Hacia la recuperacin del sentido de la Pedagoga en la formacin docente

Andrea Alliaud y Silvina Feeney

1
2 2
do do
Congreso Internacional de Educacin: La Formacin Docente: Evaluaciones y Nuevas Congreso Internacional de Educacin: La Formacin Docente: Evaluaciones y Nuevas
Prcticas en el De!ate Educativo Contem"orneo# Prcticas en el De!ate Educativo Contem"orneo#

Al $a!lar de Pedagog%a todos acordar%amos en re&erirnos a cuestiones
relacionadas con la educacin y la ense'an(a) *a!r%a menos acuerdo a la $ora de
"recisar lo +ue entendemos "or educar o ense'ar y menos a,n cuando intentamos
trans&ormar estas cuestiones en temas de "rogramas de tra!a-o +ue orienten nuestro
+ue$acer en los es"acios de &ormacin docente y "ro&esional)
La misma idea de ense'ar y educar su"one una intencionalidad .no menor/ de
in&luenciar#0 de "roducir cam!ios0 o alg,n ti"o de trans&ormacin en a+uellos $acia
+uienes la accin "edaggica se dirige) Esta "retensin suele "onerse en marc$a
con&orme a un "royecto +ue la orienta y alienta0 a la ve(0 las acciones +ue se em"renden)
*istricamente la "roduccin "edaggica se vio com"rometida con "rcticas0 tales
como ense'ar y educar0 a"render0 sociali(ar0 instruir0 transmitir0 inculcar0 inducir0 resistir0
etc)0 "ero tam!i1n con ideas y "royecciones en las +ue estn im"licados cam!ios y
trans&ormaciones0 de all% +ue algunos la $ayan caracteri(ado como discurso entusiasta#)
Para "ro&undi(ar desde estas "rimeras a"ro2imaciones0 resulta "ertinente
recu"erar las "reguntas +ue "lanteara Lundgren .3442/: 5Cundo se trans&orma la
Pedagog%a en un "ro!lema social +ue necesita un a"arato conce"tual ela!orado6 y
5cules &ueron los rasgos constitutivos del discurso "edaggico moderno +ue
acom"a'aron los "rocesos de e2"ansin de los sistemas educativos nacionales6 So!re
el "rimer interrogante "odemos argumentar0 siguiendo al autor0 +ue la Pedagog%a se
convierte en un "ro!lema social cuando los "rocesos de "roduccin y re"roduccin se
se"aran unos de otros) Entonces es cuando a"arece el problema de la representacin,
+ue consiste en re"resentar los "rocesos de re"roduccin de &orma tal +ue "uedan ser
re"roducidos) El "ro!lema de la re"resentacin se convierte en el o!-eto del discurso
educativo y0 "or consiguiente0 en la eterna cuestin de la Pedagog%a como cam"o de
estudio)# .I!id: 37 y 34/)
So!re el segundo y a los &ines del "resente tra!a-o0 +ueremos destacar
es"ecialmente dos rasgos constitutivos de la Pedagog%a moderna: la dimensin
1
Docentes investigadoras de la Facultad de Filoso&%a y Letras0 89A)
1
"royectiva0 intencional y normativa0 "or un lado0 y las im!ricadas relaciones e2istentes
entre las &uentes y el contenido de la "edagog%a0 "or el otro)
Como ya lo $emos antici"ado0 la Pedagog%a conlleva un "royecto0 encarna
diversas intenciones0 "romueve "osi!les trans&ormaciones) En estas intencionalidades se
"ueden reconocer distintas directrices +ue marcaron el desarrollo de la escuela moderna
y +ue $an sido sostenidas a lo largo del tiem"o desde diversas "osiciones
2
)
Siguiendo a De:ey0 tenemos +ue distinguir entre las &uentes +ue nutren la ciencia
"edaggica .Filoso&%a0 Psicolog%a0 Sociolog%a/ y el contenido cient%&ico "ro"io0 ya +ue nos
$allamos en constante "eligro de con&undir las dos) ;endemos a su"oner +ue ciertos
resultados0 "or ser cient%&icos0 son ya ciencia "edaggica) Sin em!argo0 tales resultados
se validarn en educacin siempre que sirvan a propsitos educativos, y esto slo puede
descubrirse en la prctica)
<ui( de!ido a su com"le-idad y am"litud0 la "roduccin del conocimiento
"edaggico se $a ido "arciali(ando $asta convertirse en una "luralidad de disci"linas
educativas# surgidas de las &uentes +ue $istricamente nutrieron sus discusiones) Las
llamadas ciencias de la educacin# surgen como con-uncin de varias disci"linas
com!inadas o amalgamadas +ue retoman los a"ortes de la &iloso&%a0 "ol%tica0 "sicolog%a0
