SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEFORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003F
TRABAJO: LA GESTIN PEDAGGICA EN LA EDUCACIN.
CURSO: OBSERVACIN DE LA PRCTICA ESCOLAR.
MAESTRA: JUANA LETICIA PARRA SNCHEZ.
ALUMNA: NAYELI CAREWUI CONTRERAS HERNNDEZ
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Captulo I: La gestin en la encrucijada de nuestro tiempo. AUTORES TEMAS IDEAS PRINCIPALES CONSTATACIONES CON LA REALIDAD JUAN CARLOS TEDESCO Estrategias de desarrollo y educacin el desafo de la gestin pblica.
Entender la escuela como un desafo permanente.
La educacin vuelve a ser considerada una prioridad en la agenda de discusiones sobre estrategias de desarrollo. Las modificaciones en los paradigmas a partir de los cuales se analiza el papel de la educacin tambin reflejan cambios en la concepcin del propio proceso del desarrollo. Otro impacto encuentra su causa en los profundos cambios polticos, tecnolgicos y sociales que estn en curso en el escenario mundial y los desafos que estas trasformaciones estn planteando en los sistemas educativos. Para que la escuela recupere y transforme su capacidad de trasmitir una cultura significativa y contribuya a recrear o formar capacidades para la eficacia econmica y la democratizacin poltica, se requiere una profunda transformaci6n de sus estructuras y dinmicas de gestin Ineludible para retomar el desarrollo econmico y superar las desigualdades. La disminucin del gasto pblico en Las nuevas propuestas polticas educativas establecen como objetivo principal el mejoramiento cualitativo de la enseanza .pero su rasgo distintivo va ms lejos: colocan la bsqueda de la calidad como el factor ordenador de su formulacin y conduccin. Para que la escuela recupere y transforme su capacidad de trasmitir una cultura significativa y contribuya a recrear o formar capacidades para la eficacia econmica y la democratizacin poltica, se requiere una profunda transformacin de sus estructuras y dinmicas de gestin. Para enfrentar las crisis educativas de nuestro pas SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEFORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003F
educacin est acompaada, adems, por una sensible merma de la capacidad de las familias tanto para asumir privadamente los costos de la educacin como para garantizar condiciones materiales de vida a sus hijos que permitan aprovechar la oferta educacional existente La disminucin del gasto pblico en educacin est acompaada, adems, por una sensible merma de la capacidad de las familias tanto para asumir privadamente los costos de la educacin como garantizar condiciones materiales de vida a sus hijos que permitan aprovechar la oferta educacional existente. Como resultado de este conjunto de factores podramos identificar cinco fenmenos como los principales efectos de la crisis en el sector educativo. La presencia simultnea de estos tres niveles de anlisis Y de problemas plantea no solo enormes desafos tericos, sino muchas ms serias dificultades prcticas para el desafo y aplicacin de polticas pblicas. Es frecuente encontrar anlisis poltico administrativos que desconocen la incluye hoy a estudios de la educacin, administradores profesores, polticos y especialistas de otros campos como los economistas que estn advirtiendo la necesidad de reorganizar los sistemas educativos como condicin La atencin a ese aspecto de la organizacin escolar es un indicador de que los estudios y tericos de la educacin estn una vez ms colocando la dinmica del funcionamiento de la escuela en el centro de sus preocupaciones. Contrariamente a ciertas visiones simplificadoras que tienden a analizar unidimensionalmente tanto la situacin como las estrategias para enfrentarla, es preciso asumir que estamos frente a una realidad de enorme SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEFORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003F
especificidad del problema pedaggico o la viabilidad econmica de sus propuestas inversamente, es posible constatar como las estrategias econmicas fracasan por la falta de mecanismos administrativos apropiados a ciertos postulados pedaggicos, aparentemente correctos desde el punto de vista de las teoras del aprendizaje, son poco viables cuando se introducen en sistemas educativos masivos, con administraciones complejas y burocrticas.
