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C
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S
133
El Cuadro 9 contiene los resultados del indicador gestin de recursos, con una
puntuacin global de X = 2,32 puntos, que lo coloc en el nivel suficiente. Asimismo, se
mantuvo el comportamiento de cada reactivo, al oscilar sus valores entre X = 2,23
puntos en el 19, como el menor, para significar que los directores, en su labor
gerencial, mantenan una lista del recurso humano existente en la comunidad de
representantes, para apelar a ellos con certeza en caso de necesidad manifiesta; y X =
2,38 puntos en el 18, para indicar que los directores de las escuelas bsicas
estatales de Maracaibo contactaban los niveles jerrquicos superiores, a fin de
conseguir los recursos necesarios para los centros educativos que dirigan.
Referente al anlisis de los puntajes por directores, se establece que oscilaron entre
X = 2,59, perteneciente a la parroquia Lus Hurtado Higuera, como el mayor; y X = 2,08, el
menor registro, correspondiente a los sujetos de la parroquia Antonio Borjas Romero.
El Cuadro 10 refleja los grados del indicador comunicacin gerencial, con un valor
promedio de X = 3,14 puntos, en el nivel suficiente, sustentado por las medias aritmticas
obtenidas por la totalidad de los reactivos que lo constituyeron, los cuales lograron
puntuaciones entre X = 3,17, el mayor valor, en el n. 21, para divulgar que los directores
de las escuelas bsicas utilizaban la cadena de informacin de un solo hilo en la gerencia
de la escuela; y el menor, de X = 3,10 puntos, en el tem 20, revel que la forma de
comunicarse ms usual era la informal cara a cara..
Con respecto a los puntajes de los directores por parroquias, el menor lo anotaron los
directores de San Isidro con X = 1,89, dentro del nivel insuficiente; y el mayor fue X = 4,67,
de los directores de las parroquias Antonio Borjas Romero y Luis Hurtado Higuera.
El Cuadro N 11 rene los valores obtenidos en el indicador ejercicio de la
autoridad, con un valor promedio de X = 2,45 puntos, en el nivel insuficiente, apoyado
en las medias aritmticas calculadas para la totalidad de los reactivos que lo integraron
y con puntajes que se movieron entre X = 2,59, como el mayor en el tem n. 24, lo cual
indic que el concepto que tenan los directores en las escuelas bsicas sobre el
ejercicio de la autoridad los impulsaba a plantear propuestas ante los niveles
jerrquicos superiores con autonoma de decisin; y el inferior de X = 2,34 puntos en el
tem N 25, referido a la creencia de los directores de que su autoridad disminua al
delegar funciones al personal docente, lo cual puso de manifiesto que el concepto sobre
el ejercicio de la autoridad no present, segn los datos recogidos, dificultad o
preocupacin alguna en los directores.
134
Cuadro 9
Distribucin de medias aritmticas del Indicador: Gestin de recursos, por item.
Item
Director por Parroquia
17 18 19
X
Directores
Antonio Borjas Romero 2.12 1.95 2.18 2.08
Bolvar 2.41 2.48 1.96 2.28
Cacique Mara 2.38 2.61 2.15 2.38
Cecilio Acosta 2.21 2.24 2.36 2.27
Coquivacoa 2.91 2.15 2.18 2.41
Chiquinquir 2.17 2.41 2.61 2.40
Eugenio Bustamante 2.24 2.24 2.19 2.22
Idelfonso Vzquez 2.32 2.36 2.28 2.32
Luis Hurtado Higuera 2.51 2.83 2.47 2.59
Manuel Dagnino 2.32 2.41 2.15 2.29
Olegario Villalobos 2.46. 2.28 2.12 2.29
San Isidro 2.18 2.61 2.19 2.33
Juana de vila 2.15 2.42 2.20 2.26
X Item 2.34 2.38 2.23
X Indicador 2.32
Fuente: Clculos ejecutados por la investigadora (2008)
135
Cuadro 10
Distribucin de medias aritmticas del Indicador: Comunicacin Gerencial, por itemes.
Item
Director por Parroquia
20 21 22
X
Directores
Antonio Borjas Romero
5.00 4.00 5.00 4.67
Bolvar
3.00 2.33 2.33 2.55
Cacique Mara
2.67 3.00 2.67 2.78
Cecilio Acosta
2.00 3.67 4.00 3.12
Coquivacoa
2.29 2.57 3.14 2.67
Chiquinquir
2.00 3.33 3.33 2.89
Eugenio Bustamante
2.75 2.50 3.50 2.92
Idelfonso Vzquez
5.00 2.00 3.00 3.33
Luis Hurtado Higuera
4.00 5.00 5.00 4.67
Manuel Dagnino
3.67 3.00 2.00 2.89
Olegario Villalobos
2.42 3.57 2.86 2.95
San Isidro
2.00 1.67 2.00 1.89
Juana de vila
3.50 4.50 4.00 4.00
X Item
3.10 3.17 3.14
X Indicador
3.14
Fuente: Clculos ejecutados por la investigadora (2008)
136
Cuadro 11
Distribucin de medias aritmticas del Indicador: Ejercicio de la Autoridad, por itemes.
Item
Director por Parroquia
23 24 25
X
Directores
Antonio Borjas Romero
2.23 2.35 2.18 2.25
Bolvar
2.98 2.66 2.26 2.63.
Cacique Mara
2.75 2.55 2.48 2.59
Cecilio Acosta
2.00 2.45 2.65 2.37
Coquivacoa
2.25 2.75 2.25 2.42
Chiquinquir
2.45 2.80 2.48 2.58
Eugenio Bustamante
2.65 2.95 2.15 2.58
Idelfonso Vzquez
2.28 2.22 2.35 2.28
Luis Hurtado Higuera
2.55 2.35 2.28 2.39
Manuel Dagnino
2.45 2.48 2.30 2.41
Olegario Villalobos
2.26 2.49 2.36 2.37
San Isidro
2.28 2.75 2.45 2.49
Juana de vila
2.46 2.88 2.20 2.51
X Item
2.43 2.59 2.34
X Indicador
2.45
Fuente: Clculos ejecutados por la investigadora (2008)
137
En relacin con los puntajes de los directores por parroquias, se aprecia que el
mayor lo tuvo la parroquia Bolvar, con X = 2,63; y el menor se not en la parroquia
Antonio Borjas Romero, con un valor de X = 2,25, que ubic el ejercicio de la autoridad,
en esta jurisdiccin, dentro de la categora de insuficiente.
En el Cuadro N 12 se distribuyen las medias aritmticas del indicador desarrollo del
liderazgo, con un valor de X = 2,24 puntos, en el nivel insuficiente. Un anlisis relacionado
con los tems que lo integraron evidenci que los valores oscilaron entre X = 2,20 puntos
en el reactivo n. 26, como el menor, para denotar que, como gerente lder de la escuela,
el director desconoca sus propias fortalezas; y el mayor: X = 2,26, en los tems n. 27 y
28, para explicar que, como gerente de la institucin educativa, transfera el aprendizaje a
lo largo de su organizacin y su comportamiento propiciaba el involucramiento del personal
docente en el manejo del cambio segn sus propias ideas.
En el anlisis por directores de las distintas escuelas bsicas, se registraron
valores, para este indicador, que fluctuaron entre X = 2,04 puntos, en las parroquias
Antonio Borjas Romero e Idelfonso Vsquez; y X = 2,55 puntos, en San Isidro.
El Cuadro 13 se vincula con el indicador relaciones interpersonales, con un
resultado de X = 3,37 puntos, localizado en el nivel suficiente. Asimismo, en esta misma
categora se ubicaron todos los reactivos que lo integraron, cuyos valores se
desplazaron del mayor puntaje: X = 3,44, en el tem n. 30, al menor: X = 3,30, en el n.
31. Los puntos de los directores por parroquia se repartieron entre X = 4,67 de los que
trabajaban en la escuela Lus Hurtado Higuera, como el valor superior, y el menor, de
X = 1,44, para los directores de la parroquia Chiquinquir.
En el Cuadro 14 se ilustra el indicador reconocimiento al mrito, con un valor de
X = 1,85 puntos, ubicado en el rango de insuficiente formacin gerencial. Los puntajes
de los tems que constituyeron este indicador fluctuaron entre X = 1,79 en el n. 32,
como el menor, lo que revela que los directores de las escuelas bsicas estatales
consideraron que la capacitacin en estrategias motivacionales de reconocimiento al
mrito, no era necesaria para desempearse como gerente de una institucin
educativa; y X = 1,96, en el n. 33, como el superior, con el cual se reconoci que el
director diseaba estrategias para motivar a los integrantes de la comunidad educativa
de la escuela que gerenciaba.
138
Cuadro 12
Distribucin de medias aritmticas del Indicador: Desarrollo del Liderazgo, por itemes
Item
Director por Parroquia
26 27 28
X
Directores
Antonio Borjas Romero
2.00 1.95 2.18 2.04
Bolvar
2.13 1.98 2.25 2.12
Cacique Mara
2.15 2.10 2.65 2.30
Cecilio Acosta
2.03 2.61 2.42 2.35
Coquivacoa
2.33 2.45 2.00 2.26
Chiquinquir
2.18 2.30 1.98 2.15
Eugenio Bustamante
2.15 2.75 1.75 2.22
Idelfonso Vzquez
2.10 2.15 1.86 2.04
Luis Hurtado Higuera
2.27 1.93 2.15 2.12
Manuel Dagnino
2.46 1.90 2.25 2.20
Olegario Villalobos
2.33 2.35 2.35 2.34
San Isidro
2.32 2.47 2.85 2.55
Juana de vila
2.21 2.49 2.70 2.45
X Item
2.20 2.26 2.26
X Indicador
2.24
Fuente: Clculos ejecutados por la investigadora (2008)
139
Cuadro 13
Distribucin de medias aritmticas del Indicador: Relaciones Interpersonales, por
itemes
.
Item
Director por Parroquia
29 30 31
X
Directores
Antonio Borjas Romero
4.50 4.00 5.00 4.50
Bolvar
4.33 4.00 3.00 3.78
Cacique Mara
3.00 2.33 2.78 2.70
Cecilio Acosta
3.67 5.00 3.00 3.89
Coquivacoa
3.86 4.00 3.29 3.72
Chiquinquir
2.00 1.33 1.00 1.44
Eugenio Bustamante
2.50 2.50 1.75 2.25
Idelfonso Vzquez
1.00 3.00 4.00 2.67
Luis Hurtado Higuera
4.00 5.00 5.00 4.67
Manuel Dagnino
3.17 3.00 3.00 3.06
Olegario Villalobos
4.00 3.43 3.57 3.67
San Isidro
4.33 3.67 4.00 4.00
Juana de vila
3.50 3.50 3.50 3.50
X Item
3.37 3.44 3.30
X Indicador
3.37
Fuente: Clculos ejecutados por la investigadora (2008)
140
Cuadro 14
Distribucin de medias aritmticas del Indicador: Reconocimiento al Mrito, por item.
Item
Director por Parroquia
32 33 34
X
Directores
Antonio Borjas Romero
2.15 2.55 2.75 2.48
Bolvar
1.15 1.55 1.75 1.48
Cacique Mara
1.88 1.75 1.52 1.72
Cecilio Acosta
1.75 1.98 1.45 1.73
Coquivacoa
2.15 2.35 1.55 2.02
Chiquinquir
1.85 1.70 1.98 1.84
Eugenio Bustamante
1.00 1.25 1.15 1.13
Idelfonso Vzquez
1.75 1.92 1.55 1.74
Luis Hurtado Higuera
1.80 1.75 1.55 1.70
Manuel Dagnino
1.45 1.72 1.50 1.56
Olegario Villalobos
1.80 1.95 1.55 1.77
San Isidro
2.15 2.25 2.45 2.28
Juana de vila
2.45 2.75 2.80 2.67
X Item
1.79 1.96 1.81
X Indicador
1.85
Fuente: Clculos ejecutados por la investigadora (2008)
141
Los puntajes de los directores por parroquia oscilaron entre X = 2,67 en las
escuelas de Juana de vila, como el mayor; y X = 1,13, el menor, obtenido en la
parroquia Eugenio Bustamante.
El Cuadro 15 se centra en la subdimensin accin directiva, con un resultado de
X = 2,68 puntos, para situarla, en forma global, en el rango suficiente. En este mismo
nivel, se localizaron todos los indicadores que la formaron, al moverse entre X = 1,85
puntos, como el menor valor, en el indicador reconocimiento al mrito; y el mayor, el de
relaciones interpersonales, con X = 3,37 puntos.
El examen de los directores por parroquias determin que las escuelas bsicas de
la parroquia Chiquinquir obtuvieron el menor puntaje: X = 2,30; y el mayor, X = 3,38,
se registr entre los gerentes de los centros educativos de la parroquia Antonio Borjas
Romero.
El Grfico 2 presenta la subdimensin accin directiva. En l se observa que el
mayor puntaje lo lograron los directores del sector 3, que abarca las parroquias
Idelfonso Vsquez, Luis Hurtado Higuera, Manuel Dagnino, Olegario Villalobos, San
Isidro y Juana de vila; y el menor se hall en el sector 2, integrado por los directores
de las escuelas de Coquivacoa, Chiquinquir y Eugenio Bustamante.
El indicador lneas estratgicas de reorganizacin, esquematizado en el Cuadro
16, obtuvo un valor de media aritmtica de X = 2,18 puntos, lo que lo sita en el nivel
insignificante. A esta categora perteneci, tambin, la totalidad de los tems que lo
constituyeron, conjuntamente con el resultado de los directores por parroquias. Sobre la
base de las estrategias de reorganizacin sealadas, se puntualiza que los directores
de las escuelas estatales, adscritas a la Secretara de Educacin del estado Zulia, no
manejaban con propiedad la informtica en la estructura organizacional de la escuela.
Por eso, se anot, en el tem 35, X = 2,37 puntos. Por otra parte, entre los cambios
propuestos por el organismo rector de la educacin, no se ha asumido en la escuela el
de la gerencia efectiva.
Los puntajes de los directores, en este indicador, fluctuaron entre X = 2,62, como
el mayor, para los que laboraban en la parroquia San Isidro; y X = 1,68, asignados a los
directivos de la parroquia Cacique Mara.
142
Cuadro 15
Distribucin de medias aritmticas de la Sub Dimensin Accin Directiva, por
Indicador.
Indicador
Director por Parroquia
G
e
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i
n
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e
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C
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c
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i
e
n
t
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a
l
m
e
r
i
t
o
X
Directores
Antonio Borjas Romero
2.08 4.67 4.50 2.04 4.50 2.48 3.38
Bolvar
2.28 2.55 2.55 2.12 3.78 1.48 2.46
Cacique Mara
2.38 2.78 2.18 2.30 2.70 1.72 2.34
Cecilio Acosta
2.27 3.12 3.00 2.35 3.89 1.73 2.73
Coquivacoa
2.41 2.67 2.91 2.26 3.72 2.02 2.66
Chiquinquir
2.40 2.89 3.11 2.15 1.44 1.84 2.30
Eugenio Bustamante
2.22 2.92 3.42 2.22 2.25 1.13 2.36
Idelfonso Vzquez
2.32 3.33 3.67 2.04 2.67 1.74 2.63
Luis Hurtado Higuera
2.59 4.67 3.00 2.12 4.67 1.70 3.12
Manuel Dagnino
2.29 2.89 3.17 2.20 3.06 1.56 2.53
Olegario Villalobos
2.29 2.95 3.52 2.34 3.67 1.77 2.76
San Isidro
2.33 1.89 2.44 2.55 4.00 2.28 2.58
Juana de vila
2.26 4.00 3.33 2.45 3.50 2.67 3.03
X Indicador
2.32 3.18 3.14 2.24 3.37 1.85
X Subdimension
2.68
Fuente: Clculos ejecutados por la investigadora (2008)
143
2,73
2,44
2,77
0
1
2
3
4
5
Sector 1 Sector 2 Sector 3
Sector 1
Sector 2
Sector 3
Grfico3
Representacin Grfica de la Subdimensin Accin Directiva
= X
= X
= X
Accin Directiva
M
E
D
I
A
S
A
R
I
T
M
T
I
C
A
S
144
Cuadro 16
Distribucin de medias aritmticas del Indicador: Lneas Estratgicas de
Reorganizacin, por itemes.
