicou que j utilizou o recurso das aulas prticas de
Biologia nas suas turmas como forma de melhorar o aprendizado, porm no
muito comum este tipo de proposta metodolgica em suas aulas, principalmente
devido a carncia de materiais experimentais para trabalhar com alguns
assuntos especficos da Biologia.
35


5.2 Perfil dos alunos de Biologia da EJA

Na anlise dos questionrios aplicados aos alunos, podemos perceber
que a opo dos alunos pela modalidade EJA,em torno de 75%,deve-se pelo
objetivo e a vontade em concluir o Ensino Mdio, enquanto que 19% deste
pblico interessou-se pela EJA devido a falta de oportunidade na sua fase
estudantil e apenas 6% expressou que a procura pela EJA est relacionada pela
facilidade encontrada nesta modalidade de ensinoconforme mostrado no grfico
1.

Grfico 1Motivo pela opo modalidade de ensino EJA


Dando continuidade s questes da pesquisa observamos que aps a
concluso do Ensino Mdio 49% destes alunos pretendem prestar concursos,
sendo que 39% desejam realizar um curso superior e consequentemente dar
continuidade aos estudos e apenas 12% destes estudantes pretendem parar os
estudosaps a concluso deste nvel de ensino e que na realidade, s esto
interessados em um Certificado sem perspectivas futuras, como mostrado no
grfico 2.


Grfico 2Perspectivas dos alunos aps a concluso do Ensino Mdio
Srie1;
Por falta
de
oportuni
dade;
Srie1;
Quer
terminar
o ensino
medio;
Srie1;
mais
facil; 6%;
6%
36



5.3 Prticas experimentais no contexto do ensino

Relacionando a realizao das prticas experimentais ao contexto em
que oprofessorda disciplina de Biologia respondeu ao questionrio e mesmo que
seja reconhecida a existncia de fatores limitantes para a proposio de aulas
prticas, como ausncia de reagentes e vidraria no laboratrio falta de tempo
para preparao, falta de equipamentos, entre outros, um pequeno nmero de
atividades prticas, desde que interessantes e desafiadoras, a serem
desenvolvidas na sala de aula j ser suficiente para proporcionar um contato
direto com os fenmenos, identificar questes de investigao, organizar e
interpretar dados; caractersticas que primamos no ensino de Biologia e
precisamos tentar desenvolv-las como forma de ensinar efetivamente Biologia
as novas geraes (TRIVELATO; SILVA, 2011)
Utilizar experimentos como ponto de partida, para desenvolver a
compreenso de conceitos, uma forma de levar o aluno a participar de seu
processo de aprendizagem, sair de uma postura passiva e comear a agir sobre
o seu objeto de estudo, relacionando o objeto com acontecimentos e buscando
as causas dessa relao, procurando, portanto, uma explicao causal para o
resultado de suas aes e/ou interaes (CARVALHO et all., 1999).
Analisando os resultados, fica evidente que os alunos sentem a falta e a
necessidade em se trabalhar com experimentao no ensino de Biologia.
Quando perguntado aos alunos pertencentes ao (grupo controle) se eles
gostariam de aprender Biologia atravs de aulas prticas experimentais, 46%
responderam que SIM, enquanto que 18% indicaram que NO, como mostrado
Srie1;
Curso
superior;
39%; 39%
Srie1;
Prestar
concurso
; 49%;
49%
Srie1;
Parar os
estudos;
12%; 12%
37

no grfico 3, expressando desta forma a vontade e o anseio por esta prtica de
ensino to importante para o desenvolvimento do aprendizado de Biologia.

Grfico 3Interesse em aprender Biologia atravs de prticas experimentais


Quanto pergunta sobre se os alunos da EJA gostariam que o seu
professor utilizasse aulas experimentais nas aulas de Biologia 56% dos alunos
do (grupo controle) responderam que SIM, enquanto que 11% disseram que
NO, como mostrado no grfico 4.

