UNIVERSIDADE FEDERAL DE MINAL GERAIS

Faculdade de Educao
Nossa Escola Pesquisa sua Opinio Polo MG


DI REI TOS E DEVERES DOS ALUNOS NA EMCDA

Professora responsvel: Cristine Dantas Jorge Madeira
Escola: Municipal Carlos Drummond de Andrade


1 PARTE: CARACTERIZAO DA ESCOLA

A Escola Municipal Carlos Drummond de Andrade
1
(EMCDA) est localizada na Rua Jos
Galding, 21, bairro Letcia, na regio de Venda Nova, em Belo Horizonte.
Atualmente atende 20 turmas (496 alunos) do 3 Ciclo Ensino Fundamental (EF) no diurno e
7 turmas (177 alunos) da Educao de Jovens e Adultos, no noturno. Para esse atendimento, a
Escola possui um quadro de 15 professores em cada turno do diurno, 10 professores no noturno, 3
professores em laudo-mdico, 9 estagirios, 3 funcionrios na secretaria, 1 agente de informtica, 1
agente de sade, 1 bibliotecria, 3 auxiliares de biblioteca e 11 auxiliares de servio, 2 porteiros, 2
vigias, 1 guarda municipal.
A biblioteca da EMCDA oferece atendimento nos trs turnos e tambm funciona como
biblioteca polo.
No noturno, so atendidas 3 turmas do 1 segmento da EJA e 4 de 2. Dos 10 professores, 2
atuam apenas no 1 segmento, 5 atendem os dois segmentos, 1 fica apenas no 2 e os outros 2 esto
na coordenao, mas tambm do aulas. Alm disso, 1 professor em laudo-mdico acompanha o
trabalho no laboratrio de informtica.
No diurno da EMCDA, perodo em que trabalho, dos 15 professores: um assume a
coordenao de turno, outro a coordenao pedaggica e os demais atuam em sala de aula. Os
professores de Cincias, Geografia, Histria, Portugus e Matemtica se dividem em 2 equipes para
atender um grupo de 5 turmas e os professores de Arte, Educao Fsica e Ingls atendem as 10
turmas do turno. Neste ano, no 1 turno, em cada equipe, estamos trabalhando com 3 turmas de 7
ano e 2 de 9 ano; no 2 turno, cada equipe atende 3 turmas de 8 ano e 2 de 9 ano. importante

1
Contatos: emcda@pbh.gov.br, http://bibliotecadodrummond.blogspot.com; 3277-5596 (telefax) e 3277-5597.
Atualmente est em construo outro blog da Escola: http://drummondear.blogspot.com.
2

ainda destacar que os alunos geralmente so acompanhados pela mesma equipe de professores
durante os trs anos do 3 ciclo do EF.
Geralmente, na EMCDA, direo, coordenao e professores oferecem apoio e incentivam a
realizao de atividades significativas no cotidiano escolar que so apresentadas e discutidas na
reunio pedaggica
2
semanal. Mas, no me senti vontade em propor um trabalho mais coletivo
devido ao perodo conturbado no qual o trabalho foi realizado: retorno da greve de professores;
fechamento do 1 trimestre letivo; realizao do conselho de classe; aplicao das provas de
recuperao; preenchimento do boletim escolar; reunio de pais para entrega dos boletins. Mesmo
assim, a professora de Portugus da minha equipe

me ajudou na elaborao do roteiro para
construo da notcia para divulgao do trabalho realizado. A direo se prontificou a atender a
dupla de entrevistadores que os abordou e aproveitou a oportunidade para incentiv-los. A
coordenao j se disps a nos ajudar na execuo do plano de ao. Alm disso, contei com a
ajuda do agente de sade
3
para fotografar os alunos durante a realizao da pesquisa de campo.


2 PARTE: CARACTERIZAO DA PESQUISA

De 29/04 a 09/05/2010, nas aulas de matemtica, os 23 alunos (Anexo 1 Foto 1) da turma
311 (7 ano do Ensino Fundamental), orientados por mim, realizaram uma pesquisa de opinio
sobre os Direitos e Deveres dos Alunos na EMCDA. Ao todo seis duplas entrevistaram 70 pessoas
do turno da manh
4
: 50 alunos (sendo 20 da prpria turma), 4 professores e 12
funcionrios/estagirios.
Inicialmente, minha expectativa que essa pesquisa de opinio estivesse ligada ao foco da
aprendizagem, pois objetivava trabalhar com habilidades ligadas ao Bloco Tratamento da
Informao: coletar e registrar informaes; elaborar, registrar, ler e interpretar as opinies
coletadas na pesquisa; transformar listas e/ou tabelas simples em grficos de colunas; produzir
registros escritos (desenhos, frases, textos etc.) a partir da interpretao dos grficos e tabelas
utilizados; elaborar anlises e juzos com base nas informaes numricas encontradas; conceituar
pesquisa estatstica, pesquisa de opinio e amostra. Porm, ao longo do seu desenvolvimento,
verifiquei que a pesquisa tambm estava associada ao foco da identidade, uma vez que contribuiu
para a compreenso e formao da identidade dos alunos.

