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Inhaltsverzeichnis

Einleitung.............................................................................................................................................1
Theoretischer Teil:................................................................................................................................2
1. Persnlichkeit:..................................................................................................................................2
1.1 Big Five........................................................................................................................2
1.1.1 Neurotizismus....................................................................................................................2
1.1.2 Extraversion.......................................................................................................................3
1.1.3 Offenheit fr Erfahrungen..................................................................................................3
1.1.! "ertr#glichkeit....................................................................................................................3
1.1.$ %e&issenhaftigkeit.............................................................................................................3
1.2 Persnlichkeit im Zusammenhang mit Gruppendynamik:...........................................4
2. 'efinitionen:.....................................................................................................................................!
2.1 Deiniti!n Gruppe:........................................................................................................4
2.2 Deiniti!n Dynamik:......................................................................................................4
2." Deiniti!n Gruppendynamik:........................................................................................#
3. %eschichte (er %ru))en(*namik:....................................................................................................$
!. 'as +onze)t (er %run(annahme un( (er %ru))enmentalit#t:........................................................,
$."or- un( Nachteile von %ru))en:.......................................................................................................
#.1 $!rteile:........................................................................................................................%
#.2 &achteile:.....................................................................................................................%
,. /ollenverteilung im %ru))enfel(:....................................................................................................0
'.1 Psych!l!gische Gruppen:............................................................................................(
,.1.1 'er 1ilflose:.......................................................................................................................2
,.1.2 'er %erechte:.....................................................................................................................2
,.1.3 'er Einsichtige:................................................................................................................13
,.1.! 'er 4lei5ige:....................................................................................................................13
,.1.$ 'er Eigen6rtler:..............................................................................................................13
,.1., 'er Emotionale:...............................................................................................................13
,.1.. 'er "ersager:....................................................................................................................13
,.1.0 'er 7lo&n:.......................................................................................................................13
,.1.2 'er 4rhreife:...................................................................................................................13
,.1.13 'er /e6ell:.....................................................................................................................13
'.2 )hementr*ger der Gruppe:........................................................................................11
'." Gruppendynamische +!llen:......................................................................................11
,.3.1 'er heimliche 7hef:.........................................................................................................11
,.3.2 'er 8itl#ufer:...................................................................................................................11
,.3.3 'er 9u5enseiter:...............................................................................................................11
,.3.! 'er :n(en6ock:..............................................................................................................11
.. /ang(*namik von /aoul :chin(ler:...............................................................................................12
0. %ru))enstrukturen:.........................................................................................................................13
2. :ozialisation in %ru))en:...............................................................................................................1!
13. ;nterschie(liche Phasenmo(elle:.................................................................................................1$
1,.1 )uckman -!dell:......................................................................................................1#
1. 4orming.................................................................................................................................1$
8gliches Pro6lem:.............................................................................................................1$
<nterne un( externe Einflsse:...................................................................................................1$
2. :torming:...............................................................................................................................1,
8gliches Pro6lem:.............................................................................................................1,
3. Norming:...............................................................................................................................1,
8gliche Pro6leme:.............................................................................................................1.
1
!. Performing:...........................................................................................................................1.
8gliche Pro6leme:.............................................................................................................1.
$. /e-4orming:..........................................................................................................................10
8gliche Pro6leme:.............................................................................................................10
=ie es &eiter geht:....................................................................................................................10
1,.2 Bennis und .hepard -!dell:...................................................................................1(
1. 1au)t)hase:...........................................................................................................................12
2. 1au)t)hase:...........................................................................................................................12
1,." $ier gr!/e 0inl1sse au Gruppen:..........................................................................2,
11. 4r(erung (er %ru))engemeinschaft:..........................................................................................21
12. %ru))en(*namische <nterventionsmetho(en:..............................................................................22
12.1 Feed2ack:................................................................................................................22
12.2 -etak!mmunikati!n:................................................................................................2"
12." Der k!ntr!llierte Dial!g:...........................................................................................24
13. %ru))en(*namische Trainingsformen.........................................................................................2!
1!. =echsel&irkungen z&ischen %ru))en)rozessen > (er Persnlichkeits6il(ung:........................2,
Praktischer Teil:..................................................................................................................................20
1$. 'efinition ?Technikkin(er@:.........................................................................................................20
1,. Aeo6achtungen:............................................................................................................................22
1'.1 3*hrend der Betreuung:.........................................................................................2(
1,.1.1 Aeo6achtungen - /ollenverteilung:................................................................................22
1,.1.2 Aeo6achtungen - Phasen:...............................................................................................33
1'.2. 3*hrend der .tati!n:.............................................................................................."1
1,.2.1 Aeo6achtungen - /ollenverteilung:................................................................................31
1,.2.2 Aeo6achtungen - Phasen:...............................................................................................3!
1.. %emeinsamkeiten > ;nterschie(e:..............................................................................................3,
14.1 $ergleich der +!llen:................................................................................................"'
1..1.1 /ollenverteilung B %emeinsamkeiten:...........................................................................3,
1..1.2 /ollenverteilung B ;nterschie(e:...................................................................................3.
14.2 $ergleich der Phasen:.............................................................................................."%
1..2.1 Phasen - %emeinsamkeiten:...........................................................................................30
1..2.2 Phasen - ;nterschie(e:...................................................................................................30
:chluss&ort.........................................................................................................................................!3
Citeraturverzeichnis:...........................................................................................................................!2
Buch5uellen:....................................................................................................................42
6nternet5uellen:................................................................................................................4"
Bild5uellen:......................................................................................................................44
2
Einleitung
Die !lgende Fachar2eit7 die au dem Pr!8ekt 9)echnikkinder: 2asiert7 2esch*tigt sich mit dem
)hema Gruppendynamik in Be;ug au die Persnlichkeit. Da;u ha2en sich die $erasser eine
<eitrage 12erlegt.
Welche gruppendynamischen Gemeinsamkeiten und Unterschiede sind whrend des
Projekts Technikkinder !eim "etreuen und !ei der #r!eit in den $tationen zu
!eo!achten%
Die $erasser =erden au verschiedene gruppendynamische .trukturen und Pr!;esse eingehen
und versuchen diese Frage ;u 2eant=!rten.
Die Fachar2eit ist in ;=ei )eile gegliedert: 0inen the!retischen und einen praktischen )eil. Der
the!retische )eil 2eginnt mit den Deiniti!nen v!n Gruppe7 Dynamik und Gruppendynamik7 um
einen guten 0instieg in das )hema ;u inden. 6m >nschluss gehen die $erasser au verschiedene
thematische Bereiche innerhal2 der Gruppendynamik ein =ie 2eispiels=eise die Geschichte.
>u/erdem erl*utern die $erasser die 0ntstehung v!n Gruppen und erkl*ren das 0?terne und das
6nterne .ystem. Des=eiteren 2enennen sie die verschiedenen +!llen innerhal2 einer Gruppe.
Zudem =erden ;=ei verschiedene Phasenm!delle erkl*rt: 0inmal das )uckman@-!dell und das
-!dell v!n Bennis und .hepard. >u/erdem gehen die $erasser au gruppendynamische
6nterventi!nsmeth!den7 -glichkeiten ;ur Frderung der Gruppengemeinschat und verschiedene
)rainings!rmen ein. Des=eiteren =ird der Begri Persnlichkeit im Zusammenhang mit
Gruppendynamik deiniert. Zum >2schluss des the!retischen )eils =erden n!ch mgliche +isiken
der Gruppendynamik angespr!chen.
Der praktische )eil 2easst sich mit dem Pr!8ekt 9)echnikkinder:. Zu Beginn =ird das Pr!8ekt
deiniert7 damit der <eser =ei/7 =!rum es sich da2ei handelt. >nschlie/end =erden die $erasser
au die an diesem )ag 2e!2achteten $erhaltens=eisen eingehen. Diese =erden ;um einen
=*hrend der >r2eit in einer .tati!n und ;um anderen aus der .icht eines Betreuers geschildert.
Zudem =erden den Aindern augrund der 2e!2achteten $erhaltens=eisen spe;iische +!llen
innerhal2 der Gruppe ;ugeteilt. Da;u =ird auch das )uckman@-!dell in der Gruppe erl*utert.
.chlie/lich =erden die Be!2achtungen verglichen und in Bnterschiede und Gemeinsamkeiten
augeteilt.
Zum >2schluss der Fachar2eit treen die $erasser ein Fa;it7 in dem sie ihre .icht=eise erl*utern.
1
Theoretischer Teil:
1. Persnlichkeit:
Persnlichkeit hat keine einheitliche Deiniti!n. 0s =ird v!n 8edem unterschiedlich augeasst7 a2er
allen gemeinsam sind die grundlegenden A!n;epte: 0in;igartigkeit und charakteristische
$erhaltensmuster. .ie umasst die Gesamtheit der Persnlichkeitseigenschaten des -enschen.
Aein -ensch hat diesel2e Persnlichkeit =ie ein anderer -ensch. 3*hrend der eine lie2er ruhig
und nach Plan ar2eitet7 ist der andere hektisch und sehr sp!ntan. 0in -ensch kann gan;
unterschiedlich au eine .ituati!n reagieren7 als eine andere Pers!n7 die *hnliche charakterliche
$erhaltens=eisen au=eist =ie die andere Pers!n. Das macht den -enschen ;u einem gan;
individuellen 3esen au der 0rde.
Die Persnlichkeit kann7 muss a2er nicht7 v!n anderen Pers!nen 2eeinlusst =erden. .! kann ein
-ensch in seinem privaten Bmeld eine andere Persnlichkeit ausle2en7 als in der Centlichkeit
2sp=. mit seinen Freunden7 in seinem Berusle2en etc. 0s kann a2er auch sein7 dass einer Gruppe
eine =ichtige +!lle ehlt 2sp=. der >n1hrer. Bm diese +!lle ein;unehmen7 muss die Pers!n seine
Persnlichkeit 2;=. seinen Dharakter darau anpassen. 0in =eiterer Grund 1r die $er*nderung der
charakterlichen $erhaltens=eisen ist die >npassung in der Gruppe.
Ee 2esser man die Persnlichkeit eines -enschen einsch*t;t7 dest! 2esser kann man diese
Pers!n in die passende .telle einset;en. Bm diese Persnlichkeit ;u 2estimmen7 gi2t es
unterschiedliche Persnlichkeitsm!delle. Das Persnlichkeitsm!dell 9Big Five:7 auch 2ekannt als
das 9F1n@Fakt!ren@-!dell FFF-G:7 das =ird da1r v!m $erasser genauer 2eschrie2en.
1.1 Big Five
F1r das F1n@Fakt!ren@-!dell =urden alle Begrie7 die allt*gliche und allgemeine 0igenschaten
1r die Persnlichkeit herausgesucht heraus gesucht. Die 3rter =urden s! lange s!rtiert7 s!dass
man 1n gr!/e Begrisgruppen 2ekam. -it diesen H2er2egrien kann man die individuellen
Gegens*t;e 2estimmen und dadurch den -enschen charakterisieren. Die 1n Begrisgruppen
lauten &eur!ti;ismus7 0?traversi!n7 Henheit7 $ertr*glichkeit und Ge=issenhatigkeit. Zu diesen
Begrien gi2t es ;us*t;lich n!ch ein;elne Facetten7 die genauer 2eschrie2en =erden.
&'&'& (eurotizismus
auch genannt 90m!ti!nale <a2ilit*t:. 0s 2eschrei2t den -enschen als sehr stressig !der *ngstlich.
Ee mehr diese Pers!n neur!ti;istisch ist7 dest! sensi2ler und *ngstlicher ist die Pers!n. >u/erdem
2
gehren unruhig sein7 niedergeschlagen sein !der launisch e2enalls ;u dieser Aateg!rie. >2er
=enn &eur!ti;ismus 2ei einem -enschen nicht s! stark gepr*gt ist7 ist dieser -ensch das
Gegenteil v!m !2en genannten7 als! sehr ruhig7 2elast2ar7 nimmt alles sicher =ahr und sehr
gelassen.
1.1.2 Extraversion
auch genannt 9.!;ia2ilit*t:. -it diesem Punkt =ird 2eschrie2en !2 ein -ensch eher in Gesellschat
anderer -enschen ist !der eher alleine ar2eitet. Ee ausgepr*gter die 0?travisi!n 2ei dieser Pers!n
ist7 dest! le2enslustiger7 geselliger7 gespr*chiger und enthusiastischer ist die Pers!n. Eed!ch 2ei
einer geringen >uspr*gung ist die Pers!n ruhig7 ;ur1ckhaltend und =ird als ernst =ahrgen!mmen.
1.1.3 Offenheit fr Erfahrungen
-it diesem Punkt =ird die 6nteresse an &euem und die <ust au neuer 0rahrungen 2eschrie2en.
Ee st*rker die >uspr*gung 2ei einem -enschen ist7 dest! mehr =ill die Pers!n =issen. Die Pers!n
ist immer au der .uche nach neuen 0rahrungen und sehr einallsreich. Dieser )yp =ird a2er
schnell gelang=eilt7 =eil er immer au der .uche nach &euem ist. 3enn es nicht s! stark
ausgepr*gt ist7 hat dieser )yp ;=ar !t viel 3issen7 a2er nur ;u einem 6nteressenge2iet.
Praktisches >r2eiten und +!utinear2eit sind ihm lie2er.
1.1. !ertr"glichkeit
auch genannt 9>npassung:. Bei diesem Punkt =ird das .!;ialverhalten 2eschrie2en. Ee
vertr*glicher eine Pers!n ist7 dest! schneller 1gt sich die Pers!n in einer Gruppe !der in der
Gesellschat. Dieser )yp leistet der >ut!rit*tspers!n !lge und ist s!mit unter=1rig. Dieser )yp
=ird !t als 9)eamplayer:. -enschen mit niedrigen $ertr*glichkeits=erten sind eher eg!;entrisch
und skeptisch gegen12er der >ut!rit*tspers!n. 0s kann ;u aggressiven und unhlichen
>usdrucks=eisen k!mmen.
1.1.# $e%issenhaftigkeit
Bei diesem Punkt =ird die Zielstre2igkeit 2eschrie2en. Ee hher die Ge=issenhatigkeits=erten
sind7 ist dieser -ensch sehr planend und sehr ;uverl*ssig. .eine >r2eitsschritte sind 12erlegt und
durchdacht. Diese Pers!nen sind lei/ig und =illensstark. Bei einer geringen >uspr*gung ist dieser
)yp ein sp!ntaner7 unpr!duktiver und ;gernder -ensch.
3
1.2 Persnlichkeit i& 'usa&&enhang &it $ru((en)*na&ik:
Die Gruppen 2einhalten viele -itglieder7 die gan; unterschiedliche Persnlichkeiten ha2en. Dies
1hrt da;u7 dass es eine einmalige A!m2inati!n gi2t7 =!raus die Gruppe 2esteht. 0s ist
ausgeschl!ssen7 dass eine Gruppe einer anderen Gruppe gleicht. 0s kann ;u Gemeinsamkeiten
k!mmen a2er nicht ;u densel2en 0igenschaten aus der Gruppe. .! knnen 2sp=. 2
unterschiedliche Gruppen diesel2e >n;ahl an Eungs und -*dchen ha2en7 denn!ch knnen gan;
unterschiedliche Gruppeneigenschaten entstehen und gan; andere +!llenverteilungen.
