UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL

DIRECCIN GENERAL DE POSGRADOS

MAESTRA EN EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL



TESIS PREVIA A LA OBTENCIN DEL TTULO DE MAGISTER
EN EDUCACIN Y DESARROLLO SOCIAL

APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y
COMUNICACIN EN EL INTER-APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS NATURALES PARA EL OCTAVO AO DE EDUCACIN
BSICA.


AUTORA: Lic. Alexandra Pullas V.
DIRECTORA: MSc. Gladys Luna



MARZO, 2010
QUITO ECUADOR
2



















Del contenido de la siguiente tesis
se responsabiliza la autora.



Nombre: Alexandra Pullas V.
CI.1708766662





3


ndice
Pgina No.
ndice.3
Introduccin....10
Protocolo de Tesis.11
I. PROBLEMA....11
II. JUSTIFICACIN..........11
III. TEMA.12
IV. OBJETIVOS.12
Objetivo General12
Objetivos Especficos:..12
V. HIPTESIS...13
Variables.....14

CAPTULO I
1. Tecnologas de la Informacin y Comunicacin..15
1.1 Importancia. ...16
1.2 Informtica......17
1.2.1 Informtica educativa........17
1.3 Aplicacin e Integracin de las Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin al proceso pedaggico ..18
1.3.1 Ventajas......19
1.3.2 Efectividad .....20
1.3.3. Competencias....21
1.3.4. Beneficios...22
1.4 Software Educativo como material didctico de apoyo para la
integracin del las TICs al proceso e nter-aprendizaje ...24
1.4.1 Funciones del Software Educativo.24
1.4.2. Programas Didcticos fundamentados en el Software
Educativo...27

4
CAPTULO II
2. Aspectos bio-psico-sociales de un nio(a) de 12 a 13 aos.....36
2.1 Desarrollo Fsico.......36
2.2 Desarrollo Psicolgico-Social.....39
2.3 Desarrollo Intelectual....41
2.3.1 Periodo de Operaciones Formales....41
2.3.2 Inteligencia Psicomotriz ..41
2.4 Cmo ayudarle al adolescente a desarrollarse adecuadamente..43

CAPTULO III
3. Contenidos y destrezas del rea de Ciencias Naturales...46
3.1. Destrezas Bsicas........46
3.1.1 Psicomotricidad.........47
3.1.2 Observacin..........47
3.1.3 Comunicacin Adecuada, Oral y Escrita..........47
3.1.4 Clasificacin Organizacin y Secuenciacin........47
3.1.5 Elaboracin de Inferencias, Prediccin de Resultados......47
3.1.6 Relacin y Transferencia de Conocimientos Tericos a
Situaciones Prcticas en las Ciencias y en la Vida Diaria.....48
3.2 Contenidos.........48
3.2.1 Propiedades y Organizacin de la Vida... ..48
3.2.2 Funciones y relaciones de los organismos... .48
3.2.3 Niveles de Organizacin de los Seres Vivos.....49
3.2.4 Las Plantas.............49
3.2.5 Reino Animal...50
3.2.6 El Ser Humano.....51
3.2.7 Ciencias de la Tierra...52
3.2.8 Materia y Energa....52

CAPTULO IV
4. Problemas en el proceso de enseanza-aprendizaje......54
4.1 Los problemas de aprendizaje ......54
4.1.1 Causas ....55

5
CAPITULO V
5. Contextualizacin del entorno de aplicacin de las nuevas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin....80
5.1 Breve Resea Histrica.80
5.2 Perfiles..82
5.2.1.Alumno......82
5.2.2. Maestro....82
5.2.3. Institucin....82
5.2.4 Modelo Pedaggico ...85
5.2.5 Visin........83
5.2.6 Misin....83
5.2.7 Objetivos Institucionales....84
5.2.8 Componente Curricular..84

CAPTULO VI
6. Investigacin de Campo.....86
6.1 Fundamentacin86
6.1.1 Fundamentacin Filosfica...86
6.1.2 Fundamentacin Axiolgica..86
6.1.3 Fundamentacin Espistemolgica...86
6.1.4 Fundamentacin Ontolgica.87
6.1.5 Fundamentacin Sociolgica...88
6.1.6 Fundamentacin Didctica...88
6.1.7 Fundamentacin Tecnolgica..89
6.2 Tipo de estudio...........................................................................................89
6.2.1 Exploratorio.89
6.2.2 Descriptivo.-90
6.2.3. Explicativo .90
6.3 Fuentes .90
6.3.1 Primarias..90
6.3.2 Secundarias .......91
6.4 Mtodos y Tcnicas..91
6.4.1 Mtodo.92
6.6.1 Encuestas....92
6
6.6.2 Ficha de observacin.....95
6.6.3 Resultados...97
6.6.4 Aprendizajes.131
6.6.5 Diagnstico132

CAPTULO VII
7. Aplicacin de un modelo de inter-aprendizaje de las Ciencias Naturales...135
7.1.1Metodologa...135
7.2 Gua de la Aplicacin Informtica Click 3.0..137
7.3 Gua de la Aplicacin Informtica La Atmsfera..149
7.3.1.Plan Operativo..156

CAPTULO VIII
8. Validacin de la Propuesta.....157
Conclusiones.....166
Recomendaciones.167

Bibliografa..171

ndice de Cuadros
Cuadro No. 1: Clasificacin de los trastornos del aprendizaje..58
Cuadro N. 2 Dispone de un laboratorio adecuado...97
Cuadro No.3 El laboratorio de computacin facilita el inter-aprendizaje.98
Cuadro No.4 Las Ciencias Naturales deberan
ayudarse de la computacin...99
Cuadro No. 5 La carga horaria de C. Naturales facilita el inter-aprendizaje
mediante computacin...100
Cuadro No. 6: Conoce sobre las TICs...... 101
Cuadro No. 7: Maneja usted un sistema informtico en su asignatura..102
Cuadro No. 8: Se debe implantar un sistema informtico en su asignatura....103
Cuadro No. 9: Se imparte an el sistema tradicional en su asignatura...104
Cuadro No. 10: Los administradores de la Institucin ayudan
a implementar equipos...105
Cuadro No. 11: El proyecto favorece la aplicacin de las TICs.106
7
Cuadro No. 12: En el proceso de aprendizaje utiliza Computador.107
Cuadro No. 13: El laboratorio que dispone el Colegio es actualizado...108
Cuadro No. 14: Manejo de software bsico: Word, Excel y Power Point..109
Cuadro No. 15: Uso del Internet como fuente de Informacin...110
Cuadro No. 16: Utilizacin en computacin de los programas de apoyo
para Ciencias Naturales....111
Cuadro No. 17: Uso de computador en otras asignaturas...112
Cuadro No. 18: El tiempo de utilizacin del computador en otras
asignaturas, es suficiente..113
Cuadro No. 19: Exigencia de otros profesores en la utilizacin
del computador...114
Cuadro No. 20: Ayudan los programas de computacin en el
aprendizaje de Ciencias Naturales..115
Cuadro No. 21: Dificultad de la aplicacin de los programas en
Ciencias Naturales..116
Cuadro No. 22: Utilizacin del computador fuera del Colegio........117
Cuadro No. 23: Disposicin del computador para tareas en el hogar...118
Cuadro No. 24: Acceso en casa programas o informacin en internet.119
Cuadro No. 25: Atiende a las indicaciones120
Cuadro No. 26: Se muestra con predisposicin. 121
Cuadro No. 27: Entiende el lenguaje tecnolgico.121
Cuadro No. 28: Emplea el lenguaje tecnolgico adecuado122
Cuadro No. 29: Elabora grficos, resmenes e ideas.... 123
Cuadro No. 31: Utiliza las estrategias adecuadamente...124
Cuadro No. 31: Pide aclaraciones del software ...125
Cuadro No. 32 Relaciona el uso del software con las necesidades. ....126
Cuadro No. 33: Emplea la intuicin tecnolgica....127
Cuadro No. 34: Las tcnicas nuevas: grficos y acciones del software,
refuerzan aprendizaje128
Cuadro No. 35. Recurre a informacin adicional y otras fuentes..129
Cuadro No. 36: Construye el contenido despus de la accin. .130
Cuadro N 37 Contenidos-Unidad 3-Ciencias Naturales...136
Cuadro N 38: Plan Operativo....155

8
ndice de Grficos
Grfico No. 1: Organizador Lgico de Variables.14
Grfico No. 2: Psicologa del Aprendizaje y la memoria.71
Grfico No. 3: Dispone de un laboratorio adecuado..97
Grfico No. 4: El laboratorio de computacin facilita el inter-aprendizaje.....99
Grfico No. 5: Las Ciencias Naturales deberan ayudarse de la
Computacin....99
Grfico No.6: La carga horaria de C. Naturales facilita el inter-aprendizaje
mediante computacin..100
Grfico No. 7: Conoce sobre las TICs...101
Grfico No. 8 Maneja usted un sistema informtico en su asignatura..102
Grfico No. 9: Se debe implantar un sistema informtico en su asignatura...103
Grfico No. 10: Se imparte an el sistema tradicional en su asignatura..104
Grfico No.11:Los administradores de la Institucin ayudan
a implementar equipos..105
Grfico No. 12: El proyecto favorece la aplicacin de las TICs106
Grfico No. 13: En el proceso de aprendizaje utiliza Computador107
Grfico No. 14: El laboratorio que dispone el Colegio es actualizado..108
Grfico No. 15: Manejo de software bsico: Word, Excel y Power Point.109
Grfico No. 16: Uso del Internet como fuente de Informacin..110
Grfico No. 17: Utilizacin en computacin de los programas de apoyo
para Ciencias Naturales..111
Grfico No. 18: Uso de computador en otras asignaturas..112
Grfico No. 19 El tiempo de utilizacin del computador en otras
asignaturas, es suficiente.113
Grfico No. 20: Exigencia de otros profesores en la
Utilizacin del computador...114
Grfico No. 21: Ayudan los programas de computacin en el
aprendizaje de Ciencias Naturales.115
Grfico No. 22: Dificultad de la aplicacin de los programas en
Ciencias Naturales.116
Grfico No. 23: Utilizacin del computador fuera del Colegio117
Grfico No. 24: Disposicin del computador para tareas en el hogar...118
Grfico No. 25: Acceso en casa programas o informacin en internet.119
9
Grfico No. 26: Atiende a las indicaciones120
Grfico No. 27 Se muestra con predisposicin.121
Grfico No. 28: Entiende el lenguaje tecnolgico.....122
Grfico No. 29: Emplea el lenguaje tecnolgico adecuado.123
Grfico No. 30: Elabora grficos, resmenes e ideas..124
Grfico No. 31: Utiliza las estrategias adecuadamente...125
Grfico No. 32:Pide aclaraciones del software..126
Grfico No. 33:Relaciona el uso del software con las necesidades...127
Grfico No. 34: Emplea la intuicin tecnolgica.128
Grfico No. 35: Las tcnicas nuevas: grficos y acciones del software,
refuerzan aprendizaje....129
Grfico No. 36: Recurre a informacin adicional y otras fuentes..130
Grfico No. 37: Construye el contenido despus de la accin...131




















10

Introduccin

La tecnologa siempre asegura el fortalecimiento del aprendizaje en el
estudiante, por lo que es fundamental una enseanza programada de forma
automtica con la aplicacin de nuevos materiales educativos que le permitan
al estudiante tener una visin precursora en el desarrollo de su capacidad.

La informtica e internet como fundamento de la nuevas Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TICs), posibilitan mltiples estrategias didcticas,
las que a su vez favorecen la enseanza activa y la conformacin de mbitos
de trabajo insustituibles, en los que el estudiante puede, a travs de procesos
interactivos, encontrar respuesta a sus motivaciones internas, que generan
interrogantes sobre la realidad de su entorno. As mismo permiten asimilar
nueva informacin en coherencia con sus estructuras de conocimiento, son
recursos educativos que potencian el aprendizaje en el saber hacer, no slo en
el saber o conocer, en donde la comprensin pasa por el actuar y pensar para
poder transformar los conocimientos en conocimientos de accin.

Para el efecto existe un nuevo paradigma en la enseanza de las ciencias en
general, enfocado especialmente al desarrollo de competencias cientficas en
los estudiantes para atender las necesidades de un mundo direccionado por
avances en esta rea. Las nuevas Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin facilitan y potencian este desarrollo.




11

Protocolo de Tesis
I. PROBLEMA
Actualmente los estudiantes del 8vo. Ao de Bsica del Colegio John Neper,
reciben la materia de Ciencias Naturales con mtodos y tcnicas
convencionales, mismas que no estn acordes al tiempo y al espacio que los
requerimientos de la educacin lo amerita, en tal virtud se crea la necesidad
urgente de crear un modelo con las nuevas tecnologas que la ciencia ha
desarrollado para beneficio del individuo.

II. JUSTIFICACIN
El planteamiento de un modelo de aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin, es necesario pues la innovacin en este sentido
permitir aprovechar la capacidad y habilidad tecnolgica de los estudiantes
con el consecuente fortalecimiento del rea de Ciencias Naturales y a posterior
del resto de disciplinas. Su aplicacin redundar adems en el desarrollo
cognitivo de los estudiantes por ende el rendimiento adecuado frente a las
necesidades pedaggicas.

La aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
permitir a los docentes explorar el gran potencial educativo de los educandos
y a stos una nueva posibilidad de aprendizaje con recursos instruccionales no
tradicionales que aumente su motivacin y rendimiento.

El educador tendr la posibilidad de re-direccionar los procesos
metodolgicos a fin de superar el aprendizaje memorstico, productivo,
adaptativo y lograr aprendizajes significativos, generativos en la educacin, lo
que tericamente contribuir al mejoramiento del nter aprendizaje, inters no
solo de docentes, sino de la sociedad en general.

12
Desde la ptica y utilidad prctica las tecnologas de la informacin y
comunicacin podrn ser aplicadas en primera instancia a los estudiantes de
8vo Ao de Bsica del Centro Educativo John Neper, de cuya experiencia se
enriquecer el resto de docentes y estudiantes.

III. TEMA
Desarrollo de un modelo de aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin para el fortalecimiento del inter-aprendizaje de las
Ciencias Naturales en Octavo Ao de Educacin Bsica del Centro Educativo
John Neper de la ciudad de Quito, en el ao lectivo 2009-2010.


IV. OBJETIVOS

4.1 Objetivo General
Desarrollar un modelo de aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin como material didctico que fortalezca el inter aprendizaje de las
Ciencias Naturales en los estudiantes de Octavo Ao de Educacin Bsica del
Centro Educativo John Neper.

4.2 Objetivos Especficos:
1. Conocer las bases de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin y su aplicacin en la educacin.

2. Describir el uso y aplicacin del material didctico como apoyo al proceso de
enseanza-aprendizaje de las Ciencias Naturales.

3. Identificar los aspectos bio-psico-sociales del nio(a) de 12-13 aos y sus
procesos cognitivos.

4. Seleccionar las destrezas y contenidos de la asignatura de Ciencias
Naturales correspondientes al 8vo. Ao de Educacin Bsica.

13
5. Detectar los problemas que ocasiona en el proceso de nter aprendizaje de
las Ciencias Naturales en los estudiantes cuando no existe el apoyo de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin como material didctico.

6. Contextualizar el entorno educativo en el cual se aplicar las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

7. Proponer un modelo de aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin como material para el nter aprendizaje de las
Ciencias Naturales en el 8vo. Ao de Bsica del Centro Educativo John Neper.

8. Elaborar una alternativa de propuesta de solucin al problema, que
contribuya a un nter aprendizaje de las Ciencias Naturales, aplicando las
Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el Centro Educativo
John Neper de la ciudad de la Quito.

9. Validar el modelo propuesto a travs del criterio de expertos en el rea.

V. HIPTESIS
Desarrollando un modelo de aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin como material didctico se fortalecer el nter-
aprendizaje de las Ciencias Naturales en los estudiantes de 8vo. Ao de
Educacin Bsica del Centro Educativo John Neper.






14
VARIABLES
Organizador Lgico de Variables




















Grfico No. 1

FORTALECIMIENTO DE
LOS PROCESOS DE
INTERAPRENDIZAJE
METODOLOGA Y
MTODOS
PNSUM

MODELO
TECNOLGICO
INFORMTICA


SOFTWARE Y
PROGRAMAS
EDUCATIVOS
CA
Incidencia
NUEVAS
TECNOLOGAS DE
INFORMACIN Y
COMUNICACIN
Variable Independiente

Variable Independiente

Variable Dependiente
15
CAPTULO I
1. TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y COMUNICACIN
En el presente captulo se conceptualizar a las TICs y se tratar sobre la
importancia de la aplicacin de las nuevas Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin con el consecuente desarrollo de competencias cientficas y
tecnolgicas en los estudiantes, al respecto, existe un consenso general sobre
la trascendencia que tienen las TICs en la educacin bsica y media; como
actividad cientfica constituyen una de las principales caractersticas del mundo
actual y la educacin debe responder de la mejor forma posible a esta realidad.
Adems se describir la utilizacin de las TICs a travs de un software
educativo, como material didctico de apoyo al proceso de enseanza-
aprendizaje de las ciencias.

Las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)
constituyen El conjunto de dispositivos que tienen como fin la mejora de la
calidad de vida de las personas como servicios, redes y software, los mismos
que se integran a un sistema de informacin interconectado y
complementario.
1
Sin embargo es importante desglosar la terminologa para
comprender mejor su significado, as:

Tecnologa: Aplicacin de los conocimientos cientficos que facilitan la accin
de las actividades humanas. Supone la creacin de productos, instrumentos,
lenguajes y mtodos.

Informacin: Datos que tienen significado para especficos colectivos.


1
Gibson, T (p. 59, 2007). Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin. New Cork:
Ace Books.

16
Comunicacin: Es la transmisin de mensajes entre personas. Como seres
sociales las personas, adems de recibir informacin de los dems, necesitan
comunicarse.

Por tanto las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)
constituyen los avances tecnolgicos que proporcionan la informtica, las
telecomunicaciones y las tecnologas audiovisuales, que comprenden los
desarrollos relacionados con los ordenadores, Internet, la telefona, los "mas
media", las aplicaciones multimedia y la realidad virtual. Estas tecnologas
bsicamente emiten informacin, herramientas para su proceso y canales de
comunicacin.

Desde un punto de vista social se destaca que Saberes necesarios que hacen
referencia a la utilizacin de mltiples medios informticos para almacenar,
procesar y difundir todo tipo de informacin, telemtica y ms.
2
inicialmente se
crearon con finalidad empresarial, para trasladar posteriormente su
aplicabilidad al mbito educativo.

1.1 Importancia.
Desde el punto de vista educativo, las nuevas Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin agilitan y potencian este desarrollo porque constituyen una
herramienta tecnolgica que facilita los procesos de enseanza aprendizaje, es
decir acta como instrumento pedaggico.

Actualmente las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin constituyen
una puerta de acceso directo para aprovechar la informacin de las ciencias en
general de tal manera que facilita el proceso de nter-aprendizaje en particular.
El computador, uno de los instrumentos tecnolgicos, puede crear un entorno
de aprendizaje totalmente nuevo, ms interactivo, exploratorio, significativo y
creativo; crea situaciones de tipo ldico motivada intrnsicamente. Desarrolla
habilidades cognitivas y metacognitivas incrementando la cooperacin entre
actores, en caso de la educacin, entre estudiantes.

2
Peraza L (p.101, 2006). Estrategias de transformacin educativa. Monterrey: ASODEN
17

La bibliografa tradicional ha obligado a dejar a un lado los avances
tecnolgicos, por tal motivo se debe crear material didctico computarizado
como parte del desarrollo tecnolgico actualizado de los estudiantes. La
educacin, ms que cualquier otro recurso de origen humano, es el gran
igualador de las condiciones del hombre, el volante de la maquinaria social, por
ello, el maestro que intenta ensear sin inspirar en el estudiante el deseo de
aprender est tratando de forjar un hierro fro.
3


1.2 Informtica
La informtica constituye parte fundamental de las TICs por su relacin directa
con la aplicacin del Software en todos los mbitos, esta ciencia refiere por lo
general a un futuro tecnolgico, comps que marca actualmente las polticas
para desarrollar una industria, institucin y un pas. Pero fundamentalmente
hablar de computacin o informtica es hablar de la necesidad de recursos
humanos capacitados, de los cambios en la forma de trabajar y los nuevos
empleos, en la pedagoga en particular, referirse a informtica es abrir un
abanico de nuevas posibilidades de desarrollo individual de aprendizaje, hablar
de computacin en el aula actualmente, es hablar de educacin.

Actualmente, la educacin en el Ecuador est pasando por un momento "de
excepcionales expectativas", a partir del apoyo que los gobiernos seccionales
estn dando a las escuelas y colegios de sitios de escasos recursos
econmicos hardware, software e instalaciones con internet, que permiten un
acercamiento a la tecnologa a todo nivel y permiten el replanteo estructural y
metodolgico que ello supone y que hay que tratar de aprovechar rpidamente
para no caer en el desengao y el escepticismo.

1.2.1 Informtica educativa.- Especficamente en cuanto al rea educativa se
refiere, el avance - estrictamente tecnolgico- se ha dado en cuatro aspectos,
que se sealan a continuacin:

3
Mann, H (1855). Lectures on Education. Massachussets: Massachusetts Public Schools
18
La aceptacin generalizada de las herramientas informticas como una
necesidad para adecuar a los estudiantes al ritmo que marca la sociedad.
El enfoque, ya casi consensuado de que las computadoras a travs de
software educativos son instrumentos que permiten la integracin curricular.
La proliferacin de cursos de postgrado en informtica educativa, posibilita
la jerarquizacin de los profesionales de esta rea, y eleva de esta forma el
nivel acadmico de las clases.

Sin embargo, an con estos logros, sigue existiendo una real dicotoma, entre
lo que muchos chicos hacen en sus casas y lo que les brindan en el colegio. La
funcin de un verdadero directivo no slo es estar a la altura de lo que un
estudiante puede hacer, sino tambin estar un paso adelante, en sntesis:
prever.

Promover la utilizacin de la computadora en la escuela y colegio, como
herramienta tecnolgica con una finalidad esencialmente pedaggica,
orientadora del "saber saber" y del "saber hacer", con el objeto de contribuir
con el mejoramiento de la calidad de la Educacin, que permita a la persona,
mediante comprensin de los cdigos de las nuevas tecnologas, entender el
mundo en que vive, adaptarse activamente a la sociedad y conscientes de que
el conocimiento aqu y ahora, es dinamizador del crecimiento y herramienta
fundamental para el cambio y la transformacin social.

1.3 Aplicacin e Integracin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin al proceso pedaggico.
La plena integracin de las TICs en la educacin todava es muy raro, las
actividades en lnea como internet e intranet, hasta la actualidad han sido
utilizados para fines de informacin y de comunicacin y no como
instrumentos de educacin, a medida que el mundo se est conectando
vertiginosamente por medio de la tecnologa, la sociedad est exigiendo a
la educacin un cambio en su planteamiento para estar acorde al nuevo
momento y espacio, es entonces el momento en que se debe dar una
transformacin profunda, desde el mismo concepto de innovacin de la
19
educacin que sta debe concebir, hasta llegar efectivamente a aplicar
tcnicas nuevas en el aprendizaje.

El uso de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TICs), responde a esta necesidad en el mbito educativo. Las
competencias para desarrollar la prctica instruccional integrando las TICs,
utiliza el potencial comunicativo, la colaboracin y el trabajo en red, junto a
los aspectos sociales son requerimientos imprescindibles para que se
produzca el salto cualitativo para asumir un nuevo paradigma de enseanza
en la sociedad de la informacin.

1.3.1 Ventajas.- La aplicabilidad de la Nuevas Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin (TICs) integra muchas ventajas, a saber:
4

Motiva las tareas acadmicas.
Permite la continua actividad intelectual.
Desarrolla la iniciativa.
Permite el aprendizaje a partir de los errores.
Activa la cooperacin.
Estimula el aprendizaje autnomo e individualizado.
Evita la monotona docente, liberando al estudiante de clases repetitivas.
Actualiza el contacto con la informacin reciente y la tecnologa.
Adapta al estudiante con caractersticas especiales.
Posibilita la informacin dinmica e interactiva.
Pone a disposicin herramientas intelectuales para el proceso de inter-
aprendizaje.
Facilita el acceso a programas y bases de datos.
Constituye un medio innovador en el proceso de investigacin.

Sin embargo, cuando se desea utilizar las TICs a la educacin se piensa
siempre en dotar a las instituciones de tecnologa, para las instituciones puede
ser viable la adquisicin de recursos tecnolgicos, pueden poseer un nmero

4
Gallegos, R (p.33, 2006). Tecnologas Apropiadas para la Educacin. Quito: CODEU
20
de computadoras que responda a los estndares de estudiante/mquina,
pueden tener un alto desarrollo en redes y sistemas, y sin embargo, suele
ocurrir que los docentes no las utilizan. La garanta de su utilizacin est en la
profesionalizacin de los docentes. Los mismos deben estar capacitados en el
manejo por lo menos de un software educativo para saber utilizar parte de las
mismas. El xito de la aplicacin de las TICs en el mbito educativo
depender, del grado de profesionalizacin de los docentes en gran medida, de
la actitud y de las competencias de los docentes en materia tecnolgica.