2
Na EMCDA, conseguimos nos organizar, contando tambm com o apoio de bibliotecrios e oficineiros, para viabilizarmos,
no prprio turno de trabalho, uma reunio semanal de uma hora por equipes. Alm disso, garantimos no calendrio um
encontro mensal com todos os professores do turno. Nesse momento, os alunos so atendidos por oficineiros.
3
O agente de sade foi contratado para atuar no Projeto Sade-Escola da Secretaria Municipal de Educao de BH.
4
No 1 turno, estudam 250 alunos, h 17 professores (incluindo direo e coordenao) e 16 funcionrios/estagirios.
3

3 PARTE: RESUMO DA PESQUISA

Direitos e Deveres dos Alunos na EMCDA
De 29/04 a 09/05/2010, os alunos da turma 311 realizaram uma pesquisa de opinio sobre Direitos e
Deveres dos Alunos na EMCDA (Escola Municipal Carlos Drummond de Andrade). Esse tema foi
escolhido por votao porque a turma o considerou importante para garantir um bom aproveitamento
em matemtica e, tambm, porque queriam saber se os alunos conheciam seus direitos na EMCDA.
Como o primeiro ano dessa turma na EMCDA, inicialmente fizemos uma discusso sobre o assunto
tomando como referncia o Projeto Poltico-Pedaggico da Escola. Depois, os alunos elaboraram as
perguntas para o questionrio, formaram duplas de entrevistadores e duas duplas foram sorteadas
para realizar o pr-teste. Cada dupla recebeu uma prancheta, crachs de identificao e
questionrios; treinaram em sala entrevistando os prprios alunos da turma; durante o recreio,
entrevistaram alunos de outras turmas, professores, funcionrios e estagirios da escola. Ao todo
foram entrevistadas 70 pessoas: 50 alunos (sendo 20 da prpria turma), 8 professores e 12
funcionrios/estagirios. Ao voltar para sala, foram divididos em grupos que ficaram responsveis
pela tabulao de 14 questionrios. Aps essa primeira etapa de tabulao, individualmente,
calcularam os totais e converteram os dados em porcentagem. Novamente em grupos, montaram
grficos e construram textos para divulgar os resultados de algumas das 16 questes pesquisadas.
Detectaram que, na opinio dos alunos entrevistados: 26% no sabem a diferena entre direitos e
deveres; 30% no conhecem totalmente seus direitos; 24% no conhecem totalmente seus deveres;
82% acham que os alunos no cumprem seus deveres adequadamente. Alm disso, os resultados
revelaram uma diferena entre opinies de alunos e professores: a maioria dos alunos (64%) acha
que tm mais deveres enquanto a maioria dos professores (62,5%) acha que os alunos tm mais
direitos. No encerramento, apresentei para a turma um pequeno vdeo que produzi contendo o
registro do trabalho realizado.

Plano de Ao
Na tentativa de contribuir para que todos na EMCDA conheam os direitos e deveres dos alunos e
que saibam a diferena entre eles, a turma pretende solicitar o apoio das equipes da rdio da escola,
dos professores e da coordenao, para a divulgao dos resultados da pesquisa e para o
desenvolvimento de um trabalho de esclarecimento. Alm disso, a notcia produzida no final do
trabalho ser divulgada no jornal da Escola (CaDrum) e tambm postada, juntamente com o vdeo,
no blog da escola (http: //drummondear.blogspot.com).


4

4 PARTE: DESCRIO DA PESQUISA

I. Apresentao da realizao da pesquisa de opinio
No dia 27/04/2010, iniciei a aula conversando com os alunos sobre a ps-graduao que estou
cursando e as atividades que deveria realizar com eles: o Plano de Ao e a Pesquisa de Opinio.
Expliquei que inicialmente faramos uma Pesquisa de Opinio e perguntei o que era isso para
eles. Os alunos disseram que pesquisa se referia a uma investigao e opinio, ao que as pessoas
pensam. Assim, conclumos que ao realizar uma Pesquisa de Opinio estaramos investigando o que
as pessoas pensam sobre um determinado tema.

II. Escolha do tema
Inicialmente, combinamos que escolheramos um assunto mais ligado s aulas de matemtica
para aprendermos a realizar uma Pesquisa de Opinio e que, no futuro, investiramos em outros temas
mais abrangentes.
Para comear os alunos sugeriram algumas questes que consideravam importantes para
garantir um bom aproveitamento nas aulas de matemtica e, junto com eles, fui extraindo o tema
correspondente s suas indagaes e listando no quadro.
Alguns alunos queriam saber como estava a adeso Campanha Mulambo Zero
5
. Outros
achavam importante levantar se os alunos traziam todos os materiais necessrios para aula primeira
questo. Uma aluna queria investigar se as aulas de reforo estavam ajudando os alunos com
dificuldades em matemtica. Um grupo queria descobrir o que a turma estava achando das aulas, das
atividades propostas e, tambm, de mim. Um aluno insistia em afirmar que o maior problema para a
aprendizagem de matemtica era no assistir as aulas. Outro aluno queria descobrir o que a turma
pensava sobre o que eu pedia nas provas e atividades dadas em sala. Dessas indagaes surgiram
respectivamente os seguintes temas: (1) Mulambo Zero; (2) Material escolar; (3) PIPE-MAT
6
;
(4) Aulas de matemtica; (5) Frequncia s aulas e (6) Atividades e provas.
Aps a listagem do sexto tema, um aluno disse que tudo que tinha sido falado at aquele
momento se resumia aos deveres dos alunos e que se todos os cumprissem seria mais fcil aprender
matemtica. Outro aluno contestou afirmando que na escola os alunos tm muitos deveres e que
gostaria de saber se tambm tinham direitos. A polmica se instaurou. Enquanto alguns queriam saber
se os alunos cumpriam seus deveres, outros queriam saber se conheciam seus direitos. Essa discusso
deu origem ao ltimo tema: (7) Direitos e deveres dos alunos na EMCDA.