Bm ;u 2estimmen =elche Pers!n in =elche Gruppe einge!rdnet =ird h*ngt v!n seiner
Persnlichkeit a2. Bm diese Pers!n in die passende Gruppe ;u;u!rdnen7 muss man seine
Persnlichkeit gut einsch*t;en knnen 2;=. kennen Fsiehe F1n@Fakt!ren@-!dellG7 um die
er!rderlichen >n!rderungen in einer Gruppe ;u er1llen.
2. +efinitionen:
2.1 +efinition $ru((e:
Der Begri Gruppe ist sehr =eitl*uig @ au das Pr!8ekt )echnikkinder 2e;!gen7 ist es 8ed!ch
sinnv!ll7 sich mehr au s!genannte Aleingruppen ;u 2e;iehen7 =elche sich =ie !lgt deinieren
lassen FAnig7 .chattenh!er 2,,'7 .. 1#G:
Diese 2eginnen 2ei einer -itglieder;ahl v!n mindestens 2@" 2is ca. 2, 6ndividuen7 denn a2 et=a
2, -itgliedern ist die +ede v!n Gr!/gruppen. Die ein;elnen Persnlichkeiten =erden erst durch
>n=esenheit eines gemeinsamen Ziels !der einer gemeinsamen >uga2e ;u einer Gruppe7 ;udem
muss die -glichkeit ;u einer direkten A!mmunikati!n Fmit gemeinsamen 3erten und &!rmen als
GrundlageG gege2en sein. Bm 8ed!ch im =issenschatlichen .inne v!n einer Gruppe ;u reden7
m1ssen =eitere Ariterien er1llt =erden7 denn das Beisammensein der ein;elnen -itglieder s!llte
eine -indestdauer v!n " .tunden ha2en7 =!2ei der Zeit nach !2en hin keine Gren;en geset;t
sind. Die Gruppe s!llte sich sel2st als Gruppe sehen und einen ge=issen Zusammenhalt
ent=ickeln. 6n der +egel nimmt 8eder in einer Gruppe eine 2estimmte F;ielgerichteteG +!lle ein7 =ie
;.B. 9den Dhe:7 9den 8a@.agerIBeschr*nkten:7 9den Fachmann:7 9den -itl*uer:7 9den Planer:7 9den
Dl!=n: !der ;um Beispiel die +!lle dessen7 der nie <ustI-!tivati!n hat.
2.2 +efinition +*na&ik:
Die Dynamik Fgr. dynamis @ AratG 2eschrei2t die 3irkung v!n Ar*ten7 das Ar*tegleichge=icht7
a2er auch den Zusammenhang v!n Ar*ten. 6n Be;ug au eine Gruppe 2eschrei2t die Dynamik
als! das 3irken der ein;elnen +!llen aueinander. >u Grund der )atsache7 dass der Begri
!
9Dynamik: ein gr!/es .pektrum an Bedeutungen 2esit;t7 =ird als .yn!nym 1r die
Gruppendynamik !t v!n Gruppenpr!;essen !der Gruppenent=icklungen gespr!chen.
2.3 +efinition $ru((en)*na&ik:
6m >llgemeinen kann man den Begri 9Gruppendynamik: mit drei unterschiedlichen 0rkl*rungen in
$er2indung set;en FAnig7 .chattenh!er 2,,'7 .. 12G :
90r 2e;eichnet das Geschehen in Gruppen7 die Dynamik v!n $er*nderung und A!ntinuit*t7
mit anderen 3!rten: das Ar*tespiel einer Gruppe.
0r 2e;eichnet die =issenschatliche 0r!rschung s!lcher Pr!;esse in kleinen Gruppen7 als!
Gruppendynamik als eine Dis;iplin innerhal2 der .!;ial=issenschaten.
Dar12er hinaus =ird mit Gruppendynamik ein $erahren s!;ialen <ernens 2e;eichnet7 das
2ei 0r=achsenen s!;iale <ernpr!;esse und $erhaltens*nderungen anst!/en s!ll.: FAnig7
.chattenh!er 2,,'7 .. 12@1"G
3. $eschichte )er $ru((en)*na&ik:
3enn man sich mit der Gruppendynamik 2esch*tigt7 spielt nat1rlich auch ihre Geschichte eine
=ichtige +!lle. Der Begri 9Gruppendynamik: =urde erstmals in der ersten J*lte des 2,.
Eahrhunderts ver=endet. >ls Ge2urts8ahr der Gruppendynamik gilt 1(4' K in diesem Eahr hielt der
Psych!l!ge Aurt <e=in ein .eminar am -assachusetts 6nstitut ! )echn!l!gy. >n diesem .eminar
nahmen 41 Pers!nen aus unterschiedlichen Bevlkerungsgruppen teil7 =elche 2ei ihren >ktivit*ten
v!n F!rschern 2e!2achtet =urden. Das .eminar s!llte den Pers!nen helen7 ihren Bmgang mit
anderen -enschen ;u ver2essern7 -eth!den ;u inden7 mit denen die 0instellung anderer
-enschen ver*ndert =erden kann und ;u verstehen7 =eshal2 sich der -ensch
$er*nderungspr!;essen =iderset;t. &ach Beendigung des .eminars 2lie2en einige )eilnehmer in
der Bniversit*t und =!hnten der >us=ertung 2ei. Durch diese +ele?i!n des 2e!2achteten
$erhaltens =urde die =ichtige +!lle des Feed2acks in einer Gruppe entdeckt. >ugrund v!n
diesem .eminar7 =elches der Beginn der Gruppendynamik in den $ereinigten .taaten =ar7 gilt
Aurt <e=in als ihr Begr1nder.
6n 0ur!pa 2egann die Gruppendynamik erst in den #,er Eahren und eruhr augrund der
unterschiedlichen Aultur eine andere 0nt=icklung. Das erste gruppendynamische .eminar im
deutschsprachigen +aum ereignete sich im Eahr 1(#4 in 3ien. Das erste gruppendynamische
.eminar in Deutschland and im .eptem2er 1('" in .chliersee statt. 0s lie 12er einen Zeitraum
v!n " 3!chen und es nahmen ", <ehrer daran teil. Das Ziel des 9.chliersee@.eminars: =ar es7
den 0r;iehungsstil v!n <ehrern ;u 2eeinlussen. &ach -einung der )eilnehmer =ar das .eminar
ein 0r!lg.
$
6m Eahr 1('# 2egann man an der Bniversit*t B!nn damit7 systematisch .ensitivity )rainings
durch;u1hren. Die .ensitivity )rainings =urden da;u ver=endet7 eigene und remde
$erhaltens=eisen aueinander a2;ustimmen Fvgl. D*umling 1('%G. 6n den !lgenden Eahren nahm
die >n;ahl der .ensitivity )rainings mehr und mehr ;u.
>2 dem Eahr 1('4 set;te mit der Gr1ndung des Deutschen Arbeitskreises fr Gruppendynamik
und Gruppenpsychotherapie (DAGG) die 6nstituti!nalisierung der Gruppendynamik ein. Darauhin
=urde eine $iel;ahl v!n $er2*nden gegr1ndet7 mit dem Ziel7 die Gruppendynamik ;u rdern7
<a2!rat!rien durch;u1hren und )rainer aus;u2ilden. >u/erdem erschienen verschiedene
gruppendynamische Zeitschriten =ie 2eispiels=eise die 9Gruppenpsychotherapie und
Gruppendynamik7 =elche ;um D>GG gehrt !der die 9Gruppendynamik. Forschung und Praxis
F1(4,G.
>2 1('( 2egannen die ersten Bnternehmen7 2eispiels=eise die Deutsche Bundesp!st7 damit7
.eminare durch;u1hren. Zu dieser Zeit =urden auch die ersten Dissertati!nen im
deutschsprachigen +aum verasst7 die sich mit gruppendynamischen .eminaren 2esch*tigten und
es =urden >us2ildungsrichtlinien 1r Gruppendynamik@)rainer 2estimmt.
Zu Beginn der 4,er Eahre entschl!ss man sich7 gruppendynamische $erahren in der
0r=achsenen@ und <ehrer2ildung ;u ver=enden und es entstanden Hrganisati!nsla2!rat!rien7
=elche sich auch mit gr/eren Gruppen 2esch*tigten7 und die 6nstituti!ns2eratung7 die sich aus
den Hrganisati!nsla2!rat!rien ent=ickelte.
&ach dem 9Psych!2!!m:7 einer Zeit des unk!ntr!llierten und un12erschau2aren 3achstums in
den 4,er Eahren7 ging das 6nteresse an der Gruppendynamik 0nde der 4,er Eahre =ieder ;ur1ck K
sie =urde gr/tenteils als -a/nahme der >us@ und 3eiter2ildung in 6nstituti!nen ver=endet7
=*hrend das .ensitivity )raining kaum n!ch eine +!lle spielte.
. +as ,on-e(t )er $run)annah&e un) )er $ru((en&entalit"t:
Bi!n F1(41G stellte nach mehreren Eahren7 in denen er 0rahrungen in Gruppen sammeln k!nnte7
est7 dass ;=ischen den ein;elnen Gruppenmitgliedern eine >rt unter2e=usste $er2indung
2esteht. Diese macht sich unter >nderem dadurch 2emerk2ar7 dass 8emand aus der Gruppe nicht
;u seinen Gedanken stehen =ill und diese nicht ausspricht7 da sie nicht mit den 3erten und
&!rmen der Gruppe 12ereinstimmen.
<aut .andner handelt es sich 2ei dieser $er2indung um un2e=usste L2ertragungen. Eedes
ein;elne Gruppenmitglied tr*gt durch seine eigenen 31nsche und seine 0r=artungshaltung
,
un2e=usst ;u der Bildung einer >rt Gruppenn!rm 2ei. -it dieser Gruppenn!rm identii;iert sich die
Gruppe und sie !lgt ihr em!ti!nal Fmeist un2e=usstG. Dies nennt Bi!n ein 93echselspiel ;=ischen
Bed1rnissen der 6ndividuen7 Gruppenmentalit*t und Gruppenkultur: F1(417 .. 4"G.
Die Gruppenmentalit*t spiegelt den 3illen 8edes 0in;elnen der Gruppe =ieder7 8edes
Gruppenmitglied spielt da2ei un2e=usst eine +!lle. Diese Gruppenmentalit*t =ird 1r den
0in;elnen erst dann unangenehm7 =enn sie nicht mehr seine individuellen 6nteressen ver!lgt. Das
spe;iische $erhalten aller Gruppenmitglieder7 =elches 2ei einem 6nteressenk!nlikt mit der
Gruppenmentalit*t autritt7 nennt man Gruppenkultur.
Bi!n stellte est7 dass es insgesammt drei Grundannahmen gi2t7 =elche 0inluss au die
Gruppenmentalit*t aus12en7 =elche niemals gemeinsam autreten7 s!ndern ;eitlich getrennt. Der
3echsel ;=ischen den Grundannahmen kann da2ei 2elie2ig schnell v!n .tatten gehen.
1. Die >2h*ngigkeit:
Die Gruppe ist unm1ndig und stark a2h*ngig Fmeist v!n dem GruppenleiterG. Der Gruppenleiter
=ird als 9allm*chtig: gesehen. Die Gruppe hat v!llstes $ertrauen in ihnIsie.
F.andner7 1(%'7 in .2andi7 1(4"7 .. %"G
2. Der AampIDie Flucht:
Die Gruppe gi2t alles um 2estehen ;u 2lei2en7 denn nur sie gi2t .icherheit7 da2ei muss der Feind
Fintern !der e?ternG 2ek*mpt =erden7 ;ur &!t lieht die Gruppe auch v!r ihm. Die Gruppe set;t ihr
$ertrauen in den >n1hrer.
". Die Paar2ildung:
Die Gruppe versucht durch das Bilden v!n Paaren neue >k;ente in der Gruppe ;u set;en und
2estehende Pr!2leme ;u lsen. F.andner7 1(%'7 in .2andi7 ..%"G
Diese Grundannahmen geschehen alle un2e=usst7 sie stellen identiikat!rische und pr!8ektive
Pr!;esse dar.
#.!or. un) /achteile von $ru((en:
&un =erden v!m $erasser dieser Fachar2eit die $!rteile und &achteile einer Gruppe 2eschrie2en.
3*hrend manche -enschen lie2er alleine die gan;e >r2eit au sich nehmen7 2ilden manche
-enschen Gruppen7 um gemeinsam die >uga2eIdas Pr!2lem ;u lsen. 3elche Pers!n in =elcher
Gruppe !der gar !2 sie in eine Gruppe =ill7 h*ngt v!n der 8e=eiligen Persnlichkeit a27 das 2ei
8edem -enschen gan; individuell ist. &un =erden einige Punkte 2eschrie2en die ;ur )eilnahme an
Gruppen raten !der a2raten
.
#.1 !orteile:
6n Gruppen 2ringen die -itglieder unterschiedliche 0rahrungen und unterschiedliches 3issen.
Diese unterschiedlichen >spekte 1hren ;ur 0r2ringung v!n <eistungen7 ;u denen ein 0in;elner
nicht in der <age ist. 3*hrend der 90in;elk*mper: alleine die >r2eit erledigt7 =ird in der Gruppe
die >r2eit augeteilt und 8eder muss nur ein .t1ck erledigen. Fehler =erden v!n den
unterschiedlichen -itgliedern k!rrigiert und mit einem Feed2ack hinge=iesen. Bei Fragen !der 2ei
Pr!2lemen stehen die Gruppenmitglieder ;ur $er1gung. Die A!mmunikati!n unter sich =ird
gerdert und rdert den Zusammenhalt in der Gruppe. >u/erdem kennt man sich 2esser
untereinander und hilt sich gegenseitig. Durch die 6ndividualit*t k!mmt es ;ur Areativit*t in der
Gruppe und die Bear2eitung =ird erleichtert und =ird nicht lang=eilig.
#.2 /achteile:
6n der Gruppe knnte es ;u ungerechten >r2eitsteilungen k!mmen7 =! die einen -itglieder mehr
machen m1ssen als die anderen. 0s kann das Ge1hl des >usgenut;t=erdes eintreen und es
entst*nden A!nlikte. >u/erdem kann es untereinander ;u unterschiedlichen -einungen k!mmen
und dann e2enalls A!nlikte entstehen. >u/erdem er!rdern Gruppen 2ei der 0rstellung7 2ei der
$erteilung7 2ei der Diskussi!n und 2ei der Zusammenset;ung der >uga2e viel Zeit und >u=and.
Die $erant=!rtung spielt e2enalls eine gr!/e +!lle. -an kann sich untereinander nicht vertrauen
und es =1rden erneut A!nlikte entstehen.
0s h*ngt v!n der 8e=eiligen Pers!n7 !2 und mit =em die Pers!n in eine Gruppe mchte und mit
ihm die >uga2e 2ear2eitet. Da 8eder -ensch gan; individuell ist7 kann man nicht genau sagen !2
die Pers!n Gruppentauglich ist !der nicht. 0s kann sein7 dass die Pers!n alleine ein viel 2esseres
0rge2niss au2ringen kann7 als in einer Gruppe. Dassel2e auch Bmgekehrt. 0ine Pers!n kann
2esser in einer Gruppe ar2eiten7 als ein 0in;elg*nger.
