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Enfoque constructivista
Luis Romero - ununicornioazul@gmail.com
1. Consideraciones iniciales
2. Concepcin terica del constructivismo
3. iversas percepciones del constructivismo
!. Enfoque social del constructivismo
". Concepcin #ilosfica del Constructivismo
$. Concepcin psicolgica del constructivismo
%. Caracter&sticas del 'aestro ( Estudiante Constructivista
). Enfoque del Constructivismo en la Evaluacin Educativa
*. Consideraciones finales
1+. Referencias ,i-liogr.ficas
Consideraciones iniciales
El presente trabajo, tiene como principal objetivo dilucidar algunos aspectos vinculados con la teora
constructivista del aprendizaje, sus roles, componentes y enfoque en la evaluacin, todo ello enmarcado
dentro de los componentes que caracterizan al Hecho Educativo docente ! conocimiento ! estudiantes.
En por ello, que se comenzar" a definir algunos conceptos que e#plican al constructivismo como
una perspectiva epistemolgica basada en la afirmacin de que los seres humanos crean activamente las
realidades a las que responden, as mismo, posteriormente, se esbozar" las diversas perspectivas que se
realizaron en base a el y su concepcin social, las bases filosficas que lo sustenta y se identificaran los
hallazgos de algunas investigaciones en el campo de la psicologa, que refuerzan dicha teora.
$inalmente, se presentar" como se caracteriza el rol que ejerce el maestro y el estudiante
constructivista y, por %ltimo, se enfocar" el &onstructivismo en la Evaluacin Educativa.
Concepcin terica del constructivismo
'(rez )*++*, asegura que el constructivismo es un enfoque del aprendizaje fundamentado en la
premisa de que a trav(s de la refle#in de nuestras e#periencias, se construye nuestro entendimiento del
mundo en que se vive. En donde, cada uno de nosotros tiene sus reglas y modelos mentales los cuales
permiten dar sentido a nuestras e#periencias.
'or otro lado, el &onstructivismo, dice -(ndez )citado por '(rez, *++*, .es en primer lugar una
epistemologa, es decir una teora que intenta e#plicar cu"l es la naturaleza del conocimiento humano/. En
donde, se asume que nada viene de nada. Es decir0 que el conocimiento previo da nacimiento a un
conocimiento nuevo en la persona.
&abe indicar que, seg%n el autor precitado, el constructivismo sostiene que el aprendizaje es
esencialmente activo. 1na persona que aprende algo nuevo, lo incorpora a sus e#periencias previas y a sus
propias estructuras mentales. &ada nueva informacin es asimilada y depositada en una red de
conocimientos y e#periencias que e#isten previamente en el sujeto, como resultado, se puede decir,
entonces, que el aprendizaje no es ni pasivo ni objetivo, por el contrario es un proceso subjetivo que cada
persona va modificando constantemente a la luz de sus e#periencias seg%n 2bbott )3444, citado por '(rez,
*++*,.
El aprendizaje de acuerdo al constructivismo, es el proceso de ajustar nuestros modelos mentales
para acomodar nuevas e#periencias. 2lgunos principios que guan el constructivismo de acuerdo al autor
mencionado, son
3. El aprendizaje es la b%squeda de significado.
*. El significado requiere entender tanto el todo como las partes.
5. 'ara ense6ar, los maestros deben entender los modelos mentales que los estudiantes utilizan
para percibir el mundo y las presunciones que ellos hacen para apoyar esos modelos.
7. El propsito del aprendizaje es construir significados propios.
Diversas percepciones del constructivismo
El modelo del constructivismo o perspectiva radical que concibe la ense6anza como una actividad
crtica y al docente como un profesional autnomo que investiga refle#ionando sobre su pr"ctica, si hay algo
que difiera este modelo con los tres anteriores es la forma en la que se percibe al error como un indicador y
analizador de los procesos intelectuales0 para el constructivismo aprender es arriesgarse a errar )ir de un
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lado a otro,, muchos de los errores cometidos en situaciones did"cticas deben considerarse como
momentos creativos. )2guilar, *++9,.
'ara el constructivismo la ense6anza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio
la organizacin de m(todos de apoyo que permitan a los participantes construir su propio saber. :o se
aprende slo registrando en nuestro cerebro, se aprende construyendo nuestra propia estructura cognitiva.