5
Campanha que lancei, no incio do ano, com orientaes para organizao do caderno de matemtica.
6
Projeto de Interveno Pedaggica em Matemtica, coordenado pela Secretaria Municipal de Educao de BH,
realizado no extraturno com alunos que tm maior dificuldade em contedos bsicos dessa disciplina.
5

Para definir o tema, a turma sugeriu que fosse feita uma votao e que tambm houvesse
segundo turno entre os dois temas mais votados. Percebi ento que para eles no conheciam as regras
para a realizao do segundo turno, pois no consideraram que no seria necessrio realiz-lo se um dos
temas j obtivesse a maioria dos votos no primeiro turno. Por isso, expliquei o que representava
matematicamente a maioria dos votos e debatemos sobre o que representava o primeiro e o segundo
turnos em uma eleio. Calculamos ento quanto seria a maioria de votos na turma. Como havia 19
alunos presentes, verificamos que 50% +1 = 9,5 + 1 = 10,5, mas como no existe meia pessoa ou
meio voto arredondamos para 11. Assim se um tema obtivesse 11 votos, ele j seria eleito no 1 turno.
A seguir, perguntei como seria realizada a eleio. Alguns sugeriram que bastava levantar os
braos. Outros discordaram, afirmando que alguns colegas s votam no que est ganhando.
Conversamos, ento, sobre a diferena entre votao aberta e votao fechada. Levantamos
vantagens e desvantagens de cada um. Os alunos concluram que se adotassem fizessem uma votao
aberta seria mais rpido, pois bastaria levantar os braos, mas como acreditavam que alguns poderiam
ser influenciados, decidiram utilizar fazer a votao aberta apenas para definir qual seria o regime de
votao utilizado para definir o tema. A maioria optou pela votao fechada.
Depois, distribu pedaos de papel para os alunos anotarem o nmero do tema, uma aluna
recolheu os papis, um aluno cantou os votos enquanto outro os registrava no quadro (Anexo 1
Fotos 2 a 5). A escolha do tema foi definida em primeiro turno, pois 11 alunos escolheram o tema:
(7) Direitos e deveres dos alunos na EMCDA (Anexo 1 Foto 6).

III. Definio da amostra
A partir da definio do tema, a turma percebeu que precisava entrevistar outros alunos alm
deles mesmos, bem como professores, funcionrios e estagirios. Mas, como era difcil ir escola em
outros turnos, decidiram que, alm de todos os alunos da turma, entrevistariam as demais pessoas
citadas durante o recreio de dois dias consecutivos.
Passamos para a definio de quem entrevistaria as pessoas citadas. Como muitos alegavam
que iam ficar envergonhados, sugeri que fizessem duplas para criar coragem. Sete duplas se
ofereceram para realizar as entrevistas, mas como todas queriam entrevistar os professores, fizemos
um sorteio para definir qual seria e, outro, para definir quem ouviria os funcionrios/estagirios. As
demais ficaram encarregadas de entrevistar os alunos.

IV. Qualificao do tema
A princpio a turma dizia se sentir devidamente informada sobre seus direitos e deveres na
EMCDA. Porm, ao conversamos sobre o que pretendiam pesquisar, percebi que esse assunto no
estava muito claro para todos. Por isso, tomando como referncia o Projeto Poltico Pedaggico da
6

Escola, organizei e distribu um texto, no dia 28/04/2010, para os alunos completarem a listagem de
direitos e deveres que eu j havia iniciado.
Os alunos completaram a listagem individualmente e, depois, utilizando um data show,
projetei o texto no quadro e cada aluno foi acrescentando suas anotaes
7
. No incio tiveram
dificuldade em listar seus direitos, mas, aos poucos, foram percebendo que a cada dever que tinham
correspondia um direito. Por exemplo: se tinham o dever de ouvir e respeitar os outros tambm
ganhavam o direito de serem ouvidos; se deviam usar o uniforme escolar tinham o direito de ter um
uniforme escolar. Dessa forma, ficou muito mais fcil listar seus direitos. No final, a turma se
surpreendeu ao conseguir listar mais direitos do que deveres e resolveu resumir todos os seus deveres
em uma frase: Cumprir com suas obrigaes escolares. (Anexo 1 Foto 7).

























7
As contribuies dos alunos esto em itlico.
7

V. Elaborao do questionrio
Assim, aps uma discusso mais qualificada sobre o tema, iniciamos a construo do
questionrio, apontando as questes que serviriam para identificar o sexo, a idade e a funo do
entrevistado na escola. Nesse momento, alguns alunos levantaram a preocupao sobre a
informao da idade, pois sabiam que geralmente as pessoas mais velhas no gostam de revelar sua
idade. Por isso, aps um amplo debate, montaram a seguinte questo: Idade: ( )At 30 anos.
Qual?_____ ( )Mais de 30 anos.
Antes de continuarmos, alertei sobre a necessidade de uma pergunta filtro j que a pesquisa
seria realizada durante o recreio por diversas duplas e propus a questo: Voc j respondeu essa
pesquisa antes? ( )Sim ( )No. Decidimos que se a resposta fosse Sim, a dupla de pesquisadores
deveria agradecer o entrevistado pela colaborao, mas no marcaria nada para no desperdiar a
folha.
Para montar as questes seguintes, entreguei uma folha para cada aluno colocar pelo menos
cinco perguntas que gostaria de pesquisar. No final da aula, recolhi essas folhas.





















8

A partir da leitura das questes propostas, percebi que os alunos no tinham experincia
anterior na elaborao desse tipo de questionrio. Por isso, organizei um questionrio com as
questes propostas por eles e coloquei algumas sugestes de resposta.
No dia seguinte, 29/04/2010, projetei esse questionrio no quadro utilizando um data show. A
primeira reao dos alunos foi de encantamento, pois, baseados na prpria produo, no esperavam
que a turma tivesse conseguido elaborar as questes para construir o questionrio.