0. 1ollenverteilung i& $ru((enfel):
0s gi2t verschiedene >rten v!n Gruppen7 2sp=. Geschlechterr!llen F-ann7 FrauG7 Familienr!llen
F$ater7 AindG7 Berusr!llen FFriseur7 P!li;eiG7 kulturelle +!llen FDeutscher7 )1rkeG7 psych!l!gische
+!llen FGei;iger7 B!nvivantG7 hierarchische +!llen F$!rstand7 >2teilungsleiterG7 gruppendynamische
+!llen F>n1hrer7 -itl*uerG7 unkti!nale +!llen us=. . F1r unsere Be!2achtung und >usar2eitungen
=erden die psych!l!gischen +!llen und die gruppendynamischen +!llen genauer unter die <upe
gen!mmen. F.tahl7 Dynamik in Gruppen K Jand2uch der Gruppenleitung7 Belt;7 ". >ulage7 ..",4
.G
0
0.1 Ps*chologische $ru((en:
Bei psych!l!gischen Gruppen =ird das $erhalten eines -itglieds der Gruppe
situati!ns12ergreiend untersucht. 0s =ird die >rt untersucht7 =ie der 0in;elne seine Beitr*ge der
Gruppe 12ermittelt. Da2ei =erden die Dimensi!nen v!m +iemann@)h!mann@Areu; ange=andt
Fsiehe >22ildungG. Die psych!l!gischen +!llen verleihen dem +!llentr*ger eine individuelle
6dentit*t7 man kann sie als Dharakterr!llen 2e;eichnen7 au/erdem vers!rgt sie die Gruppe mit
2estimmten klimatischen und thematischen -ischungen der vier Grundstrmungen v!m +iemann@
-!dell Fsiehe >22ildungG.
0.1.1 +er 2ilflose:
Der Jill!se7 ist die Pers!n in einer Gruppe7 die stets die Gruppe mit kindlichen 3erten7 )hemen
und >tm!sph*ren vers!rgt. >ugrund der geschlechtsspe;iischen .!;ialisati!n =ird diese +!lle
meistens v!n Frauen 2;=. -*dchen eingen!mmen. 0s =erden >spekte =ie $er2undenheit7
Bed1rtigkeit7 Jils2ereitschat7 F1rs!rglichkeit7 etc. n*her ge2racht.
0.1.2 +er $erechte:
Der Gerechte7 hat die >ut!rit*tsr!lle in der Gruppe. Diese Pers!n =ird meist als Gruppen1hrer
!der Gruppensprecher ge=*hlt. 0r 2ringt die >spekte =ie Gemeinschatlichkeit7 +echtstaatlichkeit
und .!;ialstaatlichkeit n*her. 0r s!rgt da1r7 dass kein Gruppenmitglied 2enachteiligt =ird !der
heraus*llt aus der Gruppe. .!lidarit*t und Gerechtigkeit sind =ichtige -erkmale v!n der Pers!n.
2
0.1.3 +er Einsichtige:
Der 0insichtige7 ist meistens der 9B1ndnispartner: des Gruppen1hrers. Die Pers!n !rdnet sich
rei=illig 8eder >ut!rit*tspers!n unter und passt sich seiner Bm=elt an.
0.1. +er Flei3ige:
Der Flei/ige7 sticht mit seinem 0ngagement deutlich herv!r. 0r 2ringt >spekte =ie .!ller1llung7
Plicht2e=usstsein und Geh!rsam der Gruppe n*her. Durch die FL2erG0r1llung ist er
12erdurchschnittlich als der +est der Gruppe. Das ehlende A!nkurren;denken unterscheidet ihn
v!m .tre2er.
0.1.# +er Eigen4rtler:
Der 0igen2rtler7 ist der >u/enseiter. 0r ign!riert die Gruppe und gren;t sich damit sel2er aus. >ls
0in;elg*nger ist es ihm egal =as die Gruppenmitglieder 12er ihn sagen und denken. 0r scheint die
Gruppe nicht ;u ge2rauchen und dadurch =ird er ;um ehlenden )eil der Gruppe.
0.1.0 +er E&otionale:
Der 0m!ti!nale7 ist eine Pers!n die7 >spekte =ie Jill!sigkeit7 >ngst7 L2er!rderung !der
$erlet;theit !en und gelegentlich tr*nenreich ausdr1ckt. Der Gruppe =erden 0m!ti!nalit*t und
A!ntr!llverlust n*her ge2racht
0.1.5 +er !ersager:
Der $ersager7 h*lt dem &!rmen@ 2;=. <eistungsdruck nicht stand. Das .cheitern an -itge1hl7
.!lidarit*t und Gnade =ird 8e nach Gruppe unterschiedlich =ahrgen!mmen. 0nt=eder durch
Zu=endung !der durch $erachtung. Die Gruppenmitglieder =erden ihn in seiner +!lle halten7 um
ihre eigenen Mngste an ihm a2ar2eiten ;u knnen.
0.1.6 +er 7lo%n:
Der Dl!=n7 hat die >uga2e .pannungen und <eistungsdruck ;u neutralisieren. Die Pers!n =ill im
-ittelpunkt stehen und die gan;e >umerksamkeit au sich ;iehen. Durch seinen Jum!r gelingt es
ihm meist den gr/ten )eil der Gruppe ;u unterhalten.
0.1.8 +er Frhreife:
Der Fr1hreie7 ist der Gruppe im $!raus. 0r hat $!rkenntnisse und =ei/ vielen im $!raus7
des=egen k!nr!ntiert er der Gruppe )hemen7 die ihr n!ch 2ev!rstehen.
0.1.19 +er 1e4ell:
Der +e2ell7 verlet;t die +egeln und die Prin;ipien der Gruppe. 0r ist )r*ger v!n eman;ipat!rischen
)hemen =ie 2sp=. 0r=achsen@ !der Bna2h*ngig=erden und der Feind des Gruppenleiters.
13
0.2 The&entr"ger )er $ru((e:
3elche Pers!n in der Gruppe als )hementr*ger ausge=*hlt =ird7 ist nicht durch eindeutige
Zu!rdnungen estgelegt. Eede Gruppe hat ihre individuellen -itglieder7 ihre 8e=eiligen
>uga2enelder und ihren individuellen +!llengemisch7 des=egen ist die >us=ahl des
)hementr*gers immer unterschiedlich.
0.3 $ru((en)*na&ische 1ollen:
Bei gruppendynamischen +!llen =ird das $erhalten untersucht7 =! ein -itglied die Ziele7 3erte7
)hemen7 >rgumentati!ns=eisen und Bmgangs!rmen der Gruppe pr*gt. Diese =erden durch den
0inluss 2eschrie2en7 den ein Gruppenmitglied mit seiner psych!l!gischen r!lle und den damit
ver2undenen 0igenschaten und 3ertv!rstellungen au das Gruppengeschehen hat.
0.3.1 +er hei&liche 7hef:
Der heimliche Dhe vertritt das )hema und die -einung der Gruppe und dr1ckt thematisch aus
=as die Gruppe av!risiert. 0r ist geeignet als Gruppensprecher.
0.3.2 +er :itl"ufer:
Der -itl*uer l*sst sich v!n der Gruppe leiten. .ein ;ur1ckhaltendes >utreten kenn;eichnet ihn7
=es=egen er sich schnell neue -einungen aneignet.
0.3.3 +er ;u3enseiter:
Der >u/enseiter ist die Pers!n die eher im Jintergrund sich auh*lt. 0r hat keinen 2is =enig
0inluss au die Gruppe7 2edeutet a2er nicht dass seine 6deen und -einung nicht hilreich seien
knnen.
0.3. +er <n)en4ock:
Der .1nden2!ck ist der Gegenspieler v!m in!i;iellen F1hrer. 0r vertritt die )hemen und
-einungen7 v!n denen sich der +est der Gruppe distan;iert.
0s kann in der Gruppe v!rk!mmen7 dass sich die +!llen v!n einem )ag au den anderen )ag sich
*ndern. .! kann der heimliche Dhe am n*chsten )ag der .1nden2!ck !der auch der >u/enseiter
=erden !der umgekehrt. Bm s!lche +!llen2eset;ungen ;u verhindern gi2t es neur!tische7 als!
un2e=usste und im .inne der >ngsta2=ehr ungierende7 )enden;en die einen 3echsel der +!llen
verhindert.
11
)' 1ang)*na&ik von 1aoul <chin)ler:
+a!ul .chindler 2eschrei2t mit der +angdynamik die 0rhaltung eine P!siti!n v!n vier.
Diese P!siti!nen ha2en 0inluss au das 3!hl2einden der Gruppenmitglieder und au das
Ziel der Gruppe. .chindler 2enennt diese vier +!llen als >lpha7 Beta7 Gamma und Delta.
Diese 2eschrei2en die charakteristischen P!siti!nen7 die handlungs@ und ar2eits*hig sind.
-it der >lpha@+!lle 2eschrei2t .chindler den 9F1hrer: der Gruppe. 0r ist am st*rksten mit
dem Ziel identii;iert. Die -itglieder der Gruppen identii;ieren sich mit dieser P!siti!n. Bm
Mngste und Bnklarheiten in der Gruppe ;u verhindern7 muss die >lpha@+!lle sehr stark mit
der ver2inden7 denn er ist der Gruppentr*ger. 0r tr*gt die $erant=!rtung 12er die
>uga2e. -an kann ihn mit dem 9>lpha@)ier: in der &atur vergleichen.
Die Beta@+!lle tr*gt in der Gruppe ge=isse $erant=!rtung und gehrt mit >lpha ;u einer
>ut!rit*tspers!n. 0r hat eine neutrale +!lle in der Gruppe. -an kann sagen er ist der
9Berater: in der Gruppe. 0r ist v!n >lpha a2h*ngig und hat ast genau s!viel -acht =ie
>lpha7 s!dass er v!m >lpha e2enalls um +at geragt =ird. >ls F!lge 1hrt das meistens
da;u7 dass er der &ach!lger v!m >lpha ist. .eine >rgumentati!n ist immer mit
Fach=issen untermauert. Diese +!lle =ird v!n Pers!n eingen!mmen7 die sehr viel 3issen
;u diesem )hema 2esit;t. Die Beta@+!lle muss a2er nicht un2edingt in einer Gruppe
2eset;t sein.
Gamma ist einaches Gruppenmitglied und tragen =enig $erant=!rtung. .ie erledigen die
v!n >lpha 2ek!mmen >uga2en und ha2en nicht viel F1hrungsanspruch. Die Gamma@
+!lle steht immer hinter >lpha und ist ihm unterge!rdnet. >u die Mu/erungen v!n Hmega
reagieren sie meistens mit einer negativen +eakti!n. .ie sehen die Hmega@+!lle als
Jindernis 1r die ;u 2ear2eitende >uga2e.
Hmega ist der Gegenspieler v!m >lpha. 0r richtet sich immer gegen die >lpha@+!lle7 =as
;ur F!lge hat7 dass er v!n den Gammas 92estrat: =ird. Ht =ird die Hmega@+!lle auch mit
dem .1nden2!ck in $er2indung ge2racht7 =as auch nicht alsch ist. Durch seine kritischen
Fragen und Mu/erungen =ird er meist als Jindernis ;ur Bear2eitung der >uga2e
gesehen. 6n der Gruppe =ird er auch !tmals als Zielschei2e der angestauten
>ggressi!nen der Gruppenmitglieder gesehen und nicht als =ichtig angesehen.
12
6. $ru((enstrukturen:
6n Gruppen k!mmt es in der +egel da;u7 dass die ein;elnen -itglieder ihre +!llen und >uga2en
durch=echseln. Dies kann mehrere Gr1nde ha2en: 3enn sich ;um Beispiel das Ziel der Gruppe
*ndert7 s! *ndern sich meist auch die >uga2enIFunkti!nen der 8e=eiligen Persnlichkeiten.
>2er auch =enn sich die s!;ialen !der em!ti!nalen Bed1rnisse verschie2en7 sind n!t=endige
>u2au@ und 0rhaltungsunkti!nen au die Gruppenmitglieder ;u verteilen.
Durch eine neue +ang!rdnung innerhal2 der Gruppe k!mmt es e2enalls ;u einem 3echsel der
+!llen7 denn nun 12ernimmt 2eispiels=eise eine andere Pers!n die <eitungs@ und F1hrungsr!lle.
&ur durch derartige 3echsel=irkungen 2ildet sich die .truktur der Gruppe.
Die Gruppenstruktur hat nicht nur 0inluss au die <eistung !der a2er Zuriedenheit der
Gruppenmitglieder7 s!ndern sie ist ;ugleich der 3eg=eiser der -glichkeiten ;ur An1pung und
6ntensit*t s!;ialer A!ntakte. .ie hat s!mit gr!/en 0inluss au das Gruppenklima.
Die .truktur einer Gruppe gi2t an7 =ie A!mmunikati!nspr!;esse in der Gruppe a2lauen7
A!mmunikati!n ist unent2ehrlich 1r die Gruppe7 denn nur mit A!mmunikati!n
F6n!rmati!nsaustauschG knnen Gruppen;iele geset;t7 ver!lgt und erreicht =erden.
Basierend au impirischen Bntersuchungen ist man ;u dem 0rge2nis gek!mmen7 dass es einige
typische .trukturen gi2t7 =elche immer =ieder in den A!mmunikati!nsmustern v!n Gruppen
nachge=iesen =erden knnen.
0inige dieser .trukturen sind au der !lgenden >22ildung ;u sehen7 sie sind in .!;i!grammen
veranschaulicht und ;eigen die ein;elnen Be;iehungen ;=ischen den Gruppenmitgliedern.
13
8. <o-ialisation in $ru((en:
Der Begri N.!;ialisati!nN stammt aus dem <ateinischen FNs!ciareNOver2indenG und 2e;eichnet
s!=!hl die Pr!;esse der 0ingliederung eines -enschen in die Gesellschat als auch die 0inl1sse
der Bm=elt au die ein;elne Pers!nP der -ensch 12ernimmt eine s!;iale +!lle und s!;iale 3erte
und &!rmen.
Die s!;iale Gruppe 2esteht aus einer >n;ahl v!n mindestens drei -itgliedern7 die eine starke
s!;iale Be;iehung ver2indet. Durch das sehr enge $erh*ltnis 8edes ein;elnen Gruppenmitglieds ist
die s!;iale 6nterakti!n mglich. Der .!;ialpsych!l!ge Jenri )a8el sieht die die s!;iale Gruppe als
eine >nsammlung v!n 6ndividuen:
die sich sel2er als -itglieder dersel2en s!;ialen Aateg!rie =ahrnehmen7
die ein ge=isses -a/ an ge1hlsm*/iger Bindung an diese Aateg!rie au=eisen7
die ein ge=isses gemeinsames 0inverst*ndnis 12er ihre -itgliedschat und die Beurteilung
der Gruppe au=eisen. Fvgl. Jenri )a8el7 1(%'G
.!;iale Gruppen knnen in !rmale und in!rmelle Gruppen eingeteilt =erden:
F!rmale Gruppen dienen der 0r1llung v!n >uga2en und der 0rreichung v!n
Zielset;ungen
6n!rmelle Gruppen deinieren sich durch ge1hlsm*/ige Bindungen und dienen dem
Z=eck7 s!;iale Bed1rnisse ;u er1llen Fvgl. J!rst@E!achim +ahn7 2,1,G
3ie in n!rmalen Gruppen nehmen auch -itglieder einer s!;ialen Gruppe verschiedene +!llen ein7
=elche v!n -ensch ;u -ensch unterschiedlich sind.