Item
Director por Parroquia
35 36 37
X
Directores
Antonio Borjas Romero
2.10 2.10 2.50 2.23
Bolvar
2.50 1.70 1.00 1.73
Cacique Mara
1.95 1.85 1.25 1.68
Cecilio Acosta
1.70 1.92 2.15 1.92
Coquivacoa
2.20 1.97 2.75 2.31
Chiquinquir
2.35 2.00 2.10 2.15
Eugenio Bustamante
2.75 2.15 2.00 2.30
Idelfonso Vzquez
2.15 2.35 1.15 1.88
Luis Hurtado Higuera
2.48 2.48 1.75 2.24
Manuel Dagnino
2.37 2.37 1.82 2.19
Olegario Villalobos
2.75 2.75 2.00 2.50
San Isidro
2.80 2.80 2.25 2.62
Juana de vila
2.75 2.55 2.45 2.58
X Item
2.37 2.23 1.94
a X Indicador
2.18
Fuente: Clculos ejecutados por la investigadora (2008)
145
El indicador lneas estratgicas de modernizacin, destacado en el Cuadro 17,
logr un puntaje de un nivel insuficiente, al anotarse un valor de media aritmtica de X =
2,07. Asimismo, este nivel se observ en la totalidad de los reactivos de este indicador,
al advertir que los puntos fluctuaron entre X = 1,99, el ms bajo, en el tem n. 38, para
inferir que los directores como gerentes educativos no desarrollaban acciones
para hacer realidad la conceptualizacin de la nueva escuela como espacio
del quehacer comunitario; y X = 2,21, como el mayor, en el n. 39, para afirmar que
esos directivos conceban el perfil del nuevo docente como un profesional
comprometido socialmente.
Al verificarse la formacin gerencial en funcin de tales lneas, se detect que los
puntajes por directores fluctuaron entre X = 2,61, como el mayor valor, en los directores
de la parroquia Bolvar; y el menor, de X = 1,45, en Manuel Dagnino.
El indicador lneas estratgicas de transferencia educativa, desplegado en el Cuadro
18, tuvo una media aritmtica de X = 1,74 puntos, para situarse en el rango de
insuficiente. Ese mismo nivel se observ en la totalidad de los reactivos, que obtuvieron
X = 1,57 puntos, en el n. 41, para indicar que los directores no promovan la pertinente
formacin del docente sobre las polticas educativas de la participacin del personal; ni la
escuela, la visin compartida orientada al desarrollo de la identidad institucional, al
verificarse un valor de X = 1,80 puntos en el n. 42.
Los puntajes de los directores por parroquias se mantuvieron, al igual que el
indicador y la totalidad de los reactivos, en el nivel de insuficiente formacin, al oscilar
entre X = 1,12 en la parroquia Idelfonso Vsquez y X = 2,17, en la Juana de vila.
Analizada la subdimensin ejecucin de polticas educativas, mostrada en el
Cuadro 19, se revel que esa subdimensin se mantuvo en un nivel insuficiente de
formacin, al determinarse un promedio aritmtico de X = 2,00 puntos. Este mismo
comportamiento se registr en los indicadores lneas estratgicas de transferencia
educativa, con X = 1,74 como el menor puntaje; y X = 2,18 como el ms alto en las
lneas estratgicas de reorganizacin. Los resultados por directores se desplazaron
entre X = 1,59 en la parroquia Idelfonso Vsquez, como el menor; y X = 2,21 en la
parroquia San Isidro, como el mayor.
146
Cuadro17
Distribucin de medias aritmticas del Indicador: Lineas estrategicas de
Modernizacin por itemes
Item
Director por Parroquia
38 39 40
X
Directores
Antonio Borjas Romero 2.25 2.25 2.25 2.25
Bolvar 2.75 2.55 2.52 2.61
Cacique Mara 2.15 2.75 2.47 2.46
Cecilio Acosta 2.00 2.00 2.80 2.27
Coquivacoa 2.10 2.25 2.15 2.17
Chiquinquir 2.22 2.35 2.22 2.26
Eugenio Bustamante 2.50 1.95 2.55 2.33
Idelfonso Vzquez 1.85 1.70 1.75 1.76
Luis Hurtado Higuera 1.75 2.15 1.00 1.63
Manuel Dagnino 1.90 2.25 1.45 1.45
Olegario Villalobos 1.40 2.55 1.52 1.82
San Isidro 1.00 2.85 1.80 1.88
Juana de vila 2.00 1.15 1.92 1.69
X Item 1.99 2.21 2.03 2.07
X Indicador
2.07
Fuente: Clculos ejecutados por la investigadora (2008)
147
Cuadro 18
Distribucin de medias aritmticas del Indicador: Lneas de Transferencia educativa
por itemes
Item
Director por Parroquia
41 42 43
X
Directores
Antonio Borjas Romero 1.00 2.15 2.15 1.78
Bolvar 1.50 1.20 2.00 1.57
Cacique Mara 1.75 1.55 1.85 1.72
Cecilio Acosta 1.80 1.82 1.25 1.62
Coquivacoa 1.92 1.79 1.50 1.74
Chiquinquir 1.75 1.95 1.75 1.82
Eugenio Bustamante 1.00 1.80 1.85 1.55
Idelfonso Vzquez 1.15 1.00 1.20 1.12
Luis Hurtado Higuera 1.50 1.25 1.00 1.25
Manuel Dagnino 1.75 2.25 2.10 2.03
Olegario Villalobos 1.80 2.50 2.15 2.15
San Isidro 1.55 2.35 2.45 2.12
Juana de vila 2.00 1.75 2.75 2.17
X Item 1.57 1.80 1.85 1.74
X Indicador
1.74
Fuente: Clculos ejecutados por la investigadora (2008)
148
Cuadro 19
Distribucin de medias aritmticas de la Subidmensin: Polticas Educativas, por
Indicador.
Indicador
Director por Parroquia
Lneas
Estratgicas de
Reorganizacin
Lneas
Estratgicas
de
Modernizacin
Lneas
Estratgicas
de
Transferencia
Educativa
X
Directores
Antonio Borjas Romero
2.23 2.25 1.78 2.09
Bolvar
1.73 2.61 1.57 1.97
Cacique Mara
1.68 2.46 1.72 1.95
Cecilio Acosta
1.92 2.27 1.62 1.94
Coquivacoa
2.31 2.17 1.74 2.07
Chiquinquir
2.15 2.26 1.82 2.08
Eugenio Bustamante
2.30 2.33 1.55 2.06
Idelfonso Vzquez
1.88 1.78 1.12 1.59
Luis Hurtado Higuera
2.24 1.63 1.25 1.71
Manuel Dagnino
2.19 1.87 2.03 2.03
Olegario Villalobos
2.50 1.82 2.15 2.16
San Isidro
2.62 1.88 2.12 2.21
Juana de vila
2.58 1.69 2.17 2.15
X Indicador
2.18 2.07 1.74 2.00
X Subdimensin
2.00
Fuente: Clculos ejecutados por la investigadora (2008)
149
.En el Grfico 3 se representa la subdimensin ejecucin de polticas educativas
por sectores. Se evidenci aqu que los tres sectores tuvieron valores aritmticos
ubicados en el manejo insuficiente. Esto prob que, en las escuelas bsicas, sus
directores mayoritariamente no ejecutaban las polticas educativas emanadas del
Ministerio del Poder Popular para la Educacin.
En el Cuadro 20 se incluyeron los datos sobre el indicador uso del computador,
con un valor de X = 2,06 puntos, lo que lo situ en el rango de insuficiente formacin
gerencial. Esta insuficiencia se corrobor con los puntajes de los tems que lo
integraron, los cuales oscilaron entre X = 1,98 en el n. 46, como el menor, lo que se
tradujo en la presencia de recaudos de carcter administrativo no computarizados en
las escuelas gerenciadas por los directores del estudio; y el mayor, de X = 2,11, en el n.
44, lo que indic que los directores no propiciaban el uso del computador entre el
personal adscrito. Se reitera que ambos puntajes se mantuvieron en el rango de
insuficiente formacin gerencial.
En torno a los puntajes por directores y parroquias, se informa de la obtencin del
mayor: X = 2,67 por los directivos que laboraban en la Eugenio Bustamante, lo que los
ubic en el rango de suficiente formacin; mientras que el menor fue de X = 1,43 en los
directores de la Olegario Villalobos.
El Cuadro 21 se concentra en el indicador capacidad para interactuar con las
tecnologas de la informacin y comunicacin, con un valor de media aritmtica de
X =1,99 puntos, colocado en el nivel de insuficiente formacin gerencial, el cual se
sustent en los valores de los tems que lo formaron, que oscilaron entre X = 2,59
puntos en el n. 47, para inferir que la mayora de las escuelas posea un inventario de
computadoras instaladas en una estructura fsica determinada, y X =1,43 puntos en el
reactivo n. 48, lo que demostr que el personal no ha sido capacitado para el uso de
las tecnologas de la informacin y comunicacin. Con respecto a los puntajes de los
directores por parroquia, los valores se movieron entre el mayor, de X = 2,33 en Lus
Hurtado Higuera y el menor, de X = 1,78, en San Isidro y Cecilio Acosta.
150
1,99
2,07
1,98
0
1
2
3
4
5
Sector 1 Sector 2 Sector 3
Sector 1
Sector 2
Sector 3
Grfico 4
Representacin Grfica de la Subdimensin Polticas Educativas
= X
= X
= X
Polticas Educativas
M
E
D
I
A
S
A
R
I
T
M
T
I
C
A
S
151
Cuadro 20
Distribucin de medias aritmticas del Indicador: Uso del Computador, por item.
Item
Director por Parroquia
44 45 46
X
Directores
Antonio Borjas Romero
2.25 2.45 2.50 2.40
Bolvar
2.75 2.42 2.00 2.39
Cacique Mara
1.85 1.75 1.92 1.84
Cecilio Acosta
1.88 1.75 1.00 1.54
Coquivacoa
2.10 2.25 2.10 2.15
Chiquinquir
2.45 2.50 2.75 2.57
Eugenio Bustamante
2.82 2.75 2.45 2.67
Idelfonso Vzquez
2.50 2.32 2.87 2.56
Luis Hurtado Higuera
2.87 1.75 1.00 1.87
Manuel Dagnino
1.50 1.55 1.85 1.63
Olegario Villalobos
1.45 1.43 1.42 1.43
San Isidro
1.48 1.75 1.85 1.69
Juana de vila
1.50 2.45 2.10 2.01
X Item
2.11 2.09 1.98 2.06
X Indicador
2.06
Fuente: Clculos ejecutados por la investigadora (2008)
152
Cuadro 21
Distribucin de medias aritmticas del Indicador: Capacidad para interactuar con las
nuevas tecnologas de la Informacin y Comunicacin, por item.
Item
Director por Parroquia
47 48 49
X
Directores
Antonio Borjas Romero
2.00 1.50 2.00 1.83
Bolvar
2.33 1-67 1.67 1.89
Cacique Mara
2.55 1.78 2.33 2.22
Cecilio Acosta
2.00 1.33 2.00 1.78
Coquivacoa
2.57 1.14 2.14 2.05
Chiquinquir
2.33 1.00 2.33 1.89
Eugenio Bustamante
3.25 1.25 2.00 2.17
Idelfonso Vzquez
3.00 1.00 2.00 2.00
Luis Hurtado Higuera
3.00 2.00 2.00 2.33
Manuel Dagnino
2.67 1.33 1.50 1.83
Olegario Villalobos
3.00 1.71 1.29 2.00
San Isidro
2.00 1.33 2.00 1.78
Juana de vila
3.00 1.50 2.00 2.17
X Item
2.59 1.43 1.94 1.99
X Indicador
1.99
Fuente: Clculos ejecutados por la investigadora (2008)
153
El Cuadro 22 contiene los resultados obtenidos en el indicador elaboracin de
archivos electrnicos, con un puntaje de X = 1,64, ubicado en el rango de insuficiente
formacin gerencial, evidenciada en la totalidad de los indicadores que lo integraron,
con valores que fluctuaron entre X = 1,75 puntos en el n. 52, como marca superior,
para indicar que los encuestados no consideraban necesaria la incorporacin de las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin al hacer docente; y el menor, X =
1,54, en el n. 51, segn el cual la prctica de la elaboracin de archivos electrnicos
no constitua segn los directivos - un instrumento que incida en el rendimiento
laboral de los docentes.
El Cuadro 23, relativo a la subdimensin aplicacin de las nuevas tecnologas de
la informacin y comunicacin por indicador, present un valor promedio de X = 1,90
puntos, posicionado en el nivel de insuficiente formacin gerencial y respaldado por los
valores de cada reactivo que lo integr. Sobre ese particular, el uso del computador
marc X = 2,06 puntos, lo que significa que los directores de las escuelas bsicas
estatales no lo utilizaban. Tampoco interactuaban con las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin, como lo prob el resultado X = 1,99 puntos, ni llevaban
archivos electrnicos, que obtuvo X = 1,64 puntos.
El Cuadro 24 abarca la dimensin funciones gerenciales, con X = 2,40 puntos que
la ubicaron en el rango de insuficiente formacin gerencial, fundamentalmente en lo
concerniente a la ejecucin de las polticas educativas, que reuni el puntaje de X =
2,00, y la aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, X =
1,88; mientras el proceso administrativo obtuvo X = 3,05 puntos; y la accin directiva,
X = 2,68.
Al estudiarse el Grfico 5, se subraya que las funciones gerenciales por sector se
cumplieron en un nivel insuficiente en cada uno. Sin embargo, el mayor puntaje se
observ en el sector 1, correspondiente a los directores de las parroquias Antonio
Borjas Romero, Bolvar, Cacique Mara y Cecilio Acosta. Pese a ello, en forma global,
estas parroquias alcanzaron un nivel insuficiente.
154
Cuadro 22
Distribucin de medias aritmticas del Indicador: Elaboracin de Archivos
Electrnicos, por item.
Item
Director por Parroquia
50 51 52
X
Directores
Antonio Borjas Romero
2.50 1.00 1.50 1.67
Bolvar
1.33 1.33 1.67 1.44
Cacique Mara
1.78 1.22 1.89 1.63
Cecilio Acosta
1.00 2.00 2.33 1.78
Coquivacoa
2.60 1.43 1.29 1.77
Chiquinquir
1.67 2.00 2.00 1.89
Eugenio Bustamante
1.75 2.25 1.25 1.75
Idelfonso Vzquez
1.00 2.00 2.00 1.67
Luis Hurtado Higuera
1.67 1.00 2.oo 1.56
Manuel Dagnino
1.71 1.43 2.00 1.71
Olegario Villalobos
1.67 1.67 1.67 1.67
San Isidro
1.00 1.00 1.50 1.17
Juana de vila
1.67 1.67 1.67 1.67
X Item
1.64 1.54 1.75 1.64
X Indicador
1.64
Fuente: Clculos ejecutados por la investigadora (2008)
155
Cuadro 23
Distribucin de medias aritmticas de la Subdimensin: Aplicacin de las Nuevas
Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, por Indicador.