Es por tanto, necesario entender que esta teora esta fundamentada primordialmente por tres autores ;ev
<ygots=y, >ean 'iaget y ?avid '. 2usubel.
En el caso de ;ev <ygots=y, su enfoque se centra en la actividad personal del educando mediada
por el conte#to y pone sobre todo su empe6o en ver de qu( modo la lnea cultural incide en la natural,
entendiendo el desarrollo como la interiorizacin de medios proporcionados por la interaccin con otros, por
lo que el aprendizaje puede suscitar procesos evolutivos que slo son activos en este tipo de situaciones el
desarrollo viene guiado y conducido por el aprendizaje.
El constructivismo de >ean 'iaget o &onstructivismo 'sicolgico, se enfoca que el aprendizaje es
fundamentalmente un asunto propio del estudiante, enfatiza la importancia de la creacin de las estructuras
operatorias de la persona y enfatiza el proceso individual de construccin del conocimiento, primando el
desarrollo sobre el aprendizaje.
'or %ltimo, ?avid '. 2usubel a trav(s de su @eora del 2prendizaje Aignificativo por Becepcin,
afirma que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su forma final y se relaciona con los
conocimientos anteriores de los educandos. Cas"ndose para ello, en el desarroll de modelos
instruccionales basados en estructuras cognitivas. &abe destacar que, pone el acento en que la transmisin
verbal es el vehculo normal y ordinario de proceso de ense6anza8aprendizaje.
Enfoque social del constructivismo
-(ndez )citado por '(rez, *++*, comenta que el &onstructivismo Aocial es aquel modelo basado en
el constructivismo, que dicta que el conocimiento adem"s de formarse a partir de las relaciones ambiente8
yo, es la suma del factor entorno social a la ecuacin ;os nuevos conocimientos se forman a partir de los
propios esquemas de la persona producto de su realidad, y su comparacin con los esquemas de los dem"s
individuos que lo rodean.
2s mismo, considera que el enfoque del constructivismo social es una teora que intenta e#plicar
cual es la naturaleza del conocimiento humano y a su vez, busca ayudar a los estudiantes a internalizar,
reacomodar, o transformar la informacin nueva. Esta transformacin ocurre a trav(s de la creacin de
nuevos aprendizajes y esto resulta del surgimiento de nuevas estructuras cognitivas que permiten
enfrentarse a situaciones iguales o parecidas en la realidad.
1no de los ejemplos m"s conocidos al respecto es el que se produce cuando un ni6o peque6o
empieza a se6alar objetos con el dedo. 'ara el ni6o, ese gesto es simplemente el intento de agarrar el
objeto. 'ero cuando la madre le presta atencin e interpreta que ese movimiento pretende no slo coger
sino se6alar, entonces el ni6o empezar" a interiorizar dicha accin como la representacin de se6alar.
)Drennon y Croo=s, citado por '(rez, *++*,,
Concepcin Filosfica del Constructivismo
;os constructivistas )racionalistas,, sostienen que la realidad est" m"s en la mente del sujeto
cognoscente y que se construye o por lo menos es interpretado tomando como base las e#periencias
individuales. E:uestro mundo personal es creado por la mente, as que ning%n mundo es como otro0 no hay
una sola realidad ni una realidad objetivaE. )?.H. >onassen, 3443,. 'or lo tanto, continua e#presando el
autor, que el aprendiz no transfiere el conocimiento del mundo e#terno a su memoria0 m"s bien crea
interpretaciones del mundo basadas en sus e#periencias y sus interacciones con el mundo.
'or otra parte, las teoras de la 'sicologa del 2prendizaje imperantes a comienzos del siglo FF,
todas de corte conductista y basadas en el modelo .estmulo8respuesta/, fueron reemplazadas por las
descripciones sobre la manera como ocurre el aprendizaje que fueron proporcionadas por la 'sicologa
&ognitiva. 2unque en un principio la investigacin cognitiva slo fue realizada dentro de la 'sicologa a
partir de los trabajos de <igots=y y 'iaget y m"s recientemente Cruner, en realidad fueron muy influyentes
las contribuciones de Guhn en 34H3 acerca de las modificaciones histrico8sociales del conocimiento.