Aproveitando os recursos tecnolgicos, data show e notebook, discutimos e alteramos na
hora as questes iniciais, verificando a pertinncia em relao ao tema, pois algumas questes se
referiam aos deveres e direitos dos professores na EMCDA. Verificamos um interesse em investigar
sobre esse tpico, mas resolvemos que essa seria o tema para uma nova pesquisa que realizaramos
em outro momento.
9

Alm de analisar cada questo, tambm construmos as alternativas de resposta.
Propositalmente, priorizei as perguntas formuladas pelos alunos que permitiam as respostas sim, s
vezes ou no. Propus a palavra parcialmente para substituir respostas como mais ou menos e s
vezes. Como essa palavra era nova para a turma, discutimos um pouco sobre o significado dela.
O maior desafio foi decidirmos como seriam as respostas da ltima questo Como o aluno
pode defender seus direitos sem deixar de cumprir seus deveres?. A turma levantou algumas
possibilidades de resposta, mas, aps uma ampla discusso, decidiu por duas alternativas. Na
primeira, deixariam um espao para escrever a resposta da pessoa e, na segunda, apresentariam a
opo NO SEI.
No final, o questionrio que ficou com 17 questes sendo 1 de filtro e 4 de identificao.
























Com o questionrio definido, sorteamos duas duplas para realizar o pr-teste no dia seguinte.
10

VI. Realizao do pr-teste
No dia 30/04/2010, durante a aula de Geografia, aproveitei o meu tempo de planejamento
para acompanhar as duplas sorteadas na realizao do pr-teste do questionrio (Anexo 1 Foto 8).
Antes de iniciar as entrevistas, orientei os alunos sobre como abordar as pessoas e distribu
pranchetas e os crachs de identificao que confeccionei para eles.
Circulamos pela escola e cada dupla entrevistou dois alunos (um menino e uma menina),
dois professores e dois funcionrios/estagirios (Anexo 1 Fotos 9 a 13).
Os alunos no encontraram problemas com as questes propostas e ficaram muito
entusiasmados com as entrevistas. Apenas ficaram chateados com as pessoas que no autorizaram a
fotografia
8
.

VII. Desenvolvimento do trabalho de campo
Na aula do dia 03/04/2010, as duplas envolvidas no pr-teste relataram tudo o que aconteceu
e afirmaram que no havia problemas nas questes propostas.
Para treinar as outras duplas, dividimos a turma em grupos de 4 ou 5 alunos, para que os
pesquisadores pudessem entrevistar os prprios colegas de sala. Pedi que, os dois alunos da dupla
que cada um entrevistasse o outro e que revezasse com o outro para entrevistar os demais colegas
do grupo.
A seguir, as seis duplas
9
, devidamente identificadas com crachs, foram realizar a pesquisa
durante o recreio
10
(Anexo 1 Fotos 14 a 21). Vale destacar que a importncia que eles deram aos
crachs. Fizeram questo de utiliz-lo durante o recreio dos dois dias, mesmo quando no estavam
entrevistando as pessoas.
Nesse primeiro dia, foram entrevistadas 48 pessoas: 42 alunos (sendo 20 da prpria turma),
2 professores e 2 funcionrios/estagirios.
As duplas que entrevistaram os alunos relataram que foi muito tranquilo, as que
entrevistaram professores e funcionrios/estagirios ficaram decepcionados, pois tiveram
dificuldade em encontrar pessoas que pudessem atend-los durante o recreio. Por isso, achamos
mais fcil concluir a pesquisa, no dia seguinte, no momento da prpria aula.
Ao todo foram entrevistadas 70 pessoas: 50 alunos (sendo 20 da prpria turma), 8
professores e 12 funcionrios/estagirios.
Durante os relatos sobre o trabalho de campo, os pesquisadores informaram que um aluno
entrevistado pediu para acrescentar a opo mais ou menos na questo 5 Voc conhece a

8
Eu sempre pedia a autorizao para fotografar os entrevistados.
9
No dia, faltaram dois alunos que se ofereceram para a entrevista. Por isso, ao invs de 7 duplas, ficamos com 6.
10
O agente de sade fotografou os alunos durante o trabalho de campo.
11

diferena entre direitos e deveres? e que cinco professores responderam iguais na questo 8
Para voc, na escola, os alunos tm mais deveres ou direitos?. Verificamos assim, que, apesar do
pr-teste apontar que o questionrio estava certo, poderamos melhorar nossas opes de resposta.

VIII. Tabulao e organizao dos resultados
No prprio dia 04/05/2010, enquanto duas duplas encerravam as entrevistas, dividi o
restante da turma em cinco grupos de 4 ou 5 alunos, numerei os questionrios de 1 at 60 e os
reparti igualmente entre os grupos. Os 10 questionrios restantes (61 a 70) foram tabulados pelas
duplas que realizaram as ltimas entrevistas.
Os grupos receberam tambm a tabela para tabulao
11
, bem como as orientaes para
preench-la. Oralmente, solicitei que revezassem na tarefa de completar as linhas, mas que todos
estivessem atentos e conferissem a marcao feita pelos colegas. Alm disso, combinamos que, para
facilitar a anlise dos dados, as respostas do sexo feminino fossem marcadas em vermelho e que as do
sexo masculino fossem marcadas em azul. (Anexo 1 Fotos 22 a 27).










No dia 10/05/2010, apresentei e entreguei para cada aluno uma nova tabela e conversamos
sobre o significado dos smbolos (feminino) e (masculino).