sociolog%a y lo trasladan al cam"o educativo agregndoles la terminacin de la
educacin#) En esta divisin de miradas y a!orda-es0 la Didctica "areci ocu"arse de los
"ro!lemas ms es"ec%&icos re&eridos a la ense'an(a) Como en este cam"o la "roduccin
y com"le-idad no result menor0 tam!i1n 1sta se "arciali( en reas o es"ecialidades
vinculadas con los distintos cam"os del conocimiento) Las Didcticas de#0 la matemtica0
la lengua0 las ciencias0 el nivel "rimario0 el nivel inicial0 etc) ad+uirieron relevancia y
"re"onderancia
=
)
Producto de la es"ecialidad y en "os de la cienti&icidad0 la Pedagog%a como
discurso totali(ador# &ue "erdiendo sentido#) Su o!-eto# result diluido y su!sumido en
2
Seg,n Egan .2>>2/ ser%an las siguientes: la sociali(acin de los -venes? la ense'an(a de &ormas
"articulares de conocimiento +ue "rovocan una visin realista y racional del mundo y el desarrollo de las
"otencialidades de cada ni'o)
3
En Argentina entre los a'os 34@> y 34A> se "roduce un "roceso de moderni(acin y "ro&esionali(acin del
cam"o educativo) Se crearon organismos t1cnicos de "lani&icacin a nivel nacional y se "romovi la
moderni(acin del Estado a trav1s del &ortalecimiento de nuevos cuer"os "ro&esionales) Al mismo tiem"o0 los
estudios universitarios en Educacin ad+uieren un status cient%&ico y la &ormacin de los "ro&esionales
comien(a a di&erenciarse de la &ormacin de los "ro&esores) En el a'o 34@7 se crea la carrera de Ciencias de
la Educacin en la 8niversidad de 9uenos Aires0 en reem"la(o de los estudios de Pedagog%a de corte
generalista y &ilos&ico) Durante este "er%odo0 el surgimiento y e2"ansin de estas carreras universitarias
consolida la &ormacin de un nuevo sector "ro&esional: los licenciados en ciencias de la educacin0 +uienes
van a &ormar "arte del "ersonal de las o&icinas t1cnicas +ue im"ulsan las tareas de moderni(acin del Estado
desarrollista) .Feldman0 Palamidessi0 2>>3/
2
una "luralidad de disci"linas) *asta no $ace muc$o0 "arec%amos con&ormes) Sin em!argo0
1ramos conscientes +ue0 con la &ragmentacin0 algo se nos esta!a esca"ando:
Ser%a necesario recu"erar el discurso "edaggico +ue no se agote en la
integracin de teor%as diversas# .Davini0 344A: B>/)
En los ,ltimos a'os0 el discurso "edaggico "arece revivir o intenta ser revivido
desde a+uello +ue "arec%a "erdido y +ue tiene +ue ver "recisamente con el discurrir o
"redicar acerca de las "rcticas de educar y ense'ar) Como destaca *amilton .2>>>/0 las
cuestiones relacionadas con la &ormacin $umana0 vuelven a colocarse en el centro del
de!ate coincidiendo con una reanimacin del t1rmino Pedagog%a)
C

Lo cierto es +ue la Pedagog%a revive en tanto disci"lina +ue "retende ayudar u
orientar las prcticas educativas, sobre todo las referidas a los procesos de
inculcacin &ormales#) El enunciado nos re,ne0 la di&erencia ."ensamos/ est dada a la
$ora de darle contenido y traducir estos "ostulados en "ol%ticas y "ro"uestas "edaggicas
de &ormacin docente y "ro&esional) Es so!re este as"ecto +ue "retendemos
"ro!lemati(ar con cierta "roduccin "edaggica# local de los ,ltimos a'os0 so!re todo
a+uella +ue se desarrolla con la "retensin de renovar los sentidos originarios de esta
antigua disci"lina) Desde estos nuevos# "lanteos y en&o+ues0 la Pedagog%a orienta las
"rcticas educativas en tanto "one en evidencia las ar!itrariedades sociales e $istricas
+ue se asocian naturalmente# con las instituciones escolares
@
? "rovee nuevos en&o+ues
y "roducciones +ue "ermiten entender las com"le-idades del mundo contem"orneo0 la
diversidad de los su-etos +ue a"renden y sus "ro!lemticas
A
? &acilita y "ro"icia el acceso a
es"acios y &ormatos no escolares +ue se su"one &ortalecern el "osicionamiento de los
docentes como agentes culturales)
En l%neas generales uno "odr%a acordar con tales "lanteos0 +ui( con algunos de
ellos ms +ue con otros) Nos "reocu"a sin em!argo el &undamento en el +ue "arecen