En este sentido, para el constructivista hay un mundo real, cada persona construye la realidad que
lo rodea en forma absolutamente personal de acuerdo con su e#periencia, por lo que los crticos del
constructivismo atacan se6alando que eso es imposible, porque entonces no habra objetividad en el
conocimiento, todo sera subjetivo. 'ero la defensa argumenta que se llega a la objetividad por medio de la
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negociacin social, despu(s de un periodo de incertidumbre hasta que se presenta el acuerdo entre las
personas.
?ecir que el conocimiento es construido socialmente, significa decir que es producto de
concordancias y consentimientos entre individuos que viven hasta el fin relaciones sociales particulares )por
ejemplo de clase, raza y g(nero, y que viven en momentos crticos particulares. &onsiderar el conocimiento
como socialmente construido, usualmente significa decir que el mundo en que se vive es simblicamente
construido por la mente a trav(s de la interaccin social con los otros y es altamente dependiente de la
cultura, conte#to, costumbres y especificidad histrica.
:o hay ning%n mundo ideal, autnomo, primitivo o aborigen al cual correspondan nuestras
construcciones0 hay siempre un campo referencial en el cual se sit%an los smbolos. I este campo particular
)por ejemplo lengua, cultura, lugar, tiempo, influenciar" la forma como los smbolos generan significado. El
sujeto no se coloca frente al mundo social, sino que vive en el medio. 2 medida que se busca el significado
de los eventos se busca el significado de lo social.
2simismo, como todas las cosas cientficas, el constructivismo es tambi(n una construccin que por
lo tanto puede ser falible, que deber" probarse y re8 probarse aplic"ndose donde pueda mejorar el
aprendizaje.
En este sentido, permitir que un aprendiz construya su propio conocimiento puede llevarlo a
considerar que la tierra es plana y que no se mueve0 que 2lemania es la tierra de una raza superior o que
los creyentes de una determinada religin son malvados y deben ser e#terminados. Evidentemente el
problema para aplicar el constructivismo, radica en cmo planear una clase bajo esta metodologa, qu( tipo
de instrumentos did"cticos usar y cmo evaluar el aprendizaje. ;a autonoma de los estudiantes que
presupone la construccin del conocimiento, hace difcil sino imposible, predecir cmo aprender"n o como
planear actividades.
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interaccin
humana con los estmulos naturales y sociales que se ha alcanzado a procesar desde nuestras
Eoperaciones mentales/ )'iaget,.
Esta posicin filosfica constructivista implica que el conocimiento humano no se recibe en forma
pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y construido activamente, adem"s la funcin
cognoscitiva est" al servicio de la vida, es una funcin adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que
la persona organice su mundo e#periencial y vivencial.
Es por ello, que la ense6anza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre una
construccin interior y para el constructivismo la objetividad en s misma, separada del hombre no tiene
sentido, pues todo conocimiento es una interpretacin, una construccin mental, de donde resulta imposible
aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje es siempre una reconstruccin interior y subjetiva.
Concepcin psicolgica del constructivismo
En el campo de la psicologa constructivista, se posee algunas investigaciones tales como la de
$rederic Carlett )citado en -aya, 344J, en donde a trav(s de sus estudios determin que algunos aspectos
vinculados con la memoria de cualquier persona, partan de la concepcin de que recordar estaba
relacionada con una reconstruccin imaginativa o construccin elaborada a partir de la relacin de la misma
con su e#periencia anterior, y no un proceso asociativo fragmentario y mec"nico.
Es decir0 el funcionamiento de la memoria le sugiri la e#istencia de esquemas, a los que defini
como organizaciones activas de reacciones y e#periencias pasadas. 'or ejemplo, si la persona percibe
alguna similitud entre varios acontecimientos es porque utiliza esquemas que los agrupan. Carlett )ob. &it,
dando as grandes aportes al campo de la psicologa cognitiva.
'or otro lado, se tiene los hallazgos de algunos investigadores perfilados en la teora constructivista
enmarcados dentro de la escuela de la Destalt. En donde dicha escuela, se aplica el principio gest"ltico
fundamental .el todo es m"s que la suma de las partes/. )&oll, 349K. p. 39J,. 2plicacin de este principio se
puede presentar a uno de los grandes importantes procesos psicolgicos como es la percepcin.