Las TICs por s solas ya son parte del mundo de los estudiantes, la
aplicabilidad dentro de las aulas se sustentar en la mayor o menor facilidad
que la Institucin Educativa ponga a disposicin. Por lo que es importante que
dispongan de las infraestructuras necesarias y tengan las adecuadas
competencias digitales; como estrategias para la bsqueda, valoracin y
seleccin de informacin.

1.3.2 Efectividad.- Se considera importantes los siguientes aspectos para
que la integracin del software educativo al proceso de inter-aprendizaje
tenga efectividad
5
, mismos que a continuacin han sido resumidos:

1.3.2.1 Formacin.- En materia de TICs debe estar centrada en cmo el
estudiante aprende y cmo el profesor debe ensearlo. Es importante no
slo el manejo y la comprensin de las TICs, sino que el profesorado
comprenda que las TICs a travs del software educativo le permiten hacer
cosas diferentes y construir escenarios diferentes para el aprendizaje de los
discentes.

1.3.2.2 Conceptualizacin.- Debe potenciar la apropiacin de esquemas
conceptuales amplios las TICs y la interactividad cognitiva a lograr a partir
de ella. En la actualidad las estrategias metodolgicas centradas en el
constructivismo y el conceptualismo, facilitan una gama de alternativas
sobre la forma en que los individuos aprenden y las consecuencias que ello

5
Villanueva, M (p. 98,2000).Tecnologas para la sociedad del aprendizaje. Lima: IEP.
21
tiene en la creacin de entornos de aprendizaje ms efectivos y atractivos,
centrados en el discente.

1.3.2.3 Integracin.- Debe desarrollarse dentro de un contexto, como en
toda profesin, en el mbito educativo debe existir un nivel de manejo que
supere el conocimiento comn acerca del uso de una computadora. Este
conocimiento ms especfico o profesional incluye aprender a utilizar la
tecnologa para motivar el crecimiento educativo de los estudiantes. Esa
capacidad se adquiere ms efectivamente si se aprende dentro de dicho
contexto.

1.3.2.4 Continuidad.- Caracterstica de la aplicabilidad, debe ser un
proceso constante en funcin de las demandas del Centro Educativo y de
las necesidades del profesor e integrada a todos los procesos de formacin
docente.

1.3.2.5 Virtualizacin.- Debe desarrollarse en contextos virtuales, de tal
manera que el estudiante acceda guiado a dicha tecnologa, iniciando con
menor virtualidad, incrementando la misma en la medida que avanza el
proceso de enseanza-aprendizaje.

1.3.3. Competencias.- En cuanto a competencias especficas, resultado
de la aplicacin e integracin de la TICs
6
se desglosa las siguientes
ventajas:
Reconoce los estilos de aprendizaje de los estudiantes y determina las
estrategias de enseanza adecuadas a ellos.
Implementa estrategias cognitivas (asociativas, de elaboracin, de
organizacin, pensamiento crtico), as como estrategias metacognitivas
(de planeamiento, de control, de regulacin de las tareas).
Desarrolla estrategias de manejo de recursos (organizacin del tiempo,
ambiente de estudio, regulacin del esfuerzo, aprendizaje con pares y
bsqueda de ayuda).

6
Castelnuovo, A. (p. 102, 2007). Tcnicas y mtodos pedaggicos. Quito: CODEU.
22

1.3.4. Beneficios, Se determina que los beneficios de la aplicabilidad de
software educativo, conlleva a la obtencin de las siguientes virtudes
7
:
Implementa las estrategias bsicas del trabajo en grupo en entornos
telemticos.
Desarrolla actividades interdisciplinares.
Disea, desarrolla y optimiza redes docentes.
Trabaja con aplicaciones de gestin educativa.
Utiliza los navegadores y servicios WWW.
Accede a servicios on-line.
Utiliza servidores de informacin y de contenidos.
Enva y recibe correo-e.
Aplica conocimientos mnimos de algn lenguaje de programacin.
Domina algn procesador de textos.
Domina alguna hoja de clculo.
Utiliza programas de grficos para crear ilustraciones, presentaciones y
animaciones.
Domina algn editor de pginas WEB.

Desde el punto de vista de la experiencia personal del educador, entre las
ventajas que la aplicacin e integracin de las TICs al proceso educativo,
se toma en cuenta las principales:
Alfabetizacin tecnolgica. Los docentes adquieren comprensin,
habilidades y conocimientos bsicos acerca de los conceptos
relacionados con la tecnologa.

Actualizacin tecnolgica: Los docentes aumentan sus conocimientos y
habilidades tecnolgicas que les permiten acompasar los constantes
cambios tecnolgicos.

7
Del Moral, E (2000). Soportes hipermedia aplicados a la autoformacin del profesorado en
nuevas tecnologas. Barcelona: Revista de Medios y Educacin.

23

Planificacin y diseo de entornos y materiales de aprendizaje: Los
docentes aprenden a disear actividades de aprendizaje que utilizan
estrategias pedaggicas sustentadas empricamente en las TICs para
apoyar las diversas necesidades de los alumnos y que son apropiadas
para sus niveles de desarrollo. En este aprendizaje incorporan la
identificacin y seleccin de recursos tecnolgicos dentro del contexto
de aprendizaje y la planificacin de estrategias para guiar a los alumnos
dentro de un entorno enriquecido por las TICs.

Implementacin de planes curriculares que incluyen mtodos y
estrategias para aplicar la tecnologa como forma de maximizar el
aprendizaje de los alumnos. En este aprendizaje utilizan la tecnologa
para abordar los temas que imparten y para apoyar estrategias de
aprendizaje centradas en el alumno que contemplan diversas
necesidades de los estudiantes, aprenden a dirigir a los estudiantes en
actividades de aprendizaje en entornos virtuales de enseanza-
aprendizaje.

Los docentes aprenden a utilizar la tecnologa para facilitar una variedad
de estrategias de evaluacin efectivas. En este aprendizaje aplican la
tecnologa en la evaluacin del aprendizaje de las distintas asignaturas
utilizando diversas tcnicas de evaluacin, utilizan los recursos
tecnolgicos para recoger y analizar datos e interpretar y comunicar los
resultados, con el fin de mejorar las prcticas educativas, aplican
mltiples mtodos de evaluacin para determinar el uso apropiado de
los recursos tecnolgicos por parte de los alumnos en el aprendizaje, la
comunicacin y la productividad.

Innovacin pedaggica, los docentes aprenden a aplicar nuevos
conocimientos derivados de investigaciones, al momento de planificar
entornos y experiencias de aprendizaje. Para ello hacen uso de los
recursos tecnolgicos para el aprendizaje permanente y el continuo
desarrollo de su actividad profesional.
24

Sin embargo, es importante resaltar que para obtener mayor efectividad en la
aplicacin de las TICs en el rea pedaggica, no se debe pasar por alto
problemas como la sensacin de que la tecnologa cuando no funciona
adecuadamente, obstruye la tarea o la necesidad de una alfabetizacin en
TICs para integrarse en la nueva sociedad, el libre acceso a la informacin en
el ciberespacio pginas web censuradas, el exceso de informacin en la red,
que muchas veces es simplemente "basura" que contamina el medio
dificultando su utilizacin.

1.4 Software Educativo como material didctico de apoyo para la
integracin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
en el proceso de nter-aprendizaje.

Se denomina Software Educativo a los programas para computador, creados
con la finalidad especfica de ser utilizados como medio didctico, es decir,
para facilitar los procesos de enseanza aprendizaje
8
.

El Software Educativo como material de apoyo permite la interactividad entre el
usuario (estudiante) y el computador, y tiene un alto grado de adaptabilidad al
ritmo de trabajo individual debido a la facilidad en su utilizacin.

1.4.1 Funciones del Software Educativo
Desde el punto de vista pedaggico, los programas didcticos, cuando se
aplican a la realidad educativa, realizan las funciones bsicas propias segn la
forma de uso que determina el profesor, las estrategias metodolgicas y
tcnicas de enseanza lo que permite aplicar funcionalidades didcticas
especficas.

Por otra parte, como ocurre con otros productos de la actual tecnologa
educativa, no se puede afirmar que el software educativo por s mismo sea
bueno o malo, todo depender del uso que de l se haga, de la manera cmo

8
Gallegos, R (p.31 2006). Tecnologas apropiadas para la educacin. Quito: CODEU
25
se utilice en cada situacin concreta. En ltima instancia su funcionalidad y las
ventajas e inconvenientes que pueda comportar su uso sern el resultado de
las caractersticas del material, de su adecuacin al contexto educativo y de la
manera en que el profesor organice su utilizacin.

En cuanto a la funcionalidad en su aplicacin, se destaca varias funciones,
9
las
mismas que para efecto en el mbito educativo se resume en:
a. Funcin informativa. La mayora de los programas educativos a travs de
sus actividades, presentan contenidos que proporcionan una informacin
estructuradora de la realidad a los estudiantes. Como todos los medios
didcticos, estos materiales representan la realidad y la ordenan.

b. Funcin instructiva. Todos los programas educativos orientan y
regulan el aprendizaje de los estudiantes ya que, explcita o
implcitamente, promueven determinadas actuaciones de los mismos
encaminadas a facilitar el logro de objetivos educativos especficos
como implementar estrategias cognitivas que ayuden al desarrollo del
pensamiento crtico a travs de la organizacin y regulacin de tareas.
Esta funcin permiten tambin condicionar el tipo de aprendizaje que se
realiza pues, por ejemplo, pueden disponer un tratamiento global de la
informacin (propio de los medios audiovisuales) o a un tratamiento
secuencial (propio de los textos escritos).

c. Funcin motivadora. Generalmente los estudiantes se sienten atrados e
interesados por las TICs, por ende el software educativo suele desde el
punto de vista pedaggico logra captar la atencin de los estudiantes,
mantener su inters y, cuando es necesario, focalizarlo hacia los aspectos
ms importantes de las actividades.


9
Del Moral, E (p. 29, 2000). Soportes hipermedia aplicados a la autoformacin del profesorado
en nuevas tecnologas. Barcelona: Revista de Medios y Educacin
26
Por lo tanto la funcin motivadora es una de las ms caractersticas de este
tipo de materiales didcticos, y resulta extremadamente til para los
profesores.

d. Funcin evaluadora. Parte fundamental del proceso de enseanza-
aprendizaje, constituye la evaluacin, la interactividad propia de estos
materiales, que les permite responder inmediatamente a las respuestas y
acciones de los estudiantes, les hace especialmente adecuados para
evaluar el trabajo que se va realizando con ellos. Esta evaluacin puede ser
de dos tipos:

Implcita, cuando el estudiante detecta sus errores, se evala, a partir de las
respuestas que le da el ordenador, en pedagoga se conoce como
autoevaluacin.

Explcita, desde el punto de vista didctico es un proceso conocido como
heteroevaluacin. cuando el programa presenta informes valorando la
actuacin del estudiante. Este tipo de evaluacin slo la realizan los
programas que disponen de mdulos especficos de evaluacin.

e. Funcin investigadora. Los programas educativos, ofrecen a los
estudiantes interesantes entornos donde investigar: buscar determinadas
informaciones, cambiar los valores de las variables de un sistema, etc.

f. Funcin expresiva. Desde el mbito de la informtica a travs del software
educativo, los estudiantes se expresan y se comunican con el ordenador y
con otros compaeros a travs de las actividades de los programas y,
especialmente, cuando utilizan lenguajes de programacin, procesadores
de textos, editores de grficos, etc.

Otro aspecto a considerar al respecto es que los ordenadores no suelen
admitir la ambigedad en sus "dilogos" con los estudiantes, de manera que
los estudiantes se ven obligados a cuidar ms la precisin de sus mensajes.

27
g. Funcin metalingstica. Mediante el uso de los sistemas operativos
(MS/DOS, WINDOWS) y los lenguajes de programacin (BASIC, LOGO...)
los estudiantes pueden aprender los lenguajes propios de la informtica.

h. Funcin ldica. Trabajar a travs de un software educativo realizando
actividades cognitivas, a diferencia de las estrategias metodolgicas
tradicionales, stas se convierten en una labor que a menudo tiene unas
connotaciones ldicas, recreativas y festivas que motiva a los estudiantes.
Debido a que los programas computarizados refuerzan su atractivo
mediante la inclusin de determinados elementos ldicos, con lo que
potencian an ms esta funcin.

i. Funcin innovadora. Aunque no siempre sus planteamientos pedaggicos
resulten innovadores, tal es el caso de la utilizacin de lecturas de textos en
pantallas gigantes, los programas educativos se pueden considerar
materiales didcticos con esta funcin ya que utilizan una tecnologa
recientemente incorporada a los Centros Educativos y, en general, suelen
permitir muy diversas formas de uso. Esta versatilidad abre amplias
posibilidades de experimentacin didctica e innovacin educativa en el
aula, en claro ejemplo constituyen los video-juegos didcticos.

1.4.2 Programas Didcticos, fundamentados en Software Educativo.
Su finalidad especfica, es convertirse en una herramienta pedaggica, que
permita al estudiante asistir a una clase totalmente ldica que logre un
aprendizaje autnomo e individualizado. Los programas educativos a pesar de
tener unos rasgos esenciales bsicos y una estructura general comn se
presentan con unas caractersticas muy diversas: unos aparentan ser un
laboratorio o una biblioteca, otros se limitan a ofrecer una funcin instrumental
del tipo mquina de escribir o calculadora, otros se presentan como un juego o
como un libro, bastantes tienen vocacin de examen, unos pocos se creen
expertos y, por si no fuera bastante, la mayora participan en mayor o menor
28
medida de algunas de estas peculiaridades.
10
Para poner orden a esta
disparidad, se han elaborado mltiples tipologas que clasifican los programas
didcticos a partir de diferentes criterios.

Uno de estos criterios se basa en la consideracin del tratamiento de los
errores que cometen los estudiantes, distinguiendo en el siguiente resumen:

a. Programas tutoriales directivos, que hacen preguntas a los estudiantes y
controlan en todo momento su actividad. El ordenador adopta el papel de
juez poseedor de la verdad y examina al estudiante. Se producen errores
cuando la respuesta del estudiante est en desacuerdo con la que el
ordenador tiene como correcta. En los programas ms tradicionales el error
lleva implcita la nocin de fracaso.

b. Programas no directivos, en los que el ordenador adopta el papel de un
laboratorio o instrumento a disposicin de la iniciativa de un estudiante que
pregunta y tiene una libertad de accin slo limitada por las normas del
programa. El ordenador no juzga las acciones del estudiante, se limita a
procesar los datos que ste introduce y a mostrar las consecuencias de sus
acciones sobre un entorno. Objetivamente no se producen errores, slo
desacuerdos entre los efectos esperados por los estudiantes y los efectos
reales de sus acciones sobre el entorno. No est implcita la nocin de
fracaso. El error es sencillamente una hiptesis de trabajo que no se ha
verificado y que se debe sustituir por otra. En general, siguen un modelo
pedaggico de inspiracin cognitivista, potencian el aprendizaje a travs de
la exploracin, favorecen la reflexin y el pensamiento crtico y propician la
utilizacin del mtodo cientfico.

c. Programas cerrados y programas abiertos, atienden a la posibilidad de
modificar los contenidos del programa y distingue entre programas cerrados
(que no pueden modificarse) y programas abiertos, que proporcionan un

10
Tua J., Donquis, D. (p. 187, 2001). Propuesta de un software educativo inteligente para la
enseanza. Trabajo de grado publicado en la revista Acontecer Educativo del Cise: Falcn:
APUNEFM
29
esqueleto, una estructura, sobre la cual los estudiantes y los profesores
pueden aadir el contenido que les interese. De esta manera se facilita su
adecuacin a los diversos contextos educativos y permite un mejor
tratamiento de la diversidad de los estudiantes.

No obstante, de todas las clasificaciones la que posiblemente proporciona
categoras ms claras y tiles a los profesores es la que tiene en cuenta el
grado de control del programa sobre la actividad de los estudiantes que es
la que se presenta a continuacin:

1.4.2.1 Programas tutoriales
Son programas que en mayor o menor medida dirigen o tutorizan el trabajo de
los estudiantes. Pretenden que, a partir de unas informaciones y mediante la
realizacin de ciertas actividades previstas de antemano, los estudiantes
pongan en juego determinadas capacidades y aprendan o refuercen unos
conocimientos y/o habilidades
11


Cuando se limitan a proponer ejercicios de refuerzo sin proporcionar
explicaciones conceptuales previas se denominan programas tutoriales de
ejercitacin, como es el caso de los programas de preguntas y de los
programas de adiestramiento psicomotor, que desarrollan la coordinacin
neuromotriz en actividades relacionadas con el dibujo, la escritura y otras
habilidades psicomotrices.

En cualquier caso, son programas basados en los planteamientos conductistas
de la enseanza que comparan las respuestas de los estudiantes con los
patrones que tienen como correctos, guan los aprendizajes de los estudiantes
y facilitan la realizacin de prcticas ms o menos rutinarias y su evaluacin;
en algunos casos una evaluacin negativa genera una nueva serie de

11
Snchez, L., Velsquez, K. (p.108, 2002). Desarrollo de un software tutorial. Falcn: UNEFM.

30
ejercicios de repaso. A partir de la estructura de su algoritmo, se distinguen
cuatro categoras:

a. Programas lineales, que presentan al estudiante una secuencia de
informacin y/o ejercicios (siempre la misma o determinada aleatoriamente)
con independencia de la correccin o incorreccin de sus respuestas.
Herederos de la enseanza programada, transforman el ordenador en una
mquina de ensear transmisora de conocimientos y adiestradora de
habilidades. No obstante, su interactividad resulta pobre y el programa se
hace largo de recorrer.

b. Programas ramificados, basados inicialmente tambin en modelos
conductistas, siguen recorridos pedaggicos diferentes segn el juicio que
hace el ordenador sobre la correccin de las respuestas de los estudiantes
o segn su decisin de profundizar ms en ciertos temas. Ofrecen mayor
interaccin, ms opciones, pero la organizacin de la materia suele estar
menos compartimentada que en los programas lineales y exigen un
esfuerzo ms grande al estudiante. Pertenecen a ste grupo los programas
multinivel, que estructuran los contenidos en niveles de dificultad y
previenen diversos caminos, y los programas ramificados con dientes de
sierra, que establecen una diferenciacin entre los conceptos y las
preguntas de profundizacin, que son opcionales.

c. Entornos tutoriales. En general estn inspirados en modelos pedaggicos
cognitivistas, proporcionan a los estudiantes una serie de herramientas de
bsqueda y de proceso de la informacin que pueden utilizar libremente
para construir la respuesta a las preguntas del programa. Este es el caso de
los entornos de resolucin de problemas, "problem solving", donde los
estudiantes conocen parcialmente las informaciones necesarias para su
resolucin y han de buscar la informacin que falta y aplicar reglas y leyes
para encontrar la solucin. En algunos casos, el programa no slo
comprueba la correccin del resultado, sino que tambin tiene en cuenta la
idoneidad del camino que se ha seguido en la solucin.

31
d. Sistemas tutoriales expertos, tienden a reproducir un dilogo autntico
entre el programa y el estudiante, y pretenden comportarse como lo hara
un tutor humano: guan a los estudiantes paso a paso en su proceso de
aprendizaje, analizan su estilo de aprender y sus errores y proporcionan en
cada caso la explicacin ms conveniente.

1.4.2.2 Simuladores
Presentan un modelo o entorno dinmico (generalmente a travs de grficos o
animaciones interactivas) y facilitan su exploracin y modificacin a los
estudiantes, que pueden realizar aprendizajes inductivos o deductivos
mediante la observacin y la manipulacin de la estructura subyacente; de esta
manera pueden descubrir los elementos del modelo, sus interrelaciones, y
pueden tomar decisiones y adquirir experiencia directa delante de unas
situaciones que frecuentemente resultaran difcilmente accesibles a la realidad
(control de una central nuclear, contraccin del tiempo, pilotaje de un avin...).
Tambin se pueden considerar simulaciones ciertos videojuegos que, al
margen de otras consideraciones sobre los valores que incorporan
(generalmente no muy positivos) facilitan el desarrollo de los reflejos, la
percepcin visual y la coordinacin psicomotriz en general, adems de
estimular la capacidad de interpretacin y de reaccin ante un medio concreto.

En cualquier caso los simuladores Posibilitan un aprendizaje significativo por
descubrimiento y la investigacin de los estudiantes/experimentadores puede
realizarse en tiempo real o en tiempo acelerado
12
, segn el simulador,
mediante preguntas del tipo: Qu pasa al modelo si modifico el valor de la
variable X?, Y si modifico el parmetro Y?. Se pueden diferenciar dos tipos de
simulador:

Entornos sociales: Presentan una realidad regida por unas leyes no del todo
deterministas. Se incluyen aqu los juegos de estrategia y de aventura, que

12
Miquilena J., Sangronis, D (2001). Software Educativo GEOTRAS. Falcn: UNEFM .

32
exigen una estrategia cambiante a lo largo del tiempo, tiles para el rea de
Ciencias Naturales.

1.4.2.3 Constructores
Son programas que tienen un entorno programable. Facilitan a los usuarios
unos elementos simples con los cuales pueden construir elementos ms
complejos o entornos. De esta manera potencian el aprendizaje heurstico y, de
acuerdo con las teoras cognitivistas, facilitan a los estudiantes la construccin
de sus propios aprendizajes, que surgirn a travs de la reflexin que
realizarn al disear programas y comprobar inmediatamente, cuando los
ejecuten, la relevancia de sus ideas. El proceso de creacin que realiza el
estudiante genera preguntas del tipo: Qu sucede si aado o elimino el
elemento X? Se pueden distinguir dos tipos de constructores:
a. Constructores especficos. Ponen a disposicin de los estudiantes una serie
de mecanismos de actuacin (generalmente en forma de rdenes
especficas) que les permiten llevar a cabo operaciones de un cierto grado
de complejidad mediante la construccin de determinados entornos,
modelos o estructuras, y de esta manera avanzan en el conocimiento de
una disciplina o entorno especfico.

b. Lenguajes de programacin, como LOGO, PASCAL, BASIC, que ofrecen
unos "laboratorios simblicos" en los que se pueden construir un nmero
ilimitado de entornos. Aqu los estudiantes se convierten en profesores del
ordenador. Adems, con los interfaces convenientes, pueden controlar
pequeos robots construidos con componentes convencionales
(arquitecturas, motores...), de manera que sus posibilidades educativas se
ven ampliadas incluso en campos pre-tecnolgicos. As los estudiantes
pasan de un manejo abstracto de los conocimientos con el ordenador a una
manipulacin concreta y prctica en un entorno informatizado que facilita la
representacin y comprensin del espacio y la previsin de los
movimientos.



33
1.4.2.4 Programas herramienta
Son programas que proporcionan un entorno instrumental con el cual se
facilita la realizacin de ciertos trabajos generales de tratamiento de la
informacin: escribir, organizar, calcular, dibujar, transmitir, captar datos...
13
A
parte de los lenguajes de autor (que tambin se podran incluir en el grupo de
los programas constructores), los ms utilizados son programas de uso general
que provienen del mundo laboral y, por tanto, quedan fuera de la definicin que
se ha dado de software educativo. No obstante, se han elaborado algunas
versiones de estos programas "para nios" que limitan sus posibilidades a
cambio de una, no siempre clara, mayor facilidad de uso. De hecho, muchas de
estas versiones resultan innecesarias, ya que el uso de estos programas cada
vez resulta ms sencillo y cuando los estudiantes necesitan utilizarlos o su uso
les resulta funcional aprenden a manejarlos sin dificultad. Los programas ms
utilizados de este grupo son:

a. Procesadores de textos. Son programas que, con la ayuda de una
impresora, convierten el ordenador en una fabulosa mquina de escribir. En
el mbito educativo debe hacerse una introduccin gradual que puede
empezar a lo largo de la Enseanza Primaria, y ha de permitir a los
estudiantes familiarizarse con el teclado y con el ordenador en general, y
sustituir parcialmente la libreta de redacciones por un disco (donde
almacenarn sus trabajos). Al escribir con los procesadores de textos los
estudiantes pueden concentrarse en el contenido de las redacciones y
dems trabajos que tengan encomendados despreocupndose por la
caligrafa. Adems el corrector ortogrfico que suelen incorporar les
ayudar a revisar posibles faltas de ortografa antes de entregar el trabajo.

Adems de este empleo instrumental, los procesadores de textos permiten
realizar mltiples actividades didcticas, por ejemplo:
Ordenar prrafos, versos, estrofas.
Insertar frases y completar textos.

13
Miquilena J., Sangronis, D (2001). Software Educativo GEOTRAS. Falcn: UNEFM .

34
Separar dos poemas.

b. Gestores de bases de datos. Sirven para generar potentes sistemas de
archivo ya que permiten almacenar informacin de manera organizada y
posteriormente recuperarla y modificarla. Entre las muchas actividades con
valor educativo que se pueden realizar estn las siguientes:

Revisar una base de datos ya construida para buscar determinadas
informaciones y recuperarlas.