Indicador
Director por Parroquia
Uso del
Computador
Integracin con
las Tecnologas
de la
Informacin y
comunicacin
Elaboracin
de Archivos
Electrnicos
X
Directores
Antonio Borjas Romero
2.40 1.83 1.67 1.97
Bolvar
2.39 1.89 1.44 1.91
Cacique Mara
1.84 2.22 1.63 1.90
Cecilio Acosta
1.54 1.78 1.78 1.70
Coquivacoa
2.15 2.05 1.77 1.99
Chiquinquir
2.57 1.89 1.89 2.12
Eugenio Bustamante
2.67 2.17 1.75 2.20
Idelfonso Vzquez
2.56 2.00 1.67 2.08
Luis Hurtado Higuera
1.87 2.33 1.56 1.92
Manuel Dagnino
1.63 1.83 1.71 1.72
Olegario Villalobos
1.43 2.00 1.67 1.70
San Isidro
1.69 1.78 1.17 1.55
Juana de vila
2.01 2.17 1.67 1.95
X Indicador
2.06 1.99 1.64 1.90
X Subdimensin
1.90
Fuente: Clculos ejecutados por la investigadora (2008)
156
1,87
2,10
1,78
0
1
2
3
4
5
Sector 1 Sector 2 Sector 3
Sector 1
Sector 2
Sector 3
Grfico 5.
Representacin Grfica de la Subdimensin Aplicacin de las Nuevas Tecnologas de
la Informacin y Comunicacin
= X
= X
= X
Aplicacin de las Nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin
M
E
D
I
A
S
A
R
I
T
M
T
I
C
A
S
157
Cuadro 24
Distribucin de medias aritmticas de la Dimensin: Funciones Gerenciales de los
Directores de las Escuelas Bsicas, por Subdimensiones.
Subdimensin
Director por Parroquia
Cumplimiento
del Proceso
Administrativo
Accion
Directiva
Ejecucin de
las polticas
educativas
Aplicacin de
las nuevas
tecnologas de
la informacin
y
comunicacin
X X
Directores
Antonio Borjas Romero
3.73 3.38 2.09 1.97
2.79
Bolvar
3.29 2.46 1.97 1.91
2.41
Cacique Mara
2.55 2.34 1.95 1.90
2.19
Cecilio Acosta
3.14 2.73 1.94 1.70
2.38
Coquivacoa
3.20 2.66 2.07 1.99
2.48
Chiquinquir
2.44 2.30 2.08 2.12
2.24
Eugenio Bustamante
2.80 2.36 2.06 2.20
2.36
Idelfonso Vzquez
3.03 2.63 1.59 1.85
2.28
Luis Hurtado Higuera
2.77 .3.12 1.71 1.92
1.90
Manuel Dagnino
3.22 2.53 2.03 1.72
2.38
Olegario Villalobos
3.27 2.76 2.16 1.70
2.47
San Isidro
3.08 2.58 2.21 1.55
2.36
Juana de vila
3.10 3.03 2.15 1.95
2.56
X Subdimensin
3.05 2.68 2.00 1.88
X Dimensin
2.40
158
El Cuadro 25 se dedica a la dimensin programas de formacin, especficamente a
los cursos de educacin gerencial llevados a cabo por los directores. Aqu se revel que
33 directivos tenan ttulo de maestros; 17, de licenciados en educacin; y 4,
de profesores. Con relacin a los cursos de postgrado, tres directores posean ttulo de
especialistas y seis de msteres. En cuanto a los cursos de educacin continua, siete
los realizaban en el momento de la aplicacin de la encuesta y cinco seguan cursos de
educacin permanente.
Al inventariarse los cursos que haban recibido sobre el proceso administrativo,
se detect que ninguno de los directores haba sido formado en esta rea, ni tampoco
sobre polticas de reorganizacin, modernizacin y transferencia educativa. En cambio,
tres directores s recibieron adiestramiento sobre las TIC.
Al examinarse la variable formacin gerencial del directivo, se reconoce que
esta educacin era insuficiente entre los directores de las escuelas bsicas
adscritas a la Secretara de Educacin de la Gobernacin del estado
Zulia, especficamente en cuanto a la ejecucin de polticas educativas,
lneas estratgicas de reorganizacin, modernizacin y transferencia educativa, as
como en la aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, uso
del computador, interaccin con tales tecnologas y elaboracin de archivos
electrnicos.
Segunda Parte del Anlisis de los Datos del Cuestionario
En el anlisis e interpretacin de los resultados se reflejan los datos
correspondientes a los patrones de respuestas de la informacin suministrada por los
supervisores, en cuanto a la descripcin de cursos y actividades vinculadas con la
formacin gerencial de los directores de las escuelas bsicas adscritas a la Secretara
de Educacin del estado Zulia.
159
Cuadro 25
Reporte de la Dimensin Programas de Formacin sobre los cursos de formacin
gerencial realizado por los directores de escuelas bsicas.
T
t
u
l
o
d
e
P
r
e
g
r
a
d
o
T
t
u
l
o
d
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P
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C
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a
P
o
l
t
i
c
a
s
T
i
c
M B L P E M D Si No
Antonio
Borjas
Romero
2 0 1 1 1 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0
Bolvar 2 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 0 0 1
Cacique
Mara
2 0 4 0 1 0 1 1 8 1 0 0 0 0 0
Cecilio
Acosta
3 0 1 0 0 0 0 0 3 0 0 0 0 0 0
Coquivacoa 2 0 3 1 1 0 2 2 5 1 0 0 1 0 0
Chiquinquir 3 0 1 0 0 0 1 1 2 0 1 0 0 0 0
Eugenio
Bustamante
4 0 1 0 0 0 0 0 5 1 0 0 0 0 1
Idelfonso
Vzquez
1 0 1 1 0 0 0 0 1 0 0 0 2 0 1
Luis Hurtado
Higuera
1 0 1 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0
Manuel
Dagnino
6 0 1 0 0 0 0 0 6 1 2 0 0 0 0
Olegario
Villalobos
2 0 3 0 0 0 0 1 6 2 2 0 0 0 0
San Isidro 3 0 0 0 1 0 0 0 3 0 0 0 2 0 0
Juana de
vila
2 0 1 1 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 0
X Item
33 0 17 4 3 0 7 7 44 7 5 0 5 0 3
Fuente: Clculos ejecut011s por la investigadora (2008)
M:Maestro, B:Bachiller, L:Licenciado /a,P:Pedagogo /a,E:Especialista,M:Magster,D:Doctor/a
160
2,44
2,36
2,33
0
1
2
3
4
5
Sector 1 Sector 2 Sector 3
Sector 1
Sector 2
Sector 3
Grfico 6
Representacin Grfica de la Dimensin Funciones Gerenciales de los Directores de las
Escuelas Bsicas
= X
= X
= X
Funciones Gerenciales
M
E
D
I
A
S
A
R
I
T
M
T
I
C
A
S
161
Cuadro 26
Patrn de Respuestas de los Cursos de Pregrado realizados por los Directores de
Escuelas Bsicas Estatales
tem
Supervisor
1
Sector 1
La mayora de los directores de las escuelas bsicas tena
ttulo de maestro y pocos haban logrado la licenciatura en
educacin o el ttulo de profesor (f: 8).
Sector 2
Sector 3
Fuente: cuadro elaborado por la investigadora (2008)
En el cuadro 26 se reporta el patrn de respuesta general del indicador de
pregrado, el cual, con f: 8, estableci que gran parte de los directores posea el ttulo de
maestro, algunos haban obtenido el de licenciado en educacin y el de profesor. En
este sentido, hubo acuerdo entre la mayora de los supervisores con respecto al patrn
de respuesta sealado.
Cuadro 27
Patrn de Respuestas del Registro de Cursos de los Directores de Escuelas Bsicas
Estatales
tem
Supervisor
2
Sector 1
El registro de los cursos aprobados por los directores se encuentra
en los archivos de la oficina de Personal de la Secretara de
Educacin (f: 6).
Sector 2
El registro de los cursos de gerencia educativa hechos por los
directores se desconoca. Este aspecto no se incluye entre las
funciones de los supervisores (f: 6).
Sector 3
Fuente: cuadro elaborado por la investigadora (2008)
En el Cuadro 27, se ofrece el patrn de respuesta general dado por los
informantes claves acerca del registro de los programas de pregrado cursados por los
directores de las escuelas bsicas estatales del municipio Maracaibo adscritas a la
Secretara de Educacin del estado Zulia. En este caso, se observ que, con la f: 6, los
supervisores de los sectores 2 y 3 desconocan esa informacin porque no llevaban un
registro de ella; mientras los del sector 1 aseguraron que las evidencias de tales cursos
aparecan archivadas en la Oficina de Personal de la Secretara.
162
Cuadro 28
Patrn de Respuestas de los Cursos de Postgrado realizado por los Directores de
Escuelas Bsicas Estadales
Item
Supervisor
3
Sector 1
Son pocos los directores de escuelas bsicas que han tenido
la oportunidad de realizar cursos de postgrado de
Especialistas y Magster, pero no en formacin gerencial (f:8).
Sector 2
Sector 3
Fuente: Cuadro elaborado por la investigadora (2008)
Con respecto al Cuadro 28, se debe sealar, que reporta el indicador curso de
postgrado de los directores de las escuelas bsicas estadales, cuyo patrn de
respuesta general estuvo constituido en una frecuencia de f:8 con el sealamiento de
que son pocos los que han tenido la oportunidad de realizar cursos de Especialidad y
Maestra, pero no en el rea especfica de formacin gerencial.
Cuadro 29
Patrn de Respuestas de los Aspectos de Gerencia Educativa Estudiados en el
Postgrado
Item
Supervisor
4
Sector 1
Los supervisores desconocen los aspectos de gerencia
educativa que han podido estudiar los pocos directores
que han realizado cursos de postgrado (f:9).
Sector 2
Sector 3
Fuente: Cuadro elaborado por la investigadora (2008)
Cuadro 30
Patrn de Respuestas de Cursos de Educacin Continua
tem
Supervisor
5
Sector 1
A los directores de las escuelas
bsicas se les limitaba la
participacin en cursos de
educacin continua por los
costos econmicos que
representaban.
No se cont con
informacin sobre los
cursos de educacin
continua hechos por los
directores de las
escuelas bsicas (f: 5).
Sector 2
Sector 3
Fuente: cuadro elaborado por la investigadora (2008)
163
El Cuadro 30 agrupa los patrones de respuestas de los cursos de educacin
continua, teniendo en cuenta las dos posiciones de los informantes claves, a saber: los
supervisores de los tres sectores, con una frecuencia de 6, afirmaron que los directores
de las escuelas bsicas se hallaban limitados para seguir ese tipo de programas, por
los costos econmicos que implicaban. Al mismo tiempo, expresaron, con una
frecuencia de 5, que carecan de informacin sobre su ejecucin.
Cuadro 31
Patrn de Respuestas de los Cursos de Educacin Continua ofertados por
Universidades de la Regin
tem
Supervisor
6
Sector 1
No se pueden enumerar los contenidos tratados en los
cursos de formacin gerencial, aprobados por los directores
y ofrecidos por las universidades de la regin (f: 9).
Sector 2
Sector 3
Fuente: cuadro elaborado por la investigadora (2008)
El Cuadro 31 fusiona las ideas implcitas en el patrn de respuesta general, dado
por los supervisores sobre la enumeracin de los contenidos programticos de
formacin gerencial seguidos por los directores.
Cuadro 32
Patrn de Respuestas de los Cursos de Educacin Permanente
tem
Supervisor
7
Sector 1
Se desconocan los
cursos de
formacin gerencial
aprobados por los
directores mediante
programas de
educacin
permanente (f: 4).
Los directores que
realizaron cursos
de educacin
permanente no lo
haban
comunicado (f: 3).
Los cursos de
educacin
permanente
vinculados con la
formacin
gerencial no se
ofrecan en la
regin (f: 4).
Sector 2
Sector 3
Fuente: cuadro elaborado por la investigadora (2008)
164
En el Cuadro 32 se destacan los patrones de respuesta del indicador educacin
permanente, sobre el cual surgieron tres tendencias, conforme a lo manifestado por los
informantes claves. En la primera, con f: 4, los supervisores alegaron que desconocan
los cursos llevados a cabo por los directores; en segunda instancia, con f: 3,
argumentaron que los directores no les haban comunicado la ejecucin de esos
estudios; y, por ltimo, con f: 4, adujeron que en la regin las universidades no ofrecan
programas de formacin gerencial.
Cuadro 33
Patrn de Respuestas de los Cursos de Educacin Permanente de Formacin
Gerencial Ofertados por la Secretara de Educacin
tem
Supervisor
8
Sector 1
La Secretara de Educacin no ofreca cursos de formacin
gerencial. Se haban ejecutado algunos talleres, pero se
desconocan cules (f: 9).
Sector 2
Sector 3
Fuente: cuadro elaborado por la investigadora (2008)
En el Cuadro 8, con base en los patrones de respuesta sobre la formacin
gerencial ofertada por la Secretara de Educacin, se indic, con f: 9, que se
desconocan los programas desarrollados.
Cuadro 34
Patrn de Respuestas de Otras Actividades de Formacin Gerencial
tem
Supervisor
9
Sector 1
Las actividades de
formacin gerencial,
relacionadas con talleres,
jornadas, foros y
encuentros, se
desconocan (f: 5).
No haba registro de otras
actividades de formacin
gerencial (f:6)
Sector 2
Sector 3
Fuente: cuadro elaborado por la investigadora (2008)
165
El Cuadro 34 rene los patrones de respuesta del indicador otras actividades, del
cual se desprende que se desconoca la realizacin de acciones de formacin
gerencial, enmarcadas en la implementacin de talleres, foros y encuentros, con f: 5;
mientras que el otro patrn construido, con f: 6, reconoci la ausencia de registros en
estas actividades.
Cuadro 35
Patrn de Respuestas de Actividades de Formacin Gerencial del Sector
tem
Supervisor
10
Sector 1
Las actividades
de formacin del
sector fueron de
orden
acadmico (f:
5).
No se
planificaron
actividades de
formacin
gerencial en el
sector (f: 4).
Se reconoci la
necesidad de
formar
gerencialmente
a los directores;
pero no se
organizaban
actividades al
respecto (f: 3).
Sector 2
Sector 3
Fuente: cuadro elaborado por la investigadora (2008)
Del Cuadro 35, contentivo de las actividades de formacin gerencial del sector, se
derivan tres patrones de respuestas. As, con la mayor frecuencia (5), se indic que las
actividades de formacin del sector haban sido de orden acadmico; mientras que,
con f: 4, se inform de la falta de planificacin de estas actividades en el sector; y, con f:
3, se integr el patrn de respuesta identificando la necesidad de la formacin gerencial
de los directores, pero sin emprender acciones para atenderla.
Discusin de Resultados
Los hallazgos de esta investigacin sobre la formacin gerencial de los directores
de las escuelas bsicas estatales, adscritas a la Secretara de Educacin de la
Gobernacin del estado Zulia, revelaron un nivel insuficiente en el desarrollo de
programas de formacin y funciones gerenciales, conectados con el proceso
administrativo, la accin directiva, la ejecucin de polticas educativas y la aplicacin de
las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
166
Sobre esas materias, se establecieron congruencias, en lo relacionado con el
cumplimiento de tales funciones, con las investigaciones de Miquelena (2000, p.
96,102), Carreo (2001, p.102,114), Campos (2001, p. 87,108) y Duarte (1999, p.
91,103); pero se observaron contradicciones con Mendoza (2002, p. 90,106), Prez
(2003, p. 86, 98) y Rondn (2000, p. 87,104), porque estos autores determinaron una
adecuada formacin gerencial entre los directivos sujetos de sus estudios.
En la presente investigacin se acepta la posicin del Ministerio de Educacin y
Deportes (2003), en cuanto a que la formacin gerencial de los directivos de las
escuelas debe enfocarse en las lneas estratgicas de modernizacin, reorganizacin,
transferencia, accin directiva, proceso administrativo e informacin. De hecho, aunque
estas lneas constituyen retos para los gerentes de las escuelas bsicas, el organismo
rector de la educacin venezolana carece, hasta la fecha, de mecanismos para el
mejoramiento administrativo de los centros educativos comprometidos con el quehacer
comunitario y de planes para formar gerencialmente a los directores.
En atencin a esas lneas estratgicas, se consideraron, en este trabajo, las
funciones gerenciales, entre las cuales el proceso administrativo, verificado en este
estudio, obtuvo un nivel suficiente. Asimismo, se ubicaron en este nivel los indicadores
diagnstico de situaciones y planificacin de actividades, salvo en los directores de las
escuelas bsicas de la parroquia Chiquinquir, quienes se mantuvieron en un nivel
insuficiente.