11
Como foi a primeira vez que a turma realizou uma Pesquisa de Opinio, optei por elaborar as tabela para tabulao
dos dados.
12

Ditei os resultados tabulados pelos seis grupos para e . Depois, com o auxlio de uma
calculadora, cada aluno individualmente preencheu as linhas com o total de: alunos;
professores/funcionrios/ estagirios; geral. No final, fizemos a correo dos resultados
encontrados.
Analisando os dados resolvemos descartar a separao das respostas entre os sexos, pois no
percebemos muita diferena entre as respostas. Porm, mantivemos a opo por separar os dados
dos segmentos dos alunos dos professores/funcionrios/estagirios. E, para possibilitar essa
comparao, no dia 14/05/2010, discutimos sobre a importncia de representar esses dados em
forma percentual.
Apresentei um novo instrumento de tabulao para registrar os dados em porcentagem.

























13

Fizemos uma breve discusso sobre o significado de 100% e conclumos que cada resposta
de aluno correspondia a 2%, j que foram entrevistados 50 alunos. Por sua vez, cada resposta de
professor/funcionrio/estagirio correspondia a 5%, pois ao todo eram 20.
Assim, para preencher a primeira linha de cada questo, os alunos, individualmente, com o
auxlio da calculadora, multiplicaram o total de alunos por 2% e registraram os resultados a caneta
azul. Na segunda linha, multiplicaram o total de professores/ funcionrios/estagirios por 5% e
escreveram os dados a caneta vermelha.
No dia 17/05/2010, conferimos todos os resultados das duas linhas iniciais e conversamos
sobre como calcular o percentual do total geral. Verificamos que como tnhamos que dividir por
70 e depois multiplicar por 100, seria o mesmo que dividir por 7 e depois multiplicar por 10. E, para
ficar mais fcil, era s dividir por 7 na calculadora e, mentalmente, andar com a vrgula uma casa.
Para esse preenchimento, tambm foi necessrio relembrarmos as regras de arredondamento
dos nmeros. Tambm conferimos se o total das opes em cada questo totalmente respondida
dava 100%. Em duas dessas questes, acrescentamos 0,1% no maior valor.

IX. Divulgao dos resultados e estabelecimento do plano de ao
No dia 19/05/2010, organizei a turma novamente nos mesmos 5 grupos citados
anteriormente e pedi que cada grupo escolhesse uma questo para analisar os resultados. Orientei
que para a questo escolhida o grupo deveria construir um grfico de colunas, criar uma manchete e
o lead de uma notcia, bem como apontar um plano de ao. Antes de iniciar o trabalho, expliquei
detalhadamente como construir um grfico de colunas simples e um grfico comparativo de
colunas, como criar uma manchete e o lead de uma notcia e, tambm, o que era e a importncia de
se estabelecer um plano de ao.
Durante 2 aulas, auxiliei os grupos no trabalho de anlise da questo escolhida por eles
(Anexo 1 Fotos 28 a 34). Aos poucos foram percebendo quando era interessante fazer uma
comparao entre as respostas dadas por alunos com aquelas dadas pelos
professores/funcionrios/estagirios. Nesses casos, perceberam a necessidade de utilizar os
resultados em porcentagem para permitir a comparao dos mesmos.
No dia 25/05/2010, os grupos apresentaram o seu trabalho para a turma, explicando suas
concluses, mostrando o grfico construdo e lendo a sua notcia. Em geral, tiveram dificuldade em
apresentar um plano de ao (Anexo 1 Fotos 35 a 40). O grupo 2 no soube dizer o que fazer para
amenizar a diferena de opinio entre alunos e professores/funcionrios/estagirios na questo 14:
12% dos alunos acham que seus direitos no so respeitados e 40% disseram que os direitos so
respeitados parcialmente, no entanto nenhum professor/funcionrio/estagirio afirmou que os
14

direitos dos alunos no so respeitados e apenas 30% falaram que os direitos so respeitados
parcialmente.

GRUPO 2 Questo 14 Voc acha que os direitos dos alunos so respeitados?

DIREITOS E DEVERES DOS ALUNOS:
VOC OS CONHECE?

Durante as aulas de matemtica, entrevistamos alunos, professores, funcionrios e
estagirios da nossa escola. Foram respondidas 16 questes e a que nos chamou mais
ateno foi a 14 Voc acha que os direitos dos alunos so respeitados?
Analisamos as respostas, construmos um grfico e obtivemos o seguinte resultado:
48% dos alunos acham que os direitos so respeitados, 12% acham que no e 40% que so
respeitados parcialmente; 70% dos professores/funcionrios/estagirios acham que os
direitos dos alunos so respeitados, 30% acham que so parcialmente respeitados e
nenhum deles acha que no so respeitados.
















O grupo 3 tambm destaca a diferena de opinio dois segmentos na questo 8 sem
apresentar um plano de ao: A maioria dos alunos acha que tm mais deveres. J a maioria dos
professores acha que os alunos tm mais direitos. Quem estar certo?.


GRUPO 3 Questo 8 Para voc, na escola, os alunos tm mais deveres ou direitos?


DEVERES E DIREITOS
DOS ALUNOS

A maioria dos alunos
acha que tm mais deveres. J
a maioria dos professores acha
que os alunos tm mais direitos.
Quem estar certo?




Da mesma forma, os grupos 4 e 5 ficaram assustados ao descobrirem que 79% das pessoas
acham que os alunos no cumprem seus deveres adequadamente (questo 13), mas no conseguiram
propor aes que modifiquem esse quadro.
15




GRUPOS 4 e 5 Questo 13 Voc acha que a maioria dos alunos cumpre seus deveres
adequadamente?