Recoger informacin, estructurarla y construir una nueva base de datos.

c. Hojas de clculo. Son programas que convierten el ordenador en una
verstil y rpida calculadora programable, facilitando la realizacin de
actividades que requieran efectuar muchos clculos matemticos. Entre las
actividades didcticas que se pueden realizar con las hojas de clculo estn
las siguientes:

Aplicar hojas de clculo ya programadas a la resolucin de problemas
de diversas asignaturas, evitando as la realizacin de pesados clculos
y ahorrando un tiempo que se puede dedicar a analizar los resultados de
los problemas.

Programar una nueva hoja de clculo, lo que exigir previamente
adquirir un conocimiento preciso del modelo matemtico que tiene que
utilizar.

d. Editores grficos. Se emplean desde un punto de vista instrumental para
realizar dibujos, portadas para los trabajos, murales, anuncios, etc. Adems
constituyen un recurso idneo para desarrollar parte del currculum de
Educacin Artstica: dibujo, composicin artstica, uso del color, y ms.

35
e. Programas de comunicaciones. Son programas que permiten que
ordenadores lejanos (si disponen de mdem) se comuniquen entre s a
travs de las lneas telefnicas y puedan enviarse mensajes y grficos,
programas. Desde una perspectiva educativa estos sistemas abren un gran
abanico de actividades posibles para los estudiantes, por ejemplo:
Comunicarse con otros compaeros e intercambiarse informaciones.
Acceder a bases de datos lejanas para buscar determinadas
informaciones.

f. Lenguajes y sistemas de autor. Son programas que facilitan la
elaboracin de programas tutoriales a los profesores que no disponen de
grandes conocimientos informticos. Utilizan unas pocas instrucciones
bsicas que se pueden aprender en pocas sesiones. Algunos incluso
permiten controlar vdeos y dan facilidades para crear grficos y efectos
musicales, de manera que pueden generar aplicaciones multimedia.

Con la finalidad de contextualizar el alcance que tienen las nuevas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs), en el presente
captulo se ha realizado un breve descripcin de las TICs, de la Informtica
y del Software Educativo como parte de stas, se ha integrado adems los
beneficios, ventajas y aspectos positivos al ser utilizadas como tcnica
activa del aprendizaje actual, especial nfasis se ha dado al Software
Educativo y las estructuras bsicas de los Programas Educativos como
parte de las TICs, como stas contribuyen como material didctico de
apoyo de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)
y cumplen un importante rol en el mbito educativo.

Sin embargo, si bien es importante referir el recurso material, no menos es
el recurso humano objeto del presente estudio, en tal virtud, en el siguiente
captulo se analizarn las caractersticas bio-psico sociales de los
estudiantes comprendidos entre los 12 y 13 aos de edad.


36
CAPTULO II
2. ASPECTOS BIO-PSICO-SOCIALES DE UN NIO(A) DE 12
A 13 AOS.
Los aspectos bio-psico-sociales de un nio(a) de 12 a 13 aos, sern
analizados en el presente captulo, como fundamento bsico de las
caractersticas humanas de la poblacin para la que se est desarrollando el
modelo tecnolgico, con la finalidad de aplicar las tcnicas y estrategias
metodolgicas acorde a la edad y lograr aprendizajes significativos.

Los nios y nias cuya edad cronolgica comprende los 12 y 13 aos,
presentan caractersticas especiales debido a que inician un proceso de
cambio hormonal y fsico con las consecuentes transformaciones en los niveles
sociales, psicolgicos y emocionales, por ser sta una etapa de inicio de la
transicin de nio a adulto se les denomina pre-adolescencia o pre-pubertad,
por lo que a lo largo del captulo se les mencionar como pre-pber, pre-
adolescentes o incluso como nio, nia-adolescente.

El crecimiento y desarrollo fsico en esta edad es tan particular que es
importante recalcar los diferentes patrones, el peso, la talla y el sexo son
pautas que el maestro debe dominar al educar en el aula. El desarrollo fsico y
motriz permite identificar la habilidad y destreza corporal, el desarrollo
intelectual le permite al docente indagar en el pensamiento lgico, en la
percepcin de la realidad individual de cada estudiante, mientras que el
desarrollo psico-social establece la relacin del nio adolescente con su
entorno y el comportamiento frente a determinadas situaciones.

2.1 Desarrollo Fsico
El perodo evolutivo del nio adolescente de 13 aos, corresponde entre otros
a un desarrollo fsico acelerado en relacin a otra etapa de su vida, sta
caracterstica biolgica es mucho ms rpido en las nias que en los nios,
37
debido a que en cada caso el funcionamiento hormonal es especfico de
acuerdo al sexo.
14


Por lo general, en esta fase los pre-adolescentes requieren una privacidad en
la que puedan asimilar no solo su nueva estatura sino adems contemplar los
cambios que se llevan a cabo en sus cuerpos. Lo ideal es que el joven tenga su
propia habitacin, pero si esto no es posible, es necesario destinar algn lugar
privado.

Es conveniente como adultos respetar al adolescente sobre sus cambios
fsicos, ya que de lo contrario se le puede causar timidez y vergenza. Tanto
los maestros como los padres deben recordar que el inters del reciente
adolescente por los cambios corporales y temas sexuales es desarrollo normal
y natural y no necesariamente indica tendencia hacia la actividad sexual.

En la pre-adolescencia Resurge el complejo de Edipo, que se present por
primera vez en la etapa infantil (atraccin del nio por el progenitor del sexo
opuesto) es comn durante los primeros aos de la adolescencia. Los padres
que tienen conocimiento hacen frente a esto, notando los cambios fsicos y la
atraccin del nio, a la vez que se enorgullecen del crecimiento del joven hacia
la madurez sin cruzar los lmites de la relacin adecuada entre padre e hijo.
15


Es normal que el padre o la madre encuentren al adolescente atractivo,
particularmente ya que el joven con frecuencia se asemeja en apariencia
mucho a lo que el otro padre (del mismo sexo) era a una edad ms temprana.
Esta atraccin puede hacer que el padre o la madre se sientan incmodos,
pero se debe tener cuidado de no crear distancia, lo cual puede hacer sentir al
adolescente responsable.


14
Muuss, R. (p.71, 1996). Teora de la adolescencia. Mxico: Editorial Paidos Studio
15
Malinowski, B (p. 188, 1982). Estudios de psicologa primitiva: el complejo de Edipo. Madrid:
Ediciones Paids Ibrica

38
Para apoyar al adolescente en crecimiento, los adultos, especialmente los
padres y profesores deben seguir siendo una figura constante y coherente,
disponibles para receptar las ideas del nio-adolescente, sin dominar ni truncar
la identidad independiente que est surgiendo en ste.

Padres y maestros necesitan estar preparados y reconocer que existen
conflictos frecuentes que se pueden desarrollar durante la primera etapa de la
adolescencia. La experiencia puede estar influenciada por aspectos sin
resolver de su propia niez.

Este momento de crecimiento est asociado con el desarrollo sexual, el cual
incluye la apariencia del vello pbico y axilar, el crecimiento y desarrollo de los
rganos sexuales, y en las nias el comienzo de la primera menstruacin o
menarqua.

Los cambios sexuales que se producen son profundos, sin embargo para
efecto del desarrollo de la presente tesis, se ha tomado en cuenta lo
eminentemente necesario, lo que puede influir en mayor o menor grado a la
aplicacin del modelo tecnolgico.

Los procesos ocurridos durante la pubertad segn, se pueden sintetizar
como
16
:
Aceleracin y desaceleracin del crecimiento esqueltico.
Alteracin de la composicin corporal como resultado del crecimiento
muscular y esqueltico.
Cambios en la cantidad y distribucin de la grasa.
Desarrollo de las gnadas, de los rganos reproductores y de las
caractersticas sexuales secundarias.
Desarrollo del sistema muscular, circulatorio y respiratorio produciendo en
consecuencia un aumento de la fuerza y la capacidad aerbica, ms
marcada en los varones que en las mujeres.

16
Marshall W., Tanner J. (p.344, 1974). Variacin y cambios en la pubertad. Oxford: Arch Dis
Child
39
Una combinacin de factores an no bien comprendido, los cuales modulan
la actividad de los elementos nerviosos y endocrinos que inician y coordinan
todos estos cambios.
Desarrollo de lo lbulos frontales y parietales, los lbulos frontales y las
zonas cerebrales se hacen cada vez ms eficientes en relacin a la vida
adulta.

2.2 Desarrollo Psicolgico-Social:
En sta etapa temprana de la adolescencia, el individuo denota gran
preocupacin por lo emocional, en ste perodo de individuacin y separacin
lo ms importante para el pre-adolescente es resolver su problema de
identidad, responder a la pregunta: quin soy yo en realidad? Vive enormes
cambios y se plantea dudas sobre si se es la misma persona de antes o qu se
llegar a ser en un futuro.

Durante esta edad se exploran nuevos intereses, se prueban a s mismos en
diferentes actividades, se entra en contacto con distintos valores, sienten la
necesidad de ponerlos en prctica, entre ello el ms importante es el mayor
apego y respeto por su intimidad, se entra en contacto directo con el mundo
exterior y con el mundo interno. Ambos empiezan a interactuar con mayor
intensidad por lo que resultan mucho ms ricos en esta etapa. Sienten inters
por insertarse en el mundo de una nueva forma.

La confusin es una de las caractersticas del joven y se refleja en la
impulsividad o la falta de tolerancia hacia los dems. Tambin en muchos
casos el enamorarse es un intento de descubrir la propia identidad,
compartiendo pensamientos y sentimientos con otra persona para verse
reflejada en esta y saber quin se es.

La bsqueda de la independencia por parte del individuo en inicio de su
desarrollo se presenta como un aspecto normal, los adultos no deben
considerar esta situacin como una actitud de rechazo o prdida del control
sobre sus hijos.

40
A pesar de que los muchachos constantemente retan a las figuras de
autoridad, es una actitud de necesidad para establecer lmites, ya que ello les
brinda una frontera de seguridad en la cual crecer y desempearse. En
contraste, las luchas de poder surgen cuando la autoridad est en juego o el -
tener la razn- se convierte en un aspecto principal, estas situaciones se deben
evitar, en lo posible. Finalmente, Una de las partes (por lo general el joven)
resulta dominado, causndole desprestigio. Esto puede provocar que el
adolescente sienta vergenza, insuficiencia, resentimiento y rencor.
17


Los padres y profesores pueden esperar que sus posiciones de autoridad sean
reiteradamente desafiadas, a medida que los nios entran en sus aos de
adolescencia. El hecho de mantener lneas de comunicacin abiertas y claras,
incluso negociables, as como tambin lmites o fronteras puede servir para
minimizar los conflictos mayores.

Entre las caractersticas sociales
18
se menciona con respecto a los aspectos
ms relevantes de los adolescentes que se debe considerar en las Instituciones
Educativas las siguientes:
Perspectivas de futuro negativo.
Tendencias al hedonismo.
Presentismo.
Trasformacin qumica del estado de nimo.
Impulsividad.
Individualismo e integracin social.
Baja tolerancia a la frustracin.
Problemas de integracin social.
Buena predisposicin para la modernizacin y avances tecnolgicos.
Prioridad de lo individual sobre lo colectivo.

17
Marn, M. 22-septiembre-2009. Cambios hormonales y psicolgicos en la adolescencia.
Pgina web de Pfizer. Obtenida el 10 de octubre de:
http://www.pfizer.es/salud/tu_salud/nino_adolescente/cambios_hormonales_psicologicos/
18
Merino, D. (2005) verificar pg. 40 de la tesis Quito: DIMERIO EDITORES
41
Nuevas formas de participacin y comunicacin.
Necesidad de re-afirmacin y conformidad intra-grupal.
Susceptibilidad frente a presiones del entorno.
Alto grado de vulnerabilidad.
Exploracin de oportunidades, capacidades personales y sociales.

Estos aspectos, sern de mucha utilidad, el momento mismo en el que el
docente aplique un nuevo modelo tecnolgico porque a pesar de que el pre-
adolescente presenta muchas debilidades sociales, las fortalezas como la
exploracin de oportunidades y capacidades, conllevar a solucionar ciertos
aspectos sociales negativos propias de la edad, como la susceptibilidad frente
a presiones del entorno, porque una de las caractersticas bsicas de la
tecnologa es su efecto ldico, que adems contrapone a la impulsividad y
vulnerabilidad.

Las nuevas formas de participacin y comunicacin, sern tambin
respondidas con la nueva tcnica de inter-aprendizaje.

2.3 Desarrollo Intelectual:
A partir de los 13 aos la maduracin del neo-crtex del nio, le permite
aumentar sus performances motrices, as se da lugar a dos caractersticas
19
.

2.3.1 Periodo de Operaciones Formales. Esta etapa abarca de los 12 aos
en adelante. El pensamiento del nio evoluciona, y aparecen operaciones
mentales de mayor complejidad.

2.3.2 Inteligencia Psicomotriz En ella se integran y superan las operaciones
formales permitiendo as una accin en el mundo prctico. En este periodo se

19
Marn, M. 22-septiembre-2009. Cambios hormonales y psicolgicos en la adolescencia.
Pgina web de Pfizer. Obtenida el 10 de octubre de:
http://www.pfizer.es/salud/tu_salud/nino_adolescente/cambios_hormonales_psicologicos/

42
producen mejoras en el rendimiento motor. Es aqu donde se deberan
consolidar las habilidades bsicas adquiridas en la fase anterior.

El nio pre-adolescente desarrollo su nocin declegue (deduccin
pedaggica inmediata), no es necesario ensear tericamente, porque el nio
reproduce lo prctico, en particular aquella que resulta del retraso de la
reflexin sobre la accin, la falta de coincidencia de fase entre el desarrollo de
la inteligencia prctica y el de la inteligencia terica.
20
En tal virtud la incursin
del estudiante en el mundo digital lleva a pensar que ste incrementar
notablemente el fenmeno declegue, permitindole una praxis ms constante
con un mnimo de esfuerzo terico.

Un proceso propio del inicio de la adolescencia (12 y 13 aos) es la
adquisicin de nuevas capacidades de pensamiento. Lo que sucede es que en
la infancia, se tiene un pensamiento de tipo concreto, es decir centrado en una
sola cosa a la vez y basado en el aqu y ahora de la realidad (lo que se ve). En
cambio, en la adolescencia se adquiere una forma de pensar de tipo formal o
hipottico-deductivo, con la cual se puede razonar e ir ms all de las
experiencias concretas. La lnea de desarrollo intelectual evoluciona de lo
concreto a lo abstracto (intelectualizacin, idealizacin, ascetismo y
omnipotencia) es decir el individuo filtra la informacin relevante de lo
irrelevante. Al incrementar su capacidad de pensamiento abstracto se permite
hacer planes y establecer metas a largo plazo. Cada nio puede progresar de
forma diferente y tener una visin diferente del mundo.

De esta forma, las y los adolescentes se interesan en problemas que no tienen
que ver con su realidad cercana, desarrollan su capacidad crtica, piensan en
valores y consecuencias a largo plazo, disfrutan de la capacidad de reflexionar
y explorar sus sentimientos y pensamientos, entre otras cosas. Todo esto les
permite tener posiciones propias las cuales defienden a capa y espada y

20
Salas de Lagos J. (p. 12, 1996). Teoras del desarrollo. Pasto: Universidad Mariana. Facultad
de Educacin.

43
cuestionar a las personas adultas que ocupan algn lugar de autoridad, como
los padres, madres o profesores.

A continuacin se describen en resumen algunas de las capacidades que
pueden estar presentes en el adolescente y que constituyen un gran aporte
para la aplicacin de las TICs en el mbito del inter-aprendizaje.
Desarrollo de la capacidad de pensamiento abstracto.
Preocupacin por la filosofa, la poltica y los asuntos sociales.
Pensamiento a largo plazo.
Establece metas.
Comparacin con sus compaeros.
Reflexin y discusin.
Anlisis de situaciones.
Afirmacin de conclusiones.
Desarrollo de una conciencia ms realista.
Incremento del vocabulario a 40.000 palabras en relacin a su vida escolar
primaria.
Clasificacin mutua con apodos.
Inters por las modas y desarrollo de su propio estilo.

2.4 Cmo ayudar al adolescente a desarrollarse adecuadamente
Una vez analizados los diferentes mbitos de desarrollo del nio-
preadolescente, el maestro deber tomar en cuenta cada una de las
caractersticas del individuo para ayudarle a desarrollarse en su entorno, con
la finalidad de que esta informacin se convierta en un material de apoyo en la
incorporacin de las TICs al aula, se detalla a continuacin una serie de
consejos, los mismo que en forma personal se los ha relacionado con la
aplicacin de las TICs.

Procurar evitar los estereotipos, los rumores y los comentarios negativos
que hagan que disminuya la confianza que el nio tiene de s mismo.
Preguntarle sobre lo que le parece atractivo de sus programas de TV, sus
pelculas y sus videojuegos favoritos. Es un momento muy prctico para
44
que el docente aplique su nuevo esquema de trabajo con herramientas
tecnolgicas.

No rotular los comportamientos e instintos como errneos, enfermos o
inmorales. Distraiga su atencin con elementos pedaggicos novedosos, las
TICs pueden ser un recurso importante.

Respetar su criterio de selectividad, es ste quien escoge a los amigos,
basndose en los intereses comunes, sin embargo para los trabajos
grupales deber permitirle asociarse con nuevas alternativas.

Imponer lmites de conducta, a partir de un dilogo abierto, respete los
aspectos fuertes de la adolescencia, la asignatura de Ciencias Naturales le
permitir abrir una conversacin respecto al tema hormonal y sus
repercusiones en el carcter.

Reconocer y hablar honestamente sobre los sentimientos, las presiones y
los conceptos errneos acerca de la sexualidad y sobre el valor de
abstenerse sexualmente a edad temprana y de otras opciones saludables.

Contrapesar la presin de grupo, expresar continuamente lo orgulloso que
est de su estudiante adolescente, permitirle desarrollar su individualidad y
su capacidad de trabajo eficiente grupal mediante la innovadora
herramienta de trabajo.

Dedicar el tiempo de recreacin para participar en actividades especiales
con el estudiante adolescente.

Dialogar sobre los problemas que causa el uso del alcohol y de las drogas,
las TICs le permitir acceder a numeroso material de apoyo que encamine
adecuadamente dicho problema.

45
Animar al adolescente a hablar con un adulto en el que confe acerca de
problemas o preocupaciones, incluso si no es el maestro la persona que
elige para hablar.

Hablar con el adolescente sobre la importancia de mantener la objetividad
de s mismo en las relaciones de grupo. Es importante volver a destacar
como el trabajo basado en software, fortifica ms an los aspectos positivos
del adolescente y ayuda a la eliminacin y atenuacin de las debilidades.

Indagar sobre formas de controlar y manejar el estrs.

Proporcionar disciplina constante y amistosa con lmites, restricciones y
premios.

Animar al adolescente a aceptar nuevos desafos. Entre ellos romper los
esquemas convencionales de su forma de aprender, entrguele nuevas
alternativas: las TICs.

Una vez analizados los aspectos determinantes en el comportamiento de los
estudiantes de 8vo. Ao, mismo que constituyen material importante para que
el maestro cuente con la informacin que le permita aplicar las TICs con mayor
efectividad, en el siguiente captulo se transcribir los contenidos bsicos de la
asignatura de Ciencias Naturales que tambin forman parte como argumento
cientfico sobre los que se desarrollar el modelo tecnolgico.









46
CAPTULO III

3. CONTENIDOS Y DESTREZAS DEL REA DE CIENCIAS
NATURALES.

En cuanto a los contenidos de las Ciencias Naturales, se destaca que dentro
del pnsum de estudio que exige el Ministerio de Educacin y Cultura del
Ecuador, no se contempla el uso de herramientas cognitivas o de tecnologa
computarizada en el rea de Ciencias Naturales, lo que ha llevado al estudiante
a un desconocimiento total de la aplicabilidad del tema. Sin embargo al
desarrollar el software educativo para octavo ao de bsica se tomar como
referencia los contenidos de Ciencias Naturales que contempla la reforma
educativa vigente desde 1996.

Una herramienta cognitiva se refiere a las tecnologas, tangibles o
intangibles, que mejoran la potencia cognitiva del ser humano durante el
pensamiento, la resolucin de problemas y el aprendizaje. Las herramientas
cognitivas representan formalismos que permiten pensar acerca de ideas.
Ellas condicionan las formas en que se pueden organizar y representar ideas
y por ello, necesariamente, comprometen diferentes clases de
pensamiento.
21


Desde 1997, la Reforma Educativa Ecuatoriana, documento del Ministerio de
Educacin del Ecuador
22
contempla no nicamente contenidos sino adems
destrezas mnimas acordes a la madurez cronolgica del estudiante de 8vo.
Ao de Bsica, las que se detallan a continuacin:

3.1. Destrezas Bsicas: Constituyen el conjunto de habilidades motrices y
cognitivas que el estudiante deber desarrollar en el proceso de

21
Flores, R. (2005) Pedagoga del conocimiento. Bogot: McGraw-Hill.
22
Ecuador. Ministerio de Educacin (1997). Reforma Curricular. Quito: MEC
47
interaprendizaje junto con los contenidos. Al final de 8vo ao de Educacin
Bsica el estudiante dominar las siguientes destrezas:


3.1.1 Psicomotricidad
Manejo de materiales.
Uso con las debidas normas de seguridad, de herramientas, reactivos e
instrumentos apropiados para actividades con seres vivos e inertes.
Dibujo de elementos del entorno.
Utilizacin de tcnicas sencillas para recoleccin de muestras.
Construccin de modelos y rplicas.

3.1.2 Observacin
Observacin de modelos, objetos, organismos, fenmenos,
acontecimientos, semejanzas y diferencias.
Percepcin de caractersticas de objetos, organismos y eventos en el
transcurso del tiempo.
Reconocimiento de cambios en objetos, organismos, acciones, eventos en
el transcurso del tiempo.
3.1.3 Comunicacin Adecuada, Oral y Escrita.
Denominacin y descripcin.
Formulacin de preguntas.
Recoleccin de datos.
Interpretacin de datos.
Obtencin de Informacin Cientfica.
Registro de datos con grficos y tablas.

3.1.4 Clasificacin Organizacin y Secuenciacin.
Comparacin de objetos, organismos, acciones, eventos y fenmenos.
Seleccin de criterios o fundamentos de clasificacin.

3.1.5 Elaboracin de Inferencias, Prediccin de Resultados.
Formulacin de Hiptesis.
48
Prediccin de resultados basados en la experimentacin.

3.1.6 Relacin y Transferencia de Conocimientos Tericos a Situaciones
Prcticas en las Ciencias y en la Vida Diaria.
Relacin de conocimientos terico-prcticos y su aplicacin a la vida
cotidiana.
Resolucin de problemas.
Diseo y ejecucin de pequeos proyectos de produccin e investigacin.

3.2 Contenidos.- Hace referencia al conjunto de conocimientos que el
estudiante deber obtener con la finalidad de contextualizarlos en su entorno
natural y social, al finalizar el 8vo ao de Educacin Bsica el estudiante
conocer:
3.2.1 Propiedades y Organizacin de la Vida.
a. Organizacin:
Subatmico
Atmico
Molecular
Celular
Pluricelular
Ecolgico
b. Crecimiento
Permanente-plantas
Temporal animales
3.2.2 Funciones y relaciones de los organismos
a. Reproduccin:
Sexual
Asexual
b. Metabolismo
Anabolismo
Catabolismo
c. Irritabilidad
Estmulo
49
Respuesta
Tropismo
Tactismo
d. Adaptacin
Evolucin
e. Variacin
Material Gentico

3.2.3 Niveles de Organizacin de los Seres Vivos

a. Nivel biolgico:
Clula
Tejidos
rganos
Aparatos y Sistemas
Organismos
Poblacin
Comunidad
Ecosistema
Bisfera
b. Estructura interna de la clula eucaritica:
Membrana
Citoplasma
Ncleo

3.2.4 Las Plantas
3.2.4.1. Reino Vegetal
a. Las Plantas Angiospermas, organografa externa y fisiologa.
Estructura y funcin de:
Raz:
o Cuello
o Raz Principal
o Zona Pilfera
50
o Cofia
Tallo
o Xilema
o Floema
o Esclernquima
Hojas
o Limbo
o Pecolo
o Vaina
Flores
o Cliz
o Corola
o Androceo
o Gineceo
Fruto
o Secos
o Carnosos
o Semillas
Uso racional de la flora y proteccin de las especies vegetales.

3.2.5 Reino Animal
3.2.5.1 Animales vertebrados:
a. Peces
Agnados
Condrictios
Osteictios
b. Anfibios
podos
Anuros
Urodelos
c. Reptiles
Quelonios
Crocodlicos
51
Escamosos
d. Aves: 28 rdenes, 9.000 especies.
e. Mamferos
Proterios
Metaterios
Euterios
3.2.5.2 Uso racional de la fauna, conservacin de las especies.