A la luz de lo expuesto, se acepta la posicin de Ansoff (2004, p.89) cuando
puntualiza que esas funciones son bsicas para la administracin.
A pesar de que la subdimensin accin directiva result globalmente en un nivel
suficiente, dentro de ella, la gestin de recursos, el desarrollo del liderazgo y el
reconocimiento al mrito se situaron en un nivel insuficiente, que abarc a los directores
de las parroquias Bolvar, Cacique Mara, Chiquinquir y Eugenio Bustamante.
La gestin de recursos en las escuelas bsicas ha de superar esa insuficiencia,
puesto que esa funcin debe ser oportuna, es decir, estar presente para el momento en
que realmente se necesita, y no de aparicin extempornea, como frecuentemente
se observa.
167
El nivel insuficiente del desarrollo del liderazgo debe, tambin, necesariamente
elevarse, porque el director de la escuela bsica debe constituirse en un lder
emergente de las comunidades. Adems, el Proyecto Educativo Nacional, mediante el
cual se implement la escuela como centro del quehacer comunitario, establece que el
directivo se desempear como un lder, que garantice la existencia de una
organizacin democrtica y participativa y oriente a la comunidad en la solucin de sus
dificultades principales.
Por lo tanto, se hace imposible darle cumplimiento a lo precedente si a los
directivos de las escuelas les falta formacin gerencial, que les permita desarrollar y
consolidar un liderazgo efectivo.
Otro aspecto por resaltar, a partir del nivel insuficiente hallado, es el
reconocimiento al mrito por parte de los directivos de las escuelas bsicas estatales
del municipio Maracaibo, adscritas a la Secretara de Educacin de la Gobernacin del
estado Zulia.
En vista de que las lneas estratgicas de reorganizacin, modernizacin y
transferencia educativa se ubicaron en un nivel insuficiente de formacin gerencial, hay
que reconocer que la mayora de los directores comprendidos en esta investigacin
carecan de informacin para implementarlas en la escuela.
La aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin,
relacionadas con el uso del computador, la capacidad de interaccin con estas
tecnologas y la elaboracin de archivos electrnicos, obtuvieron puntajes que la
ubicaron en el rango de insuficiente, lo que significa que la mayor parte de los
directores no utilizaban el computador, no desarrollaban su capacidad de interaccin
con las TIC ni llevaban archivos electrnicos.
Sobre la base del sealamiento previo, es importante que el directivo adquiera
una formacin gerencial que le permita superar su condicin de analfabeto digital. Hoy
en da, todo gerente educativo tiene la necesidad de acceder a la red de Internet, no
slo para obtener informacin vinculada con su hacer laboral, sino tambin para
comunicarse con los jefes jerrquicos superiores e inferiores, organizar la direccin de
manera digital, preparar archivos electrnicos, elaborar textos y obtener imgenes y
sonidos, entre muchos otros usos.
168
Con respecto a la dimensin programas de formacin, conviene indicar que la
mayora de los directores eran maestros y muy pocos haban aprobado cursos para el
conferimiento de ttulos de pregrado, de licenciado en educacin o de profesor.
Tampoco se haban matriculado en cursos de postgrado, educacin continua y
permanente. Por aadidura, los talleres y jornadas cientficas, como foros y encuentros,
sobre formacin gerencial no se llevaban a cabo con la frecuencia esperada.
Conclusiones y Recomendaciones
Las conclusiones y recomendaciones de esta investigacin, que se formulan
seguidamente, se derivaron de los anlisis estadsticos.
Conclusiones
1. Se generaron lineamientos terico - metodolgicos para la formacin gerencial
de los directores de educacin bsica, previo el anlisis de los cursos realizados y el
cumplimiento de las funciones gerenciales, en lo concerniente al proceso administrativo,
accin directiva, polticas administrativas y aplicacin de las tecnologas de informacin
y comunicacin.
2. Sobre los cursos y actividades de formacin recibidos por los directores de las
escuelas bsicas estatales del municipio Maracaibo, adscritas a la Secretara de
Educacin del estado Zulia, se deduce, una vez efectuada la descripcin de los cursos
y actividades de formacin de pregrado, que los maestros integraban la mayora de los
directivos y que muy pocos de ellos tenan ttulos de licenciados en educacin o
de profesor.
Con referencia a los cursos de postgrado, se detect que un nmero reducido de
directores haba realizado cursos de postgrado en especialidades y maestras. Ms
an, tampoco haban seguido programas de educacin continua y permanente.
3. Se efectu un anlisis de la formacin gerencial de los directores, a partir del
cumplimiento de las funciones gerenciales, en las escuelas bsicas estatales del
municipio Maracaibo, adscritas a la Secretara de Educacin del estado Zulia, y stas,
en forma global, se posicionaron en un nivel insuficiente. Sin embargo, las funciones
169
relacionadas con el cumplimiento del proceso administrativo y la accin directiva se
colocaron en un nivel suficiente, no as la ejecucin de las polticas educativas y la
aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin.
En esa accin directiva sobresali la insuficiente gestin de recursos, as como el
precario desarrollo del liderazgo y del reconocimiento al mrito. En este mismo nivel se
ubicaron las polticas educativas alrededor de las lneas estratgicas de reorganizacin,
modernizacin y transferencia educativa.
En lo referente a la aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin
y comunicacin, los directores de las escuelas bsicas estatales lograron, tambin, un
nivel insuficiente en el uso del computador, la capacidad para interactuar con esas
tecnologas y la elaboracin de archivos electrnicos.
Recomendaciones
1. Se recomienda, a las autoridades acadmicas y administrativas de la Secretara
de Educacin de la Gobernacin del estado Zulia, que organicen y ejecuten programas
de formacin gerencial para los directores de las escuelas bsicas, a fin de que stos
adquieran conocimientos cientficos que optimicen su desempeo en las funciones
gerenciales propias de su cargo.
2. Se sugiere, a las autoridades antes mencionadas, que planifiquen y ejecuten
seminarios y talleres, que les sirvan a los directores de las escuelas bsicas para
superar su insuficiente nivel gerencial, sobre gestin de recursos, desarrollo de
liderazgo y reconocimiento al mrito. Del mismo modo, se les pide que los formen en
las lneas estratgicas de reorganizacin, modernizacin y transferencia educativa.
3. Se aconseja a los directores de las escuelas bsicas estatales que se instruyan en
las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, para que conviertan su accin
laboral en un trabajo ajustado a los requerimientos de la sociedad del conocimiento.
4. Finalmente, se recomienda a otros investigadores interesados en analizar la
formacin gerencial, que incluyan, entre los aspectos por estudiar, la determinacin del
conocimiento vinculado con la filosofa de la educacin bsica y los factores de cambio
organizacional.
170
CAPITULO V
PROPUESTA DE LINEAMIENTOS TERICOS METODOLGICOS PARA LA
FORMACIN GERENCIAL DE LOS DIRECTORES DE EDUCACIN BSICA
Introduccin
El auge que ha tomado el tema de incrementar la calidad de la educacin bsica
venezolana, ha establecido, como prioridad, la elevacin del nivel de formacin
gerencial de los directores frente a la perspectiva del saber y el quehacer laboral y con
base en el desarrollo de sus funciones.
En verdad, las funciones directivas en la escuela bsica venezolana se tornan
complejas, porque su ejecutor debe responder no slo por el cumplimiento de la
administracin escolar, sino, tambin, por los lineamientos cientficos aceptados para el
progreso de las organizaciones polticas y educativas y las reformas propuestas por el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Esto, indudablemente, constituye un
reto que el director debe asumir como un compromiso que va un tanto ms all de su
mera accin administrativa.
Ese compromiso necesita traducirse en una labor eficiente de los directivos en las
instituciones educativas, con la posibilidad de concebir la formacin gerencial como
intervencin cientfica en un espacio de vivencias, las cuales les permitan conducir sus
planteles como centros de la accin comunitaria, venciendo una serie de obstculos y
limitaciones en el orden econmico, para garantizar el buen funcionamiento
organizacional. Efectivamente, esos profesionales se encuentran, segn Buenavista
(2003), sin la debida dotacin de recursos materiales y tcnicos, una barrera
infranqueable que debe desaparecer, y sin programas de formacin gerencial para
aumentar y fortalecer el conocimiento de los directivos.
Esas y otras dificultades en las escuelas bsicas han deteriorado, sustancialmente, la
imagen de los directores en el mbito de diversas circunstancias que rodean su trabajo
y entorpecen el cumplimiento de sus funciones.
171
Precisamente, esas condiciones se han analizado en este estudio y, en general,
los resultados obtenidos evidenciaron que, segn los mismos directores, ellos
cumplan sus funciones en un grado insuficiente; mientras, en lo concerniente
al proceso administrativo, reconocieron que lo desempeaban en un nivel
suficiente.
En ese punto, pese a que se considera muy plausible el cumplimiento del proceso
administrativo, porque, a travs de l, el director diagnostica situaciones, planifica,
organiza, ejecuta, supervisa y evala las actividades; y aunque, globalmente, la accin
directiva tambin registr valores de suficiencia, se detect insuficiencia en la gestin
de recursos, desarrollo del liderazgo, reconocimiento al mrito, aplicacin de las
polticas educativas relativas a las lneas estratgicas para la reorganizacin,
modernizacin y transferencia educativa, y el empleo de las nuevas tecnologas de la
informacin y comunicacin.
Adems, se determin que un nmero significativo de los directores slo posea el
ttulo de maestro y no haba tenido la oportunidad de efectuar estudios para obtener la
licenciatura o el ttulo de profesor, y luego proseguir cursos de posgrado.
En vista de lo expuesto, se impone la reflexin en momentos en que el mundo vive
en la era de la sociedad del conocimiento. De modo que si, en realidad, se quiere
incrementar el mejoramiento continuo de las escuelas bsicas venezolanas, es
indispensable formar gerencialmente a sus directores para capacitarlos cientficamente,
con el objeto de que acepten su rol con una visin de futuro, considerando escenarios
distintos con una clara concepcin de lo que implica el desarrollo de sus funciones
directivas.
En suma, las condiciones actuales y futuras de la educacin bsica
venezolana exigen la educacin gerencial de sus directores, buscando las
convergencias dialgicas de los elementos epistemolgicos, terico - conceptuales y
metodolgicos, que impulsen la accin gerencial de quienes dirigen las instituciones
educativas, en un contexto reflexivo, activo y de gran compromiso con la optimacin
organizacional.
172
Objetivo de la Propuesta de Lineamientos para la Formacin Gerencial de los
Directores de las Escuelas Bsicas
A partir de esos antecedentes, se presenta esta propuesta, cuya organizacin se
inici con la formulacin de su objetivo en los trminos siguientes:
Aportar, a las instituciones de educacin bsica, un conjunto de lineamientos
terico - metodolgicos para la formacin gerencial de los directores.
Justificacin de la Propuesta de Lineamientos
La idea de planificar esta propuesta de lineamientos para la formacin gerencial de
los directores de la escuela bsica, surge como resultado de esta investigacin, conforme a
la cual debera insertarse tal formacin en concordancia con los aspectos relacionados con
el hacer laboral y con base en algunas funciones ejecutadas en un nivel insuficiente, sobre
las cuales existe el imperativo de darles cumplimiento segn las polticas educativas
enunciadas por el Ministerio de Educacin y Deportes (2003) y ratificadas por el Ministerio
del Poder Popular para la Educacin (2007), como alternativas de respuesta a los cambios
que deben asumir los directivos de los centros escolares.
Por otra parte, la propuesta de lineamientos tiene su justificacin jurdica en la Ley
Orgnica de Educacin (1980), Titulo I: Disposiciones fundamentales, Artculo 3, que a
la letra dice: La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la
conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente y de la calidad de vida, y
contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos (p. 3).
Indiscutiblemente, esos equipos humanos se formarn en ptimas condiciones en
la medida en que quienes dirigen los planteles educativos demuestren una formacin
gerencial acorde con las exigencias de la sociedad del conocimiento.
Desde ese punto de vista, la educacin, como medio de optimar la comunidad y
factor primordial del desarrollo nacional, se ofrecer como un servicio pblico de
calidad, prestado por el Estado en mejores condiciones, con una suficiente formacin
gerencial de los directores de las escuelas bsicas y en sintona con las demandas del
inters nacional, para que se efecten los cambios relativos al mejoramiento
institucional. stos, lamentablemente, no se operan en forma automtica, ya que es
indispensable contar con directores poseedores de conocimientos, habilidades y
actitudes para gerenciar.
173
Tambin se justifica esta propuesta considerando el mandato del Ministerio de
Educacin y Deportes (2003), contenido en su documento Polticas, Objetivos y
Estrategias y expresado con base en la obligacin de este ente de asegurar la calidad
de la educacin:
A este Ministerio le corresponde velar por la calidad creciente del proceso
educativo en todos sus niveles, asegurando sus niveles y modalidades. En
condiciones de calidad de los procesos y resultadosEn atencin a la
formacin del personal directivo, docente y de supervisin, se debe
consolidar en funcin de programas orientados a elevar sus conocimientos,
para el mejoramiento de sus desempeos laborales (15).
Principios de la Propuesta de Lineamientos
Vistos los principios como ideas fundamentales que sustentan un orden
determinado de conocimientos, sobre los cuales se apoya un razonamiento especfico,
los preceptos que rigen la presente propuesta de lineamientos para la formacin
gerencial de los directores de escuelas bsicas se enuncian as:
Libertad: concebida como la necesidad de crear, durante el proceso de formacin
gerencial, un ambiente de confianza y libertad, de manera que los directores se sientan
seguros y propicien condiciones de espontaneidad y tolerancia, favoreciendo, por todos
los medios, la libertad de pensamiento y la autonoma, y manteniendo su independencia
en tal formacin.
Participacin: explicada como un precepto que debe estar presente en la
formacin gerencial de los directivos y propiciada mediante el respeto a las iniciativas,
en un ambiente de responsabilidad y cooperacin.
Realidad: vista como la pretensin de guiar la formacin gerencial sobre la base de
la realidad administrativa de la escuela bsica e inserta en su verdadera problemtica,
dentro de un contexto cientfico.
Adecuacin: representada por la correspondencia entre la formacin gerencial del
director de la escuela bsica con el grado de desarrollo de la labor directiva,
fundamentada en las funciones que debe cumplir ese directivo segn sus posibilidades
y con sentido de colectividad.
174
Ordenamiento: entendido como el orden que debe presidir la buena marcha de la
formacin gerencial de los directores de las escuelas bsicas, de modo que las
nociones preliminares constituyan fuente del conocimiento y no generen confusin.
Transferencia: considerada como la formacin gerencial de los directores de las
escuelas bsicas orientada hacia su conversin en multiplicadores del conocimiento
para los miembros de su personal institucional.
Sustrato Filosfico
De seguida, se exponen los sustratos filosficos de la propuesta de lineamientos
para la formacin gerencial de los directores de las escuelas bsicas, a saber:
Desarrollo del conocimiento: interpretado como la capacidad de los directores de
las escuelas bsicas para poner en prctica el saber adquirido durante la formacin
recibida.
Informacin compartida: explicada como el fortalecimiento de los vnculos, desde
la perspectiva cientfica, entre el facilitador de cursos o talleres de formacin gerencial y
los directores.
Enlace estratgico: descrito como la conexin entre los lineamientos de la
formacin gerencial y el reto que deben plantearse los directores para llevar a cabo las
acciones de cambio institucional, estableciendo las condiciones para el fortalecimiento
de interacciones constructivas, que propendan a robustecer los siguientes valores:
trabajo, constancia, disciplina y responsabilidad, entre otros.
Equidad: conceptualizada como la formacin recibida por los directores para lograr
una cohesin y direccionalidad que asegure un mejor desarrollo de sus funciones.
Lgica Formal de la Propuesta de Lineamientos
La lgica formal de esta oferta para la formacin gerencial de los directores de las
escuelas bsicas se fundamenta en lo emprico, lo terico y lo metodolgico.