complejidad en la cual es posible distinguir al menos tres niveles de anlisis, que se corresponden con tres mbitos distintos de la crisis que afecta a las sociedades modernas: el nivel poltico, donde la democratizacin y la diversificacin de las demandas y de los canales de participacin es un aspecto fundamental. GIOMAR NAMO DE MELLO Y TERESA ROSERLEY Las nuevas perspectivas de las polticas Un esfuerzo sistemtico para mejorar la calidad tcnica de los planteles deber traducirse en programas flexibles, con desafos institucionales diversificados de capacitacin en ser- vicio, de produccin local o regional de materiales didcticos Combinados si es necesario con materiales producidos para todo el para estar a la disposicin de los equipos escolares que podran elegir los programas y formatos institucionales ms adecuados a sus necesidades. Tambin al nivel estratgico y en el sentido de la descentralizacin, sera Los planes de carrera del personal de la educacin estableceran directrices generales mnimas sobre el trabajo y remuneracin, delegando a las escuelas la gestin del tiempo suplementario de trabajo docente y, hasta de complementacin de pagos vinculada a evaluaciones de resultados al nivel del sistema y la propia escuela. SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEFORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003F
necesario estimular la participacin de la universidad e institutos de investigacin en el ofrecimiento de programas locales de perfeccionamiento tcnico y, principalmente, en la produccin de conocimiento sobre los factores decisivos para el mejoramiento cualitativo de la enseanza, sobre toda, la diseminacin de este conocimiento al nivel de los equipos escolares. Todo proceso de desconcentracin del poder de decisin corre el riesgo de generar instancias de reconcentracin del mismo poder, aun hasta en el mismo nivel de la escuela GIMENO SACRISTAN Las nuevas perspectivas de las polticas Un esfuerzo sistemtico para mejorar la calidad tcnica de los planteles deber traducirse en programas flexibles, con desafos institucionales diversificados de capacitacin en ser- vicio, de produccin local o regional de materiales didcticos Combinados si es necesario con materiales producidos para todo el para estar a la disposicin de los equipos escolares que podran elegir los programas y formatos institucionales ms adecuados a sus necesidades. Los planes de carrera del personal del Mea de educacin estableceran directrices generales mnimas sobre el trabajo y remuneracin, delegando a las escuelas la gestin del tiempo suplementario de trabajo docente y, hasta de complementacin de pagos vinculada a evaluaciones de resultados al nivel del SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEFORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003F
Tambin al nivel estratgico y en el sentido de la descentralizacin, sera necesario estimular la participacin de la universidad e institutos de investigacin en el ofrecimiento de programas locales de perfeccionamiento tcnico y, principalmente, en la produccin de conocimiento sobre los factores decisivos para el mejoramiento cualitativo de la enseanza, sobre toda, la diseminacin de este conocimiento al nivel de los equipos escolares. Todo proceso de desconcentracin del poder de decisin corre el riesgo de generar instancias de reconcentracin del mismo poder, aun hasta en el mismo nivel de la escuela sistema y la propia escuela.
Capitulo II: Momentos de la investigacin.