2l respecto al primer principio, Lertheimer )ob. &it,, realiz algunas series de e#perimentos sobre el
movimiento aparente o fenmeno phi la presentacin de dos luces que se encienden y apagan
alternativamente con un intervalo de unos J+ milisegundos provoca que el sujeto no vea dos luces que se
encienden o se apagan sino el movimiento de una luz. El sujeto percibe movimiento all donde en realidad
no lo hay. Ae trata, por tanto, de una percepcin creada )construida, por el observador.
&abe indicar que, la Destalt, en s misma, estudi la organizacin perceptual y ofreci una serie de
principios, destacando como principal la ley de la pregnancia la organizacin perceptual a tiende ser la
mejor posible en unas condiciones dadas.
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'or otro lado, uno de los autores que m"s ha influido en la elaboracin y divulgacin de las ideas
que se acaba de e#poner es 2usubel. Au aporte fundamental ha consistido en la concepcin de que el
aprendizaje debe ser una actividad significativa para la persona que aprende y dicha significatividad est"
directamente relacionada con la e#istencia de relaciones entre el conocimiento nuevo y el que ya posee el
aprendiz. )&oll, 349K,
El ?esarrollo de la 'sicologa como ciencia proporcion importantes aportes a la pedagoga en
aspectos, como la construccin del pensamiento y la educacin de la memoria, de la atencin y de la
imaginacin, entre otros aspectos.
En lo que respecta, a la g(nesis sobre la inteligencia humana y de la influencia biolgica y del medio
ambiente sobre ella, se han establecido muchas posiciones encontradas, como por ejemplo aquellos
investigadores que sostienen que la herencia e#cluyen la posibilidad de la influencia del medio ambiente0
por otro lado, se tiene a los partidarios del medio ambiente, e#cluyen la herencia gen(tica. Muienes
consideran que las diferencias intelectuales entre los hombres son resultado de la herencia biolgica, suelen
admitir el dominio de una raza sobre otra, o de una clase social sobre las inferiores, y en ello justifican su
proceder social y poltico. En cambio, muy distinto es el proceder poltico y social de quienes consideren que
las diferencias intelectuales entre los hombres, son producto de la influencia que sobre ellos ejerce el medio
ambiente. )&oll, 349K,.
$inalmente, el aporte dado por algunas investigaciones en el campo psicolgico del constructivismo,
pone de relieve la influencia de factores sobre la evolucin mental desde un enfoque cognitivo, como por
ejemplo
;a @eora gen(tica de 'iaget, particularmente en la concepcin de los procesos de cambio,
como a las formulaciones estructurales cl"sicas del desarrollo operativo.
;a teora del origen socio8cultural de los procesos psicolgico superiores de <ygots=y, en
particular en lo que se refiere a la manera de entender las relaciones entre aprendizaje y
desarrollo y la importancia de los procesos de interaccin personal,
;a teora de asimilacin de -ayer )Gohlberg y -ayer, 34H*,, especialmente dirigida a e#plicar
los procesos de aprendizaje de conocimientos altamente estructurados.
Entre otras teoras.
Caractersticas del Maestro y Estudiante Constructivista
Aiguiendo el mismo orden de ideas y de acuerdo a todo lo e#puesto anteriormente, el
constructivismo tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, por lo tanto, seg%n -aya
)344J, asegura que el maestro en su rol de mediador debe apoyar al educando para
Ense6arle a pensar ?esarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les
permitan optimizar sus procesos de razonamiento.
Ense6arle sobre el pensar 2nimar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y
estrategias mentales )metacognicin, para poder controlarlos y modificarlos )autonoma,,
mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.
Ense6arle sobre la base del pensar Muiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a
las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar.
El papel del maestro desde la perspectiva constructivista, se orienta bajo la figura de gua y
EprovocadorE de situaciones de aprendizaje, en las que el participante dude de sus propias ideas y sienta la
necesidad de buscar nuevas e#plicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos esquemas
mentales, los cuales, han sido configurados por la interaccin con su medio natural y social. Aeg%n -oraga
)sNf., comenta que el maestro desde este enfoque debe orientarse a
'arte de lo que el educando puede y lo alienta, lo escucha, orienta y motiva.