1!
19. =nterschie)liche Phasen&o)elle:
<n (em folgen(en Teil (er 9usar6eitung stellt (er "erfasser <hnen z&ei unterschie(liche
Phasenmo(elle (er %ru))en(*namik vor.
19.1 Tuck&an :o)ell:
Die FdynamischenG Pr!;esse einer Gruppe lassen sich nach )uckman in 1n Phasen unterteilen7
und ;=ar in *orming @ die Gr1ndungsphase FQ 0inschu2: 6nterne und e?terne 0inl1sseG7
$torming @ die .treitphase7 (orming @ die $ertragsphase7 Per+orming @ die >r2eitsphase und ,e-
*orming @ die Hrientierungsphase.
F.tahl7 Dynamik in Gruppen K Jand2uch der Gruppenleitung7 Belt;7 ". >ulage7 ..'%@42G
&' *orming
6n der ersten Phase treen 2isher unver2undene 6ndividuen aueinander7 der Grundstein 1r eine
Gruppe ist geset;t. Zu Beginn =erden erste Aennenlern@Gespr*che ge1hrt7 es =ird sich
gegenseitig eingesch*t;t und einge!rdnet. Die Gruppe !rmiert sich7 !hne 8egliche A!nlikte
hinsichtlich der Zielset;ungIdes gege2enen Ziels7 denn in erster <inie s!llen in dieser Phase
A!ntakte und eine Gruppen;ugehrigkeit hergestellt =erden. 3*hrend des F!rmings =ird eine
erste Gruppenstruktur erkenn2ar7 =elche 9A!nventi!nsstruktur: genannt =ird7 da die ein;elnen
-itglieder der neu ge2ildeten Gruppe sehr v!rsichtig handeln und s!genannte 9Benimmregeln: der
Gesellschat eine gr!/e +!lle spielen.
Dadurch7 dass sich die Gruppe v!n >u/enstehenden a2gren;t und sich nach innen auspr*gt7
entsteht ein gemeinsames .ystem K die 0v!luti!n der Gruppe k!mmt ins +!llen.
:gliches Pro4le&:
3*hrend des F!rmings kann es a2er auch ;u Pr!2lemen k!mmen7 ;um Beispiel7 =enn die
Gruppe keinen gemeinsamen &enner indet !der a2er die Gruppe ;u 912erhaspelt: und ;=anghat
handelt.
Interne und e.terne /in+l0sse1
Die Gruppe =ird ;=ar nicht v!n au/en k!ntr!lliert7 denn!ch ist sie internen und e?ternen
0inl1ssen ausgeset;t7 ;=ischen =elchen eine gegenseitige >2h*ngigkeit 2esteht.
Das Bmeld und die Parameter7 in =elchen die Gruppe e?istiert7 nennt man e?terne 0inl1sse.
Beispiels=eise7 !2 die Gruppe rei=illig entstanden ist !der unter Z=ang7 !2 sie 2estimmte
Plichten ;u er1llen hat7 etc. FAnig7 .chattenh!er 2,,'7 .. 2"G.
1$
Bnter den internen 0inl1ssen versteht man 9alle 2e=ussten und un2e=ussten Ge1hle7
Bed1rnisse7 3ertv!rstellungen7 3ahrnehmungen7 $erhaltens=eisen und >nsichten der ein;elnen
-itglieder: FAnig7 .chattenh!er 2,,'7 .. 24G.
2' $torming1
&achdem Gemeinsamkeiten und die sichherheitsspendende A!nventi!nsstruktur ge2ildet =urden7
versuchen die ein;elnen Pers!nen der Gruppe heraus;ukristallisieren7 =! Bnterschiede7 =!
-einungsverschiedenheiten 2estehen. Durch unterschiedliche Zielv!rstellungen knnen leicht
.treitsituati!nen herv!rgeruen =erden7 denn 8eder =ill sich sel2st und seine -einung ;eigen
F>usnahmen gi2t es 12erallG und vertreten und dadurch7 dass unterschiedliche Ziele n!ch st*rker
herausgear2eitet =erden7 erstreckt sich nun das Gruppen;iel ;u einer neuen Gr/e.
:gliches Pro4le&:
Das gr!/e Pr!2lem in dieser Phase ist7 dass nicht 8eder -ensch mit den entstehenden
.treitigkeiten umgehen kann. $iele ha2en >ngst und =!llen das .t!rming am lie2sten
12erspringen7 andere =iederum genie/en es regelrecht und nehmen 8ede Gelegenheit =ar7 in der
sie das .t!rming h!chschaukeln knnen.
6n diesem Fall ha2en 2eide +!llen +echt und Bnrecht7 denn destruktives .t!rming s!llte
tats*chlich vermieden =erden. A!nstruktives .t!rming ist 8ed!ch unent2ehrlich 1r die Bildung der
Gruppe. Perekt a2lauendes .t!rming ist nur am richtigen Hrt7 ;ur richtigen Zeit und mit dem
richtigen )hema mglich und das auch nur dann7 =enn alle Beteiligten eine angemessene und
aire Jaltung einnehmen und nach dem .t!rming auch ;u einem richtigen Ziel k!mmen.
3enn nun a2er einer der genannten >spekteIAriterien nicht ausreichend er1llt =ird7 s! kann aus
k!nstruktivem .t!rming schnell destruktives .t!rming =erden.
3' (orming1
&achdem die .treitigkeiten in Jin2lick au eine Ziel!rmulierung 2eendet =!rden sind7 s!llte die
Gruppe ;u einem gemeinsamen Fa;it k!mmen7 =elches ein genaues Ziel 2einhaltet Feventuell
auch mehrere ZieleG und unter =elchen A!nditi!nen und A!nstellati!nen dieses ver!lgt =erden
s!ll. Diese Phase =ird 9&!rming: genannt7 da die Gruppe gemeinsam &!rmen F+egelnG austellt7
mit =elchen sich in der +egel alle -itglieder a2inden knnen und sich einig sind.
Die im &!rming ent=ickelte .truktur =ird $erein2arungsstruktur genannt !der auch .elekti!n7
denn aus vielen Zielen =erden nur die 2esten und st*rksten v!n der Gruppe angen!mmen.
1,
:gliche Pro4le&e:
6n der +egel =ird das &!rming als eher riedliche und ruhige Phase gesehen7 denn!ch kann es
auch hier ;u A!mplikati!nen k!mmen:
@ Ht =ird v!n der Gruppe die 9+ang!rdnung: der neu augestellten +egeln hinterragt !der !2 die
+egeln alle gleich ge=ichtet sind7 dadurch entstehen =iederum neue A!nlikte.
@ 3enn die Gruppe das .t!rming ;u r1h verlassen hat7 s! 2ek!mmt sie es eventuell =*hrend des
&!rmings ;u sp1ren: Bnterschiede =urden nicht ausreichend herausgear2eitet und k!mmen nun
uner=artet ;um $!rschein.
@ 0inige Gruppenmitglieder knnen die neu entdeckte und herauskristallisierte 3ahrheit nicht !der
nur sehr sch=er ak;eptieren und ihre alte -einung nur sch=er a2legen7 dies 1hrt !t ;u
3iderst*nden.
4' Per+orming1
Eet;t7 da +egeln augestellt sind Fs!;usagen ein GruppenvertragG7 *ngt die >r2eitsphase an. Eeder
=ill sich sel2st und seine Rualit*ten ein2ringen7 sich 2em1hen die geset;ten Ziele ;u erreichen.
Die ;uv!r augestellten +egeln =erden als! au die Pr!2e gestellt. Bei diesem )est k!mmt es im
&!rmalall ;u der einen !der anderen Mnderung7 da es =*hrend des >r2eitens ;u .ituati!nen
k!mmen kann7 =elche in der Phase des &!rmings nur sch=er !der gar nicht v!rherseh2ar
ge=esen =*ren. Die hier ge2ildete .truktur nennt sich A!!perati!nsstruktur7 =eil die Gruppe
gemeinsam an dem Gruppenvertrag ar2eitet.
:gliche Pro4le&e:
@ Jat die Gruppe ;u =enig Zeit im F!rming ver2racht7 ist sie !t *ngstlich und handelt unsicher.
@ Jat die Gruppe ;u =enig Zeit im .t!rming ver2racht7 s! ist die >tm!sph*re gerei;t und die
Gruppenmitglieder versuchen 8eglichen A!ntakt ;u vermeiden7 0ntscheidungen =erden nur sch=er
!der gar nicht getr!en und es kann ;u 9pr!testartigen: >usssch=eiungen k!mmen@
@ 0gal =ann eine der Phasen nicht intensiv genug ausgetragen =urde7 s! =ird sie ;u einem
sp*teren Zeitpunkt 12er diesen Fehler st!lpern.
1.
5' ,e-*orming1
.p*testens =enn die Gruppe ihr ZielIihre Ziele erreicht hat Feventuell auch sch!n in einer Pause
=*hrend der >r2eitsphaseG7 verlieren die augestellten +egeln an G1ltigkeit. 0s =ird sich neu
!rientiert7 man ragt sich7 =ie es =eiter geht. Die Gruppenmitglieder sind meist unsicher7 daher
=ird diese Phase auch Hrientierungsphase genannt. 6n dieser 2ildet sich die s! genannte
Bilan;struktur. 0s =ird die 9Geschichte: der 0nt=icklung und 0ntstehung der Gruppe gedeutet und
relektiert.
:gliche Pro4le&e:
Ht steht die Gruppe unter Zeitdruck7 !der sie 1hlt sich7 als !2 sie es =*re7 daher k!mmt man !t
;u der >nnahme7 dass eine gemeinsame +ele?i!n !der ein gemeinsames Fa;it ;eitlich nicht im
+ahmen des -glichen seien. -eist k!mmt das Ge1hl des Zeitdrucks daher7 dass =*hrend des
>r2eitens die eine !der andere .ache schie gelauen ist7 2estenalls =erden diese Dinge im
+e@F!rming angespr!chen und 2eh!2en. 3erden Fehler und andere Bnstimmigkeiten nicht
thematisiert !der nicht erkannt7 s! h*uen sie sich mehr und mehr an7 das =iederum 2edeutet7 es
geht immer mehr Zeit verl!ren. Diese Zeit kann durch eine gute +ele?i!n =ieder gut gemacht
=erden.
)eil=eise =ird das +e@F!rming auch aus >ngst v!r dem Bnangenehmen gemieden7 dann =ird
ent=eder alles 9gel!2t und schn geredet: Fdadurch =ird es den Beteiligten ;us*t;lich ersch=ert
et=as &egatives ;u *u/ernG7 !der a2er es =ird versucht7 sich erneut durch Zeitdruck ;u
rechtertigen7 um schnellstmglich =eiter ;u ar2eiten.
>2er auch =enn es ;u einem >ustausch gek!mmen ist und auch diskutiert =urde7 kann es
v!rk!mmen7 dass die Gruppe nicht mit den 0rge2nissen um;ugehen =ei/. Denn hier2ei ist
=ichtig7 dass alle Parteien Alarte?t reden.
Wie es weiter geht1
&ach dem Beenden des +e@F!rmings =erden neue .treitigkeitenIZielk!nlikte im .t!rming gekl*rt.
3*hrend des &!rmings =erden anschlie/end ver2esserte und angepasste +egeln augestellt7
nach =elchen im darau !lgenden Per!rming gehandelt =ird. 0s =ird =ieder gear2eitet7 2is das
Ziel erreicht ist und es ;u einem 0rneuten +e@F!rming k!mmt.
.!lange die Gruppe 2estehen 2lei2t =ieder!lt sich dieser Areislau immer =ieder7 =*hrend sich die
10
-itglieder der Gruppe immer =eiter ent=ickeln und ;usammen=achsen.
19.2 Bennis un) <he(ar) :o)ell:
Dieses -!dell der Phasen in der Gruppenent=icklung unterscheidet ;=ei Jauptphasen und
8e=eils drei Bnterphasen7 =elche in der +ealit*t !t aueinander !lgen. Die 2eiden Jauptphasen
kann man in drei Bnterphasen unterteilen:
Flucht
Aamp
Al*rung
&' 6auptphase1
6n der ersten Jauptphase =!llen die Gruppenmitglieder haupts*chlich die aut!rit*ren Fragen und
.trukturen kl*ren. Diese Phase =ird in der +egel durch die8enigen Pers!nen gepr*gt7 =elche
durch ihr Jandeln den Grundstein einer eektiven Zusammenar2eit set;en. Da2ei sind diesen
Pers!nen klare aut!rit*re +!llen =ichtig.
1. Bnterphase K Flucht:
6n der ersten Bnterphase der ersten Jauptphase =ird in der +egel au Gespr*chsthemen
au/erhal2 des Gruppen2ereiches ausge=ichen. Die Gruppe =artet au genaue >n=eisungen
desIder Gruppen2etreuer !der ein 2estimmtes Pr!gramm.
2. Bnterphase K >useinanderset;ung:
6n dieser Phase geht es um die Gruppenleitung7 .truktur und das Ziel der Gruppe. Da2ei knnen
die >useinanderset;ungen unter den Gruppenmitgliedern einem F-acht@GAamp gleichen.
". Bnterphase K Zusammenar2eit:
Durch Zusammenar2eit =erden in dieser Bnterphase die 0inlussmglichkeiten unter den
Gruppenmitgliedern7 a2er auch den <eitern a2gekl*rt7 es kann da2ei ;u +!llen=echseln k!mmen.
.!gar die L2enahme der F1hrungsr!lle durch ein;elne -itglieder der Gruppe ist nicht
aus;uschlie/en.
2' 6auptphase1
6n der ;=eiten Jauptphase geht es um die 6ntensit*t und die >rt der persnlichen Be;iehungen
und die &*he unter den ein;elnen Gruppenmitgliedern. Diese Phase =ird meist durch Pers!nen
ge!rmt7 =elchen persnliche >spekte =ie Henheit 1r ein angenehmes >r2eitsklima am
=ichtigsten sind. Ht spielt 1r Gruppenmitglieder mit derartiger 0instellung ihr eigener +ang !der
12
der >nderer keine gr!/e +!lle.
1. Bnterphase K Flucht:
6n dieser Phase legen die ein;elnen Pers!nen gr!/en 3ert au eine &*he ;u ihren
Gruppenmitgliedern7 sie versuchen die Gruppe ;u idealisieren.
2. Bnterphase K Aamp:
&un set;t sich die Gruppe mit dem Grad der Henheit und der Persnlichkeit in den Be;iehungen
auseinander. .ie sucht nach dem 9perekten: -a/ an &*he7 um miteinander ar2eiten ;u knnen.
0s knnen auch Fragen auk!mmen =ie ;.B. 93ie intim dar ich =erdenS:
". Bnterphase K Zusammenar2eit:
6n der let;ten Bnterphase der ;=eiten Jauptphase trauen sich die -itglieder der Gruppe mehr und
mehr ihre Ge1hle !en ;u ;eigen Fp!sitive7 s!=ie negativeG7 s! ;eigen 2eispiels=eise manche
-enschen in dieser Phase ein spe;iisches 6nteresse an einem !der mehrerer ihrer
Gruppenmitglieder7 =elches 12er die +!llenverteilung hinaus geht. 0s =erden teil=eise
Bed1rnisse thematisiert.