Grfico 4 Desejo dos alunos em que o professor utilize aulas experimentais nas aulas
de Biologia

As prticas experimentais so muito importantes, os prprios
professores percebem essa importncia, e definem isso mostrando os fatores
que determinam o porqu de utilizar tais praticas durante as aulas de Biologia. A
experimentao uma possibilidade de ensino que precisa ser aprendida desde
a formao inicial, e tambm pode/deve ser trabalhada na formao continuada,
pelo fato de que se o professor no sabe conduzir a aula desse modo, como far
Srie1;
Sim ;
46%;
46%
Srie1;
No;
18%;
18%
Srie1;
Talvez
; 36%;
36%
Srie1;
Sim;
60%;
56%
Srie1;
No;
12%;
11%
Srie1;
Talvez;
36%;
33%
38

para planejar e executar uma aula com experimentao? E neste caso o
problema pode estar na sua formao, pois existe vrias maneiras de preparar
uma aula prtica experimental de Biologia, sem que seja exigida a presena de
reagente e vidrarias laboratoriais, sendo que estes podem ser basicamente
substituidos por materiais de fcil acesso e aquisio encontrados no cotidiano
dos alunos.
De acordo com os resultados obtidos aps a realizao das aulas
prticas realizadas com os alunos pertencentes ao (grupo experimental),
percebe-se que 96% destes, consideram importante a utilizao de aulas
prticas experimentais no ensino de Biologia, pois algo diferente e de grande
importncia para se entender determinado assunto, alm disso, um fator
determinante que eleva o aprendizado neste tipo de prtica porque nas aulas
experimentais ocorre uma maior motivao para entender os fenmenos
observados e desta forma lhe faz compreender melhor o assunto

Grfico 5 Importncia da utilizao de aulas prticas experimentais no ensino de
Biologia


Pelo que foi observado, quase consenso entre os estudantes que
realizaram aulas experimentais (grupo experimental) o entendimento da
importncia da realizao de atividades experimentais no ensino e Biologia,
destacando-se que 84% destes alunos frisaram o interesse em novas aulas
prticas experimentais de Biologia de acordo com os respectivos assuntos da
disciplina, enquanto que apenas 5% responderam que no tinham interesse em
novas aulas prticas, como mostrado no grfico 6.
Srie1;
Sim;
96%;
96%
Srie1;
No;
4%; 4%
39


Grfico 6 Interesse em novas aulas prticas experimentais de Biologia


Eles salientaram que este tipo de atividade permite maior participao
nas aulas e melhor relao do conhecimento escolar com suas vivncias. De
acordo com Maldaner (2000, p.105), a atividade experimental possibilita
aproximar os objetos concretos das descries tericas criadas, produzindo
idealizaes e, com isso, originando sempre mais conhecimento sobre esses
objetos e, dialeticamente, produzindo melhor matria prima, melhores meios de
produo terica, novas relaes produtivas e novos contextos sociais e legais
da atividade produtiva intelectual.
5.4Avaliao da metodologia aplicada nas turmas da EJA
Para compreendermos o que os alunos do EJA entenderam sobre os
contedos abordados nas prticas experimentais foi realizada uma avaliao por
meio da qual pudssemos obter um comparativo entre os alunos do (grupo
controle) aos quais as aulas foram realizadas apenas com aulas expositivas
utilizando a metodologia tradicional de ensino e os alunos do (grupo
experimental) aos quais foirealizadaa abordagem dos contedos alm da
metodologia tradicional, tambm foi realizada a metodologia por meio de prticas
experimentais de Biologia.
Contudo, analisando os resultados das tabelas 4, podemos perceber que
as turmas aos quais pertencem os alunos do grupo controle apenas 7 (sete)
alunos em um total de 50 (cinquenta) alunos atingiram notas igual ou maior que
7,0 (sete), perfazendo uma mdia de 14% de xito nas avaliaes, como
mostrado na tabela 4.
Srie1;
Sim;
84%;
84%
Srie1;
No;
5%; 5%
Srie1;
Talvez;
11%;
11%
40


Tabela 4 Notas dos alunos pertencentes ao grupo controle
GRUPO CONTROLE Quant. de. Alunos/Notas Percentagem
1 Srie
3 alunos com nota 7,0
17%
2 Srie
1 alunos com nota 7,0
6%
3 Srie
3 alunos com nota 7,0
20%