sustentarse0 cuando se convierten en insumos +ue orientan las "ol%ticas y las "rcticas de
&ormacin docente y "ro&esional) Entonces la &rmula "arece continuar como sigue) Si la
a"ro"iacin de estos marcos conce"tuales destinados a enri+uecer0 cuestionar y
4
El t1rmino "edagog%a est ausente de las 2>>> "rimeras entradas# de la !ase EDIC corres"ondiente a
34A2E34A=) Des"u1s de all% ocurre lo +ue 1l llama la dis"ora# de la "edagog%a y vuelve a emerger entre
3473 y 344=? aumenta de un >0>>33F a un >0>>73F)
5
En este ca"%tulo las voces autori(adas "arecen ser ya no las de los es"ecialistas en $istoria de# la
educacin sino las de los "edagogos
6
En este a"artado las voces reconocidas son las de los intelectuales "rovenientes de otros cam"os
disci"linares .ya no de# la educacin/ sino de la "ol%tica0 la &iloso&%a0 la $istoria0 la sociolog%a0 el "sicoanlisis0
etc)
3
com"le-i(ar la mirada0 resultara insu&icientes "ara los docentes0 tam!i1n se o&rece un
men, de didcticas es"eciales +ue les dirn lo +ue tienen +ue $acer en el aula a la $ora
de encarar la ense'an(a de contenidos es"ec%&icos) El salto resulta del todo a!rumador)
De los "lanteos macro# .5o marcos6/ se cae en los a!orda-es del todo es"ec%&icos y
"arciali(ados cuyas &rmulas suelen "rescri!ir de manera ta2ativa las acciones +ue los
docentes tienen +ue im"lementar# en las aulas) Las megateor%as# y las teor%as
dia&ragmticas# .C& Davini0 o") cit)/ "arecen convivir en un discurso +ue se "resenta como
totali(ador#) Sin em!argo0 desde nuestro "arecer0 estamos ante la "resencia de una
convivencia al menos &or(ada)
Goderni(ados0 resigni&icados y actuali(ados0 los discursos desmiti&icadores0
"ro!lemati(adores y enri+uecedores conviven aun+ue divorciados de las "ro"uestas de
accin) Si !ien la "reocu"acin "or la "rctica se retoma discursivamente en las nuevas
"roducciones "edaggicas#0 se o!via la dimensin instrumental +ue se des"rende de# o
de!er%a articularse con# los discursos macro0 lo cual0 y de nuevo seg,n nuestro "arecer0
"ermitir%a a los docentes estar en me-ores condiciones a la $ora no ya de im"lementar
sino de decidir en las situaciones "rcticas +ue en&rentan)
As% como no cuestionamos la "ertinencia de tales en&o+ues0 tam"oco dudar%amos
acera de la im"ortancia de su inclusin en m!itos de &ormacin docente y "ro&esional) Lo
+ue est en duda o des"ierta al menos cierta in+uietud0 es el vac%o +ue se genera entre
los discursos +ue "retenden am"liar los marcos de a"reciacin0 de anlisis e
inter"retacin y lo +ue se o&rece a la $ora de saldar "ro!lemas o "reocu"aciones
concretas vinculadas con la intervencin en situaciones reales) Pareciera +ue a la $ora de
a!ordar este ti"o de in+uietudes0 $a!r%a +ue remitirse a las teor%as dia&ragmticas +ue
enmarcan con &ortale(a las acciones de +uienes ense'an) Se "roduce entonces una
e2tra'a convivencia entre discursos ideolgicos# y ta2ativos# sostenida "recisamente en
la a!rumadora distancia +ue los se"ara0 lo cual de-a muy mal "arados a los docentes)
Desulta necesario0 entonces0 recu"erar la Pedagog%a como un discurso integrador
o a!arcativo y "osicionarla en ese cam"o &1rtil donde los proyectos histricos, polticos y
culturales del campo educativo adquieran sentido en tanto den sentido a las prcticas de
ensear y educar) Decu"erar el sentido de la "edagog%a en la &ormacin docente y
"ro&esional im"licar%a0 entonces0 a!ordar la "rctica desde un en&o+ue totali(ador en el
+ue se integren "royectos y l%neas instrumentales +ue orienten la accin:
Si !ien la "edagog%a "uede ser adscri"ta al cam"o de las disci"linas ideolgicas0
entiendo indis"ensa!le re"ensar sistemticamente las matrices y estructura de los
4
su"uestos del discurso "edaggico))) El discurso es"eciali(ado0 res"onsa!le "or construir
el de!ate terico0 no "uede +uedarse entram"ado en sus o"ciones ideolgicas
desconociendo las dimensiones del conte2to real) Caso contrario0 "uede verse reducida