H um grande nmero de alunos que no cumpre seus deveres adequadamente.














No entanto, os grupos 1 e 5
12
conseguiram apontar um plano de ao para a anlise da
questo 5. Eles verificaram que 26% dos alunos no conhecem a diferena entre direitos e deveres,
por isso o grupo 1 sugeriu que a coordenao e os professores realizassem um trabalho de
esclarecimento com os alunos e o grupo 5 props a divulgao na rdio
13
e no jornal da Escola o
CaDrum.


GRUPO 1 Questo 5 Voc conhece a diferena entre direitos e deveres?

OS ALUNOS DA ESCOLA CDA
CONHECEM OS DIREITOS E
DEVERES?

Ns descobrimos que a maioria
dos alunos do CDA conhece a diferena
entre direitos e deveres, mas uma boa
parte no conhece essa diferena. Por
isso, a coordenao e os professores
podem contribuir para diminuir a
porcentagem dos que no conhecem a
diferena entre os direitos e os deveres,
propondo trabalhos, discutindo em sala
e fazendo palestras.






12
O grupo 5 construiu o grfico da questo 13, mas escreveu a notcia sobre a questo 5.
13
Durante o recreio, a cada dia da semana, um grupo de alunos assume a programao da rdio da Escola. Esses grupos
so definidos pelos prprios alunos e recebem uma orientao dos alunos que esto h mais tempo no projeto.
16


GRUPO 5 Questo 5 Voc conhece a diferena entre direitos e deveres?

OS DIREITOS E OS DEVERES DOS ALUNOS: QUAIS SERIAM?

Na EMCDA os alunos fazem uma pesquisa de opinio.
Os resultados foram surpreendentes!

Na Escola Municipal Carlos Drummond de Andrade, os alunos da sala 3, da turma
311, fizeram uma pesquisa de opinio sobre os Direitos e Deveres dos Alunos na EMCDA.
Mas, fazer uma pesquisa de opinio no to fcil quanto parece! Alm de escolher
o tema, os alunos formaram duplas para entrevistar alunos, professores, funcionrios e
estagirios da escola, tabularam os resultados e montaram um grfico a partir de uma das
dezesseis questes pesquisadas.
O trabalho gastou quatro semanas para ficar pronto.
Os resultados foram surpreendentes. Analisem esta questo: Voc conhece a
diferena entre deveres e direitos?. Resultado: 80% das pessoas responderam SIM e 19%,
NO. Atravs da rdio da escola, podemos esclarecer as diferenas entre direitos e deveres.
Os alunos esto muito empolgados com o trmino da pesquisa, pois querem que
seus textos sejam publicados no CADRUM, o jornal da escola.


No dia seguinte, levei o registro dos grupos para ler e debater com a turma. Analisando os
resultados observamos que: 26% dos alunos da EMCDA no sabem a diferena entre direitos e
deveres; 30% no conhecem totalmente seus direitos; 24% no conhecem totalmente seus deveres;
82% acham que os alunos no cumprem seus deveres adequadamente. Alm disso, a maioria dos
alunos (64%) acha que tm mais deveres enquanto a maioria dos professores (62,5%) acha que os
alunos tm mais direitos. Quem estar certo? Para responder a essa questo formulada pelo grupo
3, a turma apontou que necessrio que todos conheam os direitos e deveres dos alunos e que
saibam a diferena entre eles. Por isso, concluram que as ideias do plano de ao dos grupos 1 e 5
podem ajudar na resoluo dos problemas detectados. Dessa forma, conseguiram entender a
importncia de se estabelecer um plano de ao como forma de dar um retorno s pessoas
pesquisadas. De acordo com um texto produzido por dupla de alunos: O trabalho foi muito
interessante e, a partir dele, descobrimos que fazer uma pesquisa no s perguntar para as
pessoas e divulgar as suas respostas. Mas, sim, ajud-las a saber um pouco mais a respeito do
tema pesquisado.
Como durante o trabalho, eu recolhi todos os materiais que os alunos produziram e nada foi
registrado no caderno, nesse mesmo dia, iniciamos a retrospectiva da pesquisa de opinio.
Comeamos pelo registro das quatro primeiras etapas: (1) Apresentao da realizao da pesquisa
de opinio; (2) Escolha do tema; (3) Definio da amostra; (4) Qualificao do tema. Oralmente,
resgatamos o que havia acontecido e eu fui escrevendo no quadro para que os alunos copiassem.
No dia seguinte, para ganhar tempo, levei as outras etapas da pesquisa j digitadas (Anexo
2): (5) Elaborao do questionrio; (7) Realizao do pr-teste; (8) Desenvolvimento do trabalho de
campo; (9) Tabulao e organizao dos resultados; (10) Divulgao dos resultados e
17

OPI NI O
1. O que se pensa a respeito
de algo ou algum.
2. Parecer, avaliao.
3. Consenso.
4. Conceito.
5. Ponto de vista sobre um
determinado assunto.
6. Presuno.
Fonte: http://aulete.uol.com.br
Consultado em 12/05/2010.
estabelecimento do plano de ao. No caderno dos alunos, as partes digitadas foram intercaladas
com os materiais produzidos por eles: questionrio e tabelas de tabulao.
Por ltimo, propus a construo, em duplas, de uma notcia que resumisse tudo o que
fizemos e que tambm apontasse o que deveria ser feito a partir dos resultados encontrados.