AUTORES TEMA IDEAS PRINCIPALES CONSTATACIONES CON LA REALIDAD JUSTA EZPELETA Problemas y teora a propsito de la gestin pedaggica La teora cumple con la funcin de identificar sectores de la realidad, de hacerlos existir para la conciencia. Lo mismo que el lenguaje, la teora cumple con la funcin de identificar SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEFORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003F
El conocimiento siempre puede ampliarse, la teora es portadora de un movimiento dual. A medida que crece el conocimiento, las teoras cambian o son reemplazadas. La investigacin alimenta al cambio terico, amplia la comprensin de sectores de la realidad, y generalmente, puede sugerir caminos para operar sobre ella. La cuestin pedaggica todava se sigue concibiendo al margen de las materias propias de la gestin. Las escuelas constituyen el primer condicionante del trabajo educativo. Se piensa como dimensin estrictamente administrativas hay opciones cuya naturaleza, para el quehacer docente, adquiere la forma de decisiones tcnico-pedaggicas. Los problemas pedaggicos de la escuela cuentan con un antiguo y vasto volumen del estudio. Contenidos y mtodos, enseanza y aprendizaje as como las relaciones que supone, has suscitado el trabajo de no pocas disciplinas. La formacin de maestros y especialistas en educacin ha mantenido, en gran medida por omisin una clsica separacin entre la problemtica pedaggica y el campo que sectores de la realidad, de hacerlos existir para la conciencia. Lo que no se nombra o no se delimita con palabras. Conceptos, difcilmente existe para el conocimiento. Puesto que el conocimiento siempre puede ampliarse, la teora es portadora de un movimiento dual. Esta reflexi6n viene al caso a propsito del concepto "gestin pedaggica" cuya escasa resonancia en los medios polticos y educativos puede asociarse a la sospecha de una combinacin poco legtima de diferentes rdenes de problemas. EI papel de la gestin, mas que minimizado parece descartado, de hecho, en el universo de la formacin profesional. Las educadoras tienen que poner actividades para los SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEFORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003F
contiene la gestin. La pedagoga, la didctica y la psicopedagoga que dominantemente se ensean, trabajan con modelos tericos que apelan al recorte de los procesos, relaciones o elementos constantes y significativos para la representacin pura de cada uno de sus campos. El nivel de abstraccin propio de esos modelos, til para clarificar los problemas de las disciplinas, no tienen el mismo efecto con relacin a los dilemas de la practica. Los enfoques dominantes en la sociologa de la educacin guardan similares rasgos con relacin a la importancia otorgada a la escuela. La disciplina repara las diferencias sociales entre los alumnos- sin hacerlo entre los maestros- para confrontarlo, en relaciones propuestos por la escuela. La sociologa de la educacin nunca hizo suyo los problemas de la escuela de la organizacin y apunta que, los estudios provenientes de las teoras de la organizacin ofrecen muy poco sobre las manifestaciones de esta dimensin de la vida escolar. Las disciplinas presumiblemente mas prximas a la gestin refieren sus aportes hacia las discusiones tericas de sus campos de origen o nios que tenga un aprendizaje significativo. Aprender a ser maestro es el resultado de una compleja red de situaciones. El conjunto de tradiciones, valores, creencias y smbolos que configuran lo que se conoce como cultura magisterial. Formase como maestro requiere de un largo proceso de escolarizacin, que se inicia en la educacin bsica y culmina con los estudios de Educacin Normal. La formacin profesional de los maestros se desarrolla a partir de una propuesta racionalmente parecida y estratgicamente estructurada. Los planes y programas de estudio y los elementos implcitos de la cultura de los maestros, nos proponemos hacer una lectura SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEFORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003F
bien hacia el anlisis del cuerpo jurdico de las escuelas, entendidas estas como unidades homogneas. La escuela que iluminan estos tratamientos se agotan en la lgica del sistema prescriptivo cerrado, en cuya formulacin no caben los problemas de la operacin. El papel de la gestin es el universo de la formacin profesional. La orientaciones normativas que se asimilan a la accin estratgicas no presentan un panorama sencilla. Los problemas pedaggicos encuentra su logar casi exclusivo en el espacio destinado para que el maestro cumpla con su trabajo en las aulas. La atencin a la gestin pedaggica, permite advertir articulaciones que desafina la capacidad de desplegarlas y mostrar su significacin. Gestin pedaggica es un concepto pertinente a la escuela de las unidades escolares, las escuelas singulares son el mismo tiempo su condicin de posibilidad y su mbito de existencia. La gestin pedaggica implica tender un puente hacia las gestiones polticas, administrativo y tcnica cuya autonominacin en los niveles superiores a la escuela les han hecho prescindir de esta instancia donde sus polticas para comprensiva de las sutiles, implcitas e intencionalidades. La interaccin y el intercambio con los otros como aprendemos a desenvolvernos social y culturalmente. Las practicas culturalmente aceptadas, recreamos el conjunto de creencias, valores, y tradiciones que la sociedad preservan. El proceso de interaccin implicas, compartir significados que se atribuyen a las acciones y comportamientos, significados que se recrean, se reconstruyen en relacin con los objetos, la historia y los contextos. Los procesos de interaccin estn situados histrica y contextualmente. Los estudiantes, al interactuar, interiorizan y SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEFORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003F