3.2.6 El Ser Humano
3.2.6.1 Estructura y organizacin.
3.2.6.2 Divisin del cuerpo humano:
a. Cabeza
b. Tronco
c. Extremidades
3.2.6.2 Sistema seo
a. Tipos de tejido: seo duro, seo esponjoso
Huesos de la cabeza
Huesos del tronco
Huesos de las extremidades
3.2.6.3 Las articulaciones
3.2.6.4 Sistema Muscular
a. Tendones
b. Tipos de Msculos
c. Clasificacin de los Msculos
Msculos de la Cabeza
Msculos del Cuello
Msculos del Tronco
o Espalda
o Pecho y Abdomen
Msculos de las extremidades
3.2.6.5 Cuidados del sistema locomotor
3.2.6.6 Salud

52
3.2.7 Ciencias de la Tierra
3.2.7.1 Los Ecosistemas
a. Factores Biticos
b. Factores Abiticos
Agua
Aire
Suelo
o La Corteza Terrestre
o Movimientos de las masas terrestres
o Manto
o Ncleo
Clima
Luz
Temperatura

3.2.7.2 Recursos Naturales

3.2.7.3 Ciclos de la Naturaleza

a. Ciclo del Agua
b. Ciclo del Dixido de Carbono
c. Ciclo del Nitrgeno
d. Ciclo del Oxgeno

3.2.8 Materia y Energa
3.2.8.1 Las Sustancias
a. Propiedades
3.2.8.2 Fenmenos fsicos y qumicos
a. Transformacin de la materia
b. Reacciones Qumicas
3.2.8.3 Energa

3.2.8.4 La Luz
53
a. Espectro Electromagntico
b. Reflexin
c. Refraccin

3.2.8.5 Calor y temperatura

a. Medicin del calor y la temperatura
b. El termmetro

Una vez reconocidas las destrezas y contenidos para el 8vo. Ao de Bsica,
que son elementos importantes para el desarrollo de modelos de aplicacin de
las TICs, resulta imprescindible relacionarlo con los posibles problemas de
aprendizaje que se puede generar en el transcurso del ao lectivo, tema que se
abordar en el siguiente captulo.

















54

CAPTULO IV

3 PROBLEMAS EN EL PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE
Se abordar los principales problemas en el proceso de enseanza
aprendizaje, tanto para el estudiante como para el educador, la aplicacin de
la pedagoga tradicional y sus efectos, la utilizacin de tcnicas y mtodos
tradicionales as como las consecuencias de la educacin memorstica, la
necesidad urgente de aplicar innovaciones pedaggicas como las TICs,
acorde al momento tecnolgico.

El desarrollo de un modelo de inter-aprendizaje de las Ciencias Naturales para
octavo ao ser llevado de la teora a la prctica en base a un anlisis previo
de los beneficios y virtudes del nuevo modelo, de la revisin consensuada de
software educativos aplicables al referido ao de bsica con la consecuente
elaboracin de un manual explicativo para su mejor comprensin y viabilidad.

4.1 Los problemas de aprendizaje
Un joven adolescente que en la escuela elemental no aprendi a sumar, al
llegar a la secundaria no podr entender algebra. El muchacho que trata de
aprender con gran esfuerzo se frustrar progresivamente y desarrollar
problemas emocionales como una baja autoestima, resultado de los fracasos
repetidos. Incluso puede presentar tambin problemas de conducta, ya que
prefieren ser vistos como "malos" en lugar de lucir como "estpidos o brutos".
Los maestros deben de conocer las seales que con mayor frecuencia indican
problemas de aprendizaje entre los estudiantes de su aula.

Los problemas de aprendizaje en trminos generales se refieren a los
diferentes desrdenes que el individuo presenta en la accin de aprender. En
general, un problema de aprendizaje es un desorden neurobiolgico que afecta
al cerebro al momento de funcionar: recibir, procesar, guardar, responder y
producir informacin. Por lo general con problemas para escuchar, pensar,
55
hablar, leer, escribir, deletrear o hacer clculos matemticos. Tambin las
dificultades se presentan en prestar atencin, problemas de memoria,
coordinacin, destrezas sociales y falta de madurez emocional.

Los problemas de aprendizaje son mucho ms comunes de lo que se piensa
habitualmente. Se detectan en las escuelas y colegios, debido a que son los
lugares en los que el individuo desarrolla la interaccin del aprendizaje. Es una
forma no comn de lo esperado, convirtindose en un fenmeno educativo que
puede ser ledo desde diferentes discursos como psicologa, pedagoga,
historia del nio o adolescente, etc.

Estas dificultades del aprendizaje, tienen un carcter heterogneo de
trastornos, manifestado por problemas en la adquisicin y uso de las
habilidades necesarias para comprender y expresar el lenguaje oral, leer,
escribir, calcular o razonar. Pueden ser de origen biolgico, sociolgico,
psicolgico o educativo. Las dificultades escolares alcanzan un rango entre el
15 y 20% de adolescentes en el inicio de la etapa secundaria; los varones
suelen tener problemas con ms frecuencia que las mujeres, entre tres o cinco
veces ms a menudo.

Por lo general estas dificultades educativas se dan a nivel de lectura y/o
escritura y/o clculo, ya que son reas fundamentales en el proceso educativo
y dada su importancia, afecta el aprendizaje en otras reas acadmicas y en
muchas ocasiones trae como consecuencia problemas emocionales.

Es importante su estudio para los fines del presente trabajo debido a que se
presenta como una necesidad para formular tcnicas correctivas en el uso de
las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs).

4.1.1 Causas
Aunque no se conoce exactamente qu causa en general los problemas de
aprendizaje, hay una tendencia gentica a tener tales problemas, ms s se
conoce que en casos de problemas especficos tienen un origen determinado.
La causa principal de los problemas se presenta en el procesamiento de la
56
informacin. Hay cuatro etapas del procesamiento cognitivo de informacin, y
en cualquiera de estas etapas la persona puede ser afectada.

4.1.1.1 Ingreso de informacin
Es la etapa en la cual se procesa la informacin en forma visual y auditiva, sin
embargo es muy probable que se presenten dos tipos de problemas: Cuando
hay un problema de procesamiento visual la persona tiene dificultad en
reconocer la posicin y forma de lo que est viendo. Entre las manifestaciones
de este problema, incluye las siguientes: confusin de letras o palabras con
forma similar, salta palabras o lneas al momento de la lectura; no reconoce
palabras a primera vista, lee la misma lnea varias veces; y tiene dificultad en
aprender sus letras o asociar las letras con sus propios sonidos. Es verdad que
algunos lectores manifiestan algunos de estos sntomas, pero cuando el
individuo manifiesta varios de stos sntomas regularmente o con mucha
frecuencia, entonces probablemente tendr dificultad con la lectura.

En segundo lugar, se relaciona con el procesamiento auditivo que es la
dificultad para distinguir palabras similares. Lee "ropa" por "sopa" y "sal" por
"sol.", tambin puede tener dificultad en reconocer la voz de su maestra y
parecer como que no est prestando atencin. De igual manera puede tener
problemas al mantener una conversacin o recordar una serie de instrucciones
si no se la dividen en lapsos pequeos. Un ejemplo claro es al suponer que la
maestra le dice al nio: Pablo, ve al escritorio, trae las pinturas, y sintate con
Carlos a dibujar. Si el nio tiene dificultad con el procesamiento auditivo, puede
que procese slo la primera instruccin y se quede en el escritorio.

4.1.1.2 Integracin de la informacin
Al asimilar e integrar la informacin se puede manifestar tres tipos de
dificultades relacionadas con la secuencia, abstraccin y organizacin de la
informacin.

a. Secuencia: el individuo no puede recontar una historia en orden. Inicia
desde el medio, contina con el principio y termina con el final. Puede
57
tambin tener dificultad en memorizar secuencias. Si le pregunta qu
nmero viene despus de "11", puede que conteste "17".

b. Abstraccin: Son problemas de globalizacin en los que el individuo
recuerda nicamente detalles especficos pero no puede sacar una
generalizacin. Puede confundir el significado de una palabra que se puede
usar en diferentes maneras para significar diferentes cosas.

c. Organizacin de la informacin: Es la dificultad de organizar o clasificar la
informacin en conceptos generales. Por ejemplo, en la temtica de los
animales vertebrados puede que el estudiante sepa que es un caballo, una
vaca o una ballena. Pero si se le pide organizar los animales vertebrados
en grupos particulares como anfibios, aves, etc. tendr mucha dificultad.

4.1.1.3 Memoria
Es el ingreso o archivo de la informacin a esferas del cerebro cuando las
personas reciben nueva informacin, al principio sta entra en la memoria de
corto plazo y luego pasa a la de largo plazo. En la memoria de corto plazo se
retiene la informacin mientras se est recibiendo. Por ejemplo, si a un
estudiante se le ensean 10 dibujos diferentes, por un corto periodo de tiempo
puede recordar 4 de los mismos. Pero si le ensean en varias ocasiones esta
informacin, eventualmente pasar a la memoria de largo plazo para que la
pueda utilizar ms adelante. Los problemas con la memoria usualmente se
presentan en la de corto plazo, por lo que el individuo requiere de muchas
repeticiones para que sta pueda pasar a la memoria de largo plazo.

4.1.1.4 Salida de informacin
En la ltima etapa del procesamiento de informacin los problemas de
aprendizaje se pueden manifestar de dos maneras diferentes: problemas del
lenguaje y problemas motrices. En los problemas de lenguaje, los individuos
tienen dificultad en organizar sus ideas, encontrar las palabras correctas y
responder a lo que se les pregunta. En cuanto a los problemas motrices, stos
se dividen en problemas de coordinacin motora gruesa y fina. Las
discapacidades con el motor grueso hacen al estudiante torpe. Puede que se
58
tropiece, caiga, o tenga dificultad al correr, saltar, montar en bicicleta,
abotonarse una camisa o amarrarse los zapatos. Cuando tiene dificultad con la
coordinacin motora fina, tiene problemas coordinando los msculos que se
necesitan para escribir, por lo general comenten errores gramaticales, errores
al deletrear y errores de puntuacin.

4.1.2 Clasificacin
Una vez analizadas las causas de los problemas en el aprendizaje, es
importante profundizar en aquellos que psicopedaggicamente pueden afectar
en el inter-aprendizaje con la aplicacin de las TICs.

Cuadro No. 1: Clasificacin de los trastornos del aprendizaje.

Clasificacin de los trastornos de aprendizaje

ESPECFICOS:

GENERALES



4.1.2.1 Problemas Especficos
a. Dislexia:
Conceptualizacin.- La palabra dislexia, etimolgicamente significa
dificultades del lenguaje, los que sugiere trastornos en la asimilacin de la
lectura. Los problemas para aprender a leer se presentan en nios con
coeficiente intelectual normal, pero no existe causas fsicas o psicolgicas
que determinen el motivo de la presencia de esta dificultad.

Causas.- El origen de este trastorno no se ha cerrado hasta la fecha. Pero
existen teoras y estudios que avalan distintas tesis. Entre ellos posiblemente el
ms acertado es que es una dificultad funcional de alguna parte o partes del
cerebro que interviene en el proceso de aprendizaje y ejecucin de la lecto-
Dislexia
Discalculia
Dficit de atencin
Dficit de memoria
Dficit de comprensin
59
escritura, que va generalmente acompaada de disfunciones colaterales como
orientacin espacial y temporal, lateralidad, psicomotricidad gruesa y fina y
esquema corporal, que hay un componente hereditario en una gran cantidad de
casos, que se distribuye en un continuo con variacin de niveles de gravedad y
de manifestaciones y cuya gravedad final depende de la situacin personal de
partida y la interactuacin con el entorno familiar, escolar y psicopedaggico.
De acuerdo a las estadsticas la dislexia afecta en mayor o menor grado a un
10% o un 15% de la poblacin escolar y adulta, de los cuales el varn se ve
afectado cinco veces ms que la mujer. Esto quiz tenga que ver con el hecho
de que se considera que las mujeres en general tienen un mayor desarrollo en
el rea del lenguaje que los hombres. Dada la generalizacin de la enseanza
a toda la poblacin de forma obligatoria y el uso prioritario de la lectura y la
escritura como mediadores de la enseanza, la cantidad de nios que tienen
dificultades escolares por esta causa es un factor relevante a tener en cuenta
por el enseante. Segn las estadsticas citadas arriba se puede esperar que
en cada aula de 25 alumnos haya al menos un estudiante con esta dificultad
para el aprendizaje.
Se define a la dislexia como Una grave dificultad con la forma escrita del
lenguaje, que es independiente de cualquier causa intelectual, cultural y
emocional. Se caracteriza porque las adquisiciones del individuo en el mbito
de la lectura, la escritura y el deletreo, estn muy por debajo del nivel esperado
en funcin de su inteligencia y de su edad cronolgica. Es un problema de
ndole cognitivo, que afecta a aquellas habilidades lingsticas asociadas con la
modalidad escrita, particularmente el paso de la codificacin visual a la verbal,
la memoria a corto plazo, la percepcin de orden y la secuenciacin.
23

La dislexia evolutiva o madurativa es considerada como una falta de madurez
para asimilar los aprendizajes, dada la variabilidad individual y la distribucin
normal de la poblacin escolar de acuerdo a la llamada campana de Gauss".
Siendo la dislexia en principio un problema de aprendizaje, acaba por crear una

23
Thomson, M . 30 de diciembre del 2001. La Dislexia un punto de mira. Pgina web de
espacio logopdico. Obtenida el 10 de octubre del 2009:
http://www.espaciologopedico.com/articulos2/

60
personalidad caracterstica que en el aula, se hace notar por la inhibicin y el
retraimiento o bien por la aparicin de conductas disruptivas, hablar, pelearse,
no trabajar, como formas de obtener el reconocimiento que no puede alcanzar
por sus resultados educativos.
Ya en la prctica, es decir en el aula la dislexia se puede detectar inicialmente
por el retraso en el aprendizaje de la lecto-escritura, las peculiaridades que se
dan cuando consigue iniciar el aprendizaje, la lentitud, la tendencia al deletreo,
la escasa comprensin lectora debida a la falta de ritmo , la ausencia de
puntuacin. A medida que los cursos pasan, los problemas se agudizan, ya que
el estudio, y el trabajo escolar en general se basa en las habilidades que el
individuo no tiene y se retrasa progresivamente. As, la dificultad lectora, la
escasez de comprensin, llevan a psimos resultados escolares, mal auto-
concepto, actitudes de desgana y conductas en ocasiones, disruptivas,
perturbadoras del buen funcionamiento del clima del aula.
Con gran frecuencia ocurre que al estudiante se le tacha de vago, distrado y
se atribuye a estas caractersticas su mal funcionamiento escolar,
presionndole para que trabaje, atienda, y de alguna manera se menosprecia
su incapacidad para aprender. La realidad es justo al revs, ya que las
caractersticas de distraccin son consustanciales al sndrome dislxico y si
bien es una dificultad para el aprendizaje, no es algo que el alumno pueda
controlar voluntariamente y cuya mejora debe entrar dentro del esquema de
tratamiento del problema.
En los estudiantes de 8vo. Ao (12-14 aos) se habla de dislexia evolutiva,
puesto que aparecen dificultades y sntomas parecidos o iguales a los
dislxicos en nios que inician su aprendizaje, Los sntomas referidos en esta
edad son:
Baja auto-estima.
Aversin a la lectura y la escritura.
Tendencia a la escritura descuidada, desordenada, en ocasiones
incomprensible.
Dificultad en la percepcin del lenguaje, por ejemplo en seguir
instrucciones.
Dificultad para planificar y redactar relatos y composiciones escritas en
general.
61
Inconsistencias gramaticales y errores ortogrficos, a veces
permanencia de las omisiones, alteraciones y adiciones de la etapa
anterior.
Tendencia a confundir las instrucciones verbales y los nmeros de
telfono.
Gran dificultad para el aprendizaje de lenguas extranjeras.
Baja comprensin lectora.
Aparicin de conductas disruptivas o de inhibicin progresiva.
Ocasionalmente, depresin.

Soluciones en el aula:
En la situacin del aula se pueden dar las siguientes sugerencias especficas:
Prestarle atencin individualizada siempre que sea posible. El estudiante
debe saber que puede preguntar sobre lo que no comprenda.
Establecer criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda
entender.
Evaluar sus progresos en comparacin con l mismo, con su nivel inicial,
no con el nivel de los dems en sus reas deficitarias y ayudar en los
trabajos en las reas que necesita mejorar.
Asegurar el entendimiento de las tareas, pues a menudo puede no
comprender.
Repetir la informacin nueva ms de una vez, debido a su memoria a
corto plazo.
Dar ms tiempo que al resto para organizar sus pensamientos y
terminar su trabajo.
Evitar la correccin sistemtica de todos los errores en su escritura,
hacer notar a aquellos errores sobre los que se est trabajando en cada
momento.
Evitar los exmenes escritos, aplicarle en lo posible exmenes orales,
evitando las dificultades que le suponen su mala lectura y escritura.
Procurar un trabajo ms ligero y ms breve para las tareas de la casa,
con lo que evitar aumentar su frustracin y rechazo.
Hacer observaciones positivas sobre su trabajo, sin dejar de sealar
aquello en lo que necesita mejorar y est ms a su alcance.
62
Desarrollar su autoestima. Hay que darles oportunidades de que hagan
aportaciones a la clase. Evitar comparaciones con otros alumnos en
trminos negativos.
Permitir que el estudiante aprenda de la manera que le sea posible, con
los instrumentos alternativos a la lectura y escritura que estn a su
alcance: calculadoras, magnetfonos, tablas de datos, etc.

b. Dficit de atencin (T.D.A.)
Conceptualizacin.- Es el trastorno o dificultad de focalizar y mantener la
atencin, que de acuerdo con la edad y madurez de un individuo, se considera
apropiada.

El dficit de atencin o TDA Es el trastorno de comportamiento que ms se
diagnostica en la infancia y se calcula que afecta de un 3% a un 5% de los
nios en edad escolar
24
, por lo que se le considera un problema de seria
importancia debido a su repercusin en el mbito escolar, social y familiar. En
concreto afecta a la capacidad del nio para controlar su nivel de actividad
(hiperactividad), asumir sus pensamientos y comportamientos (impulsividad),
prestar atencin a las acciones que realizan (inatencin).

El trastorno por dficit de atencin hace referencia generalmente a la alteracin
causada por la deficiencia atencional, es decir; por la carencia, ausencia e
insuficiencia de las actividades de orientacin, seleccin, mantenimiento de la
atencin, y su deficiencia en el control y regulacin para con otros procesos.

Causas
Las causas de este trastorno aun no estn muy claras, se ha observado que
existe predisposicin familiar, adems existen pruebas cientficas que apoyan
las conclusiones de que el TDA tiene una base biolgica y que los nios con
TDA pueden tener niveles ms bajos del neurotransmisor dopamina en

24
Kinsbourne, M. y Kaplan, P. (p. 18, 1999). Problemas de atencin y aprendizaje en los nios.
Mxico D.F: La prensa Mdica.

63
regiones crticas del cerebro.
25
Otros estudios sugieren una disminucin de la
actividad en algunas reas del cerebro en donde se manejan funciones de
ejecucin (como por ejemplo organizacin, integracin, anticipacin, atencin,
etc.).
Otros investigadores aseveran que el origen puede iniciarse por varias
circunstancias como:
Factor gentico
Factor pre-natal
Desbalance bioqumico
Factor neurolgico
Influencia del Medio Ambiente

Factor gentico.- Los estudios del Trastorno de dficit de atencin,
apuntan hacia un origen gentico, surgido a partir de los resultados de
distintos trabajos desarrollados en familiares de nios que padecan dicho
trastorno, los cuales revelan la influencia de factores familiares de riesgo, de
tipo gentico.
26
Se conoce por estudios que la incidencia de los trastornos
de ansiedad, de dficit de atencin, conducta antisocial, alcoholismo y
trastornos de tipo afectivo son ms comunes en familiares de nios con
trastornos de dficit de atencin.

Un estudio realizado en familias negras americanas y demuestran que El
trastorno de dficit de atencin (TDA), fue significativamente mayor en
parientes de primer grado de nios que padecan el trastorno, adems los
familiares de estos nios tuvieron mayor riesgo en desarrollar conductas

25
Baddeley, A (p.56, 1986) .Working Memory. Oxford: Psychology Series, vol. 11.

26
Gerring, J; Bradis, K; Chan, A; Vasa, R; Grados, M; Bandeen, K; Bryan, N & Dencke, M
(1998).Premorbid prevalence of ADHD and development of secondary ADHD after closed head
64
oposicionistas y desafiantes, adiccin a sustancias, ansiedad, depresin y
personalidad antisocial.
27


Otro indicativo manifiesta que El alcoholismo de los padres est asociado
a una pre-disposicin creciente en desarrollar el trastorno de dficit de
atencin (TDA), pero tambin desrdenes de conducta y de ansiedad en
sus hijos
28
.

Por otro lado un estudio realizado en una zona urbano-marginal de Lima,
en una muestra no clnica de 96 dadas madre-hijo y utilizando las escalas
EDDA y la escala UTHA adaptada a dicha zona, no hall asociacin
significativa entre los trastornos por dficit de atencin entre padres e
hijos
29
. Otro factor gentico segn investigaciones Estiman que la
existencia de un gen mayor que explica ms del 99% de la heredabilidad,
sumiendo un bajo aporte del componente ambiental al origen del TDA.
30


Factor pre-natal.- El factor previo al nacimiento conlleva a que afirma que
Las teoras tambin sugieren que el abuso del alcohol durante el

27
George, P. Sammuel, V; Thornell, A & Curtis (1999). A pilot controlled familiy stdy of DSM
and ADHD- American children. Oxford: Journal of the American Academy of child 6
Adolescente Psichiatry.
28
Nigg, J. & Hinshau, S. (1998). Parent personality traits and psychopathology associated with
antisocial behaviors in childhood attention dficit hyperactivity disorder. Oxford: Journal of
Child Phisocogy &Psiquiatry.
29
AicamaJ; Melgar, E; Antinori, B; Araujo, D; Toms, A; Livia, J y Ortiz M. (p.155, 1999). Dficit
de atencin en una poblacin urbano marginal de Lima. Lima: Revista Cientfica Wiay
Yachay.

30
Flores del guila J (2004) Sndrome de dficit de atencin y problemas de aprendizaje. Lima:
ASPDA.
65
embarazo, es responsable del TDA, problemas de atencin, trastorno de la
conducta y retraso psicomotor.
31


A lo mencionado se suma que El hbito de fumar durante el embarazo
puede producir anoxia fetal y bajo peso al nacer, que estara relacionado
con problemas de desatencin, sin embargo dichas complicaciones no
afectan por igual a todos los nios prematuros o con bajo peso al nacer, por
lo que sera considerado como uno de los factores predominantes, pues
hacen al nio ms vulnerable a la influencia negativa de otras variables
ambientales.
32


Desbalance Bioqumico.- En cuanto al desbalance bioqumico, se refiere a
los niveles bajos de neurotransmisores que controlan la atencin, la cual se
debera a una disfuncin o deficiencia en la maduracin cerebral.

Se afirma que Un dficit de dopamina en las regiones crticas del cerebro,
afecta la eficiencia con la que el cerebro regula la conducta, lo que supone
una mejora con el consumo de estimulantes como las anfetaminas.
33


Factor neurolgico.- Un estudio claro, se fundamentan en el hecho de que
Una lesin cerebral origina determinados efectos que dan lugar a mltiples
trastornos psicolgicos y psiquitricos.
34
Se ha investigado hasta que
punto los nios con dficit de atencin presentan alteracin cerebral
estructural, demostrando que aunque se admite que las alteraciones en la
estructura del cerebro originan efectos psicolgicos, stos son
inespecficos, las pruebas neurolgicas actuales no permiten an identificar
un mal funcionamiento cerebral asociado de manera exclusiva al TDA. En
tal virtud, Los individuos que presentan trastorno por dficit de atencin, no

31
Rossell, J.(p. 73, 1998). Psicologa de la atencin. Madrid: Pirmide.
32
Moreno, I. (1995). Hiperactividad. Madrid: Editorial Pirmide
33
Ruiz Vargas (p. 163, 1994). La Memoria humana: Funcin y estructura. Madrid: Alianza
Editorial
34
Garca y Magaz (2000). Escala de hbitos asertivos en casa. Barcelona: ALBOR-COHS.
66
tienen sntomas claros de haber sufrido lesiones cerebrales y los que si
presentan dao cerebral constatado, solo un porcentaje de ellos presentan
TDA.
35


Factor Ambiental.- Dado que algunos nios con antecedentes
biolgicos y/o genticos no desarrollan problemas de conducta, se ha
estudiado la influencia que en la aparicin del dficit de atencin (TDA)
desempean las variables familiares y sociales como el nivel socio
econmico, las condiciones de vida y de trabajo de los padres, estilos
educativos, recursos materiales y el medio escolar.

Los efectos psicolgicos que tienen sobre la familia un nivel socio
econmico desfavorable y circunstancias sociales adversas, as como
pautas educativas se relacionan con los problemas de conducta que
puedan presentar los nios y adolescentes. Los niveles sociales ms
bajos se asocian a normas ms rgidas que destacan la sumisin del nio a
la autoridad de los padres, quienes adoptan mtodos de castigos y premios
para el control inmediato del comportamiento del nio, mientras que los
medios sociales favorecidos valoran la iniciativa y originalidad, adoptando
reglas ms flexibles de esta manera: Kinsbourne y Kaplan, (1990) afirman
que Cierto tipo de comportamiento catico puede ser el resultado en cierto
grado de una crianza catica.
36


Tambin se puede considerar que todos los factores anteriormente
mencionados pueden interactuar conjuntamente a distintos niveles e
intensidad, en tanto que los estudios se inclinan mayormente a considerar
el desbalance bioqumico como causa principal del trastorno.