@rabaja para la autoformacin m"s que para corregir.
Ofrece un equilibrio entre estimulo y autoridad.
-otivar el respeto mutuo.
El rol del profesor es ser un facilitador que gua al alumno a organizar y establecer relaciones de
contenidos. Esto implica que el contenido debe ser relevante, novedoso, funcional y bien
estructurado para que pueda ser memorizado y aprendido de manera comprensiva y no
mec"nica.
?iagnostica permanentemente el estado emocional, el nivel cognoscitivo y los intereses del
alumno.
1sa terminologa cognitiva tal como &lasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar,
elaborar, pensar.
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$ortalece el razonamiento.
?esafa la indagacin haciendo preguntas que necesitan respuestas muy bien refle#ionadas y
desafa tambi(n a que se hagan preguntas entre ellos.
Darantiza un continuo desafo, para que el ni6o, a partir de la desequilibraciPn, construya nuevas
estructuras intelectuales.
Es promotor de la autonoma intelectual y moral de los alumnos.
El profesor luego de facilitar puentes entre lo previo y lo nuevo, ofrece estructuras y estrategias
que le permiten al alumno aprender de manera cada vez m"s autnoma, interactiva y bajo su
propio control.
'or otro lado, -oraga )sNf., asegura que el rol del estudiante &onstructivista debe considerarse como
Es un sujeto constructor activo de su propio conocimiento.
?ebe estar motivado y construye conocimiento al dar sentido a los conceptos a partir de su
relacin con estructuras cognoscitivas y e#periencias previas. Es decir, que el alumno es
responsable de su proceso de aprendizaje porque est" en permanente actividad mental no solo
cuando descubre y e#perimenta sino tambi(n cuando escucha al profesor.
Ae propicia la interaccin entre alumno y profesor. 'ropone soluciones.
?ebe estar activo y comprometido. 2prende y participa proponiendo y defendiendo sus ideas.
El aprendiz selecciona y transforma informacin, construye hiptesis y toma decisiones
bas"ndose en una estructura cognitiva.
El sujeto posee estructuras mentales previas que se modifican a trav(s del proceso de
adaptacin.
Enfoque del Constructivismo en la Evaluacin Educativa
;a evaluacin educativa es una actividad compleja, pero constituye una tarea necesaria y
fundamental para la labor docente. 2l respecto, ?az, C. )sNf,, refiere a la evaluacin como un proceso
complejo y que dentro del hecho educativo se eval%a pr"cticamente todo, lo cual implica evaluar
aprendizajes, ense6anza, accin docente, conte#to fsico y educativo, programas, currculo, aspectos
institucionales, entre otros. 'or otro lado, contin%a e#presando el autor, las personas no se pueden
interesar slo por la evaluacin dentro del proceso de ense6anza y aprendizaje, sino que es necesario
comprender que es un proceso complejo en el cual se enfrentan a una serie de problemas, que son difciles
de abordar, entre los que se tienen, los de car"cter psicopedaggico, t(cnico8pr"ctico, y administrativo
institucional.
&abe se6alar que, los docentes al desempe6ar sus funciones en alguna institucin educativa,
deben tener claro cmo se aprende y cmo se ense6a. 2dem"s, necesitan tener presente cmo, cu"ndo,
por qu( y para qu( se eval%a, por que mediante ello, puede asegurarse que las e#periencias educativas que
vayan proponiendo en el acto de instruccin produzcan datos positivos.
'or otra parte, el docente, debe poseer conocimiento tericos y pr"cticos m"s o menos preciso, de
todo un nutrido conjunto de instrumentos y t(cnicas )que e#isten y que van apareciendo, para evaluar los
aprendizajes de los participantes en los momentos pertinentes en que se decida hacerlo, sea porque (l lo
considere as o porque la institucin o el currculo se lo demanden.
'uede afirmarse, seg%n el autor antes citado, que la evaluacin es parte integral de una buena
ense6anza, de hecho se podra decir sin ning%n detrimento, que no es posible concebir adecuadamente a la
ense6anza sin la evaluacin.