realizarse necesariamente confluyen. La eleccin explora la vida cotidiana, prescindiendo del recorte previo del saln de clases. El maestro deja de ser el objeto de confrontacin o de evaluacin respecto de algn ideal, para pasar a ser un protagonista que encuentra acta siempre ubicado entre los cause que ofrece la institucin y sin dejar de estimar de los mrgenes de lo permitido. La articulacin terica de los procesos cotidianos la categora de sujeto es la referencia central. esta construccin terica del sujeto puede encontrarse a un maestro que es tambin un ciudadano, un sindicalista, un artesano, un comerciante, mayorista, mujer y ama de casa entre varias otras definiciones posibles. La escuela puede reconstruirse de otros modos para ampliar su comprensin. La perspectiva estructural del sistema las normas constituyen en efecto el eje articulador en tanto provee de la necesaria unidad para la concepcin de la operacin del conjunto. El objetivo de elevar la calidad de servicio junto a la calidad de la enseanza sucede hoy en el momento en que todo gira alrededor del hacen suyo el conjunto de prcticas posibles para desenvolverse con eficiencia en el mbito escolar. Cuando interioriza, interpreta y otorgas significados simblicos similares a los de los otros, segn el tipo de prcticas. La planeacin, elaborar el material didctico, mostrar comportamientos decentes y decorosos dentro y fuera de la institucin, cuidar su lenguaje, aprender ciertas teoras y mtodos de enseanza, no tendra sentido si esto no se interpreta como valioso en la cultura del magisterio y de la estructura global de significaciones.
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adelgazamiento del estado. La gestin de la escuela se ha entendido hasta ahora como administrativa. La articulacin de estrategias que sucede en el mbito de la escuela su gestin- por otra parte, constituye la nica forma que constituye la nica forma que toma la poltica del sistema de sus lneas del frente. JOSEFINA GRANJA CASTRO Despuntes: notas para problematizar lo normativo y la gestin. Los problemas a propsito de lo normativo en la institucin, cuestin en apariencia anodina y acotada, constituye el punto de partida del cual constituyo el punto de partida de la reflexin desarrollada. El cuestionamiento apuntado no es una pregunta que recin haya formulado para la que pueda dar una respuesta satisfactoria. La nocin de normas y normatividad constituyen una clave en la teorizacin sociolgica sobre institucin. El sentido predominante de lo normativo, de ah su funcin explicativa configurada en trminos de construir interpretaciones sobre lo social a partir de los aspectos de permanencia y sedimentacin que sostienen tanto a las instituciones de la sociedad como a la accin de los agentes sociales. El perfil de las conceptualizaciones de institucin que hemos heredado desde el Las disciplinas puede o no relajarse. Una organizacin social estructurada pero a la vez estructuradamente. Promover los valores y sus tradiciones. Apropindose de la institucin del conjunto de tradiciones y de los valores del magisterio. Los maestros adquieren las herramientas tericas, metodolgicas y tcnicas para desarrollar su trabajo de manera eficiente, las competencias profesionales. La formacin tiene que ver con las posibilidades, usos, SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEFORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003F
pensamiento sociolgico, refleja con nitidez ese sentido de estabilidad y continuidad de la institucin fundada en ordenamientos racionales o en ordenamientos racionales. Los componentes normativos de la institucin escolar desde otro parmetro cuyos puntos de partida son una nocin de lo social y de las relaciones entre sus componentes distinta a la que subyace en la lgica de dualidades. Toda configuracin social es significativa. La nocin de lo social que se sostenga, conlleva e implica formas de pensar los procesos que en ella identificamos. Las referencias formales de carcter lingstico, como documentos y comunicaciones verbales las que perfilan el discurso, sino que este tambin se asienta y de manera no menos importante, en una serie de actos extralingsticos como rutinas de procedimientos. La naturaleza discursiva de la institucin escolar permitir pensarla como un sistema articulado de actos lingsticos y extralingsticos que se conforma por elementos diferenciales. Alumnos, maestros, administracin, docencia, acciones germinales, trabajo en el aula, recursos materiales, currculo, planes de estudio, programas, asignaturas, horarios, grados, ciclos, interpretaciones, experiencias e interexperiencias que los sujetos tienen ante s. Es posible sostener que, al igual que la cultura, la formacin se revela como un proceso de construccin que no queda en el interior. La formacin es entonces un proceso que se configura al margen o fuera de la cultura. Las tcnicas mas adecuadas para realizar el acopio de informacin suelen utilizarse en la investigacin llamada genricamente cualitativa.