Dificultades y Sntomas
En adolescentes y adultos los sntomas pueden variar, es probable que se
manifiesten algunas de las siguientes conductas:

35
Moreno, I. (1995). Hiperactividad. Madrid: Editorial Pirmide.
36
Moreno, I. (1995). Hiperactividad. Madrid: Editorial Pirmide.
67
Dificultad para manejar prioridades.
Requiere de presin intensa para comenzar sus actividades.
Falta de realismo en cuanto al manejo del tiempo y dinero.
Pospone sus actividades frecuentemente.
Se distrae con facilidad.
Pierde el orden frecuentemente.
Procesa lentamente la informacin.
Inconsistente productividad.
Se le olvida fcilmente de las palabras que necesita para expresarse.
Poco motivado o la motivacin se desvanece rpidamente.
Fcilmente se frustra.
Somnolencia diurna.
Muy sensible a las crticas.
Traspapela frecuentemente.
Presta suficiente atencin pero no entiende.
Parece no escuchar Est en las nubes en clase.
No finaliza las tareas.
Es incapaz de mantener la atencin durante el tiempo que requiere la
actividad.
Es olvidadizo.
Tiene dificultades para organizar las tareas escolares.
No mantiene orden.
Se mueve mucho, es kinestsico.
Se levanta continuamente de su asiento en clase.
Habla en exceso.
Interrumpe las conversaciones y no sabe esperar turnos.
Responden de forma precipitada a las preguntas que se le hacen.
Son molestos y en ocasiones provocan el rechazo por parte de los
compaeros y adultos.
Se expone al riesgo sin pensar en las consecuencias.
Falta de atencin hacia los detalles y comete errores por ser
descuidado.
68
Pierde los materiales escolares y se olvida de entregar la asignacin.
Tiene dificultad para terminar los trabajos escolares y las asignaciones.
Dificultad para escuchar.
Dificultad para llevar a cabo rdenes mltiples de los adultos.
Impaciencia.
Parece que siempre tiene que estar haciendo algo.
Dificultad en el clculo y en matemticas.
Dificultad en la escritura.
Casi siempre nervioso, moviendo sus manos o pies o retorcindose en
la silla.
Siempre se distrae por estmulos extraos.
Tiene dificultad de esperar turnos en juegos o situaciones de grupo.
Tiene dificultad para seguir instrucciones de otros.
Tiene dificultad en poner atencin a tareas o actividades de juego.
Siempre pasa de una actividad a otra sin terminar ninguna.
Tiene dificultad para jugar en silencio.
Casi nunca escucha lo que se le dice.
Siempre se encuentra en actividades fsicas peligrosas sin considerar
las posibles consecuencias.


Soluciones en el aula
El tratamiento que ha probado tener un mayor nivel de efectividad tiene un
enfoque tridimensional: psiclogo, padre de familia y docente.

Desde la perspectiva psicolgica el enfoque teraputico ms adecuado es el
Cognitivo-Conductual, este modelo de trabajo ha demostrado eficacia por el
tipo de estrategias que maneja en su tratamiento, como son, premiar los
cambios positivos de comportamiento y explicar claramente lo que se espera
de las personas con TDA.

La participacin de padres de familia y educadores en el tratamiento es muy
necesaria debido a que el padecimiento afecta negativamente la autoestima del
69
paciente porque las personas con TDA, suelen recibir menos halagos o menos
recompensas que otros.
37
A continuacin se detallan un compendio de
acciones concretas que tanto el padre de familia como el docente deben llevar
a la prctica:
Informarse conscientemente sobre el trastorno y las maneras de
intervenir positivamente.
Sea consistente. Defina con claridad lo que usted espera.
Dedicarle 15 minutos diarios de tiempo especial para escucharlo, platicar
y atender a lo que hace.
Reforzar positivamente y motivarle
Recompensar enfocndose solamente en una o dos conductas sociales.
Tanto el educador como el padre de familia debern mantener una
continua comunicacin.
Evitar el castigo al adolescente por factores que estn ms all de su
control. Si usted es paciente y persistente observar una mejora en la
conducta de su estudiante/hijo.
Sugerir al estudiante poner en prctica lo siguiente:
- Cuando sea necesario, pida al maestro que repita las instrucciones.
- Desglosar las tareas largas en pequeas partes.
- Establecer una fecha lmite para cada parte.
- Diariamente, elaborar una lista de lo que necesita hacer. Determinar
prioridades y un horario.
- Estudiar en reas tranquilas y sin distractores, lejos de ventanas y puertas.
- Hacer una sola cosa a la vez. Manejar pequeos descansos entre una
actividad y otra.
- Escribir las tareas que necesitas recordar en una libreta.
- Adherir hojas en diferentes partes de su casa para recordar ciertas
actividades,
- Guardar cada cosa en su lugar de acuerdo a sus usos.

37
Bichler, R. y Snowman, J. (1992). Psicologa aplicada a la enseanza. Mxico DF.: Limusa.

70
- Hacer una rutina de sus actividades cotidianas, coincida siempre en
horarios y repeticin de actividades.
- Hacer gimnasia mental, alimntese con una dieta balanceada, y duerma lo
suficiente.

Es muy importante conocer las caractersticas que se presentan en cada
estudiante para poder dar una respuesta eficaz. Asimismo, es necesario
asesorar al profesorado y realizar un trabajo coordinado.

Adems del trabajo individualizado se debe contar con Tcnicas de Estudio,
enfocado a que todos los estudiantes quieran mejorar su rendimiento en el
aprendizaje.

c. Dficit de Memoria

Conceptualizacin
Para definir el problema de aprendizaje que se aborda, es necesario partir del
concepto bsico de lo que "La memoria es un complicado sistema de
procesamiento de la informacin que opera a travs de procesos de
almacenamiento, codificacin, construccin, reconstruccin y recuperacin de
la informacin."
38
. Adems "La memoria es lo que nos permite organizar
experiencias pasadas y hacerlas accesibles cuando las necesitamos."
39


Pero qu sucede cuando la memoria no cumple sus funciones bsicas?, se
presenta un dficit de memoria, tambin denominada incapacidad cognitiva
leve, que se caracteriza porque los pacientes lesionados se ven afectados por
la frecuente desatencin y deficiencia para recuperar la informacin ya
almacenada en el cerebro, la memoria es una aliada, siempre que se encuentre

38
Ruiz Vargas (p. 78, 1994). La Memoria humana: Funcin y estructura. Madrid: Alianza
Editorial.
39
Baddeley, A (p.115, 1986) .Working Memory. Oxford: Psychology Series, vol. 11.

71
en continua ejercitacin, caso contrario en el adolescente se convierte en un
problema de aprendizaje serio que afecta al normal desarrollo cognitivo.

El DM, inhibe los estmulos que generan y codifican la informacin elaborada,
por lo que sta informacin se presenta de forma desorganizada,
desencadenando un problema tpico de memoria en la fase de aprendizaje.

Causas
Los problemas de memoria deficitaria no son debidos a taras motoras, visuales
o auditivas, ni siquiera a retraso mental, a perturbaciones emocionales o a
desventajas ambientales, culturales o econmicas, se originan como una
alteracin al normal procesamiento de codificacin, adquisicin, consolidacin y
evocacin de la informacin.
Para comprender adecuadamente este proceso, y establecer el origen del
problema, es importante determinar las fases de fijacin de la memoria:
.


Grfico No. 2
Elaborado por: Dr. Ignacio Morgado
Psicologa del Aprendizaje y la Memoria

Se conocen tres fases en el proceso de la memoria, que son: fijacin,
conservacin y evocacin, tambin denominadas, respectivamente,
memorizacin, almacenamiento y rememoracin. La primera fase, el
mantenimiento de la percepcin y adquisicin de la informacin, son esenciales
para la construccin inicial de trazos memorsticos. El proceso de adquisicin, a
72
su vez, comprende subprocesos de codificacin y estructuracin de la
informacin, pasos preparatorios para el tercer subproceso de adquisicin, la
integracin inicial de la nueva informacin en esquemas cognitivos pre-
existentes y en el mbito general en que se registra.

Si la informacin se queda nicamente a nivel sensorial como mera percepcin,
el individuo no podr pasar a la siguiente fase por lo que a su vez no
conservar un registro de adquisicin.

La segunda fase es responsable de la conservacin de la memoria, e implica
los procesos de consolidacin del material adquirido y de reconstruccin de los
esquemas cognitivos para adaptarse a la nueva informacin, o proceso de
integracin definitiva, que a su vez puede convertirse en informacin de corto,
mediano o largo plazo, se presenta inconvenientes cuando la informacin ha
sido registrada parcialmente, produciendo conflictos cognitivos confusos.

La tercera fase incluye los procesos de seleccin y recuerdo, que permiten la
utilizacin de la memoria, la evocacin en general se ve notablemente asistida
por la presencia de claves o elementos que facilitan la seleccin de
determinados recuerdos por bsqueda asociativa. Las claves son seales de
asociacin del recuerdo, si la evocacin presenta dificultad constante, implica
que los recuerdos registrados no reciben el estimulo necesario para retomar las
ideas al presente y constituye un problema no nicamente en el aprendizaje,
sino adems en la vida misma del individuo.

Dificultades y Sntomas
Es frecuente que los pacientes con dficit de memoria se quejen de problemas
de memoria y concentracin, lo que repercute en el estado de nimo y con el
hecho incluso de llegar a padecer dolor crnico, en cuyo caso y de acuerdo a la
sintomatologa, existe la posibilidad de un 63% de que a futuro se convierta en
Alzheimer.

La prdida de memoria se asocia a dficit cognitivos y alteraciones
emocionales y parece guardar relacin con el estado de nimo depresivo que
73
puede constituir un indicativo de dficit atencional que desemboca en una
deficiencia de la memoria a corto o largo plazo.

Uno de los problemas ms frecuentes, refiere a que Se presentan dficit en
reas cognitivas como las funciones ejecutivas, los procesos viso-espaciales y
algunos procesos de memoria, las alteraciones podran ser la causa del dficit
en la organizacin semntica del material, en la planificacin y secuenciacin
de estrategias, y de la falta de inhibicin de estmulos irrelevantes para realizar
las tareas.
40


Actualmente se ha corroborado lo anteriormente planteado, en el sentido de
Que el dficit cognitivo ms frecuente constituye el dficit en la planificacin,
secuenciacin, razonamiento abstracto y en la fluidez verbal, dficit viso-
espaciales y alteraciones de memoria.
41
En cuanto a estos ltimos, se han
encontrado dificultades en la recuperacin de la informacin y en ciertos
aspectos de la memoria implcita, con alteraciones cognitivas, sobre todo de
predominio frontal y dificultades en la elaboracin de tareas que implican un
mayor esfuerzo cognitivo, un alto grado de atencin interna, una
autogeneracin de claves para poder resolver el problema presentado y
creacin de conceptos,

Con respecto a la memoria a largo plazo, los estudiantes con este problema
presentan un dficit en el control de atencin y organizacin requerido durante
las fases iniciales de codificacin y de recuperacin de informacin, as como
un dficit en la evocacin de la informacin almacenada.

Otros factores que incrementan la severidad del problema es la falta de
ejercitacin y gimnasia mental y ciertos problemas afectivos.

Soluciones en el aula

40
Buenda, J. (p. 110, 1996). Psicopatologa en nios y adolescentes. Madrid: Pirmide
41
Buenda, J. (p.111, 1996). Psicopatologa en nios y adolescentes. Madrid: Pirmide
74
Como se ha expuesto, la memoria funciona como un sistema integrado de
funciones ordenadas y coherentes, mismas que requieren una constante
estimulacin, para optimizar la memoria se ha determinado aplicar las
siguientes estrategias
42
:

Tcnica de la palabra clave, se relaciona una palabra extranjera con una
palabra comn del espaol que tenga un sonido parecido. A esta ltima se
le denomina palabra clave. Por ejemplo, para aprender la palabra en ingls
pato-duck la palabra clave podra ser doctor.

Mtodo Loci, el mtodo de loci-lugar en latn para organizar los recuerdos
de los que deseaban decir. Este mtodo funciona mejor si se emplean las
imgenes ms extravagantes que se sean posibles.

Especifidad de la codificacin, el mejor modo de recordar la informacin se
produce en un entorno igual o muy parecido a aquel donde nos
encontrbamos cuando la aprendimos inicialmente.

Organizacin de textos, organizarlo en la memoria cuando se lee por
primera vez. Para ello es preciso, en primer lugar, identificar cualquier
adelanto de informacin acerca de la estructura y el contenido del material.
Otra tcnica consiste en hacerse a si mismo preguntas acerca del material
que acaba de leer y proceder a responderlas.

Organizacin de apuntes, mientras menos mejor. En lugar de intentar
transcribir todos los detalles de una clase, es mejor escuchar y pensar
acerca del material, anotando los principales aspectos despus de haberlos
considerado en una contexto ms amplio.


42
Miranda, A y Santamara, M: (1986). Hiperactividad y dificultades de aprendizaje. Valencia:
Promolibro.

75
La prctica y el repaso, mediante el estudio y el repaso del material mas all
del punto de su dominio inicial, proceso denominado sobre aprendizaje, las
personas pueden contar con un mayor nivel de recuerdo a largo plazo que
si dejaran de practicar el material en cuestin despus del aprendizaje
inicial.

Ejercicio y gimnasia mental a travs de crucigramas, sopas de letras,
resmenes de textos, etc.

d. Dficit de Comprensin
Conceptualizacin
El dficit de comprensin es un problema de aprendizaje que impide el
desarrollo de la capacidad de relacin de las ideas expresadas con estadios de
la memoria, consecuencia de lo cual bloquea la comprensin cabal de lo que
se valora o se cuestiona. Este apartado recoge cuestiones relacionadas con la
capacidad cognitiva del individuo para comprender los mensajes tanto visuales
como auditivos.
La capacidad de comprensin se ve afectada generalmente a nivel de la
lectura, lo que limita la adquisicin de aprendizajes significativos. Se hace
referencia a que La comprensin es la capacidad de entender un contexto,
proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guan
una idea
43
, sin embargo, el dficit de comprensin impide que el individuo
pueda establecer relaciones de igualdad, semejanza o diferencia entre dos
objetos, es decir no existe un nivel de comprensin funcional, lo que conlleva a
la ineficiente identificacin de causas, producidas por efectos concretos.

Causas

43
Adam y Starr. 15 de octubre del 2006. Comprensin Lectora. Pgina web de espacio
logopdico, obtenida el 15 de octubre del 2009:http://www.espaciologopedico.com/articulos2/
76
Entre las principales causas Estas pueden estar dadas, no por daos
cerebrales sino ms bien por el uso de estrategias didcticas inadecuadas en
el proceso de aprendizaje escolar
44
, as:

Aplicacin de tcnicas memorsticas.
Repetitiva presin conductual en el proceso.
Constante retrica por parte del educador.
Nivel de lectura inicial no consolidada.
Ineficiente lectura estratgica (leer para aprender).
Falta de control emocional del estudiante.
Desorganizacin en la elaboracin de tareas.
Desmotivacin para el aprendizaje.
Ambiente escolar inapropiado (ventilacin, luz, etc.).
Constante comparacin con el resto de sus compaeros.

Con lo expuesto, se puede afirmar que el dficit de comprensin, tiene un
origen pedaggico externo, por lo cual se le considera uno de los problemas de
aprendizaje menos graves, de constante y fcil recuperacin.

Problemas y Dificultades
A diferencia del problema especfico de comprensin, en la actualidad un alto
porcentaje de alumnos de educacin bsica, no tienen la capacidad de
comprensin adecuada. El dficit de comprensin conlleva consecuentemente
a inferir en los siguientes problemas:

Malos hbitos de estudio.
Desorganizacin en la administracin del tiempo.
Estudio sin comprensin.
Impedimento en la adquisicin de aprendizajes significativos.
Dificultades en el reconocimiento de dibujos o smbolos .

44
Melle, N. y Jimnez, V (2007). Intervencin en el dficit de comprensin lectora y expresin
verbal. Santiago de Chile: UCCH
77
Problemas con los tiempos verbales: presente, pasado y futuro que afecta
al nivel de comprensin de mensajes.
Omisiones e inversiones en el nivel de la lectura.
Cansancio en el proceso de lectura.
Acumulacin de la informacin en forma visual.
Supresin de textos sin orden ni lgica secuencial.
Copia de textos sin gua determinada.
Dficit de comprensin de contenido.
Falta de secuenciacin de 2, 3 ms elementos.
Dificultad en las relaciones de igualdad, semejanza o diferencia.
Falta de comprensin de conceptos espaciales.
No encuentra una solucin prctica a una situacin sencilla.
No identifican la causa a una efecto concreto.

En materia de tecnologa se recoge cuestiones relacionadas con la capacidad
cognitiva para el manejo del ordenador y sus funciones ms destacadas y
necesarias, por lo que los principales problemas que interfiere en el proceso
de inter aprendizaje con el uso de ordenadores son los siguientes:
Comprensin lectora de dibujos o smbolos.
Nivel de lectura funcional para el uso del ordenador.
Comprensin de mensajes que se presentan en primera persona y tiempo
verbal presente, pasado o futuro.
Dificultades en la lectura como omisiones o inversiones de fonemas, slabas
o palabras.
Nivel de lectura de prrafo, con posibles omisiones de lneas de texto.
Comprensin de textos ms o menos largos.
Cansancio o fatiga en el desarrollo del proceso de lectura.
Falta de comprensin de los mensajes escritos.
Lectura de textos omitiendo la lectura de alguna lnea del mismo.
Capacidad de asociacin de una o dos acciones diferentes a uno o dos
efectos.
Respuesta a estmulos visuales, auditivos.
Cansancio al leer textos de ms de 5 lneas.
78
Identificacin de objetos en pantalla.

Soluciones
Como se ha mencionado, el dficit de comprensin, es un problema que se
origina generalmente en el ambiente escolar, es decir tiene un causal
pedaggico externo, por lo cual se le considera uno de los problemas que
pueden solucionarse en las mismas esferas, por lo que tanto el educando como
el padre de familia deben aportar. A continuacin se elabora un resumen de las
principales tcnicas y actividades de refuerzo:
Partir de lo que los alumnos saben o conocen.
Analizar la informacin descontextualizada.
Familiarizar a los estudiantes con la lengua escrita.
Fomentar la conciencia metalingstica.
Analizar el propsito de la lectura.
Elaborar ensayos, sntesis, resmenes, diagramas, mapas mentales, mapas
conceptuales, etc.
Estimular la autoevaluacin.
Potenciar la comprensin lectora dentro de cada aula.
Despertar y aumentar el inters del alumnado por la lectura.
Enriquecer su vocabulario.
Descubrir la lectura como fuente de informacin del mundo que le rodea.
Leer en voz alta.
Establecer los objetivos de la lectura.
Resumir el texto de forma jerarquizada (destacar las ideas ms importantes
que hay entre las informaciones del texto).
Sintetizar la informacin. (Utilizar palabras o construir frases que la
engloben y hacer abstracciones a partir de expresiones y conceptos ms
detallados y concretos del texto).
Seleccionar la informacin, segn su importancia en el texto y entender
cmo la ha valorado el emisor. Permitirle utilizar un sistema alternativo para
escribir.
Estimular la escritura de dictados.
79
Elaborar organizadores grficos, cuya premisa le permita usar
correctamente los nexos.
Revisar los procedimientos de intervencin orientados a restaurar la
expresin y comprensin lectora.
Dar carcter ldico a las clases.
Asistir en las tareas de casa.
Acompaar el proceso de aprendizaje con imgenes visuales de la
informacin.
Realizar constantes ejercicios de concentracin. As: recordar los objetos de
la habitacin contigua, de un armario, de un cajn.
Utilizar apuntes recordatorios, como una agenda escolar.
Repasar ancdotas recientemente experimentadas en casa o en la escuela.
Estimular los juegos de mesa y naipes.
Describir objetos o escenas. A mayor capacidad de observacin, mayor
posibilidad de memorizar.
Estimular hbitos de vida saludables.
Dormir el tiempo necesario para que la memoria y el pensamiento se
restauren.
Evitar la comparacin entre estudiantes o hermanos.
El docente o padre deber ser observador y analtico.











80

CAPITULO V
5. CONTEXTUALIZACIN DEL ENTORNO EDUCATIVO DE
APLICACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y COMUNICACIN
El cambio socio-cultural y tecnolgico, que en forma vertiginosa ha
experimentado la humanidad en los ltimos aos, ha llevado a las Instituciones
Educativas a replantear sus polticas y estrategias pedaggicas, es as que el
Centro Educativo John Neper, en vas de mejorar la calidad de la educacin,
sustenta su filosofa como eje generador del desarrollo del pensamiento del ser
humano y su comportamiento socio-cultural positivo. Bajo el lema El presente
es nuestro futuro promulga que es hoy cuando desde cada entorno individual y
colectivo el ser humano debe desarrollar sus capacidades, lo que les permite
contribuir en el da a da con su sociedad, por ende con su nacin. El futuro
slo es una visin, el presente es la hora de la accin.

La siguiente informacin ha sido elaborada conjuntamente por todo el personal
docente y administrativo del plantel, mismo que para efecto de la presente tesis
ha sido resumido de la siguiente manera
45
:

5.1 Breve Resea Histrica
Data el ao de 1991, cuando se inicia la labor socio-educativa como un Centro
de cuidado Infantil "Semillitas Doradas", parte con apenas un integrante, la
guardera en mencin mantiene su labor por el lapso de tres aos, tiempo en el
cual se atiende en forma personalizada y materna a nios de entre 3 meses y
cinco aos.

En vista de la acogida positiva por parte de la comunidad beneficiaria, los
padres de familia solicitan a su fundadora Sra. Ana Mara de Burbano, la

45
Ecuador. Centro Educativo John Neper (2007). Proyecto Educativo Institucional. Quito:
CEJN.

81
apertura de una Escuela que mantenga las mismas caractersticas: cuidado y
educacin personalizada para sus nios.

Es entonces que el Centro Educativo John Neper, inicia sus labores como
Escuela de nivel pre-primario y primario, manteniendo Semillas Doradas como
una opcin para los nios menores de cinco aos. Con la Resolucin
Ministerial No. 206 del 18 de septiembre de 1994, se inaugura el primer ao
lectivo el 24 de octubre del mismo ao con un nmero aproximado de 120
estudiantes y con todos los aos de primaria completos, bajo la Direccin del
Coronel Jorge Burbano.

Se opta entonces por aplicar la Pedagoga Tradicional, que para el momento y
espacio fue ptima dentro de los lineamientos socio-culturales, es a partir del
ao de 1996 que se pone en prctica la Reforma Curricular, cabe mencionar
que el Centro Educativo John Neper se constituy en pionero en la
profesionalizacin docente de dicha reforma y sobre todo de su aplicacin
inmediata y efectiva.

Su caracterstica como educacin actualizada y disciplina coherente, permite
solicitar la apertura del nivel secundario, cuya actividad se inicia en el ao
lectivo 1996-1997 con Resolucin Ministerial No. 2614, a posterior los aos
consecutivos se incrementan paulatinamente, hasta llegar al quinto curso, con
la especializacin Ciencias Sociales, que se inicia en el ao 2001-2002 bajo la
Rectora del Coronel Jorge Burbano.

A partir del ao lectivo 2004-2005, el Centro Educativo replantea nuevas
alternativas y es a travs del Ing. Luis Llerena MBA en Administracin
Educativa que se inicia un nuevo reto con la aplicacin de innovaciones
pedaggicas acordes a los avances tecnolgicos, sociales y culturales, decide
mantener los diez niveles bsicos y abrir el Bachillerato en Ciencias Generales,
(acuerdo ministerial 1120) mismo que se inicia con 16 estudiantes.
Actualmente el Centro Educativo John Neper ha incorporado a 5 promociones
de Bachilleres, de los cuales de acuerdo al Proyecto de Seguimiento Neperiano
82
p. 19, 2008. El 83,4% de los mismos han continuado sus estudios
universitarios en las principales Universidades del Pas.


5.2 Perfiles
5.2.1. Alumno
Nivel de pensamiento creativo.
Con capacidad de aprender y construir el conocimiento.
Actitud positiva frente a su labor como estudiante.
Conciencia clara y profunda de su cultura.
Con un ideal claro de vida.
Actitud de respeto y solidaridad.
5.2.2. Maestro
Comprometido con el quehacer educativo.
Abierto y flexible al cambio.
Joven y capacitado en su respectiva rea.
Con voluntad para organizar y/o liderar proyectos educativos.
Actitud solidaria.
Orientador y facilitador del aprendizaje.
Innovador pedaggico.

5.2.3. Institucin
Vanguardista de las innovaciones pedaggicas y tecnolgicas.
Lder en proyectos comunitarios.
Ambiente familiar y prctica constante de valores.
Educacin personalizada.
Equipamiento continuo de laboratorios de: Computacin, Ingls y Ciencias
Naturales.