MATEMTICA 7 ANO PROF. CRISTINE
PESQUISA DE OPINIO

Estamos desenvolvendo uma pesquisa de opinio na sua
turma h quatro semanas. Como j vimos, a pesquisa de opinio
uma ferramenta estatstica que possibilita a vocs descrever e
interpretar a sua realidade usando conhecimentos matemticos. Atravs
da utilizao de questionrios, tabelas e grficos, voc pode investigar,
coletar, organizar, comunicar e interpretar dados referentes opinio
das pessoas que o cercam.
Agora, vocs construiro uma matria para o CADRUM
descrevendo todo o trabalho desenvolvido.
Para ajud-los nessa tarefa, vamos recordar algumas caractersticas de um bom texto
jornalstico. Primeiro, sejam criativos ao escolher o ttulo da notcia. Ele deve ser curto, claro e
direto, mas tambm instigante.
A seguir, abaixo do ttulo, coloquem o lead: uma abertura da matria trazendo as
informaes mais importantes. Essa abertura deve permitir ao leitor uma informao rpida do
acontecimento: o qu, quem, quando, onde, como e por qu.
Depois, para redigir o texto ou corpo da notcia, desdobrem os fatos apresentados no lead e
tambm os detalhes secundrios da matria. Utilizem uma linguagem clara, simples, enxuta e
objetiva. Apresentem os fatos em uma sequencia lgica que torne a reportagem gostosa e atrativa.
Para isso, use frases, perodos e pargrafos curtos para que o leitor possa entender melhor a matria.
Esgote um ou dois itens da sua reportagem em cada pargrafo e arremate-os num pargrafo final.
Para isso, sugiro que vocs elaborem um texto que contemple todas as partes abaixo.

1. APRESENTAO Para iniciar o texto, descrevam como eu apresentei a proposta da
pesquisa de opinio para vocs.
2. ESCOLHA DO TEMA Descrevam como a turma definiu o tema da pesquisa. No se
esqueam de contar quais foram os temas sugeridos e como foi feita a votao.
3. DEFINIO DA AMOSTRA Relatem quais foram as pessoas entrevistadas e expliquem o
motivo.
4. QUALIFICAO DO TEMA Falem um pouco sobre o que discutimos sobre o tema
escolhido antes de iniciar a construo do questionrio.
5. ELABORAO DO QUESTIONRIO Expliquem em detalhes como elaboramos as
perguntas e respostas do questionrio da pesquisa.
6. REALIZAO DO PR-TESTE Contem sobre como o questionrio foi pr-testado.
7. COLETA DE DADOS Descrevam a coleta de dados, ou seja, como os questionrios foram
respondidos.
8. TABULAO E ORGANIZAO DOS RESULTADOS Contem sobre vocs fizeram para
tabular os dados. Falem sobre o preenchimento das tabelas, a contagem dos resultados e a
transformao em porcentagem.
9. DIVULGAO DOS RESULTADOS Comentem sobre as questes que vocs selecionaram
para analisar e o grfico utilizado para registrar os resultados encontrados. No se esqueam
de acrescentar as suas concluses sobre a pesquisa realizada.
10. PLANO DE AO Para encerrar o texto, falem o que pode ser feito para melhorar o
contexto pesquisado a partir dos resultados encontrados.

Finalmente, faam uma leitura atenciosa do texto escrito e corrijam erros de portugus
encontrados. Para tirar as dvidas, tenham sempre em mos um dicionrio.
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Pretendia selecionar cinco notcias para que a turma escolhesse a melhor. Mas como os
alunos produziram textos muito parecidos com o registro feito no caderno e, tambm, em funo do
grande tempo j gasto com a realizao da pesquisa, eu mesma organizei uma notcia fazendo uma
coletnea de todos os textos produzidos e acrescentando as anlises feitas.

MATEMTICA 7 ANO PROF. CRISTINE

UMA ATIVIDADE DIFERENTE

Os alunos da turma 311 encontram resultados surpreendentes ao pesquisar
a opinio das pessoas sobre os Direitos e os Deveres dos Alunos na EMCDA

Na Escola Municipal Carlos Drummond de Andrade,
nas aulas da professora Cristine, os alunos da turma 311
fizeram uma pesquisa de opinio sobre os Direitos e Deveres
dos Alunos na EMCDA.
O trabalho durou quatro semanas. Fazer uma pesquisa
de opinio no to fcil quanto parece! Alm de escolher o
tema, os alunos: elaboraram um questionrio; formaram duplas
para entrevistar alunos de outras turmas, professores,
funcionrios e estagirios da escola; tabularam os resultados;
montaram grficos e construram textos para divulgar os
resultados de algumas das dezesseis questes pesquisadas.












Os alunos esto muito empolgados com o trmino da pesquisa, pois os resultados
foram surpreendentes: 26% dos alunos da EMCDA no sabem a diferena entre direitos e
deveres; 30% no conhecem todos os seus direitos; 24% no conhecem todos os seus
deveres; 82% acham que os alunos no cumprem seus deveres adequadamente. Alm disso,
a maioria dos alunos (64%) acha que tm mais deveres enquanto a maioria dos professores
(62,5%) acha que os alunos tm mais direitos. Quem estar certo?
Para responder essa pergunta todos precisam conhecer os direitos e deveres dos
alunos e saber a diferena entre eles. Para esse trabalho de esclarecimento, os alunos
contam com o apoio da rdio da escola, do CaDrum, dos professores e da coordenao.

Alunos e alunas da turma 311

Finalmente, encerrei o trabalho no dia 09/06/2010, com a leitura da notcia acima e com a
apresentao de um vdeo
14
sobre a realizao da pesquisa de opinio. A turma ficou encantada e
adorou o rap Pesquise a Pesquisa
15
. Aproveitei a oportunidade para agradecer e parabenizar a
turma pela brilhante participao.