Es por esta razn, seg%n Donz"lez )3445, asegura que la evaluacin desde el enfoque
constructivista permite al docente considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan
durante el proceso de construccin de los aprendizajes, tomando en cuenta que
8 El docente puede tener pendiente las capacidades generales involucradas en el estudiante.
8 ;as metas que persigue el estudiante.
8 ;os conocimientos previos del estudiante.
&abe considerar, de acuerdo con -olina )sNf,, en el enfoque &onstructivista se eval%an con mayor
(nfasis y de manera significativa los procesos de aprendizajes. I en el caso, del facilitador (ste se interesa
m"s por la funcionalidad de los aprendizajes. Cusca que el educando se responsabilice y controle su
proceso ense6anza ! aprendizaje y que eval%e y regule su ense6anza. El estudiante con este tipo de
evaluacin tiene la oportunidad de auto evaluarse. @ambi(n, realiza la evaluacin diferencial de los
contenidos de aprendizaje y le permitir" tener coherencia entre las situaciones de evaluacin y el progreso
de la ense6anza8aprendizaje.
2l momento de evaluar el aprendizaje, estos son los procesos que el docente tendr" presente
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a, ;a oportunidad de utilizar diversas estrategias y t(cnicas evaluativas, para que el proceso
se realice de manera din"mica.
b, @omar" en cuenta los procesos de construccin de actividades de planificacin, de
ense6anza y evaluacin, as como el conte#to y el alumno de manera global.
c, Estar" pendiente del grado de construccin de las interpretaciones de sus estudiantes,
como tambi(n de los aprendizajes significativos, valiosos y de los contenidos revisados,
con la ayuda pedaggica recibida y con sus propios recursos cognitivos. 2dem"s,
seleccionar" muy bien las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes y acordes con
los indicadores.
d, El docente tendr" pendiente el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea
para construir nuevos aprendizajes o para e#plorar, descubrir y solucionar problemas. Es
importante que el estudiante aprenda a autoevaluarse.
'or lo tanto, la situacin de ense6anza .&onstructivista/ busca el desarrollo de la capacidad de
autorregulacin y auto8evaluacin en los alumnos.
Cusca que el estudiante, proponga situaciones y espacios para que aprendan a evaluar los
procesos y los resultados de sus propios aprendizajes. )Evaluacin formadora,, evaluacin mutua,
coevaluacin y auto8evaluacin.
'or consiguiente, hay que tomar en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su naturaleza
.&onceptuales, procedimentales y actitudinales/, la evaluacin de los aprendizajes e#ige procedimientos y
t(cnicas diferentes. Entre la ense6anza y la actividad evaluativa debe haber coherencia.
En resumidas cuentas, el docente debe planificar el proceso de ense6anza, tomar en cuenta las
e#periencias did"cticas en las que se pueda aplicar los saberes aprendidos. 'or ejemplo tareas,
actividades e instrumentos de evaluacin que impliquen la interpretacin como producto de aprendizajes
significativos.
'or %ltimo, no hay que dejar de insistir en la funcin de retroalimentacin que debe proveer la
evaluacin tanto para el docente como para el participante.
Consideraciones finales
Haciendo referencia a todo lo e#puesto anteriormente, se puede apro#imar como conclusin final,
que el enfoque constructivista es considerado de suma importancia en lo procesos de la ense6anza y el
aprendizaje, pero, para quienes desean trabajar con base en procesos de apropiacin de conocimiento, slo
algunas de las categoras propuestas por 'iaget, <ygots=i, Cruner y 2usubel son vigentes en el Hecho
Educativo actual, motivando a la din"mica educativa que han conllevado en cambios profundos en el
accionar docente en el aula.
En este sentido, lo propio de un docente actualizado en las tendencias educativas contempor"neas,
debera ser, ver el Hecho educativo como un todo, donde la mejor estrategia de aprendizaje es la que esta
fundamentada sobre la base de una teora constructivista ecl(ctica.
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Lu&s Romero
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:ueva &%a, $ebrero de *++4
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>OAX -2:1E; ASAO -2B@Y:EV
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-2EA@BS2 E: E?1&2&SW: -E:&SW: EA@B2@EDS2A ?E 2'BE:?SV2>E
&urso El Hecho Educativo. ;a &ognicin y El 2prendizaje.

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