19.3 !ier gro3e Einflsse auf $ru((en:
1. Persnliche >nteilnahme:
Das hei/t7 dass 8edes -itglied der Gruppe aktiv in der Gruppe agiert. Dadurch k!mmt es ;u mehr
&*he untereinander und es *llt den 0in;elnen leichter 0ntscheidungen ;u t!lerieren.
2. Centliche $erplichtungen:
Durch die >n=esenheit anderer Pers!nen7 ins2es!ndere anderer Gruppenmitglieder7 sind die
0in;elnen mehr da;u verleitet sich an >2sprachen ;u halten.
". .!;iale Bnterst1t;ung:
Durch Zustimmung und Bnterst1t;ung der -itglieder k!mmt es ;u Festigung ge*llter
0ntscheidungen.
4. .!;iale &!rmen und .tandarts:
Diese s!lialen &!rmen ha2en einen gr!/en 0inluss au die ein;elnen Gruppenmitglieder. Ht
allen diese7 meist unausgespr!chenen7 &!rmen erst au7 =enn sie ge2r!chen =erden und die
A!nse5uen;en !lgen. &!rmen ha2en a2er nicht nur ein 9+egel=erk: inne7 sie halten meist auch
die Gruppe ;usammen und gren;en diese v!n >u/enstehenden a2.
23
11. Fr)erung )er $ru((enge&einschaft:
Gruppendynamische .piele 2einhalten eine !der mehrere >uga2en7 1r deren <sung die Gruppe
;usammenar2eiten muss. .ie dienen dem Z=eck7 gruppendynamische Pr!;esse au;u;eigen7
diese ;u 2e!2achten und sie im &achhinein ;u 2esprechen. Das Ziel gruppendynamischer .piele
ist es als!7 dass die Gruppenmitglieder die gruppendynamischen Pr!;esse s!=!hl aktiv7 in F!rm
eines -itspielers7 als auch passiv7 in F!rm eines Zuschauers7 miterle2en knnen. Des=eiteren
s!llen gruppendynamische .piele helen7 die Zusammenar2eit v!n )eilnehmern und der Gruppe
;u ver2essern.
Bei nahe;u allen gruppendynamischen .pielen ist ein k!!rdinierter >2lau und eine
A!mmunikati!n ;=ischen den -itspielern ntig7 um die >uga2e er1llen ;u knnen. Zu Beginn
k!mmt es 8ed!ch h*uig ;u .treitigkeiten7 da n!ch nicht klar ist7 =ie die >uga2e 2e=*ltigt =erden
s!ll. Daher ist es v!rteilhat7 =enn eine !der mehrere -itspieler eine F1hrungsp!siti!n
12ernehmen und das Geschehen k!!rdinieren s!=ie <sungsv!rschl*ge ein2ringen.
0in gutes Beispiel 1r die &!t=endigkeit einer guten A!!rdinati!n ist das Geschicklichkeitsspiel
9.pinnennet;:. Bei diesem .piel m1ssen die )eilnehmer sehr gut ;usammenar2eiten. Das Ziel des
.piels ist es7 alle )eilnehmer durch die <cher des .pinnennet;es ;u 2erdern. Da2ei dar 8edes
<!ch nur v!n einem -itspieler durch5uert und das &et; nicht 2er1hrt =erden. Da alle -itspieler
v!n einer au die andere .eite k!mmen m1ssen7 ist es =ichtig7 dass sich die )eilnehmer
gegenseitig helen.
Das Geschicklichkeitsspiel 9)eppich umdrehen: ist 1r kleine Gruppen a2 sechs Pers!nen
k!n;ipiert. Die )eilnehmer stellen sich da1r au den )eppich7 s! dass dieser mglichst v!ll
ausge1llt ist. >nschlie/end m1ssen sie den )eppich umdrehen7 !hne Jilsmittel ;u 2enut;en !der
den )eppich ;u verlassen. Bm dieses Ziel ;u erreichen7 m1ssen die -itspieler gut miteinander
k!!perieren.
Beim .piel 9)urm2au: kann man sehr gut die +!llen der ein;elnen -itspieler 2e!2achten. Das Ziel
des .piels ist es7 einen hheren )urm ;u 2auen als die andere Gruppe. Da;u erhalten die
Gruppen diesel2en -aterialien7 ;.B. Bauklt;e. Bm mglichst eektiv ;u ar2eiten7 erhalten sie v!r
Beginn der >uga2e ein paar -inuten Zeit7 um ihre $!rgehens=eise ;u 2esprechen. 3*hrend des
.piels kann dann 2eispiels=eise 2e!2achtet =erden7 =er die A!ntr!lle 12ernimmt und $!rschl*ge
ein2ringt !der =er sich im Jintergrund h*lt.
21
12. $ru((en)*na&ische >nterventions&etho)en:
6n der Gruppendynamik 2esit;t die 6nterventi!n eine gr!/e Bedeutung K sie 2easst sich mit dem
Jandeln des )rainersI der )rainerin und dessen 0inluss au die Gruppe. $!r allem ;=ei
gruppendynamische 6nterventi!nsmeth!den spielen eine =ichtige +!lle: Das Feed2ack und die
-etak!mmunikati!n. Die dritte -eth!de der gruppendynamischen 6nterventi!n 2ildet die
partner;entrierte A!mmunikati!n7 dessen Bedeutung anhand des k!ntr!llierten Dial!gs erl*utert
=ird.
12.1 Fee)4ack:
Das Feed2ack ist die grundlegende -eth!de des gruppendynamischen )rainings. 0s =ird
ver=endet7 um das ge;eigte und =ahrgen!mmene $erhalten ;u analysieren. Der Begri
9Feed2ack: k!mmt urspr1nglich aus der Ay2ernetik und 2edeutet7 dass alle 3irkungen7 die v!n
einem .ystem ausgehen und au seine Bm=elt ausge12t =erden7 auch einen 0inluss au das
.ystem sel2st ha2en.
0s gi2t ;=ei >rten des Feed2ack: Die k!mpensierende und die kumulative +1ckk!ppelung. Die
k!mpensierende +1ckk!ppelung 2e=irkt7 dass die v!rhandene .ituati!n 2estehen 2lei2t7 =*hrend
die kumulative +1ckk!ppelung die 2estehende .ituati!n ver*ndert.
Beim Feed2ack ist es =ichtig7 dass der 0mp*nger nicht nur versteht7 =as gesagt =ird7 s!ndern
den 6nhalt auch 1r sich nut;en kann7 um sein ;uk1ntiges $erhalten ;u *ndern. Bm ein eektives
Feed2ack ;u ermglichen7 =urden im <aue der Zeit einige +egeln augrund der gesammelten
0rahrungen mit A!mmunkati!nstrainings augestellt:
1. Das Feed2ack s!llte mglichst nicht !hne Zustimmung des 0mp*ngers stattinden7 da dies
mitunter nur neue Pr!2leme schaen kann.
2. Das Feed2ack s!llte nur das $erhalten des 0mp*ngers 2eschrei2en7 es a2er nicht
2e=erten.
". Das Feed2ack s!llte eine $er*nderung her2ei1hren.
4. Das Feed2ack s!llte sicherstellen7 dass s!=!hl der 0mp*nger als auch die Gruppe in der
<age sind7 alles ;u verstehen.
#. Das Feed2ack s!llte 2es!nders das P!sitive in einer A!mmunkati!n heraushe2en.
'. Das Feed2ack s!llte da;u 2eitragen7 die A!mmunkati!n des 0mp*ngers ;u ver2essern.
22
12.2 :etako&&unikation:
Die -etak!mmunikati!n 2esch*tigt sich mit >ussagen 12er -erkmale des
A!mmunikati!nspr!;esses7 2eispiels=eise 12er dessen 6nhalte !der den A!mmunkati!nsstil. Die
>uga2e der -etak!mmunikati!n ist es7 .trungen in A!mmunikati!n und ;=ischenmenschlichen
Be;iehungen mglichst ;u vermeiden7 !der a2er7 alls diese 2ereits v!rhanden sind7 ;u entdecken
und aus;umer;en. >u/erdem s!ll p!sitive A!mmunikati!n gerdert =erden.
6n der +egel s!llte die -etak!mmunikati!n ;=ei Phasen umassen: Zuerst =ird eine
$erlausanalyse durchge1hrt7 in =elcher gekl*rt =ird7 =ie die A!mmunikati!n verlie. Da;u s!llte
8eder )eilnehmer Fragen 2eant=!rten7 die sich au den >2lau der A!mmunikati!n 2e;iehen.
6n der ;=eiten Phase =erden mgliche $er2esserungen 1r die Zukunt diskutiert. Dies geschieht
e2enalls durch das Beant=!rten v!n Fragen.
-gliche Fragen 1r die $erlausanalyse:
3as ist a2gelauenS
3!mit =ar ich ;uriedenS
3!mit =ar ich un;uriedenS
3elche *u/eren Bedingungen strten michS Fvgl. +echtien7 1(((G
-gliche Fragen 1r die ;=eite Phase:
3as mchten =ir 2eim n*chsten -al =ieder tunS
3as mchten =ir 2eim n*chsten -al als A!mmunikat!ren anders machenS
3as mchten =ir 2eim n*chsten -al als Zuhrer anders machenS
0vtl.: 3!rau s!ll ein Diskussi!ns@ !der Gespr*chsleiter in Zukunt 2es!nders achtenS
Bm eine er!lgreiche -etak!mmunikati!n ;u ge=*hrleisten7 sind ge=isse +egeln ein;uhalten:
1. Die -etak!mmunikati!n s!llte in einem v!rher 2eschl!ssenen Zeitraum stattinden Fca. 1,
minG.
2. Die -etak!mmunikati!n s!llte nicht die 6nhalte der A!mmunikati!n augreien7 s!ndern sich
ausschlie/lich mit dem >2lau 2esch*tigen.
". 0s s!llte sch!n v!rher ausgeschl!ssen =erden7 dass =*hrend der -etak!mmunikati!n
.chuld;u=eisungen stattinden.
23
Bm ;u ge=*hrleisten7 dass diese +egeln eingehalten =erden7 ist es gg. n!t=endig7 dass 1r die
Dauer der -etak!mmunikati!n ein Gespr*chsleiter ernannt =ird7 der die Gruppe 12er=acht.
12.3 +er kontrollierte +ialog:
3ie 2eim Feed2ack und 2ei der -etak!mmunikati!n spielt auch 2ei der partner;entrierten
A!mmunikati!n die s!;iale 3ahrnehmung und die F*higkeit und Bereitschat ;u genauem und
pr*;isem Zuhren =*hrend des )rainingspr!;esses eine =ichtige +!lle. 0ine gute
L2ungsmglichkeit da1r ist der k!ntr!llierte Dial!g Fvgl. +echtien7 1(((G.
Der k!ntr!llierte Dial!g indet i.d.+. in Dreiergruppen statt7 in denen ;=ei Gruppenmitglieder 12er
ein )hema sprechen und der dritte )eilnehmer au das 0inhalten der +egeln achtet und =enn ntig
an diese erinnert.
$!r der Durch1hrung einigen sich die Gespr*chspartner au ein )hema7 ;u dem sie
unterschiedliche .tandpunkte vertreten7 2ev!r der Gespr*chspartner > mit einer Behauptung
startet. Der Gespr*chspartner B hat nun die >uga2e7 die >ussage v!n > sinngem*/7 8ed!ch nicht
=rtlich ;u =iederh!len. 3enn > die >nt=!rt v!n B als richtig 2est*tigt7 *u/ert nun B eine
Behauptung und > muss sie sinngem*/ =iederh!len Fvgl. +echtien7 1(((G.
Da die Gespr*chspartner einige Zeit 2rauchen7 um sich an die Gespr*chs!rm ;u ge=hnen und
der L2ungseekt erst nach einer ge=issen Zeit eintritt7 =ird erst nach ca. 1# -inuten 12er den
$erlau des Dial!ges gespr!chen F-etak!mmunikati!nG. Danach indet ein +!llentausch statt.
&3' Gruppendynamische Trainings+ormen
<n (er %ru))en(*namik s)ielen (ie gru))en(*namischen Trainingsformen eine &ichtige /olle B (eshal6
&er(en im 4olgen(en einige von ihnen erl#utert: 'as :ensitivit* TrainingD (ie Themenzentrierte <nteraktion
un( (as +ommunikations- un( <nteraktionstraining.
'as :ensitivit* Training &ar lange EeitD s)eziell in (en .3er FahrenD (ie am h#ufigsten (urchgefhrte 4orm
(es gru))en(*namischen Trainings. Es gi6t fr (as :ensitivit* Training keine ein(eutige 'efinitionD es gilt
teil&eise als O6er6egriff fr verschie(ene Trainingsvarianten Gvgl. %i66D 12.3H o(er als konkreteD eng
umschrie6ene Trainingsform mit eigenen Eielsetzungen un( "orgehens&eisenD (ie ne6en an(eren
Trainingsverfahren steht Gvgl. '#umling et. al.D 12.!H.
2!
'as :ensitivit* Training erstreckt sich laut '#umling auf ?(rei Aereiche:
1. 'en sozial-kognitiven AereichD (er sich mit (er =ahrnehmungD Aeurteilung un( +enntnis (es
an(erenD einschlie5lich (er T#uschungs- un( "orurteilsIuellenD 6esch#ftigtJ
2. (en motivationalen AereichD (er in(ivi(uelle Ae&eggrn(e in vielf#ltigen :ituationen auffassen un(
auf (em 1intergrun( (is)ositioneller %ege6enheiten verstehen &illJ
3. (en ex)ressiven AereichD (er 9us(rucksmittel un( s)rachliche Ku5erungen auf (ie 8entalit#t (es
Partners a6stimmen &illD ohne (a6ei unecht zu &er(en@Gvgl. '#umling 12.3H.
Caut '#umling hat (as :ensitivit* Training vier Eiele:
1. /eifung (urch :el6stkonfrontation L "er#n(erung von "erhaltensmustern un( Ent&icklung einer
flexi6leren Einstellung gegen6er (en 9nfor(erungen (er sozialen ;m&elt Gvgl. /echtienD 1222H.
2. "er6esserung (er :ozial&ahrnehmung L "ergr5erung (es =ahrnehmungs- un(
+ommunikationss)ielraumes Gvgl. /echtienD 1222H.
3. 4un(ierung (er +oo)eration L +ommunikation un( =ahrnehmung als "orraussetzung fr
+oo)eration Gvgl. /echtienD 1222H.
!. Neu6egrn(ung (er 9utorit#t L Ex)erimentieren mit 4hrungsrollen Gvgl. /echtienD 1222H.
'ie Themenzentrierte <nteraktion ent&ickelte sich zu Aeginn (er ,3er Fahre un( sie verfolgte (as EielD einen
Cern)rozessD (as so genannte ?living learning@D zu erreichen. 'ieser Cern)rozess sollte so&ohl (ie affektiven
als auch (ie kognitiven :eiten (es <n(ivi(uums in ihrer Einmaligkeit 6ercksichtigen un( ein (*namisches
%leichge&icht z&ischen ThemaD <n(ivi(uum un( %ru))e 6il(en Gvgl. /echtienD 1222H.