Por outro lado, ao analisarmos os resultados da tabela 5, podemos
perceber que fica evidente a efetiva aprendizagem e o letramento cientfico dos
educandos aps as estratgias pedaggicas utilizadas nas turmas do (grupo
experimental), pois 32 (trinta e dois) em um total de 44 (quarenta e quatro)
alunos atingiram notas igual ou maior que 7,0 (sete), perfazendo uma mdia de
73% de xito nas avaliaes, como mostrado na tabela 5.
Tabela 5 Notas dos alunos pertencentes ao grupo experimental
GRUPO EXPERIMENTAL Quant. de. Alunos/Notas Percentagem
1 Srie
8 alunos com nota 7,0
62%
2 Srie
10 alunos com nota 7,0
72%
3 Srie
14 alunos com nota 7,0
82%

Portanto, de acordo com os resultados obtidos aps esta prtica de
ensino podemos perceber que ocorreu uma significativa aprendizagem por parte
dos alunos que realizaram as aulas experimentais em comparao queles que
no participaram desta metodologia de ensino e consequentemente o que vem a
comprovar a eficincia de metodologias diversificadas, principalmente o uso de
aulas prticas experimentais.


41
















6. CONCLUSES

42

Considerando os objetivos e as propostas deste trabalho e analisando
os resultados obtidos interessante destacarmos que a partir dos dados
coletados, percebe-se que o ensino de Biologia, na modalidade Educao de
Jovens e Adultos, parece se desenvolver sob os pressupostos filosficos
metodolgicos da pedagogia tradicional, ou seja, na transmisso de contedos,
sem participao ativa dos alunos na construo de conhecimento.
Sendo assim, destacamos aqui a importncia das aulas prticas
experimentais no ensino-aprendizagem de Biologia na EJA, pois os educandos
participaram, questionaram e interagiram com a prtica, tornando-se sujeitos de
suas descobertas. Vale lembrar que o clima de descontrao esteve sempre
presente, tornando o ambiente agradvel a todos pertencentes s turmas do
grupo experimental.
Nesta perspectiva, a utilizao de estratgias diversificadas no ensino de
Biologia na EJA deve ser priorizada, possibilitando ao aluno adquirir a
compreenso da Biologia, usufruindo os benefcios do conhecimento e da
tecnologia atravs de prticas realizadas num ambiente construtivista e
investigativo, tornando-se um cidado mais consciente de sua realidade.
A prtica de ensino favoreceu a aprendizagem de uma forma muito
proveitosa j que de muito fcil assimilao, melhorou o nvel de interao da
turma, melhorou a autoestima dos educandos, posicionando-os como agentes
ativos, pois o ndice de rendimento aps a realizao da mesma foi de 73%,
enquanto que as turmas onde no ocorreram as aulas prticas obteve um ndice
bastante inferior em torno de 14%
Portanto, atravs de experimentos simples utilizando materiais de fcil
acesso e aquisio e disponveis na internet, como a produo de energia pelas
clulas, por que devemos lavar as mos e gua de beber: processos de
purificao, os alunos do EJA sentem-se sujeitos de sua prpria aprendizagem,
alm de poderem enfrentar resultados no previstos, cuja interpretao desafia
sua imaginao e raciocnio.
Desta forma, entende-se que no processo educativoa troca de
experincias em sala de aula se torna indispensvel para que o professor esteja
consciente da necessidade de que os contedos a serem trabalhados caminhem
43

lado a lado com o cotidiano dos alunos, isto , relacionando a teoria com a
prtica e assim tornando suas aulas produtivas e dinmicas.
Portanto, os resultados obtidos neste trabalho comprovaram que de
grande importncia e bastante significante abordagem da prtica experimental
no ensino de Biologia, por parte dos professores e alunos e que os trabalhos
desenvolvidos e expostos pelos mesmos proporcionaram maior interesse sobre
o assunto abordado. Neste contexto, espera-se que a utilizao desta
metodologia de ensino possa cada vez mais avanar e ser difundido pelos
professores, para que a satisfao sentida pelo pblico aqui atingido possa ser
repassada para outros alunos que necessitam de uma melhor compreenso
dasCincias Biolgicas.
44