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niveles, seleccin, exmenes, certificacin, clasificaciones, acadmico administrativa, jerarquas de puestos, formas de control, estrategias de resistencia, etc. Las evaluaciones formales son procesos de la institucin con una reglamentacin precisa. ALFREDO FURLAN, MONIQUE LEDESMAN Y MIGUEL ANGEL PASILLAS La gestin pedaggica, polmica y casos Las reflexiones se despliegan en tres mementos que estructuran estas notas. La nocin de normas y normatividad constituyen un enclave en la teorizaci6n sociolgica sobre institucin. EI perfil de las conceptualizaciones de institucin que hemos heredado desde el pensamiento sociolgico, refleja con nitidez ese sentido de estabilidad y continuidad de las instituciones fundado en ordenamientos normativos. Esta forma de explicar las normas como reglamentaciones y los reglamentos como estrategias "racionales'' para organizar la actividad de las Instituciones y mantener mrgenes de control sobre la hetemgeneidad de ellas se configura el abrigo de la "problematizacin" sobre las burocracias. Lo social construido bajo estas caractersticas traza el perfil de una concepcin anti positivista y "antiesencialista" de las practicas y los procesos en la sociedad. La escuela no esta ubicada en el vaco sino que esta inmersa en la sociedad. Las precepciones sobre lo que la escuela tiene que hacer y sobre lo que se tiene que conseguir. Los comportamientos, las ideas, el lenguaje y las actitudes de los nios. Las expectativas que sobre la escuela derivado de las pautas de interpretacin imperantes. La valoracin o el prestigio de la escuela derivado de las pautas de interpretacin. Los textos escolares con su seleccin y estructuracin de contenidos, su lenguaje, sus imgenes, los modelos de SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEFORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003F
Las evaluaciones formales, son procesos de la institucin con una reglamentacin precisa. Las normas que las regulan no imponen un significado nico a dichos procesos. Los problemas que la normatividad plante a la gestin y la gestin a la normatividad tendr pertinencia, pues probablemente uno de los aspectos mas controvertidos en el terreno de los planteamientos de la gestin es el de los mrgenes de configuracin e incidencia de procesos en el contexto de los componentes normativos y reglamentados de la institucin. ciudadano propuestos. La literatura pedaggica que se produce bajo la oleada de las modas imperantes. Los modelos sociales penetran por smosis en las prcticas cotidianas de la escuela.