'ie Eielgru))e (er Themenzentrierten <nteraktion 6esteht vor allem aus PersonenD (ie 6eruflich als Ceiter
mit %ru))en ar6eitenD a6er auch 8itglie(er von %ru))en knnen (avon )rofitieren Gvgl. /echtienD 1222H.
Es gi6t vier zentrale ElementeD (ie (as living learning charakterisieren:
(as <ch - (ie einzelne Person mit ihren Ae(rfnissenD %efhlen etc.D (ie sich mit (em ThemaD (en
an(eren %ru))enmitglie(ern un( mit sich sel6st auseinan(ersetzt Gvgl. /echtienD 1222H
(as =ir B (ie %ru))enmitglie(erD (ie sich mit (em Thema 6efassen un( (urch (ie Eusammenar6eit
miteinan(er zur %ru))e mit gemeinsamen EielenD Ae(rfnissen etc. &er(en Gvgl. /echtienD 1222H
(as Es B (as ThemaD mit (em sich (ie %ru))e 6esch#ftigt Gvgl. /echtienD 1222H
(ie ;m&elt B ;m&elt un( %ru))e stehen in einer &echselseitigen AeziehungJ sie 6eeinflussen sich
gegenseitig Gvgl. /echtienD 1222H
2$
'amit (ie 9r6eit in (er %ru))e mglichst o)timal verl#uftD ist es vorteilhaftD &enn (ie (rei 4aktoren <chD Es
un( =ir in einem (*namischen %leichge&icht stehen. 'ies ist (ie "orraussetzung (afrD (ass
:el6stver&irklichung (es <n(ivi(uumsD +oo)eration (er %ru))e un( 9ufga6enlsung realisier6ar &er(en
Gvgl. /echtienD 1222H.
'as +ommunikations- un( <nteraktionstraining ist eine 4orm s*stematischen sozialen Cernens in (er
Er&achsenenfort6il(ungD (essen Eiel es istD (ie <nformations-9ustausch-4#higkeiten un( (ie "erst#n(igung
(er 8itglie(er sozialer :*steme zu ver6essern Gvgl. 4ittkauD 12..H.
+ommunikationstrainings richten sich i.(./. nach (em +ommunikationsmo(ell von =atzla&ickD Aeavin un(
Fackson G12,2H un( (em "ier-:eiten-8o(ell (er Nachricht von :chulz von Thun Gvgl. 4ittkauD 12..H. 'as
"ier-:eiten-8o(ell einer Nachricht 6einhaltet vier 9s)ekte:
'en <nhalt L informiert 6er (ie :ituationJ
(ie :el6stoffen6arung L gi6t 9ufschluss (ar6erD &ie (er :en(er (er Nachricht auf (ie :ituation
reagiertJ
(ie Aeziehung L stellt (ie Aeziehung z&ischen :en(er un( Em)f#nger (arJ
(en 9))ell L 6einhaltet eine 9uffor(erung (es :en(ers an (en Em)f#nger.
1. ?echsel%irkungen -%ischen $ru((en(ro-essen @ )er Persnlichkeits4il)ung:
David Barker nahm die 0ntstehung v!n Gruppen in den ein;elnen Phasen 2e;!gen au die
<eistungs*higkeit in seiner >r2eit 9.mall Gr!up +esearch: genau unter die <upe. Die
Gruppenmitglieder versuchen =*hrend der 0nt=icklung7 ihr .el2st=ertge1hl ;u steigern !der
;umindest ;u sichern und ;u sch1t;en7 =ie Baker eststellte. Dadurch7 dass die ein;elnen und
unterschiedlichen Persnlichkeiten sich in der Gruppe mit der >2h*ngigkeit7 >ut!rit*t7 etc.
2esch*tigen und es auch ;u aukl*renden .treitsituati!nen k!mmt7 ent=ickeln und sta2ilisieren
sich ge=isse &!rmen7 ;um Beispiel die .uche nach em!ti!naler &*he und =ie diese gehandha2t
=erden s!ll.
3*hrend Barker sich mit er!lgreichen Gruppen auseinander set;te7 =urde seine >nnahme
2est*tigt7 dass ein ma/ge2licher Zusammenhang ;=ischen der em!ti!nalen &*he unter den
Gruppenmitgliedern und dem 0r!lg der Gruppe 2esteht.
2,
0r!lgreiche Gruppen ;eigen Flaut BarkerG:
ne2en p!sitiven auch negative Ge1hle F.treitigkeiten7 hit;ige Diskusi!nen7 TG
ein gemeinsames Ziel7 =elches die Gruppe als A!llektiv ver!lgt
12er die +!llenverteilung hinausgehendes 6nteresse an Gruppenmitgliedern F;.B. an der >rt
der Denk=eise7 !der >rt und 3eise7 =ie -itglieder handeln7 TG
eine unkti!nierende A!mmunikati!n7 =elche unter >nderem au die Zielset;ung !kusiert
sein s!llte
Diese 0igenschaten einer Gruppe und der ein;elnen Gruppenmitglieder ent=ickeln sich nicht nur
durch das Zusammenk!mmen der individuellen Persnlichkeiten7 s!ndern sie 2ilden sich stark im
Zusammenspiel der persnlichen +eakti!nen untereinander.
2.
Praktischer Teil:
1#. +efinition ATechnikkin)erB:
9)echnikkinder: ist ein Pr!8ekt ;=ischen der Grundschule Dlausthal@Zellereld und der
Berus2ildenden .chule G!slar@Ba/geige7 das 2,11 einge1hrt =urde und seitdem ;=eimal pr!
Eahr stattindet. Die Grundsch1ler F".I 4. AlasseG k!mmen ;u diesem >nlass aus Dlausthal nach
G!slar. 3ie der &ame 9)echnikkinder: sch!n andeutet7 dreht sich an diesem )ag alles darum7 den
Aindern technische Berue durch >r2eit an einer $iel;ahl v!n .tati!nen n*her ;u 2ringen.
$!r dem .tart des Pr!8ektes =erden die Ainder in mehrere Gruppen7 i.d.+. # !der ' Gruppen U 1,
Ainder7 augeteilt. Diese Gruppen =erden v!n Berussch1lern aus dem Bereich .!;iales der
11.I12. Alasse 2egleitet7 die die Ainder 1r die Dauer des Pr!8ektes 2etreuen7 durch die .chule7
;.B. ;u den .tati!nen7 1hren7 mit ihnen .piele spielen und ihnen 2ei Fragen Jile an2ieten.
6n den ein;elnen .tati!nen =erden die Ainder n!ch einmal augeteilt7 s! dass n!rmaler=eise 8edes
Aind einen Betreuer erh*lt7 der mit ihm ar2eitet. Durch die $ielseitigkeit der .tati!nen F;.B.
3assertechnik7 +!2!tertechnik7 -agnetismus etc.G gi2t es immer et=as &eues ;u entdecken.
&ach Beendigung 8eder .tati!n d1ren die Ainder 2e=erten7 =ie sie die .tati!n empunden ha2en
K dies hilt den Berussch1lern 2ei der +ele?i!n des Pr!8ektes.
Da das gan;e >r2eiten in den .tati!nen nat1rlich auch anstrengend ist7 gi2t es 8edesmal eine
-ittagspause mit J!t D!gs7 Pi;;a !.*.7 damit sich die Ainder st*rken knnen.
Zum 0nde des Pr!8ektes gi2t es immer eine gr!/e >2schlussrele?i!n7 2ei =elcher man den )ag
n!ch einmal +evue passieren l*sst und den Aindern die -glichkeit 2ietet7 dar;ulegen7 =as ihnen
gutI nicht s! gut geallen hat. Da;u d1ren sie7 *hnlich =ie an den .tati!nen7 auch den )ag im
>llgemeinen 2e=erten. Damit ist das Pr!8ekt 2eendet und die Ainder 2ege2en sich =ieder au den
Jeim=eg.
20
10. Beo4achtungen:
6n diesem Aapitel asst der >ut!r seine Be!2achtungen =*hrend des Pr!8ekts )echnikkinder
;usammen.
&7'& Whrend der "etreuung1
&7'&'& "eo!achtungen - ,ollenverteilung1
3*hrend des >2laus des Pr!8ekts )echnikkinder sind dem $erasser einige r!llenspe;iische
$erhaltensmuster augeallen7 au =elche in diesem Aapitel eingegangen =ird.
Der $erasser 2etreute eine ;ehnkpige Gruppe der Grundsch1ler7 2eide Geschlechter =aren
et=a gleich stark vertreten.
0in Eunge7 =elcher s! gesehen gleich ;=ei genannten +!llen einnahm7 iel vermutlich am meisten
au. 0r gen!ss es die Gruppe ;u leiten7 =as ihm meist gelang7 er tra ;um Beispiel 2ei einem
Aennenlern@.piel schnell 0ntscheidungen 1r seine Aameraden. Zudem =ar er nicht nur einmal ein
guter Gehile 1r die Betreuer der Gruppe7 indem er ;.B. nach der -ittagspause hal7 die Gruppe
;usammen ;u tr!mmeln !der nach dem 3D@Gang die >nderen daran ;u erinnern7 sich die J*nde
;u =aschen. >uch im Jaus der Aleinen F!rscher FJdkFG stach er 2es!nders ins >uge7 da er seine
)ischnach2arn 2ei dem Bau einer Papier2r1cke mit in den 9Bann: ;!g7 eine immer n!ch 2essere
und n!ch sta2ilere Br1cke ;u 2auen. Der $erasser sieht diesen Eungen in einer stark
ausgepr*gten Dher!lle7 a2er auch als eine >rt Hrganisat!r !der -!tivat!r der Gruppe.
0in anderes Aind stach durch eine andere >rt und 3eise herv!r: 0s stand sehr viel im -ittelpunkt
und =ar ein =enig einge2ildet. Das -*dchen =urde !tmals v!n ihren Freundinnen sehr a2gelenkt
und hatte .ch=ierigkeiten7 den >n=eisungen der Gruppen2etreuerI.tati!nsleiter ;u !lgen.
>u/erdem machte es sich h*uig 12er andere lustig. Dies =ar auch =*hrend der >r2eit in den
.tati!nen der Fall. >uch hier =urde die +!llenverteilung schnell deutlich: .ie =ar die Belie2te.
0ine =eitere sehr !ensichtliche +!lle nahm ein eher ;ierlich ge2autes -*dchen ein7 sie =ar die
Jill!se in der Gruppe. .ie hat nicht viel gespr!chen und =ar allgemein ;ur1ckhaltend und sie =ar
meist die let;te Fau dem 3eg ;u den .tati!nen7 als auch an den .tati!nenG. Das -*dchen =ar
sehr v!n der Jile anderer Gruppenmitglieder s!=ie der Betreuer a2h*ngig. Durch diese
0igenschaten h*tte man ihr auch einige -ale die +!lle des >u/enseiters ;u!rdnen knnen.
0in Eunge =iederum7 =elcher teils gr!/es >usehen erregte7 =ar eindeutig der +e2ell der Gruppe7
er sprach 12er kritische )hemen7 =ie ge=altverherrlichende $ide!spiele und Filme. 0s ga2 ;=ar
22
hin und =ieder den einen !der anderen gespannten !der gar neidischen Zuhrer7 in der +egel
8ed!ch stie/ er au >2lehnung der Gruppe. Diese >2lehnung kam nicht ;ulet;t auch durch den
!2en genannten 9Dhe: der Gruppe ;ustande.
Der s!genannte Dl!=n der Gruppe =ar e2enalls ein Eunge7 =elchem es immer =ieder gelang
Jum!r in die Gruppe ;u 2ringen. L2er=iegend -*dchen scharrten sich um ihn7 um seinen 3it;en
und .pr1chen ;u !lgen. Bm n!ch mehr >umerksamkeit ;u erlangen7 rangelte er mit den
-*dchen und lie/ sich v!n ihnen auskit;eln.
Die +!lle des -itl*uers =ar am st*rksten vertreten7 diese !lgten der Gruppe !hne gr!/es Zgern
und ielen nicht s!nderlich au.
&7'&'2 "eo!achtungen - Phasen1
&un =erden v!m $erasser dieser Fachar2eit die ein;elnen Phasen der Gruppen2ildung deutlich
gemacht. Die 1n Phasen F!rming7 .t!rming7 &!rming7 Per!rming und +e@F!rming =erden da;u
entsprechend genauer unter die <upe gen!mmen.
1. F!rming:
Zu Beginn des Pr!8ekts )echnikkinder =urden die Grundsch1ler in Gruppen au@ und Betreuern
;ugeteilt. Dies machte ein schnelles Aennenlernen et=as leichter7 denn die Ainder hatten s!
gesehen gar keine Pr!2leme mit der Betreuer=ahl7 denn diese 0ntscheidung =urde ihnen
a2gen!mmen. Da die Grundsch1ler sich gegenseitig sch!n kannten lag es an den
Gruppen2etreuern7 erste Aennenlern@Gespr*che ;u starten7 =!2ei die Ainder sehr
entgegenk!mmend und interessiert =irkten. >u/erdem dienten Aennenlern@.piele da;u7
;=ischenmenschliche A!ntakteIBe;iehungen au;u2auen.
2. .t!rming
0in .t!rming7 =ie man es aus B1chern kennt7 k!nnte der $erasser nicht erle2en7 es ga2 keine
A!nliktsituati!nen !der .treitigkeiten. <ediglich die Ziele des Pr!8ekts =aren den Aindern nicht
gan; 2e=usst. 0s k!nnten 8ed!ch alle Bnklarheiten !hne 3eiteres 2eseitigt =erden7 !hne
.pannung a2;u2auen !der Dinge v!r=eg ;u nehmen.
". &!rming
6m Gr!/en und Gan;en ha2en sich die Ainder und die Begleiter au die 9.tandardregeln: einigen
knnen7 das hei/t7 keiner rennt v!r7 =er Fragen hat7 der ragt7 T .
Die Ainder verschm!l;en mit den Gruppen2etreuern ;u einer h!m!genen -asse7 teil=eise gingen
sie Jand in Jand v!n .tati!n ;u .tati!n.
33
4. Per!rming
Die s!genannte >r2eitsphase7 Per!rming7 2egann. Die Ainder ar2eiteten im Grunde an 8eder
.tati!n lei/ig7 hier2ei ist ;u 2eachten7 dass 8eder -ensch andere 6nteressen hat und sich auch 8e
nach 6nteresse und v!rliegender >uga2e anders engagiert. 6n dem n*chsten Aapitel geht der
>ut!r im Detail au die ein;elnen Phasen an einer 2estimmten .tati!n ein. Jier 2ek!mmt der <eser
ein ausgepr*gtes Bild v!n der Zusammenar2eit unter und mit den Aindern.