5.2.4 Modelo Pedaggico En proceso: Constructivismo, siendo el
constructivismo una Pedagoga Operativa que surge de lineamientos basados
en los procesos, se interesa bsicamente por nociones de comprensin,
significado y accin, en donde el conocimiento se construye a travs de la
83
interaccin con el medio y el individuo no construye sino reconstruye los
conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura, a partir de un
mediador, sin embargo; es importante determinar hasta que punto dicho
modelo satisface las necesidades reales del sistema educativo nacional, en
efecto las nuevas realidades sociales requieren el compromiso de avanzar a la
par con la dinmica econmica globalizadora, pero no por ello se deber dejar
de lado caractersticas importantes de la educacin tradicional: disciplina, moral
y urbanidad hoy denominada valores, que urgen aplicarlos de manera
prctica dentro del currculo, puede ser, que a travs del constructivismo bien
manejado tambin se los puede conducir como una interrelacin establecida
entre el aprendizaje y el desarrollo interdependiente, pero no es menos cierto
que la experiencia educativa conlleva a asegurar el prctico cumplimiento de
los mismos y para ello el Centro Educativo John Neper se servir de la
experiencia tradicional.

5.2.5 Visin
El Centro Educativo John Neper, aspira incrementar su poblacin estudiantil,
gracias al reconocimiento de su buen manejo acadmico y disciplinario, con la
renovacin de su prestigio ante los diversos miembros de la comunidad,
consecuencia de una adecuada organizacin, planificacin y adaptacin de
metodologas acorde a su modelo pedaggico y sustentado por equipos y
materiales de laboratorio modernos.

5.2.6 Misin
El Centro Educativo John Neper, entidad Educativa Particular, fundamenta su
pedagoga en el desarrollo de la inteligencia bajo un parmetro constructivista,
fue fundada en octubre de 1993, se encuentra ubicada en el sector norte de
Quito, brinda sus servicios con una mdica pensin a la clase media-
profesional del mismo sector, brinda educacin personalizada en un ambiente
familiar con la prctica constante de valores, lo que les asegura un proyecto de
vida. Promueve educacin acorde a las necesidades de la sociedad actual, con
capacidades cognitivas, actitudinales y procedimentales, que le servirn para
desenvolverse autnoma e independientemente en su entorno. Entrega a la
comunidad un bien educativo de alta competitividad.
84

5.2.7 Objetivos Institucionales
Liderar a nivel educativo Innovaciones Tecnolgicas acorde a las
necesidades internas y de la comunidad, con la respectiva
profesionalizacin de sus docentes en el manejo solvente de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin.

Entregar a la sociedad individuos sensibles de los problemas sociales y
constructores de su propio conocimiento, con el bagaje cognitivo acorde a
los requerimientos de los Colegios y Universidades ms prestigiosas de la
capital.

Lograr el reconocimiento como un referente en la vivencia y prctica de
valores, con la aplicacin de programas de apoyo familiar, la asignatura de
moral y urbanidad; y la gua continua para estudiantes en materia de
Educacin Sexual y Drogas.

5.2.8 Componente Curricular
5.2.8.1 Fundamentos
a. Filosficos

El mundo no es absoluto, sino relativo, la forma en que percibimos cualquier
hecho depende de la situacin en su conjunto, en consecuencia la verdad, la
realidad e inclusive lo bueno depende de la situacin del entorno en su
conjunto. El constructivismo est ligado a los principios del paradigma
interpretativo, que se interesa por las nociones de desarrollo del pensamiento
en base al significado y su accionar.

b. Epistemolgicos
La teora del conocimiento, el proceso enseanza-aprendizaje est
fundamentado en aprender a aprender, aprender a ser y aprender a hacer, lo
que se traduce en el desarrollo de destrezas y valores, la finalidad formar un
ser humano creativo, consciente y orientado a cumplir con su comunidad,
siempre dentro del contexto de su realidad.
85

c. Sociolgicos
El aprendizaje es fruto de las relaciones humanas con el profesor, otros
alumnos y el entorno que los rodea, el entorno es elemento fundamental que
incide en el proceso de configuracin de intereses, expectativas, actitudes y
motivaciones, en los conocimientos previos desde el punto de vista cognitivo,
emocional y afectivo.
En lo sociolgico, la construccin de aprendizajes significativos y su
funcionalidad, se facilita cuando ms similitud hay entre las situaciones de la
vida real y social y las de vida escolar.

d. Pnsum de Estudios
El Centro Educativo John Neper, se cie tanto al Pnsum emitido por el rgano
regular que es el Ministerio de Educacin, como a las necesidades actuales
que el proceso de globalizacin exige a nivel competencias, as: Computacin
Aplicada, con proyectos de inter-aprendizaje a travs de Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin, ingls intensivo (10 horas semanales de 1ero a
10mo de bsica), en Bachillerato se incluyen materias en Ingls como
Geography y Science.













86

CAPTULO VI
6. INVESTIGACIN DE CAMPO

6.1 Fundamentacin
6.1.1 Fundamentacin Filosfica
Este fundamento se basa en principios crticos para obtener beneficios que
estn a la par con la tecnologa de punta, y de esta manera facilitar la
enseanza al maestro y aprendizaje al estudiante. Con este material
computarizado el estudiante tiene mayores referencias para el mejor
desempeo escolar. Adems da mayor comprensin y explicacin de los
fenmenos naturales. Acorde con una de las Filosofas de la Educacin, Sin la
actividad pedaggica la filosofa no encontrara una extensa comprensin y
menos an una aplicacin. Pero sin la filosofa nunca llegara a alcanzar
completa claridad sobre si mismo el arte de educar.

46


6.1.2 Fundamentacin Axiolgica
Es importante anotar que los valores no slo deben estar encaminados a
ensear, sino a predicar con el ejemplo, y un valor institucional es la
responsabilidad con la sociedad para estar al da en el aspecto tecnolgico y
ms an aplicarlo de manera adecuada.

6.1.3 Fundamentacin Espistemolgica
El papel cultural de la Tecnologa en diversos momentos de la historia, resalta
todos los valores educativos de la Tecnologa, tanto en el modelo que
corresponde a las enseanzas tcnico-profesionales, como en el ms
globalizador de la educacin tecnolgica en la enseanza obligatoria.


46
Moquete, J (p. 48, 1995). Introduccin a la filosofa de la educacin latinoamericana. Santo
Domingo: Editora Tabarez.

87
Conocer de los indicadores del conocimiento es una presuncin y a la vez un
reto de intentar medir el conocimiento para que los estudiantes puedan tener
parmetros a la hora de rendir sus cuentas y no tener el pretexto de que no
saben como responsabilizarse frente a su actuar diario y bajo su
responsabilidad, nica e independiente de sus deseos y aspiraciones de
alcanzar el autoconocimiento.
En el mundo de los paradigmas cuantitativos el reto es la medicin de toda
accin y para ello se han ido estructurando indicadores tanto de gestin, como
de logros, en esa misma perspectiva se ha ido identificando algunas pistas que
permiten compartir con los estudiantes formas de medir las actuaciones
docentes, tanto en comunidades acadmicas como en el sitio mismo de labor
educativa.

6.1.4 Fundamentacin Ontolgica
Las propiedades del ser son aquellas caractersticas o aspectos inteligibles que
se pueden aplicar o predicar a todo lo que es, por el mismo hecho de ser, estas
se deducen de la inteligencia, comparando el ser con sus aspectos, captar
ciertas relaciones que el ser posee, y que la mente descubre, por lo que se
deduce, que los atributos o propiedades del ser son aquellas relaciones
fundamentales, que afectan a todo ser en cuanto es ser. De estas
caractersticas, se derivan los principios, dichos principios son un juicio o
afirmacin que sirven de punto de partida para otros conocimientos, que por
tanto sirve de instrumento para conocer algo que nos es menos claro. Estos
principios tienen una caracterstica, y es que son primeros principios; todos los
dems principios de las ciencias se basan en otros de ciencias ms generales,
y como se sabe la ontologa es la ciencia de las ciencias, la ms general,
porque trata del ser en cuanto ser; sus principios no se basan en otros, y por
eso son los primeros, lo anterior no quiere decir que se postulan los principios
"porque s", si no que se justifican, no demostrndolos o sacndolos, de otros
superiores, porque as no seran los primeros, sino mostrando que se deducen
necesariamente de los atributos del ser en cuanto ser. Adems los principios
son absolutos, necesarios, y universales. Absolutos por lo expuesto
anteriormente, necesarios porque se deducen de los atributos necesarios del
ser, y universales porque valen para todo ser, porque son deducidos del ser en
88
cuanto ser (lo que incluye al ser humano). Por todo esto, la educacin debe
partir de los principios ontolgicos para alcanzar el conocimiento que permita la
identificacin plena del ser.

6.1.5 Fundamentacin Sociolgica
Se enfoca en que nosotros queremos contribuir con personal mejor preparado
para competir en los diversos aspectos transformables de la vida y globalizado
mundo de oportunidades, y sentirnos inmersos en l con aportes de este
material computarizado, para ser parte del avance tecnolgico.

Cada sociedad tiene sus listas de conocimientos, de habilidades y de
actitudes que propone o mejor impone a sus miembros distintas teoras
propias de cada sociedad explican el uso de determinadas tcnicas. La
confeccin de diversas listas de conocimientos, habilidades, actitudes, est
en funcin del sistema de valores o ideales vigentes en cada sociedad,
sistema que acta como fin de todo el proceso educacional.
47


6.1.6 Fundamentacin Didctica
La creacin de material didctico computarizado brinda enfoques actualizados
y renovados, aseguran el aprendizaje y la enseanza de la matemtica. Lo cual
permite la captacin y desarrollo de la creatividad.

La didctica es ciencia y arte de ensear, ciencia en cuanto investiga y
experimenta nuevas tcnicas de enseanza, teniendo como base,
principalmente, la psicologa, la sociologa y la filosofa. Es arte, cuando
establece normas de accin o sugiere formas de comportamiento didctico
basndose en los datos cientficos de la educacin, esto sucede porque la
didctica no puede separar teora y prctica. Ambas deben fundirse en un

47
Moquete, J (p. 27, 1995). Introduccin a la filosofa de la educacin latinoamericana. Santo
Domingo: Editora Tabarez.

89
solo cuerpo, procurando la mayor eficacia de la enseanza y su mejor ajuste
a las realidad humana y social del educando.
48


Por su parte otro autor postula que El desarrollo del funcionamiento
intelectual del hombre desde la infancia hasta su perfeccionamiento est
determinado por una serie de avances tecnolgicos como una educacin
sistemtica
49


6.1.7 Fundamentacin Tecnolgica
La tecnologa siempre asegura el fortalecimiento del aprendizaje en el
estudiante, por lo que es fundamental una enseanza programada de forma
automtica con la aplicacin de nuevos materiales educativos que le permitan
al estudiante tener una visin precursora en el desarrollo de su capacidad.

La informtica e internet posibilitan mltiples estrategias didcticas, las que a
su vez favorecen la enseanza activa y la conformacin de mbitos de trabajo
insustituibles, en los que el estudiante puede, a travs de procesos interactivos,
encontrar respuesta a sus motivaciones internas, que generan interrogantes
sobra la realidad de su entorno. As mismo permiten asimilar nueva informacin
en coherencia con sus estructuras de conocimiento, son recursos educativos
que potencian el aprendizaje en el saber hacer, no slo en el saber o conocer,
en donde la comprensin pasa por el actuar y pensar para poder transformar
los conocimientos en conocimientos de accin.

6.2 Tipo de estudio
6.2.1 Exploratorio.- Al no existir trabajos sobre el tema, la aplicacin de las
TICs en el inter-aprendizaje de las Ciencias Naturales, la autora recurre a
informacin que sustente concepto y teoras vinculados al tema, as como una
investigacin de campo que permite procesar la problemtica existente en el

48
Blacio G, (p.19, 1996) Didctica General. Loja: Universidad Particular de Loja.
49
Flores, R. (2005) Pedagoga del conocimiento. Bogot: McGraw-Hill.

90
aula de clases y cmo repercute el proceso de enseanza de las Ciencias
Naturales cuando no cuenta con el apoyo del la Tecnologas de la Informacin
y Comunicacin.

6.2.2 Descriptivo.- Con el sustento de que la descripcin se preocupa
primordialmente por describir algunas caractersticas fundamentales de
conjuntos homogneos de fenmenos, utilizando criterios sistemticos para
destacar los elementos esenciales de su naturaleza, se desarrollar una
descripcin comparativa y organizada de la influencia de la aplicacin de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en el sistema educativo, frente
a la aplicacin de mtodos convencionales, los resultados se obtienen de la
recoleccin de informacin, a partir de la observacin, las entrevistas y los
cuestionarios. Para el efecto se utiliza a todo el universo, debido a su
magnitud, la cual es sometida a un proceso de codificacin, tabulacin, anlisis
e interpretacin, especficamente en referencia a los resultados en la materia
de Ciencias Naturales.

6.2.3. Explicativo
Se utiliza este tipo de investigacin, ya que se realiza un anlisis explicativo
para responder a cada uno de los objetivos planteados; as, desde el concepto
mismo de lo que significa las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TICs), los problemas de aprendizaje, contenidos de 8vo ao de bsica,
contextualizacin, hasta la aplicabilidad del tema planteado, en donde se
sustenta con un anlisis muy explicativo con cada uno de los pasos a seguir
para utilizar adecuadamente la tecnologa en los contenidos ejemplos del rea
de Ciencias Naturales.

6.3 Fuentes
6.3.1 Primarias.- El desarrollo de la tesis se sustenta en la experiencia del
docente y en su entorno de trabajo Centro Educativo John Neper, por lo que
la principal fuente es la evidencia directa sobre el tema, es decir fuentes
primarias para lo que se utiliza documentos originales como el PEI, la
aplicacin misma del software educativo, trabajos, se vale de estudiantes y
docentes.
91

6.3.2 Secundarias.- Las fuentes secundarias por su parte permiten interpretar
y realizar la parte documentada de la tesis sobre todo en cuanto a contenidos
de la asignatura de Ciencias Naturales, Anlisis de las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin, Desarrollo bio-psico-sociales del nio(a) de 12-
13 aos y sus procesos cognitivos y Problemas de Aprendizaje y Problemas de
Aprendizaje. Para el efecto se acude a fuentes de consulta bibliogrfica y
ciebergrfica.

6.4 Mtodos y Tcnicas
6.4.1 Mtodo
6.4.1.1. Analtico-sinttico, porque permite la recoleccin ampliada de
informacin relativa a cada uno de los captulos, el escogitamiento y
discernimiento de la misma, as como el estudio minucioso de las fuentes
relativas a la temtica. Se toma como referencia tambin el mtodo de
proyectos, ya que facilita en primera instancia descubrir la situacin inicial de
un problema "Los estudiantes del 8vo. Ao de Bsica del Colegio John Neper
de Quito, reciben la materia de Ciencias Naturales con mtodos y tcnicas
convencionales
50
que conllevan al planteamiento de una solucin reflejada en
el desarrollo de un modelo tecnolgico e informtico para lo que se recopila
datos, se ejecuta el modelo y a posterior se realizar una evaluacin del
mismo.

6.4.2 Tcnicas
La observacin directa de la aplicacin del nuevo modelo tecnolgico y su
repercusin en los estudiantes ser guiado mediante una ficha de
observacin, se utilizar adems encuestas a toda la comunidad educativa
involucrada en el proyecto, dando mayor peso a las encuestas aplicadas a los
estudiantes de octavo ao.



50
Ecuador. Centro Educativo John Neper (2007). Proyecto Educativo Institucional. Quito:
CEJN.
92
6.5 Objetivos de investigacin de campo
Elaborar el manual gua para la utilizacin de las TICs, como material
didctico computarizado en la asignatura de Ciencias Naturales para los
estudiantes de octavo ao de educacin bsica.
Elaborar instructivos tericos y prcticos que desarrollen un aprendizaje en
los estudiantes de octavo ao de educacin bsica en el Centro Educativo
John Neper.
Utilizar adecuadamente el manual gua y los programas de computacin
para aplicarlos en la asignatura de Ciencias Naturales.
Desarrollar un seminario para autoridades, docentes y estudiantes del nivel
propuesto en el Centro Educativo John Neper.

6.6 Herramientas
6.6.1 Encuestas.- Para el efecto se aplic dos encuestas, la primera a todo el
personal docente: 18 profesores, y la segunda a todo el universo de 8vo Ao:
29 estudiantes, las mismas que se estructuraron de la siguiente manera:
















93
CENTRO EDUCATIVO JOHN NEPER
ENCUESTA DIRIGIDA A ADMINISTRATIVOS, JEFES DE AREA Y DOCENTES
Objetivo:
Desarrollar un modelo de aplicacin de la Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin como material didctico que fortalezca el inter-aprendizaje de la
Ciencias Naturales en los estudiantes de 8vo.Ao de Educacin Bsica del C.E. "John
Neper".
Datos Generales:
Fecha: .
-Contestar con si o no las siguientes preguntas:
# PREGUNTA S N
1 Conoce usted que la Institucin dispone de un laboratorio de
computacin para reforzar el inter-aprendizaje de sus estudiantes?

2 Cree usted que el laboratorio de computacin facilitara lo
suficiente para implementar en el inter-aprendizaje?

3 Cree usted que las Ciencias Naturales deberan ayudarse para el
inter-aprendizaje mediante la computacin?

4 El nmero de horas que dispone facilitara el inter-aprendizaje
mediante computacin para las Ciencias Naturales?

5 Tiene conocimiento sobre las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TICs)

6 Maneja usted un sistema informtico para el inter-aprendizaje en
su asignatura?

7 Esta de acuerdo usted que se implante un sistema informativo
adecuado para el inter-aprendizaje de su asignatura?

8 Cree usted que an se esta impartiendo el sistema tradicional al no
utilizar las TICs en su asignatura?

9 Cree usted que los administradores de las instituciones ayudaran
para implantar laboratorios para cambiar el sistema educativo
moderno?

10 Est de acuerdo usted que a partir de esta encuesta va ha cambiar
en algo la educacin utilizando sistemas informticos?

Elaborado por: Alexandra Pullas V.


94
CENTRO EDUCATIVO JOHN NEPER
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Objetivo:
Desarrollar un modelo de aplicacin de la Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin como material didctico que fortalezca el inter-aprendizaje de la
Ciencias Naturales en los estudiantes de 8vo. Ao de Educacin Bsica del C.E. "John
Neper".
Datos Generales:
Fecha: .
-Contestar con si o no las siguientes preguntas:
# PREGUNTA S N
1 En el proceso de su aprendizaje ha utilizado el Computador?
2 El laboratorio que dispone la Institucin considera que esta
actualizado a las exigencias modernas?

3 Maneja software bsico: Word, Excel y Power Point?
4 Utiliza Internet como fuente de Informacin?
5 El profesor que imparte la asignatura de computacin utiliza
adecuadamente su aplicacin en el rea de Ciencias Naturales?

6 El profesor de Ciencias Naturales ha utilizado alguna vez un
sistema adecuado para la enseanza de las Ciencias Naturales?

7 El horario de clases que se utiliza para el aprendizaje de las
Ciencias Naturales utilizando computadoras es suficiente?

8 En las tareas escolares de Ciencias Naturales exige el profesor
que utilice las computadoras?

9 Cree usted que utilizando el sistema informtico ayudara a
alcanzar un mejor aprendizaje en las Ciencias Naturales?

10 Cree usted que utilizando el sistema informtico le complicara
para alcanzar un mejor conocimiento?

11
Utiliza habitualmente el computador, fuera de la Institucin?

12 Dispone de computador en su hogar para elaborar sus tareas?
Elaborado por: Alexandra Pullas V.

95
6.6.2 Fichas de Observacin.- Con la finalidad de realizar un seguimiento a la
aplicacin del modelo de inter-aprendizaje de las Ciencias Naturales, por medio
de las TICs, se aplica la siguiente ficha de observacin, esta vez a 29
estudiantes.






FICHA DE OBSERVACIN PARA EVALUAR LA
APLICACIN DE LAS TECNOLOGAS DE LA
COMUNICACIN EN EL NTER-APRENDIZAJE DE LAS
CIENCIAS NATURALES



OCTAVO AO DE EDUCACIN BSICA








2009-2010

TEMA/CONTENIDO:

Profesor de Computacin:

Profesor de rea: ............................................

FECHA..HORA:......................................
96


FICHA DE OBSERVACIN



Items 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
Nmina
1. Atiende las indicaciones
2. Se muestra con predisposicin
3. Entiende el lenguaje tecnolgico
4. Emplea el lenguaje tecnolgico
5. Elabora cuadros, grficos y resmenes
6. Utiliza las estrategias adecuadamente
7. Pide aclaraciones sobre software
8. Relaciona el uso de software con las
necesidades
9. Emplea intuicin tecnolgica.
10. Las tcnicas nuevas refuerzan el aprendizaje
11. Recurre a informacin adicional y otras fuentes
12. Construye el contenido despus de la accin
TOTAL PUNTAJE




siempre 2 pts.
casi siempre 1 pto.
Nunca 0 ptos.


97
Dispone de un laboratorio adecuado
94%
6%
SI
NO
6.6.3 Resultados
RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA AL PERSONAL DOCENTE Y
ADMINISTRATIVO

Cuadro N. 2 Dispone de un laboratorio adecuado
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 17 94
NO 1 6
TOTAL 18 100












Grfico No. 3

Anlisis
De los 18 docentes encuestados, 17 que corresponden al 94%, tienen el
criterio de que la Institucin si dispone de un laboratorio adecuado para reforzar
el inter-aprendizaje de los estudiantes; y, el 6%, manifiesta que no se dispone.

Interpretacin
Cuando en los procesos de enseanza y aprendizaje se introduce a la
tecnologa, resulta muy necesario hacerlo con equipos actualizados y acorde a
los avances tecnolgicos, pues esta es la nica manera de involucrar a la
98
educacin en la globalizacin tecnolgica, al parecer la Institucin tiene una
gua adecuada en este sentido.

Cuadro No.3 El laboratorio de computacin facilita el inter-aprendizaje
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 11 61
NO 7 39
TOTAL 18 100










Grfico No. 4

Anlisis
Del total de docentes, 11 encuestados, que corresponden al 61% responden
que el laboratorio con el que cuenta la Institucin, s facilita el inter-aprendizaje,
mientras que 7, correspondiente al 39% consideran que el laboratorio no ayuda
en el inter-aprendizaje.

Interpretacin
Para la mayora de docentes, el laboratorio permite aplicar una nueva dinmica
educativa, quienes por el contrario no encuentran en esta oportunidad una
fortaleza educativa coincidentemente son aquellos maestros que continan
trabajando con el sistema tradicional de educacin.
99

Cuadro No.4 Las Ciencias Naturales deberan ayudarse de la computacin.
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 10 56
NO 8 44
TOTAL 18 100

Grfico No. 5

Anlisis
Del total de 18 docentes, 10 encuestados, que corresponden al 56% responden
que las Ciencias Naturales, si debera valerse del inter-aprendizaje, mientras
que 8, correspondiente al 44% consideran que no es necesario.

Interpretacin
La encuesta se aplic a todo el personal, a pesar de ser una temtica de rea,
sin embargo la mayora coincide en el hecho de estimular e innovar la
tecnologa a travs de las Ciencias Naturales, lo que se convierte en un punto
positivo para la aplicacin de las TICs.





100

Cuadro No. 5 La carga horaria de C. Naturales facilita el inter-aprendizaje mediante
computacin
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 5 22
NO 13 78
TOTAL 18 100


Grfico No. 6

Anlisis
De los 18 docentes encuestados, 5 que corresponden al 28%, creen que el
nmero de horas asignadas para el aprendizaje mediante la computacin es
suficiente, y el 72% que corresponde a 13 encuestados, manifiestan que no
son suficientes las horas asignadas.

Interpretacin
Si la mayora cree que el nmero de horas asignadas a las Ciencias Naturales
no son suficientes y necesarias para facilitar el inter-aprendizaje de la materia,
es entonces imprescindible reestructurar la carga horaria, y balancear el uso
de la computacin con la finalidad de fortalecer el esquema existente.


101

Cuadro No. 6: Conoce sobre las TICs.
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 13 72
NO 5 28
TOTAL 18 100


Grfico No. 7
Anlisis
De los 18 docentes encuestados, 13 que corresponden conoce sobre las TICs
y 5 responden que no conocen.

Interpretacin
La respuesta est directamente relacionada con la experiencia del docente en
el mbito de la educacin, existe la clara tendencia que a mayor experiencia
como profesor, menor tendencia a conocer la tecnologa y a menor experiencia
mayor conocimiento de la tecnologa.





102

Cuadro No. 7: Maneja usted un sistema informtico en su asignatura
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 6 33
NO 12 67
TOTAL 18 100


Grfico No. 8

Anlisis
De los 18 docentes encuestados, 6 que corresponden al 33%, dicen que si
manejan y utilizan sistemas informticas para el inter-aprendizaje de sus
asignaturas; y, el 67% que corresponde a 12 encuestados, manifiestan que no
utilizan sistemas informticos en sus labores.