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48

























APNDICES
TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO

Prezado (a) Senhor (a)

Esta pesquisa est relacionada a Importncia da Prtica Experimental
no Ensino de Biologia na Educao de Jovens e Adultos e est sendo
49

desenvolvida pela licencianda do Curso de Cincias Biolgicas da Universidade
Federal da Paraba/Virtual, sob a orientao do professor Saulo Luis Capim. O
objetivo do estudo analisar a proposta curricular da disciplina de Biologia nas
turmas de 1, 2, e 3 sries do Ensino Mdio da Educao de Jovens e Adultos
(EJA), alm de verificar a compreenso e aprendizagem dos contedos por
parte dos alunos a partir da utilizao de prticas experimentais de Biologia,
visando desta forma, traar um paralelo das metodologias utilizadas na prtica
docente.A finalidade deste trabalho contribuir para os estudos crticos e
fomentar pesquisas posteriores sobre a temtica retrocitada. Solicitamos a sua
colaborao para participar da pesquisa, como tambm sua autorizao para
apresentar os resultados deste estudo em eventos acadmicos e publicaes
cientficas. Por ocasio da publicao dos resultados, seu nome ser mantido
em sigilo. Informamos que essa pesquisa no oferece riscos, previsveis, para a
sua sade. Esclarecemos que sua participao no estudo voluntria e,
portanto, o(a) senhor(a) no obrigado(a) a fornecer as informaes e/ou
colaborar com as atividades solicitadas pelo Pesquisador(a). Os pesquisadores
estaro a sua disposio para qualquer esclarecimento que considere
necessrio em qualquer etapa da pesquisa.

Diante do exposto, declaro que fui devidamente esclarecido(a) e dou o meu
consentimento para participar da pesquisa e para publicao dos
resultados. Estou ciente que receberei uma cpia desse documento.
__________________________________
Assinatura do Participante da Pesquisa

Bananeiras, ____/____/_____

Caso necessite de maiores informaes sobre o presente estudo, favor entrar em
contato com o endereo eletrnico: sauloquimico@hotmail.com

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA
LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS DISTNCIA

Disciplina: Biologia
Professor:
50


PERFIL DO PROFESSOR (A) DE BIOLOGIA
(Professores de Biologia da Escola)
1- Formao acadmica e Experincia profissional:

2- Motivos pela opo do curso e satisfao

3- Quais os seus conceitos para:
a) Biologia?

b) Professor?

4- Em sua opinio, quais os objetivos do Ensino de Biologia para a EJA?

5- Hoje, diante de outra oportunidade profissional, voc deixaria de ser
professor? Por qu

6- Quais so suas expectativas futuras diante desta profisso?

7- Quais os recursos que voc utiliza em sala de aula na modalidade EJA?
Edentre estes,quais os que mais atraem seus alunos?

8- Voc utiliza como recurso didtico o uso de aulas experimentais no ensino de
Biologia na modalidade EJA? Por que?

9- Quais os contedos mais interessantes de trabalhar em sala de aula com a
modalidade de ensino EJA?

51



















_________________________________
Professor (a)

Bananeiras:______________________
UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA
LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS DISTNCIA


52

QUESTIONRIO 01 Grupo Controle

Escola:_________________________________________________________
Srie:________
Data:____/____/2013.
Disciplina: Biologia

PERFIL DO ALUNO DA EJA (ENSINO MDIO)

1- Porque voc escolheu esta modalidade de ensino EJA?
( ) Por falta de oportunidade.
( ) Querer terminar o Ensino Mdio.
( ) mais fcil.

2-Aps o Ensino Mdio o que voc pretende fazer?
( ) Curso superior. ( ) Prestar concurso. ( ) Parar os estudos.



3- Voc gostaria de aprender Biologia atravs de aulas experimentais?
( ) Sim ( ) No ( ) Talvez

4-Voc gostaria que o seu professor de Biologia utilizasse prticas experimentais
na sala de aula?
( ) Sim ( ) No ( ) Talvez

Obrigado por sua participao!!!

UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARABA
LICENCIATURA EM CINCIAS BIOLGICAS DISTNCIA

53

QUESTIONRIO 01 Grupo Experimental

Escola:_________________________________________________________
Srie:________
Data:____/____/2013.
Disciplina: Biologia
PERFIL DO ALUNO DA EJA (ENSINO MDIO)

1- Porque voc escolheu esta modalidade de ensino EJA?
( ) Por falta de oportunidade.
( ) Querer terminar o Ensino Mdio.
( ) mais fcil.

2-Aps o Ensino Mdio o que voc pretende fazer?
( ) Curso superior. ( ) Prestar concurso. ( ) Parar os estudos.

3-Voc considera importante a utilizao de aulas prticas experimentais no
ensino de Biologia?
( ) Sim, pois algo diferente e de grande importncia para entender a disciplina
de Biologia, tornando a aula mais atrativa.
( ) Sim, porque me motiva e me faz compreender melhor o contedo.
( ) No, prefiro a aula tradicional, pois a aula experimental no desperta o meu
interesse.
( ) Ruim, porque a aula experimental no facilita a compreenso do assunto.

4-Voc gostaria que tivessem mais aulas prticas experimentais no ensino de
Biologia?
( ) Sim ( ) No ( ) Talvez
Obrigado por sua participao!!!




54















ANEXOS

Anexo 1 - Materiais utilizados no experimento produo de energia pelas clulas-
CITOLOGIA
55


Fonte: Lira, 2013.
Anexo 2 - Professores na preparao do experimento produo de energia pelas
clulas

Fonte: Lira, 2013.
Anexo 3 - Alunos participando do experimento produo de energia pelas clulas
56


Fonte: Lira, 2013.

Anexo 4 -Interao Professor-Aluno no experimento produo de energia pelas clulas

Fonte: Lira, 2013.

57

Anexo 5 - Observao dos fenmenos ocorridos no experimento produo de energia
pelas clulas

Fonte: Lira, 2013.

Anexo 6 - Exposio dos resultados finais do experimento produo de energia pelas
clulas

Fonte: Lira, 2013.
58

Anexo 7- Materiais utilizados no experimento Por que devemos lavar as mos-VRUS

Fonte: Lira, 2013.

Anexo 8 -Ateno dos alunos voltada para a apresentao do experimento Por que
devemos lavar as mos

Fonte: Lira, 2013.

59


Anexo 9 -Alunos participando do experimento Por que devemos lavar as mos

Fonte: Lira, 2013.

Anexo 10 -Alunos participando do experimento Por que devemos lavar as mos

Fonte: Lira, 2013.




60


Anexo 11 - Aluno realizando o experimento Por que devemos lavar as mos

Fonte: Lira, 2013.

Anexo 12 - Aluno realizando o experimento Por que devemos lavar as mos

Fonte: Lira, 2013.


61

Anexo 13 -Professores realizando a Explicao dos fenmenos ocorridos no
experimento Por que devemos lavar as mos

Fonte: Lira, 2013.

Anexo 14 -Materiais utilizados no experimento gua de Beber: processos de
purificao-ECOLOGIA

Fonte: Lira, 2013.

62

Anexo 15 -Ateno dos alunos voltada para a apresentao do experimento gua de
Beber: processos de purificao

Fonte: Lira, 2013.

Anexo 16 - Alunos participando do experimento gua de Beber: processos de
purificao

Fonte: Lira, 2013.

63

Anexo 17Interao Professor-Aluno no experimento gua de Beber: processos de
purificao

Fonte: Lira, 2013.

Anexo 18 Observao dos fenmenos ocorridos experimento gua de Beber:
processos de purificao

Fonte: Lira, 2013.
64

Anexo 19 - Observao dos fenmenos ocorridos experimento gua de Beber:
processos de purificao

Fonte: Lira, 2013.

Anexo 20 -Observao dos fenmenos ocorridos experimento gua de Beber:
processos de purificao

Fonte: Lira, 2013.
65

Anexo 21 - Exposio dos resultados finais do experimento gua de Beber: processos
de purificao

Fonte: Lira, 2013.