#. +e@F!rming
Das +e@F!rming and in F!rm einer gr!/en )agesrele?i!n statt7 den Aindern =urden die =*hrend
dem Pr!8ekt augen!mmenen Bilder in einer P!=erp!int Pr*sentati!n darge2!ten7 =*hrend sie
ihre eigenen -einungen und 0indr1cke 12er den >2lau und die ein;elnen .tati!nen ;um
>usdr1ck 2ringen durten. >u/erdem =urden sie ge2eten7 den k!mpletten )ag n!ch einmal
schritlich ;u 2e=erten. Eeder 2ekam einen Ale2epunkt und durte ihn au einem Be=ertungs2!gen
au einer der drei .palten 9Gut:7 9-ittel: !der 9.chlecht:7 sym2!lisiert durch Daumen7 kle2en.
10.2. ?"hren) )er <tation:
10.2.1 Beo4achtungen . 1ollenverteilung:
3*hrend der .tati!nen musste der $erasser mit # Gruppen ;usammenar2eiten. >us 8eder Gruppe
ar2eitete ein Aind mit. >ngeangen v!n unterschiedlichen Geschlechtern 2is hin ;u
unterschiedlichen 6nteressen und $erhalten. Da;u 2erichtet der $erasser 8edes Aind aus den #
Gruppen die mit ihm gear2eitet ha2en. 6n einigen F*llen ga2 es keine spe;iische +!lle7 s!ndern
hatten die Ainder unterschiedliche )eile v!n unterschiedlichen +!llen.
&' 8ind9-er : ;er ,e!ell < der Gerechte1
Das erste Aind =ar ein Eunge und er =ar v!n 2eginn an sehr au*llig. -an k!nnte sehr schnell
erahnen um =as 1r eine +!lle es sich 2ei diesem Aind handelte. 0s =!llte 2ei der
Partnerverteilung nicht mit einem -*dchen ;usammenar2eiten. Da die >n;ahl an m*nnlichen
Partner in dieser .tati!n niedrig =ar7 musste dieser Eunge mit einem -*dchen ar2eiten. Das hatte
;ur F!lge das es ;u einem A!nlikt kam. Der Eunge dr1ckte sich in einem unangemessenen )!n
aus7 dass er nicht mit einem -*dchen ar2eiten mchte. &ach einigen >useinanderset;ungen kam
es da;u7 dass ein =eiteres Aind sich rei=illig umset;te damit das Aind seinen m*nnlichen Partner
2ekam. Der Eunge der sich rei=illig umset;te7 um seinen Alassenkameraden ;u helen7 nahm die
+!lle des 9Gerechten: ein. &un ar2eiteten der $erasser und der 9+e2ell: ;usammen an dem
F*delspiel. Der Eunge ;eigte keine 6nteresse am 2asteln und hielt sich nicht an die +egeln. 0r
31
=!llte lediglich ein ertiges F*delspiel. Durch sein Desinteresse er;ielte das Aind auch keinen
guten 0r!lg. .ein -isser!lg ermutigte ihn n!ch ein ;=eites .piel ;u 2asteln. 0rst 2eim ;=eiten
Durchlau7 als er sich an die +egeln hielt und auch et=as 6nteresse ;eigte7 kam es ;u einem
p!sitiven 0rge2nis. 6n der ersten Gruppe k!nnte man ;=ei spe;iische +!llen s!!rt erkennen. Den
+e2ellen und den Gerechten.
2' 8ind : ;er *r0hrei+e9 der *lei=ige1
Das ;=eite Aind =ar e2enalls ein Eunge. 6hm =ar es relativ egal mit =em er ar2eitete. 0r =!llte
lediglich s!!rt mit dem Basteln anangen. Der Eunge schien sehr interessiert ;u sein7 =eil er die
ein;elnen 3erk;euge 2enennen k!nnte und =!1r man die 3erk;euge 2rauchte. >nscheinend
hatte das Aind $!rerahrungen durch eine andere Pers!n !der durch B1chern. >u die Frage:
93!her kennst du dich s! gut mit den 3erk;eugen ausS: ant=!rtete das Aind: 9-ein Papa
ar2eitet in Dlausthal als .chl!sser und mein Hpa hat Zuhause eine eigene 3erkstatt.: .eine
$!rerahrungen und sein 6nteresse halen dem Aind7 in sehr kur;er Zeit ein F*delspiel ;u 2asteln.
0r =!llte s!!rt ein ;=eites 2asteln7 mit der J!nung eventuell ein drittes .piel ;u 2asteln. Der
Eunge =ar sehr lei/ig und sehr engagiert. >u die Frage: 93ei/t du sch!n =as du mal sp*ter
=erden =illstS: musste der Eunge nicht lange 12erlegen. 0r ant=!rtete in einem sel2stsicheren
)!n7 dass er sp*ter mal 0lektriker =erden =ill und mit .tr!m ar2eiten =ill7 =ie sein Gr!/vater. >uch
2ei diesem Aind iel es nicht sch=er seine +!lle ein;u!rdnen. 0r =ar der Fr1hreieIFlei/ige.
3' 8ind - ;er /motionale9 ;er 6il+lose1
Bei dem dritten Aind 2ekam der $erasser ein -*dchen. Das -*dchen k!nnte sich nicht
entscheiden 2ei =elchem Partner sie gerne ar2eiten mchte. Dies hatte ;ur F!lge7 dass
sie als ein;ige v!rne 12rig 2lie2. <et;tendlich kam sie ;u dem $erasser. .ie =ar sehr klein
und k!nnte !hne Jile nicht sich set;ten. Das -*dchen =ar sehr ;ur1ckge;!gen und
=!llte am lie2sten einach nur ;uschauen =ie der $erasser ihr alles erkl*rt. &ach der
Aennenlernphase und der 0rkl*rung der >uga2e und der -aterialien traute sie sich
endlich der >uga2e. .ie =ar sehr an Jile ge2unden und =!llte nichts alsch machen. >ls
das Aind ein Draht alsch ge2!gen hatte7 hat sie mit den )r*nen gek*mpt. >ls alle Ainder
mit ihren F*delspielen ertig =aren7 hatten sie n!ch Zeit 1r ein ;=eites F*delspiel ;u
2asteln. Das -*dchen 8ed!ch =ar nicht mal mit ihrem ersten .piel ertig. &ach der
Beendigung der .tati!n =ar das Aind n!ch nicht ertig und ihre AlassenkameradenI@innen
=arteten nur au sie >ls sie dann endlich ertig =ar7 hatten ihre AlassenkameradenI@innen
32
sch!n ein ;=eites F*delspiel7 =!rau das -*dchen traurig =urde das sie nur eins hatte.
6hr Partner =iederum schenkte ihr ein =eiteres 0?emplar7 damit das Aind e2enalls ;=ei
2esa/. Das -*dchen nahm die +!lle der 0m!ti!nalenIder Jill!se ein.
4' 8ind : ;er *lei=igen9 der "elie!te9 der ,e!ell9 der >lown1
Beim vierten Aind 2ekam der >ut!r einen Eungen als Partner. Der Eunge =ar sehr 2elie2t7 =eil man
sah7 dass seine Freunde um ihn k*mpten7 um mit ihm in dersel2en +eihe ;u sit;en. Dem Eungen
=ar es a2er egal7 =eil er s!!rt in die >r2eit interessierte und s!!rt aning ;u 2asteln. 0r =ar
lei/ig7 a2er lies sich v!n seinen Freunden sehr stark a2lenken. Plt;liche auschrie und laute
A!mmunikati!n 5uer durch den +aum ;u seinem anderen Freund =ar kein 0in;elall. Der Eunge
=ar sehr !en 1r Gespr*che. )eil=eise ragte er dem >ut!r persnliche Fragen =ie 9Jast du
Gesch=ister:7 9Jast du sch!n eine Freundin: !der auch 93!her k!mmst duS:. )hemen =ie
$ide!spiele7 Filme und .martph!nes =aren e2enalls )eil des Gespr*chs. .eine >r2eit
vernachl*ssigte er a2er nicht. 6m Gegenteil. 0r gehrte ;u denen die drei F*delspiele ge2astelt
ha2en. &ach der Fertigstellung tra er sich mit seinen Freunden um ihre 0rge2nisse ;u
vergleichen. 0r machte sich lustig 12er das F*delspiel v!n seinem Freund7 =!rau die gan;e
Gruppe dar12er lachte. >2er kur;e Zeit danach vertrugen sich die 2eiden Freunde erneut. Bei
diesem Aind iel die +!llenverteilung sehr sch=er. 0r hatte keine spe;iische +!lle7 s!ndern hatte
v!n mehreren +!llen ein )eil.
$!m Flei/igen hatte er das lei/ige ar2eiten und ein 12erdurchschnittliches 0rge2nis. $!m
+e2ellen hatte er die &ichteinhaltung der +egeln7 =ie das leise ar2eiten. $!m Belie2ten hatte er7
dass seine Freunde um seine >umerksamkeit und als sein .it;nach2ar ;u =erden um ihn
k*mpten. $!m Dl!=n hatte er die 0in2ringung v!n Jum!r in die Gruppe
5' 8ind : ;er ?ersager9 der /motionale1
Bei dem let;ten Durchlau 2ekam der >ut!r ein kleines -*dchen als Partner. >uch 2ei ihr
iel die +!llen2estimmung nicht sch=er. -an k!nnte sch!n 2ei der >nkunt sehen7 dass
sich die AlassenkameradenI@innen 12er sie lustig machten. Das hatte ;ur F!lge7 dass das
-*dchen v!n Beginn an keine <ust au die .tati!n hatte. .ie =ar traurig7 dass sie nicht mit
ihrer Freundin in eine Gruppe kam. Die ersten 1, -inuten ver2rachte der >ut!r damit7 sie
=ieder au;umuntern um mit der >uga2e an;uangen. .ie engagierte sich und hatte auch
et=as .pa/. <eider gehrte sie ;u denen die nicht s! einen 0r!lg mit dem Basteln hatte
=ie die anderen. .ie hat auch in der v!rgege2enen Zeit nur ein F*delspiel geschat ;u
33
2asteln. Das 1hrte erneut da;u7 dass sich ihre AlassenkameradenI@innen 12er sie lachten.
Der Partner schenkte auch ihr einen ;=eites F*delspiel7 um die <age ;u neutralisieren. 6m
Gr!/en und Gan;en nahm sie die +!lle des $ersagers eins. 0lemente v!m 0m!ti!nalen
sind e2enalls 2ei ihr vertreten.
10.2.2 Beo4achtungen . Phasen:
Der >ut!r dieser Fachar2eit 2eand sich =*hrend des Pr!8ekts in einer .tati!n7 um Be!2achtungen
1r die >usar2eitung ;u sammeln. Da2ei handelt es sich um die .tati!n 9Das F*delspiel:7 =! die
Ainder mit einem Partner ein Geschicklichkeitsspiel 2asteln mussten. Da;u 2ekamen sie
Auperdr*hte7 aus denen sie drei )eile a2schneiden mussten und diese anschlie/end ver2iegen
mussten. >nschlie/end mussten die Ainder mit ihren Partnern den Auperdraht verlten.
&un =erden v!m $erasser dieser Fachar2eit die ein;elnen Phasen v!m Bruce 3. )uckman der
Gruppen in den .tati!nen deutlich gemacht. Die 1n Phasen F!rming7 .t!rming7 &!rming7
Pe!rming und +e@F!rming =erden da;u entsprechend genauer unter die <upe gen!mmen.
1. F!rming
Zu 2eginn der .tati!nen =ar !t immer unklar7 =elches Aind mit =elchem Partner ar2eitet.
.ehr !t sah man7 dass -*dchen mit =ei2lichen Partnern und Eungen mit m*nnlichen
Partnern ar2eiten =!llten. &icht immer k!nnte man diese 3unschpartner er1llen7 da es
immer =ieder unterschiedliche Gruppen =aren. .! kam es hin und =ieder mal7 dass ein
Eunge mit einem =ei2lichen Partner !der umgekehrt ar2eiten musste.
Bei 8eder Gruppenk!nstellati!n =ar eines est;ustellen. Den Aindern =ar die .ituati!n
unklar und nicht dieren;ier2ar. .ie =aren mit der <age nicht vertraut und es entstand eine
Bnsicherheit und eine >2h*ngigkeit ;um Partner.
Die >uga2e des Partners =ar es ;u Beginn diese Bnsicherheit v!m Aind ;u 2eseitigen.
Dies er!lgte durch gegenseitiges Aennenlernen und Bestimmung der >uga2en und der
+egeln die ;ur Bear2eitung der .tati!n ;u 2e!lgen =aren. >u/erdem stellt sich der Partner
als Jilspers!n v!r7 um das $ertrauen des Aindes ;u ge=innen.

2. .t!rming
&ach der Aennenlernphase k!mmt die A!nr!ntati!nsphase' Jier =erden die ein;elnen
+!llen verteilt. -eistens endete dies mit einer >ulehnung7 da die Ainder leichtere >uga2en
2ekamen als die der Partner. Beispiels=eise mussten die Ainder Dr*hte a2messen und
a2schneiden. Die Partner =iederum hatten die eigentliche >uga2e7 =elche die >nspr1che
der Ainder im ersten durchlau 12er!rderte. .ie mussten den Draht in die richtige F!rm ;u
2iegen. Diese ungleiche >r2eitsverteilung k!nnte man nicht umgehen7 da den Aindern die
3!
er!rderlichen Feinm!t!rik und die 2entigte Arat nicht ehlten. 0s entstanden in einigen
F*llen A!nlikte und A!nr!ntati!nen7 =elche 8ed!ch keine >us=irkungen hatte.
". &!rming
6n dieser Phase herrscht nun =ieder ruhe ein. Die Be;iehung ;=ischen dem Aind und dem
Partner harm!nisiert sich. 0s gi2t keinen 9Du: und 96ch: mehr7 s!ndern ein 93ir:. Die
>uga2en =erden nicht mehr verteilt7 s!ndern =erden ;usammen 2ear2eitet. Das steigert
das Gruppenge1hl und 1hrt ;u einem er!lgreichen 0rge2nis7 =!durch 2eide -itglieder
pr!itieren. Beispiels=eise hat der Partner 2eim <ten nicht alles alleine gemacht7 mit dem
Gedanken7 dass das Aind nicht in der <age sei diese >uga2e nicht ;u a2s!lvieren. Der
Partner 2at das Aind um Jile 2sp. s!llte das Aind den Draht esthalten7 damit der Partner
es mit dem sehr hei/en <tk!l2en lten k!nnte. Das rderte den )eamgeist und ga2 dem
Aind das Ge1hl der >k;eptan;. Diese >uga2e =urde k!!perativ gelst und nicht alleine.
4. Pe!rming
&ach der Fertigstellung des F*delspiels =ar n!ch Zeit 1r ein ;=eites F*delspiel. Da nun
die >2!lge und Bear2eitung 1r das Aind klar und deutlich =ar7 k!nnte es die meisten
>uga2en sel2er 2ear2eiten. 0r 12ernahm die +!llen v!m Partner und die +!lle des Aindes
und stellte ein ;=eites .piel her. Diesmal ging die >2!lge schneller als die der ersten7 da
es le?i2le und unkti!nale +!llen ga2. Die Pr!2leme v!m .t!rming sind 2eseitigt und
herrscht Jarm!nie in der Aleingruppe. Das 1hrt da;u dass die Gruppe Ziel@ und
0rge2nis!rientiert ist. Das Aind mchte n!ch ein F*delspiel 2asteln7 =eil er sich =!hl 1hlt
und ihm die >r2eitsschritte 2e=usst sind.