Interpretacin
Como se sabe, la tecnologa es el fruto del esfuerzo humano por conocer ms
all de las actuales condiciones, y esto implica una forma de pensar diferente,
por lo que resulta necesario aplicar tambin nuevas alternativas para ampliar el
conocimiento tanto en velocidad como en profundidad, y siendo las ciencias en
general una de los caminos fundamentales en el desarrollo social de las
103
personas, entonces es importante estimular al resto de docentes para la
utilizacin de estos modernos mecanismos de aprendizaje.
Cuadro No. 8: Se debe implantar un sistema informtico en su asignatura
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 14 78
NO 4 22
TOTAL 18 100


Grfico No. 9


Anlisis
De los 18 maestros encuestados, 14 que corresponden al 78%, creen que el
trabajo en el aula mejorar con el uso de un sistema informtico; y, el 4% que
corresponde a 4 encuestados, manifiestan que no mejorar el trabajo en el
aula.

Interpretacin
El alto porcentaje manifestado por la opcin de mejora en el aula con el uso de
las TICs, refleja la idea de apertura al uso de nuevas tecnologas. Esto,
aportar en el proceso de implementacin de manera positiva, ya que
104
demuestran inters para utilizarlo. Cabe indicar que el cambio social y
tecnolgico actual, ha incidido de buena manera en la forma de pensar de los
docentes, y es un punto clave para explotarlo positivamente.
Cuadro No. 9: Se imparte an el sistema tradicional en su asignatura.
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 10 56
NO 8 44
TOTAL 18 100


Grfico No. 10

Anlisis
De los 18 educadores encuestados, 10 que corresponden al 56 %, manifiestan
que an trabajan con el sistema tradicional; y, el 44% que corresponde a 8
encuestados, manifiestan positivamente que ya no estn con el sistema
tradicional.

Interpretacin
Resulta importante analizar el hecho de que el 56% no cree que el desempeo
docente mejore con el uso de las TICs. Se observa que el profesorado con
algunos aos de experiencia, asumen el esquema de que su mtodo es el
mejor y que cualquier innovacin, es slo un cambio de forma y no de fondo,
105
por lo que un esfuerzo adicional deber realizar la Institucin para darles
resultados que sean fcilmente comparables y por ende resulten mejores en la
optimizacin de su desempeo.
Cuadro No. 10: Los administradores de la Institucin ayudan a implementar equipos.
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 17 94
NO 1 6
TOTAL 18 100

Grfico No.11

Anlisis
De los 18 encuestados, 17 que corresponden al 94%, creen que la
administracin de las Institucin si ayuda a implantar el laboratorio para
contribuir a proceso de enseanza aprendizaje; y, nicamente el 6% que
corresponde a 1 encuestado, manifiesta que no existe ayuda.

Interpretacin
Los sistemas administrativos educativos tienen el gran reto de involucrarse a
profundidad en las tendencias tecnolgicas modernas, para que de esta
manera resulte mucho ms fcil la toma de decisiones, mismas que permitan
a las instituciones innovarse computacionalmente y aplicar de manera
106
adecuada en sus procesos internos con la finalidad de enfocarse a un futuro
competente.

Cuadro No. 11: El proyecto favorece la aplicacin de las TICs
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 15 83
NO 3 17
TOTAL 18 100


Grfico No. 12

Anlisis
De la muestra de 18 encuestados, 15 que corresponden al 83%, creen que un
proyecto innovador de con aplicacin de las TICs, favorecer a cambiar la
dinmica de la educacin; y, el 17% que corresponde a 3 encuestados,
manifiestan que no cambiar absolutamente.

Interpretacin
La inversin Institucional en tecnologa es continua, por ello, el gran porcentaje
que utiliza el laboratorio, conocen de la actualizacin permanente. En el
porcentaje que no esta de acuerdo, la Institucin seguramente se debe a una
desconexin en este mbito.
107
En el proceso de aprendizaje utiliza
computador
93%
7%
SI
N
O
RESULTADOS DE LA ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES

Cuadro No. 12: En el proceso de aprendizaje utiliza Computador
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 27 93
NO 2 7
TOTAL 29 100








Grfico No. 13

Anlisis
De los 29 estudiantes encuestados, 27 que corresponden al 93%, manifiestan
que el profesor si exige que se utilice las computadoras en las tareas
escolares; y, el 7% que corresponde a 2 encuestados, manifiestan que no es
exigido por el profesor el uso de las computadoras en las tareas escolares .

Interpretacin
El alto porcentaje manifestado por la opcin de que en las tareas escolares el
profesor si exige que se utilice las computadoras mejora en el aula el uso de
las TICs, lo que da la idea de apertura por parte de los encuestados a uso de
nuevas tecnologas. Esto, aportar en el proceso de implementacin de
manera positiva, ya que demuestran inters para utilizarlo. Cabe indicar que el
108
El laboratorio que dispone el Colegio es
actualizado
52%
48%
SI
N
O
cambio social y tecnolgico actual, ha incidido de buena manera en la forma de
pensar de los maestros, y es un punto clave para explotarlo positivamente.

Cuadro No. 13: El laboratorio que dispone el Colegio es actualizado
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 15 52
NO 14 48
TOTAL 29 100









Grfico No. 14

Anlisis
De los 29 estudiantes encuestados, 15 que corresponden al 52%, creen que el
laboratorio de la Institucin si esta actualizado con las exigencias modernas; y,
el 48%, que son 14 estudiantes manifiesta que no est actualizado.

Interpretacin
Resulta muy importante para la Institucin que los laboratorios estn
actualizados conforme a las exigencias de la vida moderna. Profesores y ms
personal involucrado directamente en el proyecto concuerden que el laboratorio
si facilitara el inter-aprendizaje. Estos porcentajes sugieren que debe existir un
109
proceso de sociabilizacin y empoderamiento de estas herramientas para
lograr el compromiso de utilizacin y mejoramiento continuo.

Cuadro No. 14: Manejo de software bsico: Word, Excel y Power Point
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 20 69
NO 9 31
TOTAL 29 100


Grfico No. 15
Anlisis
De los 29 estudiantes encuestados, 20 que corresponden al 69%, manejan
software: Word, Excel o power point, y el 31%, que corresponde a 9
estudiantes manifiesta que no manejan completamente.

Interpretacin
El resultado refleja que la mayora de los estudiantes manejan programas
computacionales debido al momento tecnolgico que vive la humanidad,
aunque sea de forma emprica, el resto de alumnos si bien no manejan a la
perfeccin si tienen conocimientos bsicos, lo que se convierte en una gran
oportunidad para aplicar un proyecto de innovacin tecnolgica.
110
Cuadro No. 15: Uso del Internet como fuente de Informacin
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 19 66
NO 10 34
TOTAL 29 100

Grfico No. 16

Anlisis
De los 29 estudiantes encuestados, 19 que corresponden al 66%, usan el
internet como fuente de informacin y 10 que corresponden al 34% no lo hace.

Interpretacin
El acceso a la tecnologa, actualmente es una constante en la poblacin
estudiantil a la que va dirigida el proyecto, por eso se refleja que la mayor parte
de estudiantes si cuentan y utilizan el internet como una fuente de informacin.





111
Cuadro No. 16: Utilizacin en computacin de los programas de apoyo para Ciencias
Naturales.
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 4 14
NO 25 86
TOTAL 29 100









Grfico No. 17

Anlisis
De los 29 estudiantes encuestados, 27 que corresponden al 86%, creen que
las TICs son muy importantes para las Ciencias Naturales; y, el 34% que
corresponde a 4 encuestados, manifiestan que no son importantes.

Interpretacin
El avance social y tecnolgico, unido a la globalizacin, exige que un individuo
hoy no pertenezca a un lugar determinado, sino a que ste sea parte activa del
mundo y obliga a tener contacto con todos los conocimientos que se dan a
cada instante, para ello a parte de la decisin personal, tambin es importante
los medios que permitan dicho contacto, la tecnologa debe ser una
112
herramienta fundamental en el inter-aprendizaje no solo de las Ciencias
Naturales sino de todas las materias del conocimiento humano.

Cuadro No. 17: Uso de computador en otras asignaturas
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 8 28
NO 21 72
TOTAL 29 100








Grfico No. 18

Anlisis
De los 29 estudiantes encuestados, 21 que corresponden al 87%, creen que
las asignaturas actualmente no se ayudan de la computacin; y, el 28% que
corresponde a 8 encuestados, manifiestan que si se ayudan en otras
asignaturas de la computacin para el aprendizaje.

Interpretacin
Toda empresa organizada con visin de futuro, necesita involucrar a la
computacin como una herramienta de ayuda primordial en el aprendizaje de
las Ciencias Naturales.

113
Cuadro No. 18: El tiempo de utilizacin del computador en otras asignaturas, es
suficiente
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 12 41
NO 17 59
TOTAL 29 100









Grfico No. 19

Anlisis
De los 29 estudiantes encuestados, 12 que corresponden al 41%, dicen que si
es suficiente el horario de clases para la utilizacin de las computadoras; y, el
59% que corresponde a 17 encuestados, manifiestan que no es suficiente el
horario de clases para el aprendizaje de las diferentes asignaturas a travs de
las computadoras.

Interpretacin
La nuevas generaciones sin duda, tienen un desarrollo tecnolgico inherente al
momento actual, por ello es indispensable que la educacin replantee su
metodologa y herramientas utilizadas en el proceso, el objetivo no es
incrementar ms horas de computacin, sino mas bien que el resto de
114
Exigencia de otros docentes en la utilizacin
del computador
34%
66%
SI
NO
asignaturas se sirvan de la tecnologa en su proceso de enseanza
aprendizaje.

Cuadro No. 19: Exigencia de otros profesores en la utilizacin del computador.
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 10 34
NO 19 66
TOTAL 29 100








Grfico No. 20.
Anlisis
De los 29 estudiantes encuestados, 10 que corresponden al 34%, creen los
profesores si han utilizado el computador en sus clases; y, el 66% que
corresponde a 19 encuestados, manifiestan que no lo han hecho.

Interpretacin
El avance social y tecnolgico, unido a la globalizacin, determinan que el
individuo hoy, ya no es de un lugar determinado sino del mundo, lo que obliga
a tener contacto con todos los conocimientos que se dan a cada instante, por
ello es importante que cada profesor aplique de manera adecuada un sistema
para el aprendizaje de las ciencias en general, pero para ello a parte de la
115
Ayudan lo programas de computacin en el
aprendizaje de Ciencias Naturales.
62%
38%
SI
NO
decisin personal, tambin es importante los medios que le permitan dicho
contacto.

Cuadro No. 20: Ayudan los programas de computacin en el aprendizaje de Ciencias
Naturales.
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 18 62
NO 11 38
TOTAL 29 100








Grfico No. 21
Anlisis
De los 29 estudiantes encuestados, 18 que corresponden al 62%, creen que
los programas computacionales ayudan para el aprendizaje de Ciencias
Naturales; y, el 38% que corresponde a 11 encuestados, manifiestan que no.

Interpretacin
Si la mayora cree que el profesor ha utilizado aplicaciones informticas
tendientes al aprendizaje de las Ciencias Naturales, es clara la idea de que se
puede realizar directamente en la materia, tan slo se debe prever la
preparacin adecuada del docente.
116
Cuadro No. 21: Dificultad de la aplicacin de los programas en Ciencias Naturales.
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 4 14
NO 25 86
TOTAL 29 100








Grfico No. 22

Anlisis
De un total de muestra de 29 estudiantes, 25 de ellos que corresponde a 86%,
contestan que no existe dificultad alguna para aplicar programas tecnolgicos
en el rea de Ciencias Naturales, el 14% correspondiente a 4 encuestados
mencionan que si existiran dificultades.

Interpretacin
Se ratifica el hecho de que el continuo manejo de computadores, fuera o dentro
de la Institucin, le permite al estudiante dominar en cierta manera los
programas computacionales por lo que en el caso de la materia mencionada no
existe ningn inconveniente.


117
Utilizacin del computador fuera de la
Institucin
93%
7%
SI
NO
Cuadro No. 22: Utilizacin del computador fuera del Colegio.
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 27 93
NO 2 7
TOTAL 29 100








Grfico No. 23
Anlisis
De un total de 29 estudiantes, 27 alumnos, que corresponden al 93%
ratifican que utilizan computador fuera de la Institucin, y solo un 7% a
travs de 2 respuestas mencionan que no lo hacen.

Interpretacin
El mundo tecnolgico que actualmente vive la sociedad, permite que la gran
mayora de jvenes tengan acceso al mismo, es momento oportuno
entonces para aplicar procesos de enseanza que utilicen y optimicen esta
herramienta dominada por los jvenes.




118
Cuadro No. 23: Disposicin del computador para tareas en el hogar.
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 25 86
NO 4 14
TOTAL 29 100








Grfico No. 24
Anlisis
De los 29 estudiantes encuestados, 25 que corresponden al 86%, aseguran
que si est a su disposicin el computador en sus hogares para la realizacin
de tareas escolares; y, el 14% que corresponde a 4 encuestados, manifiestan
que no poseen un computador en su hogar para la disposicin de tareas.

Interpretacin
La inversin de adquirir un computador en cada hogar facilita el
desenvolvimiento escolar para la realizacin de tareas y trabajos, por ello, el
gran porcentaje que utiliza los computadores estn al da y a la par con todo el
acontecer del mundo entero, se hace indispensable poseer una mquina, y
evitar estar al margen del inter-aprendizaje diario.


119
Acceso en casa a programas o informacin
en internet.
69%
31%
SI
NO
Cuadro No. 24: Acceso en casa programas o informacin en internet.
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
SI 20 69
NO 9 31
TOTAL 29 100







Grfico No. 25
Anlisis
De los 29 estudiantes encuestados, 20 afirman que si tienen acceso a internet
y programas de informacin en casa, 9 que corresponden al 31%, no tienen
acceso a internet, a pesar de contar con computadoras en casa.

Interpretacin
Los resultados reflejan que los estudiantes, debido a su status medio e hijos de
profesionales en su gran mayora, priorizan el involucramiento tecnolgico lo
que facilita el aprendizaje para alcanzar un nivel ptimo y reducir tiempo y
sacrificio para los estudiantes.

RESULTADOS DE LA FICHA DE OBSERVACIN

La Ficha de observacin se aplic a los 30 estudiantes de 8vo ao, como un
indicador en el avance de la aplicacin del programa de inter-aprendizaje de las
Ciencias Naturales, los resultados fueron los siguientes:
120

Cuadro No. 25: Atiende a las indicaciones
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
siempre (s) 12 40
Casi siempre (cs) 15 50
raras ocasiones (ro) 3 10


Grfico No. 26

Anlisis:
De los 30 estudiantes observados el 40% siempre atiende las indicaciones, el
50 los hace casi siempre, mientras que solo el 10% en raras ocasiones.

Interpretacin:
La atencin se debe al estado de inters o desinters en la asignatura u por un
proceso de atencin implcito en cada individuo, sin embargo el resultado (90%
entre siempre y casi siempre) refleja el alto grado de inters debido a que el
proceso de enseanza-aprendizaje es novedoso y sobre todo con la
herramienta que ellos dominan.


121
Cuadro No. 26: Se muestra con predisposicin
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
siempre (s) 13 43
casi siempre (cs) 13 43
raras ocasiones (ro) 4 14
.
Grfico No.27
Anlisis:
De los 30 estudiantes observados el 43% siempre tiene buena predisposicin
al nuevo proceso, otro porcentaje igual casi siempre, y tan solo el 14% no
presenta buena predisposicin.

Interpretacin:
La positiva predisposicin a la utilizacin del computador como medio de
enseanza, se debe a que el estudiante est muy familiarizado con la
tecnologa, lo que le facilita el mejor aprendizaje:
Cuadro No. 27: Entiende el lenguaje tecnolgico
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
siempre (s) 24 80
Casi siempre (cs) 3 10
raras ocasiones (ro) 3 10

122

Grfico No. 28
Anlisis:
De los 30 estudiantes observados el 80% siempre entiende el lenguaje
tecnolgico, el 10 % casi siempre, y tan solo el 10% restante entiende en raras
ocasiones.

Interpretacin:
La poca tecnolgica por la que atraviesa la generacin actual permite que la
gran mayora de estudiantes entiendan el lenguaje tecnolgico, lo que ratifica la
finalidad de aprender con sistemas pedaggicos actualizados.

Cuadro No. 28: Emplea el lenguaje tecnolgico adecuado
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
siempre (s) 20 67
Casi siempre (cs) 7 23
raras ocasiones (ro) 3 10

123

Grfico No. 29
Anlisis:
De los 30 estudiantes observados el 67% siempre utiliza el lenguaje
tecnolgico, el 23 % casi siempre, y el 10% restante utiliza raras ocasiones.

Interpretacin:
Los estudiantes utilizan el lenguaje tecnolgico adecuado, debido a su dominio
en temas tecnolgicos, es una consecuencia ms del conocimiento que tiene
en este campo.

Cuadro No. 29: Elabora grficos, resmenes e ideas.
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
siempre (s) 17 57
Casi siempre (cs) 10 33
raras ocasiones (ro) 3 10

124

Grfico No. 30
Anlisis:
De los 30 estudiantes observados el 57% puede realizar grficos y tablas, el 33
% casi siempre, y el 10% en raras ocasiones.

Interpretacin:
Despus del proceso de interaccin, los estudiantes estn en la capacidad de
elaborar grficos y tablas, una tcnica que si bien utilizaban, ahora lo realizan
con mayor versatilidad debido al grado de comprensin de los contenidos.

Cuadro No. 30: Utiliza las estrategias adecuadamente.
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
siempre (s) 16 53
Casi siempre (cs) 10 33
raras ocasiones (ro) 4 14

125

Grfico No. 31
Anlisis:
De los 30 estudiantes observados el 53% utilizan estrategias adecuadas, el 33
% casi siempre, y el 14% en raras ocasiones.

Interpretacin:
De lo observado la mayora de alumnos se interesan por utilizar las estrategias
adecuadamente, el grado de comprensin tanto del contenido como del mtodo
es mayor por lo que no se les dificulta utilizar las estrategias.

Cuadro No. 31: Pide aclaraciones del software
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
siempre (s) 0 0
Casi siempre (cs) 9 30
raras ocasiones (ro) 21 70

126

Grfico No. 32
Anlisis:
De los 30 estudiantes observados el 70% no requiere aclaraciones sobre
software, el 30 % casi siempre entiende, y el 0% raras ocasiones.

Interpretacin:
El hecho de que el 90% no requiera aclaraciones sobre software o lo requiera
de vez en cuando, refleja el grado de dominio tecnolgico de los estudiantes, lo
que ratifica una vez ms que la utilizacin de esta herramienta pedaggica es
muy eficaz.

Cuadro No. 32 Relaciona el uso del software con las necesidades.
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
siempre (s) 19 63
casi siempre (cs) 10 33
raras ocasiones (ro) 1 4

127

Grfico No. 33
Anlisis:
De los 30 estudiantes observados el 63% si relaciona el software con las
nuevas necesidades de conocimiento, el 33 % casi siempre relaciona, y el 4%
raras ocasiones.

Interpretacin:
La aplicacin del nuevo mtodo, si bien es conocido por los estudiantes con
poca frecuencia han tenido la oportunidad de aplicarlo en clase, pero sin
embargo, inmediatamente relacionaron la asignatura y el tema y supieron
seguir las instrucciones adecuadamente.

Cuadro No. 33: Emplea la intuicin tecnolgica.
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
siempre (s) 20 67
Casi siempre (cs) 7 23
raras ocasiones (ro) 3 10

128

Grfico No. 34
Anlisis:
De los 30 estudiantes observados el 67% si emplea la intuicin tecnolgica, el
23 % casi siempre y el 10% raras ocasiones.

Interpretacin:
Es innato en ellos utilizar la intuicin tecnolgica, muy bien se conoce que las
nuevas generaciones dominan acertadamente, en muy raras ocasiones caus
dificultad.
Cuadro No. 34: Las tcnicas nuevas: grficos y acciones del software, refuerzan
aprendizaje.
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
siempre (s) 19 63
Casi siempre (cs) 9 30
raras ocasiones (ro) 2 7

129

Grfico No. 35
Anlisis:
De los 30 estudiantes observados al 63% si le ha servido para posteriormente
poder reforzar el conocimiento, el 30 % casi siempre y el 7% en raras
ocasiones.

Interpretacin:
La lectura del resultado, permite concluir que efectivamente el nuevo software
educativo permiti al estudiante comprender el tema tratado, para despus
argumentar en el refuerzo del conocimiento y tener un conocimiento ms
significativo.

Cuadro No. 35. Recurre a informacin adicional y otras fuentes.
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
siempre (s) 13 43
Casi siempre (cs) 10 33
raras ocasiones (ro) 7 24

130

Grfico No. 36
Anlisis:
De los 30 estudiantes observados al 43% si recurre a otra fuente adicional, el
33 % casi siempre y el 24% en raras ocasiones acude a otra fuente.

Interpretacin:
En este anlisis llama la atencin que el 24% no acude a otras fuentes de
informacin, muy posiblemente se debe a que no tienen desarrollado el hbito
de la consulta e indagacin, sin embargo el 76 % restante si siente el inters
investigativo, motivado seguramente por la nueva forma de recibir el
conocimiento.

Cuadro No. 36: Construye el contenido despus de la accin.
RESPUESTAS FRECUENCIAS %
siempre (s) 17 57
Casi siempre (cs) 10 33
raras ocasiones (ro) 3 10

131

Grfico No. 37
Anlisis:
De los 30 estudiantes observados al 57% si construye su propio conocimiento,
el 33 % casi siempre y el 10% en raras ocasiones.

Interpretacin:
La base del constructivismo, es permitir que el estudiante elabore su propio
conocimiento, este tcnica permite que el gran porcentaje de jvenes puedan
despus del proceso, confirmar lo aprendido y en base a ello armar su propio
conocimiento, por lo que en trminos generales se puede afirmar que valerse
de la tecnologa no solo es una innovacin sino adems constituye el mejor
aliado hacia un nuevo sistema de inter-aprendizaje.

6.6.4 Aprendizajes:
El desarrollo tecnolgico y social, en este nuevo esquema mundial de
globalizacin, exige que individuo actual pertenezca a todas las esferas y no
solo a un determinado lugar y obliga a que ste tenga contacto con un mnimo
de conocimientos que se dan a cada instante. Este avance social y tecnolgico
propio de la globalizacin, presiona a las Instituciones Educativas competentes
a replantear su tarea como un compromiso con la sociedad y utilizar a la
tecnologa como una herramienta fundamental en el inter-aprendizaje.
132

Para el efecto, en el Centro Educativo John Neper se aplica un esquema
innovador como proyecto de tesis, inicialmente las TICs enfocada a travs del
rea de las Ciencias Naturales del cual se ha obtenido significativos
aprendizajes.

Resulta importante el reconocimiento de los principales problemas que se
presentan en el proceso enseanza-aprendizaje porque aunque parezcan poco
frecuentes, son ms comunes de lo esperado, por lo que el aporte de esta
temtica a la investigacin es significativa, y es en este mbito que se logran
resultados positivos.

Constituye un aporte muy importante la utilizacin de software educativo al
proceso, sin duda determinar la aplicabilidad del proceso a travs de una
solucin prctica, resulta una alternativa metodolgica viable en el momento
mismo del inter-aprendizaje.

Las TICs, Tecnologas de la Informacin y Comunicacin son un factor
innovador continuo en el momento actual y futuro, a todo nivel, pero sobre todo
es la educacin quien debe servirse de esta fundamental tecnologa para
fomentar el trabajo creativo e investigativo en sus educandos.

La investigacin deja un precedente, para que la tecnologa unida a cualquier
otra asignatura constituya una tcnica de aprendizaje constante en el diario
quehacer educativo. Gran parte de los contenidos y destrezas especficas del
rea de las Ciencias Naturales, permiten aplicar un software educativo, por
ende permitir tambin su aplicabilidad en otras reas y materias.

6.6.5 Diagnstico
Una vez desarrollado el modelo de aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin como material didctico es importante verificar
hasta que punto se fortaleci el inter - aprendizaje de las Ciencias Naturales en
los estudiantes de 8vo. Ao de Educacin Bsica del Centro Educativo John
Neper.
133
Las TICs permiten a la mayora de los docentes aplicar una nueva dinmica
educativa, y es a partir de la enseanza de las Ciencias Naturales que
encontraron la oportunidad para innovar sus clases, lo que refleja la idea de
apertura al uso de nuevas tecnologas, esto, permitir la implementacin de la
tecnologa a travs de software de manera positiva.

De la investigacin realizada se obtiene resultados positivos, como el hecho de
que el docente logre un alto grado de inters y atencin de sus estudiantes, el
cambio de estrategia en el proceso de enseanza-aprendizaje es novedoso y
sobre todo con una herramienta que los estudiantes dominan. Sin embargo se
considera necesario reestructurar la carga horaria para trabajar inter-
disciplinariamente a la par, la asignatura con la tecnologa.