EDUARDO REMEDI. Desorden, sentidos, signos de la gestin: voces de los sujetos. El currculo surge para sus actores, como un plan de estudios producto del debate y a la vez proyecto colectivo de prop6sitos que engloban perspectivas e intenciones sociales de conjunto. Mientras, la dinmica en la mayora de los cambios curriculares que se desarrollan en esta poca operan en una estructura verticalista, de decreta. Los planes de estudio se imponen verticalmente por voluntades de autoridades y/o especialistas que fijan aficiones y perspectivas. esta participaci6n y definici6n en la propuesta curricular genera fuertes reestructuraciones de las relaciones que se juegan en la escuela, Todo lo que conduzca a la consecucin de logros pragmticos de resultados visibles y medibles resulta poco importante. Todo vale con tal de llagar a los fines que se pretende alcanzar. No existe en la sociedad la preocupacin efectiva por los problemas de los ms humildes. La privatizacin se convierte en un castigo para los que tienen menos, para los SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEFORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003F
como las que se dan entre esta y la sociedad. que los movimientos curriculares estructurados desde sus bases generan fuertes sentimientos de pertenencia e identidad que desarrollan alrededor del proyecto apropiaciones de espacios y lugares acadmicos vividos como dominios legtimos por los sujetos que se asumen en el nuevo proyecto. Los nuevos planes de estudio de las preparatorias del pas de la dcada de los setenta muestran en realidad esta tendencia. La incorporaci6n de nuevas materias, sobre todo en el rea de sociales, hizo posible la integracin de muchos profesores; algunos de ests siendo todava estudiantes. los problemas esbozados que sirven como base para comprender la complejidad del proyecto de la Preparatoria releva algunos datos sobre la composicin actual de la planta docente. pobres, para los que sufren alguna discapacidad. Lo que importa es el presente. La realidad actual se explica por lo que hoy sucede sin que la historia hay influido gran cosa en la situacin el la que vivimos. La velocidad de las transmisiones, la cantidad de la informacin, la naturaleza y variedad de los canales y de los contenidos, tejen una red de datos que condicionan la produccin, el consumo y las relaciones. BRADLEY A. LEVINSON Conflicto y colectividad; un reporte desde la secundaria La perspectiva de las condiciones de los adolescentes en su entorno educativo y los factores econmicos. Los cambios de conducta que se van generando a lo largo de 3 aos de escolaridad En la escuela se producen formas culturales que van creando. Que en grupos escolares permanentes permite la facilitacin del registro de actividades Asignara tareas en cantidad Asignan reportes, laminas, con frecuencia SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEFORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003F
Identidades en los alumnos El docente se vuelve parte importante de la organizacin de la escuela La organizacin en grupos permanentes se apropian del docente El programa de estudios es bastante extenso Los maestros se esmeran para cumplir lo contemplado dentro del programa Los alumnos suelen copiarse los trabajos Los maestros se preparan para las evaluaciones
RAFAEL QUIRRZ La gestin pedaggica del currculo formal de las escuelas secundarias La gestin pedaggica, o para ser ms claro en plural, las gestiones pedaggicas del currculo formal como los procesos de mediaciones entre la normatividad curricular y su concrecin en prcticas escolares singulares en cada escuela Son construcciones heterogneas de autoridades, maestros y alumnos La secundaria actual se presenta en trminos de los problemas acadmicos
La memorizacin de datos formalistas y enciclopdicos, en detrimento de Ia apropiacin de conocimientos y habilidades pertinentes y significativos para la vida cotidiana simulacin de apropia- ci6n del conocimiento que se plasma frecuentemente como un xito en los exmenes
III.- Estudios y experiencias AUTORES TEMA IDEAS PRINCIPALES CONSTATACIONES CON LA SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEFORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003F