#. +e@F!rming
&ach der Beendigung der .tati!n sind die +egeln immer n!ch g1ltig. +egeln =ie Zuhren7
>usredenlassen7 den >n=eisungen !lgen7 etc. sind 1r die Bear2eitung der nach!lgenden
.tati!n erneut er!rderlich. Des=egen ist es v!n Bedeutung 1r das Aind diese +egeln sich
ein;upr*gen7 um sie 2esser an;u=enden. >uch =enn sich die .tati!n und die
>r2eitspartner sich *ndern7 sind diesel2en +egeln ;u 2eachten7 =ie in den darau!lgenden
.tati!nen. Zu dem musste 8edes Aind aus 8eder Gruppe der 8e=eiligen .tati!n einen
Feed2ack ge2en 2;=. die .tati!n mit einem Daumen 2e=erten. 3*hrend dessen =aren
den +egeln immer n!ch F!lge ;u leisten.
3$
15. $e&einsa&keiten @ =nterschie)e:
15.1 !ergleich )er 1ollen:
>us 2eiden .ichten7 in der Betreuung und in der .tati!n7 versuchen die >ut!ren nun $ergleiche
und Bnterschiede ;u den +!llen und ;u den 1n Phasen v!m )uckman@-!dell ;u erstellen. Da2ei
halten sie sich an 2eide .icht=eisen der Be!2achtungen. 0inmal der 2ei der Betreuung der Ainder
v!n .tati!n ;u .tati!n und einmal der =*hrend der Bear2eitung in der .tati!n 9Das F*delspiel:.
Die Gemeinsamkeiten 12er=iegen7 als die Bnterschiede.
15.1.1 1ollenverteilung C $e&einsa&keiten:
Die >ut!ren angen mit den Gemeinsamkeiten an7 die =*hrend ihrer Be!2achtungen augeallen
sind:
3as man aus 8eder .icht sagen kann ist7 dass 8edes Aind eine +!lle hatte. >uch =enn sie kein
6nteresse an den 8e=eiligen .tati!nen !der 2eim Betreuen ;eigten7 ha2en sie eine ge=isse +!lle
un2e=usst eingen!mmen. Beispiels=eise die Ainder die =enig !der keine -einungen in der
Gruppe ge*u/ert ha2en und 8ede >uga2e au sich gen!mmen ha2en7 ha2en eine +!lle
eingen!mmen7 n*mlich die +!lle des -itl*uers.
3as auch kein 0in;elall =ar7 =ar auch das ein Aind mehrere +!llen einnahm. .! kam es auch
da;u7 dass ein Aind in der Betreuung ;=ei unterschiedliche +!llen einnahm und 2ei der
.tati!nsar2eit ein Aind gleich vier unterschiedliche 0igenschaten au=ies. 0s kann ;u gan;
unterschiedlichen A!m2inati!nen 1hren7 =elche gan; individuell ist.
Die +!llen7 die die Ainder eingen!mmen ha2en7 ha2en sich im <aue des Pr!8ektes nicht
ver*ndert. 0s ga2 lediglich nur ein >usnahmeall7 =elches im $erlau der Fachar2eit n!ch genauer
2eschrie2en =irdFsiehe VVV+!llen@ BnterschiedeG.
0s ga2 drei +!llen sie s!=!hl in der Betreuung7 als auch in den .tati!nen vertreten =aren. Der
+e2ell7 der Dl!=n und der 9Jilsl!seI0m!ti!nale:.
3as man spe;iell ;u den +!llen sagen kann ist7 dass der 9Belie2te: sich sehr stark v!n seinen
Freunden a2gelenkt =ird und eventuell schlechte 0rge2nis 2ringt und F!lgen au sich ;ieht.
Der 9Jilsl!seI0m!ti!nale: =ar in 2eiden F*llen ein kleines -*dchen. .ie =ar sehr ;ur1ckhaltend
und au der .uche nach Jile.
Bei dem 9+e2ellen: k!nnte man 2e!2achten7 dass er die +egeln nicht 2eachtete und meist in
einem unangemessenen )!n redete.
6m Grunde kann man sagen7 dass die genannten +!llen 1:1 ;u den 2eschrie2enen +!llen F.60J0
V.V +!llenverteilung in GruppenG 12ereinstimmen. .!=!hl in der Betreuung7 als auch in der
.tati!n 9Das F*delspiel:7 stimmten diese L2ereinstimmungen.
3,
15.1.2 1ollenverteilung C =nterschie)e:
&un k!mmen die >ut!ren ;u den Bnterschieden die =*hrend des ihrer Be!2achtungen augeallen
sind.
Die 9-itl*uer:7 die in der Betreuung =aren7 ha2en in den .tati!nen neue +!llen ent=ickelt. 0s
kam 2ei ;=ei Aindern v!r7 dass sie sich sehr 1r diese .tati!n interessierten und s!mit sehr lei/ig
=aren und ihren AlassenkameradenI@innen halen. .ie nahmen die +!lle des 9Flei/igen: 2;=.
9Gerechten: ein. &ach der Beendigung der .tati!n ha2en sie =ieder ihre urspr1ngliche +!lle
eingen!mmen. 0s lag daran7 dass die 2eiden Ainder in dieser .tati!n nicht mehr in einer Gruppe
=aren7 s!ndern sie ar2eiteten mit einem Partner. .ie ha2en durch ihr 6nteresse in der .tati!n eine
neue +!lle erhalten.
&un =ird die >usnahme v!n VVV +!llen@Gemeinsamkeiten 2eschrie2en. Bei diesem Aind
handelte es sich um die +!lle der 9+e2elle:. 6n den vier .tati!nen in denen das Aind =ar7 2ehielt er
seine +!lle und 12te die 2eschrie2enen 0igenschaten und das $erhalten der +!lle. Bei der let;ten
.tati!n *nderte sich seine +!lle. >ls das 6nteresse an der .tati!n 9Das F*delspiel: sehr h!ch =ar7
hatte es ;ur F!lge das das Aind ein sehr gutes 0rge2nis au2rach =elche er seinen -itsch1lern
;eigte. Die -itsch1ler =aren s! 2egeistern 12er sein 0rge2nis dass sie ihm >umerksamkeit
schenkten und die restliche ;eit mit ihm ver2rachten. 0r nahm v!n diesem >ugen2lick de +!lle des
9Flei/igen: und den 9Belie2ten: ein. 0r hatte ein 12erdurchschnittliches 0rge2nis pr!du;iert. Die
>ut!ren knnen nicht sagen !2 es daran lag das es die let;te .tati!n =ar !der !2 es =irklich an
dem 6nteresse an der .tati!n =ar dass das Aind seine r!lle ver*nderte und er =eitere 0igenschat
da;u 2ekam. Da es ist die let;te .tati!n =ar k!nnten die >ut!ren das Aind nicht mehr =eiter
2e!2achten.
6n der .tati!n k!nnte man mit den ein;elnen Aindern ar2eiten und mit ihnen intensivere Gespr*che
1hren. -an k!nnte das Aind 2esser kennenlernen und s!mit 2esser in die 8e=eiligen Gruppen
;u!rdnen FF1n@Fakt!ren@-!dellG. 6n der Betreuung hatte man nicht die -glichkeit mit einem Aind
intensiv ;u reden7 da man die anderen Ainder 2etreuen musste und versucht hat mit 8edem Aind
gleich viel ;u reden damit die anderen Aindern nicht 2enachteiligt =urden.
3.
15.2 !ergleich )er Phasen:
6n diesem Aapitel analysiert der $erasser das $erhalten der Grundsch1ler =*hrend den
unterschiedlichen gruppendynamischen Phasen an7 s!=ie v!r und nach den ein;elnen .tati!nen
au Gemeinsamkeiten und Bnterschiede.
15.2.1 Phasen . $e&einsa&keiten:
&!rming:
>n s!=ie ;=ischen den .tati!nen 2ildete sich =*hrend des &!rmings ein s!genannter
9)eamgeist:7 das hei/t7 die Gruppe 1hlte sich mehr und mehr ver2unden7 untereinander7 a2er
auch mit dem Begleiter.
Per!rming
>uch =enn =ir an der .tati!n die .icht=eise et=as a2=andeln mussten7 das hei/t7 dass die
Grundsch1ler sch!n v!r der Phase des Per!rmings gear2eitet ha2en7 sieht man deutliche
Parallelen ;u den Be!2achtungen in der Betreuung. Die Ainder sind lei/ig und ;iel!rientiert
ge=!rden.
+e@F!rming:
>uch 2eim +e@F!rming =aren die Mhnlichkeiten gr!/7 denn in 2eiden F*llen =aren die
Grundsch1ler geragt7 ein Feed2ack ;u ge2en7 an den .tati!nen and dies durch das .et;en eines
Punktes au einem Be=ertungs2!gen FGut7 -ittel7 .chlechtG statt. Dies =ar ne2en einer ver2alen
Be=ertung auch 2ei der )agesrele?i!n der Fall.
15.2.2 Phasen . =nterschie)e:
F!rming:
Der gr/te Bnterschied =*hrend der ersten Phase der Gruppen2ildung =ar7 dass die Ainder an
der .tati!n v!r die 3ahl gestellt =erden7 mit =em sie ar2eiten mchten7 eine s!lche 0ntscheidung
mussten sie ;u Beginn Fnach der Begr1/ung und =*hrend des Zeit v!r und ;=ischen den
.tati!nenG nicht treen. Diese >us=ahlmglichkeit verset;te die Grundsch1ler an den .tati!nen !t
in Bnge=issheit.
30
.t!rming:
3*hrend in der Beutreuung ein .t!rming 2einahe aus2lie27 =ar es an der .tati!n des F*delspiels
deutlicher ausgepr*gt7 der Grund da1r ist naheliegend:
6n der Betreuung sind die Grundsch1ler in einer 2einahe allt*glichen .ituati!n7 an den .tati!nen
8ed!ch =erden sie mit &euem k!nr!ntiert. 6n diesem neuen Bmeld m1ssen sie erst einmal
9ertasten: =ie sie sich ;u verhalten ha2en.
<et;tendlich k!mmt der $erasser ;u dem .chluss7 dass tr!t; 2estehender Bnterschiede die
Gemeinsamkeiten 12er=iegen.
32
<chluss%ort
Die $erasser ha2en die =*hrend des Pr!8ekts )echnikkinder 2e!2achteten
Gemeinsamkeiten und Bnterschiede im ;uv!r dargelegten praktischen )eil erl*utert7 um
die Frage7 an der sich diese Fachar2eit !rientiert7 ;u 2eant=!rten.
Welche gruppendynamischen Gemeinsamkeiten und Unterschiede sind whrend
des Projekts Technikkinder !eim "etreuen und !ei der #r!eit in den $tationen zu
!eo!achten%
Zu diesem Z=eck gehen die $erasser nun n!ch einmal au die =ichtigsten 0rkenntnisse
der Be!2achtungen ein.
Bei dem $ergleich der Phasen ga2 es mehr Gemeinsamkeiten als Bnterschiede ;u
2e!2achten: Zum einen and das &!rming statt und es entstand ein 9)eamgeist.
>u/erdem =ar das Per!rming ;u 2e!2achten7 =*hrend =elchem die Ainder ;iel!rientiert
gear2eitet ha2en. >uch das +e@F!rming k!nnte durch das er!rderliche Feed2ack s!=!hl
in den .tati!nen als auch 2ei der )agesrele?i!n 2e!2achtet =erden.
Die Bnterschiede =aren lediglich 2eim F!rming und .t!rming ;u 2e!2achten: 3*hrend
die Ainder sich an den .tati!nen aussuchen k!nnten7 mit =em sie ar2eiten =!llten
FF!rmingG7 =urden sie v!r dem .tart !hne eigenen 0inluss in die Gruppen augeteilt. >uch
2eim .t!rming unterschied sich die Betreuung in der Gruppe v!n der >r2eit in den
.tati!nen7 da sich die Ainder untereinander sch!n kannten7 sich an den 8e=eiligen
.tati!nen 8ed!ch erst an das neue Bmeld ge=hnen mussten.
Mhnlich =ie 2eim $ergleich der Phasen 12er=iegen auch 2eim $ergleich der +!llen die
Gemeinsamkeiten.
>u*llig =ar7 dass 8edes Aind innerhal2 seiner Gruppe eineI mehrere +!llen innehatte.
Da2ei spielt das 0ngagement des Aindes keine +!lleP auch Ainder7 die sich passiv
verhalten7 nehmen7 =enn vielleicht auch un2e=usst eine +!lle ein. >u/erdem =urde
2e!2achtet7 dass sich die +!llen der Ainder i.d.+. im $erlau des Pr!8ektes nicht ver*ndert
ha2enP lediglich einmal =ar das der Fall. Die $erasser ha2en drei +!llen 2e!2achtet7 die
;um einen =*hrend der Betreuung und ;um anderen in den .tati!nen v!rhanden =aren:
Der +e2ell7 der Dl!=n und der Jill!seI 0m!ti!nale.
Die Bnterschiede 2estanden darin7 dass einige Ainder7 die 2ei einer .tati!n sehr gut
!3
=aren7 ihre +!llen 1r die Dauer der .tati!n *nderten: .ie =urden ;um Flei/igenI
Gerechten und halen ihren AlassenkameradenI@innen. &ach 0nde der .tati!n nahmen sie
=ieder ihre urspr1ngliche +!lle ein. >u/erdem *nderte sich die +!lle eines ein;igen
Aindes7 der v!rher der +e2ell =ar7 2ev!r er an einer .tati!n sehr gr!/es 6nteresse ;eigte
und !lglich ein sehr gutes 0rge2nis ;ustande 2rachte. .!mit nahm er die +!lle des
Flei/igen und Belie2ten ein.
0in let;ter Bnterschied 2estand darin7 dass man in den .tati!nen viel mehr Zeit 1r das
ein;elne Aind hatte und sich viel intensiver mit diesem 2esch*tigen k!nnte. Dies =ar
=*hrend des Betreuens augrund der gr/eren >n;ahl der Ainder nicht mglich.
&ach s!rg*ltiger >nalyse des )hemas und der Be!2achtungen k!mmen die $erasser ;u
der >nnahme7 dass 8edes Gruppenmitglied7 una2h*ngig v!n Geschlecht7 >lter etc. eine
!der mehrere +!llen innerhal2 der Gruppe 2esit;t. 0s ist als! nicht mglich7 keine
Funkti!n in einer Gruppe ;u ha2en. Diese +!llen sind 8ed!ch v!n -ensch ;u -ensch
unterschiedlich7 da 8edes 6ndividuum ein;igartig ist.
!1
@iteraturverzeichnis1
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Dhicag! 1(%'7 .. 4K24
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Jand2uch der Gruppenleitung ". >ulage
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W2DQdieQirgendQet=asQmiteinanderQver2indetQ[2tnGOY
!!
/rklrung
Jiermit erkl*ren =ir7 -a?imilian 3ycisk7 Cmer Delikten und Aarim Banse7 dass =ir die v!rliegende
Fachar2eit sel2stst*ndig angeertigt7 keine anderen als die angege2enen Jilsmittel 2enut;t und
die .tellen der Fachar2eit7 die im 3!rtlaut !der im =esentlichen 6nhalt aus anderen 3erken
entn!mmen =urden7 mit genauer Ruellenanga2e kenntlich gemacht ha2en.
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