Los docentes que no encontraron una valiosa alternativa en el presente
proyecto de investigacin, coincide en el hecho de que son maestros con
algunos aos de experiencia en la enseanza tradicional, por lo que la
Institucin deber realizar un esfuerzo adicional de estimulacin en reas
tecnolgicas y con resultados evidentes y comprobables.

La mayora de los estudiantes manejan programas computacionales debido al
momento tecnolgico que vive la humanidad, y la facilidad de acceso al mundo
tecnolgico, tambin los alumnos pertenecen a un status medio, hijos de
profesionales en su gran mayora, los que les involucra tecnolgicamente en
forma activa. A diferencia de los profesores, para los estudiantes la aplicacin
de las TICs como proceso de aprendizaje resulta no solo interesante sino
sobre todo entretenido, los alumnos presentan mucho mejor predisposicin a
este cambio, convirtiendo al proyecto en una gran oportunidad y en un punto
clave para explotar esta alternativa tecnolgica en forma adecuada.

Se destaca tambin el hecho de que empricamente por observacin de los
docentes, despus de aplicar este nuevo proceso de interaccin, los
estudiantes tuvieron mejor predisposicin y concentracin para elaborar
grficos y tablas, una tcnica que si bien se utilizaba, actualmente lo realizan
con mayor versatilidad debido al grado de comprensin de los contenidos.
134

La lectura del resultado, permite concluir que efectivamente el nuevo software
educativo permiti al estudiante comprender el tema tratado, para despus
argumentar en el refuerzo del conocimiento y tener un conocimiento ms
significativo.

Como se mencion en un anlisis previo, la base del constructivismo, es
permitir que el estudiante elabore su propio conocimiento, este tcnica permite
que el gran porcentaje de jvenes puedan despus del proceso, confirmen lo
aprendido y en base a ello armen su propio conocimiento, por lo que en
trminos generales se puede afirmar que valerse de la tecnologa no solo es
una innovacin sino adems constituye el mejor aliado hacia un nuevo sistema
de inter-aprendizaje.

Por lo expuesto y con la finalidad de enfocarse a un futuro competente, el
sistema administrativo de la Institucin tiene el gran reto de involucrarse a
profundidad en las tendencias tecnolgicas actuales. La inversin Institucional
en materia tecnolgica debe ser continua. Estos porcentajes sugieren que debe
existir un proceso de socializacin y empoderamiento de estas herramientas
para lograr el compromiso de utilizacin y mejoramiento continuo.

Por parte de las autoridades del establecimiento existe una gran apertura como
Institucin Organizada con visin de futuro con el beneficio de que el
laboratorio de computacin con el que cuenta actualmente el Centro Educativo
John Neper, se encuentra actualizado conforme a las exigencias de la nueva
educacin.




135
CAPTULO VII
7. APLICACIN DE UN MODELO SE INTER-APRENDIZAJE DE
LAS CIENCIAS NATURALES
El uso de la tecnologa dar la oportunidad a los estudiantes que asistan a
investigar, y que sean ellos quienes se involucren en el trabajo, lo que permitir
el desarrollo de sus conocimientos, basados en el razonamiento y capacidad
de aprender, siendo ellos los creadores de su propio conocimiento. Para el
efecto se requiere la actualizacin en las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin por parte de los maestros y autoridades, resulta imprescindible
para el desarrollo integral del Centro Educativo. Los padres desempean un rol
fundamental para el apoyo a sus hijos en la concientizacin de uso informtico,
lo que facilitar su ambientacin en los procesos computarizados. Estas
ayudas pedaggicas en Ciencias Naturales no solo logran cantidad de
conocimiento sino calidad de estudio y desarrollo de la creatividad para
asegurar un aprendizaje significativo.
Para el efecto se ha elaborado un modelo de inter-aprendizaje, mismo que se
detalla a continuacin:

7.1 Manual gua para la utilizacin de material didctico computarizado en
la asignatura de Ciencias Naturales, para los estudiantes de octavo ao
del Centro Educativo John Neper.
7.1.1 Metodologa
Seleccin de un tema o contenido de Ciencias Naturales para Octavo Ao de
Educacin Bsica:






136
Cuadro N 37 Contenidos-Unidad 3-Ciencias Naturales
Ao Unidad Contenido Estrategia Metodolgica
Octavo 3




5

Aparatos y Sistemas
del Ser Humano.



La Atmsfera
Determinar un aparato
especfico del cuerpo humano y
proceder a su estudio con su
respectiva evaluacin.
Uso del programa Click 3.0

Revisar los contenidos acerca
de la atmsfera y evaluar su
comprensin y entendimiento.
Uso del programa La
Atmsfera
















137
CENTRO EDUCATIVO JOHN NEPER




Click 3.0


GUA DE USUARIO




Octavo Ao de Educacin Bsica


Ao Lectivo
2009 2010
138
7.2 Gua de la Aplicacin Informtica Click 3.0
El aprendizaje de las funciones de los aparatos del cuerpo humano resulta muy
prctico y sencillo con el uso de esta aplicacin, ya que le gua paso a paso
durante todo el proceso cognitivo, permitiendo que el estudiante por si slo
pueda solventar cualquier inquietud que en el aula normal pueda haberse
suscitado.

El ingreso a este programa tiene la siguiente apariencia:


Los seis aparatos del cuerpo humano tienen el mismo formato de aprendizaje.
Se toma el primero: El aparato digestivo. Se da un click y se obtiene la
siguiente pantalla:
139

Para iniciar con el aprendizaje, se presiona un click en la flecha derecha de la
parte inferior izquierda. El cono de la puerta verde sirve para salir del
programa.

En este rompecabezas, el estudiante debe con el mouse hacer click en una
pieza y ubicarse en el lugar donde quiere que vaya dicha pieza. Este proceso
debe seguir hasta completar adecuadamente. Si no desea, puede continuar
con la flecha derecha o regresar con la izquierda. El icono de bandera verde
sirve para desarmar el rompecabezas. En la parte inferior derecha se destaca
140
un resumen de los intentos y el tiempo que el usuario (estudiante) tom para
armar dicho rompecabezas.

Luego de hacer un click en la flecha derecha, aparece el siguiente grfico que
sirve para repasar los nombres de cada componente en el aparato digestivo.
Este proceso ayuda a retener e identificar cada parte con su nombre.

Una vez que el estudiante ha repasado los nombres e identificado su parte,
hace click en la flecha derecha y se obtiene:

141
En esta pantalla, el estudiante debe con el mouse unir el nombre con su
respectiva parte, y de igual manera tiene un control de errores y tiempo.
Culminado esto se presiona un click en la flecha derecha y se obtiene:

Un juego de letras para ubicar los nombres de cinco partes del aparato
digestivo. Con el mouse se marca la palabra identificada y en la derecha se va
desplegando el grfico correspondiente. De igual manera se registra un control
de intentos y tiempo, esto para en cada nueva oportunidad mejorar la
identificacin. Se presiona un click a la flecha derecha y la figura siguiente
aparece.

142
Con el mouse se arrastra cada rgano en el orden que cada estudiante
sugiere, y tambin hay un control de errores y tiempo. Nuevamente click sobre
la flecha derecha.

Aparece otra sopa de letras, en la cual con el mouse se debe marcar lo que
solicita e inmediatamente aparece en la parte derecha el grfico de la parte en
referencia. Esto permite asociar de mejor manera el dibujo con su nombre. Con
este mismo formato se obtiene la siguiente pantalla, en la parte inferior se
indica la tarea a realizarse, y nuevamente el mecanismo funciona igual.

143
En esta pantalla se tiene que relacionar cada funcin con su aparato por medio
del mouse, se presiona un click en una funcin y se arrastra al rgano
correspondiente.

Esta pantalla tambin es de asociacin, y con el mouse se marca un jugo y se
arrastra hasta la glndula correspondiente. De igual manera existe un control
de errores y el tiempo tomado para esta tarea.

En esta parte se escribe el nombre del rgano desde el izquierdo y en orden.
144

En este grfico al hacer click en cualquiera de los dientes, su nombre y
cantidad aparecen al lado derecho, sirve para identificacin.

Esta figura es meramente informativa acerca de los dientes.
145

Aqu se ubica los nombres en la sopa de letras marcando con el mouse y
aparece su dibujo.

Se escribe en orden desde la izquierda los nombres correspondientes y se
controla los errores y el tiempo que nos toma esta tarea.
146

Se arrastra los grupos de alimentos con su definicin.

De igual manera se arrastra los alimentos a su respectivo grupo.
147

Tambin en este grfico se debe arrastrar cada alimento a su grupo.

El proceso es igual al anterior, se debe arrastrar cada consejo a la opcin
adecuada.
148

De igual manera se arrastra las medidas a su opcin respectiva.
Estas diferentes maneras de aprendizaje, facilitan que el conocimiento sea
retenido por los estudiantes, y se convierta en un conocimiento significativo.
Luego de este proceso se retorna a escoger otro aparato y reinicia otra vez.













149
CENTRO EDUCATIVO JOHN NEPER




La Atmsfera


GUA DE USUARIO




Octavo Ao de Educacin Bsica


Ao Lectivo
2009 2010
150
7.3 Gua de la Aplicacin Informtica La Atmsfera
El aprendizaje de los conceptos de la atmsfera resulta muy prctico y sencillo
con el uso de esta aplicacin, ya que le gua paso a paso durante todo el
proceso cognitivo, permitiendo que el estudiante por si slo pueda solventar
cualquier inquietud que en el aula normal pueda haberse suscitado.
Identificado el icono de la aplicacin La Atmsfera, para ejecutarlo, se
presiona un click con el mouse y aparece la pantalla siguiente que es la
presentacin inicial.



Con el mouse se presiona un click sobre la palabra atmsfera e ingresa a la
aplicacin, en la que se desplega las siguientes opciones:
151

En la pestaa de Formacin, se presenta un texto fcil de entender y navegar
con datos que permiten adentrarse en los conceptos fundamentales del tema.
En todas las pantallas se presenta el botn para salir del sistema y para llenar
una ficha de control, la misma que permite la evaluacin acerca de la
Atmsfera.
Dando un click en la pestaa Estructura, aparece informacin acerca de cmo
se establece La Atmsfera.

La tercera pestaa muestra informacin y datos de las Zonas climticas.
152

En la pantalla previa existe un botn alusivo a un mapa mundi, al hacer click
aqu, se muestra una pantalla con las respectivas zonas climticas, como se
muestra en el grfico siguiente:

Es este mapa de fcil interpretacin los estudiantes captarn con mayor inters
e identificarn cada una de las zonas climticas del mundo, lo que permitir un
mejor entendimiento del tema. Para salir del mapa, basta con hacer un click
sobre el mapa y retornar a la pantalla previa.
153

La cuarta pestaa nos trae informacin acerca del Clima ibrico. En el botn
Ver Mapa al hacer click, se despliega el grfico siguiente, el mismo que
identifica muy didcticamente el clima en las diferentes zonas ibricas.

De igual manera al hacer click sobre el mapa, se retorna a la pantalla previa.
Se nota tambin en la pantalla previa el botn Efecto Forhn, el mismo que
conduce al siguiente grfico muy ilustrativo acerca de este efecto.
154

Para regresar a la pantalla previa tambin se presiona un click sobre el grfico.
Culminada la navegacin por toda la aplicacin, resulta imprescindible realizar
una evaluacin al final, la misma que aparece de la siguiente manera:

Los espacios que se encuentran en cada una de las oraciones son de
seleccin simple, y cuando se elige una respuesta errada, aparece una cara
que sugiere que se cometi un error al escoger la respuesta equivocada, por
otro lado, cuando se acierta, aparece una cara que muestra alegra ante una
respuesta correcta. Al final en la parte media inferior, al dar un click sobre el
icono de cara pensante, muestra un resumen de los aciertos y fallas.
155
Una vez concluida la evaluacin, el botn salir permite abandonar la aplicacin.
Este formato computarizado es de indiscutible importancia para el proceso de
enseanza aprendizaje, ya que los estudiantes actualmente valoran y tienen
mejor predisposicin al manejo de computadores, lo que permite que el
conocimiento sea captado con mejores resultados.
7.3 .1 Plan Operativo:
















156
Plan Operativo
Cuadro N 38: Plan Operativo
Objetivos Actividades Recursos Responsables Beneficiarios Ejecucin
-Conocer los elementos
de los sistemas Click 3.0
y La Atmsfera.

- Reconocer los
elementos especficos de
cada sistema.

- Aplicar las herramientas
para lograr un aprendizaje
significativo

- Facilitar la identificacin
de la composicin de los
temas propuestos.
- Navegacin dentro
de los componentes
de cada sistema.

- Identificacin del
tema propuesto.

-Emparejamientos y
solucin de sopas
de letras.

- Evaluacin
-Computadora

-Manual de
usuario.

-Ejercicios
propuestos en el
aula.
-Docente de
Ciencias Naturales.

-Estudiantes de
Octavo ao.
-Estudiantes
de octavo ao
de educacin
bsica.

-Padres de
familia.

-Docentes.

-Autoridades.
Durante el ao lectivo
2009-2010
157
7.4 Validacin de la Tesis

La presente tesis de grado previo a la obtencin del ttulo de Maestra en
Educacin y Desarrollo Social, ha sido validada por los siguientes Expertos:

Ing. Luis Alfonso Llerena Salazar, MBA, MSc.

EDUCACIN
- Ingeniero en Sistemas Informticos
Universidad Central del Ecuador -1994

- MBA en Administracin de Empresas
Politcnica Nacional 1999

- MSc. Gerencia Educativa
Universidad Tcnica de Ambato-2008

PRINCIPALES CARGOS
- Consultor informtico: Secretara Tcnica de Comunicacin Social -2005
Director Ejecutivo-Gerente de Desarrollo-Corporacin SYSTECOOP-
2002/2003
- Gerente Color Front the Word-1999/2002
- Jefe de Sistema Banco de Crdito-1992/1999

PROYECTOS RELEVANTES
- Gestin y automatizacin de varios programas de Salud para el MSP en
Cotopaxi, Chimborazo y Bolvar.
Proyecto PASSE- Sept./2008
- Control y automatizacin de la Ley de Maternidad Gratuita y atencin a la
infancia
Proyecto LMGYAI- 2005-Diseo de la base espejo para control de
Programas Sociales
- Control y seguimiento del Gasto Social
158
Proyecto conjunto STFS con UNICEF-2005
- Sistema de Sostenibilidad del Endeudamiento para Gobiernos Seccionales.
SECRETARIA TECNICA DEL FRENTE SOCIAL-2005
- Sistema de difusin e informacin de la ZEE de la Amazona Ecuatoriana
INSTITUTO DE ECODESARROLLO DE LA REGION AMAZONICA-2003
- Propuesta de reestructura del software y operacin del Sistema de
Informacin Ambiental SIAM en miras al Ordenamiento Territorial
MINISTERIO DEL MEDIO AMBIENTE-2002

PUBLICACIONES
- Desarrollo de malla curricular para Maestras
Universidad Tecnolgica Indoamrica Enero 2001
- Propuesta tcnica para la valoracin de cargos para la aplicacin de
polticas salariales.
Escuela Politcnica Nacional- 2000
- Manual de Sistemas de Informacin
Material de Apoyo 1999

MSc. Nancy Salazar Rea

EDUCACIN:
- Licenciada en Educacin Media
Universidad Central de Ecuador, 1999

- Magster en Gerencia y Liderazgo Educativo
Universidad Particular de Loja y Pontificia Universidad Catlica de Ibarra,
2004.

- Practitioner Formadores PNL- Certificacin Internacional, 2007

159
PRINCIPALES CARGOS
- Vicerrectora Unidad Educativa Atenas School- 1994-2008

- Capacitadora: FISE, EDINUM, FUNDACIN MIR DE PAZ Y
FUNDACIN MOSQUERA.

- Consultora Pedaggica:
Desarrollo Humano
Modelos Educativos
Motivacin y Trabajo en Equipo
Tcnicas Activas de Aprendizaje
Organizadores de Pensamiento
PNL en la Educacin.

- Asesora Pedaggica: Colegio Jan Komenesky.

Lic. Mario Jess Ortiz Paredes

EDUCACIN
- Psiclogo Educativo
Universidad Central del Ecuador-1991

PRINCIPALES CARGOS
- Asesor Pedaggico 1998-2010 Centro Educativo John Neper
Psiclogo Institucional- Departamento DOBE del Centro Educativo John
Neper

- Director DOBE: Centro Educativo Filadelfia- 1995/2008

- Coordinador del rea de Ciencias Naturales- Colegio Militar Abdn
Caldern
Seccin Vespertina-2000/hasta la fecha


160

Quito, 5 de febrero del 2010

Seor Ingeniero
Luis Llerena
Presente

De mis consideraciones:

Conocedora de su amplia experiencia profesional tanto en el rea Informtica y de
Sistemas como en el campo educativo, por la presente solicito a usted de la manera ms
comedida, se sirva revisar y validar la Tesis adjunta, misma que ha sido desarrollada por
quien suscribe, previo a la obtencin del ttulo de Magister en Educacin y Desarrollo
Social, acreditado por la Direccin General de Posgrados de la Universidad Tecnolgica
Equinoccial.
El tema se refiere al Aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TICs) en el inter-aprendizaje de las Ciencias Naturales para el octavo ao de
educacin bsica.

En espera de su favorable respuesta, le anticipo mis agradecimientos.


Atentamente,


Lic. Alexandra Pullas V RECIBIDO
CI. 170876662-9 Ing. Luis Llerena



161

Quito, 5 de febrero del 2010

Seora Magister
Nancy Salazar
Presente

De mis consideraciones:

Conocedora de su amplia experiencia profesional en el rea Pedaggica y Docente, por la
presente solicito a usted de la manera ms comedida, se sirva revisar y validar la Tesis
adjunta, misma que ha sido desarrollada por quien suscribe, previo a la obtencin del
ttulo de Magister en Educacin y Desarrollo Social, acreditado por la Direccin General de
Posgrados de la Universidad Tecnolgica Equinoccial.
El tema se refiere a la Aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TICs) en el inter-aprendizaje de las Ciencias Naturales para el octavo ao de
educacin bsica.

En espera de su favorable respuesta, le anticipo mis agradecimientos.


Atentamente,


Lic. Alexandra Pullas V RECIBIDO
CI. 170876662-9




162

Quito, 5 de febrero del 2010

Seora Licenciado
Mario Ortiz
Presente

De mis consideraciones:

En virtud de su amplia experiencia profesional en la prctica Docente y Asesora
Pedaggica, por la presente me dirijo a usted para solicitarle de la manera ms comedida,
se sirva revisar detenidamente y validar la tesis adjunta, misma que ha sido desarrollada
por quien suscribe, previo a la obtencin del ttulo de Magister en Educacin y Desarrollo
Social, acreditado por la Direccin General de Posgrados de la Universidad Tecnolgica
Equinoccial.
El tema se refiere a la Aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
(TICs) en el inter-aprendizaje de las Ciencias Naturales para el octavo ao de
educacin bsica.

En espera de su favorable respuesta, le anticipo mis agradecimientos.


Atentamente,


Lic. Alexandra Pullas V RECIBIDO
CI. 170876662-9



163
Quito, 22 de febrero del 2010

Seor
VICERRECTOR ACADMICO
UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL
Presente

Para los trmites pertinentes, me permito informarle que una vez revisado y analizado
exhaustivamente la tesis cuyo tema es Aplicacin de las Tecnologas de la Informacin y
Comunicacin (TICs) en el inter-aprendizaje de las Ciencias Naturales para el octavo
ao de educacin bsica, elaborado por la Lic. Jenny Alexandra Pullas Villarruel, me
permito validar el trabajo investigativo en mencin ya que tiene la forma requerida por los
estndares de educacin superior de cuarto nivel y el contenido de fondo se apega
tecnolgicamente a la tendencia mundial actual.
Felicito la innovadora idea, pues cabe indicarle que una falencia reconocida generalmente en
Ecuador es la falta de uso adecuado de las TICs, en los procesos de enseanza aprendizaje y
espero que la misma sea aplicada el sistema educativo medio como es su objetivo.

Atentamente,

Ing. Luis Llerena, MBA, MSc.
CI. 1802079648








164

Quito, 19 de febrero del 2010

Seor Ingeniero
Jos Julio Cevallos
VICERRECTOR ACADMICO
UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL
Presente

Quien suscribe, Magister Nancy Salazar, se dirige a usted para informarle que la Sra. Lic. Jenny
Alexandra Pullas Villarruel, ha solicitado la validacin de su tesis: Aplicacin de las
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) en el inter-aprendizaje de las
Ciencias Naturales para el octavo ao de educacin bsica, previo a la obtencin del
ttulo de Magister en Educacin y Desarrollo Social.
Una vez ledo y analizado el documento puedo dar fe que el mismo, cumple a
cabalidad con los parmetros pedaggico que la temtica as amerita, y sobre todo
aporta a la aplicacin de tcnicas y estrategias educativas innovadoras como la
educacin actual requiere.

Atentamente,

Magister Nancy Salazar
CI:







165

Quito, 23 de febrero del 2010

Seor
Jos Julio Cevallos
VICERRECTOR ACADMICO
UNIVERSIDAD TECNOLGICA EQUINOCCIAL
Presente

Por la presente tengo a bien comunicarle a usted, que he revisado con detenimiento la
tesis presentada por la Lic. Jenny Alexandra Pullas Villarruel cuyo tema es Aplicacin
de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs) en el inter-
aprendizaje de las Ciencias Naturales para el octavo ao de educacin bsica,
llegando a la conclusin que la misma cumple a cabalidad con el anlisis pedaggico y
pertinente para dicho trabajo, por lo que le considero vlido y de un aporte
significativo para la prctica educativa.
Hago extensiva mi felicitacin, la Lic. Pullas puede hacer uso del presente documento
para los fines pertinentes.


Atentamente,

Lic. Mario Ortiz.
CI.








166
Conclusiones:
- La temtica es una propuesta innovadora que permite cumplir con el
objetivo de renovar las viejas prcticas didcticas de los maestros y
activar el proceso de inter-aprendizaje, para el efecto el anlisis
conceptual de las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin,
constituyen un antecedente importante como punto de partida slido, sin
ste previo conocimiento, no sera entendible su aplicabilidad en el rea
educativa.

- En el rea de las Ciencias Naturales, las TICs constituyen una
herramienta fundamental como estrategia innovadora, debido a que la
asignatura requiere de la parte visual y cintica para captar la atencin
del estudiante, lo que permite tanto el aprendizaje de los contenidos
como el desarrollo de destrezas propias de las Ciencias Naturales para
los estudiantes de 8vo. Ao.

- Los aspectos bio-psico-sociales de los nios de 13 aos, ayudan a
reconocer las caractersticas kinestsicas y comportamentales de los
estudiantes, eje fundamental para desarrollar la aplicabilidad del
proyecto.

- La aplicabilidad de las TICs en el sistema educativo tiene la gran
fortaleza de constituirse en una solucin a los tpicos problemas de
aprendizaje como: dficit de atencin, memoria y comprensin. El
beneficio no es nicamente para el comn de los estudiantes, sino sobre
todo para aquellos que en mayor o menor grado tienen algn problema.

- Las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TICs)
permiten la actualizacin en los procesos de inte-aprendizaje, debido a la
versatilidad en su aplicacin, el proyecto desarrollado permite un
beneficio educativo tanto para el estudiante el cual se encuentra
familiarizado con el esquema, como para el docente que le obliga estar a
la par del avance tecnolgico, de esta manera se cierra la brecha
generacional entre el maestro y el estudiante.
167


Recomendaciones:

- Es importante especificar las bases conceptuales de las TICs directamente
relacionada con el proceso de enseanza aprendizaje, debido a que el
concepto de las TICs es muy amplio y se corre el riesgo de desvincular la
informacin inicial con el resto de la tesis.

- A pesar de constituir un material didctico de apoyo, ste no funciona si el
maestro no encuentra el sentido de esta herramienta de apoyo en el rea
de las Ciencias Naturales.

- El entorno bio-psico-social del nio se consider inicialmente importante, sin
embargo al momento de desarrollar el modelo de aplicabilidad, su
contribucin no fue muy contundente, por lo que se recomienda a quien
realice una temtica similar, ceirse a la informacin que realmente puede
dar mayor sustento a la tesis.

- Es recomendable que en el rea educativa se tome la alternativa de
enseanza a travs de las TICs sobre todo con la finalidad de plantear una
solucin a los frecuentes y constantes problemas de aprendizaje.

- Un alto porcentaje de contenidos de Ciencias Naturales, puede aprenderse
a travs de las TICs, sobre todo porque es un material ldico que conlleva
a su vez al desarrollo de destrezas cognitivas, por esta razn se sugiere al
maestro que considere a esta tcnica como parte fundamental de su
quehacer educativo.

- El Centro Educativo John Neper, es el contexto de aplicacin de las TICs,
se recomienda a los colegios particulares que presentan las mismas
caractersticas considerar esta premisa para aplicar la funcionalidad de la
presente tesis, como instrumento vlido de aporte a la educacin.

168
- La tesis presenta la combinacin de dos asignaturas, por tanto se da la
bsqueda de la interdisciplinariedad, temtica que tambin en otra
oportunidad debera abordarse desde el punto de vista de una educacin
integral y holstica.


FUENTES DE CONSULTA
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