14
Para produzir o vdeo utilizei o software Windows live movie maker.

15
Rap produzido pela estudante Atiely Santos, conhecida comoT.L.Queen sobre o programa Nossa Escola Pesquisa Sua
Opinio. Disponvel em http://www.ipm.org.br/ipmb_pagina.php?mpg=3.08.03.00.00&ver=por; consultado em
30/05/2010.
19

A seguir, no meu horrio de planejamento, apresentei para a coordenadora pedaggica o
vdeo e o registro da pesquisa realizada pela turma 311. Ao saber dos resultados ela reforou sua
preocupao com a adaptao dos alunos de 7 ano s regras da Escola e j est pensando em como
pode aproveitar os resultados para fazer um trabalho eles.
Agora, aguardamos a execuo do plano de ao: a turma pretende solicitar o apoio das
equipes da rdio da escola, dos professores e da coordenao, para a divulgao dos resultados da
pesquisa e para o desenvolvimento de um trabalho de esclarecimento. Alm disso, a notcia
produzida no final do trabalho ser divulgada no jornal da Escola (CaDrum) e tambm ser
postada, juntamente com o vdeo, no blog da escola (http: //drummondear.blogspot.com).

X. Observaes gerais
Ao iniciar o trabalho com a pesquisa de opinio, esperava apenas aproveitar a oportunidade
para abordar o Bloco Tratamento de Informao possibilitando aos alunos

o desenvolvimento da capacidade de interpretar, analisar e avaliar dados
matemticos inseridos em diferentes contextos, de estabelecer inferncias e
conexes lgicas, de realizar previses e de argumentar, expressando ideias e
pontos de vista a partir das anlises produzidas. (PBH/SMED, 2009, p.37)

Mas, felizmente, esse trabalho superou minhas expectativas iniciais at mesmo em relao
s habilidades matemticas. Durante a tabulao dos dados foi necessrio retomar o trabalho com
adio, multiplicao, porcentagem, arredondamento e clculo mental.
Na dimenso formativa, observei que a realizao da pesquisa de opinio estimulou e
revelou a participao, o empenho e a criatividade dos meus alunos. De acordo com Lopes (2002,
p.12) a vivncia de coletar, representar e analisar dados que sejam significativos e inseridos em seu
contexto podem ampliar o universo de competncias e acentuar o potencial criativo de nossos
estudantes. Foi isso que verifiquei nesse trabalho realizado com a turma 311.
A aceitao do trabalho por parte dos alunos foi to significativa que, em seus registros, eles
destacaram que gostaram muito de realizar a pesquisa de opinio e que estavam ansiosos em ver os
resultados divulgados no CaDrum. Manifestaram tambm o desejo de realizar outra pesquisa de
opinio e, por isso, firmei um acordo com eles me comprometendo a repetir essa atividade nas aulas
de matemtica assim que for possvel. Mas tambm ressaltei que agora que eles j conhecem o
processo, podero utiliz-lo sempre que for preciso para resolver situaes ligadas a sua vida
cotidiana e/ou escolar, at mesmo em outras disciplinas.


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XI. Referncias bibliogrficas
ESCOLA MUNICIPAL CARLOS DRUMMOND DE ANDRADE. Projeto Poltico-Pedaggico. Belo
Horizonte: EMCDA, 2003.

LOPES, Celi Aparecida Espasandin & MOURA, Anna Regina Lanner de Moura (org.). Encontro das
crianas com o acaso, as possibilidades, os grficos e as tabelas. Campinas: Grfica FE/Unicamp, 2002.
p. 12.

LOPES, Celi Aparecida Espasandin e CARVALHO, Carolina. Literacia Estatstica na educao
bsica. IN: NACARATO, Adair Mendes e LOPES, Celi Aparecida Espasandin (org.) Escritas e
Leituras na Educao Matemtica. Belo Horizonte: Autntica, 2005. p. 87 a 90.

LOPES, Celi Aparecida Espasandin. Literacia estatstica e o INAF 2002. IN: FONSECA, Maria da
Conceio F. R. (org.) Letramento no Brasil Habilidades Matemticas. So Paulo: Global,
2004. p. 187 a 197.

MONTENEGRO, Fabio & RIBEIRO, Vera Masago (Ed). Nossa escola pesquisa sua opinio.
Manual do professor. 2 ed. So Paulo: Global, 2002. 22pp.

BELO HORIZONTE. Prefeitura Municipal. Secretaria Municipal de Educao. Desafios da
formao: Proposies Curriculares do 3 Ciclo do Ensino Fundamental Matemtica. Texto
Preliminar. Belo Horizonte: SMED, 2009.

_____. Tratamento da Informao. Cadernos de Educao Matemtica Ensino Fundamental
volume 6. Belo Horizonte; SMED, 2008. 36pp.

INSTITUTO PAULO MONTENEGRO. NEPSO. Pesquise a Pesquisa. Disponvel em <
http://www.ipm.org.br/ipmb_pagina.php?mpg=3.08.03.00.00&ver=por >. Acesso em: 30 maio
2010.


XII. Anexos
Anexo 1 Foto 1: Turma 311
Fotos 2 a 6: Escolha do tema
Foto 7: Qualificao do tema
Fotos 8 a 13: Pr-teste do questionrio
Fotos 14 a 21: Desenvolvimento do trabalho de campo
Fotos 22 a 27: Tabulao e organizao dos resultados
Fotos 28 a 34: Anlise dos resultados e estabelecimento do plano de ao
Fotos 35 a 40: Apresentao dos resultados na turma

Anexo 2 Folhas do registro do trabalho realizado na turma 311 que os alunos colaram no caderno.