Lo emprico determina que la propuesta forme parte de un proceso que se sucede
en un entorno real, sobre la base de una necesidad; lo terico establece el carcter de
175
enfoque de anlisis interpretativo y reflexin constructivista de las teoras en las que se
apoya la formacin gerencial; y, finalmente, lo metodolgico permite integrar
la propuesta de lineamientos en una estructura que logra representar por medio de
sus componentes.
Base Epistemolgica de la Propuesta de Lineamientos para la Formacin
Gerencial de los Directores de las Escuelas Bsicas
La reflexin epistemolgica en el proceso mismo de la formacin gerencial se
analiza, bsicamente, desde una ptica referida a la aplicacin de criterios
epistemolgicos que funden y definen la naturaleza y alcance del enfoque
transcompetitivo u holstico en el cual, a diferencia de la competitividad, se proyecta una
panormica de las cosas, para ofrecer su esencia integral.
La formacin de los gerentes educativos requiere, entonces, de la participacin y
utilizacin de criterios transdisciplinarios. Al respecto, Bencomo (2002) alude as a la
actitud profesional mediante la cual se propicia la reflexin desde distintos puntos de
vista, tales como la participacin y cooperacin de profesionales de diferentes
disciplinas, a fin de proporcionar al gerente conocimientos que lo habiliten para
responder a las necesidades de un determinado momento.
Ante la ampliacin de las fronteras del conocimiento, la educacin gerencial para
los directores de la escuela bsica deber ser permanente y caracterizarse por el
intercambio de la informacin y el nfasis puesto en las respuestas a las exigencias
presentes y futuras. Esta condicin se corresponde con una realidad continua entre los
directivos del nivel bsico. De ah que se demande un proceso de desarrollo gerencial
constante, como una tcnica moderna de gestin, dentro de un concepto diferente,
cuyo principal rasgo distintivo resida en la accin integrada para visualizar la
organizacin escolar como una unidad total, en lugar de concebirla constituida por
sectores independientes.
Esa integracin mencionada por el autor antes citado se posibilita si se insiste en
la combinacin del desarrollo de las habilidades para dirigir, la responsabilidad social y
el impacto del cambio rpido e imprevisible con la racionalidad de los procesos
tradicionales de organizacin, dominio tecnolgico, productividad y creatividad.
176
La combinacin integral de esos elementos en la formacin gerencial de los
directores asegura que la organizacin escolar contar con una visin ms amplia para
analizar los procesos internos y externos.
Lineamientos para la Formacin Gerencial de los Directores de las Escuelas
Bsicas
Considerndose la necesidad de fortalecer los conocimientos de los directores de
las escuelas bsicas en el ejercicio de la gerencia y con el propsito de que se ejecuten
las funciones tendentes al mejoramiento organizacional, se presentan los lineamientos
siguientes:
1. Definicin del perfil gerencial del director de la escuela bsica: este perfil
constituye una lista de competencias que determinan el estado deseado o perfil de xito
del cargo directivo en cuestin, acorde con los cambios y tendencias que se aprecian
en el entorno y con las transformaciones que se dan en el ambiente interno de la
escuela. En tal sentido, se considera la base y principal orientacin de cualquier
proceso de formacin gerencial en la organizacin, al servir de marco referencial para el
desarrollo del potencial directivo con el cual se compromete. Este perfil, que tiene, por
su naturaleza, un carcter dinmico, contendr de forma resumida la situacin y
tendencias del ambiente interno y externo de la escuela bsica en la que se movern
los directivos en el futuro, las cuales condicionan su actuacin. Asimismo, se requiere
un esfuerzo para concretar y seleccionar, entre la diversidad de propuestas existentes,
aquellos conocimientos, habilidades y actitudes implcitas que destacan por su
relevancia a la hora de desempear adecuadamente el rol de directivo en una escuela.
2. Determinacin de necesidades de formacin gerencial entre los directores de
las escuelas bsicas: la efectividad en los procesos de formacin de equipos directivos
partir de una determinacin fundamentada de las necesidades formativas, lo que
significa un soporte bsico de los programas y cursos de desarrollo gerencial. A su vez,
posibilita el cumplimiento del principio de la coherencia en la formacin de directores.
Igualmente, esa determinacin fundamentada de las necesidades de formacin
debe transitar por tres niveles de anlisis, a saber: organizacional, funcional y de
las personas.
177
3. Implantacin del perfeccionamiento en el contexto de nuestra realidad nacional,
en concordancia con las necesidades de las comunidades, del entorno laboral y del
medio social. Como objetivo central, el perfeccionamiento profesional aumenta al
mximo la eficiencia y competitividad del directivo, al otorgarle las facultades claves y
establecer las polticas, principios y procedimientos que propendan al desarrollo de la
iniciativa, la creatividad y la responsabilidad de los directores en las escuelas bsicas.
Para garantizar su xito, ese perfeccionamiento demanda un nivel de
aseguramiento adecuado, que va desde su propia proyeccin y la determinacin de sus
etapas hasta la necesaria implicacin de las personas. Plantea, adems, una correcta
evaluacin de la resistencia que, definitivamente, se manifestar a lo largo el proceso.
Por ello, se solicita que la formacin gerencial de los directores en las escuelas bsicas
se concentre en un grupo de lneas especficas que consoliden su adecuado
desenvolvimiento. Entre stas se destacan, por su importancia, la gestin de recursos,
el desarrollo del liderazgo, el reconocimiento al mrito, las polticas educativas, la
aplicacin de nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, el cultivo de
habilidades interpersonales y la consolidacin del trabajo en equipo.
En sntesis, todas esas lneas se dirigen a la erradicacin de las brechas, algunas
de ellas detectadas durante el desarrollo de esta investigacin.
4. Nueva concepcin del entrenamiento
El entrenamiento constituye un importante instrumento para la formacin de
equipos directivos, siempre que cumpla con los objetivos para los cuales se concibi.
En efecto, el entrenamiento se propone el desarrollo de competencias directivas,
entendidas como un conjunto pertinente, reconocido y probado de las representaciones,
conocimientos, capacidades y comportamientos transferidos a propsito por una
persona o grupo a su lugar de trabajo. De ello se desprende que la transferencia de lo
aprendido al puesto de trabajo se convierte en el elemento central del entrenamiento.
Por entrenamiento efectivo se conoce aqul que encuentra un sitio til en la
iniciativa del personal de direccin en pos de la excelencia.
178
Cuando el entrenamiento resulta demasiado simple (a tal punto que llega a
ofender la inteligencia de los participantes), cuando es condescendiente (trata a los
cursantes como adolescentes), cuando parte de la creencia de que los asistentes son
ineptos o no tienen nada que aportar, o cuando aparenta transmitir cosas triviales, se
considera ineficaz. De hecho, este proceso se califica como potencialmente positivo si
ayuda a los directivos a entender mejor sus desafos, si les conviene para su trabajo, si
parte del trato a los interesados como personas capaces de ofrecer importantes
elementos para el cultivo de competencias, si desarrolla habilidades personales tiles
para ayudarlos a intensificar el trabajo colectivo, superar el estrs, solucionar conflictos
u optimizar la comunicacin y, por ltimo, si va seguido de refuerzos y soportes en la
organizacin escolar, una vez de regreso al puesto de trabajo.
5. Utilizacin de las nuevas Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TIC)
El elevado desarrollo actual y prospectivo de las TIC ha puesto de manifiesto la
conveniencia de extender el impacto de los programas de formacin, como modalidad a
distancia, con el uso de estas tecnologas. Especficamente, en la formacin de
directivos, su utilizacin se justifica an ms, pues limita la cantidad de actividades
formativas por medio de la modalidad presencial, haciendo ms asequibles las acciones
de superacin. Por otra parte, el empleo de las TIC en la educacin gerencial potencia
la efectividad de los programas por desarrollar al incorporar formas interactivas de
enseanza.
6. Desarrollo de alianzas estratgicas para la formacin
En materia de formacin de directivos, las alianzas estratgicas representan lneas
de accin novedosas y significativas en el futuro, cuyo objetivo consiste en
intercambiar, evaluar y asimilar experiencias de otras organizaciones para perfeccionar
la labor gerencial. Incluyen la organizacin de jornadas, conferencias y visitas entre
instituciones de educacin bsica. En fin, actividades encaminadas a posibilitar el
intercambio de experiencias y el fomento del sentido de pertenencia a la organizacin
escolar. El xito de este tipo de iniciativas depender de la seleccin de las escuelas y
del tipo de alianza acordada. Hoy da, resulta imprescindible indagar, evaluar y
adoptar, si procede, las mejores prcticas directivas. Por tanto, se trata de confrontar
179
con las experiencias ms exitosas mediante un enfoque estructurado y continuo, cuya
finalidad radica en comparar los procesos organizacionales con aqullos que han tenido
mayor xito.
7. Papel de las Acciones Consultivas
Las consultoras estn llamadas a jugar un papel relevante en la preparacin
gerencial de los directivos de las escuelas bsicas, partiendo del objetivo supremo de
incrementar la propia capacidad de cambio en las organizaciones, a travs de la
facilitacin de los procesos. Por su intermediacin, se desarrollan diagnsticos y
estrategias organizacionales, se incentiva la participacin amplia y el consenso entre
los miembros del equipo de direccin, as como la incorporacin de entrenamientos
gerenciales a la medida de las necesidades, sobre la base de los diagnsticos y
estrategias trazadas. Todo ello contribuye a la consolidacin del principio de la
heterogeneidad en la educacin gerencial de los directores.
8. nfasis en el Contenido de la Formacin de los Directores de las Escuelas
Bsicas
Se propone que el contenido de un programa formativo de esa naturaleza se
integre con aquellos aspectos que, en esta investigacin, revelaron (segn la opinin de
los directores encuestados) un nivel insuficiente de formacin gerencial. Estos
elementos se destacan a continuacin:
8.1. De la accin directiva, hay que fortalecer los conocimientos de los directores
de las escuelas bsicas en lo concerniente al ejercicio de la autoridad, desarrollo del
liderazgo y reconocimiento al mrito. Estos factores son importantes y complementarios
en la ejecucin del proceso gerencial de manera satisfactoria.
8.2. En las polticas educativas, se pide que los supervisores, como jefes inmediatos
de los directores de escuelas, las divulguen por escrito, teniendo en cuenta que, para su
implementacin, las lneas estratgicas de reorganizacin, modernizacin y transferencia
educativa requieren, asimismo, de la adquisicin de conocimientos especficos.
8.3. En cuanto a las nuevas Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, se
impone que el director de las escuelas bsicas adquiera conocimientos, habilidades y
180
aptitudes para el manejo del computador. Se considera inaceptable que un gerente, en
este tiempo de la sociedad del conocimiento, sea un analfabeto digital. Al respecto,
conviene recordar que gerenciar significa poner en marcha mecanismos de esfuerzos
institucionales, traducidos en resultados de ndole productiva. A estos efectos, el
ordenador coadyuva, en parte, a optimar la accin gerencial en las escuelas.
9. Formacin Gerencial con una Nueva Metodologa
Para preparar gerencialmente a los directores de las escuelas bsicas, se
recomienda reconceptualizar la metodologa formativa, debido al incremento acelerado
de la informacin, el cambio vertiginoso en el conocimiento cientfico y en los productos
del pensamiento y la evolucin acelerada de la sociedad.
Lo expuesto supone tomar en consideracin la experiencia administrativa de los
directores de las escuelas bsicas y su participacin en la formacin gerencial continua,
ajustada a las necesidades institucionales.
Sobre la forma de transmitir o compartir el conocimiento, es interesante el aporte
de Meirieut (1987), citado por Campos (2001), quien establece dos modelos
metodolgicos relacionales: el aplicacionista - normativo y el relacional en la formacin.
El primero propugna la existencia de soluciones elaboradas por especialistas y
formadores, sin la participacin de los que se forman. Desde afuera, luce
descontextualizado. Tradicionalmente, ha utilizado lecciones modelo y se ha basado en
la imitacin de lo que hacen o hicieron otros. En su versin tecnocrtica, introduce
herramientas formativas derivadas del anlisis de los contenidos disciplinales. El
principio de la actividad formativa se fija, en este caso, en la reproduccin centrada en
el tratamiento nocional. Supone un avance de la solucin con respecto a la situacin
prctica que abordarn los que se forman.
En breve, es un modelo arraigado en una determinada imagen social y profesional:
la existencia de denominadores comunes en las personas y en los entornos, la
uniformidad de todo y la ignorancia de los asisten a la formacin.
Actualmente, se cuestiona ese paradigma relacional en la formacin gerencial de
los directivos, entre otras cosas, por la heterogeneidad y la idiosincrasia de los
individuos y los contextos, la necesidad de flexibilizar la metodologa y la imposibilidad
181
de alcanzar la perfeccin metodolgica. A eso se agrega la subordinacin a la
produccin del conocimiento, la separacin entre teora y prctica, el aislamiento
profesional, la marginacin de los problemas morales, ticos y polticos, y el factor de la
descontextualizacin. No obstante, es innegable que ha representado la perspectiva
metodolgica predominante en la formacin.
Como antagnico del anterior, surge el modelo regulativo o descriptivo,
caracterizado por ubicar a las personas en situaciones de participacin, suscitando la
inventiva y la capacidad de regularla segn sus efectos. Igualmente, se distingue por
propiciar la habilidad para elaborar itinerarios diferenciados con distintas herramientas y
su carcter abierto y generador de dinamismo y situaciones diversas.
Ese modelo implica una orientacin hacia un proceso de reflexin, fundamentado
en la participacin (casos, debates, lecturas, trabajo en grupo, incidentes crticos,
situaciones problemticas), y exige un planteamiento crtico de la formacin, un
anlisis de la prctica profesional desde la perspectiva de los supuestos ideolgicos y
actitudinales que subyacen en su base. Esto supone que la formacin continua ha de
extenderse al terreno de las capacidades, habilidades y actitudes; y que el formador o
la formadora pasen de ser expertos infalibles a prcticos reflexivos, en el contexto
heterodoxo y conocedor de diversas metodologas.
Si se desarrolla, como prctica formativa alternativa, el modelo regulativo-
descriptivo, se puede afirmar que el factor de la contextualizacin ser fundamental en
la formacin, ya que el desarrollo de las personas siempre se materializa en un entorno
social e histrico determinado que influye en su naturaleza.
Tambin en esa contextualizacin intervienen los diversos marcos sociales en los
que se produce la formacin y el desarrollo profesional, por lo cual hay que reconocer la
importancia de aqullos. Por ese motivo, cuando se habla de marcos sociales, se alude
a los lugares completos (instituciones) y a las cualidades que caracterizan los
ambientes en los que ellos se generan.
En definitiva, mltiples factores interactan en el desarrollo profesional y entre
ellos se incluyen, sin discusin, la cultura de las instituciones, la complejidad de las
interacciones con la realidad, los estilos de liderazgo, las relaciones y la comprensin
por parte de la comunidad.