su "ro"ia evolucin circunscri!i1ndose e2clusivamente al de!ate de o"iniones e
intereses# .Davini0 2>>=/)
Pueden ayudar "ara esclarecer esta "osicin0 las e2"ectativas de"ositadas en
nuestro +ue$acer cuando se nos convoca desde distintos cam"os "ro&esionales a !rindar
&ormacin "edaggica "ara +uienes no la tienen0 al menos acreditada) Desde estos
lugares nos sentimos inter"elados a !rindar elementos y marcos de a!orda-e +ue orienten
o ayuden a tomar decisiones "rcticas) Los contenidos $istricos0 "ol%ticos y culturales0
"ueden y de!en ser recu"erados en un discurso +ue integre estos a"ortes con l%neas de
accin y 1ste es "ara nosotras el "rinci"al desa&%o) Nuestra es"ecialidad "arece radicar
entonces en construir un discurso +ue se ocu"e de tra(ar "uentes entre los as"ectos ms
generales y los ms es"ec%&icos vinculados con la accin de ense'ar)
;am!i1n ins"iraron nuestras re&le2iones las conclusiones a las +ue se arri! a
"artir de un tra!a-o de investigacin recientemente &inali(ado acerca de La biografa
escolar en el desempeo profesional de los docentes noveles#) All% se se'ala!a la
necesidad de detenerse en los discursos con los cuales &ormamos a los docentes) Se
es!o(a!an entonces algunas consideraciones +ue com"eten al "ro"io discurso
"edaggico:
En este caso sostenemos +ue nuestros maestros asumen con res"onsa!ilidad
"ersonal y +ui(s e2cesiva su tarea0 ocurre +ue ellos mismos descon&%an de su
ca"acidad0 se "arali(an ante los &racasos y dudan so!re las "osi!ilidades de
trans&ormacin0 educacin o educa!ilidad de los alumnos) Con&%an en la# tarea educativa
en a!stracto0 en el "royecto educativo0 no en su concrecin "or "arte de +uienes estn
im"licados a trav1s de lo +ue realmente $acen todos los d%as# .Alliaud0 2>>C/)
;omando en cuenta tales a"reciaciones con las +ue enunciamos la $i"tesis de
grande(a#0 llegamos a a&irmar +ue si el discurso "edaggico ."or ms alternativo0 cr%tico0
re&le2ivo o desEestructurante +ue "are(ca/ a"orta slo insumos +ue nutran el "royecto de
educar# y descuida los as"ectos ms es"ec%&icos de la "rctica docente0 o&recer%a ms
argumentos "ara -usti&icar la "ro"ia im"osi!ilidad0 mediante la ad$esin discursiva a algo
+ue aun+ue suene# !ien0 no encuentra niveles de concrecin) Pensamos +ue a la $ora
de encarar la &ormacin de los docentes0 el mismo discurso "edaggico si no "retende
+uedarse en mera ideolog%a0 tendr%a +ue contem"lar los niveles de la "rctica0 mediante
5
"ro"uestas a!arcativas# y totali(adoras0 donde los sentidos .$oy/ &undamentos y &ines
.ayer/ se integren con "ro"uestas de intervencin +ue le sean acordes)

BIBLIOG!"#!
Alliaud0 A) .2>>C/: La !iogra&%a escolar en el desem"e'o escolar de los docentes
noveles#) ;esis de Doctorado en Educacin .de&endida y a"ro!ada/) Facultad de
Filoso&%a y Letras) 89A
DAHINI0 C) .344A/: Con&lictos en la evolucin de la didctica) La demarcacin entre la
didctica general y las didcticas es"eciales#) En AAHH: Corrientes actuales de la
Didctica) 9uenos Aires0 Paids)
Davini0 G) C) .2>>=/: Entrevista reali(ada "ara la Devista Electrnica DEduc)
DEIEJ0 K) .34BB/: La ciencia de la educacin#) En GA;EL0 F) .Com")/: ;eor%a de la
educacin y sociedad) 9uenos Aires0 CEAL) PP) 77 a 32@)E
D8SSEL0 I) J CAD8SL0 G) .3444/: La invencin del aula) 8na genealog%a de las &ormas
de ense'ar) 9uenos Aires0 Santillana)
EMAN0 Nieran .2>>>/: Gentes educadas) 9arcelona0 Paids)
FELDGAN0 D) J PALAGIDESSI0 G) .2>>=/: ;$e develo"ment o& curriculum t$oug$t in
Argentina) En Pinar .ED/: *and!ooO o& researc$ on curriculum) La:rence Erl!aum
Associates Inc) Ne: Kersey) ."") 3>4 a 322/)
*AGIL;LN0 D) J GC IILLIAG0 E) E2centric voices t$at &rame researc$ on teac$ing#
En Dic$ardson0 H) .ed)/ .2>>>/: *and!ooO o& researc$ on teac$ing) American
Education Desearc$ Association) Ias$in&ton)
L8NDMDEN0 8) .3442/: ;eor%a del curriculum y escolari(acin) Gadrid0 Gorata)
6