REALIDAD EDUARDO WEISS La gestin pedaggica de los planteles escolares desde las perspectivas burocrtica y sistemtica: ejemplos de la gestin pedaggica en los planes de la educacin Media Superior La educacin Media Superior en Mxico creci de forma acelerada en los aos setenta y ochenta Implico la improvisacin de docentes, directivos, administrativos y personal tcnico No existe en Mxico algn sistema de formacin de docentes de nivel medio superior En cambio, en los nuevos sistemas federales el Colegio de Bachilleres y las diferentes modalidades de educacin A nivel central, se disearon para todo el pas los perfiles de carreras, los planes de estudio y su reticulacin, los programas de estudio se contratan tradicionalmente egresados de diferentes asignaturas La falta de experiencia La falta de experiencia institucional Preparatorias tradicionales La ausencia de academias profesionales Docente sin experiencia y formacin
MARA DE IBARROLA La articulacin entre la escuela tcnica del nivel medio y el mundo de trabajo en Mxico Espacios vacos de la gestin educativa? La formacin que imparten las escuelas y el desarrollo econmico del pas La enseanza tcnica alcanza dos grandes momentos en la historia de la educaci6n publica La creaci6n del Instituto Politcnico Nacional como institucin que incluye la preparatoria tcnica y las escuelas de nivel superior, y los ltimos veinte aos cuando a partir de la reforma educativa de los 70 se consolida un subsistema de enseanza que abarca desde las secundarias tcnicas hasta el posgrado. DGETI es una dependencia administrativa de la Secretaria de Educaci6n Publica las instituciones escolares se trata de instituciones que procesan conocimientos las instituciones laborales, se trata de un conjunto estructuralmente heterogneo de establecimientos que se define como tal por la diversidad de lgicas que determinan en ltima instancia la actividad productiva, el grade de formalidad que alcanzan 0 no las relaciones entre los SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEFORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003F
distintos acto- res de la producci6n y entre el establecimiento en su conjunto y la legislacin nacional La incorporacin de los egresados de las escuelas en el sector productivo.
ADRIANA DELPIANO
Programa de mejoramiento de la calidad de las escuelas bsicas de sectores ms pobres en Chile. Una poltica educativa en la transicin a la democracia. Un sistema de formacin de docentes de nivel medio superior. La falta de experiencia del personal se uni con la falta de experiencia institucional, ya que el proceso de expansin se realiz fundamentalmente va la creacin de sistemas inditos frente a las preparatorias tradicionales bajo una nueva concepcin de bachillerato. Estos factores son la clase social de origen de los profesores o la ausencia de academias profesionales, una situacin de ausencia de cultura y tradicin acadmica y pedaggica. Se contratan tradicionalmente egresados de las diferentes licenciaturas. Los docentes que estn frente al grupo no tienen la preparacin, por tal motivo los alumnos no tienen un aprendizaje significativo. Algunos profesores no toman en cuenta lo que les dan a conocer en los cursos, ya que solo asisten solo para obtener la constancia.
ALICIA CARRANZA Enseanza media en argentina: hacia la modificacin de la gestin institucional Una preparacin didctica pedaggica, la constriccin se disearon los perfiles de carreras, los planes de estudio en forma de cartas descriptivas y las normas de funcionamiento Estar frente a un grupo se han diseado una licenciatura, planes y programas, pero algunos SUBSECRETARIA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DEFORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTAMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003F
como soporte de las innovaciones pedaggicas. administrativos y pedaggicos.
maestros no tienen la licenciatura y no toman en cuenta los planes ya que no planifican para dar a conocer la clase. MARA CECILIA FIERRO E. La gestin escolar por los maestros como apoyo a la recuperacin de la identidad profesional del magisterio. El anlisis de la prctica docente y escolar encierra el peligro de que sobren aticemos, frente a los modelos homogneos del problema con la masificacin con directivos y personal docente si experiencia y formacin pedaggica previa, desde un inicio a partir de un modelo centralizado y burocrtico. Los cargos que seden al personal docente y administrativo, debe ser de acuerdo con su capacidad o el liderazgo que demuestre cada uno. Cada personal docente debe ser un modelo y debe ser democrtico en cada una de sus actividades. MARA E. TEOBALDO Gestin y calidad de la educacin: anlisis y evaluacin de una experiencia en el nivel medio de la enseanza oficial argentina. Se busc la innovacin va enfoques diversos: grupos operativos, micro-enseanza, investigacin-accin de los docentes. La enseanza y el aprendizaje de determinados valores, contenidos y habilidades en determinadas situaciones Cada docente debe ser innovador en cada una de sus actividades y en la relacin con los padres de familia y directivos.