182
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191
ANEXOS
192
ANEXO A
CLCULO DEL TAMAO MUESTRAL
Se adaptarn los criterios de Sierra (2000), para poblaciones finitas, cuyos clculos
fueron:
4.p.q 1) (N E
4.p.q.N
n
2
+
=
Donde:
4: es una constante
p y q: es la proporcin de xito y fracaso: p = 50 y q =50
E
2
: es el error aceptado de 8 sigmas
N: es la poblacin (852)
Ejecutada tal frmula, se obtuvieron los resultados siguientes:
Directores:
4.50.50 1) 64(75
4.50.50.75
n
+
= 51 ,89 5
14736
750000
= = = 0 Directores
Supervisores:
13
11134
15000
= =
+
=
4.50.50 1) (15 9
4.50.50.15
n
2
Supervisores
Total de la muestra:
51 directores y 13 supervisores
Total de la muestra: 64 sujetos
193
ANEXO B
Operacionalizacin de la Variable Formacin Gerencial de los Directores de Educacin Bsica
Objeti vo General
Generar lineamientos tericos- metodolgicos para la formacin de los directores de Educacin Bsica previ o
anlisis del cumplimiento de las funciones gerenciales: proceso administrati vo, accin directiva, polticas
educati vas, aplicacin de las tecnologas de la informacin y comunicacin, as como de la realizacin de
cursos y otras acti vidades de formacin
Objeti vos Especficos Variable Dimensin Sub Dimensin Indicadores No. items
Alternati vas
de respuestas
Escala
1. Describir los cursos y
actividades de formacin
gerencial recibidos por los
directores de las Escuelas
Bsicas Estadales del
Municipio Maracaibo,
adscritas a la Secretaria de
Educacin del Estado Zulia
Formacin
gerencial
de los
directores
de
educacin
bsica
Programas
de formacin
Cursos y
actividades de
Formacin
- Cursos de pregrado
- Cursos de postgrado
- Cursos de educacin
continua
- Cursos de educacin
permanente
- Otras actividades de
de formacin
10 itemes en
guin de
entrevista
Respuestas
Abiertas
2 Analizar la formacin
gerencial de los directores,
considerando el
cumplimiento de las
funciones gerenciales en
las Escuelas Bsicas
Estadales del Municipio
Maracaibo, adscritas a la
Secretara de Educacin
del Estado Zulia
Funciones
Gerenciales
Cumplimiento
del proceso
administrativo
- Diagnstico situacional 1 al 4
1
.
T
o
t
a
l
m
e
n
t
e
e
n
d
e
s
a
c
u
e
r
d
o
2
.
P
a
r
c
i
a
l
m
e
n
t
e
e
n
d
e
s
a
c
u
e
r
d
o
3
.
N
i
d
e
a
c
u
e
r
d
o
n
i
e
n
d
e
s
a
c
u
e
r
d
o
.
4
.
P
a
r
c
i
a
l
m
e
n
t
e
d
e
a
c
u
e
r
d
o
.
5
.
T
o
t
a
l
m
e
n
t
e
d
e
a
c
u
e
r
d
o
.
Tipo
Likert.
- Planificacin 6 al 7
- Organizacin 8 al 10
- Supervisin de tareas 11 al 13
- Evaluacin de tareas. 14 al 16
Accin directiva
-Gestin de recursos 17 al 19
- Comunicacin
gerencial
20 al 22
- Ejercicio de la
autoridad
23 al 25
- Desarrollo del
liderazgo
26 al 28
- Relaciones
interpersonales
29 al 31
- Reconocimiento al
mrito
32 al 34
Ejecucin de las
polticas
educativas
- Lneas estratgicas de
reorganizacin,
35 al 37
Lneas estratgicas de
modernizacin
38 al 40
- Lneas estratgicas de
transferencia educativa
41 al 43
3. Caracterizar la formacin
gerencial de los directores
en la Aplicacin de las
nuevas tecnologas de la
informacin y
comunicacin en las
Escuelas Bsicas
Estadales del Municipio
Maracaibo, adscritas a la
Secretara de Educacin
del Estado Zulia
Aplicacin de
las nuevas
tecnologas de
la informacin y
comunicacin
-Uso del computador 44 al 46
Interaccin con las
tecnologas de la
informacin y
comunicacin
47 al 49
Elaboracin de archivos
electrnicos
50 al 52
4. Proponer lineamientos
tericos metodolgicos
para la formacin gerencial
de los directores de
educacin bsica
Se generarn de todo el proceso de investigacin
194
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
DOCTORADO EN CIENCIAS HUMANAS
ANEXO C
CUESTIONARIO
FORMACIN GERENCIAL DE LOS DIRECTORES DE EDUCACIN BSICA
PRIMERA VERSIN
Autora:
M.Sc. Carmen Teresa Pirela Patio
Tutora:
Dra. Nelia Gonzlez
Maracaibo, Diciembre de 2007
195
Estimado Director
Escuela Bsica: _____________________________________________________
Por medio de la presente me dirijo a usted en la oportunidad de solicitar su
colaboracin, en cuanto a responder la totalidad de las preguntas, seleccionando en
cada una de las alternativas de respuesta que se ajuste a su opinin, sobre la base de
los enunciados del cuestionario FORMACIN GERENCIAL DE LOS DIRECTORES DE
EDUCACIN BSICA.
Obtenidos los datos, se tabularan en forma conjunta, para completar la informacin
relacionada con la investigacin con la cual se optar al Ttulo de Doctor en Ciencias
HumanasenlaIlustreUniversidaddelZulia.
Agradecindole altamente la atencin que le dispense a la presente, queda de usted,
reiterndole el firme deseo de que logre una exitosa gestin en la Escuela Bsica que
dirige.
Atentamente,
_____________________________
M.Sc. Carmen Teresa Pirela Patio
196
INSTRUCCIONES
Lea detenidamente cada pregunta antes de responderla.
Cada pregunta tiene 5 alternativas de respuestas. Seleccione solo 1
marcando una X.
Cada alternativa tiene un peso y significa lo siguiente:
1. Totalmente en desacuerdo
2. Parcialmente en desacuerdo
3. Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
4. Parcialmente de acuerdo.
5. Totalmente de acuerdo.
197
CUESTIONARIO
FORMACIN GERENCIAL DE LOS DIRECTORES DE EDUCACIN BSICA
Autora: Carmen Teresa Pirela Patio
Ao: 2007
Institucin: Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin.
Divisin de Estudios para Graduados. Doctorado en Ciencias Humanas
N
item
1 2 3 4 5
CUMPLIMIENTO DEL PROCESO ADMINISTRATIVO
Diagnstico de Situaciones
1.
Antes de planificar las actividades de cada lapso acadmico
realiza un diagnstico de situaciones en la escuela bsica que
dirige.
2.
Siempre ha considerado, que no necesita realizar diagnstico de
situaciones.
3.
Acostumbra sugerirle al personal adscrito, la realizacin de un
diagnstico antes de planificar.
4.
El diagnstico le permite corregir algunas dificultades gerenciales
en la escuela.
5.
En la escuela donde se desempea como director siempre ha
considerado que es indispensable efectuar diagnstico de
situaciones.
Planificacin de Actividades
6.
Planifica las actividades escolares con la participacin de los
docentes.
7.
Promueve la participacin de los miembros de la comunidad para
la planificacin de las actividades institucionales.
8. Determina prioridades mediante acciones en el plan de trabajo.
9.
Las actividades planificadas se soportan con un anlisis
situacional.
10.
Estructura a la escuela con base a un organigrama diseado con
la participacin de su consejo tcnico asesor.
Organizacin de Actividades
11.
Al inicio de cada ao escolar realiza resumen de trabajo con su
personal para elaborar cronograma de actividades.
12.
Las actividades que se desarrollan en la institucin que gerencia,
siempre son de su conocimiento previo.
13.
En la organizacin de actividades involucra a los padres y
representantes.
14.
Determina para la organizacin de actividades la pertinencia de
las mismas en concordancia con la misin y visin de la escuela
que gerencia.
198
N
item
1 2 3 4 5
15.
Prev la inclusin de actividades generalmente ordenadas por el
nivel jerrquico superior.
Supervisin de tareas
16.
Supervisa las tareas asignadas al personal de manera puntual o
en forma reactiva.
17. Establece en su planificacin un cronograma de supervisin.
18. La actuacin supervisora la ejerce slo a nivel administrativo.
19.
Hace del conocimiento de cada uno de los sectores que
conforman la comunidad educativa de su escuela los aspectos a
supervisar por usted como gerente educativo.
20.
Supervisa la accin docente en el aula observando el proceso de
aprendizaje real que ocurre en el aula.
Evaluacin de tareas
21.
Promueve reuniones peridicas con el personal docente
administrativo y obrero, para evaluar el cumplimiento de los
objetivos propuestos conforme a la visin de la escuela.
22.
Evala constantemente las actividades para que stas orienten la
direccin hacia el logro de los objetivos.
23.
Disea instrumentos de evaluacin para determinar los
programas.
24.
Los criterios que establece en los instrumentos de evaluacin son
conocidos previamente por el personal evaluado.
25.
Retroalimenta al personal evaluado sobre sus errores pero
tambin de sus aciertos.
ACCIN DIRECTIVA
Gestin de Recursos
26.
Gestiona la obtencin de recursos didcticos necesarios para
evitar las limitaciones en el desarrollo de la prctica pedaggica.
27.
Gestiona el mantenimiento de la planta fsica de la escuela de
manera preventiva para evitar insatisfaccin del personal que
labora en la escuela y los alumnos en general.
28.
Ante contingencias ambientales gestiona la incorporacin de la
comunidad para la obtencin de recursos.
29.
Mantiene una lista de recurso humano existente en la comunidad
de representantes, entorno, de la escuela para apelar con certeza
en caso de necesidad manifiesta.
30.
Realiza contactos con los niveles jerrquicos locales, regionales,
as como tambin los nacionales para la obtencin de recursos
necesarios para la escuela.
199
N
item
1 2 3 4 5
Comunicacin Gerencial
31.
Practica la retroalimentacin en su comunicacin con los
miembros de la comunidad educativa.
32. La forma de comunicarse ms usual es la informal cara a cara.
33.
La informacin que recibe de los rganos jerrquicos superiores
la transmite, luego, reflexiona sobre ella con la comunidad en
general.
34.
La cadena de informacin que utiliza en la gerencia de la escuela
es de un solo hilo.
35.
Disea estrategias comunicacionales para vincular la escuela con
la comunidad de padres, representantes, vecinos del entorno.
Ejercicio de la Autoridad
36.
Considera el ejercicio de la autoridad como una competencia
exclusiva del directivo
37.
Se siente capaz de plantear propuestas ante los niveles
jerrquicos superiores.
38.
El ejercicio de autoridad le ha llevado a la sobre delegacin del
trabajo en el personal a su cargo.
39.
El manejo adecuado de los conflictos se aprecia en el ejercicio de
la autoridad.
40.
El delegar sus responsabilidades en un miembro del personal
disminuye la autoridad del gerente educativo.
Desarrollo del Liderazgo
41.
Como gerente lder de la escuela conoce sus propias fortalezas y
debilidades.
42.
Como gerente de la institucin educativa, transfiere el aprendizaje
a lo largo de su organizacin.
43.
Su comportamiento como gerente lder propicia el
involucramiento del personal docente en el manejo del cambio
segn sus ideas.
44.
Inspira al comunidad educativa para que trabajen con una meta
comn.
45.
Considera su vida pblica como ejemplar.
200
N
item
1 2 3 4 5
Relaciones Interpersonales
46.
Promueve el desarrollo de los docentes a nivel personal basado
en la capacidad de lo que cada quien puede hacer.
47.
Genera niveles de confianza en el personal a su cargo que se
traducen en la creacin de un mbito de relaciones
interpersonales con sentido de pertinencia.
48.
Lleva un registro del historial de cada miembro del personal de
modo actualizado que le permita una aproximacin al
conocimiento de la personalidad de cada uno de ellos.
49.
Dialoga con cada uno de los miembros del personal de manera
franca de asuntos no slo laborales sino tambin de ndole
personal.
50.
Ante cualquier hecho que modifique algn nivel de insatisfaccin
en el personal, lo aborda de manera proactiva buscando
soluciones consensuadas con ellos.
Reconocimiento al Mrito
51.
Considera que la capacitacin en estrategias motivacionales de
reconocimiento al mrito, es necesaria para desempearse como
gerente de una institucin educativa.
52.
Disea estrategias para motivar a los integrantes de la
comunidad educativa de la escuela que gerencia.
53.
Muestra habilidades para reconocer en los docentes
competencias no desarrolladas.
54.
Alienta al personal a su cargo reconociendo pblicamente su
buen hacer, para que se sienta apreciado su desempeo.
55.
Su conducta como gerente educativo en la valoracin del trabajo
del personal a su cargo es proactiva, con una reflexin a tiempo.
EJECUCIN DE POLTICAS EDUCATIVAS
Lneas Estratgicas de Reorganizacin
56.
Maneja con propiedad basada en el conocimiento la informtica
de la estructura organizacional de su escuela.
57. Al organizar al personal lo hace con base en competencias.
58.
Redirecciona la conduccin de la escuela a la par de las polticas
educativas emanadas del nivel central.
59.
Los cambios establecidos por el organismo rector de la educacin
han sido asumidos en la escuela que gerencia de manera
efectiva.
60.
Reorganiza como gerente educativo la escuela cada ao escolar
con una visin compartida y participativa que pueda racionalizar
los procesos administrativos para mejorar los niveles de
eficiencia.
201
N
item
1 2 3 4 5
Lneas Estratgicas de Modernizacin
61.
Como gerente educativo propicia una metodologa participativa
para la construccin colectiva del PEIC.
62.
Como gerente educativo desarrolla acciones para hacer realidad
la conceptualizacin de la nueva escuela como espacio del
quehacer comunitario.
63. Considera el perfil del nuevo docente comprometido socialmente.
64.
Desarrolla una cultura que promueve el reconocimiento y
aprovechamiento de experiencias exitosas.
65.
Impulsa en la escuela que gerencia , la curiosidad e indagacin
para el trabajo en docentes as como tambin en los estudiantes
Lneas Estratgicas de Transferencia Educativa
66.
Promueve y facilita la pertinente formacin del docente sobre las
polticas educativas de participacin y desarrollo personal.
67.
Ejercita la comunidad educativa en la construccin colectiva de
proyectos integrales comunitarios en reas como la salud,
educacin, cultura, ambiente, entre otros.
68.
Desarrolla como gerente educativo la formacin de la comunidad
como un colectivo capacitado en la formulacin de propuestas
que favorezcan a la escuela.
69.
Promueve una visin compartida que permita el desarrollo de la
identidad institucional.
70.
Posee capacidad para conducir proyectos integrales comunitarios
con el entorno de su escuela que permanezcan en el tiempo.
APLICACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y COMUNICACIN
Uso del Computador
71. Considera necesario el uso del computador en su vida personal.
72. Propicia usted el uso del computador en el personal docente.
73.
Gestiona ante los niveles jerrquicos , rganos de poder la
adquisicin de computadores para la escuela que gerencia
74. Se considera capacitado en el uso del computador.
75.
Los recaudos de carcter administrativo tales como informes
citaciones, circulares, estadstica historial del profesor, entre
otros, considera deben ser computarizados en la escuela que
gerencia.
202
N
item
1 2 3 4 5
Capacidad para Interactuar con las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin
76. Ofrece conocimiento en el manejo del computador.
77.
Posee la escuela que gerencia, un inventario de computadores
instalados en una estructura fsica determinada.
78.
El uso de la tecnologa de las TIC en la escuela est dirigido al
mejoramiento del rendimiento del alumno
79.
El personal docente de la escuela que gerencia ha sido
capacitado para el uso de las tecnologas de la informacin
80.
En su planificacin anual contempla la adquisicin asi como
tambin el mantenimiento de computadoras acorde con el
manejo del usuario.
Elaboracin de Archivos Electrnicos
81. Posee conocimientos sobre archivos electrnicos.
82.
Propicia la capacitacin del personal en la elaboracin de
archivos electrnicos.
83.
Considera la prctica de elaboracin de archivos electrnicos
como un instrumento que incide en el rendimiento de los
docentes.
84.
Hace solicitudes al personal docente de recaudos registrados en
archivos electrnicos.
85.
La incorporacin del hacer docente y administrativo a tecnologas
de la informacin las considera necesarias.
203
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
DOCTORADO EN CIENCIAS HUMANAS
ANEXO C2
CUESTIONARIO
FORMACIN GERENCIAL DE LOS DIRECTORES DE EDUCACIN BSICA
SEGUNDA VERSIN
Autora:
M.Sc. Carmen Teresa Pirela Patio
Tutora:
Dra. Nelia Gonzlez
Maracaibo, Diciembre de 2007
204
Estimado Director
Escuela Bsica: _____________________________________________________
Por medio de la presente me dirijo a usted en la oportunidad de solicitar su
colaboracin, en cuanto a responder la totalidad de las preguntas, seleccionando en
cada una de las alternativas de respuesta que se ajuste a su opinin, sobre la base de
los enunciados del cuestionario FORMACIN GERENCIAL DE LOS DIRECTORES DE
EDUCACIN BSICA.
Obtenidos los datos, se tabularan en forma conjunta, para completar la informacin
relacionada con la investigacin con la cual se optar al Ttulo de Doctor en Ciencias
HumanasenlaIlustreUniversidaddelZulia.
Agradecindole altamente la atencin que le dispense a la presente, queda de usted,
reiterndole el firme deseo de que logre una exitosa gestin en la Escuela Bsica que
dirige.
Atentamente,
_____________________________
M.Sc. Carmen Teresa Pirela Patio
205
INSTRUCCIONES
Lea detenidamente cada pregunta antes de responderla.
Cada pregunta tiene 5 alternativas de respuestas. Seleccione solo 1
marcando una X.
Cada alternativa tiene un peso y significa lo siguiente:
1. Totalmente en desacuerdo
2. Parcialmente en desacuerdo
3. Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
4. Parcialmente de acuerdo.
5. Totalmente de acuerdo.
206
CUESTIONARIO
FORMACIN GERENCIAL DE LOS DIRECTORES DE EDUCACIN BSICA
Segunda versin
Autora: Carmen Teresa Pirela Patio
Ao: 2007
Institucin: Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin.
Divisin de Estudios para Graduados. Doctorado en Ciencias Humanas
N
item
1 2 3 4 5
CUMPLIMIENTO DEL PROCESO ADMINISTRATIVO
Diagnstico de Situaciones
1.
Siempre ha considerado, que no necesita realizar diagnstico de
situaciones.
2.
Acostumbra sugerirle al personal adscrito, la realizacin de un
diagnstico antes de planificar.
3.
El diagnstico le permite corregir algunas dificultades gerenciales
en la escuela.
4.
En la escuela donde se desempea como director siempre ha
considerado que es indispensable efectuar diagnstico de
situaciones.
Planificacin de Actividades
5.
Planifica las actividades escolares con la participacin de los
docentes.
6.
Promueve la participacin de los miembros de la comunidad para
la planificacin de las actividades institucionales.
7. Determina prioridades mediante acciones en el plan de trabajo.
8.
Estructura a la escuela con base a un organigrama diseado con
la participacin de su consejo tcnico asesor
Organizacin de Actividades
9.
Al inicio de cada ao escolar realiza resumen de trabajo con su
personal para elaborar cronograma de actividades.
10.
En la organizacin de actividades involucra a los padres y
representantes.
11.
la organizacin de actividades tiene pertinencia la misin y visin
de la escuela que gerencia
Supervisin de tareas
12.
Supervisa las tareas asignadas al personal de manera puntual o
en forma reactiva.
13. La actuacin supervisora la ejerce slo a nivel administrativo
14.
Hace del conocimiento de cada uno de los sectores que
conforman la comunidad educativa de su escuela los aspectos a
supervisar por usted como gerente educativo.
207
N
item
1 2 3 4 5
Evaluacin de tareas
15.
Promueve reuniones peridicas con el personal para evaluar el
cumplimiento de los objetivos propuestos conforme a la visin de
la escuela.
16.
Evala constantemente las actividades para que stas orienten la
direccin hacia el logro de los objetivos.
17.
Disea instrumentos de evaluacin para determinar los
programas.
18.
Retroalimenta al personal evaluado sobre sus errores pero
tambin de sus aciertos.
ACCIN DIRECTIVA
Gestin de Recursos
19.
Gestiona la obtencin de recursos didcticos necesarios para
evitar las limitaciones en el desarrollo de la prctica pedaggica.
20.
Gestiona el mantenimiento de la planta fsica de la escuela de
manera preventiva para evitar insatisfaccin del personal que
labora en la escuela
21.
Mantiene una lista de recurso humano existente en la comunidad
de representantes, para apelar con certeza en caso de necesidad
manifiesta.
22.
Realiza contactos con los niveles jerrquicos superiores para la
obtencin de recursos necesarios para la escuela.
Comunicacin Gerencial
23.
Practica la retroalimentacin en su comunicacin con los
miembros de la comunidad educativa.
24. La forma de comunicarse ms usual es la informal cara a cara.
25.
La cadena de informacin que utiliza en la gerencia de la escuela
es de un solo hilo.
26.
Disea estrategias comunicacionales para vincular la escuela con
la comunidad de padres, representantes, vecinos del entorno
Ejercicio de la Autoridad
27.
Considera el ejercicio de la autoridad como una competencia
exclusiva del directivo
28.
Se siente capaz de plantear propuestas ante los niveles
jerrquicos superiores.
29.
El delegar sus responsabilidades en un miembro del personal
disminuye la autoridad del gerente educativo.
208
N
item
1 2 3 4 5
Desarrollo del Liderazgo
30.
Como gerente lder de la escuela conoce sus propias fortalezas y
debilidades.
31.
Como gerente de la institucin educativa, transfiere el aprendizaje
a lo largo de su organizacin.
32.
Su comportamiento como gerente lder propicia el
involucramiento del personal docente en el manejo del cambio
segn sus ideas.
33. Considera su vida pblica como ejemplar.
Relaciones Interpersonales
34.
Genera niveles de confianza en el personal a su cargo que se
traducen en la creacin de un mbito de relaciones
interpersonales con sentido de pertinencia.
35.
Lleva un registro del historial de cada miembro del personal de
modo actualizado que le permita una aproximacin al
conocimiento de la personalidad de cada uno de ellos.
36.
Dialoga con cada uno de los miembros del personal de manera
franca de asuntos no slo laborales sino tambin de ndole
personal.
Reconocimiento al Mrito
37.
Considera que la capacitacin en estrategias motivacionales de
reconocimiento al mrito, es necesaria para desempearse como
gerente de una institucin educativa.
38.
Disea estrategias para motivar a los integrantes de la
comunidad educativa de la escuela que gerencia.
39.
Muestra habilidades para reconocer en los docentes
competencias no desarrolladas.
40.
Su conducta como gerente educativo en la valoracin del trabajo
del personal a su cargo es proactiva, con una reflexin a tiempo.
EJECUCIN DE POLTICAS EDUCATIVAS
Lneas Estratgicas de Reorganizacin
41.
Maneja con propiedad basada en el conocimiento la informtica
de la estructura organizacional de su escuela.
42. Al organizar al personal lo hace con base en competencias.
43.
Los cambios establecidos por el organismo rector de la educacin
han sido asumidos en la escuela que gerencia de manera
efectiva.
209
N
item
1 2 3 4 5
44.
Reorganiza como gerente educativo la escuela cada ao escolar
con una visin compartida y participativa que pueda racionalizar
los procesos administrativos para mejorar los niveles de
eficiencia.
Lneas Estratgicas de Modernizacin
45.
Como gerente educativo desarrolla acciones para hacer realidad
la conceptualizacin de la nueva escuela como espacio del
quehacer comunitario.
46. Considera el perfil del nuevo docente comprometido socialmente.
47.
Impulsa en la escuela que gerencia, la curiosidad e indagacin
para el trabajo en docentes as como tambin en los estudiantes?
Lneas Estratgicas de Transferencia Educativa
48.
Promueve la pertinente formacin del docente sobre las polticas
educativas de participacin y desarrollo personal.
49.
Ejercita la comunidad educativa en la construccin colectiva de
proyectos integrales comunitarios en reas como la salud,
educacin, cultura, ambiente, entre otros.
50.
Promueve una visin compartida que permita el desarrollo de la
identidad institucional.
51.
Posee capacidad para conducir proyectos integrales comunitarios
con el entorno de su escuela que permanezcan en el tiempo.
APLICACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y COMUNICACIN
Uso del Computador
52. Propicia usted el uso del computador en el personal docente.
53. Se considera capacitado en el uso del computador.
54.
Los recaudos de carcter administrativo considera deben ser
computarizados en la escuela que gerencia.
Capacidad para Interactuar con las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin
55.
Posee la escuela que gerencia, un inventario de computadores
instalados en una estructura fsica determinada.
56.
El personal docente de la escuela que gerencia ha sido
capacitado para el uso de las tecnologas de la informacin
57.
En su planificacin anual contempla la adquisicin as como
tambin el mantenimiento de computadoras acorde con el
manejo del usuario.
Elaboracin de Archivos Electrnicos
58.
Propicia la capacitacin del personal en la elaboracin de
archivos electrnicos.
210
N
item
1 2 3 4 5
59.
Considera la prctica de elaboracin de archivos electrnicos
como un instrumento que incide en el rendimiento de los
docentes.
60.
La incorporacin del hacer docente y administrativo a tecnologas
de la informacin las considera necesarias.
211
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
DOCTORADO EN CIENCIAS HUMANAS
ANEXO C3
CUESTIONARIO
FORMACIN GERENCIAL DE LOS DIRECTORES DE EDUCACIN BSICA
TERCERA VERSIN
Autora:
M.Sc. Carmen Teresa Pirela Patio
Tutora:
Dra. Nelia Gonzlez
Maracaibo, Diciembre de 2007
212
Estimado Director
Escuela Bsica: _____________________________________________________
Por medio de la presente me dirijo a usted en la oportunidad de solicitar su
colaboracin, en cuanto a responder la totalidad de las preguntas, seleccionando en
cada una de las alternativas de respuesta que se ajuste a su opinin, sobre la base de
los enunciados del cuestionario FORMACIN GERENCIAL DE LOS DIRECTORES DE
EDUCACIN BSICA.
Obtenidos los datos, se tabularan en forma conjunta, para completar la informacin
relacionada con la investigacin con la cual se optar al Ttulo de Doctor en Ciencias
HumanasenlaIlustreUniversidaddelZulia.
Agradecindole altamente la atencin que le dispense a la presente, queda de usted,
reiterndole el firme deseo de que logre una exitosa gestin en la Escuela Bsica que
dirige.
Atentamente,
_____________________________
M.Sc. Carmen Teresa Pirela Patio
213
INSTRUCCIONES
Lea detenidamente cada pregunta antes de responderla.
Cada pregunta tiene 5 alternativas de respuestas. Seleccione solo 1
marcando una X.
Cada alternativa tiene un peso y significa lo siguiente:
1. Totalmente en desacuerdo
2. Parcialmente en desacuerdo
3. Ni de acuerdo Ni en desacuerdo
4. Parcialmente de acuerdo.
5. Totalmente de acuerdo.
214
CUESTIONARIO
FORMACIN GERENCIAL DE LOS DIRECTORES DE EDUCACIN BSICA
Tercera versin
Autora: Carmen Teresa Pirela Patio
Ao: 2007
Institucin: Universidad del Zulia. Facultad de Humanidades y Educacin.
Divisin de Estudios para Graduados. Doctorado en Ciencias Humanas
N
item
1 2 3 4 5
CUMPLIMIENTO DEL PROCESO ADMINISTRATIVO
Diagnstico de Situaciones
1.
Siempre ha considerado, que no necesita realizar diagnstico de
situaciones.
2.
Acostumbra sugerirle al personal adscrito, la realizacin de un
diagnstico antes de planificar
3.
. El diagnstico le permite corregir algunas dificultades
gerenciales en la escuela.
4.
En la escuela donde se desempea como director siempre ha
considerado que es indispensable efectuar diagnstico de
situaciones.
Planificacin de Actividades
5.
Planifica las actividades escolares con la participacin de los
docentes.
6.
Promueve la participacin de los miembros de la comunidad para
la planificacin de las actividades institucionales
7. Determina prioridades mediante acciones en el plan de trabajo.
Organizacin de Actividades
8.
Al inicio de cada ao escolar realiza resumen de trabajo con su
personal para elaborar cronograma de actividades
9. En la organizacin de actividades involucra a los representantes
10.
La organizacin de actividades tiene pertinencia con la mision de
la escuela..
Supervisin de tareas
11.
Supervisa las tareas asignadas al personal de manera puntual o
en forma reactiva
12. La actuacin supervisora la ejerce solo a nivel administrativo
13.
.Hace del conocimiento de cada uno de los sectores que
conforman la comunidad educativa de su escuela los aspectos a
supervisar por usted como gerente educativo
215
N
item
1 2 3 4 5
Evaluacin de tareas
14.
Promueve reuniones peridicas con el personal para evaluar el
cumplimiento de los objetivos propuestos conforme a la visin de
la escuela
15.
Disea instrumentos de evaluacin para determinar los
programas.
16.
Retroalimenta al personal evaluado sobre sus errores pero
tambin de sus aciertos
ACCIN DIRECTIVA
Gestin de Recursos
17.
. Gestiona la obtencin de recursos didcticos necesarios para
evitar las limitaciones en el desarrollo de la practica pedaggica
18.
.Mantiene una lista de recurso humano existente en la comunidad
de representantes para apelar con certeza en caso de necesidad
manifiesta
19.
Realiza contactos con los niveles jerrquicos superiores para la
obtencin de recursos necesarios para la escuela
Comunicacin Gerencial
20. La forma de comunicarse mas visual es la informal cara a cara
21.
La cadena de informacin que utiliza en la gerencia de la escuela
es de un solo hilo
22.
Disea estrategias comunicacionales para vincular la escuela con
la comunidad de padres, representantes, vecinos del entorno
Ejercicio de la Autoridad
23.
Considera el ejercicio de la autoridad como una competencia
exclusiva del docente
24.
Se siente capaz de plantear propuestas ante los niveles
jerrquicos superiores
25.
El delegar sus responsabilidades y funciones en un miembro del
personal disminuye la autoridad del gerente educativo
Desarrollo del Liderazgo
26.
Como gerente lder de la escuela conoce sus propias fortalezas y
debilidades
27.
Como gerente de la institucin educativa, transfiere el aprendizaje
a lo largo de su organizacin.
216
N
item
1 2 3 4 5
28.
Su comportamiento como gerente lder propicia el
involucramiento del personal docente en el manejo del cambio
segn sus ideas.
Relaciones Interpersonales
29.
Genera niveles de confianza en el personal a su cargo que se
traducen en la creacin de un mbito de relaciones
interpersonales con sentido de pertinencia.
30.
Lleva un registro del historial de cada miembro del personal de
modo actualizado que le permita una aproximacin al
conocimiento de la personalidad de cada uno de ellos.
31.
Dialoga con cada uno de los miembros del personal de manera
franca de asuntos no slo laborales sino tambin de ndole
personal.
Reconocimiento al Mrito
32
Considera que la capacitacin en estrategias motivacionales de
reconocimiento al mrito, es necesaria para desempearse como
gerente de una institucin educativa.
33
Disea estrategias para motivar a los integrantes de la
comunidad educativa de la escuela que gerencia.
34
Muestra habilidades para reconocer en los docentes
competencias no desarrolladas.
EJECUCIN DE POLTICAS EDUCATIVAS
Lneas Estratgicas de Reorganizacin
35
Maneja con propiedad basada en el conocimiento la informtica
de la estructura organizacional de su escuela.
36 Al organizar al personal lo hace con base en competencias.
37
Los cambios establecidos por el organismo rector de la educacin
han sido asumidos en la escuela que gerencia de manera
efectiva.
Lneas Estratgicas de Modernizacin
38
Como gerente educativo desarrolla acciones para hacer realidad
la conceptualizacin de la nueva escuela como espacio del
quehacer comunitario.
39 Considera el perfil del nuevo docente comprometido socialmente.
40
Impulsa en la escuela que gerencia, la curiosidad e indagacin
para el trabajo en docentes as como tambin en los estudiantes?
Lneas Estratgicas de Transferencia Educativa
41
Promueve la pertinente formacin del docente sobre las polticas
educativas de participacin y desarrollo personal.
217
N
item
1 2 3 4 5
42
Promueve una visin compartida que permita el desarrollo de la
identidad institucional.
43
Posee capacidad para conducir proyectos integrales comunitarios
con el entorno de su escuela que permanezcan en el tiempo.
APLICACIN DE LAS NUEVAS TECNOLOGAS DE LA
INFORMACIN Y COMUNICACIN
Uso del Computador
44 Propicia usted el uso del computador en el personal docente.
45 Se considera capacitado en el uso del computador.
46
Los recaudos de carcter administrativo considera deben ser
computarizados en la escuela que gerencia.
Capacidad para Interactuar con las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin
47
Posee la escuela que gerencia, un inventario de computadores
instalados en una estructura fsica determinada.
48
El personal docente de la escuela que gerencia ha sido
capacitado para el uso de las tecnologas de la informacin y
comunicacin
49
En su planificacin anual contempla la adquisicin as como
tambin el mantenimiento de computadoras acorde con el
manejo del usuario.
Elaboracin de Archivos Electrnicos
50
Propicia la capacitacin del personal en la elaboracin de
archivos electrnicos.
51
Considera la prctica de elaboracin de archivos electrnicos
como un instrumento que incide en el rendimiento de los
docentes.
52
La incorporacin del hacer docente y administrativo a tecnologas
de la informacin las considera necesarias.
218
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
DOCTORADO EN CIENCIAS HUMANAS
ANEXO D
INSTRUMENTO DE VALIDEZ DE CONTENIDO DEL CUESTIONARIO
FORMACIN GERENCIAL DE LOS DIRECTORES DE LA ESCUELA BSICA
(MODELO DE CHVEZ, 2007)
Autora:
M.Sc. Carmen Teresa Pirela Patio
Tutora:
Dra.Nelia Gonzlez
Maracaibo, Diciembre de 2007
219
Estimado Experto
__________________
Me dirijo a usted en la oportunidad de solicitar su valiosa colaboracin, en el sentido de
evaluar la totalidad de los reactivos del Cuestionario Formacin Gerencial, que se
anexa a este documento, sobre la base de la pertinencia con el contexto terico,
objetivos, dimensiones e indicadores. Asimismo, sobre el tipo de pregunta y redaccin.
Ese cuestionario, constituye la primera versin, por lo cual se requiere de la realizacin
de la validez de contenido de cada item, para ello, se espera que sus juicios sean
emitidos en este instrumento.
Conocedores de su prestigio y xito acadmico, se le agradece la solicitud de
evaluacin antes formulada.
Atentamente
_____________________________
M.Sc. Carmen Teresa Pirela Patio
220
1. Identificacin del Experto
Nombre y Apellido: ______________________________________________________
Institucin donde trabaja: _________________________________________________
Ttulo de Pregrado: ______________________________________________________
Ttulo de Postgrado: _____________________________________________________
Institucin donde lo obtuvo: _______________________ Ao ____________________
Trabajos Publicados: ____________________________________________________
2. Ttulo de la investigacin
Formacin Gerencial de los Directores de Educacin Bsica.
3. Objetivos del Estudio
3.1. Objetivo General
Generar lineamientos tericos metodolgicos para la formacin gerencial de los
directores de educacin bsica, previo anlisis del cumplimiento de las funciones
gerenciales: proceso administrativo, accin directiva, polticas educativas y aplicacin
de las tecnologas de la informacin y comunicacin, as como de la realizacin de
cursos y otras actividades de formacin
3.2. Objetivos Especficos
Describir los cursos y actividades de formacin gerencial recibidos por los
directores de las Escuelas Bsicas Estatales del Municipio Maracaibo, adscritas a la
Secretara de Educacin del Estado Zulia.
Analizar la formacin gerencial de los directores, considerando el cumplimiento de las
funciones gerenciales en las Escuelas Bsicas Estatales del Municipio Maracaibo,
adscritas a la Secretara de Educacin del Estado Zulia.
221
Caracterizar la formacin gerencial de los directores en la aplicacin de las
nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en las Escuelas Bsicas Estatales
del Municipio Maracaibo, adscritas a la Secretaria de Educacin del Estado Zulia..
Proponer lineamientos tericos metodolgicos que favorezcan la formacin
gerencial de los directores de las escuelas bsicas.
4. Variable que se pretende medir
Formacin Gerencial de los Directores de Educacin Bsica.
4.1. Tipo de Variable:
De intervalo
4.2. Dimensiones, subdimensiones e indicadores
4.2.1. Programas de formacin, desarrollado por la subdimension: Cursos y actividades
de formacin, con los indicadores: Cursos de pregrado, Cursos de postgrado,
Cursos de educacin continua, Cursos de educacin permanente y Otras
actividades de de formacin
4.2.2. Funciones gerenciales, integrado por cuatro subdimensiones: Accin directiva,
con los indicadores: gestin de recursos, comunicacin gerencial, ejercicio de la
autoridad, desarrollo del liderazgo, relaciones interpersonales, reconocimiento al mrito.
Ejecucin de las polticas educativas, con los indicadores: lneas estratgicas de
reorganizacin, lneas estratgicas de modernizacin, lneas estratgicas de
transferencia educativa.
. Aplicacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, con los
indicadores: uso del computador, capacidad para interactuar con las tecnologas de la
informacin y comunicacin, elaboracin de archivos electrnicos.
5. Escala: Tipo Likert
6. Criterios de medicin: Suficiente e Insuficiente
222
VARIABLE DIMENSIN INDICADOR N ITEM
P E R T I N E N C I A
Contexto Terico Objetivos Dimensin Tipo de pregunta Redaccin
Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado
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51.
52.
53.
54.
55.
223
VARIABLE DIMENSIN INDICADOR N ITEM
P E R T I N E N C I A
Contexto Terico Objetivos Dimensin Tipo de pregunta Redaccin
Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado Adecuado Inadecuado
F
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82.
83.
84.
85.
224
JUICIO DEL EXPERTO
1. En lneas generales, considera que los indicadores de la variable estn inmersos en
su contexto terico de forma:
Suficiente Insuficiente
Observacin:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
2. Considera que los reactivos del cuestionario miden los indicadores seleccionados
para la variable de manera:
Suficiente Insuficiente
Observacin:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
3. El instrumento diseado miden la variable de manera:
Suficiente Insuficiente
Observacin:
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
4. El instrumento diseado es
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
_______________________________________________________
______________________
El Experto
225
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
DOCTORADO EN CIENCIAS HUMANAS
ANEXO E
CLCULOS DE LA VALIDEZ DE CONSTRUCCIN Y CONFIABILIDAD
DEL CUESTIONARIO
N
Item
Diferencia de
X
n
S
ga
2
n
S
gb
2
+
n
S
n
S
gb ga
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Tc Tt
1. 1,88 0,16 0,09 0,50 3,76
1,782 0,1
2. 1,00 0,18 0,10 0,53 1,89
3. 1,14 0,16 0,09 0,50 2,28
4. 1,28 0,15 0,17 0,57 2,24
5. 1,85 0,09 0,15 0,49 3,78
6. 1,58 0,21 0,15 0,60 2,63
7. 1,43 0,15 0,10 0,50 2,86
8. 0,86 0,22 0,15 0,61 1,41*
9. 2,56 0,09 0,07 0,40 6,40
10. 2,43 0,15 0,07 0,47 5,17
11. 1,71 0,17 0,09 0,51 3,35
12. 1,28 0,22 0,11 0,57 2,24
13. 1,15 0,18 0,10 0,53 2,17
14. 1,58 0,14 0,15 0,54 2,92
15. 1,72 0,19 0,09 0,53 3,24
16. 1,00 0,22 0,21 0,65 1,54*
17. 1,72 0,20 0,12 0,56 3,07
18. 1,43 020, 0,07 0,52 2,75
19. 2,00 0,11 0,15 0,51 3,92
20. 0,57 0,06 0,05 0,33 1,73*
21. 1,43 0,20 0,15 0,59 2,42
22. 1,29 0,17 0,10 0,52 2,48
23. 0,29 0,13 0,15 0,53 0,55*
24. 1,43 0,24 0,15 0,62 2,62
25. 1,14 0,17 0,09 0,51 2,24
26. 1,71 0,16 0,09 0,50 3,42
27. 1,85 0,21 0,09 0,55 3,36
28. 1,29 0,13 0,09 0,47 2,74
29. 1,07 0,19 0,13 0,57 1,88
30. 1,25 0,22 0,20 0,64 1,95
31. 1,14 0,21 0,07 0,53 2,15
226
N
Item
Diferencia de
X
n
S
ga
2
n
S
gb
2
+
n
S
n
S
gb ga
2 2
Tc Tt
32. 1,43 0,21 0,12 0,57 2,51
1,782 0,1
33. 0,72 0,07 0,80 0,50 1,44*
34. 1,95 0,17 0,09 0,51 3,82
35. 1,43 0,18 0,06 0,49 2,92
36. 1,43 0,18 0,06 0,49 2,92
37. 2,00 0,19 0,09 0,53 3,77
38. 1,29 0,20 0,09 0,54 2,39
39. 1,14 0,17 0,09 0,51 2,24
40. 0,14 0,09 0,11 0,45 0,31*
41. 1,00 0,23 0,05 0,53 1,89
42. 2,29 0,17 0,06 0,50 4,58
43. 1,58 0,13 0,13 0,50 3,16
44. 0,78 0,17 0,05 0,50 1,57*
45. 1,43 0,22 0,10 0,57 2,51
46. 2,72 0,19 0,06 0,50 5,44
47. 1,71 0,15 0,10 0,50 3,42
48. 1,72 0,12 0,19 0,56 3,07
49. 0,66 0,06 0,10 0,40 1,66*
50. 1,29 0,20 0,12 0,47 2,26
51. 2,43 0,10 0,10 0,54 4,50
52. 1,43 0,18 0,10 0,53 2,70
53. 1,86 0,14 0,11 0,50 3,72
54. 2,86 0,10 0,15 0,50 5,72
55. 2,00 0,18 0,05 0,48 4,16
56. 1,86 0,21 0,24 0,66 2,82
57. 1,57 0,20 0,15 0,59 2,66
58. 1,43 0,20 0,11 0,56 2,55
59. 1,28 1,21 0,14 0,59 2,17
60. 1,71 0,21 0,10 0,63 2,71
* Itemes que no lograron valor discriminante.
227
CONFIABILIDAD DEL CUESTIONARIO
La confiabilidad se ejecut con el mtodo de Cronbach (alfa)m sealado por
Chvez (2007):
=
2
2
1
t
i
S
S
k
k
r
Donde:
K = es el nmero de itemes
2
i
S = sumatoria de varianza de los itemes
2
t
S = -varianza total
0,97 0,048) 1,02(1
128,65
6,23
1
1 - 60
60
r = =
=
La confiabilidad estuvo representada por el coeficiente de r= 0,97, catalogada de
alta confiabilidad.
228
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
DOCTORADO EN CIENCIAS HUMANAS
ANEXO F
CUESTIONARIO: PROGRAMAS DE FORMACIN
CURSOS Y ACTIVIDADES DE FORMACIN GERENCIAL
Director de la Escuela: ___________________________________________________
1. Ttulo de Pregrado que posee:
Maestro Bachiller Docente Licenciado en Educacin Profesor
2. Ha realizado curso de postgrado:
SI NO
2.1. En caso de que haya realizado curso de postgrado Cul es su identificacin?
Institucin donde la curs y fecha.
Ttulo de Especialista: Magster Doctor
Institucin: ______________________________________ Fecha: ___ / ___ / ___
3. Qu cursos ha realizado sobre la formacin gerencial, institucin y fecha.
Ttulo: ____________________________________________________________
Institucin: ______________________________________ Fecha: ___ / ___ / ___
4. Ha realizado cursos sobre formacin gerencial organizado y ejecutado por el
Ministerio del Poder Popular para la Educacin?
SI NO
5. Ha realizado cursos sobre formacin gerencial ofrecido por la Secretara de la
Gobernacin del Estado Zulia?
SI NO
6. Qu otros cursos ha realizado?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Qu otras actividades de formacin gerencial ha realizado?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8. En el contexto del proceso administrativo ha realizado cursos o talleres?
SI NO
229
8.1. En el caso que haya realizado cursos o talleres sobre proceso administrativo,
marque con una X en los realizados sobre:
Realizacin de Diagnstico
Planificacin de Actividades
Organizacin de Actividades
Supervisin de Tareas
Evaluacin de Tareas
8.2. Especifique qu tipo de curso o taller de lo antes especificado:
De educacin continua
De educacin permanente
Con evaluacin SI NO
Horas Aproximadas menos de 12 entre 13 y 12 25 y ms
Dnde la realiz: ___________________________________________________
8.2.1. Ha realizado cursos de accin directiva
SI NO
En caso de que su respuesta anterior sea afirmativa, marque una X en los
realizados sobre:
Gestin de Recursos
Comunicacin gerencial
Ejercicio de la autoridad
Desarrollo del liderazgo
Relaciones interpersonales
Reconocimiento al mrito
9. Sobre las polticas educativas, responda marcando con una X en los cursos o
talleres vinculados con:
Lneas estratgicas de reorganizacin
Lneas estratgicas de modernizacin
Lneas estratgicas de transferencia educativa
10. Sobre las tcnicas de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin,
marque con una X en los cursos o talleres realizados:
Uso del computador
Capacidad para interactuar con las tecnologas
de la informacin y comunicacin
Elaboracin de archivos electrnicos
Seale si maneja el computador SI NO
230
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD DEL ZULIA
FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN
DIVISIN DE ESTUDIOS PARA GRADUADOS
DOCTORADO EN CIENCIAS HUMANAS
ANEXO G
ENTREVISTA
FORMACIN GERENCIAL DE LOS DIRECTORES DE EDUCACION BSICA
Autora:
M.Sc. Carmen Teresa Pirela Patio
Tutora:
Dra.Nelia Gonzlez
Maracaibo, Diciembre de 2007
231
Estimado
Supervisor de Parroquia de las Escuelas Bsicas Estatales
Me dirijo a usted en la oportunidad de solicitar su valiosa colaboracin, en el sentido de
responder la totalidad de las preguntas de esta Entrevista, para completar la
informacin relacionada con la investigacin Formacin Gerencial de los Directores de
Educacin Bsica, con la cual optare al Ttulo de Doctora en Ciencias Humanas en la
Ilustre Universidad del Zulia.
Agradeciendo altamente la atencin que le dispense a la presente, le reitero el deseo
de que logre xito en su desempeo laboral.
Atentamente,
_____________________________
M.Sc. Carmen Teresa Pirela Patio
232
ENTREVISTA
GUIN DE ENTREVISTA A SUPERVISORES DE EDUCACIN BSICA
Como supervisor describa los cursos y actividades de formacin gerencial que han
recibido los directores de las Escuelas Bsicas Estatales del Municipio Maracaibo,
adscritas a la Secretaria de Educacin del Estado Zulia; en los siguientes indicadores:
Cursos de pregrado
1. Qu cursos de pregrado han realizado los directores del sector asignado?
2. Como supervisor tiene algn registro de los cursos de gerencia educativa que han
los directores de las escuelas bsicas del sector que supervisado.
Cursos de postgrado
3. Relata cules han sido los cursos de formacin gerencial realizados a nivel de
postgrado? Especialidad?, Maestra?
4. Cuales aspectos de gerencia educativa han estudiado a nivel de postgrado?
Cursos de educacin contina
5. Nombra los cursos de formacin gerencial que han cursado por educacin
continua, ofrecidos por las universidades de la regin o del pas. Diplomados?
6. Enumera los contenidos tratados en cursos de formacin gerencial por educacin
continua ofrecidos por las universidades de la regin o del pas.
Cursos de educacin permanente
7. Nombra los cursos de formacin gerencial que han cursado por programas de
educacin permanente
8. Enumera los contenidos tratados en cursos de formacin gerencial realizados por
educacin permanente de la secretara de educacin.
Otras actividades de formacin
9. Seala las actividades de formacin gerencial recibidas: talleres?, jornadas?,
foros?, encuentros? Cual otra?
10. Cuales aspectos se han tratado en estas actividades de formacin gerencial en
el sector?
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ANEXO H
INSTRUMENTO DE ALMACENAMIENTO DE INFORMACION EN UNIDADES
INFORMTICAS
Temtica Fuente Autor Ao Ttulo Lugar Editorial